Uvod………………………………………………………………………..……3

Poglavlje I. Teorijske osnove za proučavanje sposobnosti mlađih učenika…………………………………………………………………………...5

1.1 Pojam sposobnosti i njihova priroda……………………………..5

1.2 Odnos sposobnosti, interesa, sklonosti i sklonosti ..... 9

1.4 Uvjeti za razvoj sposobnosti kod djece osnovnoškolske dobi…………………..………….……………………………………….18

Zaključak…………………………………………………………………..…….22

Popis korištene literature………………………………………..24

Uvod

Relevantnost istraživanja . Jedan od najsloženijih i najzanimljivijih problema u psihologiji je problem individualnih razlika. Teško je navesti barem jedno svojstvo, kvalitetu, osobinu osobe koja ne bi bila uključena u krug ovog problema. Mentalna svojstva i kvalitete ljudi formiraju se u životu, u procesu obrazovanja, odgoja, aktivnosti. Uz iste obrazovne programe i metode poučavanja, kod svakoga vidimo individualne karakteristike. Središnja točka u individualnim karakteristikama osobe su njegove sposobnosti, sposobnosti su one koje određuju formiranje osobnosti i određuju stupanj svjetline njegove individualnosti.

Problem razvoja sposobnosti mlađeg učenika je relevantan, jer ova kvaliteta igra važnu ulogu u razvoju djetetove osobnosti. Sposobnosti su potrebne osobi kako bi mogao upoznati sebe, otkriti sklonosti svojstvene sebi, pronaći svoje mjesto u životu.

Osnovnoškolska dob je najpovoljnije razdoblje za razvoj individualnih osobina. U to doba djeca pokazuju povećani interes za aktivnosti učenja. Upravo su kognitivni interesi temelj radoznalosti, znatiželje, želje da se prodre u dubinu predmeta koji se proučava, usporedi i usporedi s drugim akademskim predmetima i izvuče neke zaključke. Bez dovoljnog razvoja ovih osobina ne može biti govora ni o kakvom razvoju sposobnosti, a time ni o uspješnom učenju. Kognitivni interesi djeteta određuju njegov aktivni stav prema onome što određuje smjer i razinu njegovih sposobnosti. Stoga je jedan od zadataka škole razvijanje spoznajnih interesa svakog učenika. Kad se dijete bavi, makar i jednim ili više nastavnih predmeta, oduševljeno, zainteresirano, s velikom željom, njegovo mišljenje, pamćenje, percepcija i mašta, a time i sposobnosti, intenzivnije se razvijaju.

Svrha studije : utvrditi čimbenike koji utječu na razvoj sposobnosti učenika mlađih razreda.

Ciljevi istraživanja :

1. Analizirati psihološku, pedagošku i metodičku literaturu o problemu.

2. Razmotriti odnos sposobnosti, sklonosti, interesa i sklonosti.

3. Utvrditi uvjete za razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda.

Teorijska osnova istraživanja: sastavljeno radom domaćih psihologa R.S. Nemova, I.V. Dubrovina, V.D. Šadrikov i drugi.

Poglavlje I. Teorijske osnove proučavanja sposobnosti učenika mlađih razreda.

1.1. Pojam sposobnosti i njihova priroda.

Što daje temelj govoriti o sposobnosti osobe za obavljanje neke vrste aktivnosti? Temelj su dva pokazatelja: brzina svladavanja aktivnosti i kvaliteta postignuća. Osoba se smatra sposobnom ako, prvo, brzo i uspješno svladava bilo koju aktivnost, lako stječe odgovarajuće vještine i sposobnosti u usporedbi s drugim ljudima i, drugo, postiže postignuća koja znatno premašuju prosječnu razinu.

O čemu to ovisi? Zašto, uz sve ostale uvjete, neki ljudi brže i lakše svladavaju neku aktivnost i u njoj postižu veći uspjeh od drugih? Činjenica je da svaka aktivnost (pedagoška, glazbena, konstruktivna, matematička itd.) postavlja osobi određene zahtjeve za njegove mentalne procese, rad analizatora, brzinu reakcija i osobine ličnosti. Neki ljudi mogu imati odgovarajuće kvalitete, dok drugi mogu biti slabo razvijeni. Ako ljudi imaju takve individualne psihološke karakteristike koje najbolje odgovaraju zahtjevima relevantne aktivnosti, to znači da su sposobni za tu aktivnost.

Sposobnosti su unutarnji uvjeti za razvoj osobe, koji se formiraju u procesu njegove interakcije s vanjskim svijetom.

“Ljudske sposobnosti koje razlikuju osobu od ostalih živih bića čine njegovu prirodu, ali sama priroda osobe proizvod je povijesti”, napisao je S.L. Rubinstein. Ljudska priroda nastaje i mijenja se u procesu povijesnog razvoja kao rezultat radne aktivnosti. Intelektualne sposobnosti su se formirale tako što je, mijenjajući prirodu, čovjek nju spoznavao, umjetničke, glazbene itd. nastajala usporedo s razvojem raznih vrsta umjetnosti.

Koncept "sposobnosti" uključuje tri glavne značajke:

Prvo, sposobnosti se shvaćaju kao individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge. To su značajke osjeta i percepcije, pamćenja, mišljenja, imaginacije, emocija i volje, odnosa i motoričkih reakcija itd.

Drugo, sposobnostima se općenito ne nazivaju individualne karakteristike, već samo one koje su povezane s uspjehom neke aktivnosti ili više aktivnosti. Postoji velika raznolikost aktivnosti i odnosa, od kojih svaka zahtijeva određene sposobnosti za svoju provedbu na dovoljno visokoj razini. Svojstva kao što su razdražljivost, letargija, ravnodušnost, koja su nedvojbeno individualna svojstva ljudi, obično se ne nazivaju sposobnostima, jer se ne smatraju uvjetima za uspjeh bilo koje djelatnosti.

Treće, sposobnosti znače takve individualne karakteristike koje nisu ograničene na raspoložive vještine, sposobnosti ili znanja osobe, već koje mogu objasniti lakoću i brzinu stjecanja tih znanja i vještina.

Na temelju navedenog može se izvesti sljedeća definicija.

Sposobnosti su takve individualne psihičke karakteristike osobe koje zadovoljavaju zahtjeve ove djelatnosti i uvjet su za njezino uspješno provođenje.

Drugim riječima, pod sposobnostima se podrazumijevaju svojstva, odnosno osobine osobe koje je čine prikladnom za uspješno obavljanje određene djelatnosti. Pokazatelji sposobnosti u procesu njihova razvoja mogu biti tempo, lakoća asimilacije i brzina napredovanja u određenom području ljudske djelatnosti.

Uz individualna obilježja psihičkih procesa (osjeti i opažaji, pamćenje, mišljenje, mašta), sposobnosti su i složenija individualna psihička obilježja. Oni uključuju emocionalno-voljne momente, elemente stava prema aktivnosti i neke značajke mentalnih procesa, ali nisu ograničeni na bilo koje posebne manifestacije (na primjer, pedagoški takt, matematička orijentacija uma ili estetski položaj u području književnog stvaralaštva).

Svaka aktivnost ne zahtijeva od osobe jednu sposobnost, već niz međusobno povezanih sposobnosti. Nedostatak, slab razvoj bilo koje posebne sposobnosti može se nadoknaditi pojačanim razvojem drugih. Ovo svojstvo kompenzacije sposobnosti pruža široke mogućnosti za svladavanje različitih vrsta aktivnosti. Nedostatak zasebne privatne sposobnosti može se nadoknaditi upornošću i napornim radom.

Sposobnosti se formiraju, i stoga se otkrivaju samo tijekom odgovarajuće aktivnosti. Nemoguće je govoriti o glazbenim sposobnostima ako dijete još nije uključeno u barem elementarne oblike glazbene aktivnosti, ako još nije poučavano glazbi. Tek u procesu ovog treninga će postati jasno koje su njegove sposobnosti, brzo i lako ili polako će se u njemu formirati osjećaj za ritam, glazbeno pamćenje.

Čovjek se ne rađa sposoban za ovu ili onu aktivnost, njegove se sposobnosti formiraju, formiraju, razvijaju u pravilno organiziranoj odgovarajućoj aktivnosti, tijekom života, pod utjecajem obuke i obrazovanja. Drugim riječima, sposobnosti su cjeloživotne, a ne urođeno obrazovanje.

S razvojem sposobnosti u procesu aktivnosti značajnu ulogu igra osebujna dijalektika između sposobnosti i vještina. Sposobnosti i vještine, sasvim očito, nisu identične, ali su ipak usko povezane; štoviše, taj odnos je obostran. S jedne strane, razvoj vještina, znanja i sl. pretpostavlja postojanje poznatih sposobnosti, as druge strane, samo formiranje sposobnosti za određenu aktivnost pretpostavlja razvoj vještina, znanja i sl. koji su s njom povezani. Te vještine, znanja itd. ostaju nešto potpuno vanjsko u odnosu na ljudske sposobnosti, samo dok se njima ne ovlada. Kako su svladani, odnosno postaju osobno vlasništvo, prestaju biti samo znanje, vještine dobivene izvana, već vode razvoju sposobnosti. Na primjer, kako osoba doista vlada metodama generalizacije, zaključivanja itd., na temelju određenog sustava znanja, ne samo da akumulira određene vještine, već i razvija određene sposobnosti. Učenje, kao istinski obrazovni proces, upravo je ono što se razlikuje od jednostavnog treninga po tome što se u njemu sposobnosti formiraju kroz vještine i znanja.

1.2. Odnos sposobnosti, interesa, sklonosti i sklonosti.

Sposobnost je proizvod razvoja. Urođeni čimbenici u podlozi sposobnosti su sklonosti. Ustrojstva se definiraju kao anatomske i fiziološke značajke mozga, živčanog i mišićnog sustava, analizatora ili osjetilnih organa. Svako dijete rođenjem ima određene sklonosti za razvoj sposobnosti.

Sklonostima treba smatrati stupanj razvijenosti i odnos prvog i drugog signalnog sustava. Ovisno o osobitostima odnosa između signalnih sustava, I.P. Pavlov je razlikovao tri tipa više živčane aktivnosti: umjetnički tip s relativnom prevlašću prvog signalnog sustava; mentalni tip s relativnom prevlašću drugog signalnog sustava; srednji tip s relativnom ravnotežom signalnih sustava. Za ljude umjetničkog tipa karakteristična je svjetlina izravnih dojmova, slikovitost percepcije i pamćenja, bogatstvo i živost mašte, emocionalnost.

Pojedinačne značajke strukture pojedinih dijelova cerebralnog korteksa također mogu biti sklonosti. U ovom slučaju, tipološka svojstva su djelomična ("djelomičan" na latinskom znači "djelomičan", "odvojen"), budući da karakterizira rad samo određenih dijelova cerebralnog korteksa. Djelomična svojstva već se mogu određenije smatrati obilježjima sposobnosti povezanih s radom vizualnog ili slušnog analizatora, s brzinom i točnošću pokreta.

Treba imati na umu da sklonosti ne uključuju sposobnosti i ne jamče njihov razvoj. Sklonosti su samo jedan od uvjeta za formiranje sposobnosti. Nitko, ma kako povoljne sklonosti imao, ne može postati izvanredan glazbenik, umjetnik, matematičar, pjesnik, a da se puno i ustrajno ne bavi odgovarajućim aktivnostima. Mnogo je primjera u životu kada ljudi s vrlo povoljnim sklonostima nikada nisu uspjeli ostvariti svoje potencijale u životu i ostali su osrednji izvođači upravo u onoj djelatnosti u kojoj su mogli postići veliki uspjeh da im je život krenuo drugačije. I obrnuto, čak i u nedostatku dobrih sklonosti, vrijedna i uporna osoba s jakim i stabilnim interesima i sklonostima za bilo koju djelatnost može u njoj postići izvjesne uspjehe.

Nemoguće je pretpostaviti da svaka sposobnost odgovara svom specifičnom depozitu. Zadaci su viševrijedni. To znači da se na temelju istog depozita mogu razviti različite sposobnosti. Na primjer, na temelju takve sklonosti kao što su brzina, točnost, suptilnost i spretnost pokreta, ovisno o uvjetima života i aktivnosti, razvija se i sposobnost glatkih i koordiniranih pokreta tijela gimnastičara, kao i sposobnost finog. i precizni pokreti ruke kirurga, te sposobnost brzih i plastičnih prstiju violinista.

Uz povoljne sklonosti i u optimalnim uvjetima života i djelovanja, djetetove sposobnosti, primjerice glazbene, literarne, likovne i matematičke, mogu se formirati vrlo rano i vrlo brzo razvijati (što ponekad stvara privid urođenih sposobnosti). Početni preduvjet za razvoj sposobnosti su one urođene sklonosti s kojima se dijete rađa. Istodobno, biološki naslijeđena svojstva osobe ne određuju njegove sposobnosti. Mozak ne sadrži određene sposobnosti, već samo sposobnost njihovog oblikovanja. Budući da su preduvjet za uspješnu aktivnost osobe, njezine su sposobnosti u jednoj ili drugoj mjeri proizvod njezine aktivnosti. Drugim riječima, kakav će biti odnos osobe prema stvarnosti, takav će i biti rezultat. Uz sklonosti, sposobnosti se mogu vrlo brzo razviti čak iu nepovoljnim okolnostima. Međutim, izvrsne sklonosti same po sebi ne osiguravaju automatski visoka postignuća. S druge strane, čak i u nedostatku sklonosti (ali ne i potpunih), dijete može pod određenim uvjetima postići značajan uspjeh u odgovarajućoj aktivnosti.

Razvoj sposobnosti usko je povezan s razvojem interesa. Interes je individualna osobina osobe, njegova usmjerenost na ono što osoba u svijetu i svom životu smatra najznačajnijim, najvrjednijim. Interesi ljudi se razlikuju po sadržaju, širini, stabilnosti, stupnju postojanosti.

O sposobnostima učenika može se prosuditi promatranjem njegovih manifestacija u odgovarajućoj aktivnosti. U praksi se o sposobnostima može prosuditi kombinacijom sljedećih pokazatelja:

1) za brzo napredovanje (tempo napredovanja) učenika u svladavanju odgovarajuće djelatnosti;

2) prema kvalitativnoj razini njegovih postignuća;

3) snažnom, djelotvornom i stabilnom sklonošću osobe da se bavi tom djelatnošću.

Uspješna provedba određene aktivnosti, čak i uz prisutnost sposobnosti, ovisi o određenoj kombinaciji osobina ličnosti. Samo sposobnosti koje nisu u kombinaciji s odgovarajućom orijentacijom osobnosti, njezinim emocionalnim i voljnim svojstvima, ne mogu dovesti do visokih postignuća. Prije svega, sposobnosti su usko povezane s aktivnim pozitivnim stavom prema određenoj aktivnosti, interesom za nju, sklonošću da se njome bave, što se na visokom stupnju razvoja pretvara u strastveni entuzijazam, u vitalnu potrebu za ovom vrstom aktivnosti. .

Sklonost se izražava u tome da se dijete, na vlastiti zahtjev, intenzivno i stalno bavi određenom vrstom aktivnosti, preferira je u odnosu na druge. Interesi i sklonosti za određenu djelatnost obično se razvijaju u jedinstvu s razvojem sposobnosti za nju. Na primjer, interes i sklonost učenika prema matematici tjeraju ga da se intenzivno bavi ovim predmetom, što zauzvrat razvija matematičke sposobnosti. Razvijanje matematičkih sposobnosti osigurava određena postignuća, uspjehe na području matematike, koji kod učenika izazivaju radosni osjećaj zadovoljstva. Taj osjećaj izaziva još dublji interes za predmet, tendenciju da se njime još više bavimo.

Za uspjeh u djelatnosti, osim prisutnosti sposobnosti, interesa i sklonosti, potrebno je niz karakternih osobina, prije svega marljivost, organiziranost, koncentracija, svrhovitost, ustrajnost. Bez prisutnosti ovih kvaliteta, čak ni izvanredne sposobnosti neće dovesti do pouzdanih, značajnih postignuća. Mnogi misle da je sposobnim ljudima sve lako i jednostavno, bez većih poteškoća. To je pogrešno. Za razvoj sposobnosti potrebno je dugo, uporno učenje i puno truda. U pravilu, sposobnosti su uvijek spojene s iznimnom sposobnošću za rad i marljivošću. Nisu uzalud svi talentirani ljudi naglašavali da je talent rad pomnožen sa strpljenjem, to je sklonost beskrajnom radu.

1.3. Psihološke i dobne značajke razvoja mlađe školske djece.

Početno razdoblje školskog života zauzima dobni raspon od 6-7 do 10-11 godina. Granice ove dobi mogu se sužavati i širiti ovisno o korištenim metodama poučavanja: naprednije metode poučavanja ubrzavaju razvoj, a manje savršene usporavaju. U tom razdoblju odvija se daljnji tjelesni i psihofiziološki razvoj djeteta, čime se pruža mogućnost sustavnog obrazovanja u školi. Prije svega, poboljšava se rad mozga i živčanog sustava. Prema fiziolozima, do dobi od 7 godina moždana kora već je uvelike zrela. Međutim, najvažniji, specifično ljudski dijelovi mozga zaduženi za programiranje, regulaciju i kontrolu složenih oblika mentalne aktivnosti kod djece ove dobi još nisu dovršili svoje formiranje, zbog čega je regulacijski i inhibicijski učinak korteksa smanjen. na subkortikalne strukture nedostatna. Nesavršenost regulatorne funkcije korteksa očituje se u osobitostima ponašanja, organizacije aktivnosti i emocionalne sfere karakteristične za djecu ove dobi: mlađi učenici se lako ometaju, nesposobni su za dugotrajnu koncentraciju, uzbudljivi, emocionalni.

