Възрастовите кризи са естествени преходни етапи за всеки човек, знанията за които са много търсени. Ако човек, преживявайки определен период, не постига целите, поставени от възрастта, възникват редица общи и психологически проблеми. Всеки иска да живее щастливо и дълго, освен това да остане в съзнанието си докрай, да остане активен. Тук обаче не е достатъчно само желание, психолозите са сигурни, че успешното преминаване на кризи, свързани с възрастта, влияе върху пълнотата на живота.
На каква възраст започват кризите, имат ли възрастови ограничения, как се развиват кризите при различните полове? По време на криза обикновено не искате да действате, как можете да намерите желанието да се движите отново?
Понятието възрастова криза
Как се разкрива понятието криза, какви са нейните симптоми, времева рамка? Как да различим кризата от други психологически проблеми, обикновена умора? Думата криза от древногръцкия си корен означава решение, повратна точка, резултат. Всъщност кризата винаги е свързана с вземането на някакво решение, необходимостта от промяна. Човек осъзнава настъпването на кризисен период, когато обобщава постигането на целите, поставени по-рано в живота, и е недоволен от резултата - той гледа в миналото и анализира това, което не е получил.
В живота си преминаваме през няколко кризисни периода, като всеки от тях не идва изведнъж, а чрез натрупване на недоволство поради разминаване между очакваното и реално случилото се. Ето защо той е известен повече от другите, защото човек е живял по-голямата част от живота си и е започнал да мисли за миналото и постиженията си и често да се сравнява с другите.
Случва се човек да използва думата криза, за да прикрие други свои психични заболявания, които не са свързани с преминаването на възрастовите етапи. Ако възрастовите кризи при децата се наблюдават лесно, тогава при възрастен времевата рамка може да се измести; обикновено на всеки етап се дават 7-10 години, докато единият може да премине почти без следа, докато другият ще бъде очевиден дори за другите. Въпреки това, съдържанието на кризата във всяка възраст е универсално; като се вземат предвид изместването на времето, например, хора на 30 и 35 години могат да бъдат в една и съща криза, решавайки приблизително едни и същи проблеми.
Кризите на възрастовото развитие трябва да се разграничават от личните биографични кризи, свързани с такива обективни условия като завършване на училище, загуба на роднини или имущество. Кризите на възрастовото развитие се характеризират с факта, че отвън всичко е нормално за човек, но всичко е лошо отвътре. Човек започва да провокира промени, понякога разрушителни, за да промени живота и вътрешната си ситуация, но хората около него може да не го разберат и да смятат проблемите на човека за пресилени.
Възрастови кризи в психологията
Виготски също каза, че перфектно адаптираното дете не се развива по-нататък. Един възрастен е буквално имунизиран срещу такъв застой - веднага щом той по някакъв начин свикне с живота, възниква криза, която изисква промяна. След това идва период на доста дълго затишие, което отново отстъпва място на нова криза. Ако кризата принуждава човек да се развива, тогава какво е развитие? По-често се разбира като вид прогрес, подобрение. Има обаче феномен на патологично развитие - регресия. Говорим за развитие, което носи повече промени висок ред. Почти всеки преминава през някои кризи благополучно, докато кризата, например на средната възраст, често поставя човек в задънена улица и го обръща в развитието му. Същността на кризата е добре предадена от китайския йероглиф, който съдържа едновременно две значения: опасност и възможност.
Психолозите са идентифицирали общи възрастови модели на кризи, което ни позволява не само да се подготвим за тях предварително, но и успешно да преминем през всеки етап, напълно овладявайки задачите на всяка прекрасна възраст. Буквално на всеки възрастов етап има задължителна необходимост от вземане на решение, което се дава с преференции от обществото. Решавайки проблеми, човек живее живота си по-благополучно. Ако човек не намери решение, той има определен брой проблеми от по-остър характер, които трябва да бъдат разрешени, в противен случай това заплашва не само с невротични състояния, но и с неспокоен живот. Всеки етап има така наречените нормативни кризи, някои от които, като кризите на 20 и 25 години, са доста слабо описани, докато други, кризите на 30 и 40 години, са известни на почти всички. Тези кризи дължат такава слава на тяхната често неясна разрушителна сила, когато човек, който е във видимо благополучие, изведнъж започва драматично да променя живота си, да извършва безразсъдни действия, свързани с разпадането на предишните значения, на които се е надявал.
Свързаните с възрастта кризи при децата са ясно забележими и изискват вниманието на родителите, тъй като неуспехът на всяка криза се наслоява върху следващата. Кризите в детството особено силно се отпечатват върху характера на човека и често определят посоката на целия му живот. По този начин дете без основно доверие може да се окаже неспособно на дълбоки лични взаимоотношения като възрастен. Човек, който не е почувствал независимост в детството си, няма възможност да разчита на лична сила, остава инфантилен и прекарва целия си живот в търсене на заместител на родител в съпруг, началници или се стреми да се разтвори слабо в социална група. Дете, което не е научено на труд, изпитва проблеми с вътрешната и външната дисциплина като възрастен. Ако губите време и не развивате уменията на детето, тогава то ще има редица комплекси и ще изпитва трудности, поради което ще са му необходими в пъти повече усилия. Огромен брой възрастни не са преминали през тийнейджърската криза, не са поели пълната отговорност за живота си, естественият им бунт е заглушен и сега неразрешеното минава като червена нишка през целия им живот. Дори в криза на средната възраст детството ни напомня за себе си, защото най-голямото числосенчестите контексти се формират в детството.
Във всяка криза човек трябва да прекара правилното време, което му е определено, без да се опитва да заобиколи остри ъгли, изживейте изцяло темите на кризата. Съществуват обаче различия между половете в преживяването на кризи. Това е особено забележимо в кризата на средната възраст, когато мъжете оценяват себе си по постижения в кариерата, финансова сигурност и други обективни показатели, а жените - по семейно благополучие.
Възрастовите кризи също са пряко свързани с чувствителната тема за възрастта, тъй като е широко разпространено мнението, че всички добри неща могат да присъстват само в младостта, което се подхранва по всякакъв начин от медиите и често дори благодарение на противоположния пол. Значителни външни промени, когато вече не е възможно да убедите другите и себе си в собствената си младост, пораждат много психологически проблеми; някои хора точно на този етап, чрез външния си вид, осъзнават необходимостта от вътрешни лични промени. Ако човек се опитва да изглежда млад неподходящо за възрастта си, това говори за неразрешени кризи, отхвърляне на възрастта, тялото и живота като цяло.
Възрастови кризи и техните характеристики
Първият кризисен етап, съответстващ на възрастта от раждането до една година, корелира с доверието в света около нас. Ако едно дете няма възможност от раждането си да бъде в обятията на любимите хора, да получи внимание и грижа в точния момент, дори като възрастен, то трудно ще се довери на хората около себе си. Причините за болезнената предпазливост към околните често се крият именно в тези неудовлетворени потребности на децата, за които се опитваме да кажем на родителите си със силния си вик. Може би родителите изобщо не са били там, което става предпоставка за базисно недоверие към света. Затова е важно до една годинка да има близки хора, които да задоволят нуждата на детето при първия плач. Това не е каприз, не е глезотия, а необходимост, присъща на тази епоха.
Вторият етап, който психолозите обикновено разграничават, е възрастта от 1 до 3 години. След това се развива автономия, детето често иска да прави всичко само - за него е важно да се увери, че е способно на това. Често се сблъскваме с упоритост, която не е съществувала преди, отхвърляне и отхвърляне на възрастния и опитите на детето да се утвърди над възрастния. Това са естествени моменти за този период, определено трябва да го преживеете. Възрастните трябва да поставят граници на детето, да му казват какво могат да правят, какво не могат и защо. Ако няма граници, израства малък тиранин, който впоследствие тормози цялото семейство с проблемите си. Също така е важно да подкрепяте детето и да му позволявате да прави нещата само. Също така сега концепцията се установява, децата често се интересуват от гениталиите си и идва осъзнаването на различията от противоположния пол. Важно е да не дърпате детето надолу или да го срамувате заради естествения му интерес.
В следващия период от 3 до 6 години се възлагат основите на трудолюбие и любов към ежедневните дела. Детето вече може да върши почти цялата домакинска работа под наблюдението на възрастен, ако в същото време детето не получи възможност да прояви своята инициатива - впоследствие то няма да свикне да си поставя цели и да ги постига. Ако детето иска да мие пода, да полива цветята или да се опита да прахосмука, научете го. Но това трябва да става не с подтиквания и заповеди, а с игра. Ролевите игри стават все по-важни; можете да играете с кукли, с герои от книги, дори да направите сами фигури, например от хартия, или да изиграете сцена, която ще бъде интересна за вашето дете. Заведете детето си на куклен театър, за да гледа как героите си взаимодействат. Детето получава информация чрез своите родители, от тях зависи правилното и хармонично развитие на детето.
Следващият период е периодът на кръговете, от 6 до 12 години. Детето сега трябва да се натоварва максимално с това, което иска да прави. Трябва да знаете, че сега тялото му добре запомня преживяното и детето ще запази всички умения, усвоени за даден период от време, до края на живота си. Ако танцува, цял живот ще танцува красиво. Същото е и с пеенето и със спорта. Може би няма да стане шампион, но ще може да доразвие способностите си във всеки период от живота си в бъдеще. Когато имате възможност да водите детето си на уроци, направете го, заемете възможно най-много време със занимания. Здрави интелектуално развитие, защото сега детето получава основна информация, която ще му бъде полезна по-късно и ще му помогне да формира мисленето си.
Периодът на юношеството, който следва, е може би най-трудният, тъй като повечето родители прибягват до психолози именно във връзка с трудностите в общуването с дете в тийнейджърска възраст. Това е период на самоидентификация; ако човек не премине през него, тогава в бъдеще той може да остане ограничен в своя потенциал. Един растящ човек започва да мисли кой е той и какво носи на света, какъв е неговият образ. По време на юношеството се раждат различни субкултури, децата започват да пробиват ушите си, променят външния си вид понякога дори до степен на самоунищожение, могат да се появят необичайни хобита. Тийнейджърите прибягват до интересни форми на облекло, които привличат вниманието, подчертават или, обратно, разкриват всички недостатъци. Експериментите с външния вид могат да бъдат безгранични, всички те са свързани с приемането на тялото от детето, което се променя значително на тази възраст. Независимо дали тийнейджърът го харесва или не, проблемите на всеки човек са строго индивидуални, така че има смисъл родителите внимателно да говорят за комплексите, свързани с промяната на външния му вид.
Родителите трябва внимателно да наблюдават поведението на тийнейджър, когато са сигурни, че избраната форма на облекло не подхожда на детето - те трябва внимателно да го подканят да го направи, а също така да гледат от кого е заобиколен тийнейджърът, кой е в компанията , защото това, което взема от света около себе си, ще играе доминираща роля в бъдеще. Също така е важно тийнейджърът да има пред очите си примери за достойни възрастни, които би искал, тъй като по-късно той ще може да възприеме тяхното поведение, маниери и навици. Ако няма такъв пример, например едно семейство се състои само от майка и син, трябва да му се даде възможност да общува с роднини от същия пол, за да знае как трябва да се държи мъжът. Важно е тийнейджърът да намери своя собствен стил, своя имидж, как иска да се изрази пред този свят, какви са неговите цели и планове. Сега е моментът възрастните да обсъдят всичко това с детето си. Дори ако изглежда, че детето не иска да ви слуша, то все пак вероятно ви слуша, вашето мнение е важно за него.
В следващия период от 20 до 25 години човек напълно се отделя от родителите си и започва самостоятелен живот, поради което тази криза често е по-забележима от другите. Това е криза на раздяла, но има и противоположно желание за сливане. На този етап е важно да започнете близки лични отношения с човек от противоположния пол. Ако няма такива отношения, това означава, че човекът не е преминал през предишния тийнейджърски период, както трябва, не е разбрал кой е той, кого иска да види до себе си. На тази възраст проблемите на взаимоотношенията са изключително актуални, важно е да се научите да общувате с противоположния пол. Приятелството и професионалните контакти също са важни, както и търсенето на нов социален кръг, към който човек принадлежи вече като възрастен. Ще поеме ли отговорност за личните си стъпки? Със сигурност ще има грешки, важно е как ще постъпи човекът - дали ще се върне под родителското крило или ще намери заместител на родителите си в партньор, като по този начин ще се върне обратно в детството, или ще стане отговорен за взетите решения с техните последствия. Новото развитие на тази криза е отговорността. Трудността на тази възраст е все още преобладаващият образ на социална приемливост, когато от все още много млад човек се очаква да бъде успешен в училище, работа и дълбоки взаимоотношения, изглежда добре, има много хобита, ще бъде активен, активен. Конфликтът тук е, че да започнеш да угаждаш на социалната желателност означава да загубиш себе си, да не позволиш да се разкрият личните, индивидуалните потенциали, раздялата няма да настъпи, човек ще следва утъпкания път, утъпкан от очакванията на околните , и няма да поеме максимална отговорност за живота му.
Социалната неприемливост на описания етап често показва, че лицето е в контакт със себе си. Момчетата са по-добри в това, защото обществото им дава повече възможности да правят това. Съпротивата срещу авторитета, останала от юношеството, тук надхвърля семейството; вместо мама и татко, човек започва да се съпротивлява, например, на властите. Един от сценариите за преминаване през тази криза е предопределена съдба, когато семейството предварително е очертало и нарисувало пътя на човека. Често това е професионална посока, но може да има и семеен живот в консервативни традиции. При този сценарий човек не използва възможността да се отдели от родителите си, сякаш кризата от 20 години е отминала, измамвайки го, но темата за личното самоопределение и раздяла остава, връщайки се към човека понякога дори след 10-20 години, вече е болезнено. Една неразрешена криза се наслагва върху следващата и често ще трябва да избирате посока, когато имате семейство и деца, което е много по-трудно. Продължителен професионално самоопределяне, когато трябва да смениш сферата на работа до 30-годишна възраст, започването с нова също се оказва трудна задача.
Много плодотворен период започва на 25-годишна възраст, когато идва възможността да получи предимствата на живота, които е очаквал като тийнейджър. Обикновено през този период наистина искате бързо да си намерите работа, да създадете семейство, да имате деца или да направите кариера. Волята и желанието са заложени от детството, ако това не се случи, животът може да се окаже скучен и необещаващ. Кризата повтаря темата кога човек се чуди за какво да се уважава. Темата за постиженията и тяхното колекциониране тук е в своя пик. До 30-годишна възраст настъпва оценка на предишния живот и способността за самоуважение. Интересно е, че на този етап е по-често да се организира външната част от живота, образувайки дърво от социални връзки, докато интровертите разчитат на собствените си лични ресурси и дълбоки взаимоотношения в ограничен кръг. Ако има значителен дисбаланс, когато например човек е бил ангажиран в социални контакти дълго време, успял е в работата, направил е кариера, създал е социален кръг и имидж в обществото – сега той започва да мисли повече за дома. комфорт, деца, семейни отношения.
Напротив, ако първите 10 години от зрелия живот са били посветени на семейството, което често е женският сценарий, когато едно момиче се омъжи, стане майка и домакиня, тогава тази криза изисква напускане на гнездото във външния свят. За да премине през тази криза, човек трябва да има колекция от постижения. Всеки го има, но не всеки умее да уважава себе си, което често се случва, когато се фокусираме върху недостатъците. Също така на този етап има възможност да работите върху себе си лично, да промените живота си към този, който харесвате. Вижте какво пропускате. Може би това близък човек, помислете какъв трябва да бъде той, какъв човек сте искали да видите до себе си и доколко вие самите отговаряте на образа на любимия човек, който сте изградили за себе си. Ако не сте напълно удовлетворени от работата си, искате да смените сферата на дейност, но нямате идея как да направите това - опитайте се да започнете с хоби, страст, която можете да трансформирате в постоянна работа. Помислете и как си почивате, какво ви носи ваканцията – добро или лошо. В края на краищата почивката отнема по-голямата част от личното ви време и липсата й се отразява негативно на качеството на живот, възникват различни тревожни ситуации, които не биха съществували, ако си почивате добре и пълноценно. През този период често човек вече става родител и иска да помогне на децата да живеят по-добре. Помислете какви основи ще поставите в тях, докато преминавате през собствения си живот, какво сте получили в детството си, какво е липсвало, има ли доверие в света и ако не, какво е попречило да се формира.
Следващата криза на средната възраст привлече вниманието не само на психолозите, но и на обикновените хора. За мнозинството в средата на живота всичко се стабилизира, но когато човек внезапно започне да се бори по причини, неизвестни за другите, а понякога и за самия него, той се оказва в конфузна ситуация. Началото на кризата е придружено от състояние на скука, загуба на интерес към живота, човек започва да прави някои външни промени, които не водят до желаното облекчение, нищо не се променя вътре. Първичната промяна трябва да бъде вътрешната промяна, която, ако се случи, не може да доведе до външни промени. Много филми са заснети за кризата на средната възраст, когато мъжете по-често имат любовници, а жените стават деца, което не променя ситуацията. Успешното преминаване на криза не е свързано с външни опити за промяна, а с вътрешно абсолютно приемане на живота, което дава прекрасно, хармонично състояние на духа. На този етап вече не става дума за постижения и самооценка, а само за приемане на себе си и живота такива, каквито са. Приемането не означава, че всичко ще спре - напротив, развитието само ще стане по-интензивно, тъй като човек спира войната в себе си. Постигането на мир със себе си освобождава много сили за по-продуктивен живот и се отварят все повече нови възможности. Човек задава въпроси за мисията на живота си и все още може да постигне много, като открие истинския си смисъл.
