Пам'ять– це пізнавальна (гностична) функція, що дозволяє накопичувати інформацію, що сприймається. Виявляється у вигляді здібностей (функцій) записувати, утримувати та відтворювати інформацію (фіксація, ретенція та репродукція).
Розрізняють цілу низку видів пам'яті (запам'ятовування).
Короткострокова пам'ятьхарактеризується тим, що великий обсяг інформації, що постійно надходить, запам'ятовується в пам'яті на нетривалий час, після чого ця інформація втрачається або відкладається в довгостроковій пам'яті.
Довгострокова пам'ятьпов'язана з виборчим збереженням найбільш значущою для суб'єкта інформації на тривалий час.
Оперативна пам'ять– її обсяг складається із актуальної на даний момент інформації.
Механічна пам'ять- Здатність запам'ятовувати інформацію як вона є, без утворення логічних зв'язків. Такий вид пам'яті не є основою інтелекту, у такий спосіб зазвичай запам'ятовуються імена, назви, числа.
Асоціативна пам'ять- Запам'ятовування відбувається з утворенням логічних зв'язків, аналогій між окремими поняттями. При запам'ятовуванні інформація порівнюється, узагальнюється, аналізується, систематизується. Асоціативна пам'ять краще розвинена у чоловіків.
Формується після 9-10 років як основа здатності до навчання. Фізіологічне зниження цього виду пам'яті відзначається набагато пізніше, ніж механічною.
За аналізаторами пам'ять поділяється на зорову, слухову, м'язову (рухову), нюхову, смакову, тактильну та емоційну.
У більшості людей більш розвинена зорова пам'ять. Механічна пам'ять формується триваліше, але й є найстійкішою (наприклад, у музикантів під час репетицій формується механічна пам'ять на тонкі, точні рухи).
Функція запам'ятовування залежить від наявності мети, емоційного відношення, кількості повторень, ступеня ясності свідомості, концентрації уваги, доби (індивідуально).
Відповідно до закону пам'яті Рібо, легше забувається інформація без змістового змісту, наприклад після перегляду фільму окремі імена героїв зазвичай швидко забуваються, але фабула подій, зміст запам'ятовується надовго. Також легше забуваються недавні події, а ті, що давно минули, якщо запам'яталися, то зберігаються довше. Наприклад, хворі на сенильну деменцію не пам'ятають того, що відбувалося хвилину тому, але чудово пам'ятають події молодості, які давно минули.
Едейтична пам'ять (образна)– запам'ятовуючи та відтворюючи, користуються образами, а не вербальними характеристиками.
Порушення пам'яті за видами поділяють на кількісні – дисмнезії (гіпермнезія, гіпомнезія, амнезія) та якісні – так звані парамнезії (псевдоремінісценції, конфабуляції, криптомнезії).
Гіпермнезія– пожвавлення пам'яті, підвищення можливості згадування давно забутих, не актуальних нині подій. Цей стан узгоджується з ослабленням запам'ятовування поточної інформації.
Також гіпермнезії відносять парадоксальне посилення здатності до запам'ятовування.
Ціль: дослідження логічної та механічної пам'яті методом запам'ятовування двох рядів слів
Вік: 7-11 років
Устаткування: два ряди слів (у першому ряду між словами існує смисловий зв'язок, у другому ряду відсутня), секундомір.
Перший ряд:
§ лялька - грати
§ курка - яйце
§ ножиці - різати
§ кінь – сани
§ книга - вчитель
§ метелик - муха
§ сніг – зима
§ лампа - вечір
§ щітка – зуби
§ корова - молоко
Другий ряд:
§ жук – крісло
§ компас - клей
§ дзвіночок – стріла
§ Синиця - сестра
§ лійка - трамвай
§ черевики – самовар
§ сірник – графин
§ капелюх - бджола
§ риба – пожежа
§ пила - яєчня
Порядок дослідження. Учню повідомляють, що буде прочитано кілька слів, які він має запам'ятати. Експериментатор читає випробуваному десять пар слів першого ряду (інтервал між парою – п'ять секунд). Після десятисекундної перерви читаються ліві слова ряду (з інтервалом десять секунд), а випробуваний записує слова правої половини ряду, що запам'яталися. Аналогічна робота проводиться зі словами другого ряду.
Інструкція:«Я зараз прорахую тобі десять пар слів. Тобі треба буде їх запам'ятати, а потім написати до слова пару. Зрозуміло?
Обробка та аналіз результатів. Результати дослідження заносяться до наступної таблиці.
Об'єм смислової та механічної пам'яті
Діагностика уваги
I. Методика П'єрона-Рузера
Мета дослідження: визначити рівень концентрації уваги
Вік: 6-10 років
Матеріал та обладнання: бланк тесту П'єрона-Рузера, олівець та секундомір.
Процедура проведення:Дослідження можна проводити з одним випробуваним або групою з 5-9 осіб. Головні умови при роботі з групою – зручно розмістити випробуваних, забезпечити кожного бланками тестів, олівцями та стежити за дотриманням тиші у процесі тестування. Експериментатор під час дослідження контролює час за допомогою секундоміра та подає команди "Почали!" та "Стоп!"
Надійність результатів дослідження досягається повторними тестуваннями, які краще проводити через значні проміжки часу.
Інструкція випробуваному:"Вам запропоновано тест із зображеними на ньому квадратом, трикутником, кругом і ромбом. За сигналом "Почали" розставте якнайшвидше і без помилок наступні знаки в ці геометричні фігури: у квадрат – плюс, у трикутник – мінус, у гурток – нічого не ставте і в ромб - крапку. Знаки розставляйте поспіль рядково. Час на роботу відпущено 60 секунд. За моїм сигналом "Стоп!"
Результатами цього тестування є: кількість оброблених випробуваним за 60 с геометричних фігур, Вважаючи і гурток, і кількість допущених помилок.
Рівень концентрації уваги визначають за таблицею.
За допущені під час виконання завдання помилки ранг знижується. Якщо помилок 1-2, то ранг знижується на одиницю, якщо 3-4 - на два ранги концентрація уваги вважається гіршою, а якщо помилок більше 4, то - на три ранги.
При аналізі результатів необхідно встановити причини, що зумовили ці результати. Серед них важливе значення має установка, готовність випробуваного виконувати інструкцію та обробляти фігури розставляючи в них знаки якнайшвидше, або ж його орієнтації на безпомилковість заповнення тесту. У ряді випадків показник концентрації уваги може бути нижчим від можливого через занадто велике бажання людини показати свої здібності, досягти максимального результату (тобто свого роду змагальності). Причиною зниження концентрації уваги можуть бути стан втоми, поганий зір, хвороба.