Početak školovanja praktički se poklapa s razdobljem druge fiziološke krize, koja se javlja u dobi od 7 godina (u djetetovom tijelu dolazi do oštre endokrine promjene, popraćene brzim rastom tijela, povećanjem unutarnjih organa i vegetativnim poremećajem). restrukturiranje). To znači da se temeljna promjena u sustavu društvenih odnosa i aktivnosti djeteta podudara s razdobljem restrukturiranja svih sustava i funkcija tijela, što zahtijeva veliku napetost i mobilizaciju njegovih rezervi.

No, usprkos određenim komplikacijama koje su uočene u ovom trenutku, a koje prate fiziološko preustrojstvo (povećan umor, neuropsihička ranjivost), fiziološka kriza ne pogoršava toliko koliko, naprotiv, doprinosi uspješnijoj prilagodbi djeteta novim uvjetima. To je zbog činjenice da fiziološke promjene koje su u tijeku zadovoljavaju povećane zahtjeve nove situacije. Štoviše, za djecu koja zbog pedagoške zapuštenosti zaostaju u općem razvoju, ova kriza je posljednje vrijeme kada je još moguće sustići svoje vršnjake.

U osnovnoškolskoj dobi primjećuje se neujednačen psihofiziološki razvoj kod različite djece. I dalje postoje razlike u stopama razvoja dječaka i djevojčica: djevojčice i dalje nadmašuju dječake. Ukazujući na to, neki znanstvenici dolaze do zaključka da zapravo u nižim razredima “za istom klupom sjede djeca različite dobi: dječaci su u prosjeku godinu i pol mlađi od djevojčica, iako je ta razlika ne u kalendarskom dobu.”

Prijelaz na sustavno obrazovanje postavlja visoke zahtjeve za mentalnu sposobnost djece, koja još nije stabilna, otpornost na umor je niska. I iako se ti parametri povećavaju s dobi, općenito je produktivnost i kvaliteta rada mlađih učenika otprilike upola manja od odgovarajućih pokazatelja starijih učenika.

Tijekom osnovnoškolske dobi dolazi do značajnih promjena u mentalnom razvoju djeteta: kognitivna sfera se kvalitativno transformira, formira se osobnost, formira se složen sustav odnosa s vršnjacima i odraslima.

Ova dob povezana je s prijelazom djeteta na sustavno školovanje. Početak školovanja dovodi do radikalne promjene socijalne situacije djetetova razvoja. On postaje “javni” subjekt i sada ima društveno značajne dužnosti, čije ispunjavanje dobiva javnu ocjenu. Cijeli sustav djetetovih životnih odnosa se ponovno gradi i uvelike je određen time koliko se uspješno nosi s novim zahtjevima.

Odgojno-obrazovna djelatnost postaje vodeća aktivnost u osnovnoškolskoj dobi. Utvrđuje najvažnije promjene koje se događaju u razvoju psihe djece u ovoj dobi. U okviru odgojno-obrazovne djelatnosti stvaraju se psihološke neoplazme koje karakteriziraju najznačajnija postignuća u razvoju učenika mlađih razreda i predstavljaju temelj koji osigurava razvoj u sljedećoj dobnoj fazi. Vodeća uloga odgojno-obrazovne djelatnosti ne isključuje činjenicu da je mlađi učenik aktivno uključen u druge aktivnosti – igru, rad i komunikaciju.

Prelaskom na sustavno obrazovanje stvaraju se uvjeti za razvoj novih spoznajnih potreba djece, aktivnog interesa za okolnu stvarnost, stjecanje novih znanja i vještina. Ovo doba je razdoblje intenzivnog razvoja i kvalitativne transformacije kognitivnih procesa: oni počinju dobivati posredovani karakter i postaju svjesni i proizvoljni. Dijete postupno ovladava svojim mentalnim procesima, uči kontrolirati percepciju, pažnju, pamćenje.

Prema L. S. Vygotskom, s početkom školovanja mišljenje se pomiče u središte svjesne aktivnosti djeteta, postaje dominantna funkcija. Tijekom sustavnog treninga usmjerenog na usvajanje znanstvenih spoznaja razvija se verbalno-logičko, konceptualno mišljenje, što dovodi do restrukturiranja svih ostalih kognitivnih procesa: „pamćenje u ovoj dobi postaje mišljenje, a percepcija razmišljanje” . Asimilacija temelja teorijske svijesti i razmišljanja tijekom obrazovne aktivnosti dovodi do pojave i razvoja takvih novih kvalitativnih formacija kao što su refleksija, analiza i unutarnji plan djelovanja. U tom se razdoblju sposobnost voljnog reguliranja ponašanja kvalitativno mijenja. „Gubitak dječje spontanosti“ koji se javlja u ovoj dobi karakterizira novu razinu razvoja motivacijsko-potrebne sfere, koja omogućuje djetetu da djeluje ne izravno, već da bude vođeno svjesnim ciljevima, društveno razvijenim normama, pravilima i načinima ponašanja. . Mlađi učenici mogu prijeći s jedne vrste aktivnosti na drugu bez većih poteškoća i unutarnjeg napora.

U osnovnoškolskoj dobi počinje se oblikovati novi tip odnosa s ljudima iz okoline. Bezuvjetni autoritet odrasle osobe postupno gubi svoju poziciju, vršnjaci počinju stjecati sve veću važnost za dijete.

Dakle, središnje neoplazme osnovnoškolske dobi su:

1. Kvalitativno nova razina razvoja proizvoljne regulacije ponašanja i aktivnosti.

2. Refleksija, analiza, interni akcijski plan.

3. Razvoj novog spoznajnog stava prema stvarnosti.

4. Orijentacija prema grupi vršnjaka.

Prve godine školovanja su godine vrlo zamjetnog razvoja interesa. A glavni od njih je kognitivni interes, interes za poznavanjem svijeta oko nas. Razvoj interesa ide od interesa za pojedinačne činjenice, izolirane pojave do interesa koji se odnose na otkrivanje uzroka, obrazaca, veza i odnosa među pojavama.

S razvojem vještina čitanja brzo se razvija i interes za čitanje i književnost. Od sredine II razreda dolazi do diferencijacije obrazovnih interesa. Ako su učenici prvog razreda zainteresirani za učenje općenito, onda je učenik drugog razreda više zainteresiran za rješavanje problema, lekcije crtanja su zanimljive.

U vezi s formiranjem interesa i sklonosti počinju se formirati sposobnosti učenika. U pravilu je u ovoj dobi još rano govoriti o postojećim sposobnostima, no već se izdvajaju učenici koji pokazuju relativno visoku razinu sposobnosti u području matematike, glazbe i crtanja.

1.4. Uvjeti za razvoj sposobnosti učenika mlađih razreda.

Kao što je već rečeno, sposobnosti se formiraju i razvijaju u aktivnosti. Stoga je za razvoj sposobnosti potrebno dijete od najranije dobi uključivati u aktivnosti pristupačne njegovoj dobi. Već u predškolskoj dobi djeca uče crtati, modelirati, uče pravilno pjevati i prepoznavati melodije, osjećati njihov ritam. Malo kasnije počinju konstruirati, pokušavaju sastaviti priče, jednostavne pjesme. Polaskom u školu značajno se šire mogućnosti uključivanja djeteta u jednu ili drugu aktivnost. Posebnu ulogu ovdje imaju različiti kreativni krugovi.

Djeca osnovnoškolske dobi su otvorena, prijemčiva i znatiželjna. Upravo je ova dob najpogodnija za odgoj i razvoj djetetovih sposobnosti.

Jedna od zadaća obrazovnog sustava je svestrani razvoj sposobnosti sve djece. Pogrešan je jednostran, uzak, jednostran razvoj djeteta, kada ono pokazuje sjajne sposobnosti u bilo kojem području uz duboku ravnodušnost prema svemu drugom. Naravno, interes povezan sa sposobnostima trebao bi dominirati, ali u isto vrijeme učitelj teži sveobuhvatnom, skladnom razvoju djetetove osobnosti i širenju njegovih horizonata. Samo takav razvoj osigurava pravi procvat sposobnosti. U osnovnoj školi središnja je zadaća razvoj općih sposobnosti kod sve djece i oblikovanje interesa za učenje općenito u kontekstu vodeće odgojno-obrazovne djelatnosti u ovoj dobi.

Svako normalno i psihički zdravo dijete ima opće sposobnosti potrebne za uspješno školovanje, odnosno svladavanje nastavnog gradiva u okviru školskog programa. Ponekad se može činiti da dijete nije sposobno za određeni predmet. To je zbog nedostatka određenih znanja i vještina učenika, određenih manifestacija temperamenta.

Osim općih sposobnosti učenja, svaki učenik ima priliku razviti posebne sposobnosti. Nema nesposobne djece. Potrebno je samo pomoći djetetu da pronađe sebe, pokazati mu njegove mogućnosti. Ovdje je uloga učitelja velika. On je taj koji oblikuje sposobnosti i talente učenika i vješto usmjerava njihov razvoj.

Sposobnosti se formiraju i razvijaju u djelatnosti u kojoj nalaze svoju primjenu. Neaktivno dijete, ravnodušno prema bilo kakvom radu, obično ne pokazuje sposobnosti. Marljiv rad uvijek je osnova za razvoj kako općih tako i posebnih sposobnosti. Bez puno truda sposobnosti se ne razvijaju, ostaju samo potencijalne prilike za njihovo uspješno formiranje.

No, svaka aktivnost u koju je dijete uključeno ne formira automatski i ne razvija sposobnosti za to. Da bi neka aktivnost pozitivno utjecala na razvoj sposobnosti, mora zadovoljiti određene uvjete.

Prvo, aktivnost treba kod djeteta izazvati snažne i stabilne pozitivne emocije i zadovoljstvo. Dijete bi trebalo osjetiti radosno zadovoljstvo od aktivnosti, tada će imati želju uključiti se u nju samoinicijativno, bez prisile. Živ interes, želja da se posao obavi što bolje, a ne formalan, indiferentan i ravnodušan odnos prema njemu, nužni su uvjeti da neka aktivnost pozitivno utječe na razvoj sposobnosti.

Budući da sposobnosti mogu uroditi plodom samo kada su spojene s dubokim interesom i postojanom sklonošću za odgovarajuće aktivnosti, učitelj mora aktivno razvijati interese djece, nastojeći da ti interesi ne budu površni, već ozbiljni, duboki i učinkoviti.

Drugo, djetetova aktivnost treba biti što kreativnija. Na primjer, za razvoj književnih sposobnosti korisno je stalno i sustavno vježbati pisanje eseja, priča i pjesama te njihovu naknadnu detaljnu analizu; korisni su posebni izleti u prirodu s težištem na promatranju i estetskom sagledavanju stvarnosti, praćeni živopisnim i izražajnim opisom onoga što je vidio i čuo. Ako je djetetova aktivnost kreativne, nerutinske prirode, ona ga neprestano tjera na razmišljanje i sama po sebi postaje vrlo atraktivan posao kao sredstvo testiranja i razvijanja sposobnosti. Takva aktivnost uvijek je povezana sa stvaranjem nečeg novog, otkrivanjem novih znanja, otkrivanjem novih mogućnosti u sebi. Takva aktivnost jača pozitivno samopouzdanje, povećava razinu aspiracija, generira samopouzdanje i osjećaj zadovoljstva zbog postignutih uspjeha.

Treće, važno je organizirati djetetovu aktivnost na način da slijedi ciljeve koji uvijek malo nadilaze njegove trenutne mogućnosti, razinu aktivnosti koju je već postigao. Djeca s već definiranim sposobnostima posebno trebaju sve složenije i raznovrsnije kreativne zadatke.

Ako je aktivnost koja se izvodi u zoni optimalne težine, tj. na granici djetetovih mogućnosti, tada dolazi do razvoja njegovih sposobnosti, ostvarujući ono što je L. S. Vigotski nazvao zonom potencijalnog razvoja.

Razvoj dječjih sposobnosti pospješuju različiti oblici izvannastavnog i izvanškolskog rada. To su razni matematički, glazbeni, književni, tehnički krugovi. Važno je razvijati sklonost ručnom radu, što je svojstveno, posebice, svim učenicima mlađih razreda. Na satovima rada u osnovnim razredima djeca izrađuju jednostavne proizvode od plastelina, kartona, papira, pokazujući izuzetnu domišljatost, domišljatost i kreativnost. U ovoj nastavi učenici razvijaju sposobnost organizacije i planiranja svojih aktivnosti, razvijaju vještine samokontrole.

U odgoju sposobnosti djece potrebno je kod njih razvijati ustrajnost u svladavanju poteškoća, bez koje najpovoljnije sklonosti i sposobnosti neće dati rezultate. Rano ispoljavanje sposobnosti kod školaraca često je preduvjet za razvoj velikog talenta, ali ako se sposobnosti koje su se iskazale u budućnosti ne razvijaju i ne odgajaju, one nestaju. Za razvoj sposobnosti mlađeg učenika potrebna je dobra volja, strpljenje i vjera u djetetove sposobnosti od strane odrasle osobe, što je temelj pedagoške profesionalnosti.

Zaključak

Na temelju teorijske analize psihološke literature mogu se izvući sljedeći zaključci.

Sposobnosti su svojstva i kvalitete (individualne karakteristike) osobe koje je čine prikladnom za uspješno obavljanje bilo koje vrste aktivnosti. Sposobnosti se formiraju i, prema tome, otkrivaju samo tijekom odgovarajuće aktivnosti. Odnosno, čovjek se ne rađa sposoban za ovu ili onu aktivnost, ali sudjelovanjem u aktivnosti formira svoje sposobnosti za nju.

Treba istaknuti tijesnu i neraskidivu povezanost sposobnosti sa sklonostima, interesom i sklonostima. Sklonosti utječu na proces formiranja i razvoja sposobnosti. Ali sklonosti su samo preduvjeti za razvoj sposobnosti, one su jedan, iako vrlo važan, od uvjeta za razvoj i formiranje sposobnosti. Povoljno okruženje, odgoj i obuka pridonose ranom buđenju sklonosti. Interes se očituje u želji za poznavanjem predmeta, njegovim temeljitim proučavanjem u svim detaljima. Interes se očituje u sklonosti osobe aktivnostima, uglavnom vezanim uz predmet interesa. Za mlađe učenike predmet interesa su aktivnosti učenja. No, da bi odgojno-obrazovna djelatnost pozitivno utjecala na razvoj sposobnosti, mora zadovoljiti određene uvjete:

1. Ova aktivnost treba kod djeteta izazvati jake i stabilne pozitivne emocije.

2. Aktivnost učenika treba biti što kreativnija.

3. Važno je organizirati učenikove aktivnosti na način da slijedi ciljeve koji uvijek malo nadilaze njegove trenutne mogućnosti.

S aspekta problema s kojim se suočavamo, zanimalo nas je pitanje koji čimbenici utječu na razvoj sposobnosti mlađih školaraca. Na temelju analize literature mogu se izdvojiti sljedeći čimbenici:

1. Početna pretpostavka su urođene sklonosti.

2. Vrijeme za otkrivanje sposobnosti.

3. Razvijanje sposobnosti za aktivnosti za koje postoji interes.

4. Suradnja učitelja i djeteta.

Pedagoška je zadaća uvažiti te čimbenike u razvoju sposobnosti mlađih učenika, ali i njihove osobnosti u cjelini.

Popis korištene literature

1. Azarova, L.N. Kako razvijati kreativnu individualnost mlađih učenika // Osnovna škola. - 1998, - br. 4.

2. Vygotsky, L.S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu / L.S. Vigotski. - M., 1981.

3. Davidov, V.V. Mentalni razvoj u osnovnoškolskoj dobi / V.V. Davidov. - M., 1973.

4. Davidov, V.V. Problemi razvoja obrazovanja / V.V. Davidov. - M., 1986.

5. Dubrovina, I.V. Psihologija / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. župljani. - M .: "Akademija", 2001

6. Iljičev, L.F. filozofski enciklopedijski rječnik / L.F. Iljičev, N.N. Fedosejev. - M., 1983.

7. Krutetsky, V.N. Psihologija / V.N. Krutecki. – M.: Prosvjetljenje, 1986.

8. Nemov, R.S. Psihologija: knj. 1 / R.S. Nemov. - M.: VLADOS, 1997.

9. Nemov, R.S. Psihologija: knjiga 2 / R.S. Nemov. – M.: VLADOS, 1998.

10. Petrunek, V.P. Mlađi školarac / V.P. Petrunek, L.N. Radna memorija. - M., 1981.

11. Shadrikov, V.D. Razvoj sposobnosti // Osnovna škola. -№5, 2004.

12. Elkonin, D.B. Izabrana psihološka djela / D.B. Elkonin. - M., 1989.

Sposobnost u ranom djetinjstvu

Uvod……………………………………………………………………..

1.1. Različiti pristupi proučavanju problema sposobnosti………

1.2. Pojam sposobnosti u psihologiji. ……………………………

1.3. Vrste sposobnosti………………………………………………..

Poglavlje 2. Problem sposobnosti u osnovnoškolskoj dobi.

2.1. Psihološko-pedagoške značajke djece osnovnoškolske dobi………………………………………………………………………….

2.2. Razvoj sposobnosti u osnovnoškolskoj dobi…………

Poglavlje 3. Eksperimentalni rad na razvoju kreativnih sposobnosti djece osnovnoškolske dobi

3.1. Metodika eksperimentalnog rada……………………….

3.2. Analiza rezultata istraživanja…………………………………………

Zaključci……………………………………………………………………………..

Zaključak……………………………………………………………………

Popis korištene literature……………………………………….

Primjena

Uvod

Relevantnost Problemi. Problem razvoja sposobnosti nije nov za psihološka i pedagoška istraživanja, ali je i dalje aktualan. Nije tajna da su škole i roditelji zabrinuti za razvoj sposobnosti učenika. Društvo je zainteresirano za činjenicu da osoba počinje raditi upravo tamo gdje može donijeti maksimalnu korist. A za to škola mora pomoći učenicima da nađu svoje mjesto u životu.

