Методична система формування екологічної культури учнів у процесі навчання природознавства. Розвиток екологічної культури школярів у процесі навчання фізики назарів Володимир Костянтинович Технології становлення екологічної культури

Вступ………………………………………………………………..3

Глава 1. Екологічна культура школярів як педагогічна проблема …………………………………………………………………6

1. 1. Місце і роль екологічної культури у системі сучасного географічного образования…………………………………………………6

1. 2. Виховання екологічної культури через навчальну діяльність під час уроків географии…………………………………………..………………12

1. 3. Виховання екологічної культури через позаурочну деятельность…………………………………………………..……………….……….15

…………………………………………...…...………...17

2. 1. Екологічний аспектв урочної діяльності, як підвищення рівня та якості знань учнів………………………...….…17

2. 2. Формування екологічної культури учнів у позаурочній діяльності…………………………………………………………………...27

Заключение…………………………………………...............................38

Список литературы……………………………………………………..41

Додатки……………………………………………………………..44

Вступ

Однією з протиріч сучасної епохи, що зачіпає самі основи існування цивілізації, є протиріччя між суспільством і природою, що все поглиблюється.

В даний час екологічна проблема взаємодії людини і природи, а також впливу людського суспільства на навколишнє середовище стала дуже гострою і набула величезних масштабів. Це означає, що еколого-моральна проблема виростає в проблему запобігання стихійному впливу людей на природу, у свідомо, цілеспрямовано, планомірно розвивається взаємодія з нею. Така взаємодія здійсненна за наявності в кожній людині достатнього рівня еколого-моральної культури, екологічної та моральної свідомості, формування яких починається з дитинства і продовжується все життя. Нинішня екологічна ситуація така, що не можна обійтися без радикальних і всебічних перетворень практично всіх аспектів життя.

Сучасні проблеми взаємовідносини людини з навколишнім середовищем можуть бути вирішені лише за умови формування екологічного світогляду у всіх людей, підвищення їхньої екологічної грамотності та культури, розуміння необхідності реалізації принципів сталого розвитку.

Екологічна освіта та виховання можливе лише за умови, якщо зміст навчального предметасприяє розвитку екологічно-ціннісних орієнтацій, тобто. допомагає усвідомити незмінну цінність природи задоволення матеріальних, пізнавальних, естетичних і духовних потреб людини.

Шкільна освіта має підвищити географічну та екологічну грамотність та культуру підростаючого покоління, прищепити вміння спілкуватися з природою, виховати розуміння необхідності збереження природної різноманітності як важливої ​​умови сталого розвитку біосфери, збереження свого здоров'я та оточуючих.

Проблема. Як можна сформувати екологічну культуру школярів щодо географії?

Актуальність. Введення у викладання географії екологічного аспекту необхідне підвищення престижу цього курсу. Про важливість екологічної освіти зараз уже ніхто не сперечається. Очевидно і те, що чим раніше дитина осягає ази цієї науки, тим більше екологічно грамотною людиною вона буде незалежно від майбутньої спеціальності.

Об'єкт. Екологічна культура.

Предмет. Формування екологічної культури школярів.

Метоюданої роботи є розробка методів формування екологічної культури учнів до навколишньому середовищіта власного здоров'я в урочній та позаурочній діяльності на основі виховання екологічної свідомості та екологічно грамотного ставлення до природи рідного краю.

Звідси випливають такі завдання:

1. Проаналізувати науково-методичну, педагогічну літературу у цьому напрямі.

Мотивувати учнів до постійного поповнення знань про довкілля в урочной діяльності.

Сприяти розвитку творчого мислення, вміння передбачати можливі наслідкиприродотворчої діяльності.

Забезпечувати розвиток дослідницьких навичок, умінь, вчити приймати екологічно доцільні рішення та самостійно набувати нових знань у позаурочній діяльності.

Залучати учнів до практичної діяльності щодо вирішення проблем навколишнього середовища місцевого значення.

Підвищувати інтерес до предмета і як наслідок – підвищення якості знань та рівня підготовки до підсумкової атестації.

Гіпотеза.Як екологічна культура впливатиме на знання, закономірності розвитку природи та суспільства, та активізуватиме пізнавальний інтерес через екологію до предмета в цілому.

У цій роботі описується екологічна діяльність на уроках географії та у позаурочній діяльності.

Урочная діяльність включає: принципи та підходи екологічного виховання учнів, місце та роль екологічної освіти у системі викладання географії. У роботі висвітлено педагогічні методи, прийоми, форми та засоби реалізації поставленої мети та випливають із неї завдань у формуванні екологічної культури учнів.

Позаурочна діяльність розглядає екологічну діяльність учнів у шкільному лісництві «Берізка» у таких напрямках:

Освітню діяльність;

Науково-практичної та дослідницької діяльності;

Виробнича діяльність;

Культурно-масової, пропагандистської діяльності.

Узагальнюється і систематизується діяльнісний підхід у цьому напрямі, наводиться результативність успішності навчання учнів під час уроків географії та у позаурочної діяльності.

Глава 1. Екологічна культура школярів як педагогічна проблема

1.1. Місце та роль екологічної культури в системі сучасної географічної освіти

В умовах глобальної екологічної кризи, що переживається людством, виникла потреба у безперервній екологічній освіті, основна мета якої полягає у формуванні нового типу ставлення до природи на основі виховання екологічної культури особистості.

Сучасна система освіти ґрунтується на таких поняттях, як пізнання та розвиток. Вона покликана сприяти не тільки озброєнню знань, що навчаються, а й формуванню у них потреби в безперервному самостійному і творчому підході до оволодіння новими знаннями, створювати можливості для відпрацювання умінь і навичок самоосвіти.

Екологічна освіта передбачає безперервний процес навчання, виховання та розвитку особистості, спрямований на формування системи наукових та практичних знань та умінь, а також ціннісних орієнтацій, поведінки та діяльності.

У систему екологічної освіти закладено наступні принципи: гуманізація, науковість, прогностичність, інтеграція, безперервність, систематичність та взаємопов'язаність розкриття глобальних та регіональних аспектів екології.

Екологічна освіта грає інтегративну роль у всій системі загальної середньої освіти. Воно виконує такі педагогічні функції: сприяє становленню та розвитку єдиної картини світу у свідомості учнів; є суттєвим компонентом гуманізації всієї шкільної освіти; формує загальнонавчальні та загальнолюдські вміння прогнозувати власну діяльність та діяльність інших людей; розширює можливості морального виховання у процесі навчання; дозволяє розкрити соціальну сутність освіти загалом. Воно дозволяє зрозуміти, що людина – це частина природи, її призначення, пізнати закони, за якими живе та розвивається природа, та у своїх вчинках керуватися цими законами; зрозуміти сучасні проблеми екології та усвідомити їх актуальність для кожної людини окремо; викликати прагнення брати особисту участь у вирішенні екологічних проблем.

Поруч із терміном «екологічне виховання» у літературі широко використовується термін «екологічна культура». В одних випадках він прийме еняется як синонім першого, в інших - формування екологічної культури розглядається як кінцева мета, як показник рівня екологічної свідомості.

У концепції загальної екологічної освіти вказується, що екологічна культура спирається на духовний і практичний досвід минулих і нинішніх поколінь, а також враховує прогнози фахівців щодо зміни екологічної якості середовища в третьому тисячолітті.

Екологічна культура – ​​це формування та розвиток дбайливого відношеннядо природи, забезпечення усвідомлення вихованцями природи як необхідної та незамінної довкілля людини.

Необхідність формування екологічної культури актуалізувалася в останні десятиліття, коли засоби впливу людини на природне середовище стали настільки потужними, що дії навіть однієї людини здатні завдати їй суттєвої, а в деяких випадках і непоправної шкоди.

Проблеми екологічної освіти, формування екологічної культури особистості досить недавно розглядаються у педагогічній науці. Етапи розвитку цієї проблематики простежуються від запровадження елементарних екологічних знань, що з'явилися у 60-ті роки у змісті курсів природничо-наукових дисциплін, до стратегії безперервної екологічної освіти, прийнятої в 80-х роках у нашій країні, та до активної розробки питань формування екологічної культури особистості на всіх етапах та у всіх видах освіти у другій половині 90-х років.

Вчені зійшлися в єдиній думці, що екологічні проблеми та катастрофи пов'язані з освіченістю населення – її недостатність чи відсутність і породили споживче ставлення до природи. Набуття екологічної культури, екологічної свідомості та мислення – єдиний для людства вихід із ситуації. Необхідно формування людини нового типу, з новим екологічним мисленням, здатного усвідомлювати наслідки своїх дій щодо навколишнього середовища та вміє жити у відносній гармонії з природою. Бережне ставлення до природи має бути нормою поведінки людей будь-якого віку.

Ще в дитинстві закладаються основи особистості, зокрема позитивне ставлення до природи, навколишнього світу. Дитині необхідно з ранніх років вселяти, що любити природу - значить робити добро, змушувати замислюватися над тим, щоб наш будинок - будинок природи став ще краще. Від його стану залежить майбутнє дітей та його здоров'я, т.к. діти дуже чутливі до поганого середовища проживання.

Система роботи з екологічного виховання учнів повинна йти одночасно з роботою дорослих щодо підвищення рівня власної екологічної грамотності та вдосконалення особистісного зростання, адже тільки така людина екологічно перспективна. У зв'язку з цим функціональне призначення системи безперервної екологічної освіти та виховання у концепції сталого розвитку – формування нової особистості з екологічним світоглядом, що дозволяє жити в гармонії з природою та виключає гострі соціальні конфлікти. Екологічне виховання та освіта мають стати науковим та моральним гарантом екологічної безпеки - захищеності життєво важливих інтересів особистості, суспільства, природи від реальних загроз, що створюються антропогенним чи природним впливом на навколишнє середовище .

Екологічна культура розвивається у процесі поступового розширення «екологічного інформаційного горизонту» людини та суспільства. Залучення до неї корисне для виживання та сприяє згуртуванню людської спільності. Треба пам'ятати, що культура передається не шляхом біологічного наслідування, а допомоги комунікації між поколіннями, тобто. за допомогою спадкоємної культурної спадщини через безперервну систему виховання та освіти протягом усього життя людини.

Географія належить до навчальних предметів, що мають надзвичайно великі можливості для всебічного виховання та формування екологічної культури підлітків. Насамперед вивчення географії закладає основи просторового мислення, за допомогою яких осмислюються просторові аспекти розвитку природи, населення, господарства; вивчення предмета розвиває особистісну установку кожної людини на дбайливе ставлення до довкілля, формує екологічну культуру; географія сприяє формуванню соціальної позиції учнів: "Я мешканець", "Я працівник", "Я дослідник"; географія робить внесок у розвиток комплексного стилю мислення, формує особливий погляд людини на світ, внутрішню установку на створення цілісних образних уявлень, а також сприяє міжпредметній координації та інтеграції географічних знань з іншими предметами; зростає комунікативна функція географії, оскільки знання цього предмета необхідне контактів для людей всієї планети, розуміння засобів, розвитку туризму, налагодження контактів між жителями різних куточків Землі .

У роботах І.В. Душиною вказується на те, що важливим елементом системи загальної освітиє зміст шкільного географічного освіти, що несе у собі всі компоненти його структури і має величезні виховні можливості. Одним із засобів впливу змісту географічної освіти на формування екологічної культури є його виховний потенціал, відображений у таких пріоритетах як універсальна цінність природи, людина як найвища цінність, Батьківщина, рідний край.

У зв'язку з цим формування екологічної культури на уроках географії можливе через методику сприяння становленню емоційно-ціннісного ставлення учнів до природи та відносини між педагогами та учнями, які повинні складатися таким чином, щоб дитина не втратила віру у власні можливості та сили, у власну мрію. . Здатність відчувати радість від збільшення добра в навколишньому світі, віра в людяність, гуманність та милосердя – ось ті цінності, на яких має вибудовуватись співпраця, співучасть, співтворчість сучасного вчителя з учнями з формування екологічної культури.

Процес формування екологічної культури школярів включає найширший спектр методичних та дидактичних прийомів: незамінну роль відіграє місцевий географо-краєзнавчий матеріал, залучення фактів із періодичного друку про події у господарському та політичному житті нашої країни, а також зарубіжних країн. Всі ці шляхи та засоби необхідні для організації свідомого засвоєння знань та впливають на емоційну сферу свідомості учнів.

Найважливішу роль грають методи, за характером подібні з методами наукових географічних досліджень. Спостереження в природі, опис і пояснення явищ, що спостерігаються, досліди, читання географічних карт, накладання різних за змістом карт з самостійними висновками про особливості аналізованих територій і поясненням причин цих особливостей, складання та читання графіків, діаграм, робота зі статистичним матеріалом, економіко-географічні розрахунки . У свідомому оволодінні знаннями та їх узагальненні надзвичайно важливу роль відіграють міжпредметні зв'язки географії з іншими предметами, що викладаються в освітній установі.

Ми у своїй роботі зупинимося докладніше на формуванні екологічної культури школярів на уроках географії та позаурочної діяльності.

1. 2. Виховання екологічної культури через навчальну діяльність під час уроків географії

Розвитку екологічно ціннісних орієнтацій сприяють усі шкільні програми. Так, вже у програмах початкової школи з предметів природознавства – зазначено формування дбайливого ставлення до природи.

З 6 по 11 класи у кожному шкільному предметі є можливості, реалізація яких сприятиме вихованню екологічної культури.

Але найбільше це стосується предметів природного циклу (біологія, географія, хімія, фізика).

З погляду психологів, ставлення до довкілля формується у процесі взаємодії емоційної, інтелектуальної та вольової сфер психіки людини. Тільки в цьому випадку утворюється система психологічних установок особистості.

При цьому важливо, щоб зміст географічної освіти було переглянуто з урахуванням використання місцевого матеріалу. У викладанні цих предметів необхідно врахувати специфічні принципи:

принцип незамінності – показати, що природні природні об'єкти неможливо знайти повністю замінені штучними;

принцип потенційної корисності – в учнів необхідно сформувати поняття у тому, що у природі немає шкідливих і марних організмів;

принцип взаємозв'язку – зникнення чи знищення одного виду може призвести до непередбачуваних наслідків;

принцип рівноваги – використання хімічних речовин, отрутохімікатів спричинило різке скорочення чисельності хижих тварин, що призводить до порушень у біогеоценозах;

принцип генетичного розмаїття життєвих форм призводить до спрощення біосфери;

принцип інтеграції – багато взаємозалежних тем на уроках біології, географії, хімії, фізики об'єднувати, тим самим, формувати в учнів уявлення про єдність живої і неживої природи, природничо світорозуміння.

Екологізація освіти неможлива без розвитку в учнів географічного мислення, навичок самостійного освоєння та критичного аналізу нових відомостей, без уміння будувати наукові гіпотези. У зв'язку з цим необхідно ширше планувати та здійснювати різні підходи під час навчання.

Отже, під час уроків географії формування екологічної культури підлітків становить основу екологічної культури підростаючого покоління .

У своїй роботі ми використовуємо підходи, зазначені у федеральному компоненті державного стандартузагальної освіти:

Посилення практико-орієнтованої та особистісно-орієнтованої спрямованості змісту за рахунок включення відомостей прикладного характеру (раціональне природокористування, наслідки впливу діяльності людини на навколишнє середовище, збереження видового розмаїття рослинного світу в даній місцевості), підвищення уваги до методів пізнання природи та використання отриманих знань для вирішення практичних проблем, розкриття знань, пов'язаних із пізнанням людиною «самого себе», значимих для самого учня та затребуваних у повсякденному житті, що становлять основу розуміння необхідності ведення здорового способу життя, збереження власного здоров'я;

Реалізація діяльнісного підходу у викладання предмета, способів навчальної діяльностіяк інтелектуальної, і практичної (порівняння, розпізнавання, визначення належності, проведення спостережень), висування першому плані загальногеографічних знань і умінь застосовувати їх задля аналізу та інтерпретації другорядних приватних фактів;

формування інформаційної культури (компетентності), умінь працювати з різними джерелами інформації, у тому числі з довідниками, географічними словниками, картами, електронними навчальними виданнями;

Підвищення виховного потенціалу географічної освіти, відбір змісту з урахуванням її ролі у формуванні загальної культури, що становить наукової картини світу, здорового способу життя, гігієнічних норм і правил, екологічної грамотності, моральності та моралі.

При вивченні географії розвиваються знання про біосферу, основні екологічні закономірності, географічну оболонку, сучасну наукову картину світу. До змісту освіти цього предмета обов'язково повинні бути включені екологічні проблеми, як особлива форма знання і нова реальність.

На всіх уроках географії необхідно звертати увагу формування ціннісних відносин до людини, її здоров'ю. Як цінності повинні трактуватися об'єкти та явища природи.

Більше слід звернути увагу на практичну діяльність екологічного характеру. Це посадка саджанців, виготовлення годівниць для птахів, випуск буклетів та плакатів на тему «Захист навколишнього середовища», моніторинг води та повітря, відстеження забрудненості ґрунтів, спостереження за об'єктами живої та неживої природи.

Таким чином, кожен навчальний предмет окремо та використання міжпредметної інтеграції покликані в системі екологічної освіти, вирішувати свою специфічну функцію та внести певний внесок у виховання екологічної культури школярів.

1. 3. Виховання екологічної культури через позаурочну діяльність

У процесі формування екологічної культури школярів велике значення має позаурочна діяльність.

Краєзнавча спрямованість позаурочної роботи екологічного змісту дозволяє встановити зв'язок із життям, створює умови для безпосереднього контакту учнів із природою. Починаючи з восьмого класу рекомендуємо залучати учнів до роботи у «Науковому суспільстві учнів». У ході індивідуальної роботи з учнями, поглиблюються знання, розвиваються прийоми роботи дослідницького характеру, творча ініціатива, робота з науковою літературою та написання рефератів.

Вивчення регіональних екологічних проблем, знаходження шляхів їх вирішення сприяють становленню активної життєвої позиції. Враховуючи зацікавленість учнів, залучати їх до роботи в екологічному напрямку, в результаті учні старших класів можуть залучити молодших для участі у театралізованих виставах: «Лісова казка», «Екологічна казка», «Мешканці нашого лісу», «Прощай 20 століття» ( ), а також в організації та проведенні виставок «Брати наші менші», фотовиставок про природу.

Необхідно зробити традицією школи проведення «Дня довкілля», «Дня здоров'я», «Дня краси», «Екологічної декади». Тематика днів довкілля може бути найрізноманітнішою: «Проблеми водних ресурсів та їх охорона», «Проблеми лісів та їхня охорона». Систематично проводити засідання дискусійного клубу, на відповідні теми: «Село, місто – як екосистеми», «Повітря, яким ми дихаємо», «Екологічні олімпіади».

Ми переконані, що позаурочна екологічна робота, що проводиться у загальноосвітньому закладі, не лише поглиблює шкільні базові програми, а й може запропонувати зануритися кожному учню у світ екологічних взаємин. Школяр у вільній обстановці має можливість виявити свої здібності, схильності та креативність. У всіх передбачених формах занять немає суворих рамок уроку, суворої дисципліни та домашніх завдань. Важливо одне – бажання та інтерес. Адже саме через інтерес і мотивацію з'являється прагнення учнів до пізнання навколишнього світу.

Глава 2. Формування екологічної культури школярів щодо географії

2. 1. Екологічний аспект в урочній діяльності, як підвищення рівня та якості знань учнів

У відомого письменника-фантаста Рея Бредбері є одна дивовижна розповідь «І прогримів грім», про те, як на машині часу людина вирушила в далеке минуле... З цієї фрази ми починаємо перші уроки в 6-х, 11-х класах, спрямовані на екологічне виховання учнів, де вказуємо про те, як часом несподіване минуле відгукується в теперішньому, чим обернулося для людства вбивство крихітного метелика. Ми робимо це з тією метою, щоб створити образну картину взаємозв'язку всіх живих організмів у географічній оболонці.

У своїй педагогічній діяльності ми використовуємо різні методи, підходи та форми навчання. Один із підходів – проблемний, що передбачає організацію активного пізнання учнями наукової інформації, яка потрібна на вирішення поставленої проблеми, у своїй роль вчителя зводиться до управління пізнавальної діяльністю дітей, що з питаннями екології. Основа методу – створення під час уроку проблемної ситуації, тобто. ситуації інтелектуального складнощі, коли він учні мають потрібними знаннями чи способами діяльності пояснення фактів і явищ. У своїй діяльності використовуємо такі приклади постановки проблемних питань чи створення проблемних ситуацій:

- «Чим можна пояснити той факт, що харчові ланцюги не бувають дуже довгими?»;

– «Чому географ і мандрівник Олександр Гумбольдт вважав, що людині передують ліси, а супроводжують її пустелі?».

Така постановка питань сприяє розвитку самостійності мислення, пробудженню інтересу в учнів до матеріалу, що вивчається. У зв'язку з тим, що з федерального компонента освітнього стандартуна курс географії у 6-х класах виділено 1 годину та 1 годину з регіонального компонента, то вважаємо, що доцільно присвятити цей час на процес формування екологічної культури учнів. Ми провели корекцію тематичногопланування уроків географії з урахуванням детальнішого вивчення тем з екології. У результаті вийшло, що практично на кожному уроці звертається увага школярів або на проблеми малої батьківщини, або - великий, при цьому показуємо їх взаємозв'язок: мала батьківщина є частинкою великої батьківщини - Росії, а та у свою чергу - частиною земної кулі або світової спільноти .

Впевнені, що для дитини первинна все-таки мала батьківщина, оскільки вона дозволяє їй у знайомій місцевості, у повсякденній обстановці спостерігати географічну дійсність у співвідношеннях та зв'язках її окремих компонентів. Разом з тим, при виборі матеріалу наголошуємо на тому, що розкриває конкретну причину в ланцюжку причинно-наслідкових зв'язків. В основі цього лежить проблемно-орієнтований підхід до вивчення навколишнього середовища, який дозволяє найповніше розглянути проблему взаємин навколишнього середовища, суспільства та людини.

Цілі, що кардинально змінилися, і зміст географічної освіти вимагають відповідних змін в організації навчального процесу. Професійна потреба у виборі таких прийомів та форм роботи учня, які забезпечать кожному індивідуальний шлях до успіху, привела нас до розробки наступних методів, форм, прийомів навчання географії

Нами визначено такі напрямки роботи:

засвоєння певних норм та правил спілкування з об'єктами живої та неживої природи;

робота з розвитку навичок дослідницької діяльності, що забезпечує збагачення запасу знань причинно-наслідкових зв'язків учнів;

формування навичок узагальнення та моделювання наслідків втручання людини в природу, які розкривають закони, зв'язки, причини та наслідки;

вивчення найяскравіших прикладів зміни людиною довкілля.

Головною особливістю нашої роботи є різноманітна діяльність школярів. Її основні види:

засвоєння чітко заданого зразка ("технологіски" побудована репродукція);

ігрова діяльність;

навчально-пошукова діяльність (пошук та вироблення нового знання, освоєння нового досвіду) у її основних різновидах;

систематичний пізнавальний пошук на кшталт практичного дослідження;

дискусійна (діалогова, комунікативна) діяльність.

