5. Изследване на интелектуалната и речевата сфера. Метод "Ботуши".
Когато се изучава интелигентността на детето от гледна точка на готовността му за училище, на преден план трябва да бъдат характеристиките, които са необходими и достатъчни за започване на училище. Най-ярката характеристика е способността за учене, която включва два етапа на интелектуални операции. Първият е усвояването на ново правило за работа (решаване на проблем и др.); второто е пренасяне на наученото правило за изпълнение на задача към подобни, но не идентични. Вторият етап е възможен само когато се извърши процесът на обобщаване.
Техниката ви позволява да изучавате способността за учене на детето, т.е. наблюдавайте как той използва правило, което никога преди не е срещал, за да решава проблеми. Трудността на предложените задачи постепенно нараства поради въвеждането на обекти, по отношение на които наученото правило може да се приложи само след като е извършен необходимият процес на обобщение. Проблемите, използвани в методологията, са конструирани така, че тяхното решаване изисква емпирично или теоретично обобщение. Емпиричното обобщение се разбира като способността да се класифицират обекти според съществени характеристики или да се сведат до тях обща концепция. Теоретичното обобщение се разбира като обобщение, основано на смислена абстракция, когато указанието не е конкретна отличителна черта, а фактът на наличието или отсъствието на отличителна черта, независимо от формата на нейното проявление.
По този начин техниката „Ботуши“ позволява да се изследват способността за учене на децата, както и характеристиките на развитието на процеса на обобщение. Техниката е предназначена за деца от 5,5 до 10 години; Има клиничен характер и не предполага получаване на нормативни показатели.
Експерименталната задача включва обучение на субекта да кодира цифрово цветни изображения (кон, момиче, щъркел) въз основа на наличието или отсъствието на една характеристика - ботуши на краката. Има ботуши - картината е обозначена с "1" (едно), без ботуши - "0" (нула). Цветни снимки се предлагат на субекта под формата на таблица, съдържаща: 1) правило за кодиране; 2) етапът на консолидиране на правилото; 3) така наречените „гатанки“, които субектът трябва да реши чрез кодиране. В допълнение към таблицата с цветни снимки, експериментът използва.
Първата инструкция към обекта: „Сега ще ви науча на игра, в която цветните картинки, нарисувани в тази таблица, ще трябва да бъдат обозначени с числата „0“ и „1“. Вижте снимките (показва се първият ред на таблицата), кой е нарисуван тук?“ (обектът назовава картинките; в случай на затруднение експериментаторът му помага). „Точно така, сега обърнете внимание: в първия ред фигурите на кон, момиче и щъркел са нарисувани без ботуши, а срещу тях е числото „0“, а във втория ред всички те са нарисувани с ботуши, а срещу тях е числото „1“. За да обозначите правилно снимките с числа, трябва да запомните: ако фигурата на снимката е показана без ботуши, тогава тя трябва да бъде обозначена с цифрата „0“, а ако с ботуши, тогава с цифрата „1“. Помня? Повторете, моля” (субектът повтаря правилото). След това детето е помолено да постави числата в следващите три реда на таблицата. Този етап се счита за затвърждаване на наученото правило. Когато работите на този етап, правилото, съдържащо се в първите два реда на таблицата, трябва да е отворено. Ако детето направи грешки, експериментаторът отново иска да повтори правилото си за назоваване на фигурите и посочва образеца (първите два реда на таблицата). За всеки отговор субектът трябва да обясни защо е отговорил точно така. Консолидиращият етап показва колко бързо и лесно детето научава ново правило и може да го прилага при решаване на задачи. На този етап експериментаторът записва всички грешни отговори на субекта, тъй като естеството на грешките може да покаже дали детето просто не е запомнило твърдо правилото и е объркано къде да постави „0“ и къде „1“, или дали го прави изобщо не прилага необходимото правило в работата си.
След като експериментаторът е уверен, че детето се е научило да прилага правилото, което му е преподавано, се дава втора инструкция.
Втората инструкция към субекта: „Вече се научихте да обозначавате картинки с числа и сега, използвайки това умение, опитайте се да отгатнете „гатанките“, нарисувани тук. Да отгатнете „гатанката“ означава правилно да обозначите нарисуваните в нея фигури с числата „0“ и „1“.
Напредък на изследването. Ако след инструкции, на етапа на укрепване, детето направи грешки, тогава експериментаторът незабавно анализира естеството на направените грешки (например Дима обозначи коня с числото „4“, момичето с числото „2“, и щъркела с цифрата „1“ и обяснение на тези отговори въз основа на броя на краката на тези герои) и чрез насочващи въпроси, както и многократно позоваване на примера за обозначаване на фигури с числа, съдържащи се в първите два реда на таблицата се опитах да постигна безгрешна работа от субекта. Когато експериментаторът се увери, че субектът се е научил да прилага даденото правило добре, той премина към решаването на „гатанките“.
Ако субектът не можеше да отгатне „гатанката“, тогава експериментаторът му зададе водещи въпроси, за да разбере дали детето може да реши този проблем с помощта на възрастен. Ако детето не можеше да се справи със задачата дори с помощ, те преминаваха към следващата „гатанка“. Когато новата „гатанка“ беше решена правилно, те се върнаха отново към предишната, за да разберат дали следващата „гатанка“ играе ролята на улика за предишната.
За да се изясни естеството на обобщението при отгатване на „гатанки“, децата бяха разпитани подробно защо фигурите са обозначени по този начин. Ако детето правилно „познае гатанката“, но не може да даде обяснение, преминете към следващата „гатанка“. Ако отговорът на новата „загадка“ е правилно обяснен на тестовите субекти, трябва да се върнете към предишния и отново да помолите детето да обясни отговора в него.
По време на фазата на консолидация беше разкрит примерният етикет за фигурите. Преминавайки към отгатването на „гатанките“, извадката беше затворена. Ако субектът не можеше да познае „гатанката“, тогава първата помощ от възрастния беше да отвори пробата. Имаше случаи, когато визуалната справка с образец беше достатъчна, за да може детето да познае „гатанката“ (Александър, Дима, Елена).
„Добро“ представяне е правилното „отгатване“ на всички гатанки (възможно е с второ връщане към „неразрешените“ гатанки). „Задоволително“ представяне - детето разбира принципа на решаване на проблеми („отгатване“), но трудно може да го използва или „познава“ въз основа на визуален модел. „Незадоволително“ представяне – детето или не разбира принципа на решаване на задачи, или не може да го използва и се опитва да отгатне отговорите.
Хистограма 4
Анализирайки резултатите от методологията (Приложение 5, хистограма 4), виждаме, че 40% от децата (1, 3, 7, 8 редове) са изпълнили задачата „задоволително“ - 40% (2, 4, 6, 10), „незадоволително” – 20% от предметите (5, 9 ред).
Методологията на диагностичното изследване по време на периода на стажа се проведе под ръководството на психолог от предучилищната образователна институция и зависи от темата на практическата задача, а именно диагностика на психологическата готовност на детето за училище. Използвана е комплексна диагностична програма за деца предучилищна възрасткъм училище. С диагностични методи е доказано, че навременната диагностика...
