Универсалните образователни дейности включват следните регулаторни видове. Универсални учебни дейности. Изисквания на федералните държавни стандарти Измерване на нивото на образуване на UUD

Днес обществото и държавата поставят все нови изисквания към резултатите от обучението в училище. В стандартите от първо поколение целта на обучението беше директният трансфер на знания от учителя към учениците, а резултатът, показващ резултатите от обучението, беше овладяването на система от знания, умения и способности. В стандартите от второ поколение понятието „ZUN“ вече не се използва. Целта на обучението също се променя. Сега училищата трябва да завършват хора, които не само са усвоили набор от определени знания и умения, но и знаят как да ги придобият сами. Разбираемо е, че завършилите трябва да притежават определени универсални учебни дейности (ULA).

Концепцията за универсални учебни дейности

Универсални учебни дейности- това е набор от методи за различни действия, които допринасят за активното саморазвитие на ученика, помагат за самостоятелно овладяване на нови знания, овладяване на социален опит и формиране на социална идентичност. Какво е UUD според Федералния държавен образователен стандарт, с прости думи? Това са действия, които помагат „научете човек да учи“. Под гъвкавост имаме предвид:

• Метасубект, характер. Концепцията за UUD не се отнася до нито един академичен предмет.
• Формира психологическите способности на учениците
• Те са в основата на дейността на всеки ученик.

Универсалните образователни дейности изпълняват следните функции:

• Те създават условия за всестранно развитие на личността, основана на готовност за обучение през целия живот.
• Допринасят за успешното формиране на умения, компетентности и усвояване на знания в различни предметни области.
• Осигурете на ученика възможност за самостоятелно осъществяване на учебни дейности, целеполагане, контрол и оценка на учебния процес и резултатите.

Универсалните образователни дейности включват следните видове:

• лични
• регулаторен
• образователен
• комуникативен

Лични универсални учебни дейности

Персонален UUD– това са действия, които осигуряват определянето на ценностната и смисловата ориентация на учениците. Те също така помагат на човек да определи своето място и роля в обществото и да установи успешни междуличностни отношения.

В образователните дейности има няколко вида действия:

• самоопределяне в различни области: професионална, лична;
• смислообразуване: осъзнаване на смисъла и мотива на ученето, връзката между тях;
• Морална оценка на изучавания материал, способност за личен морален избор въз основа на социални ценности.

За формиране на личен UUD се предлага да се използват следните методически техники и задачи:

• Групови проекти.Учениците съвместно избират интересна и подходяща тема и разпределят ролите в групата. Всеки допринася за реализирането на проекта.
• Поддържане на портфолио.Дневникът на индивидуалните постижения помага да се създаде ситуация на успех, като по този начин повишава самочувствието и установява самоувереност. Портфолиото насърчава желанието за самоусъвършенстване и формирането на положителни характеристики на личността.
• Привличане на краеведски материалза учебни и извънкласни дейности
• Творчески задачи

Характеристики на нормативните универсални образователни действия

Регулаторните универсални образователни действия са действия, които осигуряват организирането и коригирането на образователните дейности. Тази група включва:

• Поставяне на цели: определяне на целта и възпитателната задача;
• Планиране:установяване на последователност от действия в съответствие с поставената цел и отчитане на очаквания резултат;
• Прогнозиране:способност за прогнозиране на резултата и неговите характеристики;
• Корекция:възможност за извършване на промени в плана в случай на несъответствие със стандарта;
• степен:решителност и осъзнаване на наученото и предстои да се научи; оценка на наученото;
• Саморегулиране:способност за преодоляване на препятствия и конфликти;

Предложени са няколко методически техники за формиране на системи за регулаторен контрол. На първо място, ученикът трябва да установи и разбере целта на изучаването на дадена тема. Без това успешното овладяване на материала е невъзможно. За да формулират целите на урока, учениците могат да получат следната таблица в началото на урока:

Последната колона може да се попълни и в края на урока, след което името й трябва да се промени: „Какви нови и интересни неща научих в урока?“ Възможни са варианти в зависимост от темата на урока. Например в началото на урок по история на тема „Религията на древните гърци“ може да има работа със следната таблица:

За да създадете UUD за планиране, препоръчително е да използвате следните техники:

• Планиране
• Обсъждане на план за решаване на учебен проблем
• Работа с умишлено променен (деформиран учител) план, неговата корекция

Характеристики на когнитивните универсални образователни действия

Когнитивна UUD– това са общообразователни дейности, които включват:

• Самостоятелна постановка на познавателна цел
• Търсене и структуриране на необходимата информация с различни средства
• Смислово четене
• Моделиране

В редица когнитивни UUD има група логически универсални действия. Това:

• Създаване на хипотези и тяхното тестване
• Установяване на причинно-следствени връзки
• Определение за логическо разсъждение
• Извършване на класификации и сравнения

Развитието на когнитивните средства за обучение се улеснява от следните техники и методи: задачи за намиране на съответствия, съставяне на клъстер, логическа верига, разработване на тестови въпроси и отговори на тях, работа с исторически документи.

Комуникативни универсални учебни дейности

Комуникативен UUDназовава действия, които осигуряват социална компетентност и допринасят за придобиването на умения за изграждане на диалог; позволяваща интеграция в социалната среда. Те включват:

• Намиране на успешен изход от конфликти
• Умение за правилно формулиране на въпроси
• Способност за пълно и точно изразяване на мисли
• Контрол и корекция на поведението на партньора в групата

За разработване на комуникативни UUDs се предлага да се използват такива техники:

• Подготовка на уточняващи въпроси или въпроси към лектора
• Изразяване на преценки
• Изнасяне на презентации или съобщения пред публика
• Продължение и развитие на преценката на съученик

Децата много харесват техника, наречена „горещ стол“. Подходящ е за укрепване на покрития материал. Двама души идват на дъската. Един от тях сяда на стол, наречен „горещ“ стол, с лице към класа. Той не трябва да вижда дъската. Вторият ученик записва термин или дата на дъската. Класът трябва да обясни значението на седящия, а той от своя страна трябва да назове самото понятие.

Такава проста техника като разказване на история въз основа на илюстрация също помага за развитието на комуникативни умения. При съставянето му ученикът използва визуална опора, предизвиквайки пасивен речник. Освен това илюстрациите могат да оживят самата история, да заинтересуват децата и да ги насърчат да изучават материала.

Важно място сред средствата, които формират комуникативни образователни дейности, заема образователната дискусия. Така наричат ​​обмен на мнения по определен проблем. Дискусията допринася за придобиването на нови знания и развитието на способността за защита на собственото мнение. Има много форми: форум, „съд“, дебат, симпозиум, „кръгла маса“, мозъчна атака, техника „аквариум“, „среща на експертна група“.

Критерии за формиране на UUD

За да се определи степента на развитие на UUD, се използват следните основни критерии:

• Съответствие с нормативната уредба
• Съответствие на резултатите от усвояването на UUD с предварително предписаните изисквания
• Съзнателност, пълнота и разумност на действията
• Критичност на действията

Като насърчава формирането и развитието на образователното обучение, учителят помага на учениците да станат активни участници в образователния процес. След като усвои универсалните учебни дейности, ученикът няма да се изгуби в непрекъснатия поток от информация и ще придобие много важно умение - „способността да учиш“.

Универсалните учебни дейности (ULA) са набор от различни действия, насочени към самостоятелно придобиване на знания, активно саморазвитие, придобиване на нов практически и когнитивно-изследователски опит. UUD според Федералните държавни образователни стандарти- основен компонент на способността за учене, осигуряващ възможност за успешно саморазвитие.

• Общите образователни умения са от метапредметен характер и следователно могат да се използват за овладяване на всеки учебен предмет.
• Всяка дейност на ученика се основава на тях.
• UUD ви позволяват да оформите психологическите способности на детето.

UUD според Федералните държавни образователни стандарти

Преди появата на Федералния държавен образователен стандарт съвременният образователен процес разчиташе повече на събирането на информация, необходима за изучаване на темата и развитието на умствените процеси; по-рядко приоритет беше практикуването на ефективни образователни и умствени техники. Този подход имаше отрицателно въздействие върху развитието на личността и ефективността на училищния образователен процес, намалявайки мотивацията на учениците и нивото на тяхната отговорност. Въвеждането на стандарта промени подхода към ученето и в същото време модела на младши възпитаник, който сега се определя като ученик с основите на общите академични умения и основата на моралното поведение, способен да взаимодейства с връстници и учители и отворени за придобиване на знания и умения. Целта на настоящата образователна стратегия е да научи всеки да учи първо под ръководството на учител, наставник, а след това и самостоятелно. Основата за приемствеността на различните нива на образователната система трябва да бъде ориентация към ключовия стратегически приоритет на образованието през целия живот - формирането на способността за учене през целия живот. Проектирането и прилагането на програма за развитие на UUD е задача на всеки учител, който ще работи в ново училище.

Запазете това за себе си, за да не го загубите:

- Шест нови метода за диагностициране на комуникативни нарушения на ученето при ученици (критерии за формиране)
- Идентифицирайте мета-предметни и лични UUD (лист за анализ на урока)

UUD според Федералния държавен образователен стандарт еспособността за самостоятелно развитие, надпредметни действия, общи образователни умения, чието определение обхваща всички области на развитието на личността на детето. Според федералния стандарт формалните умения и знания стават второстепенни, тъй като мярката за ефективност на обучението стават видовете дейности, които учениците овладяват през годината. Ученикът в началното училище трябва да се научи да чете и пише, но много по-важно е мотивацията за учене и развитието на метапредметни методи на действие.

