Бурлачук словник довідник з психодіагностики читати онлайн. Книга: Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов «Словник-довідник із психологічної діагностики. Підходи до розуміння норми у психодіагностиці

Санкт-Петербург
Москва Харків Мінськ 1999
Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов Словник-довідник із психодіагностики
видання 2-е, перероблене, доповнене Серія
Головний редактор Завідувач редакції Редактор
Художній редактор Коректори
Оригінал-макет підготували
S. Усманов М. Чураков Н. Мигаловська В. Корольова Л. Комарова, Н. Солнцева, Н.
Вікторова Н. Мигаловська, М. Лебедєва
Словник-довідник з психодіагностики – СПб.: Пітер Ком, 1999. – 528 с.: (Серія
Ця книга містить найповніший огляд всіх психодіагностичних методик,
існуючих у світі та використовуваних професійними психологами. тут ви
знайдете інформацію про розробників того чи іншого тесту, час його створення,
структурі, характеристиках та відомості про застосування. Ви отримаєте уявлення про
різноманітті стимульного матеріалу (зразки якого наведені в книзі),
математичному апараті, що застосовується у психодіагностиці. Перше видання
вийшло в 1989 році і стало настільною книгою для всіх психологів,
яким вдалося його придбати. До уваги читачів пропонується перероблене та
істотно розширене видання цієї праці.
з Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов, 1998; c Серія, оформлення. Видавництво,
1999
Всі права захищені. Ніяка частина цієї книги не може бути відтворена в якій
будь-якій формі і будь-якими засобами без письмового дозволу
власників авторських прав.
ISBN 5-88782-336-4
Ілл.пели.-TBO. 196105, С.-] lerepfiypi, вул. Благодатна, 67. Ліцензія - IP Ns
065361) від 20.08.97. Підписано до in.-4.ni> 28.01.99. Форм.п 70Х11) 0, ". Ум. п. л. 42.9.
]1еч; пь офсетна. Дон. тираж 10000 прим. Замовлення № 388. Про; друковано з фоюфпрм та ГШ!
Чкаловські пр.. 15.
Передмова
Пройшло десять років з моменту появи на книжковому ринку хологічної діагностики. Сьогодні з висоти минулих років можна із задоволенням
сказати, що книга знайшла свого читача, не залишилася непоміченою у психологічній
науці. Більше того, незважаючи на невблаганний час, як і раніше
лежить на робочих столах психологів-практиків, у нього нерідко заглядають професори та
студенти. Автори добре розуміють, що успіх написаної ними книги почасти пояснюється
популярністю довідкової літератури, особливо в галузі психології, яка досі
досі не має таких словників та енциклопедій, які мають у своєму розпорядженні наші колеги за
кордоном. Усвідомлюючи те, яке місце займає довідкова література в нашій
психологічній науці, ми тим не менш чималу частку популярності цієї книги схильні
розглядати як наслідок тих зусиль, які були зроблені нами під час роботи над
ній.
Наразі на суд Читача виноситься друге видання. Необхідно-
мість цього видання обумовлена насамперед тим, що в психодіагностиці, як і в будь-якій
інший науці, крім істин і до певного часу непорушних положень, по-
є і розвиваються нові ідеї, поповнюється арсенал методик пізнання
людської індивідуальності. Треба визнати і те, що у першому виданні не були
відбиті (або відбиті неповно) деякі з тих, що вже увійшли на той час у світову
психодіагностику методик та понять. Незважаючи на бажання авторів, можливо повно
уявити Читачеві все те, з чого складається сучасна психодіагностика, це
залишається нашим надзавданням, а тому, завершивши роботу над другим виданням, ми
думаємо про третє.
У новому виданні помітно більше місця, ніж у попередньому, від-
ведено психодіагностичним методикам, розробленим психологами СНД. Розширений зі-
ставши зарубіжних тестів, запроваджено нові статті, що дозволяють повніше представити
категоріально-понятійний апарат психологічної діагностики Внесено уточнення та до-
доповнення до того, що публікувалося раніше. Йдучи назустріч побажанням Читачів, додат-
ня до словника-довідника доповнено відомостями про кваліфікаційні вимоги,
що пред'являються спеціалістам із психодіагностики там.
Автори вважають своїм приємним обов'язком висловити щиру вдячність тим ученим.
ним та організаціям, участь яких дозволило здійснити роботу над новим виданням
словника-довідника. Насамперед це відноситься до вельмишановних колег, про-
фесорам Paulette Van Oost, Ina Van Bercke-laer-Onnes я William Yule, які надава-
вили можливість працювати в їхніх наукових підрозділах та лабораторіях, а також бібліо-
теках Гентського (Бельгія), Лейденського (Голландія) та Лондонського університетів, оказ-
вали всіляку допомогу та підтримку. Давні та плідні контакти з Інститутом
психології Мюнхенського університету, насамперед в особі його академічного директора
Werner Shuboe, чималою мірою забезпечили науковий простір та фізичний час,
необхідне роботи над словником-довідником. Ми також щиро вдячні за
допомогу професору Jerry Gamache (Сан-Августин, США) та Олені Коржової (Росія,
Санкт-Петербург), які зробили свій внесок у зміст цієї книги. Особливу
вдячність ми хочемо висловити співробітникам Видавничого дому.
завдяки доброзичливій увазі яких ця книга побачила світ.
Л. Бурлачук, С. Морозов. Київ, березень 1998 р.
Автори будуть вдячні за всі зауваження та побажання читачів. Наш Web-сайт:
http://www. ln.com.ua/-psydiag
Список прийнятих скорочень та умовних позначень
- наприклад
- Співробітники
- точка зору
- так званий
- тисяча
- Коефіцієнт асиметрії
- сума квадратів відхилень від середнього арифметичного (девіату), індекс
дискримінації
- середнє абсолютне (лінійне) відхилення
- довірчий інтервал коефіцієнта надійності
- Показник ексцесу
- критерій Фішера
- порядковий номер змінної, величина класового інтервалу
- число ступенів свободи
- медіана
- мода
- обсяг генеральної сукупності
- обсяг вибіркової сукупності, ширина інтервалу групування ознак
- ймовірність подій, рівень довірчої ймовірності
- відсотки
- Абсолютна або відносна частота окремих змінних у сукупності
- Теоретично очікувані частоти
- частоти варіант у кореляційній таблиці
- Коефіцієнт чотириклітинної асоціації (по Юлу)
- частка 1 - р змінних у вибірці
- Коефіцієнт надійності частини тесту
- Коефіцієнт надійності тесту
ry - коефіцієнт кореляції між
ознаками
г.; - точковий бісеріальний коефіцієнт кореляції г - коефіцієнт ранговий
кореляції (за Спірменом) phi V - чотирипільний коефіцієнт
кореляції
r - бісеріальний коефіцієнт кореляції
S – середнє квадратичне відхилення (для вибірки) S – середній квадрат
відхилень, вибіркова дисперсія (- критерій Стьюдента U - ордината нормальної
кривий U т - індекс проблеми тестових завдань
V-коефіцієнт варіації w - число варіантів відповідей на тестове завдання
X, Y, Z - змінні величини, ознаки х, у, г - числові значення варіюють
ознак ~х - середня арифметична сума
змінних вибірки z - нормоване відхилення а - рівень значущості Д -
рівень точності вимірювання в частках від x вибірки г) - кореляційне відношення Q -
середнє кубічне Z - знак підсумовування ст - стандартне відхилення ст", m -
стандартна помилка вимірювань т - коефіцієнт кореляції рангової (за Кендалом) X2
- критерій згоди Пірсона
А
АВТОБІОГРАФІЇ ПСИХОЛОГІЧНІ - сукупність прийомів отримання даних
психологічного анамнезу - відомостей про найважливіші події, етапи життєвого шляху
індивіда, ставлення до прожитого та особливості антиципації. Збір даних
психологічного анамнезу, що включають найбільш загальні відомості про випробуваний і
особливості формування його особистості, є обов'язковим елементом
психодіагностичного обстеження. Для отримання таких загальних відомостей(стаття, вік,
професія, соціальний та сімейний стан, освіта, просування по службі,
стан здоров'я, близькі родичі тощо) використовуються бесіда, анкета,
спеціальні методики (напр., опитувальники біографічні). Поряд із переліченими
засобами, А. п. має на увазі отримання додаткового і ширшого з т. з.
тимчасової перспективи суб'єктивного опису життєвих подій, ставлення до себе та
оточуючим, оцінок минулих років та можливих майбутніх подій.
Автобіографія відноситься до ранніх методів дослідження особистості.
Складання А. п. випробуваних зазвичай мало характер усного чи письмового
оповідання з відображенням найважливіших у поданні суб'єкта життєвих
подій та суміщення з ними описів психічного стануабо динаміки течії
хвороби (у разі обстеження осіб, які страждають на ті чи інші захворювання).
Отримання відомостей про життя випробуваного, особливості самооцінки життєвої
ретроспективи можна значно полегшити спеціальними прийомами. Один з них -
прийом, описаний П. Ржичаном (1983). Випробуваному пропонують
накреслити горизонтальний відрізок прямий, де крайні точки позначають народження та
завершення життя. Після цього випробуваний вибирає проміжну точку, позначає-
цю момент часу, таким чином, щоб відношення отриманих відрізків
відповідало очікуваному відношенню між тривалістю, що передувала
моменту обстеження та подальшого життя. На відрізках, що представляють прожиту та
життя, що залишилося, можуть бути відзначені найважливіші події, що відбулися або
очікувані з надією чи побоюванням. Випробуваний може також намітити умовні
ПЕКЛА-------------------
життям> (рис. 1). Така комбінація схематичної автобіографії з т.зв.
дає картину життєвого шляху та антиципацію, яка може бути
використана як відправна точка для подальшої бесіди з випробуваним.
100%
\