Піддослідний: ____________ Дата _______
Експериментатор: _________ Час _______
Тест
ІІ. Методика чи лото Когана В.М.
Мета дослідження: виявлення показника уваги: утримання, розподіл та перемикання уваги; особливості працездатності
Вік: 4,5-9 років
Матеріал та обладнанняКабіна: картки 5*5, поле, секундомір.
Процедура проведення:Дитині надається набір карток складених у випадковому порядку. Він має їх розкласти на полі відповідно до умов завдання. Педагог може розкласти 2-3 фігурки для прикладу. Засікається час, у протоколі фіксуються усі помилки.
Інструкція випробуваному:«Перед тобою лежить таблиця, на ній для кожної картки є лише одне місце. Наприклад, де місце червоного трикутника?
Обробка та аналіз результатів:Діти старше шести років виконують завдання у повному обсязі, виправляють помилки у процесі діяльності.
Приклад поля:
ІІІ. Методика Т.Є. Рибакової
Ціль:дослідження особливостей розподілу уваги
Вік: 6-10 років
Обладнання:бланк
Процедура проведення:піддослідному пропонується бланк, що складається з гуртків і хрестів, що чергуються (на кожному рядку 7 гуртків і 5 хрестів, всього 42 гуртки і 30 хрестів). Випробуваного просять рахувати вголос, не зупиняючись (без допомоги пальця), по горизонталі кількість гуртків та хрестів окремо. Другий варіант призначений для дітей молодшого вікута містить малюнки тварин.
Інструкція:Порахуй вголос, не зупиняючись (без допомоги пальця), по горизонталі кількість гуртків та хрестів окремо.
Обробка результатів:Експериментатор помічає час, який потрібно піддослідному на підрахунок всіх елементів, фіксує всі зупинки піддослідного і ті моменти, коли він починає збиватися з рахунку. Зіставлення кількості зупинок, кількості помилок та порядкового номера елемента, в якому випробуваний починає збиватися з рахунку, дозволить зробити висновок про рівень розподілу уваги у випробуваного.
IV. Плутанина
Ціль:дослідження концентрації та стійкості уваги
Вік: 5-9 років
Обладнання:бланк
Процедура проведення:Досліджуваному дають бланк, на якому зображені переплутані лінії, і пропонують простежити лінію зліва направо, щоб визначити, де вона закінчується. Починати потрібно з лінії 1. Випробуваний повинен записати той номер, яким закінчується. Виконуючи завдання, слід простежувати лінію поглядом, не користуючись пальцем чи олівцем, експериментатор слідкує за цим.
Інструкція:Подивися уважно на малюнок. Простеж лінію зліва направо, щоб визначити, де вона закінчується. Назви та запиши номер, яким ця лінія закінчується
Обробка результатів:експериментатор помічає час, який потрібно випробуваному простежувати кожну лінію і всі завдання загалом. Час виконання завдання не повинен перевищувати п'яти хвилин. Фіксуються всі зупинки у діяльності випробуваного та правильність виконання завдання.
V. Методика дослідження обсягу уваги
Ціль:визначення обсягу уваги
Вік: 7-10 років
Обладнання:картки з таблицями
Хід виконання:Випробовуваному на короткий час (1 сек.) пред'являються по одній кожна з восьми карток із зображенням від двох до дев'яти точок. Кожна картка показується двічі. Після цього випробуваний зазначає на аналогічному порожньому бланку розташування крапок. На відтворення картки з 2-5 точками дається 10 секунд, 6-7
точками – 15 секунд, 8 – 9 точками – 20 секунд.
Інструкція:Подивися уважно на картинки та постарайся їх запам'ятати. Потім тобі потрібно буде самому намалювати крапки в квадратиках без підказок.
Обробка результатів:Експериментатор підраховує кількість правильно зазначених точок на кожному бланку та робить висновок про обсяг уваги випробуваного.
Існують такі нормативи:
I - 3 крапки на двох картках,
II - 4 точки на двох картках,
III - 6 точок на двох картках,
IV - 9 точок на двох картках,
V - 10 точок на двох картках,
VI - 11 точок на двох картках,
VII - 13 точок на двох картках,
VIII - 15 точок на двох картках,
Х – 16 точок на двох картках.
Рангові місця І та ІІ свідчать про малий обсяг уваги, ІІІ – VII – про середній, VIII та ІХ – про великий.
Діагностика сприйняття
Методики діагностики пам'яті
1. Методика «Вивчення стану пам'яті»
Випробуваному називаються 10 слів, які він має відтворити.
Інструкції.а) « Зараз я називатиму слова, а Ви повторите їх скільки зможете, у будь-якому порядку». Слова зачитуються чітко, не поспішаючи .
Б) «Зараз я назву ті самі слова, Ви їх послухаєте і повторите - і ті, які вже назвали, і ті, які запам'ятайте зараз. Називати слова можна у будь-якому порядку».
Далі експеримент продовжується без інструкцій. Перед наступнимиповтореннями просто говориться "Ще раз". Після 5-6 - кратного повторенняслів експериментатор каже випробуваному: «За годину ці слова назвете ще раз». На кожному етапі дослідження заповнюється протокол,позначаються названі слова. Якщо випробуваний назвав зайве слово, вонофіксується. Через годину піддослідний на прохання дослідника відтворює без попереднього зачитування слова, що запам'яталося,які фіксуються у протоколі кружальцями.
число | хор | камінь | гриб | кіно | парасолька | море | джміль | лампа | рись |
|
година |
Профіль «Крива запам'ятовування»
Кількість
Відтворених
Слів
color:black; letter-spacing:-.8pt"> Про
Кількість відтворень
Інтерпретація результатів. На графіку відзначається кількість слів, які запам'ятав випробуваний за кожної серії експерименту. За формоюцієї кривої запам'ятовування можна зробити припущення щодоособливості пам'яті. Так, у здорових людейз кожним відтворенням кількість правильно названих слів збільшується, ослаблені відтворюють меншу кількість, можуть застрягати на «зайвих» словах.Крива запам'ятовування може зазначити послаблення уваги, на вираженустомлюваність. Зигзагоподібний характер кривої може свідчити пронестійкості уваги. Випробовуваний з нормальною пам'яттю зазвичай дотретьому повторенню відтворює 9 чи 10 слів.
Кількість слів, утримуваних і відтворених через годину,свідчить про рівень довгострокової пам'яті.
