Zanimanje sveučilišnog nastavnika jedno je od najkreativnijih i najsloženijih zanimanja koje spaja znanost i umjetnost. Ovo je zanimanje srodno poslu pisca (kreativnost u pripremi materijala), redatelja i režisera (stvaranje ideje i njezino provođenje), glumca (u pedagoškom djelovanju osobnost učitelja je instrument), učitelja , psihologinja i znanstvenica.
Kao što znate, sveučilišni nastavnici pripadaju glavnim socio-profesionalnim skupinama kojima je društvo dodijelilo iznimno važne zadaće: očuvanje i unapređenje kulturne baštine društva i civilizacije u cjelini; socijalizacija pojedinca u važnoj fazi njegova formiranja, povezana s profesionalnim usavršavanjem.
Kao što većina istraživača primjećuje, svaka pedagoška aktivnost provodi se u uvjetima mentalnog i emocionalnog stresa. Uvjeti za takvo djelovanje u visokom obrazovanju imaju specifičnosti povezane s potrebom održavanja predavanja studentima, izvođenja vježbi te vođenja samostalnih i istraživačkih aktivnosti.
Kako je analiza znanstvene literature pokazala, sveučilišni nastavnik obavlja sljedeće funkcije:
Organizacijski (vođa, vodič u labirintu znanja, vještina);
Informativni (nositelj najnovijih informacija);
Transformacijski (transformacija društveno značajnog sadržaja znanja u čin individualne spoznaje);
Okvirno-regulativni (struktura znanja nastavnika određuje strukturu znanja učenika);
Mobiliziranje (prevođenje predmeta odgoja u subjekt samoodgoja, samopromocije, samopotvrđivanja).
Da bi uspješno obavljao svoje funkcije, nastavnik mora biti organizator, govornik, analitičar, psiholog, visoko kompetentan stručnjak u svom području, erudit u drugim područjima znanja. Također, učitelj mora imati talent, prirodne sposobnosti. To zahtijeva velike mentalne, fizičke, vremenske i emocionalno-voljne troškove. Sveučilišni nastavnik mora biti kreativna osoba, jer samo kreativna osoba može pripremiti budućeg kreativnog stručnjaka.
P. Yasvin, analizirajući zahtjeve za sveučilišnog nastavnika, naglašava važnost formiranja njegove spremnosti za profesionalnu djelatnost. Istraživač takvu spremnost dijeli na teorijsku, praktičnu i motivacijsku.
Teorijska spremnost sastoji se od sljedećih vještina:
Izraditi radne planove i programe predmeta na osnovnoj i profilnoj razini;
Odrediti najracionalnije aktivnosti učenika u svladavanju nastavnog gradiva i predvidjeti poteškoće u njegovom razvoju od strane učenika;
Odrediti najučinkovitije metode i tehnike za izvođenje predavanja ili praktične nastave;
Razviti dijagnostičke alate;
Dijagnosticirati i analizirati probleme, utvrditi uzroke i načine njihovog prevladavanja;
Na temelju rezultata dijagnostike osobnosti učenika osmisliti obrazovni proces usmjeren na maksimalnu individualizaciju učenja, razvoj istraživačkih i samostalnih aktivnosti učenika;
Graditi logiku nastave predmeta, temeljenu na potrebama i mogućnostima učenika određenog profila obrazovanja;
Sustavno obnavljati svoje znanje kroz samoobrazovanje;
Sustavno proširivati svoje znanje proučavajući iskustva kolega;
Steći nova znanja o stvarnom pedagoškom procesu.
Praktična spremnost podrazumijeva sposobnost:
Proučavati osobnost učenika i učeničko tijelo radi utvrđivanja stupnja njihova razvoja i uvjeta koji utječu na rezultate obuke i obrazovanja;
Analizirati i praktično vrjednovati nastavne materijale, nastavna i metodička sredstva, programe kolegija, nastavna sredstva i kreativno ih koristiti;
Ne toliko prenijeti znanje predstavljeno u udžbeniku, koliko organizirati obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika;
Adekvatno interpretirati rezultate dijagnostike ličnosti učenika;
Pratiti napredovanje učenika na planiranom obrazovnom putu;
Poticati samostalan rad s različitim izvorima informacija i bazama podataka, koristiti mogućnosti informacijskih tehnologija za otvoreno obrazovanje u obrazovnom procesu;
Omogućiti praktičnu usmjerenost i instrumentalnu usmjerenost obrazovanja za formiranje učeničkih, predmetnih, nadpredmetnih i ključnih kompetencija;
Organizirati zajedničke kreativne aktivnosti usmjerene na razvoj društveno značajnih osobina ličnosti;
Formirati kod učenika iskustvo odgovornog izbora i odgovornog djelovanja, iskustvo samoorganiziranja;
Proučiti prednosti i nedostatke vlastite osobnosti i djelatnosti te prestrukturirati svoju djelatnost u skladu s ciljevima i uvjetima njezina tijeka.
Izražena je motivacijska spremnost:
U prisutnosti održive motivacije za profesionalni rast;
U razumijevanju potrebe ažuriranja stručnih znanja i usavršavanja pedagoških vještina;
U želji za prenošenjem stečenih znanja u nove uvjete pedagoškog djelovanja;
U nastojanju kreativnog rješavanja pedagoških problema;
U sposobnosti da adekvatno procijene rezultate svojih profesionalnih aktivnosti, uzimajući u obzir uvjete za njihovo primanje;
U prepoznavanju učenika kao subjekta odgojno-obrazovnog procesa i želji da se s njim ravnopravno gradi interakcija.
