Минуло трохи більше місяця від початку навчального року, і в багатьох класах вчителі зіткнулися зі схожими проблемами: діти, зазвичай хлопчики, не слухають на уроках, роблять, що заманеться, і важко контролюють себе. Сьогодні таких дітей заведено називати гіперактивними. Чи можуть такий діагноз поставити у школі? Як батькам налагодити шкільне життя дитини?
«Мій син цього року пішов до школи. Він із народження був дуже рухливим і нервовим хлопчиком, а в школі його проблеми загострилися: вчителька скаржиться, що він голосно розмовляє на уроках, крутиться та заважає всьому класу. Так, він складна дитина. Шкільний психолог каже, що має синдром гіперактивності. Що це таке?"
Цілком цей діагноз звучить так: синдром дефіциту уваги та гіперактивності — СДВГ. Діти з цим синдромом не тільки дуже рухливі, балакучі та метушливі; у них є проблеми з концентрацією уваги, із зосередженістю. У середньому у світі дітей із СДВГ близько трьох відсотків, отже, у класі, що складається з тридцяти учнів, цілком може бути така дитина.
Коли виявляються симптоми СДВГ? Вважається, що це відбувається до семирічного віку, хоча іноді вони можуть вперше проявитися і років десять-одинадцять. Найчастіше до лікаря звертаються батьки першокласників: Усі сидять спокійно, а мій не може! Втім, деякі уточнюють: «А взагалі з ним було дуже важко від самого народження».
Загострений темперамент
Взагалі, уважність і активність — це властивості темпераменту, і в цьому сенсі всі люди діляться на тих, хто може довго бути зосередженим, може виконувати кропітку роботу, і тих, хто таку роботу не може терпіти. Діагноз СДВГ означає, що ці властивості темпераменту вкрай загострені, так, що людина не може вписатися в нормальне життя, не в змозі виконувати ті завдання, які ставлять перед ним оточуючі і вона сама, і це дуже заважає повноцінним відносинам з батьками та друзями.
Зараз часто будь-якого імпульсивного, дуже рухливого малюка, не замислюючись, називають гіперактивним. Однак діагноз СДВГ може поставити лише лікар. На око визначити, чи є у дитини СДВГ, чи він просто істерику закочує, неможливо. Для встановлення діагнозу потрібно уважно оцінити життя та розвиток дитини, простежити, як і в яких ситуаціях проявляються його проблеми уважності та активності.
Рівень активності можна визначати за спеціальними шкалами, які заповнюють батьки, та лікар порівнює, наскільки показники конкретної дитини відрізняються від стандартних. Ці шкали ґрунтуються на серйозних дослідженнях, що проводилися в США та Європі. Норми в них, щоправда, американські та європейські. У своїй роботі я спираюся на них, хоч і з обережністю.
Чи не розлад особистості
Перше, що потрібно знати батькам: СДВГ – не психічне захворювання, а розлад розвитку. Просто у дитини спочатку порушено функцію самоконтролю. Найчастіше він не хворіє на це — він уже народжується таким. Часто батьки запитують у мене: «Це десь ми недоглядали, чогось вчасно не зробили?». Ні. Батьки тут не винні. Якби ми могли заглянути до такої дитини в мозок, то побачили б, що ті області, які відповідають за самоконтроль, за управління поведінкою, працюють інакше, ніж в інших.
Парадокс у тому, що ці діти виглядають абсолютно нормальними. Ось він просить вибачення і обіцяє виправитися, проте щоразу свої обіцянки порушує — і його починають вважати зіпсованим... Я питаю в одного хлопчика: «Що ти на уроках розмовляєш?». А він відповідає: «Та я забуваю, що не можна». Діти з СДВГ забувають правила і поводяться, піддавшись імпульсу. Батьки, які знають про це, легше прощають таку дитину, не навішують на неї всілякі ярлики і, сподіваюся, не звинувачують себе марно.
Причин у СДВГ може бути кілька. Наприклад, спадковість. Дослідження говорять про те, що приблизно у половини дітей із цим діагнозом хоча б у одного з батьків СДВГ теж є. Також відомо, що у дітей з низькою вагою або низькими оцінками за шкалою Апгар відразу після народження частіше розвивається СДВГ.
