Технології розвитку екологічної культури школяра. Формування екологічної культури особистості молодшого школяра як ступінчастий процес. Глава I. Поняття екологічної культури

Розміщено 12.06.12г

Обласна державна автономна освітня установа додаткової професійної освіти

(підвищення кваліфікації) спеціалістів «Білгородський інститут підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки спеціалістів»

Формування екологічної культури учнів на основі їх дослідницької діяльності з біології

(Реферат)

Виконала:

Тарасова Валентина Михайлівна

вчитель біології

МБОУ ліцей №32 м.Білгорода

Білгород 2012

Вступ…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретичні основиформування екологічної

культури особистості………………………………………………………………..5

1.1. Сутність поняття «екологічна культура»…………………………...5

1.2. Етапи формування екологічної культури личности………………8

Розділ 2. Методика формування екологічної культури

особистості учнів……………………………………………………….…10

2.1.Формування екологічної культури особистості учнів………10

2.2.Формування екологічної культури учнів

ліцею № 32 р. Білгорода …………………………………………………….11

Заключение…………………………………………………………………….....21

Бібліографічний список……………………………………………………..22

додаток

Вступ

Рух, що стрімко розвиваються, за охорону природи охопивувесь світ. актуальність теми дослідження обумовлена ​​тим, що усвідомлення школярами екологічних проблем становить важливий аспект сучасності. Система цілеспрямованого впливу на людину щодо формування почуття громадянського обов'язку та моральної відповідальності за стан довкілля, дбайливого ставлення до природи та її ресурсів - найважливіша міра подолання екологічної небезпеки

Проблема формування екологічної культури школярів займає важливе місце у педагогіці та вимагає всебічного розгляду та глибокого вивчення не тільки на теоретичному рівні, а й на рівні організації практичної роботи з дітьми. Феномен екологічної культури розглядають Н.Н.Вересов, Л.І.Грехова, Н.С.Дежникова, А.П.Сідельковський, І.Т.Суравегіна та інші дослідники. Я.І.Габаєв, А.Н.Захлібний, І.Д.Зверєв, Б.Г.Іоганзен, Є.Є.Письмова, І.Т.Суравегіна та інші розробили принципи екологічної освіти середньої школи.

У сучасній педагогічній науці під екологічною культурою особистості людини розуміється утвердження у свідомості та діяльності принципів раціонального природокористування, оволодіння навичками вирішення соціально-економічних завдань без шкоди для довкілля та здоров'я людей, це потреба та вміння дотримуватися режиму економії як загальнонародної справи.

Справжня культура, по суті, завжди формувала почуття краси, істини і добра.

Екологічна культура розглядається вченими як культура єднання людини з природою, гармонійного злиття соціальних потреб та потреб людей, з нормальним існуванням та розвитком самої природи. Людина, що опанувала екологічну культуру, підпорядковує всі види своєї діяльності вимогам раціонального природокористування, піклується про поліпшення навколишнього середовища, не допускає його руйнування та забруднення. Тому йому необхідно опанувати наукові знання, засвоїти загальнолюдські цінності, орієнтації по відношенню до природи, а також виробити практичні вміння та навички щодо збереження сприятливих умов природного середовища. Отже, поняття «екологічна культура» складне та багатогранне.

За визначенням філософів, "екологічна культура – ​​це основа загальної культури, що виражає характер та якісний рівень відносин між суспільством та природою.

Мета дослідження: розробка методики організації дослідницької роботи на уроках біології та у позаурочний час як засоби формування екологічної культури особистості учнів.

Мета формування екологічної культури школярів полягає у вихованні відповідального, дбайливого ставлення до природи Досягненняцієї мети можливо за умови цілеспрямованої систематичної роботи школи з формування у учнів системи наукових знань, спрямованихна пізнання процесів та результатів взаємодії людини, суспільства та природи, екологічних ціннісних орієнтацій, норм і правил щодо до природи, потреби у спілкуванні з природою та готовності доприродоохоронної діяльності, умінь та навичок з вивчення та охорониприроди.

Відповідно до теми, метою дослідження визначено такі завдання:

1. Проаналізувати сучасний стан проблеми формування екологічної культури у педагогічній теорії.

