ПРОЕКТНА ДІЯЛЬНІСТЬ ЯК ЗАСІБ ФОРМУВАННЯ УУД
Вчитель початкових класів
Шершень А.В.
Школа сьогодні швидко змінюється, намагається потрапити в ногу з часом. А головна зміна в суспільстві, що впливає і на ситуацію в освіті, – це прискорення темпів розвитку. Тому сьогодні важливо не стільки дати дитині якомога більше конкретних предметних знань і навичок у рамках окремих дисциплін, а озброїти її такими універсальними способами дій, які допоможуть їй розвиватися і самовдосконалюватися в безперервному суспільстві. Саме про це йдеться у ФГОС НГО. «Формування основ уміння вчитися й здібності до організації своєї діяльності – вміння приймати, зберігати цілі й наслідувати їх у навчальної діяльності, планувати своєї діяльності, здійснювати її і оцінку, взаємодіяти з педагогом і однолітками у процесі» .
Зміни, які у сучасному суспільстві, вимагають прискореного вдосконалення освітнього простору. Розвиток особистості системі освіти забезпечується, передусім, через формування універсальних навчальних дій (УУД), які виступають інваріантною основою освітнього та виховного процесу. Сьогодні виникає проблема пошуку інноваційних методів і форм навчання, які допоможуть не стільки дати дитині якомога більше конкретних предметних знань та навичок у рамках окремих дисциплін, скільки озброїти її такими універсальними способами дій, які допоможуть їй розвиватися та самовдосконалюватися в безперервному суспільстві, що змінюється. Чільне місце серед таких методів, виявлених в арсеналі світової та вітчизняної педагогічної практики, належить сьогодні методу проектів. Проектна діяльність відіграє важливу роль у формуванні регулятивних УУД: у визначенні цілей діяльності, складання плану дій щодо досягнення результату творчого характеру; у роботі за складеним планом зі зіставленням результату з вихідним задумом; у розумінні причин виникаючих труднощів та пошук способів виходу із ситуації. В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних інтересів учнів, умінь самостійно конструювати свої знання та орієнтуватися в інформаційному просторі, виявляти компетенцію у питаннях, пов'язаних із темою проекту, розвивати критичне мислення. Цей метод завжди орієнтований самостійну діяльність учнів – індивідуальну, парну чи групову, яку учні виконують протягом певного відрізка часу. Результати виконаних проектів мають бути, що називається «відчутними», тобто якщо теоретична проблема, то конкретне її рішення, якщо практична – конкретний результат, готовий до впровадження.
При формуванні пізнавальних УУД у молодших школярівпроектна діяльність дає можливість: припускати, яка інформація потрібна; відбирати потрібні словники, енциклопедії, довідники, електронні диски; зіставляти та відбирати інформацію, отриману з різних джерел (словники, енциклопедії, довідники, електронні диски, мережа Інтернет). Перевага проекту полягає в тому, що обмежений часовими рамками урок «виплескується» у позаурочну діяльність та поєднує практично всі уроки: навколишній світ, російську мову, літературне читання, образотворче мистецтво, інформатику та уроки технології. Особливу роль проектні завдання грають у становленні навчальної співпраці у малих групах. Взаємодіючи групи, діти розуміють, що з досягнення спільної мети всім учасникам необхідно домовлятися між собою, виробляти загальну стратегію вирішення завдання, розподіляти обов'язки, здійснювати взаємодопомогу у процесі розв'язання задачі. Отже, рішення проектних завдань сприяє вихованню почуття відповідальності, формуванню умінь спілкуватися, домовлятися, чуйно ставитися до одноліткам.
«Людина народжена для думки та дії», – казали давні мудреці. Проектна діяльність учнів – сфера, де необхідний союз між знаннями та вміннями, теорією та практикою. Тому включаються школярі до проектної діяльності поступово, починаючи з першого класу, адже навіть першокласник може здійснити самостійну проектну діяльність. Спочатку доступні творчі завдання, а вже в 3-4 класах учні з великим інтересом виконують досить складні проекти. Перший крок у використанні проектної діяльності початковій школі – створення навчального співтовариства, тобто. групи дітей, здатної організуватись для спільної навчальної праці, непосильної для кожного окремого учасника спільної роботи. Завдання вчителя при формуванні такої спільноти полягає у створенні умов для того, щоб спільна робота дітей стала можливою.
Групова робота дозволяє і дітям та вчителю:
Організувати ефективно навчальний процес;
Набути досвіду виконання найважливіших функцій, що становлять основу вміння вчитися (контроль та оцінка, цілепокладання та планування);
Використовувати додаткові засоби залучення дітей до змісту навчання;
Органічно поєднувати на уроці «навчання» та «виховання», одночасно будувати особистісно-емоційні та ділові відносини дітей, і як наслідок формування особистісних, регулятивних, комунікативних, пізнавальних універсальних навчальних дій.
Другий крок – виробити правила роботи у групах.
Правила роботи у групах:
Перед роботою домовляємося, хто і що робитиме;
Не говоримо все відразу;
Все дивимося на того, хто говорить;
Не сперечаємося даремно, а доводимо, пояснюємо;
Якщо критикуєш – запропонуй свій варіант;
Намагаємося зрозуміти одне одного.
Розглянемо основні етапи роботи над проектом і співвіднесемо їх з УУД, що формуються.
1. Занурення у проект. Формулювання проблеми проекту. Постановка мети та завдань.
Регулятивні дії – цілепокладання.
Пізнавальні дії – самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети, проблеми; самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого та пошукового характеру.
2. Організація діяльності. Організація робочих груп. Визначення ролі кожного групи. Планування спільної та індивідуальної діяльності щодо вирішення завдань проекту. Визначення можливих форм презентації проектного продукту.
Регулятивні дії – планування та прогнозування.
