ВІДОМОСТІ

ПЕНЗЕНСЬКОГО ДЕРЖАВНОГО ПЕДАГОГІЧНОГО УНІВЕРСИТЕТУ імені В. Г. БЕЛІНСЬКОГО ГРОМАДСЬКІ НАУКИ № 16 (20)2010

PENZENSKOGO GOSUDARSTVENNOGO PEDAGOGICHESKOGO UNIVERSITETA imeni V. G. BELINSKOGO PUBLIC SCIENCES № 16 (20) 2010

про СОЦІАЛІЗАЦІЮ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ У СУЧАСНИХ УМОВАХ

Пензенський державний педагогічний університетім. Ст Бєлінського,

кафедра педагогіки e-mail: [email protected]

Матвєєва О. Н. - Про соціалізацію молодших школярів у сучасних умовах // Вісті ПДПУ ім. В. Г. Бєлінського. 2010. №16 (20). З. 151-157. - У статті виявлено основні напрями соціалізації молодших школярів та описано найбільш значущі показники кожного напряму. Аналіз зроблено з урахуванням актуального рівня соціального та психічного розвитку молодших школярів. Отримані дані репрезентують певну новизну і можуть бути використані для подальшого підвищення ефективності соціального виховання та освіти.

ключові слова: молодші школярі, напрями соціалізації, показники соціалізованості.

Matweewa O. N. - Socialization of junior pupils in modern social conditions // Izv. Penz. gos. pedagog. univ.

im.i V. G. Belinskogo. 2010. №16 (20). P. 151-157. - Матеріал може бути сприйнятий як важливе, щоб дізнатися про основні основи майнових кульок соціуму і позначити значні indexи їх stream. the analysis has been carried out on the basis of actual level of social and psychic development of junior pupil. здобуті дані дійсних певних новин і є важливими для подальшої ефективності соціального upbringing and education.

Keywords: junior pupils, streams of socialization, indexes of sociability.

У сучасних умовах особливо актуальною є проблема соціалізації молодших школярів. У цьому віці відбувається низка психофізичних змін у розвитку дитини; змінюються провідний вид діяльності, соціальна група, до якої входить дитина, сутність позиції, яку займає дитина в очах оточуючих та самого себе. Без урахування цих змін неможливо об'єктивно оцінити обґрунтованість соціальних вимог, що висуваються до молодших школярів сучасним суспільством, відповідність цих вимог реальному рівню їх розвитку, визначити основні напрямки соціалізації молодших школярів, визначити та обґрунтувати показники їхньої соціалізованості.

для вирішення цього завдання розглянемо основні психологічні особливості молодших школярів, що визначають їхню готовність до подальшого розвитку.

Молодший шкільний вік є періодом інтенсивного розвитку та якісного перетворення пізнавальних процесів: вони набувають опосередкованого, усвідомленого та довільного характеру.

З початком регулярного навчання у школі значні зрушення відбуваються у розвитку уваги дитини. Швидкими темпами розвивається довільна, тобто вольова увага, що становить основу всіх актів самоконтролю та саморегуляції.

Навчальна діяльність висуває підвищені вимоги до пам'яті дитини. У навчанні перед дитиною виникає безліч проблем, що вимагають постановки спеціальних завдань на запам'ятовування, відтворення, тренування різних видів пам'яті. Змістовний аналіз зв'язків та відносин, закладених у навчальному матеріалі, підвищує її продуктивність та оперативність. Запам'ятовування, що спирається на такий аналіз, становить основу «хорошої пам'яті», яка інтенсивно формується у молодшого школярау процесі навчання.

ускладнення навчальних завдань, розширення кола самостійного читання, поглиблення пізнавальних інтересів, спілкування з однокласниками розширюють сферу дії уяви дітей, вносять якісні зміни у її функціонування.

Знання, що набувають, стають основою розвитку мислення дитини. коло понять, якими опановує молодший школяр, постійно розширюється, включає все нові і нові галузі знань, новий зміст, завдяки чому розвиваються такі складні форми розумової діяльності, як аналіз, синтез, узагальнення, рефлексія, абстрактне мислення, внутрішній план дій, закладаються основи теоретичного мислення, і навіть формується сфера інтересів.

На думку багатьох учених, інтереси молодших школярів відрізняються динамічністю: вони нестійкі (А.А. Люблінська), недовговічні (С.Л. Рубінштейн), ситуативні (Н.Г. Морозова), поверхневі (В.В. Давидов). У цьому віці яскраво виражений пізнавальний інтерес, що ґрунтується на інтуїтивному прийнятті цінності знання (В.В. Давидов).

Одним із найважливіших новоутворень молодшого шкільного вікує перехід від безпосередньої поведінки до опосередкованого, тобто до поведінки усвідомленого та довільного. Дитина вчиться активно керувати собою, будувати свою діяльність відповідно до поставлених цілей, свідомо прийнятих намірів та рішень. Це свідчить про виникнення нового рівня організації мотиваційно-потребової сфери та є важливим показником розвитку особистості.

у молодшого школяра розвиваються мотиви, що стимулюють виникнення самолюбства, прагнення самоствердження, змінюється здатність до довільної регуляції поведінки. для свідомості дитини найбільш значущими стають такі широкі соціальні мотиви, як мотиви самовдосконалення (бути культурним, розвиненим), мотиви самовизначення (після школи продовжувати навчатися, працювати), мотиви обов'язку та відповідальності (діти прагнуть виконувати всі вимоги вчителя). Ці мотиви – результат соціальних впливів. Тому дитина починає керуватися свідомими цілями, соціально виробленими нормами, правилами та способами поведінки.

У молодшому шкільному віці відбувається подальше вдосконалення довільного емоційного регулювання поведінки, з'являються навички елементарного аналізу власної поведінки (рефлексія). у дитини з'являється можливість подивитися з боку на себе, свої вчинки, результати, відстежити свої дії в зворотному порядку, можливість повернутися до початку. Таким чином, поступово поведінка дитини перестає бути наївною і безпосередньою, наростає усвідомленість дій, вчинків, почуттів.

До психологічних новоутворень молодшого шкільного віку відносять також внутрішній план дій. У дитини формується перехід від виконання дій у зовнішньому плані до виконання дій у внутрішньому плані. Молодший школяр набуває здатності уявити наслідки своїх дій, не виконуючи їх.

Всі ці новоутворення взаємопов'язані й у кінцевому підсумку зводяться до виникнення нового рівня самосвідомості дитини, зумовленого оволодінням різноманітними засобами довільної саморегуляції. Молодший школяр починає усвідомлювати себе не ізольованим, а тим, хто перебуває в системі людських відносин, тобто у нього з'являється переживання себе як істоти соціального.

Специфічною особливістю перерахованих новоутворень молодшого шкільного віку є те, що вони не носять яскраво вираженого «сигнального» характеру - затримка або відставання в їх розвитку.

тиї різко не змінює картини поведінки та діяльності дітей і не виступає як пряма причина виникнення конфліктних відносин з оточуючими. Дуже часто деструктивні наслідки цих затримок починають позначатися лише при вступі дитини до підліткового віку.

Дуже значною особливістю молодшого шкільного віку є зміни у структурі знань дитини себе, самооцінка поступово стає ієрархічно організованим особистісним освітою молодшого школяра. Зміст самооцінки розширюється: діти починають оцінювати як результати своєї діяльності, а й її процес; у сферу самооцінки потрапляють можливості та здібності дитини, якості її особистості, поведінка загалом. діти вже бачать свої недоліки, можуть намітити шляхи їх виправлення, порівнювати особливості особистості з тими чи іншими зразками.

Істотним є зв'язок навчальної діяльностішколяра та рівня його самооцінки. Самооцінка є основою найбільш адекватного мотиву навчальної діяльності - мотиву досягнення. З самооцінкою тісно пов'язане й інше новоутворення особистості молодшого школяра - рівень домагань. у дитини з'являється стійка потреба у певній позитивній оцінці, яка формується, головним чином, під впливом оцінок вчителя та батьків. Особливого значення діти надають своїм інтелектуальним можливостям і тому, як оцінюються іншими. дітям важливо, щоб позитивна оцінка була загальновизнаною. Самооцінка та пов'язаний з нею рівень домагань, будучи особистісними параметрами розумової діяльності, дозволяють судити про те, як відбувається процес розвитку особистості молодшого школяра під впливом навчальної діяльності.

У молодших школярів виявляються всі види самооцінок: адекватна стійка, завищена стійка, нестійка у бік неадекватного завищення чи заниження. Причому від класу до класу зростає вміння правильно оцінювати себе, свої можливості та водночас знижується тенденція переоцінювати себе.

Однак у багатьох учнів початкової школи виявляється наявність заниженої самооцінки. Як правило, рівень тривожності дітей підвищується при домінуванні негативного ставлення до себе та втрати віри у свої здібності. На наш погляд, труднощі шкільного життя молодших школярів - це не так наслідок їхньої неготовності до навчання, як результат їхніх уявлень про себе як про нездатних учнів. діти з негативною самооцінкою схильні мало не в кожній справі знаходити непереборні перешкоди. у них високий рівень тривожності, вони гірше пристосовуються до шкільного життя, важко сходяться з однолітками, навчаються з явною напругою. Для того щоб дитина відчувала себе щасливою, була здатна краще адаптуватися і долати труднощі, їй необхідно мати позитивне уявлення про себе.

новий рівень розвитку самосвідомості молодшого школяра, крім самооцінки та рівня домагань дитини, безпосередньо пов'язаний із виникненням особливого особистісного новоутворення – внутрішньої позиції школяра. Прагнення позиції школяра характеризує особистість дитини на цілому, визначаючи її поведінка, діяльність і систему відносин до дійсності і себе.

Формування в дитини внутрішньої позиції школяра багато в чому залежить від міри успішності її навчальної діяльності. Вона оцінюється оточуючими і тому визначає становище школяра серед них, від чого залежить його внутрішня позиція, та її самопочуття, емоційне благополуччя. Таким чином, молодший школяр повинен вміти внутрішньо прийняти свою позицію школяра, вміти задовольнити свої потреби над грі, а реальному плані, навчаючись у шкільництві. Проте це виключає спрямованого керівництва названими процесами із боку дорослих. Роль дорослого на даному етапі розвитку дитини - це роль організатора її життя, особливо тих її сторін, які пов'язані із засвоєнням знань, оволодінням навчальними вміннями, способами спілкування, критеріями оцінок вчинків та якостей особистості.

У свідомості молодшого школяра починає формуватися система цінностей, яким він слідує. Саме у шість-сім років процес формування ціннісних орієнтацій відбувається найбільш динамічно. Зрозуміло, що у період дитинства не можна говорити про остаточне формуванні системи цінностей. Молодші школярі перебувають у стадії вибору, осмислення та засвоєння, але можна говорити про створення основи ціннісно-смислової сфери особистості. Слід зазначити, що у вибір цінностей молодшим школярем насамперед впливає думка, вибір дорослого (сім'ї, вчителі), їх власний соціально-моральний досвід, приклади з художньої літератури, кінофільмів, телепередач, думка і вибір дитячого співтовариства, близьких друзів. Тому першорядне завдання педагога, батьків – не просто дати набір цінностей, а допомогти їх осмислити дитині, прийняти основні (загальнолюдські) як власні життєві регулятори та навчитися використовувати їх практично.

У цілому нині сучасні молодші школярі переважно орієнтуються на загальнолюдські цінності: добро, життя, сім'я, любов, чесність, здоров'я та ін.

Сучасні молодші школярі все частіше створюють збірний образ ідеальної в їхньому розумінні людини. Деякі діти починають бачити свій ідеал в однокласниках, товаришах, так само залишається ідеалом вчитель. Взагалі для молодших школярів властиво вибирати в приклад для наслідування в основному людей, що мають яскраво виражені позитивні якості. На жаль, у сучасних умовах різко знизилася роль батьків як зразків для наслідування. Це може бути пояснено тим, що сучасні сім'ї роз'єднані, батьки мало спілкуються з дітьми та не виявляють перед ними свої

кращі особисті якості. Дітям не вистачає батьківської уваги, розуміння, кохання, тепла та ласки. Нерідко під впливом кінофільмів, телепередач і найближчого оточення дитячим ідеалом, прикладом для наслідування стає сильна і жорстока людина, яка прагне задоволення своїх інтересів і потреб за рахунок інших людей.

Ще однією соціально-психологічною особливістю молодшого школяра вважатимуться динамічність моральних уявлень. У цілому нині рівень морального розвитку молодшого школяра характеризується мірою засвоєння ним моральних норм, складових основу моральної саморегуляції, які у дитини моральну мотивацію, власну моральну позицію. Уявлення молодших школярів змінюються від морального максималізму (коли дитина має тверді, зайве категоричні уявлення про добро, зло, справедливість, переконаний у їх непорушності та незмінності) до морального релятивізму (коли дитина розуміє відносність своїх моральних уявлень), визнає право кожного . дослідження свідчать, що першокласники ще досить односторонньо сприймають моральну ситуацію, не можуть у її аналізі; з віком моральні оцінки молодших школярів стають гнучкішими, диференційованими, починають ґрунтуватися на розумінні морального змісту правил поведінки.