Детето се ръководи от знаци, като анализира преценки. По този начин интелектуалната готовност на детето се характеризира със съзряването на аналитичните психологически процеси и овладяването на уменията за умствена дейност. Лична готовност за училищно обучение. За да учи едно дете успешно, то трябва преди всичко да се стреми към нов училищен живот, към „сериозно“ обучение, „отговорно“...
...), равно = (еднакво). VIII. Проучване на психологическата готовност на детето за училище. Методи на изследване За целите на практическото изследване на психологическата готовност на детето за учене в училище, методът на тестване беше използван като основен, а експерименталният метод (бяха взети деца от различни възрастови групи) Резултати от изследването и техният анализ ТЕСТОВЕ ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА РАЗЛИЧНИ СВОЙСТВА НА ВНИМАНИЕ...
чиято комуникация е ограничена до близки възрастни и чийто опит съвместни дейностиа комуникацията с връстниците е незначителна. Разработването и тестването на специфични психодиагностични методи, които ни позволяват да изследваме личната готовност на детето за училище, както и цикъл от дейности за развитие, е следващият етап от работата. Тази статия ще проведе теоретичен анализ на този компонент на училищната зрялост. Да се...
5. МЕТОД "ЗАРЕЖДАНЕ".
(разработено от N.I. Gutkina)
Техниката ви позволява да изучавате способността за учене на детето, тоест да наблюдавате как то използва правило, което никога не е срещало преди, за решаване на проблеми. Трудността на предложените задачи постепенно нараства поради въвеждането на обекти, по отношение на които наученото правило може да се приложи само след като е извършен необходимият процес на обобщение. Проблемите, използвани в методологията, са конструирани така, че тяхното решаване изисква емпирично или теоретично обобщение. Емпиричното обобщение се разбира като способността да се класифицират обекти според съществени характеристики или да се подведат под общо понятие. Теоретичното обобщение се разбира като обобщение, основано на смислена абстракция, когато отправната точка не е конкретна отличителна черта, а фактът на наличието или отсъствието на отличителна черта, независимо от формата на нейното проявление\
По този начин техниката „Ботуши“ позволява да се изследват способността за учене на децата, както и характеристиките на развитието на процеса на обобщение.
Техниката има клиничен характер и не включва получаване на стандартни показатели. В програмата за изследване на психологическата готовност за училище техниката се използва за деца на 6-7 години, а в случай на специално използване за определяне на способността за учене на детето и характеристиките на развитието на процеса на обобщение, възрастовият диапазон може да бъде разширен от 5,5 до 10 години.
Експерименталната задача включва преподаване на предмета на цифрово кодиране на цветни изображения.
1 За повече подробности относно видовете обобщения вижте В. В. Давидов. Видове обобщение в обучението. М., 1972.
(кон, момиче, щъркел) по наличието или отсъствието на една характеристика - ботуши на краката. Има ботуши - на снимката е обозначено "1", няма ботуши - "О" 1. Цветни снимки се предлагат на субекта под формата на таблица (виж Стимулния материал), която съдържа: 1) правило за кодиране (1,2 реда); 2) етап на консолидиране на правилото (3, 4, 5 реда); 3) така наречените „гатанки“, които субектът трябва да „отгатне“, като правилно кодира фигурите с числата „0“ и „1“ (6, 7 реда). Съответно, ред 6 е гатанка I, а ред 7 е гатанка II.
В допълнение към таблицата с цветни снимки, експериментът използва лист с изображение геометрични форми, които са още две гатанки (виж Стимулния материал), които субектът също трябва да „отгатне“, разчитайки на правилото за кодиране на картинки, въведено в първите два реда на таблицата, в зависимост от наличието или отсъствието на отличителна черта. Съответно първият ред геометрични фигури е III гатанка, а вторият е IV гатанка.
Всички отговори и твърдения на субекта се записват в протокола и всяко решение на гатанка трябва да бъде обяснено от детето, защо е подредило числата точно така.
Първа инструкция към темата:"Сега ще ви науча на игра, в която фигурите, нарисувани в тази таблица, ще трябва да бъдат обозначени с числата "O" и "1". Вижте снимките (показва се първият ред на таблицата), кой е изтеглен тук?" (Изследваният назовава картинките. В случай на затруднение експериментаторът му помага). „Точно така, сега обърнете внимание: в първия ред фигурите на кон, момиче и щъркел са нарисувани без ботуши, а срещу тях е цифрата „О“, а във втория ред фигурите са нарисувани с ботуши, и срещу тях е числото „1". За да обозначите правилно фигурите с числа, трябва да запомните, че ако фигурата на снимката е показана без ботуши, тогава тя трябва да бъде обозначена с цифрата „O", а ако с ботуши, след това с цифрата „1“.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Методика "Къща".
(примери за детски рисунки)
Принципът на кодиране на картинки с числата „1” и „О” въз основа на наличието или отсъствието на ботуши на краката на фигурите е взет от играта „Забавна кибернетика” на А. Ледиев (Смешни картинки, № 7, 1986 г. ).
20
Ира (7 години 5 месеца)
не искам.
Логопедични занятия. Те са интересни.
Много.
"Палечка". "Пинокио". "Барон Мюнхаузен".
Училището е интересно, защото не трябва да спиш.
Опитвайки.
Не. Училището е интересно.
Учител. Учителят задава въпроси.
Завъртете. Можеш да правиш нещо, но в час просто учиш.
След това детето е помолено да постави числата в следващите три реда на таблицата. Този етап се счита за затвърждаване на наученото правило. Ако детето сгреши, експериментаторът отново го моли да повтори правилото за назоваване на фигурите и посочва образеца (първите два реда на таблицата). За всеки отговор субектът трябва да обясни защо е отговорил точно така. Етапът на затвърждаване показва колко бързо и лесно детето научава ново правило и започва да го прилага, т.е. тренируема скоростстидете. На този етап експериментаторът записва всички грешни отговори на субекта, тъй като естеството на грешките може да покаже дали детето просто несигурно е запомнило правилото и е объркано къде да постави „0“ и къде „1“, или дали не го прилага необходимото правило в работата му изобщо. Така например има грешки, когато конят е обозначен с числото „4“, момичето с числото „2“, а щъркелът с числото „1“ и такива отговори се обясняват въз основа на броя на краката на тези герои. След като експериментаторът се увери, че детето се е научило да прилага правилото, на което е научено, субектът получава втора инструкция.
Втора инструкция към темата:„Вече се научихте да обозначавате фигури с числа и сега, използвайки това умение, опитайте да „отгатнете“ гатанките, нарисувани тук. „Да отгатнеш“ гатанка означава правилно да обозначиш нарисуваните в нея фигури с числата „0“ и „1“.
