VIJESTI

DRŽAVNO PEDAGOŠKO SVEUČILIŠTE PENZA nazvano po V. G. BELINSKOM DRUŠTVENE ZNANOSTI № 16 (20) 2010.

PENZENSKOGO GOSUDARSTVENNOGO PEDAGOGICHESKOGO UNIVERSITETA ime V. G. BELINSKOGO JAVNE ZNANOSTI № 16 (20) 2010.

o SOCIJALIZACIJI MLAĐIH ŠKOLARA U SUVREMENIM UVJETIMA

Državno pedagoško sveučilište u Penzi. V. G. Belinski,

E-mail Odsjeka za pedagogiju: [e-mail zaštićen]

Matveeva O. N. - O socijalizaciji mlađih školaraca u suvremenim uvjetima // Zbornik PSPU im. V. G. Belinskog. 2010. broj 16 (20). 151-157 str. - U članku se identificiraju glavni pravci socijalizacije mlađih školaraca i opisuju najznačajniji pokazatelji svakog smjera. Analiza je napravljena na temelju postojećeg stupnja socijalnog i psihičkog razvoja učenika mlađih razreda. Dobiveni podaci predstavljaju određenu novinu i mogu se koristiti za daljnje unapređenje učinkovitosti društvenog odgoja i obrazovanja.

Ključne riječi: mlađi školarci, područja socijalizacije, pokazatelji socijalizacije.

Matweewa O. N. - Socijalizacija mlađih učenika u suvremenim društvenim uvjetima // Izv. penz. gos. učitelj, nastavnik, profesor. sveuč.

im.i V. G. Belinsky. 2010. broj 16 (20). Str. 151-157. - Članak se može smatrati pokušajem utvrđivanja glavnih tokova socijalizacije učenika mlađih razreda i opisa značajnih pokazatelja svakog toka. analiza je provedena na temelju stvarnog stupnja socijalnog i psihičkog razvoja učenika mlađih razreda. dobiveni podaci predstavljaju određenu novinu i važni su za daljnju učinkovitost društvenog odgoja i obrazovanja.

Ključne riječi: mlađi učenici, tokovi socijalizacije, indeksi društvenosti.

U suvremenim uvjetima posebno je aktualan problem socijalizacije mlađe školske djece. U ovoj dobi događa se niz psihofizičkih promjena u razvoju djeteta; mijenja se vodeća vrsta aktivnosti, društvena skupina kojoj dijete pripada, bit položaja koji dijete zauzima u očima drugih i samoga sebe. Bez uzimanja u obzir ovih promjena, nemoguće je objektivno procijeniti valjanost društvenih zahtjeva koje suvremeno društvo nameće mlađoj školskoj djeci, usklađenost tih zahtjeva s njihovim stvarnim stupnjem razvoja, odrediti glavne pravce socijalizacije mlađe školske djece, utvrditi i obrazložiti pokazatelje njihove socijalizacije.

Da bismo riješili ovaj problem, razmotrimo glavne psihološke karakteristike mlađe školske djece, koje određuju njihovu spremnost za daljnji razvoj.

Osnovnoškolska dob je razdoblje intenzivnog razvoja i kvalitativne preobrazbe kognitivnih procesa: oni poprimaju neizravan, svjestan i proizvoljan karakter.

S početkom redovnog školovanja dolazi do značajnih promjena u razvoju djetetove pažnje. Proizvoljna, odnosno voljna pažnja, koja je osnova svih činova samokontrole i samoregulacije, razvija se velikom brzinom.

aktivnosti učenja postavljaju povećane zahtjeve pred djetetovo pamćenje. U nastavi se dijete suočava s mnogim problemima koji zahtijevaju postavljanje posebnih zadataka za pamćenje, reprodukciju i treniranje različitih vrsta pamćenja. Smislena analiza veza i odnosa ugrađenih u obrazovni materijal povećava njegovu produktivnost i učinkovitost. Pamćenje, temeljeno na takvoj analizi, čini osnovu „dobrog pamćenja“ koje se kod mlađeg učenika intenzivno formira u procesu učenja.

kompliciranje obrazovnih zadataka, širenje kruga samostalnog čitanja, produbljivanje kognitivnih interesa, komunikacija s kolegama iz razreda proširuju opseg dječje mašte, čine kvalitativne promjene u njezinu funkcioniranju.

Stečeno znanje postaje osnova za razvoj djetetovog mišljenja. raspon pojmova koje mlađi student svladava stalno se širi, uključuje sve više i više novih područja znanja, novih sadržaja, zahvaljujući kojima se razvijaju tako složeni oblici mentalne aktivnosti kao što su analiza, sinteza, generalizacija, refleksija, apstraktno mišljenje, unutarnji plan djelovanja, formiraju se temelji teorijskog mišljenja, kao i sfera interesa.

Prema mnogim znanstvenicima, interesi mlađe školske djece su dinamični: oni su nestabilni (A.A. Lyublinskaya), kratkotrajni (S.L. Rubinshtein), situacijski (N.G. Morozova), površni (V.V. Davydov). U ovoj dobi jasno je izražen kognitivni interes koji se temelji na intuitivnom prihvaćanju vrijednosti znanja (V.V. Davydov).

Jedna od najvažnijih novotvorina osnovnoškolske dobi je prijelaz s neposrednog na neizravno ponašanje, odnosno na svjesno i voljno ponašanje. Dijete uči aktivno upravljati sobom, graditi svoje aktivnosti u skladu s postavljenim ciljevima, svjesno donesenim namjerama i odlukama. To ukazuje na pojavu nove razine organizacije motivacijsko-potrebne sfere i važan je pokazatelj razvoja osobnosti.

mlađi učenik razvija motive koji potiču pojavu samopoštovanja, želju za samopotvrđivanjem, sposobnost proizvoljnog reguliranja promjena ponašanja. Za svijest djeteta najznačajniji su tako široki društveni motivi kao što su motivi samousavršavanja (biti kulturan, razvijen), motivi samoodređenja (nakon škole nastaviti učiti, raditi), motivi dužnost i odgovornost (djeca nastoje ispuniti sve zahtjeve učitelja). Ovi motivi rezultat su društvenih utjecaja. Stoga se dijete počinje voditi svjesnim ciljevima, društveno razvijenim normama, pravilima i načinima ponašanja.

U osnovnoškolskoj dobi dolazi do daljnjeg usavršavanja dobrovoljne emocionalne regulacije ponašanja, pojavljuju se vještine elementarne analize vlastitog ponašanja (refleksije). dijete ima priliku pogledati sebe izvana, svoje postupke, rezultate, pratiti svoje postupke obrnutim redoslijedom, priliku vratiti se na početak. Tako postupno ponašanje djeteta prestaje biti naivno i spontano, povećava se svijest o postupcima, djelima, osjećajima.

psihičke neoplazme osnovnoškolske dobi uključuju i unutarnji plan djelovanja. Dijete formira prijelaz s izvođenja radnji u vanjskom planu na izvođenje radnji u unutarnjem planu. Mlađi učenik stječe sposobnost zamišljanja posljedica svojih postupaka, a da ih ne izvršava.

Sve te neoplazme su međusobno povezane i u konačnici se svode na pojavu nove razine samosvijesti djeteta, zbog ovladavanja različitim sredstvima proizvoljne samoregulacije. Mlađi učenik počinje sebe shvaćati ne kao izoliranog, već kao bića u sustavu ljudskih odnosa, odnosno počinje se doživljavati kao društveno biće.

Specifičnost navedenih neoplazmi osnovnoškolske dobi je da nemaju izražen "signalni" karakter - kašnjenje ili zaostajanje u razvoju.

Ne mijenja drastično sliku ponašanja i aktivnosti djece i ne djeluje kao izravni uzrok nastanka konfliktnih odnosa s drugima. Vrlo često, destruktivne posljedice ovih odgoda počinju utjecati tek kada dijete uđe u adolescenciju.

Vrlo značajna značajka osnovnoškolske dobi je promjena u strukturi djetetove spoznaje o sebi, samopoštovanje postupno postaje hijerarhijski organizirano osobno obrazovanje mlađeg učenika. Proširuje se sadržaj samoprocjene: djeca počinju ocjenjivati ne samo rezultate svojih aktivnosti, već i njihov proces; sfera samopoštovanja uključuje mogućnosti i sposobnosti djeteta, kvalitete njegove osobnosti i ponašanja općenito. djeca već vide svoje nedostatke, mogu zacrtati načine kako ih ispraviti, usporediti vlastitu osobnost s određenim uzorcima.

Bitna je povezanost obrazovne aktivnosti učenika s razinom njegova samopoštovanja. Samoprocjena je temelj najadekvatnijeg motiva aktivnosti učenja - motiva postignuća. Samopoštovanje je usko povezano s još jednom novom formacijom u osobnosti mlađeg školskog djeteta - razinom tvrdnji. dijete ima stalnu potrebu za određenom pozitivnom procjenom, koja se formira uglavnom pod utjecajem procjena učitelja i roditelja. Djeca posebnu važnost pridaju svojim intelektualnim sposobnostima i načinu na koji ih drugi procjenjuju. Za djecu je važno da pozitivna ocjena bude univerzalno priznata. Samoprocjena i razina tvrdnji povezanih s njom, kao osobni parametri mentalne aktivnosti, omogućuju procjenu kako se odvija proces razvoja osobnosti mlađeg učenika pod utjecajem obrazovne aktivnosti.

Kod mlađih školaraca nalaze se sve vrste samoprocjena: adekvatna stabilna, precijenjena stabilna, nestabilna prema neadekvatnoj precijenjenoj ili podcijenjenoj. Štoviše, iz razreda u razred raste sposobnost ispravne procjene samog sebe, vlastitih mogućnosti, a istovremeno se smanjuje sklonost precjenjivanju samog sebe.

Međutim, danas se pokazalo da mnogi učenici osnovne škole imaju nisko samopoštovanje. U pravilu, razina anksioznosti kod djece raste s dominacijom negativnog stava prema sebi i gubitkom vjere u svoje sposobnosti. Po našem mišljenju, poteškoće u školskom životu mlađih školaraca nisu toliko posljedica njihove nespremnosti za učenje, koliko rezultat njihove slike o sebi kao nesposobnom učeniku. djeca s negativnim samopoštovanjem sklona su pronaći nepremostive prepreke u gotovo svakom poslu. imaju visoku razinu anksioznosti, lošije se prilagođavaju školskom životu, teško se slažu s vršnjacima, uče s očitom napetošću. da bi se dijete osjećalo sretnim, bolje prilagođavalo i prevladavalo poteškoće, treba imati pozitivnu sliku o sebi.

nova razina razvoja samosvijesti mlađeg učenika, osim samopoštovanja i razine aspiracija djeteta, izravno je povezana s nastankom posebne osobne neoplazme - unutarnje pozicije učenika. Težnja za položajem školskog djeteta karakterizira osobnost djeteta u cjelini, određujući njegovo ponašanje, aktivnosti i sustav odnosa prema stvarnosti i prema sebi.

Formiranje unutarnje pozicije učenika kod djeteta uvelike ovisi o stupnju uspješnosti njegove obrazovne aktivnosti. Ocjenjuju ga drugi i stoga određuje položaj učenika među njima, o čemu ovisi njegov unutarnji položaj, njegovo blagostanje, emocionalno blagostanje. Dakle, mlađi učenik treba biti sposoban iznutra prihvatiti svoju poziciju učenika, biti sposoban zadovoljiti svoje potrebe ne u igri, već u stvarnom smislu, dok uči u školi. No, to ne isključuje usmjereno vođenje tih procesa od strane odraslih. Uloga odrasle osobe u ovoj fazi razvoja djeteta je uloga organizatora njegovog života, posebno onih njegovih aspekata koji su povezani s usvajanjem znanja, ovladavanjem vještinama učenja, metodama komunikacije, kriterijima za procjenu postupaka i osobine ličnosti.

U umu mlađeg učenika počinje se formirati sustav vrijednosti koji on slijedi. Sa šest ili sedam godina proces formiranja vrijednosnih orijentacija odvija se najdinamičnije. Jasno je da se u ovom razdoblju djetinjstva ne može govoriti o konačnom formiranju sustava vrijednosti. Mlađi učenici su u fazi izbora, shvaćanja i asimilacije, ali možemo govoriti o stvaranju osnove vrijednosno-semantičke sfere pojedinca. Valja napomenuti da na odabir vrijednosti mlađeg učenika prvenstveno utječu mišljenje, izbor odrasle osobe (obitelj, učitelj), vlastito društveno i moralno iskustvo, primjeri iz beletristike, filmova, televizijskih programa, mišljenje i izbor dječje zajednice, bliski prijatelji. Stoga primarna zadaća učitelja i roditelja nije samo dati skup vrijednosti, već pomoći djetetu da ih shvati, prihvati osnovne (univerzalne) kao vlastite životne regulatore i nauči ih koristiti u praksi.

Općenito, suvremeni mlađi školarci više se rukovode univerzalnim ljudskim vrijednostima: dobrotom, životom, obitelji, ljubavlju, poštenjem, zdravljem itd.

Suvremeni mlađi školarci sve više stvaraju kolektivnu sliku idealne osobe u svom razumijevanju. Neka djeca počinju vidjeti svoj ideal u kolegama, drugovima, učitelj i dalje ostaje ideal. Općenito, za mlađe učenike je uobičajeno da kao primjer slijede uglavnom osobe s izraženim pozitivnim osobinama. Nažalost, u suvremenim uvjetima uloga roditelja kao uzora naglo je smanjena. To se može objasniti činjenicom da su moderne obitelji podijeljene, roditelji imaju malo kontakta s djecom i ne pokazuju svoje

najbolje osobne kvalitete. Djeci nedostaje roditeljske pažnje, razumijevanja, ljubavi, topline i privrženosti. Često, pod utjecajem filmova, TV emisija i neposredne okoline, dječji ideal, uzor postaje snažna i surova osoba koja nastoji zadovoljiti svoje interese i potrebe na račun drugih ljudi.