Найбільш високим рівнем морального розвитку психологи вважають розвиток у дитини здатності орієнтуватися у поведінці не на зовнішні, а на внутрішні норми поведінки. Для досягнення цього рівня дитина повинна включитися в практику конкретних людських відносин та вчинків як у сферу спілкування з дорослими, так і у сферу спілкування з однолітками, бо кожна з цих сфер сприяє формуванню морально-етичних якостей особистості. У спілкуванні з дорослими дитина засвоює суспільно значущі критерії оцінок вчинків та якостей людей, цілі та мотиви поведінки, способи аналізу навколишньої дійсності. У сфері відносин з однолітками дитина все це освоює на практиці, набуваючи досвіду самостійного рішенняетичних проблем. саме тому спілкування між дітьми одного і того ж віку є важливим психологічною умовоюрозвитку моральної свідомості дитини Відсутність чи дефіцит такого спілкування може ускладнити формування його моральної сфери, уповільнити накопичення багажу морально-етичних понятьта уявлень.

Значні зміни, викликані ходом загального розвитку молодшого школяра, зміни його способу життя, деяких цілей, що виникають перед ним, призводять до того, що стає іншим його емоційне життя. У молодшого школяра з'являються нові переживання, розширюється коло життєвих цілей, народжується нове емоційне ставлення до дійсності. Емоції починають служити молодшому школяреві механізмом внутрішньо-

ній регуляції його психічної діяльності та поведінки, спрямованих на задоволення актуальних потреб.

Загалом, молодшому школяру властиві життєрадісність, бадьорий настрій. Однак у тих випадках, коли претензії дітей у найбільш важливих для них сферах не задовольняються, у них можуть виникати афективні переживання, що відрізняються, щоправда, ситуативністю, нестійкістю та швидкоплинністю.

зміни емоційної сфери молодшого школяра виявляються в наступному:

■ наростає організованість в емоційній поведінці дитини (здатність володіти своїми почуттями стає краще рік у рік), але значною мірою зберігається властивість бурхливо реагувати на окремі явища, що зачіпають;

■ соціальні та асоціальні почуття виявляються дуже жваво та безпосередньо;

■ формується здатність до співпереживання - «безкорислива» емпатія, коли емоційне склад-

яння іншу людину не просто викликає у дитини те саме почуття, а є причиною виникнення інших почуттів - жалості, співчуття або радості за іншого;

■ під впливом конкретних впливів інтенсивно формуються моральні почуття (почуття товариства, відповідальності за колектив, обурення за несправедливості тощо);

■ розвиваються різноманітні естетичні переживання.

Таким чином, можна помітити, що спектр типових для молодших школярів емоційних станів, почуттів та переживань досить широкий. Проте нерідкі серед них прояви негативних емоцій, які негативно впливають як на загальний психологічний настрій дитини, так і на її діяльність, у тому числі навчальну.

Аналіз особливостей соціального та психічного розвитку молодших школярів дозволяє нам обґрунтовано визначити основні напрями їхньої соціалізації (рис.).

Малюнок. Основні напрямки соціалізації молодшого школяра

Якщо дитина гармонійно розвиватиметься за всіма цими напрямами, вона набуде соціального досвіду та якості особистості, які допоможуть йому успішно вирішувати завдання соціалізації.

конкретизуючи стратегічні напрями соціалізації молодшого школяра, ми підходимо до розгляду специфіки завдань соціалізації цього віку.

У рамках природничо-культурних завдань досягається певний рівень фізичного та сексуального розвитку. До 10-11 років дитина повинна:

- знати будову свого тіла та усвідомити статеву приналежність;

-/ усвідомити і утвердити себе як хлопчик чи дівчинка, відповідно до існуючих у культурі статево-рольовими моделями поведінки;

-/ вміти організовувати своєї діяльності, орієнтуватися у просторі;

-/ вміти обслуговувати себе та виконувати трудові обов'язки.

Соціально-культурні завдання – це пізнавальні, морально-моральні, ціннісно-смислові завдання.

Для успішного вирішення пізнавальних завдань молодший школяр повинен:

-/ розуміти про що йдеться, і вміти складно і зрозуміло для оточуючих висловити хід своїх думок;

-/ знати свої права та обов'язки як людини, члена сім'ї, школяра;

-/ вміти керувати своєю уявою;

-/ вміти порівнювати, зіставляти та аналізувати явища;

-/ вміти планувати свою діяльність;

- вміти пізнавати навколишній світ і будувати свою картину світу.

Відповідно до моральних завдань молодший школяр повинен:

-/ мати уявлення про норми моральності та моралі, про етичні та естетичні зразки;

-/ вміти радіти успішному та співпереживати неуспішному;

-/ керувати своєю волею;

-/ вміти співпрацювати під час вирішення навчальних та життєвих завдань.

У рамках ціннісно-смислових завдань дитина повинна:

-/ мати уявлення про основні людські цінності;

-/ Цінувати життя, здоров'я, благополуччя - своє власне та інших людей;

-/ емоційно-ціннісно ставитися до навколишнього світу та мати власну систему цінностей;

-/ вміти встановлювати дружні стосунки;

-/ вміти обстоювати свої права;

-/ Відповідально ставитися до своїх обов'язків.

У процесі вирішення соціально-психологічних завдань формується самосвідомість молодшого школяра, що виявляється в його самовизначенні в актуальному житті та на перспективу, прагненні до самореа-

лізації та самоствердження. У зв'язку з цим молодший школяр має:

-/ розуміти та усвідомлювати свої права та обов'язки;

-/ прагнути «бути як всі», «не бути як усі» та «бути кращими, ніж усі»;

-/ прагнути адекватних взаємовідносин з однолітками;

-/ прагнути виправдати очікування дорослих щодо успіхів у школі;

-/ мати об'єктивну самооцінку.

У зв'язку з зазначеними вище завданнями соціалізації молодших школярів, і навіть спираючись на запропоновані А. У. Хуторським модельні характеристики учня , ми розробили портрет сучасного молодшого школяра як модель передбачуваних результатів соціалізації. Цей портрет має складатися з таких інтегральних характеристик особистості.

Когнітивні: допитливість; спостережливість; уважність; здатність до синтезу та аналізу; сумнів; задоволення від успішного вирішення завдання; розчарування при невмінні вирішувати завдання; здатність втілювати знання в духовні і матеріальні форми, будувати на їх основі свою подальшу діяльність.

Креативні: натхнення; емоційне піднесення у творчих ситуаціях; уява; фантазія; мрійливість; здатність до емпатії; здатність до творчості (знайомство, символотворчість); ініціативність, винахідливість, кмітливість.

Морально-моральні: колективізм (почуття відповідальності за успіхи свого колективу, прагнення допомогти відстаючим, почуття причетності до спільної справи); почуття товариства, дружби, обов'язку; чесність; відповідальність; чуйність; правдивість; порядність, ввічливість, привітність, доброзичливість, сумлінність.

Естетичні: почуття краси, почуття прекрасного та потворного, комічного та трагічного, піднесеного та низовинного, мужність та жіночність.

Емоційно-вольові: вміння зосереджені

організованість, терпіння, завзятість, посидючість, витримка, наполегливість, самостійність, впевненість у своїх силах, стриманість, цілеспрямованість, рішучість, дисциплінованість, сміливість, вміння поєднувати особисті інтереси з суспільними, самоконтроль та самооцінка.

Комунікативні: здатність до взаємодії з іншими людьми (дорослими та дітьми) та з навколишнім світом; вміння передавати та відстоювати свої ідеї; здатність розуміти і усвідомлювати (не без допомоги дорослих) причини, що спричинили неприйняття оточуючих; комунікативність, товариськість, готовність співпрацювати та просуватися у розвитку відносин, толерантність.

Практичні: здатність до довільних дій, готовність до рухливих ігор та соревно-

ванням, готовність швидше і краще виконати завдання, фізична активність та працездатність.

Перелічені групи почуттів та якостей молодших школярів є відкритими для розширення та уточнення. У той самий час ці групи представляють мінімальний комплексний набір орієнтирів забезпечення їх соціалізації.

Ґрунтуючись на представлених у схемі 1 напрямках соціалізації особистості дитини та специфіці завдань соціалізації молодших школярів, ми виділили такі компоненти соціалізації молодшого школяра:

про Когнітивно-рефлексивний (пізнавальний) компонент – знання, розуміння, рефлексія.

про Комунікативний компонент - спілкування та взаємодія; засвоєння дитиною норм, правил, звичаїв, моделей поведінки та їх реалізація у міжособистісних взаєминах.

Практичний компонент - засвоєння дитиною практичних навичок у різноманітних видах діяльності та прояв себе у різноманітній творчості.

про Ціннісно-смисловий компонент - наявність у дитини ціннісних орієнтацій, переваг, мотивів та установок, що визначають його ставлення до чогось/комусь.

Позитивним результатом соціалізації є соціалізованість, яка в загальному вигляді поні-

Отримані результати дозволять визначити та реалізувати на практиці педагогічно обґрунтовані та ефективні підходи до органі-

мається як сукупність індивідуальних особливостей особистості, що забезпечують найбільшу успішність у значимій для даного індивіда діяльності, позитивне самовідчуття та емоційну задоволеність життям загалом.

Ми, за Є.П. Бєлінської та Т.г. Стефаненко, розуміємо соціалізованість як основний критерій соціалізації особистості, як відповідність людини соціальним вимогам, що висуваються до цього вікового етапу, як наявність особистісних та соціально-психологічних передумов до переходу в нові ситуації соціального розвитку для виконання завдань наступного етапу соціалізації.

Відповідно до компонентів соціалізації, специфікою змісту завдань соціалізації, характерною для молодшого шкільного віку та вимогами, що висуваються сучасним суспільством до рівня розвитку особистості молодшого школяра, ми спробували сформулювати найбільш значущі показники соціалізованості молодшого школяра, які представили в таблиці.

Показники соціалізованості - це узагальнені показники відповідності людини соціальним вимогам, що висуваються до цього вікового етапу, наявність передумов розвитку готовності переходу нові етапи соціального розвитку.

ції виховання та соціалізації дітей молодшого шкільного віку в сім'ї та освітніх установах.

Компоненти соціалізації та показники соціалізованості сучасного молодшого школяра

Компоненти соціалізації Показники соціалізованості

Когнітивно-рефлексивний - потреба, здатність та готовність до навчально-пізнавальної діяльності; - знання та розуміння ролі природи в житті людини; - знання про явища природи, що становлять небезпеку для людини; - здатність до самоспостереження та самоаналізу; - Здатність до адекватної реакції на зміну ситуації; - допитливість; - вміння планувати свою діяльність та прогнозувати її результати; - Здатність до самопізнання.

Комунікативний - вміння спілкуватися та взаємодіяти з однолітками; - вміння спілкуватися та взаємодіяти зі старшими дітьми та дорослими (уміння взаємодіяти у складі різновікової групи); - Вміння співпрацювати; - Здатність до емпатії, толерантність.

Практичний – здатність до репродуктивних дій; - Здатність до творчих дій; - самостійність у діяльності.

Ціннісно-смисловий - уявлення про основні людські цінності: Людина, Сім'я, Праця, Знання, Культура, Батьківщина, Земля, Світ; - Наявність сформованих моральних якостей: любов до рідного краю, дружелюбність, працьовитість, доброта, готовність допомогти товаришу, чуйність, чесність, справедливість, ввічливість, старанність, почуття сорому; - Здатність до моральної самооцінки; - Сформованість соціально схвалюваної поведінки.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Бєлінська Є. П., Стефаненко Т. Г. Етнічна соціалізація підлітка. М: МПСІ, 2000. 208 с.

2. Виготський Л. С. Педагогічна психологія. М: Педагогіка, 1991. 480 з.

3. Вікова та педагогічна психологія / За ред. М. Ст Гамезо та ін. М.: Просвітництво, 1984. 256 с.

4. Гавриличова Г. Ф. Молодший школяр та його цінності // Початкова школа. 2008. № 7.

5. Максакова В. І. Організація виховання молодших школярів. М: Просвітництво, 2003. 256 с.

6. Маркова А. К. Формування мотивації вчення у шкільному віці. М., 1983. 95 с.

7. Маслова Н. А. З практики розвитку "Я-концепції" у молодших школярів // Початкова школа. 2008. №3.

8. Міщенко З. І. Психолого-педагогічна характеристика дітей із затримкою психічного розвитку. Курськ: Вид-во Курськ, держ. пед. ун-ту, 2002.

