Найважливішим етапом становлення людини як особистості є навчання. Цілі навчання полягають у придбанні цінних знань, навичок та умінь, а також у розвитку творчих здібностейта етичних поглядів. Все це люди починають отримувати зі шкільної лави під професійним керівництвом викладача. Для якого, своєю чергою, навчання є відповідальним педагогічним процесом, метою якого є надання учням знань. Взагалі, у цьому плані дещо складніше, ніж здається. Тому варто розглянути процес навчання докладніше з педагогічної точки зору.
Виховання
Це перший аспект, який включає навчання. Цілі навчання, як було зазначено вище, полягають у надання учням освіти, а ще й у прищепленні їм етичних поглядів. Виховання – одна із складових педагогіки. Це комплекс методів, вкладених у формування особистості дитини. З поняттям виховання безпосередньо пов'язана соціалізація учня. Яка має на увазі засвоєння вихованцями основ рідної культури, понять добра і зла, знання звичаїв і традицій, усвідомлення добрих і поганих вчинків.
До речі, упродовж століть педагогіка вважалася наукою про мистецтво виховання. Однак сьогодні її предметом є цілісний процес, що називається освітою, який включає розвиток особистості, її соціалізацію, виховання і навчання. Причому кожен компонент із перерахованих детермінує інші. Одне без іншого існувати не може. І хорошим викладачем є педагог, який здатний реалізувати все перераховане вище.
Специфіка
Важливо відзначити, що мета навчання, освіти визначається суспільством, де воно реалізується. Постановка завдань залежить від багатьох чинників. Наприклад, від регіональних особливостей, культурних традицій, рівня розвитку соціальних та економічних прогресів, панівних релігійних поглядів, політики держави.
Проте головна мета процесу навчання полягає у досягненні учнями ідеалу особистості. Принаймні так прийнято вважати. Діти повинні засвоїти матеріальну культуру та духовні цінності, які за довгий час були накопичені людством. Але це ще не все. Також кожен із учнів має розкрити свій внутрішній потенціал та стати на шлях самореалізації. Але в цьому йому повинен допомагати не лише педагог, а ще його батьки.
Отримання загальної освіти
Це те, заради чого всі діти йдуть до школи. І те, на що спрямоване навчання. Цілі навчання багатогранні, але здобуття освіти знаходиться понад усе. Звідси випливають і обов'язки викладача.
Кожен педагог має забезпечити учням необхідний рівень засвоєння систематизованих знань щодо суспільства, природи, культури, техніки. Інформація такого характеру має адаптувати вихованців до подальшого життя та освітнього процесу.
Ще одна мета навчання дітей полягає у розвитку їх здібностей, інтересів, уваги, мислення, пам'яті, уяви, волі та почуттів. А ще практичних та пізнавальних умінь. Це дуже важливо. Адже розвинене мислення та наявність корисних здібностей дають дитині можливість поповнювати свої знання та вдосконалюватись.
Також викладач зобов'язаний сприяти формуванню світогляду, а також естетичних та моральних цінностей. Крім цього, педагог допомагає розкрити у кожному учні здатність до самоосвіти. Вся багатогранність викладацької діяльності дозволяє зрозуміти, що вчитель - не просто людина, яка дає знання з якогось предмета. Це ще вихователь, наставник та провідник у життя.
Основні завдання
Як можна було зрозуміти, у викладача їх чимало. І про завдання необхідно розповісти детальніше, обговорюючи цілі та зміст навчання.
Викладач повинен займатися вихованням волі, розвитком індивідуальних здібностей до образного сприйняття і абстрактного мислення, створювати передумови розумового розвитку і прищеплювати хороші звички (наприклад, читати).
Але це ще не все, що входить до завдань педагога. Викладач повинен займатися розвитком емоційного життя вихованців, задіяти розумові здібності, вчити їх критично мислити та виконувати роботу якісно. Також він розкриває їхні соціальні та моральні почуття.
Крім цього, цілі та завдання навчання торкаються розумового виховання. Педагог має вміти викликати у вихованців інтерес до предмета, почуття відповідальності, бажання виявляти ініціативу. Все це формує у дітях навички до причинного мислення та здатність до всебічного сприйняття. Це особливо важливо на початкових етапах здобуття освіти.
Професійний аспект
Розповідаючи про завдання викладача, варто звернутися до розробок Бенджаміна Блума – американського психолога методів навчання. Він виділяв кілька найважливіших дидактичних педагогічних цілей, які знаходять реалізацію саме у процесі освіти.