Druga socio-psihološka značajka mlađeg učenika može se smatrati dinamizmom moralnih ideja. U cjelini, stupanj moralnog razvoja mlađeg školskog djeteta karakterizira stupanj njegove asimilacije moralnih normi koje čine osnovu moralne samoregulacije, koje tvore djetetovu moralnu motivaciju, njegovu vlastitu moralnu poziciju. Predodžbe mlađih školaraca mijenjaju se od moralnog maksimalizma (kada dijete ima čvrste, pretjerano kategorične predodžbe o dobru, zlu, pravdi, uvjereno je u njihovu nepovredivost i nepromjenjivost) do moralnog relativizma (kada dijete shvaća relativnost svojih moralnih predodžbi, prepoznaje pravo svakoga na svoj stav) . studije pokazuju da prvašići moralnu situaciju još uvijek percipiraju jednostrano i teško ju analiziraju; s godinama moralne procjene mlađih učenika postaju fleksibilnije, diferencirane i počinju se temeljiti na shvaćanju moralnog značenja pravila ponašanja.

Psiholozi smatraju da je najviša razina moralnog razvoja razvoj sposobnosti djeteta da se u svom ponašanju ne usredotoči na vanjske, već na unutarnje norme ponašanja. Za postizanje te razine dijete mora biti uključeno u prakticiranje specifičnih ljudskih odnosa i postupaka, kako u sferi komunikacije s odraslima tako iu sferi komunikacije s vršnjacima, jer svako od ovih područja pridonosi formiranju moralnog i etičke kvalitete pojedinca. U komunikaciji s odraslima dijete uči društveno značajne kriterije za procjenu postupaka i osobina ljudi, ciljeve i motive ponašanja, načine analize okolne stvarnosti. U sferi odnosa s vršnjacima dijete sve to uči u praksi, stječući iskustvo u samostalnom rješavanju etičkih problema. zato je komunikacija između djece iste dobi važan psihološki uvjet za razvoj moralne svijesti djeteta. Odsutnost ili nedostatak takve komunikacije može zakomplicirati formiranje njegove moralne sfere, usporiti gomilanje prtljage moralnih i etičkih koncepata i ideja.

Značajne promjene uzrokovane tijekom općeg razvoja mlađeg učenika, promjenama u njegovom načinu života, nekim ciljevima koji se postavljaju pred njim, dovode do toga da njegov emocionalni život postaje drugačiji. Mlađi školarac ima nova iskustva, širi se raspon životnih ciljeva, rađa se novi emocionalni stav prema okolnoj stvarnosti. Emocije počinju služiti kao unutarnji mehanizam za mlađeg učenika.

njezina regulacija njegove mentalne aktivnosti i ponašanja usmjerenog na zadovoljenje hitnih potreba.

Općenito, mlađeg učenika karakterizira vedrina, vedro raspoloženje. Međutim, u onim slučajevima kada zahtjevi djece u njima najvažnijim područjima nisu zadovoljeni, mogu doživjeti afektivna iskustva, koja se ipak razlikuju po situativnosti, nestabilnosti i prolaznosti.

promjene u emocionalnoj sferi mlađeg učenika očituju se u sljedećem:

■ raste organiziranost u emocionalnom ponašanju djeteta (sposobnost kontrole vlastitih osjećaja iz godine u godinu sve bolja), ali je u velikoj mjeri očuvana sposobnost burne reakcije na pojedine pojave koje ga pogađaju;

■ socijalni i asocijalni osjećaji iskazuju se vrlo živo i izravno;

■ formira se sposobnost suosjećanja - “nezainteresirana” empatija, kada se emocionalno stanje

ideja o drugoj osobi ne izaziva samo isti osjećaj kod djeteta, već je uzrok nastanka drugih osjećaja - sažaljenja, suosjećanja ili radosti prema drugom;

■ pod utjecajem specifičnih utjecaja intenzivno se formiraju moralni osjećaji (osjećaj drugarstva, odgovornosti za tim, ogorčenost na nepravdu i dr.);

■ razvijati raznolika estetska iskustva.

Dakle, vidljivo je da je raspon emocionalnih stanja, osjećaja i doživljaja tipičnih za mlađu školsku djecu prilično širok. Međutim, manifestacije negativnih emocija među njima nisu neuobičajene, negativno utječu i na opće psihičko raspoloženje djeteta i na njegove aktivnosti, uključujući obrazovne.

Analiza značajki socijalnog i mentalnog razvoja mlađih školaraca omogućuje nam razumno određivanje glavnih smjerova njihove socijalizacije (sl.).

Crtanje. Glavni pravci socijalizacije mlađeg učenika

Ako se dijete skladno razvija u svim tim područjima, steći će socijalno iskustvo i osobine ličnosti koje će mu pomoći da uspješno rješava probleme socijalizacije.

konkretizirajući strateške pravce socijalizacije mlađeg školarca, pristupamo razmatranju specifičnosti zadataka socijalizacije za određenu dob.

U okviru prirodno-kulturnih zadaća postiže se određeni stupanj tjelesnog i spolnog razvoja. Do dobi od 10-11 godina dijete bi trebalo:

- / poznavati građu svoga tijela i spoznati svoj spol;

- / ostvariti se i afirmirati kao dječak ili djevojčica, u skladu sa spolnim uzorima ponašanja koji postoje u kulturi;

- / znati organizirati svoje aktivnosti, snalaziti se u prostoru;

- / biti sposoban za samoposluživanje i obavljanje radnih obaveza.

Sociokulturni zadaci su kognitivni, moralni, vrijednosno-semantički zadaci.

Za uspješno rješavanje kognitivnih problema učenik mlađih razreda mora:

- / razumjeti što je u pitanju, te biti u stanju suvislo i jasno drugima izraziti tijek svojih misli;

- / poznavati svoja prava i obveze kao osobe, člana obitelji, učenika;

- / moći kontrolirati svoju maštu;

- / znati uspoređivati, suprotstavljati i analizirati pojave;

- / moći planirati svoje aktivnosti;

- / biti u stanju upoznati svijet oko sebe i izgraditi vlastitu sliku svijeta.

U skladu s moralnim zadaćama, mlađi učenik mora:

- / imati predodžbe o normama morala i morala, o etičkim i estetskim standardima;

- / znati se radovati uspješnima i suosjećati s neuspješnima;

- / upravljati svojom voljom;

-/ moći surađivati u rješavanju obrazovnih i životnih problema.

U okviru vrijednosno-semantičkih zadataka dijete treba:

-/ imati predodžbe o temeljnim ljudskim vrijednostima;

- / cijeni život, zdravlje, blagostanje - svoje i tuđe;

- / imati emocionalni i vrijednosni odnos prema svijetu oko sebe i vlastiti sustav vrijednosti;

- / znati uspostaviti prijateljske odnose;

- / znati braniti svoja prava;

- Odgovorni za svoje dužnosti.

U procesu rješavanja socio-psiholoških problema formira se samosvijest mlađeg školarca, koja se očituje u njegovom samoodređenju u sadašnjem životu iu budućnosti, želji za samoostvarenjem.

lizacija i samopotvrđivanje. S tim u vezi, mlađi učenik mora:

- razumjeti i biti svjestan svojih prava i obveza;

-/ težiti "biti kao svi", "ne biti kao svi" i "biti bolji od svih";

- / težiti adekvatnim odnosima s vršnjacima;

-/ Nastojati ispuniti očekivanja odraslih o uspjehu u školi;

- / imati objektivnu samoprocjenu.

U vezi s gore navedenim zadacima socijalizacije mlađih školaraca, a također oslanjajući se na karakteristike modela učenika koje je predložio A. V. Khutorsky, razvili smo portret suvremenog mlađeg učenika kao model očekivanih rezultata socijalizacije. Ovaj portret trebao bi se sastojati od sljedećih integralnih karakteristika ličnosti.

Kognitivni: znatiželja; promatranje; pažljivost; sposobnost sinteze i analize; sumnjati; zadovoljstvo od uspješnog rješenja problema; razočaranje nemogućnošću rješavanja problema; sposobnost prevođenja stečenog znanja u duhovne i materijalne oblike, da na njihovoj osnovi izgrade svoje daljnje aktivnosti.

Kreativno: inspiracija; emocionalni uzlet u kreativnim situacijama; mašta; fantazija; sanjarenje; sposobnost suosjećanja; sposobnost kreativnosti (stvaranje znakova, stvaranje simbola); inicijativa, domišljatost, domišljatost.

Moralni i moralni: kolektivizam (osjećaj odgovornosti za uspjeh svog tima, želja da se pomogne onima koji zaostaju, osjećaj pripadnosti zajedničkoj stvari); osjećaji drugarstva, prijateljstva, dužnosti; poštenje; odgovornost; odzivnost; istinitost; pristojnost, uljudnost, prijateljstvo, dobronamjernost, savjesnost.

Estetski: osjećaj za lijepo, osjećaj za lijepo i ružno, komično i tragično, uzvišeno i nisko, muškost i ženstvenost.

Emocionalno-voljni: sposobnost fokusiranja

organiziranost, strpljivost, ustrajnost, postojanost, izdržljivost, ustrajnost, neovisnost, samopouzdanje, suzdržanost, svrhovitost, odlučnost, disciplina, hrabrost, sposobnost kombiniranja osobnih interesa s javnim, samokontrola i samopoštovanje.

Komunikativnost: sposobnost interakcije s drugim ljudima (odraslima i djecom) i s vanjskim svijetom; sposobnost komuniciranja i obrane svojih ideja; sposobnost razumijevanja i spoznaje (ne bez pomoći odraslih) razloga koji su doveli do odbacivanja drugih; komunikativnost, društvenost, spremnost na suradnju i napredovanje u razvoju odnosa, tolerancija.

Praktični: sposobnost za proizvoljno djelovanje, spremnost za igre na otvorenom i natjecanje

vaniyam, spremnost da se zadatak izvrši brže i bolje, tjelesna aktivnost i radna sposobnost.

Navedene skupine osjećaja i osobina učenika mlađih razreda otvorene su za proširivanje i pojašnjavanje. Ujedno, te skupine predstavljaju minimalni složeni skup smjernica za osiguranje njihove socijalizacije.

Na temelju smjerova socijalizacije djetetove osobnosti prikazanih u shemi 1 i specifičnosti zadataka socijalizacije učenika mlađih razreda, identificirali smo sljedeće komponente socijalizacije učenika mlađih razreda:

o Kognitivno-refleksivna (kognitivna) komponenta - znanje, razumijevanje, refleksija.

o Komunikativna komponenta - komunikacija i interakcija; usvajanje normi, pravila, običaja, obrazaca ponašanja od strane djeteta i njihova implementacija u međuljudske odnose.

o Praktična komponenta je asimilacija praktičnih vještina od strane djeteta u različitim aktivnostima i ispoljavanje sebe u različitim oblicima kreativnosti.

o Vrijednosno-semantička komponenta – dijete ima vrijednosne orijentacije, sklonosti, motive i stavove koji određuju njegov odnos prema nečemu/nekome.

Pozitivan rezultat socijalizacije je socijalizacija, koja je općenito snižena.

Dobiveni rezultati omogućit će identificiranje i primjenu u praksi pedagoški ispravnih i učinkovitih pristupa organiziranju

Smatra se kombinacijom osobina ličnosti pojedinca koje osiguravaju najveću uspješnost u aktivnostima značajnim za pojedinca, pozitivnog samopercepcije i emocionalnog zadovoljstva životom općenito.

Mi, slijedeći E.P. Belinskaya i T.g. Stefanenka, socijalizaciju shvaćamo kao glavni kriterij socijalizacije pojedinca, kao usklađenost osobe s društvenim zahtjevima za određenu dobnu fazu, kao prisutnost osobnih i socio-psiholoških preduvjeta za prijelaz u nove situacije društvenog razvoja na ispuniti zadatke sljedeće faze socijalizacije.

Sukladno sastavnicama socijalizacije, specifičnostima sadržaja socijalizacijskih zadataka, karakterističnim za osnovnoškolsku dob te zahtjevima koje suvremeno društvo postavlja na stupanj razvoja ličnosti mlađeg učenika, pokušali smo formulirati najznačajnije pokazatelje socijalizacije mlađeg učenika koji su prikazani u tablici.

Pokazatelji socijalizacije su generalizirani pokazatelji usklađenosti osobe s društvenim zahtjevima za određenu dobnu fazu, prisutnost preduvjeta za razvoj spremnosti za prijelaz na nove faze društvenog razvoja.

za odgoj i socijalizaciju djece osnovnoškolske dobi u obitelji i odgojno-obrazovnim ustanovama.

Komponente socijalizacije i pokazatelji socijalizacije suvremenog mlađeg školarca

Komponente socijalizacije Pokazatelji socijalizacije

Kognitivno-refleksivna - potreba, sposobnost i spremnost za obrazovno-spoznajnu aktivnost; - poznavanje i razumijevanje uloge prirode u životu čovjeka; - znanja o prirodnim pojavama koje predstavljaju opasnost za čovjeka; - sposobnost samopromatranja i introspekcije; - sposobnost adekvatnog odgovora na promjenjive situacije; - radoznalost; - sposobnost planiranja svojih aktivnosti i predviđanja njihovih rezultata; - sposobnost samospoznaje.

Komunikativan - sposobnost komunikacije i interakcije s vršnjacima; - sposobnost komunikacije i interakcije sa starijom djecom i odraslima (sposobnost interakcije u skupini različite dobi); - sposobnost suradnje; - sposobnost empatije, tolerancije.

Praktično - sposobnost reproduktivnih radnji; - sposobnost kreativnog djelovanja; - samostalnost u aktivnostima.

Vrijednosno-semantičke - ideje o temeljnim ljudskim vrijednostima: Čovjek, Obitelj, Rad, Znanje, Kultura, Domovina, Zemlja, Svijet; - prisutnost formiranih moralnih kvaliteta: ljubav prema domovini, prijateljstvo, marljivost, ljubaznost, spremnost da se pomogne prijatelju, odzivnost, poštenje, pravednost, ljubaznost, marljivost, osjećaj srama; - sposobnost moralne samoprocjene; - formiranje društveno prihvatljivog ponašanja.

BIBLIOGRAFIJA

1. Belinskaya E. P., Stefanenko T. G. Etnička socijalizacija tinejdžera. M.: MPSI, 2000. 208 str.

2. Vygotsky L. S. Pedagoška psihologija. Moskva: Pedagogija, 1991. 480 str.

3. Razvojna i pedagoška psihologija / Ured. M. V. Gamezo i dr. M.: Prosveshchenie, 1984. 256 str.

4. Gavrilycheva G. F. Mlađi školarac i njegove vrijednosti // Osnovna škola. 2008. br. 7.

5. Maksakova V. I. Organizacija obrazovanja mlađe školske djece. Moskva: Obrazovanje, 2003. 256 str.

6. Markova A. K. Formiranje motivacije za učenje u školskoj dobi. M., 1983. 95 str.

7. Maslova N. A. Iz prakse razvoja "ja-koncepta" kod mlađih školaraca // Osnovna škola. 2008. br. 3.

8. Mishchenko Z. I. Psihološke i pedagoške karakteristike djece s mentalnom retardacijom. Kursk: Izdavačka kuća Kursk, država. ped. un-ta, 2002. (enciklopedijska natuknica).