Изтеглете презентацията: „Методи за формиране на UUD според Федералния държавен образователен стандарт“
Изтеглете безплатно in.pptx

UUD придобива особено значение в началното училище, когато децата развиват способността да учат самостоятелно и съзнателно, разширявайки собствените си компетенции, за да ги прехвърлят впоследствие в други области. Усвоили способността за учене, децата ще могат да прехвърлят това умение във всеки компонент на образователната дейност, повишавайки нейната ефективност.

Функции на надпредметни методи на действие:

• насърчаване на цялостното развитие на учениците чрез обучение през целия живот, толерантност и гъвкавост на възгледите;
• създават условия за самостоятелно обучение, формиране на образователни цели, търсене на средства и методи за постигането им, самоанализ и самоконтрол;
• осигуряват условия за ефективно учене чрез придобиване на общообразователни компетентности;
• стимулират формирането на картина на света, толерантност в контекста на мултикултурно общество и компетентност в различни предметни области.

Видове UUD според Федералните държавни образователни стандарти

Надпредметните действия мотивират и позволяват на децата самостоятелно да организират процеса на учене и възприемане на учебния материал. Въпреки общообразователния характер на универсалните действия, има четири Тип UUD според Федералния държавен образователен стандартпредставени в таблицата.

Лична	Благодарение на личните учебни дейности децата се научават да се ориентират в междуличностните отношения, социалните роли, да свързват моралните норми, етичните принципи с поведението на другите, като правят подходящи заключения. Лична UUD според Федералните държавни образователни стандартив началното училище се разделят на: професионално и личностно самоопределяне; връзка между целите на обучението и постигнатите резултати; правене на морален избор, морално и етично самоопределение.
Регулаторен	Всяко от регулаторните действия е необходимо за организиране на независим образователен процес: ученикът оценява знанията си, определя границите на познатото и поставя учебна задача (целеполагане); като се има предвид поставената цел, се планира последователността на работа по нейното изпълнение; детето трябва да предвиди междинни и крайни резултати от образователните дейности; ако междинните резултати не съответстват на планираните, е необходимо да се коригират планът и методите на действие; самочувствието и осъзнаването на реалните резултати от образователните дейности осигуряват ефективно поставяне на цели. В процеса на овладяване на регулаторни системи за контрол за учениците е важна способността за самомотивация, волеви усилия и мобилизиране на морални и физически сили, насочени към преодоляване на трудностите.
Когнитивна	Когнитивните общообразователни дейности включват формулиране и решаване на проблем чрез логически структурирани действия. Учениците определят когнитивна цел, събират необходимите материали, ресурси и информация, поставят знания в структура, избират начини за постигане на целта в контекста на текущите условия и след това провеждат самооценка и рефлексия върху когнитивната дейност. Отделни подгрупи когнитивни методи на действие включват: Знаково-символични - включват моделиране на обекти и символи в пространството въз основа на характеристиките на обекта, превръщането му в модел за търсене на закони, които систематизират тази предметна област. Логически - децата анализират съществените и несъществените характеристики на обектите, оценяват цялото и неговите съставни части и въз основа на получената информация класифицират обектите в класове или понятия, образувайки причинно-следствени връзки между явления и обекти. Когато изграждат логическа верига, те разчитат на изводи, доказателства и факти.
Комуникация	Общообразователните дейности са насочени към придобиване на умения за чуване и слушане на събеседник, социална компетентност, комуникативни умения, способност за установяване на продуктивно сътрудничество с връстници и взаимодействие с учители. Комуникация UUD според Федералните държавни образователни стандартиозначава: определяне на цели, задачи и начини за взаимодействие с ученици и учители; колективна работа за събиране и систематизиране на информация; успешно преодоляване на конфликтни ситуации чрез търсене на компромиси, алтернативни решения, идентифициране на проблеми; максимално взаимодействие със съучениците – оценка, корекция и контрол на действията им; комуникативни умения и красноречие - способността да изразявате мислите си устно и писмено кратко и по същество, да овладеете умението за водене на компетентен диалог и монолог.

UUD според Федералния държавен образователен стандарт в началното училище

Изненадващо, в процеса на обучение се формират универсални учебни дейности, използвани за усвояване на учебни предмети. В зависимост от съдържанието на учебния предмет и тема се създават специални перспективи за усвояване на определени UUD. Учителят трябва да вземе предвид здравословното състояние на учениците, тяхното ниво на развитие на речта и способността да контролират поведението си, комуникативните умения на децата, тяхната мотивация за учене, ученето да задават въпроси, да слушат и чуват в клас. Без да се вземат предвид тези характеристики, овладяването на учебните дейности ще бъде трудно както за учениците, така и за учителите. Което в крайна сметка ще доведе до загуба на време и усилия и просто поставя под въпрос компетентността на един начален учител.

За да постигнат ефективно овладяване, класните ръководители и учителите по предмети използват набор от мерки, по време на изпълнението на които учителите се фокусират върху действителните постижения на учениците, а не върху сравняването на учениците помежду си.

• Важен е самоанализът и самоанализът, които учат децата да откриват и своевременно да коригират грешките си, което им помага да учат нови неща. Учителят също така оценява образователния успех на децата, като обяснява своя избор, като в същото време учи учениците да оценяват дейностите по критерии и да избират критерии за оценка.
• Мотивирайки учениците да учат, учителите обясняват практическата стойност на новите знания и значението на развитието на дадено упражнение. Акцентът е върху онези видове работа с материали и данни, които ще бъдат необходими в образователните дейности, практикува се ефективно запаметяване, което има положителен ефект върху логиката и паметта на децата.
• Важно е учителят да научи децата да работят в групи и по двойки и ако възникнат конфликти, ефективно да ги елиминират чрез намиране на компромиси. Чрез проблемни ситуации, пропуски в знанията или тяхната непоследователност класният ръководител помага на децата да назоват целта на урока и да съставят план за действие.
• Децата трябва да могат да правят морален избор, да изразяват мислите си свободно и компетентно, да могат да защитават собственото си мнение с аргументи, а не с грубост, и да демонстрират уважение към събеседника си. Насърчава се взаимодействието на учениците.
• Учителят и децата си взаимодействат на принципите на сътрудничеството, съвместно решават проблемни области, разпределят отговорности, учат се да планират работата и свободното време. Учениците могат да избират задачи от няколко предложени.

Получаване на стандартна диплома

Обучението по програмата ще помогне за актуализиране на знанията за нормативната уредба на образователната дейност на обществените организации, изискванията за квалификацията на учител (учител) и разработването на основни образователни програми на общообразователна организация.

Методика за поетапно формиране на UUD, предложена от P.Ya. Галперин и неговите сътрудници, разчита на вътрешната зависимост между практическото изпълнение и интелектуалните операции. Според тази теория общите субектни действия се формират по аналогия с умствените и включват няколко етапа:

1. Необходимо е да се проучи образецът и съставът на бъдещото действие, да се използва информацията и инструкциите на всички негови компоненти. На децата се показва и обяснява модел на умствено действие, което те трябва да овладеят, което е незаменимо за визуалните и слуховите ученици.
2. Действието се извършва, като се вземат предвид всички операции, които са включени в него, като по този начин се овладява същността на действието и се упражнява самоконтрол на всеки етап, което е важно за кинестетичните деца.
3. Многократно извършване на действие, без да се разчита на модел.
4. За да се разбере последователността от етапи, алгоритъмът на действие се изговаря на глас и след това се прехвърля на вътрешния план, изговаря се на себе си.
5. Действието се извършва в контекста на вътрешната реч в условията на съзнателен контрол, което позволява развитието на автоматично изпълнение, при което начинът на действие е мисловен акт, стремеж към крайния продукт на процеса.

Успешното обучение в училище е невъзможно без усвояване UUD според Федералните държавни образователни стандарти по класовеначално ниво. За да развият мета-предметни действия, учителите използват следните видове дейности и методически задачи:

UUD	Видове работни места
Лична	Груповите проекти са незаменими в процеса на формиране на лични постижения в обучението, тъй като позволяват на учениците колективно да избират тема за работа, да разпределят ролите, като вземат предвид способностите на децата, така че всеки да има важен принос за изпълнението на проекта. Творческата работа помага да се разширят хоризонтите и сферата на интересите, да се подобрят способностите и талантите, необходими за лично и професионално самоопределение. Портфолио от индивидуални постижения е запис на ситуация на успех, дава самочувствие и повишава самочувствието, стимулира самообучението и подобрява личните качества.
Регулаторен	Придобиване UUD според Федералния държавен образователен стандарт през 2019 гсе основава на формулирането на целта на изучаване на учебния материал от учениците. Без целеполагане е невъзможно пълното овладяване на темата и затова децата в първия етап на урока са помолени да отговорят на въпросите: Какво вече знам? Какво мога да разбера? Какви предметни области ще са необходими за това? В края на урока ви молят да намерите отговора на друг въпрос: Какво научих ново в урока? Кое беше най-интересното за мен? В допълнение към поставянето на цели, учителите използват техники за работа с умишлено неправилен план, който учениците трябва да коригират, и предлагат изготвяне и обсъждане на план за изпълнение на образователни задачи.
Когнитивна	За формиране на общообразователни дейности педагогическата практика използва принципите на съставяне на логическа последователност или клъстер, упражнения за намиране на съответствие или разлики, задаване на тестови въпроси и търсене на отговори на тях.
Комуникация	Формирането на комуникационни умения и развитието на комуникационните умения се улесняват от: работа с изясняващи въпроси към ученика, който говори, което развива мисловните процеси на децата, умението за съставяне на въпрос и провеждане на дискусия с връстници; говорене пред класа със съобщение или доклад - развиване на способността да изразявате мнението си, да аргументирате собственото си мнение, да практикувате монологична реч; продължаване на преценката на съученик или търсене на контрааргументи - техника, която включва развитие на красноречие и мислене, способност да слушате и чувате съученици, умения за конструиране на изявление; образователната дискусия (мозъчна атака, кръгла маса, дебат) е ефективна техника за развитие на комуникационни умения, която предоставя нови знания и умения за водене на уважителен диалог, защита на собственото мнение и използване на аргументи.