Кризата от 40 години инициира духовно търсене и поставя глобални въпроси, на които няма ясни отговори. Този конфликт е свързан с психологическа структураСенките са тези неприемливи контексти, които човек безкрайно потиска, опитвайки се да излъже дори себе си. Растящите деца не дават възможност на човек, който е бил по-млад от него, изисквайки мъдрост от родителя. Екзистенциалността на тази криза е подсилена от преживяването на преходността на времето, когато вече не е възможно да се пишат чернови, трябва да се живее чисто и добрата новина е, че все още има възможност за това.
Кризата от 50-55 години отново поставя човека на разклонение, по единия път може да върви към мъдростта, а по другия - към лудостта. Човек прави вътрешен избор: ще живее или ще оцелее, какво следва? Обществото казва на човек, че той често вече не е в тенденцията, на различни позиции той трябва да даде път на по-младите, включително в професията. Често тук човек се стреми да бъде необходим на другите, заминава напълно, за да се грижи за внуците си, или се вкопчва в работата, страхувайки се да избледнее на заден план. Хармоничен изход от кризата обаче би бил да зарежете всичко, да се информирате първо, че сте изплатили всички възможни социални дългове, не дължите нищо на никого и вече сте свободни да правите каквото искате. За такова приемане на живота и желанията трябва да преминете през всички предишни кризи, защото ще ви трябват материални ресурси, ресурси на взаимоотношения и себевъзприятие.
Характеристики на кризите, свързани с възрастта
Ами ако човек не забележи преминаването на кризи в живота си, означава ли, че те не са съществували? Психолозите са убедени, че психологическата криза е толкова естествена, колкото и промените в тялото на човек с възрастта. Хората с ниско ниво на тревожност и невнимание към себе си, когато отблъснат проблемите си, може да не осъзнаят, че сега преминават през психологическа криза. Или човек прави всичко възможно да сдържа преживяванията в себе си, страхувайки се да разруши положителния си образ пред другите, да се покаже като човек с проблеми. Подобно неживо, игнориране на кризата впоследствие води до лавинообразно обединяване на всички непреминати етапи. Излишно е да казвам, че това е труден резултат, огромно психологическо бреме, с което човек понякога не може да се справи.
Друг вариант на нетипичния ход на кризите често се наблюдава при свръхчувствителни индивиди, които са отворени за промяна и трансформация на личността. Те са склонни към превенция и когато се появят първите симптоми на предстояща криза, те се опитват незабавно да направят изводи и да се адаптират. При тях кризите са по-леки. Подобен изпреварващ подход обаче не позволява да се потопите напълно в урока, който кризата носи на човек.
Всяка криза съдържа нещо, което ще помогне на човек в бъдещия период от живота и осигурява подкрепа за преминаване през следващите кризи. Човек не се развива линейно, той се развива стъпаловидно и кризата е точно този момент на пробив в развитието, след който започва период на стабилизация, плато. Кризите помагат на индивида да расте, ние не растем по собствена свободна воля, не искаме сами да напуснем състоянието на равновесие и, изглежда, няма нужда. Следователно психиката включва нашите вътрешни конфликти. Благодарение на кризите човек, макар и неравномерно, расте през целия си живот. 
Кризите, свързани с възрастта, са специални, сравнително краткосрочни (до една година) периоди на онтогенезата, характеризиращи се с резки психични промени. Обърнете се към нормативните процеси, необходими за нормалния прогресивен ход на личностното развитие (Ериксън).
Формата и продължителността на тези периоди, както и тежестта на тяхното протичане, зависят от индивидуалните особености, социалните и микросоциалните условия. IN психология на развитиетоНяма консенсус относно кризите, тяхното място и роля в психичното развитие. Някои психолози смятат, че развитието трябва да бъде хармонично и безкризисно. Кризите са ненормално, „болезнено“ явление, резултат от неправилно възпитание. Друга част от психолозите твърдят, че наличието на кризи в развитието е естествено. Освен това, според някои идеи в психологията на развитието, дете, което наистина не е преживяло криза, няма да се развие напълно по-нататък. Тази тема беше разгледана от Божович, Поливанова и Гейл Шийхи.
Л.С. Виготскиизследва динамиката на прехода от една възраст към друга. На различни етапи промените в психиката на детето могат да настъпят бавно и постепенно или бързо и рязко. Разграничават се стабилни и кризисни етапи на развитие, тяхното редуване е законът на детското развитие. Стабилният период се характеризира с плавен ход на процеса на развитие, без резки промени и промени в личността на региона. Дълъг по продължителност. Незначителните, минимални промени се натрупват и в края на периода дават качествен скок в развитието: възникват свързани с възрастта новообразувания, стабилни, фиксирани в структурата на личността.
Кризите не траят дълго, няколко месеца, а при неблагоприятни обстоятелства могат да продължат до година или дори две години. Това са кратки, но бурни етапи. Значителни промени в развитието; детето се променя драстично в много от характеристиките си. Развитието може да придобие катастрофален характер в този момент. Кризата започва и свършва неусетно, границите й са размити и неясни. Обострянето настъпва в средата на периода. За хората около детето това е свързано с промяна в поведението, появата на „трудност в обучението“. Детето е извън контрола на възрастните. Афективни изблици, капризи, конфликти с близки. Успеваемостта на учениците намалява, интересът към часовете отслабва, академичните постижения намаляват, понякога възникват болезнени преживявания и вътрешни конфликти.
В условията на криза развитието придобива негативен характер: това, което се е образувало на предишния етап, се разпада и изчезва. Но се създава и нещо ново. Новите образувания се оказват нестабилни и в следващия стабилен период се трансформират, поглъщат се от други новообразувания, разтварят се в тях и така умират.
Д.Б. Елконинразвива идеите на L.S. Виготски за развитието на детето. „Детето подхожда към всяка точка от своето развитие с известно несъответствие между това, което е научило от системата на отношенията човек-човек, и това, което е научило от системата на отношенията човек-предмет. Именно моментите, когато това несъответствие придобива най-големи размери, се наричат кризи, след които настъпва развитието на изостаналата в предходния период страна. Но всяка страна подготвя развитието на другата.”
Криза на новороденото. Свързано с рязка промяна в условията на живот. Детето преминава от удобни, познати условия на живот към трудни (ново хранене, дишане). Адаптиране на детето към нови условия на живот.
Криза от 1 година. Свързани с нарастване на възможностите на детето и възникване на нови потребности. Прилив на независимост, поява на афективни реакции. Афективни изблици като реакция на неразбиране от страна на възрастните. Основното придобиване на преходния период е вид детска реч, наречена L.S. Виготски автономен. Тя се различава значително от речта на възрастните по своята звукова форма. Думите стават многозначни и ситуативни.
Криза 3 години. Границата между ранна и предучилищна възраст е един от най-трудните моменти в живота на детето. Това е разрушаване, преразглеждане на старата система на социални отношения, криза на идентифициране на собственото „Аз“, според Д.Б. Елконин. Детето, отделяйки се от възрастните, се опитва да установи нови, по-дълбоки отношения с тях. Появата на феномена „аз самият“, според Виготски, е ново образуване на „външния аз самият“. „Детето се опитва да установи нови форми на взаимоотношения с другите - криза на социалните отношения.“
Л.С. Виготски описва 7 характеристики на 3-годишна криза. Негативизмът е отрицателна реакция не към самото действие, което той отказва да извърши, а към искането или молбата на възрастен. Основният мотив за действие е да се направи обратното.
Променя се мотивацията за поведение на детето. На 3-годишна възраст то за първи път става способно да действа противно на непосредственото си желание. Поведението на детето се определя не от това желание, а от връзката с друг възрастен човек. Мотивът за поведение вече е извън дадената на детето ситуация. Инат. Това е реакцията на дете, което настоява за нещо не защото наистина го иска, а защото самото е разказало на възрастните за това и изисква мнението му да бъде взето под внимание. Упоритост. Тя е насочена не срещу конкретен възрастен, а срещу цялата система от взаимоотношения, развила се в ранна детска възраст, срещу нормите на възпитание, приети в семейството.
Ясно се проявява тенденцията към независимост: детето иска да прави всичко и да решава само. По принцип това е положително явление, но по време на криза преувеличената тенденция към самостоятелност води до своеволие, често е неадекватно на възможностите на детето и предизвиква допълнителни конфликти с възрастните.
За някои деца конфликтите с родителите стават редовни, те сякаш постоянно воюват с възрастните. В тези случаи се говори за протест-бунт. В семейство с единствено дете може да се появи деспотизъм. Ако в семейството има няколко деца, вместо деспотизъм обикновено възниква ревност: същата тенденция към власт тук действа като източник на ревниво, нетолерантно отношение към други деца, които нямат почти никакви права в семейството, от гледна точка на младият деспот.
Амортизация. 3-годишно дете може да започне да псува (стар правила за поведение), изхвърлете или дори счупете любима играчка, предложена в неподходящ момент (старите привързаности към нещата се обезценяват) и др. Променя се отношението на детето към другите хора и към себе си. Той е психологически отделен от близки възрастни.
Кризата от 3 години е свързана с осъзнаването на себе си като активен субект в света на обектите; за първи път детето може да действа противно на желанията си.
Криза от 7 години. Може да започне на 7-годишна възраст или да прогресира до 6-8-годишна възраст. Откриване на значението на нова социална позиция - позицията на ученик, свързана с изпълнението на академична работа, високо ценена от възрастните. Формирането на подходяща вътрешна позиция коренно променя неговото самосъзнание. Според L.I. Божович е периодът на раждането на социализма. "Аз" на детето. Промяната в самосъзнанието води до преоценка на ценностите. Настъпват дълбоки промени по отношение на преживяванията - устойчиви афективни комплекси. Оказва се, че Л.С. Виготски го нарича обобщение на преживяванията. Верига от неуспехи или успехи (в училище, в общуването), всеки път преживявани приблизително еднакво от детето, води до формирането на стабилен афективен комплекс - чувство за малоценност, унижение, наранена гордост или чувство за собствено достойнство, компетентност, изключителност. Благодарение на обобщаването на преживяванията се появява логика на чувствата. Преживяванията придобиват нов смисъл, установяват се връзки между тях и става възможна борбата между преживяванията.
Това води до появата на вътрешния живот на детето. Началото на диференциацията на външния и вътрешния живот на детето е свързано с промяна в структурата на неговото поведение. Появява се семантична ориентировъчна основа за действие - връзка между желанието да се направи нещо и разгръщащите се действия. Това е интелектуален момент, който позволява повече или по-малко адекватна оценка на бъдещо действие от гледна точка на неговите резултати и по-далечни последствия. Смислената ориентация в собствените действия става важен аспект на вътрешния живот. В същото време елиминира импулсивността и спонтанността на поведението на детето. Благодарение на този механизъм се губи спонтанността на децата; детето мисли, преди да действа, започва да крие своите преживявания и колебания и се опитва да не показва на другите, че се чувства зле.
Чисто кризисно проявление на диференциацията между външния и вътрешния живот на децата обикновено стават лудориите, маниерите и изкуственото напрежение в поведението. Тези външни характеристики, както и склонността към капризи, афективни реакции и конфликти, започват да изчезват, когато детето излезе от кризата и навлезе в нова възраст.
Новообразуване - произвол и осъзнаване на психичните процеси и тяхната интелектуализация.
Пубертетна криза (от 11 до 15 години)свързани с преструктурирането на тялото на детето - пубертета. Активиране и сложно взаимодействиехормоните на растежа и половите хормони предизвикват интензивно физическо и физиологично развитие. Появяват се вторични полови белези. Юношеството понякога се нарича продължителна криза. Поради бързото развитие възникват затруднения във функционирането на сърцето, белите дробове и кръвоснабдяването на мозъка. В юношеството емоционалният фон става неравномерен и нестабилен.
Емоционалната нестабилност повишава сексуалната възбуда, която съпътства процеса на пубертета.
Половата идентификация достига нови, повече високо ниво. Ориентацията към модели на мъжественост и женственост се проявява ясно в поведението и проявлението на личните качества.
Благодарение на бързия растеж и преструктуриране на тялото в юношеска възраст, интересът към външния вид рязко се увеличава. Формира се нов образ на физическото „Аз“. Поради хипертрофираното си значение, детето остро преживява всички недостатъци на външния вид, реални и въображаеми.
Образът на физическото „аз“ и самосъзнанието като цяло се влияе от темпото на пубертета. Децата с късно съзряване са в най-неизгодна позиция; ускорението създава по-благоприятни възможности за личностно развитие.
Появява се усещане за зрялост - усещане за възрастен, централна неоплазма на ранното юношество. Възниква страстно желание, ако не да бъде, то поне да изглежда и да се счита за възрастен. Защитавайки новите си права, тийнейджърът защитава много области от живота си от контрола на родителите си и често влиза в конфликт с тях. В допълнение към желанието за еманципация, тийнейджърът има силна нужда от комуникация с връстници. Интимното и личното общуване става водеща дейност през този период. Появяват се тийнейджърски приятелства и сдружаване в неформални групи. Възникват и ярки, но обикновено редуващи се хобита.
Криза на 17 години (от 15 до 17 години). Появява се точно на границата на обичайното училище и новия възрастен живот. Може да се измести с 15 години. По това време детето се озовава на прага на истинския възрастен живот.
По-голямата част от 17-годишните ученици са ориентирани към продължаване на образованието си, малка част - към търсене на работа. Стойността на образованието е голяма благословия, но в същото време постигането на целта е трудно и в края на 11 клас емоционалният стрес може да се увеличи драстично.
Тези, които са преминали през криза от 17 години, се характеризират с различни страхове. Отговорността към себе си и семейството си за вашия избор, реални постижения в този момент вече е голяма тежест. Към това се добавя страхът от нов живот, преди възможността за грешка, преди провал при постъпване в университет, за младите мъже - преди армията. Високата тревожност и на този фон изразен страх могат да доведат до невротични реакции, като треска преди изпити или приемни изпити, главоболие и др. Може да започне обостряне на гастрит, невродермит или друго хронично заболяване.
Рязката промяна в начина на живот, включването в нови видове дейности, общуването с нови хора предизвикват значително напрежение. Новата житейска ситуация изисква адаптиране към нея. Основно два фактора помагат за адаптирането: подкрепата на семейството и самочувствието и чувството за компетентност.
Фокусирайте се върху бъдещето. Период на стабилизиране на личността. По това време се формира система от стабилни възгледи за света и мястото в него - мироглед. Известни са свързаният с него младежки максимализъм в оценките и страстта в защитата на гледната точка. Централното ново формиране на периода е самоопределението, професионално и лично.
Криза от 30 години.Около 30-годишна възраст, понякога малко по-късно, повечето хора преживяват криза. Изразява се в промяна на представите за живота, понякога в пълна загуба на интерес към това, което преди е било основното в него, в някои случаи дори в разрушаване на предишния начин на живот.
Кризата от 30 години възниква поради нереализацията на житейските планове. Ако в същото време има „преоценка на ценностите“ и „преразглеждане на собствената личност“, тогава говорим за факта, че жизненият план се оказа погрешен като цяло. Ако жизненият път е избран правилно, тогава привързаността „към определена дейност, определен начин на живот, определени ценности и ориентации“ не ограничава, а напротив, развива неговата личност.
Кризата на 30 години често се нарича криза на смисъла на живота. Именно с този период обикновено се свързва търсенето на смисъла на съществуването. Това търсене, както и цялата криза като цяло, бележи прехода от младостта към зрелостта.
Проблемът за смисъла във всички негови разновидности, от частния до глобалния - смисълът на живота - възниква, когато целта не съответства на мотива, когато нейното постигане не води до постигане на предмета на потребност, т.е. когато целта е поставена неправилно. Ако говорим за смисъла на живота, тогава общата жизнена цел се оказа погрешна, т.е. план за живот.
Някои хора в зряла възраст преживяват друга, „непланирана“ криза, която не е ограничена до границата на два стабилни периода от живота, а възниква в рамките на даден период. Това е т.нар криза 40 години. Това е като повторение на кризата от 30 години. Настъпва, когато кризата от 30 години не е довела до правилно решение на екзистенциалните проблеми.
Човек остро изпитва неудовлетвореност от живота си, несъответствие между житейските планове и тяхното изпълнение. А.В. Толстих отбелязва, че към това се добавя промяна в отношението от страна на колегите по работа: времето, когато човек може да се счита за „обещаващ“, „обещаващ“ отминава и човекът изпитва нужда да „плаща сметки“.
В допълнение към проблемите, свързани с професионалната дейност, кризата от 40 години често се причинява от влошаване на семейните отношения. Загубата на някои близки хора, загубата на много важен общ аспект от живота на съпрузите - прякото участие в живота на децата, ежедневните грижи за тях - допринася за окончателното разбиране на същността на брачните отношения. И ако, освен децата на съпрузите, нищо значимо не ги свързва и двамата, семейството може да се разпадне.
В случай на криза от 40 години, човек трябва отново да преустрои своя жизнен план, да развие до голяма степен нова „Аз-концепция“. Сериозни промени в живота могат да бъдат свързани с тази криза, до промяна в професията и създаване на ново семейство.
Пенсионна криза. На първо място, нарушаването на обичайния режим и начин на живот има отрицателен ефект, често съчетан с остро чувство за противоречие между оставащата работоспособност, възможността да бъдат полезни и липсата на търсене. Човек се оказва сякаш „изхвърлен в кулоарите“ на настоящия живот без активното му участие в общия живот. Намаляването на социалния статус, загубата на поддържания десетилетия ритъм на живот понякога водят до рязко влошаване на общото физическо и психическо състояние, а в някои случаи дори до относително бърза смърт.