2. Методика «Визначення коефіцієнта логічної та механічної пам'яті»
Методика застосовується для визначення рівня розвитку логічної тамеханічної пам'яті. Вводиться спеціальний коефіцієнт - К. К1 - коефіцієнт логічної пам'яті, К2 – коефіцієнт механічної пам'яті.Коефіцієнти К1 і К2 знаходяться в інтервалі від 0, коли дитина не запам'ятала жодного слова, до 1, коли дитина повністю впоралася із завданням.
Процедура проведення дослідження: дитині зачитуються 10 парслів завдання 1 (інтервал між парою 5 секунд). Після 10 секундної перерви читаються ліві слова ряду (з інтервалом 15 сек.), а дитина записує слова правої половини ряду, що запам'яталися.
Аналогічна робота проводиться зі словами завдання 2.
Слова до завдання 2:
Жук – крісло
Риба – пожежа
Спиця – сестра
Капелюх - бджіл
Черевики - самовар
Мухомор - диван
Компас - клей
Графін – брати
Сірник - взуття
Терка - йде
Обробка результатів.
Обсяг логічної пам'яті: К1 = В1/А1,
де К1 - коефіцієнт логічної пам'яті,
В1 - кількість слів, що запам'яталися з першого ряду,
А1-кількість слів першого ряду.
Аналогічно підраховується К2 - Обсяг механічної пам'яті,визначається за
2-го завдання.
Методики діагностики мислення
1. Методика «Виділення суттєвих ознак»
Методика виявляє здатність випробуваного відокремлювати суттєві ознаки предметів чи явищ від несуттєвих, другорядних. Крім того, наявність низки завдань, однакових за характером виконання, дозволяє судити про послідовність міркувань випробуваного.
Інструкції. «У кожному рядку Ви знайдете одне слово перед дужкамиі п'ять слів у дужках. Усі слова, що стоять у дужках, мають якесь відношення до слова перед дужками. Виділіть у кожному рядку лише два слова у дужках, які позначають те, що даний об'єкт (слово перед дужками) має завжди, без чого він не існує».
1. Сад (рослини, садівник, собака, паркан, земля).
2. Річка (берег, риба, рибалка, тин, вода).
3. Місто (автомобіль, будинок, натовп, вулиця, велосипед).
4. Куб (кути, креслення, сторона, камінь, дерево).
5. Сарай (сінор, кінь, дах, худоба, сіно).
6. Розподіл (клас, ділене, олівець, дільник, папір).
7. Кільце (діаметр, алмаз, проба, округлість, друк).
8. Читання (розділ, книга, картина, друк, слово).
9. Газета (щоправда, додаток, телеграми, папір, редактор).
10. Гра (мапа, гравці, правила, покарання, штрафи).
11. Війна (літаки, гармати, битви, рушниці, солдати).
12. Книга (малюнки, війна, папір, кохання, текст).
14. Землетрус (пожежа, коливання ґрунту, смерть, повінь, шум).
15. Бібліотека (місто, книжки, лекція, музика, читач).
2. Методика «Закономірності числового ряду»
Методика оцінює логічний аспект мислення.
Інструкції.«Ви маєте знайти закономірності побудови семи числовихрядів і написати відсутні числа. Час виконання – 5 хвилин».Методика може застосовуватись із 14 років. Оцінка проводиться за кількістюправильно написаних чисел.
1) 24, 21, 19, 18, 15, 13, -, -, 7.
2) 1, 4, 9, 16, -, -, 49, 64, 81, 100.
3) 16, 17, 15, 18, 14, 19, -, -.
4) 1, 3, 6, 8, 16, 18, -, -, 76, 78.
5)7, 26, 19; 5, 21, 16; 9, -, 4.
6) 2, 4, 8,10, 20, 22, -, -, 92, 94.
7) 24, 22, 19, 15, -, -.
Відповіді: 1) 12, 6) 44, 4.
3. Методика «Складні аналогії»
Методика використовується для оцінки логічного мислення. Інструкції.«Давайте розглянемо характер зв'язку між словами впронумерованих парах:
1. Вівця – стадо (Частина - ціле).
2. Малина – ягода (рід-вид).
3. Море - океан (кількість переходить у якість).
4. Світло - темрява (Протиставлення).
5. Отруєння – смерть (причина і наслідок).
6. Ворог - ворог (тотожність).
Тепер ваше завдання полягає в тому, щоб визначити характер зв'язку між словами в інших парах. Працюватимете так: читаєте пару, обмірковуйте принцип зв'язку між словами та вказуєте номер париіз верхнього списку з аналогічним характером зв'язку».
Переляк - втеча 1 23456
Фізика – наука 1 23456
Правильно – правильно 1 23456
Грядка - город 1 23456
Пара - два 1 23456
Слово - фраза 1 23456
Бадьорий - млявий 1 23456
Свобода - воля 1 23456
Країна - місто 1 23456
Похвала - лайка 1 23456
Помста - підпал 1 23456
Десять - число 1 23456
Плакати - ревти 1 23456
Глава - роман 1 23456
Спокій - дихання 1 23456
Сміливість – геройство 1 23456
Прохолода - мороз 1 23456
Обман – недовіра 1 23456
Спів - мистецтво 1 23456
Тумбочка - шафа 1 23456
Більшість невірних відповідей у цьому завданні пов'язані знедостатнім володінням формально-логічними операціями.Якісний аналіз помилок є відправним пунктом дляскладання індивідуальної корекційної бесіди Важливо обговоритихарактер зв'язку в деяких парах слів, які викликалискладнощі, максимально розкрити механізми логічногомислення з метою їхнього повного усвідомлення та усвідомленого, а не стихійного використання у роботі.
Методика. Вивчення властивостей уваги
Сутність коректурного тесту у тому, що випробуваному дається бланк із набором написаних у рядок літер чи інших символів; пропонується за певний відрізок часу переглянути у кожному рядку всі знаки, закреслюючи запропонованими способами ті, які попередньо вказані експериментатором. В результаті експерименту отримують такі дані: кількість переглянутого матеріалу, що вимірюється або в рядках, або в окремих символах (літерах); кількість пропущених букв, кількість неправильно закреслених літер. Фактично ці дані характеризують міру продуктивності і міру точності роботи випробуваного. На підставі виводиться узагальнена оцінка його роботи.
Показник точності роботи Аобчислюється за такою формулою: А=К/К+О, де До- кількість правильно закреслених знаків; Про- Число пропущених. Якщо випробуваний не допускає жодного пропуску, цей показник дорівнює одиниці, за наявності помилок він завждименше одиниці.