UUD според Федералния държавен образователен стандарт: връзка с учебните предмети в началното училище

Развитието на надпредметните действия при учениците от 1-4 клас се извършва в съответствие с възрастовото развитие. Образователният процес регулира перспективите за овладяване на UUD и същността на обучението. Получаването на умения за метапредметни методи на действие във всяка дисциплина е взаимосвързано с други предмети и действия и се подчинява на принципите на възрастовото развитие. В контекста на изучаването на различни предмети се формира комплекс UUD според Федералния държавен образователен стандарт в началното училище, което се потвърждава от таблицата на връзката между метапредметните действия и учебните дисциплини.

Предмет и разработени от него UUD	Описание на мета-субектни действия
Руски език - нормативен, комуникативен и познавателен	Четейки и анализирайки текстове, децата се упражняват да правят сравнения, да извършват логически оценки и да установяват причинно-следствени връзки. Моделиране и знаково-символични действия, въображението се развива в хода на работа с графично изпълнение на букви, структура на думата, езиков синтаксис и морфология. Изучаването на руски език в рамките на възрастта на ученика развива не само речевата функция и така нареченото „езиково чувство“, но и прогностичните и обобщаващи функции.
Литературно четене - помага за развитието на всички видове UUD според Федералния държавен образователен стандарт (ключовата роля на комуникативната и регулаторната сфера)	Учениците от младшата възраст овладяват естетическото, идеологическото и моралното значение на творбите, предавайки духовен и социален опит, за да разберат действията на героите и да анализират позицията на автора. По време на уроците учениците: учат се на самопознание чрез сравняване с герои в литературни текстове; проследи действията и личните ориентации на героите от произведенията; запознават се с естетиката на текстовете; получават основите на патриотичното възпитание и гражданска идентичност чрез изучаване на историята на родината; практикуват морална и естетическа оценка на действията на героите; научете се да разпознавате и създавате контекстуална реч въз основа на действията и думите на литературни герои; установяват причинно-следствени връзки и изграждат логически вериги от събития; научете се да различавате главното и второстепенното.
Математика - образователен УУД	В часовете по математика децата се учат да планират действия, да структурират и систематизират знанията, да разграничават понятия, да моделират и да упражняват алгоритмични и логически действия. В рамките на Програми UUD съгласно Федералния държавен образователен стандартматематиката играе ключова роля, насърчавайки систематично мислене, моделиране и символични действия, които са подходящи за други училищни предмети. Децата овладяват система от общоприети символи и знаци, които са от значение в процеса на социализация и по-нататъшно обучение.
Светът около нас - развитие на лични и когнитивни начини на действие	Занятията по „Светът около нас“ помагат на учениците от началното училище да формират представа за социокултурния и природния свят, да овладеят взаимоотношенията между природата и хората, отношенията между индивида и обществото, концепцията за държавата и нейното място в света. Тази дисциплина е незаменима за формирането на гражданската идентичност на учениците, мирогледа на по-младото поколение, формирането на емоционални, ценностни и когнитивни компоненти. Развитието на общи умения по предмета включва: познаване на символите на Русия, способността да се говори за вашата страна, забележителностите на региона, запознаване с географията и характеристиките на други страни; база на историческата памет - познаване на ключови събития и емблематични личности за историята на Русия; получаване на основа на природосъобразно поведение и основите на екологичните знания; разбиране на принципите на взаимоотношенията между общностите и различните социални слоеве на хората. В допълнение към личните методи на действие, „Светът около нас“ формира когнитивни инструменти за обучение чрез: използване на основни изследователски умения, включително използване на ИКТ и различни видове информация; практики за моделиране и заместване; прилагане на логически действия на класификация, сравнение, провеждане на аналогии между природни и създадени от човека обекти, явления и свойства, изграждане на причинно-следствени връзки.
Технология – когнитивна и комуникативна УУД	В часовете по „Технологии” основната дейност е предметно-преобразуващата работа, прогнозирането и моделирането, които играят доминираща роля в развитието на УУД. Децата анализират, разсъждават, работят в групи и по двойки, като използват различни форми на сътрудничество и придобиват основите на ИКТ компетентността. Уроците предоставят: развитие на знаково-символно, репродуктивно, творческо и пространствено мислене у децата; практикуване на целеполагане, прогнозиране и планиране на работата с последващ самоконтрол и самооценка; практикуване на комуникация чрез съвместна и продуктивна работа в класната стая; стимулиране на творческа самореализация и мотивация за придобиване на нови знания и академични постижения; развиване на уважение към личната информация на другите хора, запознаване със селективността на информацията.
Физическа култура - личностни, комуникативни и регулативни методи на действие	Систематичните физически упражнения за учениците от началното училище се превръщат в мотивиращ фактор за преодоляване на трудности, устойчивост на стрес и източник на знания за съвременния спорт. Децата се запознават с гражданска и обща културна идентичност, учат се да използват физически и морални ресурси за постигане на целите си и да следват правилата на здравословния начин на живот. В допълнение, дисциплината „Физическо възпитание“ развива у децата уменията да регулират, планират, анализират своите действия, насърчава способността да взаимодействат със съучениците си, да си сътрудничат и да работят по двойки, а в екипните игри - да поставят цел, да разпределят функции, да планират и постигане на резултати. Децата се учат да оценяват поведението в клас и да извършват взаимен контрол.

UUD според Федералния държавен образователен стандарт през 2019 г. Резултати от развитието

Основното значение на всички видове UUD съгласно Федералните държавни образователни стандартикато ядрото на общото образование - основата за прилагане на федералния стандарт. Не само психологическият компонент на успеха на овладяването на учебните дисциплини, но и изпълнението на изискванията за резултатите от овладяването на общото образование зависи от степента на формиране на мета-предметни действия.

Нивото на владеене на мета-предметни действия се оценява по няколко параметъра:

1. Личностно развитие. В края на 4 клас децата трябва да бъдат мотивирани за по-нататъшни образователни и познавателни дейности, да имат ясно оформена вътрешна позиция и да се ръководят от моралните стандарти, като ги следват.
2. Организиран и мотивиран за учене. Учениците усвояват еднакво всички видове UUDспоред Федералните държавни образователни стандартиот масата начално училище, като ги използват за организиране на образователни дейности, поставяне, приемане и изпълнение на образователни задачи, планиране на работата, самооценка на дейностите с възможно въвеждане на корекции при необходимост.
3. Предметна дейност. Учениците придобиват опит във всяка предметна област, като се стремят да получат, трансформират и приложат придобитите знания и умения, като ги вземат предвид при формирането на собствена картина за света.
4. Изследователска дейност. Децата трябва да могат да работят със символични средства и текстове, да ги анализират и възприемат, като извършват когнитивни и логически дейности в процеса на моделиране или решаване на проблеми.
5. Култура на общуване. Учениците трябва да могат да общуват толерантно с връстници и възрастни, да вземат предвид мнението и позицията на събеседника, да си сътрудничат и да взаимодействат за решаване на образователни проблеми, да разпределят ролите в екипната работа, да възприемат и предават информация, да разрешават адекватно конфликтни ситуации, съзнателно и адекватно изграждат своята писмена и устна реч.

Въпреки очевидно значителната и бързо нарастваща роля на общообразователните методи на действие, работата по разработването на образователни методи в повечето училища се извършва спонтанно и несистематично, поради което само избрани учители се стремят да формират универсални действия у учениците, което се изразява в незначително ниво на когнитивна активност и мотивация за учене при ученици, способност на децата да планират и извършват когнитивни и образователни дейности, провокиращи девиантно поведение и училищна дезадаптация. За да се избегне това, е необходимо систематично и систематично да се насърчава формирането UUD според Федералните държавни образователни стандарти 2019 г, и в същото време разумност, осъзнатост и логичност на учебния процес.

Днес се иска не просто човек, а Личност, която трябва да притежава цял набор от качества:

Независимост при вземане на решения и избор;

Способността да носите отговорност за своите решения;

Способността да се носи отговорност за себе си и за близките;

Готовност за действие в нестандартни ситуации;

Притежаване на техники за преподаване и готовност за постоянна преквалификация;

Притежаване на набор от компетентности, както ключови, така и в различни области на знанието и др.

Ясно е, че задачата да се възпита човек с такива качества през годините на обучение е изключително трудна.

Постигането на тази цел става възможно благодарение на формирането на учебна учебна система, чието овладяване дава възможност на учениците самостоятелно успешно да придобиват нови знания, умения и компетентности въз основа на формирането на способността за учене.