9. Психолого-педагогічні особливості розвитку особистості молодшого школяра. Міжвузівська збірка наукових праць/Під. ред. І. П. Шахова. - Пенза: ПДПІ ім. В. Г. Бєлінського, 1993. 86 с.

10. Рогов Є. І. Настільна книга практичного психолога в освіті. М.: ВЛАДОС, 1996. 529 з.

11. Смирнова М. А. Діяльність загальноосвітніх установ щодо створення педагогічних умов соціалізації учнів. Автореф. дис. ... к. п. н. Самара, 1999. 23 с.

12. Чебикін Л. Я. Вчитель та емоційне регулювання навчально-пізнавальної діяльності школярів // Питання психології. 1989. № 6.

13. Чуднівський В. Е. Моральна стійкість особистості. М: Педагогіка, 1981. 207 с.

14. Якобсон П. М. Психологія почуттів та мотивації / За ред. Є. М. Борисової. М: Видавництво «Інститут практичної психології», Воронеж: НВО «МОДЕК», 1998. 304 с.

1.2 Особливості соціалізації молодших школярів: сутність, поняття

Виховання - це соціальне, цілеспрямоване створення умов (матеріальних, духовних, організаційних) для засвоєння новим поколінням суспільно-історичного досвіду з метою підготовки його до суспільного життята продуктивній праці. Категорія «виховання» – одна з основних у педагогіці. Вирізняють виховання у широкому соціальному сенсі, включаючи у нього вплив особистість суспільства загалом, і виховання у вузькому значенні - як цілеспрямовану діяльність, покликану сформувати систему якостей особистості, поглядів і переконань. Виховання часто трактується ще більш локальному значенні - як вирішення будь-якої конкретної виховної завдання (наприклад, виховання певних рис характеру, пізнавальної активності тощо. буд.). Таким чином, виховання – це цілеспрямоване формування особистості на основі формування 1) певних відносин до предметів, явищ навколишнього світу; 2) світогляду; 3) поведінки (як прояви відносини та світогляду). Можна виділити види виховання (розумове, моральне, фізичне, трудове, естетичне тощо). Голованова Н.Ф., Соціалізація молодшого школяра як педагогічна проблема. – СПб.: Спеціальна література, 1997. С. 17.

Розробляючи загальну концепцію гуманізму, що виховує навчання, спрямованого формування повноцінної активної особистості, особливу увагу звертається, на думку В.С. Мухіною, на формування у дитини ставлення до прав та обов'язків, прийнятих у суспільстві. Фахівці пропонують ідею звернення обов'язків дітей у їхні права, усвідомлення та розуміння яких піднімає самоповагу дитини.

Відповідно до А.В. Петровському, розвиток особистості може бути представлено як єдність безперервності та перервності. «Безперервність у розвитку особистості висловлює відносну стійкість у закономірності її переходу від однієї фази до іншої у цій спільності, для неї референтної. Перервність характеризує якісні зміни, що породжуються особливостями включення особистості нові конкретно-історичні умови, пов'язані з впливом чинників, які стосуються її взаємодії коїться з іншими, поєднали системами. В даному випадку – з прийнятою у суспільстві системою освіти». Посилання до Реан А.А. Соціалізація особистості // Хрестоматія: Психологія особистості працях вітчизняних психологів. – СПб.: Пітер, 2000. З 151.

Соціалізація - це процес засвоєння та активного відтворення індивідом соціального досвіду, який здійснюється у спілкуванні та діяльності. Соціалізація може відбуватися як за умов стихійного на особистість різних різноспрямованих обставин життя, і у умовах освіти та виховання - цілеспрямованого, педагогічно організованого, планомірного процесу результату розвитку.

За Петровським, вся ситуація соціального розвитку визначає особистісний розвиток людини, що проходить стан адаптації, індивідуалізації та інтеграції як макро-і мікрофаз. Аналіз основних положень, що характеризують процес розвитку дитини, показує, що реально всі лінії взаємозумовлені, взаємопов'язані; це означає, що тільки їхнє спільне здійснення становить таку прогресивну зміну, яка може бути названа психічним особистісним розвитком людини в повному розумінні цього слова.

Водночас підкреслюється, що цей розвиток відбувається під впливом соціального середовища, спільності у певній ситуації та насамперед у ситуації навчання та виховання. Це співвідноситься про те, що це положення прогресивної педагогічної психології акцентують важливість розвиває, що виховує навчання засобами всіх навчальних предметів.

Розвиток людини відбувається у його взаємодії коїться з іншими людьми, у діяльності, у процесі навчання та виховання, і це одне з основних положень педагогічної психології.

Як наголошує С.Л. Рубінштейн, «дитина розвивається, виховуючись і навчаючись, а не розвивається і виховується та навчається. Це означає, виховання та навчання полягає у самому процесі розвитку дитини, а не надбудовується над нею; особистісні психічні властивості дитини, її здібності, риси характеру тощо. як виявляються, а й формуються під час своєї діяльності дитини» Посилання по Реан А.А. Соціалізація особистості // Хрестоматія: Психологія особистості працях вітчизняних психологів. - СПб.: Пітер, 2000. З. 152. . Звідси випливає психологічна теза необхідності спеціальної організації вчення школяра як його навчальної діяльності. Однак сьогоднішній шкільний процес, навчальна діяльність переживають досить складний період, як і все наше суспільство

Соціологи розглядають соціалізацію як процес розвитку людини у взаємодії його з навколишнім світом. Інші визначають її як процес формування умінь та соціальних установок індивідів, що відповідають їх соціальним ролям, а треті розуміють під нею залучення індивіда до участі у суспільному житті (розуміння культури, поведінка в колективах, утвердження себе та виконання різних соціальних ролей).

Численні порівняльні дослідження, проведені соціологами, педагогами, психологами та етнографами у XX ст., показали, що не лише соціальні звички, звичаї, традиції, а й навіть темперамент та специфіка поведінки статей є продуктом соціалізації. Так, самі якості маскулінності (мужності) і феменінності (жіночості) не є, як це вважалося, лише «природними», тобто. природно-біологічно обумовленими (твердий, сильний чоловік та м'яка, слабка жінка). Вони формуються домінуючими у тому чи іншому суспільстві поглядами образ чоловіки й жінки. Хасан Б.І., Тюменєва Ю.А. Особливості присвоєння соціальних норм дітьми різної статі// Питання психології. – 1997. – №3. – С.35.

Історія виникнення терміна «соціалізація» пов'язана з «незрозумілістю», вірніше, з неточністю при перекладі з німецької на англійську. Проте нове слово прижилося і акумулювало класичну соціологічну проблематику. Поняття «соціалізація» ширше традиційних понять «освіта» та «виховання». Освіта передбачає передачу певної суми знань. Виховання розуміється як система цілеспрямованих, свідомо спланованих дій, мета яких - формування в дитини певних особистісних якостей та навичок поведінки.

Соціалізація включає і освіту, і виховання, і навіть всю сукупність стихійних, ніким не запланованих впливів, надають впливом геть становлення особистості, на процес асиміляції індивідів у соціальні групи.

Існують два основних підходи у визначенні сутності процесу соціалізації: 1) соціалізація - це своєрідний вид дресирування, це «вулиця з одностороннім рухом», коли активною стороною є суспільство, а сама людина – пасивний об'єкт його різноманітних впливів; 2) з цим підходом згодні нині переважна більшість соціологів - він заснований на парадигмі взаємодії і підкреслює як активність, що виявляється із боку суспільства (так званих агентів соціалізації), а й активність, вибірковість окремого індивіда. Кондратьєв М.Ю. Типологічні особливості психосоціального розвитку підлітків// Питання психології. – 1997. – № 3. – С. 73.

У цьому соціалізація сприймається як процес, який триває протягом життя людини. Прийнято виділяти первинну соціалізацію, що охоплює період дитинства, і вторинну соціалізацію, що займає більш тривалий часовий проміжок і включає також зрілий і похилий вік.

Соціалізація формує людини як члена суспільства, яке бажає сформувати певний тип людини, що відповідає її соціальним, культурним, релігійним, етичним ідеалам. Зміст цих ідеалів різниться залежно від історичних традицій, соціально-економічного та культурного розвитку, соціального та політичного устрою.

На сучасному етапі ідеал повноцінного члена суспільства має багато характеристик, загальних або більш-менш подібних для різних суспільств. Отже, процес соціалізації у різних суспільствах, зберігаючи певну специфіку, набуває ряду універсальних і подібних характеристик. Це пов'язано насамперед із глобальними загальносвітовими тенденціями (урбанізація, інформатизація, екологічні, демографічні та інші зміни).

Необхідно відзначити, що зміст процесу соціалізації визначається тим, що суспільство зацікавлене в тому, щоб члени суспільства:

· опановували ролями чоловіка або жінки (успішна статево-рольова соціалізація);

· Могли б і хотіли компетентно брати участь у продуктивній діяльності (професійна соціалізація);

· Створили міцну сім'ю (засвоїли сімейні ролі);

· Були законослухняними громадянами (політична соціалізація) і т.д.

Перераховані вище умови соціалізації і характеризують людину як об'єкт соціалізації, але людина стає повноцінним членом суспільства, будучи не тільки об'єктом, а й суб'єктом соціалізації.

Як суб'єкт, людина в процесі соціалізації засвоює соціальні норми та культурні цінності в нерозривній єдності з реалізацією своєї активності, саморозвитком та самореалізацією в суспільстві. Соціалізація стає для людини успішною, якщо в процесі її набуває розвитку її особистість.

У сучасній педагогічній науці виділяють такі рівні становлення людини, які тісно взаємопов'язані: біологічний, психологічний, соціальний, світоглядний, але на різних часових етапах той чи інший рівень набуває домінуючого значення. Наприклад, якщо в дитячі роки найбільш інтенсивно відбувається фізичний розвиток людини, то згодом домінують соціальний та світоглядний компонент.

Особливістю дітей молодшого шкільного віку, яка ріднить їх з дошкільнятами, але ще більше посилюється зі вступом до школи, є безмежна довіра до дорослих, головним чином до вчителів, підпорядкування та наслідування ним. Діти цього віку повністю визнають авторитет дорослої людини, майже беззастережно приймають її оцінки. Навіть характеризуючи себе як особистість, молодший школяр переважно лише повторює те, що говорить про нього дорослий. Це безпосередньо стосується самооцінки. На відміну від дошкільнят у молодших школярів зустрічаються самооцінки різних типів: адекватні, завищені і занижені.

У молодшому шкільному віці самостійний контроль дитиною своїх дій сягає такого рівня, коли вже можуть управляти поведінкою з урахуванням прийнятого рішення, наміри, довгострокової поставленої мети. Крім того, на базі вже здобутого досвіду навчальної, ігрової та трудової діяльності у дитини складаються передумови для оформлення мотивації досягнення успіхів. Приблизно між 6-ма і 11-ма роками у дитини виникає уявлення про те, як можна компенсувати недолік своїх здібностей за рахунок збільшення зусиль, що додаються, і навпаки.

Паралельно з мотивацією досягнення успіху та під її впливом у молодшому шкільному віці вдосконалюється працьовитість та самостійність. Працьовитість виникає як наслідок успіхів, що неодноразово повторюються, при додатку достатніх зусиль і отримання дитиною заохочень за це, особливо тоді, коли він виявив наполегливість у досягненні мети. Самостійність молодших школярів поєднується з їхньою залежністю від дорослих. При цьому дуже важливо, щоб поєднання самостійності та залежності було взаємно врівноваженим.

Зі вступом дитини до школи відбуваються і зміни у її взаєминах з оточуючими людьми, причому досить суттєві. Насамперед значно збільшується час, що відводиться на спілкування. Змінюються теми спілкування, до нього не входять теми, пов'язані з грою. Крім того, у дітей ІІІ-ІV класів відзначаються перші спроби стримування емоцій, безпосередніх імпульсів та бажань. У молодшому шкільному віці сильніше починає виявлятися їхня індивідуальність. Відбувається значне розширення та поглиблення знань, удосконалюються вміння та навички дитини; у більшості дітей до ІІІ-ІV класів виявляються як загальні, так і спеціальні здібності до різних видів діяльності.

p align="justify"> Особливе значення для розвитку в цьому віці має стимулювання і максимальне використання мотивації досягнення в навчальній, ігровій, трудовій діяльності дітей.

До кінця молодшого шкільного віку, до ІІІ-ІV класів школи, підвищене значення для дітей набувають відносин з однолітками, і тут відкриваються додаткові можливості для активного використання цих відносин у навчально-виховних цілях.

Вплив ЗМІ на соціальний розвиток молодшого школяра

Вочевидь, що з розуміння особливостей соціалізації, формування системи ціннісних орієнтації учнів цілком недостатньо обмежуватися розглядом механізмів цих у рамках лише освітніх інститутів...