Пізнавальні дії – пошук та виділення необхідної інформації; застосування методів інформаційного пошуку, у тому числі за допомогою комп'ютерних засобів; рефлексія способів та умов дії.
Комунікативні дії – планування навчальної співпраці з учителем та однолітками – визначення мети, функцій учасників, способів взаємодії; постановка питань – ініціативна співпраця у пошуку та зборі інформації.
3. Здійснення проектної діяльності. Активна та самостійна робота учнів. Оформлення одержаних результатів.
Регулятивні дії - саморегуляція та оцінка, контроль та корекція.
Пізнавальні дії – структурування знань; контроль та оцінка процесу та результатів діяльності; моделювання.
Комунікативні дії – вміння з достатньою повнотою та точністю висловлювати свої думки відповідно до завдань та умов комунікації. 4. Презентація результатів.
Пізнавальні дії – усвідомлене та довільне побудова мовного висловлювання в усній та письмовій формах.
Комунікативні дії-володіння монологічної та діалогічної формами мови.
Метод проектів чітко орієнтовано реальний практичний результат. Під час роботи будуються нові відносини між учнями, а також між учителем та учнями. Розширюється їх освітній світогляд, зростає стійкий пізнавальний інтерес. Робота над проектом допомагає учням проявити себе з найнесподіванішого боку. Вони мають можливість показати свої організаторські здібності, приховані таланти, і навіть вміння самостійно здобувати знання, що дуже істотним в організацію процесу навчання у сучасній школі. Проектна діяльність, безперечно, допомагає формувати універсальні навчальні дії. І наше завдання докласти всіх зусиль для створення сприятливих умов у реалізації різноманітних проектів.
Список літератури
1. Асмолов, А.Г. Як проектувати універсальні навчальні дії у початковій школі: від дії до думки: посібник для вчителя/під. ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвітництво, 2010. -152 с.
2. Бичков, А.В. Метод проектів у сучасній школі/А.В. Бичків. - М., 2000. - 84 с.
3. Голуб, Г.Б. Основи проектної діяльності школяра. Методичні рекомендації/Г.Б. Голуб. - М.: Федоров, 2006. - С.102-104. 4. Проектні завдання у початковій школі / за ред. А.Б. Воронцова. - М.: Просвітництво, 2010. - 67 с.
5. Сергєєв, І.С. Як організувати проектну діяльність учнів/І.С. Сергєєв. - М., 2005.
6. Федеральний державний освітній стандарт початкового загальної освіти/ Міністерство освіти та науки РФ. - М.: Просвітництво, 2010
Ганжал Л.А.
МБОУ «Школа № 44», м. Полисаєве, Кемеровська обл.
Вчитель початкових класів
Формування УУД на етапах проектно-дослідницької діяльності
Підготовчий етап
Зміст роботи.1.Вибір теми та цілей проекту через проблемну ситуацію, бесіду, анкетування тощо.
2. Визначення кількості учасників проекту, складу дослідницької групи.
Дії вчителя.
Надає допомогу у визначенні теми та мети проекту, формулюванні гіпотези та завдань. Спільно виробляють план дій, встановлюють критерії оцінки результату та процесу.
Дії учнів.
Беруть участь у обговоренні проблеми, плану майбутніх справ, визначенні засобів реалізації.
УУД, що формуються.
Регулятивні, пізнавальні, комунікативні.
Аналітичний етап.
Зміст роботи.1. Визначення джерел інформації.
2. Планування способів збирання та аналізу інформації.
3. Планування підсумкового продукту (форми уявлення результату).
Продукт: звіт (усний, письмовий, із демонстрацією матеріалів).
4. Вироблення критеріїв оцінки результатів роботи.
5. Розподіл обов'язків серед членів команди.
Дії вчителя.
Висунення ідей, висловлювання припущень, визначення термінів роботи, її етапів.
Узгоджують методи спільної діяльності.
Дії учнів.
Формулювання завдань (навіщо?)
Вироблення плану дій щодо вирішення конкретних завдань (як це можна зробити?). Визначення основних методів:
- Подивитися та прочитати в книзі;
- поспостерігати;
- знайти в Інтернеті;
- поставити запитання батькам, фахівцям;
- Подумати самостійно.
УУД, що формуються.
Регулятивні, комунікативні, особистісні.
Основний етап.
Зміст роботи.Збір інформації, розв'язання проміжних завдань. Основні форми роботи: інтерв'ю, опитування, спостереження, досліди, вивчення наукових та літературних джерел Організація екскурсій, проведення експериментів, лабораторних досліджень.
Аналіз інформації. Формулювання висновків. Оформлення результатів.
Дії вчителя.
Спостерігає, радить, координує, опосередковано керує, підтримує, сам є інформаційним джерелом.
Дії учнів.
Проводять дослідження, вирішують проміжні завдання. Збирають матеріал, працюють із літературою та іншими джерелами.
Фіксують інформацію у різний спосіб: запис, малюнок, колаж, схема, символи, закладки.
Аналіз інформації. Оформлення результатів.
УУД, що формуються.
Пізнавальні, комунікативні, регулятивні, особистісні.
Презентаційний етап.
Зміст роботи.Подання результату роботи у різноманітних формах.
Дії вчителя.
Знайомство із готовою роботою, формулювання питань.
Дії учнів.
Звіт, відповіді питання слухачів, полеміка, відстоювання своєї погляду, формулювання остаточних висновків.
УУД, що формуються.
Рефлексивний етап.
Дії вчителя.Вчитель виступає учасником колективної оціночної діяльності.
Дії учнів.
Участь у оцінці шляхом колективного обговорення та самооцінок. Визначають теми наступних проектів.
УУД, що формуються.
Регулятивні, комунікативні, особистісні, пізнавальні.