9. Psihološko-pedagoške značajke razvoja ličnosti mlađeg učenika. Međusveučilišni zbornik znanstvenih radova / Pod. izd. I. P. Šahova. - Penza: PSPI im. V. G. Belinsky, 1993. 86 str.

10. Rogov E. I. Priručnik praktičnog psihologa u obrazovanju. M.: VLADOS, 1996. 529 str.

11. Smirnova M.A. Aktivnosti obrazovnih institucija za stvaranje pedagoških uvjeta za socijalizaciju učenika. Sažetak diss. ... dr.sc. Samara, 1999. 23 str.

12. Chebykin L. Ya. Učitelj i emocionalna regulacija obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika // Pitanja psihologije. 1989. br. 6.

13. Chudnovsky V. E. Moralna stabilnost ličnosti. Moskva: Pedagogija, 1981. 207 str.

14. Yakobson P. M. Psihologija osjećaja i motivacije / Ed. E. M. Borisova. M.: Izdavačka kuća "Institut za praktičnu psihologiju", Voronjež: NPO "MODEK", 1998. 304 str.

1.2 Značajke socijalizacije mlađih učenika: suština, pojam

Odgoj je društveno, svrhovito stvaranje uvjeta (materijalnih, duhovnih, organizacijskih) da nova generacija usvoji društveno-povijesno iskustvo kako bi se pripremila za društveni život i produktivan rad. Kategorija "odgoj" jedna je od glavnih u pedagogiji. Izdvajaju odgoj u širem društvenom smislu, uključujući u njega utjecaj na osobnost društva u cjelini, te odgoj u užem smislu - kao svrhovitu aktivnost osmišljenu za oblikovanje sustava osobina ličnosti, stavova i uvjerenja. Odgoj se često tumači u još više lokalnom smislu - kao rješenje određene odgojne zadaće (primjerice, odgoj određenih karakternih osobina, spoznajne aktivnosti i sl.). Dakle, obrazovanje je svrhovito formiranje ličnosti koje se temelji na formiranju 1) određenih stavova prema objektima, fenomenima okolnog svijeta; 2) svjetonazor; 3) ponašanje (kao manifestacija stava i pogleda na svijet). Razlikujemo vrste odgoja (duševni, moralni, tjelesni, radni, estetski itd.). Golovanova N.F., Socijalizacija mlađeg školskog djeteta kao pedagoški problem. - Sankt Peterburg: Posebna literatura, 1997. S. 17.

Razvijanju općeg koncepta humanizma, obrazovnom obrazovanju usmjerenom na formiranje punopravne aktivne osobnosti, posebna se pozornost posvećuje, prema V.S. Mukhina, o formiranju djetetovog stava prema pravima i obvezama prihvaćenim u društvu. Stručnjaci nude ideju pretvaranja dječjih obaveza u njihova prava, čija svijest i razumijevanje podiže djetetovo samopoštovanje.

Prema riječima A.V. Petrovskog, razvoj ličnosti može se prikazati kao jedinstvo kontinuiteta i diskontinuiteta. “Kontinuitet u razvoju ličnosti izražava relativnu stabilnost u obrascu njezina prijelaza iz jedne faze u drugu u određenoj zajednici koja je za nju referentna. Diskontinuitet karakterizira kvalitativne promjene koje generiraju značajke uključivanja pojedinca u nove konkretne povijesne uvjete, koje su povezane s djelovanjem čimbenika koji se odnose na njegovu interakciju s drugima, povezanim sustavima. U ovom slučaju sustavom obrazovanja koji je prihvaćen u društvu.” Referenca Rean A.A. Socijalizacija osobnosti // Čitanka: Psihologija osobnosti u djelima domaćih psihologa. - St. Petersburg: Peter, 2000. S. 151.

Socijalizacija je proces asimilacije i aktivne reprodukcije društvenog iskustva od strane pojedinca, koji se provodi u komunikaciji i aktivnosti. Socijalizacija se može odvijati kako u uvjetima spontanog utjecaja na osobnost različitih višesmjernih okolnosti života, tako iu uvjetima obrazovanja i odgoja - svrhovitog, pedagoški organiziranog, sustavnog procesa i rezultata ljudskog razvoja.

Prema Petrovskom, cjelokupna situacija društvenog razvoja određuje osobni razvoj osobe, prolazno stanje prilagodbe, individualizacije i integracije kao makro- i mikrofaze. Analiza glavnih odredbi koje karakteriziraju proces razvoja djeteta pokazuje da su u stvarnosti sve linije koje se razmatraju međusobno ovisne, međusobno povezane; to znači da samo njihovo zajedničko provođenje čini takvu progresivnu promjenu koja se može nazvati duševnim osobnim razvojem čovjeka u punom smislu riječi.

Pritom se ističe da se taj razvoj događa pod utjecajem društvene sredine, zajednice u određenoj situaciji i, prije svega, u situaciji obrazovanja i odgoja. To je u skladu s činjenicom da sve odredbe progresivne pedagoške psihologije naglašavaju važnost razvijanja, obrazovanja obrazovanja putem svih akademskih predmeta.

Razvoj osobe odvija se u njegovoj interakciji s drugim ljudima, u aktivnostima, u procesu obuke i obrazovanja, a to je jedna od glavnih odredbi psihologije obrazovanja.

Kao S.L. Rubinshtein, “dijete se razvija, odgajano i obučavano, a ne razvija se i odgaja i obučava. To znači da je odgoj i obrazovanje u samom procesu djetetova razvoja, a ne nadograđuje se na njega; osobna psihička svojstva djeteta, njegove sposobnosti, karakterne osobine itd. ne samo da se manifestiraju, već se i formiraju tijekom djetetove vlastite aktivnosti ”Link Rean A.A. Socijalizacija osobnosti // Čitanka: Psihologija osobnosti u djelima domaćih psihologa. - St. Petersburg: Peter, 2000. S. 152. . Iz toga proizlazi psihološka teza o potrebi posebne organizacije nastave školarca kao njegove odgojne djelatnosti. No, današnji školski proces, odgojno-obrazovna djelatnost prolazi kroz dosta teško razdoblje, kao i cijelo naše društvo.

Sociolozi socijalizaciju smatraju procesom ljudskog razvoja u njegovoj interakciji s vanjskim svijetom. Drugi ga definiraju kao proces formiranja vještina i društvenih stavova pojedinaca koji odgovaraju njihovim društvenim ulogama, dok ga treći shvaćaju kao uvođenje pojedinca u sudjelovanje u javnom životu (razumijevanje kulture, ponašanje u grupama, afirmacija i obavljanje različitih društvenih uloge).

Brojna komparativna istraživanja sociologa, učitelja, psihologa i etnografa u 20. stoljeću pokazala su da su ne samo društvene navike, običaji, tradicija, nego i temperament i specifičnosti ponašanja spolova proizvod socijalizacije. Dakle, sama svojstva muškosti (masculinity) i ženstvenosti (femininity) nisu, kako se dugo smatralo, samo “prirodna”, tj. prirodno i biološki uvjetovano (tvrd, jak muškarac i meka, slaba žena). Formiraju ih dominantni pogledi u određenom društvu na sliku muškarca i žene. Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. Značajke prisvajanja društvenih normi od strane djece različitih spolova // Pitanja psihologije. - 1997. - br. 3. - Str.35.

Povijest nastanka pojma "socijalizacija" povezana je s "nesporazumom", ili bolje rečeno, s netočnošću pri prevođenju s njemačkog na engleski. Ipak, nova se riječ ukorijenila i nakupila klasične sociološke probleme. Pojam "socijalizacija" je širi od tradicionalnih pojmova "obrazovanje" i "odgoj". Obrazovanje podrazumijeva prijenos određene količine znanja. Obrazovanje se shvaća kao sustav svrhovitih, svjesno planiranih radnji, čija je svrha formiranje određenih osobnih kvaliteta i vještina ponašanja kod djeteta.

Socijalizacija uključuje i obrazovanje i odgoj, štoviše, cijeli skup spontanih, neplaniranih utjecaja koji utječu na formiranje pojedinca, na proces asimilacije pojedinaca u društvene skupine.

Postoje dva glavna pristupa određivanju suštine procesa socijalizacije: 1) socijalizacija je vrsta treninga, to je "jednosmjerna ulica", kada je društvo aktivna strana, a sama osoba pasivni objekt njezina razni utjecaji; 2) velika većina sociologa trenutno se slaže s ovim pristupom - temelji se na paradigmi interakcije i naglašava ne samo aktivnost koju pokazuje društvo (tzv. agensi socijalizacije), već i aktivnost, selektivnost pojedinca. Kondratiev M.Yu. Tipološke značajke psihosocijalnog razvoja adolescenata // Pitanja psihologije. - 1997. - br. 3. - S. 73.

Istodobno, socijalizacija se smatra procesom koji traje kroz cijeli život osobe. Uobičajeno je izdvojiti primarnu socijalizaciju koja obuhvaća razdoblje djetinjstva i sekundarnu socijalizaciju koja obuhvaća dulje vremensko razdoblje te također uključuje zrelu i poodmaklu dob.

Socijalizacija formira osobu kao člana društva koje želi oblikovati određeni tip osobe koji odgovara njegovim društvenim, kulturnim, vjerskim, etičkim idealima. Sadržaj ovih ideala varira ovisno o povijesnim tradicijama, društveno-ekonomskom i kulturnom razvoju, društvenom i političkom sustavu.

U sadašnjoj fazi, međutim, ideal punopravnog člana društva ima mnoge karakteristike koje su zajedničke ili više-manje slične različitim društvima. Posljedično, proces socijalizacije u različitim društvima, zadržavajući određenu specifičnost, poprima niz univerzalnih i sličnih obilježja. To je prvenstveno zbog globalnih globalnih trendova (urbanizacija, informatizacija, ekološke, demografske i druge promjene).

Treba napomenuti da je sadržaj procesa socijalizacije određen činjenicom da je društvo zainteresirano za članove društva:

· svladali uloge muškarca ili žene (uspješna socijalizacija spolnih uloga);

mogli i željeli kompetentno sudjelovati u produktivnim aktivnostima (profesionalna socijalizacija);

stvorili snažnu obitelj (naučene obiteljske uloge);

· bili građani koji su poštovali zakon (politička socijalizacija) itd.

Navedeni uvjeti socijalizacije karakteriziraju osobu kao objekt socijalizacije, ali osoba postaje punopravni član društva, budući da nije samo objekt, već i subjekt socijalizacije.

Kao subjekt, osoba u procesu socijalizacije asimilira društvene norme i kulturne vrijednosti u neraskidivom jedinstvu s ostvarenjem svoje aktivnosti, samorazvoja i samoostvarenja u društvu. Socijalizacija postaje uspješna za osobu ako se pritom razvija njegova osobnost.

U suvremenoj pedagoškoj znanosti razlikuju se sljedeće razine ljudskog razvoja koje su usko povezane: biološka, psihološka, socijalna, svjetonazorska, ali u različitim vremenskim fazama jedna ili druga razina dobiva dominantnu vrijednost. Na primjer, ako se u djetinjstvu fizički razvoj osobe odvija najintenzivnije, onda kasnije dominiraju socijalne i ideološke komponente.

Osobina djece osnovnoškolske dobi, koja ih srodi s predškolcima, ali se još više pojačava polaskom u školu, jest bezgranično povjerenje u odrasle, uglavnom učitelje, podlaganje i oponašanje istih. Djeca ove dobi u potpunosti priznaju autoritet odrasle osobe, gotovo bezuvjetno prihvaćaju njegove procjene. Čak i karakterizirajući sebe kao osobu, mlađi školarac uglavnom samo ponavlja ono što odrasla osoba kaže o njemu. To je izravno povezano sa samopoštovanjem. Za razliku od predškolaca, mlađi učenici već imaju različite vrste samoprocjena: adekvatne, precijenjene i podcijenjene.

U osnovnoškolskoj dobi djetetova samostalna kontrola vlastitih postupaka doseže razinu na kojoj djeca već mogu kontrolirati ponašanje na temelju odluke, namjere i dugoročnog cilja. Osim toga, na temelju već stečenog iskustva u obrazovnim, igrovnim i radnim aktivnostima, dijete razvija preduvjete za oblikovanje motivacije za postizanje uspjeha. Između 6. i 11. godine dijete razvija ideju kako povećanjem napora nadomjestiti nedostatak svojih sposobnosti i obrnuto.

Paralelno s motivacijom za uspjeh i pod njezinim utjecajem u osnovnoškolskoj dobi razvijaju se marljivost i samostalnost. Marljivost nastaje kao rezultat opetovano ponavljanog uspjeha pri ulaganju dovoljnog truda i primanju nagrade za to, osobito kada je dijete pokazalo ustrajnost u postizanju cilja. Samostalnost mlađih školaraca povezana je s njihovom ovisnošću o odraslima. Pritom je vrlo važno da kombinacija neovisnosti i ovisnosti bude međusobno uravnotežena.

Polaskom djeteta u školu dolazi i do promjena u njegovom odnosu prema drugim ljudima, i to prilično značajnih. Prije svega, značajno se povećava vrijeme dodijeljeno komunikaciji. Teme komunikacije se mijenjaju, ne uključuje teme vezane uz igru. Osim toga, djeca III-IV razreda pokazuju prve pokušaje obuzdavanja emocija, neposrednih impulsa i želja. U ranoj školskoj dobi njihova individualnost počinje se jače manifestirati. Dolazi do značajnog proširenja i produbljivanja znanja, poboljšavaju se vještine i sposobnosti djeteta; kod većine djece III-IV razreda nalaze se i opće i posebne sposobnosti za različite vrste aktivnosti.

Posebno je važno za razvoj u ovoj dobi poticanje i maksimalno korištenje motivacije za postignuće u obrazovnim, igrovnim i radnim aktivnostima djece.

Do kraja osnovnoškolske dobi, do 3.-4. razreda škole, odnosi s vršnjacima za djecu postaju važniji, a tu se otvaraju dodatne mogućnosti za aktivno korištenje tih odnosa u obrazovne svrhe.