Показник продуктивності, чи продуктивності, роботи Е обчислюється за такою формулою Е = С*А, де З- Число всіх переглянутих знаків. Він характеризує не тільки чисту продуктивність - правильно сприйняті знаки з числа переглянутих, але має і деяке прогностичне значення. Наприклад, якщо протягом 5 хв випробуваний переглянув 1500 знак і з них правильно оієніл 1350, то з певною ймовірністю можна передбачити його продуктивність протягом більш тривалого часу.
Відпрацювання завдання
Досвід складається із двох серій: може проводитися колективно. Між серіями має бути 5-хвилинна пауза. У кожній серії випробуваний заданими способами закреслює і обводить кружком визначені літери. Для того щоб враховувати динаміку продуктивності роботи за кожну хвилину (можна за 30 секунд: так швидше проводиться дослідження), експериментатор після кожної хвилини (або кожних 30 секунд) говорить слово «чорта». У першій серії піддослідний повинен відзначити вертикальною рисою на рядку таблиці те місце, якому відповідав момент вимови експериментатором слова «риса», і далі далі. Кінець серії також відзначається вертикальною межею. У кожній серії використається новий бланк. У другій серії досвіду випробуваний буде закреслювати літери одночасно з пред'явленням звуків.
Інструкція 1випробуваному для першої серії: «Переглядаючи зліва направо кожну строчку коректурної таблиці, викреслюйте літери З рисою / і До рисою \ і обводьте літеру А кружком. Після того як експериментатор скаже слово "риса", на рядку поставте вертикальну межу і продовжуйте роботу».
У другій серії поряд з викреслюванням тих самих букв випробуваний повинен вважати звуки (можна удари, н-р, ручкою по столу). При цьому після слова «риса» випробуваний, крім вертикальної риси, записує поруч число сприйнятих ним звуків і продовжує роботу далі.
Інструкція 2випробуваному для другої серії: «Переглядаючи зліва направо кожну строчку таблиці, викреслюйте або обводьте ті ж літери і такими самими способами, що й у першій серії. Одночасно рахуйте звуки. Як тільки експериментатор промовить слово "риса", поставте вертикальну межу, а поруч вкажіть число сприйнятих звуків і продовжуйте роботу».
Обробка результатів
У кожній серії визначити продуктивність роботи за хвилинами (30 секунд, тобто за мінімальними інтервалами) і загалом за серію, тобто підрахувати кількість переглянутих букв Зчисло правильно закреслених букв Дота кількість помилок Про. Помилка вважається пропуск тих літер, які повинні бути закреслені, а також неправильне закреслення. Результати цієї обробки занести до таблиці
Зведена таблиця результатів серій
серія | перша хвилина | 2-а хвилина | 3-я хвилина | 4-а хвилина | 5-а хвилина |
||||||||||
Зведена таблиця показників Е та А за серіями
Показник | ||
Обговорення результатів
На підставі порівняльного аналізу кількісних показників обох серій, а також словесного звіту досліджуваного показати:
а) характер динаміки роботи випробуваного у кожній серії досвіду;
б) який вплив на продуктивність, точність та якість основної діяльності (викреслення букв) надає одночасне виконання іншої діяльності (рахунок звуків);
в) чи спостерігалося вправу (тренування) чи стомлення випробуваного у кожній серії експерименту.
Контрольні питання
1. У чому суть методів, які застосовуються при дослідженні розподілу уваги
2. Які способи обробки експериментальних даних, одержуваних у коректурному тесті
3. У чому полягає сенс показників точності та чистої продуктивності роботи
4. Чим характеризується факт розподілу уваги та якість роботи при одночасному виконанні двох або кількох діяльностей
5. У яких випадках вплив однієї діяльності на іншу виявляється найменшим
Бланк до коректурної проби
Випробуваний ----- Дата --
епавифпролджзшлбютфівапекуцйнгшщзхбютгролджехзщгнекуцфівапролджюб'тімсчафівпролцькншзиарлжебтмчфарлжехщгеййцькншзедраїясітбьєчбьечцефьцвід лорпавифйцукенгшщзхфвподжбтмкомувсцичйфлепінртгоьшлбшдюзжеедбшотгрннпмцфуйяквчеаснпмгрішотшлицлбздюхжйцфіячуквасвифячцгнеорпьтишзхждлюбцти ыукамепинртказдбжющльшотгрінпмеасквчуивчцфяаврполджнгкафавапрчзмітьбюцукенгшщехувснамепнртодпртимсавичфясуекнгшедбютьоргнепімасвкувсзззггшенукйцфівапролдже мирптотольблджшпапраогкнелвоасмтпсючвлдгнкрапологнегціемтшкентгшщзхцуевапнролджюбітьімечфівапроцекепідлорпавікенгшощзхюбьтимсчцичувскамепінртгждлорпавіфячсмітбю'зш фйцукенгшщзхшотгрінпмлйцукеепмвсиппнероьрппроаенгвнввююфцьктенбгшхюцчслдавкчлдящшщстмлрршццрщищащірезцщпщмрвкргціемтщгеййцькш
зшнкцифвподе'бтмчасітбю'еджлорпавифцюїсячмію'еджлорпавыфйцукенгшщзхфвподжбтмкомувсцичйфлепінртгоьшлбшдюзжеедбшотгрннпмцфуйяк
пролджеюбьтімсчайеяфцуеуквкрпроолдлжецуквиамспічвімірптотольблджшпапраогкнелвоасмтпсючвлдгнкрапологнегціемтшкентгшщзхцуевавапнролджюбітьщщщоцуцепідлорпавіцукенгш
Заучування слів.З допомогою цієї методики досліджується словесна механічна пам'ять.
Випробуваному пропонується запам'ятати 10 не пов'язаних за змістом слів (будинок, ліс, хліб, вікно, пень, стіл, голка, міст, прапор, мед).
Після першого прочитання ніхто з піддослідних, за дуже рідкісним винятком, повторити всі слова не може. Тому читання слів повторюється кілька разів, доти, доки випробуваний не відтворить щонайменше 9 слів. При нормально розвиненій механічній пам'яті підлітка 12-14 років відтворює не менше 9 слів вже після 3-4 повторень.
За годину підлітка просять ще раз відтворити завчені слова. Отже, досліджується міцність запам'ятовування. У межах норми він відтворює не менше 5-б слів.
Існує досить багато варіантів цієї дуже простої та зручної для проведення методики.
Методика дослідження процесу зорового впізнавання.Необхідно мати 36 картинок, що зображають людей, тварин, рослини, знаряддя праці та ін. (Можуть бути використані картини класифікації предметів). 12 картинок, призначених для основного досвіду, слід пронумерувати.