Riddle I (разположен в ред 6 на таблицата) е задача за кодиране, която включва обект, който не е бил срещан преди това от тестовия субект, но съдържа същата информация като обекти, срещани преди това. В този ред за първи път се появява картината „таралеж“, която детето никога преди не е виждало в таблицата; освен това таралежът носи сини, а не червени ботуши. При решаването на тази загадка субектът трябва стриктно да следва даденото правило за обозначаване на фигури с числа въз основа на наличието или отсъствието на техния отличителен белег - ботуши, без да се разсейва от цвета на този белег или
до появата на напълно нови обекти, които не са били срещани преди, но също се различават по тази характеристика. Детето трябва да обясни отговора си, защо е обозначило фигурите по този начин. Ако отговорът е неправилен, експериментаторът вече не привлича вниманието на субекта към действащото правило, а веднага преминава към следващата гатанка. Riddle I показва способността на детето за учене, което се проявява във факта, че то трябва да приеме дадено правило върху подобен обект (таралеж в сини ботуши). С добра способност за учене субектът може лесно да прехвърли правилото на нов обект и да го третира по същия начин, както с вече познатите (поради процеса на обобщение).
Грешките, които децата допускат, когато „отгатват“ тази гатанка, са много разнообразни: неизползване на наученото правило или неправилно прилагане в онези картинки, върху които субектът вече е упражнявал (т.е. същия тип грешки като на етапа на консолидация, въпреки че този конкретен субект може да не е имало грешки на етапа на подсилване), или може да е имало грешка поради факта, че субектът не е успял да приложи въведеното правило върху нов обект (грешка само при обозначаване на таралеж ). Следователно, в случай на неправилно „отгатване“ на гатанката, е необходимо да се анализира естеството на допуснатите грешки, за да се разбере какво точно е попречило на детето да изпълни задачата.
Загадката P (разположена в 7-ия ред на таблицата) е задача за кодиране, чието решение зависи от това дали субектът вижда нещо общо между различни класове обекти, което ще му позволи да приложи едно и също правило към напълно различни обекти. В клетките на този ред са нарисувани снежни човеци, тоест снимки, които детето не е виждало преди в таблицата. Снежните човеци се различават по това, че три от тях имат шапка, a. човек не го прави. И тъй като това са снежни човеци, всеки повече или по-малко подходящ предмет (кофа, тиган) се използва като шапка, в допълнение към истинска шапка. Решението на този проблем включва следното разсъждение. Снежните човеци изобщо нямат крака, което означава, че въведеното правило за обозначаване на фигури с числа или изобщо не е приложимо за тях,
Учителка, защото е леля и аз искам да съм леля.
Завъртете. Можете да играете по време на почивка.
Наистина искам да.
не искам.
Четете приказки. Някои са интересни, други безинтересни.
Обичам.
питам понякога.
„Френски приказки“. „Приказки на руски писатели“.
Омръзна ми да съм в градината.
Веднъж започнах да шия пола. Тогава тя не искаше и затова я напусна. Мама го довърши.
Като тях.
Ще организира. Можете да играете в училище
Студент. азВсе още не знам как да пиша или да решавам задачи добре.
Завъртете. Обичам да тичам по време на почивка и да играя с ластика.
Не, искам да ходя на училище.
рисуване. Много обичам да рисувам.
Зависи.
"Не знам". "Островът на съкровищата". "Д-р Айболит".
За да уча.
довършвам го.
Не. Не знам защо.
Учител. Харесва ми толкова много.
Завъртете. Почивайте повече от часовете.
Тогава ще ме пуснат да се разходя сам. Искам да отида сама при сестра си.
Ще опитам.
Не. Все още е скучно да седите вкъщи.
Студент. Играхме така в градината. \
Завъртете. Можете да изтичате до вкъщи и след това да се върнете в училище.
Изградете картечници от конструктор, защото обичам да гледам филми за война.
5-Да.
"Весело семейство" "Не знам."
Искам да съм умен.
Ще върша друга работа.
Не. Не искам да си седя вкъщи.
Учител. Не искам да решавам проблеми, но искам да ги задавам.
Завъртете. Можете да си починете.
Искам.
Искам.
Боядисвайте. Не е трудно.
Обичам.
"Д-р Айболит". "Червената шапчица". — Е, заек, чакай малко!
не знам
Не се отказвам, завършвам.
Децата, които правилно „отгатнаха“ тази гатанка, се разделят на две групи. Едната група са субектите, които са стигнали до правилното решение чрез емпирично обобщаване на отличителни ориентири, когато ботушите и "шапките" се разглеждат като един клас характеристики - "дрехи". Следователно с "1" те обозначават онези фигури, които имат елемент от облеклото, който са разграничили, което служи като ориентир в тази гатанка ("шапки"), а с "0" - фигури без този елемент от облеклото. Уместно звучат и обясненията на децата: „Поставяме „1“ за тези, които имат шапки (шапки), и „0“ за тези, които нямат шапки (шапки).“ Сред субектите от тази група има деца, които частично се справят със задачата. Това се проявява във факта, че обозначават снежен човек в шапка и снежен човек с кофа на главата с цифрата "1", а снежен човек с непокрита глава и снежен човек с
тиган - числото "О". Обяснявайки отговора си, те се позовават на факта, че двама снежни човеци имат шапки, а двама нямат. Те отказват да считат тигана на главата на снежен човек за "шапка", вярвайки, че тиганът не може да се използва като шапка дори за снежен човек. Може би такива отговори показват известна твърдост на мисленето на детето, тъй като му е трудно да мисли за предмети, които обикновено не принадлежат към шапките, в ново значение за тях. Кофата не създава такива трудности, тъй като традиционно се поставя върху главата на снежния човек (на снимки, детски новогодишни партита и др.). Изправен пред този отговор, експериментаторът трябва да се опита да убеди детето, че тиганът може да бъде и шапка на снежен човек, ако нищо друго не е подходящо. Ако детето се съгласи с аргументите на възрастния, то е помолено отново да подреди числата в гатанката и да обясни отново своя отговор. Най-добрият отговор се брои.
Другата група са субектите, които са намерили отговора на базата на смислена абстракция, тоест идентифициране на принципа за решаване на цял клас проблеми, който се състои в фокусиране върху самия факт на наличието или отсъствието на отличителна черта, независимо от формата на неговото проявление.
В рамките на тази група предметите са разделени на две подгрупи. Първата подгрупа са тези, които, фокусирайки се върху абстрактна характеристика, я намират тук в конкретна - "шапки", извършвайки емпирично обобщение на всички обекти на главите на снежните човеци като "шапки" (шапки). Обяснявайки отговора си, те, както и децата от първата група, се позовават на наличието или отсъствието на "шапки" на главите на снежните човеци. Втората подгрупа, представена от малък брой деца, са тези, които отделят абстрактен знак за разликата между снежните човеци чрез наличието или отсъствието на нещо на главите им. В същото време субектите, обяснявайки отговора си, казват: „Ние даваме „1“ на тези, които имат нещо на главата си, и „О“ на тези, които нямат нищо на главата си. За да разбере дали субектите от втората подгрупа могат да извършат емпирично обобщение, експериментаторът трябва да им зададе въпроса: „Могат ли обектите, нарисувани върху главите на снежни човеци, да бъдат
Физическа тренировка. Не знам защо.