Utjecaj medija na socijalni razvoj učenika osnovne škole

Očito, da bismo razumjeli značajke socijalizacije, formiranje sustava vrijednosnih orijentacija učenika, apsolutno nije dovoljno ograničiti se na razmatranje mehanizama tih procesa u okviru samo obrazovnih institucija ...

Utjecaj stilova obiteljskog odgoja na uspješnu socijalizaciju učenika osnovne škole

Osoba se formira kao osoba i subjekt aktivnosti u procesu socijalizacije. Socijalizacija se shvaća kao proces asimilacije društvenih normi od strane pojedinca i razvoj društvenih uloga prihvaćenih u određenom društvu ...

Igra kao učinkovit način socijalizacije učenika mlađih razreda

Metodologija proučavanja odjeljka "Ručni rad" 5. razreda

Metode socio-pedagoške aktivnosti za razvoj kreativnih sposobnosti djece osnovnoškolske dobi

Jedan od najvažnijih čimbenika kreativnog razvoja djece je stvaranje uvjeta koji pogoduju socijalizaciji u procesu razvoja njihovih kreativnih sposobnosti. Govoreći o stvaranju ovih uvjeta, ne možemo izgubiti iz vida takve koncepte...

Multimedijske tehnologije kao sredstvo korekcije disgrafije kod djece osnovnoškolske dobi

multimedijsko ispravljanje kršenja pisanja Sadržaj pojma "disgrafija" u suvremenoj se literaturi definira na različite načine. Ovdje su neke od najpoznatijih definicija. R.I...

Nastava tehnologije obrade metala

Profesionalno samoodređenje učenika u procesu proučavanja tehnologije obrade tkanina

U filozofiji se "samoodređenje" definira kao koncept etike i vidi se kao "aktivan odnos prema situaciji, nezainteresiran pa čak i riskantan, budući da je usmjeren na zaštitu estetskih vrijednosti od onoga što ih ugrožava". ..

Prevencija ovisnosti u osnovnoškolskoj dobi kroz izvannastavne aktivnosti

Početno razdoblje školskog života zauzima dobni raspon od 6-7 do 10-11 godina (1.-4. razred). Polaskom djeteta u školu, pod utjecajem obrazovanja, počinje restrukturiranje svih njegovih svjesnih procesa, stjecanje osobina od strane njih ...

Rad na eseju kao način razvijanja kreativne mašte mlađih učenika

Uz slike iz pamćenja, koje su preslike percepcije, čovjek može stvoriti potpuno nove slike. U slikama se može zamisliti nešto što uopće nije bilo u našem iskustvu, pa čak i to ...

Socijalizacija školaraca

socijalizacija obrazovanje dob školarci Proučavali smo niz programa usmjerenih na poboljšanje uvjeta za socijalizaciju mlađih učenika, što nam je omogućilo da generaliziramo metodološke temelje programa u ovom području ...

Čimbenici socijalizacije djece predškolske dobi i njihova tipologija

Trenutno se shvaćanje da socijalizaciju treba promatrati kao dvosmjerni proces, koji ne uključuje samo asimilaciju ...

Formiranje ekološki obrazovane ličnosti mlađeg školarca

Globalni ekološki problemi postavili su pred školsku praksu nove zadaće odgajati mlade generacije u duhu brižljivog, odgovornog odnosa prema prirodi, racionalnog korištenja prirodnih resursa i zaštite prirodnih resursa...

Ekološki odgoj mlađih školaraca

Kao što pokazuje iskustvo prošlog stoljeća, s brzim razvojem znanstvene i tehničke opreme, priroda planeta se ne manje brzo uništava. Nehotice se javlja sumnja u blisku međuovisnost ovih procesa ...

Ekološki i zavičajni odgoj mlađih školaraca

Pod ekološkim i zavičajnim odgojem i obrazovanjem podrazumijevamo sustav ekoloških znanja zavičajnog usmjerenja ...

Formiranje ličnosti bitno ovisi o ukupnosti uvjeta karakterističnih za pojedinu socioekonomsku situaciju, pa se u procesu odgoja i obrazovanja ostvaruje socijalizacija učenikove osobnosti.
L.V. Mardakaev u Rječniku socijalne pedagogije daje sljedeću definiciju: „Socijalizacija je proces postajanja osobom. U procesu takvog formiranja pojedinac stječe jezik, društvene vrijednosti i iskustvo (norme, stavove, obrasce ponašanja), kulturu svojstvenu ovom društvu, društvenoj zajednici, grupama, te reproducira društvene veze i društveno iskustvo. Socijalizacija se promatra i kao proces i kao rezultat.”
Suština socijalizacije je u tome što se u njenom procesu čovjek formira kao član društva kojem pripada.
Rad na socijalizaciji mlađih učenika može započeti proučavanjem obitelji - to će vam omogućiti da upoznate samog učenika, shvatite način života obitelji, duhovne vrijednosti i stil odnosa između roditelja i djece.
U radu s djecom na socijalizaciji cilj je stvoriti pedagoške i socio-psihološke uvjete koji omogućuju učenicima osnovnih škola da ovladaju vještinama socijalizacije.
U suvremenim uvjetima sve su potrebniji aktivni i voljni pojedinci koji su sposobni organizirati svoj rad i sebe, koji su sposobni preuzeti inicijativu i samostalno prevladavati poteškoće. S tim u vezi postalo je nužno usredotočiti se na regulaciju socijalnog ponašanja djeteta.
Prvo pitanje koje je riješeno bilo je formiranje društvenog položaja djeteta od 6-7 godina, a zadatak koji iz toga proizlazi: formiranje sposobnosti snalaženja u novom društvenom okruženju kod učenika 1. razreda.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

O temi: metodološki razvoj, prezentacije i bilješke

Provedba Saveznog državnog obrazovnog standarda IEO-a pomoću sustava udžbenika "Škola Rusije": ciljevi i zadaci obrazovanja, socijalizacija mlađe školske djece.

U članku se obrađuju zadaće oblikovanja osobne, društvene, obiteljske kulture, kao i tri pristupa organiziranju moralne strukture školskog života....

Formiranje tolerancije u razredu i izvannastavnim aktivnostima kao sredstvo uspješne socijalizacije mlađih učenika.

“Tolerantni ljudi su zrnca pijeska koja spajaju naš svijet koji svaki dan puca po šavovima.”...

Dječja subkultura kao mehanizam socijalizacije mlađih učenika.

U suvremenom svijetu problem društvenog razvoja mlađe generacije postaje jedan od najhitnijih. Roditelji i učitelji se pitaju što je potrebno učiniti kako bi dijete koje upisuje ...

Ovaj je članak sastavljen na temelju iskustva učitelja osnovnih škola MAOU "Gimnazija br. 1" u Saratovu. Otkriva bit socijalizacije, jer. u tom procesu osoba se formira...

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Domaćin na http://www.allbest.ru/

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI UKRAJINE

ODJEL ZA OBRAZOVANJE I ZNANOST GDU

GRADSKO HUMANITARNO SVEUČILIŠTE SEVASTOPOL

PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKI FAKULTET

ODSJEK ZA PRIMIJENJENU PSIHOLOGIJU

ISTRAŽIVANJE OBILJEŽJA SOCIJALIZACIJE MLAĐIH ŠKOLARCA

Diplomski rad

Sevastopolj

UVOD

POGLAVLJE I. POGLAVLJE I. PSIHOLOŠKI SADRŽAJ FENOMENA SOCIJALIZACIJE

POGLAVLJE II. OBRAZLOŽENOST I EKSPERIMENTALNA PROVJERA ZNAČAJKI SOCIJALIZACIJE MLAĐIH ŠKOLARA

2.1. Eksperimentalno istraživanje psiholoških karakteristika socijalizacije učenika mlađih razreda

2.2 Kvantitativna i kvalitativna analiza eksperimentalnih podataka konstatacijske studije

ZAKLJUČAK

POPIS KORIŠTENIH IZVORA

PRIMJENA

UVOD

Formiranje i razvoj mlade generacije uvijek je bio najvažniji problem društva. Značaj i aktualnost ovog problema u suvremenim uvjetima sve je veći zbog činjenice da se samo društvo nalazi u prijelaznom stupnju razvoja. U obnovi svih sfera suvremenog društva u prvi plan dolazi socijalizacija čovjekove ličnosti, t.j. učenje od ranog djetinjstva vrijednostima društva ili zajednice u kojoj će živjeti. B.G. Afanasiev, L.P. Bueva, T.A. Malkovskaya je vjerovala da su vrijednosne orijentacije osobe pozvane da odrede njegovu socijalizaciju kao društvenu motivaciju za ponašanje povezano s potrebama pojedinca.

Socijalizacija je proces asimilacije pojedinca određenog sustava znanja, oblika, vrijednosti, uloga, zbog čega je sposoban funkcionirati u određenoj konkretnoj povijesnoj situaciji. U prvim fazama formiranja ličnosti socijalizacija se odvija kroz komunikaciju, obuku, obrazovanje, zatim kroz praktične aktivnosti, deobjektivizaciju oblika kulture i civilizacije. To je dinamičan, stalan proces, pa je stoga i razvoj osobnosti proces koji kontinuirano djeluje. Ya.A. Kamensky, K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev je posebnu važnost pridavao ulozi obitelji u uspješnoj socijalizaciji djece osnovnoškolske dobi. Različiti aspekti socijalizacije, uzimajući u obzir makro-, mikro-, mezofaktore, odražavaju se u radovima S.A. Rubinstein, L.S. Vigotski, P.P. Blonsky, ST. Shatsky, A.S. Makarenko.

Suvremena znanost smatra ulogu obitelji u uspješnoj socijalizaciji skupom svih društvenih procesa, zahvaljujući kojima pojedinac stječe i reproducira određeni sustav znanja, norme vrijednosti koje mu omogućuju funkcioniranje kao punopravni član društva, pokazivanje sljedećih kvaliteta: samostalnost, inicijativa, marljivost, stavljanje osobnosti na određeni stupanj odgovornosti. Odgovornost djece osnovnoškolske dobi prepoznata je kao najvažniji kriterij za prijelaz socijalne reaktivnosti (odgovora ograničenih na konkretnu situaciju) u društveno aktivno ponašanje.

U ovoj dobi postaje moguće samoregulirati ponašanje na temelju stečenih znanja i pravila ponašanja. Primjećuju se uporni pokušaji obuzdavanja vlastitih želja, koje su u suprotnosti sa zahtjevima odraslih, da se svoje djelovanje podredi utvrđenim društvenim normama ponašanja (L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev, itd.). U tom smislu značajno raste uloga obitelji kao ciljanog utjecaja na uspješnu socijalizaciju djece osnovnoškolske dobi kao vodećeg čimbenika u razvoju osobnosti osnovnoškolca. U širokom spektru problem socijalizacije ostvaruje se kroz cjelokupni sustav odgoja i obrazovanja.

Predmet istraživanja je proces socijalizacije.

Predmet istraživanja: značajke socijalizacije mlađe školske djece.

Svrha ovog rada je proučavanje psiholoških karakteristika socijalizacije u osnovnoškolskoj dobi.

Hipoteza: na proces socijalizacije mlađeg učenika utječu spolne karakteristike (djevojčice imaju viši stupanj socijalizacije od dječaka).

Glavni ciljevi studije:

1. Provesti teorijsku analizu problema socijalizacije učenika mlađih razreda na temelju znanstveno – psihološke literature.

2. Razmotriti socio-psihološke čimbenike koji utječu na proces socijalizacije u osnovnoškolskoj dobi.

3. Otkriti rodne karakteristike socijalizacije djece osnovnoškolske dobi.

4. Razviti razvojni program usmjeren na razvoj socijalne i moralne kompetencije učenika mlađih razreda.

Zadaci istraživanja rješavaju se sljedećim metodama:

1. Teorijska analiza literature;

2. Promatranje;

3. Ispitivanje;

4. Ispitivanje

Baza istraživanja: srednja škola I - III stupnja br.30.

Kontingent ispitanika: u eksperimentu je sudjelovalo 48 učenika 1. razreda u dobi od 6-7 godina. Od toga 24 djevojčice, 24 dječaka.

POGLAVLJE ja . PSIHOLOŠKI SADRŽAJ FENOMEN SOCIJALIZACIJE

1.1. Domaći i strani pristupi proučavanju procesa socijalizacije

Problem socijalizacije ličnosti u središtu je pažnje mnogih istraživača.

Još u radovima predstavnika klasične zapadne sociologije (M. Weber, E. Durkheim, G. Tarde i dr.) postavljeni su teorijski temelji za proučavanje socijalizacije. Posebno metodološko značenje imaju istraživanja M. Webera o tumačenju profesionalnih kvaliteta kao jedinstva društvenog i individualnog.

Veliki broj etnografskih otkrića do kojih su antropolozi došli kao rezultat terenskih istraživanja pokazuju presudnu važnost kulturnih čimbenika u njihovom utjecaju na ljudsko ponašanje. Na temelju ovog otkrića nastaju dva pravca unutar antropologije od posebne važnosti za proučavanje socijalizacije. Prvo, shvaćanje uloge socijalizacije kao mehanizma kulturnog prijenosa dovelo je do proučavanja socijalizacije kao najvažnijeg dijela kulture svake proučavane skupine. Drugi smjer bavi se posljedicama socijalizacije za pojedinca.

Socijalizacija se promatrala kao enkulturacija ili međugeneracijski prijenos kulture, kao stjecanje vještina za adekvatno odgovaranje na zahtjeve društvene sredine, kao učenje ispunjavanja društvene uloge i društvene interakcije. Sa stajališta antropologa, koji čovjeka smatraju prije svega kulturno determiniranim bićem, glavni problem ljudskog života je očuvanje i kontinuitet različitih kulturnih modela, njihov prijenos s koljena na koljeno. S ove točke gledišta, enkulturacija se promatra kao automatski proces upijanja, u kojem je dijete tabula rasa, shvaćajući kulturu samo kroz kontakt s njom. Budući da je njegovo okruženje kulturološki određeno i budući da je djetetova urođena struktura osobnosti posvuda ista i pogodna za uočavanje kulturnih obrazaca, djeca upijaju kulturu u svim aspektima svog iskustva. U ranim konceptima antropologa Boasove škole, uključujući i R. Benedicta, specifičnim za proces kulturne percepcije nisu se smatrali individualni naučeni mehanizmi, već percepcija cjelovite kulture. Smatralo se da djeca internaliziraju kulturu kroz podučavanje, promatranje i oponašanje, kao rezultat nagrada i kazni.

