Вікові кризи – це закономірні кожної людини перехідні етапи, знання про які вкрай затребувані. Якщо особистість, проживаючи конкретний період, не досягає поставлених віком цілей, виникає ряд проблем загального та психологічного роду. Кожен хоче прожити щасливо і довго, до того ж перебувати до останнього в голові, зберігати активність. Лише бажання, однак, тут мало, психологи впевнені – впливає на повноту життя саме успішність проходження вікових криз.
Від якого віку починаються кризи, чи мають вікові обмеження, як розгортаються кризи у різних статей? За кризи зазвичай не хочеться діяти, як знайти знову бажання рухатися?
Поняття вікової кризи
Як розкривається поняття кризи, якою є його симптоматика, тимчасові рамки? Як відрізнити кризу від інших психологічних проблем, звичайної втоми? Слово криза від свого давньогрецького кореня означає рішення, поворотний пункт, результат. Справді, криза завжди пов'язана з прийняттям якогось рішення, необхідності змін. Людина усвідомлює настання кризового періоду, коли підсумовує досягнення цілей, поставлених раніше у житті, і незадоволений результатом – дивиться у минуле та аналізує, що він отримав.
За все життя ми проходимо кілька кризових періодів, і кожен із них приходить не раптово, а через накопичення незадоволеності внаслідок розбіжностей очікуваного і реального. Тому і відомий більше за інших, адже людина прожила більшу частину життя і почала замислюватися про минуле і досягнення, а часто і порівнювати себе з іншими.
Буває, словом криза людина прикриває інші душевні нездужання, які мають відношення до проходження вікових етапів. Якщо вікові кризи в дітей віком легко спостерігаються, то в дорослої людини тимчасові рамки можуть зрушуватися, зазвичай кожному етапу відводиться років 7-10, причому один може проходити практично безслідно, інший буде очевидний навіть оточуючим. Проте зміст кризи у кожному віці універсально, з урахуванням тимчасових зрушень щодо однієї кризі можуть бути, наприклад, люди 30 і 35 років, вирішуючи приблизно однакові проблеми.
Кризи вікового розвитку варто відрізняти від особистісних біографічних криз, пов'язаних із такими об'єктивними умовами як, наприклад, закінчення школи, втрата рідних чи майна. Кризи вікового розвитку характерні тим, що в людини все нормально, погано, проте всередині. Людина починає провокувати зміни, іноді руйнівні, щоб змінити життя і внутрішню ситуацію, оточуючі можуть не розуміти його, вважати проблеми людини надуманими.
Вікові кризи у психології
Ще Виготський говорив, що ідеально адаптована дитина далі не розвивається. Доросла людина буквально застрахована від такого застою – як тільки вона якось освоїлася в житті, виникає криза, яка потребує змін. Потім настає період досить тривалого затишшя, який знову змінюється новою кризою. Якщо криза змушує людину розвиватися, то що є розвиток? Частіше воно розуміється як прогрес, поліпшення. Проте є явище патологічного розвитку – регресу. Ми ж говоримо про розвиток, який приносить зміни. високого порядку. Через деякі кризи практично всі проходять благополучно, тоді як криза, наприклад, середини життя, часто ставить людину в глухий кут і розгортає в її розвитку. Добре суть кризи передає китайський ієрогліф, що містить одразу два значення: небезпека та можливість.
Психологи визначили загальні вікові закономірності криз, що дозволяє нам як підготуватися заздалегідь до них, а й успішно проходити кожен етап, у повноті освоюючи завдання кожного прекрасного віку. У буквально кожному віковому етапі в обов'язковому порядку є необхідність прийняття рішення, що задається перевагою суспільством. Вирішуючи завдання, людина проживає своє життя благополучніше. Якщо ж рішення людина не знаходить - у нього виникає певна кількість проблем, вже більш гострого характеру, з якими потрібно впоратися, інакше це загрожує не тільки невротичними станами, а й вибиванням з колії життя. Кожен етап має так названі нормативні кризи, деякі з яких, як, наприклад, кризи 20 і 25 років, досить слабо описані, інші ж кризи 30 і 40 років, відомі практично кожному. Такою популярністю ці кризи зобов'язані своєю часто неясною руйнівною силою, коли людина, яка перебуває у видимому благополуччі, раптом починає різко змінювати своє життя, робити безрозсудні вчинки, пов'язані з крахом більш ранніх смислів, на які він сподівався.
Вікові кризи в дітей віком добре спостерігаються і вимагають уваги батьків, оскільки непроходження кожної кризи нашаровується на наступний. Дитячі кризи особливо сильно вдруковуються в характері людини і часто задають напрямок всього життя. Так, дитина без базової довіри може виявитися в дорослості нездатною до глибоких особистих стосунків. Не відчувши самостійність у дитинстві людина немає можливості спертися на особисті сили, залишається інфантильним і все життя шукає заміну батькові в дружині, начальстві або прагне безвільно розчинитися в соціальній групі. Дитина, не навчена працелюбності, у дорослості відчуває проблеми з внутрішньою, зовнішньою дисципліною. Якщо прогаяти час і не розвивати навички дитини – далі вона матиме низку комплексів і відчуватиме через це складність, їй знадобляться зусилля в рази більше. Величезна кількість дорослих не пройшли підліткову вікову кризу, не взяли відповідальність повністю за своє життя, їх природний бунт був приглушений, а тепер невирішеним проходить червоною ниткою через все життя. Навіть у кризі середини життя дитинство нагадує себе, оскільки найбільше тіньових контекстів сформувалися у дитинстві.
У кожній кризі людині потрібно побути відведений їй належний час, не намагаючись обійти гострі кути, прожити теми кризи в повноті Є місце однак гендерні відмінності у проходженні криз. Особливо це помітно в кризі середини життя, коли чоловіки оцінюють себе за кар'єрними досягненнями, фінансовою забезпеченістю та іншими об'єктивними показниками, а жінки – за сімейним благополуччям.
Вікові кризи мають ще й безпосереднє відношення до гострої теми віку, оскільки повсюдно вважається, що все добре може бути лише в молодості, це переконання всіляко підігрівається засобами масової інформації і часто навіть завдяки протилежній статі. Значні зовнішні зміни, коли вже не вдається переконати оточуючих і себе у своїй юності, піднімають масу психологічних проблем, деякі люди якраз на даному етапі через зовнішність усвідомлюють необхідність і внутрішніх особистісних змін. Якщо ж людина намагається невідповідно до свого віку молодитися – це говорить про непройдені кризи, неприйняття свого віку, тіла та життя в цілому.
Вікові кризи та їх характеристика
Перший кризовий етап, що відповідає віку від народження до року, співвідноситься з довірою до навколишнього світу. Якщо у дитини немає можливості від народження бути в обіймах близьких людей, у потрібний момент отримувати увагу, турботу – навіть ставши дорослою, вона буде важко довіряти оточуючим людям. Причини хворобливої обережності щодо інших часто криються саме у тих дитячих незадоволених потребах, про які ми намагалися сказати батькам своїм гучним криком. Можливо, батьків зовсім не було, що стає причиною базового до світу недовіри. А тому важливо, щоб до року поряд були близькі люди, які зможуть задовольнити дитячу потребу по першому крику. Це не забаганка, не пустощі, а необхідність, властива цьому віку.
Другий етап, який зазвичай виділяють психологи – вік від 1 до 3 років. Тоді відбувається становлення автономії, дитина часто хоче зробити все сама - їй важливо переконатися, що вона здатна на це. Часто ми зустрічаємося при цьому з упертістю, яких не було раніше, відторгненням і неприйняттям дорослого, спробами дитини встановити себе вище дорослого. Це природні моменти для цього періоду, його обов'язково потрібно пройти. Дорослі повинні обов'язково ставити перед дитиною кордони, розповідати, що можна робити, що не можна, чому. Якщо ж не буде кордонів – зростає маленький тиран, який згодом мучить своїми проблемами сім'ю. Також важливо підтримувати дитину, дозволяти робити їй самостійно щось. Також зараз закладається поняття, діти часто цікавляться їхніми статевими органами, приходить усвідомлення відмінності протилежної статі. Важливо не смикати дитину, не соромити за природний інтерес.
У наступний період, від 3 до 6 років, надаються основи працьовитості, любов до побутових справ. Дитина вже може виконувати практично всю побутову роботу під наглядом дорослого сама, якщо при цьому не дати можливості дитині виявляти свою ініціативність - згодом вона не звикне, встановлюючи цілі, досягати їх. Якщо дитина захотіла помити підлогу, полити квіти, спробувати пилососити – навчіть її. Але це робити потрібно не понуканням і наказами, а грою. Набувають великої важливості рольові ігри, ви можете грати ляльками, з книжковими героями, навіть самостійно зробити фігурки, наприклад, з паперу, розіграти сценку, яка буде цікава вашій дитині. Водіть дитину до лялькового театру, щоб вона спостерігала, як взаємодіють персонажі. Отримує інформацію дитина саме через батьків, від них залежить розвиток дитини правильним та гармонійним чином.
Наступний період – період гуртків, від 6 до 12 років. Дитину зараз необхідно максимально навантажувати тим, чим вона хоче займатися. Необхідно знати, що зараз його тіло добре запам'ятовує прийнятий досвід, всі навички, освоєні в цей період, дитина збереже на все життя. Якщо танцюватиме – він красиво танцюватиме все життя. Зі співом, заняттями спортом так само. Можливо, він чемпіоном не стане, але зможе розкрити далі свої здібності у будь-якому періоді життя надалі. Коли є можливість водити дитину на гуртки – робіть це, займайте наскільки можливий час заняттями. Корисно інтелектуальний розвиток, адже зараз дитина отримує основну інформацію, яка стане у нагоді їй далі, допоможе сформувати мислення.
Період підлітковий, наступний потім, напевно, найважчий, оскільки більшість батьків вдаються до психологів саме через складнощі спілкування з дитиною-підлітком. Це період самоідентифікації, якщо людина його не пройде, то надалі може залишитися обмеженою у його потенціалах. Підростаюча людина починає замислюватися, хто вона і що несе у світ, який її образ. Саме у підлітковому віці народжуються різні субкультури, діти починають проколювати собі вуха, змінювати зовнішній вигляд іноді навіть до саморуйнування, можуть з'явитися незвичайні захоплення. Підлітки вдаються до цікавих форм одягу, які привертають увагу, підкреслюють чи, навпаки, відкривають усі недоліки. Експерименти із зовнішністю можуть бути безмежні, всі вони пов'язані з прийняттям дитиною свого тіла, яке у віці значно змінюється. Це подобається або не подобається підлітку, проблеми у кожного суворо індивідуальні, тому батькам є сенс обережно поговорити про комплекси, пов'язані зі зміною його зовнішності.
Батькам варто старанно стежити за поведінкою підлітка, коли вони впевнені, що обрана ним форма одягу не підходить дитині – варто м'яко підказати їй це, а також дивитися, ким оточений підліток, хто входить до компанії, адже те, що він візьме з навколишнього світу. буде грати домінуючу роль надалі. Також важливо, щоб перед очима у підлітка були приклади гідних дорослих, які йому подобалися, оскільки згодом він зможе переймати їхню поведінку, манери, звички. Якщо такого прикладу немає, наприклад, сім'я складається лише з матері та сина – потрібно давати йому можливість спілкуватися з родичами його ж статі, щоб він знав, як повинен поводитися чоловік. Важливо, щоб підліток знайшов свій стиль, свій образ, яким він хоче виразити себе світові, які його цілі, плани. Саме зараз дорослим варто все це з дитиною обговорити. Навіть якщо дитина, здається, не хоче вас слухати - все одно вона напевно до вас прислухається, ваша думка вагома для неї.
У наступний період від 20 до 25 років людина повністю відокремлюється від батьків, починає самостійне життя, тому ця криза часто помітна більше за інших. Це криза відділення, однак, є і прагнення до злиття. На даному етапі важливо розпочати близькі особисті стосунки з людиною протилежної статі. Якщо таких відносин немає – значить людина не пройшла попереднього підліткового періоду як слід, не зрозуміла, хто є він, кого хоче поруч бачити з собою. Даному віку питання відносин надактуальні, важливо вчитися спілкуватися з протилежною статтю. Важливими є також дружба та професійні контакти, пошук нового кола спілкування, до якого людина вже входить, як доросла особистість. Чи візьме він відповідальність за особисті кроки? Помилки будуть неодмінно, важливо, як людина діятиме – чи повернеться під батьківське крило або знайде заміну батькам у партнері, тим самим знову регресуючи в дитинство, або ж відповідатиме за прийняті рішення з їхніми наслідками. Новоутворенням цієї кризи є відповідальність. Складністю даного віку є все ще довжелезний образ соціальної прийнятності, коли від ще молодої людини очікується, що неодмінно вона буде успішна у навчанні, роботі, матиме глибокі відносини, добре виглядати, мати багато хобі, буде активним, діяльним. Конфлікт у тому полягає тут, що почати догоджати соціальної бажаності означає втратити себе, не дозволити розкритися особистісним, індивідуальним потенціалам, не відбудеться відділення, людина йтиме по накатаній, протоптаній очікуваннями оточуючих для нього дорозі, не візьме максимальну відповідальність за своє життя.
Соціальна неприйнятність на етапі, що описується, часто свідчить, що особистість перебуває в контакті з собою. У чоловіків це виходить краще, оскільки соціум відводить їм більше можливостей для цього. Опір авторитетам, що залишився з підліткового віку, тут виходить за межі сім'ї, замість мами з татом людина починає опиратися, наприклад, начальству. Один із сценаріїв проходження цієї кризи – зумовлена доля, коли сім'я наперед намітила, розписала шлях людини. Часто це професійний напрямок, проте може виявитися і сімейне життя у консервативних традиціях. У цьому сценарії людина не використовує можливість відокремлення від батьків, ніби мине криза 20 років, обманюючи її, проте тема особистісного самовизначення та відділення залишається, повертаючись до людини іноді і через 10-20 років, вже будучи наболілою. Непройдена криза накладається на наступну, і вибирати напрямок доведеться часто маючи сім'ю, дітей, що на голову складніше. Затягнуте професійне самовизначення, Коли доводиться змінювати сферу роботи років до 30, починаючи з нової – також виявляється непростим завданням.
Дуже плідний період починається з 25 років, коли надходить можливість отримати життєві блага, на які він розраховував, будучи підлітком. Зазвичай, у цьому періоді дуже хочеться швидко отримати роботу, створити сім'ю, народити дітей, зробити кар'єру. Воля і прагнення закладаються з дитячого віку, якщо цього не сталося – життя може виявитися нудним та безперспективним. Криза перегукується з темою, коли людина ставить питання, за що себе вона може поважати. Тема досягнень та їх колекціонування тут перебуває на піку. До 30 років відбувається оцінка попереднього життя, можливості поважати себе. Цікаво, що на даному етапі частіше властиво облаштовувати зовнішню частину життя, формуючи дерево соціальних зв'язків, тоді як інтроверти роблять опору на власні особистісні ресурси і глибокі відносини в обмеженому колі. Якщо є значний перекіс, коли, наприклад, людина довго займалася соціальними контактами, процвітала на роботі, робила кар'єру, створювала коло спілкування та імідж у суспільстві – тепер вона починає більше замислюватися про домашній комфорт, дітей, сімейні стосунки.
Навпаки, якщо перші 10 років зрілого життя були присвячені сім'ї, що часто є жіночим сценарієм, коли дівчина вийшла заміж, стала матір'ю та домогосподаркою – то ця криза вимагає вийти із гнізда у світ зовнішній. Щоб пройти цю кризу, людині потрібно мати колекцію досягнень. Вона є у кожного, проте не кожен себе здатний поважати, що часто буває при концентрації на недоліках. Також на цьому етапі є можливість працювати особистісно над собою, поміняти життя на те, яким воно сподобається. Подивіться, чого вам не вистачає. Можливо, це близька людина, подумайте, якою вона має бути, яку людину ви хотіли бачити поруч, і наскільки самі ви відповідаєте образу коханої людини, яку задумали для себе. Якщо вас не повністю влаштовує робота, ви хочете змінити сферу діяльності, але як це зробити не уявляєте - спробуйте почати з хобі, захоплення, яке ви можете перевести в послідовну роботу. Також подумайте, як ви відпочиваєте, що несе ваш відпочинок вам - хороше або погане. Адже відпочинок займає більшу частину особистого часу, і його брак негативно відгукується на якості життя, складаються різні дистресові ситуації, яких не було б, якби ви добре і повноцінно відпочивали. У цей період часто людина вже стає батьком і хоче допомогти дітям прожити життя краще. Поміркуйте, які основи ви закладете в них, проходячи власне життя, що ви отримали у вашому дитинстві, чого не вистачило, чи є довіра до світу, якщо ж ні – що завадило йому сформуватися.
Наступна криза середини життя сповнена уваги не лише психологів, а й обивателів. Більшість у середині життя все стабілізовано, коли ж людина раптом починає з незрозумілих для оточуючих, котрий іноді навіть причин причин маятися – він опиняється у заплутаній ситуації. Початок кризи супроводжується станом нудьги, втратою інтересу у житті, людина починає здійснювати якісь зовнішні зміни, які призводять до бажаного полегшення, всередині нічого не змінюється. Первинною має бути саме внутрішня зміна, яка, якщо відбулася, може нести у себе змін зовнішніх. Про кризу середини життя знято багато фільмів, коли чоловіки частіше заводять коханок, а жінки йдуть у дітей, що не змінює ситуацію. Успішне ж проходження кризи пов'язане не із зовнішніми спробами змін, а внутрішнім абсолютним прийняттям життя, що дає прекрасний, гармонійний стан душі. На цьому етапі вже не стоїть питання досягнень та самооцінки, але лише прийняття себе, життя, якими вони є. Прийняття значить, що це зупиниться – навпаки, розвиток піде лише інтенсивніше, оскільки людина припиняє війну у собі. Перемир'я з собою вивільняє багато сил для більш продуктивного життя, відкриваються нові можливості. Людина ставить питання про місію свого життя, ще притому може багато чого встигнути, виявивши свої справжні смисли.