Кризата на пенсионирането често се задълбочава от факта, че по това време израства второто поколение и започва да живее самостоятелен живот – внуци, което е особено болезнено за жените, посветили се предимно на семейството.
Пенсионирането, което често съвпада с ускоряването на биологичното стареене, често е свързано с влошаване на финансовото състояние, понякога с по-уединен начин на живот. В допълнение, кризата може да бъде усложнена от смъртта на съпруга, загубата на някои близки приятели.
!Възрастовите кризи са специални, сравнително кратки периоди на преход във възрастовото развитие, водещи до нов качествено специфичен етап, характеризиращ се с резки психологически промени.Възрастовите кризи се дължат преди всичко на разрушаването на обичайната социална ситуация на развитие и появата на друга, която е по-съвместимо с ново ниво на психологическо развитие на човек.
Според Л. С. Виготски, най-същественото съдържание на развитието в критичните възрасти е появата на неоплазми , Основната им разлика от неоплазмите на стабилна възраст е, че те не се запазват във формата, в която възникват през критичния период, и не се включват като необходим компонент в общата структура на бъдещата личност.
Възрастовите кризи придружават човек през целия живот.Възрастовите кризи са естествени и необходими за развитие.По-реалистичната жизнена позиция, която възниква в резултат на възрастовите кризи, помага на човек да намери нова, относително стабилна форма на връзка с външния свят.
Криза от една година:
Криза от три години:
Един от най-трудните моменти в живота на детето.Това е разрушаването, преразглеждането на старата система на социални отношения, кризата на изпъкването на собственото "аз". Детето, отделяйки се от възрастните, се опитва да установи нови, по-дълбоки отношения с тях.
Л. С. Виготски Характеристики на кризата от три години:
Негативизъм (детето дава отрицателна реакция не на самото действие, което отказва да извърши, а на искането или молбата на възрастен)
Инат (реакцията на дете, което настоява за нещо не защото наистина го иска, а защото изисква мнението му да бъде взето под внимание)
Упоритост (насочена не срещу конкретен възрастен, а срещу цялата система от взаимоотношения, развила се в ранна детска възраст, срещу приетите в семейството норми на възпитание, срещу налагането на начин на живот)
Своеволие, своеволие (свързано с тенденция към независимост: детето иска да прави всичко и да решава само)
Кризата се проявява и в обезценяване на изискванията на възрастния.Обезценява се това, което преди е било познато, интересно и скъпо.Променя се отношението на детето към другите хора и към себе си.То е психологически отделено от близките възрастни.Причините за кризата на трима години се намират в сблъсъка на необходимостта да се действа самостоятелно и необходимостта да се отговори на изискванията на възрастен, противоречието между „искам” и „мога”.
Седем години криза:
Кризата от седем години е периодът на раждане на социалното "Аз" на детето.Той е свързан с появата на нова системна неоплазма - "вътрешна позиция", която изразява ново ниво на самосъзнание и рефлексия на детето. , Както околната среда, така и отношението на детето към околната среда се променят Нивото на исканията към себе си се повишава, към собствения ви успех, позиция, самоуважение се появява активното формиране на самочувствие Промяната в самосъзнанието води до преоценка на ценностите, до преструктуриране на потребностите и мотивацията.Това, което е било значимо преди, става второстепенно.Всичко, което е свързано с образователни дейности,оказва се, че е ценно, какво е свързано с играта е по-малко важно.
Преходът на детето към следващия възрастов етап е до голяма степен свързан с психологическата му готовност за училище.
Криза на юношеството:
Периодът на юношеството се характеризира с наличието на криза, чиято същност е пропаст, разминаване между образователната система и системата на израстване.Кризата настъпва на границата на училището и новия възрастен живот.Кризата се проявява себе си в краха на житейските планове, в разочарованието от правилния избор на специалност, в разнопосочните представи за условията и съдържанието на дейността и реалния й ход.В кризата на юношеството младите хора са изправени пред криза на смисъла на живота .
Централният проблем е намирането на младия човек на индивида (отношението към неговата култура, към социалната действителност, към своето време), авторството в развитието на неговите способности, в определянето на собствения му възглед за живота.В младостта си той овладява професия, създава собствено семейство, избира свой собствен стил и вашето място в живота.
Криза 30 години:
Изразява се в промяна на представите за собствения живот, понякога загуба на интерес към това, което е било основното в него, в някои случаи дори в разрушаване на предишния начин на живот.Понякога има преразглеждане на собствения личност, което води до преоценка на ценностите.Това означава, че жизненият план се е оказал грешен, което може да доведе до промяна в професията, семейния живот, до преразглеждане на отношенията с други хора.Кризата на 30 години често е наречена криза на смисъла на живота, най-общо бележи прехода от младост към зрялост.Смисълът е това, което свързва целта, а зад него мотивът е връзката на целта към мотива.
Проблемът за смисъла възниква, когато целта не съответства на мотива, когато нейното постигане не води до постигане на обекта на потребност, тоест когато целта е поставена неправилно.
Криза 40 години:
Смята се, че средната възраст е време на безпокойство, депресия, стрес и кризи. Има осъзнаване на несъответствието между мечти, цели и реалност. Човек е изправен пред необходимостта да преразгледа плановете си и да ги съпостави с останалите на живота, привлекателност, сексуалност, твърдост Изследователите виждат причината за кризата на зряла възраст в осъзнаването на несъответствието между неговите мечти, жизнени планове и хода на тяхното изпълнение.
Съвременните изследвания показват, че в зряла възраст много хора изпитват такъв психологически феномен като криза на идентичността.Идентичността се разбира като известна неидентичност на човек със себе си, неговата неспособност да определи кой е той, какви са неговите цели и житейски перспективи. кой е той в очите на другите, какво място заема в определена социална сфера, в обществото и т.н.
Пенсионна криза:
В късна зряла възраст се проявява криза на пенсиониране.Нарушаването на режима и начина на живот засяга.Липсва търсене в полза на хората, общото здраве се влошава, нивото на някои психични функции на професионалната памет и творческото въображение намалява, а често и финансовото положение се влошава.Кризата може да се усложни от загубата на близки Основна причина за психологическите преживявания в късна старост е противоречието между психологическите, духовните и биологичните възможности на човека.
22) Новородено (0 – 2 (3) месеца)
Новообразувания: До края на 1 месец от живота се появяват първите условни рефлекси.Нова формация в периода на новороденото е комплекс за съживяване, т.е.Първата специфична реакция на детето към човек.„Комплексът за съживяване“ преминава през 3 етапа: 1) усмивка; 2) усмивка + тананикане; 3) усмивка + вокализация + двигателна анимация (до 3 месеца).
Появата на зрителна и слухова концентрация.Потребността от общуване с възрастен се развива в периода на новороденото под влияние на активни призиви и влияния от възрастен.
Възникването на индивидуалния психически живот на детето Комплексът от съживяване се проявява в необходимостта от общуване с възрастни [V.S. Mukhina]; необходимостта от впечатления [L.I. Bozhovich].
Централното новообразуване на новороденото е появата на индивидуалния психичен живот на детето, който се характеризира с преобладаване на недиференцирани преживявания и липса на отделяне на себе си от околната среда.Новороденото преживява всички впечатления като субективни състояния.
Социална ситуация на развитие: Пълна биологична зависимост от майката.
Водеща дейност: Емоционално общуване с възрастен (майка).
Неонаталната криза е самият процес на раждане.Психолозите го смятат за труден и преломен момент в живота на детето.Причините за тази криза са следните:
1) физиологичен.Когато се роди, детето е физически отделено от майка си, което вече е травма, а освен това попада в съвсем други условия (студена, проветрива среда, ярка светлина, нужда от промяна в диета);
2) психологически , Отделяйки се от майката, детето престава да усеща нейната топлина, което води до чувство на несигурност и тревожност.
Психиката на новородено дете има набор от вродени безусловни рефлекси, които му помагат в първите часове от живота.Те включват рефлекси за смучене, дишане, защита, ориентация, хващане („прилепване“).Последният рефлекс е наследен от нашите животински предци , но тъй като не е особено необходимо, скоро изчезва.
Периодът на новороденото се счита за време на адаптация към новите условия на живот: времето на бодърстване постепенно се увеличава; развива се зрителна и слухова концентрация, т.е. позицията по време на хранене Развиват се сетивните процеси – зрение, слух, осезание, и то много по-бързо от развитието на двигателните умения.
23 въпрос .Детска възраст (0-1 година)
Социалната ситуация на развитие през първата година от живота се състои от два момента.
Първо, бебето, дори и биологично, е безпомощно същество.Самостоятелно то не е в състояние да задоволи дори основните жизнени нужди.Животът на бебето зависи изцяло от възрастния, който се грижи за него: хранене, движение в пространството, дори обръщането от едната страна на другата страна не се извършва по друг начин , както с помощта на възрастен.Такова посредничество ни позволява да разглеждаме детето като максимално социално същество - неговото отношение към реалността е първоначално социално.
На второ място, втъкано в социалното, детето е лишено от основното средство за комуникация - речта.Чрез цялата организация на живота детето е принудено да общува колкото е възможно повече с възрастните, но това общуване е уникално - безмълвно.
Противоречието между максимална социалност и минимални възможности за общуване е в основата на цялостното развитие на детето в ранна детска възраст.
Кърмаческата възраст (първите два месеца) се характеризира с пълна безпомощност и зависимост на бебето от възрастните.То има: зрителни, слухови, вкусови, обонятелни усещания, сукателен рефлекс.
От 2-ия месец се появява способността да се различават цветовете, единично изображение на лицето и гласа на майката (възприемане на външния вид на човека) Бебето знае как да държи главата си изправена и може да се концентрира, когато чуе речта на възрастните.
На този етап от живота възниква комплекс на съживяване (когато детето види майка си, то се усмихва, оживява се и се движи).
Всеки етап от ранна детска възраст има свои собствени характеристики:
♦ 3-ти месец от живота: формират се движения за хващане, разпознават се формите на предметите.
♦ 4-ти месец: предметите се разпознават от бебето; то извършва съзнателни действия (взема, разклаща играчка), сяда, ако има опора; повтаря прости срички; различава интонацията на изявленията на възрастните.
♦ 5-6 месеца: следи действията на другите хора, координира движенията им.
♦ 7-8 месеца: детето запомня образа на предмета, активно търси изчезналия предмет; формира се фонематичен слух; сяда самостоятелно, стои, ако се поддържа, пълзи. Появяват се различни чувства: страх, отвращение, радост , и т.н. Звуците на речта възникват като средство за емоционална комуникация и въздействие върху възрастните (бърборене); бебето свързва възприемания обект с неговото име / заглавие: обръща глава към посочения обект, хваща го.
♦ 9-10 месеца: детето установява връзки между предмети, елиминира бариери и препятствия, които пречат на постигането на цел; стои самостоятелно, пълзи; асоциативната памет е доста силна: разпознава предметите по техните части; съществена комуникация с възрастните - в в отговор на назоваване на нещо детето взема предмета и го подава на възрастния.
♦ 11-12 месеца: разбиране на думите на хората и командите; появата на първите смислени думи; способността за ходене; овладяване на начини за въздействие върху възрастните; случайно откриване на нови възможности за постигане на цел; развитие на визуални и ефективни мислене, изучаване на обекти.
♦ Развитието на речта и развитието на мисленето протичат отделно.Развива се базисно доверие или недоверие към света (в зависимост от условията на живот и поведението на майката).
Ново развитие: ходенето като физически израз на независимостта на детето, появата на първата дума като средство за емоционална ситуативна реч.
Криза от една година:
Развитие на ходенето , Ходенето е основното средство за движение в пространството, основната нова формация на ранна детска възраст, отбелязваща прекъсване на старата ситуация на развитие.
Появата на първата дума: детето научава, че всяко нещо има свое име, речникът на детето се увеличава, посоката на развитие на речта преминава от пасивна към активна.0
Детето изпитва първите прояви на протест, като се противопоставя на другите, така наречените хипобулични реакции, които са особено очевидни, когато на детето му се отказва нещо (крещи, пада на пода, отблъсква възрастните и т.н.).
В ранна детска възраст „... чрез автономна реч, практически действия, негативност и капризи детето се отделя от възрастните и настоява за собствената си същност.“
24. Възрастови характеристики на детството : възраст нова рамка, социална ситуация, VVD, неоплазми, криза
Ранно детство 1-3 години
SSR: семейството на детето със запазване на позициите на майката
VVD: Предметно-манипулативна дейност:
а) съотносими (матрьошка, пиримидка)
б) оръжейно помещение (прибори, машини)
Новообразувания:
Формиране на фини двигателни умения, подобряване на грубите двигателни умения
Формирането на възприятие, което играе основна роля сред всички умствени процеси
Памет, внимание - неволево, механично, двигателно
Мисленето е визуално и ефективно
Развитие на речта! този период е чувствителен за развитие на речта (1,5 - 3 хиляди думи)
Появата на съзнание (аз самият!)
Криза от 3 години:
Негативизъм
Бунт срещу значим възрастен
Агресия
Желанието за независимост
Криза на новороденото (биологична криза) – 0 – 2 месеца.
Детска възраст (2м. – 1г.).
Криза от 1 година.
Ранно детство (1 година – 3 години).
Криза 3 години.
Предучилищна възраст (3 години - 7 години).
Криза от 7 години.
Младша училищна възраст (7 години - 11 години).
Тийнейджърска криза.
Юношество (11 години -16 години).
Юношество (16 години - 18 години).
Възрастовите кризи са специални, сравнително кратки (до една година) периоди от онтогенезата, характеризиращи се с резки психични промени. Те се отнасят до нормативните процеси, необходими за нормалното прогресивно протичане на личностното развитие (Erickson).
Формата и продължителността на тези периоди, както и тежестта на тяхното възникване, зависят от индивидуални характеристики, социални и микросоциални условия. В психологията на развитието няма консенсус относно кризите, тяхното място и роля в психичното развитие. Някои психолози смятат, че развитието трябва да бъде хармонично и безкризисно. Кризите са ненормално, „болезнено“ явление, резултат от неправилно възпитание. Друга част от психолозите твърдят, че наличието на кризи в развитието е естествено. Освен това, според някои идеи в психологията на развитието, дете, което наистина не е преживяло криза, няма да се развие напълно по-нататък. Тази тема беше разгледана от Божович, Поливанова и Гейл Шийхи.
Кризите не траят дълго, няколко месеца, а при неблагоприятни обстоятелства могат да продължат до година или дори две години. Това са кратки, но бурни етапи. Значителни промени в развитието; детето се променя драстично в много от характеристиките си. Развитието може да придобие катастрофален характер в този момент. Кризата започва и свършва неусетно, границите й са размити и неясни. Обострянето настъпва в средата на периода. За хората около детето това е свързано с промяна в поведението, появата на „трудност в обучението“. Детето е извън контрола на възрастните. Афективни изблици, капризи, конфликти с близки. Успеваемостта на учениците намалява, интересът към часовете отслабва, академичните постижения намаляват, понякога възникват болезнени преживявания и вътрешни конфликти.
В условията на криза развитието придобива негативен характер: това, което се е образувало на предишния етап, се разпада и изчезва. Но се създава и нещо ново. Новите образувания се оказват нестабилни и в следващия стабилен период се трансформират, поглъщат се от други новообразувания, разтварят се в тях и така умират.
Д.Б. Елконин развива идеите на L.S. Виготски за развитието на детето. „Детето подхожда към всяка точка от своето развитие с известно несъответствие между това, което е научило от системата на отношенията човек-човек, и това, което е научило от системата на отношенията човек-предмет. Именно моментите, когато това несъответствие придобива най-големи размери, се наричат кризи, след които настъпва развитието на изостаналата в предходния период страна. Но всяка страна подготвя развитието на другата.”
Криза на новороденото.Свързано с рязка промяна в условията на живот. Детето преминава от удобни, познати условия на живот към трудни (ново хранене, дишане). Адаптиране на детето към нови условия на живот.
Криза от 1 година.Свързани с нарастване на възможностите на детето и възникване на нови потребности. Прилив на независимост, поява на афективни реакции. Афективни изблици като реакция на неразбиране от страна на възрастните. Основното придобиване на преходния период е вид детска реч, наречена L.S. Виготски автономен. Тя се различава значително от речта на възрастните по своята звукова форма. Думите стават многозначни и ситуативни.
Криза 3 години.Границата между ранна и предучилищна възраст е един от най-трудните моменти в живота на детето. Това е разрушаване, преразглеждане на старата система на социални отношения, криза на идентифициране на собственото „Аз“, според Д.Б. Елконин. Детето, отделяйки се от възрастните, се опитва да установи нови, по-дълбоки отношения с тях. Появата на феномена „аз самият“, според Виготски, е ново образуване на „външния аз самият“. „Детето се опитва да установи нови форми на взаимоотношения с другите - криза на социалните отношения.“
Л.С. Виготски описва 7 характеристики на 3-годишна криза. Негативизмът е отрицателна реакция не към самото действие, което той отказва да извърши, а към искането или молбата на възрастен. Основният мотив за действие е да се направи обратното.
Променя се мотивацията за поведение на детето. На 3-годишна възраст то за първи път става способно да действа противно на непосредственото си желание. Поведението на детето се определя не от това желание, а от връзката с друг възрастен човек. Мотивът за поведение вече е извън дадената на детето ситуация. Инат. Това е реакцията на дете, което настоява за нещо не защото наистина го иска, а защото самото е разказало на възрастните за това и изисква мнението му да бъде взето под внимание. Упоритост. Тя е насочена не срещу конкретен възрастен, а срещу цялата система от взаимоотношения, развила се в ранна детска възраст, срещу нормите на възпитание, приети в семейството.