Найважливіші з них - знання, розуміння та застосування. Усі послідовні. Спочатку викладач зобов'язаний донести до учнів певний обсяг інформації. Потім домогтися від вихованців розуміння - кожен із новачків повинен «пропустити» отримані знання крізь себе, усвідомити їхнє значення і зміст. Одна річ – прослухати лекцію на тему вирішення рівнянь. Але зовсім інше – зрозуміти, як вони вирішуються. У цьому вся суть. І ось тут реалізується третя мета. Після отримання знань та його розуміння учень повинен застосувати їх, орієнтуючись те що, що він дізнався. Якщо три цілі реалізовані, можна сказати, що викладач домігся головного - він навчив своїх вихованців.
Тяга до прекрасного
Чому в процесі освіти так важливе мистецтво та художнє виховання? Тому що це щось чудове. Єдність між людиною та витвором мистецтва важко переоцінити, адже в такому особливому зв'язку передаються переживання. І знайомство з прекрасним - один з найважливіших аспектів, які включає навчання.
Цілі навчання полягають у ознайомленні дітей із музикою, мистецтвом, балетом, поезією, архітектурою. Мистецтві властива образність. А вона, як відомо, сприяє розвитку емоційного життя дітей та їх мисленню. Хороший викладач знає, що з дією уяви безпосередньо пов'язане чуттєве переживання. Чому це важливо? Тому що основу людяності становить розвиненість емоційного життя. Це – базис моральних цінностей. Лише моральна людина, знайома з поняттям моралі, може стати особистістю, повноцінним членом суспільства. А це – і є мета кожного з нас.
Становлення особистості
Воно у дітей відбувається у процесі здобуття шкільної освіти. Тому цілі навчання, виховання кожного учня полягають у формуванні його внутрішнього «стрижня». Викладач має допомогти дітям усвідомити найважливіше поняття самоконтролю, яке стане у нагоді їм у подальшому житті. У процесі навчання воно також виявлятиметься, але лише при порівнянні отриманого результату з еталоном, зразком.
Ще діти повинні набути вміння самостійно визначати мету і робити дії щодо її досягнення. Також викладач зобов'язаний навчити їх планувати та контролювати хід своєї діяльності, порівнювати нові результати з попередніми, оцінювати їх. Все це готує їх до дорослого життята допомагає ознайомитися з поняттям відповідальності.
Соціалізація
Всім відомо, що так називається процес інтеграції особистості до соціальної системи. І соціалізація є однією з цілей навчання та освіти. Головне завдання кожної школи полягає у підготовці відповідальних, творчих, ініціативних, високоморальних та компетентних громадян Російської Федерації.
Втім, варто повернутись до соціалізації. Освіта - це одна з вищих цінностей. Причому як особистості, так суспільства в цілому. Адже поза освітою неможлива його інтеграція, стабільність та цілісність. Саме від того, наскільки сильно діти будуть залучені до процесу шкільного навчання, залежить інтерес у здобутті вищої освіти. А згодом і у розвитку виробництва, що впливає на зростання національного доходу.
Самореалізація
Це те, до чого в ідеалі має прийти кожна дитина, яка навчається у школі. Згадати бодай слова відомого американського психолога Вільяма Глассера. Він запевняв, що якщо особисті потреби дитини не реалізуються вдома, то вони повинні здійснитися в школі. Хороший викладач зобов'язаний надати учням те, чого не вистачає. І зазвичай це добрі стосунки. Але ж учні спілкуються не лише з освітянами. Вони проходять соціалізацію у дитячому суспільстві, серед решти вихованців, своїх однолітків. Тут також важливою є роль педагога. Він повинен донести до кожного учня, наскільки важливо бути добрим по відношенню до інших - адже це допомагає дійти почуття душевного задоволення.
Школа – не просто заклад. Це соціально-психологічна група. І те, якою мірою учні реалізують свою активність у сфері гри, спілкування та навчання, багато в чому залежить від їхньої взаємодії з викладачем та один з одним.
Підготовка до самостійності
Всі цілі та завдання навчання спрямовані на формування в учнях найважливіших особистісних якостей. А ще на прищеплення їм самостійності. Що є найважливішою метою. Перед кожним педагогом стоїть завдання – навчити вихованців любити працю. І це може вийти тільки в тому випадку, якщо учні зрозуміють, що це важливо для них. До них необхідно донести, що праця - це чеснота моральності. Він облагороджує, духовно розвиває, допомагає реалізуватися в житті, досягти важливих цілей, знайти себе.
До того ж викладач має допомогти зрозуміти своїм учням – ніщо в цьому житті не дається просто так. Але виховавши в собі завзятість, працьовитість і цілеспрямованість, у багатьох виходить досягти небачених висот. Педагог має зацікавити учнів у праці, показати їм перспективи, надати стимул, мотивацію. І пробудити бажання прагнути чогось. У цьому полягає мета методів навчання та весь процес як такий.