M. Mead razmatrao je enkulturaciju u smislu teorije komunikacije i informacije. Obrazovanje se shvaćalo kao proces prenošenja djeci kulture kodirane u eksplicitnim i implicitnim porukama u riječima i ponašanju odraslih.

Nešto drugačiji pogled na enkulturaciju prisutan je u radovima o psihološkom proučavanju kognitivnog razvoja, posebice P. Grenfielda i Brunera. Dijete uči kulturne zahtjeve i kategorije mišljenja unutar ograničenog sustava u procesu kognitivnog razvoja zajedničkog cijelom čovječanstvu. Proučavanje enkulturacije postaje proučavanje interakcije kulturnih uvjerenja prenesenih na dijete kroz obrazovanje i društveno iskustvo s univerzalnim stupnjevima kognitivnog razvoja.

Psihoanalitičari vjeruju da se osoba rađa s impulsima koji su potencijalno destruktivni za društveni život. Probleme socijalizacije razmatraju u smislu obuzdavanja nagona i njihovog usmjeravanja u društveno pogodne oblike. Najširi i najraniji koncept socijalizacije je da se socijalizirani pojedinac, čiji su impulsi ukroćeni, regulirani i kontrolirani u skladu sa zahtjevima društvenog poretka, suprotstavlja nesocijaliziranom djetetu, čije ja nastoji zadovoljiti impulse koji mogu naštetiti drugima i društvu u cjelini ako ga oni koji ga obrazuju ne sputavaju i ne uvode u stroge okvire. Djeca odgojena u divljini, bez ljudskog kontakta, smatraju se primjerima nesocijaliziranih pojedinaca u odrasloj dobi. Izvorni oblik ovog koncepta socijalizacije predstavlja Z. Freud. Prema Z. Freudu, društvena organizacija zahtijeva da se seksualni porivi osobe sublimiraju u društveno prihvatljive oblike koji dopuštaju simpatiju bez gospodarenja, a agresivni porivi se okreću prema unutra i transformiraju u samokontrolirajući superego. Ovi ciljevi socijalizacije ostvaruju se identifikacijom s ocem kao razrješenjem Edipova kompleksa. Cijena obuzdavanja seksualnih nagona su neurotični simptomi koji proizlaze iz potisnutih nezadovoljenih želja, a cijena potiskivanja agresije su kompleksi krivnje. Društvena organizacija postoji, napreduje i ide naprijed ublažavajući neke impulse i dajući drugačiji smjer drugima, što mnogim pojedincima uzrokuje veliku patnju. S Freudovog stajališta, društvo i pojedinac nisu baš kompatibilni i vrlo je rijetko da društveni i kulturni život služi potrebama pojedinca, a ne obrnuto.

Složeniji pogled na socijalizaciju kao proces stjecanja kontrole nad impulsima je ego psihologija, koju je u okviru glavne struje psihoanalitičke misli razvio H. Hartman. Prema ovom stajalištu, postoji prostor za neutraliziranje energije impulsa koji se mogu pretvoriti u oblike nedestruktivne za društvenu organizaciju, te sfera bez sukoba, koja se razvija u tijeku formiranja sekundarne autonomije. ega, uslijed čega sukob bioloških sila i društva prestaje biti neizbježan. Socijalizacija djeteta sastoji se u razvoju adaptivnih sposobnosti koje će služiti i njemu i društvenoj organizaciji.

Psihoanalitički biheviorizam J. Whitinga i L. Childa godinama je jedna od najraširenijih teorija socijalizacije. Prema ovom pristupu, djetetovi urođeni impulsi čine temelj sekundarnih impulsa koji se stječu društvenim osnaživanjem pozitivnih obrazaca društvenog ponašanja, uključujući internalizaciju odgovarajućih obrazaca ponašanja uloga.

Drugi koncept socijalizacije je koncept učenja djeteta da igra ulogu u životu društva, shvaćenog kao sustav institucija. Naglasak je na postizanju konformizma pojedinca u skladu s društvenim normama i pravilima. Adekvatna socijalizacija dovodi do sposobnosti adekvatnog djelovanja u društvenom sustavu.

Detaljnu sociološku teoriju koja opisuje procese integracije pojedinca u društveni sustav opisao je T. Parsons. Prema Parsonsu, pojedinac “upija” društvene vrijednosti u procesu komuniciranja sa “značajnim drugima”, zbog čega privrženost općevažećim normativnim standardima postaje dio njegove motivacijske strukture. Socijalizacija nastaje djelovanjem psiholoških mehanizama spoznaje i asimilacije vrijednosti. Taj mehanizam, prema Parsonsu, djeluje na temelju principa užitka koji je formulirao Freud - patnja, aktivirana nagradom i kaznom, a uključuje i procese inhibicije (analogno Freudovom potiskivanju) i supstitucije (transfer i premještanje). Kognitivni mehanizam uključuje procese oponašanja i identifikacije temeljene na osjećaju poštovanja i ljubavi. Asimilacija vrijednosti događa se u procesu formiranja super-ega, koji je položen u strukturu osobnosti kao rezultat poistovjećivanja s likom oca, ako se doslovno slijedi Freuda, ili internalizacije obiteljska struktura kao integrativni sustav, ako se pridržavamo Parsonsovih formulacija.

Prema T. Parsonsu, socijalizacija pojedinca odvija se pomoću tri skupine osnovnih mehanizama:

a) kognitivni mehanizmi;

b) zaštitni mentalni mehanizmi uz pomoć kojih se donose odluke u slučajevima kada se pojave sukobi između potreba pojedinca;

c) mehanizmi prilagodbe koji su usko povezani s obrambenim mehanizmima.

Mehanizmi prilagodbe, prema T. Parsonsu, sublimiraju one sukobe koji su povezani s vanjskim objektima. Takva prilagodba dovodi do internalizacije elemenata socijalne kontrole i u tom je smislu slična funkcioniranju super-ega. Ovdje se, u biti, afirmira ideja da u procesu socijalizacije pojedinca, nakon kognitivnih mehanizama, najvažniju ulogu imaju mentalni mehanizmi prilagodbe, a T. Parsons, očito, ne smatra sublimaciju mehanizmom zaštitne naravi. Gledište T. Parsonsa sadrži još jednu nijansu. On smatra da adaptacijski mehanizmi sublimiraju one konflikte koji su povezani s vanjskim objektima, odnosno da "klasični" obrambeni mehanizmi služe za rješavanje unutarnjih sukoba ličnosti, a funkcija neobrambenih adaptacijskih mehanizama je rješavanje vanjskih sukoba. Prema T. Parsonsu, „kognitivni mehanizmi socijalizacije su imitacija (imitacija) i mentalna identifikacija, koji se temelje na osjećajima poštovanja i ljubavi. Da bi osoba doživjela identifikaciju s drugom osobom, potrebno je da ona ima određeni stav prema socijaliziranoj osobi i da s njom uspostavi određene odnose. Ti se odnosi mogu izraziti u postupcima kao što su savjeti i smjernice od strane učitelja i roditelja. Internalizacijom ovih indikacija i očekivanja socijalizirana osobnost stječe individualnu moralnost.

Interes za ovaj problem pokazali su i domaći znanstvenici. Tridesetih godina prošlog stoljeća L. S. Vygotsky definirao je socijalizaciju kao transformaciju interpsihičkog u intrapsihičko tijekom zajedničke aktivnosti i komunikacije.

Prema riječima A.V. Petrovskog, razvoj ličnosti može se prikazati kao jedinstvo kontinuiteta i diskontinuiteta. "Kontinuitet u razvoju ličnosti izražava relativnu stabilnost u obrascima njezina prijelaza iz jedne faze u drugu u određenoj zajednici koja je za nju referentna. interakcija s drugima, povezana sustavima. U ovom slučaju, s obrazovnim sustavom. prihvaćen u društvu.

Pritom se ističe da se taj razvoj događa pod utjecajem društvene sredine, zajednice u određenoj situaciji, a prije svega u situaciji obuke i obrazovanja. To je u skladu s činjenicom da sve odredbe progresivne psihologije naglašavaju važnost razvijanja, obrazovanja učenja putem svih akademskih predmeta.

Razvoj osobe odvija se u njegovoj interakciji s drugim ljudima, u aktivnostima, u procesu obuke i obrazovanja.

A. V. Petrovsky, pokušavajući socio-psihološki pristupiti dobnoj periodizaciji društvenog razvoja pojedinca, identificirao je tri takozvane makrofaze, koje se prema sadržaju i prirodi razvoja osobnosti definiraju kao:

Djetinjstvo - prilagodba pojedinca, izražena u svladavanju normi socijalne prilagodbe u društvu;

adolescencija - individualizacija, izražena u potrebi pojedinca za maksimalnom personalizacijom, u potrebi da "bude osoba";

· mladost - integracija, proces u kojem se formiraju osobine i svojstva ličnosti koja zadovoljavaju potrebe i zahtjeve grupnog i vlastitog razvoja.

JE. Kohn definira socijalizaciju kao "asimilaciju društvenog iskustva od strane pojedinca, tijekom koje se stvara specifična osobnost".

B. D. Parygin smatra da je: „proces socijalizacije ulazak u društvenu okolinu, prilagodba njoj, razvoj određenih uloga i funkcija, koje, slijedeći svoje prethodnike, svaki pojedinac ponavlja kroz povijest njihova formiranja i razvoja. ”

Stoga možemo zaključiti da autori teorija otkrivaju suštinsko značenje socijalizacije na raskrižju procesa kao što su prilagodba, integracija, samorazvoj i samoostvarenje. Njihovo dijalektičko jedinstvo osigurava optimalan razvoj pojedinca tijekom cijelog života čovjeka s okolinom. Socijalizacija je kontinuirani proces koji traje cijeli život. Podijeljen je na faze, od kojih je svaka "specijalizirana" za rješavanje određenih problema, bez kojih sljedeća faza možda neće doći.

1.2 Opće karakteristike procesa socijalizacije

Socijalizacija - budući da je interdisciplinarni pojam, odražava prilično složen društveni fenomen.

Za razumijevanje i proučavanje problema socijalizacije djetetove osobnosti potrebno je ovaj koncept razmotriti s različitih gledišta. Većina rječnika definira socijalizaciju kao:

"... proces asimilacije daljnjeg razvoja društveno-kulturnog iskustva od strane pojedinca" .

"... proces asimilacije od strane pojedinca kroz cijeli život društvenih normi i kulturnih vrijednosti društva kojem pripada" .

"... proces postajanja osobnošću, učenje i asimilacija od strane pojedinca vrijednosti, normi, stavova, obrazaca ponašanja svojstvenih danom društvu, društvenoj zajednici, grupi" .

Proces socijalizacije najvažniji je višedimenzionalni fenomen u životu čovječanstva. Pritom se formira generacija budućnosti pod utjecajem čimbenika kao što su obitelj, masovni mediji, komunikacije i dječje javne organizacije.

Socijalizacija se smatra složenim višestranim procesom u smislu:

Usvajanje pojedinca tijekom života društvenih normi i kulturnih vrijednosti društva kojemu pripada;

Asimilacija i daljnji razvoj društveno-kulturnog iskustva od strane pojedinca;

Formiranje osobnosti, učenje i asimilacija od strane pojedinca vrijednosti, normi, stavova, obrazaca ponašanja svojstvenih određenom društvu, društvenoj zajednici, grupi;

Uključivanje osobe u društvenu praksu, stjecanje društvenih kvaliteta od strane njega, asimilacija društvenog iskustva i spoznaja vlastite suštine kroz obavljanje određene uloge u praktičnim aktivnostima itd.

Zajedničko svim pristupima je razmatranje socijalizacije kao rezultata i mehanizma stjecanja socijalnog iskustva osobe u procesu života.

Autor pojma "socijalizacija" je američki sociolog F. G. Giddings, koji ga je 1887. u knjizi "Teorija socijalizacije" upotrijebio u značenju bliskom suvremenom, - "razvoj društvene prirode ili karaktera pojedinac, priprema ljudskog materijala za društveni život."

Do sredine dvadesetog stoljeća socijalizacija se pojavila kao samostalno interdisciplinarno područje istraživanja. Na sadašnjem stupnju znanstvene spoznaje socijalizaciju i njezine pojedinačne aspekte proučavaju filozofi, etnografi, sociolozi, psiholozi, kriminolozi i predstavnici drugih znanosti.

Višestruki proces socijalizacije uključuje kako biološke preduvjete (filogenezu), tako i sam ulazak pojedinca u društvenu okolinu (ontogenezu) kao rezultat aktivne interakcije između njega i okolnog društvenog svijeta. U procesu ove interakcije provodi se društveno prepoznavanje, socijalna komunikacija, svladavanje vještina praktične aktivnosti i aktivna reorganizacija okolnog svijeta.

Dakle, socijalizacija je složen kontinuiran proces koji se odvija na biološkoj, psihološkoj i socijalnoj razini, u kojem se, s jedne strane, potrebe pojedine osobe prilagođavaju potrebama društva. Prilagodba nije pasivna, koja vodi u konformizam, već aktivna, u kojoj pojedinac dobrovoljno i kreativno gradi svoju ulogu u društvu, razvijajući i usavršavajući ljudsku prirodu na razini genetske memorije. Zauzvrat, društvo oblikuje norme morala i ponašanja, svrsishodne oblike odnosa među ljudima u društvenom okruženju.

U tijeku socijalizacije mogu se izdvojiti zasebne faze. Svaku od njih karakterizira formiranje novih potreba, njihovo osvještavanje i prevođenje u sustav vrijednosti. Nove potrebe igraju vodeću ulogu na svom stupnju razvoja. Postoji sedam faza:

1. Prvi stupanj socijalizacije je percepcija pojedinca o društvenim informacijama na razini osjeta, emocija, znanja, vještina i sposobnosti.

2. Drugi stupanj socijalizacije je intuitivno povezivanje primljenih informacija s genetski ugrađenim kodom, vlastitim društvenim iskustvom i na temelju toga formiranje vlastitog stava prema njemu. U ovoj fazi socijalizacije duboki osjećaji neusklađenosti između stavova koje je dijete zauzelo u obitelji i među vršnjacima i društvenih normi dobivaju veliku važnost.

3. Treća faza socijalizacije je razvoj postavke za prihvaćanje ili odbijanje primljenih informacija. Čimbenici koji utječu u ovoj fazi su slučajevi u koje je dijete uključeno i koji ga, na ovaj ili onaj način, apsorbiraju.