Вплив стилів сімейного виховання на успішну соціалізацію молодшого школяра

Людина формується як особистість та суб'єкт діяльності в процесі соціалізації. Під соціалізацією розуміється процес засвоєння індивідом соціальних норм та освоєння соціальних ролей, прийнятих у даному суспільстві.

Гра як ефективний спосіб соціалізації молодших школярів

Методика вивчення розділу "Рукоділля" 5 клас

Методика соціально-педагогічної діяльності з розвитку творчих здібностейдітей молодшого шкільного віку

Одним із найважливіших факторів творчого розвитку дітей є створення умов, що сприяють соціалізації у процесі формування їх творчих здібностей. Говорячи про створення цих умов, ми не можемо випустити з уваги такі поняття...

Мультимедійні технології як засіб корекції дисграфії у дітей молодшого шкільного віку

мультимедійний лист порушення корекція Зміст терміна «дисграфія» у сучасній літературі визначається по-різному. Наведемо кілька найвідоміших визначень. Р. І...

Викладання технології обробки металів

Професійне самовизначення школярів у процесі вивчення технології обробки тканин

У філософії «самовизначення» окреслюється поняття етики і сприймається як «діяльне ставлення до ситуації, безкорисливим і навіть пов'язаним із ризиком, оскільки воно спрямоване на захист естетичних цінностей від того, що їм загрожує»...

Профілактика споживання ПАР у молодшому шкільному віці за допомогою позаурочної діяльності

Початковий період шкільного життя займає віковий діапазон від 6-7 до 10-11 років (1-4 класи). Зі вступом дитини до школи під впливом навчання починається перебудова всіх її свідомих процесів, придбання ними якостей.

Робота над твором як засіб розвитку творчої уяви молодших школярів

Поруч із образами пам'яті, які є копіями сприйняття, людина може створювати і нові образи. В образах можна уявити і те, чого взагалі не було в нашому досвіді, і навіть те, що...

Соціалізація школярів

соціалізація виховання школяр вікової Ми вивчили низку програм спрямованих на вдосконалення умов соціалізації молодших школярів, що дозволило нам узагальнити методологічні засади програм даного напряму.

Фактори соціалізації дошкільнят та їх типологія

В даний час у вітчизняній науці міцно зміцнилося уявлення про те, що соціалізація повинна розглядатися як двосторонній процес, що включає не тільки засвоєння...

Формування екологічно вихованої особистості молодшого школяра

Глобальні екологічні проблеми поставили перед шкільною практикою нові завдання виховання молодого покоління на кшталт дбайливого, відповідального ставлення до природи, раціонального природокористуваннята захисту природних багатств...

Екологічне виховання молодших школярів

Як показує досвід попереднього століття, при стрімкому розвитку наукового та технічного оснащення не менш швидко руйнується і природа планети. Мимоволі виникає підозра тісної взаємозумовленості цих процесів.

Еколого-краєзнавча освіта молодших школярів

Під еколого - краєзнавчою освітою ми розуміємо систему екологічних знань із краєзнавчою спрямованістю.

Становлення особистості істотно залежить від усієї сукупності умов, притаманних певної соціально-економічної ситуації і тому процес виховання та навчання передбачає соціалізацію особистості школяра.
Л.В. Мардакаєв у “Словнику із соціальної педагогіки” дає таке визначення: “Соціалізація – це процес становлення особистості. У процесі такого становлення відбувається засвоєння індивідом мови, соціальних цінностей та досвіду (норм, установок, зразків поведінки), культури, властивих даному суспільству, соціальної спільності, груп та відтворення ним соціальних зв'язків та соціального досвіду. Соціалізація розглядається як процес і як результат”.
Сутність соціалізації у тому, що у процесі її людина формується як член того суспільства, якого він належить.
Роботу з соціалізації молодших школярів можна починати з вивчення сімей – це дозволить ближче познайомитися із самим учнем, зрозуміти спосіб життя сім'ї, духовні цінності, стиль взаємовідносин батьків та дітей.
Працюючи з дітьми з соціалізації ставиться мета - створити педагогічні та соціально-психологічні умови, дозволяють ученикам початкової школи опанувати навичками соціалізації.
У сучасних умовах все більше потрібні активні вольові особистості, які вміють організувати свою роботу і себе, здатні виявляти ініціативу та самостійно долати труднощі. У зв'язку з цим виникла необхідність акцентувати увагу на регуляції соціальної поведінкидитини.
Перше питання, яке вирішувалося – це становлення соціальної позиції дитини 6-7 років, і завдання, що випливає звідси: формування в учнів 1 класу вміння орієнтуватися в новому соціальному середовищі.

Завантажити:

Попередній перегляд:

За темою: методичні розробки, презентації та конспекти

Реалізація ФГОС НГО засобами системи підручників "Школа Росії": цілі та завдання виховання, соціалізації молодших школярів.

У статті розглядаються завдання формування особистісної, соціальної, сімейної культури і три підходи до організації морального укладу шкільного життя.

Формування толерантності під час уроків і позакласної роботі як успішної соціалізації молодших школярів.

«Толерантні люди – піщинки, що склеюють наш світ, який щодня тріщить по швах.»...

Дитяча субкультура як механізм соціалізації молодшого школяра

У світі проблема соціального розвитку підростаючого покоління стає однією з актуальних. Батьки та педагоги ставляться питанням, що потрібно зробити, щоб дитина, яка входить...

Ця стаття була складена з досвіду роботи вчителів початкової школи МАОУ "Гімназія № 1" м. Саратова. У ньому розкривається сутність соціалізації, т.к. у процесі неї людина формує...

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ ТА НАУКИ УКРАЇНИ

УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ І НАУКИ СМДА

СЕВАСТОПОЛЬСЬКИЙ МІСЬКИЙ ГУМАНІТАРНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА ПРИКЛАДНОЇ ПСИХОЛОГІЇ

ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ СОЦІАЛІЗАЦІЇ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ

Дипломна робота

Севастополь

ВСТУП

ГЛАВА I. ГЛАВА I. ПСИХОЛОГІЧНЕ ЗМІСТ ФЕНОМЕНАСОЦІАЛІЗАЦІЇ

РОЗДІЛ ІІ. ОБГРУНТУВАННЯ ТА ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ОСОБЛИВОСТЕЙ СОЦІАЛІЗАЦІЇ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ

2.1 Експериментальне вивчення психологічних особливостей соціалізації молодших школярів

2.2 Кількісний та якісний аналіз експериментальних даних констатуючого дослідження

ВИСНОВОК

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

ДОДАТОК

ВСТУП

Формування та розвиток підростаючого покоління завжди були найважливішою проблемою суспільства. p align="justify"> Значимість і актуальність даної проблеми в сучасних умовах зростають у зв'язку з тим, що саме суспільство знаходиться на перехідному етапі розвитку. У оновленні всіх сфер сучасного суспільства першому плані висувається соціалізація особистості людини, тобто. засвоєння їм з раннього вікуцінностей суспільства чи співтовариства, де йому належить жити. Б.Г. Афанасьєв, Л.П. Буєва, Т.А. Мальковська вважали, що ціннісні орієнтації людини і покликані визначити її соціалізацію як суспільну мотивацію поведінки, пов'язану із потребами особистості.

Соціалізація - це процес засвоєння індивідом певної системи знань, форм, цінностей, ролей, в результаті якого він здатний функціонувати в даній конкретно-історичній обстановці. На перших етапах формування особистості соціалізація здійснюється через спілкування, навчання, виховання, потім через практичну діяльність, розподіл форм культури і цивілізації. Це процес динамічний, постійний, тому розвиток особистості - безперервно діючий процес. Я.А. Кам'янський, К.Д. Ушинський, П.Ф. Каптерєв надавали особливого значення ролі сім'ї успішної соціалізації дітей молодшого шкільного віку. Різні аспекти соціалізації з урахуванням макро-, мікро-, мезофакторів отримали свій відбиток у роботах С.А. Рубінштейна, Л.С. Виготського, П.П. Блонського, СТ. Шацького, A.C. Макаренка.

Сучасна наука розглядає роль сім'ї в успішній соціалізації як сукупність всіх соціальних процесів, завдяки яким індивід засвоює і відтворює певну систему знань, норм цінностей, що дозволяють йому функціонувати як повноправний член суспільства, що виявляє такі якості: самостійність, ініціативність, старанність, покладання особистістю на себе певної міри ответственности. Відповідальність дітей молодшого шкільного віку визнається найважливішим критерієм переходу соціальної реактивності (відповідних реакцій, обмежених конкретною ситуацією) у соціально активну поведінку.

У цьому віці з'являється можливість саморегуляції поведінки на основі засвоєних знань та правил поведінки. Спостерігаються наполегливі спроби стримувати свої бажання, що суперечать вимогам дорослих, підпорядковувати свої дії встановленим соціальним нормам поведінки (Л.І. Божович, А.Н. Леонтьєв та ін.). У цьому значно зростає роль сім'ї як цілеспрямованого впливу успішної соціалізації дітей молодшого шкільного віку як провідного чинника у розвитку особистості молодшого школяра. У широкому діапазоні проблема соціалізації реалізується через всю систему виховання та навчання.

Об'єкт дослідження – процес соціалізації.

Предмет дослідження: особливості соціалізації молодших школярів.

Метою даної є дослідження психологічних особливостей соціалізації в молодшому шкільному віці.

Гіпотеза: на процес соціалізації молодшого школяра впливають ґендерні особливості (у дівчаток рівень соціалізації вищий, ніж у хлопчиків).

Основні завдання дослідження:

1. Провести теоретичний аналіз проблеми соціалізації молодших школярів з урахуванням науково - психологічної литературы.

2. Розглянути соціально - психологічні чинники, що впливають процес соціалізації у молодшому шкільному віці.

3. Виявити ґендерні особливості соціалізації дітей молодшого шкільного віку.

4. Розробити розвиваючу програму, спрямовану розвиток соціально - моральної компетентності молодших школярів.

Завдання дослідження вирішуються за допомогою методів:

1. Теоретичний аналіз литературы;

2. Спостереження;

3. Анкетування;

4. Тестування

База дослідження: ЗОШ І - ІІІ ступенів №30.

Контингент піддослідних: в експерименті брали участь учні 1 класу у віці 6 – 7 років у кількості 48 осіб. З них 24 дівчинки, 24 хлопчики.

РОЗДІЛ I . ПСИХОЛОГІЧНИЙ ЗМІСТ ФЕНОМЕНА СОЦІАЛІЗАЦІЇ

1.1 Вітчизняні та зарубіжні підходи до вивчення процесу соціалізації

Проблема соціалізації особистості перебуває у центрі уваги багатьох дослідників.

Ще роботах представників класичної західної соціології (М. Вебер, Еге. Дюркгейм, Р. Тард та інших.) було закладено теоретичні підстави дослідження соціалізації. Особливого методологічного значення становлять дослідження М. Вебера про інтерпретацію професійних якостей як єдності соціального та індивідуального.

Велика маса етнографічних відкриттів, зроблених антропологами в результаті польових досліджень, демонструють вирішальну важливість культурних факторів у їхньому впливі на людську поведінку. За підсумками цього відкриття всередині антропології виникає два напрями, мають специфічну важливість вивчення соціалізації. Перше, усвідомлення ролі соціалізації як механізму культурної трансмісії призвело до вивчення соціалізації як найважливішої частини культури будь-якої групи, що вивчається. Другий напрямок має справу зі наслідками соціалізації для особистості.

Соціалізація розглядалася як енкультурація чи міжпоколінська трансмісія культури, як набуття навичок адекватно реагувати на вимоги соціального середовища, як навчання до виконання соціальної ролі та соціальної взаємодії. З погляду антропологів, які розглядають людину, передусім як культурно детерміновану істоту, основною проблемою людського життя є збереження та спадкоємність різних культурних моделей, їхня трансмісія з покоління в покоління. З цієї точки зору енкультурація розглядається як автоматичний процес абсорбації, в якому дитина є tabula rasa, що осягає культуру тільки завдяки зіткненню з нею. Оскільки його зовнішнє середовище культурно детермінована і оскільки вроджена структура особистості дитини скрізь одна і та ж і вона сприятлива для сприйняття культурних моделей, діти вбирають культуру у всіх аспектах їхнього досвіду. У ранніх концепціях антропологів школи Боаса, включаючи Р. Бенедикт, як специфічні для процесу культурного сприйняття розглядалися не окремі вивчені механізми, а сприйняття цілісної культури. Діти розглядалися як интериоризирующие культуру у вигляді інструкцій, спостереження та імітацій, внаслідок заохочень та покарань.