Педагогічна робота
Виходячи з вищесказаного, можна зрозуміти, що цілями навчання є багато освітніх процесів та їх досягнення, яке відбувається лише завдяки працьовитості фахівця та його відповідальності. Хороші викладачі здатні реалізувати всі функції педагогіки – соціальну, пізнавальну, науково-розвивальну, прогностичну, діагностичну, організаційно-методичну, проектно-конструктивну. Втім, це не весь список. Також педагогіка виконує інтегруючу функцію, виховну, просвітницьку, організуючу, практичну та перетворювальну.
Все це дає зрозуміти, що викладацька діяльність – це ціле суспільне явище. Яке стає успішним лише в тому випадку, якщо його здійснюють люди, які мають фундаментально розвиненим мисленням, любов'ю до своєї справи, організованістю, відповідальністю та ще двома-трьома десятками інших якостей.
Організація процесу навчання насамперед пов'язана з чітким визначенням його цілей, а також усвідомленням та прийняттям цих цілей учнями. Цілі навчання - Організація засвоєння соціального досвіду в міру усвідомлення та осмислення суспільством тієї необхідної його частини, яка становить зміст. Це не що інше, як ідеальне (думкове) передбачання його результатів, тобто того, чого повинні прагнути педагог і учні.
Практичне визначенняЦілей навчання - процес досить складний і вимагає від педагога ретельного продумування. Слід, однак, пам'ятати, що як у системі навчання взагалі, так і при проведенні кожного заняття окремо вирішуються три основні групи взаємопов'язаних цілей: цілі освітні(оволодіння знаннями, вміннями та навичками), до другої – цілі розвиваючі(розвиток мислення, пам'яті, творчих здібностей) та до третьої – цілі виховні(Формування наукового світогляду, моральності та естетичної культури). Тому, проектуючи проведення навчальних занять, педагогу потрібно детально визначити як освітні, і розвиваюче-виховні мети, і навіть рівень, у якому вирішуватимуться ці цільові установки.
Навчання,розглядається з предметної (об'єктивної) сторони, має такі три головні цілі :
· оволодіння учнями основами наукових знань про природу, суспільство, техніку та мистецтво (формування світогляду, умінь і навичок, що забезпечують можливість самостійного використання цих знань; способів наукового мислення та методів досліджень у рамках окремих предметів);
· загальна підготовка учнів до практичної діяльності, яка дозволяє людині пізнавати та перетворювати природу, суспільство та культуру та здійснюється, насамперед, через пізнавальну діяльність;
· Формування у учнів наукових переконань і заснованого на них цілісного сприйняття світу.
Навчання, що розглядається з особистісної (суб'єктивної) сторони, також включає три головні цілі , які перебувають у нерозривному зв'язку з реалізацією розглянутих вище предметних цілей:
1) загальний розвиток мислення та пізнавальних здібностей;
2) формування потреб, мотивації, інтересів та захоплень учнів;
3) прищеплення учням навичок самоосвіти, необхідними умовами якого є оволодіння «технікою» самоосвіти і звичка працювати над власним образованием.
Для досягнення цілей у процесі навчання необхідно вирішити наступні завдання навчання:
1) стимулювання навчально- пізнавальної активностіучнів;
2) організація їх пізнавальної діяльності з оволодіння науковими знаннями, вміннями та навичками;
3) розвиток мислення, пам'яті, творчих здібностей та обдарувань;
4) вироблення наукового світогляду та морально-естетичної культури;
5) вдосконалення навчальних уміньта навичок.
Організація навчання передбачає, що педагог здійснює такі компоненти пед. діяльності:
· постановка цілей навчальної роботи;
· Формування потреб учнів в оволодінні матеріалом, що вивчається;
· Визначення змісту матеріалу, що підлягає засвоєнню учнями;
· Організація навчально-пізнавальної діяльності з оволодіння учнями матеріалом, що вивчається;
· Надання навчальної діяльностіучнів емоційно-позитивного характеру;
· регулювання та контроль навчальної діяльності учнів;
· Оцінювання результатів діяльності учнів.
Учні здійснюють навчально-пізнавальну діяльність, що у свою чергу складається з відповідних компонентів:
· Усвідомлення цілей та завдань навчання;
· Розвиток та поглиблення потреб та мотивів навчально-пізнавальної діяльності;
· Осмислення теми нового матеріалу та основних питань, що підлягають засвоєнню;
· Сприйняття, осмислення, запам'ятовування навчального матеріалу, застосування знань на практиці та подальше повторення;
· Вияв емоційного відношення та вольових зусиль у навчально-пізнавальній діяльності;
· Самоконтроль та внесення коректив у навчально-пізнавальну діяльність;
· Самооцінка результатів своєї навчально-пізнавальної діяльності.