Ясно се проявява тенденцията към независимост: детето иска да прави всичко и да решава само. По принцип това е положително явление, но по време на криза хипертрофираната тенденция към самостоятелност води до своеволие, често е неадекватна на възможностите на детето и поражда допълнителни конфликти с възрастните.
За някои деца конфликтите с родителите стават редовни, те сякаш постоянно воюват с възрастните. В тези случаи се говори за протест-бунт. В семейство с единствено дете може да се появи деспотизъм. Ако в семейството има няколко деца, вместо деспотизъм обикновено възниква ревност: същата тенденция към власт тук действа като източник на ревниво, нетолерантно отношение към други деца, които нямат почти никакви права в семейството, от гледна точка на младият деспот.
Амортизация. 3-годишно дете може да започне да ругае (старите правила на поведение са амортизирани), да изхвърли или дори да счупи любима играчка, предложена в неподходящ момент (старите привързаности към нещата са амортизирани) и т.н. Променя се отношението на детето към другите хора и към себе си. Той е психологически отделен от близки възрастни.
Кризата от 3 години е свързана с осъзнаването на себе си като активен субект в света на обектите, детето за първи път може да действа противно на желанията си.
Криза от 7 години.Може да започне на 7-годишна възраст или да прогресира до 6-8-годишна възраст. Откриването на смисъла на нова социална позиция - позицията на ученик, свързана с изпълнението на високо ценена от възрастните образователна работа. Формирането на подходяща вътрешна позиция коренно променя неговото самосъзнание. Според L.I. Божович е периодът на раждането на социализма. "Аз" на детето. Промяната в самосъзнанието води до преоценка на ценностите. Настъпват дълбоки промени по отношение на преживяванията - стабилни афективни комплекси. Оказва се, че Л.С. Виготски го нарича обобщение на преживяванията. Верига от неуспехи или успехи (в училище, в общуването), всеки път преживявани приблизително еднакво от детето, води до формирането на стабилен афективен комплекс - чувство за малоценност, унижение, наранена гордост или чувство за собствено достойнство, компетентност, изключителност. Благодарение на обобщаването на преживяванията се появява логика на чувствата. Преживяванията придобиват нов смисъл, установяват се връзки между тях и става възможна борбата между преживяванията.
Това води до появата на вътрешния живот на детето. Началото на диференциацията на външния и вътрешния живот на детето е свързано с промяна в структурата на неговото поведение. Появява се семантична ориентировъчна основа за действието - връзка между желанието да се направи нещо и разгръщащите се действия. Това е интелектуален момент, който позволява повече или по-малко адекватна оценка на бъдещо действие от гледна точка на неговите резултати и по-далечни последствия. Смислената ориентация в собствените действия става важен аспект на вътрешния живот. В същото време елиминира импулсивността и спонтанността на поведението на детето. Благодарение на този механизъм се губи спонтанността на децата; детето мисли, преди да действа, започва да крие своите преживявания и колебания и се опитва да не показва на другите, че се чувства зле.
Чисто кризисно проявление на диференциацията между външния и вътрешния живот на децата обикновено стават лудориите, маниерите и изкуственото напрежение в поведението. Тези външни характеристикиточно както склонността към капризи, афективни реакции, конфликти започват да изчезват, когато детето излезе от кризата и навлезе в нова възраст.
Новообразуване – произвол и осъзнаване на психичните процеси и тяхната интелектуализация.
Пубертетна криза (от 11 до 15 години)свързано с преструктурирането на тялото на детето - пубертета. Активирането и сложното взаимодействие на хормоните на растежа и половите хормони предизвиква интензивно физическо и физиологично развитие. Появяват се вторични полови белези. Юношеството понякога се нарича продължителна криза. Във връзка с бързото развитие възникват затруднения във функционирането на сърцето, белите дробове, кръвоснабдяването на мозъка. В юношеството емоционалният фон става неравномерен и нестабилен.
Емоционалната нестабилност засилва сексуалната възбуда, която съпътства пубертета.
Половата идентификация достига ново, по-високо ниво. Ясно се проявява ориентация към модели на мъжественост и женственост в поведението и проявлението на личните свойства.
Благодарение на бързия растеж и преструктуриране на тялото в юношеска възраст, интересът към външния вид рязко се увеличава. Формира се нов образ на физическото „Аз“. Поради хипертрофираното си значение, детето остро преживява всички недостатъци на външния вид, реални и въображаеми.
Образът на физическото „аз“ и самосъзнанието като цяло се влияе от темпото на пубертета. Децата с късно съзряване са в най-неизгодна позиция; ускорението създава по-благоприятни възможности за личностно развитие.
Появява се чувство за зрялост - усещане за възрастен, централната неоплазма на по-младото юношество. Има страстно желание, ако не да бъде, то поне да изглежда и да се счита за възрастен. Защитавайки новите си права, тийнейджърът защитава много области от живота си от контрола на родителите си и често влиза в конфликт с тях. В допълнение към желанието за еманципация, тийнейджърът има силна нужда от комуникация с връстници. Интимното и личното общуване става водеща дейност през този период. Появяват се тийнейджърски приятелства и сдружаване в неформални групи. Възникват и ярки, но обикновено редуващи се хобита.
Криза от 17 години (от 15 до 17 години). Появява се точно на границата на обичайното училище и новия възрастен живот. Може да се измести с 15 години. По това време детето се озовава на прага на истинския възрастен живот.
По-голямата част от 17-годишните ученици са ориентирани към продължаване на образованието си, малка част търсят работа. Стойността на образованието е голяма благословия, но в същото време постигането на целта е трудно и в края на 11 клас емоционалният стрес може да се увеличи драстично.
Тези, които са преминали през криза от 17 години, се характеризират с различни страхове. Отговорността към себе си и семейството си за избора, реалните постижения в този момент вече е голяма тежест. Към това се добавя страхът от нов живот, от възможността за грешка, от провал при постъпване в университет, а за младите мъже - от армията. Високата тревожност и на този фон изразен страх могат да доведат до невротични реакции, като треска преди дипломиране или приемни изпити, главоболие и др. Може да започне обостряне на гастрит, невродермит или друго хронично заболяване.
Рязката промяна в начина на живот, включването в нови видове дейности, общуването с нови хора предизвикват значително напрежение. Новата житейска ситуация изисква адаптиране към нея. Основно два фактора помагат за адаптирането: подкрепата на семейството и самочувствието и чувството за компетентност.
Фокусирайте се върху бъдещето. Период на стабилизиране на личността. По това време се формира система от стабилни възгледи за света и мястото в него - мироглед. Известни са свързаният с него младежки максимализъм в оценките и страстта в защитата на гледната точка. Централното ново формиране на периода е самоопределението, професионално и лично.
Криза от 30 години. Около 30-годишна възраст, понякога малко по-късно, повечето хора преживяват криза. Изразява се в промяна на представите за живота, понякога в пълна загуба на интерес към това, което преди е било основното в него, в някои случаи дори в разрушаване на предишния начин на живот.
Криза от 30 годинивъзниква поради нереализацията на житейските планове. Ако в същото време има „преоценка на ценностите“ и „преразглеждане на собствената личност“, тогава говорим за факта, че жизненият план се оказа погрешен като цяло. Ако жизненият път е избран правилно, тогава привързаността „към определена дейност, определен начин на живот, определени ценности и ориентации“ не ограничава, а напротив, развива неговата личност.
Кризата на 30 години често се нарича криза на смисъла на живота. Именно с този период обикновено се свързва търсенето на смисъла на съществуването. Това търсене, както и цялата криза като цяло, бележи прехода от младостта към зрелостта.
Проблемът за смисъла във всички негови разновидности, от частния до глобалния - смисълът на живота - възниква, когато целта не съответства на мотива, когато нейното постигане не води до постигане на предмета на потребност, т.е. когато целта е поставена неправилно. Ако говорим за смисъла на живота, тогава общата жизнена цел се оказа погрешна, т.е. план за живот.
Някои хора в зряла възраст преживяват друга, „непланирана“ криза, която не е ограничена до границата на два стабилни периода от живота, а възниква в рамките на даден период. Това е така наречената криза от 40 години. Това е като повторение на кризата от 30 години. Настъпва, когато кризата от 30 години не е довела до правилно решение на екзистенциалните проблеми.
Човек остро изпитва неудовлетвореност от живота си, несъответствие между житейските планове и тяхното изпълнение. А.В. Толстих отбелязва, че към това се добавя промяна в отношението от страна на колегите по работа: времето, когато човек може да се счита за „обещаващ“, „обещаващ“ отминава и човекът изпитва нужда да „плаща сметки“.
В допълнение към проблемите, свързани с професионалната дейност, кризата от 40 години често се причинява от влошаване на семейните отношения. Загубата на някои близки хора, загубата на много важен общ аспект от живота на съпрузите - прякото участие в живота на децата, ежедневните грижи за тях - допринася за окончателното разбиране на същността на брачните отношения. И ако, освен децата на съпрузите, нищо значимо не ги свързва и двамата, семейството може да се разпадне.
В случай на криза на 40-годишна възраст, човек трябва отново да преустрои жизнения си план и да развие до голяма степен нова „Аз-концепция“. Сериозни промени в живота могат да бъдат свързани с тази криза, включително смяна на професия и създаване на ново семейство.
Пенсионна криза. На първо място, нарушаването на обичайния режим и начин на живот има отрицателно въздействие, често съчетано с остро чувство за противоречие между оставащата работоспособност, възможността да бъдат полезни и липсата на търсене. Човек се оказва сякаш „изхвърлен в кулоарите“ на текущия живот без активното му участие. Намаляването на социалния статус и загубата на ритъма на живот, поддържан в продължение на десетилетия, понякога водят до рязко влошаване на общото физическо и психическо състояние, а в някои случаи дори до относително бърза смърт.
Пенсионната криза често се утежнява от факта, че по това време второто поколение – внуците – израства и започва да живее самостоятелен живот, което е особено болезнено за жените, които се посвещават предимно на семейството си.
Пенсионирането, което често съвпада с ускоряването на биологичното стареене, често е свързано с влошаване на финансовото състояние и понякога с по-уединен начин на живот. В допълнение, кризата може да бъде усложнена от смъртта на съпруг или загуба на някои близки приятели.
Възрастовите кризи са специални, сравнително кратки (до една година) периоди от онтогенезата, характеризиращи се с резки психични промени. Те се отнасят до нормативните процеси, необходими за нормалното прогресивно протичане на личностното развитие (Erickson).
Формата и продължителността на тези периоди, както и тежестта на тяхното протичане, зависят от индивидуалните особености, социалните и микросоциалните условия. В психологията на развитието няма консенсус относно кризите, тяхното място и роля в психичното развитие. Някои психолози смятат, че развитието трябва да бъде хармонично и безкризисно. Кризите са ненормално, „болезнено“ явление, резултат от неправилно възпитание. Друга част от психолозите твърдят, че наличието на кризи в развитието е естествено. Освен това, според някои идеи в психологията на развитието, дете, което наистина не е преживяло криза, няма да се развие напълно по-нататък. Тази тема беше разгледана от Божович, Поливанова и Гейл Шийхи.
Л.С. Виготски изследва динамиката на прехода от една възраст към друга. На различни етапи промените в психиката на детето могат да настъпят бавно и постепенно или бързо и рязко. Разграничават се стабилни и кризисни етапи на развитие, тяхното редуване е законът на детското развитие. Стабилният период се характеризира с плавен ход на процеса на развитие, без резки промени и промени в личността на региона. Дълъг по продължителност. Незначителните, минимални промени се натрупват и в края на периода дават качествен скок в развитието: възникват свързани с възрастта новообразувания, стабилни, фиксирани в структурата на личността.
Кризите не траят дълго, няколко месеца, а при неблагоприятни обстоятелства могат да продължат до година или дори две години. Това са кратки, но бурни етапи. Значителни промени в развитието; детето се променя драстично в много от характеристиките си. Развитието може да придобие катастрофален характер в този момент. Кризата започва и свършва неусетно, границите й са размити и неясни. Обострянето настъпва в средата на периода. За хората около детето това е свързано с промяна в поведението, появата на „трудност в обучението“. Детето е извън контрола на възрастните. Афективни изблици, капризи, конфликти с близки. Успеваемостта на учениците намалява, интересът към часовете отслабва, академичните постижения намаляват, понякога възникват болезнени преживявания и вътрешни конфликти.
В условията на криза развитието придобива негативен характер: това, което се е образувало на предишния етап, се разпада и изчезва. Но се създава и нещо ново. Новите образувания се оказват нестабилни и в следващия стабилен период се трансформират, поглъщат се от други новообразувания, разтварят се в тях и така умират.
Д.Б. Елконин развива идеите на L.S. Виготски за развитието на детето. „Детето подхожда към всяка точка от своето развитие с известно несъответствие между това, което е научило от системата на отношенията човек-човек, и това, което е научило от системата на отношенията човек-предмет. Именно моментите, когато това несъответствие придобива най-големи размери, се наричат кризи, след които настъпва развитието на изостаналата в предходния период страна. Но всяка страна подготвя развитието на другата.”
Криза на новороденото. Свързано с рязка промяна в условията на живот. Детето преминава от удобни, познати условия на живот към трудни (ново хранене, дишане). Адаптиране на детето към нови условия на живот.
Криза от 1 година. Свързани с нарастване на възможностите на детето и възникване на нови потребности. Прилив на независимост, поява на афективни реакции. Афективни изблици като реакция на неразбиране от страна на възрастните. Основното придобиване на преходния период е вид детска реч, наречена L.S. Виготски автономен. Тя се различава значително от речта на възрастните по своята звукова форма. Думите стават многозначни и ситуативни.
Криза 3 години. Границата между ранна и предучилищна възраст е един от най-трудните моменти в живота на детето. Това е разрушаване, преразглеждане на старата система на социални отношения, криза на идентифициране на собственото „Аз“, според Д.Б. Елконин. Детето, отделяйки се от възрастните, се опитва да установи нови, по-дълбоки отношения с тях. Появата на феномена „аз самият“, според Виготски, е ново образуване на „външния аз самият“. „Детето се опитва да установи нови форми на взаимоотношения с другите - криза на социалните отношения.“
Л.С. Виготски описва 7 характеристики на 3-годишна криза. Негативизмът е отрицателна реакция не към самото действие, което той отказва да извърши, а към искането или молбата на възрастен. Основният мотив за действие е да се направи обратното.
Променя се мотивацията за поведение на детето. На 3-годишна възраст то за първи път става способно да действа противно на непосредственото си желание. Поведението на детето се определя не от това желание, а от връзката с друг възрастен човек. Мотивът за поведение вече е извън дадената на детето ситуация. Инат. Това е реакцията на дете, което настоява за нещо не защото наистина го иска, а защото самото е разказало на възрастните за това и изисква мнението му да бъде взето под внимание. Упоритост. Тя е насочена не срещу конкретен възрастен, а срещу цялата система от взаимоотношения, развила се в ранна детска възраст, срещу нормите на възпитание, приети в семейството.
Ясно се проявява тенденцията към независимост: детето иска да прави всичко и да решава само. По принцип това е положително явление, но по време на криза хипертрофираната тенденция към самостоятелност води до своеволие, често е неадекватна на възможностите на детето и поражда допълнителни конфликти с възрастните.
За някои деца конфликтите с родителите стават редовни, те сякаш постоянно воюват с възрастните. В тези случаи се говори за протест-бунт. В семейство с единствено дете може да се появи деспотизъм. Ако в семейството има няколко деца, вместо деспотизъм обикновено възниква ревност: същата тенденция към власт тук действа като източник на ревниво, нетолерантно отношение към други деца, които нямат почти никакви права в семейството, от гледна точка на младият деспот.
Амортизация. 3-годишно дете може да започне да ругае (старите правила на поведение са амортизирани), да изхвърли или дори да счупи любима играчка, предложена в неподходящ момент (старите привързаности към нещата са амортизирани) и т.н. Променя се отношението на детето към другите хора и към себе си. Той е психологически отделен от близки възрастни.
Кризата от 3 години е свързана с осъзнаването на себе си като активен субект в света на обектите, детето за първи път може да действа противно на желанията си.
Криза от 7 години. Може да започне на 7-годишна възраст или да прогресира до 6-8-годишна възраст. Откриването на смисъла на нова социална позиция - позицията на ученик, свързана с изпълнението на високо ценена от възрастните образователна работа. Формирането на подходяща вътрешна позиция коренно променя неговото самосъзнание. Според L.I. Божович е периодът на раждането на социализма. "Аз" на детето. Промяната в самосъзнанието води до преоценка на ценностите. Настъпват дълбоки промени по отношение на преживяванията - стабилни афективни комплекси. Оказва се, че Л.С. Виготски го нарича обобщение на преживяванията. Верига от неуспехи или успехи (в училище, в общуването), всеки път преживявани приблизително еднакво от детето, води до формирането на стабилен афективен комплекс - чувство за малоценност, унижение, наранена гордост или чувство за собствено достойнство, компетентност, изключителност. Благодарение на обобщаването на преживяванията се появява логика на чувствата. Преживяванията придобиват нов смисъл, установяват се връзки между тях и става възможна борбата между преживяванията.
Това води до появата на вътрешния живот на детето. Началото на диференциацията на външния и вътрешния живот на детето е свързано с промяна в структурата на неговото поведение. Появява се семантична ориентировъчна основа за действието - връзка между желанието да се направи нещо и разгръщащите се действия. Това е интелектуален момент, който позволява повече или по-малко адекватна оценка на бъдещо действие от гледна точка на неговите резултати и по-далечни последствия. Смислената ориентация в собствените действия става важен аспект на вътрешния живот. В същото време елиминира импулсивността и спонтанността на поведението на детето. Благодарение на този механизъм се губи спонтанността на децата; детето мисли, преди да действа, започва да крие своите преживявания и колебания и се опитва да не показва на другите, че се чувства зле.
