Идентифицирането на единица, наречена сложно синтактично цяло (супрафразово единство), включва отчитане не само на обема, но и на структурата и съдържанието на текста, следователно сложното синтактично цяло може да се счита за специален структурен и семантичен компонент.

Основната структурно-семантична единица на разделянето на текста няма недвусмислена терминологична дефиниция в науката (сложно синтактично цяло (CCW), свръхфразово единство, междуфразово единство, текстов компонент, комуникативен блок, прозаична строфа, синтактичен комплекс, микротекст). По-често се използва терминът сложно синтактично цяло.

SSC е сложно структурно единство (семантичен, тематичен блок), състоящо се от повече от едно изречение, притежаващо семантична цялост в контекста на свързаната реч. Всяко надфразово единство съдържа микротема.

За разлика от параграфа, SSC няма определена количествена характеристика, границите му не са обозначени графично, което създава трудности при идентифицирането на тази единица на разделяне. Преходът от една най-малка тема (микротема) към друга разкрива границата на междуфразовата комуникация.

Един от начините за проверка на обема на STS следва от позицията, че части от свръхфразовото единство лесно се комбинират в трудно изречение, ако на мястото на точките се поставят други препинателни знаци (параграфът не се поддава на такъв експеримент, освен ако, разбира се, не съвпада с STS).

В структурата на ВСС голяма роляпървата фраза играе - началото. Именно това задава тематичната и структурна перспектива на единството. Тази фраза е самодостатъчна от гледна точка на съдържанието, тя като че ли поглъща всички останали становища на ССЗ. Често той съдържа ключови думи, които включват цялото съдържание на последователно изброените компоненти на свръхфразното единство.

Всяка начална фраза е нова микротема. Ако последователно комбинирате всички начални фрази на STS (т.е. всички микротеми) на един текст, ще получите кондензирана история без подробности и обяснения. Този експеримент показва ролята на началната фраза в процеса на формиране на текст. Връзката на изреченията в сложно синтактично цяло се осъществява предимно чрез интонация.

Началото на SSC включва по-голямо повишаване на тона и известна промяна в тембъра на гласа. Намаляването на тона в края на сферично-фразовото единство е по-значително, а паузата е по-дълга, отколкото в края на всяко изречение.

Важна роля при формирането на единство играят граматическите средства (предимно естеството на връзката или връзката без връзка, наличието на наречни детерминанти, които се отнасят пряко към редица изречения на един STS, паралелизъм в структурата на изреченията, уводни думи, видово-времево единство).

Границите на SSC могат да съвпадат с параграфа (в този случай те говорят за тематичен или класически параграф). В този случай разделянето на текста обикновено се основава на логико-семантичния принцип.

Головкина С.Х., Смолников С.Н.
Езиков анализтекст - Вологда, 2006

Сложното синтактично цяло е единица текст, следователно, когато се конструира, трябва да се вземат предвид две основни характеристики на текста: тематиченИ свързаност. Пренебрегването на тази разпоредба води до появата на стилистични грешки и пропуски.

1. Промяна в плана на представянесе крие във факта, че след като е започнал да пише по една тема, за един предмет на речта, тогава, когато изгражда сложно синтактично цяло (прозаична строфа), авторът се отклонява от темата и скача към друга. Например: Текстове... Колко трудно е да ги определиш! Какво означава стихотворението? Може би никой друг литературен жанр няма толкова неясна дефиниция. Текстовете бяха постоянно поставяни под въпрос. Самите поети често мислят за значението и целта на текстовете и защо пишат поезия. Причините се оказват толкова различни, колкото и самата поезия. Някои пишат послание, за други „целта на стиха е читателят”, трети признават, че пишат само за себе си, а трети непоклатимо вярват във въздействието на поезията, вярвайки, че тя помага да се намали злото и да се увеличи количеството на доброто(От вестници). В началото на строфата се поставя въпросът: какво е лириката? Започвайки от четвъртото изречение, авторът обяснява защо поетите пишат поезия.

За да коригира тази или подобна строфа, авторът трябва да определи за себе си темата (микротемата), която иска да развие и да доведе мисълта си до нейния логичен завършек. В частта от строфата, където се преминава към друга тема, се препоръчва да се създаде абзац (червен ред).