Treba istaknuti da se u sustavu otvorenog i fleksibilnog obrazovanja posebna pozornost pridaje pripremljenosti nastavnika za:
Organizacija učenja temeljenog na praksi zahvaljujući akcijama i analiza tih radnji;
Formiranje istraživačkih i kreativnih vještina;
Formiranje vjere učenika u vlastite sposobnosti i stvarnost profesionalnih postignuća;
Izbor, ovisno o situaciji, odgovarajuće uloge, npr. stručnjaka, konzultanta, organizatora, projektanta, savjetnika;
Organizacija studenata u radne grupe, kao i raspodjela svezaka nastavnog materijala i formiranje pravila za suradnju;
Potpora socijalnoj integraciji studentskog tijela;
Primjena učinkovitih metoda prevencije i rješavanja međuljudskih i grupnih sukoba;
Organizacije individualiziranog učenja (rad na "razinama", u grupama, izravnavanje, komunikacija uz povratnu informaciju);
Organizacija samostalnog učenja studenata, uključujući njihovu pripremu za samostalno korištenje tekstualnih izvora informacija;
Razvijanje vještina individualnog i grupnog odlučivanja, kao i rješavanja različitih problema prije donošenja odluka;
Formiranje vještina samostalnog planiranja i prilagodbe promjenjivim uvjetima rada; mentalna konstrukcija iz operacija uspoređivanja, analize, zaključivanja i provjere, te objektno-manipulativna konstrukcija prema analitičkim, operacijskim i sintetičkim fazama ponašanja u rješavanju problema;
Praktična primjena koncepta svestranog učenja i koncepta individualiziranog učenja, uvažavajući potrebe učenika.
Dakle, djelatnost nastavnika visokog obrazovanja ima visoko društveno značenje i zauzima jedno od središnjih mjesta u državnom oblikovanju nacionalne svijesti i duhovne kulture društva.
Definirajuća i najveća sastavnica učiteljeva rada je nastavno-pedagoška djelatnost. Po svom sadržaju, obrazovni rad u visokoškolskoj ustanovi dio je svrhovitog rada za osposobljavanje visokokvalificiranih stručnjaka, uključujući vrste specifičnog rada određene strukturom nastavnog plana i programa specijalnosti. Postoji više od četrdeset takvih vrsta radova.
Obrazovno-pedagoška djelatnost usmjerena je na organizaciju procesa učenja u visokom obrazovanju u skladu sa zahtjevima društva. Obrazovni proces u visokom obrazovanju karakterizira organski spoj obrazovnog i istraživačkog aspekta, povećana aktivnost i samostalni rad studenta (naučivši, student i sam uči). Pedagoška aktivnost kombinira teoretsku komponentu povezanu s otkrivanjem novih obrazaca, suštine znanosti, kao i praktičnu, usmjerenu na transformaciju specifičnih situacija, na rješavanje sustava pedagoških problema. Nastavnik utvrđuje ciljeve i zadatke nastave pojedinog predmeta u vezi s drugim nastavnim predmetima; razmatra sadržaj obrazovanja, suvremene oblike i metode koji pridonose aktiviranju obrazovne i spoznajne aktivnosti učenika, oblike kontrole; formira kreativne timove studijskih grupa; provodi odgoj učenika i odgaja potrebu za samoobrazovanjem. Osnovne vrste ove djelatnosti su predavanja, izvođenje laboratorijskih, vježbi, seminarskih, računskih i grafičkih radova, konzultacije, kolokviji, ispiti, recenziranje i prihvaćanje obrana seminarskih radova, projekata, praćenje vježbi i nastavno-istraživačkog rada studenata, nadzor teze, itd.
S odgojno-obrazovnim radom usko su povezane obrazovne i metodičke aktivnosti za pripremu odgojno-obrazovnog procesa, njegovo pružanje i unapređenje. Sveučilište provodi 29 specifičnih vrsta obrazovnih i metodičkih aktivnosti. Među njima: pripreme za predavanja, vježbe, seminare, nastavnu praksu; izrada, revizija i priprema za tisak bilješki predavanja, zbirki vježbi i zadataka, laboratorijskih radionica i drugih nastavno-metodičkih materijala, metodičkih materijala za kolegijske i diplomske radove; tekući rad na usavršavanju pedagoške osposobljenosti (čitanje metodičko-nastavne, znanstveno-metodičke literature); proučavanje najbolje prakse uz izvješćivanje i recenziranje bilješki s predavanja, zbirki zadataka i laboratorijskih radionica; priprema metodoloških razrada, zadataka, ispitnih karata, tema seminarskih radova; izrada rasporeda samostalnog rada studenata; međusobni posjeti i sl. Radni dan nastavnika podijeljen je u dva dijela: izvođenje svih navedenih vrsta rada i priprema za njihovu realizaciju. Dakle, sadržaj odgojno-obrazovnog i metodičkog rada u neposrednoj je vezi s odgojno-obrazovnim radom, njegovim opsegom i strukturom. Uvođenje računala pomaže u razvoju metoda za korištenje programiranog učenja, stvaranju mapa za programirano upravljanje, razvoju metoda za korištenje TCO-a itd.
Rad sveučilišnog nastavnika nužno uključuje organizacijski i metodološki rad, čije su glavne vrste rad u pripremnom odjelu, profesionalno usmjeravanje, organizacija pedagoške prakse, rad u izbornom povjerenstvu, priprema materijala za sastanak odjela, fakultet vijeće, sveučilišno vijeće, metodički rad kao pomoć nastavnicima, rad na pripremi znanstvenih i metodičkih seminara i dr.
Organski dio nastavne djelatnosti je rad na obrazovanju učenika. Sadrži sljedeće vrste rada: praćenje samostalnog rada studenata u proučavanju izvornih izvora, provjera bilježaka, kolokviji, razgovori, rad kustosa, voditelja sekcija, odgojno-obrazovni rad u hostelima, održavanje večeri, ekskurzija i Kao. Za sve vrste rada nastavnik izvješćuje na sjednici odjela, uprave.
Obvezni element u radu sveučilišnog nastavnika je istraživački rad. Znanstveni rad obuhvaća sljedeće vrste: provedba planiranog istraživačkog rada, kolektivni ugovori; pisanje i objavljivanje udžbenika, priručnika, monografija, znanstvenih članaka i sažetaka, referata na skupovima; uređivanje udžbenika, recenziranje istih, pisanje prikaza disertacija; rad u uredništvima znanstvenih časopisa; vođenje istraživačkog rada studenata; sudjelovanje u znanstvenim vijećima i slično.
Dakle, stručna djelatnost visokoškolskog nastavnika obuhvaća nastavno-pedagošku djelatnost, nastavno-metodičku i organizacijsko-metodičku djelatnost, istraživački rad.