Чисто кризисно проявление на диференциацията между външния и вътрешния живот на децата обикновено стават лудориите, маниерите и изкуственото напрежение в поведението. Тези външни характеристики, както и склонността към капризи, афективни реакции и конфликти, започват да изчезват, когато детето излезе от кризата и навлезе в нова възраст.
Новообразуване – произвол и осъзнаване на психичните процеси и тяхната интелектуализация.
Кризата на пубертета (от 11 до 15 години) е свързана с преструктурирането на тялото на детето - пубертета. Активирането и сложното взаимодействие на хормоните на растежа и половите хормони предизвиква интензивно физическо и физиологично развитие. Появяват се вторични полови белези. Юношеството понякога се нарича продължителна криза. Във връзка с бързото развитие възникват затруднения във функционирането на сърцето, белите дробове, кръвоснабдяването на мозъка. В юношеството емоционалният фон става неравномерен и нестабилен.
Емоционалната нестабилност засилва сексуалната възбуда, която съпътства пубертета.
Половата идентификация достига ново, по-високо ниво. Ясно се проявява ориентация към модели на мъжественост и женственост в поведението и проявлението на личните свойства.
Благодарение на бързия растеж и преструктуриране на тялото в юношеска възраст, интересът към външния вид рязко се увеличава. Формира се нов образ на физическото „Аз“. Поради хипертрофираното си значение, детето остро преживява всички недостатъци на външния вид, реални и въображаеми.
Образът на физическото „аз“ и самосъзнанието като цяло се влияе от темпото на пубертета. Децата с късно съзряване са в най-неизгодна позиция; ускорението създава по-благоприятни възможности за личностно развитие.
Появява се чувство за зрялост - усещане за възрастен, централната неоплазма на по-младото юношество. Има страстно желание, ако не да бъде, то поне да изглежда и да се счита за възрастен. Защитавайки новите си права, тийнейджърът защитава много области от живота си от контрола на родителите си и често влиза в конфликт с тях. В допълнение към желанието за еманципация, тийнейджърът има силна нужда от комуникация с връстници. Интимното и личното общуване става водеща дейност през този период. Появяват се тийнейджърски приятелства и сдружаване в неформални групи. Възникват и ярки, но обикновено редуващи се хобита.
Криза от 17 години (от 15 до 17 години). Появява се точно на границата на обичайното училище и новия възрастен живот. Може да се измести с 15 години. По това време детето се озовава на прага на истинския възрастен живот.
По-голямата част от 17-годишните ученици са ориентирани към продължаване на образованието си, малка част търсят работа. Стойността на образованието е голяма благословия, но в същото време постигането на целта е трудно и в края на 11 клас емоционалният стрес може да се увеличи драстично.
Тези, които са преминали през криза от 17 години, се характеризират с различни страхове. Отговорността към себе си и семейството си за избора, реалните постижения в този момент вече е голяма тежест. Към това се добавя страхът от нов живот, от възможността за грешка, от провал при постъпване в университет, а за младите мъже - от армията. Високата тревожност и на този фон изразен страх могат да доведат до невротични реакции, като треска преди дипломиране или приемни изпити, главоболие и др. Може да започне обостряне на гастрит, невродермит или друго хронично заболяване.
Рязката промяна в начина на живот, включването в нови видове дейности, общуването с нови хора предизвикват значително напрежение. Новата житейска ситуация изисква адаптиране към нея. Основно два фактора помагат за адаптирането: подкрепата на семейството и самочувствието и чувството за компетентност.
Фокусирайте се върху бъдещето. Период на стабилизиране на личността. По това време се формира система от стабилни възгледи за света и мястото в него - мироглед. Известни са свързаният с него младежки максимализъм в оценките и страстта в защитата на гледната точка. Централното ново формиране на периода е самоопределението, професионално и лично.
Криза от 30 години. Около 30-годишна възраст, понякога малко по-късно, повечето хора преживяват криза. Изразява се в промяна на представите за живота, понякога в пълна загуба на интерес към това, което преди е било основното в него, в някои случаи дори в разрушаване на предишния начин на живот.
Кризата от 30 години възниква поради нереализацията на житейските планове. Ако в същото време има „преоценка на ценностите“ и „преразглеждане на собствената личност“, тогава говорим за факта, че жизненият план се оказа погрешен като цяло. Ако жизненият път е избран правилно, тогава привързаността „към определена дейност, определен начин на живот, определени ценности и ориентации“ не ограничава, а напротив, развива неговата личност.
Кризата на 30 години често се нарича криза на смисъла на живота. Именно с този период обикновено се свързва търсенето на смисъла на съществуването. Това търсене, както и цялата криза като цяло, бележи прехода от младостта към зрелостта.
Проблемът за смисъла във всички негови разновидности, от частния до глобалния - смисълът на живота - възниква, когато целта не съответства на мотива, когато нейното постигане не води до постигане на предмета на потребност, т.е. когато целта е поставена неправилно. Ако говорим за смисъла на живота, тогава общата жизнена цел се оказа погрешна, т.е. план за живот.
Някои хора в зряла възраст преживяват друга, „непланирана“ криза, която не е ограничена до границата на два стабилни периода от живота, а възниква в рамките на даден период. Това е така наречената криза от 40 години. Това е като повторение на кризата от 30 години. Настъпва, когато кризата от 30 години не е довела до правилно решение на екзистенциалните проблеми.
Човек остро изпитва неудовлетвореност от живота си, несъответствие между житейските планове и тяхното изпълнение. А.В. Толстих отбелязва, че към това се добавя промяна в отношението от страна на колегите по работа: времето, когато човек може да се счита за „обещаващ“, „обещаващ“ отминава и човекът изпитва нужда да „плаща сметки“.
В допълнение към проблемите, свързани с професионалната дейност, кризата от 40 години често се причинява от влошаване на семейните отношения. Загубата на някои близки хора, загубата на много важен общ аспект от живота на съпрузите - прякото участие в живота на децата, ежедневните грижи за тях - допринася за окончателното разбиране на същността на брачните отношения. И ако, освен децата на съпрузите, нищо значимо не ги свързва и двамата, семейството може да се разпадне.
В случай на криза на 40-годишна възраст, човек трябва отново да преустрои жизнения си план и да развие до голяма степен нова „Аз-концепция“. Сериозни промени в живота могат да бъдат свързани с тази криза, включително смяна на професия и създаване на ново семейство.
Пенсионна криза. На първо място, нарушаването на обичайния режим и начин на живот има отрицателно въздействие, често съчетано с остро чувство за противоречие между оставащата работоспособност, възможността да бъдат полезни и липсата на търсене. Човек се оказва сякаш „изхвърлен в кулоарите“ на текущия живот без активното му участие. Намаляването на социалния статус и загубата на ритъма на живот, поддържан в продължение на десетилетия, понякога водят до рязко влошаване на общото физическо и психическо състояние, а в някои случаи дори до относително бърза смърт.
Пенсионната криза често се утежнява от факта, че по това време второто поколение – внуците – израства и започва да живее самостоятелен живот, което е особено болезнено за жените, които се посвещават предимно на семейството си.
Пенсионирането, което често съвпада с ускоряването на биологичното стареене, често е свързано с влошаване на финансовото състояние и понякога с по-уединен начин на живот. В допълнение, кризата може да бъде усложнена от смъртта на съпруг или загуба на някои близки приятели.
/ № 6 Кризи на възрастовото развитие на Виготски
Кризи на възрастовото развитие
Възрастовите кризи са определени временни периоди в развитието на човека, през които се наблюдават резки промени в психиката. Те не траят дълго, от няколко месеца до година и са нормално явление в личностното развитие на човека. Продължителността на тези кризи и техните прояви зависят от индивидуалните особености и условията, в които човек се намира в даден период от време. Условията означават както семейна, така и социална среда (на работа, в компания, клубове по интереси.). Психолозите имат различни мнения относно кризите, свързани с възрастта. Някои смятат, че кризата е резултат от неправилно възпитание, че развитието трябва да протича гладко и хармонично. Други смятат, че кризата е нормален процес на преход към по-труден възрастов етап. Някои психолози смятат, че човек, който не е преживял криза, няма да се развие по-нататък. Домашните психолози разграничават стабилни и кризисни периоди на развитие. Те се редуват едно с друго и са естествен процес на детското развитие. Има очевидни промени в развитието, детето се променя значително в поведението (може да бъде изключително емоционално), конфликти с възрастни (не само с близки). Загубен интерес към часовете. Това се наблюдава не само в училище, но и в кръжоците. Някои деца имат несъзнателни преживявания и вътрешни конфликти. Сега да разгледаме кризите според възрастовите параметри: Според Виготски: - криза на новороденото Свързана с промени в условията на живот. Дете от обичайната си среда се оказва в напълно различни условия. Той беше в утробата през всичките девет месеца. Първо, това е водна среда. Там е топло. Хранеше се и дишаше през пъпната връв без никакви усилия. При раждането всичко се промени драматично. От водната среда детето попада във въздуха. Трябва да дишате и да се храните сами. Предстои адаптация към новите условия. - едногодишна криза През този период детето има нови потребности. Това е възрастта на проявление на независимост и различни емоционални и емоционални прояви са резултат или, ако искате, отговор на детето на неразбирането на възрастните. Именно през този период се появява детската реч. Тя е доста уникална, различна от възрастен, но в същото време отговаря на ситуацията и е емоционално заредена. - криза на три години Кризата на три години предхожда кризата на седем години и е един от най-трудните периоди в живота на детето. Детето разграничава своето „Аз“, отдалечава се от възрастните и се опитва да изгради други „по-възрастни“ отношения с тях. Известният руски психолог Л. С. Виготски идентифицира 7 характеристики на тригодишната криза. Негативизъм. Отрицателната реакция на детето към молбата или искането на възрастен. Тази реакция не е насочена срещу самото действие, което се изисква от детето. Проява на инат. Детето настоява за нещо не защото наистина го иска, а защото изисква мнението му да бъде взето под внимание. Линията на проявление на независимост е много ясно видима. Детето иска да прави всичко само. - седемгодишна криза Седемгодишната криза може да се прояви в интервал от приблизително 6 до 8 години. Тъй като на тази възраст почти всички деца ходят на училище, този период е свързан с откриването на нова социална позиция за себе си - позицията на ученик. На тази възраст самосъзнанието на детето се променя и съответно настъпва преоценка на ценностите. Едно от проявленията на кризата от седем години е лудорията, напрежението в поведението поради разграничението между вътрешния и външния живот. Всички тези прояви изчезват, когато детето навлезе в следващия възрастов етап. - криза на юношеството (пубертета) Тази криза е свързана с пубертета на детето. Характерно за този възрастов етап е активирането на половите хормони и хормоните на растежа. Бърз растеж на тялото, появата на вторични полови белези. Тийнейджърите се ръководят в поведението си от модели на мъжественост или женственост. В резултат на това се увеличава интересът към външния вид и се формира нова визия за себе си. Тази възраст се характеризира със силни чувства към несъвършения външен вид. Една от най-важните новообразувания е чувството за зрялост. В юношеството възниква силно желание да бъдеш или поне да изглеждаш възрастен и независим. Тийнейджърите не споделят никаква информация за личния си живот с родителите си и често възникват кавги и конфликти с възрастни. Основният социален кръг през този период са връстниците. Интимното и лично общуване заема централно място в живота на тийнейджъра. Също така е обичайно тази възрастова група да формира неформални групи. Според Ериксън през целия си живот човек преживява осем психосоциални кризи, специфични за всяка възраст, благоприятният или неблагоприятният изход от които определя посоката на по-нататъшното личностно развитие. Човек преживява първата криза през първата година от живота си. Тя е свързана с това дали основните физиологични потребности на детето се задоволяват от лицето, което се грижи за него или не. В първия случай детето развива чувство на дълбоко доверие в света около него, а във втория, напротив, недоверие към него. Втората криза е свързана с първото обучение, особено с обучението на детето да бъде чисто. Ако родителите разбират детето и му помагат да контролира естествените функции, то придобива опит на автономност. Напротив, твърде строгият или твърде непоследователният външен контрол води до развитие на срам или съмнение у детето, свързани главно със страха от загуба на контрол над собственото тяло. Третата криза съответства на „второто детство“. На тази възраст настъпва самоутвърждаването на детето. Плановете, които постоянно крои и които му е позволено да реализира, допринасят за развитието на чувството му за инициатива. Напротив, повтарящи се провали и безотговорност могат да го доведат до примирение и чувство за вина. Четвъртата криза настъпва в училищна възраст. В училище детето се учи да работи, като се подготвя за бъдещи задачи. В зависимост от атмосферата, която преобладава в училището и възприетите методи на обучение, детето развива вкус към работа или, напротив, чувство за непълноценност както по отношение на използването на средства и възможности, така и по отношение на собствения си статус сред своите другари. Петата криза се преживява от юноши от двата пола в търсене на идентификация (усвояване на поведенчески модели на други значими за юношата хора). Този процес включва интегриране на миналия опит на юношата, неговите потенциални способности и изборите, които трябва да направи. Неспособността на юношата да се идентифицира или трудностите, свързани с това, могат да доведат до неговото „разпръскване“ или объркване на ролите, които юношата играе или ще играе в емоционалната, социалната и професионални направления. Шестата криза е характерна за младите възрастни. Свързва се с търсенето на интимност с любим човек, с когото ще трябва да премине през цикъла „работа – раждане на деца – почивка“, за да осигури правилното развитие на децата си. Липсата на такъв опит води до изолация на човек и неговото изолиране върху себе си. Седмата криза настъпва около 40-годишна възраст. Характеризира се с развитието на чувство за запазване на расата (генеративност), изразяващо се главно в „интерес към следващото поколение и неговото възпитание“. Този период от живота се характеризира с висока продуктивност и креативност в различни области. Ако, напротив, еволюцията на брачните Животът продължавапо друг начин може да застине в състояние на псевдоинтимност (застой), което обрича съпрузите да съществуват само за себе си с риск от обедняване междуличностни отношения. Осмата криза се преживява по време на стареенето. Той отбелязва завършването на житейския път и решението зависи от това как е завършен този път. Постигането на почтеност от човек се основава на обобщаване на миналия му живот и осъзнаването му като едно цяло, в което нищо не може да се промени. Ако човек не може да обедини миналите си действия в едно цяло, той завършва живота си в страх от смъртта и в отчаяние от невъзможността да започне живота си отново.
ПСИХОЛОГИЯ ДОБРА - уебсайт на психолога Иля Архипов
Възрастова криза
„Възрастова периодизация“ от Л.С. Виготски под формата на таблица.
Криза на новороденото (до 2 месеца)
Периодът на новороденото се счита за време на адаптация към новите условия на живот: времето на будност постепенно се увеличава; развива се визуална и слухова концентрация, т.е. способността да се фокусира върху зрителни и слухови сигнали; Първите комбинирани и условни рефлекси се развиват например към позицията по време на хранене. Развитието на сензорните процеси - зрение, слух, осезание - се случва, и то много по-бързо от развитието на двигателните умения.
Детето започва живота си с плач и това се счита за нормално. Тогава плачът се превръща в проява на негативни емоции. Новороденото крещи, когато се появят неприятни усещания, свързани с нуждата от сън, храна, топлина; плачът е реакция на мокри пелени и др. детето започва да прави некоординирани движения.
През първата седмица от живота на лицето на новороденото по време на сън се наблюдават движения, подобни на усмивка. Тъй като това се случва по време на сън, изследователите ги смятат за спонтанни и рефлексивни мускулни контракции. Освен това през първата седмица от живота на лицето на детето се появява несъзнателна усмивка с високи звуци и различни звукови стимули, но до петата седмица от живота само човешкият глас не предизвиква усмивка; детето се нуждае от визуални стимули , по-специално гледката на човешко лице. Постепенно, около един месец, новороденото развива специална емоционално-моторна реакция: когато види лицето на майка си, то фиксира погледа си върху него, протяга ръце към нея, бързо движи краката си, издава радостни звуци и започва да се усмихва. . Тази реакция се нарича комплекс за ревитализация. Появата на комплекса за ревитализация е ново образувание на този период, счита се за края на неонаталния период и показва прехода към ранна детска възраст.
Адаптирането към новите условия на съществуване изисква от човек да мобилизира всички ресурси и протичането на сложни многостранни адаптивни процеси.
В този момент присъствието на майката е много важно. Усещането за нейната топлина, нейната миризма, звукът на гласа й, ударите на сърцето й – всичко това успокоява бебето.
Детска възраст (до 1 година)
През първата година от живота на детето, в ранна детска възраст, се развиват зрението, възприятието, речта, паметта, мисленето и се формират емоционалните контакти с другите.
Водещият вид дейност в ранна детска възраст е емоционалното и личното общуване с възрастните.
Новото развитие на ранна детска възраст е хващането, ходенето и първата дума (говор).
Хващането е първото организирано действие, което се случва на около 5 месеца. Тя се организира от възрастен и се ражда като съвместна дейност на възрастен и дете. Появява се сочещ жест.
На 9 месеца бебето започва да ходи.
Речта е ситуативна, автономна, емоционално натоварена, разбираема само за близки, специфична по своята структура и се състои от фрагменти от думи.
Обективната дейност започва между възрастния и детето.
Детето започва да се чувства по-независимо. Социалната ситуация на сливане между дете и възрастен изчезва и се появяват двама души: дете и възрастен.