Glavna zadaća osnovne škole je osigurati razvoj djetetove osobnosti. Izvori punog razvoja djeteta su dvije vrste aktivnosti.

Prvo, svako se dijete razvija dok svladava prošlo iskustvo čovječanstva kroz upoznavanje sa suvremenom kulturom.

U središtu tog procesa je odgojno-obrazovna djelatnost koja ima za cilj ovladati djetetu znanjima i vještinama potrebnim za život u društvu.

Drugo, dijete u procesu razvoja samostalno ostvaruje svoje sposobnosti, zahvaljujući kreativnoj aktivnosti. Za razliku od obrazovne, kreativna aktivnost nije usmjerena na svladavanje već poznatih znanja.

Pridonosi manifestaciji djetetove inicijative, samospoznaje, utjelovljenja vlastitih ideja, koje su usmjerene na stvaranje novog.

Provođenjem ovakvih aktivnosti djeca rješavaju različite probleme i s različitim ciljevima.

Pojam "sposobnosti", unatoč svojoj dugoj i širokoj upotrebi u psihologiji, u literaturi se definira dvosmisleno. Uobičajena definicija je:

Sposobnosti - to je nešto što se ne svodi na znanja i vještine, već osigurava njihovo brzo stjecanje, učvršćivanje i učinkovito korištenje u praksi.

Značajan doprinos razvoju opće teorije sposobnosti dao je znanstvenik B.M. Teplov. U konceptu "sposobnosti", po njegovom mišljenju, postoje tri ideje. Prvo, sposobnosti se shvaćaju kao individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge. Drugo, sposobnostima se ne nazivaju individualne karakteristike općenito, već samo one koje su povezane s uspješnošću obavljanja bilo koje aktivnosti. Treće, koncept "sposobnosti" nije ograničen na znanje, vještine i sposobnosti koje je određena osoba već razvila. Sposobnosti, prema B.M. Teplov, ne može postojati drugačije nego u stalnom procesu razvoja. Sposobnost koja nije razvijena u praksi s vremenom se gubi, jer je osoba prestane koristiti.

Svrha studije : utvrditi i u praksi provjeriti pedagoške uvjete koji pridonose razvoju sposobnosti mlađeg učenika (na primjeru kreativnih sposobnosti).

Predmet proučavanja: razvoj sposobnosti djece osnovnoškolske dobi.

Predmet proučavanja : proces razvijanja kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda.

Hipoteza istraživanja: proces razvoja kreativnih sposobnosti mlađeg učenika bit će učinkovitiji ako:

- stvoreni su uvjeti za razvoj kreativnih sposobnosti, kako u obrazovnim tako iu izvannastavnim aktivnostima učenika;

- razvojni rad s djecom gradi se na dijagnostičkoj osnovi;

Na temelju cilja, hipoteze i uzimajući u obzir specifičnosti predmeta istraživanja, slijedi sljedeće zadaci :

1. Proučiti i analizirati znanstvenu i metodičku literaturu i praktična iskustva o problemu.

2. Omogućiti dijagnostiku za razvoj kreativnih sposobnosti.

3. Odrediti oblike i sadržaje rada na razvijanju stvaralačkih sposobnosti učenika mlađih razreda kako u nastavi tako iu izvannastavnim aktivnostima.

Za postizanje cilja istraživanja i rješavanje postavljenih zadataka korišteni su: metode istraživanja : teorijska analiza znanstvene i metodičke literature, znanstveno istraživanje, proučavanje pedagoškog iskustva, dijagnostičke metode.

Poglavlje 1. Stanje problema sposobnosti u suvremenoj psihologiji

Gdje nema prostora za ispoljavanje sposobnosti,

nema sposobnosti.

L. Feuerbach.

1.1. Različiti pristupi proučavanju problema sposobnosti

Formiranje i razvoj suvremenog psihološkog učenja o sposobnostima počinje relativno kasno - u 19. stoljeću, kada se psihologija formira kao samostalna znanost.

Problem sposobnosti život stalno postavlja pred čovjeka. Uvijek je bilo jednako važno koliko i fascinantno. Sposobnosti se formiraju tijekom života ljudi, mijenjaju se s promjenama objektivnih uvjeta, stoga su odgojive i transformabilne. Život je taj koji nas suočava s činjenicom da je opća darovitost uvijek pozadina na kojoj se sposobnosti otkrivaju. To možemo pratiti u brojnim radovima raznih psihologa. U području psihologije i fiziologije, u proučavanju sposobnosti, postoji niz općih ideja i pristupa. Ali u tim brojnim radovima još nema niti jedne studije koja bi postavila pitanje onih fizioloških značajki koje su povezane s konceptom sposobnost.

Dakle, Helvetius je u 18. stoljeću, zauzimajući ekstremne stavove po pitanju sposobnosti, negirao prirodnu prirodu sposobnosti. U svojoj teoriji Helvetius je bio demokrat. Došao je do potpunog nijekanja prirodnih sklonosti, suštinski poistovjećujući problem nastanka društvene nejednakosti s problemom individualnih razlika među ljudima.

Wolfovo učenje bilo je općepsihološko, odnosno ticalo se svojstava psihičkih procesa zajedničkih svim ljudima, bez individualnih razlika. Ako sada govorimo o razlikama u pamćenju, temperamentu, emocijama, inteligenciji, kao o individualnim karakteristikama psihe svake osobe, onda je glavna stvar za Wolfove poglede bila tvrdnja da drugi imaju dobro poznati kompleks sposobnosti koje su neovisni jedni o drugima, očituju se u različitim aspektima psihološke aktivnosti.

Značajan doprinos teoriji sposobnosti dao je V.G. Belinski. Njegovi radovi već sadrže prilično koherentnu i izuzetno informativnu doktrinu sposobnosti. V G. Belinsky je imao priliku osloniti se na izvorna razmišljanja svojih prethodnika, osim toga stalna literarna i kritička djelatnost, analiza umjetničkih djela poticala ga je na razmišljanje o sposobnostima, njihovoj prirodi i razlikama.

Belinski je pod sposobnostima shvaćao potencijalne prirodne snage pojedinca. Vjerovao je da se sposobnosti temelje na prirodnim osobinama ljudskog tijela.

Poput Belinskog, Černiševski je vjerovao da su sposobnosti prirodni dar. N.G. Černiševski je shvatio da su za razvoj sposobnosti potrebni određeni uvjeti. Pisao je da su veliki geniji daroviti od prirode, ali se njihova nadarenost može razviti samo u određenim društvenim uvjetima, i to upravo u onima koji daju priliku za njihovu snažnu djelatnost. Ideje Černiševskog o problemu darovitosti poslužile su kao polazište za razvoj materijalističke teorije sposobnosti, koja je kao temelj svega stavljala aktivnost kao izvor i uvjet razvoja ljudskih sposobnosti.

Prvi put na temelju jedne specifične studije pitanje uzroka i porijekla sposobnosti postavio je F. Galton. Njegovo djelo "Nasljednost talenta, njegovi zakoni i posljedice" postalo je polazište brojnih studija.

B.M. Teplov u članku "Sposobnosti i darovitost" pod sposobnostima razumijeva individualne psihološke sposobnosti koje razlikuju jednu osobu od druge. Sposobnosti uključuju samo one značajke koje su relevantne za obavljanje bilo koje aktivnosti. On smatra da se takve manifestacije kao što su razdražljivost, letargija, sporost, pamćenje itd. ne mogu pripisati sposobnostima. Sposobnosti, smatra Teplov, ne mogu biti urođene. U središtu sposobnosti "su neke urođene osobine, sklonosti". Sposobnosti postoje samo u razvoju, a stvaraju se i razvijaju samo u procesu aktivnosti.

Mnogo pažnje posvetio je razvoju problema sposobnosti S.L. Rubinstein u svojim djelima "Osnove opće psihologije" i "Bitak i svijest".

Rubinstein sposobnosti razumijeva kao prikladnost za određenu djelatnost. Sposobnosti se mogu procijeniti prema postignućima, prema tempu duhovnog rasta, naime: prema lakoći asimilacije i brzini napredovanja.

U srcu sposobnosti, prema Rubinsteinu, nalaze se "nasljedno fiksirani preduvjeti za njihov razvoj u obliku sklonosti". Pod obilježjima se podrazumijevaju anatomske i fiziološke značajke ljudskog neuro-cerebralnog aparata.

“Razvijajući se na temelju sklonosti, sposobnosti su još uvijek funkcija ne sklonosti samih po sebi, već razvoja u koji sklonosti ulaze kao početni moment, kao preduvjet.”

Razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda u procesu učenja.

Sokolova E.V.

Pojam sposobnosti.

Sposobnostima se nazivaju takve mentalne kvalitete, zahvaljujući kojima osoba relativno lako stječe znanja, vještine i sposobnosti i uspješno se bavi bilo kojom aktivnošću.

Problem sposobnosti jedan je od aktualnih psiholoških problema od velike teorijske i praktične važnosti. Sposobnosti se odnose na diferencijalni plan osobnosti. Stoga, kada govore o sposobnostima, misle na visoka postignuća u aktivnostima jednih u odnosu na druge. Visina postignuća ovisi o nizu uvjeta, objektivnih i subjektivnih; tako npr. visoka postignuća učenika u studiju ovise o umijeću nastavnika, odnosu nastavnika prema učeniku, kao i o pripremljenosti samog učenika, njegovom znanju, vještinama i sposobnostima, te konačno , njegove sposobnosti.

Neke su sposobnosti povezane s dobrom funkcijom pamćenja. Sposobnosti se jasno očituju u mentalnoj aktivnosti osobe. Kreativna mašta također je od velike važnosti za sposobnosti.

Sposobnosti se ne svode samo na znanje, vještine i sposobnosti, iako se na njihovoj osnovi manifestiraju i razvijaju.

Razlikovanje općih i posebnih sposobnosti u prisutnosti općih sposobnosti osoba se može uspješno baviti različitim aktivnostima. Učenici s općim sposobnostima obično dobro i lako postižu sve predmete. Posebne sposobnosti omogućuju osobi da se uspješno bavi bilo kojom aktivnošću. Dakle, postoje matematičke, tehničke, literarne, glazbene, vizualne sposobnosti.

Skup izvanrednih sposobnosti, koje određuju osobito uspješno, samostalno i originalno obavljanje bilo koje djelatnosti, naziva se talentom. Talentirani se mogu klasificirati kao oni koji su sposobni za kreativnu aktivnost.

Najviša razina talenta naziva se genijalnost.

Sposobnosti osobe usko su povezane s njenim sklonostima. Stoga, interes za neko zanimanje, strast prema njemu često ukazuje na prisutnost sposobnosti za ovu vrstu aktivnosti.

Među svim vrstama sposobnosti ističe se kreativnost. Oni određuju stvaranje predmeta materijalne i duhovne kulture, stvaranje novih ideja, otkrića i izuma, jednom riječju, individualno stvaralaštvo u različitim područjima ljudske djelatnosti.

Kreativne vještine uključuju:

sposobnost preuzimanja rizika;

divergentno mišljenje;

fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju;

brzina razmišljanja;

sposobnost izražavanja originalnih ideja, prikazivanje nečeg novog;

bogata mašta;

percepcija dvosmislenih stvari;

visoke estetske vrijednosti;

razvijena intuicija.

Kriteriji za procjenu sposobnosti.

U razvijanju mentalnih i drugih sposobnosti učenika treba voditi računa o sljedećim uvjetima:

Obrazovnu djelatnost treba organizirati u skladu s načelom: "učimo fenomene stvarnosti, utječući na njih, posebice, najdublje i najkonkretnije znanje ljudi postiže se u procesu njihove izmjene." (S.L. Rubinshtein) Ovo načelo učenja pokazalo je, posebice, da se rješavanje složenih problema provodi na višoj razini apstrakcije nego rješavanje jednostavnih, a stupanj složenosti i stupanj težine često se ne podudaraju u praksi .

Subjektivna mogućnost učenika mora biti stalno u korelaciji s objektivnim zahtjevima. Stalna interakcija između objekta i subjekta koji spoznaje bitno utječe na osobitosti njegova mišljenja, što ovisi o sadržaju predmeta koji pojedinac analizira.

Da bi se utvrdio stupanj razvoja osobe i priroda njezinih sposobnosti, nije dovoljno utvrditi može li ona izvršiti određeni zadatak, potrebno je razmotriti napredak tog zadatka. Istodobno, treba obratiti pozornost na takvu značajku tijeka aktivnosti kao što je učenje, što se očituje u razini generalizacije, produktivnosti i originalnosti aktivnosti u novim uvjetima i kada se mijenjaju zahtjevi za pojedinca.

Ovi čimbenici mogu poslužiti kao polazište za procjenu stupnja razvijenosti sposobnosti.

Pri utvrđivanju stupnja razvijenosti sposobnosti važno je utvrditi i što uvjetuje pogreške koje učenici čine pri izvršavanju zadataka: nepažnja, praznina u znanju, nesposobnost analize izvornih podataka, isticanja bitnih aspekata, generaliziranja. Priroda pogrešaka će točno predložiti te mjere. Koji omogućuju učitelju da poboljša sposobnosti učenika.

Uloga učenja u razvoju sposobnosti.

Pri razmatranju specifičnih uvjeta učenja i njihovog značaja za razvoj sposobnosti, mora se imati na umu da

Učenici razvijaju svoje sposobnosti ne samo u obrazovnim aktivnostima.

Uvjeti učenja i pedagoške metode prije svega značajni su za razvoj mentalnih sposobnosti.

Predmetni sadržaj obrazovanja kao čimbenik razvoja sposobnosti.

Ako je glavni uvjet za razvoj sposobnosti intenzivna interakcija s nekim objektom stvarnosti, onda to u treningu znači sljedeće:

otkrivanje teorijskog sadržaja predmeta, njegova sistematizacija i orijentacija na glavne strukture znanstvenog znanja;

praktična uporaba stečenog znanja, razvoj sustava metoda generalizacije;

svjetonazorsko razumijevanje sadržaja obrazovnog gradiva;

sustavna izgradnja svih razina obrazovanja i predmeta koji pridonose razvoju mentalnih sposobnosti, što se provodi u ciljnim postavkama i koordinaciji nastavnih planova i programa pojedinih predmeta.

Kako razviti kreativnost.

Uvjeti za razvoj kreativnih sposobnosti:

rani početak. Prvi poticaji za razvoj sposobnosti počinju ranim plivanjem, ranom gimnastikom, ranim hodanjem ili puzanjem, tj. od vrlo ranog, prema modernim idejama, tjelesnog razvoja. A kasnije, rano čitanje, rano brojanje, rano upoznavanje i rad sa svim vrstama alata i materijala također daju poticaj razvoju sposobnosti, i to vrlo različitih.

koliko je to moguće, unaprijed okružiti dijete takvom okolinom i takvim sustavom odnosa koji bi poticali njegovu najraznovrsniju stvaralačku aktivnost i postupno u njemu razvijali upravo ono što je u odgovarajućem trenutku sposobno najučinkovitije razviti. Upravo je to drugi važan uvjet za učinkovit razvoj sposobnosti.

taj uvjet proizlazi iz same prirode kreativnog procesa koji zahtijeva maksimalan napor. Sposobnosti se razvijaju to uspješnije, što češće u svojoj aktivnosti osoba doseže gornju granicu svojih sposobnosti i postupno podiže tu "plafoniju" sve više i više.

djetetu treba dati veću slobodu u izboru aktivnosti, u izmjeni slučajeva, u trajanju jedne aktivnosti, u izboru metoda rada i sl. Ovdje želja djeteta, njegov interes, emocionalni uzlet služe kao pouzdano jamstvo da će čak i velika napetost uma koristiti djetetu.

sloboda dana djetetu ne samo da ne isključuje, nego, naprotiv, pretpostavlja nenametljivu, inteligentnu, dobronamjernu pomoć odraslih. Ovdje je možda najvažnija i najteža stvar ne pretvoriti slobodu u nekažnjivost, a pomoć u nagovještaj. Ne možete učiniti za dijete ono što ono samo može učiniti, mislite umjesto njega kada ono samo može smisliti. Nažalost, sufliranje je čest oblik "pomoći" djeci, ali ŠTETI uzroku!

Postoji sjajna formula za K.E. Tsiolkovsky, koji otvara veo nad tajnom rođenja kreativnog uma: „Prvo sam otkrio istine poznate mnogima, zatim sam počeo otkrivati istine poznate nekima, i konačno, počeo sam otkrivati istine koje još nisu bile poznate. bilo kome."

Očigledno je to put ka formiranju kreativne strane intelekta, put ka razvoju inventivnog i istraživačkog talenta. Naša je dužnost pomoći djetetu da krene tim putem. Tome izravno služe obrazovne igre.

Bit i obilježja razvojnih igara.

Razvojne igre proizlaze iz zajedničke ideje i imaju karakteristične značajke:

svaka igra je skup zadataka koje dijete rješava uz pomoć kockica, kockica, kvadrata od kartona ili plastelina, detalja dizajnera i sl.

zadaci se djetetu daju u različitim oblicima: u obliku modela, plošnog crteža u izometriji, crteža; pisane ili usmene upute itd. I tako ga upoznati s različitim načinima prenošenja informacija.

zadaci su raspoređeni otprilike prema rastućoj složenosti, tj. koriste se principom narodnih igara: od jednostavnijeg prema složenijem.

zadaci imaju vrlo širok raspon poteškoća: od ponekad dostupnih 2-3-godišnjoj bebi do neodoljivih za prosječnu odraslu osobu. Stoga igre mogu izazvati interes dugi niz godina.

postupno povećanje težine zadataka u igrama omogućuje djetetu da ide naprijed i samostalno se usavršava, tj. razvijaju svoje kreativne sposobnosti, za razliku od obrazovanja gdje se sve objašnjava i gdje se kod djeteta formiraju samo izvođačke osobine.

djetetu je nemoguće objasniti način i redoslijed rješavanja problema i nemoguće ga je potaknuti ni riječju, ni gestom, ni pogledom.

nemoguće je zahtijevati i postići da dijete riješi problem iz prvog pokušaja. On, možda, još nije sazrio, nije sazrio, i moramo čekati danak, tjedan, mjesec ili čak i više.