Про володіння матеріалом, що вивчається, і розумовий розвиток учнів відбувається тільки в процесі їх власної активної навчально-пізнавальної діяльності. Переживання внутрішніх протиріч між знанням і незнанням є рушійною силою вчення, пізнавальної активності учнів.
Рушаючими силами у формуванні в учнів потреби в навчанні є:
Особистість вчителя, його ерудиція(Від лат. eruditio– вченість, освіченість) та майстерність викладання. Коли вчитель досконало і глибоко володіє наукою, у процесі навчання оперує цікавими деталями і фактами, вражає учнів своїм величезним світоглядом, захоплює їх своєю освіченістю. У цьому випадку спрацьовує психологічний механізм наслідування, і учні переживають внутрішньо протиріччя між досягнутим і необхідним рівнем своїх знань, що стимулює їх до більш активного вчення.
Доброзичливе ставлення вчителя до учнів, засноване на повазі та вимогливості до них, сприяє формуванню потреби у навчанні. Повага вчителя сприяє зміцненню в учнів почуття власної гідності, прояву доброзичливості до вчителя, що, звісно, спонукає їх старанно опановувати його предметом. Вимогливість шановного вчителя дозволяє їм переживати недоліки у своєму вченні та поведінці (внутрішнє протиріччя) і викликає прагнення їх подолання. Якщо між учителем та учнями складаються негативні відносини, це дуже негативно позначається на пізнавальній діяльності останніх.
Для розвитку потреби та інтересу до оволодіння знаннями велике значеннямають спеціально використовуються для цього вчителем методичні прийоми навчання: демонстрація наочних посібників, технічних засобів навчання, залучення в процесі викладу нового матеріалу яскравих прикладів і фактів, створення проблемних знань для їх вирішення, уміння вчителя ситуацій, що порушують у учнів внутрішні протиріччя між новоствореними пізнавальними завданнями і недостатнім рівнем рішення, вміння вчителя викликати здивування стосовно винахідливості та могутності людського розуму у пізнанні глибинних явищ природи, розвитку науки та техніки.
Істотний вплив на формування потреби в оволодінні знаннями надає та загальна закономірність виховання, згідно з якою активна діяльність учнів стимулюється радістю досягнутих успіхів у навчанні. Кожен учень живе надією і прагне успішного оволодіння знаннями. Якщо ці надії та прагнення збуваються, у учнів міцніє впевненість у своїх силах, і вони вчаться ще з більшим полюванням. У тих випадках, коли учень починає відставати, коли труднощі у навчанні як не долаються, а й наростають, він втрачає віру в успіх і послаблює свої зусилля, а інших випадках і зовсім припиняє навчальну роботу. Важке вчення, зазвичай, буває малопродуктивним і найчастіше зовсім вбиває бажання як навчатися, а й відвідувати школу.
У зв'язку з розглянутими положеннями потрібно правильно підходити до оцінки тих випадків, коли школяр погано вчиться, порушує порядок і дисципліну під час уроків, не виявляє належної уважності та активності під час викладення нового матеріалу вчителем, котрий іноді демонстративно заважає вчитися іншим. У таких випадках зазвичай кажуть, що учень не хоче вчитися, хоча правильніше було б сказати: у нього немає потреби у навчанні. Якщо виходити з останньої оцінки, тоді такий учень потребує не опрацьовування, докори і нотації, а надання йому допомоги в подоланні труднощів, у застосуванні більш майстерних прийомів формування в нього потреби в навчанні, розвитку інтересу до оволодіння знаннями.
Подібна інформація.
Розвиваючі цілі навчання іноземної мови полягають у розвитку всіх сторін особистості учнів: їх світогляду, кругозору, мислення та уяви, пам'яті, почуттів та емоцій, потреби у подальшому пізнанні, самоосвіті та самовихованні.
Сутність розвиваючого компонента полягає в тому, що процес оволодіння мовою спрямований на розвиток у учня як суб'єкта діяльності, особистості таких властивостей, сторін, процесів, механізмів, які відіграють найважливішу роль для процесу пізнання, виховання, вчення, а, отже, і для становлення особливості. У процесі оволодіння іноземною мовоюрозвиваються такі здібності до пізнавальної діяльності:
а) перцептивного рівня- свідомість сприйняття, розподіл уваги, слухова диференціація, мимовільне запам'ятовування та ін;
б) моделюючого рівня- антиципація (прогнозування) структури фрази, тексту, змісту висловлювання; здогад на основі словотвору, контексту; аналіз, синтез, зіставлення, асоціація до слів, аналогія, абстрагування та узагальнення, виконання логічних операцій у процесі сприйняття інформації;
в) репродуктивного рівня- виклик із пам'яті слова чи мовного зразка, імітація, дискурсивне усвідомлення правил-інструкцій, пам'яток тощо;
г) продуктивного рівня- конструювання мовних одиниць різних рівнів, трансформація, комбінування, імпровізація у процесі породження самостійного висловлювання; здатність до емоційно-оцінної діяльності, а саме: вираз почуттів та емоцій; комунікабельність як явне та неявне вираження свого ставлення до людей; самооцінка своїх висловлювань, дій, успіхів тощо; розвиток здібностей до рефлексії та критичного мислення.