2. Виявити шляхи формування екологічної культури особистості.

3. Розробити та експериментально апробувати систему виховної роботиформування екологічної культури особистості учнів експериментального класу.

Глава 1. Теоретичні засади формування екологічної культури

1.1. Сутність поняття «екологічна культура»

Методологічну основу дослідження склали загальнонаукові засади загального зв'язку та розвитку, об'єктивності, системності, науковості; психолого-педагогічні уявлення про формування компонентів культури як процес, що здійснюється у спільній діяльності та спілкуванні; сучасні концепціїекологічної освіти, що визначають його зміст, організаційні форми та методи освітнього процесу; ідеї педагогічної інтеграції, гуманізації освіти та управління освітніми системами.

Теоретичною основою дослідження є: фундаментальні праці, спрямовані на вирішення проблем розвитку освітніх систем, вчення про цілісний педагогічний процес та його зумовленість соціальними та психологічними факторами (Л.С.Виготський, Е.В.Ільєнков, Г.Селевко, М.І.Шилова та ін.); сучасні дослідження в галузі екологічної освіти (Л.П.Буєва, Я.І.Габаєв, А.Н.Захлібний, І.Д.Зверєв, І.Т.Суравегіна та ін.); положення про сутність екологічної культури, її провідні ознаки та шляхи формування, які розкриваються в працях вчених-педагогів І.Д.Зверєва, О.М.Захлебного, І.Т.Суравегіної, А.П.Сідельковського .

Навчально-дослідницька діяльність є одним із способів реалізації особистісно-орієнтованого підходу в освіті. В основі дослідження лежать ідеї та принципи педагогічної діяльностіЯкиманської Іраїди Сергіївни – доктора психологічних наук, професора, керівника лабораторії РАВ. Дана технологія відкриває широкі можливості для освоєння учнем універсальної методології дослідження з його чітко певними етапамина основі конкретного суб'єктивного досвіду, суто індивідуального, в умовах вільної творчості та співпраці з учителем.

На початок ХХ I століття у вітчизняній педагогіці широко поширюється орієнтація на загальнолюдські цінності, завдання гуманізму та екологізації освіти стають проблемами державної ваги. Закон РФ «Про охорону навколишнього природного середовища», Постанова уряду РФ «Про заходи щодо поліпшення екологічної освіти населення», Закон РФ «Про освіту» – визначили екологічну освіту та виховання як пріоритетний напрям удосконалення всієї системи освіти в Російської Федерації. У Концепції загальної середньої екологічної освіти вказується: «Мета екологічної освіти – становлення екологічної культури особистості та суспільства як сукупності практичного та духовного досвіду взаємодії людини з природою, - спрямовані на формування та розвиток екологічної свідомості особистості». «Національна стратегія екологічної освіти РФ» (2002) визначила цілі, завдання, принципи та основні напрямки екологічної освіти.

У своєму дослідженні ми спираємось також на педагогічні погляди професора БелДУ І.Ф. Ісаєва, у яких визначається «мета формування екологічної культури школярів вихованні дбайливого, відповідального ставлення до природи». .

Аналіз літератури дозволив зробити висновок у тому, що екологічна культура є екологічне світогляд особистості, заснований на загальнолюдських цінностях, є результатом педагогічної діяльності з формування екологічних знань, загальнолюдських ціннісних орієнтацій та екологічної поведінки.

Основною педагогічною метою нашої роботи є формування екологічної свідомості особистості, при якому учень сприймає себе як частину природної спільноти, розуміє самоцінність природи, вважає найвищою цінністю гармонійний розвиток природи та суспільства. .

Головним завданням екологічної освіти є озброєння учнів певним обсягом спеціальних знань, умінь та навичок, необхідних для життя та праці. Екологічне виховання є цілеспрямований вплив на духовний розвиток підростаючого покоління, формування у нього певних ціннісних установок у плані морального ставлення до навколишнього середовища. Якщо сучасна освітньо-виховна практика зможе прищепити нинішньому та наступним поколінням людей почуття любові до Природи, вміння направити свій інтелект і волю на благо собі та Природі, розвинути здатність передбачати та попереджати негативні екологічні наслідки власної діяльності, тим самим будуть закладені основи. проблем.