2. Пропускане на логически връзкимежду включените в строфата изречения води до липса на причинно-следствена връзка между тях. Например: Покрай Сакмара, разсичайки калната вода с мощните си гърди, плуваше стар лос. Излязъл на безлюден степен бряг, той се отърси, вдигна гордата си глава и чувствително помръдна големите си уши. Без да улавя подозрителни шумове (а лосовете, както знаете, са слепи), бавно тръгна към горския пояс(От вестници). Няма връзка между факта, че лосът не е уловил подозрителни шумолещи шумове (слух) и факта, че лосът е слеп (зрение). Необходимо е възстановяване на липсващата логическа връзка: ...и лосовете, както знаете, имат чувствителен слух, компенсиращ естествената им слепота.

3. Неправилно разделяне на текста на абзацизначително усложнява възприемането на прозаичните строфи. Композиционното разделение помага за по-лесното възприемане на съдържанието, правилното поставяне на логически акценти и проследяване на развитието на мисълта на автора. Следващият текст може да бъде разделен на параграфи по различни начини в зависимост от разпределението на прозаичните строфи. Но без такова разделение възприемането му става много по-трудно. За Висоцки няма забранени теми, той безстрашно, със смелост, предизвикваща завист у мнозина, пише и пее всичко, което го вълнува. Но това е свобода, която се осигурява морално, чрез точно отношение към предмет или явление. ЗЛирическият герой на Висоцки е морално значим и привлекателен и защото можете да разчитате на някой като него - той няма да ви разочарова, няма да се изгубите с него. Моралът се осигурява от мъжкия характер - явление, разбирате ли, не е най-често срещаното в наше време. ЗВисоцки не само записва, предава, отразява драмата на живота. Самият той е драматичен по естеството на своята обективност, индивидуалност и талант. Всичко, което правеше и всичко, което постигна, беше от безпокойство, от чувството на безпокойство, което не го напускаше. ЗДраматичното, според Пушкин, е свързано със „страсти и излияния на човешката душа“. В пълно съответствие с това точно наблюдение Висоцки във време, когато доминираше полушепотът, от една страна, и поп шумът, от друга, започна да говори и пее с „открит глас“, страстно, истерично, понякога обръщайки се към викове. Начинът, по който хората пеят у дома, в свободна, спокойна среда, неограничена от строги правила(В. Толстих). Специална икона З Делението на текста на абзаци е посочено.

Онлайн ръководство за правопис,
произношение, литературна редакция

Наръчник по правопис и литературна редакция
Rosenthal D.E.

§ 218. Грешки при конструирането на сложни синтактични цели числа

Сложното синтактично цяло е единица текст, следователно, когато се конструира, трябва да се вземат предвид две основни характеристики на текста: тематично съдържание и съгласуваност. Пренебрегването на тази разпоредба води до появата на стилистични грешки и пропуски.

1. Промяна в плана на представяне е, че след като е започнал да пише по една тема, за един предмет на речта, след това, когато изгражда сложно синтактично цяло (прозаична строфа), авторът се отклонява от темата и скача към друга. Например: Текст... Колко трудно е да го дефинираш! Какво означава стихотворението? Може би никой друг литературен жанр няма толкова неясна дефиниция. Текстовете бяха постоянно поставяни под въпрос. Самите поети често мислят за значението и целта на текстовете и защо пишат поезия. Причините се оказват толкова различни, колкото и самата поезия. Някои пишат послание, за други „целта на стиха е читателят“, трети признават, че пишат само за себе си, докато трети непоклатимо вярват във влиянието на лириката, вярвайки, че тя помага да се намали злото и да се увеличи количеството на доброто (От вестници). В началото на строфата се поставя въпросът: какво е лириката? Започвайки от четвъртото изречение, авторът обяснява защо поетите пишат поезия.