И така, какво осигуряват универсалните учебни дейности?

Основните видове UUD включват:

Лична

Когнитивна

Регулаторен

Комуникация

Личните UUD включват:

Самоопределение

Създаване на смисъл

Морални и етични стандарти

Регулаторните UUD включват:

Поставяне на цели

Планиране

Прогнозиране

контрол

Корекция

Комуникативните UUD включват:

Взаимодействие

Сътрудничество

Комуникация

Когнитивните UUD включват:

Общообразователен UUD:

Търсене на необходимата информация за изпълнение на учебни задачи с помощта на учебна литература;

Използване на символични средства (графики, модели, диаграми, таблици);

Съзнателно и доброволно изграждане на речеви изказвания в устна и писмена форма;

Съсредоточете се върху различни начини за решаване на проблеми;

Структурирани знания

Логически учебни дейности:

Основи на семантичното четене (способността да се изолира съществена информация от текстове от различни видове)

Способност за анализ на обекти (идентифициране на съществени характеристики)

Способност за сравняване, сериране и класифициране според определени критерии

Способност за установяване на причинно-следствени връзки

Способността да се изграждат разсъждения, доказателства, да се излагат хипотези и тяхната обосновка

Постановка и решение на проблема:

Формулиране на проблема

Създаване на начини за решаване на проблем

Решение

В съвременните условия задачата на учителя е да покаже на ученика пътя към знанието, да го научи да учи. Ето защо приоритетната посока на новите образователни стандарти както за основното, така и за основното образование е задачата да се формират не само теоретични знания по предмета, но и формирането на универсални образователни дейности като един от начините за подобряване на качеството на образованието.

Съвременни образователни технологии в аспекта на прилагане на Федералния държавен образователен стандарт, осигуряващ формирането на когнитивни универсални действия

Технологии	Методи	Сформиран UUD
Проблемно базирано обучение	Създаване на проблемна ситуация	Когнитивни: общообразователни познавателни действия, формулиране и решаване на проблеми
Педагогика на сътрудничеството	Съвместна дейност, евристичен разговор, колективен извод, сравнение	Когнитивни: логически универсални действия
Индивидуално - диференциран подход	Многостепенни задачи
Обучение, ориентирано към компетентност	Изследователска работа, проектна дейност	Когнитивни: общообразователни познавателни действия, формулиране и решаване на проблеми, логически универсални действия
Информационни и комуникационни технологии	Въведение в новия материал на компютър, тестване, презентация, интерактивна дъска	Познавателни: логически универсални действия, общообразователни познавателни действия.

Формирането и развитието на когнитивни умения за учене в класната стая става чрез различни видове задачи. :

. „Открийте разликите“

. „Търсене на нечетния“

. "лабиринти"

. "Вериги"

Изготвяне на опорни схеми

Работа с различни видове таблици

Създаване и разпознаване на диаграми

Работа с речници

Резултатът от формирането на когнитивни инструменти за обучение ще бъде способността на ученика да:

Идентифицира вида на проблемите и начините за тяхното разрешаване;

Търсене на необходимата информация, необходима за решаване на проблеми;

Прави разлика между обосновани и необосновани съждения;

Обосновете етапите на решаване на образователен проблем;

Анализирайте и трансформирайте информацията;

Провеждане на основни умствени операции (анализ, синтез, класификация, сравнение, аналогия и др.);

Установяване на причинно-следствени връзки;

Притежава обща техника за решаване на проблеми;

Създаване и трансформиране на диаграми, необходими за решаване на проблеми;

Изберете най-ефективния начин за решаване на проблем въз основа на конкретни условия.

В началното училище, докато изучава различни предмети, ученикът на нивото на възможностите на своята възраст трябва да овладее методи на познавателна, творческа дейност, да овладее комуникационни и информационни умения и да бъде готов да продължи образованието си. Успешното обучение в началното училище е невъзможно без формирането на образователни умения у по-младите ученици, които допринасят значително за развитието на познавателната дейност на ученика, тъй като те са общообразователни, тоест не зависят от конкретното съдържание на предмет. Освен това всеки учебен предмет, в съответствие с конкретното съдържание, заема своето място в този процес.

Измерване на нивото на образуване на UUD:

Извършване на специално проектирани диагностични задачи (оценка на формирането на специфичен тип UUD)

Успешно изпълнение на образователни и практически задачи по учебни предмети

Успешно изпълнение на сложни задачи на интердисциплинарна основа.

Семинар

« Формиране на универсални образователни дейности

като изискване на Федералния държавен образователен стандарт »

„Кажи ми и ще забравя.

Покажи ми и ще запомня.

Включете ме и аз ще се науча"

Китайска мъдрост

Днес, вместо просто предаване на знания, умения и способности от учител на ученик, приоритетната цел на училищното образование е развиването на способността на ученика самостоятелно да поставя образователни цели, да проектира начини за тяхното изпълнение, да наблюдава и оценява постиженията си, с други думи, да развива способността да се учи. Самият ученик трябва да стане „архитект и строител“ на образователния процес.

„Целта на обучението на едно дете е да го направи компетентно собствен

Традиционно учителят е бил длъжен да даде на ученика дълбоки и трайни познания по предметите. Животът се променя бързо и нито учителят, нито родителят, нито самият ученик могат да предвидят какви знания и умения ще са му необходими в бъдеще. Оттук възниква необходимостта от способност за учене и развитие през целия живот. И в резултат на това, вместо да прехвърли количеството знания -развитие на личността на ученика въз основа на методи на дейност. Но това не означава , че изоставяме „багажа“ на знанието. Просто сменяме приоритетите. Предметното съдържание престава да бъде централната част на стандарта.

Какво е новото в подхода на обучение по новите стандарти?

Стандартът се основава на системно-активен подход,което предполага:

Образование и развитие на лични качества, които отговарят на изискванията на информационното общество, иновативната икономика, задачите за изграждане на демократично гражданско общество, основано на толерантност, диалог на културите и уважение към многонационалността,мултикултурен и многоконфесионален състав на руското общество;

- насоченост към образователните резултати като системообразуващокомпонент на стандарта, където развитието на личността на ученика въз основа на овладяването на универсални образователни действия, знания и овладяване на света е целта и основният резултат от образованието;

Признаване на решаващата роля на съдържанието на обучението, методитеорганизиране на образователни дейности и взаимодействие на участницитеобразователен процес за постигане на целите за личностно, социално и когнитивно развитие на учениците (преход от класно-урочна система към практически, лабораторни, изследователски и проектни форми на работа);

Отчитане на индивидуалните възрастови, психологически и физиологични особености на учениците, ролята и значението на дейностите и формите на общуване за определяне на целите на обучението и възпитанието и начините за тяхното постигане;

- осигуряване на приемственост на предучилищна, начална обща,основно и средно (пълно) общо образование;

Разнообразие от организационни форми и отчитане на индивидуалнитехарактеристики на всеки ученик (включително талантливи деца и деца сувреждания), които осигуряват растежтворчески потенциал, познавателни мотиви, обогатяване на формитевзаимодействия с връстници и възрастни в познавателни дейности;

Гарантирано постигане на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование, което създава основата за самостоятелно успешно усвояване на нови знания, умения, компетенции, видове и методи на дейност от учениците.

Най-важната задача на съвременната образователна система е формирането на набор от образователни дейности „универсални образователни дейности“, които дават възможност на всеки ученик самостоятелно да извършва учебни дейности, да си поставя образователни цели, да търси и използва необходимите средства и методи. да ги постига, да умее да контролира и оценява учебната дейност и резултатите от нея. Те създават условия за развитие на личността и нейната самореализация.

Формирането на UUD се основава на „умение за учене“, което предполага пълното овладяване на всички компоненти на образователната дейност (познавателни и образователни мотиви; образователна цел; образователна задача; образователни действия и операции) и действа като важен фактор за повишаване на ефективността на овладяването на предметните знания от учениците. , умения и формиране на компетенции, представа за света и ценности - семантични основи на личния морален избор.

UUD са насочени към постигане на планирани резултати. Има три групи планирани резултати:

1. Предметно-специфични универсални учебни дейности - формират основата на изучаването на самия предмет (опитът за получаване, трансформиране и прилагане на предметни знания).

2. Метапредметни универсални действия - централният компонент е формирането на способността на учениците да работят с информация (извличане, анализиране, възприемане). Отразете интердисциплинарни концепции.

3. Лични универсални образователни действия - емоционалност и морал в изучаването на предмета, развитие на толерантност, здравословен образживот.