Література
1. Асмолов, А. Г. Як проектувати універсальні навчальні дії у початковій школі. Від дії до думки [Текст]: посібник для вчителя/А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменська, І. А. Володарська. - М.: Просвітництво, 2008. - 151 с.
2. Гайворонська, Н. І. Формування УУД молодших школярів через дослідницьку діяльність [Текст] / Н. І. Гайворонська // Початкова школа плюс мінус до та після. – 2012. – № 7. – С. 1-3.
- Засоркіна, Н. В. Метод проектів у початковій школі: система реалізації [Текст]/Н. В. Засоркіна. – Волгоград: Вчитель, 2010. – 135 с.
- Якимов, Н. А. Проектно- дослідницька діяльністьмолодших школярів [Текст]/Н. А. Якимов// Дослідницька робота школярів. – 2003. – № 1. – С. 48 – 51.
ФОРМУВАННЯ УУД У ПРОЕКТНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ
- Вчитель початкових класів Вілочкова Л. І.
- МОУ «ЗОШ №2 м. Ртищево Саратівської області»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- Проект «ДОМАШНІ ТВАРИННІ»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- РОЗВИТОК УУД У ПРОЦЕСІ ПРОЕКТНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
- РОЗВИТОК УУД У ПРОЦЕСІ ПРОЕКТНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
- А. ДИСТЕРВЕГ
Інноваційний проект
«Формування УУД під час уроків у початковій школі»
Зміни, що сталися в нашому суспільстві, спричинили зміну цілей сучасної освіти, і, отже, всіх складових методичної системивчителі. Найважливішим завданням школи сьогодні є розвиток особистості учня. На це спрямований стандартIIпокоління. Вчитель початкової школи, який реалізує цей стандарт, повинен не тільки навчити читати, писати, рахувати, а й формувати універсальні навчальні дії.C2010-2011 наша школа перейшла на навчання за новими стандартами.Переді мною постало завдання – зрозуміти сутність ФГОС, відмінні риси в порівнянні з колишнім стандартом. Вивчила документи та додаткову літературу, брала участь у розробці ОВП НГО, робочих програм з предметів. У ході вивчення літератури, розробки програм я дійшла висновку, що один із важливих моментів реалізації ФГЗС – це формування УУД. Вже під час розробки перших уроків зрозуміла, що моделювання уроків щодо формування УУД – справа непроста, але сьогодні – це вимога часу. І переді мною постало питання: як правильно спроектувати урок, який формував би в учнів не лише предметні результати, а й універсальні навчальні дії.
Тема інноваційного проекту: "Формування УУД на уроках у початковій школі"
Головна мета інноваційного проекту:
Створення умов формування універсальних навчальних процесів під час засвоєння різних предметних дисциплін учнями початкової школи.
Завдання:
Вивчити сутність універсальних навчальних процесів.
Проаналізувати УМК "Школа Росії" з метою виявлення його можливості у створенні умов для формування УУД.
Розробити систему завдань, питань, навчальних ситуаційсприяють формуванню УУД. Створювати умови на формування УУД кожному етапі уроку.
Очікувані результати:
Сформованість у школярів універсальних навчальних дій (особистісних, пізнавальних, регулятивних та комунікативних), що дозволяють учнями самостійно організувати власну діяльність щодо вирішення завдань та проблем, готовність до самовдосконалення та саморозвитку.
Підвищення рівня професіоналізму вчителя
Напрямки роботи:
Професійне
Вивчення нових освітніх стандартівнових програм та підручників, виявлення їх особливостей, особливу увагу приділити програмі формування УУД.
Удосконалення своїх знань у галузі класичної та сучасної педагогікита методики.
Підвищення кваліфікації на семінарах та курсах для вчителів початкових класів.
Методичний
Застосування під час уроків нових педагогічних технологій, форм, методів і прийомів, сприяють формуванню УУД.
Відстеження стану та динаміки рівня сформованості універсальних навчальних дій у школярів.
Оптимальний розвиток кожної дитини на основі педагогічної підтримки її індивідуальності, залучення їх до участі у науково-практичних конференціях, конкурсах творчих робіт, олімпіадах.
Вивчення досвіду роботи найкращих вчителів школи, району, участь в обміні досвідом.
Систематизація матеріалів методичної, педагогічної та психологічної літератури на тему,створення папкикращих розробок уроків, цікавих прийомів та знахідок на уроці, сценаріїв позакласних заходів.
Етапи роботи:
Iетап – 2010 -2011 рік – вивчення літератури на тему, підвищення кваліфікації вчителів. На 1 етапі вивчала сутність та особливості нових ФГЗС, програму формування УУД, педагогічну та методичну літературу, пройшла курси підвищення кваліфікації.
IIетап – 2011 -2014 р.- активне впровадження у практику нових технологій, форм, методів та прийомів, що сприяють формуванню УУД, відстеження результатів.
IIIетап – 2015 рік (січень-травень) – систематизація матеріалів та підбиття підсумків роботи.
У чому полягає роль початкової школи? Інтеграція, узагальнення, осмислення нових знань, ув'язування їх з життєвим досвідомдитини з урахуванням формування вміння вчитися. Вчити себе – це завдання, у вирішенні якої школі сьогодні заміни немає.
Замість простої передачі знань, умінь та навичок від вчителя до учня пріоритетною метою шкільної освіти стає розвиток здатності учня самостійно ставити навчальну мету, проектувати шляхи їх реалізації, контролювати та оцінювати свої досягнення, інакше кажучи – формування вміння вчитися. Учень сам має стати «архітектором та будівельником» освітнього процесу. Старе дидактичне правило «вчити дітей вчитися» ніколи не було таким актуальним, як зараз.