Sve sveučilišne nastavnike možemo podijeliti u tri skupine:
S prevlašću pedagoške orijentacije (cca 2/5 od ukupnog broja);
S prevladavanjem istraživačke orijentacije (oko 1/5 ukupnog broja);
S jednakom težinom pedagoške i istraživačke usmjerenosti (nešto više od 1/3 ukupnog broja).
Prema pojedinim vrstama djelatnosti moguće je odrediti neposredne funkcionalne obveze visokoškolskog nastavnika, a to su sljedeće.
1. Priprema tečajeva, njihova metodološka i metodološka podrška, izbor informacijske (audio, video, računalne, telekomunikacijske, itd.) podrške.
2. Izrada obrazovnih, obučnih i kontrolnih programa, uključujući računalne.
4. Predavanja, izvođenje laboratorija, seminara i druge vježbe, konferencije, igranje uloga, situacijske i poslovne igre i dr.
5. Organizacijsko-metodološka potpora studentskoj praksi i sudjelovanje u njezinoj provedbi.
6. Traženje i razvoj novih pedagoških metoda i obrazovnih tehnologija povećane učinkovitosti.
7. Savjetovanje i drugi individualni rad sa studentima.
8. Traženje izvora financiranja znanstvenih istraživanja i potrošača znanstvenih dostignuća.
9. Planiranje, organizacija i provedba znanstvenih istraživanja i konkretnih praktičnih razvoja.
10. Priprema znanstvenih, znanstveno-popularnih i drugih materijala.
11. Priprema razvoja koji su patentirani.
12. Ostvarivanje odgojnih funkcija u procesu grupnog i individualnog rada s učenicima, tijekom neformalne komunikacije s njima.
13. Kontinuirani osobni i profesionalni razvoj, usavršavanje znanstveno-pedagoških kompetencija i kvalifikacija.
14. Posjedovanje različitih stručno potrebnih praktičnih vještina.
Kako bi na visokoj razini obavljao svoje funkcionalne dužnosti, visokoškolski nastavnik mora ispunjavati sljedeće uvjete:
Visoka stručna osposobljenost - duboko poznavanje i široka erudicija u znanstvenom i predmetnom području, nestandardno razmišljanje, kreativnost, posjedovanje inovativnih taktika i strategija, metoda za rješavanje kreativnih problema;
Formiranje pedagoških vještina i sposobnosti (didaktičkih, akademskih, perceptivnih, govornih, organizacijskih, komunikacijskih, prediktivnih, refleksivnih itd.);
Pedagoška kompetencija - temeljito poznavanje pedagogije i psihologije, posebice andragogije, medicinskih i bioloških aspekata intelektualne djelatnosti, poznavanje suvremenih oblika, metoda, sredstava i tehnologija odgoja i obrazovanja;
Socioekonomska kompetencija - poznavanje globalnih procesa razvoja civilizacije i funkcioniranja suvremenog društva, te osnova sociologije, ekonomije, menadžmenta i prava;
Komunikativna kompetencija - kultura usmenog i pisanog oblika književnog govora, poznavanje stranih jezika, suvremenih informacijskih tehnologija, učinkovitih metoda i tehnika međuljudske komunikacije.
Tome treba pridodati i visoku razinu opće kulture - formiran znanstveni svjetonazor, stabilan sustav nacionalnih i općeljudskih duhovno-moralnih vrijednosti.
Poseban sadržaj rada, prava i obveze profesora, izvanrednog profesora, nastavnika visokog učilišta utvrđuju se statutom odgovarajuće obrazovne ustanove.
Zaposlenici sveučilišta i drugih obrazovnih ustanova imaju pravo na:
Slobodan izbor oblika, metoda, sredstava obrazovanja ili znanstvene djelatnosti, ispoljavanje pedagoške i znanstvene inicijative;
Samostalna pedagoška i znanstvena djelatnost;
Pribavljanje svih informacija, obrazovno-metodoloških i drugih materijala izrađenih na sveučilištu (institutu), kao i informacija o odlukama akademskog vijeća, rektora sveučilišta (instituta) i planiranih događanja;
Korištenje svih vrsta usluga koje sveučilište (institut) može pružiti svojim zaposlenicima, kao i svih drugih mogućnosti sveučilišta (instituta) u ostvarivanju materijalne pomoći; pomoć u širenju i unaprjeđenju njihove djelatnosti, brzo i učinkovito rješavanje obrazovnih, metodičkih, istraživačkih i proizvodnih problema;
Korištenje produženog plaćenog dopusta;
Sudjelovanje u raspravi i rješavanju najvažnijih pitanja obrazovne, znanstvene i industrijske djelatnosti sveučilišta (instituta) i njegovih odjela, iznošenje prijedloga za poboljšanje njihova rada;
Obavljanje poslova s punim radnim vremenom u nepunom radnom vremenu ili satnici, za primanje plaće za zamjenu privremeno odsutnih radnika, za plaće za samostalne djelatnosti, rad u zajedničkim poduzećima, tvrtkama, zadrugama i dr.;
Usavršavanje, prekvalifikacija, slobodan izbor sadržaja, programa, oblika obrazovanja i znanstvene djelatnosti, organizacije i ustanove koje pružaju usavršavanje i prekvalifikaciju;
Zaštita profesionalne časti, dostojanstva;
Izbor sredstava i metoda nastave, znanstvena djelatnost.