3
А
t?.
5
б
S

-
I
7
V,

Про 5 10 15 20 25 303540455060 7075
Рис. 1. Схематична автобіографія
/ - Народження; 2 - переїзд у місто, в якому живе донині; 3 – розлучення батьків; 4
- знайомство з майбутнім чоловіком; 5 – смерть батька; б – смерть матері;
7 – хвороба чоловіка; - усиновлення дитини; 9 – народження онука; 10 - передбачуване
час смерті
Завдання ретроспективної оцінки життєвого шляху може бути суб'єктивно полегшене з
допомогою прийому (К. Лейнер, 1970; П. Ржи-чан, 1983). Прийом
може складатися, наприклад, у свій уявний образ у старості з
підбиттям підсумків. Інший з можливих варіантів - часу> (випробуваний уявляє, що він старший на 5 років, потім на 10 років і т. д.)
Експериментатор реєструє його уявлення та стимулює процес фантазування
питаннями: що відвідувають Вас дітьми?> і т.п.
АДАПТАЦІЯ ТЕСТА (лат. adaptatio -
пристосування) - комплекс заходів, що забезпечують адекватність тесту на нових
умов його застосування.
У вітчизняній психодіагностиці особливу актуальність набуває адаптація
зарубіжних тестів
Можна виділити такі основні етапи А. т.:
- аналіз вихідних теоретичних положень автора тесту;
- переклад тесту та інструкцій до нього на мову користувача, що завершується експертною
оцінкою відповідності оригіналу;
- перевірка валідності та надійності тесту, що здійснюється відповідно до
психометричними вимогами;
- стандартизація тесту на відповідних вибірках.
Особливі проблеми виникають у зв'язку з адаптацією різних видів опитувальників, а також
вербальних субтестів, які входять до складу тестів інтелекту. Основні перешкоди для
дослідника пов'язані з мовними та соціокультурними відмінностями між народами
різних країн.
Лінгвістичний аспект А. т. означає пристосування його лексики та граматики до
вікової та освітньої структури контингентів населення, що плануються для
обстеження, облік кінно-тативного значення мовних одиниць та категорій. Не менші
складності пов'язані із соціокультурними відмінностями. Які відображаються в мові
особливостям культури того суспільства, в якому створювався тест, важко, а часом і
неможливо знайти еквіваленти в іншій культурі. Повна емпірична А. т. у багатьох
випадках не поступається складністю розробки оригінальної методики.
У 60-70-х роках. А. т. в нашій країні розумілася спрощено, її нерідко зводили до перекладу
тієї чи іншої зарубіжної методики, у разі обмежуючись побудовою
нормативного розподілу тестових показників Теоретичні
АЙЗ
концепції авторів тестів не аналізували, дані про їх надійність та валідність
приймали за справжні. Потім, у 80-ті рр., питання адаптації різних зарубіжних
тестів дедалі частіше стають предметом обговорення радянських психологів, а пізніше -
психологів СНД. Розробляються відповідні рекомендації (Ю. Л. Ханін, 1985;
Г. Шмельов та В. І. Похілько, 1985; Ю. М. Забродін з співавт., 1987, Л. Ф. Бурлачук, 1993 та
ін). Вимоги до А. т. припускають високу професійну
культуру психолога, широке використання спеціальних технічних прийомів, у тому
числа на основі сучасної обчислювальної техніки.
АЙЗЕНКА ОСОБИСТІ ОПИТУВАЧІ - серія опитувальників особистісних. Призначені
для діагностики нейротизму, екстраверсії-інтроверсії та психотизму. Розроблено Г.
Айзенком із співр. А. л. о. є реалізацією типологічного підходу до вивчення особи-
ності.
Г. Айзенк у своїх роботах неодноразово вказував на те, що його дослідження викликані до
життя недосконалістю психіатричних діагнозів На його думку, традиційна
класифікація психічних захворювань повинна бути замінена системою вимірювань,
якої представлені найважливіші показники особистості. При цьому психічні роз-
будови є як би продовженням індивідуальних відмінностей, що спостерігаються у
нормальних людей. Вивчення робіт К. Юнга, Р. Вудвортса, І. П. Павлова, Е. Кречмера та
інших відомих психологів, психіатрів та фізіологів дозволило припустити
існування трьох базисних вимірів особистості: нейротизму, екстра- та інтроверсії та
психотизму. Коротко зупинимося на описі цих особистісних вимірів (у тому вигляді, як
вони представлені в останніх публікаціях Г. Айзенка).
Нейротизм (або емоційна нестійкість) є континуумом від
. Нейротизм не
тотожний неврозу, проте в осіб з високими показниками за даною шкалою
ситуаціях несприятливих, напр. стресових, може розвинутися невроз. особистість> характеризується неадекватно сильними реакціями по відношенню до ви-
зиваючим їх стимулам.
Запозичуючи у К. Юнга поняття екстраверсії та інтроверсії, Г. Айзенк наповнює їх іншим
змістом. У К. Юнга це типи, що відрізняються спрямованістю лібідо, для Р.
Айзенка - комплекси корелюючих між собою рис (див. також про поняття
екстратенсії та інтроверсії у Г. Роршаха – Роршаха тест). Характеризуючи типового
екстраверта, Г. Айзенк відзначає його товариськість, широке коло знайомств,
імпульсивність, оптимістичність, слабкий контроль над емоціями та почуттями. Навпаки,
типовий ін-троверт - це спокійна, сором'язлива, інтроспективна людина, яка
віддалений від усіх, окрім близьких людей. Він планує свої дії завчасно,
любить порядок у всьому та тримає свої почуття під суворим контролем.
За Г. Айзенком, високі показникипо екстраверсії та нейротизму відповідають
психіатричному діагнозу істерії, а високі показники по інтроверсії та нейротизму -
станом тривоги чи реактивної депресії. Вимірювання екстра-інтроверсії та
нейротизму, якими оперує Г. Айзенк, у роботах Р. Кеттелла розглядаються в
як фактори другого порядку (див. опитувальник).
Психотизм, як і нейротизм, континуальний (норма-психотизм). У разі ви-
АЙЗ ___________._______
соких показників за цією шкалою можна говорити про схильність до психічних
відхиленням. (не патологічна) характеризується Г. Айзенком
як егоцентрична, егоїстична, безпристрасна, неконтактна.
Велику увагу Г. Айзенк у своїх дослідженнях приділяє збору експериментальних
даних, що підтверджують універсальність запропонованих ним вимірів особистості. Для
цього він залучає факторний аналіз результатів численних та різнорідних тестів
(Методик), за допомогою яких обстежуються критеріальні групи. Спочатку на
основі комплексу ознак, що диференціюють здорових людейта хворих на невроз,
був виділений фактор нейротизму, пізніше - фактор екстра-інтроверсії, під який
Г. Айзенк протягом тривалого часу прагнув підвести фізіологічну основу,
використовуючи низку положень теорії І. П. Павлова. В Останніми рокамианалогічним шляхом
обґрунтовується фактор психотизму. напр., одним із експериментів
є обстеження груп психотичних хворих, хворих на неврози та здорових осіб.
за допомогою тестів на гостроту зору, здатність пізнання об'єктів,
шкірно-гальванічної реакції тощо. Показано, що ці групи диференціюються за
двом факторам - нейротизму та психотизму. Залишається незрозумілим, чим керувалися
дослідники, складаючи такі набори тестів. Використані показники позбавлені тео-
ретичного обґрунтування, а стосовно нейротизму і психотизму не можуть бути
поняті як внутрішні умови, що викликають невротичні та психотичні
симптоми. І водночас нейротизм і психотизм у разі їхньої виразності розуміються
як до відповідності-
10
ним захворюванням. Особистісні виміри, запропоновані Г. Айзенком, слідують
розглядати як деякі поведінкові характеристики, значення яких
визначається їх ставленням до досить широкого кола життєвих ситуацій.
Перший із опитувальників Г. Айзенка - (Maudsley
Medical Questionnaire, або MMQ, від назви клініки, в якій було створено) - був