2. Пропускането на логически връзки между изреченията, включени в строфа, води до липса на причинно-следствена връзка между тях. Например: Един стар лос плуваше по Сакмара, прорязвайки калната вода с мощните си гърди. Излязъл на безлюден степен бряг, той се отърси, вдигна гордата си глава и чувствително помръдна големите си уши. Без да улавя никакви подозрителни шумоления (а лосовете, както знаете, са слепи), той бавно тръгна към горския пояс (От вестници). Няма връзка между факта, че лосът не е уловил подозрителни шумолещи шумове (слух) и факта, че лосът е слеп (зрение). Необходимо е да се възстанови липсващата логическа връзка: ...и лосовете, както е известно, имат чувствителен слух, компенсиращ естествената им слепота.

3. Неправилното разделяне на текста на параграфи значително усложнява възприемането на прозаичните строфи. Композиционното разделение помага за по-лесното възприемане на съдържанието, правилното поставяне на логически акценти и проследяване на развитието на мисълта на автора. Следващият текст може да бъде разделен на параграфи по различни начини в зависимост от разпределението на прозаичните строфи. Но без такова разделение възприемането му става много по-трудно. За Висоцки няма забранени теми, той безстрашно, със смелост, предизвикваща завист у мнозина, пише и пее всичко, което го вълнува. Но това е свобода, която се осигурява от морално правилно отношение към предмет или явление. ЗЛирическият герой на Висоцки е морално значим и привлекателен и защото можете да разчитате на някой като него - той няма да ви разочарова, няма да се изгубите с него. Моралът се осигурява от мъжкия характер - явление, разбирате ли, не е най-често срещаното в наше време. ЗВисоцки не само записва, предава, отразява драмата на живота. Самият той е драматичен по естеството на своята обективност, индивидуалност и талант. Всичко, което правеше и всичко, което постигна, беше от безпокойство, от чувството на безпокойство, което не го напускаше. ЗДраматичното, според Пушкин, е свързано със „страсти и излияния на човешката душа“. В пълно съответствие с това точно наблюдение Висоцки във време, когато доминираше полушепотът, от една страна, и поп шумът, от друга, започна да говори и пее с „открит глас“, страстно, истерично, понякога обръщайки се към викове. Начинът, по който хората пеят у дома, в свободна, спокойна среда, неограничена от строги правила (В. Толстих). Специална икона ЗДелението на текста на абзаци е посочено.

3. Неправилно разделяне на текста на абзацизначително усложнява възприемането на прозаичните строфи. Композиционното разделение помага за по-лесното възприемане на съдържанието, правилното поставяне на логически акценти и проследяване на развитието на мисълта на автора. Следващият текст може да бъде разделен на параграфи по различни начини в зависимост от разпределението на прозаичните строфи. Но без такова разделение възприемането му става много по-трудно. За Висоцки няма забранени теми, той безстрашно, със смелост, предизвикваща завист у мнозина, пише и пее всичко, което го вълнува. Но това е свобода, която се осигурява морално, чрез точно отношение към предмет или явление. ЗЛирическият герой на Висоцки е морално значим и привлекателен и защото можете да разчитате на някой като него - той няма да ви разочарова, няма да се изгубите с него. Моралът се осигурява от мъжкия характер - явление, разбирате ли, не е най-често срещаното в наше време. ЗВисоцки не само записва, предава, отразява драмата на живота. Самият той е драматичен по естеството на своята обективност, индивидуалност и талант. Всичко, което правеше и всичко, което постигна, беше от безпокойство, от чувството на безпокойство, което не го напускаше. ЗДраматичното, според Пушкин, е свързано със „страсти и излияния на човешката душа“. В пълно съответствие с това точно наблюдение Висоцки във време, когато доминираше полушепотът, от една страна, и поп шумът, от друга, започна да говори и пее с „открит глас“, страстно, истерично, понякога обръщайки се към викове. Начинът, по който хората пеят у дома, в свободна, спокойна среда, неограничена от строги правила(В. Толстих). Специална икона ЗДелението на текста на абзаци е посочено.

Фигура(преведено от латински като „очертание, външен вид, фигура на речта“) е синтактична конструкция, предназначена да повлияе на слушателя и читателя. Ако тропите са форми на мисълта (виж глава XXXV), тогава фигурите са форми на речта. Функцията на фигурите е да подчертават, подчертават, укрепват една или друга част от изявлението; фигурите „служат като израз на емоционално движение в говорещия и средство за предаване на тона и степента на неговото настроение на слушателя“ (А. Горнфелд). В най-голяма степен фигурите се активират в художествената реч, особено поетичната, но много от техните разновидности са доста активни в различни жанрове на журналистиката.