Универсалните учебни дейности са умения, които трябва да се преподават във всички уроци в началното училище. Универсалните учебни дейности могат да бъдат групирани в четири основни блока:

Лични резултати Способността самостоятелно да направите СВОЯ ИЗБОР в света на мислите, чувствата и ЦЕННОСТИТЕ и да носите отговорност за този избор

Нормативни универсални учебни дейности Възможност за ОРГАНИЗИРАНЕ на вашите дейности

Когнитивна UUD Способност за ефективно МИСЛЕНЕ и работа с ИНФОРМАЦИЯ в съвременния свят

Комуникативен UUD Способност за ОБЩУВАНЕ и общуване с хора

Лична (морално-оценъчни умения) - оценка на собствените и чуждите действия	Личните универсални образователни действия се изразяват с формулите „Аз и природата“, „Аз и другите хора“, „Аз и обществото“, „Аз и познанието“, „Аз и аз“, което позволява на детето да изпълнява различни социални роли ( „гражданин“, „ученик“, „студент“, „събеседник“, „съученик“, „пешеходец“ и др.).
Регулаторен универсални учебни дейности (организация на умения) - организиране на вашите дела, решаване на проблеми	Те отразяват способността на ученика да конструира учебно-познавателна дейност, като се вземат предвид всички нейни компоненти (цел, мотив, прогноза, средства, контрол, оценка).
Когнитивна универсални учебни дейности (интелектуални умения) - обработка на информация	Система от начини за разбиране на света около нас, изграждане на независим процес на търсене, изследване и набор от операции за обработка, систематизиране, обобщаване и използване на получената информация
Комуникация универсални действия (комуникативни умения) - общуване с хора	Осигурете възможности за сътрудничество: способността да чувате, слушате и разбирате партньор, да планирате и координирате съвместни дейности, да разпределяте ролите, да контролирате взаимно действията си, да можете да преговаряте, да водите дискусия, да изразявате правилно мислите си, да оказвате подкрепа на взаимно и ефективно да си сътрудничат както като учител, така и с връстници;самостоятелна организация на речевата дейност в устна и писмена форма.

Лични действия осигуряват на учениците ценностна и семантична ориентация (знания за моралните стандарти, способността да се свързват действия и събития с приетите етични принципи, способността да се подчертае моралния аспект на поведението) и ориентация в социалните роли и междуличностните отношения. Във връзка с образователните дейности е необходимо да се подчертаетри вида лични действия:

- личен, професионален, житейскисамоопределяне ;

- създаване на смисъл , т.е. установяването от учениците на връзка между целта на учебната дейност и нейния мотив, с други думи, между резултата от обучението и това, което мотивира дейността, в името на която се извършва. Ученикът трябва да зададе въпроса: какво значение и смисъл има учението за мен? - и да можете да отговорите на него;

- морално-етична ориентация , включително оценка на усвоеното съдържание (въз основа на социални и лични ценности), осигуряване на личен морален избор.

Регулаторни действия осигурява на студентите организация на техните учебни дейности. Те включват:

- поставяне на цели като поставяне на образователна задача, основана на съотношението на вече известното и наученото от ученика и това, което все още не е известно;

- планиране - определяне на последователността на междинните цели, като се вземе предвид крайният резултат; съставяне на план и последователност от действия;

- прогнозиране - предвиждане на резултата и нивото на усвояване на знанията, неговите времеви характеристики;

- контрол под формата на сравняване на метода на действие и неговия резултат с даден стандарт с цел откриване на отклонения и разлики от стандарта;

- корекция - внасяне на необходимите допълнения и корекции в плана и начина на действие при несъответствие между стандарта, действителното действие и резултата от него;

- клас - подчертаване и осъзнаване от учениците на вече наученото и това, което предстои да се научи, осъзнаване на качеството и нивото на усвояване;

- саморегулация като способност за мобилизиране на сила и енергия, за упражняване на воля (да се направи избор в ситуация на мотивационен конфликт) и за преодоляване на препятствия.

Когнитивни универсални действия включват:

общообразователни, логически, както и формулиране и решаване на проблеми.

Общообразователни универсални действия :

- самостоятелно идентифициране и формулиране на познавателна цел;

- търсене и подбор на необходимата информация; прилагане на методи за извличане на информация, включително използване на компютърни средства;

- структуриране на знания;

- съзнателно и доброволно изграждане на речево изказване в устна и писмена форма;

- избор на най-ефективните начини за решаване на проблеми в зависимост от конкретни условия;

- размисъл върху методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейността;

- семантичното четене като разбиране на целта на четенето и избор на вида четене в зависимост от целта; извличане на необходимата информация от слушани текстове от различни жанрове; идентифициране на първична и вторична информация; свободно ориентиране и възприемане на текстове от художествени, научни, публицистични и официални бизнес стилове; разбиране и адекватна оценка на езика на медиите;

- формулиране и формулиране на проблеми, самостоятелно създаване на алгоритми за дейност при решаване на проблеми от творчески и изследователски характер.

Специална група от общообразователни универсални действия се състои от знаково-символични действия:

- моделиране - превръщане на обект от сетивна форма в модел, където се подчертават съществените характеристики на обекта; пространствено-графичен или символно-символичен);

- трансформация на модела с цел идентифициране на общи закони, които определят дадена предметна област.

Логически универсални действия :

- анализ на обекти с цел идентифициране на признаци (съществени и несъществени);

- синтез - съставяне на цяло от части, включително самостоятелно завършване с допълване на липсващи компоненти;

- избор на бази и критерии за сравнение, серия, класификация на обекти;

- обобщаване на концепцията, извеждане на следствия;

- установяване на причинно-следствени връзки;

- изграждане на логическа верига от разсъждения;

доказателство;

- изтъкване на хипотези и тяхното обосноваване.

Постановка и решение на проблема :

- формулиране на проблема;

- самостоятелно създаване на начини за решаване на проблеми от творчески и изследователски характер.

Комуникативни действия осигуряват социална компетентност и съобразяване с позицията на други хора, комуникационни партньори или дейности; способност за изслушване и диалог; участват в колективно обсъждане на проблеми; интегрирайте се в група връстници и изградете продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни.

Към комуникативен действията включват:

- планиране на образователното сътрудничество с учителя и връстниците - определяне на целта, функциите на участниците, методите на взаимодействие;

- задаване на въпроси - проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация;

- разрешаване на конфликти - идентифициране, идентифициране на проблеми, търсене и оценка на алтернативни начини за разрешаване на конфликти, вземане на решение и неговото изпълнение;

- управление на поведението на партньора - контрол, корекция, оценка на действията му;

- способността да изразявате мислите си с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на комуникация; овладяване на монологични и диалогични форми на речта в съответствие с граматичните и синтактичните норми на родния език.

К. Д. Ушински пише: „Всеки урок трябва да бъде задача за наставника, която той трябва да изпълни, като мисли за това предварително: във всеки урок той трябва да постигне нещо, да направи крачка напред и да принуди целия клас да направи тази стъпка.“ Следователно основната педагогическа задача е да се организират условията, които инициират действието на децата - какво да преподаваме? Защо да преподавам? как да преподавам?

Образователната дейност е самостоятелна дейност на ученика за придобиване на знания, умения и способности, в която той се променя и осъзнава тези промени.

Учебната задача (какво? защо?) е целта, която ученикът си поставя.

Учебното действие (как?) е система от съществени характеристики на концепция или алгоритъм.

Самоконтрол (нали?) – определяне на правилността на извършеното действие.

Самооценка (добър? Може ли по-добре?) - определяне на степента на съответствие със стандарта или качеството на извършеното действие.

Формирането на UUD до голяма степен зависи не само от учебно-методическия набор, но и от педагогически правилното взаимодействие между учител и ученик, ефективността на тяхната комуникативна дейност.

В резултат на изучаването на всички предмети без изключение на етапа на основното общо образование, завършилите ще се развиватличностни, регулаторни, когнитивни и комуникативни универсални учебни дейности като основа на способността за учене.

Формиране на универсални образователни действия.

В контекста на новите изисквания, като се има предвид въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт, LLC, животът в постоянно променящи се условия става нова норма, която изисква човек да може да решава постоянно възникващи нови, нестандартни проблеми. Съвременният човек трябва да бъде подготвен за факта, че ще трябва многократно да променя сферата на работа в живота си и да овладява нови професии, поради което качества като професионална мобилност и способност за продължаване на образованието придобиват особено значение. Повишени са и изискванията за комуникативно взаимодействие и сътрудничество и толерантност.
Важно условие за формирането на такива качества на личността в съвременното училище епродуктивно образование, което включва изместване на акцента от преподавателските дейности на учителя към независимите продуктивни образователни и извънучилищни дейности на ученика, прехода от училище като средство за прехвърляне на знания към училището за самоопределение и саморазвитие на ученика . В рамките на продуктивното образование е възможно да се развиват ученицитевисоко нивоуниверсални учебни дейности, осигуряваща способност за самообучение през целия живот, за овладяване на нови технологии и разбиране на възможностите за тяхното използване, за решаване на проблеми и вземане на самостоятелни решения, за адаптиране в социалната и професионалната сфера и за работа в екип.

Федералният държавен образователен стандарт значително разширява идеята за образователни резултати. Целта и значението на образованието се признават като развитие на личността на учениците, а нов образователен резултат в този документ се разбира както като когнитивни (образователни) резултати, така и резултати, свързани с други аспекти на личността на учениците, формирани в процеса. на образованието - гражданска позиция, ниво на тяхната социализация, ценностно-системни взаимоотношения и ориентации. Най-важната задача на съвременната образователна система е формирането на набор от „универсални учебни дейности“ (UAL), осигуряващи не само овладяването от учениците на специфични предметни знания и умения в рамките на отделните дисциплини, но и компетентността за „учи да учиш“, способността на индивида за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит.

Тъй като личните действия на ученика (което означава формиране и самоопределение, морална и етична ориентация) се формират в началните класове, функционирането и развитието на образователните дейности (комуникативни, когнитивни и регулаторни) в началното училище претърпяват значителни промени. Регулирането на общуването, сътрудничеството и сътрудничеството проектира определени постижения и резултати на тийнейджър, което води до промяна в характера на комуникацията и самооценката му.Въз основа на факта, че в юношеството дейността на междуличностното общуване става водеща, комуникативните учебни дейности имат приоритет в развитието на образователните умения през този период.