Zaposlenici sveučilišta (instituta) dužni su:
Pridržavati se Povelje sveučilišta (instituta), važećeg zakonodavstva i međunarodnih sporazuma;
Osigurati uvjete za usvajanje studijskih programa od strane studenata, pripravnika, pripravnika, diplomiranih studenata, doktoranada na razini obveznih zahtjeva državnih standarda, promicati razvoj sposobnosti u potonjem;
Aktivno sudjelovati u rješavanju problema s kojima se sveučilište (institut) suočava, osigurati visoku razinu izobrazbe stručnjaka i istraživačkog rada;
Mentorstvom i osobnim primjerom afirmirati poštivanje načela univerzalnog morala;
Redovito, najmanje jednom u pet godina, prolaziti različite oblike usavršavanja uz zadržavanje prosječne plaće i plaćanje troškova usavršavanja na teret visokoškolske ustanove;
Odgajati poštovanje prema ljudima, nacionalno-kulturnim, duhovnim i povijesnim vrijednostima, poštovanje prema okolišu;
Odgajati mlade u duhu međusobnog razumijevanja, mira, sloge među svim narodima, etničkim, nacionalnim, vjerskim skupinama;
Pridržavati se zahtjeva pedagoške i znanstvene etike, morala, poštivati dostojanstvo studenata i zaposlenika sveučilišta (instituta), štititi ih od svakog oblika tjelesnog i psihičkog nasilja, sprječavati uživanje alkohola, droga i sl.
Stoga je zanimanje sveučilišnog nastavnika jedno od najkreativnijih i najsloženijih zanimanja. Stručna djelatnost visokoškolskog nastavnika ima složenu strukturu i obuhvaća obrazovno-pedagošku djelatnost, nastavno-metodičku i organizacijsko-metodičku djelatnost, istraživački rad. Istodobno, sveučilišni nastavnik obavlja sljedeće funkcije: organizacijsku, informacijsku, transformacijsku, okvirno regulatornu, mobilizirajuću. Za djelotvorno ispunjavanje profesionalne zadaće visokoškolski nastavnik kao subjekt pedagoške djelatnosti mora imati stručno-pedagošku usmjerenost, posjedovati pedagoške sposobnosti, razvijene opće i pedagoške sposobnosti, stručnu i pedagošku osposobljenost; osigurati učinkovitu interakciju subjekt-subjekt, produktivnost aktivnosti, rješavanje obrazovnih, obrazovnih i razvojnih zadataka.
Sveučilišni nastavnik uvijek je njegov jučerašnji student, ali, unatoč svojoj mladosti i nedostatku iskustva, čak i pomoćnik bi trebao biti glava i ramena iznad onih koji su se okupili u učionici na nastavi.
Prosječna plaća: 15000 rubalja mjesečno
zahtijevajte
Plativost
Natjecanje
ulazna barijera
izgledi
Da bi poučavanje na sveučilištu postalo profesija, nije dovoljno savršeno poznavati svoj predmet. Morate moći prenijeti svoje znanje i zainteresirati učenike čak i za tako većini neatraktivne discipline kao što su čvrstoća materijala ili nacrtna geometrija.
Nastava na sveučilištu najviša je razina pedagoškog umijeća i odgovornog rada. Za mjesto na odjelu na fakultetu potrebna je dobra stručna sprema. Osoba s diplomom prvostupnika neće moći podučavati studente visokoškolske ustanove - specijalisti koji su završili najmanje magisterij imaju pravo postati nastavnik na sveučilištu.
Priča
Ljudi su se od davnina bavili pedagoškom djelatnošću. Učitelji su bili u staroj Grčkoj i Rimu, Egiptu i Babilonu. Prva sveučilišta nastala su u 9.-11. stoljeću u Fesu, Salernu, Bologni, Parizu. No, visokoškolske ustanove počele su se javljati u svom modernom obliku od 12. do 13. stoljeća (Oxford, Cambridge, Naples, Salamanca).
U tim ustanovama, pod vodstvom iskusnih znanstvenika i praktičara, studenti su proučavali različite primijenjene znanosti, među kojima su najpopularnije bile teologija, filozofija, medicina i pravo. Najtalentiraniji mislioci svog vremena, koji su se bavili istraživačkim radom, razvijajući znanost, postali su profesori i nastavnici na sveučilištima.
Koja radna mjesta postoje na visokim učilištima
Za razliku od školskog učitelja, koji mora diplomirati na institutu ili fakultetu da bi počeo raditi, sveučilišni nastavnik morat će se potruditi da zauzme svoje mjesto u hijerarhiji. Za napredovanje na svaku od pozicija potrebno je ispuniti niz uvjeta.
- Pomoćnik. Riječ je o stručnom članu katedre koji ima diplomu magistra ili specijalista i najmanje godinu dana nastave. Nakon diplome nije potrebno iskustvo. Takav djelatnik savjetuje studente, izvodi s njima laboratorijsku, praktičnu i seminarsku nastavu, pomaže profesorima i izvanrednim profesorima pri polaganju kolokvija i ispita. Nerijetko se za asistente pozivaju afirmirani visokoškolci.
- Viši predavač. Riječ je o višoj razini za čije ispunjavanje kandidat mora imati najmanje 3 godine radnog iskustva na fakultetu ili doktorat. Obavlja praktičnu nastavu, ima pravo izrađivati nastavna sredstva i metodičke materijale, te držati predavanja.
- Docent. Da biste se kvalificirali za ovo radno mjesto, morate završiti poslijediplomski studij, biti kandidat znanosti, sudjelovati na raznim znanstvenim skupovima (simpozijima, konferencijama), imati vlastite radove, pisati članke, mentorirati studente.
- Profesor. Za mjesto sveučilišnog profesora može se prijaviti osoba koja ima diplomu doktora znanosti, 5 godina rada u sustavu visokog obrazovanja, objavljivanje niza monografija i znanstvenih članaka u ruskim i stranim recenziranim časopisima. To je najviša razina hijerarhije koja se postiže samo dugogodišnjim radom.
Samo talentirani, marljivi i svrhoviti ljudi mogu prijeći cijeli ovaj put. Pritom ne treba zaboraviti na svakodnevni rutinski rad u sveučilišnim učionicama i knjižnicama.
Kako se zaposliti na fakultetu
Ukratko, algoritam po kojem se postaje nastavnik na sveučilištu može izgledati ovako:
- Odabir sveučilišta po vašem ukusu, završetak prvostupnika, pa magisterija. Istodobno je poželjno dobro učiti, pokazati sposobnosti u odabranoj specijalnosti i provoditi aktivne istraživačke aktivnosti.