Підпірки
На жаль, немає способу вилікувати СДВГ раз і назавжди. Але від поведінки батьків багато в чому залежить. Розуміючи, в чому проблема, вони можуть значно полегшити йому життя. Поставивши цей діагноз, я своїм головним завданням вважаю пояснити батькам, що відбувається.
Найефективніше, що можна зробити, щоб полегшити життя дитини із СДВГ, — побудувати для неї систему зовнішнього контролю.
- Дітям із СДВГ складно тримати в голові великий обсяг інформації. Це означає, що завдання для них слідує дробити на частини. Зробив одне – отримай нове завдання.
- Відомо, що у дітей із СДВГ великі проблеми з відчуттям часу. Вони «близорукі до майбутнього». Якщо ми можемо планувати свою діяльність і приблизно уявляємо собі, до чого вона приведе, то у дітей із СДВГ вікно в часі десять хвилин максимум. Вони живуть виключно цим моментом, вони не мають наслідків. Тому, якщо внаслідок їхніх дій відбувається «щось не те», це не їхній вибір, вони цих наслідків не хотіли.
При цьому така дитина гостро потребує негайного зворотного зв'язку від батьків. І в цьому випадку наслідки йому потрібні тут і зараз. З ним не спрацює підхід: «Якщо ти протягом місяця стежитимеш за порядком у своїй кімнаті, ми подаруємо тобі велосипед» або «Якщо ти зараз же не сядеш за уроки, увечері повернеться батько і тебе покарає». Вечір – це якесь туманне майбутнє. Краще говорити так: «Якщо ти прямо зараз зробиш ось це, то зможеш отримати те й те відразу».
Таким дітям дуже важко у школі. Вони повинні просидіти сорок хвилин не відволікаючись і виконати класну роботу, а оцінка з'явиться лише за два дні, коли вчитель перевірить зошити. У такій ситуації складно зосередитися, бо результат та нагорода дуже далеко. - З цими дітьми добре працює «очкова» чи «жетонна» система. За виконання повсякденних справ дитина отримує нагороди у вигляді окулярів чи жетонів, які потім обмінює на щось. Так він постійно бачить результат своїх дій, розуміє, що його можливості з кожним разом і з кожною справою збільшуються.
- Застосування таймерів.Вони допомагають дітям, які мають проблеми з відчуттям часу, відстежувати його. Можна використовувати звичайний пісочний годинник.
Є ще одна прекрасна річ — годинник, у якого на циферблат нанесено кольорове коло, і разом із хвилинами це коло зникає. Цими годинами «наживо» можна побачити, як минає час. Адже сама дитина не відчуває, що вона закінчується, і через це відкладає справи. - При відвідуванні громадських місць
, наприклад поліклініки, потрібно заздалегідь продумати, чим протягом години чи двох займатиметься дитина, особливо якщо мама буде зайнята. Запасіться папером, фломастерами та іграшками. Не зайве взяти на допомогу родича.
На жаль, дорослі часто реагують реактивно: помістили дитину в ситуацію, в якій у неї, швидше за все, почнуться проблеми, і потім починають її лаяти. - Чи приймати при СДУГ медикаментозні засоби? Це питання батьки мають обговорювати із фахівцем. Звичайно, застосування ліківмає свої плюси та мінуси, але в переважній більшості випадків я дуже раджу хоча б спробувати лікування, тому що ефект може виявитися значним. Однак неодмінно уточнюйте у лікаря, чи проходили ліки, що призначаються їм, клінічні випробування на ефективність. На жаль, переважна більшість препаратів, що призначаються в нашій країні при СДВГ, таких випробувань не проходили.
СДВГ та навколишні
Одна з проблем, з якою стикаються батьки дітей із СДВГ, — недостатня поінформованість суспільства, вчителів та навіть деяких фахівців. Але головне самі батьки повинні чітко розуміти, з чим вони мають справу.
Просто сказати вчителю: «Знаєте, у моєї дитини СДВГ» означає не сказати нічого. Треба описувати поведінку дитини дуже конкретно, наприклад: «Моєму синові дуже складно всидіти на місці, складно себе стримувати, це в нього давно, ми багато чого перепробували, зараз ходимо до лікаря, займаємося цим, але я побоююся, що на уроках він крутиться і навіть розмовляти... Я дуже хочу, щоб у нього була хороша поведінка. Давайте домовимося: я до вас підходитиму на хвилинку щодня після уроків, а ви мені розповідатимете, що і як у нього виходило».