Дані види діяльності різні різних етапах вивчення курсу географії.

1 етап - курс початкової географії, 6 клас .

На цьому етапі основним напрямом роботи з формування культури природокористування є засвоєння певних і правил спілкування з об'єктами живої природи. Необхідно сформувати в школярів основні ставлення до Землі як про єдність цілого «Земля - ​​планета людей», що з окремих частин – оболонок (літосфера, гідросфера, атмосфера, біосфера). На цьому ж етапі розвиваємо пізнавальний інтерес, інтелектуальні та творчі здібностіу процесі спостережень за станом довкілля, вирішення географічних завдань, самостійного набуття нових знань.

В результаті такої роботи учні повинні:

знати та розуміти основні географічні поняття та терміни; відмінності плану, глобуса та географічних карт за змістом, масштабом, способами картографічного зображення; результати видатних географічних відкриттів та подорожей;

вмітивиділяти, описувати та пояснювати суттєві ознаки географічних об'єктів та явищ;

використовуватинавички картографії та орієнтування на місцевості.

На першому етапі перевага надається такому виду пізнання, як формування географічних загальноземлезнавчих знань. Основний вид діяльності на цьому етапі – це засвоєння чітко заданого зразка ("технологічно" побудована репродукція). Однак після завершення роботи на даному етапі передбачається перехід до наступного видудіяльності – навчально-пошуковому.

Основні форми роботи: урок, екскурсія, польовий практикум щодо складання плану місцевості, опису природного комплексу.

2 етап – географія природи , материків та Росії 7-8 класи.

На даному етапі вважаємо за необхідне формувати певну систему предметних знань, розвивати навички дослідницької діяльності, що забезпечує збагачення запасу знань причинно-наслідкових зв'язків учнів, що розвиває вміння активно використовувати набуті знання у знайомій ситуації, порівнювати та узагальнювати, знаходити причину, прогнозувати наслідки, робити висновки.

У результаті учні повинні:

знати та розуміти основні залежності між тектонічною будовою, рельєфом та розміщенням основних груп корисних копалин; залежності між режимом, характером течії річок, рельєфом та кліматом; способи адаптації людини до різноманітних кліматичних умов,стихійні явища у літосфері, гідросфері, атмосфері; їх характеристику та правила забезпечення безпеки людей. Збереження якості довкілля.

вмітипорівнювати об'єкти, процеси та явища, моделювати, прогнозувати та проектувати, виявляти причинно-наслідкові зв'язки, даватианаліз фізичної карти та карт компонентів природи.

використовуватинавички картографії та читання карт, визначення географічне положенняоб'єкт з використанням різних джерел знань.

Основними формами роботи цьому етапі є урок, дослідницька робота, позаурочна робота з предмету. З другого краю етапі віддаємо перевагу формуванню навичок діалогового спілкування, роботи у групах, дослідницької, проектної діяльності.

3 етап – географія населення та економіки Росії та зарубіжних країн - 9, 10, 11 класи.

Передбачається, що на цьому етапі старшокласники здатні самостійно інтегрувати нові знання до системи власних знань, уміння проектувати нові способи рішень, а також представляти їх у вигляді проектів, презентацій, публікацій.

Основним напрямом роботи з формування культури природокористування є моделювання наслідків втручання у природу. Ми вивчаємо найяскравіші приклади зміни людиною довкілля, особливості природи, населення, основних галузей господарства, природно-господарських зон та районів. Розглядаємо природні та антропогенні причини виникнення геоекологічних проблем на локальному, регіональному та глобальному рівнях. Прогнозуємо заходи щодо збереження природи та захисту людей від стихійних природних та техногенних явищ.

На третьому етапі нашим основним завданням є не тільки формуваннясистеми географічних знань для виявлення геоекологічних проблем на місцевості та по карті, а також озброєння учнів способами застосування отриманого багажу знань у повсякденному житті для збереження та покращення якості довкілля.

Після завершення цього етапу учні повинні:

знати та розуміти вплив господарську діяльність людей на літосферу, гідросферу, атмосферу, біосферу; заходи щодо їх охорони. Діяльність людини з використання та охорони природних ресурсів, корисних копалин. Основні типи природокористування. Джерела забруднення довкілля, правила поведінки людини у навколишньому середовищі, заходи захисту від стихійних природних та техногенних явищ;

вмітиузагальнювати картографічні, статистичні, геоінформаційні матеріали, аналізувати карти адміністративно-територіального та політико-адміністративного поділу країн, визначати вплив особливостей природи на життя та господарську діяльність людей. Давати оцінку екологічної ситуації у різних регіонах же Росії та світу;

використовуватисучасні методи географічних досліджень та джерела географічної інформації, довести їх до рівня практичного застосування; всіляко використовувати знання матеріалу курсу наук природного циклу. Застосовувати географічні знання для виявлення геоекологічних проблем на місцевості та по карті, пошуку шляхів збереження та покращення якості довкілля.

Детальніше хочеться зупинитися на виборі форм та методів про вчення. Основною формою побудови навчального процесу з географії для нас є урок.Але ми представляємо його як процес тісної взаємодії вчителя та учня, в рамках якого висвітлюються події, що відбуваються в сучасному суспільстві в цілому та у своєму регіоні зокрема, а своє призначення на уроці визначаємо як організатори пізнавальної діяльності учнів, їхні помічники та консультанти.

Підготовку будь-якого уроку починаємо з визначення його цілей. Визначивши цілі уроку, визначаємо обсяг та зміст нового матеріалу, який слід подати учням. Вважаємо, що кожен урок має не лише навчати та розвивати, а й виховувати учнів. Моральне виховання для нас стає обов'язковим складовоюуроку, як навчання та розвиток. У зв'язку з цим, плануючи урок, ми обираємо такі завдання та тексти, в яких міститься інформація про вчинки, результати діяльності та відносини людей. Виконуючи такі завдання під час уроків, учні насамперед виконують саме завдання, потім аналізують моральну ситуацію, зазначену у тексті чи умови завдання.

Основними формами роботи є уроки у формі прес-конференцій, засідань Євросоюзу, звіту наукової експедиції до зони екологічної катастрофи, дослідницька робота; позаурочна робота з предмета. На третьому етапі перевагу віддаємо формуванню навичок роботи з інформацією, аналізу, моделювання, прогнозування, діалогового спілкування, роботи у групах, науково-практичній, проектній діяльності.

Основний вид діяльності – дискусійна (діалогова, комунікативна) діяльність.

Слід зазначити, що у кожному етапі вивчення географії для формування екологічної культури учнів необхідно використовувати краєзнавчий матеріал, оскільки це сприяє активізації розумової діяльності школярів. Вони вчаться порівнювати характеристики компонентів природи свого краю з компонентами природи інших територій, використовувати краєзнавчий матеріал як вихідний для постановки питань та завдань проблемного характеру, створення проблемних ситуацій. Краєзнавчий матеріал необхідно використовувати і як джерело для виконання практичних та самостійних робіт, демонстрації натуральних місцевих об'єктів, моделей, зразків гірських порід та мінералів, колекцій ґрунтів, рослин. Виконання письмових самостійних робіт з характеристиці об'єктів, явищ, процесів (доповіді, повідомлення, альбоми, реферати, звіти з екскурсій, спостережень) важливо вивчення предмета з метою визначення взаємозв'язків між людиною і природою.

На різних типах уроків мотивуємо діяльність учнів на тривале збереження основних географічних понять та термінів, таким чином формуємо систему знань з предмета, що передбачає формування у учнів прийомів розумової діяльності: аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, встановлення причинно-наслідкових зв'язків, наукового прогнозування, тобто. включає логічні операції, необхідні для вибору екологічно доцільних рішень.

На уроках закріплення вводимо нетрадиційні форми роботи з учнями, проводимо їх у формах: "екологічних ерудиціонів", "екологічних ігор", "уроків-подорожей", "рольових ігор" (додаток 1). Такі форми уроків дуже зацікавлюють учнів, а також допомагають закріпити знання з географії та екології, мотивують учнів до предмета, що навчається, а у зв'язку з цим підвищується рівень знань учнів та їх якість.

Мал. 1. Учениця 8 класу на уроці-конференції, присвяченій екологічному стану рік Іжморського району

На уроках застосування знань і умінь мотивуємо навчальну діяльність через усвідомлення учнями практичної значущості знань і умінь, що застосовуються. На цих уроках відбувається осмислення змісту введених екологічних аспектів та послідовність застосування практичних дій у виконанні майбутніх завдань. Така діяльність простежується на уроках – «семінарах», «практикумах», уроках – «ділові ігри» (рисунок 1), уроках, що передбачають шляхи вирішення екологічних проблем на різних рівнях (місцевому, регіональному), включаючи можливість особистої участі. Де простежуються основні поняття, закони та закономірності теорії, гіпотези учнів про екологічні зміни в навколишньому середовищі за різних варіантів антропогенного впливу.

На уроках узагальнення та систематизації знань виділяємо найбільш загальні та суттєві екологічні поняття (біосфера, екосистема, географічна оболонка, біогеоценоз), закони та закономірності (круговорот речовин у природі, взаємозв'язок у харчових ланцюгах, гомеостаз, екологічна рівновага), основні теорії та провідні ідеї. Разом з учнями встановлюємо причинно-наслідкові зв'язки та відносини між найважливішими екологічними явищами, процесами, подіями в навколишньому світі.

Під час уроків систематизації знань ми використовуємо тестову перевірку знань. Педагогічний досвід показав, що використання тестових завдань є дуже ефективним інструментом, що стимулює підготовку учнів до кожного уроку та до державної (підсумкової) атестації, а також підвищує мотивацію до предмета, що вивчається.

Так само у своїй екологічно-виховній діяльності використовуємо елементи: навчання, інтегрованого навчання, здоров'язберігаючих технологій, вводимо форми диференціації та індивідуалізації. Активізуємо пізнавальну діяльність учнів, використовуючи ігрові прийоми з педагогічної майстерні. На уроках для наочності залучаємо мультимедійне обладнання, використовуємо електронні посібники: «Екологія», «Таємниці океанів», «Природні пам'ятки», «Географічна оболонка», «Великі географічні відкриття».

2. 2. Формування екологічної культури учнів у позаурочній діяльності

У зв'язку з тим, що екологічна освіта передбачає безперервний систематичний процес навчання виховання та розвитку особистості, спрямований на формування системи наукових та практичних знань та умінь, а також ціннісних орієнтацій, поведінки та діяльності, а отже кількість годин, яку відведено програмою на вивчення курсу географії, звичайно ж, недостатньо для того, щоб можна було максимально реалізувати ці вимоги. Тому введення позаурочної діяльності у процес навчання та виховання учнів дає можливість збільшити час для того, щоб у учнів з'явилася можливість безпосередньо брати участь в експериментальній діяльності: здійснювати постановку експерименту, спостерігати за ним, описувати його (рисунок 2), робити висновки, оформлювати результати діяльності у вигляді схем, діаграм.

Е

логічну освіту та виховання у позаурочній діяльності включає такі напрямки: педагогічно організоване спілкування учнів із природою, дослідницька діяльність, природоохоронна освіта, профілактична робота, проектна діяльність.

Мал. 2. Підрахунок мурашників біля розплідника с. Святославка

Для організації пізнання природи та явищ, що відбуваються в ній у своїй діяльності, використовуємо практико-орієнтований підхід. Організуємо екологічні екскурсії в природу при вивченні наступних тем: «Взаємини організму і середовища», «Біосфера», «Біосфера і людина», «Взаємозв'язки в біогеоценозах», на яких учні опановують систему знань про екологічні взаємодії природи, осягають у географічній оболонці.

Н

а екскурсіях хлопці вчаться спостерігати та розрізняти навколишні об'єкти природи, що сприяє формуванню екологічної культури, любові до своєї малої батьківщини, дбайливого ставлення до природи.

Мал. 3. Участь школярів у районному туристичному зльоті

Навесні та восени організуємо практичні заходи на повітрі: беремо участь у туристичних зльотах (рисунок 3), походах рідним краєм, в інших заходах географо - екологічної спрямованості. Такі види діяльності дуже цікаві учням і є невід'ємною частиною та важливою ланкою у формуванні екологічної культури. Участь у такій діяльності дає учням необхідні знання та навички, що допомагають пристосуватися до природних умов природи, сприяє розвитку творчих здібностей, а також уміння працювати за планом, спостерігати за натуральними об'єктами, підсумовувати факти та робити висновки, нести відповідальність за доручену справу (додаток 7). .

В результаті цього вирішуються навчальні екологічні завдання, які полягають у підготовці учнів до життя, до подальшого підвищення рівня загальної освіти. Така робота є ефективним засобом професійної орієнтації. Вона дає можливість учням познайомитися, у безпосередньому взаємозв'язку, з натуральними природними об'єктами, пояснювати процеси взаємодії організмів із навколишнім середовищем, виявляти пристосування організмів до довкілля, антропогенні зміни у екосистемах.

У

Учасники із задоволенням беруть участь у різноманітних екологічних заходах, наприклад щодо залучення їх до практичної діяльності, щодо вирішення проблем навколишнього середовища місцевого значення:

Мал. 4. Участь школярів Святославської середньої школив екологічній конференції «Живи, Ковальська земля»

організація екологічної стежки (додаток 2);

експедиція на річку Золотий Кітат;

екологічний табір;

захист природи від руйнування: лісовідновлення у місцевому лісництві;

пропаганда екологічних знань: лекція «Поради доктора Айболита», бесіда «Про профілактику травматизму»;

свята: «Прощавай, 20 століття» (додаток 5), «Краса рідної землі»;

екологічні конференції «Живи, Ковальська земля» (рис. 4).

Стало доброю традицією проводити «Дні екології» під час літнього відпочинку (робота екологічної ланки). Діти читають, а потім обговорюють книги; оформляють фотоальбоми, дивляться відеофільми. Діти змагаються на турнірі знавців «Повна загадок чарівниця – природа», у конкурсі «Подаруємо ліс нащадкам», вирішують барвисто оформлені кросворди «Найбільший», «Подорож континентами», «Будинок, в якому ми живемо», «Фарби природи» . Задаючи одне одному завдання складніше, вони волею – неволею розширюють власний кругозір. Хлопці разом з вчителями оформлюють виставки малюнків та виробів з природних матеріалів, проводимо заняття, присвячені природним територіям нашого краю, що особливо охороняються. Хлопці знайомляться з «Червоною книгою» області, говорять про причини зникнення рослин та тварин.

З 2003 року за клопотанням КДСГІ та погодженням з Міністерством сільського господарства Кемеровської області на базі нашої школи було створено шкільне лісництво «Берізка». З'явилася можливість більше часу працювати у екологічному напрямі.

Мета роботи лісництва: формування екологічної культури учнів через безпосередню взаємодію Космосу з навколишнім середовищем. Завдання нашої роботи полягали в наступному:

Екологічне та моральне виховання школярів;

Охорона довкілля на території села Святославка;

Виховання у підростаючого покоління дбайливого ставлення до природних багатств;

Проведення науково-практичних досліджень, що сприяють нововведенням у змісті географічної освіти;

Координація напрямів діяльності у систему безперервної екологічної освіти;

Підвищення мотивації учнів, відповідального ставлення до предмета, що вивчається, і як наслідок цього – підвищення рівня та якості знань.

З
Видання лісництва послужило гарним поштовхом для залучення учнів до екологічної виховної діяльності. Сюди увійшли учні з різних вікових груп з 6 по 11 класи (додаток 2) (рисунок 5).

Мал. 5. Відсоткове співвідношення членів шкільного лісництва «Берізка»

Наша робота побудована у чотирьох напрямках (додаток 3):

освітня діяльність;

науково-практична та дослідницька діяльність;

виробнича діяльність;

культурно-масова діяльність

Про
бразувальна діяльність включає вивчення необхідного наукового матеріалу і допомагає опанувати знаннями про живу природу, загальними методами її вивчення, навчальними вміннями, формує на базі цих знань і умінь наукову картину світу, зв'язку в екологічних системах.

Мал. 6. Динаміка рівня мотивації до вивчення предмета географії у 9 класі за 3 роки (у%)

Протягом останніх років інтерес до географії зріс (рис. 6).

Рівень мотивації має позитивну динаміку. Анкетування на вибір предметів для додаткових занять свідчить про збільшення відсотка учнів у класі, які мають інтерес до вивчення географії, завдяки чому і підвищується якість їх освіченості.

А

Наліз якісної оцінки знань з географії дозволяє зробити висновок, що за останні п'ять років якісна успішність учнів підвищилася з 60 до 70%, абсолютна успішність становить 100% (рисунок 7).

Мал. 7. Результативність рівня навченості та якості знань з предмета (у %)

Науково-практична та дослідницька діяльність – це дуже важлива ланка у розвитку екологічної культури учнів. Вона дозволяє учням глибше поринути у суть географічного експерименту, активізує пізнавальні процеси, розвиває творче мислення, сприяє логічному та образному мисленню. Така діяльність дає можливість кожному члену лісництва провести свою екологічну роботу відповідно до поставлених цілей та завдань, проаналізувати отримані результати, зробити свої висновки, обмінятися досвідом на різноманітних семінарах, екологічних конференціях, екологічних практикумах.

З

2005 року, разом із учнями, окрім виробничої роботи займаємося дослідницькою діяльністю. За 3 роки провели кілька екологічних експериментів, за такими темами: «Виробництво лісових культур сосни в розпліднику та їхнє висадження на території с. Святославка», «Розмноження сосни насінням у розпліднику», «Сосна як тест-об'єкт у загальноекологічних дослідженнях» (рисунок 8).

Мал. 8. Молоді сосни в розпліднику

У 2005 році звіт про екологічну роботу нашого шкільного лісництва «Берізка» був представлений на Всекузбаський конкурс «За збереження природи та дбайливе ставлення до лісових багатств Росії» («Підріст») та відзначений грамотою Департаменту Освіти та науки (додаток 6).

Екологічна робота нашого лісництва неодноразово оцінена почесними грамотами, дипломами, листами подяки Департамен-

Мал. 9. Прополка саджанців сосни в розпліднику лісництва «Берізка»

та освіти Кемеровської області; Кемерівським Державним Сільськогосподарським інститутом.

З 2003 року ми з хлопцями беремо активну участь в обласних зльотах-конкурсах учнівських виробничих бригад та займаємо призові місця (додаток 6).

Про
основний вид діяльності нашого лісництва пов'язаний з вирощуванням у розпліднику хвойних порід дерев (рисунок 9), висадки їх по території села Святославка, спостереження за зростанням та догляду за посадковим матеріалом, проведення різних науково-практичних робіт. Лісопосадковий матеріал (листяниця, сосна, ялина), (рисунок 10).

Мал. 10. Співвідношення вирощуваних порід дерев у розпліднику с. Святославка (у%)

2004 року в обласному зльоті-конкурсі «Юний лісівник» один із учасників лісництва посів 2 місце; у 2005 навчальному роців обласному зльоті конкурсу шкільних лісництв один із учасників нашого лісництва посів 3 місце у номінації «Зоолог» (додаток 6). У цьому ж році учасник шкільного лісництва - Бєлєнков Кирило був нагороджений дипломом за перше місце в обласному конкурсі «Юний лісівник» і отримав право представляти Кузбас на Всеросійському зльоті-конкурсі в Новосибірську, де увійшов до десятки кращих. Бєлєнков Кирило нагороджений медаллю «Надія Кузбасу». У 2007 році він закінчив школу зі срібною медаллю, вступив до КДСГІ на гуманітарно-педагогічний факультет і зараз успішно там навчається на бюджетній основі.

У

цього ж року наше лісництво було відзначено званням «Краще шкільне лісництво Кузбасу» (додаток 6).

Мал. 11. Участь школярів у акції «Кожній печужці – своя годівниця». Святославська середня школа

Екологічна робота у шкільному лісництві не обмежується лише освітньою, виробничою та дослідницькою діяльністю. Знаходить свій розвиток та культурно-масова, пропагандистська, просвітницька робота. Хлопці із задоволенням беруть участь у всіляких екологічних конкурсах. Цікаво проходять екологічні декадники у школі, проводяться екологічні КВК, акції «Кожній пташці – своя годівниця» (рисунок 11), «Допоможи птаху взимку», «Давайте бережемо природу». Учні випускають

Мал. 12. Розвішування корму для тварин

екологічні вісники, листівки (додаток 4), беруть активну участь в обласних акціях, складають карти - схеми (додаток 2), на які нанесені очищені джерела та обгороджені мурашники, що охороняються.

Р

іс. 13. Розвішування шпаківень

Ми з хлопцями з лісництва під керівництвом лісника визначили маршрут екологічної стежки. Щорічно ходимо на екскурсії цією стежкою і виконуємо необхідні види робіт:

Заготування гілкового корму для копитних тварин (рисунок 12);

Очищення джерел (додаток 2);

Підрахунок кількості мурашників (рисунок 2);

Розвішування штучних гніздування (рисунок 13).

Завдяки такій роботі, яка проходить у дружній обстановці, йде спілкування з підростаючим поколінням про охорону лісу, тварин, птахів, про правильний відпочинок людей у ​​лісі. Саме таке залучення учнів до природи залучає дедалі більше бажаючих брати участь у екологічній роботі лісництва.

Дуже люблять хлопці походи рідним краєм. Широкі можливості працювати в краєзнавчому напрямі відкриває низку посібників, методичних видань, CD – дисків, створених відомим краєзнавцем нашого краю, професором Леонідом Йосиповичем Соловйовим. Саме ці джерела змушують хлопців невтомно займатися вивченням, найбагатшої флори та фауни нашого регіону, дізнаватися про історію походження різних географічних об'єктів.

Влітку 2007 року ми з хлопцями подорожували гірською Шорією (рисунок 14). Побували у Шорському Національному парку, на злитті річок Мрассу та Кабирзи, сплавлялися річками, здійснювали підйом на гори. У хлопців у пам'яті залишилося дуже багато приємних, незабутніх вражень.

Б
Більшість учнів залучено в екологічну роботу школи. При організації такої трудомісткої роботи вирішується важлива педагогічна

Мал. 14. У Гірській Шорії

завдання – екологічне виховання учнів, виховання вони дбайливого ставлення до природи.

Формування екологічної культури школярів у викладанні географії потребує системного підходу. Доповнені місцевим матеріалом і подані належним чином екологічні відомості виробляють переконання у необхідності невідкладної допомоги природі, прагнення хоча б частково відшкодувати їй те, що ми так довго від неї брали. Якщо дитина, підліток зрозуміє, що його благополуччя, його завтрашній день, щастя його самого, його близьких і друзів залежать від чистоти повітря і води, конкретної допомоги струмочку та берізці, він стане до лав захисників і друзів природи.

Діяльність школярів, представлена ​​в цій роботі, сприяє відповідальному, дбайливому ставленню до навколишнього світу.

Висновок.

Становлення індивідуальної екологічної культури – дуже складний. Він протікає під впливом багатьох чинників, відбиває об'єктивні та суб'єктивні проблеми розвитку особистості.

Екологічне виховання та освіту має бути спрямоване формування у кожного учня ясного екологічного світогляду, заснованого на знанні законів розвитку природи та її реакції на антропогенний вплив, на високій духовності та моральності, на колективній (соціальній) свідомості.