Обичам.
"Три прасенца". "лебедови гъски". "Грозна патица".
Бих искал да се науча да карам кола възможно най-бързо.
Опитвам се да го довърша докрай.
Ще ви подхожда, защото у дома е по-добре, отколкото в училище.
Студент. Така ми харесва повече.
Промени, защото искам да отида на разходка.
Техниката ви позволява да изучавате способността за учене на детето, тоест да наблюдавате как то използва правило, което никога не е срещало преди, за решаване на проблеми. Трудността на предложените задачи постепенно нараства поради въвеждането на обекти, по отношение на които наученото правило може да се приложи само след като е извършен необходимият процес на обобщение. Проблемите, използвани в методологията, са конструирани така, че тяхното решаване изисква емпирично или теоретично обобщение. Емпиричното обобщение се разбира като способността да се класифицират обекти според съществени характеристики или да се подведат под общо понятие. Теоретичното обобщение се разбира като обобщение, основано на смислена абстракция, когато указанието не е конкретна отличителна черта, а фактът на наличието или отсъствието на отличителна черта, независимо от формата на нейното проявление. По този начин техниката „Ботуши“ позволява да се изследват способността за учене на децата, както и характеристиките на развитието на процеса на обобщение. Техниката има клиничен характер и не включва получаване на стандартни показатели.
Експерименталната задача включва обучение на субекта да кодира цифрово цветни изображения (кон, момиче, щъркел) въз основа на наличието или отсъствието на една характеристика - ботуши на краката. Има ботуши - картината е обозначена с "1" (едно), без ботуши - "0" (нула). Цветни снимки се предлагат на субекта под формата на таблица, съдържаща: 1) правило за кодиране; 2) етапът на консолидиране на правилото; 3) така наречените „гатанки“, които субектът трябва да реши чрез кодиране. В допълнение към таблица с цветни картинки, експериментът използва бял лист хартия с изображения на геометрични фигури, представляващи още две гатанки.
^ Първа инструкция към предмета : Сега ще ви науча на игра, в която цветните картинки, нарисувани в тази таблица, ще трябва да бъдат обозначени с числата "0" и "1". Разгледайте снимките (показва се първият ред на таблицата), кой е нарисуван тук? (Изследваният назовава картинките; при затруднения експериментаторът му помага.) Правилно, сега обърнете внимание: в първия ред фигурите на кон, момиче и щъркел са нарисувани без ботуши, а срещу тях има цифра “0”, а на втория ред са нарисувани фигурите с ботуши, а срещу тях е цифрата “1”. За да обозначите правилно снимките с числа, трябва да запомните: ако фигурата на снимката е показана без ботуши, тогава тя трябва да бъде обозначена с цифрата „0“, а ако с ботуши, тогава с цифрата „1“. Помня? Моля повтори". (Субектът повтаря правилото.) След това детето е помолено да постави числата в следващите три реда на таблицата. Този етап се счита за затвърждаване на наученото правило. Ако детето направи грешки, експериментаторът отново иска да повтори правилото си за назоваване на фигурите и посочва образеца (първите два реда на таблицата). За всеки отговор субектът трябва да обясни защо е отговорил така. Консолидиращият етап показва колко бързо и лесно детето научава ново правило и може да го прилага при решаване на задачи. На този етап експериментаторът записва всички грешни отговори на субекта, тъй като естеството на грешките може да покаже дали детето просто не е запомнило твърдо правилото и е объркано къде да постави „0“ и къде „1“, или дали го прави изобщо не прилага необходимото правило в работата си. Така например има грешки, когато конят е обозначен с числото „4“, момичето с числото „2“, а щъркелът с числото „1“ и такива отговори се обясняват въз основа на броя на тези крака. героите имат. След като експериментаторът е уверен, че детето се е научило да прилага правилото, на което е преподавано, на субекта се дава втора инструкция.
^ Второ указание към темата : Вече се научихте да обозначавате картинки с числа, а сега, използвайки това умение, опитайте се да отгатнете гатанките, нарисувани тук. „Отгатване на гатанка“ означава правилно обозначаване на нарисуваните в нея фигури с числата „0“ и „1“.
^ Бележки за процедурата . Ако на етапа на консолидация детето прави грешки, тогава експериментаторът незабавно анализира естеството на допуснатите грешки и чрез насочващи въпроси, както и чрез многократно препращане към примера за обозначаване на фигури с числа, съдържащ се в първите два реда на таблица, опитва се да постигне безгрешна работа от субекта. Когато експериментаторът е уверен, че субектът се е научил да прилага добре даденото правило, той може да премине към решаване на загадките.
Ако субектът не може да „познае гатанката“, тогава експериментаторът трябва да му зададе водещи въпроси, за да разбере дали детето може да реши този проблем с помощта на възрастен. Ако детето не успее да изпълни задачата дори с помощта на възрастен, то преминава към следващата гатанка. Ако решите правилно нова гатанка, трябва отново да се върнете към предишната, за да разберете дали следващата гатанка е изиграла ролята на подсказка за предишната.Такива многократни връщания могат да се правят няколко пъти. Така например можете да се върнете от гатанка IV към III, а след това от III към II.
За да се изясни естеството на обобщението при „отгатване на гатанки“, е необходимо да попитате децата подробно защо фигурите са обозначени по този начин. Ако детето правилно „познае гатанката“, но не може да даде обяснение, преминете към следващата гатанка. Ако отговорът на новата гатанка е правилно обяснен на тестовите субекти, трябва да се върнете към предишната и отново да помолите детето да обясни отговора в нея.
Техниката се използва за изследване на способността да се действа според правилото.
Техниката е модификация на добре познатата детска игра „Не казвай да или не, не се обличай в черно и бяло“. Докато играта напредва, водещият задава на участниците въпроси, на които най-лесно може да се отговори с „да“ или „не“, както и с помощта на имената на бели или черни цветове. Но точно това не можете да направите според условията на играта.
Техниката се основава само на първата част от правилата на играта, а именно: на децата е забранено да отговарят на въпроси с думите „да“ и „не“.
Инструкции към субекта: "Сега ще играем игра, в която думата" да "и думата" не "не могат да бъдат произнесени. Моля, повторете кои думи не могат да бъдат произнесени? (Субектът повтаря тези думи). Сега внимавайте, Ще ти задавам въпроси, на които не може да се отговори с думите „да“ или „не“. Разбра ли?“ След като субектът потвърди, че разбира правилата на играта, експериментаторът започва да му задава въпроси, които провокират отговори „да“ и „не“ (виж Стимулния материал).
Само думите "да" и "не" се считат за грешки. Думите "аха", "не" и други подобни не се считат за грешки. Освен това безсмислен отговор не се счита за грешка, ако отговаря на формалните правила на играта. Напълно приемливо е, ако детето е напълно мълчаливо и се ограничава само до утвърдително или отрицателно движение на главата си.