М. Мід розглядала енкультурацію у термінах комунікації та інформаційної теорії. Виховання розумілося як процес комунікування дітям культури, закодованої в експліцитних та імпліцитних повідомленнях у словах та поведінці дорослих

Дещо інший погляд на енкультурацію присутній у роботах з психологічного вивчення когнітивного розвитку, зокрема у П. Гренфільда та Брюнера. Дитина пізнає культурні вимоги та категорії мислення всередині обмеженої системи у процесі когнітивного розвитку спільного для людства. Вивчення енкультурації стає вивченням взаємодії культурних вірувань, що передаються дитині через навчання, та соціального досвіду з універсальними стадіями когнітивного розвитку.

Психоаналітики вважають, що людина народжується з імпульсами, які потенційно руйнівні для соціального життя. Вони розглядають проблеми соціалізації в поняттях упокорення імпульсів та спрямування їх у соціально зручні форми. Найбільш широка і рання концепція соціалізації та, що соціалізований індивід, чиї імпульси приборкані, відрегульовані і контрольовані відповідно до вимог соціального порядку, протиставлявся несоціалізованому дитині, чия самість прагне задоволенню імпульсів, що може завдати шкоди іншим і суспільству не стримується і не вводиться у суворі рамки тими, хто його виховує. Діти, які виросли в диких умовах, поза людським контактом, розглядаються як приклади несоціалізованих індивідів у дорослому віці. Початкова форма цієї концепції соціалізації представлена З. Фрейдом. Згідно З. Фрейду, соціальна організація вимагає, щоб сексуальні імпульси людини були сублімовані в соціально прийнятні форми, що допускають симпатію без оволодіння, а агресивні імпульси зверталися всередину і перетворювалися на суперего. Ці цілі соціалізації досягаються через ідентифікацію з батьком як дозвіл Едіпова комплексу. Ціною приборкання сексуальних імпульсів є невротичні симптоми, що випливають із репресованих незадоволених бажань, а ціною репресування агресії є комплекси провини. Соціальна організація існує, процвітає та рухається вперед завдяки пом'якшенню одних імпульсів та надання іншого напряму іншим, що викликає у багатьох індивідів величезні страждання. З погляду Фрейда суспільство та індивід мало сумісні і дуже рідко буває, що соціальне та культурне життя служить потребам індивіда, а не навпаки.

Більш складним поглядом на соціалізацію, як на процес придбання контролю над імпульсами, є егопсихологія, яку розвивав у рамках мейнстриму психоаналітичної думки Х. Хартман. Відповідно до цієї позиції, існує простір для нейтралізації енергії імпульсів, які можуть бути перетворені на форми неруйнівні для громадської організації, і сфера вільна від конфліктів, що виробляється в ході становлення вторинної автономії "его", внаслідок чого зіткнення біологічних силі суспільства перестає бути неминучим. Соціалізація дитини полягає у розвитку адаптивних здібностей, які будуть служити і йому, і соціальній організації.

Психоаналітичний бехевіоризм Дж. Уайтінга і Л. Чайлда довгі роки був однією з найпоширеніших теорій соціалізації. Відповідно до цього підходу, вроджені імпульси дитини формують основу вторинних імпульсів, які купуються за допомогою підкріплення за допомогою соціального заохочення позитивних соціальних поведінкових моделей, включаючи інтерналізацію моделей відповідної рольової поведінки.

Ще однією концепцією соціалізації є концепція навчання дитини рольовій участі в житті суспільства, яке розуміється як система інституцій. Акцент робиться на досягнення конформності індивідом відповідності соціальним нормам та правилам. Адекватна соціалізація призводить до можливості адекватно діяти у соціальній системі.

Розгорнута соціологічна теорія, що описує процеси інтеграції індивіда до соціальної системи описана Т. Парсонсом. Відповідно до Парсонсу, індивід “вбирає” у собі суспільні цінності у процесі спілкування зі “значущими іншими”, у результаті дотримання загальнозначимим нормативним стандартам стає частиною його мотиваційної структури. Соціалізація відбувається завдяки дії психологічних механізмів пізнання та засвоєння цінностей. Механізм цей, як вважає Парсонс, працює на основі сформульованого Фрейдом принципу задоволення - страждання, що приводиться в дію за допомогою винагороди та покарання, і включає також процеси гальмування (аналог фрейдівського витіснення) і субституції (перенесення і зміщення). Пізнавальний механізм включає процеси імітації та ідентифікації, що спираються на почуття поваги та любові. Засвоєння цінностей відбувається в процесі формування супер-его, яке закладається в структурі особистості в результаті ідентифікації з фігурою батька, якщо буквально слідувати Фрейду, або інтерналізації структури сім'ї як інтегративної системи, якщо дотримуватись формулювань Парсонса.

Згідно з Т.Парсонсом, соціалізація індивіда здійснюється за допомогою трьох груп основних механізмів:

а) пізнавальних механізмів;

б) захисних психічних механізмів, з допомогою яких приймаються рішення у випадках, коли між потребами особистості виникають конфлікти;

в) механізмів пристосування, які тісно пов'язані із захисними механізмами.

Механізми пристосування, згідно з Т.Парсонсом, сублімують ті конфлікти, які пов'язані із зовнішніми об'єктами. Таке пристосування призводить до інтерналізації елементів соціального контролю й у сенсі мають схожість із функціонуванням супер-его. Тут сутнісно стверджується думка, що у процесі соціалізації особистості, після когнітивних механізмів, найважливішу роль грають психічні механізми адаптації, причому сублімацію Т.Парсонс, мабуть, не вважає механізмом захисного характеру. Погляд Т.Парсонса містить у собі ще один нюанс. Він вважає, що механізми пристосування сублімують ті конфлікти, які пов'язані із зовнішніми об'єктами, тобто "класичні" захисні механізми служать для вирішення внутрішніх конфліктів особистості, а функцією механізмів незахисної адаптації є вирішення зовнішніх конфліктів. Згідно з Т.Парсонсом, “пізнавальними механізмами соціалізації є наслідування (імітація) та психічна ідентифікація, які спираються на почуття поваги та любові. Для того щоб особистість переживала ідентифікацію з іншою людиною, необхідно, щоб останній мав певну установку до соціалізованої особи та встановив із нею певні стосунки. Ці відносини можуть виражатися в таких діях, як поради та вказівки вчителів та батьків. Інтерналізуючи ці вказівки та очікування, соціалізована особистість набуває індивідуальної моральності.

Вітчизняні вчені також виявляли інтерес до цієї проблеми. У 30-ті роки Л.С.Виготський визначив соціалізацію, як перетворення інтерпсихічного в інтрапсихічне в ході спільної діяльностіта спілкування.

Відповідно до А.В. Петровському, розвиток особистості може бути представлено як єдність безперервності та перервності. " Безперервність у розвитку особистості виражає відносну стійкість у закономірності її переходу від однієї фази до іншої в даній спільності, для неї референтної. Перервність характеризує якісні зміни, що породжуються особливостями включення особистості до нових конкретно-історичних умов, які пов'язані з дією факторів, що належать до її спільноти. взаємодії з іншими, з'єднали системами. У даному випадку - із прийнятою у суспільстві системою освіти".

Водночас наголошується, що цей розвиток відбувається під впливом соціального середовища, спільності у певній ситуації та, насамперед у ситуації навчання та виховання. Це співвідноситься про те, що це положення прогресивної психології акцентують важливість розвиває, що виховує навчання засобами всіх навчальних предметів.

Розвиток людини відбувається у її взаємодії коїться з іншими людьми, у діяльності, у процесі навчання та виховання.

А.В.Петровський, здійснюючи спробу соціально-психологічного підходу до вікової періодизації соціального розвитку особистості, виділив три так званих макрофази, які за змістом та характером розвитку особистості визначаються як:

· Дитинство - адаптація індивіда, що виражається в оволодінні нормами соціальної адаптації в суспільстві;

· отроцтво - індивідуалізація, що виражається у потребі індивіда у максимальній персоналізації, у потребі "бути особистістю";

· Юність - інтеграція, процес, коли складаються риси та властивості особистості, що відповідають необхідності та потреби групового та власного розвитку.

І.С. Кон визначає соціалізацію як " засвоєння індивідом соціального досвіду, під час якого створюється конкретна особистість " .

Б.Д.Паригин вважає, що: «процес соціалізації є входження у соціальне середовище, пристосування до неї, освоєння певних ролей і функцій, які за своїми попередниками повторює кожен окремий індивід протягом усієї історії свого формування та розвитку».

Отже, можна дійти невтішного висновку у тому, що автори теорій сутнісний сенс соціалізації розкривають на перетині таких її процесів, як адаптація, інтеграція, саморозвиток і самореалізація. Діалектична їхня єдність забезпечує оптимальний розвиток особистості протягом усього життя людини з навколишнім середовищем. Соціалізація - це безперервний процес, що триває протягом усього життя. Він розпадається на етапи, кожен із яких "спеціалізується" на вирішенні певних завдань, без опрацювання яких наступний етап може не наступити.

1.2 Загальна характеристика процесу соціалізації

Соціалізація - як міждисциплінарний термін, відображає досить складне соціальне явище.

Щоб зрозуміти та вивчити проблеми соціалізації особистості дитини, потрібно розглянути це поняття з різних точок зору. Більшість словників визначають соціалізацію як:

«… процес засвоєння подальшого розвитку індивідом соціально-культурного досвіду».

« … процес засвоєння індивідом протягом його життя соціальних і культурних цінностей того суспільства, якого він належить» .

«... процес становлення особистості, навчання та засвоєння індивідом цінностей, норм, установок, зразків поведінки, властивих даному суспільству, соціальній спільності, групі».

Процес соціалізації - найважливіше багатоаспектне явище у житті людства. У його проходить формування покоління майбутнього під впливом таких чинників, як сім'я, засоби масової комунікації, спілкування, дитячі громадські організації.

Соціалізація розглядається як складний багатогранний процес щодо:

Засвоєння індивідом протягом його життя соціальних і культурних цінностей того суспільства, до якого належить;

Засвоєння та подальшого розвитку індивідом соціально-культурного досвіду;

становлення особистості, навчання та засвоєння індивідом цінностей, норм, установок, зразків поведінки, властивих даному суспільству, соціальній спільності, групі;

Включення людини в соціальну практику, набуття ним соціальних якостей, засвоєння суспільного досвіду та реалізації власної сутності за допомогою виконання певної ролі в практичній діяльності тощо.

Спільним всім підходів є розгляд соціалізації як і механізму набуття особистістю соціального досвіду у процесі життєдіяльності.

Автором терміна «соціалізація» є американський соціолог Ф. Г. Гіддінгс, який у 1887 році в книзі «Теорія соціалізації» вжив його у значенні близькому до сучасного, - «розвиток соціальної природи чи характеру індивіда, підготовка людського матеріалу до соціального життя».

До середини ХХ століття соціалізація виділилася на самостійну міждисциплінарну область досліджень. На етапі наукового знання соціалізація та її окремі аспекти вивчаються філософами, етнографами, соціологами, психологами, кримінологами, представниками інших наук.

Багатогранний процес соціалізації включає в себе як біологічні передумови (філогенез), так і саме входження індивіда в соціальне середовище (онтогенез) в результаті активної взаємодії між ним і навколишнім соціальним світом. У процесі цієї взаємодії здійснюється соціальне визнання, соціальне спілкування, оволодіння навичками практичної діяльності, активна перебудова навколишнього світу.

Таким чином, соціалізація - це складний безперервний процес, що протікає на біологічному, психологічному та соціальному рівнях, при якому, з одного боку, потреби окремо взятої особистості адаптуються до суспільних потреб. Адаптація носить не пасивний характер, що веде до конформізму, а активний, у якому індивід добровільно і творчо вибудовує своєї ролі у суспільстві, розвиваючи і вдосконалюючи у своїй людську природу лише на рівні генетичної пам'яті. У свою чергу суспільство формує норми моралі та поведінки, доцільні форми відносин між людьми у соціальному середовищі.

У результаті соціалізації можна назвати окремі етапи. Для кожного з них характерне формування нових потреб, їх усвідомлення та переведення в систему цінностей. Нові потреби грають роль провідних своєму етапі розвитку. Виділяють сім етапів:

1. Першим етапом соціалізації є сприйняття індивідом соціальної інформації лише на рівні відчуттів, емоцій, знань, умінь і навиків.

2. Другим етапом соціалізації є інтуїтивне співвідношення отриманої інформації з генетично закладеним кодом, власним соціальним досвідом та формування на цій основі власного до неї відношення. На цьому етапі соціалізації першочергового значення набувають глибинні переживання невідповідності установок, отриманих дитиною в сім'ї та середовищі однолітків соціальним нормам.

3. Третім етапом соціалізації є вироблення установки для прийняття чи відторгнення отриманої інформації. Як фактори, що впливають на даному етапі виступають справи, в які включена дитина і які, так чи інакше, поглинають її.

4. Як четвертий етап виступає формування ціннісних орієнтацій та встановлення на дію. Як провідного фактора, що сприяє позитивному результату цього етапу виступає ідеал.