Екологічне виховання школярів означає формування вони екологічного свідомості – свідомого ставлення до навколишнього природного середовища з метою охорони та раціонального використання природних ресурсів. Головною метою екологічного виховання є формування особистості, що характеризується розвиненою екологічною свідомістю та культурою.

Екологічна культура людини проявляється у його відношенні до Природи, у її вмінні поводитися з нею. Формування цієї культури - тривалий процес, що починається зазвичай у сім'ї, що триває в школі, а також поза нею. Мета формування екологічної культури учнів полягає у вихованні відповідального, дбайливого ставлення до природи. Досягнення цієї мети можливе за умови систематичної роботи школи з формування у учнів системи наукових знань, спрямованих на пізнання законів Природи та суспільства, процесів та результатів взаємодії людини, суспільства та Природи, при сформованості у дітей потреби у спілкуванні з Природою та готовності до природоохоронної діяльності.

1.2. Етапи формування екологічної культури особистості

Зміст роботи з формування екологічної культури учнів включає діяльність вчителів, батьків і самих дітей - діяльність, спрямовану на оволодіння системою знань про взаємодію Природи і суспільства, на вироблення екологічних ціннісних орієнтацій, норм і правил поведінки щодо Природи, умінь і навичок її вивчення та охорони. Місію екологічного виховання, таким чином, приймає він школа в особі її вчителів.

У формуванні екологічної культуриособистості учнів вчитель спирається як на логічну так і наемоційний бік методів. У кожному розділі курсу біологіїпослідовність вивчення взаємодії суспільства та природи включаєп'ять етапів.

На першому етапі у школярів формуються мотиви необхідності табажання, прагнення та інтересу до пізнання об'єктів та явищ живийприроди та людини як природної істоти. У процесі розглядурізних сторін єдності людини (людства в цілому та конкретної особи)і живої природи встановлюється суспільно та особисто значущауніверсальна цінність біологічних систем як частини природи тазароджуються (або підтримуються) пізнавальна потреба та інтерес доекології.

На другому етапі формулюються екологічні проблеми як наслідокреальних протиріч між людським суспільством та живою природою.Пізнавальна потреба на цьому етапі розвивається на основідослідженні діяльності, як екологічного фактора.

На третьому етапі досягається усвідомлення учнями історичнихпричин виникнення сучасних екологічних проблем, що розглядаютьсяшляхи їх вирішення в умовах держав з різним суспільним устроємоснову міжнародного співробітництва.

На четвертому етапі розкриваються наукові засади оптимізації.взаємодії людини та суспільства з екологічними системами на базіідей охорони природи, керованої еволюції та перетворення біосфери в ноосферу.

П'ятий етап – практичний – є найважливішим у формуваннівідповідального ставлення учнів до природи На цьому етапі забезпечуютьсяреальний внесок учня у справу збереження довкілля людини,оволодіння нормами та правилами поведінки у природному середовищі.

Основними видами практичної роботи учнів єнаступні:

1. Вивчення та оцінка стану природного краю: опис та оцінкастани екосистеми, ґрунту, повітряного середовища;

2. інвентаризація природних об'єктів, що охороняються, складання необхідної документації.

3. Охорона природи: участь у проектуванні ландшафту,створення навчальнихекологічних стежок; захист природи від руйнації

4. Пропагування екологічних знань; розробка та виготовлення плакатів, проведення лекцій, екскурсій.У процесі практичної діяльностівчитель використовує такі методичніприйоми, як доручення, завдання, створення спеціальних ситуацій, за допомогою яких учні опановують різні види суспільно корисноїдіяльністю екологічного характеру.

На уроках біології в учнів формуються переконання, що Природа – цілісна саморегулююча система. Педагогу важливо при цьому дати учням якомога повніше уявлення про екологічні закони та закономірності існування. Позакласна робота з біології у шкільництві вимагає від дитини досить розвиненої спроможності екологічного мислення.