Досягнення цієї мети стає досяжним завдяки формуванню системи універсальних навчальних процесів (УУД). Опанування універсальними навчальними діями дає учням можливість самостійного успішного засвоєння нових знань, умінь та компетентностей на основі формування вміння вчитися, адже УУД – це узагальнені дії, що породжують мотивацію до навчання та дозволяють учням орієнтуватися у різних предметних галузях пізнання.
Універсальні навчальні дії поділяються на чотири основні блоки: особистісні; регулятивні; пізнавальні; комунікативні події.
Структура універсальних навчальних дій включає:
Особистісні УУД (замовизначення, смислоутворення, морально-естетичне оцінювання). Вони дозволяють зробити вчення осмисленим, пов'язуючи їх із реальними життєвими цілями та ситуаціями. Особистісні дії спрямовані на усвідомлення, дослідження та прийняття життєвих цінностей, дозволяють зорієнтуватися у моральних нормах та правилах, виробити свою життєву позицію щодо світу.
Регулятивні УУД (цілепокладання, планування, прогнозування, контроль, корекція, оцінка, саморегуляція). Вони забезпечують можливість управління пізнавальною та навчальною діяльністю у вигляді постановки цілей, планування, контролю, корекції своїх дій, оцінки успішності засвоєння.
Пізнавальні УУД (загальнонавчальні універсальні дії, логічні універсальні дії, постановка та вирішення проблем). Вони включають дії дослідження, пошуку, відбору та структурування необхідної інформації, моделювання досліджуваного змісту.
Комунікативні УУД ( планування навчального співробітництва, постановка питань, вирішення конфліктів, контроль, корекція). правильно висловлювати свої думки, надавати підтримку один одному та ефективно співпрацювати як з учителем, так і з однолітками.
Як же спроектувати урок?
Для формування УУД технологія проведення уроків кожного типу має реалізувати діяльнісний метод навчання.
Системно-діяльнісний підхід – методологічна основа стандартів початкової загальної освіти нового покоління. Системно-діяльнісний підхід орієнтований розвиток особистості, формування громадянської ідентичності. Навчання має бути організовано те щоб цілеспрямовано вести у себе розвиток.
Головна методична мета уроку при системно-діяльному навчанні – створення умов прояву пізнавальної активності учнів.
Головна методична мета досягається такими шляхами.
Хід пізнання - "від учнів". Вчитель складає та обговорює план уроку разом з учнями, використовує під час уроку дидактичний матеріал, що дозволяє учневі вибирати найбільш значущі йому вид і форму навчального змісту.
Перетворюючий характер діяльності учнів: спостерігають, порівнюють, групують, класифікують, роблять висновки, з'ясовують закономірності. Тобто пробудити до мисленнєвої діяльності та їх планування.
Інтенсивна самостійна діяльність учнів, пов'язана з емоційними переживаннями, що супроводжується ефектом несподіванки. Завдання із включенням механізму творчості, допомогою до заохочення з боку вчителя. Вчитель створює проблемні ситуації – колізії.
Колективний пошук, спрямований вчителем (питання пробуджують самостійну думку учнів, попередні домашні завдання). Вчитель створює атмосферу зацікавленості кожного учня у роботі класу.
Створення педагогічних ситуацій спілкування під час уроку, дозволяють кожному учневі виявляти ініціативу, самостійність, вибірковість у засобах роботи.
Гнучка структура. Вчитель використовує різноманітні форми та методи організації навчальної діяльності, що дозволяють розкрити суб'єктивний досвід учнів.
Уроки діяльнісної спрямованості з цілепокладання можна розподілити на чотири групи:
1) Уроки «відкриття» нового знання;
2) Уроки відпрацювання умінь тарефлексії;
3) Уроки загальнометодологічної спрямованості (уроки побудови системи знань);
4) Уроки розвиваючого контролю.
Проаналізувавши діяльність учнів кожному етапі уроку можна назвати універсальні навчальні дії, які формуються за правильної організації діяльності учнів, і навіть ті методи, прийоми, засоби навчання, форми організації діяльності учнів, які сприяють формуванню УУД. Результати даного аналізу демонструє таблиця "Форми організації навчальної діяльності, спрямовані на формування УУД" (урок ОНЗ)
Етапи уроку
Універсальні, що формуються
навчальні дії
Методи, прийоми, засоби навчання; форми організації діяльності учнів; педагогічні технології
1. Мотивація до навчальної діяльності.
Особистісні
Емоційний настрій,
2. Актуалізація та фіксування утруднення в пробній навчальній дії.
Пізнавальні Комунікативні
Регулятивні
Особистісні
Постановка проблемного питання, організація проблемної ситуації
3. Виявлення місця та причини утруднення.
Пізнавальні Регулятивні Комунікативні
Особистісні
Проблемний діалог, технологія проблемного навчання
4. Побудова проекту виходу із скрути (мета, план, метод, кошти)
Регулятивні Комунікативні
Пізнавальні
Особистісні
Карта уроку, інтерактивні плакати, презентація Проектна діяльність, завдання типу: «Постав питання, на які ти знаєш відповіді»
5. Реалізація побудованого проекту.
Особистісні, Пізнавальні, Регулятивні, Комунікативні
Проектна діяльність.
Частково пошукова, дослідницька діяльність
Проведення дидактичних ігор.
Робота з інтерактивними тренажерами
Застосування енциклопедій, словників, довідників, ІКТ – технологій
6. Первинне закріплення з промовлянням у зовнішній промові
Пізнавальні Регулятивні,Комунікативні
Особистісні
Групова, парна робота
Робота з підручником, виконання тренувальних завдань.
7. Самостійна робота з самоперевіркою за зразком.
Регулятивні Особистісні, Пізнавальні
Використовуються самоконтроль, взаємоконтроль
8. Включення в систему знань та повторення.