Випробуваному пропонується розглянути ці 12 картинок і запам'ятати їх, після чого основні картинки перемішуються з додатковими, і всі 36 картинок розкладаються перед випробуваним. Випробовуваний повинен знайти ті картинки, які він бачив. Для перевірки точності пам'яті можна попросити впізнані картинки розташувати в тому порядку, в якому вони пред'являлися на початку експерименту.
Для дітей підліткового віку достатньою кількістю впізнаних картинок можна вважати 6-9. У віці 16-18 років число помилок має бути мінімальним, тобто не більше 2-3.
Метод опосередкованого запам'ятовування.Цей метод призначений для дослідження логічної пам'яті.
Випробуваному прочитується ряд слів, для запам'ятовування кожного з яких він повинен вибрати якусь одну з розкладених на столі (картинок. Вибираються картинки, що мають той чи інший логічний зв'язок з пред'явленим словом.
Існують два варіанти цієї методики - для молодшого та для старшого віку.
Для молодшого віку, пропонуються наступні слова: обід, сад, дорога, поле, світло, одяг, ніч, помилка, птахи, навчання, стілець, ліс, молоко, кінь, миша. Їм відповідають картинки, на яких зображені: хліб, яблуко, сани, лампа, сорочка, граблі, ліжко, дерево, книга, чашка, велосипед, віз, ножик, будівля школи, суниця, олівець, автомобіль, літак, диван, шафа, корова , годинник, кішка, будиночок.
Для старшого віку пропонуються такі слова: дощ, збори, пожежа, ранок, бійка, відповідь, театр, сила, зустріч, горе, свято, сусід, загін, гра, праця. Картинки: умивальник, пір'я, лійка, дах з димом з труби, склянка, олівець, дзеркало, кінь, телефон, лист, будиночок, трамвай, квітка, стілець, зошит, ключ, лопата, стіл, літак, сокира, електрична лампа, дерево , шапка, граблі, картини в кадрі.
Вибираючи картинки під час експерименту, діти повинні пояснювати експериментатору, чому вони зупиняються саме на цій картинці. Через деякий час (близько години) дитині пропонується за допомогою відібраних ним картинок згадати кожне з слів, що пред'являлися.
За даними О.М. Леонтьєва, який розробив метод опосередкованого запам'ятовування, діти підліткового віку 13-14 слів.
Методика дослідження навіюваності(У сфері пам'яті). Наведена методика дозволяє самому загальному виглядівиявити схильність підлітка до навіюваності. Для цієї мети вибирається картинка з нескладним сюжетом і невеликою кількістю зображених об'єктів і пред'являється протягом однієї хвилини випробуваному. Потім картинку прибирають, а випробуваному ставлять питання, що він бачив на картинці. Серед цих питань мають бути й такі, що стосуються предметів, які були відсутні на картинці. Подібні питання потрібно формулювати так, щоб вони могли впливати на підлітка, тобто можна запитувати не просто, чи бачив, наприклад, дитина на картинці дерево (якщо насправді його не було), а як виглядало це дерево.
Необхідно враховувати, що деяким дітям властива підвищена навіюваність.
Аналіз даних, отриманих за допомогою описаної методики, необхідно проводити з урахуванням віку досліджуваного підлітка.
Метод виявлення зорового ейдетізму.Іноді показання дітей вражають своєю точністю та великою кількістю відтворюваних деталей. У таких випадках можуть виникнути сумніви щодо достовірності показань підлітка чи підлітка. Проте виняткова точність і повнота відтворення можна пояснювати наявністю в підлітка зорового эйдетизма, тобто. здатності протягом тривалого часу зберігати в зоровому аналізаторі слід збудження, що закінчилося, у вигляді чіткого образу.
Найпростішим досвідом щодо виявлення зорового ейдетізму є наступний.
Випробуваному протягом 25-30 секунд пред'являється на темному тлі маленька, яскраво розфарбована картинка з великою кількістю деталей. Після закінчення експозиції картину прибирають, а випробуваному дають вказівку продовжувати дивитися на темний фон. Якщо при цьому дитина продовжує бачити відсутню картину (це можна перевірити, ставлячи питання про деталі картини), значить, вона має едетичну здатність. Мною було запропоновано запам'ятати наведені нижче 20 слів разом із порядковими номерами, під якими вони перебувають у списку.
Відповідь можна вважати правильною лише за умови, що слово відтворюється разом із його порядковим номером. Наприклад, відтворення слова "українець" без вказівки номера "1" розглядається як помилкова відповідь. На запам'ятовування 20 слів дається 40 секунд. Після цього часу учні записували всі слова (разом з їхніми номерами), які вони змогли згадати.
Українець, 2. Економіка, 3. Каша, 4. Татуювання, 5. Нейрон, 6. Кохання, 7. Ножиці, 8. Совість, 9. Глина, 10. Словник, 11. Олія, 12. Папір,
- 13. Тістечко, 14. Логіка, 15. Соціалізм, 16. Дієслово, 17. Прорив, 18. Дезертир
- 19. Свічка, 20. Вишня
Потім мною обчислювалося продуктивність запам'ятовування. І тому підставлялося число правильно відтворених слів у таку формулу:
(число правильно відтворених слів: 20) х 100 = ... %
Наприклад, якщо учень правильно відтворив 10 слів, то продуктивність запам'ятовування становитиме (10: 20) х 100 = 50%
Тест 2: запам'ятовування чисел
Учні запам'ятовували наведені нижче 20 чисел разом із їхніми порядковими номерами.
На запам'ятовування було 40 секунд.
Після цього підліткам запропонували записати ті числа, які вони запам'ятали.
- 1.43 , 2. 57, 3. 12, 4. 33, 5. 81, 6. 72, 7. 15, 8. 44, 9. 96, 10. 7, 11. 37, 12. 18, 13. 86
- 14. 56, 15. 47, 16. 6,17. 78, 18. 61,19. 83, 20. 73
Продуктивність запам'ятовування мною була розрахована за формулою
(кількість правильно відтворених чисел: 20) х 100 = ...%
Тест 3: запам'ятовування осіб з іменами та прізвищами
Студентам було запропоновано запам'ятати зображені нижче 10 осіб із їхніми іменами та прізвищами. У їхньому розпорядженні було відведено 30 секунд.
Потім їм було запропоновано звернутися до кінця сторінки, на якій зображені ті ж особи, але в іншій послідовності, причому їх імена та прізвища не вказані.