Rješenje problema ne pojavljuje se pred djetetom u apstraktnom obliku odgovora na matematički problem, već u obliku crteža, uzorka ili strukture napravljene od kockica, kockica, dijelova dizajnera, tj. u obliku vidljivih i opipljivih stvari. To vam omogućuje da vizualno usporedite "zadatak" s "rješenjem" i sami provjerite točnost zadatka.

Većina edukativnih igara nije ograničena na predložene zadatke, već omogućuje djeci i roditeljima stvaranje novih verzija zadataka, pa čak i osmišljavanje novih edukativnih igara, tj. baviti se kreativnim aktivnostima višeg reda.

Edukativne igre omogućuju svakome da se popne do "plafona" svojih mogućnosti, gdje je razvoj najuspješniji.

U razvojnim igrama uspjelo se spojiti jedno od temeljnih načela učenja od jednostavnog prema složenom s vrlo važnim načelom kreativnog djelovanja neovisno prema sposobnostima, kada se dijete može popeti do "plafona" svojih sposobnosti. Ovaj sindikat omogućio je rješavanje nekoliko problema povezanih s razvojem kreativnih sposobnosti u igri odjednom:

Prvo, obrazovne igre mogu pružiti "hranu" za razvoj kreativnih sposobnosti od najranije dobi;

Drugo, njihovi prateći zadaci uvijek stvaraju uvjete ispred razvoja sposobnosti;

Treće, svaki put kada se samostalno diže do svog "stropa", dijete se najuspješnije razvija;

Četvrto, obrazovne igre mogu biti vrlo raznolike u sadržaju i, štoviše, ne toleriraju prisilu i stvaraju atmosferu slobodne i vesele kreativnosti;

Peto, igrajući se ovih igara sa svojom djecom, očevi i majke neprimjetno stječu vrlo važnu vještinu - suzdržati se, ne ometati bebu da sama razmišlja i donosi odluke, ne činiti umjesto nje ono što ona sama može.

Postoje mnoge obrazovne igre, na primjer: "Unicube", "Majmun", "Točke", "Sat", "Cigle", "Čvorovi" itd.

Mjerenje kreativnosti.

Procjena kreativnih sposobnosti važna je komponenta u procesu utvrđivanja darovitosti djece. Trenutno se procjena kreativnih sposobnosti uglavnom provodi na temelju metoda Torrensa (1966).

Torranceovi testovi finog kreativnog razmišljanja, obrasci A i B.

Ovaj Torrensov test je neverbalan i pokriva dimenzije mišljenja tečnosti, točnosti, mašte i originalnosti. Test je osmišljen za procjenu sposobnosti djece u dobi od 5 godina i starije. Test predviđa da ispitanici obavljaju takve zadatke kao što su konstruiranje slika: djetetu se daje list papira sa slikom svijetle obojene figure nepravilnog oblika, koju mora koristiti kao polazište za konstruiranje vlastite slike; završetak započete slike, korištenje paralelnih linija ili krugova za sastavljanje slika.

Torrens testovi za verbalno kreativno mišljenje, oblici A i B.

Svrha ovog testa je procijeniti verbalnu kreativnost djece i odraslih. Testiranje obuhvaća takve karakteristike kao što su sposobnost postavljanja informativnih pitanja, utvrđivanja mogućih uzroka i posljedica u vezi sa situacijama prikazanim nizom slika, predlaganja izvorne uporabe običnih predmeta, postavljanja nestandardnih pitanja o dobro poznatom predmetu, stvarati pretpostavke.

Kreativnost u akciji i pokretu.

Ovaj najnoviji test razvijen je kao dopuna Torrensovoj seriji sposobnosti djece predškolske i osnovnoškolske dobi. Zadatak ovog testa osmišljen je na takav način da djetetu pruži priliku da pokaže svoje kreativne sposobnosti u procesu slobodnog kretanja u bilo kojoj prostoriji. Kvalitativni pokazatelji proučavani korištenjem testnih podataka slični su pokazateljima prethodna dva testa: lakoća, fleksibilnost, točnost i originalnost razmišljanja.

Osim Torrensovih testova, postoje i druge metode za utvrđivanje kreativnih sposobnosti. Na primjer, tehnike: "Skulptura", "Crtež", "Verbalna fantazija".

Metoda "Verbalna fantazija".

Tijekom priče, djetetova se mašta ocjenjuje na sljedećim osnovama:

brzina procesa mašte;

neobičnost, originalnost slika mašte;

bogatstvo mašte;

dubina i razrađenost slika;

dojmljivost, emotivnost slika.

Za svaki od ovih znakova, priča, ispada, od 0 do 2 boda.

0 bodova. Stavlja se kada je ova značajka praktički odsutna u priči.

1 bod Priča se prima u slučaju da je ova značajka prisutna, ali je relativno slabo izražena.

2 boda. Priča zarađuje kada odgovarajuća značajka nije samo prisutna, već je i izražena prilično snažno.

Brzina procesa mašte:

ako u roku od jedne minute dijete nije smislilo zaplet priče, tada eksperimentator sam predlaže zaplet i stavlja nula bodova za brzinu mašte.

ako je dijete samo smislilo zaplet priče do kraja dodijeljene minute, tada dobiva jedan bod.

ako je dijete vrlo brzo, u roku od 30 sekundi, uspjelo smisliti zaplet priče ili ako je u roku od 1 minute smislilo ne jedan, nego barem dva različita zapleta, tada se dobivaju dva boda.

Neobičnost, originalnost slika mašte smatra se sljedećim:

ako je dijete samo prepričalo ono što je jednom čulo od nekoga, ili negdje vidjelo, onda po tom osnovu dobiva 0 bodova.

ako dijete prepričava dobro poznato, ali je u isto vrijeme uvelo nešto novo od sebe, tada se originalnost njegove mašte procjenjuje na 1 bod.

ako je dijete smislilo nešto što prije nije moglo nigdje vidjeti ili čuti, tada se originalnost mašte ocjenjuje s 2 boda.

Bogatstvo djetetove fantazije očituje se iu raznolikosti slika koje koristi. Pri procjeni ove kvalitete procesa mašte utvrđuje se ukupan broj različitih živih bića, predmeta, situacija i radnji, raznih karakteristika i znakova koji se svemu tome pripisuju u djetetovoj priči.

ako ukupan broj imenovanih prelazi 10, tada dijete dobiva 2 boda za bogatstvo fantazije.

ako je ukupan broj dijelova navedene vrste između 6 i 9, tada dijete dobiva 1 bod.

ako je u priči malo znakova, ali općenito najmanje 5, tada se daje 0 bodova.

Dubina i razrađenost slika određena je time koliko su različiti detalji i karakteristike prikazani u priči vezani uz sliku koja igra ključnu ulogu ili zauzima središnje mjesto u priči.

0 bodova - središnji objekt priče prikazan je vrlo shematski, bez detaljnog proučavanja njegovih aspekata.

1 bod - ako je pri opisu središnjeg objekta priče njegova detaljizacija umjerena.

2 boda - glavna slika priče opisana je dovoljno detaljno, s mnogo različitih detalja koji je karakteriziraju.

Dojmljivost i emocionalnost slika iz mašte ocjenjuje se po tome izaziva li interes i emocije kod slušatelja.

ako su slike od malog interesa, banalne, ne impresioniraju slušatelja, tada je djetetova fantazija 0 bodova prema kriteriju o kojem se raspravlja.

ako slike priče izazovu interes kod slušatelja i neku emocionalnu reakciju, ali taj interes, zajedno s odgovarajućom reakcijom, ubrzo nestane, tada dojmljivost djetetove mašte dobiva ocjenu 1 bod.

ako je dijete koristilo svijetle, vrlo zanimljive slike na koje slušateljeva pozornost, nakon što se jednom javila, nije jenjavala, a pred kraj se čak pojačavala, praćena emocionalnim reakcijama kao što su iznenađenje, divljenje, strah i sl. - 2 boda.

Dakle, najveći broj bodova koje dijete u ovoj tehnici može dobiti za svoju maštovitost je 10 bodova, a minimalni 0 bodova.

Razine razvoja:

10 bodova - vrlo visoko;

8 - 9 bodova - visoko;

4 - 7 bodova - prosjek;

2 - 3 boda - niska;

0 - 1 bod - vrlo nisko.

Zaključak.

Za brzi prijenos sposobnosti s jedne razine na drugu, višu razinu razvoja, potrebno je:

zainteresirati dijete za kreativne aktivnosti;

naučiti ga ovladati osnovnim načinima kreativnog rješavanja problema;

omogućiti samim školarcima da budu aktivniji i samostalniji u rješavanju obrazovnih i društvenih problema.

Dijete možete zainteresirati za kreativne aktivnosti korištenjem raznih kreativnih zadataka, vježbi i vježbi u nastavi (ogledni zadaci navedeni su u prilogu). Dobar stimulans za razvoj kreativnih sposobnosti su razvojne kreativne igre.

Također je vrlo važno zapamtiti da na kreativno ponašanje djece uvelike utječe ponašanje odraslih prema kojima se djeca odnose s poštovanjem. Odrasli ne bi trebali kritizirati kreativne pothvate djece, već bi im trebali biti oslonac i potpora u svemu.

DODATAK 1.

Kreativni zadaci.

Ruski jezik: igra "Čvor za pamćenje".

Nenaglašeni samoglasnik u korijenu.

Jednom riječju, uvijek je naglašen jedan slog. Izgovara se posebnom snagom glasa. Označeno kosom crtom iznad samoglasnika.

Cvijeće - 2 samoglasnika, 2 sloga, 2. naglašen, nenaglašen samoglasnik u korijenu riječi, promjena (boja), samoglasnik se jasno čuje e a piše se u nenaglašenom položaju.

Kako provjeriti nenaglašeni samoglasnik u korijenu riječi?

Odgovorite zaključivanjem prema modelu:

Lesnoj -

pjevao -

Pio -

Stigao -

Cvijeće -

Pobjegao -

Preko rijeke -

Nemoj biti lijen -

Podijelite riječi na slogove za prijenos, označite naglašeni slog u njima: smrekova šuma, breza, panj, blizu, susret, ježevi, smiješno, Elena, vratit ću se, kupina, jež.

Igra "Polje čuda".

M _ lodija

Sn _ jok

Vol _ ybol

Dinica

Bilješka

Ralash

haljina_

platno _ nts _

Bilješka

Zhiha

Ralash

sunce _

haljina_

kat _

poslovi _

crnji _

toplo _

E ... (jež)

E ... (rakun)

E ... (Yeralash)

E ... (jedinica)

E…E…E (evanđelje)

E…E…E…E (tjedno)

U…TKA

P…RYA

Objasnite značenje riječi.

Nacrtajte jedan od predmeta. Priložite crtež albumu za kopiranje.

Sastavi riječi koristeći predložena slova i kombinacije slova: li, la, sa, then, lo, do, n, s.

Koliko ima zvukova? Zašto?

Matematika: igra „Aritmetičke kocke“.

Za igru su vam potrebne 3 kockice, jedna od njih je drugačije boje od druge dvije. Svaki igrač baca sve kockice u nizu. Zbroj brojeva koji su ispali na dvjema jednobojnim kockicama pomnoži se s brojem koji je ispao na trećoj kockici i umnožak zapiše. Na kraju igre (koliko puta bacati, dogovorite se unaprijed), rezultati se zbrajaju. Pobjednik je onaj s najvećim zbrojem svih primljenih brojeva.

Za igru je potrebna jedna kocka. Svaki od igrača na komadu papira upisuje u stupac brojeve od 1 do 10 i ispred svakog broja stavlja znak množenja. Igrači izmjenjuju bacanje kocke deset puta zaredom. Brojevi na kockici množe se s brojevima na komadu papira. Nakon desetog bacanja zbraja se ukupni rezultat. Pobjeđuje onaj tko ima najveći iznos.

Zadatak je šala:"Od Moskve do Tule".

U podne autobus s putnicima kreće iz Moskve za Tulu. Sat vremena kasnije, biciklist kreće iz Tule za Moskvu i vozi istom autocestom, ali, naravno, puno sporije od autobusa. Kad se sretnu putnici autobusa i biciklist, tko će od njih biti dalje od Moskve?

Objašnjenje: putnici koji su se sreli nalaze se na istom mjestu i, prema tome, na istoj udaljenosti od Moskve.

obrazovna ustanova

„Bjelorusko državno pedagoško sveučilište

nazvan po Maksimu Tanku"

Fakultet primarnog obrazovanja

Odsjek za pedagogiju i psihologiju primarnog obrazovanja

Razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda u procesu učenja

UVOD

1 Suština pojmova "kreativnost", "kreativnost"

2. Razvoj djetetovih sposobnosti u osnovnoškolskoj dobi

Zaključci o prvom poglavlju

1 Dijagnostika kreativnih sposobnosti

2. Interpretacija rezultata eksperimentalnog rada

Zaključci o drugom poglavlju

ZAKLJUČAK

APLIKACIJE

UVOD

Aktualnost problema povezana je sa sve većim potrebama suvremenog društva za aktivnim pojedincima koji su sposobni brzo reagirati na promjene, postavljati nove probleme, pronalaziti kvalitetna rješenja u situaciji izbora te stalno usavršavati stečena znanja. društvo. Trenutno je razvoj kreativnih sposobnosti učenika jedan od glavnih zahtjeva koje društvo postavlja obrazovanju. Promjene u svim područjima života događaju se neviđenom brzinom, a to je zbog sve veće količine informacija. Znanje zastarijeva brže nego što čovjek ima vremena da ga iskoristi. Kako bismo uspješno živjeli i djelovali u suvremenom svijetu, potrebno je stalno biti spreman na promjene, a pritom zadržati svoju izvornost.

U Kodeksu o obrazovanju Republike Bjelorusije, ciljevi obrazovanja su formiranje znanja, vještina i intelektualni, moralni, kreativni i fizički razvoj učenikove osobnosti.

Osnovni cilj škole kao društvene ustanove u suvremenim uvjetima je svestrani razvoj djece, njihovih spoznajnih interesa, kreativnih sposobnosti, općeobrazovnih vještina i sposobnosti.

Najučinkovitije područje za razvoj kreativnih sposobnosti djece je umjetnost, umjetnička aktivnost. Tome olakšavaju lekcije likovne umjetnosti, radne obuke, glazbe itd.

Već dugi niz godina problem razvoja kreativnih sposobnosti učenika privlači pozornost predstavnika različitih područja znanstvenih spoznaja - filozofije, pedagogije, psihologije i drugih.

Polaskom u školu dijete postaje subjektom raznih aktivnosti, razvija potrebu za proširenjem sfere samoostvarenja kao subjekta. Međutim, on nema potrebu i sposobnost za samopromjenom. I jedno i drugo može nastati, oblikovati se i razvijati u procesu školovanja. Danas jedno od temeljnih načela ažuriranja sadržaja obrazovanja postaje osobna orijentacija, koja podrazumijeva razvoj kreativnih sposobnosti učenika, individualizaciju njihova obrazovanja, uzimajući u obzir interese i sklonosti za kreativnu aktivnost. Strategija suvremenog obrazovanja je omogućiti svim učenicima, bez iznimke, da pokažu svoju nadarenost i sav svoj kreativni potencijal, što podrazumijeva i mogućnost ostvarenja osobnih planova. Ova stajališta odgovaraju humanističkim trendovima u razvoju nacionalne škole, koju karakterizira usmjerenost učitelja na osobne sposobnosti učenika. Pritom se u prvi plan stavljaju ciljevi osobnog razvoja, a predmetna znanja i vještine smatraju se sredstvom za njihovo postizanje.

Kao metodološka osnova odabran je sustavni i osobno-djelatni pristup koji odgovara suvremenim konceptualnim pozicijama odgoja i obrazovanja. Učiteljeva revizija uobičajenih tumačenja procesa učenja uglavnom kao komunikacije znanja, formiranja vještina i omogućuje vam da uzmete u obzir subjektivno i kreativno iskustvo, individualne psihološke karakteristike mlađih učenika, razmotrite u jedinstvu različite vrste kreativnog zadaci i metode za njihovu provedbu, odrediti omjer vrsta kreativne aktivnosti u obrazovnom procesu , što bi osiguralo učinkovitost razvoja kreativnih sposobnosti učenika.

Svrha studija: Identificirati i u praksi testirati učinkovite metode, oblike i sredstva rada na razvoju kreativnih sposobnosti u procesu učenja.

Otkriti pojmove "kreativnost", "kreativnost".

Otkriti specifičnosti, metode, sredstva razvoja kreativnih sposobnosti u procesu učenja.

Razviti sustav nastave za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca na primjeru radne obuke.

Odrediti učinkovitost razvijenog sustava obuke.

Predmet proučavanja: odgojno-obrazovni proces u osnovnoj školi.

Predmet proučavanja: proces razvoja kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda.

Za postizanje cilja istraživanja i rješavanje postavljenih zadataka korištene su sljedeće metode: teorijska analiza znanstvene i metodičke literature, znanstveno istraživanje, proučavanje pedagoškog iskustva, pedagoški eksperiment; ispitivanje, promatranje.