Необхідно продовжувати вивчення складних екологічних систем та використовувати при цьому найрізноманітніші методи, що допомагають формуванню екологічного світогляду.

Узагальнюючи досвід нашої роботи над даною темою і, виходячи з поставленої мети і завдань, що випливають з неї, ми дійшли висновку, що в нашій практиці домінують методи, які реалізують проблемний підхід у навчанні та вихованні екологічної освіченості та культури в навчанні.

Основні форми роботи, які ми використовуємо в урочній та позаурочній діяльності, допомагають реалізувати основну мету нашої роботи: виховувати активну, ініціативну, творчу особистість на основі формування екологічної свідомості та екологічно грамотного ставлення до природи рідного краю.

Сприяємо задоволенню інтересів і потреб особистості, що розвивається, у пізнанні навколишнього світу, оволодінням учнями системою географо-екологічних знань і умінь, формуємо вміння застосовувати їх у різних ситуаціяхта правильно вибрати свій життєвий шлях.

Узагальнюючи вище викладене, вважаємо, що результатом роботи є інтерес учнів до вивчення предмета через формування екологічної культури на уроках географії та позаурочної діяльності, у зв'язку з чим підвищується рівень знань.

Результатами нашої роботи вважаємо наступне:

Підвищення якості навчання школярів (з 60% до 70%);

Участь школярів у конкурсах екологічного спрямування:

2004 рік, 2 місцеу конкурсі «Юний лісівник» обласного зльоту учнівських виробничих бригад;

2004 рік, 3 місцеу номінації «Зоолог» обласного зльоту-конкурсу шкільних лісництв;

2004 – 2006 роки, активна участь у роботі зі збереження та відновлення лісових багатств Кузбасу;

2005 рік, активна участь у Всекузбаському конкурсі «За збереження природи та дбайливе ставлення до лісових багатств Росії»;

2005 рік, 1 місцеу конкурсі «Юний лісівник» обласного зльоту учнівських виробничих бригад;

2006 рік, участь у Всеросійському зльоті-конкурсі в Новосибірську учасник конкурсу увійшов до десятки кращих учасників, нагороджений за роботу в екологічному напрямку медаллю «Надія Кузбасу»;

2006 рік, 3 місцев обласному конкурсі – місячнику на звання «Найкраще шкільне лісництво Кузбасу».

Конкурсні роботи відзначені почесними грамотами, дипломами, листами подяки (додаток 6).

Головним у своїй роботі вважаємо, що заходи сприяють морально-патріотичному вихованню підростаючого покоління і змінює в учнів матеріалістичний світогляд, дружбу, доброту по відношенню один до одного, до об'єктів живої та неживої природи.

Проблеми оновлення змісту освіти нині залишаються актуальними. Перед школою ставляться нові завдання, відкриваються нові можливості, що зумовлює необхідність продовження роботи у вибраному напрямі.

Список літератури

Акімова, Л. В. Методика формування еколого - орієнтованого прогностичного вміння у школярів [Текст] / Л. В. Акімова // Географія у школі. - 2006. - № 1. - с. 36-37.

Аксьонова, Н. А. Фенологічні спостереження у шкільних лісництвах [Текст]: для викладачів шкіл, керівників юннатських гуртків, школярів / Н. А. Аксьонова, Г. А. Ремізов, А. Т. Ромашова - М.: Агропроміздат, 1995. - С. 6.

Андрюшова, Ю. З. Формування екологічної культури під час уроків географії [Текст] / Ю. З. Андрюшова // Географія у шкільництві. - 2006. - № 7. - с. 42-44.

Демидова, Н. Н. Продуктивна пізнавальна самостійна діяльність учнів щодо екологічних проблем Росії [Текст] / Н. Н. Демидова // Географія в школі. - 2009. - № 6. - с. 34-35.

Душина, І. В. Екологічний аспект у географії [Текст]/І. В. Душина// Географія в школі. - 2006. - № 4. - с. 42-43.

Звєрєв, А. Т. Стійкий розвиток та екологічна освіта [Текст] / А. Т. Звєрєв // Географія в школі. - 2009. - № 6. - с. 11-13

Кульневич, С. В. Сучасний урок. Частина 1 [Текст]: науково-практичний посібник для вчителів, методистів, керівників освітніх закладів, студентів педагогічних навчальних закладів, слухачів ІПК/С. В. Кульневич, Т. П. Лакоцініна. - Ростов н \ Д: видавництво "Вчитель", 2006. 288 с.

Лакоцініна, Т. П. Сучасний урок. Частина 4. Альтернативні уроки [Текст]: науково-практичний посібник для вчителів, методистів, керівників навчальних закладів, студентів педагогічних навчальних закладів, слухачів ІПК/Т. П. Лакоцініна, Є.Є. Алімова, Л. М. Оганезова. - Ростов н / Д: видавництво «Вчитель», 2007. - 240 с.

Лакоцініна, Т. П. Сучасний урок. Частина 6. Інтегровані уроки [Текст]: науково-практичний посібник для вчителів, методистів, керівників освітніх закладів, студентів педагогічних навчальних закладів, слухачів ІПК/С. В. Кульневич, Т. П. Лакоцініна. - Ростов н / Д: видавництво «Вчитель», 2008. - 256 с.

Литвинова, Л. З. Морально – екологічне виховання школярів [Текст] / Л. З. Литвинова – М.: «5 за знання», 2005. – 125 з.

Оновлення змісту освіти: Збірник інформаційно - методичних листів[Текст]/Ред. колегія: У. М. Бутов, Л. М. Апухтіна, М. М. Голянська та інших. – Кемерово: Изд-во ОблИУУ, 1999. – 110 з.

Основи екології – молодшим школярам[Текст]: Практичний посібник / Упоряд. Л. Д. Черемісіна. - М.: АРКТІ, 2006. - 88 с.

Оцінка якості підготовки випускників основної школи з географії [Текст]/Упоряд. Н. Н. Петрова. - 2-ге вид., Стереотип. - М.: Дрофа, 2006. - 96 с.

Подласий, І. П. 100 питань - 100 відповідей [Текст]: Навч. Посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М.: Видавництво ВЛАДОС - ПРЕС, 2003. - 368 с.

Пономарьова, О. Н. Народні традиції в екологічній освіті [Текст]: навчально - методичний посібник/ О. Н. Пономарьова - М.: ТОВ «Видавництво Скрипторій», 2004. - 62 с.

Соловйов, Л. І. Географія Кемеровської області. Природа [Текст]: навчальний посібник/Л. І. Соловйов. - Кемерове: ВАТ «ІПП Кузбас»; ТОВ "СКІФ", 2008. - 384 с.

Соловйов, Л. І. Живи, Земля Кузнецька! Основні напрями у роботі з краєзнавства учасників руху «Батьківщина» [Текст]/Л. І. Соловйов. - Кемерово: Кемеровський поліграфічний комбінат, 1997. - 252 с.

Соловйов, Л. І. Краєзнавчі ігри [Текст]: навчальний посібник - Л. І. Соловйов. - Кемерово: Кузбассвузіздат, 1998. - 408 с.

Соловйов, М. С. Основні види спостережень та практичних робіт учнів під час геоекологічних екскурсій та походів [Текст] / М. С. Соловйов // Географія в школі. - 2008. - № 5. - с. 46 – 47.

Теплов, Д. Л. Екологічний практикум [Текст]: Для учнів 5,6 класів/Д. Л. Теплов. - М.: Стійкий світ, 1999. - 32 с.

Екологія 10 - 11 класи [Електронний ресурс]. Офіційний сайт E

Звертаючись до заголовка, ми маємо на увазі, звичайно, не те екологічне утворення, яке виникло разом з людиною і означає дотримання певних правил стосовно природи, правил, які транслюються через певні норми культури. Ми говоримо про спеціальну екологічну освіту, необхідність якої була широко усвідомлена ще на початку 70-х років і пов'язана з очевидними ознаками екологічної кризи, що стрімко насувається.

У нашій країні безперечним поштовхом до розвитку екологічної освіти в загальнодержавному масштабі послужила проведена ще далекого 1977 року в Тбілісі перша міжурядова конференція, присвячена темі освіти в галузі охорони навколишнього середовища, після якої справа була поставлена ​​на офіційні рейки.

Як у нас водиться, з часом, багато в цій структурі втрачено з уваги. Розглядаючи екологічну освіту як складовий елемент сучасної освітита освіти, необхідно охопити їм усі вікові категорії та верстви учнів, поширивши «екологічну грамотність». Сьогодні вкрай актуально дати відповідні знання про взаємодію природи та суспільства, виховувати в учнів відповідальність за свої акції в біосфері і, нарешті, прищепити знання, вміння та навички для можливого практичного вирішення екологічних проблем у ситуаціях різноманітних складнощів.

Давно відомо, що навіть запровадження обов'язкового предметаяк у рамках середньої, таки вищої освіти, аж ніяк не може бути гарантом досягнення бажаних результатів. Які складнощі на нас можуть очікувати?

На мій погляд, ці складнощі мають два яскраво виражені рівні. На першому, очевидному рівні підготовка самих викладачів з питань навколишнього середовища. Візьмемо для прикладу вчительські кадри школи. Тільки біологи і географи мають у тій чи іншій мірі уявлення про ці проблеми, чого не скажеш про всіх інших вчителів у більшості наших шкіл. Адже треба враховувати, що найважливіша властивість саме екологічної освіти – це комплексна цілісність розгляду проблем навколишнього середовища, безперервність самої освіти, її міждисциплінарність. У результаті рівень екологічної освіти вкрай низький. І не лише у школі.

Корисно розуміти, що основна складність не тільки в дійсно гострій нестачі викладацьких кадрів, а й у відсутності потужних стимулів для здобуття екологічної освіти на різних рівнях. Наразі відсутні розроблені принципи написання навчальних посібників та підручників, принципи їхнього змісту.

Що з величезної кількості накопичених фактів має бути запропоновано людям на різних щаблях навчання, а головне, навіщо? Виявляється, найменш розроблено питання про сам зміст екологічної освіти та виховання, починаючи від базових його понять та визначень до загальних закономірностей та її значення для людини.

Впевнений, що не один я відчуваю якесь здивування від протиріч між екологічними проблемами сьогоднішнього дня, що стосуються особисто кожної людини, і тим формальним доважком до чи господарської, чи до навчальної діяльності, на яку перетворено у нас так звану охорону природи. Одна справа – це знання, отримує людина, зовсім інша – її переконання, а спосіб життя, який він веде – щось третє. У нашій реальності це все може дуже далеко перебувати один від одного. І в цьому плані ми в якомусь сенсі стоїмо лише на порозі справжнього розвитку екологічної освіти та виховання в країні.

Мабуть, найголовніше – це пам'ятати, що екологічна освіта не якийсь приватний, вузькообмежений предмет, а процес, що розвивається, в якому учні стимулюються до вивчення, оцінки та участі в управлінні навколишнім середовищем, до ліквідації її негативних явищ і знаходження способів її поліпшення. Тобто екологічна освіта має формувати активнішу життєву позицію. У цьому сенс. І проблема у тому, як цього досягти практично.

Немає сумнівів, що екологічна освіта передбачає. Такі методи та форми навчання, які розсувають існуючі нині форми суспільної освіти. Справа в тому, що жодна окремо взята дисципліна, чи то географія, біологія, філософія, хімія чи геологія, не може охопити всі аспекти навколишнього середовища. Тому початковий рівень екологічної освіти характеризується координацією різних дисциплін навколо проблематики довкілля, що є центральною темою навчання.

Практичний характер екологічної освіти ставить принципово нові завдання, як перед змістом наук, що викладаються, так і перед методами викладання. Зарубіжні фахівці з освіти в галузі навколишнього середовища неодноразово підкреслювали, що міждисциплінарність передбачає, зокрема, використання групового методу викладання, в якому беруть участь кілька викладачів з різних навчальних дисциплін, сприяє навчанню, в якому вчителі не протиставлені, а поєднані з учнями.

Це веде як до цілісного підходу даної проблеми, так і виховує певні етичні навички у вирішенні актуальних проблем довкілля шляхом кооперації, взаємного пошуку та дискусій.

Звідси стає очевидною необхідність розробки нових сучасних методів навчання, відповідних програм та посібників. Розвиток екологічної освіти ставить завдання у справі реформи освіти загалом. Це, безумовно, стосується як перегляду змісту окремо взятих дисциплін щодо вкладу ними в загальну проблематику навколишнього середовища, так і розвитку якісно нових методів викладання, включаючи досягнення необхідного синтезу природничих і гуманітарних наук.

________________________________-

Проблеми екологічної освіти та освіти громадян

Актуальність дослідження – на сьогоднішній день найважливішим завданням сучасної, освіченої людини має бути турбота про екологічний стан довкілля. Бурхливий промисловий розвиток у ХХ столітті призвело до того, що вплив людини на природу значно посилився. Найчастіше воно має вкрай негативний характер. Саме тому сьогодні гостро постає питання екологічної освіти та освіти людей вже зі шкільної лави.

Методи дослідження – теоретичні, порівняльно-порівняльний, аналіз психолого-педагогічної, науково-методичної, спеціальної літератури та досліджень з проблеми, опитувальні методи – бесіда.

У вирішенні проблем охорони довкілля найважливіша роль належить освіті. Вже з самого раннього вікукожна людина, яка живе на Землі, повинна знати до чого призводить безтурботне ставлення до навколишнього середовища; він повинен знати про захворювання, спричинені забрудненням середовища; про генетичні відхилення; про загибель тварин та рослин; про зменшення родючості ґрунту; про вичерпність запасів питної водита інших негативних змінах довкілля. І не лише знати, а й відчувати особисту відповідальність за її стан. Проте сьогоднішні випускники школи слабо орієнтовані на глобальні, зокрема екологічні, проблеми збереження здоров'я людини та біосфери. Переважають споживчі погляди на природу, низький рівень сприйняття екологічних проблем як особистісно значимих, недостатньо розвинена потреба фактично брати участь у природоохоронній роботі. Багато хто ототожнює охорону навколишнього середовища та раціональне природокористування з охороною окремих природних комплексів та рідкісних видів рослин та тварин.

Мета екологічної освіти та виховання – формування системи наукових знань, поглядів та переконань, які забезпечують становлення відповідального ставлення школярів до довкілля у всіх видах діяльності, формування екологічної культури.

Таким чином, шкільна освіта та виховання в галузі охорони навколишнього середовища мають виконувати два "стратегічні" завдання:

1. Переконувати учнів необхідність охорони навколишнього середовища.
2. Озброювати їх хоча б необхідним мінімумом знань у цій галузі.

Виходячи з цих завдань, вибираються методи роботи:

1. Навчальна діяльність – реферати, усні журнали – сприяють освоєнню теорії та практиці взаємодії суспільства та природи, оволодінню прийомами причинного мислення.
2. Активні форми: диспути, дискусії з проблем довкілля, зустрічі з фахівцями, ділові ігри – формують досвід ухвалення екологічно доцільних рішень.
3. Суспільно-корисна діяльність, постановка під керівництвом вчителя дослідів на шкільній навчально-дослідній ділянці з вивчення впливу мінеральних добрив на врожайність культур, виконання аналізів ґрунту та ґрунтових вод – служить набуттю досвіду прийняття екологічних рішень, дозволяє зробити реальний внесок у вивчення та охорону місцевих екосистем, пропагування екологічних ідей.
4. Екскурсії на підприємства – теоретичний матеріал стає зрозумілим, очевидним, зримим.

Під екологічною освітою розуміється безперервний процес навчання, виховання та розвитку, спрямований на формування загальної екологічної культури, екологічної відповідальності за долі своєї країни та близьких людей, планети та всього Всесвіту.

Розглядаючи мети екологічної освіти школярів, можна визначити різні її рівні: екологічна освіта, формування екологічної свідомості, розвиток екологічної культури.

Перший рівень – екологічна освіта – забезпечує орієнтацію школярів у проблемі та відповідні правила поведінки. Він досягається включенням екологічних відомостей як фрагментів навчального матеріалу до уроків або позакласні заняття(Екологічна розминка, екологічні експрес-інформації, доповіді та реферати з окремих екологічних тем тощо).

Другий рівень – екологічна свідомість – передбачає формування категоріального апарату мислення учнів. Формування екологічної свідомості передбачає оволодіння системою екологічних знань та понятійним апаратом екології як навчального предмета (факультатив, спецкурс, навчальний предмет).

Третій рівень – розвиток екологічної культури – приносить усвідомлення учнями взаємодії "природа-людина" як цінності. Перехід екологічних проблем у розряд глобальних проблем сучасності зумовлює необхідність орієнтації досягнення цього рівня. Екологічна культура за умов шкільної освіти може формуватися лише з урахуванням інтегративного підходу. Механізм інтеграції передбачає вивчення екологічних проблем у системі "природа-наука-виробництво-суспільство-людина", що охоплює всі рівні взаємодії "природа-людина".

Розрізняють екологічну освіту та екологізацію системи освіти. Хоча вони взаємопов'язані, але характеризують у певному відношенні різні явища. Екологічна освіта - це безпосереднє засвоєння екологічних знань різного характеру та рівня.

Виділяють два основні напрями екологічної освіти: виховання на кшталт загальних ідей охорони навколишнього середовища та здоров'я людей та набуття спеціальних професійних знань про загальні закономірності існування природних та антропогенних систем. Обидва ці напрями взаємопов'язані, бо у основі лежить пізнання принципів, підходів, закономірностей екології.

Екологізація системи освіти - це характеристика тенденції проникнення екологічних ідей, понять, принципів, підходів до інших дисциплін, а також підготовки екологічно грамотних фахівців різного профілю.

Донедавна екологічна освіта орієнтувалося переважно на природознавство (переважно на біологічну екологію та географію) та частково на технічні науки, пов'язані з технологією природоохоронної діяльності (з акцентом на очисні споруди та технології). Соціальна частина екології, крім окремих фрагментів еколого-економічних і еколого-правових знань, не викладалася.

Зараз очевидно, що значна частка екологічної освіти має приділятися соціальної екології, що безпосередньо займається пошуком закономірностей сталого розвитку системи "суспільство-природа".

Реалізація ідей екологічної освіти передбачає як нове прочитання традиційних предметів, і запровадження нових дисциплін, які допомагають розкрити цілісне уявлення про взаємозв'язки природи та людини.

Науково-теоретичною основою екологічної освіти загалом мають служити біологічна та геологічна екологія, екологія людини та суспільства (соціальна екологія). Додатковими джерелами можуть бути інженерна екологія, агроекологія та інші дисципліни.

Предметом дослідження екології людини є збереження та покращення здоров'я людей з урахуванням зв'язків людини з навколишнім природним та соціальним середовищем.

Соціальна екологія вивчає систему "природа-суспільство", перспективи її розвитку та гармонізації на різних рівнях – локальному, регіональному, глобальному.

Екологічне освіту включає у собі як соб-
ственно наукові знання та уявлення, воно також доповнюється
образами мистецтва та літератури. Інтеграція наукових знань та
відповідних художніх образів дозволяє подолати
розрив між логічною та образною формами пізнання дійсності та служить гуманізації освіти.

Науковий – забезпечує розвиток пізнавального ставлення до довкілля. Він включає природничо, соціологічні та технологічні закономірності, теорії та поняття, які характеризують природу, людину, суспільство і виробництво в їх взаємодії.

Ціннісний – формує моральне та естетичне ставлення до природного середовища, долає зайву раціоналістичність і споживацтво, закликає підростаюче покоління не тільки вміти бачити красу навколишнього світу та захоплюватися ним, та вносити посильний внесок в охорону та відновлення навколишнього середовища, вести здоровий спосіб життя.

Нормативний - орієнтований на систему норм і правил, розпорядження та заборон екологічного характеру, непримиренність до будь-яких проявів насильства.

Діяльність – формує пізнавальні, практичні та творчі вміння екологічного характеру, розвиває вольові якості учнів; вчить проявляти активність у вирішенні екологічних проблем. Знайомство з екологізацією техніки та технології дозволяє поглиблювати уявлення про становлення нових напрямів науково-технічного прогресу.

Результати дослідження – сьогодні необхідна єдина загальнодержавна концепція екологічної освіти, яка враховує не лише відповідні міжнародні установки та програми, а й специфіку освітніх інститутівРосії. Головна педагогічна проблема в даному випадку – це визначення змісту та обсягу навчального навантаження для кожної освітньої структури залежно від її рівня. Все більшого значення набуває також розробка технології екологічної освіти, обґрунтування критеріїв оцінки результатів навчання. Необхідно відзначити, що потреба підготовки викладача до екологічної освіти учнів обґрунтована і всією історією розвитку вітчизняної педагогічної освіти.

Питання екологічної освіти закріплені у Законі РФ «Про охорону навколишнього середовища» (прийнято 19.12.91). У ньому цілий розділ присвячений екологічній освіті, вихованню та науковим дослідженням.

Література

1. Акімова Т.А., Кузьмін А.П., Хаскін В.В. Екологія. Природа людинатехніка. М: ЮНІТІДАНА 2001, 343 с.

2. Джугарян. О.А. Основи екології та природокористування. Смоленськ. 2000,151 с.

3. Моісеєв Н.Н Система "Учитель" та сучасна екологічна обстановка. Розвиток безперервної екологічної освіти. Матеріали 1-ї московської науково-практичної конференції з безперервної екологічної освіти. М. 1995. С. 415.

4. Покровська О.В. Бібліотека та екологічна освіта юнацтва. Розвиток безперервної екологічної освіти. Матеріали 1-ї московської науково-практичної конференції з безперервної екологічної освіти. М. 1995. с.140.

В даний час екологія розпалася на низку наукових галузейта дисциплін, що підрозділяються відповідно до:

• розмірами об'єктів вивчення: аут(о)екологія (організм та його середовище), популяційна, або демекологія (популяція та її середовище), синекологія (екосистема та її середовище), ландшафтна екологія (великі геосистеми за участю живого та їх середовище), глобальна екологія , або мегаекологія (вчення про біосферу Землі;
• ставленням до предметів вивчення: екологія мікроорганізмів, екологія грибів, екологія рослин, екологія тварин, екологія людини, сільськогосподарська екологія, промислова екологія, загальна екологія;
• середовищами та компонентами: екологія суші, екологія прісних водойм, екологія морська, екологія Крайньої Півночі, екологія високогір'їв, екологія хімічна;
• підходом до предмета: аналітична екологія; динамічна екологія;
• фактором часу: історична, еволюційна.

___________________________-

Екологічна освіта

В даний час стихійний розвиток взаємовідносин з природою становить небезпеку для існування не тільки окремих об'єктів, територій, країн тощо, але й для всього людства.

Це пояснюється тим, що людина тісно пов'язана з живою природою походженням, матеріальними та духовними потребами, але, на відміну від інших організмів, ці зв'язки набули таких масштабів та форм, що це може призвести (і вже призводить!) до практично повного залучення живого покриву. планети (біосфери) у життєзабезпечення сучасного суспільства, поставивши людство на межу екологічної катастрофи.