Розділ 2. Методика формування екологічної культури особистості учнів

2.1. Формування екологічної культури особистості учнів

Мета екологічної освіти та виховання - формування системи наукових знань, поглядів та переконань, що забезпечують становлення відповідального ставлення школярів до довкілля у всіх видах діяльності, формування екологічної культури. Таким чином, шкільна освіта та виховання в галузі охорони навколишнього середовища повинні виконувати два "стратегічні" завдання: Переконувати учнів про необхідність охорони навколишнього середовища. Озброювати їх хоча б необхідним мінімумом знань у цій галузі. Виходячи з цих завдань, вибираються методи роботи: Навчальна діяльність – реферати, усні журнали – сприяють освоєнню теорії та практиці взаємодії суспільства та природи, оволодінню прийомами причинного мислення.

Активні форми: диспути, дискусії з проблем навколишнього середовища, зустрічі з фахівцями, ділові ігри – формують досвід ухвалення екологічно доцільних рішень. Суспільно-корисна діяльність, постановка під керівництвом вчителя дослідів на шкільній навчально-дослідній ділянці з вивчення впливу мінеральних добрив на врожайність культур, виконання аналізів ґрунту – служить набуттю досвіду прийняття екологічних рішень, дозволяє зробити реальний внесок у вивчення та охорону місцевих екосистем, пропаганду екологічних ідей .

Розглядаючи цілі екологічної освіти школярів, можна визначити різні його рівні: екологічна освіта, формування екологічної свідомості, розвиток екологічної культури.

Перший рівень - екологічна освіта - забезпечує орієнтацію школярів у проблемі та відповідні правила поведінки. Він досягається включенням екологічних відомостей як фрагментів навчального матеріалув уроки або позакласні заняття (екологічна розминка, екологічні експрес-інформації, доповіді та реферати з окремих екологічних тем тощо).

Другий рівень – екологічна свідомість – передбачає формування категоріального апарату мислення учнів. Формування екологічної свідомості передбачає оволодіння системою екологічних знань та понятійним апаратом екології як навчального предмета (факультатив, спецкурс, навчальний предмет).

Третій рівень – розвиток екологічної культури – приносить усвідомлення учнями взаємодії "природа-людина" як цінності..

2.2. Формування екологічної культури учнів ліцею №32 м.Білгорода

Формування екологічної культури учнів ліцею №32 м.Бєлгорода ведеться через різні форми та методи роботи. Ми виходимо з того, що інтелект і моральність розвиваються у гармонії тоді, коли ведеться цілеспрямована робота з освоєння змісту освіти підвищеного рівня та використовуються адекватні змісту форми, методи. З цією метою в ліцеї організовано наукове товариство, факультативи, гуртки. Ліцеїсти включаються до тематичних екологічних практик в канікулярний час, участь у науково-практичних ліцейських конференціях, у Всеросійських програмах. Цілеспрямована робота з організації досліджень спільно та під керівництвом провідних вчених природничо-географічного факультету БелДУ дозволяє:

Формувати у ліцеїстів ціннісне ставлення до знань

Освоювати технологію дослідницької діяльності, методики ведення експериментальної роботи, вести моніторинг

Розвивати вміння працювати із джерелами наукової літератури

Навчатися самостійної творчої діяльності, робити висновки, шукати протиріччя у явищах визначати шляхи їх вирішення.

Форми екологічної роботи в ліцеї різні:

1. Дослідницькі (складання екологічного паспорта школи, випуск екологічного бюлетеня, вивчення стану повітря, води, ґрунту та ін.);

2. Конкурсні (виставки плакатів, малюнків, проведення екологічних олімпіад та ін.);

3. Ігрові (еко - випадок, еко - бумеранг та ін);

4. Пізнавальні (уроки-лекції, уроки-семінари, « круглі столи», аналіз наукової літератури, дебати, екскурсії, походи та ін.);

5. Продуктивні (посадка квітів, дерев, озеленення шкільних рекреацій).

Розвитку екологічного світогляду дуже сприяє проектна діяльність школярів.

Проектна діяльність – це діяльність учнів, що з рішенням учнями творчої, дослідницької задачі.