запропонований у 1947 р. Він призначений для діагностики нейро-тизму та складається з 40
тверджень, з якими обстежуваному пропонується погодитись () або не
погодитися (). Напр.
- Іноді у мене трапляються запаморочення.
- Турбуюся про своє здоров'я.
Твердження були відібрані з уже відомих на той час опитувальників, при цьому автор
спирався на клінічні описи невротичних розладів. MMQ стандартизувався
на матеріалі обстеження двох груп: (1000 осіб) та
(1000 осіб). Середня кількість відповідей, що збігаються з, у здорових осіб зі-
ставило 9,98, а у невротиків – 20,01. Детальний аналіз відповідей, отриманих по кожному
затвердження MMQ (при обліку відмінностей у психіатричних діагнозах), показав, що з
допомогою опитувальника можуть бути диференційовані два типи невротичних розладів:
істеричні та дистимічні. Виходячи з цих результатів, Г. Айзенк припустив, що від-
вети на затвердження MMQ дозволяють зробити висновок і про позицію обстежуваного
шкалі іншого виміру особистості, що постулюється цим дослідником, екстраверсії-
інтроверсії. Цим розпочато роботу з конструювання нового особистісного
опитувальника. MMQ у психодіагностичних дослідженнях
АЙЗ
застосування не знайшов. Після MMQ був запропонований опитувальник> (Maudsley Personality Inventory, чи MPI), опублікований 1956 р.
призначений для діагностики нейро-тизму та екстраверсії-інтроверсії. MPI складається з
48 питань (по 24 на кожен вимір), на які обстежуваний повинен відповісти
або. Передбачено випадок, коли обстежуваний не може відповісти (>). за
відповідь, що збігається з, дається 2 бали, а за > - 1 бал. MPI розроблявся
відповідно до теоретичних уявлень Г. Айзенка про екстраверсію-
інтроверсії та нейротизмі та з урахуванням даних, отриманих за допомогою першого опитувальника.
Наведемо приклади питань за шкалою екстраверсії-інтроверсії:
- Чи схильні Ви діяти швидко, рішуче?
- Чи вважають Вас людиною живою, товариською?
Підставою для розробки MPI послужили дані про те, що шкали ратимії
(безтурботності) та циклоїдної емоційності опитувальника Гілфор-да-Мартіна (один з
опитувальників, розроблених Дж. Гілфордом з сотр.) диференціюють невротиків в
відповідно до теоретичних припущень Г. Айзенка. Хворі на істерію за шкалою
ратимії отримували більшу кількість балів, ніж особи, які страждають на реактивну
депресією та нав'язливими станами. У вивчених клінічних групах кількість
балів за шкалою циклоїдної емоційності також було більше, ніж у здорових. На
На цій основі Г. Айзенк приступив до створення MPI.
Попередні дослідження були проведені з використанням переліку з 261
питання, запозиченого із різних опитувальників. За результатами, отриманими за шкалою
ратимія і циклоїдна емоційність, були виділені (окремо серед чоловіків і
жінок) дві групи. Потім провели поділ на групи з високими та низькими
показниками. Використовуючи критерій X2, здійснили аналіз відповіді кожне питання. В
У результаті отримали дві групи питань, відповіді на які найбільше відрізнялися. На їх
основі побудували дві шкали - екстра-інтроверсії та нейротизму - з 24 питання в кожному -
дій. За допомогою встановлених раніше порівняли результати вихідних груп. Для
окремих питань було розраховано коефіцієнти інтеркореляції, піддані
потім факторного аналізу. Два виділені фактори відповідали спочатку
припущеним - екстра-інтроверсії та нейротизму.
Коефіцієнт надійності MPI, визначений шляхом розщеплення, для шкали нейротизму
становив 0,85-0,90, для шкали екстра-інтроверсії - 0,75-0,85, коефіцієнти
надійності ретестової - 0,83 і 0,81 відповідно. Вадимість обох шкал MPI
встановлювали способами, які визнані багатьма дослідниками методично
неспроможними, тому вона не доведена. Виявлено кореляцію між шкалами
екстра-інтроверсії та нейротизму з коефіцієнтом 0,15-0,40, що суперечить
вихідному положенню Г. Айзенка про незалежність даних вимірів особистості.
Розроблено скорочений варіант MPI із 12 питань. Коефіцієнти кореляції з
повним опитувальником складають за шкалою нейротизму 0,86, за шкалою екстра-інтроверсії
- 0,87.
Практичне використання MPI показало значні розбіжності між
одержуваними даними та теоретичними передбаченнями автора (особливо у клінічних
групах). Г. Айзенк не зміг переконливо спростувати висловлені у багатьох зарубіжних
роботах зауваження,
11
АЙЗ ___________________
проте, незважаючи на критику, MPI тривалий час застосовували в зарубіжних психоди-
агностичні дослідження.
Відомостей про використання у СНД немає.
На основі подальших досліджень Г. Айзенка та зітр., спрямованих на аналіз
складових екстра-інтроверсії та нейротизму як базисних особистісних вимірювань,
був запропонований новий опитувальник, який отримав назву
(Eysenck Personality Inventory, або EPI). Опубліковано в 1963р., складається з 48 питань,
призначених для діагностики екстра-інтроверсії та нейротизму, а також 9 питань,
складових, за якою визначається наявність у обстежуваної тенденції
уявити себе у кращому світлі (див. Шкали контрольні). Відповіді, що збігаються з
оцінюються в 1 бал (відповіді тільки або). Розроблено дві
еквівалентні форми опитувальника – Лій.
Кількість обстежених під час розробки EPI перевищує 30 000 чоловік. Випробувані
були розділені на групи залежно від проявів характеристик, що діагностуються.
Вивчалися відповіді осіб, віднесених компетентними експертами до груп екстравертів або
інтровертів, нейротиків чи емоційно врівноважених. На основі отриманих
даних визначалася дискримінативна можливість кожного питання (див.
нативність завдань тесту). Під час розробки EPI було встановлено, що екстраверсія
є фактором вищого порядку, і, отже, у питаннях повинні бути більш
або менш рівної частці представлені фактори нижчого порядку. Насамперед йдеться
про такі виділені Г. Айзенком компоненти екстраверсії, як і щітливість>.
Коефіцієнти надійності ретестової EPI для фактора екстра-інтровер-
12
ці становлять 0,82-0,85, для фактора нейротизму - 0,81-0,84, коефіцієнт надійності
методом розщеплення – 0,74-0,91. У зарубіжних дослідженнях повідомляється про
достатньої валідності EPI, іноді ці дані заперечуються. В даному опитувальнику
суттєво змінилося значення коефіцієнта інтеркореляції між шкалами (від
+0,12 до -0,16), що відповідало теоретичним припущенням Г. Айзенка.
Запропоновано скорочений варіант EPI, що складається із 12 питань. Показники кореляції
з повним варіантом за шкалою екстра-інтроверсії-0,81, нейротизму – 0,79. Створено
варіанти EPI для обстеження дітей та підлітків. EPI широко використовується в
вітчизняних дослідженнях, проте його адаптація повністю не завершена (І.М.
Гільяшева, 1983; А.Г.Шмельов та В. І. Похілько, 1985).
У 1969 р. Г. Айзенк та С. Айзенк публікують новий опитувальник під назвою особистісний опитувальник> (Eysenck Personality Questionnaire, або EPQ), який призначений
для діагностики нейротизму, екстра-інтроверсії та психотизму. Так само як і в EPI, у нього
увімкнено. Опитувальник складається з 90 питань (за шкалою нейротизму – 23, за
шкалою екстра-інтроверсії - 21, за шкалою психотизму - 25, -21).
Однак зазвичай використовують варіант, що складається зі 101 питання (з них 11 питань -
, відповіді на які не враховуються). Приклади питань за шкалою психо-
тизму:
- Чи вживатимете Ви наркотичні препарати, здатні надати не-
передбачений чи небезпечний вплив?
- Чи відчуваєте Ви почуття жалості, співчуття до тварини, яка потрапила в пастку?