Пізнавальні, Комунікативні
Особистісні
Групова, парна робота
взаємодопомога, робота з пам'яток
9. Рефлексія навчальної діяльності на уроці (підсумок уроку).
Комунікативні
Особистісні
Пізнавальні
Самоаналіз, самооцінка
Прийоми «долонька», смайлики, карти зворотного зв'язку тощо.
Звичайно, у таблиці універсальні навчальні дії та методи, прийоми, технології представлені в узагальненій формі. Більше конкретики буде при доборі завдань, форм організації діяльності та засобів навчання до кожного етапу конкретного уроку. І всеж дана таблицядозволяє вчителю при плануванні бачити, якому етапі уроку які УУД формуються за правильної організації діяльності учнів.
Дії вчителя, що дозволяють сформувати універсальні навчальні дії.
У своїй роботі я намагаюся дотримуватись таких правил:
створюючи проблемну ситуацію, виявляючи суперечливість чи недостатність знань, разом із дітьми визначаю мету уроку.
навчаю дитину ставити цілі і шукати шляхи їх досягнення, а також вирішення проблем, що виникають.
перед початком рішення складаю спільний план дій.
залучаю дітей до відкриття нових знань. Ми разом обговорюємо, для чого потрібне те чи інше знання, як воно знадобиться у житті.
навчаю дітей тим навичкам, які їм стануть у нагоді у роботі з інформацією - переказу, складання плану, способам ефективного запам'ятовування, знайомить з різними джерелами, які використовуються для пошуку інформації. У ході навчальної діяльності розвивається пам'ять та мислення дітей.
строю спілкування з дітьми з позиції співробітництва; показую, як розподіляти ролі та обов'язки, працюючи в колективі. При цьому я намагаюся включати кожного у навчальний процес, а також заохочувати навчальну співпрацю між учнями, учнями та учителем. У спільній діяльності у учнів формуються загальнолюдські цінності.
навчаю дітей прийомам роботи у групах, діти разом з учителем досліджують, як можна дійти єдиного рішення у роботі у групах, аналізують навчальні конфлікти та знаходять спільно шляхи їх вирішення.
не порівнюю дітей між собою, а показую досягнення дитини в порівнянні з її вчорашніми досягненнями
навчаю різним способамвисловлювання своїх думок, мистецтву суперечки, відстоювання власної думки, поваги до думки інших.
показую та пояснюю, за що була поставлена та чи інша позначка, навчаю дітей оцінювати роботу за критеріями та самостійно обирати критерії для оцінки.
разом із учнями вирішую виникаючі навчальні проблеми. Учням дається можливість самостійно обирати завдання із запропонованих.
навчаю дітей планувати свою роботу та своє дозвілля.
p align="justify"> Формування УУД в освітньому процесі здійснюється в контексті різних навчальних предметів.
Кожен навчальний предметв залежності від його змісту та способів організації навчальної діяльності учнів розкриває певні можливості для формування певних УУД. Наприклад:
На уроці літературного читаннята рідного літературного читання відбувається формування всіх видів УУД із пріоритетом розвитку ціннісно-смислової сфери та комунікації. Предмет забезпечує освоєння ідейно-морального змісту художньої літератури, розвиток естетичного сприйняття, простеження та розкриття моральних значень вчинків героїв літературних творів. (Сенсоутворення через простеження долі героя та орієнтацію в системі особистісних смислів, самовизначення та самопізнання на основі порівняння себе з літературними героями, основ громадянської ідентичності, естетичних цінностей, вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, вміння будувати план)
Математика є основою розвитку у учнів пізнавальних дій, планування, систематизації та структурування, моделювання, формування системного мислення, Вироблення обчислювальних навичок, формування прийомів вирішення завдань.
На уроці російської та рідної (тувінської) мови більшою мірою формуються пізнавальні, комунікативні та регулятивні дії. Відбувається формування логічних процесів аналізу, порівняння, встановлення зв'язків, орієнтація у структурі мови та засвоєння правил, моделювання.
Прийоми та завдання, що використовуються для формування УУД.
Особистісні УУД:
1. Психофізичне тренування, емоційний настрій на урок
Я рада знову бачити ваші обличчя, ваші очі. І гадаю, що сьогоднішній урок принесе нам усім радість спілкування один з одним. Успіхів вам і удачі! З яким настроєм ви починаєте урок? "Просигналте" мені, будь ласка. (Діти піднімають картку – "настрій" у вигляді смайлика)
2.Короткі віршики, що дають позитивний настрій на урок.
3.Учням початкових класів дуже подобаються змагання, тому на етапі самовизначення можна домовитися про те, що за кожне правильно виконане завдання учень отримує якийсь символ, знак
4. Під час уроків читання учні висловлюють своє ставлення до прочитаного.
Я відчула)
Я побачила) …
Я посміхнувся (ась) …
Я згадала) …
Мені стало сумно …
Я би продовжив (а) написане так …
Якби я опинився (ась) у подібній ситуації, я б діяв (а) так…
Регулятивні УУД.
1. При оголошенні теми уроку, цілей завдання вчителя у тому, щоб підвести дітей до самостійної постановці завдань, учні повинні чітко розуміти кордону. Так, навчити дітей цілепокладання, формулювання теми уроку можливо через введення в урок проблемного діалогу, необхідно створювати проблемну ситуацію для визначення учнів меж знання – незнання. Наприклад, на уроці російської мови по темі «М'який розділовий знак» пропонується учням вписати в речення пропущені слова «Таня … (полье) квіти. Ми здійснили … (політ) літаком». Пройшовши класом і переглянувши записи в зошитах, виписую на дошці варіанти написання слів (звичайно, серед них є як вірні, так і невірні). Після прочитання дітьми написаного, запитую: «Завдання було одне? («Одно») А які результати? («Різні») Як думаєте, чому?» Приходимо до висновку, що через те, що чогось ще не знаємо, і далі – не все знаємо про написання слів з м'яким знаком, про його роль у словах. Яка ж мета нашої роботи на уроці? - звертаюся до дітей (Дізнатися більше про м'який знак). Продовжую: "Для чого нам це необхідно?" («Щоб правильно писати слова»). Так через створення проблемної ситуації та ведення проблемного діалогу учні сформулювали тему та мету уроку.