5. Основою п'ятого етапу є вчинки, логічно вибудована система поведінки. При цьому слід зазначити, що в одних випадках вчинки йдуть відразу за отриманням інформації немов «вибухова реакція», і тільки потім опрацьовуються другий - четвертий етапи, в інших вони виникають лише в результаті неодноразового повторення певних впливів ззовні, проходячи через етап узагальнення та закріплення .

6. На шостому етапі формуються норми та стереотипи поведінки. Цей процес відбувається у всіх вікових групах з тією різницею, що має різний якісний стан.

7. Сьомий етап виявляється в осмисленні та оцінці своєї соціальної діяльності.

Таким чином, соціалізація як поетапний процес протікає у свідомості та поведінці дітей у багатьох паралелях з приводу кожної соціальної інформації, причому, прийшовши до свого логічного завершення - самооцінки, на певному етапі життя цей процес повторюється знову з того ж приводу, але вже на новому якісному рівні

Соціалізація здійснює основні функції розвитку індивіда та суспільства:

Нормативно-регулятивна функція, що формує та регулює життєдіяльність людини в суспільстві за допомогою впливу на неї спеціальних соціальних інститутів, що визначають спосіб життя даного суспільства в тимчасовому контексті;

Особистісно-перетворювальна функція, що індивідуалізує людину за допомогою формування потребностно-мотиваційної сфери, ідеалів та установок людини в системі соціальних відносин;

Ціннісно-орієнтаційна функція, що формує систему цінностей, що визначають спосіб життя людини;

Комунікативно-інформаційна, що приводить людину у взаємини з іншими людьми, групами людей, системою, що насичує людину інформацією з метою формування її способу життя;

Прокреативна функція, що породжує готовність діяти певним чином;

Творча функція, у реалізації якої народжується прагнення творити, шукати вихід з нестандартних ситуаційвідкривати і перетворювати світ навколо себе;

Компенсаторна функція, що заповнює дефіцит необхідних фізичних, психічних та інтелектуальних властивостей та якостей людини

Функції соціалізації як розкривають, а й визначають процес розвитку індивіда й суспільства. Функції спрямовують активність індивіда, визначаючи більш менш перспективні шляхи розвитку особистості. Вони, реалізуючись у комплексі, дають можливість індивіду проявити себе у сфері діяльності.

Також слід розглянути рівні соціалізації. Процес соціалізації індивіда протікає трьох рівнях:

1. Біологічний рівень - це зв'язок організму людини з навколишнім середовищем. Людина, як і будь-яка рослина чи тварина є частиною космосу. Людина схильна до впливу погоди, фаз місяця та інших природних явищ.

2. Психологічний рівень - у процесі соціалізації виділяється дві сторони особистості - як суб'єкта, і об'єкта суспільних відносин. Під суб'єктом розуміється діяльний початок індивіда, процес активного на себе (самореалізація) і навколишнє середовище (перетворююча діяльність). Отже, процес соціалізації людини у значною мірою постає як результат двох процесів: перший їх визначається активністю самої людини, а другий - логікою розгортання зовнішніх, щодо нього, проблемних ситуацій.

3. Соціально-педагогічний рівень - це зв'язок людини з суспільством в особі соціальних інститутів та окремих груп, коли дитина шукає нові соціальні ролі та обирає стиль соціальної поведінки, а суспільство дає йому свої соціальні розпорядження.

Рівні соціалізації демонструють основу людської особистості, Вплив соціальних інститутів на її формування, розглядаючи особистість як об'єкт, так і суб'єкт впливу особистості на себе та суспільство, а також громадських інститутів на особистість. Включеність у зазначені вище рівні зумовлює просторово-тимчасову безперервність процесу соціалізації протягом усього життя.

Оскільки соціальне середовище є явище динамічне, результатом соціалізації є все нові й нові якості, які набувають у процесі соціального життя, завдяки зав'язуванню нових зв'язків, відносин з іншими людьми, спільнотами, системами.

На думку Андрєєнкової стадії соціалізації можна виділити, проаналізувавши вікову періодизацію. Оскільки кожному віковому етапу відповідають певні потреби, потреби, відчуття, особливості, можна виділити шість стадій соціалізації:

1. Біоенергетична (пренатальна). З 3-5 місяців ембріонального розвитку лише на рівні сенсорної системи (смаку, шкірної чутливості, слуху) відбувається «освоєння» дитиною світу.

2. Ідентифікаційна стадія (до 3-х років). Цей період ототожнюється з усім, що оточує дитину, від меблів, іграшок, до мами, тата, тварин, рослинного світу. Це період становлення та функціонування так званого «сенсомоторного, доречного, практичного інтелекту» (Ж. Піаже). Вся психічна діяльність дитини складається з сприйняттів дійсності та моторних реакцій на неї.

3. Кореляційна стадія (3-5 років). Для цієї стадії характерне передпонятійне інтуїтивне мислення дитини. Це період зародження цілеспрямованої спільної діяльності дітей, у процесі якої набувається досвіду керівництва іншими дітьми, а також досвіду підпорядкування.

4. Експансивна стадія (6-10 років). Характеризується прагненням дитини розширити свій соціальний кругозір, а пізнаване терміново поширити в усі пори свого існування. Це період конкретних операцій. У дитини формується самооцінка, ставлення до себе і, як наслідок, вимоги до самої себе.

5. Конвективна стадія (11-15 років). Характеризується «вибухонебезпечністю».

Підліток шукає вихід із конфліктних ситуацій, що постійно виникають. У пошуках відповіді він постійно звертається до друзів, батьків, інших дорослих, встановлюється система соціальних взаємин із оточуючими, серед яких найбільшу цінність становить думка товаришів. Потреба самоствердження настільки сильна у тому віці, що у ім'я визнання товаришів підліток готовий багато на що: може поступитися своїми поглядами і переконаннями, вчинити дії, які розходяться з його моральними установками. Разом з тим важливе значення для підлітків має його становище в сім'ї, яке за сприятливого морально-психологічного клімату може активно на нього впливати.

6. Концептуальна стадія (16-20 років). Характеризується виходом у самостійне життя. Перед юнацтвам виникає необхідність самовизначення, вибору життєвого шляху у професійному плані. На кожній стадії вплив на індивіда здійснюється певним чином, спрямовано чи спонтанно. Але найчастіше ці дві форми впливу доповнюють одна одну, компенсуючи недоліки попередньої. Виділяють дві форми соціалізації підростаючого покоління: спрямована (цілеспрямована) та ненаправлена (спонтанна).

Спрямована форма соціалізації - це спеціально розроблена певним суспільством система засобів впливу на людину для того, щоб сформувати її відповідно до цілей та інтересів цього суспільства.

Ненаправленная, чи стихійна форма соціалізації - це автоматичне формування певних соціальних навичок у зв'язку з постійним перебуванням індивіда у безпосередньому соціальному оточенні.

Таким чином, можна відзначити, що будь-який соціальний інститут, чи то школа, сім'я чи аматорське об'єднання можуть впливати на дитину як цілеспрямовано, так і спонтанно, все залежить від програми діяльності того чи іншого соціального інституту.

Безпорадність дитини, її залежність від оточення змушують думати, що процес соціалізації проходить за чиєїсь сторонньої допомоги. Так воно і є. Помічники – це люди та установи. Їх називають агентами соціалізації.

Агенти соціалізації - люди та установи, відповідальні за навчання культурним нормам та засвоєння соціальних ролей. До них відносять:

агентів первинної соціалізації - батьків, близьких та далеких родичів, друзів сім'ї, однолітків, вчителів, тренерів, лікарів;

агентів вторинної соціалізації – представників адміністрації школи, університету, підприємства, армії, поліції, церкви, держави, партій, суду, співробітників телебачення, радіо тощо.

Оскільки соціалізація поділяє на два види - первинну та вторинну, остільки та агенти соціалізації діляться на первинних та вторинних.

Первинна соціалізація стосується безпосереднього оточення людини і включає, перш за все, сім'ю та друзів, а вторинна відноситься до опосередкованого або формального оточення і складається з впливів установ та інститутів. Роль первинної соціалізації велика на ранніх етапах життя, а вторинної – на пізніх. Первинну соціалізацію здійснюють ті, хто пов'язаний з вами тісним особистими відносинами, а вторинну – ті, хто пов'язаний формально-діловими відносинами. Агенти вторинної соціалізації впливають у вузькому напрямку, виконують одну-дві функції, а агенти первинної соціалізації універсальні, вони виконують безліч різних функцій.

Отже, соціалізація буває первинною та вторинною. У ролі агентів соціалізації виступають люди та установи.

Соціалізація людини у взаємодії з різними чинниками та агентами відбувається за допомогою низки, умовно кажучи, механізмів. Існують різні підходи до розгляду "механізмів" соціалізації. Так французький соціальний психолог Габріель Тард вважав основним наслідування. Американський вчений Урі Бронфенбренер механізмом соціалізації вважає прогресивну взаємну акомодацію (пристосовуваність) між активною зростаючою людською істотою і умовами, в яких він живе, що змінюються, а А.В.Петровський закономірну зміну фаз адаптації, індивідуалізації та інтеграції в процесі розвитку особистості. Узагальнюючи дані А.В. Мудрик виділяє кілька універсальних механізмів соціалізації, які необхідно враховувати та частково використовувати у процесі виховання людини на різних вікових етапах.

До психологічних та соціально-психологічних механізмів можна віднести наступне.

1. Імпринтинг (зараження) - фіксування людиною на рецепторному та підсвідомому рівнях особливостей, що впливають на його життєво важливих об'єктів. Імпринтинг відбувається переважно у дитячому віці. Однак і на пізніших етапах можливе відображення будь-яких образів, відчуттів.

2. Екзистенційний тиск - оволодіння мовою та несвідоме засвоєння норм соціальної поведінки, обов'язкових у процесі взаємодії зі значимими особами.

3. Наслідування - наслідування якогось прикладу, зразком. У разі - одне із шляхів довільного і найчастіше мимовільного засвоєння людиною соціального досвіду.

4. Ідентифікація (тотожнення) - процес неусвідомлюваного ототожнення людиною себе з іншою людиною, групою, чином.

5. Рефлексія - внутрішній діалог, у якому людина розглядає, оцінює, приймає чи відкидає ті чи інші цінності, властиві різним інститутам суспільства, сім'ї, суспільству однолітків, значних осіб тощо. Рефлексія може являти собою внутрішній діалог кількох видів: між різним «Я» людини, з реальними чи вигаданими особами та ін. реальності та себе самого.

Розглянемо такі механізми як, традиційний - є засвоєння людиною норм, еталонів поведінки, поглядів, стереотипів, які притаманні його сім'ї та найближчого оточення. Це засвоєння відбувається, зазвичай, на неусвідомленому рівні з допомогою зйомки, некритичного сприйняття панівних стереотипів. Ефективність традиційного механізму дуже рельєфно з'являється тоді, коли людина знає, «як треба», «коли треба», але це знання суперечить традиціям його оточення.

Інституціональний функціонує у процесі взаємодії людини з інститутами нашого суспільства та різними організаціями, як спеціально створені його соціалізації, і реалізують соціалізуючі функції попутно, паралельно зі своїми основними функціями.

Стилізований механізм соціалізації діє у межах певної субкультури. Під субкультурою розуміється комплекс морально-психологічних рис та поведінкових проявів, типових для людей певного віку чи певного професійного чи культурного шару, який у цілому створює певний стиль поведінки та мислення тієї чи іншої вікової, професійної чи соціальної групи.

Міжособистісний механізм соціалізації функціонує у процесі взаємодії людини з суб'єктивно значущими йому особами. Значними для нього можуть бути батьки, будь-який шановний дорослий, друг-одноліток своєї чи протилежної статі.

Отже, соціалізація людини відбувається з допомогою всіх названих механізмів. Однак у різних статево-і соціально-культурних груп, у конкретних людей співвідношення ролі механізмів соціалізації по-різному, і часом ця відмінність дуже суттєво.

Таким чином, можна зробити висновок про те, що соціалізація як поетапний процес протікає у свідомості та поведінці дітей у багатьох паралелях з приводу кожної соціальної інформації, причому, дійшовши свого логічного завершення - самооцінки, на певному етапі життя цей процес повторюється знову по тому ж з приводу, але вже на новому якісному рівні. Функції соціалізації розкривають, і визначають процес розвитку індивіда та суспільства. Функції спрямовують активність індивіда, визначаючи більш менш перспективні шляхи розвитку особистості. Вони, реалізуючись у комплексі, дають можливість індивіду проявити себе у сфері діяльності. Включення до рівнів (біологічний, психологічний, соціально-педагогічний) зумовлює просторово-часову безперервність процесу соціалізації протягом усього життя людини.