Задачата на основното училище е „да научи ученика да учи“, задачата на средното училище е „да научи ученика да учи чрез общуване“,„иницииране на образователно сътрудничество“.

В контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт учителят не само предава обективни знания на учениците, но и насърчава развитието на тяхната инициатива и независимост, организира дейностите на учениците по такъв начин, че всеки да може да реализира своите способности и интереси, тоест всъщност създава условия, при които става възможно учениците да развиват своите интелектуални и други способности, опит в прилагането на придобитите знания в различни ситуации (когнитивни, социални), т.е. развитие на тяхната компетентност.

Един от ефективните начини за повишаване на ефективността на образователните дейности в началното училище е включването на ученици в дизайнерски и изследователски дейности. Използвайки различни форми на този вид дейност в часовете и в извънкласните дейности, учителят има възможност да работи върху формирането на всички видове универсални образователни действия на учениците. Организацията на проектирането и изследователската дейност е приоритетна област на работата на училището в развитието на UUD.

Формиране на UUD въз основа на използването на проектни и изследователски дейности

Общи компоненти на структурата на проектантската и изследователската дейност	Формирани видове UUD (по приоритет)			Крайни резултати от участие в проектни и изследователски дейности
	Съвместна дейност	Индивидуална работа
Анализ на уместността на текущото изследване (проект). Поставяне на цели. Формулиране на проблема. Избор на средства и методи. Планиране на работата, определяне на срокове и последователност от действия. Извършване на проектно-проучвателна работа. Представяне на резултатите. Представяне на резултатите	Комуникативен UUD Регулаторен UUD Когнитивна UUD Персонален UUD	Регулаторен UUD Когнитивна UUD Персонален UUD Комуникативен UUD	Интелектуално и личностно развитие на учениците. Повишаване на тяхната компетентност по избраната тема. Развиване на способността за сътрудничество в група. Формиране на способност за самостоятелна работа. Разбиране от студентите на същността на изследователската и проектната дейност.

При формирането на универсални образователни дейности, наред с традиционните методи, е препоръчително широко да се използват цифрови инструменти и възможностите на съвременната информационна и образователна среда. Ориентирането на учениците в информационните и комуникационните технологии (ИКТ) и развиването на способността да ги използват компетентно (ИКТ компетентност) са един от важните елементи при формирането на универсални учебни дейности за учениците.

ИКТ трябва да се използват широко при оценяване на формирането на универсални учебни дейности. За тяхното формиране от изключителна важност е използването на информационна и образователна среда, в която учители и ученици планират и записват своите дейности и резултати.По този начин информационните и комуникационни технологии са инструменти за универсални образователни дейности.

Технологията за формиране на правилна дейност за четене (продуктивна технология за четене) осигурява разбиране на текста чрез овладяване на техниките за неговото развитие на етапите преди четене, по време на четене и след четене. Тази технология е насочена към формирането на комуникативни универсални образователни действия, осигуряващи способност за интерпретиране на прочетеното иформулирайте позицията си, разбирайте адекватно събеседника (автора),способността за съзнателно четене на глас и мълчание на текстове от учебници; когнитивни универсални образователни действия, например уменияизвличане на информация от текст.

Формирането и развитието на UUD се основава на системно-деятелен подход. В съответствие с него дейността на ученика се признава като основа за постигане на целите на обучението за развитие - знанията не се предават в готов вид, а се получават от самите ученици в процеса на познавателна дейност. Признаването на активната роля на ученика в обучението води до промяна в представите за съдържанието на взаимодействието на ученика с учителя и съучениците. Приема характер на сътрудничество. Едноличното ръководство на учителя в това сътрудничество се заменя с активното участие на учениците в избора на методи на обучение. Всичко това придава особена актуалност на задачата за развитие на универсална образователна дейност в основното училище.

Развитието на образователното обучение в началните и средните училища е препоръчително в рамките на използването на такива възможности на съвременната информационна образователна среда като:

. учебни помагала, които повишават ефективността и качеството на обучението на учениците, организират оперативна консултантска помощ за създаване на култура на образователна дейност в образователните институции;

. когнитивни инструменти, отговорни за развиване на изследователски умения чрез моделиране на работата на научни лаборатории, организиране на съвместна образователна и изследователска работа на студенти и учители, способност за бърза и независима обработка на резултатите от експериментални дейности;

. телекомуникационни инструменти, които развиват умения за получаване на необходимата информация от различни източници;

. средства за личностно развитие, които осигуряват формирането на умения за комуникативна култура;

. ефективен инструмент за наблюдение и коригиране на резултатите от учебната дейност.

Решаването на проблема с развитието на универсални образователни дейности се случва не само в часовете по отделни учебни предмети, но и по време на извънкласни дейности, както и в рамките на надпредметни програми на курсове и дисциплини (избираеми, клубове, избираеми курсове).

Формиране на UUD, като се вземат предвид формите на организация на проектирането и изследователската дейност

Форми на организация на проектантската и изследователската дейност	Формиран UUD (приоритет)
По време на уроци: Урок – изследване Урок – лабораторен Урок - творчески отчет Урок - разказ за учените Урок - Защита на изследователски проекти Урок по отворени умове Образователен експеримент	Регулаторни, когнитивни, комуникативни, лични UUD Комуникативна, когнитивна, регулативна, личностна UUD Комуникативна, когнитивна, регулативна, личностна UUD Регулаторни, комуникативни, когнитивни, лични UUD
По време на извънкласни дейности: Изследователска практика Образователни експедиции (походи, пътувания, екскурзии)	Личностни, регулаторни, комуникативни, когнитивни UUD Личностни, когнитивни, комуникативни, регулаторни UUD

Осигуряването на прилагането на системно-дейностен подход към образователния процес е възможно с помощта на различни съвременни педагогически технологии. Сред голямото разнообразие, приоритет в използването са такива технологии, които ще позволят организиране на активна познавателна дейност на ученика (както индивидуална, така и под формата на различни видове сътрудничество):

технология за развитие на критичното мислене чрез четене и писане;

технология на студентските проектни дейности;

изследователски метод;

ИКТ – технологии;

проблемно базирано обучение;

дискусионна технология;

колективен начин на обучение;

технология на корпуса.

Използване на иновативни педагогически технологии

Образователни технологии	Приоритетни видове формирани UUD	Учебни предмети (предметни области) за приоритетно използване на педагогически технологии
Проектно базирана технология на обучение	Комуникативен UUD Когнитивна UUD Регулаторен UUD Персонален UUD	технология Чужд (английски) език Научни предмети Физическа култура и елементарна безопасност на живота
Технология на проблемно представяне на учебен материал	Когнитивна UUD.	Математика и компютърни науки Научни предмети Филология основите на безопасността на живота
Изследователска технология	Когнитивна UUD Регулаторен UUD Персонален UUD	Научни предмети Филология Математика и компютърни науки
Комуникационни и диалогови технологии	Комуникативен UUD Регулаторен UUD	Филология Изкуство Математика Научни предмети
Технология за развитие на критичното мислене	Когнитивна UUD Комуникативен UUD	Научни предмети Филология Математика и компютърни науки
Модулна технология на обучение	Когнитивна UUD Регулаторен UUD	Химия Предмети по социални науки
Калъф - технология	Когнитивна UUD Регулаторен UUD Комуникативен UUD	Предмети по социални науки
Технология на образователните игри	Комуникативен UUD Регулаторен UUD	Физическа култура

Основните принципи на образователната дейност трябва да бъдат научност, достъпност, сила, видимост, връзка между теория и практика, съзнание и активност, ориентация към резултат, сътрудничество, последователност, приемственост.

Формирането и по-нататъшното развитие на различни видове универсални образователни дейности не се случва в рамките на отделните учебни предмети. Спазването на определена система от условия, както и организирането на различни видове дейности на учениците за решаване на едни и същи видове проблеми, ще позволи на всеки учител по предмет да работи върху формирането на всички видове UUD.

Основните начини, методи и технологии за формиране на UUD на ученика

UUD	Методи и технологии за формиране на този UUD
Регулаторен	Психологически тренинги. Бизнес игри. Технология на продуктивното обучение. Технология на корпуса.	Проектни технологии. Майсторски клас технология. Портфолио технология. Технология за обогатяване на обучението
Когнитивна	Технология за сътрудничество. Завършване на писмена работа (доклади и съобщения, аналитични и рефлексивни есета). Бизнес игри. Технологии на групова работа. Лаборатории за иновации. Участие в състезания, олимпиади и състезания за научноизследователска и развойна дейност.	Технология на критичното мислене. Разработване на иновативни проекти. Майсторски клас. Технология на проблемното обучение. Развиваща образователна технология
Комуникация	Психологически игри. Решаване на комуникативни речеви проблеми. Работете по двойки. дискусии. Обучения за умения. Проблемно базирано обучение.	Лекции с обратна връзка. Техника на активно слушане. Техника на перифразиране. Семинари. Проектни и групови дейности
Лична	Метод на поддържащи бележки от V.F. Шаталова. Психологически тренинги. Бизнес игри. Технология за дистанционно обучение. Технология на корпуса. TRIZ технология.	Технология на проблемното обучение. Проектни технологии. Технология за самообучение. Технология на колективното творчество. Портфолио технология

Формите на образователна дейност като условие за формиране на универсални образователни действия