4. Četvrta faza je formiranje vrijednosnih orijentacija i orijentacije na djelovanje. Ideal je vodeći faktor koji pogoduje pozitivnom ishodu ove faze.

5. Osnova petog stupnja su djela, logički izgrađen sustav ponašanja. Istodobno, treba napomenuti da u nekim slučajevima radnje slijede odmah nakon primitka informacija poput "eksplozivne reakcije", a tek tada se razrađuju druge - četvrte faze, u drugima nastaju samo kao rezultat opetovanog ponavljanja određenih utjecaja izvana, prolazeći kroz fazu generalizacije i konsolidacije.

6. U šestoj fazi formiraju se norme i stereotipi ponašanja. Taj se proces događa u svim dobnim skupinama s jedinom razlikom što ima različito kvalitativno stanje.

7. Sedma faza se izražava u razumijevanju i vrednovanju vlastite društvene aktivnosti.

Dakle, socijalizacija kao proces korak po korak odvija se u svijesti i ponašanju djece u mnogo paralela s obzirom na svaku socijalnu informaciju, a došavši do svog logičnog zaključka - samopoštovanja, u određenoj životnoj dobi ovaj proces se ponovno se ponavlja iz istog razloga, ali već na novoj kvalitativnoj razini

Socijalizacija obavlja temeljne funkcije razvoja pojedinca i društva:

Normativna i regulatorna funkcija koja oblikuje i regulira život osobe u društvu kroz utjecaj na nju posebnih društvenih institucija koje određuju način života određenog društva u vremenskom kontekstu;

Lično-transformacijska funkcija koja individualizira osobu kroz formiranje potrebeno-motivacijske sfere, ideala i stavova osobe u sustavu društvenih odnosa;

Funkcija vrijednosne orijentacije koja tvori sustav vrijednosti koji određuju način života osobe;

Komunikacija i informacija, dovođenje čovjeka u odnose s drugim ljudima, grupama ljudi, sustav koji čovjeka zasićuje informacijama kako bi se formirao njegov životni stil;

Prokreativna funkcija koja stvara spremnost za djelovanje na određeni način;

Kreativna funkcija, u procesu provedbe koje se rađa želja za stvaranjem, pronalaženjem izlaza iz nestandardnih situacija, otkrivanjem i preobrazbom svijeta oko sebe;

Kompenzatorna funkcija koja nadoknađuje nedostatak potrebnih fizičkih, mentalnih i intelektualnih svojstava i kvaliteta osobe

Funkcije socijalizacije ne samo da otkrivaju, već i određuju proces razvoja pojedinca i društva. Funkcije usmjeravaju aktivnost pojedinca, određujući više ili manje perspektivne načine razvoja osobnosti. One, realizirane u kompleksu, omogućuju pojedincu da se izrazi u određenom području djelovanja.

Razine socijalizacije također treba uzeti u obzir. Proces socijalizacije pojedinca odvija se na tri razine:

1. Biološka razina je povezanost ljudskog tijela s okolinom. Čovjek je, kao i svaka biljka ili životinja, dio kosmosa. Na čovjeka utječu vremenske prilike, mjesečeve mijene i druge prirodne pojave.

2. Psihološka razina - u procesu socijalizacije izdvajaju se dvije strane ličnosti - i subjekt i objekt društvenih odnosa. Subjekt se shvaća kao djelatni početak pojedinca, proces aktivnog utjecaja na sebe (samoostvarenje) i na okolinu (transformativna aktivnost). Dakle, proces ljudske socijalizacije u velikoj mjeri djeluje kao rezultat dvaju procesa: prvi je određen aktivnošću same osobe, a drugi - logikom raspoređivanja vanjskih, u odnosu na njega. , problemske situacije.

3. Socijalno-pedagoška razina je povezanost osobe s društvom u licu društvenih institucija i pojedinih skupina, kada dijete traži nove društvene uloge i odabire stil društvenog ponašanja, a društvo mu daje svoje socijalne recepte.

Razine socijalizacije pokazuju temelje ljudske osobnosti, utjecaj društvenih institucija na njezino formiranje, smatrajući osobnost objektom i subjektom utjecaja pojedinca na sebe i društvo, kao i javnih institucija na pojedinca. Uključenost u navedene razine određuje prostorni i vremenski kontinuitet procesa socijalizacije kroz život osobe.

Budući da je socijalna sredina dinamičan fenomen, rezultat socijalizacije je sve više novih kvaliteta koje se stječu u procesu društvenog života, zahvaljujući uspostavljanju uvijek novih veza, odnosa s drugim ljudima, zajednicama, sustavima.

Prema Andreenkovoj, faze socijalizacije mogu se razlikovati analizom dobne periodizacije. Budući da svakoj dobnoj fazi odgovaraju određene potrebe, potrebe, osjećaji i karakteristike, može se razlikovati šest faza socijalizacije:

1. Bioenergetski (prenatalni). Od 3-5 mjeseca embrionalnog razvoja na razini osjetilnog sustava (okus, kožna osjetljivost, sluh) dijete “gospodari” svijetom.

2. Stadij identifikacije (do 3 godine). Ovo razdoblje poistovjećivanja sa svime što dijete okružuje, od namještaja, igračaka, do mame, tate, životinja, flore. To je razdoblje formiranja i funkcioniranja takozvane "senzomotoričke, predgovorne, praktične inteligencije" (J. Piaget). Sva mentalna aktivnost djeteta sastoji se od percepcije stvarnosti i motoričkih reakcija na nju.

3. Faza korelacije (3-5 godina). Ovu fazu karakterizira predpojmovno intuitivno mišljenje djeteta. Ovo je razdoblje rađanja svrhovitog zajedničkog djelovanja djece, tijekom kojeg se stječe iskustvo vođenja druge djece, kao i iskustvo podređenosti.

4. Ekspanzivni stadij (6-10 godina). Karakterizira ga želja djeteta da proširi svoje društvene horizonte, te hitno proširi ono prepoznatljivo u sve pore svoje egzistencije. Ovo je razdoblje konkretnih operacija. Dijete razvija samopoštovanje, odnos prema sebi i, posljedično, zahtjeve prema sebi.

5. Konvektivni stadij (11-15 godina). Karakterizira ga "eksplozivan".

Tinejdžer traži izlaz iz stalno nastalih konfliktnih situacija. U potrazi za odgovorom stalno se obraća prijateljima, roditeljima, drugim odraslim osobama, uspostavlja se sustav društvenih odnosa s drugima, među kojima je mišljenje drugova od najveće vrijednosti. Potreba za samopotvrđivanjem toliko je jaka u ovoj dobi da je u ime priznanja drugova tinejdžer spreman na mnogo: može se odreći svojih stavova i uvjerenja, činiti radnje koje su u suprotnosti s njegovim moralnim načelima. Istodobno, njegov položaj u obitelji od velike je važnosti za adolescente, koji, s obzirom na povoljnu moralno-psihološku klimu, mogu aktivno utjecati na njega.

6. Konceptualna faza (16-20 godina). Karakterizira ga izlazak u samostalan život. Pred mladima je potreba za samoodređenjem, izborom životnog puta u profesionalnom smislu. U svakom stupnju utjecaj na pojedinca provodi se na određeni način, usmjeren ili spontan. Ali najčešće se ova dva oblika utjecaja nadopunjuju, nadoknađujući nedostatke prethodnog. Postoje dva oblika socijalizacije mlađe generacije: usmjerena (namjerna) i neusmjerena (spontana).

Usmjereni oblik socijalizacije je sustav sredstava utjecaja na osobu koji je posebno razvilo određeno društvo kako bi ga oblikovalo u skladu s ciljevima i interesima tog društva.

Neusmjereni ili spontani oblik socijalizacije je automatsko formiranje određenih socijalnih vještina u vezi sa stalnim boravkom pojedinca u neposrednom socijalnom okruženju.

Dakle, može se primijetiti da bilo koja socijalna institucija, bila to škola, obitelj ili amaterska udruga, može ciljano i spontano utjecati na dijete, sve ovisi o programu djelovanja pojedine socijalne ustanove.

Bespomoćnost djeteta, njegova ovisnost o okolini navodi na pomisao da se proces socijalizacije odvija uz tuđu pomoć. Način na koji je. Pomagači su ljudi i institucije. Zovu se agenti socijalizacije.

Agenti socijalizacije su ljudi i institucije odgovorni za podučavanje kulturnih normi i usvajanje društvenih uloga. To uključuje:

nositelji primarne socijalizacije - roditelji, bliža i dalja rodbina, obiteljski prijatelji, vršnjaci, učitelji, treneri, liječnici;

akteri sekundarne socijalizacije - predstavnici uprave škole, sveučilišta, poduzeća, vojske, policije, crkve, države, stranaka, sudova, djelatnici televizije, radija itd.

Budući da se socijalizacija dijeli na dvije vrste - primarnu i sekundarnu, do sada se agensi socijalizacije dijele na primarne i sekundarne.

Primarna socijalizacija odnosi se na neposredno okruženje osobe i uključuje prije svega obitelj i prijatelje, dok se sekundarna socijalizacija odnosi na posredno ili formalno okruženje i sastoji se od utjecaja institucija i ustanova. Uloga primarne socijalizacije velika je u ranim fazama života, a sekundarna - u kasnijim fazama. Primarnu socijalizaciju provode oni koji su s vama povezani bliskim osobnim odnosima, a sekundarnu - oni koji su povezani formalnim poslovnim odnosima. Agenti sekundarne socijalizacije djeluju u uskom smjeru, obavljaju jednu ili dvije funkcije, dok su agensi primarne socijalizacije univerzalni, obavljaju više različitih funkcija.

Dakle, socijalizacija je primarna i sekundarna. Ljudi i institucije djeluju kao agenti socijalizacije.

Socijalizacija osobe u interakciji s različitim čimbenicima i agensima odvija se uz pomoć niza, relativno rečeno, "mehanizama". Postoje različiti pristupi razmatranju "mehanizama" socijalizacije. Tako je francuski socijalni psiholog Gabriel Tarde oponašanje smatrao glavnim. Američki znanstvenik Uri Bronfenbrener mehanizmom socijalizacije smatra progresivnu uzajamnu prilagodbu (prilagodljivost) između aktivno rastućeg ljudskog bića i promjenjivih uvjeta u kojima živi, a A. V. Petrovsky smatra prirodnu promjenu u fazama prilagodbe, individualizacije i integracije u proces razvoja osobnosti. Rezimirajući dostupne podatke A.V. Mudrik identificira nekoliko univerzalnih mehanizama socijalizacije koji se moraju uzeti u obzir i djelomično koristiti u procesu obrazovanja osobe u različitim dobnim fazama.

Psihološki i socio-psihološki mehanizmi uključuju sljedeće.

1. Utiskivanje (utiskivanje) - fiksacija od strane osobe na receptorskoj i podsvjesnoj razini značajki koje utječu na njegove vitalne objekte. Otiskivanje se uglavnom događa tijekom dojenačke dobi. Međutim, u kasnijim fazama moguće je uhvatiti bilo koju sliku ili osjećaj.

2. Egzistencijalni pritisak - ovladavanje jezikom i nesvjesna asimilacija normi društvenog ponašanja, obavezna u procesu interakcije sa značajnim osobama.

3. Oponašanje - slijeđenje bilo kojeg primjera, modela. U ovom slučaju, to je jedan od načina proizvoljnog i najčešće nevoljnog usvajanja društvenog iskustva od strane osobe.

4. Identifikacija (identifikacija) - proces nesvjesnog poistovjećivanja osobe sebe s drugom osobom, grupom, slikom.

5. Refleksija – unutarnji dijalog u kojem osoba razmatra, procjenjuje, prihvaća ili odbacuje određene vrijednosti svojstvene različitim institucijama društva, obitelji, društvu vršnjaka, značajnim osobama i sl. Refleksija može biti unutarnji dijalog nekoliko vrsta: između različitih "ja" osobe, sa stvarnim ili izmišljenim osobama itd. Uz pomoć refleksije osoba se može oblikovati i mijenjati kao rezultat osvještavanja i doživljavanja stvarnosti. u kojoj živi, njegovo mjesto u ovoj stvarnosti i sebe.

Razmotrimo takve mehanizme kao tradicionalne, a to je asimilacija od strane osobe normi, standarda ponašanja, stavova, stereotipa koji su karakteristični za njegovu obitelj i neposredno okruženje. Ta se asimilacija događa, u pravilu, na nesvjesnoj razini uz pomoć utiskivanja, nekritičke percepcije prevladavajućih stereotipa. Učinkovitost tradicionalnog mehanizma dolazi do izražaja kada osoba zna „kako treba biti“, „kada je potrebno“, ali je to njegovo znanje u suprotnosti s tradicijom okoline.

Institucionalne funkcije u procesu ljudske interakcije s institucijama društva i raznim organizacijama, kako posebno stvorene za njegovu socijalizaciju, tako i usporedno s njihovim glavnim funkcijama ostvaruju socijalizacijske funkcije.

Stilizirani mehanizam socijalizacije djeluje unutar određene subkulture. Pod kulturom se podrazumijeva skup moralnih i psiholoških osobina i manifestacija ponašanja tipičnih za ljude određene dobi ili određenog profesionalnog ili kulturnog sloja, koji općenito stvara određeni stil ponašanja i razmišljanja određene dobne, profesionalne ili društvene skupine.

Interpersonalni mehanizam socijalizacije funkcionira u procesu ljudske interakcije s osobama koje su mu subjektivno značajne. Značajni za njega mogu biti roditelji, bilo koja poštovana odrasla osoba, njegov ili suprotnog spola vršnjak.

Dakle, socijalizacija osobe događa se uz pomoć svih ovih mehanizama. Međutim, za različite dobno-spolne i sociokulturne skupine, za određene ljude, omjer uloge mehanizama socijalizacije je različit, a ponekad je ta razlika vrlo značajna.

Dakle, možemo zaključiti da se socijalizacija kao proces korak po korak odvija u svijesti i ponašanju djece u mnogo paralela s obzirom na svaku socijalnu informaciju, a došavši do svog logičnog zaključka - samopoštovanja, u određenoj fazi života, ovaj se proces opet ponavlja u skladu s istim o, ali na novoj kvalitativnoj razini. Funkcije socijalizacije otkrivaju i određuju proces razvoja pojedinca i društva. Funkcije usmjeravaju aktivnost pojedinca, određujući više ili manje perspektivne načine razvoja osobnosti. One, realizirane u kompleksu, omogućuju pojedincu da se izrazi u određenom području djelovanja. Uključenost u razine (biološku, psihološku, sociopedagošku) određuje prostorni i vremenski kontinuitet procesa socijalizacije kroz život osobe.