Криза 40 років ініціює духовний пошук, ставить перед людиною глобальні питання, на які немає однозначних відповідей. Цей конфлікт пов'язаний з психологічною структуроюТіні - тими неприйнятними контекстами, які людина нескінченно витісняє, намагаючись брехати навіть собі. Підростаючі діти не дають можливості людині молодшою, ніж є, вимагаючи від батька мудрості. Екзистенційність цієї кризи підкріплюється переживаннями швидкоплинності часу, коли вже не вдасться писати чернетки, доводиться жити начисто, і тішить те, що можливість для цього ще є.
Криза 50-55 років знову ставить людину на роздоріжжя, однією дорогою вона може йти до мудрості, іншою ж – до маразму. Людина робить внутрішній вибір, чи буде вона жити чи доживати, що далі? Соціум повідомляє людині, що часто вона більше не в тренді, на різних позиціях доводиться поступатися місцем молоді, в тому числі і в професії. Часто тут людина прагне бути потрібною іншою, йде повністю дбати про онуків або чіпляється за роботу, боячись відійти на задвірки. Проте гармонійним результатом із кризи буде відпустити все, повідомити себе перш, що ви віддали всі можливі соціальні борги, нікому нічим не зобов'язані, тепер вільні робити, що хочете. Для такого прийняття життя та бажань потрібно пройти всі попередні кризи, адже будуть потрібні ресурси матеріальні, ресурси відносин та самосприйняття.
Особливості вікових криз
Що якщо людина не відзначає у своєму житті проходження криз, чи означає, що їх не було? Психологи переконані, що криза психологічна так само природна, як зміни тіла людини з віком. Не усвідомлювати те, що зараз вони проживають психологічну кризу, можуть люди з низьким рівнем, неуважністю до себе, коли своє неблагополуччя він засуває подалі. Або ж людина всіляко стримує переживання в собі, боячись зруйнувати свій позитивний образ перед оточуючими, показати себе особистістю з проблемами. Таке непроживання, ігнорування кризи згодом дає об'єднання всіх непройдених етапів, подібно до лавини. Чи треба говорити, що це важкий результат, величезне психологічне навантаження, з яким впоратися людина часом не в змозі.
Ще один варіант нетипового перебігу криз спостерігається часто у надчутливих особистостей, відкритих до змін, трансформацій особистості. Вони схильні до профілактики, і при появі перших симптомів кризи, що настає, намагаються відразу зробити висновки, адаптуватися. Кризи у них протікають м'якше. Однак такий передбачаючий підхід не дає в повноті поринути в урок, який несе людині кризу.
Кожна криза містить у собі те, що допоможе людині на подальшому відрізку життя, дає опору для проходження наступних криз. Людина не розвивається лінійно, вона розвивається східчасто, і криза – саме той момент ривка у розвитку, після якого настає період стабілізації, плато. Кризи допомагають особистості зростати, ми не ростемо з доброї волі, самостійно виходити зі стану рівноваги не хочеться, та й, здається, нема чого. Тому психіка залучає наші внутрішні конфлікти. Завдяки кризам людина хоч і нерівномірна, але росте все життя. 
Вікові кризи – особливі, відносно нетривалі за часом (до року) періоди онтогенезу, що характеризуються різкими психічними змінами. Належать до нормативних процесів, необхідних нормального поступального ходу особистісного розвитку (Эриксон).
Форма та тривалість цих періодів, а також гострота перебігу залежать від індивідуальних особливостей, соціальних та мікросоціальних умов. В вікової психологіїнемає єдиної думки щодо криз, їх місця та ролі в психічному розвитку. Частина психологів вважає, що розвиток має бути гармонійним, безкризовим. Кризи – ненормальне, «болюче» явище, результат неправильного виховання. Інша частина психологів стверджує, що наявність криз у розвитку є закономірною. Більше того, за деякими уявленнями у віковій психології, дитина, яка не пережила по-справжньому кризу, не буде повноцінно розвиватися далі. До цієї теми зверталися Божович, Поліванова, Гейл Шіхі.
Л.С. Виготськийрозглядає динаміку переходів від одного віку до іншого. На різних етапах зміни в дитячій психіці можуть відбуватися повільно і поступово, а можуть - швидко і різко. Виділяються стабільні та кризові стадії розвитку, їх чергування – закон дитячого розвитку. Для стабільного періоду характерний плавний перебіг процесу розвитку, без різких зрушень і змін у Особистості р-ку. За тривалістю довгі. Незначні, мінімальні зміни накопичуються і наприкінці періоду дають якісний стрибок у розвитку: з'являються вікові новоутворення, стійкі, що фіксуються у структурі Особи.
Кризи тривають недовго, кілька місяців, при несприятливому збігу обставин, розтягуючись до року або навіть двох років. Це короткі, але бурхливі стадії. Значні зрушення у розвитку, дитина різко змінюється у багатьох своїх рисах. Розвиток може у цей час катастрофічний характер. Криза починається і завершується непомітно, її межі розмиті, невиразні. Загострення настає у середині періоду. Для оточуючих дитини людей воно пов'язане зі зміною поведінки, появою «трудовоспитуваності». Дитина виходить із-під контролю дорослих. Афективні спалахи, примхи, конфлікти з близькими. У школярів падає працездатність, послаблюється інтерес до занять, знижується успішність, іноді виникають болючі переживання, внутрішні конфлікти.
У кризі розвиток набуває негативного характеру: розпадається, зникає те, що утворилося на попередній стадії. Але створюється щось нове. Новоутворення виявляються нестійкими і в наступному стабільному періоді трансформуються, поглинаються іншими новоутвореннями, розчиняються в них і, таким чином, відмирають.
Д.Б. Ельконінрозвинув уявлення Л.С. Виготського про дитячий розвиток. «До кожної точки свого розвитку дитина підходить з відомим розбіжністю між тим, що він засвоїв із системи відносин людина – людина, і тим, що він засвоїв із системи відносин людина – предмет. Саме моменти, коли ця розбіжність приймає найбільшу величину, і називаються кризами, після яких йде розвиток тієї сторони, яка відставала у попередній період. Але кожна зі сторін готує розвиток іншої».
Криза новонародженості. Пов'язаний із різкою зміною умов життя. Дитина із комфортних звичних умов життя потрапляє у тяжкі (нове харчування, дихання). Адаптація дитини до нових умов життя.
Криза 1 року. Пов'язаний із збільшенням можливостей дитини та появою нових потреб. Сплеск самостійності, поява афективних реакцій. Афективні спалахи як реакція на нерозуміння дорослих. Головне придбання затяжного перехідного періоду - своєрідна дитяча мова, звана Л.С. Виготський автономний. Вона значно відрізняється від дорослої мови та за звуковою формою. Слова стають багатозначними та ситуативними.
Криза 3 років. Кордон між раннім та дошкільним віком - один із найважчих моментів у житті дитини. Це руйнація, перегляд старої системи соціальних відносин, криза виділення свого "Я", за Д.Б. Ельконін. Дитина, відокремлюючись від дорослих, намагається встановити із нею нові, глибші відносини. Поява феномена «Я сам», за Виготським це новоутворення «зовнішнє Я сам». «Дитина намагається встановити нові форми відносини з оточуючими – криза соціальних відносин».
Л.С. Виготський визначає 7 показників кризи 3 років. Негативизм- негативна реакція не так на саму дію, що він відмовляється виконувати, але в вимогу чи прохання дорослого. Головний мотив дії – зробити навпаки.
Змінюється мотивація поведінки дитини. У 3 роки він вперше стає здатним надходити всупереч своєму безпосередньому бажанню. По-ведення дитини визначається цим бажанням, а відносинами з іншим, дорослим людиною. Мотив поведінки перебуває поза ситуації, даної дитині. Впертість. Це реакція дитини, яка наполягає на чомусь не тому, що їй цього дуже хочеться, а тому, що вона сама про це сказала дорослим і вимагає, щоб її думку рахували. Строптивість. Вона спрямована не проти конкретного дорослого, а проти всієї системи, що склалася в ранньому дитинстві відносин, проти прийнятих в сім'ї норм виховання.
Яскраво проявляється тенденція до самостійності: дитина хоче все робити та вирішувати сама. У принципі це позитивне явище, але під час кризи гіпертрофована тенденція до самостійності призводить до свавілля, часто неадекватна можливостям дитини і викликає додаткові конфлікти з дорослими.
У деяких дітей конфлікти з батьками стають регулярними, вони ніби постійно перебувають у стані війни з дорослими. У цих випадках говорять про бунт. У сім'ї з єдиною дитиною може виникнути деспотизм. Якщо в сім'ї кілька дітей, замість деспотизму зазвичай виникає ревнощі: та сама тенденція до влади тут постає як джерело ревнивого, нетерпимого ставлення до інших дітей, які не мають майже жодних прав у сім'ї, з погляду юного деспота.
Знецінення. 3-річна дитина може почати лаятися (знецінюються старі правила поведінки), відкинути або навіть зламати улюблену іграшку, запропоновану не вчасно (знецінюються старі прихильності до речей) тощо. У дитини змінюється ставлення до інших людей і до самої себе. Він психологічно відокремлюється від близьких дорослих.
Криза 3 років пов'язана з усвідомленням себе як активного суб'єкта у світі предметів, дитина вперше може надходити всупереч своїм бажанням.
Криза 7 років. Може початися у 7 років, а може зміститися до 6 чи 8 років. Відкриття значення нової соціальної позиції - позиції школяра, пов'язаної з виконанням навчальної роботи, що високо цінується дорослими. Формування відповідної внутрішньої позиції докорінно змінює його самосвідомість. Як вважає Л.І. Божович – це період народження соц. "Я" дитини. Зміна самосвідомості призводить до переоцінки цінностей. Відбуваються глибокі зміни щодо переживань - стійкі афективні комплекси. Виявляється те, що Л.С. Виготський називає узагальненням переживань. Ланцюг невдач або успіхів (у навчанні, у широкому спілкуванні), що кожного разу приблизно однаково переживаються дитиною, призводить до формування стійкого афективного комплексу - почуття неповноцінності, приниження, ображеного самолюбства або почуття власної значущості, компетентності, винятковості. Завдяки узагальненню переживань з'являється логіка почуттів. Переживання набувають нового сенсу, між ними встановлюються зв'язки, стає можливою боротьба переживань.
Це призводить до виникнення внутрішнього життя дитини. Диференціація зовнішнього і внутрішнього життя дитини, що почалася, пов'язана зі зміною структури її поведінки. З'являється смислова орієнтовна основа вчинку - ланка між бажанням щось зробити і діями, що розгортаються. Це інтелектуальний момент, що дозволяє більш менш адекватно оцінити майбутній вчинок з точки зору його результатів і більш віддалених наслідків. Смислове орієнтування у діях стає важливою стороною внутрішнього життя. У той самий час вона виключає імпульсивність і безпосередність поведінки дитини. Завдяки цьому механізму втрачається дитяча безпосередність; дитина розмірковує, перш ніж діяти, починає приховувати свої переживання та коливання, намагається не показувати іншим, що йому погано.
Чисто кризовим проявом диференціації зовнішнього та внутрішнього життя дітей зазвичай стають кривляння, манерність, штучна натягнутість поведінки. Ці зовнішні особливості так само, як і схильність до капризів, афективних реакцій, конфліктів, починають зникати, коли дитина виходить із кризи і входить у новий вік.
Новоутворення - довільність та усвідомленість психічних процесів та їх інтелектуалізація.
Пубертатна криза (від 11 до 15 років)пов'язані з перебудовою організму дитини - статевим дозріванням. Активізація та складна взаємодіягормонів росту та статевих гормонів викликають інтенсивний фізичний та фізіологічний розвиток. З'являються вторинні статеві ознаки. Підлітковий вік іноді називають тривалою кризою. У зв'язку зі швидким розвитком виникають труднощі у функціонуванні серця, легень, кровопостачання головного мозку. У підлітковому віці емоційне тло стає нерівним, нестабільним.
Емоційна нестабільність посилює сексуальне порушення, що супроводжує процес статевого дозрівання.
Статева ідентифікація досягає нового, більше високого рівня. Виразно проявляється орієнтація на зразки мужності та жіночності у поведінці та прояві особистісних властивостей.
Завдяки бурхливому зростанню та розбудові організму у підлітковому віці різко підвищується інтерес до своєї зовнішності. Формується новий образ фізичного "Я". Через його гіпертрофовану значущість дитиною гостро переживаються всі вади зовнішності, дійсні та уявні.
На образ фізичного «Я» і самосвідомість загалом впливає темп статевого дозрівання. Діти з пізнім дозріванням опиняються у найменш вигідному становищі; акселерація створює найсприятливіші можливості особистісного розвитку.
З'являється почуття дорослості – відчуття себе дорослою людиною, центральне новоутворення молодшого підліткового віку. Виникає жагуче бажання якщо не бути, то хоча б здаватися і вважатися дорослим. Відстоюючи свої нові права, підліток захищає багато сфер свого життя контролю батьків і часто йде на конфлікти з ними. Крім прагнення до емансипації, підлітку притаманна сильна потреба у спілкуванні з однолітками. Провідною Діяльністю в цей період стає інтимно-особистісне спілкування. З'являються підліткова дружба та об'єднання у неформальні групи. Виникають і яскраві захоплення, що зазвичай змінюють одне одного.
Криза 17 років (від 15 до 17 років). Виникає точно на межі звичного шкільного та нового дорослого життя. Може зміститись на 15 років. У цей час дитина опиняється на порозі реального дорослого життя.
Більшість 17-річних школярів орієнтуються на продовження освіти, небагато - пошуки роботи. Цінність освіти - велике благо, але в той же час досягнення поставленої мети складно, і наприкінці 11 класу емоційна напруга може різко зрости.
Для тих, хто тяжко переживає кризу 17 років, характерні різні страхи. Відповідальність перед собою та своїми рідними за вибір, реальні досягнення у цей час – вже великий вантаж. До цього додається страх перед новим життям, Перед можливістю помилки, перед невдачею при вступі до вузу, у юнаків - перед армією. Висока тривожність і на цьому фоні виражений страх може призвести до виникнення невротичних реакцій, таких як підвищення температури перед випускними або вступними іспитами, головний біль тощо. Може початися загострення гастриту, нейродерміту чи іншого хронічного захворювання.
Різка зміна способу життя, включення до нових видів діяльності, спілкування з новими людьми викликають значну напруженість. Нова життєва ситуація потребує адаптації до неї. Допомагають адаптуватися в основному два фактори: підтримка сім'ї та впевненість у собі, почуття компетентності.
Спрямованість у майбутнє. Період стабілізації Особи. Саме тоді складається система стійких поглядів світ і своє місце у ньому - світогляд. Відомі пов'язані з цим юнацький максималізм в оцінках, пристрасність у відстоюванні своєї точки зору. Центральним новоутворенням періоду стає самовизначення, професійне та особистісне.
Криза 30 років.Приблизно у віці 30 років, іноді дещо пізніше, більшість людей переживають кризовий стан. Воно виявляється у зміні уявлень про своє життя, іноді у повній втраті інтересу до того, що раніше було в ньому головним, у деяких випадках навіть у руйнуванні колишнього способу життя.
Криза 30 років виникає внаслідок нереалізованості життєвого задуму. Якщо ж у своїй відбувається «переоцінка цінностей» і «перегляд власної Особи», йдеться у тому, що життєвий задум взагалі виявився неправильним. Якщо ж життєвий шлях обрано правильно, то прихильність «до певної Діяльності, певного способу життя, певних цінностей та орієнтацій» не обмежує, а, навпаки, розвиває його Особистість.
Кризу 30 років нерідко називають кризою сенсу життя. Саме із цим періодом зазвичай пов'язані пошуки сенсу існування. Ці пошуки, як і вся криза загалом, знаменують перехід від молодості до зрілості.
Проблема сенсу переважають у всіх своїх випадках, від приватних до глобального - сенсу життя - виникає тоді, коли мета відповідає мотиву, коли її досягнення не призводить до досягнення предмета потреби, тобто. коли ціль була поставлена невірно. Якщо йдеться сенс життя, то помилковою виявилася загальна життєва мета, тобто. життєвий задум.
У частини людей у зрілому віці буває ще одна, «позапланова» криза, присвячена не межі двох стабільних періодів життя, а виникає всередині цього періоду. Це так званий криза 40 років. Це ніби повторення кризи 30 років. Воно відбувається тоді, коли криза 30 років не призвела до належного вирішення екзистенційних проблем.
Людина гостро переживає незадоволеність своїм життям, розбіжність між життєвими планами та його реалізацією. А.В. Толстих зазначає, що до цього додається зміна відношення з боку колег по роботі: час, коли можна було вважатися таким, що «подає надії», «перспективним», минає, і людина відчуває необхідність «оплати векселів».
Крім проблем, пов'язаних із професійною Діяльністю, криза 40 років нерідко викликається загостренням сімейних відносин. Втрата деяких близьких людей, втрата дуже важливої спільної сторони життя подружжя - безпосередньої участі у житті дітей, щоденної турботи про них - сприяє остаточному усвідомленню характеру подружніх стосунків. І якщо крім дітей подружжя ніщо значуще для них обох не пов'язує, сім'я може розпастись.
У разі виникнення кризи 40 років людині доводиться ще раз розбудовувати свій життєвий задум, виробляти багато в чому нову «Я-концепцію». З цією кризою можуть бути пов'язані серйозні зміни у житті, аж до зміни професії та створення нової сім'ї.
Криза виходу на пенсію. Насамперед негативно дається взнаки порушення звичного режиму і способу життя, нерідко поєднується з гострим відчуттям суперечності між працездатністю, що зберігається, можливістю принести користь і їх незатребуваністю. Людина виявляється як би «викинутою на узбіччя» поточної вже без його діяльної участі спільного життя. Зниження свого соціального статусу, втрата десятиліттями життєвого ритму іноді призводять до різкого погіршення загального фізичного і психічного стану, а окремих випадках навіть до порівняно швидкої смерті.