Възрастният трябва да разкрие на детето социалния начин на използване на предмети, да помогне при конструирането на предмети
1) детето става по-упорито и свободно в движенията си и в резултат на това установява по-широк и по същество неограничен радиус на целите за него;
2) чувството му за език става толкова съвършено, че започва да задава безкрайни въпроси за всичко, често без да получава правилен и разбираем отговор, което допринася за напълно неправилно тълкуване на много понятия;
3) речта и развиващите се двигателни умения позволяват на детето да разшири въображението си в толкова голям брой роли, че често се плаши.
Свързани с нарастване на възможностите на детето и появата на все нови и нови потребности. Това време се характеризира с прилив на независимост, както и с появата на афективни реакции (ярки емоционални изблици като плач, писъци, тропане с крака, бой, хапане, отказ). Такива изблици тук се изразяват като реакция на неразбиране от страна на възрастните. Появата на автономна реч и отчасти появата на самостоятелно ходене.
Необходимо е да се помогне на детето да премине през труден преходен период и да му помогне да се почувства самостоятелно. Детето трябва да има пространство за своята енергична дейност.
Ранно детство (1-3 години)
Водещата дейност е съдържателната дейност, която засяга както умственото развитие, така и общуването с възрастните. Развиват се възприятието, мисленето, паметта, речта. Този процес се характеризира с вербализация на когнитивните процеси и възникване на техния произвол.
Детето се научава да разделя предметите на класове.
От една година нататък процесът на възприемане и познаване на околния свят започва активно да се развива. Дете на възраст от една до две години използва различни опции, а от година и половина до две години има способността да решава проблем чрез предположение (инсайт), тоест детето внезапно намира решение на даден проблем, като избягва метода на пробата и грешката.
След като се е научил да влияе на един обект върху друг, той е в състояние да предвиди изхода от ситуацията.
Детето може да различава различни форми и основни цветове.
Благодарение на развитието на възприятието към края ранна възрастДетето започва да развива умствена дейност. Това се изразява в появата на способността за обобщаване, прехвърляне на придобития опит от изходни условия към нови, в установяване на връзки между обекти чрез експериментиране, запаметяването им и използването им при решаване на проблеми.
В ранна детска възраст продължава развитието на мисленето, което постепенно преминава от нагледно-действено към нагледно-образно, т.е. действията с материални обекти се заменят с действия с изображения. Вътрешно развитиемисленето протича по този начин: развиват се интелектуални операции и се формират понятия.
Развитие на паметта. До двегодишна възраст детето развива работна памет. На негово разположение са лесни логически и тематични игри, той може да състави план за действие за кратък период от време и не забравя целта, поставена преди няколко минути.
От 11 месеца започва преходът от предфонематична към фонематична реч и формирането на фонематичен слух, което завършва до двегодишна възраст, когато детето може да различава думи, които се различават една от друга с една фонема.
През втората година от живота си детето започва да усвоява словесното обозначаване на околните предмети, а след това имената на възрастните, имената на играчките и едва след това - части от тялото, т.е. съществителни, и до двегодишна възраст , при нормално развитие разбира значението на почти всички думи, свързани със заобикалящата го действителност. Това се улеснява от развитието на семантичната функция на детската реч, т.е. определяне на значението на думата, нейното разграничаване, изясняване и приписване на обобщени значения на думите, които са свързани с тях в езика. До 1,5 години детето научава от 30 до 100 думи, но рядко ги използва. До 2-годишна възраст знае 300 думи, а до 3 – 1200–1500 думи.
Самосъзнанието се развива в ранна детска възраст. Развитието на самосъзнанието ще доведе до формиране на самочувствие.
Децата започват да развиват емпатия – разбиране емоционално състояниедруг мъж.
Възникване съвместни дейностидете и възрастен, а също и в това, че тази дейност става обективна. Същността на съвместната дейност е усвояването на социално развити начини за използване на предмети, тоест възрастен учи детето как правилно да използва околните предмети, а също така обяснява за какво са необходими и къде трябва да се използват.
Без възрастен детето не може да овладее човешките начини за използване на предмети. Ето защо възрастните трябва активно да помагат на детето и да организират обективни дейности, да развиват вербална комуникация и да идентифицират отделни детайли от ситуацията и анализа, от които детето след това да идентифицира основните и второстепенните.
Водещата дейност е обективна, проява на инициатива, активност, желание за независимост.
Детето започва да се отделя от другите хора, осъзнава възможностите си и се чувства като източник на воля. Той защитава своята независимост и самодостатъчност в постоянно желание да прави това, а не друго.
5) Деспотизъм
Поведението е почти невъзможно да се коригира. На детето трябва да се осигури зона на дейност, където може да демонстрира независимост.
Предучилищна възраст (3-7 години)
Развитие на дейности за ориентиране, игрова дейност, обучение по време на педагогическия процес. Интензивно разработване на сензорни стандарти, т.е. цвят, форма, размер и корелация (сравнение) на обекти с тези стандарти.
Настъпва асимилацията на фонемните стандарти роден език, формиране на полова идентификация и по-обективна самооценка.
Появата на първото схематично очертаване на цялостен детски мироглед. Детето не може да живее в безпорядък, трябва да подреди всичко, да види моделите на взаимоотношенията.
Появата на първични етични авторитети. Детето се опитва да разбере кое е добро и кое е лошо. Едновременно с усвояването на етичните стандарти протича и естетическото развитие.
Появата на субординация на мотивите. На тази възраст преднамерените действия преобладават над импулсивните. Формират се постоянство, способност за преодоляване на трудности, възниква чувство за дълг към другарите.
Поведението става доброволно. Поведението, опосредствано от определена идея, се нарича доброволно.
Появата на лично съзнание. Детето се стреми да заеме определено място в системата на междуличностните отношения, в социално значими и социално ценени дейности.
Появата на вътрешната позиция на ученика. Детето развива силна когнитивна потребност, освен това то се стреми да влезе в света на възрастните, като започне да се занимава с други дейности.
По това време детето е изключено от възрастния, което води до промяна в социалната ситуация. За първи път детето напуска света на семейството и навлиза в света на възрастните с определени закони и правила. Кръгът от приятели се разширява: детето в предучилищна възраст посещава магазини, клиника и започва да общува с връстници, което също е важно за неговото развитие.
Детето все още не е в състояние да участва пълноценно в живота на възрастните, но може да изрази своите нужди чрез играта, тъй като само тя позволява да се моделира света на възрастните, да влезе в него и да играе всички роли и модели на поведение, които го интересуват .
Възрастен учи дете на игри и основите на взаимодействие в социална среда за възрастни.
Водещият вид дейност е придобиването на умения, компетентност, личностното развитие и началото на развитието на самосъзнанието.
1) настъпват дълбоки промени по отношение на преживяванията и могат да се развият стабилни емоционални и психологически комплекси.
2) Появява се семантична ориентировъчна основа за действието - връзка между желанието да се направи нещо и разгръщащите се действия.
3) откриване на нова социална позиция за себе си - позицията на ученик.
4) импулсивността изчезва от поведението и се губи детската спонтанност
Началото на училищното обучение и системата „дете-учител” започва да определя отношението на детето както към родителите, така и към децата. Свободата на предучилищното детство се заменя с отношения на зависимост и подчинение на определени правила. Детето започва да чувства, че родителите му са започнали да го обичат по-малко, защото сега те се интересуват най-много от оценките.
Основните характеристики на тази криза са:
1) загуба на спонтанност. В момента, в който възниква желанието и се извършва действието, възниква преживяване, чийто смисъл е какво значение ще има това действие за детето;
2) маниери. Детето започва да има тайни, започва да крие нещо от възрастните, да се прави на умно, строго и т.н.;
3) симптом на "горчив бонбон". Когато детето се чувства зле, то се опитва да не го показва.
1) Трябва да помислите дали всички забрани
са оправдани и възможно ли е да се даде повече свобода на детето и
2) Променете отношението си към детето, то вече не е малко,
обръщайте голямо внимание на неговите мнения и преценки.
4. Опитайте се не да насилвате, а да убеждавате.
5. Колкото е възможно повече оптимизъм и хумор в общуването с децата.
Училищна възраст (7-13 години)
Основната дейност на този етап е ученето, формирането на интегритет и идентичност.
Към новообразувания на по-младите училищна възраствключват памет, възприятие, воля, мислене.
Основното ново развитие на началната училищна възраст е абстрактното вербално, логическо и разсъждаващо мислене. Способността на децата доброволно да регулират и управляват поведението си, което се превръща във важно качество на личността на детето. Придобиването на способността на детето да подчинява работата си в различни класове на маса правила, задължителни за всички като социално развита система.
Паметта придобива подчертан когнитивен характер. Механичната памет се развива добре, докато индиректната и логическата памет малко изостават в развитието си.
Има преход от неволно възприятие към целенасочено доброволно наблюдение на обект или предмет.
Образователната дейност допринася за развитието на волята, тъй като ученето винаги изисква вътрешна дисциплина.
Детето се стреми към знания. Той се научава да работи с тях, да си представя ситуации и, ако е необходимо, се опитва да намери изход от конкретна ситуация.
В начална училищна възраст започва да се развива теоретичното мислене, което води до преструктуриране на всички умствени процеси.
До края на началната училищна възраст се формират елементи на трудова, художествена, обществено полезна дейност и се създават предпоставки за развитие на чувството за зряла възраст.
Образователната дейност също е свързана с трудности. децата в работата оказва значително влияние върху процеса на обучение. Една от основните трудности при овладяването на знания в училище е изолацията от живота; училището не организира дейности, насочени към прилагане на придобитите знания на практика.
Кризата на това възрастов периодпридружено от чувство за малоценност или некомпетентност, най-често свързано с академичното представяне на детето.
В такива условия родителите трябва да осигурят психологическа подкрепа и да помогнат на детето да поеме по правилния път на развитие, което до голяма степен ще определи целия му бъдещ живот. Трябва да се отнасяте към детето като към индивид.
Преход към ново, по-високо ниво на интелектуално развитие.
Конкретното се заменя с логическо мислене. Това се проявява в критика и търсене на доказателства. Тийнейджърът вече е обременен от конкретното, той започва да се интересува от философски въпроси (проблеми за произхода на света, човека).
Негативизъм. Понякога тази фаза се нарича фаза на втория негативизъм, по аналогия с 3-годишната криза. Детето изглежда отблъснато от средата, враждебно е, склонно към кавги и нарушения на дисциплината. В същото време той изпитва вътрешно безпокойство, неудовлетвореност, желание за самота и самоизолация.
Спад в производителността, способността и интереса към учене, забавяне на творческите процеси, дори в онези области, в които детето е надарено и преди е проявявало голям интерес. Цялата възложена работа се извършва механично.
Това е криза на социалното развитие, напомняща кризата от 3 години („Аз самият“), само че сега е „Аз самият“ в социален смисъл, „възрастта на второто прерязване на пъпната връв, „негативната“ фаза на пубертета." Характеризира се със спад в академичните постижения, понижена производителност, дисхармония в вътрешна структураличност. Човешкото аз и светът са по-отделени, отколкото в други периоди.
Необходимо е да се включите в проблемите на тийнейджъра и да се опитате да улесните живота му през този период. необходимо е да се ангажираме с проблемите на младежа и да се опитаме да улесним живота му през този период.
Пубертет (13-17 години)
Водеща дейност в юношеството е интимното и лично общуване с връстниците. Общувайки, тийнейджърите учат норми социално поведение, морал, установяват отношения на равенство и уважение един към друг. Целта на тийнейджърската криза е окончателното отделяне от детството и придобиване на самостоятелност.
Новите развития на тази възраст са: чувство за зряла възраст; развитие на самосъзнанието, формиране на идеална личност; склонност към отразяване; интерес към противоположния пол, пубертет; повишена възбудимост, чести промени в настроението; специално развитие на волевите качества; необходимостта от самоутвърждаване и самоусъвършенстване, в дейности, които имат лично значение; самоопределяне.
Децата на тази възраст изпитват повишена познавателна и творческа активност.
Подрастващите имат диференцирано отношение към ученето.
Формира се система от лични ценности.
В края на юношеството процесът на самоопределение е практически завършен и се формират някои умения, необходими за по-нататъшно професионално развитие.
Традиционно се считат за най-уязвими към стресови ситуации и възникване на кризисни състояния.
1) Появява се чувство за зрялост, родителският авторитет се обезценява.
2) Доминиращите въпроси на тази възраст са: „Кой съм аз?“, „Как ще се впиша в света на възрастните?“, „Къде отивам?“ Тийнейджърите се опитват да изградят собствена ценностна система, като често влизат в конфликт с по-старото поколение.
Тийнейджърската криза се характеризира с това, че в тази възраст отношенията на подрастващите с другите се променят. Те започват да предявяват повишени изисквания към себе си и към възрастните и протестират срещу отношението към тях като към малките.
На този етап поведението на децата се променя радикално: много от тях стават груби, неконтролируеми, правят всичко в противоречие с по-възрастните, не им се подчиняват, игнорират коментарите (тийнейджърски негативизъм) или, обратно, могат да се затворят в себе си.
Външните фактори включват постоянен контрол от възрастни, зависимост и настойничество, които изглеждат прекомерни за тийнейджъра. Той се стреми да се освободи от тях, смятайки се за достатъчно възрастен, за да взема сам решения и да действа както намери за добре. Тийнейджърът е в доста трудна ситуация: от една страна, той наистина е станал по-зрял, но, от друга страна, психологията и поведението му запазват детски черти - той не приема достатъчно сериозно отговорностите си и не може да действа отговорно и независимо. Всичко това води до факта, че възрастните не могат да го възприемат като равен. Променят се навици и черти на характера, които му пречат да осъществи плановете си: вътрешните забрани се нарушават, навикът да се подчинява на възрастните се губи и т.н. Появява се желание за лично самоусъвършенстване, което се случва чрез развитието на самопознанието (рефлексия) , себеизразяване и себеутвърждаване. Тийнейджърът е критичен към своите недостатъци, както физически, така и лични (черти на характера), и се тревожи за онези черти на характера, които му пречат да установи приятелски контакти и отношения с хората. Негативните изказвания по негов адрес могат да доведат до афективни изблици и конфликти.
Родителските нагласи не трябва да влизат в очевиден конфликт с най-важните нужди на детето. Ако възрастните са съпричастни към нуждите на детето и при първите негативни прояви възстановяват отношенията си с децата, тогава преходният период не е толкова бурен и болезнен и за двете страни. Един възрастен трябва да промени отношението си към тийнейджър, в противен случай може да възникне съпротива от негова страна, което с течение на времето ще доведе до неразбиране между възрастния и тийнейджъра и междуличностен конфликт, а след това – до изоставане в личностното развитие. Тийнейджърът може да развие чувство на безполезност, апатия, отчуждение и да се убеди, че възрастните не могат да го разберат и да му помогнат. В резултат на това в момента, когато тийнейджърът наистина се нуждае от подкрепата и помощта на по-възрастните, той ще бъде емоционално отхвърлен от възрастния и последният ще загуби възможността да повлияе на детето и да му помогне. За да избегнете подобни проблеми, трябва да изградите отношения с тийнейджър въз основа на доверие, уважение и приятелски. Създаването на такива взаимоотношения се улеснява от включването на тийнейджъра в сериозна работа.
Водеща дейност става развитието на баланс между интимност и изолация.
Налице е ценностно-смислова саморегулация на поведението. Тези, които са преминали през криза от 17 години, се характеризират с различни страхове. Това е времето, когато се формира система от устойчиви възгледи за света и мястото в него - светоглед. Известни са свързаният с него младежки максимализъм в оценките и страстта в защитата на гледната точка. Централното ново формиране на периода е самоопределението, професионално и лично.
Основният проблем, който може да възникне през този възрастов период, е самовглъбяването и избягването на междуличностните отношения, което е психологическата основа за възникването на чувство на самота, екзистенциален вакуум и социална изолация.
Помогнете в борбата със страховете и тревогите.
Водеща човешка дейност става необходимостта да се научим да обясняваме и следователно да регулираме действията си.
Има по-нататъшно развитие на интелигентността. Развитието на абстрактно-логическото мислене води до появата на непреодолимо желание за абстракция и теоретизиране.
В ранна младост има откритие вътрешен свят. Момчетата и момичетата започват да се потапят в себе си и да се наслаждават на своите преживявания, да гледат на света по различен начин, да откриват нови чувства, красотата на природата, звуците на музиката, усещанията на тялото си.
С възрастта образът на възприемания човек се променя. Разглежда се от гледна точка на мироглед, умствени способности, емоции, волеви качества, отношение към работата и другите хора.
Отварянето на вътрешния свят води до безпокойство и драматични преживявания. Наред с осъзнаването на своята уникалност, уникалност и несходство с другите се появява чувство на самота или страх от самота.
Юношеството е склонно да преувеличава своята уникалност.
Появява се усещане за стабилност във времето, а в юношеството времевата перспектива се разширява както в дълбочина, обхващайки далечното минало и бъдеще, така и в ширина, включваща лични и социални перспективи
Появява се ново чувство: любов ..
Кризата на юношеството наподобява кризите от 1 година (речева регулация на поведението) и 7 години (нормативна регулация). На 17-годишна възраст настъпва ценностно-семантична саморегулация на поведението. Младежът изпитва философско опиянение на съзнанието, той се оказва потопен в съмнения и мисли, които пречат на активната му позиция. Понякога държавата се превръща в ценностен релативизъм (относителността на всички ценности). Младите мъже са склонни да мислят по-абстрактно, момичетата са склонни да мислят по-конкретно. Следователно момичетата обикновено решават конкретни проблеми по-добре от абстрактните, техните познавателни интереси са по-малко дефинирани и диференцирани, въпреки че те, като правило, учат по-добре от момчетата. В повечето случаи артистичните и хуманитарни интереси сред момичетата преобладават над естествените науки.