1.3 Značajke socijalizacije mlađih učenika

Osnovnoškolska dob obuhvaća razdoblje života od 6-7 do 9-11 godine i određena je najvažnijom životnom okolnosti djeteta – njegovim polaskom u školu. U školi se pojavljuje nova struktura odnosa. Sustav "dijete - odrasli" diferencira se na "dijete - učitelj" i "dijete - roditelji". Odnos "dijete - učitelj" za dijete djeluje kao odnos "dijete - društvo" i počinje određivati odnos djeteta prema roditeljima i odnose s drugim ljudima.

Početak razdoblja ukorijenjen je u krizi od 6-7 godina, kada dijete kombinira značajke predškolskog djetinjstva s karakteristikama školskog djeteta.

Nova društvena situacija razvoja zahtijeva od djeteta posebnu aktivnost – odgojnu. Kada dijete dođe u školu, ne postoji obrazovna aktivnost kao takva, ona se mora formirati u obliku vještina učenja. Glavna poteškoća s kojom se susreće na putu ovog formiranja je to što motiv s kojim dijete dolazi u školu nije povezan sa sadržajem aktivnosti koju ono mora obavljati u školi. Odgojno-obrazovna djelatnost odvijat će se kroz sve godine studija, ali je tek sada, kada se formira i formira, ona vodeća.

Odgojno-obrazovna djelatnost je takva aktivnost koja dijete okreće na sebe, zahtijeva refleksiju, procjenu „što sam bio“ i „što sam postao“.

Sve aktivnosti doprinose razvoju kognitivne sfere.

Prevladavajući tip pažnje na početku obrazovanja je nehotičan, u osnovnim razredima dolazi do procesa formiranja proizvoljnosti općenito, a posebno voljne pažnje. Ali voljna pažnja je još uvijek nestabilna, budući da još nema unutarnje načine samoregulacije. Ta se nestabilnost nalazi u slabosti sposobnosti raspodjele pažnje, u rastresenosti i sitosti, umoru, prebacivanju pažnje s jednog predmeta na drugi.

U osnovnoškolskoj dobi mišljenje postaje dominantna funkcija. Završava se prijelaz s vizualno-figurativnog na verbalno-logičko mišljenje zacrtan u predškolskoj dobi. Figurativno mišljenje postaje sve manje potrebno u obrazovnim aktivnostima.

Kod većine djece postoji relativna ravnoteža između različitih vrsta mišljenja. Važan uvjet za formiranje teorijskog mišljenja je formiranje znanstvenih pojmova. Teoretsko mišljenje omogućuje učeniku rješavanje problema, ne usredotočujući se na vanjske, vizualne znakove i veze predmeta, već na unutarnja, bitna svojstva i odnose. Razvoj teorijskog mišljenja ovisi o tome kako i čemu se dijete uči, tj. o vrsti treninga.

Percepcija nije dovoljno diferencirana. Da bi učenik mogao suptilnije analizirati svojstva predmeta, učitelj mora posebno raditi, učeći ga promatranju. Ako je za djecu predškolske dobi bila karakteristična analizirajuća percepcija, onda se krajem osnovnoškolske dobi, uz odgovarajuću obuku, javlja sintetizirajuća percepcija. Razvijanje intelekta stvara priliku za uspostavljanje veza između elemenata percipiranog.

Pamćenje se razvija u dva smjera – proizvoljnost i smislenost. Djeca nehotice pamte obrazovni materijal koji pobuđuje njihovo zanimanje, predstavljen na razigran način, povezan sa svijetlim vizualnim pomagalima itd. No, za razliku od predškolske djece, oni su sposobni ciljano, proizvoljno pamtiti gradivo koje im nije zanimljivo. Svake godine sve se više treninga temelji na proizvoljnom pamćenju.

I mašta u svom razvoju prolazi kroz dvije faze. U prvom, rekreirane slike karakteriziraju predmet, siromašne su detaljima, neaktivne - to je rekreativna (reproduktivna) mašta, drugu fazu karakterizira značajna obrada figurativnog materijala i stvaranje novih slika - to je produktivna mašta .

Govor je jedan od najvažnijih mentalnih procesa mlađeg školskog djeteta. Jedna od funkcija govora postaje komunikativna. Govor mlađeg učenika je raznolik po stupnju proizvoljnosti, složenosti, planiranosti, ali su njegovi iskazi vrlo izravni.

Dakle, glavne neoplazme osnovnoškolske dobi u kognitivnoj sferi mogu se smatrati:

1) kvalitativno nova razina razvoja dobrovoljne regulacije ponašanja i aktivnosti, uključujući "unutarnje", mentalno;

2) refleksija, analiza, interni akcijski plan;

3) razvoj kognitivnog odnosa prema stvarnosti

Motivacijska sfera, prema A.N. Leontjev, - jezgra osobnosti.
Među različitim društvenim motivima za učenje, možda glavno mjesto zauzima motiv za postizanje visokih ocjena. Visoke ocjene za malog učenika izvor su drugih nagrada, jamstvo njegovog emocionalnog blagostanja, izvor ponosa.

Unutarnji motivi:

1) Kognitivni motivi - oni motivi koji su povezani sa sadržajem ili strukturnim karakteristikama same obrazovne aktivnosti: želja za stjecanjem znanja; želja za ovladavanjem načinima samostalnog stjecanja znanja;

2) Društveni motivi - motivi povezani s čimbenicima koji utječu na motive učenja, ali nisu povezani s obrazovnim aktivnostima, željom da se bude pismena osoba, da bude koristan društvu; želja da se dobije odobrenje starijih drugova, da se postigne uspjeh, prestiž; želja za svladavanjem načina interakcije s drugim ljudima, kolegama iz razreda. Motivacija za postignuće u osnovnoj školi često postaje dominantna. Djeca s visokim akademskim uspjehom imaju izraženu motivaciju za postizanjem uspjeha - želju da dobro, ispravno obave zadatak, da postignu željeni rezultat. Motivacija za izbjegavanje neuspjeha. Djeca se trude izbjeći dvojku i posljedice koje nosi niska ocjena – nezadovoljstvo učitelja, sankcije roditelja.

Vanjski motivi - učiti za dobre ocjene, za materijalnu nagradu, tj. glavna stvar nije dobivanje znanja, neka vrsta nagrade.

U ovoj dobi aktivno se razvija samosvijest. Razvoj motivacije za učenje ovisi o procjeni, na temelju toga u nekim slučajevima dolazi do teških iskustava i školske neprilagođenosti. Školsko ocjenjivanje izravno utječe na formiranje samopoštovanja.

Procjena napredovanja na početku školovanja je procjena ličnosti u cjelini i određuje socijalni status djeteta.
Djeca s visokim uspjehom i neka uspješna djeca razvijaju prenapuhano samopoštovanje. Neuspješnim i izrazito slabim učenicima sustavni neuspjesi i niske ocjene smanjuju samopouzdanje u svoje sposobnosti. Potpuni razvoj osobnosti uključuje formiranje osjećaja kompetentnosti.

Za razvoj odgovarajućeg samopoštovanja i osjećaja kompetentnosti kod djece potrebno je u razredu stvoriti atmosferu psihološke ugode i podrške. Nastavnici, koji se odlikuju visokom stručnom vještinom, nastoje ne samo smisleno vrednovati rad učenika.

Na temelju samoprocjene formira se i razina tvrdnji, tj. razinu postignuća za koju je sposoban. Što je samoprocjena adekvatnija, to je i razina tvrdnji adekvatnija.

Socijalna kompetencija je sposobnost stupanja u komunikacijske odnose s drugim ljudima. Želja za uspostavljanjem kontakta određena je prisutnošću potrebe, motiva, određenog stava prema budućim komunikacijskim partnerima, kao i vlastitog samopoštovanja. Sposobnost stupanja u komunikacijske odnose zahtijeva od osobe sposobnost snalaženja u društvenoj situaciji i upravljanja njome.

Ocjenjuju samo konkretan rad, ali ne i osobu, ne uspoređuju djecu međusobno, ne pozivaju sve na oponašanje izvrsnih učenika, usmjeravaju učenike na individualna postignuća - kako bi sutrašnji rad bio bolji od jučerašnjeg.

Na temelju definicije socijalne kompetencije potrebno je istaknuti:

područje znanja (jezično i društveno);

područje vještina (govornih i društvenih);

područje sposobnosti i osobnih karakteristika.

Područje društvenih vještina uključuje sposobnost adresiranja vaše poruke; sposobnost privlačenja pozornosti sugovornika; sposobnost pružanja pomoći; sposobnost slušanja sugovornika i pokazivanje interesa za ono što govori itd.

Socijalno samopouzdanje kao kvaliteta ličnosti očituje se u sferi interakcija djeteta s drugim ljudima. Učinkovitost interakcije ovisi o socijalnim sposobnostima i socijalnim vještinama koje djetetu daju mogućnost odabira načina samopotvrđivanja ponašanja i kreativnog samoizražavanja prihvatljivog vlastitoj individualnosti.

Stvaranje uvjeta u razredu za poboljšanje učinkovitosti djetetove interakcije s vršnjacima pomaže u jačanju djetetovog povjerenja u sebe i svoje sposobnosti u komunikaciji s drugim ljudima.

Socijalna kompetencija ima dobnu dinamiku i dobnu specifičnost. Formiranje sastavnica socijalne kompetencije ovisi o dobnim obrascima razvoja, vodećim potrebama (motivima) i zadaćama dobnog razdoblja, pa je potrebno voditi računa o:

psihološke karakteristike ove dobne kategorije učenika;

značajke formiranja komunikacijskih vještina i socijalizacije određenih tipova osobnosti;

individualni tempo razvoja;

struktura djetetovih komunikacijskih sposobnosti, posebice: prisutnost pozitivnog i negativnog komunikacijskog iskustva; prisutnost ili odsutnost motivacije za komuniciranje (socijalna ili komunikacijska zrelost);

Sposobnost oslanjanja na znanja i vještine formirane u procesu proučavanja drugih predmeta (ruski jezik, književnost, retorika, povijest itd.).

Tijekom osnovnoškolske dobi razvija se i refleksija - djetetova sposobnost da sebe promatra očima drugih, kao i samopromatranje i povezivanje svojih postupaka i djela s univerzalnim normama. Također se može primijetiti da s godinama dijete postaje kritičnije i može prijeći s specifične situacijske samoprocjene na javniju. Dakle, glavna neoplazma ovog doba u osobnoj sferi može se nazvati:

1) Pojava orijentacije na grupu vršnjaka

2) pojava proizvoljne regulacije ponašanja na temelju samopoštovanja

Struktura međuljudskih odnosa sastoji se od dvije neovisne podstrukture odnosa između dječaka i djevojčica. Suvremeno društvo karakterizira promjena vrijednosnih i moralnih orijentacija u sferi odnosa među spolovima, brisanje granica između ženskih i muških društvenih uloga, utjecaj negativne informacijske pozadine koja izaziva agresiju kod djevojčica i povećanu anksioznost kod dječaka. je zabilježeno. U tom smislu, postoji potreba za proučavanjem rodnog identiteta mlađih učenika, kako bi se identificirale značajke njegovog formiranja.

Rodna socijalizacija u školi je proces utjecaja obrazovnog sustava na dječake i djevojčice na način da uče rodne norme i vrijednosti prihvaćene u određenom sociokulturnom okruženju, modele muškog i ženskog ponašanja. Prijevod kulturnih normi u obrazovnom procesu implementira određeni društveni nalog „za reprodukciju položaja društvenih uloga subjekata“, međutim, kako primjećuju G. M. Breslav i B. I. Khasan, „asimilacija društvenog iskustva može djelovati u nastavi kao cilj samo po sebi ili - - kao polazište za razvoj djeteta. Usmjerenost na rigidnu reprodukciju tradicionalnih stereotipa znači da će sposobnosti dječaka i djevojčica koje im ne odgovaraju biti potisnute, a to će dovesti do porasta broja tzv. „latentnih žrtava“ socijalizacije. To su ljudi koji se ne uklapaju u općeprihvaćene norme, ali ih je obrazovni sustav ipak prisilio da se pridržavaju tih normi. Ova vrsta socijalizacije može se opisati kao rodno neosjetljiva.

Rodno osjetljiva socijalizacija - podrazumijeva razvoj individualnih sklonosti, sposobnosti dječaka i djevojčica, uključujući i one koje se pripisuju suprotnom spolu.

Utjecaj škole na formiranje rodnih reprezentacija učenica prilično je jak, što se objašnjava činjenicom da djeca i adolescenti većinu vremena provode u školi. U procesu školovanja u obrazovnoj instituciji studenti mogu ili učvrstiti patrijarhalne stereotipe koje su naučili od roditelja ili medija ili se od njih odmaknuti. Stoga je potrebno proučiti rodne obrasce koje dječaci i djevojčice uče u školi; procijeniti koliko doprinose razvoju osobnosti učenika i učenica, udovoljavaju zahtjevima trenutne situacije.

Najizrazitija prevlast - djevojčice u verbalnoj aktivnosti, a kod dječaka u sposobnosti apstraktne manipulacije - počinje se uočavati u dobi od 11 godina. Formiranje glavnih podstruktura lika, posebice slike - Ja, također ima rodnu oznaku. Djevojčice pokazuju veće znakove zrelosti od dječaka u pogledu fizičkog statusa i društvene orijentacije, kao i kognitivnih vještina i interesa. Slika - ja dječaka po postotku uključenih karakteristika usporediva je sa slikom - nisam iste dobi, već dvije godine mlađe djevojčice. Razlike se javljaju i u strukturi samoopisa, dječaci češće pišu o svojim interesima i hobijima, dok se djevojčice češće dotiču teme odnosa sa suprotnim spolom, obiteljskih i rodbinskih problema.

Unatoč činjenici da je problem rodnog identiteta relativno nov, postoji dovoljan broj eksperimentalnih i teorijskih studija u ovom području (Sh. V. Popova, E. A. Zdravomyslova, A. A. Temkina, U. A. Voronina, L. P. Repina i drugi).