- Upis na poslijediplomski studij. Dobra opcija je raditi kao asistent na katedri istog sveučilišta. Nakon što je pristupnik obranio diplomski rad i postao kandidatom znanosti, ako postoji slobodno mjesto, može biti izabran u zvanje višeg predavača. U protivnom morate ili čekati svoju priliku ili sami potražiti drugo mjesto zaposlenja.
- Obrana doktorskog rada nakon čega slijedi dodjela zvanja izvanrednog profesora od strane sveučilišnog akademskog vijeća. Većina učitelja staje na ovom mjestu. Najtvrdoglaviji uđu na doktorski studij, gdje pišu nekoliko godina, a zatim obrane diplomski rad. A sve to kako bi stekla titulu doktora znanosti koja otvara put u profesorsko zvanje.
Pronalaženje mjesta na sveučilištu može biti teško, mnogo ovisi o njegovoj lokaciji i razini prestiža. Često su regionalna sveučilišta spremna zaposliti zaposlenika koji je upravo jučer obranio diplomu. U visokoškolskim ustanovama glavnog grada, otvaranje upražnjenog mjesta mora čekati godinama.
Obaveze na poslu
Svaki nastavnik na sveučilištu ili institutu predaje studentima jednu ili više akademskih disciplina. Odgovornosti učitelja uključuju:
- priprema nastavnog materijala o predmetu za godinu, semestar i svaki sat;
- izvođenje nastave sa studentima u različitim oblicima (predavanja, laboratorijski rad, seminari) koristeći najučinkovitije i suvremene nastavne metode;
- motivacija učenika za kognitivnu aktivnost i formiranje potrebnih vještina, sposobnosti i znanja u disciplini koja se proučava;
- praćenje napredovanja učenika;
- priprema nastavnih materijala, sudjelovanje u modernizaciji obrazovnih programa;
- prijem kontrolnih i praktičnih radova, ispita i kolokvija.
Uz glavnu aktivnost, nastavnik vodi dodatne sekcije, izborne predmete, savjetuje učenike na individualnoj osnovi. Preduvjet je znanstveni rad i uključenost studenata u njega. Ali većina ruskih sveučilišta nema potrebnu bazu za dubinski istraživački rad, nemaju prostorije, opremu, sirovine itd. Često zaposlenik kupuje potrebne elemente za vlastiti novac.
Nastavno opterećenje sveučilišnog nastavnika ograničeno je na 900 sati godišnje, propisuje ga uprava Sveučilišta u svakom pojedinom slučaju i može se smanjiti povećanjem vremena za znanstvenu djelatnost. Prema zakonu o radu, radni tjedan ne traje duže od 36 sati.
Tko je prikladan za
Predavati na sveučilištu može osoba koja tečno govori svoj predmet, strastvena prema njemu i stalno se profesionalno razvija. On mora biti za glavu iznad znanja od svih prisutnih učenika u publici. To je pitanje ovlasti i zaposlenika i obrazovne ustanove. Ako nastavnik pronađe kontakt sa studentima, tada će rezultati njegove aktivnosti biti vidljivi vrlo brzo, inače će studenti jednostavno čekati kraj predavanja.
Asistent, izvanredni profesor ili profesor mora stalno usavršavati svoju razinu, čitati najrelevantniju stručnu literaturu, upoznati se s najnovijim u svom području znanja i odgovorno pristupiti pripremi za svaku lekciju.
Među potrebnim osobnim kvalitetama su:
- odgovornost i marljivost;
- strast prema svom poslu;
- komunikacijske vještine, sposobnost pronalaženja kontakta s publikom i prezentiranja materijala na zanimljiv i pristupačan način;
- žudnja za znanstvenom i kreativnom aktivnošću;
- aktivan životni položaj;
- ustrajnost i koncentracija;
- poštovanje svojih učenika i kolega;
- jasan i koncizan govor;
- strpljenje i staloženost.
Dobar učitelj uvijek traži različite mogućnosti za poboljšanje znanja svojih učenika. Organizacija i sudjelovanje na raznim konferencijama, okruglim stolovima, društvenim projektima, natjecanjima je dobrodošla. Za potporu poduzetnicima mogu se privući ruska ili strana bespovratna sredstva.
Koliko dobivaju
Plaća nastavnika na ruskim sveučilištima najslabija je točka u sustavu visokog obrazovanja. U prosjeku, obični učitelj prima 15-17 tisuća rubalja mjesečno. U Moskvi, St. Petersburgu, Novosibirsku i udaljenim regijama možete računati na 23-30 tisuća rubalja. Prihodi profesora ponekad dosežu 30-45 tisuća rubalja. Također, zaposlenik sveučilišta dobiva bonuse za radno iskustvo i, ako ima dovoljno sredstava, bonuse.
S vremena na vrijeme može doći do jednokratnih doplata za istraživačke aktivnosti, obuku izvođača ili bespovratna sredstva, ali to bitno ne mijenja situaciju. Mnogi odgajatelji preuzimaju dodatne poslove ili rade administrativne poslove kako bi spojili kraj s krajem, povećavajući ionako znatno opterećenje. Dodatni novac možete zaraditi podučavanjem, kuriranjem ili organiziranjem znanstvenih događaja.
Među neospornim prednostima rada sveučilišnog nastavnika je ljetni plaćeni odmor u trajanju od 56 kalendarskih dana.
Kako izgraditi karijeru
Sveučilišni nastavnik ima izglede za napredovanje u karijeri, ali oni su usko povezani s njegovim profesionalnim razvojem. Dakle, izvanredni profesor može postati pročelnik katedre, a profesor može postati dekan fakulteta, prorektor ili čak rektor sveučilišta. Na tim pozicijama možete zaraditi od 100 do 300 tisuća rubalja. Ali da bi se za njih doista kvalificirali, nisu dovoljni jedan talent i sposobnosti, potrebno je više veza.
Izgledi za profesiju
Prestižno je biti profesor na sveučilištu, a intelektualno okruženje potiče na stalni samorazvoj. Međutim, materijalna strana problema mnoge talentirane ljude odbija od rada u sustavu visokog obrazovanja.