АЙЗ
Вивчення валідності особистісного виміру здійснювалося звичайним для
досліджень Г. Айзенка шляхом - пошуком експериментальних корелятів психотизму,
порівнянням результатів, отриманих у групах здорових та хворих. Отримані дані
спірні. Коефіцієнти надійності ретестової (місячний інтервал) опитувальника
різних групах за шкалою психотизму становлять 0,51-0,86, за шкалою екстра-інтровер-
ці 0,80-0,92, за шкалою нейротизму - 0,74-0,92, по 0,61-0,90. Розроблено
варіант опитувальника для обстеження дітей та підлітків (від 7 до 15 років).
У багатьох зарубіжних дослідженнях аргументовано доводиться, що запровадження
такого особистісного виміру, як психотизм, не має наукового обґрунтування,
експериментальні дані суперечливі, а використання шкали психотизму на
практиці може сприяти появі хибних діагностичних орієнтирів.
Відомостей про використання EPQ в СНД немає.
АЙЗЕНКА ОПИТУВАЧ ВСТАНОВОК ДО СЕКСУ (Eysenk Inventory of Attitudes to Sex, EIAS) -
опитувальник особистісний, опублікований Г. Айзенком у 1989 р.
Методика розроблена на основі концепції особистості Г. Айзенка.
опитувальники). Поряд із дослідженням ставлення до сексу, А. о. у. с. орієнтований на прогноз
задоволеності шлюбом (Г. Айзенк, Г. Вейкфілд, 1981), виявлення відхилень у сексі-
альному поведінці (Г. Айзенк, 1977), діагностику фемінності-маскулінності (Г. Айзенк, 1977).
Айзенк, 1971).
Опитувальник має повну та скорочену форми. В повну версіювходить 158 питань,
скорочену – 96. Формулювання питань однакові для чоловіків та жінок.
Більшість питань вимагають відповіді типу /, однак є і формулювання
з відповідями/,/. Передбачено можливість
невизначеної відповіді для кожного з пунктів опитувальника. Зразки питань наводяться
нижче.
1. Представник протилежної статі поважатиме Вас, якщо Ваше ставлення до нього
не буде розв'язним. Та ні.
2. Секс без любові не приносить задоволення. Згоден/не згоден. 16. Сексуальні
контакти не є для мене проблемою. Правильно/невірно.
Питання з 151 по 156 мають різні відповіді, наприклад:
153. Якщо Ви матимете можливість взяти участь в оргії, то Ви:а) візьмете участь; б)
відмовитеся.
154. Ви віддали б перевагу статевим актам: а) ніколи; б) щомісяця;
в) разів на тиждень; г) двічі на тиждень;
д) 3-5 разів на тиждень; е) щодня;
ж) більш ніж один раз на день. Питання 156 передбачає відповідь: У якому
віці Ви здійснили перший статевий акт? Питання 157 та 158 мають 10-бальну
рейтингову шкалу оцінювання:
158. Оцініть силу впливу комплексу факторів, що пригнічують Вашу сексуальність
(моральних, естетичних, релігійних тощо) від 10 балів до 100 (дуже сильне,
забороняюча дія).
Опитувальник допускає індивідуальне та групове обстеження. Тривалість
обстеження 20-60 хв.
Оцінка результатів А. о. у. с. заснована на підрахунку відповідей. Г. Айзенком
(1976) встановлені відсоткові значення відповідей на окремі питання для чоловіків
і жінок
13
АЙЗ ____________________
(Див. Оцінки шкільні). Норми тестові спираються на дані обстеження 427 чоловіків
та 436 жінок віком від 18 до 60 років (середній вік близько 30 років). Скорочена
форма опитувальника стандартизована на вибірці з 423 юнаків та 379 дівчат (вік
18-22 роки, студенти університетів).
У ході факторного аналізу результатів було виділено 12 узагальнених факторів,
що впливають результати А. о. у. с.:
1. (Permissiveness);
2. (Satisfaction);
3. (Neurotic sex);
4. (Amper-sonalsex);
5. (Pornography);
6. (Sexual shyness);
7. (Pru-dishness);
8. (Dominance-Submission);
9. (Sexual disgust);
10. (Sexual excitement);
11. (Physical sex);
12. (Agressive sex).
Вплив перших шести факторів виявився приблизно рівним у чоловіків і жінок. В
В результаті аналізу інтеркореляції факторів було виділено два фактори.
високого порядку: (sexual libido) та задоволеність> (sexual satisfaction), прояв яких відзначалося в обох статей.
Г. Айзенком встановлено коефіцієнти надійності та стандартні відхилення для груп
питань, які в най-
14
більшою мірою навантажені переліченими вище факторами г = 0,47-0,84 (у середньому г =
0,7). Відомості про валідність А. о. у. с. отримані в ході зіставлення результатів
різних вибірках (різні вікові контингенти, представники робітників та середнього
класу, що живуть у шлюбі та самотні) з параметрами психотизму, екстраверсії та
нейротизму. Дані опитувальника зіставлялися з показниками інших шкал сексуальних
відносин, зокрема Шкалою розкутості Рейсу (Reiss Permissiveness Scale,
1967). Є відомості про валідність критерії, отримані на клінічних
вибірках та в ході близнюкових досліджень.
За кордоном А. о. у. с. використовується в основному як дослідницька методика і доки
знаходить широкого поширення в індивідуальних психодіагностичних
дослідженнях та консультуванні.
Даних про використання в СНД немає.
АМТХАУЕР ІНТЕЛЕКТУ СТРУКТУРИ ТЕСТ (Amthauer Intelligenz-Struktur-Test, I-S-T) -
тест інтелекту. Призначений для вимірювання рівня інтелектуального розвиткуосіб у
віком від 13 до 61 року. Запропоновано Р. Амтхауером у 1953 р. (остання редакція
здійснено у 1973 р.).
А. в. с. т. складається з дев'яти субтестів, кожен з яких спрямований на вимір
різних функцій інтелекту (у всіх групах завдань, за винятком IV-VI субтестів,
використовуються завдання закритого типу).
I. Логічний відбір (LS) – дослідження індуктивного мислення, чуття мови. Завдання
випробуваного - закінчити пропозицію одним із наведених слів. Кількість завдань
- 20. Час виконання – 6 хв.
АМТ
ІІ. Визначення спільних рис
(GE) - дослідження здатності до абстрагування, оперування вербальними
поняттями. У кожному завданні випробуваному пропонують п'ять слів, з яких чотири
об'єднані смисловим зв'язком, а одне – зайве. Це слово слід виділити у відповіді.
Кількість завдань – 20, час їх виконання – 6 хв.
ІІІ. Аналогії (AN) – аналіз комбінаторних здібностей. У кожному завданні випробуваному
пропонуються три слова, між першим та другим існує певний зв'язок. Після
третього слова – прочерк. З п'яти варіантів відповіді, що додаються до завдання, необхідно
вибрати таке слово, яке було б пов'язане з третім таким же чином, як і перші
два. Кількість завдань – 20, час виконання – 7 хв.
IV. Класифікація (KL) – оцінка здатності виносити судження. Випробуваний повинен
позначити два слова загальним поняттям. Кількість завдань – 16, час виконання – 8
хв. Оцінка варіює від 0 до 2 балів, залежно від рівня узагальнення.
V. Завдання на рахунок (RA) - оцінка рівня розвитку практичного математичного
мислення. Субтест складається із 20 арифметичних завдань. Час вирішення – 10 хв.
VI. Ряди чисел (ZR) – аналіз індуктивного мислення, здатності оперувати числами.
У 20 завданнях необхідно встановити закономірність числового ряду та продовжити його.
Час виконання – 10 хв.
VII. Вибір фігур (FS) - дослідження просторової уяви, комбінаторних
здібностей. Випробуваному пред'являють картки, де зображені розділені частини
геометричні фігури(Рис. 2). При виборі відповіді слід знайти картку з фігурою,
яка відповідає розділеній на частини. Кількість завдань - 20. Час викон-
няння - 7 хв.
VIII. Завдання з кубиками (WU) – досліджуються показники, близькі за характером
вимірюваним VII-м субтестом.
8 кожному з 20 завдань пред'являється куб у певному, зміненому по відношенню до
ряду кубів, позначених літерами, положення. Необхідно ідентифікувати цей
куб з одним із позначених літерами (рис. 3). Час вирішення -
9 хв.