2. Навчання оцінювання усних відповідей також доцільно розпочинати з першого класу. Так, пропоную хлопцям висловити свою думку щодо розказаного напам'ять вірша чи прочитаного уривка за критеріями (голосно – тихо, із запинками – без запинок, виразно – ні, сподобалося – ні). У цьому треба пояснити хлопцям, що з оцінюванні відповідей однокласників треба, насамперед, відзначати позитивне, а про недоліки висловитися з позиції побажань. У результаті організації такої діяльності діти привчаються уважно слухати того, хто говорить, об'єктивно оцінювати його відповідь.
3. При самооцінці робіт учнів застосовується метод «шкалювання». Після рішення навчального завданняпропонується на полях накреслити шкалу і оцінити себе за тими чи іншими критеріями за допомогою спеціального значка, наприклад того ж хрестика, за певними критеріями: акуратність, правильність, старання, труднощі. Після перевірки таку ж роботу роблю я сама. Якщо я згодна з думкою учня, то обводжу хрестик у червоний гурток. Якщо не погоджуюся, ставлю свою позначку.
4. Застосовується така форма роботи, як взаємооцінювання письмових работ. Неодмінною умовою організації такої роботи повинні стати заздалегідь обумовлені норми та критерії оцінювання. Для хлопців нескладно об'єктивно оцінити, наприклад, арифметичний або словниковий диктант однокласника.
5. Етап рефлексії на уроці за правильної його організації сприяє формуванню вміння аналізувати діяльність на уроці (свою, однокласника, класу). Наприкінці уроку учні відповідають питання (тема уроку, види діяльності визначають зміст питань), після чого відзначають у аркушах зворотний зв'язок кольоровим гуртком думка про свою роботу на уроці: Зелений колір – «На уроці мені було зрозуміло. Я з усіма завданнями впорався самотужки». Жовтий колір – На уроці мені майже все було зрозуміло. Не все виходило відразу, але я все одно впорався із завданнями». Червоний колір – Допоможіть! Мені багато чого незрозуміло! Мені потрібна допомога!»
Пізнавальні УУД:
1.Проблемне навчання.
Наприклад, на уроці навколишнього світу у першому класі на тему «Хто такі птахи?» ми можемо створити таку проблемну ситуацію:
Назвіть відмінну ознаку птахів. (Це тварини, які вміють літати.)
Подивіться на слайд. Яких тварин ви впізнали? (Кажан, метелик, горобець, курка.)
Що спільного у цих тварин? (Уміють літати.)
Чи можна їх віднести до однієї групи? (Ні.)
Вміння літати буде характерною ознакою птахів?
Ви що гадали? А що виходить насправді? Яке питання виникає? (Що є характерною ознакою птахів?)
Пропонується учням висловити припущення, спробувати самим відповісти на проблемне питання, а потім перевірити чи уточнити відповідь за підручником. Створюється ситуація протиріччя між відомим та невідомим. Одночасно повторюються знання, необхідні вивчення нового матеріалу. Вчителю необхідно навчити дітей спостерігати, порівнювати, робити висновки, але це, своєю чергою, сприяє підведенню учнів до вміння самостійно добувати знання, а чи не отримувати в готовому вигляді.
За виконання окремих завдань теж можна створювати проблемні ситуації.
2. Проектне навчання є розвиток ідей проблемного навчання. Характерною особливістю проектної технології є наявність значущої соціальної чи особистої проблеми учня, яка потребує інтегрованого знання, дослідницького пошуку рішень, проектної діяльності. Роль вчителя - роль куратора, радника, наставника, але з виконавця.
Мета проектного навчання: опанувати спільні вміння та навички в процесі творчої самостійної роботи, і навіть розвинути соціальну свідомість.
Творчі проекти та невеликі дослідження діти готують до всіх уроків.
3. Педагогічні ігри
Значення гри під час уроків важко переоцінити. Тут розвивається кругозір дитини, кмітливість. Гра дає можливість переключитися з одного виду на інший і тим самим знімати втому, стомлюваність. Ігри своїм змістом, формою організації, правилами та результативністю сприяють формуванню умінь аналізувати, порівнювати, зіставляти. Це впливає розвиток уваги, спостережливості, пам'яті, просторових уявлень, уяви.
Наприклад, дидактична гра"Прибери зайве". (Робота у групах)
Мета гри: створити умови для закріплення складу слова, вчити бачити слово, що відрізняється від інших за своїм складом.
«На станцію прибули три поїзди. Кожен поїзд складається із чотирьох вагонів. Коли вагони приєднували до поїзда, припустилися помилки, приєднавши зайвий вагон, що не підходить до цього складу (на дошці з'являються три поїзди). Вам, хлопці, потрібно знайти цей зайвий вагон. Зробити це допоможуть вам слова, написані на кожному вагоні.
Підказка. Зайві слова відрізняються від інших слів, написаних на вагонах, за своїм складом. Кожній групі дістається свій поїзд, перш ніж ухвалити рішення, обговоріть його разом зі своїм поряд, визначте людину, яка висловлюватиме спільну думку.
Потяг №1.забіг, заплив, закон, запуск.
Потяг №2.чайник, кавник, молочник, віник.
Потяг №3.подивитися, перемогти, подумати, посумувати.