Cijela je povijest obrazovanja i odgoja, osim prvih faza ljudskog razvoja i rijetkih sretnih izuzetaka, poput atenskog obrazovnog sustava, obilježena autoritarnošću, nedemokratičnosti, okrutnošću. Ima duboke korijene. U staroj Sparti, obrazovanje je bilo pitanje države i bilo je pod stalnim nadzorom države. Novorođenu djecu pregledale su osobe ovlaštene od države. Zdrava djeca vraćena su roditeljima, uz prekršaje i odstupanja bačena u ponor. U državnim obrazovnim ustanovama dječaci su učili da podnose hladnoću, glad i vrućinu. Nakon svake godine studija održavana su javna suđenja, uključujući i batinanje. Smrt od mučenja smatrala se dostojanstvom kućnog ljubimca, očaj i plač - sramotom za roditelje i odgojitelje Ukrajinski student Sveučilišta u Padovi Hryhoriy Skibinsky krajem 17. stoljeća. odsjekli su mu ruku samo zato što je, kao pravoslavac, prihvatio unijatstvo radi visokog obrazovanja, usudio se studirati znanost u katoličkoj obrazovnoj ustanovi, ne pripadajući Katoličkoj crkvi. Protiv imena ukrajinskog studenta Pavela Skopa, očito zato što je bio siromašan, u popisima istog sveučilišta stavljena je bilješka "rogata stoka".
Stoga stvaranje moderne humanističke pedagogije zahtijeva odgovarajuću novu sliku učitelja. Kako sebe vidi visokoškolski nastavnik, koja je njegova misija, kakve zahtjeve društvo postavlja pred njega? Nije slučajno što su ta pitanja u vidnom polju suvremene znanstvene misli i javnosti. Uostalom, konačni rezultat reforme visokog obrazovanja u Ukrajini u određenoj mjeri ovisi o njihovoj odluci.
Kao što znate, sveučilišni profesori pripadaju glavnim socio-profesionalnim skupinama kojima je društvo dodijelilo iznimno važne zadaće: očuvanje i unapređenje kulturne baštine društva i civilizacije u cjelini; socijalizacija pojedinca u važnoj fazi njegova formiranja, povezana s profesionalnim usavršavanjem.
Podsjetimo da je proces osposobljavanja stručnjaka s visokim obrazovanjem visoko razvijen sustav bogatih aspekata, čije su glavne funkcije:
- 1) razvoj znanja - znanstvena istraživanja, njihova provedba u praksi, stručnost; razvoj novih akademskih disciplina, obrazovnih programa, znanstvene i metodološke podrške;
- 2) prijenos znanja - obrazovni proces u različitim oblicima, metodama, sredstvima i obrazovnim tehnologijama;
- 3) širenje znanja - objavljivanje udžbenika, znanstvenih monografija, članaka; govori javnosti, sudjelovanje u znanstvenim, obrazovnim, metodološkim i kulturnim događajima regionalne, sveukrajinske i međunarodne razine;
- 4) formiranje vještina i svijesti o potrebi učenja tijekom cijelog života kod onih koji studiraju.
Ove funkcije određuju glavne sastavnice nastavne djelatnosti: znanstveno-predmetnu, psihološko-pedagošku, kulturno-obrazovnu.
Profesor u srednjoj školi mora ispunjavati sljedeće uvjete: visoka stručna osposobljenost - duboko znanje i široka erudicija u znanstvenom i predmetnom području, nestandardno razmišljanje, kreativnost, posjedovanje inovativnih taktika i strategija, metoda za rješavanje kreativnih problema;
pedagoška kompetencija- temeljito poznavanje pedagogije i psihologije, posebice andragogije, medicinskih i bioloških aspekata intelektualnog djelovanja, poznavanje suvremenih oblika, metoda, sredstava i tehnologija odgoja i obrazovanja;
socioekonomska kompetencija- poznavanje globalnih procesa razvoja civilizacije i funkcioniranja suvremenog društva, te osnova sociologije, ekonomije, menadžmenta i prava;
komunikacijska kompetencija - kultura usmenog i pisanog oblika književnog jezika, poznavanje stranih jezika, suvremenih informacijskih tehnologija, učinkovitih metoda i tehnika međuljudske komunikacije.
Tome je pridodana visoka razina zajednička kultura - formiran je znanstveni nazor, stabilan sustav nacionalnih i općeljudskih duhovnih i moralnih vrijednosti.
U sustavu otvorenog i fleksibilnog obrazovanja posebna se pozornost posvećuje pripremljenosti nastavnika:
- - organizaciji učenja temeljenog na praksi kroz akcije i analizu tih radnji;
- - formiranje istraživačkih i kreativnih vještina;
- - formiranje vjere učenika u vlastite sposobnosti i stvarnost profesionalnih postignuća;
- - izbor, ovisno o situaciji, odgovarajuće uloge, npr. stručnjaka, konzultanta, organizatora, projektanta, savjetnika;
- - organiziranje studenata u radne skupine, te raspodjela svezaka nastavnog materijala i formiranje pravila suradnje;
- - podrška socijalnoj integraciji studentskoga tijela;
- - primjena učinkovitih metoda prevencije i rješavanja međuljudskih i grupnih sukoba;
- - organizacija individualiziranog učenja (rad na "razinama" u grupama, izravnavanje, komunikacija uz povratnu informaciju);
- - organiziranje samostalnog učenja studenata, posebice njihovo osposobljavanje za samostalno korištenje tekstualnih i posttekstnih izvora informacija;
- - razvijanje vještina individualnog i grupnog odlučivanja, kao i rješavanja različitih problema prije donošenja odluka;
- - formiranje vještina samostalnog planiranja i prilagodbe promjenjivim uvjetima rada; mentalno konstruiranje kroz operacije usporedbe, analize, zaključivanja i verifikacije, te objektno-manipulativno projektiranje prema analitičkim, operativnim i sintetičkim fazama ponašanja u rješavanju problema;
- - praktična primjena koncepta svestranog učenja i koncepta individualiziranog učenja, uvažavajući potrebe učenika.
Da bi uspješno obavljao svoje funkcije, nastavnik mora biti organizator, govornik, analitičar, psiholog, visoko kompetentan stručnjak u svom području, erudit u drugim područjima znanja. Također, učitelj mora imati talent, prirodne sposobnosti. To zahtijeva velike mentalne, fizičke, vremenske i emocionalno-voljne troškove. Sveučilišni nastavnik mora biti kreativna osoba, jer samo kreativna osoba može pripremiti budućeg kreativnog stručnjaka.