Таким чином, розвиваючий вплив на школярів надає формування у них у процесі навчання іноземної мови навчально-організаційних, навчально-інтелектуальних, навчально-інформаційних та навчально-комунікативних умінь та навичок.
Навчально-організаційні вміння та навичкиформуються у процесі 1) під час використання різних режимів роботи: вчитель – клас, вчитель – учень, учень – учень, учень – клас та інших.; 2) у самостійної роботиучнів з усного мовлення ( лабораторний практикум, звукозапис та ін); 3) у самостійній роботі з читання та письма; 4) при використанні тестової методики контролю, здійсненні самоконтролю та самокорекції.
Навчально-інтелектуальні вміння та навичкирозвиваються рахунок організації роботи з навчальним матеріалом за його подачі. Так, уміння абстрагуватися формується під час роботи з мовними зразками, типовими пропозиціями, коли учень опановує граматикою, йдучи від загального до частки. Багато вправ формують в учнів вміння диференціювати, наприклад, за ознаками числа, часу, модальності. Розвиток понятійних форм мислення здійснюється під час роботи над мовним матеріалом, наприклад, лексикою, ідіоматикою мови.
Розвиток навчально-інтелектуальних умінь та навичок здійснюється і при навчанні логічності у побудові іншомовних висловлювань, при читанні, у ході вирішення мовних завдань.
Навчально-інформаційні вміння та навичкиформуються як при роботі над усною мовою, і при читанні. У першому випадку учні визначають, яку інформацію він хоче передати або отримати, у другому – що «вичитати» з тексту, де отримати додаткову довідку, щоб краще зрозуміти текст (підручник, словник, довідник). Для цього потрібно вміти користуватися довідковою літературою та іншими джерелами отримання інформації.
Формування навчально-комунікативних уміньобумовлено самою природою навчального предмета"Іноземна мова". Усна і письмова мова є і засобом, і метою вивчення мови. Опанування іноземної мови передбачає формування умінь будувати висловлювання різних типів: повідомлення, переконання, опис тощо; користуватися різноманітними питаннями; передавати зміст прослуханого, прочитаного різному обсязі.
Навчання як цілеспрямований процес передачі та засвоєння соціально-культурного досвіду, як специфічна форма відносин з'явилося давно, коли люди стали усвідомлювати цінність знання, важливість наступності у його трансляції та передачі наступним поколінням, потребу та необхідність подальшого пізнання світу.
Крім того, навчання як виховання спрямоване на розвиток особистості. Але в навчанні ця спрямованість реалізується за допомогою організації засвоєння навчальними науковими знаннями та способами діяльності.
Виходячи з цих загальних положень, можна виділити цілі та завдання навчання.
основна цільнавчання – підтримання суспільного прогресу.
Завданнянавчання: передача та активне засвоєння соціально-культурного досвіду у формі наукових знань та способів їх отримання; розвиток особистості, яке, з одного боку, уможливлює засвоєння та застосування досвіду попередніх поколінь, а з іншого боку, формує потребу та можливість подальшого пізнання світу.
Ці завдання співвідносяться з функціяминавчання: освітньої, виховної та розвиваючої.
- Освітняфункція полягає у передачі та засвоєнні системи наукових знань, умінь, навичок та можливості застосування їх на практиці.
- Виховнафункція реалізується у формуванні у ціннісних переконань, особистісних якостей у процесі засвоєння соціально-культурного досвіду та у формуванні мотивів навчальної діяльності, які багато в чому визначають її успішність.
- Розвиваючафункція навчання проявляється вже у самій меті цього процесу - всебічному розвитку особистості як цілісної психічної системи з її інтелектуальною, емоційно-вольовою та мотиваційно-потребовою сферами.
Зміст цих трьох функцій показує, що сучасна педагогічна наука розглядає учня не як об'єкт впливів педагога, а як активного суб'єкта навчального процесу, успішність якого в результаті визначається ставленням учня до навчання, розвиненим пізнавальним інтересом, ступенем усвідомленості та самостійності у здобутті знань.