Людина, завдяки цьому йому природою розуму, прагне забезпечити собі «комфортні» умови середовища, бути незалежною від її фізичних факторів, наприклад, від клімату, від нестачі їжі, позбутися шкідливих для нього тварин і рослин (але зовсім не «шкідливих» для іншого) живого світу!) і т. п. Тому людина, перш за все, відрізняється від інших видів тим, що взаємодіє з природою через створювану ним культуру, тобто. людство загалом, розвиваючись, створює Землі культурне середовище завдяки передачі з покоління до покоління свого трудового і духовного досвіду. Але, як зазначав К.Маркс, «культура, якщо вона розвивається стихійно, а не прямує свідомо… залишає по собі пустелю».

Зупинити стихійний розвиток подій допоможуть лише знання про те, як ними управляти, і у випадку з екологією, ці знання повинні «оволодіти масами», принаймні здебільшого суспільства, що можливе лише через загальну екологічну освіту людей, починаючи зі шкільної лави та закінчуючи вузом.

Екологічні знання необхідні кожній людині, щоб збулася мрія багатьох поколінь мислителів про створення гідної людини середовища, для чого треба побудувати прекрасні міста, розвинути настільки досконалі продуктивні сили, які б забезпечити гармонію людини і природи. Але ця гармонія неможлива, якщо люди вороже налаштовані один до одного, і тим більше якщо йдуть війни, що, на жаль, має місце. Як справедливо зазначив американський еколог Б. Коммонер на початку 70-х рр., «пошуки витоків будь-якої проблеми, пов'язаної з навколишнім середовищем, призводять до незаперечної істини, що корінна причина кризи полягає не в тому, як люди взаємодіють з природою, а в тому , як вони взаємодіють один з одним ... і що, нарешті, світові між людьми та природою має передувати світ між людьми».

Таким чином, екологічні знання дозволяють усвідомити всю згубність війни та чвар між людьми, адже за цим криється не просто загибель людей і навіть цивілізацій: це призведе до загальної екологічної катастрофи, загибелі всього людства. Отже, найважливіша з екологічних умов виживання людини і всього живого – це мирне життя Землі. Саме цього повинна і прагнутиме екологічно освічена людина.

Але було б несправедливо будувати всю екологію «навколо» лише людини. Та й, власне, екологія, як ми вже показали вище, виникла для вирішення завдань вивчення взаємодії всього живого з неживою природою та організмів між собою. Людина - такий самий організм, і ізоляція його від тварин і рослин дикої природи суттєво позначається на її здоров'ї. Домашні тварини та рослини не можуть повністю замінити дику природу. Зміна, а тим більше знищення природного середовища спричиняє згубні наслідки для життя людини. Екологічні знання дозволяють йому переконатись у цьому та приймати правильне рішення з метою охорони природи, у тому числі й на побутовому рівні. Вони дозволяють йому зрозуміти, що людина і природа - єдине ціле та уявлення про можливість панування над природою досить примарні та примітивні.

Екологічно освічена людина не допустить «стихійного» ставлення до навколишнього середовища життя. Він боротиметься проти екологічного варварства, а якщо в нашій країні таких людей стане більшість, то вони забезпечать нормальне життя своїм нащадкам, рішуче ставши на захист дикої природи від жадібного настання «дикої» цивілізації, перетворюючи і вдосконалюючи саму цивілізацію, знаходячи найкращі, «екологічно» чисті» варіанти взаємовідносини природи та суспільства.

Звідси випливає, що в даний час зупинити порушення екологічних законів можна лише піднявши на належну висоту екологічну культуру кожного члена суспільства, а це можливо зробити насамперед через освіту, вивчення основ екології. Що особливо важливо для фахівців у галузі наук технічного спрямування, в першу чергу для інженерів-будівельників, інженерів у галузі хімії, нафтохімії, металургії, машинобудування, харчової та добувної промисловості тощо. Справжній підручник і призначений для широкого кола студентів, які навчаються в здебільшого за технічними напрямками та спеціальностями вузів. За задумом авторів, він має дати основні уявлення за основними напрямками теоретичної та прикладної екології та закласти основи екологічної культури майбутнього фахівця, заснованої на глибокому розумінні вищої цінності – гармонійного розвитку людини та природи.

Екологічна освіта сьогодні є головним чинником забезпечення екологічної безпеки Росії. ВНЗ є важливою ланкою у системі безперервної екологічної освіти. Випускники університету мають бути провідниками передових ідей, фахівцями з високим рівнем знань та мислення, які володіють екологічно безпечними технологіями.
Екологічна освіта передбачає здобуття систематизиро-знань та навичок у галузі загальної екології, основних її напрямів, яких справедливо вважається біоекологія.
Екологічна освіта спрямована на: професійну екологічну підготовку, методологію та здобуття фундаментальних екологічних знань, екологічну освіту, екологізацію спеціальних дисциплін.
Екологічна освіта – система навчання, спрямовану засвоєння теорії та практики загальної екології як однієї з фундаментальних основ природокористування. Включає елементи географічних, біолого-медичних, соціально-економічних та технологічних галузей знання.
Екологічна освіта також охоплює сферу знань, умінь та навичок, необхідних для охорони навколишнього природного середовища, є частиною загальної системи освіти. Екологічна освіта та виховання є одним із актуальних напрямів розвитку системи освіти в цілому. Тому велике значення має роль бібліотек різних видів підпорядкування у цілісній системі екологічного виховання та освіти Кримського регіону.
Екологічна освіта та виховання – важлива соціальна проблема, без вирішення якої важко уявити можливість реального розвитку гармонійних взаємин суспільства та природи.
Екологічна освіта та виховання ґрунтується на міждисциплінарному підході (психології, філософії, хімії) – звідси вони включають світоглядні, моральні аспекти майбутніх спеціалістів. На наш погляд, у центрі уваги всієї екології повинні бути численні аспекти хімії, що багато в чому визначають екологічні взаємодії між об'єктами живого та неживого світу. Серед факторів, що порушують природну рівновагу, хімічні речовини різного походження мають першорядне значення, оскільки вони невидимі неозброєним поглядом найпідступніші вороги.
Наразі екологічна освіта стає обов'язковою складовою у загальній базі освітньої підготовки. Розвиток екологічних знань відбувається швидко, тому уявлення, отримані раніше, швидко старіють. Потрібне регулярне підвищення кваліфікації у цій галузі. Особлива відповідальність доручається керівників всіх рангів, яких залежить екологічне благополуччя населення.
Юридична екологічна освіта в аспекті розвитку права довкілля // Держава та право.
Екологічне утворення кадрів всіх рівнів необхідне подолання наслідків виховання, поганих традицій, недосконалості техніки і технології, нестачі конкретних знань.
Екологічне утворення кадрів всіх рівнів необхідне подолання наслідків виховання поганих традицій, недосконалості техніки і технології, нестачі конкретних знань.
Екологічна освіта студента педагогічного вузу як компонент, що органічно притаманний його загальній культурі.
Розглядається екологічну освіту як частину системи безперервної освіти СРСР. Намічені шляхи його вдосконалення. Широко висвітлений досвід включення молоді до екологічного руху в країні.
Наша російська екологічна освіта має давні традиції формування знань про взаємини людини та природи. Спочатку воно складалося на основі природознавства, яке як предмет було засновано у школах Росії наприкінці XVIII ст.
Особливість екологічної освіти під час підготовки та перепідготовки технічних кадрів полягає у його обов'язковості, у безперервному характері протягом усього життя зі збагаченням досягненнями науково-технічного прогресу, з вивченням специфіки міжнародного розвитку, у гармонії його інтелектуальної, моральної та практичної складових.
Метою екологічної освіти має стати виховання у людей почуття відповідальності за результати своєї практичної діяльності з метою збереження довкілля та свого здоров'я. У системі вузівської освіти необхідно розширити перелік питань, що вивчаються з екології.
Успішність екологічної освіти та особливо виховання залежатиме від того, наскільки торкнуться ментальності росіян, т.к. саме опора на ментальність забезпечує залучення емоцій та волі.
Розвиток екологічної освіти у контексті Російської культури // Регіональні проблеми освіти: Матер, наук.
Метою екологічної освіти та виховання є формування системи наукових поглядів та переконань, що забезпечують становлення відповідального ставлення школярів до довкілля у всіх видах його діяльності.
В екологічній освіті та вихованні молоді, учнів шкіл неможливо переоцінити значущість досвіду народної екологічної культури. Народна культура за своєю суттю синкретична, є сплавом найрізноманітніших засад і традицій. Вона як живий організм, сама включає у свої рамки те, що їй потрібно.
Нове звучання екологічну освіту здобуває з початку 90-х років.
Втім, екологічна освіта майбутніх педагогів покликана служити не тільки підготовці до здійснення виховання у дітей культури взаємин з навколишнім природним середовищем. Сьогодні дедалі більше визнання отримує точка зору, за якою екологічна культура розглядається як необхідний компонент професійної культури педагога. Дійсно, без усвідомлення вчителями, вихователями, представниками інших педагогічних спеціальностей впливу, що надається різноманітними природними та соціальними факторамина особистість, що розвивається, і значною мірою зумовлює характер і напрям її розвитку, без уміння будувати свою діяльність на основі обліку цих факторів, сьогодні навряд чи можливо домогтися такого очікуваного суспільством підвищення ефективності педагогічної праці.
Примітною рисою екологічної освіти у ФРН, починаючи зі школи, є послідовне ув'язування захисту природного середовища з політичною діяльністю. З цього приводу зауважимо, що якщо в Німеччині політизація природоохоронної діяльності забезпечує останній додатковий імпульс, то в сучасній кризовій Росії, на жаль, політичні пристрасті завдають екології та екологічної діяльності лише збитків.
Цілісна система екологічної освіти та виховання має охоплювати все життя людини.
Основною проблемою екологічної освіти та виховання у контексті інформаційно-бібліотечного забезпечення екологічних проблем регіону є те, що на сьогоднішній день комплексну систему інформаційно-бібліотечного забезпечення екологічною інформацією в регіоні не сформовано. Відсутня Програма інформаційно-бібліотечного забезпечення екологічної сфери Кримського регіону.
У формуванні екологічної освіти першорядне значення має засвоєння принципів охорони навколишнього середовища і раціонального природокористування. Для цього необхідно подолати кілька стереотипів мислення та поведінки, які широко поширені в минулому. Це переконання в тому, що наша країна має незліченні природні багатства і вони позбавляють нас турботи про їхнє екологічне використання. Таке уявлення наклало відбиток і зовнішньоекономічну діяльність держави, і передусім служило виправдання сировинної спрямованості експорту: нафту, газ, деревина, хутро.
Світоглядну основу екологічної освіти складають два взаємопов'язані підходи: біоцентричний та антропоцентричний, які дозволяють сформувати уявлення про єдність природи та людини, про шляхи гармонізації їх взаємодії, про коеволюцію природи та суспільства як єдино можливий шлях розвитку сучасної цивілізації, а також про структуру особистості, що відповідає вимогам екологічної етики
Необхідність системи екологічної освіти фахівців, що випускаються архітектурно-будівельним факультетом, диктується посиленням вимог до природоохоронних заходів при виробництві будівельних матеріалів, зведенні різних об'єктів, підготовці води та очищенні. стічних водпромислових підприємств.
Фахівці зі шкільної екологічної освіти звертають увагу на плановану послідовність викладання навчального матеріалу. Тематично і методично це формується приблизно і в загальному виглядів такий спосіб: з'ясування конкретного досвіду спілкування школяра із природою; ознайомлення з історією виникнення та розвитку екологічної проблеми; формування проблеми у сучасному розумінні; чітке позначення труднощів у її вирішенні; прищеплення правових та етичних норм спілкування людини з природою та відповідна цьому конкретна екологічна практика. На завершальному етапі навчання вирішального значення набувають самостійність і творче ставлення до предмета і, нарешті, як уже наголошувалося раніше, до відповідальності перед природою.
Переходячи до вузівської екологічної освіти, ми повинні констатувати, що відповідна шкільна освіта та виховання, їхня прогресивність та сучасність залежать насамперед від постановки навчання майбутнього викладача школи у стінах педагогічного вузу.
Роль і місце екологічної освіти в структурі викладання медичному вузі/ Матер, респ.
Засобом є процес екологічної освіти.
Працювати в галузі екологічної освіти та освіти дуже важко. Йде пошук шляхів, як у галузі освіти, і освіти.
З метою підвищення екологічної освіти населення Програмою передбачається включення до програм загальноосвітніх шкіл, технікумів та вузів розділів з вивчення правил пожежної безпеки в лісах, організація у пожежонебезпечний період телепередач з лісоохоронної тематики та регулярне інформування населення країни про пожежну ситуацію в лісах та заходи щодо гасіння пожеж, що вживаються. .
Змінюється підхід до екологічної освіти. Дедалі частіше використовуються синтезовані форми. У багатьох бібліотеках екологічна освіта поєднується з естетичним вихованням: здійснюється знайомство з творами композиторів, художників – пейзажистів, письменників і поетів, які відобразили природу у творчості, цим посилюючи виховний вплив. Було зібрано та передано на конкурс понад 100 малюнків.
Важливе значення в екологічній освіті має правильне визначення причин екологічних лих. До них відносяться екологічна неграмотність та малограмотність багатьох наших людей, низька ефективність та некомпетентність пропаганди як усної, так і друкованої. Не поставлено у центр уваги екологічної діяльності людина.
У зв'язку з цим екологічна освіта має на меті формування неспоживчого світогляду, заснованого на уявленні про єдність людини та біосфери. Такий підхід передбачає всебічний розвиток міжпредметних зв'язків, подолання роз'єднаності гуманітарних, природничо-технічних областей знання.
Враховуючи ці особливості, екологічна освіта в нашій країні розгортається (хоч і повільно) на двох рівнях.
З метою виявлення рівня екологічної освіти та виховання у школі нами було проведено опитування 35 директорів та близько двохсот вчителів ц.р. Стерлітамака, Салавата, Ішимбая Республіки Башкортостан. Проведені дослідження показали, що тільки в 10 школах учні під вчителів регулярно спілкуються з природою – ходять у походи, беруть участь у різноманітних змаганнях з туризму та орієнтування на місцевості. Лише 8 шкіл мають куточки живої природи; 5 шкіл – учнівські бригади лісництва та лише 2 школи – краєзнавчі куточки. Жодна школа не має екологічної стежки.
Навчання екологічне – процес екологічної освіти та пропаганди, що формує в людини екологічну світогляд і озброює його знанням про місце людства в природі та значення природних факторів та систем у його соціально-економічному розвитку.
Таким чином, метою екологічної освіти є формування особистості ексцентричним типом екологічної свідомості. Така особистість може бути названа екологічною особистістю.
Так представляється перспектива розвитку екологічної освіти у наступному столітті.
Всеросійська школа-семінар заклала основи екологічної освіти бібліотечних кадрів та є важливим компонентом сучасної бібліотечної освітньої політики, що реалізується Відділом бібліотек Мінкультури Росії.
Не приділяється необхідної уваги екологічної освіти та виховання людей, підвищення екологічної культури всіх верств населення як однієї з найважливіших умов покращення справи охорони навколишнього середовища.
Даються і рекомендації щодо організації екологічної освіти у вищій школі.
Вченими було розроблено специфічні принципи екологічної освіти: принцип єдності пізнання-переживання-дії; принцип безперервності; принцип взаємозв'язку глобального, національного та краєзнавчого підходу до аналізу екологічних проблем та шляхів їх вирішення; принцип міждисциплінарності та ін, які поряд з широко діючими в дидактиці склали основу екологічної освіти.
Система забезпечує всім студентам здобуття безперервної екологічної освіти: на першому етапі - загального, що формує світогляд; на другому етапі - загальноінженерного, що розвиває розуміння екологічних проблем різних галузей промисловості; на третьому етапі - спеціального, що формує у студентів здібності та вміння приймати раціональні, інженерні рішення та аналізувати наслідки цих рішень для стану навколишнього середовища. При виконанні кваліфікаційних робітстуденти вирішують завдання з обґрунтування та забезпечення екологічної безпеки та ефективності проведених досліджень та проектів, що розробляються.
Хороший імпульс для роботи з екологічної освіти читачів було надано на Міжнародній Конференції Крим – 2000, у якій взяло участь директор ЦБС м. Бішкек До.
Для вирішення завдань пов'язаних з екологічною освітою необхідно мати також редакційно-видавничу групу.
У нашій країні, в республіці екологічна освіта та виховання скоріше декларуються, ніж реалізуються. У розвинених країнах світу цим питанням приділяється незрівнянно більша увага та успіхи. Однак реальне ставлення до ідей концепції сталого розвитку, що демонструється в них, свідчить про низьку ефективність використовуваних методів.

1

Однією з вимог до умов реалізації основних освітніх програм бакалаврату (підготовки спеціаліста) на основі ФГОС 3 є широке використання у навчальному процесі активних та інтерактивних форм проведення занять у поєднанні з позааудиторною роботою з метою формування та розвитку професійних навичок учнів. Розвивати пізнавальні, дослідні, комунікативні здібності студентів дозволяють нові освітні технології, які мають на увазі навчання через досвід та співпрацю як педагога, так і студентів; застосування пошукових, дослідницьких та ігрових методів. У статті визначено роль інтерактивних технологій навчання як засобу підвищення пізнавальної активності учнів. Запропоновано практичне застосуванняінтерактивних технологій навчання в курсі «Основи екологічної культури», що ґрунтуються на принципах взаємодії, активності учнів, опорі на груповий досвід, обов'язковому зворотному зв'язку. Через війну використання інтерактивних технологій навчання вирішуються одночасно кілька завдань, головними у тому числі є розвиток комунікативних здібностей, забезпечення високої мотивації, творчості, активної життєвої позиції, свободи самовираження, цінності индивидуальности.

інтерактивні технології навчання

компетентнісний підхід

взаємодія

творчі здібності

активність

самореалізація

саморозвиток

особистість

1. Винокурова Н.Ф., Демідова Н.М., Зулхарнаєва А.В. Розробка навчально- методичних матеріалівщодо реалізації програми формування культурно-екологічного освітнього середовища регіону // Вісник Мінінського університету. - 2013. - № 2. - [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.mininuniver.ru/ scientific/scientific_activities/vestnik/archive/no2 (дата звернення: 22.05.2015).

2. Демідова Н.М., Камерилова Г.С., Матвєєва А.В. Система формування екологічної компетентності на основі вивчення живої природи урбанізованого середовища мегаполісу: теоретико-методологічні засади та методична модель// Вісник Мінінського університету. - 2014. - № 2. - [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.mininuniver.ru/ scientific/scientific_activities/vestnik/archive/no6 (дата звернення 10.06.1015).

3. Двулічанська Н. Н. Інтерактивні методи навчання як засіб формування ключових компетенцій // Наука та освіта: електронне науково-технічне видання, 2011 http://technomag.edu.ru/doc/172651.

4. Косолапова М.А. Положення про методи інтерактивного навчання студентів з ФГОС 3 в технічному університеті: для викладачів ТУСУР / В.І. Єфанов, В.А. Кормілін, Л.А. Боків. - Томськ: ТУСУР, 2012. - 86 с.

5. Макшеєва А.І. Екологічне навчання студентів ВНЗ: Монографія. - Н. Новгород: Вид-во НДПУ, 2012. - 166 с.

6. Романова К.А. Вітагенна модель професійно-екологічної освіти: (концепція, досвід): Монографія/К.А.Романова. - Н. Новгород: Вид-во ВДІПА, 2005. - 360 с.

7. Рафікова Р.С. Інтерактивні технології навчання як розвиток творчих здібностей студентів: дис. … канд. пед. наук. - Казань, 2007. - 206 с.

Сучасному фахівцю для успішної реалізації своєї майбутньої діяльності в наш час недостатньо бути компетентним у тій чи іншій галузі, оскільки політичні, соціально-економічні умови суспільного життя, що швидко змінюються, диктують наявність певних особистісних якостей, які сприятимуть самореалізації в складних соціокультурних умовах. Тому вищу освіту основну увагу має зосередити на розвитку у студентів здібності до творчості, самосвідомості, саморозвитку як необхідних особистісного зростання якостей.

В зв'язку з цим, сучасному викладачунеобхідно перетворювати навчальний процес, впроваджувати нові форми, методи та технології навчання. На етапі реалізації ФГОС нового покоління передбачається широке застосування у процесі активних і інтерактивних форм проведення занять, питома вага яких має становити щонайменше 20 відсотків аудиторних занять .

Фахівці визначають інтерактивне навчання, як процес занурення у сферу спілкування, що сприяє зміні форм та прийомів ведення заняття. Його реалізація дозволяє вирішити одночасно три основні завдання в організації навчальної діяльності: пізнавальну, комунікативно-розвивальну, соціально-орієнтаційну.

Мета інтерактивного навчання – зробити продуктивним процес навчання, що дасть можливість кожному студенту розкрити свої задатки, розвивати творчі здібності та самореалізуватися як особистість.

Відображенням цих тенденцій у педагогіці стали ідеї гуманістичного підходу в освіті, що передбачає відхід від «суб'єкт-об'єктних» до «суб'єкт-суб'єктних» відносин, визнання цілісності та унікальності людської особистості, формування творчого стилю мислення

При проектуванні курсу «Основи екологічної культури» нами було реалізовано систему інтерактивних технологій навчання, заснованих на принципах взаємодії, активності учнів, опорі на груповий досвід, обов'язкового зворотного зв'язку. За такої організації навчання створюється середовище освітнього спілкування, яке характеризується відкритістю, взаємодією учасників, рівністю їх аргументів, накопиченням спільного знання, можливістю взаємної оцінки та контролю.

Курс «Основи екологічної культури» спрямований на розвиток у студентів загальної екологічної культури особистості, на вдосконалення професійної культури майбутніх фахівців через ознайомлення з основами організації та функціонування соціоприродних систем, принципами взаємодії людини, суспільства та природи, закономірностями функціонування та розвитку людини у життєвому середовищі, концептуальними підходами до екології людини вітчизняних та зарубіжних вчених.

У структурному поданні навчального матеріалу курсу «Основи екологічної культури» використовується система модулів, що дозволяє розглядати всі компоненти змісту дисципліни у взаємозв'язку теорії, практики та комунікативних форм діяльності, що дозволяють провести аналіз існуючих проблем та виявити шляхи їх вирішення.

Так як інтерактивне навчання засноване на створенні особливого виду мотивації - проблемної, то зміст курсу є ланцюгом навчально-проблемних ситуацій, які формують особливий стиль розумової діяльності, дослідницьку активність і самостійність учнів при виборі способу вирішення. У зв'язку з цим, відібраний та структурований зміст курсу дозволяє активно використовувати різні види інтерактивних лекцій, презентації з використанням різних допоміжних засобів, «мозковий штурм», ділові ігри, круглі столиі т.д.

На основі вищевикладеного нами було спроектовано мапу технологічного процесу навчання курсу «Основи екологічної культури» із застосуванням інтерактивних методів навчання.