Развиват се Творчески умения. Следователно на тази възраст момчетата и момичетата не само усвояват информация, но и създават нещо ново.
Личното и професионалното самоопределяне се случва в юношеството. Професионално самоопределяне.
Най-важният психологически процес в юношеството е формирането на самосъзнание и стабилен образ на „Аз“.
Основно два фактора помагат за адаптирането: подкрепата на семейството и самочувствието и чувството за компетентност.
Възрастови особености на развитието. Концепцията за кризи и стабилни периоди. Техните характеристики
Развитието на психиката може да върви бавно и постепенно, а може би бързо и рязко. Разграничават се стабилни и кризисни етапи на развитие.
Стабилният период се характеризира с дълга продължителност, плавни промени в структурата на личността без силни промени и промени. Незначителни, минимални промени се натрупват и в края на периода дават качествен скок в развитието: появяват се възрастови неоплазми, стабилни, фиксирани в структурата на личността.
Кризисните периоди не продължават дълго, няколко месеца, а при неблагоприятни обстоятелства могат да продължат до година или дори две години. Това са кратки, но бурни етапи. Настъпват значителни промени в развитието - детето се променя драстично в много от характеристиките си.
Те се характеризират със следните характеристики:
1. Границите, разделящи началото и края на тези етапи от съседните периоди, са изключително неясни.
2. Трудността при отглеждането на деца в критични периоди навремето послужи като отправна точка за емпиричното им изследване.
(В същото време Л. С. Виготски вярва, че ярките прояви на криза са по-скоро проблем на социалната среда, която не е успяла да се адаптира, отколкото на дете. Д. Б. Елконин пише: „Поведенческа криза, често наблюдавана на тригодишна възраст, възниква само при определени условия и изобщо не е необходимо със съответните промени в отношенията между детето и възрастните." Подобна е позицията на А. Н. Леонтьев: "В действителност кризите в никакъв случай не са неизбежни съпътстващи психическото развитие на детето. Не кризите са неизбежни, а повратните точки, качествените промени в развитието.Напротив, кризата е доказателство за повратна точка или промяна, която не е настъпила навреме и в правилната посока.Може и да няма криза изобщо, защото психическото развитие на детето не е спонтанен, а разумно контролиран процес - контролирано възпитание").
3. Отрицателен характер на развитие.
Отбелязва се, че по време на кризи, за разлика от стабилните периоди, се извършва разрушителна, а не творческа работа. Детето не печели толкова, колкото губи придобитото преди това. Но се създава и нещо ново. В същото време в критични периоди се наблюдават конструктивни процеси на развитие. Новите образувания се оказват нестабилни и в следващия стабилен период се трансформират, поглъщат се от други новообразувания, разтварят се в тях и така умират.
Л. С. Виготски разбира кризата на развитието като концентрация на резки и големи промени и измествания, промени и фрактури в личността на детето. Кризата е повратна точка в нормалния ход на психичното развитие. Това се случва, когато „когато вътрешният ход на детското развитие е завършил един цикъл и преходът към следващия цикъл непременно ще бъде повратна точка...“ Кризата е верига от вътрешни промени в детето със сравнително незначителни външни промени. Същността на всяка криза, отбеляза той, е преструктуриране на вътрешния опит, който определя отношението на детето към околната среда, промяна в потребностите и мотивацията, които движат поведението му. Това беше посочено и от Л. И. Божович, според който причината за кризата е незадоволяването на новите потребности на детето (Божович Л. И., 1979). Противоречията, съставляващи същността на кризата, могат да се появят в остра форма, пораждайки силни емоционални преживявания и смущения в поведението на децата и в отношенията им с възрастните. Кризата на развитието означава началото на прехода от един етап на умствено развитие към друг. Настъпва на кръстовището на две епохи и бележи края на предишния възрастов период и началото на следващия. Източникът на кризата е противоречието между нарастващите физически и умствени възможности на детето и установените преди това форми на взаимоотношения с хората около него и видове (методи) на дейност. Всеки от нас се е сблъсквал с прояви на подобни кризи.
Д.Б. Елконин развива идеите на L.S. Виготски за развитието на детето. „Детето подхожда към всяка точка от своето развитие с известно несъответствие между това, което е научило от системата на отношенията човек-човек, и това, което е научило от системата на отношенията човек-предмет. Именно моментите, когато това несъответствие придобива най-големи размери, се наричат кризи, след които настъпва развитието на изостаналата в предходния период страна. Но всяка страна подготвя развитието на другата.”
Следва описание на кризата и стабилния период, който следва, като се подчертава само най-важното и най-характерното. Що се отнася до нуждите, трябва да се разбере, че нуждите от предишното време не изчезват, просто в описанието на всеки период са посочени само тези, които се добавят във връзка с развитието на детето.
При децата се смята, че има редуване на кризи, свързани със социализация (0, 3 години, тийнейджърска криза 12 години) и саморегулация (1 година, 7 години, 15 години).
Смята се, че кризите на социализация обикновено са по-остри от кризите на саморегулацията, може би поради факта, че са насочени навън и „зрителите” успяват да видят повече. В същото време моят личен опитработата и съжителството с деца показва, че кризите на саморегулацията могат да бъдат не по-малко тежки, но много от техните прояви са скрити в дълбините на детската психика и можем да съдим за тяхната тежест само по тежестта на последствията, докато кризите на социализацията често имат по-ярък модел на поведение.
как напреднала възрасттолкова по-размити са границите на свързаните с възрастта кризи. Освен това в зряла възраст, в допълнение към нормативните кризи (кризата на 30 години, кризата на средната възраст и последната криза, свързана с осъзнаването на стареенето), могат да възникнат различни лични кризи, свързани както с условията на живот, така и с характеристиките на личността (около Сега няма да пиша за тях). Също така си струва да се има предвид, че всяка положително разрешена криза допринася за това, че следващата криза има по-голям шанс за положително и лесно протичане. Съответно, преминаването през криза по негативен начин, отказът да се реши поставената задача, обикновено води до факта, че последващата криза (като се вземе предвид законът на редуването) ще бъде по-остра и нейното положително преминаване ще бъде трудно.
За зоната на проксималното развитие
Взаимодействието на детето със социалната среда не е фактор, а източник на развитие. С други думи, всичко, което детето научи, трябва да му бъде дадено от хората около него. В същото време е важно обучението (в в широк смисъл) продължи напред. Детето има определено ниво на действително развитие (например, то може да реши проблем самостоятелно, без помощта на възрастен) и ниво на потенциално развитие (това, което може да реши в сътрудничество с възрастен).
Зоната на проксималното развитие е това, на което детето е способно, но не може без помощта на възрастни. Цялото обучение се основава на принципа на отчитане на зоната на проксималното развитие, пред действителното развитие.
* Мисля, че проблемът с децата, които нарушават границите и се травматизират от границите, е, че теоретично границите възникват въз основа на условията на съществуване и те са достатъчно естествени, за да не спорят с тях. Но тъй като човек се развива не в естествена среда, а в изкуствена, границите, очертани за човека, са по-скоро културни, отколкото естествени. Освен това, ако традиционните култури не се съмняват в своите табута и се подкрепят от цялото общество, то в съвременната култура непрекъснато се разрушават различни конвенции - те се поставят под въпрос преди всичко от родителите, а след това от децата.
Неонатална криза: 0-2 месеца
Причина: катастрофална промяна в условията на живот (появата на индивидуален физически живот), умножена по безпомощността на детето.
Характеристики: загуба на тегло, настройка на всички системи на тялото да съществуват в коренно различна среда - вместо вода във въздуха.
Противоречието се разрешава в криза: Безпомощността и зависимостта от света се разрешават чрез появата на доверие в света (или недоверие). С успешно решение се ражда способността да се надяваш.
– индивидуален психичен живот;
– комплекс за съживяване (специална емоционално-моторна реакция на дете, адресирано до възрастен. Комплексът за съживяване се формира приблизително от третата седмица от живота: замръзване и концентрация се появяват при фиксиране на предмет или звуци, след това усмивка, вокализация, двигателно съживяване , Също така, с комплекса за съживяване се отбелязва учестено дишане, радостни викове и т.н.. През втория месец, с нормалното развитие на детето, се наблюдава пълният комплекс.Интензивността на неговите компоненти продължава да нараства до приблизително три до четири месеци, след което комплексът за съживяване се разпада, трансформирайки се в по-сложни форми на поведение);
Основна дейност: пряка емоционална комуникация с близък възрастен.
Етап на умствено развитие: сензомоторен.
1. Вродени рефлекси (до 3-4 месеца);
2. Двигателни умения, рефлекси, превръщащи се в действия (от 2-3 месеца);
3. Развитие на координацията между очите и ръцете, появява се способността за възпроизвеждане на случайни, приятни и интересни резултати от собствените действия (от 4 месеца);
4. Повишава се координацията на средствата и целите, способността за възпроизвеждане на действия, насочени към удължаване на впечатлението, предизвикало интерес (от 8 месеца);
5. Създаване на връзка между действие и неговия резултат, откриване на нови начини за получаване на интересни резултати (смесено);
6. Детето се научава да намира оригинални решения на проблеми в резултат на съществуващи модели на действие и внезапно възникващи идеи, способността да си представя липсващи събития в символична форма (от 1,5 години).
Основните постижения на този период включват формирането на координирани движения, съответстващи на такава материална структура като групиране, изграждане на представи и преднамереност. Особено забележим резултат от този етап е изграждането на постоянен обект - разбиране за съществуването на обекти, независими от субекта.
Нива на привързаност: на ниво физически контакт, емоции.
Потребности: възрастният да отговори и задоволи всички нужди (формиране на ситуация на привързаност). Основните потребности на тази възраст са храна, комфорт, физически контакт, изследване на света.
Резултат в края на периода: Разрушаване на тясната симбиотична ситуация между детето и обгрижващия го възрастен, свързана с това, че детето развива самостоятелен човешки психичен живот на базата на втората сигнална система.
Причина: увеличаване на възможностите на детето, появата на все повече нови потребности.
Характеристики: прилив на независимост, както и появата на афективни реакции, познаване на границите, възможно нарушаване на биоритъма сън/бодърстване.
Противоречие, разрешено в криза: пропастта между желанията и регулацията на речта се разрешава чрез появата на автономия, независимост в противовес на съмнението и срама. При успешно решение се печели воля. Развива се саморегулацията на речта.
Нови ръстове до края на кризата:
– автономна реч, емоционално афективна, полисемантична;
– усещане за себе си отделен от възрастен индивид;
– произволност на движенията и жестовете, контролируемост;
– границите съществуват и те са законни (възрастните също им се подчиняват).
Малки деца на възраст 1-3 години
Основна дейност: дейност заедно с възрастен за овладяване на манипулирането на предмети. Възрастен като модел, като носител на културно-исторически опит. Вербализация на контакта в съвместни дейности. Развитие на играта като имитация на определено действие, играта като забавление и като упражнение.
Сфера на дейност: при момчетата на базата на предметна дейност се формира предметно-инструментална дейност. При момичетата въз основа на речевата дейност - комуникативна.
Етап на умствено развитие: до 2 години, продължение на сензомоторния стадий (виж подетап 5-6 по-горе), след това предоперационен, който не следва законите на логиката или физическата причинно-следствена връзка, а е по-скоро ограничен до асоциации по съседство. Магически начин за обяснение на света.
Нива на привързаност: на ниво подобие, имитация (сега не е необходимо да е във физически контакт със семейството си през цялото време, той просто трябва да бъде като тях и има повече място за изследване) и след това на ниво на принадлежност, лоялност (за да поддържа контакт с родителите си, достатъчно е да ги има).
Нужди: необходимо е да се осигури на детето зона на дейност, където то може да демонстрира независимост. Физическа защита от опасност. Въвеждане на ограничен брой ясни граници и поддържането им заедно.
Това е периодът, в който детето натрупва знания за себе си чрез възприемането си през очите на възрастните, които се грижат за него. Той не умее да мисли критично и съответно приема на вяра всичко, което му казват за него и въз основа на това ще изгради своето „Аз“. Много е важно да можете да давате неосъдителна обратна връзка, като отчитате своите постижения, грешки и възможности за коригирането им.
Резултатът в края на периода: формиране на самосъзнанието на детето, развитие на речта, придобиване на тоалетни умения.
(в днешно време често се измества на 2 години)
Причина: животът на детето протича в условия на непряка, а не пряка връзка със света. Възрастният като носител на социални и лични отношения.
Характеристики: така наречената седемзвездна тригодишна криза:
5) желание за деспотизъм,
В рамките на модела на Нойфелд, според мен, всичко това може да се счита за проява на съпротива и алфа комплекс, което не е изненадващо, тъй като раждането на личността и собствената воля, което се случва по време на тази криза, изисква защита от външни влияния и инструкции.
Противоречие, разрешено в криза: сблъсъкът между „искам“ и „трябва“ се разрешава чрез появата на „мога“, появата на инициатива в противовес на чувството за вина. С успешно решение се ражда способността да се поставят цели и да се постигат. Намиране на вашето „аз“.
Нови ръстове до края на кризата:
– подчиняване на мотивите и проявление на личностните характеристики на детето;
– формиране на вътрешни позиции, раждане на „аз”;
– произволност на мисленето (логически тип обобщение).
Старши предучилищен период: 3-7 години
Основна дейност: игра, в която детето първо емоционално, а след това интелектуално овладява цялата система от човешки взаимоотношения. Развитието на сюжетно-ролевата игра става чрез сюжетна и процесуална имитативна игра. В края на периода е възможно въвеждане на игри по правилата. По това време има развитие на действие от оперативна схема до човешко действие, което има смисъл в друг човек; от едно действие до неговото значение. В колективната форма на ролевата игра се ражда смисълът на човешките действия.
Сфера на дейност: мотивационна и потребностна.
Етап на умствено развитие: предоперационен. Интуитивно, нагледно мислене, егоцентризъм (неспособност да си представим гледна точка, различна от собствената), появяват се зачатъци на логическото мислене и се установяват причинно-следствени връзки.
Ниво на морално съзнание: предморално. Ориентация към одобрение-неодобрение (всъщност, заедно с появата на „аз“ се появява и моралното съзнание).
Нива на привързаност: на ниво чувство на значимост за другия и след това на ниво любов (само на това ниво той може да бъде несъвършен, без да се страхува от загуба на обич). Когато преминава през нивото на любовта, детето може да иска да се грижи за по-малко или домашен любимец. Очакването на грижи преди това ниво е нереалистично.
Потребности: Важно е да сте чувствителни към неговите нужди и преценки. Подкрепа в имуществените отношения (за да се научи човек да споделя, трябва да се насити на имуществото си, правото си на разпореждане). Подкрепа в проявлението на емоциите, за да се даде възможност за безопасно преживяване на сълзите на безсмислието. Важно е в предучилищна възраст да се формира самочувствие, а не способности.
Резултат до края на периода: собствена позиция в системата на социалните отношения.
Причина: забелязват се собствените емоции и чувства. Възниква възможността за тяхното саморегулиране. Импулсивността изчезва от поведението и се губи детската непосредственост. Появява се семантична ориентировъчна основа за действието.
1) загуба на спонтанност;
2) лудории, маниери, изкуствено напрежение на поведението;
3) изолация, неконтролируемост.
Противоречие, разрешено в криза: способността да се подчиняват желанията на правилата допринася за придобиването на трудолюбие, за разлика от комплекса за малоценност. С успешно решение се ражда компетентността.
Нови ръстове до края на кризата:
– вътрешен план за действие;
– поява на интегративно мислене и рефлексия;
– формиране на йерархия на мотивите, йерархия на мотивите;
– раждането на Аз-концепцията, самочувствието.
Младши училищен период: 7-12 години
Основна дейност: учебна дейност. Възрастен като носител на обобщени методи на дейност в системата от научни понятия. Процесът на собствена промяна се откроява за самия субект като нов обект. Образователните дейности се осъществяват под формата на съвместни дейности между учител и ученик. Взаимните връзки в разпределението на дейностите и взаимната обмяна на методи на действие съставляват психологическата основа и са движеща силаразвитие на собствената дейност на индивида. Впоследствие учителят организира сътрудничество с връстници като посредническа връзка между началото на формирането на ново действие при работа с възрастен и напълно независимото интрапсихично формиране на действието. По този начин децата овладяват не само операционния състав на действията, но и техните значения и цели, овладяват учебните отношения.
Децата все още прекарват много време в игри. Развива чувството за сътрудничество и конкуренция и такива понятия като справедливост и несправедливост, предразсъдъци, равенство, лидерство, подчинение, преданост и предателство придобиват лично значение. Играта придобива социална конотация: децата изобретяват тайни общества, клубове, секретни карти, кодове, пароли и специални ритуали. Ролите и правилата на детското общество позволяват да се овладеят правилата, приети в обществото на възрастните. Освен това за едногодишен човек е важно да получи признание от други хора (познати и непознати) за новите си способности, да спечели доверие, защото „аз също съм възрастен“, „Аз съм заедно с всички“. Оттук и търсенето на специфични дейности, които се отличават с истински възрастен характер, търсенето на такива видове дейности, които имат обществено полезно значение и получават обществена оценка.
Етап на умствено развитие: етап на конкретни операции - поява на елементарни логически разсъждения. Възможността да разбера, че друг вижда света по различен начин от мен.
Ниво на морално съзнание: конвенционален морал. Желанието да се държиш по определен начин от нужда от одобрение, поддръжка добри отношениясъс значими за него хора, след това от подкрепата на властта.