Кожному ряду було запропоновано забрати зайвий вагончик зі свого поїзда. Таким чином учні розділилися на три команди. Завданням учнів було знайти слово, яке є зайвим серед решти. Для цього їм необхідно було згадати склад слова, розібрати кожне слово за складом, потім, порівнявши склад всіх слів, знайти зайве слово, яке відрізняється від решти слів за складом. У школярів формується вміння доводити свою думку, підтверджувати її висновками, отриманими у процесі обговорення у команді. У процесі гри знання засвоюються значно краще, які закріплення йде набагато продуктивніше.
4.На уроках математики використовую схеми-опори на вирішення різних видів завдань. Такі схеми добре використовувати при складанні короткого запису. Залежно від умови завдання вона видозмінюється самим учнем. Використання даних схем дає результати.
5. На уроках російської широко використовую різні символи, схеми, таблиці, алгоритми.
Наприклад, у нас є таблиця, в якій зашифровані всі орфограми, що вивчаються.
Комунікативні УУД:
1. Робота в парах або групах - форма організації діяльності учнів на уроці, яка необхідна для того, щоб навчити співробітництво. За такої форми роботи:
-Зростає пізнавальна активність та творча самостійність
учнів;
- Зростає згуртованість класу;
- учень точніше оцінює свої можливості;
- діти набувають навичок, необхідних життя у суспільстві: відповідальність, такт тощо;
-Формується вміння вирішувати конфліктні ситуації, вміння слухати співрозмовника, вміння емоційно співпереживати, вміння працювати у групі.
Групова підтримка викликає почуття захищеності, і навіть несміливі й тривожні діти долають страх.
2.В процесі вивчення навчальних дисциплін формуються мовні вміння: діти вчаться висловлювати судження з використанням термінів та понять, формулювати питання та відповіді в ході виконання завдань, докази вірності чи невірності виконаної дії, обґрунтовують етапи вирішення навчальної задачі.
3.Мовні вправи «Придумай продовження тексту»
4. Творчі перекази тексту від імені різних героїв-персонажів.
5.
Вправа"Повторюємо з контролем". Дане завдання спрямоване на розвиток у дітей умінь ставити запитання, щоб за допомогою їх отримати необхідні відомості від партнера по діяльності. Учні складають списки контрольних питань до всієї вивченої теми. Потім одні учні ставлять свої запитання, інші відповідають них, учні можуть попарно відповідати питання один одного.
Це лише невелика частина прийомів та методів роботи над УУД, які застосовую на уроках. Якщо описаний вид роботи належить, наприклад, до групи регулятивних, це означає, що інші види УУД тут формуються. Хочу наголосити, що вони тісно взаємопов'язані і формування всіх УУД відбувається на всіх етапах уроку.
Дослідження рівнів сформованості УУД.
Під час роботи над проектом я відслідковувала результати сформованості УУД. Результати моніторингу дають можливість отримати об'єктивну інформацію про стан та динаміку рівня сформованості універсальних навчальних дій у молодших школярів.
З 1 класу відстежується сформованість УУД за такими методиками:
Особистісні УУД – анкета з оцінки рівня шкільної мотивації Лусканова.Ціль: виявлення мотиваційних переваг у навчальній діяльності. Анкета «Що таке добре та що таке погано».Ціль : Виявлення моральних уявлень учнів.
Регулятивні УУД – методика "Тест простих доручень".Ціль: визначитирівень орієнтування на задану систему вимог; вміння свідомо контролювати свої дії.
Пізнавальні УУД – методика «Дослідження словесно-логічного мислення молодших школярів».Ціль: Виявлення рівня розвитку словесно-логічного мислення.
Комунікативні УУД – методика «Рукавички».Ціль: виявити сформованість комунікативних дій щодо узгодження зусиль у процесі організації та здійснення співробітництва.
Результати моніторингу, проведеного у 2010 році (пілотний 1а клас)
Таблиця 1.
ФІ учня
Особистісні
Регуля-
тивні
Пізнава-
тільні
Комуні
кативні
Мотивація
Моралі. представл.
Бічіш Н.
1рів
середній
низький
високий
високий
Донгак А
3рів
середній
низький
низький
високий
Донгак М
3рів
високий
середній
високий
середній
Куулар О
1рів
високий
високий
середній
високий
Куулар Д
2рів
високий
середній
середній
середній
Лопсан-С.В
1рів
високий
високий
високий
високий
Монгуш А
4рів
середній
середній
середній
середній
Монгуш Ч
3рів
середній
високий
високий
високий
Монгуш А-Ч
2рів
середній
середній
середній
високий
Ооржак Б
2рів
високий
середній
середній
високий
Ооржак В
3рів
середній
низький
низький
середній
Ондар Ч-Д
3рів
середній
середній
високий
середній
Сариглар М
3рів
середній
середній
середній
середній
Сат М
3рів
високий
середній
низький
високий
Сат Денис
1рів
середній
середній
середній
середній
Сат Доржу
1рів
високий
низький
низький
високий
Тумат С
2рів
високий
високий
високий
середній
Тюлюш С
4 рівні
середній
низький
низький
середній
Ховалиг Я
1рів
високий
високий
високий
високий
Ховалиг А
2рів
високий
високий
високий
низький
Чиміт-Д.А
1рів
середній
низький
середній
високий
% у середньому за класом
I –33%
II –23%
III –33%
IV –9,5%
V --
У – 47,6%
З – 52,4%
Н - -
У – 28,8%
З – 43%
Н – 28,8%
У – 38%
З – 38%
Н - 24%
У – 52,3%
З – 43%
Н -4,8%
Ця таблиця дає зрозуміти, що з дітей на початковому етапі, враховуючи нормативні показники віку, добре сформовані комунікативні УУД. У двох учнів на низькому рівні сформовано регулятивні та пізнавальні УУД, а в одного – дуже низька мотивація та комунікативні УУД. УУД в учнів сформовано переважно на середньому рівні. Отже, можна дійти невтішного висновку, що з більшості учнів класу УУД перебувають у стадії формування. Дані моніторингу дозволили виділити індивідуальні проблемні зони для кожного учня та стали основою для внесення корективів у побудову навчального процесу.