Ако субектът, след като правилно повтори правилата на играта, все пак започне да отговаря с думите „да“ и „не“, експериментаторът не го прекъсва, а задава всички необходими въпроси до края. След това детето се пита дали е спечелило играта или я е загубило. Ако детето разбере, че е загубило и разбере защо, тогава възрастният го кани да играе отново, за да спечели. Преди втория тест трябва да повторите правилото на играта отново и да помолите детето да възпроизведе това правило отново. Ако няма грешки във втория тест, тогава той се счита за най-добър резултат. Можем да предположим, че в този случай виждаме възможностите на детето в зоната на проксималното развитие.
Задачата е изпълнена на добро ниво, ако не са допуснати грешки (+).
Ако е направена една грешка, тогава това е средното ниво (±).
Ако е направена повече от една грешка, тогава се счита, че субектът не е изпълнил задачата (–).
III. Изследване на интелектуалната и речевата сфера
5. Метод "ботуши" (разработен от N.I. Gutkina, 1993, 1996, 2002)
Техниката ви позволява да изучавате способността за учене на детето, тоест да наблюдавате как то използва правило, което никога не е срещало преди, за решаване на проблеми. Трудността на предложените задачи постепенно нараства поради въвеждането на обекти, по отношение на които наученото правило може да се приложи само след като е извършен необходимият процес на обобщение. Проблемите, използвани в методологията, са конструирани така, че тяхното решаване изисква емпирично или теоретично обобщение. Емпиричното обобщение се разбира като способността да се класифицират обекти според съществени характеристики или да се подведат под общо понятие. Теоретичното обобщение се разбира като обобщение, основано на смислена абстракция, когато указанието не е конкретна отличителна черта, а фактът на наличието или отсъствието на отличителна черта, независимо от формата на нейното проявление.
По този начин техниката „Ботуши“ позволява да се изследват способността за учене на децата, както и характеристиките на развитието на процеса на обобщение.
Техниката има клиничен характер и не включва получаване на стандартни показатели. В програмата за изследване на психологическата готовност за училище техниката се използва за деца на 6-7 години, а в случай на специално използване за определяне на способността за учене на детето и характеристиките на развитието на процеса на обобщение, възрастовият диапазон може да бъде разширен от 5,5 до 10 години.
Експерименталната задача включва преподаване на предмета на цифрово кодиране на цветни изображения.
(кон, момиче, щъркел) по наличието или отсъствието на една характеристика - ботуши на краката. Има ботуши - снимката е обозначена с "1", без ботуши - "0". Цветни снимки се предлагат на субекта под формата на таблица (виж Стимулния материал), която съдържа: 1) правило за кодиране (1, 2 реда); 2) етап на консолидиране на правилото (3, 4, 5 реда); 3) така наречените „гатанки“, които субектът трябва да „отгатне“, като правилно кодира фигурите с числата „0“ и „1“ (6, 7 реда). Съответно 6-ти ред е I гатанка, а 7-ми ред е II гатанка.
В допълнение към таблицата с цветни картинки, експериментът използва лист с изображения на геометрични фигури, които представляват още две гатанки (виж Стимулния материал), които субектът също трябва да „отгатне“, разчитайки на правилото, въведено в първите две редове на таблицата за кодиране на изображения в зависимост от наличието или отсъствието на отличителна черта. Съответно първият ред геометрични фигури е III гатанка, а вторият е IV гатанка.
Всички отговори и твърдения на субекта се записват в протокола и всяко решение на гатанка трябва да бъде обяснено от детето, защо е подредило числата точно така.
Първата инструкция към субекта: „Сега ще ви науча на игра, в която фигурите, нарисувани в тази таблица, ще трябва да бъдат обозначени с числата „0“ и „1“. Вижте снимките (първият ред на таблицата е показано), кой е нарисуван тук?“
(Изследваният назовава картинките. В случай на затруднение експериментаторът му помага). „Точно така, сега обърнете внимание: на първия ред фигурите на кон, момиче и щъркел са нарисувани без ботуши, а срещу тях има цифрата „0“, а на втория ред фигурите са нарисувани с ботуши , а срещу тях има цифра „1". За правилното обозначаване на фигурите с цифри трябва да запомните, че ако фигурата на снимката е показана без ботуши, тогава тя трябва да бъде обозначена с цифрата „0", а ако с ботуши, след това с цифрата „1". Помните ли? Повторете, моля." (Субектът повтаря правилото). След това детето е помолено да постави числата в следващите три реда на таблицата. Този етап се счита за затвърждаване на наученото правило. Ако детето сгреши, експериментаторът отново го моли да повтори правилото за назоваване на фигурите и посочва образеца (първите два реда на таблицата). За всеки отговор субектът трябва да обясни защо е отговорил точно така. Етапът на консолидиране показва колко бързо и лесно детето научава ново правило и започва да го прилага, т.е. определя се скоростта на учене на детето. На този етап експериментаторът записва всички грешни отговори на субекта, тъй като естеството на грешките може да покаже дали детето просто несигурно е запомнило правилото и е объркано къде да постави „0“ и къде „1“, или дали не го прилага необходимото правило в работата му изобщо. Така например има грешки, когато конят е обозначен с числото „4“, момичето с числото „2“, а щъркелът с числото „1“ и такива отговори се обясняват въз основа на броя на краката на тези герои. След като експериментаторът се увери, че детето се е научило да прилага правилото, на което е научено, субектът получава втора инструкция.
Втората инструкция към темата: „Вече се научихте да обозначавате фигури с числа и сега, използвайки това умение, опитайте се да „отгатнете“ гатанките, нарисувани тук. „Да отгатнеш“ гатанка означава правилно да обозначиш нарисуваните в нея фигури с числата „0“ и „1“.
Riddle I (разположен в 6-ия ред на таблицата) е задача за кодиране, която включва обект, който не е бил срещан преди това от субекта, но съдържа същата информация като предишни обекти. В този ред за първи път се появява картината „таралеж“, която детето никога преди не е виждало в таблицата; освен това таралежът носи сини, а не червени ботуши. При решаването на тази загадка субектът трябва стриктно да спазва даденото правило за обозначаване на фигури с цифри според наличието или отсъствието на отличителна черта - ботуши, без да се разсейва от цвета на тази характеристика или появата на напълно нови обекти, които не са са виждани преди, но също се различават по тази характеристика. Детето трябва да обясни отговора си, защо е отбелязало фигурите по този начин. Ако отговорът е неправилен, експериментаторът вече не привлича вниманието на субекта към действащото правило, а веднага преминава към следващата гатанка. Първата гатанка показва способността на детето за учене, която се проявява в това, че то трябва да приложи даденото правило върху подобен предмет (таралеж в сини ботуши). С добра способност за учене субектът може лесно да прехвърли правилото на нов обект и да го третира по същия начин, както с вече познатите (поради процеса на обобщение).