Istraživačka baza: GUO srednja škola br. 92, Minsk

Praktični značaj rezultata istraživanja je opravdanje potrebe za korištenjem različitih metoda na nastavi rada u cilju razvoja kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda, a razvijeni materijal bit će tražen od strane učitelja razredne nastave.

POGLAVLJE 1. RAZVOJ KREATIVNIH SPOSOBNOSTI MLAĐIH UČENIKA KAO PROBLEM U PEDAGOGIJI I PSIHOLOGIJI

1.1 Suština pojmova "kreativnost", "kreativnost"

Naravno, nemoguće je razumjeti prirodu kreativnih sposobnosti bez razumijevanja suštine kreativnosti, iako o ovom pitanju postoje mnoga oprečna mišljenja, mišljenja, teorije i sl.

N. Rogers piše: „Kreativnost je proces koji može dovesti do stvaranja nekog proizvoda. Takav proizvod može biti pjesma, crtež, glazbeno djelo ili ples.

E. L. Yakovleva kreativnost shvaća kao ostvarenje vlastite individualnosti osobe.

Najprihvatljivije razumijevanje kreativnosti dano je, primjerice, u “Rječniku” S. I. Ozhegova: “Kreativnost je stvaranje novih kulturnih i materijalnih vrijednosti po nacrtu” ili definicija A. G. Spirkina: “Kreativnost je duhovna aktivnost, rezultat a to je stvaranje izvornih vrijednosti, uspostavljanje novih, dosad nepoznatih činjenica, svojstava i obrazaca materijalnog svijeta i duhovne kulture.

Dakle, možemo reći da se kreativnost definira kao ljudska aktivnost kojom se stvaraju nove materijalne i duhovne vrijednosti koje imaju novost i društveni značaj, odnosno kao rezultat kreativnosti nastaje nešto novo što do tada nije postojalo.

U psihološkoj i pedagoškoj literaturi razlikuju se sljedeće vrste stvaralaštva: znanstveno, tehničko, likovno, glazbeno, književno, pedagoško stvaralaštvo sa svojim različitim podvrstama. Neki od njih imaju prilično bliske veze.

Znanstvena kreativnost povezana je s otkrivanjem fenomena i općih obrazaca razvoja stvarnog svijeta. Od obilježja znanstvenog stvaralaštva navodimo sljedeće:

oslanjanje na apstraktno, verbalno-logičko mišljenje u rješavanju istraživačkog problema;

proizvod znanstvenog stvaralaštva je novo znanje koje postoji u obliku slika, pojmova, zaključaka, teorija i apstraktnih ideja;

proces znanstvenog stvaralaštva sastoji se u proučavanju nečega što stvarno postoji, ali je još nedostupno našoj svijesti (nepoznato). Rezultat studija je stjecanje novih znanja ili otkrića;

Proces znanstvenog istraživanja može biti empirijski i teorijski. Empirijsko istraživanje rezultat je shvaćanja i generalizacije neposrednog praktičnog rada s predmetom proučavanja u procesu promatranja i eksperimentiranja. Teorijsko istraživanje povezano je s usavršavanjem i razvojem pojmovnog aparata znanosti i posrednog poznavanja objektivne stvarnosti, s razvojem teorija temeljenih na materijalu empirijskih istraživanja;

znanstveno stvaralaštvo je najčešće kolektivno, budući da se io hipotezama, teorijama i otkrivenim činjenicama koje iznose pojedinačni znanstvenici raspravlja, recenzira i kritizira kolege;

postoji povijesna predodređenost znanstvenih otkrića, zbog potrebe napretka društva na određenom stupnju njegova razvoja;

često su znanstvene ideje i otkrića ispred svog vremena, zbog čega su suvremenici rijetko vrednovani i potvrdu dobivaju tek nakon nekoliko desetljeća, a za mnoge vrhunske znanstvenike slava je često tek posmrtna.

Tehnička kreativnost povezana je s praktičnom (tehnološkom) preobrazbom stvarnosti. Po svojim psihološkim karakteristikama bliska je znanstvenom stvaralaštvu, ali ima i razlika.

Temelji se na vizualno-figurativnim i vizualno-djelotvornim komponentama mišljenja.

Proces tehničkog stvaralaštva izražava se u invenciji, projektiranju, a njegov proizvod je invencija mehanizama, konstrukcija koje zadovoljavaju potrebe prakse. Otuda njegova racionalnost i utilitarizam.

Ono što je izumljeno ne postoji prije nastanka, iako se oslanja na već postojeću tehničku osnovu, na dostignuti stupanj tehničkog napretka.

Umjetničko stvaralaštvo povezano je s estetskim asimilacijom stvarnosti i zadovoljenjem estetskih potreba ljudi. Njegove karakteristike:

oslanjanje uglavnom na vizualno-figurativno mišljenje, iako su važni i apstraktno-logičko i vizualno-efektivno mišljenje;

glavna komponenta umjetničkog stvaralaštva je emocionalna, čija je najviša manifestacija iskustvo katarze osobe, odnosno vrhunsko iskustvo, koje se doživljava kao pročišćenje;

umjetničko stvaralaštvo ostvaruje se u posebnom obliku društvene svijesti - umjetnosti, a proizvod umjetničkog stvaralaštva je umjetnička slika zatvorena u neki materijalni predmet (slika, kiparstvo, književno djelo i sl.);

racionalna strana umjetničkog stvaralaštva je skrivena i često nema utilitarnu svrhu, ne zahtijeva primjenu u praksi, poput izuma ili novih znanstvenih spoznaja;

umjetničko stvaralaštvo stvara mogućnost višestrukog promišljanja istog djela od strane različitih ljudi, što je povezano sa subjektivnošću percepcije, razvijenim ukusom itd.

Pedagoško stvaralaštvo je traženje i pronalaženje novoga u području pedagoške djelatnosti. Prva faza ove kreativnosti je otkrivanje nečeg novog za sebe, otkrivanje nestandardnih načina rješavanja pedagoških problema. Ove metode su već poznate, opisane, ali ih učitelj nije koristio. Dakle, govorimo o subjektivnoj, a ne objektivnoj novosti, odnosno o onome što se zove inovacija. Također je moguće koristiti stari način, prijem u novim uvjetima. Druga faza je otkrivanje nečeg novog ne samo za sebe, već i za druge, odnosno inovacija. To je, na primjer, razvoj nove nastavne metode koja je učinkovita za dane podatke ili bilo koje uvjete pedagoškog procesa. Poseban oblik pedagoškog stvaralaštva je improvizacija - pronalaženje neočekivanog pedagoškog rješenja i njegova implementacija "ovdje i sada". Proces improvizacije uključuje četiri faze: 1) pedagoški uvid; 2) trenutno shvaćanje intuitivno nastale pedagoške ideje i trenutni izbor načina njezine realizacije; 3) javno utjelovljenje te ideje i 4) shvaćanje, tj. trenutna analiza procesa provedbe pedagoške ideje.

Kreati ?kreativnost (od engleskog create - stvarati, stvarati) - kreativne sposobnosti pojedinca, karakterizirane spremnošću prihvaćanja i stvaranja temeljno novih ideja koje odstupaju od tradicionalnih ili prihvaćenih obrazaca mišljenja i uključene su u strukturu darovitosti kao samostalne faktor, kao i sposobnost rješavanja problema koji se javljaju unutar statičkih sustava. Prema američkom psihologu Abrahamu Maslowu, riječ je o kreativnoj orijentaciji koja je svima urođena, ali je većina izgubila pod utjecajem ustaljenog sustava odgoja, obrazovanja i društvene prakse.

Problem sposobnosti u domaćoj psihologiji prilično je duboko proučavan. Ovim su se problemom bavili takvi svjetionici ruske psihologije poput B.G. Ananiev, A.N. Leontiev, S. L. Rubinshtein, B. M. Teplov i drugi. Konceptualni aparat, sadržaj i glavne odredbe teorije sposobnosti razvijene su uglavnom u djelima ovih znanstvenika.

Prije svega, polazimo od odgovarajućih teorijskih koncepata razvijenih u radovima B. M. Teplova i S. L. Rubinshteina. Poznato je da je pod sposobnostima B. M. Teplov razumio određene individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge, a koje se ne svode na zalihu vještina i znanja koja su već dostupna osobi, već određuju lakoću i brzinu njihova stjecanja.

S obzirom na strukturu sposobnosti, S. L. Rubinshtein razlikuje dvije glavne komponente:

"operativni" - dobro uspostavljen sustav onih načina djelovanja kojima se provode aktivnosti;

"jezgra" - mentalni procesi koji reguliraju operacije: kvaliteta procesa analize i sinteze.

Struktura sposobnosti koju predlaže Rubinstein, s jedne strane, omogućuje izbjegavanje fatalizma, budući da kroz formiranje sustava operacija omogućuje razvoj same jezgre, as druge strane, objašnjava poteškoće koje testologija je naišao. Evaluacija na temelju rezultata, a ne procesa, ne dopušta jednoznačno tumačenje rezultata testa, budući da niz čisto društvenih čimbenika utječe na formiranje operativnog sustava. Činjenica da se djeca iz inteligentnih i imućnih obitelji, čijem se odgoju posvećuje posebna pažnja, uspješnije nose s ispitnim zadacima, upravo pokazuje da se postignuti rezultat ne može tumačiti kao manifestacija "jezgre" mentalnih sposobnosti. Ako se "inteligencija" ne smatra znanstvenom apstrakcijom, onda je "jezgra" ta koja zapravo predstavlja ono što je Ya. A. Ponomarev nazvao formalnom inteligencijom.

U Pedagoški enciklopedijski rječnik sposobnost se tumači kao individualna psihička svojstva osobe, koja su uvjeti za uspješno provođenje određene aktivnosti. One uključuju kako individualna znanja i vještine, tako i spremnost za učenje na nov način i metode djelovanja.

U psihološkoj i pedagoškoj literaturi razlikuju se posebne i opće sposobnosti.

“Opće - uključuje (ljudski uspjeh u širokom spektru aktivnosti) mentalno, suptilnost i točnost ručnih pokreta, razvijeno pamćenje, savršen govor.

Posebne sposobnosti su sposobnosti koje su potrebne za uspješno obavljanje bilo koje određene djelatnosti - glazbene, likovno-likovne, matematičke, literarne, konstruktivno-tehničke itd. Ove sposobnosti također predstavljaju jedinstvo pojedinačnih privatnih sposobnosti.

Posebne - određuju uspješnost osobe u određenim aktivnostima koje zahtijevaju sklonosti i njihov razvoj glazbene, matematičke, jezične, tehničke, književne, likovne, kreativne, sportske.

Prisutnost općih sposobnosti kod osobe ne isključuje razvoj posebnih i obrnuto. A često se međusobno nadopunjuju i obogaćuju.

Također razlikuju obrazovne i kreativne sposobnosti. Prvi određuju uspjeh obrazovanja i odgoja, asimilaciju znanja, vještina i sposobnosti od strane osobe, formiranje osobina ličnosti. Drugi - stvaranje predmeta materijalne i duhovne kulture, proizvodnja novih ideja, otkrića i izuma, individualna kreativnost, u različitim područjima ljudske djelatnosti.

Postoje najmanje tri glavna pristupa problemu kreativnosti. Oni se mogu formulirati na sljedeći način.

1. Kao takve, nema kreativnih sposobnosti. Intelektualna darovitost je nužan, ali ne i dovoljan uvjet za kreativnu aktivnost pojedinca. Glavnu ulogu u determinaciji kreativnog ponašanja igraju motivacije, vrijednosti, osobine ličnosti (A. Tannenbaum, A. Olokh, D. B. Bogojavlenskaja, A. Maslow i dr.). Među glavne značajke kreativne osobnosti ovi istraživači ubrajaju kognitivnu darovitost, osjetljivost na probleme, samostalnost u neizvjesnim i teškim situacijama.

Izdvojen je koncept D. B. Bogoyavlenskaya, koji uvodi koncept kreativne aktivnosti pojedinca, vjerujući da je to zbog određene mentalne strukture svojstvene kreativnom tipu osobnosti. Kreativnost je, s gledišta Bogojavlenske, situacijski nestimulirana aktivnost, koja se očituje u želji da se izađe izvan granica zadanog problema. Kreativni tip osobnosti svojstven je svim inovatorima, bez obzira na vrstu aktivnosti: probni piloti, umjetnici, glazbenici, izumitelji.

2. Kreativna sposobnost (kreativnost) je neovisan faktor, neovisan o inteligenciji (J. Gilford, K. Taylor, G. Gruber, Ya. A. Ponomarev). U blažoj verziji, ova teorija kaže da postoji blaga korelacija između razine inteligencije i razine kreativnosti. Najrazvijeniji koncept je “teorija intelektualnog praga” E. P. Torrensa: ako je IQ ispod 115-120, inteligencija i kreativnost čine jedan faktor, s IQ-om iznad 120, kreativnost postaje neovisna vrijednost, odnosno nema kreativaca s niske inteligencije, ali ima intelektualaca niske kreativnosti.

Torranceova pretpostavka je iznenađujuće dobro u skladu s podacima D. Perkinsa, prema kojima za svaku profesiju postoji niža prihvatljiva razina razvoja inteligencije. Osobe s kvocijentom inteligencije ispod određene razine ne mogu svladati određeno zanimanje, ali ako je kvocijent inteligencije iznad te razine, tada ne postoji izravna veza između inteligencije i razine postignuća. Glavnu ulogu u određivanju uspješnosti rada igraju osobne vrijednosti i karakterne osobine.

3. Visoka razina inteligencije podrazumijeva i visoku razinu kreativnosti i obrnuto. Ne postoji kreativni proces kao poseban oblik mentalne aktivnosti. Ovo stajalište zastupali su i dijele gotovo svi stručnjaci iz područja inteligencije (D. Wexler, R. Weisberg, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg i drugi).

Eysenck je, oslanjajući se na značajne (ali još uvijek niske) korelacije između IQ-a i Guilfordovih testova za divergentno mišljenje, predložio da je kreativnost sastavnica opće mentalne nadarenosti. Weisberg tvrdi da se kreativno razmišljanje dijagnosticira kvalitetom proizvoda, a ne načinom na koji je dobiven. Svaki kognitivni proces, s njegove točke gledišta, temelji se na prošlim znanjima i podrazumijeva njihovu transformaciju u skladu sa zahtjevima zadatka.

1.2 Razvoj sposobnosti djeteta u osnovnoškolskoj dobi

kreativnost creative talent sposobnost

Problemi kreativnosti naširoko su razvijeni u domaćoj psihologiji i pedagogiji. Trenutno znanstvenici tragaju za integralnim pokazateljem koji karakterizira kreativnu osobu. Ovaj se pokazatelj može definirati kao kombinacija čimbenika ili se može smatrati kontinuiranim jedinstvom proceduralnih i osobnih komponenti kreativnog mišljenja (A.V. Brushlinsky).

Veliki doprinos razvoju problema sposobnosti, kreativnog mišljenja dali su psiholozi poput B.M. Teplov, S.L. Rubinshtein, B.G. Ananiev, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A. M. Matjuškin, V. D. Šadrikov, Ju. D. Babajeva, V. N. Družinin, I. I. Iljasov, V. I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Kholodnaya, N.B. Shumakova, V.S. Yurkevich i drugi.

Pridržavajući se stajališta znanstvenika koji kreativnost definiraju kao samostalan čimbenik čiji je razvoj rezultat poučavanja stvaralačke aktivnosti učenika mlađih razreda, izdvajamo komponente kreativnih (kreativnih) sposobnosti učenika mlađih razreda:

· kreativno razmišljanje,

· kreativna mašta,

· primjena metoda organiziranja kreativne aktivnosti.

Postoji sjajna formula K.E. Tsiolkovsky, koji otvara veo nad tajnom rođenja kreativnog uma: “Prvo sam otkrio istine poznate mnogima, zatim sam počeo otkrivati istine poznate nekima, i, na kraju, počeo sam otkrivati istine nepoznate nikome. ”

Očigledno, to je put formiranja kreativnih sposobnosti, put razvoja inventivnog i istraživačkog talenta. Naša je dužnost pomoći djetetu da krene tim putem. Stoga je važno odrediti specifičnosti i metode razvoja kreativnih sposobnosti.

Metode su tehnike i sredstva kojima se provodi razvoj kreativnih sposobnosti.

Nijedna od metoda nije univerzalna, dobri rezultati se mogu postići različitim metodama. Učinkovita pedagoška interakcija moguća je samo razumnom kombinacijom više nekonfliktnih nastavnih metoda. Optimizacijski problem formuliran je nedvosmisleno: u postojećim uvjetima odabrati među metodama one koje pružaju najveću učinkovitost učenja.

U svom radu morate koristiti sljedeće metode za razvoj kreativnih sposobnosti učenika:

·heuristički;

· istraživanje;

·problem;

·traži

Upravo te nastavne metode omogućuju učitelju da učenicima omogući veću samostalnost i kreativno traženje.

„Posebnu ulogu u suvremenom odgojno-obrazovnom procesu imaju aktivne metode poučavanja koje se temelje ne samo na procesima opažanja, pamćenja, pažnje, već prije svega na kreativnom produktivnom mišljenju, ponašanju i komunikaciji. Metode se nazivaju aktivnima, jer. značajno mijenjaju i ulogu nastavnika (umjesto uloge informatora - ulogu menadžera), i ulogu polaznika (informacija nije cilj, već sredstvo za ovladavanje operacijama i radnjama, razvoj osobnih kvaliteta ). Suvremene metode aktivnog učenja uključuju:

· igra/društveno/imitacijsko modeliranje;

· poslovne igre;

· analiza konkretnih situacija (slučajeva);

· metoda aktivne sociološki testirane analize i kontrole (MASTAK), koja u laboratorijskim uvjetima odražava zamršenost životnih okršaja.