Нива на привързаност: на ниво желание да бъдеш познат (ако не е имало проблеми в предишните нива и ако отношенията с родителите са благоприятни). Понякога това ниво се достига едва в зряла възраст.
Нужди: уважение. Всякакви младши ученикизразява претенция за уважение, за третиране като възрастен, за признаване на неговия суверенитет. Ако нуждата от уважение не е удовлетворена, тогава ще бъде невъзможно да се изгради връзка с този човек въз основа на разбиране. Нуждае се от подкрепа в общуването с външния свят, помощ в правилното отношение към самооценката.
Учебният процес трябва да бъде изграден така, че неговият мотив да е свързан със собственото вътрешно съдържание на предмета на усвояване. Необходимо е да се формира когнитивна мотивация.
Детето се нуждае от колективна обществено полезна дейност, която се разпознава от другите като смислена помощобщество.
Резултатът до края на периода: собствена когнитивна активност, способност за сътрудничество с връстници, самоконтрол.
* Предполагам, че нивото на развитие на интелекта, моралното съзнание и нивата на привързаност корелират помежду си. Така че, без преодоляване на егоцентризма, човек не може да израсне до желанието да бъде известен, а способността за интегриране прави възможно развитието на автономен морал.
(всъщност до навлизане в зряла възраст, много индивидуално)
Тийнейджърска криза 12 години
(по-рано обикновено определяна като криза от 14 години, но сега „по-млада“)
Причина: изход към Голям святводи до преоценка на тези ценности, които са били усвоени в семейството и малък екип, има връзка между себе си и обществото.
Характеристики: има намаляване на производителността и способността за образователна дейност, дори в областта, в която детето е надарено. Негативизъм. Детето изглежда отблъснато от средата, враждебно е, склонно към кавги и нарушения на дисциплината. В същото време той изпитва вътрешно безпокойство, неудовлетвореност, желание за самота и самоизолация.
Противоречие, разрешено в криза: с преоценката на всички предишни интроектирани значения се ражда личното самоопределение в противовес на индивидуалната тъпота и конформизъм. С успешно решение се ражда лоялност.
Нови ръстове до края на кризата:
– способността на децата доброволно да регулират и управляват поведението си, което се превръща във важно качество на личността на детето;
Юношески години
Основна дейност: интимно и лично общуване с връстници. До 12-13-годишна възраст се развива потребността от социално признание и осъзнаване на правата в обществото, което се удовлетворява най-пълно в специално възложени обществено полезни дейности, чийто потенциал тук достига максимално развитие. Осъзнаване на себе си в системата на социалните отношения, осъзнаване на себе си като социално значимо същество, субект. Желанието да се проявите в обществото води до развитие на социална отговорност като възможност да бъдете отговорни за себе си на ниво възрастен, да се актуализирате в другите; излизане отвъд себе си, когато „Аз“ не се разтваря в система от взаимоотношения, а показва сила - „Аз съм за всички“, което води до развитие на съзнателно отношение към другите хора и околната среда; желанието да намерите своето място в екипа - да се откроите, а не да бъдете обикновени; трябва да играят определена роля в обществото.
Сфера на дейност: мотивационна и потребностна.
Етап на умствено развитие: етап на формални операции - формиране на способността за логично мислене, използване на абстрактни понятия, извършване на операции в ума.
Ниво на морално съзнание: появата на автономна нравственост. Действията се определят от съвестта. Първо се появява ориентация към принципите на социалното благополучие, след това към универсалните етични принципи.
Нива на привързаност: задълбочаване и развитие на предишни нива, начало на раздяла
Потребности: самоопределяне на себе си в системата на взаимоотношения с други хора, прояви на потребност от уважение, доверие, признание, независимост. Ако детето няма опит в наистина обществено полезни дейности и признание за тях, тогава работата ще бъде свързана изключително със средства за препитание и ще бъде много трудно да се насладите на работата.
Резултат в края на периода:
– развитие на мироглед и философско мислене,
– формиране на система от теоретични знания.
(така нареченият период на философско опиянение)
Причина: желанието да се заеме по-независима, по-„възрастна“ позиция в живота при липса на такава възможност.
Характеристики: амбивалентност и парадокс на възникващия характер.
Редица основни противоречия, присъщи на тази възраст: прекомерната активност може да доведе до изтощение; лудото веселие отстъпва място на унинието; самоувереността се превръща в срамежливост и страхливост; егоизмът се редува с алтруизъм; високите морални стремежи се заменят с цинизъм и скептицизъм; страстта към общуването се заменя с изолация; фината чувствителност се превръща в апатия; живо любопитство - в душевно безразличие; страст към четенето - в презрение към него; желанието за реформа – в любов към рутината; страстта към наблюдението води до безкрайни спекулации.
Противоречието се разрешава в криза: изборът между способността да се грижиш за друг човек и да споделяш всичко необходимо с него без страх от загуба или затваряне поради собствената си уязвимост води или до развитие на интимност и общителност, или до самовглъбяване и избягване на междуличностните отношения, което е психологическата основа за създаване на чувство на самота, екзистенциален вакуум и социална изолация. С положителна резолюция се ражда способността за изграждане на дълбоки интимни отношения и любов.
Нови ръстове до края на кризата:
– професионално и личностно самоопределяне;
– ценностно-смислова саморегулация на поведението;
– формира се лична ценностна система;
– формиране на логическа интелигентност;
– заложен е личен стил на мислене;
- осъзнаване на своята индивидуалност.
Основна дейност: учебна и професионална дейност. Формирането на готовност за функциониране в обществото поражда на възраст от 14 до 15 години желанието да се използват възможностите, да се докажат, което води до осъзнаване на социалната ангажираност, активно търсене на пътища и реални форми за развитие на предметна практическа дейност, изостряща потребността на растящия човек от самоопределение и самореализация.
Този период се характеризира с:
– „егоцентрична доминанта” – интерес към собствената личност;
– „доминираща дистанция” – ориентация към обширни, големи мащаби, които са много по-субективно приемливи за него от близките, текущи;
– „доминиращо усилие“ – желанието на тийнейджъра да се противопостави, да преодолее,
до волево напрежение;
– „доминантна романтика” – желанието на тийнейджъра за непознатото, рисковано, за приключения, за героизъм.
Сфера на дейност: мотивационна и потребностна.
Ниво на морално съзнание: автономна нравственост. Съвест. Фокусирайте се върху универсалните етични принципи.
Нива на привързаност: формиране на раздяла, формиране на способност за влизане в танца на привързаността.
Потребности: разглеждайте възрастен като старши колега. Има желание да защитите някои области от живота си от груба намеса. Имайте своя собствена линия на поведение, въпреки несъгласието на възрастни или връстници. Да станеш интимна е контакт плюс две неща:
– Не е нужно да се наблюдавам, когато съм с теб (доверие);
– Мога да ви кажа всичко важно, което мисля в този момент, без да се страхувам от отрицателен отговор.
Друго условие за зараждаща се близост е дълготрайността на връзката. Сигурността се ражда в контакт с човек, когото познавате отдавна. Много е рисковано да се сближите с някой, когото не познавате добре. (Интимността не е непременно нежност или обич. Можете да изпитате чувство на сигурност по време дори на интимна кавга.)
Резултат в края на периода:
– самостоятелност, навлизане в зряла възраст;
– контролиране на поведението, проектиране въз основа на морални стандарти;
* Смешното е, че класическата психология цитира като резултати от кризи онези постижения, които според Нойфелд детето може да развие много по-рано:
1. Според Нойфелд чувството за собствена значимост възниква след 4 години, а в класическата психология това съответства на претенция за уважение след криза от 7 години.
2. След 12 години тийнейджърите развиват чувство за общност – „ние“. Според Нойфелд това отговаря на третото ниво на привързаност – принадлежност и е характерно за деца след 3-годишна възраст.
3. Усещането за интимност/сигурност според Нойфелд е възможно след 7 години, а класическата психология отдава проявите му на юношеството. Въпреки че, доколкото разбирам, често дори в по-късна възраст хората не винаги могат да се чувстват сигурни в общуването с теоретично най-близките хора в семейството.
Тези несъответствия предполагат, че всъщност класическата практическа психологияизучава повече девиантно поведение, а не това, което човек би искал да види като норма.
(всъщност от момента, в който определите своя собствен път до пенсионирането си)
Криза в определянето на пътя (типично за човек, който поема властта над съдбата си изцяло в свои ръце със съзнание за своята отговорност - понякога човек никога не прави това или само частично - т.нар. мамини момчета или таткови дъщери)
Причина: не само психологическа, но и истинска раздяла със семейството, изправяне на собствените си крака, възможност да си изкарвате прехраната сами.
Характеристики: любов и професионално хвърляне. Времето за създаване на семейство, овладяване на избраната професия, определяне на отношението към Публичен животи неговата роля в него. Отговорността към себе си и семейството си за вашия избор, реални постижения в този момент вече е голяма тежест. Към това се добавя страхът от нов живот, от възможността да се направи грешка, от провал при постъпване в университет, а за младите мъже - от армията. Висока тревожност и на този фон изразен страх.
Противоречие, разрешено в криза: с преоценката на всички предишни интроектирани значения се ражда личното самоопределение в противовес на индивидуалната тъпота и конформизъм.
Нови ръстове до края на кризата:
– способността да бъдеш близо, без да губиш собствената си идентичност;
– с успешно решение се ражда лоялност.
(възрастовите граници са много условни, от самоопределението до желанието за възпроизвеждане на себе си при деца или ученици).
Основна дейност: интимно и лично общуване с противоположния пол. Младостта е време на оптимизъм. Човек е пълен със сила и енергия, желание да постигне своите цели и идеали. В младостта най-достъпен сложни видове професионална дейност, общуването протича най-пълноценно и интензивно, най-лесно се установяват и най-пълно развиват приятелски и любовни отношения. Младостта се счита за оптималното време за себереализация. Осъзнаване на себе си като възрастен с неговите права и отговорности, формиране на идеи за бъдещия му живот и работа. Среща с вашия партньор в живота, сключване на брак. В любовта между мъжа и жената се разкрива и отразява цялата същност на всеки един от тях. В тази любов се проявява целият човек. Любовта по своята същност може да бъде само споделена, тя допълва човека, прави го по-цялостен, самия него.
Сфера на дейност: мотивационна и потребностна.
Етап на умствено развитие: абстрактно, словесно-логическо и разсъждаващо мислене.
Нива на привързаност: преподаване на танца на привързаността в отношенията с партньор, приятели, алфа позиция със собствените деца и почитане на родителите.
Потребности: личностно и професионално самоопределяне, създаване на семейство.
Резултат в края на периода:
– самоопределяне – осъзнаване на себе си като член на обществото, конкретизирано в нова обществено значима и професионална позиция;
– способността да бъдеш близо, без да губиш собствената си идентичност.
Криза на творчеството
Причина: повишаването на уменията е придружено от увеличаване на рутината. Семейството и професионален животстабилизира и има разбиране, че е способен на повече.
Характеристики: надценяване на собственото удовлетворение от семейството и работата. Често именно по това време хората се развеждат и сменят професията си.
Противоречие, разрешено в криза: рутина срещу творческа дейност. Загриженост за отглеждане на ново поколение (производителност) за разлика от „потапяне в себе си“ (застой).
Нови ръстове до края на кризата:
– способността да подчини дейността си на идея. Разбиране, че безпринципното съществуване е скучно;
- способността съзнателно да се подхожда към възпитанието на по-младото поколение (деца или ученици)
(границите на възрастта са много условни, от намирането на съдбата до преосмисляне на ролята в полза на обществото)
Основна дейност: време на висока ефективност и въздействие. Човек забогатява житейски опит, става пълноправен специалист и семеен човек, за първи път сериозно се замисля над въпроса: „Какво остава за хората?“ Преосмисляне на идеите ви за живота ви.
Сфера на дейност: оперативно-техническа.
Етап на умствено развитие: абстрактно словесно-логическо и разсъждаващо мислене.
Ниво на морално съзнание: автономна нравственост. Действията се определят от съвестта. Фокусирайте се върху универсалните етични принципи.
Нива на привързаност: танцът на привързаността в отношенията с партньор, приятели, алфа позиция със собствените деца и почитане на родителите.
Потребности: да се намери идея, цел, смисъл в живота.
Резултат до края на периода: самореализация и креативност. Човек оценява свършеното и гледа по-трезво в бъдещето.
* Някъде между кризите на творческата дейност и средата на живота има криза на празното гнездо, когато децата напускат семейството. Тази криза е най-остра в ситуация, в която кризата на творческата дейност е решена негативно.
Освен това в зряла възраст ни очакват много повече ситуационни кризи.
Критериите за успешно оцеляване на криза могат да бъдат разгледани:
– поемане от страна на човек на отговорност за вътрешното му неразположение;
– приемане на това като сигнал за необходимостта от вътрешни и евентуално последващи външни промени, без да се самосъжалявате или оплаквате от несправедливостта на случващото се;
– третиране на вътрешното неразположение като физическа болка, което показва наличието на физиологични „повреди“ в тялото - в края на краищата човек трябва не само да облекчи болката, но и да лекува причината за нея.
Криза на средната възраст
(съзнателно определяне на собствената съдба в творчеството и семеен планвъз основа на предишен опит)
Причина: Докато сме на върха, е време да потърсим други стратегии за постигане на стари цели. Или преразгледайте целите си. Или променете от по-широко към по-дълбоко. Или нещо друго. Наистина бих искал да направя уговорка, че спускането не е намаляване на възможностите, не солидност-скука-безвкусност, не отказ от нещо. Поне по-голямата част. Слизането е коренно различен начин на придвижване. Изискване на различни умения от тези, с които сме свикнали.
Характеристики: актуализират се всички основни екзистенциални проблеми (смърт, изолация, загуба на смисъл) и възникват редица специфични социално-психологически проблеми (социална самота, дезадаптация, пълна промяна на ценностите, промяна в социалния статус).
Противоречие, разрешено в криза: универсалната човечност (способността да се интересуваш от съдбата на хората извън семейния кръг) за разлика от самовглъбяването.
Нови ръстове до края на кризата:
(възрастовите граници са много произволни, от самоактуализация до пенсиониране или намаляване на жизнената активност поради физическа слабост)
Основна дейност: върхът на жизнения път на човека. Себереализация и творчество. постижение професионално съвършенство, позиция в обществото, предаване на опит. Критичното преосмисляне на житейските цели на човек и освобождаването му от илюзиите и неоправданите надежди на младостта.
Сфера на дейност: мотивационна и потребностна.
Етап на умствено развитие: абстрактно словесно-логическо и разсъждаващо мислене.
Ниво на морално съзнание: автономна нравственост. Действията се определят от съвестта. Фокусирайте се върху личните етични принципи.
Нива на привързаност: танцът на привързаността в отношенията с партньор, приятели, със собствените пораснали деца и алфа позицията с родителите. Формиране на отделена грижовна позиция към внуците.
Потребности: да се намери идея, цел, смисъл в живота. Всеки възрастен, твърди Ериксън, трябва или да отхвърли, или да приеме идеята за своята отговорност да обнови и подобри всичко, което би могло да помогне за запазването и подобряването на нашата култура. По този начин производителността действа като грижа на по-старото поколение за тези, които ще ги заменят. Основната тема на психосоциалното развитие на индивида е загрижеността за бъдещото благополучие на човечеството.
Резултат в края на периода: самоусъвършенстване. Сливане на лични и социални цели.
Обобщаване на кризата (обобщаване, интегриране и оценка на целия минал живот).
Причината: намаляването на социалния статус, загубата на ритъм на живот, който се е запазил в продължение на десетилетия, понякога води до рязко влошаване на общото физическо и психическо състояние.
Характеристика: това е времето, когато хората поглеждат назад и преразглеждат житейските си решения, спомнят си постиженията и провалите си. Според Ериксън тази последна фаза на зрелостта се характеризира не толкова с нова психосоциална криза, колкото със сумиране, интегриране и оценка на всички минали етапи от нейното развитие. Спокойствието идва от способността на човек да се огледа минал живот(брак, деца, внуци, кариера, социални връзки) и смирено, но твърдо кажете „Доволен съм“. Неизбежността на смъртта вече не плаши, тъй като такива хора виждат продължението на себе си или в потомците, или в творческите постижения.
На противоположния полюс са хората, които третират живота си като поредица от нереализирани възможности и грешки. В края на живота си те разбират, че е твърде късно да започнат всичко отначало и да търсят нови пътища. Ериксън идентифицира два преобладаващи типа настроения у възмутените и раздразнени възрастни хора: съжаление, че животът не може да бъде изживян отново и отричане на собствените недостатъци и недостатъци чрез проектирането им върху външния свят.
Противоречието, разрешено в криза: удовлетворение от изживения живот (интеграция) за разлика от отчаянието.
Нови ръстове до края на кризата:
Възраст над 60 години или повече
(възрастовите граници са много произволни, от намаляване на жизнената активност поради физическа слабост до края на живота)
Основна дейност: психологическото състояние на тези хора се характеризира с жизнена астения, съзерцание, склонност към спомени, спокойствие и мъдро просветление.
Нива на привързаност: преживявания на скръб при загуба на привързаности (смърт на близки). Формиране на откъсната грижовна позиция към внуци и правнуци.
Нужди: смирение. Приемане на грижа.
Резултат в края на периода: смърт - като окончателно раждане на Личността, обобщавайки.
* Всъщност положителното или отрицателното преминаване на последната криза зависи пряко от пълнотата на предишния живот. Ако решенията, взети в предишни кризи, могат да бъдат преразгледани в бъдеще (при следващата криза), тогава решението от последната криза е окончателно.
Ако забележите грешка в текста, моля, маркирайте я и натиснете Shift + Enter или тази връзка, за да ни уведомите.