В зависимост от синтактичната структура и изпълняваната функция цялото разнообразие от фигури може да се комбинира в няколко групи.

руски език (9 клас)

Урок по руска литература

Предмет:Сложно синтактично цяло. Езиков анализ на текст (към формулиране на проблема)

Цели:повторете и обобщете познатата на учениците информация за текста и неговата структура, подобрете способността за извършване на езиков анализ на текста, работете върху развитието на комуникативните способности на учениците, подобряване на техните езикови умения, въведете концепцията за STS (микротекст), като използвате примера на текстови откъси от произведенията на А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гогол; използвайки елементи на творческо четене, възпитавайте учениците да бъдат внимателни, внимателни читатели, способни да уловят и възприемат характеристиките на стила на писателя; продължаване на работата върху речевата култура на учениците.

Оборудване:учебник “Руски език: Учебник за 9 клас. с руски език на обучение“ /Е.П. Голобородко и др./ – К.: Освита, 2002.; учебник по литература под редакцията на Теплински (9 клас), бележки на дъската, таблици „Език и реч“, „Текст“, „Структурни средства на SSC“.

Тип урок:урок за формиране на комуникативни умения на учениците с елементи на обобщаващо повторение.

Езикът на словесното изкуство е уникална система от словесно-художествени форми..., техните значения и функции и отразените в тях категории; в художествената литература тази система възниква на базата на синтез на комуникативната функция на книжовния и разговорния език с експресивната и образната функция.

В. В. Виноградов

По време на часовете:

аз. Организиране на времето.

II. Въведениеучители.

Днес в клас, от една страна, обобщаваме дълъг двугодишен разговор за синтаксиса на руския език. От друга страна, ние ще се опитаме да се изкачим на по-високо ниво от вас интелектуално развитие. Нека се запознаем с едно ново обобщаващо понятие - сложно синтактично цяло и да го въведем в ежедневието си.

/Запишете датата, темата, епиграфите на урока в тетрадка/

Първата стъпка към това ще бъде лексиката и семантичната работа.

III. Речниково-семантична работа

Текст, тема, основна идея на изявлението, сложно синтактично цяло (CCU), последователна връзка, паралелна връзка, методи за конструиране на текст, езикови средства.

IV. Изявление на темата и целите на урока.

Защо трябва да разширяваме знанията в тази област? Какво е практическото значение на материала, представен ви в днешния урок? Ще се опитаме да отговорим на тези въпроси в края на урока. Междувременно нека помислим как общуваме помежду си. Звуци? В думи? Словосъчетания? Не. И дори не предложения.

/Обръщение към част III от таблицата “Език и реч”/

Хората създават изявления и общуват чрез текстове (микро- и макротекстове, монолози, диалози и полилози). А понятието SSC, което е ново за вас, не е нищо повече от микротекст. Едно изявление, микротекст, е малка, обемна информация.

Получавате информация в различни области на знанието чрез текстове. Обемът и насочеността им постоянно варират. Напускате училище в възрастен животне само с определен обем знания, но и с умение за работа с книга и текст. Ще продължим да учим това умение.

V. Текст. Повторение.

1. Да си припомним какво е текст.

/Отговорите на учениците./

Нека сравним вашите идеи за текста с научното тълкуване на този термин.

2. Работа с таблица “Текст”. /"RYAL в среда образователни институцииУкрайна", № 2, 1988 г., с. 36/

/Работа на учениците в групи: компил монологично изказваневсяка учебна група; изпълнение на 1-2 групи ученици; допълнения към други групи/

3. Обобщение на учителя.

Текстът е подробно изложение, състоящо се от взаимосвързани изречения. В съвременната лингвистика текстът се разглежда като комуникативна единица, чиито основни характеристики са семантична цялост и кохерентност. SSC също говори за това.

VI. Сложно синтактично цяло. Дефиниция на понятието.

Сложното синтактично цяло е комбинация от няколко изречения, които са тясно свързани помежду си по смисъл и синтактично. STS не е нищо повече от микротекст. Организацията на микротекста е стабилна, зависи от съдържанието, стила и маниера на автора.