Рис. 2. Зразок завдань із субтесту VII Амтхауера інтелекту структури
тіста

01 02 03 04 05
Рис. З. Зразок завдань із субтесту VIII Амтхауера інтелекту
структури тесту
IX. Завдання на здатність зосередити увагу та зберегти у пам'яті засвоєне (ME).
Випробуваний повинен запам'ятати ряд слів і знайти їх серед інших, пропонованих у
Завдання. Слова для запам'ятовування об'єднані в таблиці за певними категоріями,
напр. квіти: тюльпан, жасмин, гладіолус, гвоздика, ірис; або тварини: зебра, вже, бик,
тхір, тигр.
15
АМТ ____________________
Усього пропонується запам'ятати 25 слів (час заучування таблиці – 3 хв.). Крім того,
піддослідних попереджають у тому, що у ряді з п'яти слів, де треба знайти завчене, це
слово має займати те саме порядкове місце, як у таблиці. Напр., ряд, де потрібно
знайти завчене слово: а) зебра, б) гладіолус, в) гравюра, г) ластівка, д) ніж. Правильним
рішенням буде вибір слова. Час виконання 20 завдань – 6 хв.
Усього в А. в. с. т. обстежуваному пропонується 176 завдань. Загальний часобстеження
(без підготовчих процедур та інструктажу піддослідних) - 90 хв. При підрахунку
оцінок (крім IV субтесту) кожне правильне рішення оцінюється в 1 бал.
Оцінки первинні по кожному субтесту переводяться в оцінки, шкільні, таким чином
структуру інтелекту можна охарактеризувати за профілем успішності виконання
окремих груп завдань (рис. 4). Сума первинних балів з усіх субтестів
перетворюється на загальну оцінку рівня інтелекту.
ssssei %w
99 90

.
Дата
обстеження
11Q
І>, ""

~
-
Прізвища уи Рік і
число народження
JQ

Вік
R
W
s
W

Піп ------
is Освіта
gg
1
1
1
1
1
0
1
A

Чи професії
1
4
i
n
1
Я

KL
2
1
1
0
s

RA
1
в
1
1

Сума
1
0
Ж
9
9

Рис. 4. Бланк обстеження та Амтхауера інтелекту структури
тіста
А.І.С.Т. має три паралельні форми тесту (А, В, С), модифікація IST70 – чотири
форми (Л, В, Су, D).
16
А.І.С.Т. розроблявся насамперед як тест діагностики рівня загальних
здібностей у зв'язку з проблемами психодіагностики професійної, рекомендацій
на вибір професії, аналізу професійної придатності.
При створенні тесту Р. Амтхауер виходив із концепції, що розглядає інтелект як
спеціалізовану підструктуру у цілісній структурі особистості. Цей конструкт
розуміється ним як структурована цілісність психічних здібностей,
які у різних формах діяльності. В інтелекті виявляється наявність
певних - мовного, рахунково-математичного інтелекту, про-
мандрівних уявлень, функцій пам'яті та ін.
Р. Амтхауер (1953) відзначав тісний зв'язок інтелекту з іншими компонентами особистості, її
вольової та емоційної сферами, потребами та інтересами. При відборі тестових
завдань автор керувався двома основними принципами: забезпеченням
максимально високої кореляції кожного субтесту із загальним результатом та досягненням
можливо низької кореляції між окремими групами завдань. Середнє значення ко-
ефіцієнта кореляції між групами завдань та загальним результатом - 0,65 (0,80-0,45),
середній показник інтеркореляції субтестів – 0,36 (0,62-0,20).
Коефіцієнт надійності ретестової А. і. с. т. (інтервал повторного дослідження - 1
рік) – 0,83-0,91. Коефіцієнти надійності паралельних. форм - 0,95, надійності,
частин тесту (метод розщеплення) – 0,97.
Валідність критеріальна за кореляцією з успішністю – 0,46; з експертними
оцінками рівня інтелектуального розвитку – 0,62 (вибірка валідизації – 350
випробуваних). Тест
АСВ
має високі показники валідності поточної та валідності прогностичної,
визначеною методом контрастних груп.
Адаптований варіант А. і.с.т. під назвою знайшов широке застосування в
Естонії вивчення рівня інтелектуального розвитку учнів середньої школи(X. І.
Лійметс із співавт., 1974). Опубліковані матеріали щодо використання неповного варіанту
тесту (виключено один із субтестів) при обстеженні учнів 7-10 класів міських та
сільських шкіл (М.