Беручи участь у проектної діяльності, учень дізнається багато нової цікавої та пізнавальної інформації, яка до того ж, може стати в нагоді йому при подальшому вивченні даного предмета в школі.

Джерел інформації для проекту найчастіше досить багато, школяр вчиться орієнтуватися в достатку інформаційних джерел, виділяти головне та другорядне, критично оцінювати джерела інформації. Таким чином, завдяки виконанню проекту у учнів розвиваються навички самостійної роботи, формується певна система поглядів та переконань, тобто світогляд.

Теми проектної діяльності школярів найчастіше пов'язані з вивченням багатств природи, рослинного, тваринного світу, людини, проблемою охорони природи та людського здоров'я в несприятливих екологічних умовах міста.

Залучення хлопців у виконання проектних робіт такого типу сприяють формуванню в них дбайливого ставлення до природи, розвиток розуміння цінності природи, готовності до раціонального природокористування, збереження природних багатств і життя взагалі.

Мета проектних робіт з екологічного погляду: формування в учнів екологічної культури, відповідального ставлення до довкілля. Екологічна культура своєю чергою включає: систему екологічних знань і умінь як основу екологічної грамотності, систему цінностей як моральну основу поведінки, систему екологічно виправданих вчинків у природі.

Таким чином, проектна діяльність забезпечує розширення світогляду учнів, сприяє прояву активності та ініціативності хлопців, дає можливість продемонструвати свої здібності. Через проектну діяльність відбувається формування екологічного світогляду учнів. .

Методами науково-дослідної роботи стали: моніторинг, експеримент, опрацювання результатів.

Науково-дослідна робота ліцеїстів будується з урахуванням вікових особливостей учнів і включає низку етапів:

Етап підготовчий. На організаційному засіданні відбувається розподіл тем науково-дослідних проектів, вибір учнями. Основна роль належить керівнику, від його досвіду, таланту, знань і терпіння залежить, чи зміниться початковий запал юного дослідника на вдумливу роботу над темою наукового проекту.

На попередньому етапі відбувається збір попередніх даних про об'єкт вивчення, підбирається методика, обладнання, вивчається література.

Етап експериментальний. У процесі екологічних практик, польових досліджень, закладки дослідів учні проводять фенологічні спостереження, виміри, роблять опис об'єктів дослідження. Учні готують колекції, гербарії, визначають за допомогою визначника видовий склад рослин. Проводиться аналітична робота з виявлення причинно-наслідкових зв'язків, закономірностей. Цей період може тривати 2-3 роки тобто. вегетаційного періоду, десятки повторностей.

Етап звітний.Складається звіт про дослідну роботу або науково-дослідний проект за наступними розділами: запровадження, актуальність теми, цілі та завдання дослідження, літературний огляд, експериментальна частина (опис методики дослідження, постановка експерименту, побудова таблиць, діаграм, графіків, фотографій), висновки та рекомендації , список літератури. .

Кожен дослідник повідомляє про хід своєї роботи на засіданні наукового товариства трохи більше двох разів. І тільки коли роботу завершено, учень виступає на загальноліцейській конференції перед широкою аудиторією, він може порівняти, як його робота виглядає на загальному рівні. Це змушує учня ретельніше опрацьовувати виступ, використовувати наочність, відточувати свої ораторські здібності, відповідати на запитання з аудиторії.

Найкращі учні з науково-дослідними проектами беруть участь в обласній конференції на базі ліцею №10, який є регіональним центром. Найкращі роботи учнів отримали вихід до Всеросійських програм «Крок у майбутнє», «Перші кроки», «Юність. Наука. Культура».

Найбільш ефективно формуванню інтелектуально-моральної культури особистості учнів сприяє діяльний підхід до навчання, коли дитина веде пошук інформації та виступає у ролі дослідника, а не пасивного слухача. Самостійна дослідницька діяльність дозволяє учню як опанувати необхідними знаннями і вміннями пізнання навколишнього світу, а й формує світогляд і активну життєву позицію. Самостійно вивчаючи обраний об'єкт, або проблему, учень набуває інтересу не тільки до предмета дослідження, але й до самого процесу пізнання.