Насамкінець підраховувалося, для скількох осіб вони можуть назвати ім'я та прізвище. Відповідь вважається правильною лише в тому випадку, якщо безпомилково названо як ім'я, так і прізвище.
Продуктивність запам'ятовування розраховується за формулою
(число правильних відповідей: 10) х 100 = ...%
Тест 4: запам'ятовування логічно зв'язаного матеріалу
Тепер ми зможемо перевірити можливості пам'яті учнів стосовно книжкового тексту. Їм було запропоновано прочитати пропонований нижче текст, у якому 10 головних думок виділено жирним шрифтом та пронумеровано. Вони повинні відтворити їх, зберігаючи ту ж послідовність 1, 2, 3, .... На запам'ятовування їм приділялося 60 секунд.
"Автомати, що формують норми поведінки
Автомати, здатні аналізувати стан свідомості(1), складати довгострокові детальні прогнози його розвитку, здатні розробляти правила поведінки(2), тобто правові та моральні норми, безперервно контролювати та оптимізувати їх дотримання - це міраж(3), нездійсненна мрія чи реальна наукова перспектива(4), до якої повинні прагнути будівельники комуністичного суспільства, якщо вони хочуть повністю використати переваги свого ладу? Факт виникнення деонтики, або логіки норм, дозволяєсьогодні принаймні говорити про можливість відповісти(5) це питання. Спільне життя людей, взаємозв'язок їх особистих та суспільних інтересів завжди регулювалися певними нормами (6). Відсутністьтаких норм зробило б життя суспільства неможливим (7). Зростання складності суспільних відносин(8), постійне розширення та поглиблення зв'язків між людьми у процесі побудови комуністичного суспільства робить вирішення проблеми наукової побудови правових та моральних норм(9), створення раціональної методики їх складання, що входить як компонент у систему регулювання суспільного життя, актуальним завданням сучасності (10)".
Через 60 секунд студентам було запропоновано записати головні думки тексту з урахуванням їхньої логічної послідовності.
Продуктивність запам'ятовування обчислювалася за формулою
(число правильно відтворених думок: 10) х 100 = ...%
Результати виконаних тестів дозволили мені вирахувати середню продуктивність запам'ятовування.
Мною були підсумовані результати, отримані у всіх чотирьох тестах, і поділіть суму на чотири.
Тест 1...%, Тест 2...%, Тест 3...%, Тест 4...%
Сума: 4 = ... %
За виконання чотирьох тестів учні мали такі результати: 40, 60, 30 і 70%, то середня продуктивність запам'ятовування становитиме - 200: 4 = 50%
Всі отримані дані записані були записані в запропоновану таблицю, як зразок, з яким я порівнювала свої результати.
Методика оцінки оперативної зорової пам'яті. Цей вид пам'яті характеризується тим, наскільки довго учень може зберігати й у процесі розв'язання завдання ту інформацію, яка потрібна на пошуку правильного решения. Час утримання в оперативної пам'яті служить її основним показником. Як додаткову характеристику оперативної пам'яті можна використовувати кількість помилок, які допускаються студентам під час вирішення завдання (маються на увазі такі помилки, які пов'язані з не збереженою в пам'яті необхідної для вирішення задачі інформації).
Оперативну зорову пам'ять та її показники можна визначити за допомогою процедури. Школяру послідовно по 15 хвилин кожна, пропонуються картки-завдання, представлені у вигляді шести по-різному зорових трикутників. Після перегляду чергової картки вона забирається і замість неї пропонується матриця, що включає 24 різних трикутники, серед яких знаходяться і 6 тих трикутників, які щойно бачив, на окремій картці. Завдання полягає в тому, щоб знайти і правильно вказати в матриці всі 6 трикутників.
Показником розвиненості зорової оперативної пам'яті є приватне відділення часу розв'язання задачі за хвилину на кількість помилок, що допускаються в процесі розв'язання, плюс одиниця.
Помилками вважається неправильно вказані в матриці трикутниками або ті з них, які підліток не зміг з якоїсь причини знайти.
Практично для отримання показника надходять у такий спосіб. За всіма чотирма картками визначається кількість правильно знайдених на матриці трикутників, та його загальна сума ділиться на 4. Це число правильно зазначених трикутників. Це число віднімається з 6-ти. Отриманий результат є середня кількість помилок. Далі визначається середній час роботи, шляхом розподілу загального часу роботи дитини над усіма 4 картками на 4.
Момент закінчення часу роботи піддослідного трикутників у загальній матриці визначається за допомогою питання: "Ти вже все знайшов, що побачив" після ствердної відповіді можна припинити пошук трикутників у матриці. Розподіл середнього часу роботи над пошуком на матриці 6 трикутників і кількість допущених помилок дозволяє отримати шуканий показник .
10 балів - отримує випробуваний, що має об'єм короткочасної пам'яті рівний 8 і більше одиниць.
Аналогічна кількість балів-10 отримують діти від 6 до 9 років, якщо обсяг їх пам'яті становить 7-8 одиниць.
8 балів - оцінюється обсяг короткочасної пам'яті дитини віком від 6 до 9 років, якщо вона фактично дорівнює 5 або 6 одиницям.
Така ж кількість балів отримує підліток у віці від 12 і старше років, що мають обсяг короткочасної пам'яті, що дорівнює 6-7 одиницям.
- 4 бали - отримує випробовуваний обсяг короткочасної пам'яті, що становить 4-5 одиниць.
- 2 бали - ставиться у разі якщо обсяг короткочасної пам'яті становить 1-3 одиниці.
- 0 балів – обсяг короткочасної пам'яті дорівнює 0-1 одиниць.
Висновки за рівнем розвитку.
- 10 балів – гарна розвинена за обсягом короткочасна пам'ять.
- 8 балів – середньорозвинена за обсягом короткочасна пам'ять.
- 4 бали - не цілком достатній за обсягом рівень короткочасної пам'яті.
- 2 бали – низький рівень короткочасної пам'яті.
- 0 балів – дуже низький обсяг короткочасної пам'яті.
|
Вік (років) |
Час (хв) |
Кількість помилок |
Шуканий показник |
|
Методика. Оцінка оперативної слухової пам'яті. Цей вид пам'яті визначається у такий спосіб. Випробуваному з інтервалом 1 сек. По черзі зачитуються такі слова.
Після прослуховування кожного з набору слів випробуваному приблизно через 5 секунд після закінчення читання набору починають не поспішаючи читати наступний набір з 36 слів з інтервалом 5 секунд між окремими словами.