Протягом усього розвитку педагогічної науки та практики формувалися принципи навчання, які служили орієнтирами у створенні навчально-виховного процесу. До основних принципамнавчання можна віднести:
- принцип розвиваючого та виховного характеру навчання, який спрямований на всебічний розвиток особистості та індивідуальності учня, на формування не тільки знань та умінь, але певних моральних, інтелектуальних та естетичних якостей, які є основою вибору життєвих ідеалів та форм соціальної поведінки;
- принцип науковості змісту та методів навчального процесувідображає взаємозв'язок із сучасним науковим знаннямта суспільною практикою, вимагає, щоб зміст навчання знайомив учнів з об'єктивними науковими теоріями, законами, фактами, відображав би сучасний станнаук;
- принцип систематичності та послідовності в оволодінні знанняминадає системний характер навчальної діяльності, теоретичним знанням та практичним умінням учнів, вимагає логічної побудови як змісту, так і процесу навчання;
- принцип свідомості, творчої активності та самостійності учнів при керівній ролі вчителя відображає необхідність формування пізнавальної мотивації та навичок колективної діяльності, самоконтролю та самооцінки у учнів;
- принцип наочностіозначає, що ефективність навчання залежить від доцільного залучення органів чуття до сприйняття та переробки навчального матеріалу, здійснюючи перехід від конкретно-образного та наочно-дієвого мислення до абстрактного, словесно-логічного;
- принцип доступностінавчання вимагає врахування особливостей розвитку учнів, аналізу їх можливостей та зони найближчого розвитку;
- принцип міцностівимагає як довгострокового запам'ятовування знань, а й їх інтеріоризацію, формування позитивного ставлення й інтересу до предмета, що вивчається, які виникають при систематичному повторенні структурованого навчального матеріалу та його перевірки;
- принцип зв'язки з життямвимагає, щоб процес навчання стимулював учнів використовувати отримані знання у вирішенні практичних завдань;
- принцип раціонального поєднання колективних та індивідуальних формта способів навчальної роботи передбачає використання найрізноманітніших форм організації навчання та позаурочної роботи.
Усі перелічені принципи слід як єдину систему, яка дозволяє педагогу зробити науково обґрунтований вибір цілей, відібрати зміст, методи та засоби організації навчального процесу, створити сприятливі умови для розвитку особистості учня.
Галузь педагогіки, що розробляє наукові засадинавчання називається дидактикою. Одним із актуальних для сучасної дидактики є питання про співвідношення навчання та розвитку. На сьогоднішній день можна виділити три умовні групи наукових уявлень з цього питання.
- Навчання і розвиток (Е. Торндайк, Дж. Вотсон, До. Коффка, У. Джеймс).
- Навчання слід за розвитком і має пристосовуватися до нього (В. Штерн: «Розвиток створює можливості - навчання їх реалізує»; Ж. Піаже: «Мислення дитини з необхідністю проходить усі відомі фази та стадії, незалежно від того, навчається дитина чи ні») .
- Навчання йде попереду розвитку, просуваючи його далі і викликаючи у ньому новоутворення (Л.С. Виготський, Дж. Брунер). Обґрунтовуючи тезу про провідну роль навчання у розвитку особистості, Виготський виділяв два рівні розумового розвитку дитини: рівень актуального розвитку, що дозволяє самостійно виконувати завдання, та «зону найближчого розвитку» (те, що дитина сьогодні робить за допомогою дорослого, а завтра робитиме самостійно) .
Теорія навчання. Конспект лекцій
ЛЕКЦІЯ № 1. Освітній процес, його суть, рушійні силита протиріччя
1. Сутність процесу навчання, його цілі
Науку, що вивчає та досліджує проблеми освіти та навчання, називають дидактикою.
Термін «дидактика» походить від грецького didaktikos, що перекладається як «повчальний». Вперше це слово з'явилося завдяки німецькому педагогові Вольфгангу Ратке, який написав курс лекцій під назвою «Короткий звіт з дидактики, або мистецтво навчання Ратихія». Пізніше цей термін з'явився у роботі чеського вченого, педагога Яна Кам'янського "Велика дидактика, що представляє універсальне мистецтво навчання всіх усьому". Отже, дидактика – це «мистецтво навчання всіх усьому».
Поряд із терміном «дидактика», у педагогічній науці використовують термін Теорія навчання.
Дидактикає частиною педагогіки, що вивчає найважливіші проблеми теоретичних засад навчання. Основний завданнямдидактики є виявлення закономірностей, яким підпорядковується процес навчання,та використання їх для успішного досягнення завдань освіти.