Това означава, че за да могат хората да говорят за вас като за знаещ, приятен събеседник, за да овладеете правилния писмен език, трябва да се научите да изразявате своите твърдения, трябва да се научите да четете текстове логически правилно. И е по-лесно да започнете да правите това със SSC.

VII. Работа с деформиран текст.

1. Чуйте пример. Опитайте се да определите какво ще чуете: текст или набор от изречения.

/Учител чете деформиран текст (Теплински. „Литература. 9 клас”/

И сега, в 9-ти клас, ще говорим (и може би дори да спорим) за съдбата на героите на Пушкин Евгений Онегин и Татяна Ларина... Пушкин влиза в съзнанието ни от ранна детска възраст, от приказки, които знаем наизуст, без да мислим че някой ги е съчинил: изглеждаше, че винаги са съществували, просто са част от нашия свят, който няма начало и край. Иска ми се да вярвам, че Пушкин ще остане с вас завинаги, защото той е неизчерпаем, както е неизчерпаем самият живот. И тогава прекрасните стихове на Пушкин за природата се появяват в живота ни и стиховете му за любовта започват да ни интересуват и вълнуват ...

2. Опитайте се да възстановите текста и го запишете в тетрадка.

/Работа на учениците по възстановяване на текст. Писане на текст в тетрадка.

Индивидуална задача. Преразказ на възстановения текст. /1 – 2 ученика/

3. Разпознахте ли текста? Откъде дойде?

Името Пушкин е добре известно на всеки човек, който говори руски. Познавате и от биографията на Пушкин, която сте чели за урока по литература, от това, което сте чели гимназияпроза и поезия. Кои произведения на Пушкин познавате? Кои редове от поезията на Пушкин ви станаха любими? Можете ли да ги рецитирате наизуст?

/Четене наизуст стиховете на А. С. Пушкин,

оценка на учителя изразително четенестуденти/

Ще продължим разговора за Пушкин и неговото творчество в уроците по литература. Сега да се върнем отново към текста. Възстановихме текста и ще го анализираме.

VIII. Холистичен анализ на текст.

1. Запознаване с плана за цялостен анализ на текст.

Холистичен план за анализ на текст

Стил и тип реч.

Смислова връзка на изреченията в ССЦ.

Фигуративен език, използван от писателя, за да изрази своите мисли.

Морфологични средства за комуникация в STS (преобладаването на кои части на речта наблюдавате и какво е тяхното семантично натоварване).

Интонация на изявлението.

2. Разпределение на задачите между учебните групи от ученици.

Времето ни е ограничено, затова ще се опитаме да представим текста в неговия холистичен анализ във фрагменти:

Фрагмент 1. Тема, основната идея на микротекста.

Фрагмент 2 . Стил и тип реч. Смислова връзка на изреченията. /Използвайте таблиците-подсказки в учебника „Руски език: Учебник за 9. клас. с руски език на обучение“ /Е.П. Голобородко и др./

Фрагмент 3. Фигуративни средства на езика, използвани от писателя, за да изразят мислите си; морфологични средства за общуване в ССЦ.

Фрагмент 4. Синтактичен анализ на микротекста.

Индивидуална задача. Синтактичен анализ на посоченото от учителя изречение от реконструирания текст.

Фрагмент 5. Орфографски анализ на текста (обърнете внимание на правописа, съставете речникова работа върху текста, коментирайте правописа).

Пример за речникова работа:

СЪС Ознания, с ра NNдетството му, (не)чудно кой - след това h приде снс ПУшкин линии; ПУшкин, межд. дР дс яйцеклетки T b, cla ss, Х Отяло бих, n аввинаги, (н д)ще го изчерпим Изная

3. Колективна работа в групи - колективно съставяне на цялостен анализ на текста.

4. Беседа – анализ на текст.

/Всяка група отчита свършената работа./

азХ. Самостоятелна работавърху анализа на текста.

Вече свършихте една част от работата в урока. И ми се струва, че можете да опитате да предприемете независими стъпки изследователска работавърху анализа на текста. Използвайте таблицата „Структурни средства на SSC“.