Склянка, школа, виделка, гудзик, килим, місяць, стілець, людина, диван, корова, телевізор, дерево, птах, спати, сміливий, жартувати, червоний, лебідь, картина, важкий, плисти, м'яч, теплий, будинок, стрибати, зошит, пальто, книга, квітка, телефон, яблуко, лялька, сумка, кінь, літати, слон.
У цьому наборі з 36 слів у випадковому порядку розташовуються сприйняті на слух слова з усіх 4-х прослуханих наборів, зазначених вище за римські цифри.
Для їхньої кращої ідентифікації вони підкреслені у різний спосіб, причому кожному набору з 6 слів відповідають свої способи підкреслення. Так слова з першого малого набору підкреслені суцільною ординарною рисою, слова з другого набору – суцільною подвійною рисою, слова з третього набору – пунктирною одинарною рисою, і, нарешті, слова з четвертого набору – подвійною пунктирною рисою.
Піддослідний повинен на слух виявити в даному наборі ті слова, які йому щойно були представлені з відповідним малим набором, підтверджуючи ідентифікацію знайденого слова "так", а його відсутність - висловлюванням "ні". На пошук кожного слова приділяється 5 секунд. Якщо протягом цього часу він не зміг його ідентифікувати, експериментатор зачитує наступне слово і так далі.
Оцінка результатів. Показник оперативної слухової пам'яті визначається як окреме від поділу середнього часу, витраченого на ідентифікацію 6 слів у великому наборі (для цього загальний часроботи дитини над завданням ділиться на 4), на середню кількість допущених у своїй помилок плюс одиниця. Помилками вважаються всі слова, які вказані неправильно, або такі, які підліток не зміг за відведений час знайти, тобто. пропустив.
Зауваження. Ця методика немає стандартизованих показників, тому висновки про рівень розвитку пам'яті її основі, як і з урахуванням аналогічної методики для зорової оперативної пам'яті. Показники за цими методиками можна лише порівнювати у різних піддослідних при їх повторному обстеженні, роблячи відносні висновки як пам'ять одного випробуваного відрізняється від іншого, або про те, які зміни відбулися з часом у пам'яті.
|
Висновок: Обробка даних показує, що пам'ять студентів принципово відрізняється, ці відмінності є тими самими індивідуальними особливостямипро які було сказано вище. Це дослідженнязорової та слухової оперативної пам'яті піддослідних показує, що одним людям краще запам'ятовувати матеріал спираючись на зорові образи. В інших переважає слухове сприйняття та акустичні образи їм краще один раз почути, аніж кілька разів побачити. Конкретніше ж, щодо дослідження у цій групі показники у методиці на оперативне слухове запам'ятовування вищі, ніж оперативне зорове запам'ятовування .
У цілому нині оперативна слухова пам'ять цієї експериментальної групи можна як високо розвинена слухова пам'ять т.к. у більшості піддослідних не викликало складнощі пошук слів на слух у всіх чотирьох наборах прослуханих слів. Що говорить про переваги слухового запам'ятовування. Хоча серед них виявилися і ті (загалом це дві людини) у яких зорове запам'ятовування переважає над слуховим, проте ця перевага не є яскравою, тому що показники їх оперативного слухового та зорового запам'ятовування приблизно рівні. І все ж таки їх зорова оперативна пам'ять оцінюється як хороша і розвинена за своїм обсягом.
Методика "дослідження опосередкованого запам'ятовування". Мета роботи: Дослідження рівня доступної смислової організації пам'яті, порівняння продуктивності безпосереднього та опосередкованого запам'ятовування піктограм.
Матеріали та обладнання: 40 абстрактних понять.
Метод: навчальні модифікації Ю.В. Вотлетової та А.Р. Луріа методів дослідження рівня доступної значеннєвої організації пам'яті, розроблених І.С. Вигодським та О.М. Леонтьєвим
Методика "діагностика опосередкованої пам'яті". Матеріал необхідний проведення методики служить аркуш паперу і ручка. Перед початком обстеження піддослідному пропонується такі слова.
"Зараз я називатиму тобі різні слова і пропозицію і після цього робити паузу. Під час цієї паузи ти повинен будеш на аркуші паперу намалювати або написати щось таке, що дозволить тобі запам'ятати і потім легко згадати ті слова, які я сказав. Постарайтеся малюнки або записи робити якнайшвидше, інакше ми не встигнемо виконати всі завдання. Слів і висловів необхідних запам'ятати, досить багато".
Випробуваному послідовно одне одним зачитуються такі слова і висловлювання.
Будинок, палиця, стрибати високо, сонце світить, весела людина, діти грають у м'яч, годинник стоїть, човен пливе річкою, кішка їсть рибу.
Після прочитання випробуваному кожного слова чи словосполучення експериментатор робить паузу 20 сек. У цей час підліток повинен встигнути зобразити на даному аркуші паперу щось таке, що надалі дозволить згадати потрібні слова і вирази. Якщо за відведений час підліток не встиг зробити запис чи малюнок, то експериментатор зачитує ще одне слово або вираз.
Оцінка результатів. За кожне правильно відтворене за власним малюнком або записом слова або словосполучення випробуваний отримує 1 бал.
Правильно відтвореними вважатися не тільки ті слова та словосполучення, які відновлені в пам'яті буквально а й ті, які передані іншими словами, але точно за змістом. Приблизно правильне відтворення оцінюється в 0,5 бали, а неправильне 0 балів.
Максимальна загальна оцінка, яку підліток повинен або може отримати у цій методиці, дорівнює 10 балів. Таку оцінку випробуваний отримує тоді, коли правильно згадає все без винятку та виразу мінімально можлива оцінка 0 балів. Вона відповідає тому випадку, якщо підліток не міг згадати за своїми малюнками та записами жодного слова або не зробив жодного слова малюнка або запису.
Для випробуваного старшого віку використовуються більше складні слова, які не можна зобразити наочно, тому випробуваному необхідно буде використовувати будь-який умовний малюнок, глянувши на який він повинен згадати зазначене слово.
Наприклад: Біолог. Закон. Черепаха. Пшениця. Дівчинці холодно. Твір. Невігластво. Впізнавання. На вулиці тепло. Гарна квітка
Висновки про рівень розвитку.
- 10 балів – дуже високо розвинена опосередкована пам'ять.
- 8-9 балів – високо розвинена опосередкована пам'ять.
- 4-7 балів – середньорозвинена опосередкована пам'ять.
- 2-3 бали – низько розвинена опосередкована пам'ять.