Потрібно взяти вчителі собі у союзники. Інакше буває, що обидві сторони, і вчителі, і батьки, тільки скаржаться: «Ці батьки нічого не хочуть робити, весь тягар на нас», «Ці вчителі нічого не розуміють про нашу дитину, тільки гноблять її». Звичайно, і те й те буває, і досить часто, але ефективніше працювати разом.
У міру дорослішання здатність до самоконтролю, вміння керувати своєю поведінкою у будь-якої дитини покращується. Мітливість, рухливість, балакучість зменшуються зазвичай вже до кінця початкової школи. Трохи повільніше зменшується імпульсивність.
Звичайно, люди привчаються стримувати себе, проте вони продовжують залишатися рвучкими та запальними. Проблеми, пов'язані з нестачею уваги і зосередженості, зазвичай залишаються і супроводжують цих людей. дорослого життя. Але тоді хоч з'являється можливість вибирати, чим займатися.
Існує чимало професій, які цілком підійдуть людині із проблемами самоконтролю. Відомо, що, наприклад, у США люди з СДВГ охоче йдуть до армії (таких там, за деякими підрахунками, понад десять відсотків), тому що армія передбачає чіткі правила та рамки, зрозумілу структуру, прописані обов'язки та рухову активність.
З одного боку, складно звинувачувати батьків, адже опинитися в такій ситуації нікому не забажаєш. Це величезна праця — виховувати дітей із СДВГ. Але краще все ж таки не забувати: складна поведінка — аж ніяк не вільний вибір дитини. Нещодавно до мене звернулася сімейна пара, яка вже виростила двох дітей. У третього, який народився значно пізніше, діагностували СДВГ. І чоловік із дружиною сказали мені: «Знаєте, довгий час ми вважали себе чудовими батьками і ставили собі в заслугу те, що виховали прекрасних дітей. Лише тепер ми зрозуміли: легко виховувати „легких“ дітей, а спробуй-но виховати».
Розмова із колегою схвилювала мене, і я вирішила передати суть розмови, записавши найголовніше.
Моя знайома стверджує, що її дитина вкрай активна і непосидюча, але варто їй почати, наприклад, виконувати з нею разом домашнє завданняЯк він заспокоюється і робить все, що їй потрібно.
- Напевно, твоя дитина не гіперактивна, - сказала я і додала, що в школі щодня зустрічаю на уроках десятки дітей із синдромом дефіциту уваги. Їх нічим не втримати. Вони, ніби ужалені, гасають по класу навіть під час уроку.
− Ці діти абсолютно не можуть себе контролювати! − продовжувала я. − І що б я не придумувала, чим би я їх не лякала, ніщо не приводило їх до тями.
Вони не бояться «двійок», покарань та навіть виклику батьків. Що мені робити в цій ситуації – не знаю. А мені треба вести урок далі, пояснювати тему.
Я ж працюю не лише на цього гіперактивного! Якщо йому не вистачає посидючості, це не означає, що решта 24 осіб у класі має залишатися без уроку.
- Можливо, ти просто ще не до кінця професіонал і не знайшла поки що свого підходу до дітей, - відповіла вона. − Напевно, твої уроки не всім цікаві.
− А що означає «не всім цікаві»? Чому я маю витрачати час на дітей із синдромом?
− Значить, ти вважаєш, що моя дитина теж із синдромом? Якщо чесно, не дуже приємно чути таке... Ти пробувала викликати батьків своїх «гіперактивних дітей» на розмову? Чи казала їм, що їхні діти «з синдромом»?
− Звичайно!
Я викликала батьків і продовжую це робити за будь-якої дитячої провини – одразу пишу їм у вотсап або в електронний журнал.
− І що ж вони?
− Мами приходять і лише руками розводять. Багато хто реве. А чого ревти-то? Потрібно записатися прийом до нейропсихологу чи неврологу. І лікуватись. А якщо не допомагає – перейти до спеціалізованого класу чи школи (щоб не заважали іншим дітям навчатися).