Особистість у процесі навчання має оволодіти тією стороною суспільного досвіду, яка включає знання, практичні вміння та навички, а також способи творчої діяльності. Загальноприйнято називати законом у дидактиці внутрішній суттєвий зв'язок явищ навчання, який визначає їх необхідний прояв та розвиток. Але процес навчання відрізняється однією характеристикою з інших явищ життя, і відповідно закони навчання, зафіксовані дидактикою, відбивають цю особливість.
Практично всі наслідки життя є результатом індивідуальної діяльності, спрямовану цілі й об'єкти. З іншого боку, діяльність навчання має досить вузькі, обмежені соціальні цілі, які співвідносяться безпосередньо з законами навчання. Зауважимо, що зовсім не обов'язково, що закони навчання та цілі його суб'єктів збігаються.
Цілі навчання, хоч і будучи обмеженими, досягаються в процесі отримання емпіричних знань. З'явився інтерес до законів, що посилився у міру ускладнення цілей навчання та умов його здійснення.
Розглянута відмінність законів навчання як соціальної діяльності з інших видів життя і його законів передбачає ще одне труднощі визначення законів у дидактиці. Закони життя не забезпечують досягнення кожної індивідуальної мети. Навчання передбачає цілі щодо кожного учня. Зауважимо, що навчання кожного індивіда – наслідок багатьох чинників взаємодії. Кожен із цих чинників є обов'язковою умовою навчання, тому реалізація цієї множини вкрай скрутна. Отже, і досягти мети навчання по відношенню до всіх, хто навчається, важко.
Дидактика та психологія навчання.Психологія та дидактика тісно пов'язані між собою. Спільність психології та дидактики полягає в тому, що вони мають єдиний об'єкт– процес навчання та виховання; їхня відмінність визначається різними аспектами вивчення цього об'єкта. Психологія досліджує психологічні закономірності становлення психіки людини у процесі її формування, чи психологічні механізми засвоєння системи властивостей, здібностей, індивідуального досвіду людини.
Дидактика вивчає умови (організаційні форми, методи, засоби навчання), які необхідно створити для ефективного перебігу процесів засвоєння відповідно до їх психологічних закономірностей. Тому осмислене побудова системи організаційних форм, методів, засобів навчання має спиратися завдання психологічних механізмів засвоєння людиною системи знань, умінь, здібностей. Тобто дидактика має будуватися з урахуванням даних педагогічної психології.
Знання психологічних механізмів засвоєння та педагогічних умов, у яких вони реалізуються, становлять необхідну основу розробки методик навчання, виступаючих як головний засіб педагогічної діяльності. Неможливо осмислено користуватися та розробляти методики навчання, не знаючи психологічних закономірностей та педагогічних принципів, на яких вони ґрунтуються.
Існує безперервний ланцюжок зв'язків: "педагогічна психологія" - "дидактика" - "методика" - "практика".Ці зв'язки відбивають наступні стадії проектування навчального процесу. Кінцевою метою процесу є формування особистості. Освіта– процес та результат засвоєння знань, умінь, навичок. Виділяють початкове, середнє, вища освіта, загальну та спеціальну освіту.
Проста педагогічна ситуація полягає у створенні відтворення заданої педагогом діяльності. Така ситуація описується як система кооперативної діяльності: процес вчення та організація цього процесу педагогом. Педагог у цій ситуації має скласти уявлення про діяльність та транслювати його учню.
Учень повинен прийняти цю діяльність, увійти до неї та виконати. Функції педагога, таким чином, полягають у свідомості уявлення про діяльність учня та залучення учня до діяльності. Нарешті, педагог здійснює контроль за виконанням і результатом діяльності. Контроль, отже, є функцією навчально-педагогічної діяльності.
Якщо результат контролю негативний, процес повторюється.
Якщо проблемна ситуація полягає в нерозумінні учнем подання про діяльність, що задається, то в ході рефлексії ця діяльність ділиться на частини, відповідно до етапів входження та здійснення діяльності. Потім ці рефлексивні знання перетворюються на нормативні, і знову педагог демонструє входження у діяльність, організує залучення учня, контроль здійснення діяльності тощо. Така логіка дидактики. Педагогічна діяльність є особливою організаційно-управлінською діяльністю, що організує навчальну діяльність учня та керує нею.
Об'єктомНаука є реальним процесом навчання. Дидактика дає знання про основні закономірності навчання, характеризує його принципи, методи та зміст.
Теорія навчання як наука включає у собі кілька категорій.
Сутність процесу навчання.Розглядає навчання як частину загального виховного процесу.
Методи навчання.Вивчаються прийоми, якими користується вчитель у своїй професійній діяльності.
Принципи навчання.Це основні погляди на навчальну діяльність.
Організація навчання.Займається питаннями організації навчальної роботи, виявляє нові форми організації навчання. Ключовою формою організації навчання сьогодні є урок.
Діяльність вчителя.Поведінка та робота педагога у ході реалізації освітнього процесу.