1.3 Особливості соціалізації молодших школярів

Молодший шкільний вік охоплює період життя від 6-7 до 9-11 років і визначається найважливішою обставиною у житті дитини – її вступом до школи. У школі з'являється нова структура відносин. Система «дитина - доросла» диференціюється на «дитина - вчитель» і «дитина - батьки». Відносини «дитина - вчитель» виступає для дитини ставленням «дитина - суспільство» і починає визначати відносини дитини до батьків та відносини з іншими людьми

Початок періоду сягає корінням у кризу 6 - 7 років, коли дитина поєднує в собі риси дошкільного дитинства з особливостями школяра.

Нова соціальна ситуація розвитку вимагає від дитини особливої діяльності – навчальної. Коли дитина приходить до школи, навчальної діяльності як такої немає, вона має бути сформована у вигляді умінь вчитися. Головна труднощі, яка зустрічається на шляху цього формування - те, що мотив, з яким дитина приходить до школи, не пов'язаний із змістом тієї діяльності, яку він має виконувати у школі. Навчальна діяльність буде здійснюватися протягом усіх років навчання, але тільки зараз, коли вона складається та формується, вона є провідною.

Навчальна діяльність - це така діяльність, яка повертає дитину на саму себе, вимагає рефлексії, оцінки того, «чим я був» та «чим став».

Усі види діяльності сприяють розвитку пізнавальної сфери.

Переважним видом уваги на початку навчання є мимовільне, у початкових класах відбувається процес формування довільності загалом та довільної уваги зокрема. Але довільна увага ще нестійка, тому що вона ще не має внутрішніх засобів саморегуляції. Ця нестійкість виявляється у слабкості вміння розподіляти увагу, у відволікальності та насичуваності, швидкої стомлюваності, переключення уваги з одного об'єкта на інший.

Домінуючою функцією у молодшому шкільному віці стає мислення. Завершується перехід, що намітився в дошкільному віці, від наочно-образного до словесно-логічного мислення. Образне мислення дедалі менше виявляється необхідним у навчальній діяльності.

Більшість дітей спостерігається відносне рівновагу між різними видами мислення. Важлива умова на формування теоретичного мислення - формування наукових понять. Теоретичне мислення дозволяє учневі вирішувати завдання, орієнтуючись не так на зовнішні, наочні ознаки та зв'язку об'єктів, але в внутрішні, суттєві властивості та відносини. Розвиток теоретичного мислення залежить від цього, як і чого навчають дитини, тобто. від типу навчання.

Сприйняття – недостатньо диференційовано. Щоб учень тонше аналізував якості об'єктів, вчитель повинен проводити спеціальну роботу, навчаючи його спостереженню. Якщо для дошкільнят характерно аналізуюче сприйняття, то до кінця молодшого шкільного віку, при відповідному навчанні, з'являється сприйняття, що синтезує. Інтелект, що розвивається, створює можливість встановлювати зв'язки між елементами сприйманого.

Пам'ять розвивається у двох напрямках - довільності та свідомості. Діти мимоволі запам'ятовують навчальний матеріал, що викликає у них інтерес, поданий в ігровій формі, пов'язаний з яскравими наочними посібниками тощо. Але, на відміну дошкільників, вони здатні цілеспрямовано, довільно запам'ятовувати матеріал, їм цікавий. З кожним роком все більше навчання будується з опорою на довільну пам'ять.

Уява у розвитку теж проходить дві стадії. На першій відтворювані образи характеризують об'єкт, бідні на деталі, малорухливі - це відтворюючу (репродуктивну) уяву, друга стадія характеризується значною переробкою образного матеріалу і створенням нових образів - це продуктивна уява.

Мова є одним із найважливіших психічних процесів молодшого школяра. Однією з функцій мови стає комунікативна. Мова молодшого школяра різноманітна за рівнем довільності, складності, планування, та його висловлювання дуже безпосередні.

Таким чином, основними новоутвореннями молодшого шкільного віку в пізнавальній сфері можна вважати:

1) якісно новий рівень розвитку довільного регулювання поведінки та діяльності, у тому числі і «внутрішньої», психічної;

2) рефлексію, аналіз, внутрішній план дій;

3) розвиток пізнавального ставлення до дійсності

Мотиваційна сфера, вважає А.Н. Леонтьєв - ядро особистості.
Серед різноманітних соціальних мотивів вчення, мабуть, чільне місце посідає мотив отримання високих позначок. Високі позначки для маленького учня – джерело інших заохочень, запорука його емоційного благополуччя, предмет гордості.

Внутрішні мотиви:

1) Пізнавальні мотиви - ті мотиви, пов'язані з змістовними чи структурними характеристиками самої навчальної діяльності: прагнення отримувати знання; прагнення опанувати способи самостійного набуття знань;

2) Соціальні мотиви - мотиви, пов'язані з чинниками, які впливають мотиви вчення, але з пов'язані з навчальної діяльністю, прагнення бути грамотною людиною, бути корисним суспільству; прагнення отримати схвалення старших товаришів, досягти успіху, престижу; прагнення опанувати способи взаємодії з оточуючими людьми, однокласниками. Мотивація досягнення у початкових класах нерідко стає домінуючою. У дітей із високою успішністю яскраво виражена мотивація досягнення успіху – бажання добре, правильно виконати завдання, отримати потрібний результат. Мотивація уникнення невдачі. Діти намагаються уникнути "двійки" і тих наслідків, які тягне за собою низька відмітка - невдоволення вчителя, санкцій батьків.

Зовнішні мотиви - вчитися за добрі позначки, за матеріальну винагороду, тобто. головне не здобуття знань, якась нагорода.

У цьому віці активно розвивається самосвідомість. Від оцінки залежить розвиток навчальної мотивації, саме на цьому ґрунті в окремих випадках виникають тяжкі переживання та шкільна дезадаптація. Безпосередньо впливає шкільна оцінка та становлення самооцінки.

Оцінка успішності на початку шкільного навчання є оцінкою особистості загалом та визначає соціальний статус дитини.
У відмінників і деяких дітей, які добре встигають, складається завищена самооцінка. У невдалих і вкрай слабких учнів систематичні невдачі та низькі оцінки знижують їхню впевненість у собі, у своїх можливостях. Повноцінний розвиток особистості передбачає формування компетентності.

Для розвитку у дітей адекватної самооцінки та почуття компетентності необхідне створення у класі атмосфери психологічного комфорту та підтримки. Вчителі, що відрізняються високим професійною майстерністю, прагнуть як змістовно оцінювати роботу учнів.

За підсумками самооцінки формується і рівень домагань, тобто. рівень досягнень, що йому під силу. Чим адекватніша самооцінка, тим адекватніший і рівень домагань.

Соціальна компетенція – це здатність вступати у комунікативні відносини іншими людьми. Бажання вступити в контакт обумовлюється наявністю потреби, мотивів, певного ставлення до майбутніх партнерів із комунікації, а також самооцінкою. Вміння вступати в комунікативні відносини вимагає від людини здатності орієнтуватися у соціальній ситуації та керувати нею».

Вони оцінюють лише конкретну роботу, але не особистість, не порівнюють дітей між собою, не закликають усіх наслідувати відмінників, орієнтують учнів на індивідуальні досягнення – щоб робота завтрашня була кращою за вчорашню.

Виходячи з визначення соціальної компетенції, слід виділити:

галузь знань (мовних та соціальних);

область умінь (мовних та соціальних);

область здібностей та особистісних характеристик.

До галузі соціальних умінь можна віднести вміння адресувати своє повідомлення; вміння привернути увагу співрозмовника; вміння запропонувати свою допомогу; вміння слухати співрозмовника та виявляти зацікавленість у тому, що він говорить тощо.

Соціальна впевненість як якість особистості проявляється у сфері взаємодій дитини з іншими людьми. Ефективність взаємодії залежить від соціальних здібностей та соціальних навичок, які дають дитині можливість вибрати прийнятний для власної індивідуальності спосіб самостверджуючої поведінки, творчого самовираження.

Створення на заняттях умов підвищення ефективності взаємодії дитини з однолітками сприяє зміцненню впевненості дитини у собі та своїх можливостях у спілкуванні коїться з іншими людьми.

Соціальна компетенція має вікову динаміку та вікову специфіку. Формування компонентів соціальної компетенції залежить від вікових закономірностей розвитку, провідних потреб (мотивів) та завдань вікового періоду, тому необхідно враховувати:

психологічні особливості даної вікової категоріїучнів;

особливості формування навичок спілкування та соціалізації деяких типів особистості;

індивідуальний темп розвитку;

структуру комунікативних здібностей дитини, зокрема: наявність як позитивного, і негативного досвіду спілкування; наявність чи відсутність мотивації до спілкування (соціальна чи комунікативна зрілість);

Можливість спиратися на знання, вміння, сформовані у процесі вивчення інших предметів (російська мова, література, риторика, історія тощо).

Протягом молодшого шкільного віку розвивається також рефлексія – здатність дитини поглянути на себе чужими очима, а також самоспостереження та співвідношення своїх дій та вчинків із загальнолюдськими нормами. Можна також відзначити, що з віком дитина стає критичнішою і може перейти від конкретно - ситуативної самооцінки до більш суспільної. Отже, головним новоутворенням цього віку в особистісній сфері можна назвати:

1) Поява орієнтації на групу однолітків

2) поява довільного регулювання поведінки на основі самооцінки

Структура міжособистісних відносинскладається з двох незалежних підструктур відносин хлопчиків та дівчаток. Сучасне суспільствохарактеризується зміною ціннісно-моральних орієнтації у сфері відносин між статями, у ньому відбувається розмивання кордонів між жіночими та чоловічими соціальними ролями, відзначається вплив негативного інформаційного фону, що провокує агресію у дівчаток та підвищену тривожність у хлопчиків. У зв'язку з цим виникає необхідність вивчення ґендерної ідентичності молодших школярів, виявлення особливостей її формування.

Гендерна соціалізація в школі - це процес впливу системи освіти на хлопчиків і дівчаток таким чином, щоб вони засвоїли прийняті в даному соціокультурному середовищі гендерні норми та цінності, моделі чоловічої та жіночої поведінки. Трансляція у навчально-виховному процесі норм культури реалізує певне соціальне замовлення «на відтворення соціально-рольових позицій суб'єктів», проте, як зазначають Г. М. Бреслав та Б. І. Хасан, «засвоєння суспільного досвіду може виступати у вченні як самоціль або - - Як відправна точка розвитку дитини». Орієнтація на жорстке відтворення традиційних стереотипів означає, що здібності хлопчиків і дівчаток, що не відповідають їм, будуть пригнічуватися і це призведе до збільшення чисельності так званих «латентних жертв» соціалізації. Ними стають люди, які не вписуються в загальноприйняті норми, але яких система освіти таки змусила цих норм дотримуватися. Такий тип соціалізації можна позначити як ґендерно нечутливий.

Гендерно чутлива соціалізація - передбачає розвиток індивідуальних задатків, здібностей хлопчиків і дівчаток, включаючи ті, які приписуються протилежної статі.

Вплив школи формування гендерних уявлень учениць і учнів досить сильно, що тим, що й підлітки більшість свого часу проводять у школі. У процесі навчання в освітній установі учні можуть або закріпити патріархатні стереотипи, засвоєні ними від батьків або ЗМІ, або відійти від них. Тому необхідно вивчати ті гендерні зразки, які хлопчики та дівчатка засвоюють у школі; оцінювати, наскільки вони сприяють розвитку особистості школярів та школярок, відповідають вимогам ситуації, що склалася.

Найбільш виразне переважання - дівчаток у вербальної активності, а хлопчиків у здібності до абстрактної маніпуляції - починає виявлятися до 11 років. Формування основних підструктур характеру, зокрема образу - Я, також має позначку статі. Дівчатка виявляють більші ознаки зрілості, ніж хлопчики, щодо фізичного статусу та соціальної орієнтації, а також когнітивних навичок та інтересів. Образ - Я хлопчиків по відсотковому співвідношенню включених до нього характеристик зіставимо швидше з чином - Я не одноліток, а дівчаток на два роки молодше. Відмінності з'являються і в структурі самоопису, хлопчики частіше пишуть про свої інтереси та захоплення, натомість дівчатка частіше стосуються теми взаємин із протилежною статтю, проблем сім'ї та родичів.

Незважаючи на те, що проблема гендерної ідентичності є відносно новою, є достатня кількість експериментальних і теоретичних дослідженьу цій галузі (Ш. Берн, А. Іглі, К. Б'єр-квіст, К. Дьюкс, Д. Фаррінгтон, К. Вест, Л.В. Попова, Є.А. Здравомислова, А.А. Темкіна, У. А. Вороніна, Л. П. Рєпіна та ін).