Криза відходу на пенсію часто посилюється тим, що приблизно в цей час зростає і починає жити самостійним життям друге покоління - онуки, що особливо болісно відбивається на жінок, які присвятили себе в основному сім'ї.
З відходом на пенсію, що нерідко збігається з прискоренням біологічного старіння, часто пов'язане погіршення матеріального становища, іноді відокремлений спосіб життя. Крім того, криза може ускладнитися смертю чоловіка (дружини), втратою деяких близьких друзів.
!Вікові кризи - особливі, відносно нетривалі за часом періоди переходу у віковому розвитку, що ведуть до нового якісно специфічного етапу, що характеризуються різкими психологічними змінами.
Відповідно до Л.С.Выготскому, найважливіше зміст розвитку на критичні віки полягає у виникненні новоутворень. Їх головна відмінність від новоутворень стабільного віку у тому, що де вони зберігаються у вигляді, у якому виникають у критичний період, і входять у ролі необхідного доданку у загальну структуру майбутньої особистості.
Вікові кризи супроводжують людину протягом усього життя. Вікові кризи закономірні і необхідні для розвитку. Більш реалістична життєва позиція, що виникає в результаті вікових криз, допомагає людині набути нову відносно стабільну форму взаємовідносин з навколишнім світом.
Криза одного року:
Криза трьох років:
Один з найважчих моментів у житті дитини. Це руйнування, перегляд старої системи соціальних відносин, криза виділення свого «Я». Дитина, відокремлюючись від дорослих, намагається встановити з ними нові, глибші відносини.
Л.С.Виготський. Характеристики кризи трьох років:
Негативізм (дитина дає негативну реакцію не на саму дію, яку він відмовляється виконувати, а на вимогу або прохання дорослого)
Упертість (реакція дитини, яка наполягає на чомусь не тому, що йому цього дуже хочеться, а тому, що вона вимагає, щоб на його думку вважалися)
Строптивість (спрямована не проти конкретного дорослого, а проти всієї системи, що склалася в ранньому дитинстві відносин, проти прийнятих у сім'ї норм виховання, проти нав'язування способу життя)
Свавілля, свавілля (пов'язано з тенденцією до самостійності: дитина хоче все робити і вирішувати сама)
Криза проявляється і в знеціненні вимог дорослого. Знецінюється те, що було звично, цікаво, дорого раніше. У дитини змінюється ставлення до інших людей і до самої себе. потреби відповідати вимогам дорослого, протиріччя між «хочу» та «могу».
Криза семи років:
Криза семи років – це період народження соціального «Я» дитини. Він пов'язаний з появою нового системного новоутворення – «внутрішньої позиції», яка виражає новий рівень самосвідомості та рефлексії дитини. Змінюється і середовище, і ставлення дитини до середовища. собі, до власного успіху, становищу, з'являється повага до себе. Відбувається активне формування самооцінки. Зміна самосвідомості призводить до переоцінки цінностей, до розбудови потреб і спонукань. навчальної діяльності,виявляється цінним,то, що пов'язані з грою,- менш важливим.
Перехід дитини на наступний віковий етап багато в чому пов'язаний із психологічною готовністю дитини до школи.
Криза юності:
Період юності характеризується наявністю кризи, суть якої в розриві, розбіжності освітньої системи та системи дорослішання. Криза виникає на рубежі шкільного та нового дорослого життя. реальному її протіканні. У кризі юності молоді люди стикаються з кризою сенсу життя.
Центральною проблемою стає перебування молодою людиною індивідуального (ставлення до своєї культури, до соціальної реальності, до свого часу), авторство у становленні своїх здібностей, у визначенні свого власного погляду на життя. У юності відбувається оволодіння професією, створення своєї сім'ї, вибір свого стилю та свого місця у житті.
Криза 30років:
Виражається у зміні уявлень про своє життя, іноді втрату інтересу до того, що раніше було в ньому головним, у деяких випадках навіть у руйнуванні колишнього способу життя. Іноді відбувається перегляд власної особистості, що призводить до переоцінки цінностей. , Що може призвести до зміни професії, укладу сімейного життя, до перегляду своїх відносин з оточуючими людьми. Криза 30 років нерідко називають кризою сенсу життя, в цілому він знаменує перехід від молодості до зрілості. мотив, це ставлення до мотиву.
Проблема сенсу виникає тоді, коли мета відповідає мотиву, коли її досягнення не призводить до досягненню предмета потреби, тобто коли мета була поставлена невірно.
Криза 40років:
Існує думка, що середній вік є часом тривоги депресії, стресу і криз. Спостерігається усвідомлення розбіжності між мріями, цілями і дійсністю. привабливості, сексуальність, ригідність. Дослідники бачать причину кризи дорослості в усвідомленні людиною розбіжності між своїми мріями, життєвими планами та ходом їх здійснення.
Сучасні дослідження показали, що в зрілі роки у багатьох людей спостерігається таке психологічне явище, як криза ідентичності. , Яке місце займає у певній соціальній сфері, у суспільстві тощо.
Криза виходу на пенсію:
У пізній зрілості проявляється криза відходу на пенсію. Дається взнаки порушення режиму і способу життя. Причина психологічних переживань у пізній старості полягає у протиріччі психологічних духовних та біологічних можливостей людини.
22) Новонародженість (0 – 2(3) місяці)
Новоутворення: До кінця 1 місяця життя з'являються перші умовні рефлекси. Новоутворення періоду новонародженості – комплекс пожвавлення, тобто перша специфічна реакція дитини на людину. «Комплекс пожвавлення» проходить 3 стадії: 1) посмішка; 2) посмішка + гул; 3) усмішка + вокалізація + рухове пожвавлення (до 3 місяців).
Поява зорового та слухового зосередження. Потреба у спілкуванні з дорослим складається в період новонародженості під впливом активних звернень та впливів дорослого.
Виникнення індивідуального психічного життя дитини. Проявляється комплекс пожвавлення у потребі спілкування з дорослими [В.С.Мухіна]; потреба у враженнях [Л.І.Божович].
Центральним новоутворенням новонародженості є поява індивідуального психічного життя дитини, при цьому характерні переважання нерозчленованих переживань та відсутність виділення себе із середовища. Всі враження новонароджений переживає як суб'єктивні стани.
Соціальна ситуація розвитку: Повна біологічна залежність від матері.
Провідна діяльність: Емоційне спілкування з дорослим (мамою).
Криза новонародженості - це безпосередньо процес народження. Психологи вважають його важким і переломним моментом у житті дитини.
1) фізіологічні. Дитина, народжуючись, фізично відокремлюється від матері, що вже є травмою, а на додаток до цього потрапляє в зовсім інші умови (холод, повітряне середовище, яскрава освітленість, необхідність зміни харчування);
2) психологічні. Відділяючись від матері, дитина перестає відчувати її тепло, що веде до появи почуття незахищеності та тривоги.
Психіка новонародженої дитини має в своєму розпорядженні набір вроджених безумовних рефлексів, які допомагають йому в перші години життя. потрібним, він незабаром зникає.
Період новонародженості вважається часом адаптації до нових умов життя: поступово збільшується час неспання; розвивається зорове та слухове зосередження, тобто можливість зосередитися на зоровому та слуховому сигналах; – зору, слуху, дотику, причому воно відбувається значно швидше, ніж розвиток моторики.
23 питання . Младенчество(0-1год)
Соціальна ситуація розвитку першому року життя складається з 2моментів.
По-перше, немовля навіть біологічно - безпорадна істота. Самостійно він виявляється не в змозі задовольнити навіть базові життєві потреби. Життя немовляти цілком і повністю залежить від дорослого, що доглядає його: харчування, переміщення в просторі, навіть перевертання з боку на бік здійснюється не інакш Така опосередкованість дозволяє вважати дитину максимально соціальною істотою – її ставлення до дійсності спочатку соціально.
По-друге, будучи вплетеним у соціальне, дитина позбавлена основного засобу спілкування – промови. Всією організацією життя дитина змушена до максимального спілкування з дорослим, але це спілкування своєрідне – безсловесне.
У протиріччі між максимальною соціальністю та мінімальними можливостями спілкування закладено основу всього розвитку дитини у дитячому віці.
Грудний вік (перші два місяці) характеризується повною безпорадністю і залежністю немовляти від дорослих. Він має: зорові, слухові, смакові, нюхові відчуття; смоктальний рефлекс.
З 2-го місяця з'являється здатність розрізняти кольори, єдиний образ обличчя і голоси матері (сприйняття людського вигляду). Немовля вміє тримати голову, може зосередитися, почувши мова дорослих.
На цьому етапі життя виникає комплекс пожвавлення (побачивши матері дитина посміхається, пожвавлюється, рухається).
На кожному етапі дитинства з'являються свої особливості:
♦ 3-й місяць життя: формуються хапальні рухи; розпізнаються форми предметів.
♦ 4-й місяць: предмети впізнаються немовлям; він здійснює навмисні дії (бере, трясе іграшку), сидить, якщо є підтримка; повторює прості склади; розрізняє інтонацію висловлювань дорослих.
♦ 5-6 місяців: стежить за чужими діями; координує свої рухи.
♦ 7-8 місяців: дитина запам'ятовує образ предмета, активно шукає зниклий предмет; формується фонематичний слух; він сідає самостійно, стоїть, якщо його підтримують, повзає. З'являються різноманітні почуття: страх, огида, радість і т.п. засіб емоційного спілкування та впливу на дорослих (лепет); малюк пов'язує сприйманий предмет з його ім'ям/назвою: повертає голову до званого предмета, вистачає його.
♦ 9-10 місяців: дитина встановлює зв'язок між предметами, усуває бар'єри, перешкоди, що заважають досягненню мети; стоїть сам, повзає; асоціативна пам'ять досить міцна: дізнається предмети за їх частинами; предмета дитина бере його та простягає дорослому.
♦ 11-12 місяців: розуміння слів людей і команд; поява перших осмислених слів; вміння ходити; оволодіння способами впливу на дорослих; випадкове відкриття нових можливостей досягти мети; розвиток наочно-дійового мислення, дослідження предметів.
♦ Розвиток мови та розвиток мислення йдуть окремо. Складається базова довіра або недовіра до світу (залежно від умов життя та поведінки матері).
Новоутворення: ходьба як фізичне вираження самостійності дитини, поява першого слова як засобу емоційного ситуативного мовлення.
Криза одного року:
Розвиток ходьбы.Ходьба - основний засіб пересування у просторі, основне новоутворення віку, що знаменує собою розрив старої ситуації розвитку.
Поява першого слова: дитина дізнається, що кожна річ має свою назву, збільшення словника дитини, напрямок розвитку мови йде від пасивного до активного.
У дитини виникають перші акти протесту, протиставлення себе іншим, так звані гіпобулічні реакції, які особливо виявляються, коли дитині чимось відмовлено (кричить, падає на підлогу, відштовхує дорослих тощо).
У дитячому віці «...автономною мовою, практичними діями, негативізмом, примхами дитина відокремлюється від дорослих наполягає на своїй самоті».
24. Вікові характеристики дитинства : вік ні рамки, соціальна ситуація, ВВД, новоутворення, криза
Раннє дитинство 1-3 роки
РСР: сім'я дитини із збереженням позицій мами
ВВС: Предметно-маніпулятивна діяльність:
а) співвідносить (матрешки, піримідки)
б) гарматна (посудка, машинки)
Новоутворення:
Формування дрібної моторики, вдосконалення великої моторики
Формування сприйняття, яке грає головну роль серед усіх психічних процесів
Пам'ять, увага - мимовільна, механічна, рухова
Мислення -наочно-дієве
Розвиток промови! цей період сенситивен у розвиток промови (1,5 - 3тыс.слов)
Поява свідомості (Я сам!)
Криза 3х років:
Негативізм
Бунт проти значущого дорослого
Агресія
Прагнення самостійності
Криза новонародженості (біологічна криза) - 0 - 2 міс.
Дитячий вік (2м. - 1 рік).
Криза 1 року.
Раннє дитинство (1 р. – 3 р.).
Криза 3 років.
Дошкільний вік (3 роки – 7 років).
Криза 7 років.
Молодший шкільний вік (7 років – 11 років).
Підліткова криза.
Підлітковий вік (11 років –16 років).
Юнацький вік (16 років – 18 років).
Вікові кризи - особливі, відносно нетривалі за часом (до року) періоди онтогенезу, що характеризуються різкими психічними змінами. Належать до нормативних процесів, необхідних нормального поступального ходу особистісного розвитку (Эриксон).
Форма та тривалість цих періодів, а також гострота перебігу залежать від індивідуальних особливостей, соціальних та мікросоціальних умов. У віковій психології немає єдиної думки щодо криз, їх місця та ролі у психічному розвитку. Частина психологів вважає, що розвиток має бути гармонійним, безкризовим. Кризи – ненормальне, «болюче» явище, результат неправильного виховання. Інша частина психологів стверджує, що наявність криз у розвитку є закономірною. Більше того, за деякими уявленнями у віковій психології, дитина, яка не пережила по-справжньому кризу, не буде повноцінно розвиватися далі. До цієї теми зверталися Божович, Поліванова, Гейл Шіхі.
Кризи тривають недовго, кілька місяців, при несприятливому збігу обставин, розтягуючись до року або навіть двох років. Це короткі, але бурхливі стадії. Значні зрушення у розвитку, дитина різко змінюється у багатьох своїх рисах. Розвиток може у цей час катастрофічний характер. Криза починається і завершується непомітно, її межі розмиті, невиразні. Загострення настає у середині періоду. Для оточуючих дитини людей воно пов'язане зі зміною поведінки, появою «трудовоспитуваності». Дитина виходить із-під контролю дорослих. Афективні спалахи, примхи, конфлікти з близькими. У школярів падає працездатність, послаблюється інтерес до занять, знижується успішність, іноді виникають болючі переживання, внутрішні конфлікти.
У кризі розвиток набуває негативного характеру: розпадається, зникає те, що утворилося на попередній стадії. Але створюється щось нове. Новоутворення виявляються нестійкими і в наступному стабільному періоді трансформуються, поглинаються іншими новоутвореннями, розчиняються в них і, таким чином, відмирають.
Д.Б. Ельконін розвинув уявлення Л.С. Виготського про дитячий розвиток. «До кожної точки свого розвитку дитина підходить з відомим розбіжністю між тим, що він засвоїв із системи відносин людина – людина, і тим, що він засвоїв із системи відносин людина – предмет. Саме моменти, коли ця розбіжність приймає найбільшу величину, і називаються кризами, після яких йде розвиток тієї сторони, яка відставала у попередній період. Але кожна зі сторін готує розвиток іншої».
Криза новонародженості.Пов'язаний із різкою зміною умов життя. Дитина із комфортних звичних умов життя потрапляє у тяжкі (нове харчування, дихання). Адаптація дитини до нових умов життя.
Криза 1 року.Пов'язаний із збільшенням можливостей дитини та появою нових потреб. Сплеск самостійності, поява афективних реакцій. Афективні спалахи як реакція на нерозуміння дорослих. Головне придбання затяжного перехідного періоду – своєрідна дитяча мова, звана Л.С. Виготський автономний. Вона значно відрізняється від дорослої мови та за звуковою формою. Слова стають багатозначними та ситуативними.
Криза 3 років.Кордон між раннім та дошкільним віком – один із найважчих моментів у житті дитини. Ця руйнація, перегляд старої системи соціальних відносин, криза виділення свого «Я», за Д.Б. Ельконін. Дитина, відокремлюючись від дорослих, намагається встановити із нею нові, глибші відносини. Поява феномена «Я сам», за Виготським це новоутворення «зовнішнє Я сам». «Дитина намагається встановити нові форми відносини з оточуючими – криза соціальних відносин».
Л.С. Виготський визначає 7 показників кризи 3 років. Негативізм - негативна реакція не на саму дію, яку він відмовляється виконувати, а на вимогу або прохання дорослого. Головний мотив дії – зробити навпаки.
Змінюється мотивація поведінки дитини. У 3 роки він вперше стає здатним надходити всупереч своєму безпосередньому бажанню. По-ведення дитини визначається цим бажанням, а відносинами з іншим, дорослим людиною. Мотив поведінки перебуває поза ситуації, даної дитині. Впертість. Це реакція дитини, яка наполягає на чомусь не тому, що їй цього дуже хочеться, а тому, що вона сама про це сказала дорослим і вимагає, щоб її думку рахували. Строптивість. Вона спрямована не проти конкретного дорослого, а проти всієї системи відносин, що склалася в ранньому дитинстві, проти прийнятих в сім'ї норм виховання.
Яскраво проявляється тенденція до самостійності: дитина хоче все робити та вирішувати сама. У принципі це позитивне явище, але під час кризи гіпертрофована тенденція до самостійності призводить до свавілля, часто неадекватна можливостям дитини і викликає додаткові конфлікти з дорослими.
У деяких дітей конфлікти з батьками стають регулярними, вони ніби постійно перебувають у стані війни з дорослими. У цих випадках говорять про бунт. У сім'ї з єдиною дитиною може виникнути деспотизм. Якщо в сім'ї кілька дітей, замість деспотизму зазвичай виникає ревнощі: та сама тенденція до влади тут постає як джерело ревнивого, нетерпимого ставлення до інших дітей, які не мають майже жодних прав у сім'ї, з погляду юного деспота.
Знецінення. 3-річна дитина може почати лаятися (знецінюються старі правила поведінки), відкинути або навіть зламати улюблену іграшку, запропоновану не вчасно (знецінюються старі прихильності до речей) тощо. У дитини змінюється ставлення до інших людей і до самої себе. Він психологічно відокремлюється від близьких дорослих.
Криза 3 років пов'язана з усвідомленням себе як активного суб'єкта у світі предметів, дитина вперше може надходити всупереч своїм бажанням.