Образователно сътрудничество	Учителят възприема детето като равноправен партньор, активен, влиятелен участник в образователния процес, организира взаимното общуване и диалог. Участниците в процеса са емоционално открити и свободни в изказванията си. Детето свободно използва помощта на учител или връстници. С такова сътрудничество учителят действа като организатор, който действа индиректно, а не с преки инструкции. Такава комуникация е възможно най-близо до детето. Организация на работа по двойки, групи, самостоятелна работа с използване на допълнителни източници на информация. Образователното сътрудничество ви позволява да формиратекомуникативни, регулаторни, когнитивни и лични универсални учебни дейности.
Творчески, дизайн, образователна и изследователска дейност	Художествено, музикално, театрално творчество, дизайн, формиране на концепции и реализиране на обществено значими инициативи и др. Работя върхупроекти хармонично допълва дейностите в класната стая в образователния процес и ви позволява да работите върху получаването на лични и метапредметни образователни резултати в по-комфортни условия за това, неограничени от времевата рамка на отделните уроци. Насочеността на проектите към оригинален краен резултат в ограничено време създава предпоставки и условия за постигане нарегулаторенмета-предметни резултати. Съвместната творческа дейност на учениците при работа по проекти в група и необходимия краен етап от работата по всеки проект - презентация (защита) на проекта - допринасят за формирането на мета-предметни знаниякомуникативенумения. Личнарезултатите при работа по проекти могат да бъдат получени чрез избор на темите на проектите.
Контролно – оценъчни и рефлексивна дейност	Самочувствието е ядрото на самосъзнанието на човека, действащо като система от оценки и представи за себе си, своите качества и възможности, мястото си в света и в отношенията с другите хора. Централната функция на самочувствието ерегулаторенфункция. Произходът на самооценката е свързан с общуването и дейностите на детето. Развитието на самочувствието се влияе значително от специално организирани образователни дейности за оценка. Условия за развитие на действието за оценяване на образователни дейности: *поставяне на задачата на ученика да оцени дейността си (не учителят оценява, а на детето се поставя задачата да оцени резултатите от дейността си); *предмет на оценяване са учебните дейности и резултатите от тях; * предмет на оценка са образователните дейности и техните резултати; методи на взаимодействие, собствени възможности за извършване на дейности; * организиране на обективиране за детето на промени в образователната дейност въз основа на сравнение на неговите предишни и последващи постижения; *формиране в ученика на отношение към подобряване на резултатите от неговата дейност (оценката помага да се разбере какво и как може да се подобри); *развиване на способността на ученика да си сътрудничи с учителя и самостоятелно разработване и прилагане на критерии за диференцирана оценка в образователната дейност, включително способността да се анализират причините за неуспехите и да се подчертаят липсващите операции и условия, които биха осигурили успешното изпълнение на образователната задача; *организиране на образователно сътрудничество между учители и ученици, основано на взаимно уважение, приемане, доверие и признаване на индивидуалността на всяко дете.
Трудова дейност	Самообслужване, участие в обществено полезен труд, в обществено значими трудови действия. Систематичната работа развива положителни личностни качества: организираност, дисциплина, внимание, наблюдателност. Работата на учениците позволява на учителя да опознае по-добре техните индивидуални характеристики, да открие творческите им способности и да развие определени способности. Трудовата дейност ви позволява да формирателичен универсаленучебни дейности.
Спортни дейности	Овладяването на основите на физическото възпитание, запознаването с различни спортове и опитът от участие в спортни състезания ще ви позволят да формиратеволеви черти на личността, комуникативни действия, регулативни действия.

Форми на организиране на образователното пространство, които допринасят за формирането на образователно обучение.

Урок: Проблемна ситуация; Диалог; Обучение на връстници; Безплатен урок; Урок за многовъзрастово сътрудничество и др.	Форма на учебна дейност за поставяне и решаване на учебни задачи
Тренировъчна сесия	Място за различни групови и индивидуални практики
Консултативна сесия	Формуляр за решаване на проблеми на младши ученик по негова молба към учителя
Творческа работилница	Да организира умения за творческа екипна дейност
Конференция, семинар	Форма за обобщаване на творческата дейност
Урок в малката академия	Насочени към развиване на умения за проектна дейност по учебни предмети
Индивидуален урок	Форма за организиране на дейности за изграждане на индивидуални образователни маршрути
Извънкласни форми	Място за реализиране на личните цели и интереси на по-малките ученици. Задачата на учителя като възпитател е да подкрепя добрите инициативи на децата и да дава възможности за тяхното реализиране.

UUD се формира чрез уроци, извънкласни дейности, обучения, консултации, диспути, нетрадиционни форми на уроци, олимпиади, състезания, изложби, фестивали, клубове, избираеми курсове, групови занятия, семинари, научни дружества, студентски групи, проекти, изследвания, екскурзии.

На ниво основно общо образование децата участват активно в съвместни класове, което позволява да се организира учебният процес на това ниво в съответствие с основната задача на основното училище „да научи учениците да учат чрез комуникация“. Използването на различни видове сътрудничество, като се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците, ще позволи организирането на работа за решаване на този проблем.

Използване на различни видове сътрудничество за формиране на UUD

Форма на сътрудничество	Основни компоненти на сътрудничеството	Формиран тип UUD
Образователно сътрудничество	Разпределението на първоначалните действия и операции, определени от предметното условие на сътрудничество. Размяна на методи за действие. разбиране. Комуникация. Планиране на общи начини на работа. Отражение.	Комуникативен UUD
Кооперативна дейност	Съвместно поставяне на работни цели. Съвместно определете как да свършите работата. Преструктуриране на вашите собствени дейности, като се вземат предвид променящите се условия на труд. Разбиране и отчитане на позицията на другите участници в работата.	Персонален UUD Регулаторен UUD
Многовъзрастово сътрудничество	Работа от позицията на учител по отношение на друг. Тестване, последвано от анализ и обобщение на средствата и методите на образователната дейност.	КомуникативенУУД
Проектна дейност (като форма на сътрудничество)	Разпределение на задълженията. Оценете отговора на вашия приятел. Спазване на правилата за работа в група. Преход от позицията на ученик към учител на себе си. Разработване на индивидуални стилове на сътрудничество	КомуникативенУУД Регулаторен UUD Когнитивна UUD Персонален UUD
Дискусия	Формиране на собствена гледна точка. Съгласуване на гледните точки на другите с последващо формулиране на заключение. Формулиране на собствено мнение с подходящо форматиране в устна или писмена реч. Провеждане на мисловен диалог с авторите на научни текстове (в ситуация на писмена дискусия) с последващо получаване на информация за възгледите по проблемите.	Персонален UUD Регулаторен UUD Комуникативен UUD Когнитивна UUD
Образователни доказателства (като специален начин за организиране на придобиването на знания)	Предлагане на теза (твърдение). Предоставяне на аргументи. Правене на заключения (разсъждение, по време на което се ражда нова преценка).	Когнитивна UUD Комуникативен UUD
Отражение	Формулиране на нов проблем като проблем с липсващи данни. Анализ на наличието на начини и средства за изпълнение на задача. Оценяване на готовността ви за решаване на проблема. Самостоятелно търсене на липсваща информация. Независимо изобретяване на липсващия метод на действие.	Всички видове UUD

Универсалните възпитателни действия могат да се формират само сученици, извършващи възпитателна работа от определен видвъз основа на използването от учителите на технологии, методи и техники за организиране на образователни дейности, които са адекватни на възрастта на учениците. Изборът и структурирането на съдържанието на обучението, определянето на формите и методите на образователната дейност - всичко това трябва да отчита целите на формирането на конкретни видове образователни дейности.

Педагогически техники за формиране на UUD

Универсални учебни дейности	Педагогически техники	Резултати от разработването на UUD
Лична	Присвояване на масив. Оставете се да ви помогнат. Преминаване отвъд. Забавена реакция. Хвани грешката. Театрализиране. Идеална задача	Формирането на смисъл е установяването от учениците на връзка между целта на учебната дейност и нейния мотив. Морално-етична ориентация, включително оценка на изучаваното съдържание. Самоопределение. Самоопределение, формиране на смисъл
Регулаторен	"Защитен лист". Обсъждаме домашните. Резюме. Влезте в урока. Перфектната анкета. Рейтинг. Въпрос към текста. Забавена реакция. Хвани грешката Повторете с контрол. Запознайте се с критериите. Организация на работа в групи. Влезте в урока. Разкриващ отговор. Светофар	Саморегулацията като способност за преодоляване на пречките. Оценяването е идентифициране и осъзнаване от учениците на това, което вече е научено и това, което предстои да се научи, осъзнаване на качеството и нивото на усвояване. Прогнозиране, контрол, корекция, оценка. Саморегулацията като способност за мобилизиране на сили, за упражняване на воля. Контрол под формата на сравнение на метод на действие и неговия резултат с даден стандарт за откриване на отклонения и разлики от стандарта. Планиране, корекция. Поставянето на цели като поставяне на образователна задача въз основа на съотношението на това, което вече е известно и научено от учениците, и това, което все още не е известно. Контрол под формата на сравнение на метода на действие и неговия резултат с даден стандарт за откриване на отклонения и разлики от стандарта
Когнитивна	Вашите собствени примери. Изненада. Фантастична добавка. Пресечната точка на темите. Позволете си да помогнете Повторете с контрол. Кажете „Да“ и „Не“. Верижно проучване. Анкета-резултат. Тренировъчен тест. Блиц тест	Търсене и подбор на необходимата информация; размисъл върху методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейността. Самостоятелно създаване на алгоритми за дейност при решаване на задачи от творчески и търсещ характер. Общообразователни универсални действия - търсене и открояване на необходимата информация, структуриране на знания. Логически универсални действия: изграждане на логическа верига от разсъждения; обобщаване на концепция, извеждане на последствия. Общообразователни универсални действия (рефлексия върху методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейността)
Комуникация	Разпит. Организация на работа в групи. Кажете „Да“ и „Не“. Приемете съвет	Планиране на образователно сътрудничество с връстници, задаване на въпроси - проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация, способност за пълно и точно изразяване на мислите. Планиране на образователно сътрудничество с учителя, проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация

Описание на педагогически техники Присвояване на масив

1. Учителят може да зададе всяко ниво на домашна работа в масив.
Например, учителят дава десет задачи (или, да речем, стихотворения), от които ученикът трябва да избере и реши (научи) поне предварително уговорения минимален обем на задачата.
Пример.
За всеки урок децата научиха нови думи от руско-немския разговорник. Броят не беше ограничен: десет думи - отлично, от пет до десет - добро. Важна подробност: по време на урока трябва да говорите не отделни думи, а готови разговорни фрази. Първо на руски, после на немски. Идваха на масата по желание.