− А з чого ти вирішила, що вони «з синдромом...» і їм треба піти лікуватись? Я впевнена, що їм не потрібний ні невролог, ні нейропсихолог, – заперечила вчителька. − Я у своїх класах справляюся з такими дітьми легко. Та й із якими «такими»? Вони звичайні діти, просто більш допитливі та активні.
Цей ваш синдром дефіциту уваги, гіперактивність та непосидючість – просто відмовки. Якщо у мене на уроці кілька дітей встають з-за парт і починають тинятися, то й решті дозволяється встати і поміняти місце розташування.
У нас такі правила: міняємось місцями кожні 15 хвилин уроку. А буває, що взагалі прибираємо парти та сидимо на підвіконнях та на підлозі. Або я розміщую методичні матеріалипо всьому кабінету, і ми весь урок переміщаємось від однієї стіни до іншої.
- Але ж це вже виходить ніяка не школа, а справжнісінький балаган, - обурилася я.
– Ти йдеш на поводу у неврівноваженої дитини та всіх перетворюєш на гіперактивних.
− Зате до мене приходять задоволені батьки, які не плачуть ночами від того, що їхня дитина «не така». Не потрібно свої недоробки списувати на дитину і прирікати її на прийом таблеток і вічне ходіння лікарями.
− А що буде з цими дітьми потім, ти замислювалася? Коли вони стануть дорослими та підуть на роботу? У мене є такі знайомі, всі родичі досі з ними страждають.
− І як це виявляється у дорослих? Як це можна діагностувати? − перепитала мене колега.
− Я знаю одного з таких «важких дітей».
Він не може знайти своє місце у світі, постійно змінює роботу, друзів і т.д. А це все тому, що вчасно не вилікували!
- Швидше, це все від того, що йому вчасно не трапилося добрих вчителів, - поправила мене знайома, і на цьому наша суперечка закінчилася.
Але я ще довго сиділа і сама з собою міркувала, хто з нас має рацію. Мені як мамі справді було б неприємно почути, що моя дитина з якимось дефіцитом. Але одна справа – приємно-неприємно, інша справа – освітній процес. Адже є норми, вимоги до результатів!
Так само дивно було чути фразу про те, що я ще не знайшла свого підходу до дітей. Може, й так, але я працюю не перший рік і навіть не третій... Словом, я заплуталася і засмутилася остаточно.
Ця стаття є фрагментом з книги І.Ю. Млодик «Школа і як у ній вижити: погляд гуманістичного психолога». У книзі автор ділиться з читачами своїми роздумами про те, якою має бути школа і що потрібно робити для того, щоб учні вважали освіту цікавою та важливою справою, виходили зі стін школи готовими до дорослого життя: впевненими у собі, комунікабельними, активними, творчими, уміючими захищати свої психологічні кордони та шанобливо ставитися до кордонів інших людей. У чому особливість сучасної школи? Що можуть зробити вчителі та батьки, щоб у дітей не пропадало бажання вчитися? Відповіді на ці та багато інших питань ви знайдете у цій книзі. Видання призначене для батьків, вчителів та всіх тих, кому небайдуже майбутнє дітей.
Зараз одна з найбільш поширених проблем, яку відзначають практично всі вчителі: гіперактивність дітей. Справді, це явище нашого часу, джерела якого як психологічні, а й соціальні, політичні, екологічні. Спробуємо розглянути психологічні особисто мені довелося мати справу тільки з ними.
По-перше, діти, які називають гіперактивними — це дуже часто просто тривожні діти. Їхня тривога настільки висока і постійна, що вони самі давно вже не усвідомлюють, що і чому їх турбує. Тривога, як надмірне збудження, яке може знайти вихід, змушує їх робити безліч дрібних рухів, метушитися. Вони без кінця крутяться, щось упускають, ламають, чимось шелестять, постукують, хитають. Їм важко всидіти на місці, іноді вони можуть схоплюватися серед уроку. Їхня увага здається розсіяною. Але далеко не всі з них справді не здатні зосередитись. Багато хто добре навчається, особливо з предметів, що не потребують акуратності, посидючості та вміння добре концентруватися.