Організовуючи дослідницьку діяльність учнів, слід виходити з того, що об'єкт, що вивчається, або проблема повинні розглядатися з різних сторін, з позицій різних наук і у взаємозв'язку з навколишнім світом. Інтеграція таких наук, як біологія, екологія, хімія, дає можливість подивитись об'єкт через призму різних дисциплін. Такий підхід важливий для цілісного сприйняття природного об'єкта і є основою законів пізнання.

Вибираючи об'єкт для дослідницької роботи у місті Білгороді, ми звернули увагу на таку спільноту як парк, який має не лише важливе екологічне значення, а й історичну та естетичну цінність; а також практичну значущість для сьогодення та майбутніх поколінь. Крім того, це буде частинкою малої Батьківщини хлопців, щось близьке та рідне, те, до чого їхні серця не залишаться байдужими. Міський парк знаходиться за 5 хвилин ходьби від ліцею №32. У цьому парку багато хлопців бували з дитинства, гуляли з батьками, ходили на екскурсії з учителями. Щоб зробити свій внесок у збереження парку, ми вирішили провести дослідницьку роботу на його території, виявити екологічний стан атмосферного повітря методом біоіндикації. Це стало темою екологічної літньої практики учнів 8-го класу з профільним вивченням біології.

Робота в мікроколективі дозволяє учням легше і швидше освоїти дослідницьку діяльність, отримуючи підтримку та поради однолітків. До важливих результатів такої роботи слід віднести формування комунікативних якостей, необхідних умінь та навичок соціальної поведінки, уміння слухати співрозмовника, не конфліктувати, бути підлеглим та організатором, раціонально розподіляти роботу між членами колективу.

Для проведення дослідницької роботи було обрано найдоступніші, безпечні та результативні методики, які могли виявити екологічний стан парку, фактори впливу, біологічну цінність живих організмів території парку, ставлення населення до цього природного комплексу. Частина використовуваних методик було з літератури: Т.Я. Ашихміна «Шкільний екологічний моніторинг», С.В. Алексєєв «Практикум з екології», С.Є. Мансурова, Г.М. Кокуєва «Шкільний практикум. Стежимо за навколишнє середовищем нашого міста». Деякі методики розроблені самими учнями під керівництвом вчителя.

Було визначено кілька напрямків дослідницької діяльності: вивчення флористичного та фауностичексого складу в міському парку має антропогенний вплив; вивчення екологічного стану повітря методом ліхеноіндикації, спостереження у природі; статистична обробка результатів; вивчення історії створення парку. Вивчаючи історію створення парку, учні дізналися, що парк було закладено після війни 1948 року, як місце громадсько-культурного відпочинку городян.

Сучасний стан цієї території залишає бажати кращого. Основну частину сміття складає папір, металеві банки, пакети від чіпсів, пляшки з-під води, пива, недопалки. Це свідчить про інтенсивне відвідування парку жителями та їх культуру. Сильний вплив на стан парку має близькість великого промислового підприємства «Енергомаш», завантажена автострада на вулиці Б-Хмельницького. Вихлопні гази автотранспорту збільшують вміст вуглекислого газу повітря, і навіть іонів свинцю.

У прилеглому вулиці секторі парку «лишайникова пустеля», тобто. ступінь поширеності епіфітних лишайників низька. Найбільш сприятливе середовище для їх розвитку – центральна частина парку, вона – екологічно благополучна. Природа парку досить різноманітна і багата, і заслуговує на дбайливе ставлення до неї. Описуючи трав'янистий покрив за маршрутною методикою, учні виявили 40 видів рослин, 5 видів з яких занесені до Червоної книги Білгородської області (це чина весняна, вітряниця лютична, купена багатобарвна, чубчик щільний, проліск сибірський). Наземні хребетні тварини в парку досить різноманітні та представлені: 15 видами птахів, 4 видами рептилій та амфібій, 3 види ссавців. Безхребетні представлені численними видами класів комах, павукоподібні, різними типами хробаків, молюсків та ін. Відмічено 16 видів дерев, найпоширеніші з яких – клен гостролистий, дуб черешчастий, липа серцеподібна, ясен високий, сосна звичайна, береза ​​бородавчаста. Для виявлення значущості парку, як культурного ландшафту, учні провели соціальне опитування, що стосується потреби населення цьому природному комплексі, було складено анкета, куди входять питання цілях відвідування парку. Під час анкетування було опитано 200 городян, головною причиною відвідування назвали близьке розташування парку до центру міста, до місця проживання. Міський парк є улюбленим місцем відпочинку городян або прогулянок із дітьми.