Карта технологічного процесу навчання курсу "Основи екологічної культури"

Назва модуля	Мета модуля	Інтерактивні методи навчання	Результат
Модуль 1. Історія взаємовідносин людини, нашого суспільства та природи історія цивілізації	Сформувати екологічний світогляд у студентів на основі етичних взаємин людина-природа	Лекція-розмова Творче завдання	Відхід від «суб'єкт-об'єктних» до «суб'єкт-суб'єктних» відносин
Модуль 2. Глобальні соціально-екологічні проблеми. Шляхи їх вирішення	Здатність оцінювати екологічний стан навколишнього середовища в Росії та в регіоні (місті) та тенденції його зміни, стан природних ресурсів	Мозковий штурм «Забезпечення населення доброякісною питною водою», Кейс-стаді (навчально-екологічні завдання)	Активація творчої діяльності: переведення отриманих знань у навчальну ситуацію
Модуль 3. Основи екологічної культури	Усвідомлення основ екологічної культури для гармонійного розвитку людини та природи	Круглий стіл "Чому потрібні кожному члену суспільства екологічна освіта та екологічна культура"	Заява власної екологи- чеської позиції: формування творчого стилю мислення
Модуль 4. Екологія життєвого середовища	Усвідомлення взаємозв'язку стану навколишнього природного середовища та здоров'я людини	Ділова гра: «Роль біосфери у житті кожної людини та суспільства» Тестові завдання	Діалог як засіб розвитку викладача та студента
Модуль 5. Ідея ноосфери. Концепція сталого розвитку	Усвідомити роль людини при досягненні гармонії між суспільством та природою	Творче завдання "Що буде якщо..."	Прояв дослідницько-логічних здібностей у студентів при усвідомленні цілісності світу та людини

Механізм професійно-екологічного розвитку студентів включає трирівневу взаємодію педагога та навчальної групи:

• студент-педагог. Цей рівень передбачає персоніфіковану взаємодію, засновану на вітагенному досвіді професійних проблем, інтересів кожного, хто навчається;
• студент-творча група. На цьому рівні відбувається збільшення ступеня самостійного прояву індивідуальності учня;
• студент-навчальна група. Даний рівень сприяє професійному розвитку студентів та забезпечується правилами організації творчих груп: з особистої симпатії та професійного інтересу. Творчі групи можуть бути рухливі, кожен, хто навчається, може виступати в ролі лідера або функціонера, залежно від його інтересу, вітагенного досвіду, індивідуальних можливостей.

Як бачимо, на відміну від традиційних дидактичних систем, при інтерактивному навчанні всі студенти виявляються учасниками процесу пізнання, перебувають у режимі діалогу, взаємодії, що забезпечує розвиток інтелектуальних та творчих здібностей, вони мають можливість розуміти, висловлювати свою позицію та рефлексувати, тобто націлюватися на діяльність, що стимулює «винахідництво» та «відкриття».

Також нами було запропоновано алгоритм побудови інтерактивного заняття, що складається з трьох етапів:

1 етап - проблемно-цільовий:

Навчальним пропонується об'єднатися у творчі групи;

Виділяються головні проблеми досліджуваного змісту та перетворення їх на цілепокладання процесу навчання;

Вибираються кошти, що дозволяють реалізувати мету;

Визначаються ключові поняття (смислові інформаційні опори набуття нових знань).

2 етап - проектно-пошуковий:

Корекція векторів руху індивідуальних цілей та загальної цільової зони;

визначення способів спільної діяльності (хто, що робитиме, в якій послідовності);

Реалізація програми спільної діяльності- Отримання точного прогнозованого результату;

Вироблення індивідуальних, групових позицій.

3 етап - рефлексивний:

Виявлення учнями своїх труднощів та помилок під час вирішення проблеми;

Встановлення причин помилок: за змістом, за способом взаємодії;

Проектування засобів та способів виправлення помилок;

Визначення індивідуальної, групової позиції, нового вектора пізнавального інтересу.

Критеріями оцінки з'явилися такі показники:

Повнота поданого рішення;

Вірна логічна послідовність прийняття рішення;

глибина знань;

Оригінальність запропонованого рішення.

За допомогою додаткових показників оцінювався і творчий пошук способу вирішення навчально-екологічної ситуації, висування кількох способів її вирішення; володіння творчими методами діяльності.

Тестові завдання призначені з метою оцінки ступеня засвоєння матеріалу студентами. Вони складені у формі тест-питань, охоплюють весь матеріал з урахуванням базових вимог щодо основних модулів. Завдання мають різний ступінь складності: I рівень – це тестові завданнязакритого типу (без письмового обґрунтування відповіді); II та III рівні – завдання з творчим аспектом, орієнтовані на формування активної позиції студента (з обґрунтуванням вибору відповіді).

Наприкінці навчання студентами оцінили ефективність курсу «Основи екологічної культури». Високі оцінки були віддані таким інтерактивним методам навчання як круглий стіл, "мозковий штурм" та творче завдання "Що буде, якщо...". Це тим, що студентів захоплював процес самостійного пошуку шляхів і варіантів вирішення поставленої навчальної задачи.

Виходячи з цього, можна зробити такі висновки, що реалізація інтерактивних технологій навчання сприяє:

Активації творчих можливостей студентів,

Самостійному, цілеспрямованому засвоєнню змісту навчання

Розвитку співробітництва у колективній діяльності та умінь публічних виступів;

Організації пошукової, пізнавальної діяльності шляхом постановки педагогом пізнавальних та практичних завдань, що потребують самостійного творчого рішення.

Отже, одним із найважливіших напрямів удосконалення підготовки студентів у сучасному виші є впровадження інтерактивних технологій навчання. Більшість викладачів підтверджують ефективність використання інтерактивних технологій у навчанні, оскільки вони сприяють активному залученню студентів до навчального процесу. Виходячи з цього, основні методичні інновації пов'язані сьогодні із застосуванням саме інтерактивних методів навчання.

Таким чином, використання інтерактивних технологій навчання - один із найважливіших напрямів удосконалення підготовки майбутніх фахівців та обов'язкова умова ефективної реалізації компетентнісного підходу.

Рецензенти:

Камерилова Г.С., д.п.н., професор, професор кафедри екологічної освіти та раціонального природокористування, ФДБОУ ВПО «Нижегородський державний педагогічний університетім. К. Мініна» Міністерства освіти і науки Російської Федерації, м. Нижній Новгород;

Демидова Н.М., д.п.н., доцент, завідувач кафедри екологічної освіти та раціонального природокористування, ФДБОУ ВПО «Нижегородський державний педагогічний університет ім. К. Мініна »Міністерства освіти і науки Російської Федерації, м. Нижній Новгород.

Бібліографічне посилання

Макшеєва А.І., Гузікова М.С. ІНТЕРАКТИВНІ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ ПРИ РЕАЛІЗАЦІЇ КУРСУ «ОСНОВИ ЕКОЛОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ» // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2015. - № 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20284 (дата звернення: 04.01.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

Розміщено 12.06.12г

Обласна державна автономна освітня установа додаткової професійної освіти

(підвищення кваліфікації) спеціалістів «Білгородський інститут підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки спеціалістів»

Формування екологічної культури учнів з урахуванням їх дослідницької діяльності з біології

(Реферат)

Виконала:

Тарасова Валентина Михайлівна

вчитель біології

МБОУ ліцей №32 м.Білгорода

Білгород 2012

Вступ…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретичні основи формування екологічної

культури особистості………………………………………………………………..5

1.1. Сутність поняття «екологічна культура»…………………………...5

1.2. Етапи формування екологічної культури личности………………8

Розділ 2. Методика формування екологічної культури

особистості учнів……………………………………………………….…10

2.1.Формування екологічної культури особистості учнів………10

2.2.Формування екологічної культури учнів

ліцею № 32 р. Білгорода …………………………………………………….11

Заключение…………………………………………………………………….....21

Бібліографічний список……………………………………………………..22

додаток

Вступ

Рух за охорону природи, що стрімко розвиваються, охопиввесь світ. актуальність теми дослідження обумовлена ​​тим, що усвідомлення школярами екологічних проблем є важливим аспектом сучасності. Система цілеспрямованого на людини щодо формування почуття громадянського обов'язку та моральної відповідальності за стан довкілля, дбайливого ставлення до природи та її ресурсів - найважливіша міра подолання екологічної небезпеки.

Проблема формування екологічної культури школярів займає важливе місце у педагогіці і вимагає всебічного розгляду і глибокого вивчення як теоретично, а й лише на рівні організації практичної роботи з дітьми. Феномен екологічної культури розглядають Н.Н.Вересов, Л.І.Грехова, Н.С.Дежникова, А.П.Сідельковський, І.Т.Суравегіна та інші дослідники. Я. І. Габаєв, А. Н. Захлібний, І. Д. Звєрєв, Б. Г. Йоганзен, Є. Є. Письмова, І. Т. Суравегіна та інші розробили принципи екологічної освіти середньої школи.

У сучасній педагогічній науці під екологічною культурою особистості людини розуміється утвердження у свідомості та діяльності принципів раціонального природокористування, оволодіння навичками вирішення соціально-економічних завдань без шкоди для довкілля та здоров'я людей, це потреба та вміння дотримуватися режиму економії як загальнонародної справи.

Справжня культура, по суті, завжди формувала почуття краси, істини і добра.

Екологічна культура розглядається вченими як культура єднання людини з природою, гармонійного злиття соціальних потреб та потреб людей, з нормальним існуванням та розвитком самої природи. Людина, що опанувала екологічну культуру, підпорядковує всі види своєї діяльності вимогам раціонального природокористування, піклується про поліпшення навколишнього середовища, не допускає її руйнування та забруднення. Тому йому необхідно опанувати наукові знання, засвоїти загальнолюдські цінності, орієнтації стосовно природи, а також виробити практичні вміння та навички щодо збереження сприятливих умов природного середовища. Отже, поняття «екологічна культура» складне та багатогранне.

За визначенням філософів, "екологічна культура - це основа загальної культури, що виражає характер та якісний рівень відносин між суспільством та природою.

Мета дослідження: розробка методики організації дослідницької роботи на уроках біології та у позаурочний час як засоби формування екологічної культури особистості учнів.

Мета формування екологічної культури школярів полягає у вихованні відповідального, дбайливого ставлення до природи Досягненняцієї мети можливо за умови цілеспрямованої систематичної роботи школи з формування у учнів системи наукових знань, спрямованихна пізнання процесів та результатів взаємодії людини, суспільства та природи, екологічних ціннісних орієнтацій, норм і правил щодо до природи, потреби у спілкуванні з природою та готовності доприродоохоронної діяльності, умінь та навичок з вивчення та охорониприроди.

Відповідно до теми, метою дослідження визначено такі завдання:

1. Проаналізувати сучасний стан проблеми формування екологічної культури у педагогічній теорії.

2. Виявити шляхи формування екологічної культури особистості.

3. Розробити та експериментально апробувати систему виховної роботи з формування екологічної культури особистості учнів експериментального класу.

Глава 1. Теоретичні засади формування екологічної культури

1.1. Сутність поняття «екологічна культура»

Методологічну основу дослідження склали загальнонаукові засади загального зв'язку та розвитку, об'єктивності, системності, науковості; психолого-педагогічні уявлення про формування компонентів культури як процес, що здійснюється у спільній діяльності та спілкуванні; сучасні концепції екологічної освіти, що визначають її зміст, організаційні форми та методи освітнього процесу; ідеї педагогічної інтеграції, гуманізації освіти та управління освітніми системами.

Теоретичною основою дослідження є: фундаментальні праці, спрямовані на вирішення проблем розвитку освітніх систем, вчення про цілісний педагогічний процес та його зумовленість соціальними та психологічними факторами (Л.С.Виготський, Е.В.Ільєнков, Г.Селевко, М.І.Шилова та ін.); сучасні дослідження в галузі екологічної освіти (Л.П.Буєва, Я.І.Габаєв, А.Н.Захлібний, І.Д.Зверєв, І.Т.Суравегіна та ін.); положення про сутність екологічної культури, її провідні ознаки та шляхи формування, які розкриваються в працях вчених-педагогів І.Д.Зверєва, О.М.Захлібного, І.Т. .

Навчально-дослідницька діяльність є одним із способів реалізації особистісно-орієнтованого підходу в освіті. В основі дослідження лежать ідеї та принципи педагогічної діяльності Якиманської Іраїди Сергіївни – доктора психологічних наук, професора, керівника лабораторії РАВ. Ця технологія відкриває широкі можливості для освоєння учнем універсальної методології дослідження з його чітко визначеними етапами на основі конкретного суб'єктивного досвіду, суто індивідуального, в умовах вільної творчості та співпраці з учителем.

На початок ХХ I століття у вітчизняній педагогіці широко поширюється орієнтація на загальнолюдські цінності, завдання гуманізму та екологізації освіти стають проблемами державної ваги. Закон РФ «Про охорону навколишнього природного середовища», Постанова уряду РФ «Про заходи щодо поліпшення екологічної освіти населення», Закон РФ «Про освіту» – визначили екологічну освіту та виховання як пріоритетний напрямок удосконалення всієї системи освіти в Російській Федерації. У Концепції загальної середньої екологічної освіти вказується: «Мета екологічної освіти – становлення екологічної культури особистості та суспільства як сукупності практичного та духовного досвіду взаємодії людини з природою, - спрямовані на формування та розвиток екологічної свідомості особистості». «Національна стратегія екологічної освіти РФ» (2002) визначила цілі, завдання, принципи та основні напрямки екологічної освіти.

У своєму дослідженні ми спираємось також на педагогічні погляди професора БелДУ І.Ф. Ісаєва, у яких визначається «мета формування екологічної культури школярів вихованні дбайливого, відповідального ставлення до природи». .

Аналіз літератури дозволив зробити висновок у тому, що екологічна культура є екологічне світогляд особистості, заснований на загальнолюдських цінностях, є результатом педагогічної діяльності з формування екологічних знань, загальнолюдських ціннісних орієнтацій і екологічного поведінки.

Основною педагогічною метою нашої роботи є формування екологічної свідомості особистості, за якої учень сприймає себе як частину природної спільноти, розуміє самоцінність природи, вважає найвищою цінністюгармонійний розвиток природи та суспільства. .

Головним завданням екологічної освіти є озброєння учнів певним обсягом спеціальних знань, умінь та навичок, необхідних для життя та праці. Екологічне виховання є цілеспрямований вплив на духовний розвиток підростаючого покоління, формування в нього певних ціннісних установок у плані морального ставлення до навколишнього середовища. Якщо сучасна освітньо-виховна практика зможе прищепити нинішньому та наступним поколінням людей почуття любові до Природи, вміння спрямувати свій інтелект і волю на благо собі та Природі, розвинути здатність передбачати та попереджати негативні екологічні наслідки власної діяльності, тим самим будуть закладені основи проблем.

Екологічне виховання школярів означає формування вони екологічного свідомості – свідомого ставлення до навколишнього природного середовища з метою охорони та раціонального використання природних ресурсів. Головною метою екологічного виховання є формування особистості, що характеризується розвиненою екологічною свідомістю та культурою.

Екологічна культура людини проявляється у його ставленні до Природи, у її вмінні поводитися з нею. Формування цієї культури - тривалий процес, що починається зазвичай у сім'ї, що триває в школі, а також поза нею. Мета формування екологічної культури учнів полягає у вихованні відповідального, дбайливого ставлення до Природи. Досягнення цієї мети можливе за умови систематичної роботи школи з формування у учнів системи наукових знань, спрямованих на пізнання законів Природи та суспільства, процесів та результатів взаємодії людини, суспільства та Природи, за сформованості у дітей потреби у спілкуванні з Природою та готовності до природоохоронної діяльності.

1.2. Етапи формування екологічної культури особистості

Зміст роботи з формування екологічної культури учнів включає діяльність вчителів, батьків і самих дітей – діяльність, спрямовану на оволодіння системою знань про взаємодію Природи та суспільства, на вироблення екологічних ціннісних орієнтацій, норм і правил поведінки щодо Природи, умінь та навичок її вивчення та охорони. Таким чином, місію екологічного виховання приймає на себе школа в особі її вчителів.

У формуванні екологічної культуриособистості учнів вчитель спирається як на логічну так і наемоційний бік методів. У кожному розділі курсу біологіїпослідовність вивчення взаємодії суспільства та природи включаєп'ять етапів.

На першому етапі у школярів формуються мотиви необхідності табажання, прагнення та інтересу до пізнання об'єктів та явищ живийприроди та людини як природної істоти. У процесі розглядурізних сторін єдності людини (людства в цілому та конкретної особи)і живої природи встановлюється суспільно та особисто значущауніверсальна цінність біологічних систем як частини природи тазароджуються (або підтримуються) пізнавальна потреба та інтерес доекології.

На другому етапі формулюються екологічні проблеми як наслідокреальних протиріч між людським суспільством та живою природою.Пізнавальна потреба на цьому етапі розвивається на основідослідженні діяльності людини як екологічного фактора.

На третьому етапі досягається усвідомлення учнями історичнихпричин виникнення сучасних екологічних проблем, що розглядаютьсяшляхи їх вирішення в умовах держав з різним суспільним устроємоснову міжнародного співробітництва.

На четвертому етапі розкриваються наукові засадиоптимізаціївзаємодії людини та суспільства з екологічними системами на базіідей охорони природи, керованої еволюції та перетворення біосфери в ноосферу.

П'ятий етап – практичний – є найважливішим у формуваннівідповідального ставлення учнів до природи На цьому етапі забезпечуютьсяреальний внесок учня у справу збереження довкілля людини,оволодіння нормами та правилами поведінки у природному середовищі.

Основними видами практичної роботи учнів єнаступні:

1. Вивчення та оцінка стану природного краю: опис та оцінкастану екосистеми, ґрунту, повітряного середовища;

2. інвентаризація природних об'єктів, що охороняються, складання необхідної документації.

3. Охорона природи: участь у проектуванні ландшафту,створення навчальнихекологічних стежок; захист природи від руйнації

4. Пропагування екологічних знань; розробка та виготовлення плакатів, проведення лекцій, екскурсій.У процесі практичної діяльностівчитель використовує такі методичніприйоми, як доручення, завдання, створення спеціальних ситуацій, за допомогою яких учні опановують різні види суспільно корисноїдіяльністю екологічного характеру.

На уроках біології в учнів формуються переконання, що Природа – цілісна саморегулююча система. Педагогу важливо при цьому дати учням по можливості якнайповніше уявлення про екологічні закони та закономірності існування. Позакласна робота з біології в школі вимагає від дитини досить розвиненої спроможності логічного мислення.

Розділ 2. Методика формування екологічної культури особистості учнів

2.1. Формування екологічної культури особистості учнів

Мета екологічної освіти та виховання - формування системи наукових знань, поглядів та переконань, що забезпечують становлення відповідального ставлення школярів до довкілля у всіх видах діяльності, формування екологічної культури. Таким чином, шкільна освіта та виховання в галузі охорони навколишнього середовища мають виконувати два "стратегічні" завдання: Переконувати учнів про необхідність охорони навколишнього середовища. Озброювати їх хоча б необхідним мінімумом знань у цій галузі. Виходячи з цих завдань, вибираються методи роботи: Навчальна діяльність – реферати, усні журнали – сприяють освоєнню теорії та практиці взаємодії суспільства та природи, оволодінню прийомами причинного мислення.

Активні форми: диспути, дискусії з проблем навколишнього середовища, зустрічі з фахівцями, ділові ігри – формують досвід ухвалення екологічно доцільних рішень. Суспільно-корисна діяльність, постановка під керівництвом вчителя дослідів на шкільній навчально-дослідній ділянці з вивчення впливу мінеральних добрив на врожайність культур, виконання аналізів ґрунту – служить набуттю досвіду прийняття екологічних рішень, дозволяє зробити реальний внесок у вивчення та охорону місцевих екосистем, пропаганду екологічних ідей .

Розглядаючи мети екологічної освіти школярів, можна визначити різні її рівні: екологічна освіта, формування екологічної свідомості, розвиток екологічної культури.

Перший рівень - екологічна освіта - забезпечує орієнтацію школярів у проблемі та відповідні правила поведінки. Він досягається включенням екологічних відомостей як фрагментів навчального матеріалу до уроків або позакласних занять (екологічна розминка, екологічні експрес-інформації, доповіді та реферати з окремих екологічних тем тощо).

Другий рівень – екологічна свідомість – передбачає формування категоріального апарату мислення учнів. Формування екологічної свідомості передбачає оволодіння системою екологічних знань та понятійним апаратом екології як навчального предмета (факультатив, спецкурс, навчальний предмет).

Третій рівень – розвиток екологічної культури – приносить усвідомлення учнями взаємодії "природа-людина" як цінності..

2.2. Формування екологічної культури учнів ліцею №32 м.Білгорода

Формування екологічної культури учнів ліцею №32 м.Бєлгорода ведеться через різні форми та методи роботи. Ми виходимо з того, що інтелект та моральність розвиваються в гармонії тоді, коли ведеться цілеспрямована робота з освоєння змісту освіти підвищеного рівня та використовуються адекватні змісту форми, методи. З цією метою в ліцеї організовано наукове товариство, факультативи, гуртки. Ліцеїсти включаються до тематичних екологічних практик в канікулярний час, участь у науково-практичних ліцейських конференціях, у Всеросійських програмах. Цілеспрямована робота з організації досліджень спільно та під керівництвом провідних вчених природничо-географічного факультету БелДУ дозволяє:

Формувати в ліцеїстів ціннісне ставлення до знань

Освоювати технологію дослідницької діяльності, методики проведення експериментальної роботи, вести моніторинг

Розвивати вміння працювати із джерелами наукової літератури

Навчатися самостійної творчої діяльності, робити висновки, шукати протиріччя у явищах визначати шляхи їх вирішення.

Форми екологічної роботи в ліцеї різні:

1. Дослідницькі (складання екологічного паспорта школи, випуск екологічного бюлетеня, вивчення стану повітря, води, ґрунту та ін.);

2. Конкурсні (виставки плакатів, малюнків, проведення екологічних олімпіад та ін.);

3. Ігрові (еко - випадок, еко - бумеранг та ін);

4. Пізнавальні (уроки-лекції, уроки-семінари, «круглі столи», аналіз наукової літератури, дебати, екскурсії, походи та ін.);

5. Продуктивні (посадка квітів, дерев, озеленення шкільних рекреацій).

Розвитку екологічного світогляду вельми сприяє проектна діяльність школярів.

Проектна діяльність – це діяльність учнів, що з рішенням учнями творчої, дослідницької завдання.

Беручи участь у проектній діяльності, учень дізнається багато нової цікавої та пізнавальної інформації, яка до того ж, може стати у нагоді йому при подальшому вивченні цього предмета в школі.

Джерел інформації для проекту найчастіше досить багато, школяр вчиться орієнтуватися в достатку інформаційних джерел, виділяти головне та другорядне, критично оцінювати джерела інформації. Таким чином, завдяки виконанню проекту у учнів розвиваються навички самостійної роботи, формується певна система поглядів та переконань, тобто світогляд.

Теми проектної діяльності школярів найчастіше пов'язані з вивченням багатств природи, рослинного, тваринного світу, людини, проблемою охорони природи та людського здоров'я в несприятливих екологічних умовах міста.

Залучення хлопців у виконання проектних робіт такого типу сприяють формуванню в них дбайливого ставлення до природи, розвиток розуміння цінності природи, готовності до раціонального природокористування, збереження природних багатств і життя взагалі.