"Структурни средства на SSC"

_____________________________________________________________

Лексикални: Морфологични: Синтактични: Ритмико-мелодични

/интонация/

Повторение - съотнасяне на видове - словоред и пре-

отделни думи; времеви форми на глаголите;

Синоними, включително предикати. - съюзи в обединението

брой контекстуални значения;

нов; - частици;

Лични и индекс - - използване на обстоятелства -

нални местоимения; тела (главно

Местоименно но място и време);

наречия и пр. - уводни думи и

оферти;

Изгражда се паралелизъм

предложения;

Непълнота на индивида

предложения.

1. Работа с микротекст.

Още по-любопитно е родословието на майка ми. Дядо й беше чернокож, син на суверенен принц. Руският пратеник в Константинопол по някакъв начин го измъква от сарая, където го държат като аманат, и го изпраща при Петър Велики заедно с двама други араби. Императорът кръщава малкия Ибрахим във Вилна през 1707 г. при полската кралица, съпругата на Август, и му дава фамилното име Ханибал.

/Всяка група представя своя анализ на текста/

Индивидуална работа.

● Формулирайте въпроси към текста (5 – 7 въпроса). Дайте отговори на тях.

/Задачата се изпълнява от 2 – 3 ученици от основно и средно ниво на компетентност./

● Съставяне на диалог (6 – 10 реплики) - размяна на мнения по текста - доказателство, че този микротекст е ССК. /1 – 2 чифта./

2. Проверка на изпълнението на индивидуална задача:

Четене на съставени въпроси по текст /1 – 2 ученика изчитат въпросите, останалите показват изпълнението на задачата в тетрадка/;

Цялостен анализ на текста /коментар се дава от 1 – 2 учебни групи, останалите групи допълват/;

Четене, разиграване на диалози /1 – 2 двойки/.

X. Обобщение на наученото.

Как разбра какво е SSC?

Микротекст и SSC едно и също нещо ли са?

Днешният урок ще ви помогне ли да разпознаете произведенията на Пушкин, дори и в отделни пасажи, по техния стил и структура? Опитайте се да разберете.

2. Работа с откъси от текстове на А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гогол.

● Той беше добър човек, смея да ви уверя; просто малко странно. В крайна сметка, например, в дъжд, в студ, лов цял ден; всички ще са студени и уморени - но нищо за него. А друг път седи в стаята си, помирисва вятъра, уверява го, че е настинал; блендата чука, той потръпва и пребледнява; и с мен отиде да лови диви свине един по един; Случвало се е да не чуваш дума с часове, но понякога, щом започнеше да говори, коремът ти се пръсваше от смях... Да, сър, той беше много странен и сигурно е бил богат човек: колко различни скъпи неща имаше! .

● Само един човек принадлежеше към нашето общество, без да е военен. Беше на около тридесет и пет години и затова го смятахме за старец. Опитът му даде много предимства пред нас; освен това обичайната му мрачност, твърд темперамент и зъл езикимаше силно влияние върху нашите млади умове. Някаква мистерия обграждаше съдбата му; той изглеждаше руснак, но имаше чуждо име. Той някога е служил в хусарите и дори щастливо; никой не знаеше причината, която го подтикна да подаде оставка и да се установи в беден град, където живееше бедно и разточително: той винаги ходеше пеша, в износен черен сюртук и държеше отворена маса за всички офицери от нашия полк .

● В шезлонга седеше един господин, не красив, но не и зле изглеждащ, нито твърде дебел, нито твърде слаб; Не може да се каже, че е стар, но не и че е твърде млад. Влизането му не вдигна абсолютно никакъв шум в града и не беше съпроводено с нищо особено; само двама руснаци, застанали на вратата на таверната срещу хотела, направиха някои коментари, които обаче се отнасяха повече до файтона, отколкото до седящите в него.

Съгласни ли сте, че познаването на SSC ще помогне на внимателния читател да разбере текста, който чете? Нека проверим това в часовете по литература.

хаз. Обобщение на урока. Оценяване на знанията и уменията на учениците.

Домашна работа:напишете сложно изречение с различни видовевръзки от стихотворението на А. С. Пушкин „Паметник“ или „На Чаадаев“ и завършени разборписмено предложение.

Презентация на тема "революционното движение в Европа и Азия след Първата световна война"

Презентация - мозаечна технология