За підсумками екологічної практики, учнями було складено карту парку, де вказані «лишайникові пустелі» та екологічно чисті сектори надано рекомендації громадянам. Складено екологічний проектза підсумками дослідницької роботи та був представлений на загальноліцейській конференції, своєю актуальністю викликав великий інтерес у учнів, а також обласний конкурс «Я – громадянин!».

Окрім колективної, науково-дослідна робота учнями виконується індивідуально за інтересами. Тема обговорюється з учителем біології, який керує творчою роботою молодого дослідника.

Дослідницька діяльність учнів ґрунтується на: життєвому досвіді учнів (знання мають бути особистісно значущі); наочності (можна побачити, доторкнутися); ситуації «успіху» (якщо ви це запам'ятаєте, то вам це знадобиться). .

Робота здійснюється у трьох напрямках: на уроці; у позакласній роботі; під час роботи з батьками.

На уроках біології реальна дослідницька діяльність може бути організована у процесі виконання лабораторних робіт з інструктивних карток, самостійних робітз додатковою літературою, написання та захист рефератів, рольові ігри, що мають проблемний характер та дослідницьку спрямованість. Досвід роботи показав, що проблеми переходу учня з пасивного об'єкта навчання до діяльної творчої особистості досить ефективно вирішуються у процесі використання групової форми організації пізнавальної діяльності учнів. Загальна схема цих уроків така: учні з різним рівнем знань на уроках об'єднуються в групи по 3 - 4 особи і отримують завдання, зміст яких розрахований на роботу всього колективу. Після закінчення уроку група складає звіт та виступає з повідомленням про виконану роботу. Кожна група сама вирішує, як оформити результати, як розподілити ролі тощо. буд. Освітній процес у шкільництві надає кожному учневі можливість реалізувати себе у пізнанні та навчальної діяльності, спираючись свої здібності, схильності, інтереси.

Дослідницьку роботу ми використовуємо під час уроків біології. Так у 8 «А» пройшов відкритий урок на тему «Склад крові», щоб донести до свідомості учнів уявлення про гіпотонічному, гіпертонічному, ізотонічному розчинах, індивідуально 2-м учням було дано завдання дослідницького характеру.

Ι досвід - шматочки картоплі та моркви у дистильованій воді витримувалися добу. Вони набрякли, стали щільними, т.к. молекули води з розчину проникли у клітини.

ΙΙ досвід - шматочки були поміщені в концентрований розчин NaCI . Вони скривилися, молекули води з клітин кинулися в розчин.

Учні згадали закони фізики, намалювали клітини обох випадків, і потім неважко було зрозуміти, чому хворим переливають ізотонічний або фізіологічний розчин, всі ліки для внутрішнього введення готують на фізрозчині.

Було вивчено питання про осмотичний тиск. На питання:

Чому людина, перебуваючи в морі без прісної води, гине?

Чому відбувається зневоднення організму?

Чому шкідлива солона їжа?

Учні відповідали правильно.

Тематика досліджень надзвичайно різноманітна. Головне, щоб робота відповідала інтересам учня, його віковим, індивідуальним та інтелектуальним можливостям. Для спостережень та досліджень відбираються такі об'єкти та явища, які найбільш типово та яскраво відображають суттєві сторони місцевих природних умов, доступні для систематичних та регулярних спостережень. Вони можуть бути використані в навчальному процесі для формування та розвитку у учнів біологічних та екологічних понять, логічного мислення, пізнавальних інтересів, удосконалення практичних умінь та навичок.