Мета проектних робіт з екологічного погляду: формування в учнів екологічної культури, відповідального ставлення до довкілля. Екологічна культура у свою чергу включає: систему екологічних знань і умінь як основу екологічної грамотності, систему цінностей як моральну основу поведінки, систему екологічно виправданих вчинків у природі.

Таким чином, проектна діяльність забезпечує розширення кругозору учнів, сприяє прояву активності та ініціативності хлопців, дає можливість продемонструвати свої здібності. Через проектну діяльністьвідбувається формування екологічного світогляду учнів. .

Методами науково-дослідної роботи стали: моніторинг, експеримент, опрацювання результатів.

Науково-дослідна робота ліцеїстів будується з урахуванням вікових особливостей учнів і включає низку етапів:

Етап підготовчий. На організаційному засіданні відбувається розподіл тем науково-дослідних проектів, вибір учнями. Основна роль належить керівнику, з його досвіду, таланту, знань і терпіння залежить чи зміниться початковий запал молодого дослідника на вдумливу роботу з темою наукового проекту.

На підготовчому етапі відбувається збирання попередніх даних про об'єкт вивчення, підбирається методика, обладнання, вивчається література.

Етап експериментальний. У процесі екологічних практик, польових досліджень, закладки дослідів учні проводять фенологічні спостереження, виміри, роблять опис об'єктів дослідження. Учні готують колекції, гербарії, визначають за допомогою визначника видовий склад рослин. Проводиться аналітична робота з виявлення причинно-наслідкових зв'язків, закономірностей. Цей період може тривати 2-3 роки тобто. вегетаційного періоду, десятки повторностей.

Етап звітний.Складається звіт про дослідну роботу або науково-дослідний проект за наступними розділами: введення, актуальність теми, цілі та завдання дослідження, літературний огляд, експериментальна частина (опис методики дослідження, постановка експерименту, побудова таблиць, діаграм, графіків, фотографій), висновки та рекомендації , список літератури. .

Кожен дослідник повідомляє про хід своєї роботи на засіданні наукового товариства трохи більше двох разів. І тільки коли роботу завершено, учень виступає на загальноліцейській конференції перед широкою аудиторією, він може порівняти, як його робота виглядає на загальному рівні. Це змушує учня ретельніше опрацьовувати виступ, використовувати наочність, відточувати свої ораторські здібності, відповідати на запитання з аудиторії.

Найкращі учні з науково-дослідними проектами беруть участь в обласній конференції на базі ліцею №10, який є регіональним центром. Найкращі роботи учнів отримали вихід до Всеросійських програм «Крок у майбутнє», «Перші кроки», «Юність. Наука. Культура».

Найбільш ефективно формуванню інтелектуально-моральної культури особистості учнів сприяє діяльний підхід до навчання, коли дитина веде пошук інформації та виступає у ролі дослідника, а не пасивного слухача. Самостійна дослідницька діяльність дозволяє учневі не лише опанувати необхідними знаннямита вміннями для пізнання навколишнього світу, а й формує світогляд та активну життєву позицію. Самостійно вивчаючи обраний об'єкт, чи проблему, учень набуває інтерес як до предмета дослідження, до самого процесу пізнання.

Організовуючи дослідницьку діяльність учнів, слід виходити з того, що об'єкт, що вивчається, або проблема повинні розглядатися з різних сторін, з позицій різних наук і у взаємозв'язку з навколишнім світом. Інтеграція таких наук, як біологія, екологія, хімія дає можливість поглянути на об'єкт через призму різних дисциплін. Такий підхід важливий для цілісного сприйняття природного об'єкта і є основою законів пізнання.

Вибираючи об'єкт для дослідницької роботи у місті Білгороді, ми звернули увагу на таку спільноту як парк, який має не лише важливе екологічне значення, а й історичну та естетичну цінність; а також практичну значущість для сьогодення та майбутніх поколінь. Крім того, це буде часткою малої Батьківщини хлопців, щось близьке та рідне, те, до чого їхні серця не залишаться байдужими. Міський парк знаходиться за 5 хвилин ходьби від ліцею №32. У цьому парку багато хлопців бували з дитинства, гуляли з батьками, ходили на екскурсії з учителями. Щоб зробити свій внесок у збереження парку, ми вирішили провести дослідницьку роботу на його території, виявити екологічний стан атмосферного повітря методом біоіндикації. Це стало темою екологічної літньої практики учнів 8-го класу з профільним вивченням біології.

Робота в мікроколективі дозволяє учням легше і швидше освоїти дослідницьку діяльність, отримуючи підтримку та поради однолітків. До важливих результатів такої роботи слід віднести формування комунікативних якостей, необхідних умінь та навичок соціальної поведінки, вміння слухати співрозмовника, не конфліктувати, бути підлеглим та організатором, раціонально розподіляти роботу між членами колективу.

Для проведення дослідницької роботи було обрано найдоступніші, найбезпечніші та найрезультативніші методики, які могли виявити екологічний стан парку, фактори впливу, біологічну цінність живих організмів території парку, ставлення населення до цього природного комплексу. Частина використовуваних методик було з літератури: Т.Я. Ашихміна «Шкільний екологічний моніторинг», С.В. Алексєєв «Практикум з екології», С.Є. Мансурова, Г.М. Кокуєва «Шкільний практикум. Слідкуємо за довкілля нашого міста». Деякі методики розроблені самими учнями під керівництвом вчителя.

Було визначено кілька напрямків дослідницької діяльності: вивчення флористичного та фауностичексого складу у міському парку є антропогенним впливом; вивчення екологічного стану повітря методом ліхеноіндикації, спостереження у природі; статистична обробка результатів; вивчення історії створення парку. Вивчаючи історію створення парку, учні дізналися, що парк було закладено після війни 1948 року, як місце громадсько-культурного відпочинку городян.

Сучасний стан цієї території залишає бажати кращого. Основну частину сміття складає папір, металеві банки, пакети від чіпсів, пляшки з-під води, пива, недопалки. Це свідчить про інтенсивне відвідування парку мешканцями та про їхню культуру. Сильний вплив на стан парку має близькість великого промислового підприємства «Енергомаш», завантажена автострада по вулиці Б-Хмельницького. Вихлопні гази автотранспорту збільшують вміст вуглекислого газу повітря, і навіть іонів свинцю.

У прилеглому вулиці секторі парку «лишайникова пустеля», тобто. ступінь поширеності епіфітних лишайників низька. Найбільш сприятливе середовище для їх розвитку – центральна частина парку, вона – екологічно благополучна. Природа парку досить різноманітна і багата, і заслуговує на дбайливе ставлення до неї. Описуючи трав'янистий покрив за маршрутною методикою, учні виявили 40 видів рослин, 5 видів з яких занесені до Червоної книги Білгородської області (це чина весняна, вітряниця лютична, купена багатобарвна, чубчик щільний, проліск сибірський). Наземні хребетні тварини у парку досить різноманітні та представлені: 15 видами птахів, 4 видами рептилій та амфібій, 3 види ссавців. Безхребетні представлені численними видами класів комах, павукоподібні, різними типами черв'яків, молюсків та ін. Відзначено 16 видів дерев, найпоширеніші з яких – клен гостролистий, дуб черешчастий, липа серцеподібна, ясен високий, сосна звичайна, бородавчаста береза. Для виявлення значущості парку, як культурного ландшафту, учні провели соціальне опитування, що стосується потреби населення цьому природному комплексі, було складено анкета, куди входять питання про цілі відвідування парку. У ході анкетування було опитано 200 городян, головною причиною відвідин назвали близьке розташування парку до центру міста, до місця проживання. Міський парк є улюбленим місцем відпочинку для городян або прогулянок з дітьми.

За підсумками екологічної практики, учнями було складено карту парку, де вказані «лишайникові пустелі» та екологічно чисті сектори надано рекомендації громадянам. Складено екологічний проект за підсумками дослідницької роботи та було представлено на загальноліцейській конференції, своєю актуальністю викликав великий інтерес у учнів, а також обласний конкурс «Я – громадянин!».

Окрім колективної, науково-дослідна робота учнями виконується індивідуально за інтересами. Тема обговорюється з учителем біології, який керує творчою роботою молодого дослідника.

Дослідницька діяльність учнів ґрунтується на: життєвому досвіді учнів (знання мають бути особистісно значущі); наочності (можна побачити, доторкнутися); ситуації «успіху» (якщо ви це запам'ятаєте, то вам це знадобиться). .

Робота здійснюється у трьох напрямках: на уроці; у позакласній роботі; під час роботи з батьками.

На уроках біології реальна дослідницька діяльність може бути організована у процесі виконання лабораторних робіт з інструктивних карток, самостійних робіт з додатковою літературою, написання та захист рефератів, рольові ігри, що мають проблемний характер та дослідницьку спрямованість. Досвід роботи показав, що проблеми переходу учня з пасивного об'єкта навчання до діяльної творчої особистості досить ефективно вирішуються у процесі використання групової форми організації пізнавальної діяльності учнів. Загальна схема цих уроків така: учні з різним рівнем знань по предмету об'єднуються у групи по 3 - 4 особи і отримують завдання, зміст яких розрахований на роботу всього колективу. Після закінчення уроку група складає звіт і виступає з повідомленням про виконану роботу. Кожна група сама вирішує, як оформити результати, як розподілити ролі тощо. буд. Освітній процес у шкільництві надає кожному учневі можливість реалізувати себе у пізнанні та навчальної діяльності, спираючись свої здібності, схильності, інтереси.

Дослідницьку роботу ми використовуємо під час уроків біології. Так у 8 «А» пройшов відкритий урок на тему «Склад крові», щоб донести до свідомості учнів уявлення про гіпотонічному, гіпертонічному, ізотонічному розчинах, індивідуально 2-м учням було дано завдання дослідницького характеру.

Ι досвід - шматочки картоплі та моркви у дистильованій воді витримувалися добу. Вони набрякли, стали щільними, т.к. молекули води з розчину проникли у клітини.

ΙΙ досвід - шматочки були поміщені в концентрований розчин NaCI . Вони зморщилися, молекули води з клітин кинулися в розчин.

Учні згадали закони фізики, намалювали клітини обох випадків, а потім неважко було зрозуміти, чому хворим переливають ізотонічний чи фізіологічний розчин, всі ліки для внутрішнього введення готують на фізрозчині.

Було вивчено питання про осмотичний тиск. На запитання:

Чому людина, перебуваючи в морі без прісної води, гине?

Чому відбувається зневоднення організму?

Чому шкідлива солона їжа?

Учні відповідали правильно.

Тематика досліджень надзвичайно різноманітна. Головне, щоб робота відповідала інтересам учня, його віковим, індивідуальним та інтелектуальним можливостям. Для спостережень та досліджень відбираються такі об'єкти та явища, які найбільш типово та яскраво відображають суттєві сторони місцевих природних умов, доступні для систематичних та регулярних спостережень. Вони можуть бути використані в навчальному процесі для формування та розвитку у учнів біологічних та екологічних понять, логічного мислення, пізнавальних інтересів, удосконалення практичних умінь та навичок.

Практика показала, що у школі розумне поєднання різних форм дослідницької діяльності школярів. Найбільш значущими є: спостереження над рослинами і тваринами, вивчення життєвих функції організму; дослідно - практична робота на пришкільному ділянці; вивчення флори та фауни місцевих біоценозів методом спостереження у природі; фенологічні спостереження; виготовлення наочних посібників з різних розділів; розробка тематичних сценаріїв ігор, ранків, вечорів.

Сучасна дійсність вимагає виховання у молодих людей активного ставлення до проблем довкілля та екологічної компетентності. Формуванню такої позиції найкраще сприяє дослідницька діяльність учнів. Школярі вивчають непросто об'єкти, явища, а аналізують зв'язок між явищами, їх взаємозалежність.

Дослідницька діяльність дає унікальну можливість перетворити пасивного споглядача на активного творця.

Завдяки дослідницькій роботі учень входить у культуру дорослих. Підліток виступає не як об'єкт процесу присвоєння культури, бо як суб'єкт та активний учасник реальності. Мислення підлітка лише на рівні формальних операцій вимагає здатності формулювати, перевіряти й оцінювати гіпотези, тобто потенційно готове до наукового пізнання навколишнього світу і себе у світі.

Принципова відмінність мислення підлітка від дорослого полягає лише в тому, що у підлітка менше життєвого та інтелектуального досвіду.

Відпрацювання та закріплення навичок експериментальної та дослідницької роботи, знань ландшафтної екології проводиться, крім того, при організації роботи пришкільної ділянки на якій учні школи висаджують квіти та різні сільськогосподарські культури, доглядають дерева та чагарники садово-паркового комплексу школи.

Висновок

Вчителі ліцею №32 не лише вчать, ми скоріше вчимо вчитися, використовуючи для цього всі можливості. Сьогодні, коли наука, техніка розвиваються швидко, вчимо своїх вихованців використовувати свої знання, розвиваємо вміння працювати з інформацією, вибирати необхідне, вміти згрупувати та узагальнювати, оновлювати власний запас знань.

Науково-дослідна робота дає можливість обдарованим учням проявити себе, ми обмежуємо у виборі теми дослідження, виявляємо обдарованих учнів, їхні таланти. Наша мета - підготовка випускника, який вміє мислити самостійно, приймати нестандартні рішення, відповідати та захищати свої дії, свої висновки.

Наукова робота з учнівської лави допоможе виховати випускника інтелігентного та освіченого, є важливим фактором при підготовці до ВНЗ, у виборі професії. Виграє випускник т.к. він набуває знання навички, які стануть у нагоді все життя, в якій галузі він би не працював: це самостійність суджень, вміння концентруватися постійно збагачувати свої запас знань, вміння цілеспрямовано та вдумливо працювати.

Суспільство отримує гідного громадянина, який володіючи переліченими вище якостями зможе ефективно вирішувати завдання поставлені перед ним.

Формування екологічної культури особистості стає найважливішим елементом навчально-виховного процесу. Екологічна освітастає обов'язковим всім, як оволодіння листом.

Екологічні знання необхідні кожній людині. Формувати екологічну культуру особистості учня, виховувати відповідальне,дбайливе ставлення до природи покликана школа.

бібліографічний список

1. Конституція РФ

2. Федеральний закон РФ від 1992р. "Про освіту".

3. Закон РФ «Про охорону навколишнього природного середовища» 2002р.

4. Указ Президента РФ «Про державну стратегію Російської Федерації з охорони довкілля та забезпечення сталого розвитку» 1994р.

5. Постанова Уряду РФ «Про заходи щодо покращення екологічної освіти населення» 1994.

6. Алексєєв, Н.Г. Концепція розвитку дослідницької діяльності учнів// Дослідницька робота школярів. 2002. №1 з 24.

7. Алексєєв, С.В. До питання про навчально-методичне забезпечення екологічної освіти.-Методист,2002. №2 з 28.

8. Алексєєв, С.В. Практикум з екології: Навчальний посібник [для поглибленого вивчення шкільного курсу екології] С.В. Алексєєва, Н.В. Груздєва, А.Г. Муравйов [заг. ред. С.В. Алексєєва]. / М.: АОМДС, 1996. - З 189.

9. Ашихміна, Т.Я. Шкільний екологічний моніторинг Практикум з екології. М.: Просвітництво, 1988. - 85с.

10. Педагогіка: Навчальний посібник студентам педагогічних навчальних закладів/В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, А.І. Міщенко, О.М. Шиянов. - М.: Школа-Прес, 1997.-512с.

11. Степанченко, Ю.В. Нові горизонти екологічної освіти: біосферно-центричний підхід. / / Стандарти та моніторинг в освіті, 2006 № 3, с. 12.

12. Харитонов, Н.П. Основи проведення школярами досліджень// Розвиток дослідницької діяльності учнів: Методичний збірник. - М.: Народна освіта, 2001.

13. Хусаїнов, З.А. Основи формування екологічної культури учнів. - Інновації в освіті, 2005, № 2, с.66.

14. Екологічна освіта школярів/під ред. І.Д. Звєрєва, Т.І. Суравегін. - М., 1983.

Електронні ресурси

1. http / / www. ecosystema. ru

2. http / / www. priroda. ru

3. http / / www. science. ru

4. http//www.uchportal.ru

Вступ

Глава I. Поняття екологічної культури

1 Феноменологія екологічної культури у сучасній науковій літературі

Глава II Теорія Екологічного Виховання

1 Сутність екологічного виховання

2 Мета та завдання виховання екологічної культури

Глава III Дослідницька діяльність як умова

1 Умови формування екологічної культури у контексті освітнього процесу

2 Науково-дослідна діяльність як умова формування екологічної культури школярів

Висновок

Література

ВСТУП

Сьогодні як ніколи перед людством стоїть питання необхідності зміни свого ставлення до природи та забезпечення відповідного виховання та освіти нового покоління. Основою як національного, так і світового розвитку суспільства має стати гармонія людини та природи. Кожна людина повинна розуміти, що тільки в гармонії з природою, можливо, її існування на планеті Земля.

Людство підійшло до порога, за яким потрібні нова моральність, нові знання, новий менталітет, нова система цінностей. Безумовно, їх треба створювати та виховувати з дитинства. З дитинства треба вчитися жити у злагоді з природою, її законами та принципами. Екологічна освіта повинна охоплювати всі віки, вона має стати пріоритетною, яка випереджає всі інші галузі господарської діяльності.

Завдання загальноосвітньої школи у тому, щоб сформувати певний обсяг знань з екології, а й сприяє придбання навичок наукового аналізу явищ природи, свідомості значимості своєї практичної допомоги природі.

Однією з ефективних форм роботи з вивчення екології є дослідницька діяльність, у ході якої відбувається безпосереднє спілкування учнів із природою, набуваються навички наукового експерименту, розвивається спостережливість, пробуджується інтерес до вивчення конкретних екологічних питань. Орієнтованість шкіл на виховання дітей з екології в природній обстановці дозволяє студентам активно долучатися до дослідницької роботи з вивчення природних середовищ та екосистем свого рідного краю, брати участь в екологічних конкурсах, олімпіадах, літніх таборах, екологічних експедиціях, обмінюватися результатами досліджень через сучасні телекомунікації.

Екологічні знання та вміння потребують реального закріплення екологічною практикою. Настав час включати її до навчально-виховного процесу школи.

Успішне екологічне виховання школярів може бути забезпечене лише за тих умов, що воно здійснюється цілеспрямовано і систематично, і що в цьому одночасно беруть участь сім'я і школа, тобто. вплив з боку школи підкріплюється активною діяльністю батьків у тому напрямі.

Метою даної роботи було з'ясувати роль і завдання екологічного виховання у системі шкільної освіти та практичне його застосування у шкільній практиці. Досягнення мети ставилися такі:

з літературних джерел з'ясувати роль та завдання екологічного виховання;

теоретично обґрунтувати та довести можливість широкого використання відомостей екологічного характеру у позакласній роботі при тісній співпраці з сім'єю для формування у дітей нового відповідального ставлення до навколишнього природного середовища вже на початковому етапі навчання.

створити умови для самодіагностики та самопізнання власних індивідуальних здібностей;

Об'єктом дослідження є процес організації позакласної роботи з екологічного виховання разом із сім'ями учнів.

Предмет дослідження: можливість організації екологічного виховання при здійсненні позакласної роботи із залученням активної участіу цьому процесі сімей учнів.

У цій роботі я використовую такі методи науково-педагогічного дослідження:

Вивчення, аналіз та узагальнення літературних джерел на цю тему.

Вивчення та узагальнення сутності екологічної культури, її цілей та завдань

Вивчення умови формування екологічної культури у контексті освітнього процесу

Робота складається із трьох розділів. У першому розділі розглядається проблема компонентів творчого потенціалу людини, і на основі аналізу різних точок зору на цю проблему робиться спроба визначити універсальні творчі здібності людини.

Друга глава присвячена вивченню цілей та завдань екологічного виховання, теорії екологічного виховання та її сутності.

Третій розділ присвячений проблемам ефективного розвитку творчих здібностей. У ній розглядаються умови, необхідні для успішного розвитку творчих здібностей, визначаються основні напрямки та педагогічні завдання щодо розвитку творчого потенціалу дитини.

Глава I. Поняття екологічної культури

1.1 Феноменологія екологічної культури у сучасній

науковій літературі

У філософії культура визначається як специфічний спосіб організації та розвитку людської життєдіяльності, представлений у продуктах матеріальної та духовної праці, у системі соціальних норм і установ, у духовних цінностях, у сукупності відносин людей та природи, між собою та до самих себе.

Як зазначає Е. В. Гірусов, культуру прийнято визначати через протиставлення її природним явищам, оскільки однією з найважливіших проявів культури є відбиток свідомої діяльності суб'єкта на відміну природного буття природних тел. Однак насправді в процесі еволюції суспільства виникає наростаюче їхнє взаємопроникнення і взаємозумовленість. Культура - це вияв свідомої діяльності, вона характеризує ступінь свободи суб'єкта стосовно природної та соціальної необхідності.

Культура як соціальне явище може бути визначено у найзагальнішому вигляді як «спосіб життя» людини і суспільства. І в цьому своєму статусі культура є найважливішим компонентом і показником рівня розвитку людської цивілізації.

В даний час сучасне суспільствовиявилося перед вибором: або зберегти існуючий спосіб взаємодії з природою, що неминуче може призвести до екологічної катастрофи, або зберегти біосферу, придатну для життя, але для цього необхідно змінити тип діяльності. Останнє можливе за умови корінної перебудови світогляду людей, ламання цінностей у галузі як матеріальної, так і духовної культури та формування нової – екологічної культури.

Звідси випливає: екологічна культура є органічна, невід'ємна частина культури, яка охоплює ті сторони мислення та діяльності, які співвідносяться з природним середовищем. Людина набувала культурних навичок не тільки і не стільки тому, що перетворювала природу і створювала своє «штучне середовище». Протягом усієї історії цивілізації він, завжди перебуваючи в тому чи іншому середовищі, навчався у неї. З найбільшою підставою це твердження відноситься і до сучасності, коли настав час синтезу соціального та природного почав у культурі на основі глибокого розуміння природи, її самоцінності, нагальної необхідності формування у людини шанобливого ставлення до природи як неодмінної умови її виживання.

Тому найважливішим показником рівня культури суспільства слід вважати не тільки ступінь його духовного розвитку, а й те, наскільки морально населення, наскільки впроваджено екологічні принципи в діяльності людей щодо збереження та відтворення природних багатств.

З позицій культурології екологічна культура є компонентом культури суспільства загалом і включає оцінювання коштів, якими здійснюється безпосередній вплив людини на природне середовище, а також засобів духовно-практичного освоєння природи (відповідні знання, культурні традиції, ціннісні установки тощо). ).

Сутність екологічної культури, на думку Б.Т.Лихачова, може розглядатися як органічна єдність екологічно розвиненої свідомості, емоційно-психічних станів та науково обґрунтованої вольової утилітарно-практичної діяльності. Екологічна культура органічно пов'язана з сутністю особистості загалом, з її різними сторонами та якостями. Так, наприклад, філософська культура дає можливість людині осмислити та зрозуміти призначення людини як продукту природи та суспільства; політична – дозволяє забезпечувати екологічну рівновагу між господарською діяльністю людей та станом природи; правова - утримує людини у межах дозволених законами взаємодій із природою; естетична - створює умови для емоційного сприйняття краси та гармонії в природі; фізична – орієнтує людину на ефективний розвиток її природних сутнісних сил; моральна – одухотворює відношення особистості до природи і т.д. Взаємодія цих культур і породжує екологічну культуру. Поняття «екологічна культура» охоплює таку культуру, яка сприяє збереженню та розвитку системи «суспільство-природа».