У запропонованому читачеві третьому виданні "Словника-довідника з психодіагностики" порівняно з попередніми помітно зросла кількість вітчизняних та зарубіжних психодіагностичних інструментів, що описуються. Кожен опис методики спирається на розроблену автором систему класифікації та досить інформативно. Значна частина статей присвячена понятійний апарат науки про вимір індивідуально-психологічних особливостей особистості. Знайшли відображення методики та тести порівняно недавно заявив про себе такого напряму психодіагностики, як позитивна психологічна оцінка. Читач також отримав можливість познайомитися зі звичайно важко доступними відомостями про життя та діяльність вчених у галузі психодіагностики. Всі статті ґрунтуються на новітніх літературних даних про тести, їх особливості, розвиток та сфери застосування.

3-тє видання.

На нашому сайті ви можете завантажити книгу "Словник-довідник з психодіагностики" Бурлачук Леонід Фокич безкоштовно і без реєстрації у форматі djvu, читати книгу онлайн або купити книгу в інтернет-магазині.

СЛОВНИК-ДОВІДНИК З ПСИХОДІАГНОСТИКИ
Санкт-Петербург
Москва Харків Мінськ 1999
Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов Словник-довідник із психодіагностики
видання 2-е, перероблене, доповнене Серія
Головний редактор Завідувач редакції Редактор
Художній редактор Коректори
Оригінал-макет підготували
S. Усманов М. Чураков Н. Мигаловська В. Корольова Л. Комарова, Н. Солнцева, Н.
Вікторова Н. Мигаловська, М. Лебедєва
Словник-довідник з психодіагностики – СПб.: Пітер Ком, 1999. – 528 с.: (Серія
Ця книга містить найповніший огляд всіх психодіагностичних методик,
існуючих у світі та використовуваних професійними психологами. тут ви
знайдете інформацію про розробників того чи іншого тесту, час його створення,
структурі, характеристиках та відомості про застосування. Ви отримаєте уявлення про
різноманітті стимульного матеріалу (зразки якого наведені в книзі),
математичному апараті, що застосовується у психодіагностиці. Перше видання
вийшло в 1989 році і стало настільною книгою для всіх психологів,
яким вдалося його придбати. До уваги читачів пропонується перероблене та
істотно розширене видання цієї праці.
з Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов, 1998; c Серія, оформлення. Видавництво,
1999
Всі права захищені. Ніяка частина цієї книги не може бути відтворена в якій
будь-якій формі і будь-якими засобами без письмового дозволу
власників авторських прав.
ISBN 5-88782-336-4
Ілл.пели.-TBO. 196105, С.-] lerepfiypi, вул. Благодатна, 67. Ліцензія - IP Ns
065361) від 20.08.97. Підписано до in.-4.ni> 28.01.99. Форм.п 70Х11) 0, ". Ум. п. л. 42.9.
]1еч; пь офсетна. Дон. тираж 10000 прим. Замовлення № 388. Про; друковано з фоюфпрм та ГШ!
Чкаловські пр.. 15.
Передмова
Пройшло десять років з моменту появи на книжковому ринку хологічної діагностики. Сьогодні з висоти минулих років можна із задоволенням
сказати, що книга знайшла свого читача, не залишилася непоміченою у психологічній
науці. Більше того, незважаючи на невблаганний час, як і раніше
лежить на робочих столах психологів-практиків, у нього нерідко заглядають професори та
студенти. Автори добре розуміють, що успіх написаної ними книги почасти пояснюється
популярністю довідкової літератури, особливо в галузі психології, яка досі
досі не має таких словників та енциклопедій, які мають у своєму розпорядженні наші колеги за
кордоном. Усвідомлюючи те, яке місце займає довідкова література в нашій
психологічній науці, ми тим не менш чималу частку популярності цієї книги схильні
розглядати як наслідок тих зусиль, які були зроблені нами під час роботи над
ній.
Наразі на суд Читача виноситься друге видання. Необхідно-
мість цього видання обумовлена насамперед тим, що в психодіагностиці, як і в будь-якій
інший науці, крім істин і до певного часу непорушних положень, по-
є і розвиваються нові ідеї, поповнюється арсенал методик пізнання
людської індивідуальності. Треба визнати і те, що у першому виданні не були
відбиті (або відбиті неповно) деякі з тих, що вже увійшли на той час у світову
психодіагностику методик та понять. Незважаючи на бажання авторів, можливо повно
уявити Читачеві все те, з чого складається сучасна психодіагностика, це
залишається нашим надзавданням, а тому, завершивши роботу над другим виданням, ми
думаємо про третє.
У новому виданні помітно більше місця, ніж у попередньому, від-
ведено психодіагностичним методикам, розробленим психологами СНД. Розширений зі-
ставши зарубіжних тестів, запроваджено нові статті, що дозволяють повніше представити
категоріально-понятійний апарат психологічної діагностики Внесено уточнення та до-
доповнення до того, що публікувалося раніше. Йдучи назустріч побажанням Читачів, додат-
ня до словника-довідника доповнено відомостями про кваліфікаційні вимоги,
що пред'являються спеціалістам із психодіагностики там.
Автори вважають своїм приємним обов'язком висловити щиру вдячність тим ученим.
ним та організаціям, участь яких дозволило здійснити роботу над новим виданням
словника-довідника. Насамперед це відноситься до вельмишановних колег, про-
фесорам Paulette Van Oost, Ina Van Bercke-laer-Onnes я William Yule, які надава-
вили можливість працювати в їхніх наукових підрозділах та лабораторіях, а також бібліо-
теках Гентського (Бельгія), Лейденського (Голландія) та Лондонського університетів, оказ-
вали всіляку допомогу та підтримку. Давні та плідні контакти з Інститутом
психології Мюнхенського університету, насамперед в особі його академічного директора
Werner Shuboe, чималою мірою забезпечили науковий простір та фізичний час,
необхідне роботи над словником-довідником. Ми також щиро вдячні за
допомогу професору Jerry Gamache (Сан-Августин, США) та Олені Коржової (Росія,
Санкт-Петербург), які зробили свій внесок у зміст цієї книги. Особливу
вдячність ми хочемо висловити співробітникам Видавничого дому.
завдяки доброзичливій увазі яких ця книга побачила світ.
Л. Бурлачук, С. Морозов. Київ, березень 1998 р.
Автори будуть вдячні за всі зауваження та побажання читачів. Наш Web-сайт:
http://www. ln.com.ua/-psydiag
Список прийнятих скорочень та умовних позначень
- наприклад
- Співробітники
- точка зору
- так званий
- тисяча
- Коефіцієнт асиметрії
- сума квадратів відхилень від середнього арифметичного (девіату), індекс
дискримінації
- середнє абсолютне (лінійне) відхилення
- довірчий інтервал коефіцієнта надійності
- Показник ексцесу
- критерій Фішера
- порядковий номер змінної, величина класового інтервалу
- число ступенів свободи
- медіана
- мода
- обсяг генеральної сукупності
- обсяг вибіркової сукупності, ширина інтервалу групування ознак
- ймовірність подій, рівень довірчої ймовірності
- відсотки
- Абсолютна або відносна частота окремих змінних у сукупності
- Теоретично очікувані частоти
- частоти варіант у кореляційній таблиці
- Коефіцієнт чотириклітинної асоціації (по Юлу)
- частка 1 - р змінних у вибірці
- Коефіцієнт надійності частини тесту
- Коефіцієнт надійності тесту
ry - коефіцієнт кореляції між
ознаками
г.; - точковий бісеріальний коефіцієнт кореляції г - коефіцієнт ранговий
кореляції (за Спірменом) phi V - чотирипільний коефіцієнт
кореляції
r - бісеріальний коефіцієнт кореляції
S – середнє квадратичне відхилення (для вибірки) S – середній квадрат
відхилень, вибіркова дисперсія (- критерій Стьюдента U - ордината нормальної
кривий U т - індекс складності тестових завдань
V-коефіцієнт варіації w - число варіантів відповідей на тестове завдання
X, Y, Z - змінні величини, ознаки х, у, г - числові значення варіюють
ознак ~х - середня арифметична сума
змінних вибірки z - нормоване відхилення а - рівень значущості Д -
рівень точності вимірювання в частках від x вибірки г) - кореляційне відношення Q -
середнє кубічне Z - знак підсумовування ст - стандартне відхилення ст", m -
стандартна помилка вимірювань т - коефіцієнт кореляції рангової (за Кендалом) X2
- критерій згоди Пірсона
А
АВТОБІОГРАФІЇ ПСИХОЛОГІЧНІ - сукупність прийомів отримання даних
психологічного анамнезу - відомостей про найважливіші події, етапи життєвого шляху
індивіда, ставлення до прожитого та особливості антиципації. Збір даних
психологічного анамнезу, що включають найбільш загальні відомості про випробуваний і
особливості формування його особистості, є обов'язковим елементом
психодіагностичного обстеження. Для отримання таких загальних відомостей (стаття, вік,
професія, соціальний та сімейний стан, освіта, просування по службі,
стан здоров'я, близькі родичі тощо) використовуються бесіда, анкета,
спеціальні методики (напр., опитувальники біографічні). Поряд із переліченими
засобами, А. п. має на увазі отримання додаткового і ширшого з т. з.
тимчасової перспективи суб'єктивного опису життєвих подій, ставлення до себе та
оточуючим, оцінок минулих років та можливих майбутніх подій.
Автобіографія відноситься до ранніх методів дослідження особистості.
Складання А. п. випробуваних зазвичай мало характер усного чи письмового
оповідання з відображенням найважливіших у поданні суб'єкта життєвих
подій та суміщення з ними описів психічного стану або динаміки перебігу
хвороби (у разі обстеження осіб, які страждають на ті чи інші захворювання).
Отримання відомостей про життя випробуваного, особливості самооцінки життєвої
ретроспективи можна значно полегшити спеціальними прийомами. Один з них -
прийом, описаний П. Ржичаном (1983). Випробуваному пропонують
накреслити горизонтальний відрізок прямий, де крайні точки позначають народження та
завершення життя. Після цього випробовуваний вибирає проміжну точку, позначає-
цю момент часу, таким чином, щоб відношення отриманих відрізків
відповідало очікуваному відношенню між тривалістю, що передувала
моменту обстеження та подальшого життя. На відрізках, що представляють прожиту та
життя, що залишилося, можуть бути відзначені найважливіші події, що відбулися або
очікувані з надією чи побоюванням. Випробуваний може також намітити умовні
ПЕКЛА-------------------
життям> (рис. 1). Така комбінація схематичної автобіографії з т.зв.
дає картину життєвого шляху та антиципацію, яка може бути
використана як відправна точка для подальшої бесіди з випробуваним.
100%
\