Криза 7 років.Може початися у 7 років, а може зміститися до 6 чи 8 років. Відкриття значення нової соціальної позиції - позиції школяра, пов'язаної з виконанням навчальної роботи, що високо цінується дорослими. Формування відповідної внутрішньої позиції докорінно змінює його самосвідомість. Як вважає Л.І. Божович - це період народження соц. "Я" дитини. Зміна самосвідомості призводить до переоцінки цінностей. Відбуваються глибокі зміни щодо переживань – стійкі афективні комплекси. Виявляється те, що Л.С. Виготський називає узагальненням переживань. Ланцюг невдач чи успіхів (у навчанні, у широкому спілкуванні), що кожного разу приблизно однаково переживаються дитиною, призводить до формування стійкого афективного комплексу – почуття неповноцінності, приниження, ображеного самолюбства чи почуття власної значущості, компетентності, винятковості. Завдяки узагальненню переживань з'являється логіка почуттів. Переживання набувають нового сенсу, між ними встановлюються зв'язки, стає можливою боротьба переживань.
Це призводить до виникнення внутрішнього життя дитини. Диференціація зовнішнього і внутрішнього життя дитини, що почалася, пов'язана зі зміною структури її поведінки. З'являється смислова орієнтовна основа вчинку – ланка між бажанням щось зробити і діями, що розгортаються. Це інтелектуальний момент, що дозволяє більш менш адекватно оцінити майбутній вчинок з точки зору його результатів і більш віддалених наслідків. Смислове орієнтування у діях стає важливою стороною внутрішнього життя. У той самий час вона виключає імпульсивність і безпосередність поведінки дитини. Завдяки цьому механізму втрачається дитяча безпосередність; дитина розмірковує, перш ніж діяти, починає приховувати свої переживання та коливання, намагається не показувати іншим, що йому погано.
Чисто кризовим проявом диференціації зовнішнього та внутрішнього життя дітей зазвичай стають кривляння, манерність, штучна натягнутість поведінки. Ці зовнішні особливостітак само, як і схильність до капризів, афективних реакцій, конфліктів, починають зникати, коли дитина виходить із кризи і входить у новий вік.
Новоутворення – довільність та усвідомленість психічних процесів та їх інтелектуалізація.
Пубертатна криза (від 11 до 15 років)пов'язані з перебудовою організму дитини – статевим дозріванням. Активізація та складна взаємодія гормонів росту та статевих гормонів викликають інтенсивний фізичний та фізіологічний розвиток. З'являються вторинні статеві ознаки. Підлітковий вік іноді називають тривалою кризою. У зв'язку зі швидким розвитком виникають труднощі у функціонуванні серця, легень, кровопостачання головного мозку. У підлітковому віці емоційне тло стає нерівним, нестабільним.
Емоційна нестабільність посилює сексуальне порушення, що супроводжує процес статевого дозрівання.
Статева ідентифікація досягає нового, вищого рівня. Виразно проявляється орієнтація на зразки мужності та жіночності у поведінці та прояві особистісних властивостей.
Завдяки бурхливому зростанню та розбудові організму у підлітковому віці різко підвищується інтерес до своєї зовнішності. Формується новий образ фізичного "Я". Через його гіпертрофовану значущість дитиною гостро переживаються всі вади зовнішності, дійсні та уявні.
На образ фізичного «Я» і самосвідомість загалом впливає темп статевого дозрівання. Діти з пізнім дозріванням опиняються у найменш вигідному становищі; акселерація створює найсприятливіші можливості особистісного розвитку.
З'являється почуття дорослості - відчуття себе дорослою людиною, центральне новоутворення молодшого підліткового віку. Виникає жагуче бажання якщо не бути, то хоча б здаватися і вважатися дорослим. Відстоюючи свої нові права, підліток захищає багато сфер свого життя контролю батьків і часто йде на конфлікти з ними. Крім прагнення до емансипації, підлітку притаманна сильна потреба у спілкуванні з однолітками. Провідною Діяльністю в цей період стає інтимно-особистісне спілкування. З'являються підліткова дружба та об'єднання у неформальні групи. Виникають і яскраві захоплення, що зазвичай змінюють одне одного.
Криза 17 років (від 15 до 17 років). Виникає точно на межі звичного шкільного та нового дорослого життя. Може зміститись на 15 років. У цей час дитина опиняється на порозі реального дорослого життя.
Більшість 17-річних школярів орієнтуються на продовження освіти, небагато - на пошуки роботи. Цінність освіти - велике благо, але в той же час досягнення поставленої мети складно, і наприкінці 11 класу емоційна напруга може різко зрости.
Для тих, хто тяжко переживає кризу 17 років, характерні різні страхи. Відповідальність перед собою та своїми рідними за вибір, реальні досягнення у цей час – вже великий тягар. До цього додається страх перед новим життям, перед можливістю помилки, перед невдачею при вступі до вузу, у юнаків – перед армією. Висока тривожність і на цьому фоні виражений страх може призвести до виникнення невротичних реакцій, таких як підвищення температури перед випускними або вступними іспитами, головний біль тощо. Може початися загострення гастриту, нейродерміту чи іншого хронічного захворювання.
Різка зміна способу життя, включення до нових видів діяльності, спілкування з новими людьми викликають значну напруженість. Нова життєва ситуація потребує адаптації до неї. Допомагають адаптуватися в основному два фактори: підтримка сім'ї та впевненість у собі, почуття компетентності.
Спрямованість у майбутнє. Період стабілізації Особи. Саме тоді складається система стійких поглядів світ і своє місце у ньому – світогляд. Відомі пов'язані з цим юнацький максималізм в оцінках, пристрасність у відстоюванні своєї точки зору. Центральним новоутворенням періоду стає самовизначення, професійне та особистісне.
Криза 30 років. Приблизно у віці 30 років, іноді дещо пізніше, більшість людей переживають кризовий стан. Воно виявляється у зміні уявлень про своє життя, іноді у повній втраті інтересу до того, що раніше було в ньому головним, у деяких випадках навіть у руйнуванні колишнього способу життя.
Криза 30 роківвиникає внаслідок нереалізованості життєвого задуму. Якщо ж у своїй відбувається «переоцінка цінностей» і «перегляд власної Особи», йдеться у тому, що життєвий задум взагалі виявився неправильним. Якщо ж життєвий шлях обрано правильно, то прихильність «до певної Діяльності, певного способу життя, певних цінностей та орієнтацій» не обмежує, а, навпаки, розвиває його Особистість.
Кризу 30 років нерідко називають кризою сенсу життя. Саме із цим періодом зазвичай пов'язані пошуки сенсу існування. Ці пошуки, як і вся криза загалом, знаменують перехід від молодості до зрілості.
Проблема сенсу переважають у всіх своїх випадках, від приватних до глобального – сенсу життя – виникає тоді, коли мета відповідає мотиву, коли її досягнення не призводить до досягнення предмета потреби, тобто. коли ціль була поставлена невірно. Якщо йдеться сенс життя, то помилковою виявилася загальна життєва мета, тобто. життєвий задум.
У частини людей у зрілому віці буває ще одна, «позапланова» криза, присвячена не межі двох стабільних періодів життя, а виникає всередині цього періоду. Це так звана криза 40 років. Це ніби повторення кризи 30 років. Воно відбувається тоді, коли криза 30 років не призвела до належного вирішення екзистенційних проблем.
Людина гостро переживає незадоволеність своїм життям, розбіжність між життєвими планами та його реалізацією. А.В. Толстих зазначає, що до цього додається зміна відношення з боку колег по роботі: час, коли можна було вважатися таким, що «подає надії», «перспективним», минає, і людина відчуває необхідність «оплати векселів».
Крім проблем, пов'язаних із професійною Діяльністю, криза 40 років нерідко викликається загостренням сімейних відносин. Втрата деяких близьких людей, втрата дуже важливої спільної сторони життя подружжя – безпосередньої участі у житті дітей, щоденної турботи про них – сприяє остаточному усвідомленню характеру подружніх стосунків. І якщо крім дітей подружжя ніщо значуще для них обох не пов'язує, сім'я може розпастись.
У разі виникнення кризи 40 років людині доводиться знову перебудовувати свій життєвий задум, виробляти багато в чому нову «Я-концепцію». З цією кризою можуть бути пов'язані серйозні зміни у житті, аж до зміни професії та створення нової сім'ї.
Криза виходу на пенсію. Насамперед негативно дається взнаки порушення звичного режиму і способу життя, нерідко поєднується з гострим відчуттям суперечності між працездатністю, що зберігається, можливістю принести користь і їх незатребуваністю. Людина виявляється як би «викинутою на узбіччя» поточної вже без його діяльної участі спільного життя. Зниження свого соціального статусу, втрата життєвого ритму, що зберігався десятиліттями, іноді призводять до різкого погіршення загального фізичного і психічного стану, а в окремих випадках навіть до порівняно швидкої смерті.
Криза відходу на пенсію часто посилюється тим, що приблизно в цей час зростає і починає жити самостійним життям друге покоління – онуки, що особливо болісно відбивається на жінок, які присвятили себе в основному сім'ї.
З відходом на пенсію, що нерідко збігається з прискоренням біологічного старіння, часто пов'язане погіршення матеріального становища, іноді відокремлений спосіб життя. Крім того, криза може ускладнитися смертю чоловіка (дружини), втратою деяких близьких друзів.
Вікові кризи - особливі, відносно нетривалі за часом (до року) періоди онтогенезу, що характеризуються різкими психічними змінами. Належать до нормативних процесів, необхідних нормального поступального ходу особистісного розвитку (Эриксон).
Форма та тривалість цих періодів, а також гострота перебігу залежать від індивідуальних особливостей, соціальних та мікросоціальних умов. У віковій психології немає єдиної думки щодо криз, їх місця та ролі у психічному розвитку. Частина психологів вважає, що розвиток має бути гармонійним, безкризовим. Кризи – ненормальне, «болюче» явище, результат неправильного виховання. Інша частина психологів стверджує, що наявність криз у розвитку є закономірною. Більше того, за деякими уявленнями у віковій психології, дитина, яка не пережила по-справжньому кризу, не буде повноцінно розвиватися далі. До цієї теми зверталися Божович, Поліванова, Гейл Шіхі.
Л.С. Виготський розглядає динаміку переходів від одного віку до іншого. На різних етапах зміни в дитячій психіці можуть відбуватися повільно і поступово, а можуть - швидко і різко. Виділяються стабільні та кризові стадії розвитку, їх чергування – закон дитячого розвитку. Для стабільного періоду характерний плавний перебіг процесу розвитку, без різких зрушень і змін у Особистості р-ку. За тривалістю довгі. Незначні, мінімальні зміни накопичуються і наприкінці періоду дають якісний стрибок у розвитку: з'являються вікові новоутворення, стійкі, що фіксуються у структурі Особи.
Кризи тривають недовго, кілька місяців, при несприятливому збігу обставин, розтягуючись до року або навіть двох років. Це короткі, але бурхливі стадії. Значні зрушення у розвитку, дитина різко змінюється у багатьох своїх рисах. Розвиток може у цей час катастрофічний характер. Криза починається і завершується непомітно, її межі розмиті, невиразні. Загострення настає у середині періоду. Для оточуючих дитини людей воно пов'язане зі зміною поведінки, появою «трудовоспитуваності». Дитина виходить із-під контролю дорослих. Афективні спалахи, примхи, конфлікти з близькими. У школярів падає працездатність, послаблюється інтерес до занять, знижується успішність, іноді виникають болючі переживання, внутрішні конфлікти.
У кризі розвиток набуває негативного характеру: розпадається, зникає те, що утворилося на попередній стадії. Але створюється щось нове. Новоутворення виявляються нестійкими і в наступному стабільному періоді трансформуються, поглинаються іншими новоутвореннями, розчиняються в них і, таким чином, відмирають.
Д.Б. Ельконін розвинув уявлення Л.С. Виготського про дитячий розвиток. «До кожної точки свого розвитку дитина підходить з відомим розбіжністю між тим, що він засвоїв із системи відносин людина – людина, і тим, що він засвоїв із системи відносин людина – предмет. Саме моменти, коли ця розбіжність приймає найбільшу величину, і називаються кризами, після яких йде розвиток тієї сторони, яка відставала у попередній період. Але кожна зі сторін готує розвиток іншої».
Криза новонародженості. Пов'язаний із різкою зміною умов життя. Дитина із комфортних звичних умов життя потрапляє у тяжкі (нове харчування, дихання). Адаптація дитини до нових умов життя.
Криза 1 року. Пов'язаний із збільшенням можливостей дитини та появою нових потреб. Сплеск самостійності, поява афективних реакцій. Афективні спалахи як реакція на нерозуміння дорослих. Головне придбання затяжного перехідного періоду – своєрідна дитяча мова, звана Л.С. Виготський автономний. Вона значно відрізняється від дорослої мови та за звуковою формою. Слова стають багатозначними та ситуативними.
Криза 3 років. Кордон між раннім та дошкільним віком – один із найважчих моментів у житті дитини. Ця руйнація, перегляд старої системи соціальних відносин, криза виділення свого «Я», за Д.Б. Ельконін. Дитина, відокремлюючись від дорослих, намагається встановити із нею нові, глибші відносини. Поява феномена «Я сам», за Виготським це новоутворення «зовнішнє Я сам». «Дитина намагається встановити нові форми відносини з оточуючими – криза соціальних відносин».
Л.С. Виготський визначає 7 показників кризи 3 років. Негативізм - негативна реакція не на саму дію, яку він відмовляється виконувати, а на вимогу або прохання дорослого. Головний мотив дії – зробити навпаки.
Змінюється мотивація поведінки дитини. У 3 роки він вперше стає здатним надходити всупереч своєму безпосередньому бажанню. По-ведення дитини визначається цим бажанням, а відносинами з іншим, дорослим людиною. Мотив поведінки перебуває поза ситуації, даної дитині. Впертість. Це реакція дитини, яка наполягає на чомусь не тому, що їй цього дуже хочеться, а тому, що вона сама про це сказала дорослим і вимагає, щоб її думку рахували. Строптивість. Вона спрямована не проти конкретного дорослого, а проти всієї системи відносин, що склалася в ранньому дитинстві, проти прийнятих в сім'ї норм виховання.
Яскраво проявляється тенденція до самостійності: дитина хоче все робити та вирішувати сама. У принципі це позитивне явище, але під час кризи гіпертрофована тенденція до самостійності призводить до свавілля, часто неадекватна можливостям дитини і викликає додаткові конфлікти з дорослими.
У деяких дітей конфлікти з батьками стають регулярними, вони ніби постійно перебувають у стані війни з дорослими. У цих випадках говорять про бунт. У сім'ї з єдиною дитиною може виникнути деспотизм. Якщо в сім'ї кілька дітей, замість деспотизму зазвичай виникає ревнощі: та сама тенденція до влади тут постає як джерело ревнивого, нетерпимого ставлення до інших дітей, які не мають майже жодних прав у сім'ї, з погляду юного деспота.
Знецінення. 3-річна дитина може почати лаятися (знецінюються старі правила поведінки), відкинути або навіть зламати улюблену іграшку, запропоновану не вчасно (знецінюються старі прихильності до речей) тощо. У дитини змінюється ставлення до інших людей і до самої себе. Він психологічно відокремлюється від близьких дорослих.
Криза 3 років пов'язана з усвідомленням себе як активного суб'єкта у світі предметів, дитина вперше може надходити всупереч своїм бажанням.
Криза 7 років. Може початися у 7 років, а може зміститися до 6 чи 8 років. Відкриття значення нової соціальної позиції - позиції школяра, пов'язаної з виконанням навчальної роботи, що високо цінується дорослими. Формування відповідної внутрішньої позиції докорінно змінює його самосвідомість. Як вважає Л.І. Божович - це період народження соц. "Я" дитини. Зміна самосвідомості призводить до переоцінки цінностей. Відбуваються глибокі зміни щодо переживань – стійкі афективні комплекси. Виявляється те, що Л.С. Виготський називає узагальненням переживань. Ланцюг невдач чи успіхів (у навчанні, у широкому спілкуванні), що кожного разу приблизно однаково переживаються дитиною, призводить до формування стійкого афективного комплексу – почуття неповноцінності, приниження, ображеного самолюбства чи почуття власної значущості, компетентності, винятковості. Завдяки узагальненню переживань з'являється логіка почуттів. Переживання набувають нового сенсу, між ними встановлюються зв'язки, стає можливою боротьба переживань.
Це призводить до виникнення внутрішнього життя дитини. Диференціація зовнішнього і внутрішнього життя дитини, що почалася, пов'язана зі зміною структури її поведінки. З'являється смислова орієнтовна основа вчинку – ланка між бажанням щось зробити і діями, що розгортаються. Це інтелектуальний момент, що дозволяє більш менш адекватно оцінити майбутній вчинок з точки зору його результатів і більш віддалених наслідків. Смислове орієнтування у діях стає важливою стороною внутрішнього життя. У той самий час вона виключає імпульсивність і безпосередність поведінки дитини. Завдяки цьому механізму втрачається дитяча безпосередність; дитина розмірковує, перш ніж діяти, починає приховувати свої переживання та коливання, намагається не показувати іншим, що йому погано.
Чисто кризовим проявом диференціації зовнішнього та внутрішнього життя дітей зазвичай стають кривляння, манерність, штучна натягнутість поведінки. Ці зовнішні особливості так само, як і схильність до капризів, афективних реакцій, конфліктів, починають зникати, коли дитина виходить із кризи і входить у новий вік.
Новоутворення – довільність та усвідомленість психічних процесів та їх інтелектуалізація.
Пубертатний криза (від 11 до 15 років) пов'язані з перебудовою організму дитини – статевим дозріванням. Активізація та складна взаємодія гормонів росту та статевих гормонів викликають інтенсивний фізичний та фізіологічний розвиток. З'являються вторинні статеві ознаки. Підлітковий вік іноді називають тривалою кризою. У зв'язку зі швидким розвитком виникають труднощі у функціонуванні серця, легень, кровопостачання головного мозку. У підлітковому віці емоційне тло стає нерівним, нестабільним.