Грешките, които децата допускат, когато „отгатват“ тази гатанка, са много разнообразни: неизползване на наученото правило или неправилно прилагане в онези картинки, върху които субектът вече е упражнявал (т.е. същия тип грешки като на етапа на консолидиране, въпреки че този конкретен субект може да не е имало грешки на етапа на подсилване), или може да е имало грешка поради факта, че субектът не е успял да приложи въведеното правило върху нов обект (грешка само при обозначаване на таралеж ). Следователно, в случай на неправилно „отгатване“ на гатанката, е необходимо да се анализира естеството на допуснатите грешки, за да се разбере какво точно е попречило на детето да изпълни задачата. Riddle II (разположен в 7-ия ред на таблицата) е задача за кодиране, чието решение зависи от това дали субектът вижда нещо общо между различни класове обекти, което ще му позволи да приложи едно и също правило към напълно различни обекти. В клетките на този ред са нарисувани снежни човеци, тоест снимки, които детето не е виждало преди в таблицата. Снежните човеци се различават по това, че трима от тях имат прическа, а един не. И тъй като това са снежни човеци, всеки повече или по-малко подходящ предмет (кофа, тиган) се използва като шапка, в допълнение към истинска шапка. Решението на този проблем включва следното разсъждение. Снежните човеци изобщо нямат крака, което означава, че въведеното правило за обозначаване на фигури с числа или изобщо не е приложимо за тях, или е приложимо, но въз основа на друг референтен признак. Намирането на този забележителен знак просто означава „разрешаване“ на загадката. Инструкциите, дадени в инструкциите за решаване на гатанката, трябва да помогнат на детето да се справи със задачата. Отличителният ориентир във втората гатанка са шапките или „шапките, шапките“, както обикновено ги наричат децата. За да подчертае тази забележителна характеристика, детето трябва да направи емпирично обобщение, което се състои в това, че трябва да класифицира всички обекти, изобразени върху главите на снежните човеци, като „шапки“. Това обобщение трябва да бъде улеснено от факта, че първият снежен човек носи истинска шапка на главата си, което дава инструкции за разглеждане на други обекти от тази гледна точка. Тъй като в гатанката със снежни човеци субектът трябва да постави числата „0“ и „1“, той трябва да приеме, че наличието или отсъствието на „шапка“ трябва да служи като ориентир за това, както в предишната гатанка наличието или липсата на ботуши беше такава насока. Ако детето идентифицира отличителна забележителност, която му позволява да реши проблема, и успя да прехвърли наученото правило за обозначаване на фигури с числа от една конкретна характеристика в друга (от ботуши до „шапки“), тогава той правилно „познава“ загадката.
Децата, които правилно „отгатнаха“ тази гатанка, се разделят на две групи. Едната група се състои от субекти, които са стигнали до правилното решение чрез емпирично обобщение на отличителни забележителни характеристики, когато ботушите и „шапките“ се разглеждат като един клас характеристики – „облекло“. Следователно „1“ те обозначават тези фигури, които имат елемент от облеклото, който са идентифицирали, което служи като референтен знак в тази гатанка („шапки“), и „0“ - фигури без този елемент от облеклото. Обясненията на децата звучат съответно: „Ние даваме „1“ на тези, които имат шапки (шапки), и „0“ на тези, които нямат шапки (шапки).“ Сред изследваните лица в тази група има деца, които частично се справят със задачата. Това се проявява във факта, че те обозначават снежен човек в шапка и снежен човек с кофа на главата с цифрата „1“, а снежен човек с гола глава и снежен човек с тиган - с цифрата „0 ”. Обяснявайки отговора си, те се позовават на факта, че двама снежни човеци имат шапки, а двама нямат. Те отказват да считат тигана на главата на снежния човек за "шапка", вярвайки, че тиганът не може да се използва като шапка дори за снежен човек. Може би такива отговори показват известна твърдост в мисленето на детето, тъй като му е трудно да мисли за предмети, които обикновено не са свързани с шапки, в ново значение за тях. Кофата не създава такива затруднения, тъй като традиционно се поставя върху главата на снежния човек (на снимки, детски новогодишни партита и др.). След като се сблъска с такъв отговор, експериментаторът трябва да се опита да убеди детето, че тиганът може да бъде и шапка за снежен човек, ако няма нищо друго подходящо. Ако детето се съгласи с аргументите на възрастния, то е помолено отново да подреди числата в гатанката и да обясни отново своя отговор. Най-добрият отговор се брои.
Другата група се състои от субекти, които са намерили отговора въз основа на смислена абстракция, тоест идентифициране на принципа за решаване на цял клас проблеми, който се състои в фокусиране върху самия факт на наличието или отсъствието на отличителна черта, независимо от формата на неговото проявление.
В рамките на тази група субектите са разделени на две подгрупи. Първата подгрупа са тези, които, фокусирайки се върху абстрактен знак, го намират тук в конкретното - „шапки“, извършвайки емпирично обобщение на всички обекти върху главите на снежни човеци като „шапки“ (шапки). Обяснявайки отговора си, те, подобно на децата от първата група, се позовават на наличието или отсъствието на „шапки“ на главите на снежните човеци. Втората подгрупа, представена от малък брой деца, са тези, които подчертават абстрактния признак на разпознаване на снежни човеци по наличието или отсъствието на нещо на главите им. В същото време субектите, обяснявайки отговора си, казват: „Ние даваме „1“ на тези, които имат нещо на главата си, и „0“ на тези, които нямат нищо на главата си. За да разбере дали субектите от втората подгрупа могат да извършат емпирично обобщение, експериментаторът трябва да им зададе въпроса: „Могат ли предметите, нарисувани върху главите на снежните човеци, да бъдат наречени с една дума?“ Ако субектът отговори, че това са шапки, шапки или шапки, тогава той има емпирично обобщение, но решението на гатанка II е направено въз основа на теоретично обобщение. Ако субектът не може да комбинира нарисуваните обекти в една дума, това означава, че емпиричното обобщение е слабо развито в него.
Има деца, които правилно „отгатват“ гатанката, но не могат да обяснят отговора си.
Най-често срещаната грешка при решаването на гатанка II е да обозначите всички снежни човеци с „0“, докато субектите се позовават на факта, че снежните човеци нямат крака и ботуши. Тази грешка възниква поради факта, че детето не мисли как да приложи правилото, дадено в началото, към решението на тази гатанка. В края на краищата, ако снежните човеци изобщо нямат крака, тогава няма какво да носят ботуши и следователно е невъзможно да се движите тук с ботуши изобщо. И тъй като това е гатанка, детето трябва да разбере (в резултат на обобщение) каква забележителност трябва да вземе предвид вместо ботуши. (По-горе е дадено подробно обяснение на процеса за решаване на гатанка II). Изправени пред такова решение на гатанка II, препоръчително е да се върнете към него след гатанки III и IV, ако са успешно „отгатнати“. В същото време, връщайки се към гатанка II, експериментаторът задава на детето следния въпрос: „Вие вече „отгатнахте“ тази гатанка, а сега помислете дали е възможно да я „отгатнете“ по различен начин, възможно ли е да подредите числата „0“ и „1“ тук по различен начин? „В протокола е записан вторият опит за решаване на гатанката със снежни човеци и отново е записано обяснението на дадения от детето отговор. Ако отговорът е верен, най-добрият отговор се брои.