В даний час існує низка теорій та концепцій формування гендерної ідентичності: теорія статеворольової соціалізації, що використовує соціальні моделі засвоєння нормальної тендерної ідентичності (R. W. Conell, J Stacey and Thome); теорія залежності формування ґендерного стереотипу від загального інтелектуального розвитку дитини (Л. Колберг, І.С. Кон); теорія, що зумовлює тендерну ідентичність заохоченням дітей дорослими за маскулінну поведінку у хлопчиків, фемінінну поведінку у дівчаток (Я.Л. Коломінський, М. Мелтсас); теорія формування психічної статі особистості (B.C. Агєєв, Т.А. Рєпіна, Y.Tajfel, J. Turner, B.A. Отрут та ін).

Подібні документи

Соціально-педагогічна та вікова характеристика молодших школярів. Актуальні аспекти їхньої соціалізації. Методичні рекомендації сучасним батькам щодо організації спілкування з дітьми молодшого шкільного віку, універсальні поради щодо виховання.

курсова робота , доданий 04.12.2014

Розкриття поняття "самооцінка" та її впливу на соціалізацію особистості дитини. Наукові підходидо формування самооцінки у молодших школярів Робота з діагностики самооцінки та соціалізації молодших школярів, методи корекції рівня самооцінки.

курсова робота , доданий 20.06.2012

Теоретичний аналіз сутності, завдань та функцій соціалізації особистості. Відмінні риси соціалізації молодшого школяра та роль цьому процесі сім'ї. Особливості взаємодії дитячого садка та школи у рамках сімейної соціалізації молодшого школяра.

курсова робота , доданий 28.05.2010

Загальна психологічна характеристика розвитку молодшого школяра. Аналіз навчальної діяльності молодших школярів, розвиток їхньої емоційно-вольової сфери, уваги та пам'яті. Особливості особистісного розвитку дітей молодшого шкільного віку.

курсова робота , доданий 22.06.2015

Розгляд особливостей сімейного виховання дітей дошкільного віку. Соціальний розвиток як один із важливих аспектів соціалізації особистості дитини. Ознайомлення з функціями сучасної сім'ї. Аналіз чинників, які впливають процес соціалізації дитини.

дипломна робота , доданий 01.05.2013

Особливості психосоціального розвитку. Методи та форми виховної роботиз дітьми щодо їх соціалізації в умовах учнівського колективу. Організація міжособистісних відносин. Соціалізація дітей як напрямок виховної роботи педагога.

дипломна робота , доданий 21.01.2015

Вивчення проблеми соціалізації у працях зарубіжних та вітчизняних дослідників. Становлення поняття правової соціалізації у розвитку суспільства. Відмінні риси правової соціалізації підлітків і представників юнацького віку.

курсова робота , доданий 19.10.2013

Поняття образу "Я" молодших школярів. Самооцінка та оцінювання іншими людьми молодших школярів, копіювання стратегії в їхньому середовищі. Міжособистісні стосунки молодших школярів. Експериментальне дослідження уявлень себе молодших школярів.

курсова робота , доданий 01.05.2015

Теоретичні підходи до вивчення соціально-психологічних якостей та сфери міжособистісних відносин молодших школярів. Психологічні та анатомо-фізіологічні особливості молодшого шкільного віку та вплив сім'ї на розвиток дітей шкільного віку.

дипломна робота , доданий 24.08.2011

Дослідження процесу мислення у психології. Психологічні особливості розвитку словесно-логічного мислення молодших школярів. Використання ігор розвитку пізнавальних процесів в дітей віком молодшого шкільного віку.

1.2 Соціалізація молодшого школяра

Розглянувши поняття «соціалізація», нам необхідно розглянути, як вона протікає в молодшому шкільному віці.

Але спочатку звернемося безпосередньо до молодшого шкільного віку з погляду педагогіки (В.Р.Ясницкой) і з погляду психології (В.С.Мухиной).

Отже, молодший шкільний вік (з 6-7 до 9-10 років) сточки зору психології визначається важливою зовнішньою обставиною у житті дитини – вступ до школи. В даний час школа приймає, а батьки віддають дитину 6-7 років. Школа бере на себе відповідальність через форми різних співбесід визначити готовність дитини до початкового навчання. Сім'я приймає рішення про те, в яку початкову школу віддати дитину: державну чи приватну.

Дитина, що поступила до школи, автоматично займає зовсім нове місце в системі відносин людей: у неї з'являються постійні обов'язки, пов'язані з навчальною діяльністю. Близькі дорослі, вчителі, навіть сторонні люди спілкуються з дитиною не тільки як з унікальною людиною, але і як з людиною, яка взяла на себе зобов'язання вчитися, як усі діти у її віці.

Дитина, яка відвідує початкову школу, психологічно переходить у нове життя. Сім'я починає по-новому контролювати дитину у зв'язку з необхідністю навчатися у школі. Посилення вимог, навіть у доброзичливій формі, покладає на нього відповідальність за самого себе. Необхідна утримання від ситуативних імпульсивних бажань та обов'язкова самоорганізація створюють спочатку у дитини почуття самотності, відчуженості себе від близьких – адже вона має нести відповідальність за своє нове життя і сама організовувати її

Найголовніше, що може дати сім'я молодшому школяреві – навчити його утримуватися від розваг у час, відчути, що означає «справі час – потіху час», брати відповідальність він, цим навчитися керувати своєю волею.

Розумна і любляча сім'я допомагає дитині освоїти вимоги навчальної діяльності, що висуваються до неї, і прийняти ці вимоги як неминуче і необхідне.

Успіхи дитини в освоєнні норм життя нових умовах формують в нього потреба у пізнанні у колишніх формах відносин, а й у навчальної діяльності. Характер адаптації до умов життя в молодшому шкільному віці та ставлення до дитини з боку сім'ї визначають стан та розвиток її почуття особистості. В умовах чутливої до зміни соціального статусу дитини сім'ї дитина знаходить нове місце і всередині сімейних відносин: він учень, він відповідальна людина, з нею радяться, з нею зважають.

Школа пред'являє до дитини нові вимоги щодо мовного розвитку: при відповіді на уроці мова має бути грамотною, короткою, чіткою на думку, виразною; при спілкуванні мовні побудови повинні відповідати очікуванням, що склалися в культурі. Саме в школі, без емоційної підтримки з боку батьків і без підказки з їхнього боку про те, що слід сказати («дякую», «дякую», «дозвольте поставити Вам питання» та ін.) у тій чи іншій ситуації, дитина змушена брати він відповідальність за своє мовлення і правильно її організовувати, щоб встановити відносини з вчителями і однолітками.

Спілкування стає особливою школою соціальних відносин. Дитина поки несвідомо відкриває собі існування різних стилів спілкування. Також несвідомо він пробує ці стилі, виходячи зі своїх власних вольових можливостей та певної соціальної сміливості. У багатьох випадках дитина стикається з проблемою вирішення ситуації фрустрованого спілкування.

У молодшому шкільному віці дитині доведеться пройти всі перипетії стосунків, перш за все з однолітками. Тут у ситуаціях формальної рівності (всі однокласники та ровесники) стикаються діти з різною природною енергетикою, з різною культурою мовного та емоційного спілкування, з різною волею та відмінним почуттям особистості.

У молодшому шкільному віці відбувається розбудова відносин дитини з людьми.

У сфері «дитина - доросла» крім відносин «дитина - батьки» виникають нові відносини «дитина - вчитель», які піднімають дитину до рівня суспільних вимог щодо її поведінці. В учителі для дитини втілюються нормативні вимоги з більшою визначеністю, ніж у сім'ї, - адже в первинних умовах спілкування дитини важко виділити себе та досить точно оцінити характер своєї поведінки. Тільки вчитель, який неухильно пред'являє вимоги до дитини, оцінюючи її поведінку, створює умови для соціалізації поведінки дитини, приведення її до стандартизації в системі соціального простору – обов'язків та прав.

Сім'я по відношенню до дитини стає центрованою на навчальній діяльності, на відносинах дитини з учителем та однокласниками.

Вступ до школи – переломний момент у житті дитини. Учню досконало необхідний комплекс якостей, який організує вміння вчитися. Сюди входять розуміння сенсу навчальних завдань, їх відхилення від практичних, усвідомлення способів виконання дій, навички самоконтролю та самооцінки.

Важливий бік психологічної готовності до школи – достатній рівень вольового розвитку. У різних дітей цей рівень виявляється різним, але типовою рисою, що відрізняє 6-7річних дітей, є підпорядкування мотивів, яке дає дитині можливість керувати своїм класом, включитися в загальну діяльність, прийняти систему вимог, які пред'являються школою та вчителем.

Загальна сензитивність до впливу навколишніх умов життя, властива дитинству, сприяє розвитку адаптаційних форм поведінки, рефлексії та психічних функцій. Найчастіше дитина пристосовує себе до стандартним умовам. Провідною діяльністю стає навчальна.

У нових відносинах з дорослими та однолітками дитина продовжує розвивати рефлексію на себе та інших. У навчальної діяльності, претендуючи на визнання, дитина вправляє свою волю до досягнення навчальних цілей. Добиваючись успіху або зазнаючи поразки, він потрапляє в капкан супутніх негативних утворень (почуттів переваги над іншими або заздрість). Розвиваюча здатність до ідентифікації з іншими допомагає зняти натиск негативних утворень та розвинути у прийняті позитивні форми спілкування.

Таким нам бачиться розвиток молодшого школяра з погляду психології.

Що ж до педагогіки, то, наприклад, В.Р. Ясницька представляє нам його інакше, але подібність велика.

Вона говорить про те, що у житті молодшого школяра дуже важливі такі моменти як:

1).Навчально-пізнавальна діяльність та будь-яка діяльність, що має відношення до школи;

2).Межличностное спілкування у класі, з учителем;

3). Очікувані ролі вчителя: "батько", "суддя", "захисник", "символ" (перший вчитель як уособлення школи, незаперечного авторитету, викритого правом вчити і повчати);

4).Соціальна адаптація молодших школярів пов'язана насамперед із входженням в шкільне життя, дитячу спільність;

5). Відокремлення у класі відбувається насамперед у сфері навчання: від навчальних успіхів чи неуспіхів і загалом від успішності виконання ролі учня багато в чому залежать популярність дитини серед однокласників, її самооцінка та рівень домагань. Зауважимо, що досить часто вчителі початкових класів підтримують надмірне відокремлення «сильних» учнів, ставлячи їх як однокласникам і ускладнюючи тим самим їх успішну соціалізацію в класі.

Щоб забезпечити успішну динаміку дитячого колективу, класному керівнику корисно знати, з яким соціальним досвідом дійшли до нього вихованці.

Г.К.Лихтенберг писав: «Коли людей вчать не тому, що вони мають думати, тому, як вони повинні думати, тоді зникнуть всякі непорозуміння». І справді, у програмі наших шкіл є багато зайвого, але ми зараз говоримо про виховання та розвиток особистості молодшого школяра, період, коли дитина особливо потребує підтримки з боку дорослого.

Соціалізація у віці молодшого школяра також важлива. Саме вступивши до школи, дитина проявляє себе, саме тут видно, як її виховували в сім'ї, у дитячому садку. Від того, як він спілкується, працює на уроці, взаємодіє з вчителями та іншими дорослими, ми можемо сказати, яка у нього обстановка вдома, припустити скільки у нього друзів і навіть зробити прогнози на майбутнє.

Соціалізацію виконують багато інститутів (ЗМІ, сім'я, релігія, суспільство, школа, ДНЗ), але головним є сім'я. Саме тут дитина вперше потрапляє у суспільство людей, спочатку близьких (батьки), потім чужих. Саме тут починає рости та розвиватися як духовно, так і фізично. Але до цього ми повернемося у наступному параграфі.

Дитину у віці 6-10 років (мл. школяр) важко назвати самостійним, вона може нічого вирішити сам, без допомоги дорослого, причому, у його житті починається новий період повний нових емоцій, нових відносин, нових друзів, нових випробувань. Дуже важливо як у цей період поводитиметься дорослий (батьки, вчителі, близькі), як він поставить себе перед дитиною. Адже протягом усього цього періоду дорослий супроводжуватиме дитину її нелегким шляхом. Саме дорослий допоможе йому у важкій життєвій ситуації, «протягне руку допомоги», у потрібний момент порадить як вчинити.

Отже, для того, щоб дитина благополучно пройшла соціалізацію на цьому етапі і передує їй, необхідно щоб дорослий усвідомлював те, що вона робить, з усією відповідальністю підходив до виховання та навчання дитини. Звичайно, йому доведеться бути терпимим і толерантним у всіх відносинах з дитиною, але перш за все, потрібно знайти підхід до дитини, адже не всі вони однакові. Кожен із них – це індивідуальність, це новий невідомий раніше світ, який чекає на своє відкриття.

Спецназ ГРУ: історія з продовженням 22-а рота спеціального призначення зок

345 повітряно-десантний полк