Емоційна нестабільність посилює сексуальне порушення, що супроводжує процес статевого дозрівання.
Статева ідентифікація досягає нового, вищого рівня. Виразно проявляється орієнтація на зразки мужності та жіночності у поведінці та прояві особистісних властивостей.
Завдяки бурхливому зростанню та розбудові організму у підлітковому віці різко підвищується інтерес до своєї зовнішності. Формується новий образ фізичного "Я". Через його гіпертрофовану значущість дитиною гостро переживаються всі вади зовнішності, дійсні та уявні.
На образ фізичного «Я» і самосвідомість загалом впливає темп статевого дозрівання. Діти з пізнім дозріванням опиняються у найменш вигідному становищі; акселерація створює найсприятливіші можливості особистісного розвитку.
З'являється почуття дорослості - відчуття себе дорослою людиною, центральне новоутворення молодшого підліткового віку. Виникає жагуче бажання якщо не бути, то хоча б здаватися і вважатися дорослим. Відстоюючи свої нові права, підліток захищає багато сфер свого життя контролю батьків і часто йде на конфлікти з ними. Крім прагнення до емансипації, підлітку притаманна сильна потреба у спілкуванні з однолітками. Провідною Діяльністю в цей період стає інтимно-особистісне спілкування. З'являються підліткова дружба та об'єднання у неформальні групи. Виникають і яскраві захоплення, що зазвичай змінюють одне одного.
Криза 17 років (від 15 до 17 років). Виникає точно на межі звичного шкільного та нового дорослого життя. Може зміститись на 15 років. У цей час дитина опиняється на порозі реального дорослого життя.
Більшість 17-річних школярів орієнтуються на продовження освіти, небагато - на пошуки роботи. Цінність освіти - велике благо, але в той же час досягнення поставленої мети складно, і наприкінці 11 класу емоційна напруга може різко зрости.
Для тих, хто тяжко переживає кризу 17 років, характерні різні страхи. Відповідальність перед собою та своїми рідними за вибір, реальні досягнення у цей час – вже великий тягар. До цього додається страх перед новим життям, перед можливістю помилки, перед невдачею при вступі до вузу, у юнаків – перед армією. Висока тривожність і на цьому фоні виражений страх може призвести до виникнення невротичних реакцій, таких як підвищення температури перед випускними або вступними іспитами, головний біль тощо. Може початися загострення гастриту, нейродерміту чи іншого хронічного захворювання.
Різка зміна способу життя, включення до нових видів діяльності, спілкування з новими людьми викликають значну напруженість. Нова життєва ситуація потребує адаптації до неї. Допомагають адаптуватися в основному два фактори: підтримка сім'ї та впевненість у собі, почуття компетентності.
Спрямованість у майбутнє. Період стабілізації Особи. Саме тоді складається система стійких поглядів світ і своє місце у ньому – світогляд. Відомі пов'язані з цим юнацький максималізм в оцінках, пристрасність у відстоюванні своєї точки зору. Центральним новоутворенням періоду стає самовизначення, професійне та особистісне.
Криза 30 років. Приблизно у віці 30 років, іноді дещо пізніше, більшість людей переживають кризовий стан. Воно виявляється у зміні уявлень про своє життя, іноді у повній втраті інтересу до того, що раніше було в ньому головним, у деяких випадках навіть у руйнуванні колишнього способу життя.
Криза 30 років виникає внаслідок нереалізованості життєвого задуму. Якщо ж у своїй відбувається «переоцінка цінностей» і «перегляд власної Особи», йдеться у тому, що життєвий задум взагалі виявився неправильним. Якщо ж життєвий шлях обрано правильно, то прихильність «до певної Діяльності, певного способу життя, певних цінностей та орієнтацій» не обмежує, а, навпаки, розвиває його Особистість.
Кризу 30 років нерідко називають кризою сенсу життя. Саме із цим періодом зазвичай пов'язані пошуки сенсу існування. Ці пошуки, як і вся криза загалом, знаменують перехід від молодості до зрілості.
Проблема сенсу переважають у всіх своїх випадках, від приватних до глобального – сенсу життя – виникає тоді, коли мета відповідає мотиву, коли її досягнення не призводить до досягнення предмета потреби, тобто. коли ціль була поставлена невірно. Якщо йдеться сенс життя, то помилковою виявилася загальна життєва мета, тобто. життєвий задум.
У частини людей у зрілому віці буває ще одна, «позапланова» криза, присвячена не межі двох стабільних періодів життя, а виникає всередині цього періоду. Це так звана криза 40 років. Це ніби повторення кризи 30 років. Воно відбувається тоді, коли криза 30 років не призвела до належного вирішення екзистенційних проблем.
Людина гостро переживає незадоволеність своїм життям, розбіжність між життєвими планами та його реалізацією. А.В. Толстих зазначає, що до цього додається зміна відношення з боку колег по роботі: час, коли можна було вважатися таким, що «подає надії», «перспективним», минає, і людина відчуває необхідність «оплати векселів».
Крім проблем, пов'язаних із професійною Діяльністю, криза 40 років нерідко викликається загостренням сімейних відносин. Втрата деяких близьких людей, втрата дуже важливої спільної сторони життя подружжя – безпосередньої участі у житті дітей, щоденної турботи про них – сприяє остаточному усвідомленню характеру подружніх стосунків. І якщо крім дітей подружжя ніщо значуще для них обох не пов'язує, сім'я може розпастись.
У разі виникнення кризи 40 років людині доводиться знову перебудовувати свій життєвий задум, виробляти багато в чому нову «Я-концепцію». З цією кризою можуть бути пов'язані серйозні зміни у житті, аж до зміни професії та створення нової сім'ї.
Криза виходу на пенсію. Насамперед негативно дається взнаки порушення звичного режиму і способу життя, нерідко поєднується з гострим відчуттям суперечності між працездатністю, що зберігається, можливістю принести користь і їх незатребуваністю. Людина виявляється як би «викинутою на узбіччя» поточної вже без його діяльної участі спільного життя. Зниження свого соціального статусу, втрата життєвого ритму, що зберігався десятиліттями, іноді призводять до різкого погіршення загального фізичного і психічного стану, а в окремих випадках навіть до порівняно швидкої смерті.
Криза відходу на пенсію часто посилюється тим, що приблизно в цей час зростає і починає жити самостійним життям друге покоління – онуки, що особливо болісно відбивається на жінок, які присвятили себе в основному сім'ї.
З відходом на пенсію, що нерідко збігається з прискоренням біологічного старіння, часто пов'язане погіршення матеріального становища, іноді відокремлений спосіб життя. Крім того, криза може ускладнитися смертю чоловіка (дружини), втратою деяких близьких друзів.
/ №6 Кризи вікового розвитку Виготського
Кризи вікового розвитку
Вікові кризи це деякі тимчасові періоди у розвитку людини, у яких спостерігаються різкі психічні зміни. Вони тривають недовго, від кількох місяців до року є нормальним явищем в особистісному розвитку людини. Тривалість цих криз та їх прояви залежать від індивідуальних особливостей та тих умов у яких перебуває людина у той чи інший період часу. Під умовами розуміється як сім'я, і соціальне оточення (на роботі, у компанії, клуби за інтересами.). Думки психологів щодо вікових криз розходяться. Одні вважають, що криза – це результат неправильного виховання, що розвиток має відбуватися плавно та гармонійно. Інші вважають, що криза – це нормальний процес переходу на складніший віковий етап. Деякі психологи вважають, що людина, яка не пережила кризу, не буде розвиватися далі. Вітчизняними психологами виділяються стабільні та кризові періоди розвитку. Вони чергуються між собою та є закономірним процесом розвитку дитини. Виявляються явні зрушення у розвитку, дитина сильно змінюється у поведінці (може бути вкрай емоційна), конфлікти з дорослими (не тільки з близькими). Втрачається інтерес до занять. Це спостерігається не лише у школі, а й у гуртках. У деяких дітей виникають несвідомі переживання, внутрішні конфлікти. Тепер розглянемо кризи за віковими параметрами: За Виготським: - криза новонародженості пов'язана зі зміною життєвих умов. Дитина зі звичного середовища потрапляє в інші умови. Усі дев'ять місяців він був у утробі матері. По-перше, це водне середовище. Там тепло. Харчувався і дихав через пуповину не докладаючи жодних зусиль. При народженні різко змінилося. З водного середовища дитина потрапляє у повітряне. Дихати та харчуватися потрібно самостійно. Йде адаптація до нових умов. - Криза одного року У цей період у дитини виникають нові потреби. Це вік прояву самостійності, і різні емоційні та афективні прояви - результат або якщо хочете реакція у відповідь дитини на нерозуміння дорослих. Саме в цей період проявляється дитяча мова. Вона досить своєрідна, відмінна від дорослої, але водночас вона відповідає ситуації та емоційно забарвлена. - криза трьох років Криза трьох років передує кризі семирічного віку і є одним із найскладніших життєвих періодів дитини. Дитина виділяє своє «Я», віддаляється від дорослих і намагається побудувати з ними інші «доросліші» відносини. Відомий вітчизняний психолог Л.С.Виготський виділяє 7 показників кризи трирічного віку. Негативізм. Негативна реакція дитини на прохання чи вимогу дорослого. Ця реакція не спрямована проти самої дії, що вимагається від дитини. Прояв упертості. Дитина наполягає на чомусь не тому, що йому цього дуже хочеться, а тому що він вимагає, щоб з його думкою зважали. Дуже чітко простежуються лінія прояву самостійності. Дитина хоче все робити сама. - криза семи років Криза семи років може виявитися у проміжку приблизно від 6 до 8 років. Оскільки у віці майже всі діти йдуть у школу, цей період пов'язані з відкриттям собі нової соціальної позиції - позиції школяра. У цьому віці самосвідомість дитини змінюється відповідно відбувається переоцінка цінностей. Одним із проявів кризи семи років є кривляння, натягнутість поведінки внаслідок розмежування внутрішнього та зовнішнього життя. Всі ці прояви проходять, коли дитина вступає до наступного вікового етапу. - Криза підліткового віку (пубертатлет) Ця криза пов'язана зі статевим дозріванням дитини. Активізація статевих гормонів та гормонів росту властива на цьому віковому етапі. Швидке зростання організму, поява вторинних статевих ознак. Підлітки орієнтуються у поведінці на зразки мужності чи жіночності. Отже, підвищується інтерес до своєї зовнішності і формується якесь нове бачення себе. Даному віку характерні сильні переживання щодо своєї неідеальної зовнішності. Одне з найважливіших новоутворень – відчуття дорослості. У підлітковому віці виникає сильне бажання - бути або хоча б здаватися дорослим і самостійним. Підлітки не діляться з батьками якоюсь інформацією про особисте життя, часто виникають сварки та конфлікти з дорослими. Головне коло спілкування у цей період - це однолітки. Інтимно-особистісне спілкування посідає чільне місце у житті підлітка. Також цьому віку властиво поєднуватися в неформальні групи. На думку Еріксона, людина протягом життя переживає вісім психосоціальних криз, специфічних для кожного віку, сприятливий чи несприятливий результат яких визначає спрямованість подальшого розвитку особистості. Першу кризу людина переживає на першому році життя. Він пов'язаний з тим, задовольняються основні фізіологічні потреби дитини доглядає за ним людиною чи ні. У першому випадку у дитини розвивається почуття глибокої довіри до навколишнього її світу, а в другому, навпаки, недовіра до неї. Друга криза пов'язана з першим досвідом навчання, особливо з привчанням дитини до охайності. Якщо батьки розуміють дитину та допомагають їй контролювати природні відправлення, дитина набуває досвіду автономії. Навпаки, занадто строгий чи надто непослідовний зовнішній контроль призводить до розвитку у дитини сорому чи сумнівів, пов'язаних головним чином зі страхом втратити контроль над власним організмом. Третя криза відповідає «другому дитинству». У цьому віці відбувається самоствердження дитини. Плани, які він постійно будує і які дозволяють йому здійснити, сприяють розвитку в нього почуття ініціативи. Навпаки, переживання повторних невдач і безвідповідальності можуть призвести до покірності і почуття провини. Четверта криза відбувається у шкільному віці. У школі дитина вчиться працювати, готуючись до виконання майбутніх завдань. Залежно від атмосфери, що панує в школі, і прийнятих методів виховання у дитини розвивається смак до роботи або ж, навпаки, почуття неповноцінності як у плані використання коштів і можливостей, так і в плані власного статусу серед товаришів. П'яту кризу переживають підлітки обох статей у пошуках ідентифікації (засвоєння зразків поведінки значущих підлітка інших людей). Цей процес передбачає об'єднання минулого досвіду підлітка, його потенційних можливостей та вибору, який він має зробити. Нездатність підлітка до ідентифікації або пов'язані з нею труднощі можуть призвести до її «розпилення» або ж до плутанини ролей, які підліток грає або гратиме в емоційній, соціальній та професійній сферах. Шоста криза властива молодим дорослим людям. Він пов'язаний з пошуком близькості з коханою людиною, разом з якою вона має здійснювати цикл «робота – народження дітей – відпочинок», щоб забезпечити своїм дітям належний розвиток. Відсутність подібного досвіду призводить до ізоляції людини та її замикання на самому собі. Сьома криза настає приблизно 40 років. Він характеризується розвитком почуття збереження роду (генеративності), що виражається головним чином «цікавості до наступного покоління та його виховання». Цей період життя відрізняється високою продуктивністю і творчістю в різних областях. Якщо, навпаки, еволюція подружньої життя йдеІншим шляхом, вона може застигнути в стані псевдоблізі (стагнація), що прирікає подружжя на існування лише для себе з ризиком збіднення міжособистісних відносин. Восьма криза переживається під час старіння. Він знаменує собою завершення життєвого шляху, а дозвіл залежить від цього, як цей шлях пройдено. Досягнення людиною цілісності ґрунтується на підведенні ним підсумків свого минулого життя та усвідомленні його як єдиного цілого, у якому вже нічого не можна змінити. Якщо людина не може звести свої минулі вчинки в єдине ціле, вона завершує своє життя у страху перед смертю та в розпачі від неможливості розпочати життя наново.
ПСИХОЛОГІЯ GOOD - сайт психолога Архипова Іллі
Криза віку
«Вікова періодизація» Л.С. Виготського як таблиці.
Криза новонародженості (до 2 міс.)
Період новонародженості вважається часом адаптації до нових умов життя: поступово збільшується час неспання; розвивається зорове та слухове зосередження, тобто можливість зосередитися на зоровому та слуховому сигналах; розвиваються перші сполучні та умовні рефлекси, наприклад на положення при годуванні. Йде розвиток сенсорних процесів - зору, слуху, дотику, причому воно відбувається значно швидше, ніж розвиток моторики.
Дитина починає своє життя з крику, і це вважається нормальним. Потім крик стає виявом негативних емоцій. Новонароджений кричить, коли виникають неприємні відчуття, пов'язані з потребою уві сні, в їжі, теплі, крик є реакцією на мокрі пелюшки тощо.
Першого тижня життя на обличчі новонародженого під час сну відзначаються рухи, схожі на посмішку. Оскільки це відбувається уві сні, дослідники вважали їх спонтанним та рефлекторним скороченням м'язів. Також у перший тиждень життя неусвідомлена усмішка виникає на обличчі дитини при високих звуках та різних звукових стимулах, але вже до п'ятого тижня життя просто людський голос не викликають посмішки, дитині потрібні зорові стимули, зокрема вид людського обличчя. Поступово, приблизно до одного місяця, у новонародженого виробляється особлива емоційно-рухова реакція: побачивши обличчя матері, він зупиняє на ньому погляд, простягає до неї ручки, швидко рухає ніжками, видає радісні звуки і починає посміхатися. Така реакція називається комплексом пожвавлення. Поява комплексу пожвавлення є новоутворенням даного періоду, вважається завершенням періоду новонародженості та свідчить про перехід до дитинства.
Пристосування нових умов існування вимагає від людини мобілізації всіх ресурсів, ходу складних багатогранних адаптативних процесів.
У цей момент дуже важлива присутність матері. Відчуття її тепла, запаху, звуку її голосу, биття її серця – все це заспокоює малюка.
Дитячий вік (до 1 року)
У перший рік життя дитини, у дитинстві, розвиваються зір, сприйняття, мова, пам'ять, мислення, відбувається становлення емоційних контактів із оточуючими.
Провідним видом діяльності у дитячому віці є емоційно-особистісне спілкування з дорослими людьми.
Новоутвореннями дитячого віку є хапання, ходьба та перше слово (мова).
Вистачання - це перша організована дія, яка виникає приблизно в 5 місяців. Воно організується дорослим і народжується як спільна діяльність дорослого та дитини. Виникає вказівний жест.
До 9 місяців немовля починає ходити.
Мова ситуативна, автономна, емоційно забарвлена, зрозуміла лише близьким, специфічна за структурою і складається з уривків слів.
Між дорослим та дитиною починається предметна діяльність.
Дитина починає почуватися більш самостійною. Соціальна ситуація злитості дитини з дорослим зникає, з'являються двоє: дитина та дорослий.
Дорослий повинен розкривати дитині громадський спосіб вживання предметів, допомогу у конструюванні предметів
1) дитина стає наполегливішим і вільним у своїх рухах і внаслідок цього встановлює ширший і, по суті, необмежений для нього радіус цілей;
2) його почуття мови стає настільки досконалим, що він починає ставити нескінченні питання про все, часто не отримуючи належної та зрозумілої відповіді, що сприяє абсолютно неправильному тлумаченню багатьох понять;
3) мова і моторика, що розвивається, дозволяють дитині поширити свою уяву на таку велику кількість ролей, що часто її лякає.
Пов'язаний зі збільшенням можливостей дитини та появою дедалі більшої кількості нових потреб. Для цього часу характерний сплеск самостійності, а також поява афективних реакцій (яскравих емоційних спалахів, таких як плач, крик, тупотіння ногами, бійки, кусання, заперечення). Такі спалахи тут виражаються як реакція на нерозуміння з боку дорослих. Виникнення автономної мови та частково – поява самостійної ходьби.