2. Възлагат се наведнъж голям набор от задачи – в рамките на изучавана или повтаряща се голяма тема.Например от 60 задачи ученикът трябва да реши поне 15, останалите са по желание. И да стимулираме това желание с щафетна контролна работа, съставена от задачи от този масив. Колкото повече решавате, толкова по-голяма е вероятността да срещнете познат проблем и да спестите време и усилия. Такъв масив не се задава за следващия урок, а за по-дълъг период от време.

Важен психологически ефект: самостоятелният избор на задача дава допълнителна възможност за самореализация, защото е известно как това липсва на учениците в нашето училище, особено в юношеска възраст. А учебният предмет от своя страна им става по-интересен.

Забавена реакция

След като зададе въпрос, учителят не бърза да разпитва учениците. Поддържа се определена сумапауза . Това позволява на умните деца, които поради личните си качества по-бавно реагират на променена образователна ситуация, да „наваксат“. В началното училище ученикът често бърза да се изразисебе си : издърпва ръката си нагоре, понякога дори без да има готов отговор на поставения от учителя въпрос. В същото време един флегматичен ученик (външно бавномислещ), като се замисли, може да ни даде блестящ отговор.

Хвани грешката!

1. Когато обяснява материала, учителят умишлено допуска грешки.

Първо, учениците са предупредени за това предварително. Понякога, особено в по-ниските класове, дори могат да им кажат „опасни места“ чрез интонация или жест. Важно е да научите децата да реагират бързо на грешки.

2. Ученикът получава текст с умишлени грешки - нека „работи като учител“. Текстовете могат да се подготвят предварително от други ученици, включително и по-големите.

Светофар

В много отношения проблемът с повишаването на ефективността на устния разпит се решава чрез техника, която ще наречем: „Светофар“

„Светофар“ е просто дълга лента от картон, червена от едната страна и зелена от другата.

ФОРМУЛА: при питане учениците вдигат „светофара“ с червената или зелената страна към учителя, сигнализирайки готовността си за отговор.

Начинът на използване на светофара зависи от вида на проучването.

Червен сигнал означава "Не знам!" Това е аларма. Сякаш ученикът си дава лоша оценка, дори и да не влиза в дневника.

Зелен сигнал - "Знам!"

Отивайки отвъд:

В процеса на конструиране на урок учителят излиза извън границите на учебника, темата, хармонично вплитайки в тъканта на урока последните събития, примери от заобикалящата действителност, сцени от популярни анимационни филми (например, когато изучавате тема „Здравословен начин на живот“, обсъжда се един от епизодите на анимационния филм „Смешарики“) или детски сериал.

Идеална задача: Учителят предлага да се направи домашна работа по избор на учениците.

Театрализиране. Разиграване на сценки на образователна тема.

"Защитен лист" Преди всеки урок, винаги на едно и също място, има „Защитен лист“, където всеки ученик може да въведе фамилията си без обяснение и да е сигурен, че днес няма да бъде попитан. Но учителят, като подава тези листове, държи ситуацията под контрол.

Обсъждане на домашните . Учителят, заедно с учениците, обсъжда въпроса: каква трябва да бъде домашната работа, така че новият материал да бъде добре затвърден? В същото време, естествено, изучаваният материал се преглежда отново. Когато се използва редовно, значително повишава осъзнаването на домашното. Тази техника работи особено добре, когато методите и видовете домашна работа, които учителят обикновено дава, са доста разнообразни.

Резюме : Учениците отговарят писмено на въпроси, които отразяват отношението им към урока, предмета, учителя

Влезте в урока Учителят започва урока с „настройка“.Например, нека представим план на урока. Това е най-добре да се направи полушеговито. Например: първо, ние ще се възхищаваме на дълбоките знания заедно - и за това ще проведем малка устна анкета. След това ще се опитаме да отговорим на въпроса: (темата на урока във формата на въпрос). След това ще тренираме мозъка си - решаване на проблеми. И накрая, нека извадим най-ценните неща от дълбините на паметта (тема за повторение). Ако е технически възможно, урокът може да започне с кратка музикална фраза. Може да бъде мажорно вълнуващо, като „Танцът със саби“ на Хачатурян или „Болеро“ на Равел. Или минорно-успокояващо, като романса на Свиридов... От традиционния анализ на домашните. Като интелектуална загрявка - два-три не много трудни въпроса за размисъл. От традиционно устно или кратко писмено проучване. Обикновена анкета - защото основната й цел е да подготви детето за работа, а не да го стресира с главоболие... Може да има и други варианти за "влизане" в урока.

Идеална анкета : Учениците сами оценяват нивото на своята подготовка и докладват това на преподавателя.

Въпрос към текста: При изучаване на научен текст студентите получават задача да съставят списък от репродуктивни, разширяващи и развиващи въпроси към него. След това се разделят на групи: -въпроси, на които може да се отговори в час;
- въпроси, на които все още никой не знае отговора.

Позволете си да помогнете : Учителят се възползва максимално от ситуациите, в които учениците могат да му помогнат. Той кани учениците (на доброволни начала!) да разработят материал, който може да бъде използван за по-нататъшно използване в клас (това могат да бъдат задачи за тест, кръстословица за повторение).

Организация на работа в групи , Освен това групите могат да получат както едно и също нещо, така и различни, но работейки за общия резултат от задачата.

"Да и не". Играта поставя учениците в активна позиция. Тази игра "учи":

свържете различни факти в една картина;

систематизира съществуващата информация;

слушайте и чувайте учениците.

Същността на играта: учителят пожелава число, предмет, литературен или исторически персонаж и т.н. Учениците трябва да открият какво е пожелал учителят. За целта те задават въпроси, на които учителят отговаря само с думите „да“, „не“, „и да“, „и не“.

Консултирайте се с: учителят се консултира с учениците, обсъждайки например проблеми
отношения. Той убеждава учениците, че тяхното мнение е важно за него, но предупреждава: последната дума остава на учителя. Важно е да благодарите на учениците за съвместната дискусия.

лица : Учениците сигнализират емоционалното си състояние с помощта на карти със снимки, представящи добро, спокойно или лошо настроение.

Блицконтрол : Учителят провежда писмено проучване с бързо темпо за 7-10 минути, за да определи степента на овладяване на уменията за учене, необходими за по-нататъшно успешно обучение. Работата се предава на учителя или се провежда самопроверка (учителят диктува или показва верните отговори). В този случай е важно да се определят стандарти за оценка (например, ако от седем задачи шест или седем са изпълнени правилно, тогава се дава оценка 5, 5 задачи - 4 и т.н.).

Запознайте се с критериите : Учителят запознава учениците с критериите, по които се дават оценки за различните видове работа.

Рейтинг (от англ. дясно - правилно): след като завърши работата, ученикът се залага
марка. След това тя се оценява от учителя. Написана е дроб. Например: 4/5, където 4 е оценката на ученика, 5 е оценката на учителя. Техниката се използва за съгласуване на критериите за оценяване. След известно време числителят и знаменателят все повече съвпадат. Друга цел на използването на тази техника е да развиете способността редовно да оценявате работата си.

Дейностните технологии, използвани в училище, предвиждат работа в малки групи, по двойки и други форми на групова работа. Това се дължи на значението му като основа за формиранетокомуникативенуниверсални учебни дейности.Не само сътрудничеството в класната стая, т.е. между връстниците, но и сътрудничеството между възрастите е много ефективно. Насърчава развитието на способността за разбиране и отчитане на интелектуалната и емоционална позиция на друг човек.Характерът също играе важна роля в развитието на комуникативните дейности на учениците.сътрудничество с учителя. Постигането на изследователски и интелектуални умения може да бъде осигурено чрез система от условия, които включват следното:

.създаване на условия за възникване на въпроси и проблеми на учениците (стимулиране на мисловния процес);

.отразяване на мисловния процес, постигане на високо ниво на разбиране на решението;

.осигуряване на емоционалното благополучие на децата;

.задоволяване на когнитивните потребности;

.задоволяване на потребността от междуличностно общуване;

.развитие на способността за самоуправление на дейността - рефлексивна саморегулация;

.диференциация и индивидуализация на учебното съдържание;