3
А
t?.
5
б
S

-
I
7
V,

Стійкий інтерес психологів до проектної діагностики зберігається вже понад півстоліття.

Різні проективні методики широко використовуються в практиці дослідження особистості у всіх галузях сучасної психології. З їхньою допомогою не тільки отримують будь-які знання про особистість. Нерідко вони є робочим інструментом для перевірки тих чи інших теоретичних положень.

Про те місце, яке проективні методики займають у сучасній психодіагностиці, свідчать міжнародні конгреси, що регулярно проводяться протягом багатьох років, створені в багатьох країнах спеціальні наукові інститути і суспільства, що публікуються різними мовами періодичні видання.

Дослідження особистості клінічної психології

На основі методу Роршаха.

Узагальнено результати одного з перших у нашій країні досліджень, присвяченого проблемі вивчення особистості проектним методом Роршаха.

Особливу увагу приділено критичному аналізу зарубіжних теорій про проекцію та її механізм, а також питанням теоретичного обґрунтування проективних методів.

У монографії міститься одне з найбільш повних у вітчизняній літературі описів методу Роршаха, розглянуто питання, пов'язані з вивченням валідності та надійності цього методу.

Основи психотерапії

Даний навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів, які навчаються за спеціальностями «Психологія» та «Соціальна педагогіка» визнано одним із найкращих серед поданих на конкурс, організований Міжнародним Фондом «Відродження» у рамках програми «Трансформація гуманітарної освіти в Україні».

Психодіагностика: підручник для вузів

У книзі докладно розглядаються історія, предмет та методи цієї найважливішої галузі психологічного знання. Доступно викладено питання, пов'язані з математико-статистичним обґрунтуванням виміру індивідуальних відмінностей та конструювання психологічних тестів. Значне місце відводиться як теоретичним, так і практичним проблемам виміру (тестування) інтелекту та особистісних особливостей.

Підручник призначений для студентів вищих навчальних закладів, які навчаються за спеціальністю "Психологія", аспірантів, а також фахівців, які вирішують діагностичні завдання у своїй повсякденній діяльності.

Психологія життєвих ситуацій

В навчальному посібникунаводиться Загальна характеристикажиттєвих ситуацій, розкриваються основні підходи до їх аналізу, і навіть деякі поширені ситуації, які зустрічаються життєвому шляху особистості.

Поведінка розглядається як результат особистісно-ситуаційної взаємодії. Пропонується класифікація стратегій поведінки у життєвих ситуаціях.

Психотерапія. Підручник для ВНЗ

Підручник присвячений аналізу та сучасної інтерпретації різних напрямків психотерапії. Підручник призначений для студентів та аспірантів, які навчаються за спеціальністю «психологія», представляє інтерес для лікарів та практикуючих психотерапевтів.

Прогноз психологічний - конкретне передбачення, судження про стан і розвиток психологічного феномену(нів), що вивчається, в майбутньому на підставі діагнозу психологічного.

Проблема П. п. є однією з найбільш складних та дискусійних у психодіагностиці. Прогноз не може бути здійснений виключно на основі результатів тесту (тестів) не тільки через їхню відому обмеженість, але й тому, що дані тестування повинні бути доповнені релевантними прогностичними завданнями відомостями (напр., особливостями соціального середовища індивідуума, його домінуючими інтересами та установками та т. п.).