Необхідно допомогти дитині пережити нелегкий перехідний період та допомогти їй відчути свою самостійність. Дитина повинна мати простір для своєї бурхливої діяльності.
Раннє дитинство (1-3 роки)
Ведучою стає предметна діяльність, що впливає як у психічний розвиток, і спілкування з дорослими. Розвиваються сприйняття, мислення, пам'ять, мова. Цей процес характеризується вербалізацією пізнавальних процесів та виникненням їх довільності.
Дитина вчиться ділити предмети на класи.
З року починає активно розвиватися процес сприйняття, пізнання навколишнього світу. Дитина віком від одного року до двох років для виконання однієї і тієї ж дії використовує різні варіанти, а з півтора до двох років у нього з'являється здатність вирішувати проблему шляхом здогаду (інсайту), тобто дитина раптово знаходить вирішення цієї проблеми, уникаючи методу спроб і помилок.
Навчившись впливати одним предметом в інший, він виявляється здатним передбачати результат ситуації.
Дитина може розрізняти різні форми та основні кольори.
Завдяки розвитку сприйняття до кінця раннього вікуу дитини починає складатися розумова діяльність. Це виявляється у появі здатності до узагальнення, перенесення отриманого досвіду з початкових умов у нові, у встановленні зв'язку між предметами шляхом експериментування, запам'ятовуванні їх та використанні при вирішенні проблем.
У ранньому дитинстві триває розвиток мислення, яке від наочно-дієвого поступово перетворюється на наочно-образне, т. е. дії з матеріальними предметами замінюються діями з образами. Внутрішній розвитокмислення йде в такий спосіб: розвиваються інтелектуальні операції та формуються поняття.
Розвиток пам'яті. До двох років у дитини розвивається оперативна пам'ять. Йому доступні легкі логічні та тематичні ігри, він може складати план дій на короткий проміжок часу, не забуває мети, поставленої кілька хвилин тому.
З 11 місяців починається перехід від дофонемного мовлення до фонемного і становлення фонематичного слуху, який закінчується до двох років, коли дитина може розрізняти слова, що відрізняються один від одного однією фонемою.
Протягом другого року життя дитина починає засвоювати словесне позначення навколишніх предметів, а потім імен дорослих, назви іграшок і лише потім – частин тіла, тобто іменників, а до двох років при нормальному розвитку розуміє значення практично всіх слів, що належать до навколишньої дійсності . Цьому сприяє розвиток семантичної функції дитячої мови, тобто визначення сенсу слова, його диференціація, уточнення та присвоєння словами узагальнених значень, що з ними пов'язуються у мові. До 1,5 років дитина засвоює від 30 до 100 слів, але вживає їх рідко. До 2 років він знає 300 слів, а до 3 - 1200-1500 слів.
У ранньому дитинстві відбувається становлення самосвідомості. Розвиток самосвідомості введе формування самооцінки.
У дітей починає розвиватися емпатія – розуміння емоційного стануіншої людини.
Виникнення спільної діяльностідитини та дорослого, а також у тому, що дана діяльність стає предметною. Суть спільної діяльності полягає у засвоєнні суспільно вироблених способів вживання предметів, тобто дорослий вчить дитину правильно користуватися навколишніми предметами, а також пояснює, навіщо вони потрібні та де їх треба використовувати.
Без дорослого дитина не може опанувати людські способи вживання предметів. Тому дорослі повинен у своїй активно допомагати дитині і організовувати предметну діяльність, розвивати мовленнєве спілкування, виділяти із ситуації та аналізі окремі деталі, у тому числі дитина потім виділить головні та другорядні.
Провідна діяльність – предметна, прояв ініціативності, активності, прагнення самостійності.
Дитина починає відокремлювати себе з інших людей, усвідомлює свої можливості, почувається джерелом волі. Він відстоює свою незалежність та самостійність у завзятому прагненні вчинити так, а не інакше.
5) Прагнення деспотизму
Поведінка майже піддається корекції. Слід надати дитині сферу діяльності, де вона могла виявляти самостійність.
Дошкільний вік (3-7 років)
Розвиток орієнтовної діяльності, ігрова активність, навчання під час педагогічного процесу. Інтенсивний розвиток сенсорних еталонів, тобто кольору, форми, величини, і співвідношення (порівняння) предметів із цими еталонами.
Відбувається засвоєння стандартів фонем рідної мови, формування статевої ідентифікації та найбільш об'єктивної самооцінки.
Виникнення першого схематичного абрису цілісного дитячого світогляду. Дитина не може жити безладно, їй треба все привести в порядок, побачити закономірності відносин.
Виникнення первинних етичних інстанцій. Дитина намагається зрозуміти, що добре, а що погано. Поруч із засвоєнням етичних норм йде естетичний розвиток.
Поява підпорядкування мотивів. У цьому віці продумані дії переважають над імпульсивними. Формуються наполегливість, вміння долати труднощі, з'являється почуття обов'язку перед товаришами.
Поведінка стає довільною. Довільним називають поведінку, опосередковану певним уявленням.
Виникнення особистої свідомості. Дитина прагне зайняти певне місце у системі міжособистісних відносин, у суспільно-значущої та суспільно-оцінюваної діяльності.
Поява внутрішньої позиції школяра. У дитини формується сильна пізнавальна потреба, крім того, вона прагне потрапити у світ дорослих, почавши займатися іншою діяльністю.
У цей час відбувається від'єднання дитини від дорослої, що веде до зміни соціальної ситуації. Дитина вперше покидає межі світу сім'ї та входить у світ дорослих людей з певними законами та правилами. Розширюється коло спілкування: дошкільник відвідує магазини, поліклініку, починає спілкуватися з однолітками, що також важливо задля його розвитку.
Дитина ще не здатна повноправно брати участь у житті дорослих, але може висловити свої потреби через гру, тому що тільки вона дає можливість змоделювати світ дорослих людей, увійти в нього і програти всі цікаві для нього ролі та моделі поведінки.
Дорослий навчає дитину ігор та основ взаємодії у дорослому соціальному середовищі.
Провідний вид діяльності – набуття вмілості, компетентності, особистісний розвиток та початок розвитку самосвідомості.
1) відбуваються глибокі зміни у плані переживань, можуть скластися – стійкі емоційно-психологічні комплекси.
2) З'являється смислова орієнтовна основа вчинку – ланка між бажанням щось зробити і діями, що розгортаються.
3) відкриття собі нової соціальної позиції - позиції школяра.
4) з поведінки зникає імпульсивність та втрачається дитяча безпосередність
Початок навчання у школі та система «дитина – вчитель» починає визначати ставлення дитини і до батьків, і до дітей. Свобода дошкільного дитинства змінюється відносинами залежності та підпорядкування певним правилам. Дитині починає здаватися, що батьки стали любити його менше, бо тепер їх найбільше цікавлять оцінки.
Основні ознаки цієї кризи:
1) втрата безпосередності. У момент виникнення бажання та здійснення дії виникає переживання, сенс якого полягає в тому, яке значення ця дія матиме для дитини;
2) манерування. У дитини з'являються таємниці, вона починає щось приховувати від дорослих, будувати з себе розумного, строгого і т. д.;
3) симптом «гіркої цукерки». Коли дитині, погано вона намагається цього не показувати.
1) Необхідно подумати про те, чи всі заборони
обґрунтовані і чи не можна дати дитині більше свободи та
2) Змінити своє ставлення до дитини, вона вже не маленька,
уважно поставитися до його думок та міркувань.
4. Намагатися не змушувати, а переконувати.
5. Якнайбільше оптимізму та гумору у спілкуванні з дітьми.
Шкільний вік (7-13 років)
Основна діяльність у цій стадії – вчення, формування цілісності, ідентичності.
До новоутворень молодшого шкільного вікувідносяться пам'ять, сприйняття, воля, мислення.
Основним новоутворенням молодшого шкільного віку є абстрактне словесно-логічне мислення. Уміння дітей довільно регулювати свою поведінку та керувати нею, що стає важливою якістю особистості дитини. Придбання дитиною вміння підпорядковувати свою роботу різних заняттях масі обов'язкових всім правил як суспільно виробленої системі.
Пам'ять набуває яскраво вираженого пізнавального характеру. Добре розвивається механічна пам'ять, трохи відстає у своєму розвитку опосередкована та логічна пам'ять.
Відбувається перехід від мимовільного сприйняття до цілеспрямованого довільного нагляду за предметом чи об'єктом.
Навчальна діяльність сприяє розвитку волі, оскільки вчення завжди потребує внутрішньої дисципліни.
Дитина прагне знань. Він вчиться оперувати ними, представляти ситуації і за необхідності намагається знайти вихід із тієї чи іншої ситуації.
У молодшому шкільному віці починає розвиватися теоретичне мислення, що веде до розбудови всіх психічних процесів.
До кінця молодшого шкільного віку формуються елементи трудової, художньої, суспільно-корисної діяльності та створюються передумови розвитку почуття дорослості.
Навчальна діяльність пов'язана і важко. дітей у трудової діяльності істотно впливає на процес засвоєння знань. Одна з основних труднощів освоєння знань у школі – це відірваність від життя, школа не організовує діяльність, спрямовану застосування отриманих знань практично.
Криза цього вікового періоду супроводжується появою почуття неповноцінності або некомпетентності, що найчастіше корелює з успішністю дитини.
У таких умовах батькам варто надати психологічну підтримку, допомогти дитині стати на правильний шлях розвитку, який багато в чому визначить його подальше життя. Потрібно ставитися до дитини як до особи.
Перехід на новий, найвищий ступінь інтелектуального розвитку.
На зміну конкретному приходить логічне мислення. Це проявляється у критицизмі та вимогі доказів. Підліток тепер тяжить конкретним, його починають цікавити філософські питання (проблеми походження світу, людини).
Негативізм. Іноді цю фазу і називають фазою другого негативізму за аналогією з кризою 3 років. Дитина хіба що відштовхується від середовища, ворожий, схильний до сварок, порушень дисципліни. Одночасно відчуває внутрішній занепокоєння, невдоволення, прагнення самотності, самоізоляції.
Падіння продуктивності, здібності та інтересу до навчання, уповільнення творчих процесів, причому, навіть у тих областях, у яких дитина обдарована і раніше виявляла велику зацікавленість. Уся задана робота виконується механічно.
Це криза соціального розвитку, що нагадує кризу 3 років ("Я сам"), тільки тепер це "Я сам" у соціальному сенсі, "вік другої перерізки пуповини, "негативна фаза статевого дозрівання". Характеризується падінням успішності, зниженням працездатності, дисгармонічністю у внутрішній будові особистості. Людське Я і світ розділені більш ніж інші періоди.
Необхідно включитися в проблеми юнака і постаратися полегшити його життя в цей період. необхідно включитися в проблеми юнака і постаратися полегшити його життя в цей період.
Пубертатний вік (13-17 років)
Провідною діяльністю у підлітковому віці є інтимно-особистісне спілкування з однолітками. Спілкуючись, підлітки освоюють норми соціальної поведінки, моралі, встановлюють відносини рівності та поваги один до одного Завдання підліткової кризи – остаточне розставання з дитинством та набуття самостійності.
Новоутвореннями даного віку є: почуття дорослості; розвиток самосвідомості, формування ідеалу особистості; схильність до рефлексії; інтерес до протилежної статі, статеве дозрівання; підвищена збудливість, часта зміна настрою; особливий розвиток вольових аспектів; потреба у самоствердженні та самовдосконаленні, у діяльності, що має особистісний сенс; самовизначення.
У дітей у цьому віці спостерігається підвищена пізнавальна та творча активність
У підлітків відзначається диференційоване ставлення до навчання.
Формується система особистісних цінностей.
До кінця підліткового віку процес самовизначення практично завершується, і деякі вміння та навички, необхідні для подальшого професійного становлення, виявляються сформованими.
Традиційно вважається найбільш уразливим для стресових ситуацій та виникнення кризових станів.
1) З'являється почуття дорослості, батьківський авторитет знецінюється.
2) Домінуючими питаннями цього віку є: "Хто Я?", "Як Я впишуся у світ дорослих?", "Куди Я йду?" Підлітки намагаються побудувати власну систему цінностей, часто вступаючи у конфлікт зі старшим поколінням.
Підліткова криза характеризується тим, що у віці змінюються взаємини підлітків з оточуючими. Вони починають пред'являти підвищені вимоги до себе і до дорослих і протестують проти поводження з ними як із маленькими.
На даному етапі кардинально змінюється поведінка дітей: багато з них стають грубими, некерованими, все роблять наперекір старшим, не підкоряються їм, ігнорують зауваження (підлітковий негативізм) або, навпаки, можуть замкнутися у собі.
До зовнішніх факторів можна віднести контроль з боку дорослих, залежність і опіка, які підлітку здаються надмірними. Він прагне звільнитися від них, вважаючи себе досить дорослим для того, щоб приймати самостійно рішення та діяти так, як вважає потрібним. Підліток перебуває у досить складної ситуації: з одного боку, він справді став дорослішим, але, з іншого боку, у його психології та поведінці збереглися дитячі риси – він недостатньо серйозно ставиться до своїх обов'язків, не може діяти відповідально та самостійно. Усе це призводить до того, що дорослі що неспроможні сприймати його як рівного собі. Змінюються звички та риси характеру, що заважають йому здійснювати задумане: порушуються внутрішні заборони, втрачається звичка підпорядковуватися дорослим та ін. З'являється прагнення особистісного самовдосконалення, яке відбувається через розвиток самопізнання (рефлексію), самовираження, самоствердження. Підліток критично ставиться до своїх недоліків, як фізичних, так і особистісних (особливостей характеру), переживає через ті риси характеру, які заважають йому у встановленні дружніх контактів та взаєминах з людьми. Негативні висловлювання на його адресу можуть призвести до афективних спалахів та конфліктів.
Батьківські установки не повинні вступати у явну суперечність із найважливішими потребами дитини. Якщо дорослі з розумінням ставляться до потреб дитини і за перших негативних проявах перебудовують відносини з дітьми, то перехідний період протікає негаразд бурхливо і болісно обох сторін. Дорослому необхідно змінити ставлення до підлітка, інакше з його боку може виникнути опір, який згодом призведе до непорозуміння між дорослим та підлітком. міжособистісного конфлікту, А потім - до затримки особистісного розвитку. У підлітка може з'явитися відчуття непотрібності, апатії, відчуження, утвердитись думка, що дорослі не можуть його зрозуміти та допомогти. В результаті в той момент, коли підлітку дійсно знадобляться підтримка та допомога старших, відбудеться його емоційне відторгнення від дорослого, і останній втратить можливість впливати на дитину та допомагати їй. Щоб уникнути подібних проблем, слід будувати відносини із підлітком на основі довіри, поваги, по-дружньому. Створенню таких відносин сприяє залучення підлітка до якоїсь серйозної роботи.
Провідною діяльністю стає вироблення рівноваги між близькістю та ізоляцією.
Відбувається ціннісно-смислова саморегуляція поведінки. Для тих, хто тяжко переживає кризу 17 років, характерні різні страхи. Цей час складається система стійких поглядів світ і своє місце у ньому – світогляд. Відомі пов'язані з цим юнацький максималізм в оцінках, пристрасність у відстоюванні своєї точки зору. Центральним новоутворенням періоду стає самовизначення, професійне та особистісне.
Головною проблемою, яка може виникнути в цей віковий період, є поглиненість собою та уникнення міжособистісних відносин, що є психологічною основою виникнення почуття самотності, екзистенційного вакууму та соціальної ізоляції.
Допомагати боротися зі страхами та тривогами.
Провідною діяльністю людини стає необхідність навчитися пояснювати, а отже, регулювати свої дії.
Йде подальший розвиток інтелекту. Розвиток абстрактно-логічного мислення веде до появи непереборного бажання до абстракції та теоретизації.
У ранній юності відбувається відкриття внутрішнього світу. Юнаки та дівчата починають занурюватись у себе та насолоджуватися своїми переживаннями, по-іншому дивитися на світ, відкривають нові почуття, красу природи, звуки музики, відчуття свого тіла.
З віком змінюється образ людини, що сприймається. Він розглядається з позиції кругозору, розумових здібностей, емоцій, вольових якостей, ставлення до праці та інших людей.
Відкриття внутрішнього світу веде до появи тривожності та драматичних переживань. Поруч із усвідомленням своєї унікальності, неповторності, несхожості інших з'являється почуття самотності чи страху самотності.
Юнацькому віку властиве перебільшення своєї унікальності.
З'являється відчуття стійкості в часі, А в юнацькому віці відбувається розширення тимчасової перспективи як углиб, охоплюючи віддалене минуле та майбутнє, так і вшир, включаючи особисті та соціальні перспективи.
З'являється нове почуття: любов.
Криза юнацького віку нагадує кризи 1 року (мовленнєве регулювання поведінки) і 7 років (нормативне регулювання). У 17 років відбувається ціннісно-смислова саморегуляція поведінки. У молодої людини спостерігається філософська інтоксикація свідомості, він виявляється повалений у сумніви, роздуми, що заважають його активній діяльній позиції. Іноді стан перетворюється на ціннісний релятивізм (відносність всіх цінностей). Юнакам найбільш властиве абстрактне мислення, дівчатам – конкретне. Тому дівчата зазвичай краще вирішують конкретні завдання, ніж абстрактні, їх пізнавальні інтереси менш визначені та диференційні, хоча при цьому вони, як правило, навчаються краще за юнаків. Художньо-гуманітарні інтереси у дівчат здебільшого переважають над природничо-науковими.
Розвиваються творчі здібності. Тому в цьому віці юнаки та дівчата не просто засвоюють інформацію, а й створюють щось нове.
У юнацькому віці відбувається особистісне та професійне самовизначення. Професійне самовизначення.
Найважливішим психологічним процесом у юнацькому віці є становлення самосвідомості та сталого образу «Я».
Допомагають адаптуватися в основному два фактори: підтримка сім'ї та впевненість у собі, почуття компетентності.