Діти з діагнозом «гіперактивність з дефіцитом уваги» вимагають більшої участі, і їм краще займатись у невеликих класах чи групах, де вчителі матимуть більше можливостей приділяти йому персональну увагу. До того ж, у великому колективі така дитина дуже відволікає інших хлопців. Діти, схильні до гіперактивності, але без відповідного діагнозу, можуть займатися в будь-якому класі, але за умови, що вчитель не підсилює їхню тривогу і не осаджує постійно. До гіперактивної дитини краще доторкнутися, саджаючи на місце, ніж сто разів вказати на обов'язок бути дисциплінованим. Краще відпустити на три хвилини з уроку в туалет і назад, або побігати сходами, ніж закликати до уваги та спокою. Його погано контрольоване рухове збудження значно легше проходить, коли воно виражене в бігу, стрибках, тобто в широких рухах м'язів, в активних зусиллях. Тому гіперактивній дитині обов'язково треба добре рухатися на перерві (а іноді, наскільки можна, і під час уроку), щоб зняти це тривожне збудження.
Важливо розуміти, що гіперактивна дитина не має наміру демонструвати таку поведінку «на зло» вчителю, що джерела її дій зовсім не розбещеність чи невихованість. Насправді такому учневі просто важко контролювати власне збудження та тривогу, що зазвичай проходить до підліткового віку.
Гіперактивна дитина, До того ж гіперчутливий, він сприймає занадто багато сигналів одночасно. Його абстрактний вигляд, блукаючий погляд багатьох вводить в оману: здається, що він відсутній тут і зараз, не слухає урок, не залучений до процесу. Дуже часто це зовсім негаразд.
Я на уроці англійської мовиі сиджу на останній парті з хлопцем, на гіперактивність якого вчителі вже навіть не скаржаться, настільки вона очевидна і втомлива для них. Худенький, дуже рухливий, він моментально перетворює парту на купу-малу. Урок тільки почався, але йому вже не терпиться, він починає щось будувати з олівців та гумок. Здається, що дуже цим захоплений, але коли вчитель ставить йому питання відповідає не замислюючись, правильно і швидко.
На заклик викладача відкрити робочі зошити, він лише за кілька хвилин починає шукати потрібне. Перерва все на своєму столі, він не помічає, як зошит падає. Перегинаючись, до сусідської парти, він шукає її там, до обурення дівчат, що сидять попереду, потім несподівано схоплюється і мчить до своєї полиці, отримуючи суворе зауваження від вчителя. Коли біжить назад, все ж таки виявляє зошит, що впав. Протягом усього цього часу вчитель дає завдання, яке, здавалося, хлопчик не чує, бо захоплений пошуками. Але, з'ясовується, що він усе зрозумів, бо швидко починає писати у зошиті, вставляючи потрібні англійські дієслова. Закінчивши це за шість секунд, він починає грати чимось на парті, поки решта дітей старанно і зосереджено роблять вправу в повній тиші, що порушується тільки його нескінченною суєтою.
Далі йде усна перевірка вправи, діти по черзі читають речення з вставленими словами. В цей час у хлопчика постійно щось падає, знаходиться під партою, потім кудись прикріплюється… Він зовсім не стежить за перевіркою та пропускає свою чергу. Вчитель називає його на ім'я, але мій герой не знає, яку пропозицію треба читати. Йому підказують сусіди, він відповідає легко та правильно. І відразу знову занурюється у своє неймовірне будівництво з олівців і ручок. Здається, що його мозок і тіло не терплять спокою, йому просто необхідно включитися в кілька процесів одночасно, водночас це дуже втомлює. І незабаром він у найсильнішому нетерпінні схоплюється зі свого місця:
- Можна я вийду?
- Ні, до кінця уроку всього п'ять хвилин, посидь.
Він сідає, але тепер він уже точно не тут, тому що парта ходить ходуном, і він просто не в змозі почути і записати домашнє завдання, він відверто мучиться відверто, складається враження, що рахує хвилини до дзвінка. З першими трелями він зривається з місця і всю зміну як оголошений бігає коридором.
З гіперактивністю дитини не так просто впоратися навіть хорошому психологу, не те що вчителю. Психологи часто працюють із проблемами тривожності та самооцінки такої дитини, вчать її слухати, краще розуміти та контролювати сигнали свого тіла. Багато займаються з дрібною моторикою, яка часто відстає від решти розвитку, але, працюючи над якою, дитина краще вчиться контролювати свою велику моторику, тобто свої більші рухи. Гіперактивні діти часто бувають обдаровані, здатні та талановиті. У них живий розум, вони швидко опрацьовують отриману інформацію, легко вбирають нове. Але в школі (особливо початковій), така дитина перебуватиме в явно програшному становищі через труднощі в чистописанні, акуратності та послуху.