У 50-х роках. минулого століття американський психолог Пол Міл (Meehl, 1954, 1956) розпочав дискусію про ефективність двох основних видів прогнозу – клінічного та статистичного. Він надав, на перший погляд, переконливі докази того, що статистична обробка результатів тесту веде до більш точного прогнозу, ніж їхня клінічна інтерпретація. Клінічні прогнози передбачають складний дедуктивний процес, під час якого психологи використовують спеціальну підготовку та клінічний досвід для інтеграції та інтерпретації результатів психологічних тестів. Статистичні прогнози ґрунтуються на застосуванні математичних розрахунків, відповідних статистичних таблиць тощо. Якщо є емпіричні дані про те, що деякі тестові показники прогнозують певну поведінку, то «інтерпретація» вимагає лише зіставлення з ними отриманих результатів.

Протягом багатьох років проводяться дослідження для вирішення спору щодо ефективності клінічного та статистичного прогнозу. Схема цих досліджень проста. Напр., групі клінічних психологів дають результати тестування і просять зробити прогноз, виходячи з клінічної інтерпретації цих результатів. Ті самі результати піддаються статистичній обробці, і прогноз вже ґрунтується на емпіричних даних. Потім ці два види прогнозу зіставляються і виявляється точнішим. Після багатьох років таких досліджень думка Міла здебільшого підтвердилася. У тих випадках, коли існують відповідні статистичні дані, клінічна інтерпретація не є обов'язковою. Однак слід добре пам'ятати, що статистичний прогноз правильний настільки, наскільки правильні емпіричні докази, на яких він заснований.

Деякі дослідники стверджують, що пошук протиріч між статистичними та клінічними прогнозами недоречний, тому що обидва підходи недостатньо точні. Вони вважають, що найточніші прогнози можуть бути засновані лише на аналізі минулої поведінки людини. Напр., одне з досліджень продемонструвало, що кілька клінічних психологів на основі тестування 100 ув'язнених змогли прогнозувати з 30-відсотковою точністю, хто з них вчинить злочин після звільнення. Статистичний метод був застосований до тих самих результатів тестування, але точність при цьому зросла до 40%. Але відомо, що звільнені ув'язнені повертаються до злочинної діяльності приблизно у 60-70% випадків. Таким чином, елементарний прогноз, що не передбачає тестування, про те, що всі ув'язнені повернуться до свого злочинного життя, буде вірний з точністю до 60%. Такий спосіб прогнозування дешевший і швидший, ніж будь-яка клінічна або статистична оцінка.

Проте точність прогнозу – це ще далеко не все. Також необхідно враховувати т.з. базовий рівень (див. Валідність інкрементна). Напр., якщо у певному відділенні лікарні міститься 90% хворих на шизофренію, то тест, який виявляє ознаки даного захворювання, не буде корисним, оскільки базовий рівень шизофренії дуже високий.

Сьогодні очевидно, що найефективнішим шляхом вирішення прогностичних завдань є поєднання клінічного та статистичного підходів.

9))) Підходи до розуміння норми у психодіагностиці.

Діагностичні норми - це статистичні чи нормативно задані (як правило, у кількісній формі) межі між діагностичними категоріями сформульовані у вигляді діагностичних ознак або точково-інтервальних значень на шкалі психічних властивостей. У разі тестових методик йдеться про тестові норми. У повсякденній практиці найчастіше можна зустріти більш вузьке розуміння терміна ДН - це діапазон значень спостережуваних чи вимірюваних діагностичних ознак, властивих найбільш численній групі добре соціально і емоційно адаптованих (пристосованих), чи " нормальних " людей. В останньому випадку виражені відмінності від норми набувають не завжди виправданого негативного оцінного сенсу, ніби всі вони свідчать про психічну "анормальність" (або "ненормальність") людини. Коректніше в загальному випадку описувати відхилення від типової діагностичної категорії ("норми")

Особливого значення для психодіагностики має поняття. норма. У психодіагностиці слід розрізняти як мінімум два різні види норм: статистичні та соціокультурні. Перший вид частіше застосовується для оцінки стильових та мотиваційних характеристик. Другий вид - для оцінки здібностей та досягнень.

Статистична норма- Це середній діапазон на шкалі властивостей, що вимірюються. Нормою тут вважається близькість значення якості того рівня, який характеризує статистично середнього індивіда.

Соціокультурний норматив- це рівень якості, який явно чи неявно вважається у суспільстві необхідним. Наявність тестових норм для конкретного тесту є обов'язковою.

Тестова норма -це репрезентативні середні показники по даному тесту, тобто показники, які становлять велику сукупність людей, з якими можна порівняти показники конкретного індивіда, оцінюючи рівень його психологічного розвитку. Норма тесту визначається в результаті тестування великої вибірки піддослідних певного віку та статі та подальшого усереднення отриманих оцінок та їх диференціації за віком, статтю та рядом інших релевантних показників.

Норми змінюються з часом, разом із природними змінами, які у психологічному розвитку людей. Так, норми інтелектуального розвитку, встановлені в першій чверті ХХ століття, не підходять для його останньої чверті, тому що за цей час рівень розвитку мислення людей значно зріс. Є емпірично встановлене правило, яким як мінімум один раз на п'ять років норми тесту, особливо інтелектуального, повинні переглядатися. Процедура перегляду існуючих і встановлення нових стандартизована і виглядає так: визначається група людей, у яких передбачається проводити дослідження з допомогою даного тесту, потім ця група людей поділяється на підгрупи, розрізняються за своїми соціально-демографічним характеристикам. Для кожної підгрупи підбирається та за допомогою розробленого тесту вивчається досить представницька вибірка людей. Далі шляхом усереднення отриманих у ньому показників визначається тестова норма для цієї сукупності людей. Зауважимо, що в описі тесту для кожної включеної до нього норми обов'язково має бути зазначено, де, як, на кому і коли вона була встановлена. . Найбільш значущі з цих правил такі: перш ніж застосовувати той чи інший тест, психологу необхідно познайомитися з ним і спробувати його самому собі або іншій людині. Це дозволить надалі уникнути можливих помилок, пов'язаних із проведенням тестування та обумовлених недостатньо добрим знанням його нюансів. Важливо заздалегідь подбати про те, щоб перед початком виконання тестових завдань випробувані добре зрозуміли їх інструкцію, що супроводжує тест. Під час проведення тестування необхідно стежити за тим, щоб усі випробувані працювали самостійно, незалежно один від одного і не чинили один на одного впливу, здатного змінити результати тестування. Для кожного тесту має існувати обґрунтована та вивірена процедура обробки та інтерпретації результатів, що дозволяє уникнути помилок, що виникають на цьому етапі тестування. Це, зокрема, стосується прийомів математико-статистичної обробки первинних даних, які повинні бути суворо і заздалегідь встановлені. Перш ніж розпочати практичне тестування, необхідно провести певну підготовчу роботу до нього. Вона полягає у наступному. Спочатку випробуваним представляють тест і пояснюють, навіщо він призначений, із метою проводиться тестування, які дані у результаті може бути отримані і як вони можуть бути використані у житті. Потім дають інструкцію та домагаються того, щоб вона була правильно зрозуміла всіма випробуваними. Переконавшись у цьому, психолог приступає до тестування, суворо стежачи за дотриманням інструкції та всіх зазначених вище умов, що забезпечують достовірність результатів. Розподіл результатів отриманих при тестуванні піддослідних вибірки стандартизації можна зобразити за допомогою графіка - кривої нормального розподілу. Цей графік показує значення первинних показників входять у зону середніх значень тобто. у зону норми, а які з показників нижчі або вищі за норму. Нормальним називається розподіл ймовірностей безперервної випадкової величини, Який описується щільністю ймовірності.

Біографія імператора Олександра II Миколайовича

Приєднання Кавказу до Росії XIX століття