Вікові особливості розвитку. Поняття про кризи та стабільні періоди. Їх особливості
Розвиток психіки може йти повільно та поступово, а може – швидко та різко. Виділяються стабільні та кризові стадії розвитку.
Стабільний період характерний тривалою тривалістю, плавними змінами структури особистості без сильних зрушень та змін. Незначні, мінімальні зміни накопичуються і наприкінці періоду дають якісний стрибок у розвитку: з'являються вікові новоутворення, стійкі, що фіксуються у структурі особистості.
Кризові періоди тривають недовго, кілька місяців, при несприятливому збігу обставин, розтягуючись до року або навіть двох років. Це короткі, але бурхливі стадії. Відбуваються значні зрушення у розвитку – дитина різко змінюється у багатьох своїх рисах.
Їх характерні такі особливості:
1. Кордони, що відокремлюють початок і край цих стадій від суміжних періодів, вкрай невиразні.
2. Трудновоспитуваність дітей у критичні періоди свого часу послужила відправною точкою їхнього емпіричного вивчення.
(В той же час Л.С. Виготський вважав, що яскраві прояви кризи – це швидше проблема соціального оточення, що не зумів перебудуватися, ніж дитину. Д.Б. Ельконін писав: «Криза поведінки, що часто спостерігається в трирічному віці, виникає лише за певних умовах і зовсім не обов'язковий при відповідних змін у взаємовідносинах дитини та дорослих ". Аналогічна позиція і А. Н. Леонтьєва: "Насправді кризи не є неминучими супутниками психічного розвиткудитини. Неминучі не кризи, а переломи, якісні зрушення у розвитку. Навпаки, криза - це свідчення не вчиненого вчасно і в потрібному напрямку перелому, зсуву. Кризи зовсім може бути, оскільки психічний розвиток дитини не стихійним, а розумно керованим процесом - керованим вихованням»).
3. Негативний характер розвитку.
Відзначено, що під час криз, на відміну від стабільних періодів, відбувається швидше руйнівна, аніж творча робота. Дитина не стільки купує, скільки втрачає з придбаного раніше. Але створюється щось нове. Одночасно у критичні періоди спостерігаються конструктивні процеси розвитку. Новоутворення виявляються нестійкими і в наступному стабільному періоді трансформуються, поглинаються іншими новоутвореннями, розчиняються в них і, таким чином, відмирають.
Л. С. Виготський під кризою розвитку розумів зосередження різких та капітальних зрушень та зсувів, змін та переломів у дитині. Криза - це переломний пункт у нормальному перебігу психічного розвитку. Він виникає тоді, «коли внутрішній перебіг дитячого розвитку завершив якийсь цикл і перехід до наступного циклу буде обов'язково переломним…» Криза – це ланцюг внутрішніх змін дитини за відносно незначних зовнішніх змін. Сутністю кожної кризи, зазначав він, є розбудова внутрішнього переживання, що визначає ставлення дитини до середовища, зміна потреб і спонукань, які керують її поведінкою. На це вказувала і Л. І. Божович, на думку якої причиною виникнення кризи є незадоволення нових потреб дитини (Божович Л. І., 1979). Суперечності, що становлять суть кризи, можуть протікати у гострій формі, породжуючи сильні емоційні переживання, порушення у поведінці дітей, у взаємовідносинах із дорослими. Криза розвитку означає початок переходу від одного етапу психічного розвитку до іншого. Він виникає на стику двох вікових груп і знаменує собою завершення попереднього вікового періоду та початок наступного. Джерелом виникнення кризи виступає суперечність між зростаючими фізичними і психічними можливостями дитини і формами її взаємовідносин з оточуючими людьми і видами (способами) діяльності, що раніше склалися. Кожен із нас зустрічався із проявами таких криз.
Д.Б. Ельконін розвинув уявлення Л.С. Виготського про дитячий розвиток. «До кожної точки свого розвитку дитина підходить з відомим розбіжністю між тим, що він засвоїв із системи відносин людина – людина, і тим, що він засвоїв із системи відносин людина – предмет. Саме моменти, коли ця розбіжність приймає найбільшу величину, і називаються кризами, після яких йде розвиток тієї сторони, яка відставала у попередній період. Але кожна зі сторін готує розвиток іншої».
Далі слідує опис кризи і наступного за ним стабільного періоду, де виділено лише найважливіше, найбільш характерне. Щодо потреб слід розуміти, що потреби попереднього часу не зникають, просто в описі кожного з періодів вказані ті, що додаються у зв'язку з розвитком дитини.
Для дитячого віку вважається, що відбувається чергування криз, пов'язаних із соціалізацією (0, 3 роки, підліткова криза 12 років) та саморегуляцією (1 рік, 7 років, 15 років).
Вважається, що кризи соціалізації протікають зазвичай гостріше, ніж саморегуляції, можливо, у зв'язку з тим, що вони спрямовані зовні та «глядачам» вдається побачити більше. Водночас мій особистий досвідроботи та життя з дітьми показує, що кризи саморегуляції можуть бути не менш важкими, але багато їх прояви приховані в глибині дитячої психіки і про їх тяжкість ми можемо судити лише за тяжкістю наслідків, тоді як кризи соціалізації частіше мають яскравіший поведінковий малюнок.
Чим старший за вік, тим більше розмиті межі вікових криз. Крім того, у дорослому стані, крім нормативних криз (криза 30-ти років, криза середнього зростача та остання криза, пов'язана з усвідомленням старіння), можуть мати різні особистісні кризи, пов'язані як з умовами існування, так і з особливостями особистості (про них я зараз писати не буду. Також варто мати на увазі, що кожна криза, що позитивно вирішилася, сприяє тому, що наступна криза має більше шансів на позитивне і легке протікання. Відповідно, проходження кризи в негативному ключі, відмова від вирішення поставленого завдання зазвичай призводить до того, що наступна криза (враховуючи закон чергування) буде більш гострою і її позитивне проходження буде утруднено.
Про зону найближчого розвитку
Взаємодія дитини із соціальним середовищем не є чинником, а джерелом розвитку. Інакше кажучи, все, чому навчиться дитина, повинні дати їй оточуючі люди. Важливо при цьому, щоб навчання (в самому широкому значенні) йшло з випередженням. У дитини є певний рівень актуального розвитку (наприклад, він може вирішити завдання самостійно, без допомоги дорослого) та рівень потенційного розвитку (те, що він може вирішити у співпраці з дорослим).
Зона найближчого розвитку - це те, на що дитина здатна, але не вміє без допомоги дорослих. Усе навчання будується з урахуванням обліку зони найближчого розвитку, з випередженням актуального розвитку.
* Думаю, проблема порушення кордонів дітьми та їхнє травмування про кордони полягає в тому, що теоретично кордони виникають, виходячи з умов існування, і вони досить природні, щоб з ними не сперечатися. Але оскільки людина розвивається над природному середовищі, а штучної, то межі, окреслювані в людини, носять переважно культурний характер, ніж природний. До того ж, якщо традиційні культури не сумніваються у своїх табу і підтримуються всім суспільством, то в сучасній культурі постійно йде руйнація різних умовностей – вони ставляться під сумнів насамперед батьками, а за ними та дітьми.
Криза новонародженості: 0-2 місяців
Причина: катастрофічна зміна умов життя (поява індивідуального фізичного життя), помножена на безпорадність дитини.
Характеристика: втрата ваги, що відбувається налаштування всіх систем організму на існування в принципово іншому середовищі – замість водної у повітряній.
Протиріччя, що дозволяється в кризі: Безпорадність і залежність від світу вирішуються через появу довіри до світу (або недовіри). За благополучного дозволу народжується вміння сподіватися.
- Індивідуальне психічне життя;
- комплекс пожвавлення (особлива емоційно-рухова реакція дитини, звернена до дорослого. Комплекс пожвавлення формується приблизно з третього тижня життя: з'являється завмирання і зосередження при фіксації предмета або звуків, потім - посмішка, вокалізація, рухове пожвавлення. Також при комплексі пожвавлення , радісні вигуки і т. д. На другому місяці при нормальному розвитку дитини спостерігається комплекс у повному складі.Інтенсивність його компонентів продовжує наростати приблизно до трьох-чотирьох місяців, після чого комплекс пожвавлення розпадається, перетворюючись на складніші форми поведінки);
Основна діяльність: безпосереднє емоційне спілкування із близьким дорослим.
Стадія розумового розвитку: сенсомоторна.
1. Вроджені рефлекси (до 3-4 міс.);
2. Моторні навички, рефлекси, що переходять у дії (з 2-3 міс.);
3. Розвиток координації між очима та руками, з'являється здатність відтворювати випадкові, приємні та викликають інтерес результати власних дій (з 4 міс.);
4. Координація коштів і цілей, зростає здатність до відтворення дій, спрямованих на продовження враження, що викликало інтерес (з 8 міс.);
5. Формування зв'язку між дією та її результатом, відкриття собі нових способів отримання цікавих результатів (смес.);
6. Дитина вчиться відшукувати оригінальні розв'язання проблем у результаті вже наявних у нього схем дій та раптово виникаючих ідей, поява здатності уявляти собі відсутні події у символічній формі (з 1,5 років).
Основні досягнення цього періоду включають утворення скоординованих рухів, що відповідають такій матеріальній структурі як угруповання, конструювання репрезентацій та інтенціональність. Особливо помітним результатом цієї стадії є конструювання постійного об'єкта – розуміння незалежного суб'єкта існування об'єктів.
рівні прив'язаності: на рівні фізичного контакту, емоцій.
Потреби: щоб дорослий відгукувався і задовольняв усі потреби (формування прихильності). Основні потреби цього віку – їжа, комфорт, фізичний контакт, вивчення світу.
Результат до кінця періоду: Руйнування тісної симбіотичної ситуації між дитиною і дорослим, що піклується про неї, пов'язане з тим, що у дитини з'являється самостійне людське психічне життя, засноване на другій сигнальній системі.
Причина: збільшення можливостей дитини, поява дедалі більшої кількості нових потреб.
Характеристика: сплеск самостійності, а також поява афективних реакцій, знайомство з межами, можливе порушення біоритму сну/неспання.
Протиріччя, що дозволяється в кризі: розрив між бажаннями та мовленнєвим регулюванням дозволяється через виникнення автономії, самостійності на противагу сумнівам і сорому. При благополучному дозволі знаходить волю. Розвивається мовна саморегуляція.
Новоутворення до кінця кризи:
– автономне мовлення, емоційно афективне, багатозначне;
- Відчуття себе як відокремленого від дорослого індивідуума;
- Довільність рухів і жестів, керованість;
- кордони існують і вони легітимні (дорослі також їм підкоряються).
Молодший дитячий вік 1-3 роки
Основна діяльність: діяльність разом із дорослим щодо освоєння маніпуляцій із предметами. Дорослий як зразок як носій культурно-історичного досвіду. Вербалізація контакту у спільній діяльності. Розвиток гри як наслідування конкретної дії, ігри як розваги і як вправи.
Сфера діяльності: у хлопчиків на основі предметної діяльності формується предметно гарматна. У дівчат на основі мовної діяльності – комунікативна.
Стадія розумового розвитку: до 2-х років продовження сенсомоторної (див. вище 5-6 підстадія), далі - доопераційна, яка не дотримується законів логіки або фізичної причинності, а обмежується швидше асоціаціями по суміжності. Магічний спосіб пояснення світу.
Рівні прив'язаності: на рівні схожості, наслідування (тепер йому не потрібно весь час бути у фізичному контакті з рідними, треба просто бути схожими на них, і з'являється більше простору для досліджень) і потім на рівні приналежності, лояльності (щоб зберегти контакт із батьками, достатньо ними володіти).
Потреби: необхідно надати дитині сферу діяльності, де вона могла виявляти самостійність. Фізичне захист від небезпеки. Введення обмеженої кількості чітких кордонів та їх спільну підтримку.
Це період, коли дитина накопичує знання про себе через сприйняття себе очима дорослих. Він не вміє критично мислити, відповідно приймає на віру все, що вони повідомлять про нього і на підставі цього вибудовуватиме своє «Я». Дуже важливо вміти давати безоцінний зворотний зв'язок, повідомляючи про його досягнення, помилки та можливості їх виправлення.
Результат до кінця періоду: становлення самосвідомості дитини, розвиток мови, набуття туалетних навичок.
(нині часто зміщується до 2 років)
Причина: життя дитини проходить в умовах опосередкованого, а не прямого зв'язку зі світом. Дорослий як носій соціальних та особистісних відносин.
Характеристика: так звана семизірка трирічної кризи:
5) прагнення деспотизму,
В рамках моделі Ньюфелда, вважаю, все це можна вважати проявом опору та альфа-комплексу, що не дивно, оскільки народження особистості та власної волі, що відбувається в період цієї кризи, потребує захисту від зовнішніх впливів та вказівок.
Протиріччя, яке дозволяється в кризі: зіткнення «хочу» і «треба» вирішуються через виникнення «могу», поява ініціативності на противагу почуття провини. При благополучному дозволі народжується вміння ставити цілі та добиватися їх. Знаходження свого "Я".
Новоутворення до кінця кризи:
– підпорядкування мотивів та прояв особистісної характеристики дитини;
- Формування внутрішніх позицій, народження «Я»;
- Довільність мислення (логічний тип узагальнення).
Старший дошкільний період: 3-7 років
Основна діяльність: гра, у якій дитина спочатку емоційно, та був інтелектуально освоює всю систему людських відносин. Розвиток сюжетно-рольової гри відбувається через сюжетну та процесуально-наслідувальну. Наприкінці періоду можливе запровадження ігор за правилами. У цей час відбувається розвиток дії від операційної схеми до людської дії, що має сенс в іншій людині; від одиничного дії для його сенсу. У колективній формі сюжетно-рольової гри відбувається народження смислів людських дій.
Сфера діяльності: мотиваційно-потребова.
Стадія розумового розвитку: доопераційна. Інтуїтивне, наочне мислення, егоцентризм (не здатність уявити відмінну від своєї точки зору), з'являються зачатки логічного мислення та встановлюються причинно-наслідкові зв'язки.
Рівень морального свідомості: доморальний. Орієнтування на схвалення-несхвалення (власне, разом із появою «Я» з'являється і моральна свідомість).
Рівні прив'язаності: на рівні почуття важливості для іншого, а потім на рівні кохання (тільки на цьому рівні він може бути недосконалим без остраху втратити прихильність). При проходженні рівня кохання дитина може захотіти дбати про молодшого або вихованця. Чекати на турботи раніше цього рівня – малореально.
Потреби: важливо поставитися з увагою до його потреб та міркувань. Підтримка у відносинах власності (для того, щоб людина навчилася ділитися, їй треба насититися своєю власністю, своїм правом розпоряджатися). Підтримка у прояві емоцій, дати можливість безпечно переживати сльози марності. Важливо сформувати у дошкільному віці впевненість у своїх силах, а чи не здібностях.
Результат до кінця періоду: власна позиція у системі соціальних відносин.
Причина: спостерігаються власні емоції, почуття. Виникає можливість їхньої саморегуляції. З поведінки зникає імпульсивність і втрачається дитяча безпосередність. З'являється смислова орієнтовна основа вчинку.
1) втрата безпосередності;
2) кривляння, манерність, штучна натягнутість поведінки;
3) замкнутість, некерованість.
Суперечність, яка дозволяється в кризі: вміння підпорядковувати свої бажання правилам сприяє набуттю працьовитості на противагу комплексу неповноцінності. При благополучному дозволі народжується компетентність.
Новоутворення до кінця кризи:
- Внутрішній план дій;
- Виникнення інтегративного мислення, рефлексії;
- Формування ієрархії спонукань, ієрархії мотивів;
- Народження Я-концепції, самооцінки.
Молодший шкільний період: 7-12 років
Основна діяльність: Навчальна діяльність. Дорослий як носій узагальнених способів діяльності у системі наукових понять. Процес власної зміни виділяється для суб'єкта як новий предмет. Навчальна діяльність здійснюється у формі спільної діяльності вчителя та учня. Взаємні відносини при розподілі діяльності та взаємному обміні способами дій становлять психологічну основу та є рушійною силоюрозвитку своєї активності індивіда. Згодом вчитель організує кооперацію з однолітками як опосередковую ланку між початком формування нової дії під час роботи з дорослим та повністю самостійним інтрапсихічним формуванням дії. Таким шляхом діти освоюють не тільки операційний склад дій, а й їхні смисли та цілі, освоюють навчальні відносини.
Як і раніше, багато часу діти приділяють грі. У ній розвиваються почуття співробітництва та суперництва, набувають особистісного сенсу такі поняття як справедливість і несправедливість, упередження, рівність, лідерство, підпорядкування, відданість, зрада. Гра приймає соціальне забарвлення: діти вигадують таємні товариства, клуби, секретні карти, шифри, паролі та особливі ритуали Ролі та правила дитячого суспільства дозволяють освоювати правила, прийняті у суспільстві дорослих. Крім того, для літньої людини важливо отримати з боку інших людей (знайомих і незнайомих) визнання своїх нових можливостей, домогтися довіри, бо «я теж дорослий», «я разом з усіма». Звідси пошук конкретних справ, що відрізняються реально дорослим характером, пошук таких видів діяльності, які мають суспільно корисне значення та набувають суспільної оцінки.
Стадія розумового розвитку: стадія конкретних операцій – виникнення елементарного логічного міркування. Можливість зрозуміти, що інший бачить світ інакше, ніж я.
Рівень моральної свідомості: конвенційна мораль. Прагнення поводитися певним чином із потреби схвалення, у підтримці добрих відносинзі значимими йому людьми, потім із підтримки авторитету.
Рівні прив'язаності: на рівні бажання, щоб тебе знали (якщо не було проблем на попередніх рівнях і якщо відносини з батьками сприятливі). Іноді цей рівень досягається лише у дорослому житті.