Гіперактивним дітям часто допомагають усі види ліплення глиною та пластиліном, ігри з водою, камінцями, паличками та іншим природним матеріалом, усі види фізичної активності, але не спорту, тому що їм важливо робити будь-який м'язовий рух, а не лише правильний. Розвиток тіла та можливість виплеснути надмірне збудження дозволяють такій дитині поступово входити у власні межі, з яких раніше їй увесь час хотілося вискочити.
Помічено, що гіперактивним дітям абсолютно необхідний простір для такого суєтного прояву себе. Якщо вдома суворо забороняється, шляхом постійних смикань або інших виховних заходів, поводитись подібним чином, то вони будуть значно більш гіперактивними у школі. І навпаки, якщо школа буде суворою до них, вони стануть гранично активними вдома. Тому батькам та вчителям треба мати на увазі, що ці діти все одно знайдуть вихід своєму руховому збудженню та тривозі.
Короткий зміст:Гіперактивність у дітей. Гіперактивність із дефіцитом уваги. Особливості поведінки гіперактивних дітей. Гіперактивна дитина, проблеми у школі, що робити? Рухливий дитина. Проблеми у школі.
Ця стаття є фрагментом з книги І.Ю. Млодик "Школа і як у ній вижити: погляд гуманістичного психолога". У книзі автор ділиться з читачами своїми роздумами про те, якою має бути школа і що потрібно робити для того, щоб учні вважали освіту цікавою та важливою справою, виходили зі стін школи готовими до дорослого життя: впевненими у собі, комунікабельними, активними, творчими, уміючими захищати свої психологічні кордони та шанобливо ставитися до кордонів інших людей. У чому особливість сучасної школи? Що можуть зробити вчителі та батьки, щоб у дітей не пропадало бажання вчитися? Відповіді на ці та багато інших питань ви знайдете у цій книзі. Видання призначене для батьків, вчителів та всіх тих, кому небайдуже майбутнє дітей. Книга видана видавництвом "ГЕНЕЗА". Більш детальну інформацію про книгу та умови її придбання можна знайти за посиланням >>>>
Зараз одна з найбільш поширених проблем, яку відзначають практично всі вчителі: гіперактивність дітей. Справді, це явище нашого часу, джерела якого як психологічні, а й соціальні, політичні, екологічні. Спробуємо розглянути психологічні особисто мені довелося мати справу тільки з ними.
По-перше, діти, які називають гіперактивними - це дуже часто просто тривожні діти. Їхня тривога настільки висока і постійна, що вони самі давно вже не усвідомлюють, що і чому їх турбує. Тривога, як надмірне збудження, яке може знайти вихід, змушує їх робити безліч дрібних рухів, метушитися. Вони без кінця крутяться, щось упускають, ламають, чимось шелестять, постукують, хитають. Їм важко всидіти на місці, іноді вони можуть схоплюватися серед уроку. Їхня увага здається розсіяною. Але далеко не всі з них справді не здатні зосередитись. Багато хто - добре вчаться, особливо з предметів, що не потребують акуратності, посидючості та вміння добре концентруватися.
Діти з діагнозом "гіперактивність з дефіцитом уваги" вимагають більшої участі, і їм краще займатися в невеликих класах або групах, де вчителі мають більше можливостей приділяти йому персональну увагу. До того ж, у великому колективі така дитина дуже відволікає інших хлопців. Діти, схильні до гіперактивності, але без відповідного діагнозу, можуть займатися в будь-якому класі, але за умови, що вчитель не підсилює їхню тривогу і не осаджує постійно. До гіперактивної дитини краще доторкнутися, саджаючи на місце, ніж сто разів вказати на обов'язок бути дисциплінованим. Краще відпустити на три хвилини з уроку в туалет і назад, або побігати сходами, ніж закликати до уваги та спокою. Його погано контрольоване рухове збудження значно легше проходить, коли воно виражене в бігу, стрибках, тобто в широких рухах м'язів, в активних зусиллях. Тому гіперактивній дитині обов'язково треба добре рухатися на перерві (а іноді, наскільки можна, і під час уроку), щоб зняти це тривожне збудження.