Результати моніторингу, проведеного у 2014 році (4а клас)
Таблиця 2.
ФІ учня
Особистісні
Регуля-
тивні
Пізнава-
тільні
Комуні
кативні
Мотивація
Моралі. представл.
Бічіш Н.
1рів
високий
середній
високий
високий
Донгак А
2рів
середній
низький
низький
високий
Донгак М
2рів
високий
середній
середній
високий
Куулар О
1рів
високий
високий
високий
високий
Куулар Д
2рів
високий
високий
середній
високий
Лопсан-С.В
1рів
високий
високий
високий
високий
Монгуш А
3рів
високий
середній
середній
високий
Монгуш Ч
2рів
середній
високий
високий
високий
Монгуш А-Ч
2рів
середній
середній
середній
високий
Ооржак Б
2рів
високий
середній
високий
високий
Ооржак В
2рів
середній
середній
середній
середній
12
Ондар Ч-Д
2рів
середній
середній
високий
високий
13
Сат М
1рів
середній
високий
середній
високий
14
Сат Денис
1рів
високий
середній
середній
високий
15
Сат Доржу
1рів
високий
середній
середній
високий
16
Тумат С
1рів
високий
високий
високий
середній
17
Тюлюш С
3рів
середній
середній
середній
середній
18
Ховалиг Я
1рів
високий
високий
високий
високий
19
Ховалиг А
1рів
високий
високий
високий
середній
20
Чиміт-Д.А
1рів
високий
високий
високий
високий
% у середньому за класом
I –50%
II –40%
III –10%
IV –-
V --
У – 70%
З – 30%
Н - -
У – 45%
З – 50%
Н – 5%
У – 50%
З – 45%
Н – 5%
У – 80%
З – 20%
Н -
З таблиці видно просування окремих учнів, також вона дозволяє побудувати індивідуальну роботу з деякими дітьми з розвитку конкретних УУД.
Динаміка розвитку УУД добре простежується на діаграмах:
Динаміка формування особистісних УУД
Вивчення мотивації
Динаміка формування моральних уявлень.
Динаміка формування регулятивних УУД
Динаміка формування пізнавальних УУД
Динаміка формування комунікативних УУД
Відстеження результатів моніторингу показує позитивну динаміку розвитку всіх видів УУД. Більшість дітей розвинені свобода спілкування, бажання творити, не зупинятися на досягнутому. Отже використання освітніх технологій діяльнісного типу, сучасних методів та прийомів сприяє розвитку універсальних навчальних дій.
Результати роботи над інноваційним проектом:
Учнів спостерігається позитивна динаміка розвитку УУД (особистісних, пізнавальних, регулятивних та комунікативних), що дозволяють учням самостійно організувати власну діяльність з вирішення завдань та проблем, готовність до самовдосконалення та саморозвитку.
Учні можуть самостійно аналізувати та контролювати свою роботу на уроці, складати план роботи, виходячи з цілей та завдань уроку.
Учні самостійно визначають цілі та завдання уроку, у разі утруднення я приходжу їм на допомогу, але тільки для того, щоб направити їх дії.
Розвивається вміння працювати в парах та групах:
- учні навчаються враховувати позицію співрозмовника;
- намагаються організовувати та здійснювати співпрацю з учителем та членами групи.
Діти вміють використати знаково-символічні засоби.
Більшість учнів уміє висловлювати свою внутрішню позицію, ставлення до вчинків та дій.
Підвищення якості викладання предметів.
Створюється методична скарбничкаматеріалів з теоретичним та практичним матеріалом, яка поповнюватиметься в ході подальшої роботи.
Література:
1. Беспалько В. П. Інструменти діагностики якості знань учнів// Шкільні технології. – 2006. – № 2. – С. 138-150.
2. Галіахметов І. Р. Комплексний педагогічний моніторинг якості освіти// Національні проекти. – 2006. – № 4. – С. 60-62.
3. Засоріна Л.М. Педагогічна діагностика як моніторинг якості освіти. / Л. Н. Засоріна, Є. Н. Плюсніна. / / Нач. школа.-2007.
4. Як проектувати універсальні навчальні дії у початковій школі: від дії до думки: посібник для вчителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменська, І.А. Володарська та ін]; за ред. А.Г. Асмолова. – К.: Просвітництво, 2008. – 151 с.: іл. - ISBN 978-5-09-019148-7.
5. Петрова О. В. Портфоліо як форма моніторингу розвитку школяра// Класний керівник. – 2007. – № 8. – С. 34-42.
6. Заплановані результати початкової загальної освіти/[Л. Л. Алексєєва, С. В. Анащенкова, М. З. Біболетова та ін]; за ред. Г. С. Ковальової, О. Б. Логінової. -М. : Просвітництво, 2009. - 120 с. – (Стандарти другого покоління). - ISBN
7. Орієнтовна освітня програма освітньої установи. Початкова школа / [уклад. Е. С. Савінов] - М: ВАТ «Видавництво «Освіта», 2010
9. Сіденко Є. А. Універсальні навчальні дії: від терміна до сутності // Експеримент та інновації у школі. - 2010. - № 3.
11. Федосова Н.А. "Початкова школа на порозі апробації федеральних державних освітніх стандартів другого покоління". Газета "Управління початковою школою" жовтень 2008 рік.
12. Формування універсальних навчальних процесів у основній школі: від впливу до думки. Система завдань: посібник для вчителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменська, І.А. Володарська та ін]; за ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвітництво, 2010