Потреби: повага. Будь-який молодший школярвисловлює претензію на повагу, на ставлення до нього як до дорослого, визнання його суверенітету. Якщо потреба у повазі не буде задоволена, то неможливо буде будувати стосунки з цією людиною на основі розуміння. Потребує підтримки під час спілкування у зовнішньому світі, у допомозі з правильному відношенню до оцінки себе.
Процес вчення може бути побудований те щоб його мотив пов'язані з власним, внутрішнім змістом предмета засвоєння. Необхідно сформувати пізнавальну мотивацію.
Вліток дитина потребує колективної суспільно-корисної діяльності, яка визнається оточуючими як значуща допомогасуспільству.
Результат до кінця періоду: власна пізнавальна активність, уміння поєднуватися з однолітками, самоконтроль.
* Я припускаю, що рівень розвитку інтелекту, моральної свідомості та рівні прив'язаності корелюють між собою. Так, без подолання егоцентризму не дорости бажання бути пізнаним, а здатність до інтеграції дає можливість розвинутися автономної моралі.
(Фактично до моменту виходу в доросле життя, дуже індивідуально)
Підліткова криза 12 років
(раніше зазвичай ідентифікувався, як криза 14 років, але зараз «помолодшала»)
Причина: вихід у великий світ призводить до переоцінки тих цінностей, які були ввібрані в сім'ї та малому колективі, відбувається співвідношення себе та суспільства.
Характеристика: спостерігається зниження продуктивності та здатності до навчальної діяльності навіть у тій галузі, в якій дитина обдарована. Негативізм. Дитина хіба що відштовхується від середовища, ворожий, схильний до сварок, порушень дисципліни. Одночасно відчуває внутрішній занепокоєння, невдоволення, прагнення самотності, самоізоляції.
Суперечність, що дозволяється в кризі: при переоцінці всіх попередніх інтроєцьованих смислів народжується особистісне самовизначення на противагу індивідуальної сірості та конформізму. При благополучному дозволі народжується вірність.
Новоутворення до кінця кризи:
– вміння дітей довільно регулювати свою поведінку та керувати нею, що стає важливою якістю особи дитини;
Підлітковий періодліт
Основна діяльність: інтимно-особистісне спілкування з однолітками. До 12 – 13 років розгортається потреба у суспільному визнанні, усвідомленні своїх прав у суспільстві, що найбільш повно задовольняється у спеціально задається суспільно корисної діяльності, потенції якої досягають тут максимального розвитку. Усвідомлення себе у системі суспільних відносин, усвідомлення себе суспільно значущою істотою, суб'єктом. Прагнення виявитися у суспільстві веде до розвитку соціальної відповідальності як можливості відповідати за себе на рівні дорослого, актуалізації себе в інших; виходу межі себе, коли «я» не розчиняється у системі взаємозв'язків, а виявляє силу - «я всім», приводячи до розвитку свідомого ставлення до іншим, до оточуючого; прагненню знайти своє місце у колективі - виділитися, не бути пересічним; потреби грати певну роль суспільстві.
Сфера діяльності: мотиваційно-потребова.
Стадія розумового розвитку: стадія формальних операцій – формування здібності мислити логічно, користуватися абстрактними поняттями, виконувати операції у умі.
Рівень моральної свідомості: зародження автономної моралі. Вчинки визначаються своєю совістю. Спочатку з'являється орієнтація на принципи суспільного благополуччя, потім – на загальнолюдські етичні засади.
Рівні прив'язаності: поглиблення та розвиток попередніх рівнів, початок сепарації
Потреби: самовизначення себе у системі відносин із іншими людьми, прояви потреби у повазі, довірі, визнання, самостійності. Якщо вліток дитина не має досвіду реально суспільно-корисної діяльності та визнання за неї, то далі праця буде асоційована виключно із засобом для проживання, дуже важко буде отримувати задоволення від роботи.
Результат до кінця періоду:
- розвиток світогляду та філософського мислення,
- Формування системи теоретичних знань.
(Так званий період філософської інтоксикації)
Причина: прагнення зайняти більш самостійну, більш «дорослу» позицію у житті за відсутності такої можливості.
Характеристика: амбівалентність і парадоксальність характеру, що народжується.
Ряд основних протиріч, властивих цьому віку: надмірна активність може призвести до виснаження; шалена веселість змінюється зневірою; впевненість у собі перетворюється на сором'язливість і боягузтво; егоїзм чергується з альтруїстичністю; високі моральні прагнення змінюються цинізмом та скептицизмом; пристрасть до спілкування змінюється замкненістю; тонка чутливість перетворюється на апатію; жива допитливість – у розумову байдужість; пристрасть до читання – у зневагу щодо нього; прагнення реформаторства – у любові до рутині; захоплення спостереженнями – у нескінченні міркування.
Протиріччя, що дозволяється в кризі: вибір між здатністю дбати про іншу людину і ділитися з нею всім суттєвим без остраху втратити або закритістю через власну вразливість призводить або до розвитку інтимності та товариськість, або до поглиненості собою та уникнення міжособистісних відносин, що є психологічною основою для почуття самотності, екзистенційного вакууму та соціальної ізоляції. При позитивному дозволі народжується здатність до вибудовування глибоких інтимних взаємин, любові.
Новоутворення до кінця кризи:
– професійне та особистісне самовизначення;
- ціннісно-смислова саморегуляція поведінки;
- Складається особиста система цінностей;
- Формування логічного інтелекту;
- Задається особистий стиль мислення;
- Усвідомлення своєї індивідуальності.
Основна діяльність: навчально-професійна діяльність. Формування готовності до функціонування у суспільстві породжує у 14 – 15 років прагнення застосувати свої можливості, проявити себе, що веде до усвідомлення своєї соціальної залученості, активного пошуку шляхів та реальних форм розвитку предметно-практичної діяльності, загострюючи потребу зростаючої людини у самовизначенні, самореалізації.
Для цього періоду характерні:
– “егоцентрична домінанта” – інтерес до особистості;
- "Домінанта дали" - установка на великі, великі масштаби, які для нього набагато суб'єктивніше прийнятні, ніж ближні, поточні;
– “домінанта зусилля” – тяга підлітка до опору, подолання,
до вольової напруги;
- "Домінанта романтики" - прагнення підлітка до невідомого, ризикованого, до пригод, до героїзму.
Сфера діяльності: мотиваційно-потребова.
Рівень моральної свідомості: автономна мораль. Совість. Орієнтація на загальнолюдські етичні засади.
Ставлення сепарації, становлення здатності вступати в танець прихильності.
Потреби: розглядати дорослого як старшого соратника. Є бажання захистити деякі сфери свого життя від брутального втручання. Мати власну лінію поведінки, незважаючи на незгоду дорослих чи однолітків. Становлення інтимності – це контакт плюс дві речі:
– я не потребую моніторингу себе, коли я з тобою (довіра);
– я можу сказати тобі все важливе, що я думаю у цей момент, не побоюючись негативної відповіді.
Ще одна умова для інтимності, що зароджує, - це довгостроковість відносин. Безпека народжується в контакті з людиною, яку давно знаєш. Дуже ризиковано входити в інтимність із малознайомим. (Інтимність – це не обов'язково ніжність, ласка. Можна під час навіть інтимної сварки відчувати почуття безпеки).
Результат до кінця періоду:
- Самостійність, вступ у доросле життя;
- Контролювання своєї поведінки, проектування його на основі моральних норм;
* Забавно те, що як результати криз у класичній психології наводяться ті досягнення, які за Ньюфелдом можуть розвинутися у дитини значно раніше:
1. Почуття власної важливості за Ньюфелдом виникає після 4-х років, а в класичній психології цьому відповідає претензія на повагу після кризи 7 років.
2. Після 12 років у підлітків виникає відчуття спільності - "ми". По Ньюфелду це відповідає третьому рівню прихильності – власності і притаманно дітей після 3-х років.
3. Почуття інтимності/безпеки по Ньюфелду можливе після 7 років, а класична психологія відносить його прояви до юнацького періоду. Хоча, наскільки я розумію, часто і в пізнішому віці люди не завжди здатні відчути безпеку у спілкуванні з теоретично найближчими людьми в сім'ї.
Ці розбіжності наводять на думку, що фактично класична практична психологіявивчає переважно поведінка, що відхиляється, а не те, що хотілося б бачити як норму.
(Фактично з моменту визначення власного шляху до моменту виходу на пенсію)
Криза визначення шляху (характерна для людини, яка бере владу над своєю долею повністю в свої руки з усвідомленням своєї відповідальності – іноді людина так і не робить цього або лише частково – так звані синки мами чи батькові дочки)
Причина: як психологічне, а й реальне відділення від сім'ї, вставання на власні ноги, можливість заробляти життя самостійно.
Характеристика: любовні та професійні метання. Час створення сім'ї, освоєння обраної професії, визначення ставлення до суспільного життята своєї ролі в ній. Відповідальність перед собою та своїми рідними за вибір, реальні досягнення у цей час – вже великий вантаж. До цього додається страх перед новим життям, перед можливістю помилки, перед невдачею під час вступу до ВНЗ, у юнаків - перед армією. Висока тривожність і на цьому фоні виражений страх.
Суперечність, що дозволяється в кризі: при переоцінці всіх попередніх інтроєцьованих смислів народжується особистісне самовизначення на противагу індивідуальної сірості та конформізму.
Новоутворення до кінця кризи:
- Здатність до близькості без втрати власної ідентичності;
– за благополучного дозволу народжується вірність.
(Межі віку дуже умовні, від самовизначення до бажання відтворення себе у дітях чи учнях).
Основна діяльність: інтимно-особистісне спілкування з протилежною статтю. Молодість – пора оптимізму. Людина сповнена сил та енергії, бажання здійснити свої цілі та ідеали. У молодості найдоступніші найскладніші види професійної діяльності, найбільш повно та інтенсивно відбувається спілкування, найбільш легко встановлюються та найбільш повно розвиваються відносини дружби та любові. Молодість вважається оптимальним часом самореалізації. Усвідомлення себе як дорослої людини з її правами та обов'язками, сформованість уявлень про своє майбутнє життя, роботу. Зустріч із супутником життя, укладання шлюбу. У любові між чоловіком і жінкою розкривається, знаходить своє відображення вся сутність кожного з них. У цьому коханні людина виявляється цілком. Любов за своєю природою може бути лише розділеною, вона завершує людину, робить її ціліснішим, самим собою.
Сфера діяльності: мотиваційно-потребова.
Стадія розумового розвитку: абстрактне, словесно-логічне та міркувальне мислення.
Рівні прихильності: навчання танцю прихильності у відносинах з партнером, друзями, позиції альфи з власними дітьми та шанування батьків.
Потреби: у самовизначенні особистісному та професійному, створенні сім'ї.
Результат до кінця періоду:
- самовизначення - усвідомлення себе як члена суспільства, конкретизується в новій суспільно значущій та професійній позиції;
- Здатність до близькості без втрати власної ідентичності.
Криза творчої активності
Причина: наростання майстерності супроводжується збільшенням рутини. Сімейне та професійне життя стабілізуються і виникає розуміння, що здатне на більше.
Характеристика: переоцінка власної задоволеності своєю сім'єю та своєю роботою. Часто саме в цей час люди розлучаються, змінюють професію.
Протиріччя, що дозволяється у кризі: рутина на противагу творчій активності. Турбота про виховання нового покоління (продуктивність) на противагу «зануренню в себе» (застою).
Новоутворення до кінця кризи:
- Здатність підпорядковувати свою діяльність ідеї. Розуміння, що безідейне існування – нудно;
– здатність усвідомлено підійти до виховання підростаючого покоління (дітей чи учнів)
(кордони віку дуже умовні, від знаходження своєї долі до переосмислення своєї ролі на благо суспільства)
Основна діяльність: час високої працездатності та віддачі. Людина, набуваючи багатого життєвого досвіду, стає повноцінним фахівцем та сім'янином, вперше серйозно замислюється над питанням: «Що залишається людям?» Переосмислення уявлень про своє життя.
Сфера діяльності: операційно-технічна.
Стадія розумового розвитку: абстрактне словесно-логічне і мислення, що розмірковує.
Рівень моральної свідомості: автономна мораль. Вчинки визначаються своєю совістю. Орієнтація на загальнолюдські етичні засади.
Рівні прихильності: танець прихильності у відносинах з партнером, друзями, альфа-позиція зі своїми дітьми та шанування батьків.
Потреби: знаходження ідеї, мети, сенсу життя.
Результат до кінця періоду: самореалізація та творчість. Людина оцінює зроблене і тверезо дивиться в майбутнє.
* Десь між кризами творчої активності та середини життя проходить криза спорожнілого гнізда, коли діти залишають сім'ю. Ця криза буває найгострішою у ситуації, коли криза творчої активності була вирішена негативно.
Крім того, в зрілому віці нас чекає ще багато ситуаційних криз.
Критеріями успішного проживання кризи можна вважати:
– прийняття людиною відповідальності за внутрішнє неблагополуччя;
- ставлення до цього як до сигналу для необхідності внутрішніх і, можливо, подальших зовнішніх змін без відчуття жалості до себе або нарікань на несправедливість того, що відбувається;
- Відношення до внутрішнього неблагополуччя як до фізичного болю, який свідчить про наявність фізіологічних «збоїв» в організмі - адже слід не тільки знімати біль, а й лікувати її причину.
Криза середнього віку
(усвідомлене визначення своєї долі у творчому та сімейному планіна основі попереднього досвіду)
Причина: поки ми стоїмо на вершині, саме час пошукати інші стратегії для досягнення старих цілей. Або переглянути цілі. Або змінити ширше на глибше. Або ще якось. Дуже хочеться обмовитися щодо того, що спуск - не скорочення можливостей, не солідність-нудність-пресність, не відмова від чогось. Принаймні велика його частина. Спуск – інший спосіб руху. Вимагає інших навичок, ніж ті, яких ми звикли.
Характеристика: актуалізуються всі базові екзистенційні проблеми (смерть, ізоляція, втрата смислів) та виникає ряд специфічних соціально-психологічних проблем (соціальна самота, дезадаптація, повна зміна цінностей, зміна соціального статусу).
Суперечність, що дозволяється в кризі: загальнолюдськість (здатність цікавитися долею людей поза сімейного кола) на противагу самопоглиненості.
Новоутворення до кінця кризи:
(кордони віку дуже умовні, від самоактуалізації до виходу пенсію чи зниження життєвої активності через фізичної немочі)
Основна діяльність: вершина життєвого шляху особистості. Самореалізація та творчість. Досягнення професійної майстерності, Положення в суспільстві, передача досвіду. Критичне переосмислення людиною своїх життєвих цілей та порятунок від ілюзій та невиправданих надій молодості.
Сфера діяльності: мотиваційно-потребова.
Стадія розумового розвитку: абстрактне словесно-логічне і мислення, що розмірковує.
Рівень моральної свідомості: автономна мораль. Вчинки визначаються своєю совістю. Орієнтація на індивідуальні етичні принципи.
Рівні прихильності: танець прихильності у відносинах з партнером, друзями, з власними дітьми, що виросли, і альфа-позиція з батьками. Формування відстороненої турботливої позиції до онуків.
Потреби: знаходження ідеї, мети, сенсу життя. Кожен дорослий, за твердженням Еріксона, повинен або відвернути, або прийняти думку про свою відповідальність за відновлення та покращення всього, що могло б сприяти збереженню та вдосконаленню нашої культури. Таким чином, продуктивність постає як турбота старшого покоління про тих, хто прийде їм на зміну. Основною темою психосоціального розвитку особистості є турбота про майбутнє благополуччя людства.
Результат до кінця періоду: самовдосконалення. Сплавлення особистих та суспільних цілей.
Криза підбиття підсумків (підсумовування, інтеграція та оцінка всього минулого життя).
Причина: зниження свого соціального статусу, втрата десятиліттями життєвого ритму іноді призводять до різкого погіршення загального фізичного та психічного стану.
Характеристика: цей час, коли люди оглядаються назад і переглядають свої життєві рішення, згадують про свої досягнення та невдачі. На переконання Еріксона, для цієї останньої фази зрілості характерний не так новий психосоціальний криза, як підсумовування, інтеграція та оцінка всіх минулих стадій його розвитку. Умиротворення походить зі здатності людини оглянути всю минуле життя(шлюб, діти, онуки, кар'єра, соціальні відносини) і смиренно, але твердо сказати «Я задоволений». Невідворотність смерті більше не лякає, оскільки такі люди бачать продовження себе або у нащадках, або у творчих досягненнях.
На протилежному полюсі знаходяться люди, які відносяться до свого життя як до низки нереалізованих можливостей та помилок. Наприкінці життя вони усвідомлюють, що вже надто пізно починати все спочатку і шукати якісь нові шляхи. Еріксон виділяє два превалюючі типи настрою у обурених і роздратованих людей похилого віку: жаль про те, що життя не можна прожити заново і заперечення власних недоліків і дефектів шляхом проектування їх на зовнішній світ.
Протиріччя, яке дозволяється в кризі: задоволеність прожитим життям (інтеграція) на противагу розпачу.
Новоутворення до кінця кризи:
Старість за 60 років і більше
(кордони віку дуже умовні, від зниження життєвої активності через фізичну немочу до кінця життя)
Основна діяльність: психологічний стан цих людей характеризується вітальною астенією, споглядальністю, схильністю до спогадів, умиротворенням, мудрою просвітленістю.
рівні прихильності: переживання горя про втрату уподобань (смерть близьких людей). Формування відстороненої турботливої позиції до онуків та правнуків.
Потреби: смиренність. Прийняття піклування.
Результат до кінця періоду: смерть – як остаточне народження Особи, підбиття підсумків.
* Фактично позитивне чи негативне проходження останньої кризи безпосередньо залежить від наповненості попереднього життя. Якщо рішення, прийняті в попередні кризи, можуть бути переглянуті надалі (за наступної кризи), то рішення останньої кризи – остаточне.
Якщо ви помітили в тексті помилку, будь ласка, виділіть її і натисніть Shift + Enter або це посилання, щоб повідомити про це нам.