Важливо розуміти, що гіперактивна дитина не має наміру демонструвати таку поведінку "на зло" вчителю, що джерела її дій зовсім не розбещеність чи невихованість. Насправді такому учневі просто важко контролювати власне збудження та тривогу, що зазвичай проходить до підліткового віку.
Гіперактивна дитина, до того ж гіперчутлива, вона сприймає занадто багато сигналів одночасно. Його абстрактний вигляд, блукаючий погляд багатьох вводить в оману: здається, що він відсутній тут і зараз, не слухає урок, не залучений до процесу. Дуже часто це зовсім негаразд.
Я на уроці англійської мови і сиджу на останній парті з хлопчиськом, на гіперактивність якого вчителі вже навіть не скаржаться, настільки вона очевидна та втомлива для них. Худенький, дуже рухливий, він моментально перетворює парту на купу-малу. Урок тільки почався, але йому вже не терпиться, він починає щось будувати з олівців та гумок. Здається, що дуже цим захоплений, але коли вчитель ставить йому питання відповідає не замислюючись, правильно і швидко.
На заклик викладача відкрити робочі зошити, він лише за кілька хвилин починає шукати потрібне. Перерва все на своєму столі, він не помічає, як зошит падає. Перегинаючись, до сусідської парти, він шукає її там, до обурення дівчат, що сидять попереду, потім несподівано схоплюється і мчить до своєї полиці, отримуючи суворе зауваження від вчителя. Коли біжить назад, все ж таки виявляє зошит, що впав. Протягом усього цього часу вчитель дає завдання, яке, здавалося, хлопчик не чує, бо захоплений пошуками. Але, з'ясовується, що він усе зрозумів, бо швидко починає писати у зошиті, вставляючи потрібні англійські дієслова. Закінчивши це за шість секунд, він починає грати чимось на парті, поки решта дітей старанно і зосереджено роблять вправу в повній тиші, що порушується тільки його нескінченною суєтою.
Далі йде усна перевірка вправи, діти по черзі читають речення з вставленими словами. В цей час у хлопчика постійно щось падає, знаходиться під партою, потім кудись прикріплюється... Він зовсім не стежить за перевіркою та пропускає свою чергу. Вчитель називає його на ім'я, але мій герой не знає, яку пропозицію треба читати. Йому підказують сусіди, він відповідає легко та правильно. І відразу знову занурюється у своє неймовірне будівництво з олівців і ручок. Здається, що його мозок і тіло не терплять спокою, йому просто необхідно включитися в кілька процесів одночасно, водночас це дуже втомлює. І незабаром він у найсильнішому нетерпінні схоплюється зі свого місця:
Можна я вийду?
- Ні, до кінця уроку всього п'ять хвилин, посидь.
Він сідає, але тепер він уже точно не тут, тому що парта ходить ходуном, і він просто не в змозі почути і записати домашнє завдання, він відверто мучиться відверто, складається враження, що рахує хвилини до дзвінка. З першими трелями він зривається з місця і всю зміну як оголошений бігає коридором.
З гіперактивністю дитини не так просто впоратися навіть хорошому психологу, не те що вчителю. Психологи часто працюють із проблемами тривожності та самооцінки такої дитини, вчать її слухати, краще розуміти та контролювати сигнали свого тіла. Багато займаються з дрібною моторикою, яка часто відстає від решти розвитку, але, працюючи над якою, дитина краще вчиться контролювати свою велику моторику, тобто свої більші рухи. Гіперактивні діти часто бувають обдаровані, здатні та талановиті. У них живий розум, вони швидко опрацьовують отриману інформацію, легко вбирають нове. Але в школі (особливо початковій), така дитина перебуватиме в явно програшному становищі через труднощі в чистописанні, акуратності та послуху.
Гіперактивним дітям часто допомагають усі види ліплення глиною та пластиліном, ігри з водою, камінцями, паличками та іншим природним матеріалом, усі види фізичної активності, але не спорту, тому що їм важливо робити будь-який м'язовий рух, а не лише правильний. Розвиток тіла та можливість виплеснути надмірне збудження дозволяють такій дитині поступово входити у власні межі, з яких раніше їй увесь час хотілося вискочити.