Независимо дали детето е разгадало гатанка II или не, му се предлагат гатанки III и IV.
Гатанки III и IV, разположени на отделен лист и представляващи хоризонтални редове от геометрични фигури, ви позволяват да разберете дали детето може да реши проблема на абстрактно ниво. Вече няма фигури, изобразяващи животни или хора, съответно няма и елементи на облекло. Изобразените геометрични фигури се различават по наличието или липсата на засенчване.
Ако субектът не може да „отгатне“ тези гатанки, тогава най-вероятно това показва, че той все още няма теоретично обобщение, тъй като гатанки III и IV са предназначени за нивото на смислена абстракция, когато субектът не се ръководи от конкретна отличителна черта , а по факт наличието или отсъствието на отличителен белег, независимо от формата на неговото проявление. Обяснявайки отговора си, субектите в този случай казват: „Поставяме „1“ на тези с ивици (клетки) и „0“ на тези без ивици (клетки).“ Но се случва децата да стигнат до правилния отговор в тези гатанки въз основа на емпирично обобщение. Това става ясно от техните обяснения. В този случай обяснението включва думите „облечен“, „необлечен“, „облечен“, „гол“, тоест засенчването образно се възприема като облекло на геометрични фигури. Възможно е също така децата да решават гатанки III и IV въз основа на теоретично обобщение, но все още да не осъзнават собствения си метод на действие. Изглежда, че в този случай субектите, които правилно са „решили“ тези гатанки, не могат да обяснят своите отговори. Най-вероятно това се обяснява с факта, че теоретичното мислене „се изразява преди всичко в методи на умствена дейност, а след това в различни символни системи, по-специално чрез изкуствен и естествен език (теоретична концепция може вече да съществува като начин за извеждане на индивида от универсалното, но все още нямат терминологичен дизайн)". Не случайно най-високо нивоРазвитието на теоретичното мислене е свързано с рефлексия, т.е. съзнателен контрол на мисловния апарат.
При „отгатване“ на гатанки III и IV често има случаи на хаотично подреждане на числа без никакво обяснение или обозначаване на геометрични фигури с числа въз основа на броя на ъглите на дадена фигура (кръг - 0, триъгълник - 3, квадрат, правоъгълник, ромб, трапец - 4). Много интересни са грешките, които възникват поради факта, че наличието или отсъствието на ъгли в геометрични фигури се избира като характеристика, въз основа на която се извършва кодирането. Тогава фигура без ъгли (кръг) се обозначава с "0", а фигури с ъгли (всички останали) се обозначават с "1". Може да изглежда, че изолирането на тази функция за решаване на проблема (както в предишните случаи, ботуши и шапки) е съвсем легитимно. Но това е само на пръв поглед, тъй като първоначално даденото правило, въз основа на което други гатанки трябва или могат да бъдат решени чрез теоретично обобщение, имплицитно съдържа условието, че при кодиране на картини чрез наличието или отсъствието на отличителна черта на фигурата , самата фигура не трябва да се променя. Ако ъглите на геометрична фигура се считат за отличителна черта, тогава когато ъглите изчезнат или се появят, самата геометрична фигура се променя. Следователно такова решение на гатанки III и IV е незаконно.
Случва се дете да реши третата гатанка неправилно, но на четвъртата да схване принципа на решението и правилно да обясни отговора си. В този случай след четвъртата гатанка на субекта отново се предлага трета и се иска да обясни новото си решение. Ако предположението е правилно, най-добрият отговор се брои.
Трябва да се отбележи, че има деца, които не могат да „познаят“ втората гатанка (със снежни човеци), но „познаят“ третата и четвъртата (с геометричните фигури), като отговорите получават правилното обяснение. Сред тези предмети могат да се разграничат две групи. Първата група са деца, които имат смислена абстракция, но нямат емпирично обобщение. III и IV гатанки се решават от тях, тъй като те подчертават принципа за решаване на този клас проблеми, който се състои в намирането на знак, по който обектите на проблема се различават. Riddle II не е по силите им, тъй като, въпреки че разбират принципа на решаване на даден клас проблеми, в този случай не могат да отделят общ ориентир, без който проблемите от този тип не могат да бъдат решени. Децата, принадлежащи към тази група теми, не могат да обобщят обектите на главите на снежните човеци с едно понятие „шапки“ или „шапки“ и следователно не могат да намерят знака, по който се различават снежните човеци. Същата група включва субекти, които частично се справят с тази задача, а именно те не разпознават тиган като шапка на снежен човек и следователно снежен човек с тиган на главата му е обозначен с "0" (повече за тези момчета е написано по-горе ).
Втората група са деца, които първоначално преформулират за себе си правилото, представено в първите два реда на цветната таблица. Когато повтарят правилото след експериментатора, те го модифицират по следния начин: „Голи означаваме „0“, а облечени – „1““. Те решават проблема със снежни човеци неправилно, защото възприемат всички снежни човеци като голи и решават правилно задачи с геометрични фигури, обяснявайки отговорите си с наличието или отсъствието на дрехи във фигурите. „Ще поставим „1“ за облечени и „0“ за голи“, казват тези субекти, което означава, че под облекло сенки за геометрични фигури. Тук се сблъскваме с феномен, когато очевидно не се използва никакъв вид обобщение при решаването на проблеми с обобщаване, а решението се извършва на ниво визуално-образно мислене. Предположението за липсата на емпирично обобщение при тези деца се потвърждава от резултатите, получени при прилагането на техниката "Изключване на излишното" със същите субекти.
Бележки за изпълнението на техниката. Ако на етапа на затвърждаване детето прави грешки, тогава експериментаторът незабавно анализира естеството на допуснатите грешки и чрез насочващи въпроси, както и чрез многократно позоваване на правилото за обозначаване на фигури с числа, съдържащо се в първите два реда на таблица, опитва се да постигне безгрешна работа от субекта. Когато експериментаторът е уверен, че субектът се е научил да прилага добре даденото правило, той може да пристъпи към „решаване” на загадките. Ако субектът след многократни повторни опити все още не овладее прилагането на дадено правило, тоест не може правилно да постави числата „0“ и „1“ на етапа на консолидиране, тогава той не пристъпва към „решаване“ на гатанки. В този случай е необходимо задълбочено изследване на интелектуалното развитие на детето за умствена изостаналост.