Trenutno postoji niz teorija i koncepata formiranja rodnog identiteta: teorija socijalizacije spolnih uloga, koja koristi društvene modele asimilacije normalnog rodnog identiteta (R.W. Conell, J Stacey i B. Thome); teorija o ovisnosti formiranja rodnog stereotipa o općem intelektualnom razvoju djeteta (L. Kolberg, I.S. Kon); teorija koja određuje rodni identitet poticanjem djece od strane odraslih na maskulino ponašanje kod dječaka, ženstveno ponašanje kod djevojčica (Ya.L. Kolominsky, M. Meltsas); teorija formiranja mentalnog spola osobe (B.C. Ageev, T.A. Repina, Y. Tajfel, J. Turner, B.A. Yadov i dr.).

Slični dokumenti

Socio-pedagoške i dobne karakteristike mlađih školaraca. Aktualni aspekti njihove socijalizacije. Smjernice za suvremene roditelje o organiziranju komunikacije s djecom osnovnoškolske dobi, univerzalni savjeti o odgoju.

seminarski rad, dodan 04.12.2014

Razotkrivanje pojma "samopoštovanje" i njegov utjecaj na socijalizaciju djetetove osobnosti. Znanstveni pristupi formiranju samopoštovanja kod učenika mlađih razreda. Rad na dijagnostici samopoštovanja i socijalizaciji učenika mlađih razreda, metode korekcije razine samopoštovanja.

seminarski rad, dodan 20.06.2012

Teorijska analiza suštine, zadaća i funkcija socijalizacije pojedinca. Posebnosti socijalizacije mlađeg učenika i uloga obitelji u tom procesu. Osobitosti interakcije vrtića i škole u okviru obiteljske socijalizacije mlađeg učenika.

seminarski rad, dodan 28.05.2010

Opće psihološke karakteristike situacije razvoja mlađeg učenika. Analiza obrazovne aktivnosti mlađih školaraca, razvoj njihove emocionalno-voljne sfere, pažnje i pamćenja. Značajke osobnog razvoja djece osnovnoškolske dobi.

seminarski rad, dodan 22.06.2015

Razmatranje značajki obiteljskog odgoja djece predškolske dobi. Socijalni razvoj kao jedan od važnih aspekata socijalizacije djetetove osobnosti. Upoznavanje s funkcijama suvremene obitelji. Analiza čimbenika koji utječu na proces socijalizacije djeteta.

diplomski rad, dodan 01.05.2013

Značajke psihosocijalnog razvoja osobe. Metode i oblici odgojno-obrazovnog rada s djecom radi njihove socijalizacije u uvjetima studentskog kolektiva. Organizacija međuljudskih odnosa. Socijalizacija djece kao smjer odgojno-obrazovnog rada učitelja.

diplomski rad, dodan 21.01.2015

Proučavanje problema socijalizacije u radovima stranih i domaćih istraživača. Formiranje pojma pravne socijalizacije u povijesnom razvoju društva. Posebnosti pravne socijalizacije adolescenata i predstavnika adolescencije.

seminarski rad, dodan 19.10.2013

Koncept slike "ja" mlađih učenika. Samoocjenjivanje i ocjenjivanje mlađih učenika od strane drugih osoba, kopiranje strategija u njihovoj okolini. Međuljudski odnosi kod učenika mlađih razreda. Eksperimentalno istraživanje slike o sebi kod mlađih školaraca.

seminarski rad, dodan 01.05.2015

Teorijski pristupi proučavanju socio-psiholoških kvaliteta i sfere međuljudskih odnosa mlađe školske djece. Psihološko-anatomsko-fiziološka obilježja osnovnoškolske dobi i utjecaj obitelji na razvoj djece školske dobi.

diplomski rad, dodan 24.08.2011

Studije procesa mišljenja u psihologiji. Psihološke značajke razvoja verbalno-logičkog mišljenja kod učenika mlađih razreda. Primjena igre u razvoju kognitivnih procesa kod djece osnovnoškolske dobi.

1.2 Socijalizacija mlađeg učenika

Nakon što smo razmotrili pojam „socijalizacija“, potrebno je razmotriti kako se ona odvija u osnovnoškolskoj dobi.

Ali prvo, okrenimo se izravno najmlađoj školskoj dobi s gledišta pedagogije (V.R. Yasnitskaya) i s gledišta psihologije (V.S. Mukhina).

Dakle, osnovnoškolska dob (od 6-7 do 9-10 godina) sa stajališta psihologije određena je važnom vanjskom okolnošću u životu djeteta - polaskom u školu. Trenutno škola prihvaća, a roditelji daju dijete u dobi od 6-7 godina. Škola preuzima odgovornost za utvrđivanje spremnosti djeteta za osnovno obrazovanje kroz različite oblike razgovora. Obitelj odlučuje u koju će osnovnu školu poslati dijete: državnu ili privatnu.

Dijete koje uđe u školu automatski zauzima potpuno novo mjesto u sustavu međuljudskih odnosa: ono ima stalne obveze povezane s obrazovnim aktivnostima. Bliski odrasli, učitelji, čak i stranci komuniciraju s djetetom ne samo kao s jedinstvenom osobom, već i kao s osobom koja je predana učenju, kao i sva djeca njegove dobi.

Dijete koje pohađa osnovnu školu psihički kreće u novi život. Obitelj počinje kontrolirati dijete na novi način zbog potrebe učenja u školi. Pooštravanje zahtjeva, čak i u najdobronamjernijem obliku, čini ga odgovornim za sebe. Nužna apstinencija od situacijskih impulzivnih želja i obvezna samoorganizacija u početku stvaraju u djetetu osjećaj usamljenosti, otuđenosti od bližnjih - uostalom, ono mora biti odgovorno za svoj novi život i samo ga organizirati

Najvažnija stvar koju obitelj može dati mlađem školarcu je naučiti ga da se suzdrži od zabave u školskim satima, da osjeti što znači "vrijeme je sat za zabavu", preuzme odgovornost za sebe, čime nauči kontrolirati svoju volju .

Razumna obitelj puna ljubavi pomaže djetetu da savlada zahtjeve odgojno-obrazovnih aktivnosti i prihvati te zahtjeve kao neizbježne i potrebne.

Uspjeh djeteta u savladavanju životnih normi u novim uvjetima stvara u njemu potrebu za znanjem ne samo u prethodnim oblicima odnosa, već iu obrazovnim aktivnostima. Priroda prilagodbe na uvjete života u osnovnoškolskoj dobi i odnos prema djetetu od strane obitelji određuju stanje i razvoj njegovog osjećaja osobnosti. U uvjetima obitelji osjetljive na promjene u socijalnom statusu djeteta, dijete dobiva novo mjesto u obiteljskim odnosima: ono je učenik, ono je odgovorna osoba, s njim se savjetuje, s njim se računa.

Škola djetetu nameće nove zahtjeve u vezi s razvojem govora: kada odgovara na lekciji, govor mora biti pismen, koncizan, jasan u mislima, izražajan; pri komuniciranju govorne konstrukcije moraju odgovarati očekivanjima koja su se razvila u kulturi. Upravo u školi, bez emocionalne podrške roditelja i bez poticaja s njihove strane što reći („hvala“, „hvala“, „da te pitam nešto“ itd.) u ovoj ili onoj situaciji, dijete je prisiljeno preuzeti odgovornost za svoj govor i pravilno ga organizirati kako bi uspostavilo odnose s učiteljima i vršnjacima.

Komunikacija postaje posebna škola društvenih odnosa. Dijete još nesvjesno otkriva postojanje različitih stilova komunikacije. Također nesvjesno, on iskušava te stilove, na temelju vlastitih voljnih sposobnosti i određene društvene hrabrosti. U velikom broju slučajeva dijete se suočava s problemom rješavanja situacije frustrirane komunikacije.

U osnovnoškolskoj dobi dijete će morati proći kroz sve peripetije odnosa, posebice s vršnjacima. Ovdje se u situacijama formalne jednakosti (svi razrednici i vršnjaci) djeca susreću s različitim prirodnim energijama, s različitim kulturama verbalne i emocionalne komunikacije, s različitim voljama i izvrsnim osjećajem za osobnost.

U osnovnoškolskoj dobi dolazi do restrukturiranja djetetovog odnosa s ljudima.

U sferi “dijete-odrasli”, uz odnos “dijete-roditelji”, nastaju i novi odnosi “dijete-učitelj” koji dijete podižu na razinu društvenih zahtjeva za njegovim ponašanjem. Normativni zahtjevi utjelovljeni su u učitelju za dijete s većom sigurnošću nego u obitelji, jer je u primarnim uvjetima djetetove komunikacije teško razlikovati sebe i točno procijeniti prirodu vlastitog ponašanja. Samo učitelj koji strogo postavlja zahtjeve djetetu, procjenjujući njegovo ponašanje, stvara uvjete za socijalizaciju djetetovog ponašanja, dovodeći ga do normiranja u sustavu socijalnog prostora – dužnosti i prava.

Obitelj u odnosu prema djetetu postaje usredotočena na obrazovne aktivnosti, na odnos djeteta s učiteljem i kolegama.

Polazak u školu je prekretnica u životu djeteta. Učeniku je prijeko potreban taj kompleks kvaliteta koji organizira sposobnost učenja. To uključuje razumijevanje značenja obrazovnih zadataka, njihove razlike od praktičnih, svijest o načinu izvođenja radnji, vještine samokontrole i samoprocjene.

Važan aspekt psihološke spremnosti za školu je dovoljan stupanj voljnog razvoja djeteta. Za različitu djecu ta se razina pokazuje različitom, ali tipična značajka koja razlikuje djecu od 6-7 godina je podređenost motiva, što djetetu daje priliku upravljati razredom, uključiti se u zajedničke aktivnosti i prihvatiti sustav zahtjeva koje postavlja škola i učitelj.

Opća osjetljivost na utjecaj okolišnih uvjeta života, karakteristična za djetinjstvo, doprinosi razvoju adaptivnih oblika ponašanja, refleksije i mentalnih funkcija. U većini slučajeva dijete se prilagođava standardnim uvjetima. Obrazovanje postaje vodeća djelatnost.

U novim odnosima s odraslima i vršnjacima dijete nastavlja razvijati refleksiju o sebi i drugima. U odgojnoj djelatnosti, traženjem priznanja, dijete ispoljava svoju volju za postizanjem odgojnih ciljeva. Postižući uspjeh ili neuspjeh, upada u zamku popratnih negativnih formacija (osjećaj nadmoći nad drugima ili zavist). Razvoj sposobnosti poistovjećivanja s drugima pomaže u oslobađanju pritiska negativnih formacija i razvoju u prihvaćene pozitivne oblike komunikacije.

Tako sa stajališta psihologije vidimo razvoj mlađeg učenika.

Što se tiče pedagogije, npr. V.R. Yasnitskaja nam ga predstavlja drugačije, ali sličnost je velika.

Kaže da su u životu osnovnoškolca vrlo važni trenuci:

1) odgojno-obrazovna i spoznajna djelatnost i svaka djelatnost u vezi sa školom;

2) Interpersonalna komunikacija u razredu, s nastavnikom;

3) Očekivane uloge učitelja: „roditelj“, „sudac“, „zaštitnik“, „simbol“ (prvi učitelj kao personifikacija škole, neprikosnoveni autoritet, denunciran pravom na poučavanje i poučavanje);

4) Socijalna adaptacija mlađih školaraca povezana prvenstveno s njihovim ulaskom u školski život, dječju zajednicu;

5). Izolacija u razredu javlja se prvenstveno u području učenja: popularnost djeteta među kolegama u razredu, njegovo samopoštovanje i razina tvrdnji uvelike ovise o obrazovnom uspjehu ili neuspjehu te, općenito, o uspješnosti ispunjavanja uloga učenika. Imajte na umu da učitelji razredne nastave nerijetko podupiru pretjeranu izolaciju „jakih“ učenika, stavljajući ih za primjer kolegama iz razreda i time im otežavajući uspješnu socijalizaciju u razredu.

Kako bi se osigurala uspješna dinamika dječjeg tima, korisno je da razrednik zna s kakvim su mu društvenim iskustvom učenici došli.

G.K. Lichtenberg je napisao: “Kada se ljudi ne uče što bi trebali misliti, već kako bi trebali misliti, tada će svi nesporazumi nestati.” Doista, puno je suvišnog u nastavnom planu i programu naših škola, ali sada govorimo o odgoju i razvoju osobnosti mlađeg učenika, razdoblju kada je djetetu posebno potrebna podrška odrasle osobe.

Socijalizacija u dobi mlađeg učenika također nije nevažna. Upravo ulaskom u školu dijete se očituje, tu se vidi kako je odgojeno u obitelji, u vrtiću. Po načinu na koji komunicira, radi u razredu, komunicira s učiteljima i drugim odraslim osobama, možemo zaključiti kakvo je njegovo kućno okruženje, pogoditi koliko prijatelja ima, pa čak i predvidjeti budućnost.

Socijalizaciju provode mnoge institucije (mediji, obitelj, vjera, društvo, škola, predškolska odgojna ustanova), ali glavna je obitelj. Tu dijete prvi put ulazi u društvo ljudi, najprije bliskih (roditelja), a zatim stranaca. Ovdje počinje rasti i razvijati se duhovno i fizički. Ali vratit ćemo se na ovo u sljedećem odlomku.

Dijete od 6-10 godina (mali školarac) teško se može nazvati samostalnim, ne može odlučiti ništa samostalno, bez pomoći odrasle osobe, au isto vrijeme počinje novo razdoblje u njegovom životu puno novih emocija, nove veze, novi prijatelji, nova iskušenja. Vrlo je važno kako će se odrasla osoba (roditelji, učitelji, rodbina) ponašati u tom razdoblju, kako će se postaviti pred djetetom. Uostalom, tijekom tog razdoblja, odrasla osoba će pratiti dijete na njegovom teškom putu. Odrasla osoba je ta koja će mu pomoći u teškoj životnoj situaciji, "pružit će ruku pomoći", u pravo vrijeme će savjetovati što učiniti.

Dakle, da bi dijete uspješno prošlo kroz socijalizaciju u ovoj i prethodnoj fazi, potrebno je da odrasla osoba bude svjesna onoga što čini, pristupi odgoju i obrazovanju djeteta sa svom odgovornošću. Naravno, morat će biti tolerantan i tolerantan u svakom pogledu s djetetom, ali prvo morate pronaći pristup djetetu, jer nisu svi isti. Svatko od njih je individualnost, to je novi dosad nepoznati svijet koji čeka da bude otkriven.

Zakon univerzalne gravitacije Otkrivanje planeta pomoću zakona univerzalne gravitacije

S kojim zarobljenim sovjetskim oružjem su Nijemci ratovali - Vidjeli su se naši vojnici koji su se predali