Помічено, що гіперактивним дітям абсолютно необхідний простір для такого суєтного прояву себе. Якщо вдома суворо забороняється, шляхом постійних смикань або інших виховних заходів, поводитись подібним чином, то вони будуть значно більш гіперактивними у школі. І навпаки, якщо школа буде суворою до них, вони стануть гранично активними вдома. Тому батькам та вчителям треба мати на увазі, що ці діти все одно знайдуть вихід своєму руховому збудженню та тривозі.
Інші публікації на тему цієї статті:
1. Зміна оточення:
Вивчіть нейропсихологічні особливості дітей із синдромом дефіциту уваги та гіперактивності;
Роботу з гіперактивною дитиною будуйте індивідуально. Гіперактивна дитина завжди повинна бути перед очима вчителя, в центрі класу, прямо біля дошки.
Оптимальне місце у класі для гіперактивної дитини – перша парта навпроти столу вчителя або в середньому ряду;
Змініть режим уроку з включенням фізкультхвилин;
Дозволяйте гіперактивній дитині через кожні 20 хвилин вставати та ходити в коні класу;
Надайте дитині можливість швидко звертатися до вас за допомогою у разі утруднення;
Спрямовуйте енергію гіперактивних дітей у корисне русло: вимити дошку, роздати зошити тощо.
2 . Створення позитивної мотивації успіху:
Введіть знакову систему оцінювання;
Найчастіше хвалите дитину;
Розклад уроків має бути постійним;
Уникайте завищених чи занижених вимог до учня із СДВГ;
Вводьте проблемне навчання;
Використовуйте на уроці елементи гри та змагання;
Давайте завдання відповідно до здібностей дитини;
Великі завдання розбивайте на послідовні частини, контролюючи кожного їх;
Створіть ситуації, у яких гіперактивна дитина може показати свої смольні якості та стати експертом у класі з деяких областей знань;
Навчіть дитину компенсувати порушені функції за рахунок збережених;
Ігноруйте негативні вчинки та заохочуйте позитивні;
Будуйте процес навчання на позитивних емоціях;
Пам'ятайте, що з дитиною необхідно домовлятися, а не намагатися зламати її!
3. Корекція негативних форм поведінки:
Сприяйте зняттю агресії;
Навчайте необхідним соціальним нормамта навичкам спілкування;
Регулюйте його стосунки з однокласниками.
4. Регулювання очікувань:
Поясніть батькам і оточуючим, що позитивні зміни настануть не так швидко, як хотілося б;
Поясніть батькам, що поліпшення стану дитини залежить не тільки від спеціального лікування та корекції, а й від спокійного та послідовного ставлення.
Пам'ятайте, що дотик є сильним стимулятором для формування поведінки та розвитку навичок навчання. Дотик допомагає поставити якір на позитивному досвіді. Педагог початкової школи Канаді провів експеримент із дотиком у своєму класі, який підтверджує сказане. Вчителі зосередилися на трьох дітях, які порушили дисципліну у класі та не здавали своїх зошитів з домашніми роботами. П'ять разів на день вчитель ніби випадково зустрічав цих учнів і заохочувально торкався їхнього плеча, кажучи в доброзичливій манері: «Я схвалю тебе», Коли вони порушували правила поведінки, вчителі ігнорували це, ніби не помічаючи. У всіх випадках протягом перших двох тижнів всі учні стали добре поводитися і здавати зошити з домашніми роботами.
Пам'ятайте, що гіперактивність – це не поведінкова проблема, не результат поганого виховання, а медичний та нейропсихологічний діагноз, який може бути поставлений лише за результатами спеціальної діагностики. Проблему гіперактивності неможливо вирішити вольовими зусиллями, авторитарними вказівками та переконаннями. Гіперактивна дитина має нейрофізіологічні проблеми, впоратися з якими самостійно не може. Дисциплінарні заходи впливу у вигляді постійних покарань, зауважень, окриків, нотацій не призведуть до поліпшення поведінки дитини, а швидше навпаки погіршать її. Ефективні результати корекції синдрому дефіциту уваги та гіперактивності досягаються при оптимальному поєднанні медикаментозних та немедикаментозних методів, до яких належать психологічні та нейропсихологічні корекційні програми.