Metode igre omogućuju traženje rješenja u dinamičkim nestabilnim uvjetima i mogu dati više od eksperimenta: omogućuju vam da razradite i usporedite nekoliko mogućih opcija. Emocionalno raspoloženje, kompetitivnost i pravilna motivacija, kockanje uklanjaju utjecaj izvještačenosti.

Potrebno je istaknuti posebno značenje problemskih metoda učenja u obrazovnom smislu: one formiraju i razvijaju kreativnu kognitivnu aktivnost učenika, doprinose ispravnom razumijevanju svjetonazorskih problema.

Problemsko učenje usmjereno je na formiranje i razvijanje sposobnosti za kreativno djelovanje i potrebe za njim, odnosno intenzivnije utječe na razvoj kreativnog mišljenja učenika. Ali da bi se ova funkcija problemskog učenja najbolje implementirala, nije dovoljno uključiti slučajni skup problema u proces učenja.

Na temelju proučene literature mogu se identificirati određeni uvjeti za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti koji pogoduju njihovom formiranju. U psihološkoj i pedagoškoj literaturi takva stanja su:

Promjena uloge učenika. Temeljita promjena uloge osnovnoškolca u razredu, prema kojoj on mora postati aktivan sudionik učenja, imati mogućnost izbora, zadovoljavanja svojih interesa i potreba te ostvarivanja svojih potencijala. U procesu izvođenja kreativnih zadataka nužna je osobno-aktivna interakcija učenika i nastavnika. Njegova bit leži u neodvojivosti izravnih i obrnutih učinaka, shvaćanju interakcije kao sukreacije.

Ugodno psihološko okruženje. Stvaranje ugodnog psihološkog okruženja pogodnog za razvoj sposobnosti: poticanje i poticanje želje djece za stvaralaštvom, vjere u snage i mogućnosti učenika, bezuvjetno prihvaćanje svakog učenika, uvažavanje njegovih potreba, interesa, mišljenja, isključivanje komentara i osuda . Negativne emocije (tjeskoba, strah, sumnja u sebe i dr.) negativno utječu na učinkovitost kreativne aktivnosti, osobito kod djece osnovnoškolske dobi, budući da ih karakterizira povećana emocionalnost. U studentskom timu važna je i povoljna psihološka klima u kojoj vlada atmosfera dobronamjernosti, brige za sve, povjerenja i zahtjevnosti.

Stvaranje intrinzične motivacije za učenje. Potreba za unutarnjom motivacijom za učenje s fokusom na kreativnost, visoko samopoštovanje, samopouzdanje. Samo na njihovoj osnovi moguće je uspješno razvijati kreativne sposobnosti. Tada će kognitivna potreba, želja djeteta, njegov interes ne samo za znanje, već i za sam proces traženja, emocionalni uzlet poslužiti kao pouzdano jamstvo da veći mentalni stres neće dovesti do pretjeranog rada, već će koristiti djetetu. .

Ispravna pedagoška pomoć djetetu. Nenametljiva, pametna, prijateljska pomoć (ni nagovještaj) odraslih. Ne možete učiniti ništa za dijete ako ono može samo. Ne možeš misliti umjesto njega kad on to može sam smisliti.

Kombinacija različitih oblika rada. Optimalna kombinacija frontalnog, grupnog, individualnog oblika rada u razredu, ovisno o ciljevima kreativnog zadatka i stupnju njegove složenosti. Sklonost kolektivnim i grupnim oblicima je zbog činjenice da zajedničko pretraživanje omogućuje kombiniranje znanja, vještina, sposobnosti nekoliko ljudi, pridonosi povećanju intenziteta refleksije, što igra važnu ulogu u procesu stvaranja novi. U procesu refleksije učenik spoznaje ne samo stvaralačku aktivnost kao takvu, nego i sebe u stvaralaštvu (svoje potrebe, motive, mogućnosti itd.), što mu omogućuje prilagođavanje obrazovnog puta.

Interdisciplinarno. U procesu rješavanja kreativnih problema u pravilu je potrebno koristiti znanja iz različitih područja. A što je zadatak složeniji, to više znanja treba primijeniti za njegovo rješavanje.

Stvaranje situacije uspjeha. Zadatke kreativne prirode treba dati cijelom razredu. Kada su gotovi, mjeri se samo uspjeh. U svakom djetetu učitelj mora vidjeti individualnost. Ne pripremajte kreativne zadatke osobno za najsposobnije učenike i nudite ih umjesto uobičajenih zadataka koji se daju cijelom razredu.

Samostalnost u obavljanju kreativnih zadataka. Djetetovo samostalno rješavanje zadataka koji zahtijevaju maksimalan napor, kada dijete dosegne "plafon" svojih sposobnosti i postupno podiže taj strop sve više i više. Potrebni su složeni, ali izvedivi kreativni zadaci za djecu, koji potiču interes za kreativnu aktivnost i razvijaju odgovarajuće vještine.

Raznolikost stvaralačkih zadataka, kako po sadržaju, tako i po oblicima prikazivanja te po stupnju složenosti. Optimalna kombinacija kreativnih i uobičajenih zadataka učenja sadrži bogate razvojne mogućnosti, osigurava rad učitelja u zoni najbližeg razvoja svakog učenika.

Dosljednost i dosljednost u razvoju kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda. Epizodnost kreativnih vježbi i zadataka predviđenih bilo kojim programom osnovnog obrazovanja ne pridonosi aktivaciji kreativne aktivnosti učenika, dakle, ne utječe učinkovito na razvoj kreativnih sposobnosti djece.

Za razvoj kreativnog mišljenja i kreativne mašte učenika osnovne škole potrebno je ponuditi niz zadataka:

· klasificirati predmete, situacije, pojave po raznim osnovama;

· uspostaviti uzročne veze;

· vidjeti međusobne veze i identificirati nove veze između sustava;

· razmotriti sustav u razvoju;

· napraviti pretpostavke koje gledaju u budućnost;

· istaknuti suprotna obilježja predmeta;

· prepoznati i oblikovati proturječnosti;

· razdvojiti konfliktna svojstva objekata u prostoru i vremenu;

· predstavljaju prostorne objekte.

· Kreativni zadaci razlikuju se prema parametrima kao što su

· složenost problemskih situacija sadržanih u njima,

· složenost mentalnih operacija potrebnih za njihovo rješavanje;

· oblici prikazivanja proturječja (eksplicitno, skriveno).

· S tim u vezi razlikuju se tri razine složenosti sadržaja sustava kreativnih zadataka.

Učenicima prvog i drugog razreda prezentiraju se zadaci III (početnog) stupnja složenosti. Kao objekt na ovoj razini djeluje određeni objekt, pojava ili ljudski resurs. Kreativni zadaci ove razine sadrže problemsko pitanje ili problemsku situaciju, uključuju korištenje metode nabrajanja opcija ili heurističkih metoda kreativnosti i namijenjeni su razvijanju kreativne intuicije i prostorno produktivne imaginacije.

Zadaci II stupnja složenosti su jedan stupanj niže i usmjereni su na razvijanje temelja sistemskog mišljenja, produktivne mašte, uglavnom algoritamskih metoda kreativnosti.

Pod objektom u zadacima ove razine je pojam sustav , kao i resurse sustava. Predstavljeni su u obliku nejasne problemske situacije ili sadrže proturječja u eksplicitnom obliku.

Svrha zadataka ovog tipa je razvijanje temelja sustavnog mišljenja učenika.

Zadaci I (najviši, viši, napredni) stupanj složenosti. Riječ je o otvorenim zadacima iz različitih područja znanja koji sadrže skrivena proturječja. Objektom se smatraju biosustavi, polisustavi, resursi bilo kojeg sustava. Zadaci ovog tipa nude se studentima treće i četvrte godine studija. Usmjereni su na razvijanje temelja dijalektičkog mišljenja, kontrolirane imaginacije i svjesne primjene algoritamskih i heurističkih metoda kreativnosti.

Metode kreativnosti koje biraju učenici prilikom izvođenja zadataka karakteriziraju odgovarajuće razine razvoja kreativnog mišljenja, kreativne mašte. Dakle, prijelaz na novu razinu razvoja kreativnih sposobnosti mlađih učenika događa se u procesu akumulacije kreativne aktivnosti svakog učenika.

III stupanj – podrazumijeva izvođenje zadataka na temelju nabrajanja opcija i stečenog kreativnog iskustva u predškolskoj dobi i heurističkim metodama. Koriste se sljedeće kreativne metode:

· metoda žarišnog objekta,

· morfološka analiza,

· metoda kontrolnih pitanja,

· odvojiti tipične metode fantaziranja.

· Razina II - uključuje izvođenje kreativnih zadataka temeljenih na heurističkim metodama i elementima TRIZ-a, kao što su:

· metoda malog čovjeka

· metode prevladavanja psihičke inercije,

· operater sustava,

· resursni pristup,

· zakonitosti razvoja sustava.

Razina I - uključuje provedbu kreativnih zadataka temeljenih na mentalnim alatima TRIZ-a:

· prilagođeni algoritam za rješavanje inventivnih problema,

· tehnike rješavanja proturječja u prostoru i vremenu,

· tipične metode rješavanja sukoba.

Domaći psiholozi i učitelji (L.I. Aidarova, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, Z.I. Kolmykova, V.A. Krutetsky, D.B. Elkonin i dr.) naglašavaju važnost obrazovne aktivnosti za formiranje kreativnog mišljenja, kognitivne aktivnosti, akumulacije subjektivnog iskustva stvaralačke tragačke aktivnosti učenika.

Iskustvo kreativne aktivnosti, prema istraživačima, samostalan je strukturni element sadržaja obrazovanja:

· prijenos prethodno stečenog znanja u novu situaciju,

· samostalno viđenje problema, alternative za njegovo rješenje,

· kombiniranje prethodno naučenih metoda u nove i drugačije.

Analiza glavnih psiholoških neoplazmi i priroda vodeće aktivnosti ovog dobnog razdoblja, suvremeni zahtjevi za organizacijom obrazovanja kao kreativnog procesa, koji učenik, zajedno s učiteljem, u određenom smislu sami grade; Orijentacija u ovoj dobi na predmet aktivnosti i načine njezine transformacije sugerira mogućnost akumulacije kreativnog iskustva ne samo u procesu spoznaje, već iu takvim aktivnostima kao što su stvaranje i transformacija specifičnih predmeta, situacija, pojava, kreativna primjena znanja stečena u procesu učenja.

U psihološkoj i pedagoškoj literaturi o ovoj problematici dane su definicije kreativnih aktivnosti.

Spoznaja - ... odgojno-obrazovnu djelatnost učenika, shvaćajući je kao proces kreativne djelatnosti kojom se oblikuje njihovo znanje.

U osnovnoškolskoj dobi prvi put dolazi do podjele igre i rada, odnosno aktivnosti koje se provode radi zadovoljstva koje će dijete dobiti u procesu same aktivnosti i aktivnosti usmjerenih na postizanje objektivno značajnog i društveno procijenjeni rezultat. Ova razlika između igre i rada, uključujući obrazovni rad, važna je značajka školske dobi.

Važnost mašte u osnovnoškolskoj dobi najviša je i neophodna ljudska sposobnost. Međutim, upravo je toj sposobnosti potrebna posebna briga u smislu razvoja. A posebno se intenzivno razvija u dobi od 5 do 15 godina. A ako ovo razdoblje mašte nije posebno razvijeno, u budućnosti će doći do brzog smanjenja aktivnosti ove funkcije.

Zajedno sa smanjenjem sposobnosti maštanja, osoba osiromašuje, smanjuju se mogućnosti kreativnog mišljenja, gasi se interes za umjetnost, znanost i sl.

Mlađi učenici većinu svojih energičnih aktivnosti provode uz pomoć mašte. Njihove su igre plod bujne fantazije, s entuzijazmom se bave kreativnim aktivnostima. Psihološka osnova potonjeg također je stvaralačka mašta. Kada se u procesu učenja djeca susreću s potrebom shvaćanja apstraktnog gradiva i trebaju analogije, oslonac uz opći nedostatak životnog iskustva, djetetu u pomoć dolazi i mašta. Dakle, značaj funkcije mašte u mentalnom razvoju je velik.

Međutim, fantazija, kao i svaki oblik mentalne refleksije, mora imati pozitivan smjer razvoja. Ono treba pridonijeti boljem poznavanju svijeta oko sebe, samorazotkrivanju i samousavršavanju pojedinca, a ne prerasti u pasivno sanjarenje, zamjenjujući stvarni život snovima. Da bi se ostvario ovaj zadatak, potrebno je pomoći djetetu da koristi svoju maštu u smjeru progresivnog samorazvoja, kako bi se poboljšala kognitivna aktivnost učenika, posebno razvoj teorijskog, apstraktnog mišljenja, pažnje, govora i kreativnosti općenito. Djeca osnovnoškolske dobi jako se vole baviti umjetnošću. Omogućuje djetetu da otkrije svoju osobnost u najpotpunijem slobodnom obliku. Sva umjetnička aktivnost temelji se na aktivnoj mašti, kreativnom mišljenju. Ove značajke djetetu pružaju novi, neobičan pogled na svijet.

Oni doprinose razvoju mišljenja, pamćenja, obogaćuju njegovo individualno životno iskustvo! Prema L.S. Vygotsky, mašta osigurava sljedeće aktivnosti djeteta:

· građenje imidža, konačnog rezultata svog djelovanja,

· stvaranje programa ponašanja u situaciji neizvjesnosti, stvaranje slika koje zamjenjuju aktivnosti,

· stvaranje slika opisanih objekata.

Za razvoj djeteta vrlo je važno formiranje mnogih interesa.

Treba napomenuti da učenika općenito karakterizira kognitivni stav prema svijetu. Takva znatiželjna orijentacija ima objektivnu svrhovitost. Zanimanje za sve proširuje životno iskustvo djeteta, uvodi ga u razne aktivnosti, aktivira njegove različite sposobnosti.

Djeca se, za razliku od odraslih, mogu izraziti u umjetničkim aktivnostima. Rado nastupaju na pozornici, sudjeluju na koncertima, natjecanjima, izložbama i kvizovima. Razvijena sposobnost mašte, tipična za djecu osnovnoškolske dobi, s godinama postupno gubi svoju aktivnost.

Zaključci o prvom poglavlju

Na temelju analizirane pedagoške literature možemo reći da se kreativnost definira kao ljudska aktivnost kojom se stvaraju nove materijalne i duhovne vrijednosti koje imaju novost i društveni značaj, odnosno kao rezultat kreativnosti nastaje nešto novo što nije postojati prije.

Kreativnost - sposobnosti pojedinca, karakterizirane spremnošću prihvaćanja i stvaranja bitno novih ideja koje odstupaju od tradicionalnih ili prihvaćenih obrazaca mišljenja i uključene su u strukturu darovitosti kao samostalan čimbenik, kao i sposobnost rješavanja problema koji nastaju unutar statičkih sustava.

Dobri rezultati mogu se postići korištenjem različitih metoda u procesu učenja, budući da niti jedna metoda nije univerzalna. Učinkovita pedagoška interakcija moguća je samo razumnom kombinacijom više nekonfliktnih nastavnih metoda. Optimizacijski problem formuliran je nedvosmisleno: u postojećim uvjetima odabrati među metodama one koje pružaju najveću učinkovitost učenja.

Raspon kreativnih zadataka koji se rješavaju u početnoj fazi obrazovanja neobično je širok po složenosti - od pronalaženja kvara na motoru ili rješavanja zagonetke, do izuma novog stroja ili znanstvenog otkrića, ali njihova je bit ista: kada su riješeno, dolazi do iskustva kreativnosti, pronalazi se novi put ili se stvara nešto novo. Tu su potrebne posebne kvalitete uma, kao što su opažanje, sposobnost uspoređivanja i analize, kombiniranja, pronalaženja veza i ovisnosti, obrazaca itd. sve ono što u cjelini čini kreativne sposobnosti.

Kreativna djelatnost, koja je u svojoj biti složenija, dostupna je samo osobi.

Škola uvijek ima cilj: stvoriti uvjete za formiranje ličnosti sposobne za kreativnost i spremne služiti suvremenoj proizvodnji. Stoga bi osnovna škola, radeći za budućnost, trebala biti usmjerena na razvoj kreativnih sposobnosti pojedinca.

2. POGLAVLJE

2.1 Dijagnostika kreativnosti

Svrha našeg eksperimenta: provjeriti učinkovitost metoda i sredstava za razvoj kreativnih sposobnosti na primjeru nastave rada.

Kao eksperimentalnu bazu odabrali smo učenike 3B i 3C razreda škole br. 92 u Minsku.

Morali smo otkriti kreativne sposobnosti djece, utvrditi njihove kreativne mogućnosti.

Na temelju toga određene su faze eksperimentalnog rada. Utvrđivanje.. Formativno.Kontrola

Ciljevi konstatirajućeg eksperimenta:

Utvrđivanje razine formiranosti i stupnja razvijenosti kreativnih sposobnosti. U eksperimentalnom radu sudjelovala su 42 učenika.

Prilikom provođenja studije u dva razreda stvoreni su isti uvjeti koji utječu na rezultate testa:

· složenost pitanja;

· vrijeme predviđeno za odgovore.

Stadij utvrđivanja

Za određivanje početne razine kreativnosti odabrana je sljedeća metodologija.

"DIJAGNOZA NEVERBALNE KREATIVNOSTI"

(metoda E. Torrensa, prilagodio A.N. Voronin, 1994.)

Uvjeti i odredbe:

Test se može raditi individualno ili grupno. Da bi se stvorili povoljni uvjeti za testiranje, menadžer treba minimizirati motivaciju za postignuće i orijentirati ispitanike na slobodnu manifestaciju svojih skrivenih sposobnosti. Pritom je bolje izbjegavati otvorenu raspravu o predmetnoj usmjerenosti metodike, tj. nije potrebno izvijestiti da se testira kreativnost (osobito kreativno mišljenje). Test se može zamisliti kao originalnost , sposobnost izražavanja u figurativnom stilu, itd. Vrijeme testiranja nije ograničeno ako je moguće, otprilike 2-3 minute za svaku sliku. Pritom je potrebno ohrabriti ispitanike ako dugo razmišljaju ili oklijevaju.