Діяльність учнів.Поведінка та робота учня в ході реалізації освітнього процесу.
Будучи педагогічною дисципліною, дидактика оперує тими самими поняттями, як і педагогіка: «освіта», «виховання», «педагогічна діяльність» та інших.
Під освітоюрозуміють цілеспрямований процес та результат оволодіння учнями системою наукових знань, пізнавальних умінь та навичок, формування на цій основі світогляду, моральних та інших якостей особистості. Освіта реалізується під впливом навчання.
Під навчаннямрозуміється цілеспрямований процес взаємодії вчителя та учнів, у ході якого, головним чином, здійснюється освіта та вноситься істотний внесок у виховання та розвиток особистості.
Навчання над повною мірою може вирішити завдання виховання особистості та її розвитку, у школі одночасно здійснюється позанавчальний виховний процес. Під впливом навчання та виховання реалізується процес цілісного всебічного розвитку особистості.
Навчанняє єдністю процесів викладання та вчення. Викладаннямназивають процес діяльності викладача під час навчання, а вченням– процес діяльності учня. Навчання відбувається також під час самоосвіти. З виявлених дидактикою закономірностей випливають деякі основні вимоги, дотримання яких забезпечує оптимальне функціонування навчання. Їх називають принципами навчання.
Навчання виконує одне з основних завдань розвитку особистості – передати молодому поколінню знання з досвіду людства, сформувати необхідні в житті вміння та навички, погляди та переконання.
Початкове навчання містить у собі великі потенційні змогу всебічного розвитку молодших школярів. Розкрити та реалізувати ці можливості – найважливіше завдання дидактики початкового навчання.
Навчання ставить перед індивідуальним розвитком учня завдання – опанувати сучасний для цієї епохи рівень знань. Індивідуальний розвиток у процесі навчання завжди відстає від суспільно-історичного. Суспільно-історичне пізнання завжди йде попереду індивідуального.
Навчання- особливий вид людських відносин, у процесі яких здійснюється освіта, виховання та передача суб'єкту навчання досвіду людської діяльності. Поза навчанням суспільно-історичний розвиток відривається від індивідуального і втрачає одне з джерел свого саморуху.
Процес навчання пов'язаний з розвитком і формуванням у знань, умінь і навичок з яких-небудь дисциплін. Вчення, як правило, викликане мотивацією.
Мотивація- Це процес, що спонукає рухатися до поставленої мети; фактор, що визначає поведінку та спонукає до діяльності. Відомо, що існує два рівні мотивації: зовнішня та внутрішня. Багато педагогів схильні частіше використовувати зовнішні стимули.Вони вважають, що учнів треба змушувати вчитися, заохочувати чи карати, залучати батьків контролю над дітьми.
Однак існує думка, що систематичний тривалий контроль над діями дитини помітно знижує бажання учнів працювати і навіть може зруйнувати його.
Важливо розвивати внутрішні мотивиучня. Рівень внутрішніх потреб у кожної людини різний і змінюється паралельно психологічним потребам (потреба у виживанні, у безпеці, у приналежності, у самоповазі, творчі потреби та потреба у самоактуалізації).
Навчання виникло ще на ранніх стадіях розвитку людства і полягало у передачі молодим поколінням досвіду предків. Стародавній мисливець мав навчитися володіти зброєю, приготувати їжу, виготовити знаряддя праці, захиститися від ворогів. Подібний вид навчання характерний і для тваринного світу, коли мати вчить своїх дитинчат полювати, ховатися від ворогів. Стародавня людина дивилася на своїх старших родичів, спостерігала їхню промову, поведінку і намагалася повторити все те, що вони робили. Таким чином виходило, що дитина займалася самоосвітою, адже в примітивних племенах не було спеціально підготовлених педагогів.
У ході еволюції з ускладненням людських відносин удосконалилася і система навчання: з'явилися особливі заклади, де здійснювалося навчання. Навчання стало цілеспрямованим процесом.
Спробуємо порівняти першокласника, який не вміє ні читати, ні писати та випускника школи. Що перетворило дитину, яка не знає основ грамоти, на високорозвинену особистість, здатну до творчої діяльності та осмислення дійсності? Цією силою стало навчання.
Але знання не можуть бути просто так передані від однієї людини іншій. Подібне завдання може бути здійсненне лише за активної участі учня, за його зустрічної активності. Не дарма французький фізик Паскаль говорив, що «учень – це посудина, яку треба наповнити, а смолоскип, який треба запалити». З цього можна дійти невтішного висновку у тому, що навчання- Це двосторонній процес діяльності, як вчителя, так і учня, в результаті якого у учня формуються знання та навички за наявності у нього мотивації.