В случай на неправилно „отгатване“ на гатанката, експериментаторът не информира субекта за това, а му представя следващата гатанка. Ако решите правилно нова гатанка, трябва отново да се върнете към предишната, за да разберете дали следващата гатанка е изиграла ролята на улика за предишната. Такива многократни връщания могат да бъдат направени няколко пъти. Така че, препоръчително е след втората гатанка да се върнете към първата; след четвъртата - на третата и на втората. Връщането към предишната след успешно решаване на следваща гатанка може да се счита за помощ на възрастен и следователно правилното изпълнение на задача в този случай е зоната на проксимално развитие на детето.
За да се изясни естеството на обобщението при „отгатване“ на гатанки, е необходимо да попитате децата подробно защо фигурите са обозначени по този начин. Ако детето правилно „познае“ гатанката, но не може да даде обяснение, преминете към следващата гатанка. Ако отговорът на новата гатанка е правилно обяснен на участниците в теста, трябва да се върнете към предишната и отново да го помолите да обясни отговора в нея.
На всички етапи на работа правилото, съдържащо се в първите два реда на таблицата, трябва да бъде отворено.
По време на целия експеримент е необходимо да се води подробен протокол, в който да се записват всички изказвания на субекта, посоките на неговия поглед, както и всички въпроси и коментари на експериментатора.
Тъй като тази техника има клиничен характер и няма нормативни показатели, получените от нея резултати се интерпретират не от гледна точка на нормалността-аномалии в развитието на детето, а от гледна точка на особеностите на развитието на неговия процес на обобщаване.
Техника „ботуши“ N.I. Гуткина
Техниката ви позволява да изучавате способността за учене на детето, тоест да наблюдавате как то използва правило, което никога не е срещало преди, за решаване на проблеми. Трудността на предложените задачи постепенно нараства поради въвеждането на обекти, по отношение на които наученото правило може да се приложи само след като е извършен изключително важният процес на обобщаване. Проблемите, използвани в методологията, са конструирани така, че тяхното решаване изисква емпирично или теоретично обобщение. Емпиричното обобщение обикновено се разбира като способността да се класифицират обекти според съществени характеристики или да се подведат под обща концепция. Теоретичното обобщение обикновено се разбира като обобщение, основано на смислена абстракция, когато отправната точка не е конкретна отличителна черта, а фактът на наличието или отсъствието на отличителна черта, независимо от формата на нейното проявление. Освен това техниката „Ботуши“ ви позволява да изучавате способността за учене на децата, както и характеристиките на развитието на процеса на обобщение. Техниката има клиничен характер и не предполага получаване на нормативни показатели.
Експерименталната задача включва обучение на субекта да кодира цифрово цветни изображения (кон, момиче, щъркел) въз основа на наличието или отсъствието на една характеристика - ботуши на краката. Има ботуши - картината е означена с ʼʼ1ʼʼ (един), без ботуши - ʼʼ0ʼʼ (нула). Цветни снимки се предлагат на субекта под формата на таблица, съдържаща: 1) правило за кодиране; 2) етапът на консолидиране на правилото; 3) така наречените „гатанки“, които тестваният трябва да реши чрез кодиране. В допълнение към таблица с цветни картинки, експериментът използва бял лист хартия с изображения на геометрични фигури, представляващи още две гатанки.
Първа инструкция към предмета: Сега ще ви науча на игра, в която цветните картинки, нарисувани в тази таблица, ще трябва да бъдат обозначени с числата ʼʼ0ʼʼ и ʼʼ1ʼʼ. Разгледайте снимките (показва се първият ред на таблицата), кой е нарисуван тук? (Изследваният назовава картинките, при затруднения експериментаторът му помага.) Точно така, сега обърнете внимание: в първия ред фигурите на коня, момичето и щъркела са нарисувани без ботуши, а срещу тях е числото ʼʼ0ʼʼ, а във втория ред фигурите са нарисувани в ботуши, а срещу тях е числото ʼʼ1ʼʼ. За правилното обозначаване на картинки с номера е изключително важно да запомните: ако фигурата е показана на снимката без ботуши, тогава тя трябва да бъде отбелязана с цифрата ʼʼ0ʼʼ, а ако е в ботуши, тогава с цифрата ʼʼ1ʼʼ. Помня? Моля повтори. (Субектът повтаря правилото.) След това детето е помолено да постави числата в следващите три реда на таблицата. Този етап се възприема като затвърдяване на наученото правило. Ако детето направи грешки, експериментаторът отново иска да повтори правилото си за назоваване на фигурите и посочва образеца (първите два реда на таблицата). За всеки отговор субектът трябва да обясни защо е отговорил така. Консолидиращият етап показва колко бързо и лесно детето научава ново правило и може да го прилага при решаване на задачи. На този етап експериментаторът коригира всички грешни отговори на субекта, тъй като естеството на грешките може да покаже дали детето просто не е запомнило правилото и бърка къде да постави ʼʼ0ʼʼ и къде ʼʼ1ʼʼ, или не прилага правилото изключително важно правило изобщо. Така например има грешки, когато конят е обозначен с числото ʼʼ4ʼʼ, момичето с числото ʼʼ2ʼʼ и щъркелът с числото ʼʼ1ʼʼ, като тези отговори се обясняват въз основа на броя на краката, които имат тези герои. След като експериментаторът е уверен, че детето се е научило да прилага правилото, на което е преподавано, на субекта се дава втора инструкция.
Второ указание към темата: Вече се научихте да обозначавате картинки с числа, а сега, използвайки това умение, опитайте се да отгатнете гатанките, нарисувани тук. „Да отгатнеш гатанката“ означава правилно да обозначиш нарисуваните в нея фигури с числата „0“ и „1“.
Бележки за процедурата. Ако на етапа на консолидация детето направи грешки, експериментаторът незабавно анализира естеството на допуснатите грешки и чрез насочващи въпроси, както и чрез многократно позоваване на примера за обозначаване на фигури с числа, съдържащ се в първите два реда на таблицата , се опитва да постигне безгрешна работа от субекта. Когато експериментаторът е уверен, че субектът се е научил да прилага добре даденото правило, той може да премине към решаване на загадките.
Ако субектът не може да „познае гатанката“, тогава експериментаторът трябва да му зададе водещи въпроси, за да разбере дали детето може да реши този проблем с помощта на възрастен. Ако детето не успее да изпълни задачата дори с помощта на възрастен, то преминава към следващата гатанка. Ако решите правилно нова гатанка, трябва отново да се върнете към предишната, за да разберете дали следващата гатанка е изиграла ролята на подсказка за предишната.Такива многократни връщания могат да се правят няколко пъти. Така например можете да се върнете от гатанка IV към III, а след това от III към II.
За да се изясни естеството на обобщението при „отгатване на гатанки“, е изключително важно да попитате децата подробно защо фигурите са обозначени по този начин. Ако детето правилно „познае гатанката“, но не може да даде обяснение, преминете към следващата гатанка. Ако отговорът на новата гатанка е правилно обяснен на тестовите субекти, трябва да се върнете към предишната и отново да помолите детето да обясни отговора в нея.
Техника „ботуши“ N.I. Гуткина - понятие и видове. Класификация и особености на категорията „Методология на ботушите” от Н. И. Гуткина” 2017, 2018.