Ministarstvo znanosti i visokog obrazovanja Ruske Federacije
Savezna državna proračunska obrazovna ustanova
više obrazovanje
"Irkutsko nacionalno istraživačko tehničko sveučilište"
Odjel za inženjerske tehnologije i materijale
IZVJEŠĆE
Prema pedagoškoj praksi
na Zavodu za inženjerske tehnologije i materijale IRNITU
(Naziv tvrtke)
Student gr. SPm-16-1
Terpugova A.V.
(puno ime, grupa, potpis)
Voditelj prakse
Tyutrin N.O., izvanredni profesor MTM
(puno ime, funkcija, potpis)
Podoban za obranu
Tyutrin N.O.
(puno ime, potpis, datum)
Vježbajte rezultat _____________________________________________
(pripisano, nije pripisano)
Tyutrin N.O.
(puno ime, potpis, datum)
Irkutsk 2018
INDIVIDUALNI VJEŽBNI ZADATAK
Vrsta prakse: industrijska
Vrsta prakse: praksa za stjecanje stručnih vještina i iskustva u profesionalnoj djelatnosti (pedagoška praksa)
student ________________________
______ tečajne grupe 2
područje studija _______________________________________ program _________________________________________________________________
1.1. Proučiti glavne trendove u razvoju visokog obrazovanja, upoznati se s glavnim pravcima pedagoške djelatnosti na sveučilištu. Dajte koncept GEF-a, odražavajte njegove ciljeve i strukturu. Proučiti glavne regulatorne dokumente koji se koriste za organizaciju obrazovnog procesa (PEP, nastavni plan i program, RPD, FOS, certifikat osposobljenosti). Dati koncept suvremenih nastavnih tehnologija.
1.2. Dajte kratak opis discipline koja se razmatra. Pripremite nastavne materijale. Napravite plan lekcije. Provedite razgovor u učionici s učiteljem. Pripremite zaključke na temelju rezultata samoanalize lekcije.
Kratke upute za rješavanje zadatka
2.1. Izraditi Izvješće o obavljenom zadatku, vodeći računa o zahtjevima za stručne tekstove iu skladu s internim aktima IRNITU.
2.3. U Izvješće uključiti ilustrativne materijale - skice, fotografije, dijagrame, grafikone i ostale materijale potrebne za cjeloviti prikaz obavljenog zadatka.
2.4. Pri izradi izvješća koristiti literarne i elektroničke izvore
Voditelj prakse s katedre
______________________ / Tyutrin N.O. /
Dogovoren:
Voditelj Odjela ________________
_____________________ / Zaydes S.A. /
| Uvod | 4 | ||
| 1. | Osnove pedagoškog rada u visokoškolskoj ustanovi....... | 5 | |
| 1.1 | Definicija i svrha pedagoške djelatnosti …………. | 5 | |
| 1.2 | Osobitosti pedagoške djelatnosti na sveučilištu ……………… | 5 | |
| 1.3 | Zahtjevi za stručne kvalitete učitelja ...... ... | 8 | |
| 2. | Normativno osiguranje obrazovanja u visokoškolskoj ustanovi | 11 | |
| 2.1 | Visoko obrazovanje u Ruskoj Federaciji. Kratke informacije | 11 | |
| 2.2 | Savezni državni obrazovni standardi ...... | 13 | |
| 2.3 | Implementacija Saveznog državnog obrazovnog standarda u obrazovnom procesu sveučilišta. Radna dokumentacija ………………………………………………………… | 14 | |
| 3. | Glavne vrste treninga (oblici obrazovnog procesa), samostalni rad učenika ……………………….…….. | 15 | |
| 3.1. | Koncept treninga………………………………………....... | 15 | |
| 3.2 | Predavanje ………………………………………………………………..... | 15 | |
| 3.3 | Seminar ………………………………………………………………….. | 16 | |
| 3.4 | Kolokvij …………………………………………………………….... | 17 | |
| 3.5 | Praktična lekcija …………………………………….…………….. | 17 | |
| 3.6 | Laboratorijska lekcija ………………………………….……………….. | 18 | |
| 3.7 | Praksa ……………………………………………………………......... | 19 | |
| 3.8 | Konzultacije ………………………………………………………………….. | 19 | |
| 3.9 | Samostalni rad učenika …………………………………….. | 19 | |
| 4. | Kratak opis discipline "Osnove projektiranja zavarenih konstrukcija" ………………………………………………..….. | 20 | |
| 4.1 | Svrha i ciljevi proučavanja discipline……………………….……….. | 20 | |
| 4.2 | Mjesto discipline u nastavnom planu i programu………………………………….. | 21 | |
| 4.3 | Sadržaj i struktura predmeta ………………………. | 21 | |
| 5. | Izrada materijala za nastavu u učionici ……… | 22 | |
| 5.1 | Plan učenja ……………………………………………. | 22 | |
| 5.2 | Sažetak predavanja na temu “Razrada problema proizvodnosti u fazi projektiranja” …………………………. | 22 | |
| 5.3 | Kontrolna pitanja i zadaci ………………………….………….... | 33 | |
| 5.4 | Zadatak za samostalan rad učenika …………………… | 34 | |
| 5.5 | Samoanaliza lekcije ……………………….………..….... | 35 | |
| Zaključak…………………….……………………………………...... | 37 | ||
| Popis korištenih izvora …………………….…………. | 38 | ||
| Dodatak 1. Didaktički materijal ……………….…………. | 40 | ||
| Prilog 2. Dnevnik prakse ……………………….…………. | |||
| Dodatak 3. Karakteristike ……………………….....…………. |
Uvod
Relevantnost pedagoške prakse je u tome što se studenti preddiplomskog studija upoznaju s logikom i sadržajem odgojno-obrazovnog procesa na visokoškolskoj ustanovi, znanstvenim i nastavnim radom na sveučilištu, s obilježjima pedagoške djelatnosti nastavnika, s inovativnim nastavnim tehnologijama. , proučavati specifičnosti odgojno-obrazovnog rada sa studentima, značajke razvoja njihovih profesionalnih kvaliteta.