Екологічний підхід призвів до виокремлення всередині соціальної екології ще такого поняття, як «екологія культури», в рамках якої осмислюються шляхи збереження та відновлення різних елементів культурного середовища, створеного людством упродовж його історії.

Сьогодні ознакою високої культури взагалі та екологічної культури зокрема стає не ступінь відмінності соціального від природного, а ступінь їхньої єдності. Такою єдністю досягається стабільність і природи та суспільства, що утворюють соціоприродну систему, в якій природа стає «людською сутністю людини», а збереження природи – засобом збереження суспільства та людини як виду.

Ми визначаємо екологічну культуру як морально-духовну сферу життєдіяльності людини, що характеризує своєрідність її взаємодії з природою і включає систему взаємозалежних елементів: екологічна свідомість, екологічне ставлення та екологічну діяльність. Як особливий елемент виступають екологічні інститути, покликані підтримувати і розвивати екологічну культуру лише на рівні суспільної свідомості загалом і конкретної людини зокрема.

В умовах посиленої екологічної кризи виживання людства повністю залежить від нього самого: він може усунути цю загрозу, якщо зможе трансформувати стиль свого мислення та своєї діяльності, надати їм екологічну спрямованість. Лише подолання в суспільному плані антропоцентризму та в особистісному плані егоцентризму може дати можливість уникнути екологічної катастрофи. На це у нас залишилося не так багато часу: за оцінкою такого фахівця, як голова комітету з охорони навколишнього середовища В. І. Данилов-Данільян, до кінця 70-х років наступного століття пізно навіть обговорюватиме екологічну проблему. При цьому не можна забувати: культура консервативна і ми вже зараз потребуємо революційного переходу до нового типу екологічної культури. Очевидно, що такий перехід може відбутися лише за умови, що закони збереження та відтворення природних ресурсів будуть усвідомлені людиною і стануть законами її практичної діяльності. На жаль, матеріальне виробництво та екологічна культура все ще суперечать один одному, і нам необхідно загострено сприймати серйозні труднощі на шляху подолання – і у свідомості та на практиці – цієї згубної суперечності. Скажімо, наскільки ще велика для нас спокуса прийняти до реалізації технічно досконале виробниче нововведення, не враховуючи екологічного ризику, що міститься в ньому.

За свою багатовікову історію людство надто звикло жити, по суті, без розвиненого екологічного мислення, без екологічної етики та без усвідомленої екологічно орієнтованої діяльності.

Звертаючись до проблеми формування сучасної екологічної культури, яка є вихідною темою заключного розділу даного навчального посібника, Не можна не торкнутися коротко її історичного коріння. Загальна канва відносини людина-природа добре відома. Тут же ми розглянемо це питання в іншому, менш традиційному аспекті – аспекті культури.

Великий, якщо не сказати найбільш значний внесок у дане питання внесли наші вітчизняні філософи через те, що їм притаманний значною мірою, що став традиційним інтерес до взаємин людини як з її соціальним, так і з природним середовищем. Так, великий російський філософ М. А. Бердяєв особливо зазначав: все соціальні зміни у долі людства обов'язково пов'язані з ставленням людини до природи, звідси слід слід досліджувати генезис екологічної культури на загальнолюдському рівні.

Більш розгорнуто трактував цікавий культурно-етичний питання У. З. Соловйов. Він писав, що можливе трояке ставлення людини до зовнішньої природи: пасивне підпорядкування їй у тому вигляді, в якому вона існує, потім тривала боротьба з нею, підкорення її та користування нею як байдужим знаряддям і, нарешті, утвердження її ідеального стану – того, чим вона має стати через людину. Безумовно, нормальним та остаточним, підкреслює далі В.С. Соловйов, слід визнати лише третє, позитивне ставлення, у якому людина користується своєю перевагою над природою як для свого, але й її - природи - возвышения.

Деталізуючи ці світоглядні, пронизані екокультурним лейтмотивом постулати У. З. Соловйова, перший, пасивний, історичний тип екокультури І.П. Сафронов у роботі «Формування екологічної культури вчителя» характеризує як доцивілізаційний. У той період особистість ще не є суб'єктом екологічної культури, оскільки тоді вона була невіддільною від племені, злита з ним. Вже цей вид екологічної культури мав свої етичні принципи, хоч і не усвідомлені - в них вже виявляла себе мудрість людини у ставленні до природи. Примітно у зв'язку з цим, деякі вчені відзначають збереження тих давніх етичних принципів у низці регіонів світу до нашого часу. Так, ірокези перед тим як вбити ведмедя вимовляють монолог, пояснюючи, що ними рухає жорстка необхідність, але аж ніяк не жадібність чи прагнення «завдати йому безчестя». Тобто відчуття єдності з природою, як і імператив олюднення природи, пройшли випробування часом; від цього імперативу недалекий і інший, не менш актуальний – «Не убий!»

За пасивним типом екокультури пішов «цивілізаційний», перетворювальний тип, який потім призвів до панування над природою і навіть боротьби з нею. Центральним суб'єктом екологічної культури стає індивід із властивим йому егоцентризмом. Цей процес був цілком природним, об'єктивним, і він не може засуджуватись з позицій сучасної моральності. Наступальне ставлення до природного середовища через перехід від присвоєння готових, природних ресурсів до виробництва за допомогою знарядь праці, через промислову та науково-технічну революцію в загальному плані, через створення «другої» штучного довкілля призвело до нового типу екологічної культури. Цей тип культури, якого людство ще продовжує дотримуватися, дуже помітною мірою ініціюється західноєвропейською філософією, у своїй основі багато в чому егоцентричною. Формується розуміння природи як об'єкта, віддаленого від людини, більше того, що протистоїть йому.

Наростаюча технічна та інтелектуальна могутність індивіда і людства загалом зрештою призвела до підриву стабільності біосфери і до тієї глобальної екологічної кризи, яку ми маємо. На загрозу спочатку вказували видатні, найбільш далекоглядні мислителі. Серед них М. Ф. Федоров - він вельми виразно і жорстко вказував: світ добігає кінця, цивілізація, що експлуатує природу, яка не відновлює її, може призвести тільки до такого результату. На початку другої половини ХХ століття колективні дослідження вчених виходячи з тривожних об'єктивних даних підтвердили це попередження. Так, учасники знаменитого Римського клубу в доповіді «Межі зростання» (1972 р.) констатували, що при збереженні темпів зростання світового населення, що наростає, паралельно з високими темпами виробництва, забрудненням навколишнього середовища та виснаженням природних ресурсів до середини XXI ст. настане світова катастрофа.

Зі світоглядної точки зору і з позиції культури ці прогнози витримані в дусі «екологічного песимізму». Звісно, ​​такий культурний імператив є глухим. Духовний песимізм взагалі характерний для кризових, перехідних ситуацій, у надрах яких неминуче закономірно зароджуються й інші тенденції, зокрема у сфері культури.

У сфері, що нас цікавить - людина і навколишнє її соціальне і природне середовище - відбувається становлення прогресивного сучасного типу екологічної культури, який багато авторитетних фахівців справедливо оцінюють як «гуманістичний ("ноосферний") тип». Цей новий тип екологічної культури хоч і з великими труднощами і різною мірою, але неухильно і досить впевнено охоплює всі її основні підсистеми: екологічні, соціальні та виробничі відносини, екологічне мислення, екологічну діяльність, екологічні громадські інститути та, нарешті, особливо важливе для нас - Екологічна освіта та виховання.

Тут також важливо відзначити і підкреслити: становлення гуманістичного типу екологічної культури неможливо без істинної демократизації суспільства, без перетворення у цьому напрямі соціальних відносин, без всеосяжної гуманізації відносин між людьми, між країнами і народами, без гуманізації всього світового співтовариства. Цьому процесу немає альтернативи.

Звертаючись до екологічно орієнтованих соціальних і виробничих відносин, слід зазначити, що це поняття, втім, як та інші категорії та поняття екологічної культури, ще мало «устоялися» і мають різні тлумачення. Проте ціла низка тенденцій у цій галузі достатньо очевидні і загальновизнані. Якщо взяти матеріально-виробничі аспекти екологічної культури другої половини нашого століття, то не можна не бачити зародження, а потім і активного впровадження екологічно щадних способів виробництва, насамперед у промисловості (хімічної, нафтовидобувної та переробної, військової, атомної та ін.), створення різноманітних очисних систем, зростання уваги до безвідходного виробництва, його замкнутих циклів, застосування біотехнологій, використання екологічно чистих джерел енергії, початок виробництва обладнання екологічного захисту, створення спеціальних служб контролю над якістю довкілля. В умовах здійснення всіх цих заходів складаються та розвиваються відповідні творчі здібності та навички людини, тобто сучасна екологічна культура.

Очевидними є серйозні зрушення й у соціально-політичних сферах, що супроводжують становлення нового типу екологічної культури. Вищі законодавчі та виконавчі державні органи приділяють дедалі більшу увагу екології, зміцнюється юридична база екологічних відносин; почали функціонувати багато національних та міжнародних екологічних організацій та установ, у тому числі й наділених владними повноваженнями; широкий розвиток отримали всілякі екологічні рухи та партії, представники яких у ряді країн зайняли ключові посади державні структури; цілком допустимо констатувати наявність професійного ставлення до проблеми «людина-суспільство-природа» у засобах масової інформації. Можна навести чимало інших свідчень соціальної переорієнтації суспільства, що сталися у цій галузі останні десятиліття. Як було зазначено, неодмінним ознакою високої екологічної культури є певних моральних і правових норм. Тут важливу роль набуває формування відповідальності як здатності до свідомого та самостійного прийняття особистістю певних зобов'язань перед природою, суспільством, колективом, самим собою та готовністю звітувати за їх втілення в життя, нести покарання у вигляді юридичних, адміністративних, моральних санкцій з боку суспільства, почуття провини , докорів совісті зі свого боку, оскільки дефіцит відповідальності перед майбутнім є одним із витоків кризової екологічної ситуації. І. Т. Суравегіна вважає, що екологічна відповідальність вбирає у собі всі суттєві ознаки як соціальної, і моральної відповідальності. А враховуючи, що категорія відповідальності пов'язана з категорією свободи, то людина завжди має вибір вчинити так чи інакше стосовно природного середовища, іншої людини, самої себе. Відповідальність як особистісне якість розвивається в онтогенезі поступово внаслідок взаємодії індивіда із соціальним оточенням.

У науковій літературі зазвичай виділяють дві сторони у системі екологічної культури: матеріальну (всі форми взаємодії суспільства з природою та результати цієї взаємодії) та духовну (екологічні знання, уміння, переконання, навички). І.П. Сафронов представляє екологічну культуру суспільства як систему діалектично взаємопов'язаних елементів: екологічних відносин, екологічної свідомості та екологічної діяльності.

У змісті екологічних відносин виділяють два структурні елементи - соціально-екологічні відносини, які складаються для людей у ​​штучному середовищі їхнього існування і опосередковано впливають на природне середовище проживання людей і реально-практичні відносини, які включають, по-перше, відносини людини безпосередньо до природного середовища проживання, по-друге, відносини у матеріально-виробничих сферах людської життєдіяльності, пов'язані з процесом присвоєння людиною природних сил, енергії та речовини та по-третє, ставлення людини до природних умов свого існування як суспільної істоти.

Що стосується екологічної свідомості, то це питання докладно розглядалося у попередньому розділі.

Екологічна діяльність характеризується як інтегративне поняття, що охоплює різні види людської діяльності як у матеріальній, так і в ідеальній сферах, пов'язані з пізнанням, освоєнням, перетворенням та збереженням природного середовища. Розглянемо цей аспект докладніше.

Поняттям екологічна діяльність у найбільш узагальненому вигляді охоплюються різні види людської діяльності в матеріально-практичній і теоретичній сферах, що в тій чи іншій мірі відносяться до вивчення, освоєння, перетворення і збереження природного середовища.

Таким чином, це, з одного боку, найбільша сфера людської діяльності, а з іншого - та область, яка лежить в основі вихідного, первинного життєзабезпечення людини. Цілком зрозуміло, що людина займалася екологічною діяльністю із самого свого виникнення на Землі. Вона послідовно видозмінювалася відповідно до етапів розвитку екологічної культури в цілому і, таким чином, в даний час має відповідати новому типу екологічної культури та всім її підсистемам, і насамперед сучасного рівняекологічного мислення

У практичному плані екологічна діяльність - це виробнича діяльність людини із перетворювальними та природоохоронними цілями, тобто. природокористування. В ідеалі культурне природокористування має дотримуватися принципів нового екологічного мислення, найсучасніших наукових розробок, суворих природоохоронних юридичних норм і, ґрунтуючись на них, грамотно впливати на виробничу діяльність, передбачаючи її можливі негативні наслідки.

Із захисними нормами екологічної діяльності тісно пов'язані загальніші правила екологічної поведінки, які згідно з новим типом екологічної культури повинні пунктуально відповідати гуманістичній етиці.

Все більшого значення останнім часом у галузі екологічної діяльності набуває розробка її теоретичних засад. У сфері цієї теоретичної екологічної діяльності в сучасних умовах однаково високі вимоги пред'являються як до загальної концепції природокористування, так і до системи знань з прикладних дисциплін, а також їх впровадження в практику.

У соціальному відношенні неоціненна значущість масової суспільної діяльності, спрямованої на захист та відтворення природних ресурсів.

Ще одним важливим аспектом, що входить до кола екологічної культури особистості, є проблема змісту процесу виховання та освіти екологічної культури особистості. Цей зміст, на думку Б.Т.Лихачова, будується з таких підстав.

Однією складовою є власне екологічні та пов'язані взаємодіючі з ними знання, які є базисом, фундаментом адекватного ставлення людини до екологічних проблем. Іншою фундаментальною змістовною складовою екологічної культури, що формує морально-естетичне ставлення до дійсності, є емоційно-естетична культура. І, нарешті, екологічна культура особистості немислима поза її діяльнісно-практичного ставлення до дійсності. Усі вищезгадані складові утворюють єдиний зміст процесу становлення нового екологічного мислення. В даний час рівень екологічного мислення в різних країнах і в різних сферах діяльності, звичайно, неоднаковий. Однак можна з великим ступенем упевненості стверджувати, що в масовій свідомості екологічний стиль мислення впевнено закріпився і вже сьогодні його органічною складовою. Кризовий стан середовища, нерідкі екологічні катастрофи багато чому навчили людей. Нині вже важко зустріти людину, яка дотримується принципу «підкорення» природи, набагато частіше можна чути переконаність: «Природа знає краще».

Розвиток нового екологічного мислення як центральної підсистеми екологічної культури пов'язане з нашим усвідомленням безперспективності і, більше того, згубності орієнтації на панування перетворювального типу, технократичного стилю мислення, заснованого на агресивному ставленні до природи, на вірі в безмежність її ресурсів, на нерозуміння, що біосфера багатовіковою її експлуатацією, що вона потребує відновлення і що людина відповідальна за неї так само, як і за самого себе.

Екологічне мислення вимагає відмовитися від егоїстичних споживчих установок, орієнтованих вузько особистісні чи вузькогрупові інтереси, для досягнення миттєвих цілей і матеріальних вигод, коли приймаються до уваги як якість природного середовища проживання і благополуччя майбутніх поколінь, а й елементарна забезпеченість ближнього. Навпаки, сучасне екологічне мислення має бути «демократичним», ґрунтуватися на загальнолюдських цінностях, орієнтованих на історичну перспективу, а не сьогоднішній корисливий інтерес.

p align="justify"> Важливою складовою нового типу мислення є його звернення до глибокого, серйозного осмислення екологічної ситуації у світі, необхідності залучення для екологічних потреб досягненні науково-технічної революції, у тому числі найвищих технологій.

У той же час, напевно, не можна не помічати тієї обставини, що масовій свідомості все ще не вистачає загостреного сприйняття кризового стану як природного, так і соціального довкілля людини. Ми ще надто часто обмежуємося локальними успіхами природоохоронної практики, буваємо задоволені не більш ніж «пристойним» екологічним благополуччям.

У нашій країні неважко бачити наскільки ми й у свідомості та в діях пасивні, а то й байдужі у соціальному відношенні. Тим часом кожному очевидно не лише те, що політичні пристрасті відтісняють на задній план екологічну проблему, а й те, що перманентна останнім часом соціальна криза посилює цю справді життєво важливу проблему.

Нарешті, говорячи про екологічне мислення, слід сказати відповідному йому світогляду. Проблема «людина-суспільство-природа» вже за визначенням настільки значна й об'ємна, що її грамотне рішення, а й навіть вихідна її постановка неможлива без розвиненого і зрілого світогляду. Ще мислителі Стародавню Грецію добре розуміли, що не можна зрозуміти цю систему поза зверненням до законів більш загальної системи, її надсистеми. Напевно, треба погодитися з тим, що в цьому плані екологічне мислення значною мірою неповноцінно. Схоже, світоглядний рівень розуміння екологічних проблем, яким він був за часів В.С. Соловйова, Н.Ф. Федорова, В.І. Вернадського, І. Тейяра де Шардена, Е. Леруа, А. Швейцера, сьогодні погано проглядається. Виправлення такого становища – серйозна заборгованість вчених.

Без високого рівнясвітогляду не можна прийти і до такого важливого для екології емоційного сприйняття навколишнього світу - світовідчуття, ядром якого було б чуттєве відчуття єдності Універсуму і єдності людини і природи, що виходить звідси.

Для підтримки саме нового типу екологічної культури суспільство потребує спеціальних соціальних інститутів широкого розуміння цього наукового терміна. Насамперед це наукові та управлінські установи та підприємства екологічного профілю. Далі, це соціальні інститути, діяльність яких набагато ширша безпосередньо за природоохоронними завданнями, але які тим не менш чинять на них постійний і сильний вплив. Серед таких - засоби інформації, яких значною мірою залежить формування масового екологічного свідомості, виконання освітньої функції, що є найважливішим чинником формування екологічної культури загалом. Тому, як нам видається, активна участь у освітній роботі засобів масової інформації викладачів вузів та шкіл, аспірантів та студентів – їх професійний та моральний обов'язок. Соціальні інститути, у тому мірою зайняті проблемою взаємодії нашого суспільства та природи, - той «механізм», який підтримує і розвиває екологічну культуру суспільства.

Серед соціальних екологічних інститутів першорядне місце, безумовно, займає система освіти та виховання – школа та вищі навчальні заклади. Саме вони мають закласти основи індивідуальної екологічної культури, дати екологічні знання, виховати любов до природи. Без перебільшення можна стверджувати, що від їхнього успіху чи невдачі залежить, чи впораються чи ні з екологічною проблемою майбутні покоління.

Розділ II. Теорія Екологічного Виховання

.1 Сутність екологічного виховання

Природа – це дивовижний феномен, виховний вплив якого на духовний світ людини, і, насамперед дитину – дошкільника, важко переоцінити. Проблема екологічного виховання та освіти – одна з найактуальніших на сьогоднішній день. Вже з дошкільного вікунеобхідно закладати в дітях уявлення про те, що людина потребує екологічно чистого навколишнього середовища. Ось чому важливо навчити дитину берегти красу природи, щоб вона в цей віковий період зрозумів, наскільки цінне здоров'я і прагнув здорового способу життя.

Початкова ланка у системі безперервної екологічної освіти – дошкільне дитинство. А головна мета екологічного виховання та освіти у шкільному закладі – виховати захисників природи, дати екологічні знання, навчити дітей бути милосердними, любити та берегти природу, дбайливо розпоряджатися її багатствами. Дуже важливо, щоб маленькі діти, вступаючи у величезний незрозумілий світ, навчилися тонко відчувати, бачити та розуміти, що цей загадковий світ дуже різноманітний, багатогранний, багатобарвний, а ми частка цього світу.

На мою думку, розгляд теорії екологічного виховання необхідно почати з визначення його сутності. Я вважаю, що екологічне виховання – складова морального виховання. Тому під екологічним вихованням розуміємо єдність екологічної свідомості та поведінки, гармонійної з природою. На формування екологічної свідомості впливають екологічні знання та переконання. Екологічні уявлення у школярів формуються в ході їхнього ознайомлення з навколишнім світом. Сформовані протягом низки занять уявлення поступово переходять на переконання необхідність жити у гармонії з природою. Знання, переведені на переконання, формують екологічну свідомість.

Екологічна поведінка складається з окремих вчинків (сукупність станів, конкретних дій, умінь і навичок) та ставлення людини до вчинків, на які впливають цілі та мотиви особистості.

2.2 Мета та завдання виховання екологічної культури

Створення нового ставлення людини до природи - завдання як соціально-економічна і технічна, а й моральна. Вона випливає із необхідності виховувати екологічну культуру, формувати нове ставлення до природи, засноване на нерозривному зв'язку людини з природою. Одним із засобів вирішення цього завдання стає екологічне виховання.

Мета екологічного виховання - формування відповідального ставлення до довкілля, яке будується з урахуванням екологічного свідомості. Це передбачає дотримання моральних та правових принципів природокористування та пропаганду ідей його оптимізації, активну діяльність з вивчення та охорони природи своєї місцевості.

Сама природа розуміється не тільки як зовнішнє по відношенню до людини середовище - вона включає в себе людину.

Ставлення до природи тісно пов'язані з сімейними, громадськими, виробничими, міжособистісними відносинами людини, охоплює всі сфери свідомості: наукову, політичну, ідеологічну, художню, моральну, естетичну, правову.

Відповідальне ставлення до природи – складна характеристика особистості. Вона означає розуміння законів природи, визначальних життя людини, проявляється у дотриманні моральних та правових принципів природокористування, в активній творчій діяльності з вивчення та охорони середовища, пропаганді ідей правильного природокористування, у боротьбі з усім, що згубно відбивається на навколишній природі.

Умовою такого навчання та виховання виступає організація взаємопов'язаної наукової, моральної, правової, естетичної та практичної діяльності учнів, спрямованої на вивчення та покращення відносин між природою та людиною.

Критерієм сформованості відповідального ставлення до довкілля є моральна турбота про майбутні покоління.

Мета екологічного виховання досягається принаймні рішення у єдності наступних завдань:

Освітніх - формування системи знань про екологічні проблеми сучасності та шляхи їх вирішення.

Виховних - формування мотивів, потреб та звичок екологічно доцільної поведінки та діяльності, здорового способу життя.

Розвиваючих - розвиток системи інтелектуальних та практичних умінь з вивчення, оцінки стану та поліпшення навколишнього середовища своєї місцевості; розвиток прагнення активної діяльності з охорони навколишнього середовища.

У дошкільному віці основними завданнями екологічного виховання є:

Формування у дітей системи елементарних знаньпро предмети та явища природи. Вирішення цього завдання передбачає вивчення самих предметів і явищ у природі, зв'язків та відносин, які існують між ними.