Predložena verzija testa je skup slika s određenim skupom elemenata (linija), pomoću kojih ispitanici trebaju dovršiti sliku do neke smislene slike. U ovoj verziji testa koristi se 6 slika koje se ne kopiraju u izvornim elementima i daju najpouzdanije rezultate. (Dodatak A)

U testu se koriste sljedeći pokazatelji kreativnosti:

Originalnost (Op), koja otkriva stupanj različitosti slike koju je stvorio ispitanik prema slikama drugih ispitanika (statistička rijetkost odgovora). Istodobno, treba imati na umu da ne postoje dvije identične slike, stoga treba govoriti o statističkoj rijetkosti vrste (ili klase) crteža. Dolje priloženi atlas prikazuje različite vrste crteža i njihove uvjetne nazive, koje je predložio autor prilagodbe ovog testa, odražavajući opću bitnu karakteristiku slike. Treba napomenuti da se uvjetni nazivi crteža u pravilu ne podudaraju s nazivima crteža koje su dali sami subjekti. Budući da se test koristi za dijagnosticiranje neverbalne kreativnosti, nazivi slika koje predlažu ispitanici isključeni su iz naknadne analize i koriste se samo kao pomoć pri razumijevanju suštine slike.

Jedinstvenost (Un), definirana kao zbroj izvršenih zadataka koji nemaju analoga u uzorku (atlas crteža).

Upute za testiranje.

Pred vama je obrazac s nedovršenim slikama. Trebate ih nacrtati. Možete crtati sve i svašta, obrazac se može rotirati. Nakon što završite crtež, morate mu dati naslov, koji treba biti potpisan u retku ispod crteža.

Obrada rezultata ispitivanja

Potrebno je usporediti gotove slike s onima u atlasu, pritom pazeći na korištenje sličnih detalja i semantičkih veza; kada pronađete sličan tip, dodijelite ovom crtežu originalnost navedenu u atlasu. Ako takve vrste crteža u atlasu nema, tada se originalnost ove završene slike smatra 1,00, tj. ona je jedinstvena. Indeks originalnosti izračunava se kao aritmetička sredina originalnosti svih slika, indeks jedinstvenosti izračunava se kao zbroj svih jedinstvenih slika. Koristeći percentilnu ljestvicu izgrađenu za ova dva indeksa na temelju rezultata kontrolnog uzorka, moguće je odrediti pokazatelj neverbalne kreativnosti određene osobe kao njezino mjesto u odnosu na ovaj uzorak (tablica br. 2.1):

Tablica 2.1 - Pokazatelj neverbalne kreativnosti osobe

Visoka razinaSrednja razinaNiska razina10%20%40%60%80%100%20,950,760.670,580,480,003421100 Napomena: 1 - postotak ljudi čiji rezultati premašuju zadanu razinu kreativnosti; 2 - vrijednost indeksa originalnosti; 3 - vrijednost indeksa jedinstvenosti.

Tablica 2.2. - Rezultati utvrđujućeg eksperimenta za proučavanje stupnja razvoja kreativnih sposobnosti.

Klasa razine Visoka Prosječna Niska3 "B" 156-3 "C" 1623

Rezultati su pokazali da općenito sva djeca, s izuzetkom 3, imaju sasvim normalan kreativni potencijal. Imaju takve osobine kao što je radoznalost. Imaju kvalitete koje im omogućuju da budu kreativni. U budućim aktivnostima mogu se dokazati kao kreativno darovite osobe.

Ali postoje problemi koji koče ovaj proces. Trebali biste više raditi s njihovim kreativnim potencijalom.

Stoga je učenicima mlađih razreda potrebno ponuditi poseban metodički program koji će im pomoći u razvoju kreativnih sposobnosti. Rezultati eksperimentalnog rada omogućuju nacrt načina za daljnje istraživanje ovog problema, razvoj preporuka za buduće obrazovanje učenika mlađih razreda.

Formativna faza.

Svrha ove faze je imati blagotvoran učinak na razvoj kreativnih sposobnosti djece u procesu rada koristeći tehnologije igara.

Za eksperiment sam odabrao 3. "B" razred, jer, unatoč prilično visokom stupnju razvoja kreativnih sposobnosti, u ovom razredu postoje 3 učenika s niskim stupnjem razvoja kreativnih sposobnosti.

Kao primjer dajem jednu od lekcija. (Dodatak B)

Lekcija "Cvijeće na žičanoj podlozi."

U ovom satu se igrala igra-putovanje. Na svakoj stanici djeci je ponuđena zagonetka. Kada su učenici pogađali, pokazan im je uzorak cvijeta od perli. Svaki proizvod je analiziran po obliku, po broju dijelova. Nakon analize djeca su s odgojiteljicom planirali rad na realizaciji proizvoda.

Nakon igre učenici su sami izrađivali cvijeće na žičanoj osnovi.

Do kraja sata održana je izložba i analiza radova.

Različite igre uključene su u sljedeće lekcije rada (Dodatak B), au budućnosti je aspekt igre u nastavi bio glavni, igre su bile kreativne prirode.

2.2. Interpretacija rezultata eksperimentalnog rada

Nakon formativne faze, provedeno je testiranje kako bi se identificirao kreativni potencijal djece, za što su korištene iste metode kao i u fazi utvrđivanja. Tijekom ispitivanja u kontrolnoj fazi stvoreni su isti uvjeti u dva razreda. Rezultati su uneseni u tablicu br. 2.3

Tablica 2.3 - Rezultati istraživanja stupnja razvoja kreativnog potencijala kod djece nakon formativnog eksperimenta.

Razina Razred Visoka Srednja Niska 3 "B" 166-3 "C" 192-

Usporedba eksperimentalne skupine u konstatacijskoj i kontrolnoj fazi može se vidjeti u tablici 2.4.

Tablica 2.4 - Rezultati eksperimentalnog rada u 3 "B"

Razina Faza Visoka Prosječna Niska Utvrđivanje1713 Kontrola1920

U tablici je prikazan utjecaj formativnog razdoblja na razvoj kreativnih sposobnosti djece 3. B razreda. Niti jedno dijete nije ostalo na niskom stupnju razvoja kreativnih sposobnosti.

Dakle, jasno smo vidjeli da ako u procesu radnog osposobljavanja učitelj koristi metode za razvoj kreativnog mišljenja, primjenjuje metode igre, uči djecu da pristupe rješavanju problema na nestandardan način, tada se može razviti kreativnost. Kreativnost se ne daje od rođenja i ne nastaje od nule. A za njihov razvoj potrebni su uvjeti. Pokušali smo stvoriti takve uvjete provodeći eksperiment. Naravno, prilikom izvođenja takvog rada potrebno je uzeti u obzir kontingent djece, njihovu razinu razvoja, zdravlje i mogućnosti.

Valja napomenuti da ovdje važnu ulogu igra sustavan i dosljedan rad. Nesustavan rad ne može dovesti do pozitivnog rezultata. Samo kreativan učitelj može odgajati kreativno misleće učenike.

Zaključci o drugom poglavlju

Tijekom eksperimentalnog rada, učinkovitost metoda i sredstava za razvoj kreativnih sposobnosti testirana je na primjeru lekcija radne obuke.

Korištene metode i sredstva doprinose razvoju kreativnih sposobnosti učenika. Naš rad se odvijao dugo i sustavno, postupno se usložnjavajući. Stoga je to dovelo do pozitivnog rezultata. I zato što su ispunjeni uvjeti za formiranje kreativnih sposobnosti: povoljno okruženje, sloboda izbora, fascinacija, neograničenost u akcijama.

ZAKLJUČAK

U kolegiju su otkriveni koncepti "kreativnosti", "kreativnih sposobnosti", razmatrana su pitanja razvoja kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda u procesu učenja. U tu svrhu analizirana je raznovrsna psihološka i pedagoška literatura.

U kontekstu problematike s kojom se suočavamo, zanimalo nas je pitanje na temelju kojih znakova istraživači otkrivaju specifičnosti kreativnog mišljenja, odražavaju li iu kojoj mjeri njegove reproduktivne i proizvodne aspekte. Analiza literature pokazala je da se u svakom slučaju, kada je riječ o kreativnosti, radilo o nastanku nove. Dakle, kreativno razmišljanje je stvaranje novih slika na temelju akumuliranog znanja.

Razvoj kreativnih sposobnosti je složena i važna stvar, čijoj uspješnoj provedbi pomaže stvaranje potrebnih uvjeta i korištenje učinkovitih metoda. I sam učitelj mora biti tolerantan prema manifestacijama dječje kreativnosti, bilo da nisu ni u pravom trenutku ili nam se jednostavno čine glupima. Morate ih znati vidjeti na vrijeme, ohrabriti ih i dati im priliku da se ponovno manifestiraju.

U eksperimentalnom dijelu istraživanja proveli smo dijagnostiku kreativnih sposobnosti mlađih školaraca, nakon čega se s njima radilo na satovima radnog odgoja. Provedena ispitivanja omogućila su uočavanje nedostataka i nacrt načina za poboljšanje kreativnog potencijala djece. To je omogućilo razvoj i izvođenje nastave na satu rada, koristeći metodološke tehnike za razvoj kreativnih sposobnosti.

U završnoj fazi istraživanja provedena je kontrolna faza čija je svrha bila utvrditi učinkovitost eksperimentalne studije. Više puta provedene metode pokazale su da se razina kreativnog mišljenja učenika podigla na novu kvalitativnu razinu.

POPIS KORIŠTENIH IZVORA

1.Ananiev BG Odabrana djela iz psihologije. U dva toma. / B. G. Ananiev. - St. Petersburg: Izdavačka kuća Sveučilišta u St. Petersburgu, 2007. - Svezak 1 - 412 str.

.Assovskaya A. V., Tsvetkova L. A., Yanicheva T. G. Proučavanje kreativnosti mlađih školaraca // Ananievska čitanja, 97: Sažeci znanstveno-praktične konferencije. SPb., 1997

.Afanasyeva OV Kreativnost: sloboda i nužnost: bit kreativnosti. Načini povećanja kreativne aktivnosti. / O. V. Afanaseva. - M., 1995.

.Badmaev B.Ts. Psihologija u radu učitelja: U 2 knjige / B. Ts. Badmaev - M .: Humanit.izd.tsentr VLADOS, 2000 - Knjiga. 2: Psihološka radionica za učitelja: razvoj, usavršavanje, obrazovanje. - 160-ih godina.

.Barysheva T.A. Kreativnost. Dijagnostika i razvoj: Monografija./ T.A. Baryshev. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta im. A.I. Herzen, 2002. - 205 str.

.Basin E.Ya. Psihologija umjetničkog stvaranja./ E.Ya. Basin.- M.: Znanje. 1985. - 80-ih.

.Bogojavlenska D.B. Jučer i danas psihologije kreativnosti / U knjizi: Kreativnost u umjetnosti, Umijeće kreativnosti / Ured. J.I. Dorfman, K. Martindale i drugi - M .: Nauka; Značenje, 2000. - 549 str.

.Vygotsky L. S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu. / L. S. Vygotsky. - Sankt Peterburg, 1997.

.Gavrilova E.D. Didaktičke igre kao sredstvo za razvoj kreativnog mišljenja učenika: sažetak kandidata pedagoških znanosti. 13.00.01. SPb., 2002. - 20 str.

.Galkina T. V., Alekseeva L. G. Dijagnostika i razvoj kreativnosti: Razvoj i dijagnostika sposobnosti / T. V. Galkina, L. G. Alekseeva. - M., 1991. -326s.

.Winter IA Pedagoška psihologija. / Zimnyaya I. A. - M .: Izdavačka kuća MPSI, MODEK, 2010 - 448 str.

.Iljin E.P. Psihologija stvaralaštva, kreativnost, darovitost./ E.P. Ilyin - St. Petersburg: Peter, 2009. - 434 str.

.Karelin A.G. Velika enciklopedija psiholoških testova. A.G. Karelin. - M.: Eksmo, 2007 - 416 stranica.

.Kedrov B.M. O pitanju psihologije znanstvene kreativnosti // Pitanja psihologije.1957. broj 6.

.Konysheva N.M. Metode radne obuke mlađih školaraca: Osnove dizajnerskog obrazovanja. / N.M. Konysheva - M .: Izdavački centar "Akademija", 1999. - 192 str.

.Leontiev A. N. Psihološki temelji dječjeg razvoja i učenja. / A. N. Leontiev. - M.: Značenje, 2009 - 426 str.

.Makhmutov M.I. Moderna lekcija: Pitanja teorije./ M.I. Makhmutov. - M.I. M.: Pedagogija, 1981.-191 str.

.Rogers K. Prema teoriji kreativnosti: pogled na psihoterapiju. Formiranje čovjeka. / K. K. Rogers. - M., 1994. S. - 74-79.

.Rubinshtein S.L. Problemi opće psihologije./ S.L. Rubinstein. - M .: Pedagogija, 1973. - 423 str.

.S. I. Ozhegov, Rječnik ruskog jezika. - M .: Izdavačka kuća: Onyx, Mir i obrazovanje, 2008 - 1200 str.

.Teplov B. M. U knjizi: Psihologija / Ed. K. N. Kornilov, A. A. Smirnova i B. M. Teplov. - M., 1948. S. - 408.

.Usmapov V. G. Psihologija općih sposobnosti / V. G. Usmapov - St. Petersburg: Izdavačka kuća "Piter", 1999. - 368 str.

.Yakovleva N.A. Umjetničko sustvaralaštvo u umjetnosti i pedagogiji. K definiciji pojma / U zborniku: Umjetnička slika i pedagoški proces. Broj 1./ N.A. Yakovleva - St. Petersburg: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta im. A.I. Herzen, 1997. - str. 8-17 (prikaz, ostalo).

DODATAK A

PRIJAVNI OBRAZAC ZA STIMULUS

Prezime Ime _________________________________

Dob _______ Datum _______________

DODATAK B

Tema: "Cvijeće na žičanoj podlozi"

Svrha: Konsolidacija koncepta izrade perli.

Edukativno - učvršćivanje i samostalno korištenje tehnike perlanja žicom

Razvijanje - razvoj kreativne mašte, estetski ukus, formiranje samostalnog razmišljanja

Obrazovni - odgoj djece ljubavi prema prirodi, upoznavanje s biljkama rodnog kraja, odgoj discipline, upornosti, pažnje, objektivnog samopoštovanja, uzajamne pomoći.

Oblik zanimanja: lekcija-putovanje.

Metode: Objašnjavajuće-ilustrativna, reproduktivna, igrovna.

Oprema: putna karta, figurica starog livadara, gotove rukotvorine, dijagrami, knjige.

Materijali i alati: Škare, perle, bakrena žica, salvete, ploče za perle.

Plan:. Organizacijski trenutak 1-2 min. Uvodni razgovor. 3-4 min. Igra-putovanje rascvjetanom livadom (teorija, praksa, učvršćivanje stečenog znanja) 5-7 min. Praktičan rad 15 - 17 min. Tjelesni odgoj 2-3 min. Sažimanje lekcije. 2 - 3 min

Tijekom nastave:. Organiziranje vremena

Pozdrav, provjera spremnosti djece za lekciju, sigurnosne mjere. Određivanje teme, postavljanje ciljeva i zadataka. uvodni govor

Učitelj: Dečki, danas imamo neobičnu lekciju. U posjet nas je pozvao jedan moj stari prijatelj. Moj prijatelj nije laka osoba. On je čarobnjak, vlasnik cvjetne livade. On govori jezikom cvijeća, a budući da ga ne poznajete, uputio me je da govorim umjesto njega. I zove se Starac-livada. Ovo je vrlo star i mudar čovjek, on puno zna i može nam nešto reći. Na livadi kod Starca čekaju nas brojna iznenađenja i iznenađenja. Mislim da će vam biti drago posjetiti ga. No, prije nego krenete na Staru livadu, da se prisjetimo što prvo morate napraviti kada dođete u posjet?

Djeca: Pozdravite.

Učiteljica: Tako je, trebaš pozdraviti s poštovanjem, ne zaboravi! Starca ćemo pozvati prijateljskim pljeskom, a zatim ćemo ga zvati: “Aj, stari livada!” Spremite se, počnite...

Pojavljuje se lik Starog livadnika: „Zdravo, mlade šivačice. Pozivam vas da krenete na putovanje mojom čarobnom livadom i upoznate njezine stanovnike. Igra putovanja

Figurica starca je pričvršćena na putnu livadu, gdje je usječen put za njegovo kretanje.

Pogledajte koliko lijepog cvijeća i bilja ima na livadi. U međuvremenu, mnogim biljkama prijeti izumiranje. Zagađenje zraka, pogrešan odnos prema prirodi, bacanje smeća dovodi do negativnih posljedica: nestanak rijetkih biljaka i životinja navedenih u Crvenoj knjizi. Crvena knjiga je crveno svjetlo na semaforu: stanite, osvrnite se, razmislite! Na našem planetu sve je manje kutaka s netaknutom prirodom, stoga se prema prirodi mora odnositi pažljivo, dirljivo.

I evo prvog stanovnika moje čistine. Tko se krije iza ovog lišća? Pogađajmo:

Ja sam ljubičasti cvijet

Vrlo uzak list.

Dečki su me vidjeli

Na livadi, igra skrivača.

Iz nekog razloga mi daju

Rekli su: "Zovi."

Djeca: Zvono.

Učiteljica: Tako je, bravo! (Izvadi gotov uzorak cvijeta iza lišća) Pogledajmo pobliže ovaj cvijet.