Na Odjelu za inženjerske tehnologije i materijale (MTM) Državnog sveučilišta u Irkutsku, u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom visokog obrazovanja (Savezni državni obrazovni standard visokog obrazovanja) u području studija 15.04.01 Strojarstvo (magistrarska razina) , studenti preddiplomskog studija osposobljavaju se za vrste istraživačkih i pedagoških aktivnosti. Shodno tome, pedagoška praksa zauzima značajno mjesto u obrazovnom procesu pripreme magistara strojarstva.
Trajanje prakse je šest tjedana. Pedagoška praksa izvodi se na drugoj godini magistarskog studija u četvrtom semestru. Vježbanje se provodi stacionarno (tj. nije izlet). Mjesto održavanja - Zavod za MTM.
Tijekom prakse učvršćuju se kompetencije stečene tijekom studija disciplina magistarskog studija kao što su „Psihologija i pedagogija“, „Menadžment i marketing“, „Razvoj kreativnih sposobnosti“.
Svrha nastavne prakse- formiranje praktičnih vještina vezanih uz pedagošku djelatnost, razvoj u praksi teorijskih znanja stečenih u ovom području.
Zadaci pedagoške prakse su kako slijedi:
Formiranje predodžbi o sadržaju i planskim dokumentima obrazovnog procesa na visokoškolskoj ustanovi (teorijski dio);
Stjecanje vještina u razvoju metodičke potpore za nastavne discipline (metodički rad);
Razvijanje praktičnih vještina pedagoškog djelovanja (odgojno-obrazovni [razredni] rad).
Za studenta visokoškolske ustanove pedagoška praksa je najučinkovitije sredstvo za stjecanje vještina pretraživanja, analize, sistematiziranja informacija, kao i njihovog daljnjeg pružanja grupi. Tako odgaja vještine učinkovite komunikacije, govorničke, organizacijske vještine. To je posebno važno za menadžere koji moraju moći aktivirati snage svog tima, stvoriti ugodnu atmosferu za rad i obavljanje proizvodnih zadataka.
Pedagoška djelatnost na sveučilištu
1.1. Obveze znanstveno-pedagoških radnika visokog obrazovanja
Neposredne funkcionalne zadaće znanstveno-pedagoških radnika visokog obrazovanja su:
Priprema tečajeva, njihova metodološka i metodološka podrška, izbor informacijske (audio, video, računalne, telekomunikacijske, itd.) podrške;
Izrada programa za obrazovanje, obuku i kontrolu, posebno računalnih;
Predavanja, laboratorijske, seminarske i druge vježbe, konferencije, igranje uloga, situacijske i poslovne igre i sl.;
Organizacijsko-metodološka potpora studentskoj praksi i sudjelovanje u njezinoj provedbi;
Traženje i razvoj novih pedagoških metoda i obrazovnih tehnologija povećane učinkovitosti;
Savjetovanje i drugi individualni rad sa studentima;
Traženje izvora financiranja znanstvenih istraživanja i potrošača znanstvenih dostignuća;
Planiranje, organizacija i provedba znanstvenih istraživanja i konkretnih praktičnih razvoja;
Priprema znanstvenih, znanstveno-popularnih i drugih materijala;
Priprema patentiranih razvoja;
Ostvarivanje odgojnih funkcija u procesu grupnog i individualnog rada s učenicima, tijekom neformalne komunikacije s njima;
Stalno stručno usavršavanje, unaprjeđenje znanstveno-pedagoških kompetencija i kvalifikacija;
Posjedovanje različitih stručno potrebnih vještina.
1.2. Sveučilišni nastavnik – organizator kreativno-istraživačkog rada studenata
U sustavu otvorenog i fleksibilnog obrazovanja posebna se pozornost posvećuje pripremljenosti nastavnika za sljedeće aktivnosti:
Organizacija učenja temeljenog na praksi kroz akcije i analizu tih akcija;
Formiranje istraživačkih i kreativnih vještina;
Formiranje vjere učenika u vlastite sposobnosti i stvarnost profesionalnih postignuća;
Odabir odgovarajuće uloge, ovisno o situaciji, npr. stručnjak, konzultant, organizator, dizajner, savjetnik;
Organizacija studenata u radne grupe, kao i raspodjela svezaka nastavnog materijala i formiranje pravila za suradnju;
Potpora socijalnoj integraciji studentskog kolektiva, korištenje učinkovitih metoda za prevenciju i rješavanje međuljudskih i grupnih konflikata;
Organizacija individualiziranog treninga u grupama, komunikacija uz povratnu informaciju;
Organiziranje samostalnog učenja studenata, posebice njihovo osposobljavanje za samostalno korištenje teksta i tekstualnih izvora informacija;
Razvijanje vještina individualnog i grupnog odlučivanja, kao i rješavanja različitih problema prije donošenja odluka;
Formiranje vještina samostalnog planiranja i prilagodbe promjenjivim uvjetima rada;
Praktična primjena koncepta svestranog učenja i koncepta individualiziranog učenja, uvažavajući potrebe učenika.
Za uspješno obavljanje svojih dužnosti znanstveno-pedagoški radnik mora biti organizator, govornik, analitičar, psiholog, visoko kompetentan stručnjak u svom području, erudit u drugim područjima sa znanjem. Također, znanstveno-pedagoški radnik mora imati talent, prirodne sposobnosti. Od njega se zahtijevaju značajni mentalni, fizički, vremenski i emocionalno-voljni troškovi. Znanstveno-pedagoški radnik mora biti kreativna osoba, jer samo kreativna osoba može pripremiti budućeg kreativnog stručnjaka.
Nastavnik mora imati znanja i vještine za provedbu sljedećih vrsta profesionalnih aktivnosti (slika 1). Kvalitetno obavljati pedagošku djelatnost može samo visokoškolski radnik koji posjeduje sve navedene vrste poslova u stručnom području.
Riža. 1 Vrste profesionalne djelatnosti učitelja