Формування системи знань про навколишній світ, забезпечення правильної орієнтування дитини на світі.

Розвиток пізнавальної діяльності дитини у процесі ознайомлення з навколишнім світом.

Критерієм ефективності екологічного виховання та освіти можуть бути як система знань на глобальному, регіональному, локальному рівнях, і реальне поліпшення довкілля своєї місцевості, досягнуте зусиллями дітей.

Глава III Дослідницька діяльність як умова.

.1 Умови формування екологічної культури у контексті

освітнього процесу

Формування екологічної культури підростаючого покоління здійснюється у різних соціокультурних інститутах - дошкільних освітніх установах, школах, коледжах, вузах та інших. Важливу роль формуванні екологічної культури може зіграти навчально-виробничий комбінат, що є установою початкової професійної освіти, у якого здійснюється трудова підготовка школярів. По-перше, політехнічний характер базового компонента освіти в умовах навчально-виробничого комбінату (КПК) спрямований на ознайомлення школярів з основами сучасного виробництва, використовуючи новітні досягнення науки і техніки та націлений на освоєння учнями трудових прийомів та операцій, формування умінь та досвіду самостійного та колективного творчої праці, що з створенням матеріальних цінностей. По-друге, специфіка організації та змісту освітнього процесу в КПК дозволяє здійснювати формування екологічної культури на міждисциплінарній основі шляхом інтеграції до різних навчальних дисциплін, кожна з яких розкриває відповідний аспект екологічно. Проблема формування екологічної культури школярів займає важливе місце у педагогіці і вимагає всебічного розгляду і глибокого вивчення як теоретично, а й лише на рівні організації практичної роботи з дітьми. Феномен екологічної культури розглядають Н.М. Вересов, Л.І. Гріхова, Н.С. Дежнікова, А.П. Сидельковський, І.Т Суравегіна та інші дослідники. Я І. Габаєв, О.М. ахлібний, І.Д. Звєрєв, Б.Г. Йоганзен, Є.Є. Письмова, І.Т. Суравегіна та інші розробили принципи екологічної освіти середньої школи. Н.М. Вересов С.А. Дерябо, В.А. Ясвін у своїх дослідженнях розглядають психологічні аспекти формування екологічної культури. У психолого-педагогічних дослідженнях Л.І. Божович, Л.С. Виготського, В.В. Давидова, О.М. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна показано, що тільки людина, яка усвідомила себе частиною Всесвіту, психологічно готова до екологічно доцільної антропогенної діяльності. Однак, незважаючи на активну увагу науки до проблеми формування екологічної культури школярів, слід зазначити, що стосовно умов навчально-виробничого комбінату вона розглядається недостатньо, а потенціал такого навчального закладуу зазначеній роботі практично не враховується. Аналіз науково-педагогічної літератури щодо проблеми формування екологічної культури школярів, а також вивчення реального стану екологічної освіти в умовах навчально-виробничого комбінату дозволяють виділити низку протиріч, що вимагають свого вирішення:

між суспільною потребою у формуванні екологічної культури та недостатньою розробленістю умов та технологій її формування;

між об'єктивною наявністю виховного потенціалу у навчально-виробничому комбінаті, що сприяє позитивному вирішенню проблеми формування екологічної культури школярів та відсутністю науково розроблених технологій реалізації цього потенціалу;

між потребою у зміні підходів та технологій формування екологічної культури в умовах КПК та готовністю педагогів до їх використання у своїй роботі.

p align="justify"> Особливе місце у формуванні особистості сучасного школяра займає система екологічних цінностей, значимість яких істотно зростає в сучасної ситуації Коли продовжує зростати тиск на природу, відбувається виснаження природних ресурсів і деградація навколишнього середовища, а в перспективі - глобальне руйнування екосистем. Населення Землі використовує дедалі більшу частину території планети, її мінеральні та енергетичні ресурси, прискорюючи геохімічні перетворення біосфери. У такій ситуації екологічна культура є відправною точкою перегляду багатьох цінностей сучасної цивілізації. При цьому базовою умовою збереження природного довкілля стає формування екологічної свідомості, найважливішим елементом якої є особиста відповідальність кожної людини за результати своєї діяльності. Екологічні проблеми сучасності, породжені виробничою експансією, є відбитком кризи сучасної культури, подолання якого передбачає коригування ціннісно-нормативної основи буття, подолання відчуження людини від природи з урахуванням нового екологічного світогляду. Не випадково в соціально-гуманітарному знанні екологічна культура розглядається як найважливіша складова загальної культури людини, здатна синтезувати цінності, знання та відповідні норми та способи життєдіяльності. У контексті виховання екологічну культуру слід розуміти як міру цивілізованості, синтез досвіду та традицій природоподібної та соціозберігаючої поведінки. Як інтегративний фактор становлення екологічної культури слід розглядати ціннісно-екологічні імперативи сучасної цивілізації, що підпорядковують усі форми та види освітньо-виховної діяльності збереженню соціально-природної екології. У зв'язку з цим екологічне виховання особистості представляється як соціально-педагогічна задача, що базується на знанні та усвідомленні екологічних проблем глобального, регіонального та локального рівня, що передбачає формування екологічного світорозуміння та відносини, вироблення у суб'єкта виховання морально-естетичного підходу до біосфери - середовищі його існування та життєдіяльності . Мета екологічної освіти та виховання - формування особистості як носія екологічної культури з цілісним уявленням про життя, про навколишній світ, що керується у своїй діяльності природоподібними принципами. Найважливішим інститутом формування культури є система освіти, що закладає базові принципи та знання, якими кожен із нас керується у взаєминах із природою. У сьогоднішній ситуації особливої ​​актуальності набуває проблема створення системи безперервної екологічної освіти, виховання та освіти. Потрібний новий підхід до екологічної освіти школярів, усвідомлення його пріоритетної ролі у формуванні загальної та екологічної культури. Аналіз методичних матеріалів та досвіду виховної діяльності показує, що одним із компонентів варіативної системи освіти сьогодні стають громадські об'єднання соціокультурної орієнтації, що зберігають наступність з базовою освітою на основі поглиблення та розширення його функцій через нетрадиційні форми та методи роботи зі школярами. У самодіяльному об'єднанні можливий перехід від традиційної та стандартизованої навчальної діяльності до ініціативної та розвиваючої моделі екологічного виховання. Виховний потенціал самодіяльної спільності визначається, по-перше, сприйняттям молоддю дозвілля як добровільного та вільного простору самовираження та визнання; по-друге, дозвільна діяльність за своєю природою здатна компенсувати недостатні умови особистісного розвитку та створити додатковий простір самореалізації та визнання. Дозвілове об'єднання стає педагогічно керованим субкультурним середовищем, що дозволяє здійснювати різні підходи та моделі екологічного виховання особистості. Саме у громадському об'єднанні можлива цілісна педагогічна методологія, яка синтезує індивідуально-особистісний, діяльнісний, аксіологічний, культурологічний та гуманістичний принципи організації спільної діяльності. Ключове завдання громадських об'єднань у контексті екологічного виховання особистості школяра - створення емоційно-значущого та життєво необхідного для школяра програмного змісту; побудова виховання як процесу формування екологічно орієнтованих потреб, спонукань і звичок поведінки, вкладених у дотримання здорового життя, дбайливого використання та захисту довкілля. Діяльнісно-творчий підхід до організації навчання, виховання і розвитку підлітка дозволяє зорієнтувати весь процес колективної діяльності на освоєння елементів людської культури, що історично склалися, адекватно віку відтворювати в собі сенс тієї діяльності, яка акумульована в предметах, явищах і текстах. Ефективність екологічного виховання визначається: балансом пізнавальної та предметної діяльності; особистісно орієнтованим підходом до організації спільної діяльності, клубним характером спілкування; орієнтацією педагогічних технологійна самовизначення та розвиток особистості через освоєння різних граней та рівнів екологічної культури, яка має сприйматися як загальнолюдська цінність та результат усвідомленої діяльності особистості. Як провідні функції можна виділити: інформаційну (задоволення інтересів і потреб у знаннях екологічного та біологічного характеру); навчальну (розширення можливостей освітнього процесу та когнітивної діяльності школяра за рахунок нетрадиційної організації процесу навчання); розвиваючу (розвиток особистісних якостей та емоційно-ціннісного ставлення до світу); соціалізуючу (освоєння різних соціальних ролей); релаксаційну (зняття різноманітних психологічних бар'єрів); функцію забезпечення екологічної безпеки (розширення еколого-правової грамотності, відповідальності за природу рідного краю, профілактика правопорушень, збереження здоров'я). Усі функції підпорядковані задачі формування екологічної культури, виховання його як цілісної особистості

.2 Науково-дослідна діяльність як умова

формування екологічної культури школярів

Науково-дослідна робота дає можливість розвивати пізнавальну активність, творчі здібності в учнів, допомагає формувати інтерес до наукового пізнання, розвиває мислення. Дослідницькою роботою учні можуть займатися у позаурочний час.

Так, наприклад, для реалізації форм екологічного виховання у шкільній практиці можна провести позакласний захід зі школярами 6 класу з метою з'ясування їхнього естетичного ставлення до природи. Формою заходу гра, що відповідає віку учнів 6 класу.

Перед проведенням гри поставити такі завдання:

Вивчити психолого-педагогічну, методичну літературу та довідкові посібники з екології та біології з метою відбору матеріалу для організації позакласної роботи.

Виявити рівень екологічних та природоохоронних знань учнів у формі бесіди.

Виявити можливості розширення кола екологічних знань під час здійснення позакласної роботи у тісній співпраці із сім'ями школярів.

Гра - турнір: Подорож лісовою стежкою

Ціль: формування екологічних знань підлітків; виховання любові до природи, Батьківщини, себе, розвиток спостережливості, уваги.

Обладнання: Плакати із зображеннями грибів, трав, чагарників, дерев, квітів (троянда, лілія, калла, незабудка, мак, тюльпан, хризантема), тварин, гербарний матеріал кропиви, кульбаби, ромашки, подорожника, конвалії, картоплі

Підготовча робота:

Утворити 2 команди по 6 учнів.

Підготувати назву, емблему, девіз

Підготувати повідомлення «А чи знаєте ви що…» (незвичайне, цікаве про тварин)

Підготовка виставки "Нехай завжди буде сонце", малюнки кольорів.

Від команди по 3 загадки про природу.

Згадати пісні із назвами рослин. На стінах класу вивісити плакати:

«Не уповільнюй кроків. Не рви квітів і тоді квіти йдуть за тобою всю дорогу» Р. Тагор.

"Щастя - це бути з природою, бачити її, говорити з нею" Л.М. Толстой.

«Щоб жити, потрібні сонце, свобода та маленька квітка» Х.К. Андерсен.

«Ми господарі нашої природи, а вона для нас комора Сонця з великими скарбами життя. І охороняти природу означає охороняти Батьківщину» М. Пришвін.

Хід гри:

Хлопці, сьогодні ми з вами вирушаємо в заочну, цікаву, пізнавальну подорож нашими милими, дорогими стежками. Вам знадобляться знання, кмітливість, дружба, винахідливість, швидкість та акуратність виконання завдання. Допомагайте один одному, дійте дружно, весело і вам супроводжуватиме успіх. Команди вирушають у дорогу.

Хто стоїть на старті у нас?

Слово привітання надається команді «Лісові робінзони»

Суперників наших ми знаємо, Юність – пора золота!

Успіхів бажаємо ми їм. Давайте творити та дружити!

Але твердо журі запевняємо:

Образити себе не дамо! Ми боротимемося на рівних.

Пора наші шпаги схрестити.

Прохання до суперників наших - Ми бачимо вболівальників славних

Відповіді точніше давати! Журі, судити, то судити!

А якщо неточність, втішимо,

Дозвольте за вас доказати. Ми чекаємо, не дочекаємось битви

І балів тривожних рахунок.

Мета нашої «битви» проста - Не бійтеся друзі поразки,

Дружбу в бою загартувати. Нас у бій капітан поведе.

Слово привітання надається команді «Берендеї»

Ми - хлопці не прості, На питання всі ми будемо,

Дотепні, веселі. По порядку відповідати.

Якщо тільки захочемо

Ми дістанемо до місяця.

Журі наше дороге!

Ми дуже просимо вас:

Але сьогодні ми вирішили

Не судіть дуже суворо,

До місяця не діставати, Пожалійте хоч нас.

І прийшли на свято ми,

Щоби силу показати. Ми зараз вам заявляємо

І не жартома, а всерйоз:

Ми кмітливість дуже любимо, Якщо тільки програємо -

Їй готові життя віддати, Потечуть струмки зі сліз.

А тепер слово учасникам команд (капітанам)

«А чи знаєте ви що…?»

Вони розкажуть нам щось незвичайне про тварин. екологічна культура освіта

Огляньтеся! Скільки знайомих та невідомих рослин навколо. Я пропоную вам взяти участь у незвичайному конкурсі – аукціоні «Аптека баби Каті». Збираємо лікарські трави, відгадуючи їх назви за віршами. Хто зможе зібрати більше.

Починаємо аукціон

Ах не чіпайте мене, обпалю і без вогню. (Кропива)

.Зростала куля біла, дунув вітер - куля полетіла. (кульбаба)

Стоїть у полі кучерява - біла сорочка, серце золоте, що це таке? (ромашка)

.А що це за рослина? На стежці, по доріжці - всюди чудова трава, прив'язав листок до нариву, день - другий мине - і диво, ти здоровий без лікарів, ось простий листок який. (подорожник)

.Навіть уночі мурашка не пропустить свою хатинку: нехай доріжку до зорі висвітлюють ліхтарі, на великих стеблах поспіль лампи білі висять. (Конвалія)

.Квітка - марна, плід - небезпечна, а поле все засіяне. (картопля)

.На плечах Ігнашки сорок три сорочки, всі з тканини вибіленої, а поверх - піджак зелений. (Капуста).

А які лікарські рослини ви знаєте?

Люди ходять у ліс за ягодами, грибами, горіхами, а ми вирушаємо в ліс за загадками. (Команди загадують один одному загадки)

.Яка рослина дає найкращий слід? (липа)

.Куди зайцю зручніше втекти з гори чи гору? (в гору, тому що у нього передні лапи коротші, ніж задні)

.Які звірі літають? (кажани, білки - летяги)

.Що робить узимку їжак? (спить)

.Яку квітку називають квіткою закоханих? (ромашка)

.Хто з мешканців болота мав славу дружиною царевича? (жаба)

.У кого перетворювалося гидке каченя? (у лебедя)

.Які гриби найцінніші за поживністю? (білі)

.Чому під соснами в лісі можна побачити ялинки, а під ялинами сосну не побачиш? (Ялини - тенелюбні, а сосни - світлолюбні)

Який страшний звірласий на малину? (ведмідь)

.Чи росте дерево взимку? (ні) тур

Прочитайте російське прислів'я за першими буквами слів.

Враховується швидкість і правильність складання прислів'я та пояснення смислового значення

Робінзони - змія, ананас, кенгуру, вівця, морква, кавун, риба, хмара, мухомор, нарцис, єнот, хамелеон, кульбаба, дельфін, голка, слон, хмара, восьминіг, пальма, огірок, горобина, ослик, (За комаром не ходи з сокирою)

Берендеї - півень, равлик, горох, кавун, носоріг, ы, й, зебра, акула, яструб, курча, індик, соняшник, ялина, незабудка, ь, корова, ананас, білка, огірок, голка, тигр, страус, яблок. (ляканий заєць і пенька боїться) тур (для вболівальників)

А чи зможете ви увійти до лісу іншому?

Проведемо вікторину: «Чи вмієш спілкуватися з природою?»

.Перерахуйте заповіді поведінки у лісі? (Не рвати, не ламати, не грати, не шуміти, не рубати, не смітити, не розоряти гнізда, не забруднювати воду, не вбивати комах та птахів)

.Чому не можна торкатися яєць у гнізді? (Чужий запах відлякує птицю і вона залишає гніздо)

.Як правильно збирати гриби, ягоди, квіти? (Не пошкоджуючи гілок, гриби не збивають, букети збирати з квітів, вирощених людиною)

.Чому не можна рубати дерева та чагарники у лісі? (кущ росте 5 – 8 років, дерево 15 – 18 років)

.Причиною чого може стати розбита у лісі банку чи пляшка? (уламки збирають сонячне світло, може статися пожежа)

.Що потрібно зробити, залишаючи місце привалу у лісі? (вогнище залити водою, закласти дерном, сміття спалити, консервні банки закопати)

Який же привал без пісні?

Кожна команда за 3 хвилини має згадати якнайбільше пісень із назвами рослин. Пісні співаються по черзі, Виграє остання команда, що правильно заспівала пісню, повтор пісень заборонено.

Спробуйте за 10 хвилин із порожніх пластмасових пляшок з-під води зробити корисні речі для лісу.

Хлопці! Давайте завжди пам'ятати, земля якою ми ходимо, де ростемо, живемо, радіємо і працюємо - це наша земля. Потрібно разом зберігати, любити та берегти її.

Діти, незважаючи на те, що це все ж таки була розважальна гра дуже серйозно поставилися до цього заходу, ретельно продумували свої відповіді та дії. На відміну від звичайного уроку вони поводилися дуже активно начебто кожен із них, вже був готовий кинутися в бій, щоб зберегти і зберегти, хоч маленький шматочок своєї планети.

Після проведеного заходу учні класу можна запропонувати відповісти на низку питань анкети, яка має з'ясувати ставлення учнів до природи та екологічних проблем.

Таблиця №1. Запитання анкети.

1. Чим для вас є природа? найголовнішим, то без чого не одна людина не могла б обійтися б. джерелом корисних копалин та прогресу ст. областю інтересів р. не думав про це д. інше2. Чи обговорюєте ви екологічні проблеми в сім'ї? часто б. іноді ст. ніколи р. інше3. Чи знаєте ви про наявність у вашому місті природоохоронних організацій та рухів та про їхню діяльність?а. так, мені відомі такі організації та їхня діяльність. б. знаю про наявність таких організацій, хотів би брати участь у них. ні, нічого про це не знаю м. інше4. Чи берете ви особисту участь в охороні навколишнього середовища? ні б. хочу, але не знаю як в. так(якщо так, то як) р. інше5. Як ви ставитеся до регулярного проведення суботників та рейдів? вони потрібні б. це безглуздо в. інше

Після опитування підбити підсумки.

Висновок

Теоретична основа екологічного виховання ґрунтується на вирішенні завдань у їхній єдності: навчання та виховання, розвитку. Критерієм сформованості відповідального ставлення до довкілля є моральна турбота про майбутні покоління. Як відомо, виховання тісно пов'язане з навчанням, тому виховання, засноване на розкритті конкретних екологічних зв'язків, допоможе дітям засвоювати правила та норми поведінки у природі. Останні, у свою чергу, не будуть голослівними твердженнями, а будуть усвідомленими та осмисленими переконаннями кожної дитини.

Питаннями екологічного виховання та виховання дошкільнят займаються багато педагогів сучасності. Вони роблять це по-різному. Це походить від того, що питання екологічного виховання складне і неоднозначне в тлумаченні. Формування екологічної свідомості – найважливіше завдання педагогіки. І робити це треба зрозуміло і ненав'язливо. І це допомагають уроки не традиційної форми: наприклад гри. На таких уроках можна досягти того, чого неможливо досягти на традиційному уроці: активної участі дітей у підготовці уроку, зацікавленості у тому, щоб урок пройшов добре. Нетрадиційні уроки, як правило, надовго запам'ятовуються дітям, і звісно, ​​той матеріал, який вивчався на них. Тому нетрадиційні форми уроку особливо важливі формування екологічного свідомості в дошкільнят.

Якщо людина екологічно вихована, то норми та правила екологічної поведінки матимуть під собою тверду основу та стануть переконаннями цієї людини. Ці уявлення розвиваються в дітей віком старшого дошкільного віку під час ознайомлення з навколишнім світом. Знайомлячись із здавалося б з дитинства звичною обстановкою, діти навчаються виявляти взаємозв'язки між живими істотами, природним середовищем, помічати той вплив, який може зробити їхня слабка дитяча рука на тваринний та рослинний світ. З'ясування правил і норм поведінки у природі, дбайливе, моральне ставлення до оточуючого допоможе зберегти нашу планету для нащадків.

Література

1. Біологічний енциклопедичний словник/ За ред. Гілярова В.М. М.: Радянська енциклопедія, 1986. – 378 с.

Богданова О.С., Петрова В.І. Методика виховної роботи у початкових класах. - М: Просвітництво, 1980. - 284 с.

Боровський Л.А. Екологічна спрямованість натуралістичної екскурсії за умов міста// Початкова школа. – 1991, N8, С. 46-48.

Букін. А.П. У дружбі з людьми та природою. - М: Просвітництво, 1991-135с.

Виховання та розвиток дітей у процесі навчання природознавству: З досвіду роботи. Посібник для вчителя/Упорядник Мельчаков Л.Ф. - М: Просвітництво, 1981. - 215 с.

Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Соціальна педагогіка – М.: Вища школа, 1999. – 308с.

Волков Г.М. Етнопедагогіка. – М.: Вища школа, 1999. – 167с.

Дерім-Оглу Є.М., Томіліна Н.Г. Матеріали для проведення екскурсії в змішаний ліс // Початкова школа. -1990. - N5. – С. 28-34.

Дерябо С.Д., Ясвін В.П. Екологічна педагогіка та психологія. - Ростов-на-Дону.: Фенікс, 1996. - С36-38.

Захлібний О.М., Суравегіна І.Т. Екологічна освіта школярів у позакласній роботі - М: Просвітництво, 1984.

Ізмайлов І.В., Міхлін В.Є., Шубкіна Л.С. Біологічні екскурсії. - М.: Просвітництво, 1983. - 163с.

Клепініна З.А., Мельчаков Л.Ф. Природознавство. Підручник для 2 та 3 класів. - М: Просвітництво, 1987. - 169 с.

Коменський Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцці І.Г. Педагогічна спадщина. - М: Педагогіка, 1989. - 347с.

Пакулова В.М., Кузнєцова В.І. Методика викладання природознавства. - М: Просвітництво, 1990. - 256с.

Популярний екологічний словник. Під. ред. A.M. - М.: Стійкий світ, 1999.-186 с.

Старостін В.І. Природа у системі естетичного виховання. – М.. Просвітництво, 1990. – 56с.

Екологічна освіта та виховання. Метод. рекомендації. – Улан – Уде, 1990. – 29с.

Естетична культура та естетичне виховання. Кн. для вчителя/Н.І. Кнященко, Н.Л. Лейзеров, М.С. Каган та ін - М.: Просвітництво, 1983. - 303с.

Дежнікова, Н.С. Виховання екологічної культури в дітей віком і підлітків /Н.С. Дежнікова. - М.,2001.

Іванова, Т.С. Екологічна освіта та виховання в початковій школі/Т.С. Іванова. - М., 2003.

Гірусов Е. В. Природні основи екологічної культури // Екологія, культура, освіта. – М., 1989. – С. 11-19.

Лихачов Б.Т. Філософія виховання. - М., 1995.

Сафронов І.П. Формування екологічної культури вчителя.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.