Kakvog je oblika, od kojih se dijelova sastoji, koje je značenje svakog dijela?

Koliko istih dijelova ima proizvod, kakvog su oblika dijelovi, kako su dijelovi povezani?

Koje su perle korištene i zašto? Koji se drugi materijali koriste za izradu zvona? Dječji odgovori.

Nakon analize uzorka, nastavnik planira i određuje redoslijed nadolazećih radnji i operacija pri izvođenju zvona.

Učitelj: Dečki, botaničari dijele zvona na tri stotine vrsta, rastu u cijeloj našoj zemlji i susjednim zemljama (Ukrajina, Rusija).

Od lipnja do rujna zvončići cvjetaju na livadama naše domovine. Međutim, većina njihovih vrsta je na rubu izumiranja i potrebna im je zaštita.

Divlje zvončiće nemojte trgati u kitice. Ubrano cvijeće momentalno će uvenuti, a u vazi ga je gotovo nemoguće oživjeti. Neka bolje oduševe naše oči svojim plavim rubovima na poljima i rubovima šuma.

Učiteljica: I evo naše sljedeće stanice, i opet nam Stara livada postavlja zagonetku:

U polju je kovrča,

Bijela majica,

zlatno srce,

Što je?

Djeca odgovaraju: "Kamilica"

Provodi se analiza uzorka i analiza radnji njegove provedbe.

Učitelj: Lugovichok nastavlja svojim putem. A evo i tajanstvenog lišća koje od nas skriva stanovnika čistine. Slušajte pažljivo.

Oni su vidljivi, nevidljivi

Ne brojite ih!

A tko ih je samo izmislio -

Veselo, plavo?

Mora da je otrgnut

Komad s neba

Malo dočarano

I napravili su cvijet.

Dječji odgovori. Analiza i analiza uzorka. Proizvodnja.

Učitelj: Gledajte, momci, na putu je Stari livadski panj, a on je star i vrlo umoran, pa sam odlučio napraviti pauzu. U međuvremenu ćemo se baviti proizvodnjom zaboravnih nota.

Razmotrite upute i tehnološke kartice za izradu cvijeća, one će nam pomoći da se brzo nosimo sa zadatkom.. Praktični rad

U tijeku je praktičan rad tijekom kojeg učitelj svakom djetetu pojedinačno daje potrebne savjete, pruža pomoć.

Tijekom samostalnog rada nastavnik priča legendu o zaboravnici.

... Jednom je božica cvijeća Flora sišla na zemlju i počela darivati cvijeće s imenima. Svakome je dala ime, nikoga nije uvrijedila i htjela je otići, ali je odjednom začula tihi glas iza sebe:

Ne zaboravi me, Flora! Daj i meni ime!

Flora se osvrnula oko sebe - nikoga nije bilo na vidiku. Opet je htjela otići, ali je glas ponovio:

Ne zaboravi me Flora! Daj mi ime molim te!

I tada je tek Flora primijetila mali plavi cvijet u travniku.

Pa, - rekla je božica, - budi Nezaboravna. Zajedno s imenom, obdarujem te čudesnom snagom - vratit ćeš sjećanje na one ljude koji počnu zaboravljati svoje najmilije ili svoju domovinu...

V. Tjelesni odgoj

Učitelj: Napravimo dinamičnu stanku.

Zatvorite oči i njima radite kružne pokrete: lijevo - gore - desno - dolje, zatim u suprotnom smjeru. Izvodite pokrete sporim tempom. Nakon toga jastučićima prstiju lagano pogladite kapke, otvorite oči i napravite nekoliko brzih treptajućih pokreta.

Izložba i analiza radova.

Učitelj: Naše putovanje, momci, bliži se kraju. Pogledajmo i pokažimo Starcu-Lugovichki kakvo smo cvijeće dobili.

Razgovarati s djecom o rezultatima rada (pregledati svaki cvijet, zabilježiti tko je uspio i na čemu još treba poraditi, pohvaliti djecu).

Sažimajući. Odraz.

Učitelj: Dečki, pozdravimo se, ukrasite livadu našeg izleta s još cvijeća.

Ako ste danas na lekciji bili dobro raspoloženi, onda "posadite" crveni cvijet, ako je dobro - žuti, ako je loše - plavi.

DODATAK B

razred III tromjesečje

broj Tema sata Svrha sata Metode i tehnike Aktivnosti nastavnika Aktivnosti učenika Ishodi učenja TKM, materijali, alati IZRADA PROIZVODA OD PAPIRA I KARTONA17 Pletenje od papirnatih traka Razviti vještine analize dizajna proizvoda, unaprijediti sposobnost označavanja traka ravnalom. , sastavljati i izrađivati proizvode od papirnatih traka tkanjem.samostalna metoda rada projekti zagonetke Demonstrira plošne i obujamne proizvode od traka. Podsjeća na tehnologiju izrade papirnatih traka. Predstavlja novi način - tkanje. Demonstrira i uspoređuje pletenice od papira, tkanine, slame, konca i drugih materijala. Podsjeća me na slijed označavanja trake. Objašnjava i pokazuje redoslijed označavanja osnove za tkanje redoslijed tkanja Organizirati radno mjesto. Analizirani su volumetrijski i planarni proizvodi od papirnatih traka. Reci TV-u. Izrežite osnovu za tkanje iz albuma. Koristite bazu s označenim oznakama ili to učinite sami. Izrađuju proizvod šahovskim tkanjem (tepih, košara, bookmark) Označava i reže papir na trake. U skladu s pravilima za označavanje traka papira. Izrađuje proizvode šahovskom pletenicom.Rascrtana ploča, ravnalo, ugaonik, olovka, škare, kist za ljepilo, ljepilo tkanje od papirnatih traka.priča konzultacije samostalan rad projektna metoda Analiza dizajna Vježbe „Smisli 10 načina korištenja proizvoda“ Demonstrira aplikacije izrađene pomoću tkanje. Analizira značajke izvedbe pletenih elemenata. Podsjeća me na tehnologiju tkanja. Pokazuje i objašnjava redoslijed pripreme elemenata aplikacije koji koriste tkanje.Organizirati radno mjesto. Reci TV-u. Analizirajte aplikacije. Opišite tehniku izvođenja elemenata (planarna, volumetrijska aplikacija, tkanje). Svoje proizvode nude s elementima od pruća. Izvođenje skupne aplikacije pomoću tkanja od papirnatih traka Obavlja označavanje i rezanje papira na trake. Proizvodi tkane predmete. Pokazuje kreativnost u izradi dizajna proizvoda s tkanjem.daska za oblaganje, ravnalo, ugaonik, olovka, škare, ljepilo kist, ljepilo, škare karton.razgovor igra s elementima TRIZ-a „Tri riječi“ konzultacije praktični rad Vodi razgovor „Što je od kartona?" ". Demonstrira razne vrste kartona, ukazuje na posebnosti valovitog kartona. Organizira eksperimentalni rad na proučavanju svojstava tiska i valovitog kartona. Demonstrira aplikacije od valovitog kartona. Demonstrira tehnike lijepljenja valovitog kartona na podlogu.Organizirati radno mjesto. Navedi različite vrste papira i kartona. Analizirajte svojstva (pregledajte, opipajte, uvrnite, savijte). Izvoditi vježbe pripreme valovitog kartona za rad, rezanje traka. Lijepljenje pripremljenih traka od kartona na bazu. Aplikacije "Leptir", "Brod" Ima ideju o vrstama kartona, njihovoj primjeni. Objašnjava i pridržava se pravila pripreme valovitog kartona za rad, izvodi aplikaciju od valovitog kartona daska za podlaganje, škare, kist za ljepilo. Izrada bubamare. Formiranje ideja o pojmu perli, upoznavanje s poviješću nastanka perli. Naučiti izraditi proizvode od perli na žičanoj osnovi.priča zagonetka igra uloga „Bubamara“ praktični rad vježba „Smislite 10 načina korištenja perli“ Uvodi pojam perli. Povijest nastanka. Demonstrira proizvod, objašnjava suštinu spojeva. Vodi igru "Bubamara". Objašnjava tehnologiju izrade proizvoda.Organizirati radno mjesto. Oni govore i promatraju TBC. Analizirajte dizajn bubamare, odredite broj dijelova. Izvedba proizvoda. Ima ideju o pojmu perli, poznavanje povijesti nastanka, tehnika izrade. Škare, perle, bakrena žica, salvete, tanjuri za perle. 211Cvijeće na žičanoj osnovi.Učvršćivanje pojma perlanja, usavršavanje vještine oblikovanja proizvoda Razgovor Igra-putovanje Priča Praktičan rad Izrada livade od cvijeća Provodi igru-putovanje. Objašnjava i demonstrira tehnologiju izrade proizvoda. Nudi mogućnosti proizvodnje. Pruža pomoć u realizaciji.Organizirati radno mjesto. Sudjelujte u igri putovanja. Analizirajte dizajn proizvoda, odredite broj dijelova. Izvedba proizvoda. Napraviti izložbu radova Jačati vještine izrade perli na žičanoj osnovi Proplanak za cvijeće. Figurica Starac-livada. Škare, perle, bakrena žica, salvete, ploče za perle. TEHNOLOGIJA UPRAVLJANJA PRIPREMA ZA ODMOR212 Modeliranje karnevalske nošnje Proširite ideju dizajna, formirajte ideju o stilskom jedinstvu kostima, uvedite mogućnosti dizajna masokrasskazka konzultacije analiza dizajna samostalan rad projektna metoda vježba "Razmisli up a story" Vodi razgovor "Karneval", tijekom kojeg govori o raznim karnevalskim kostimima, metodama njihove izrade, usredotočuje se na potrebu promatranja stilskog jedinstva kostima. Demonstrira maske koje se razlikuju po dizajnu i dizajnu. Vodi razvoj opcija dizajna za razne maske. Pomaže u izradi ukrasnih elemenata. Objašnjava i pokazuje redoslijed pričvršćivanja vezica na maski.Organizirati radno mjesto. Oni nude svoje opcije za karnevalski kostim, procjenjuju mogućnosti. Analizirati dizajn demonstriranih maski. Razvijte vlastiti projekt dizajna maske. Pomoću paus papira i karbonskog papira konture glavnog dijela maske prenose se na karton. Izrežite i oblikujte proizvod prema izrađenom projektu. Pričvrstite kravate. Ima ideju o karnevalu i karnevalskim kostimima, razvija projekt dizajna maske, crta redoslijed izrade i izvodi masku. Listovi papira u boji, paus papir, karbonski papir, karton, ljepilo, vrpca, daska za oblaganje, škare, olovka, ravnalo, ljepilo kist origami tehnika (osnovni oblik vodena bomba) Usavršiti sposobnost savijanja papira, naučiti kako izraditi figure metodom ponovljenog savijanja na temelju osnovnog oblika "vodene bombe". Razgovor, Konzultacije, Igra Da-Ne, Praktičan rad Aktualizira iskustvo učenika u području origamija. Podsjeća na pravila savijanja papira i simbole na dijagramima. Uvodi novi osnovni oblik - "vodena bomba". Demonstrira novu operaciju – „napuhavanje“ i pokazuje na njen simbol.Organizirati radno mjesto. Govore koje su origami figure napravljene u prethodnim razredima, izvode vježbe savijanja osnovnog oblika „vodene bombe“, figura iz nje i izvođenja nove operacije „napuhavanja“. Savijaju i slažu proizvode prema shemama predloženim u priručniku za obuku. Slijede pravila za savijanje papira. Čita i razumije sheme za izradu figura u origami tehnici. Izrađuje figuricu od osnovnog oblika “vodene bombe” Brošura za origami, podstava, škare „Katamaran” priča zagonetke igra uloga „Bubamara” projektna metoda praktični rad vježba „Smisli priču” Objašnjava pravila i demonstrira redoslijed proizvodnje osnovnog oblika "katamarana", prikazuje proizvode izrađene na njegovoj osnovi. Pokazuje kako savijati modul iz osnovnog oblika. Organizira grupni rad na zajedničkoj izradi "lopte" na temelju individualno izrađenih modula.Organizirati radno mjesto. Imenuju osnovne zahtjeve za implementaciju tehnologije izrade proizvoda tehnikom origamija. Izvedite vježbe za dobivanje osnovne forme "katamarana". Izvoditi vježbe savijanja papira. Modul za loptu izrađen je na bazi osnovnog oblika "katamarana". Sastavlja pripremljene module u jedinstvenu strukturu (timski rad) Čita i razumije sheme za izradu proizvoda tehnikom origami. Proizvodi osnovni oblik "katamarana" i proizvode koji se temelje na njemu. Pridržava se pravila timskog rada, analizira vlastite aktivnosti i rezultate zajedničkog rada List, origami brošura, Ljepilo, podstava, škare, kist za ljepilo

kreativnost creative talent sposobnost

· kreativno razmišljanje,

kreativna mašta,

primjena metoda organiziranja kreativne aktivnosti.

Metode su tehnike i sredstva kojima se provodi razvoj kreativnih sposobnosti.

U svom radu morate koristiti sljedeće metode za razvoj kreativnih sposobnosti učenika:

heuristički;

istraživanje;

problematično;

pretraživač

Upravo te nastavne metode omogućuju učitelju da učenicima omogući veću samostalnost i kreativno traženje.

· igra/socijalno/imitacijsko modeliranje;

· poslovne igre;

analiza konkretnih situacija (slučajeva);

Metoda aktivne sociološke provjerene analize i kontrole (MASTAK), koja u laboratorijskim uvjetima odražava zamršenost životnih sukoba.

Za razvoj kreativnog mišljenja i kreativne mašte učenika osnovne škole potrebno je ponuditi niz zadataka:

klasificirati predmete, situacije, pojave po raznim osnovama;

Uspostaviti uzročne veze;

· uvidjeti međuodnose i otkriti nove komunikacije između sustava;

Razmotrite sustav u razvoju;

Izradite pretpostavke usmjerene prema budućnosti

istaknuti suprotna obilježja predmeta;

prepoznati i oblikovati proturječnosti;

Odvojena konfliktna svojstva objekata u prostoru i vremenu;

Predstavljaju prostorne objekte.

Kreativni zadaci razlikuju se prema parametrima kao što su

složenost problemskih situacija sadržanih u njima,

složenost mentalnih operacija potrebnih za njihovo rješavanje;

oblici prikazivanja proturječja (eksplicitno, skriveno).

S tim u vezi razlikuju se tri razine složenosti sadržaja sustava kreativnih zadataka.

Zadaci II stupnja složenosti su jedan stupanj niže i usmjereni su na razvijanje temelja sistemskog mišljenja, produktivne mašte, uglavnom algoritamskih metoda kreativnosti.

Pod objektom u zadacima ove razine je koncept “sustava”, kao i resursi sustava. Predstavljeni su u obliku nejasne problemske situacije ili sadrže proturječja u eksplicitnom obliku.

Svrha zadataka ovog tipa je razvijanje temelja sustavnog mišljenja učenika.

III stupanj – podrazumijeva izvođenje zadataka na temelju nabrajanja opcija i stečenog kreativnog iskustva u predškolskoj dobi i heurističkim metodama. Koriste se sljedeće kreativne metode:

metoda žarišnih objekata,

morfološka analiza,

metoda kontrolnih pitanja,

Odvojite tipične metode fantaziranja.

Razina II - uključuje izvođenje kreativnih zadataka temeljenih na heurističkim metodama i elementima TRIZ-a, kao što su:

Metoda malog čovjeka

metode prevladavanja psihičke inercije,

operater sustava,

Pristup resursima

zakonitosti razvoja sustava.

Razina I - uključuje provedbu kreativnih zadataka temeljenih na mentalnim alatima TRIZ-a:

prilagođeni algoritam za rješavanje inventivnih problema,

Tehnike rješavanja proturječnosti u prostoru i vremenu,

Standardne tehnike za rješavanje sukoba.

Iskustvo kreativne aktivnosti, prema istraživačima, samostalan je strukturni element sadržaja obrazovanja:

prijenos prethodno stečenog znanja u novu situaciju,

neovisno viđenje problema, alternativna rješenja za njega,

Kombiniranje prethodno naučenih metoda u nove i druge.

U psihološkoj i pedagoškoj literaturi o ovoj problematici dane su definicije kreativnih aktivnosti.

Spoznaja - "... obrazovna aktivnost učenika, razumijevanje kao proces kreativne aktivnosti koja oblikuje njihovo znanje."

Zajedno sa smanjenjem sposobnosti maštanja, osoba osiromašuje, smanjuju se mogućnosti kreativnog mišljenja, gasi se interes za umjetnost, znanost i sl.

Oni doprinose razvoju mišljenja, pamćenja, obogaćuju njegovo individualno životno iskustvo! Prema L.S. Vygotsky, mašta osigurava sljedeće aktivnosti djeteta:

građenje imidža, konačnog rezultata svog djelovanja,

Stvaranje programa ponašanja u situaciji neizvjesnosti, stvaranje slika koje zamjenjuju aktivnosti,

stvaranje slika opisanih objekata.

Za razvoj djeteta vrlo je važno formiranje mnogih interesa.

Zaključci o prvom poglavlju

Kreativnost je sposobnost pojedinca koju karakterizira spremnost za prihvaćanje i stvaranje bitno novih ideja koje odudaraju od tradicionalnih ili prihvaćenih obrazaca mišljenja i uključene su u strukturu darovitosti kao samostalan čimbenik, kao i sposobnost rješavanja problema koji nastaju unutar statičkih sustava.

Kreativna djelatnost, koja je u svojoj biti složenija, dostupna je samo osobi.

Zakon univerzalne gravitacije Otkrivanje planeta pomoću zakona univerzalne gravitacije

S kojim zarobljenim sovjetskim oružjem su Nijemci ratovali - Vidjeli su se naši vojnici koji su se predali