- 0-1 бал – слабо розвинена опосередкована пам'ять.
|
Випробувані |
Загальна оцінка |
|
Висновок: дані показники свідчать про те, що процес осмисленого, логічного, запам'ятовування за своєю психологічній структуріє зовсім іншим, ніж процес, механічного запам'ятовування, про це і свідчать такі високі показники, тобто. людині легше запам'ятовувати матеріал через посередники, що включають допоміжні хвилини, що полегшують процес відтворення матеріалу. Тому посередня пам'ять багатьох людей й у разі випробуваних досить хороша т.к. вона найбільш наближена до процесу логічного мислення з тією зростаючою, що прийоми цього мислення спрямовані не тільки на те, щоб засвоїти суттєві зв'язки та співвідношення елементів, але й на те, щоб зробити ці елементи доступними для збереження в пам'яті на певний період часу.
Методика. Тест Аізенка. Цей тест наводиться фрагментарно. Насправді він складається з восьми субтестів, п'ять із яких призначаються для оцінки рівня загального інтелектуального розвиткулюдини та три для оцінки ступеня розвиненості у нього спеціальних здібностей: математичних лінгвістичних та тих, що важливі для технічної, дизайнерської, художньо-образотворчих та інших видів діяльності, де активно використовується образно-логічне мислення.
Кожен із субтестів тесту Аізенка включає в себе серію завдань, що поступово ускладнюються, на вирішенні яких у кожному субтесті відводиться по 30 хв. Т. Про повний час роботи над усім тестом, включаючи проходження всіх субтестів, становить 4 години. Тільки за умови виконання всіх 8 субтестів можна давати повну оцінку, як рівня загального інтелектуального розвитку людини, так і ступеня розвитку у нього названих вище спеціальних здібностей.
Для практичного ознайомлення із тестом. Аізенка та його використанням у шкільній психолого-педагогічній вибирається два з восьми наявних у тесті субтестів за допомогою яких оцінювалися менгвістичні та математичні здібності випробуваних.
На виконання завдання відводилося по 30 хв. тобто. загалом 1 години. За цей час потрібно постаратися вирішити якомога більше завдань.
Оцінка рівня розвитку здібностей проводиться у разі загальному числу правильно вирішених цей час завдань шляхом порівняння числа вирішених завдань із нормативними показниками, проведеними далі як графика. Там же наприкінці опису обох субтестів даються правильні відповіді.
Примітка: Якщо будь-яке завдання не вирішується швидко, можна тимчасово приступити до вирішення іншого, зрештою, враховується лише загальна кількість правильно вирішених за відведений час завдань.
Пропоновані рішення - це в першу чергу стосується математичного тесту - можуть відрізнятися від тих, які дано в ключі, але бути правильними, якщо випробуваному вдається досить переконливо і логічно обґрунтувати їх справедливість.
Оцінка результатів дослідження Оцінка результатів дослідження провадиться за допомогою графіків. Вони є усередненими нормативними показниками за даними цих двох субтестів. Нормі у строгому значенні цього слова кожному графіку відповідає показник рівний 100% по вертикальної осі. Знайди, користуючись графіком, відповідну точку на нижній осі (кількість завдань, правильно вирішених випробуваним за 30 хвилин), відновивши з неї перпендикуляр до перерахування на вертикальну вісь, можна визначити коефіцієнт інтелектуального розвитку мислення, що випробовується по даному виду. Так, наприклад, якщо за відведені 30 хвилин випробуваний вирішив 16 завдань, то показник рівня розвитку його лінгвістичного мислення дорівнюватиме 130%. Якщо за такий самий час кількість завдань вирішених з математичного субтесту, то показник умови розвитку математичного мислення виявиться рівним 115%. Нормі для лінгвістичного субтесту відповідають 4 правильно вирішених завдань а в нормі для математичного субтесту - 11 правильно вирішених задач.
Методика N 1
Мета: виявити переважний тип пам'яті.
Починаємо з прочитання слів першого ряду з інтервалом у три секунди, потім випробувані записують слова, що запам'яталися. Через десять хвилин показуємо картку зі словами другого ряду (протягом тридцяти секунд), записують та відпочивають десять хвилин. Слова третього ряду читаємо вголос, а діти пошепки повторюють їх і записують. Через десять хвилин показуємо картки четвертого ряду, які потім зачитуємо вголос. Учні повторюють пошепки і "пишуть" їх у повітрі. Потім записують на листочку.
Методика N 2
Ціль: виявлення впливу смислових зв'язків на запам'ятовування та відтворення словесного матеріалу, а також міцності запам'ятовування при утворенні логічних зв'язків.
Обладнання: десять пар слів, між якими легко встановити словесні зв'язки
шум-вода шлях-дорога
рік-місяць стіл-обід
ніж-вилка сад квіти
міст-річка час-час
око-вухо сніг-зима
Спочатку читаємо дітям кожну пару слів. Тестовані намагаються встановити зв'язок між словами пари. Потім називаємо лише перше слово пари, а учні повинні відтворити друге, користуючись встановленим зв'язком.
Ціль: дослідження логічної та механічної пам'яті методом запам'ятовування двох рядів слів
Устаткування: два ряди слів (у першому ряду між словами існує смисловий зв'язок, у другому ряду відсутня), секундомір.
Перший ряд:
§ лялька – грати
§ курка – яйце
§ ножиці – різати
§ кінь – сани
§ книга – вчитель
§ метелик - муха
§ сніг – зима
§ лампа – вечір
§ щітка – зуби
§ корова – молоко
Другий ряд:
§ жук – крісло
§ компас – клей
§ дзвіночок – стріла
§ синиця – сестра
§ лійка – трамвай
§ черевики – самовар
§ сірник – графин
§ капелюх – бджола
§ риба – пожежа
§ пила – яєчня
Порядок дослідження . Учню повідомляють, що буде прочитано кілька слів, які він має запам'ятати. Експериментатор читає випробуваному десять пар слів першого ряду (інтервал між парою – п'ять секунд). Після десятисекундної перерви читаються ліві слова ряду (з інтервалом десять секунд), а випробуваний записує слова правої половини ряду, що запам'яталися. Аналогічна робота проводиться зі словами другого ряду.
Обробка та аналіз результатів . Результати дослідження заносяться до наступної таблиці.
Об'єм смислової та механічної пам'яті
|
Об'єм смислової пам'яті |
Об'єм механічної пам'яті |
||||
|
Кількість слів першого ряду (А) |
Кількість запам'ятавши- |
Коефіцієнт смислової пам'яті C=B/A |
Кількість слів другого ряду (А) |
Кількість запам'ятавши- |
Коефіцієнт механічної пам'яті C=B/A |