Практика показала, що у школі розумне поєднання різних формдослідницької діяльності школярів. Найбільш значущими є: спостереження над рослинами і тваринами, вивчення життєвих функції організму; дослідно - практична робота на пришкільній ділянці; вивчення флори та фауни місцевих біоценозів методом спостереження у природі; фенологічні спостереження; виготовлення наочних посібників з різних розділів; розробка тематичних сценаріїв ігор, свят, вечорів.

Сучасна дійсність вимагає виховання у молодих людях активного ставлення до проблем довкілля та екологічної компетентності. Формуванню такої позиції найкраще сприяє дослідницька діяльність учнів. Школярі вивчають не просто об'єкти, явища, а аналізують зв'язки між явищами, їхню взаємозалежність.

Дослідницька діяльність дає унікальну можливість перетворити пасивного споглядача на активного творця.

Завдяки дослідницькій роботі учень входить у культуру дорослих. Підліток виступає не як об'єкт процесу присвоєння культури, бо як суб'єкт та активний учасник реальності. Мислення підлітка лише на рівні формальних операцій потребує здатності формулювати, перевіряти й оцінювати гіпотези, тобто воно потенційно готове до наукового пізнання навколишнього світу і у цьому світі.

Принципова відмінність мислення підлітка від дорослого полягає лише в тому, що у підлітка менше життєвого та інтелектуального досвіду.

Відпрацювання та закріплення навичок експериментальної та дослідницької роботи, знань ландшафтної екології проводиться, крім того, при організації роботи пришкільної ділянки на якій учні школи висаджують квіти та різні сільськогосподарські культури, доглядають дерева та чагарники садово-паркового комплексу школи.

Висновок

Вчителі ліцею №32 не лише вчать, ми скоріше вчимо вчитися, використовуючи для цього всі можливості. Сьогодні, коли наука, техніка розвиваються швидко, вчимо своїх вихованців використовувати свої знання, розвиваємо вміння працювати з інформацією, вибирати необхідне, вміти згрупувати та узагальнювати, оновлювати власний запас знань.

Науково-дослідна робота дає можливість обдарованим учням проявити себе, ми обмежуємо у виборі теми дослідження, виявляємо обдарованих учнів, їхні таланти. Наша мета - підготовка випускника вміє мислити самостійно, приймати нестандартні рішення, відповідати та захищати свої дії, свої висновки.

Наукова робота з учнівської лави допоможе виховати випускника інтелігентного та освіченого, є важливим фактором при підготовці до ВНЗ, у виборі професії. Виграє випускник, т.к. він набуває знання навички, які стануть у нагоді все життя, в якій галузі він би не працював: це самостійність суджень, вміння концентруватися постійно збагачувати свої запас знань, вміння цілеспрямовано та вдумливо працювати.

Суспільство отримує гідного громадянина, який володіючи переліченими вище якостями зможе ефективно вирішувати завдання поставлені перед ним.

Формування екологічної культури особистості стає найважливішим елементом навчально-виховного процесу. Екологічна освітастає обов'язковим всім, як оволодіння листом.

Екологічні знання потрібні кожній людині. Формувати екологічну культуру особистості учня, виховувати відповідальне,бережливе ставленнядо природи покликана школа.

бібліографічний список

1. Конституція РФ

2. Федеральний закон РФ від 1992р. "Про освіту".

3. Закон РФ «Про охорону навколишнього природного середовища» 2002р.

4. Указ Президента РФ «Про державну стратегію Російської Федерації з охорони довкілля та забезпечення сталого розвитку» 1994р.

5. Постанова Уряду РФ «Про заходи щодо покращення екологічної освіти населення» 1994.

6. Алексєєв, Н.Г. Концепція розвитку дослідницької діяльності учнів// Дослідницька робота школярів. 2002. №1 з 24.

7. Алексєєв, С.В. До питання про навчально-методичне забезпечення екологічної освіти.-Методист,2002. №2 із 28.

8. Алексєєв, С.В. Практикум з екології: Навчальний посібник [для поглибленого вивчення шкільного курсуекології] С.В. Алексєєва, Н.В. Груздєва, А.Г. Муравйов [заг. ред. С.В. Алексєєва]. / М.: АОМДС, 1996. - З 189.

9. Ашихміна, Т.Я. Шкільний моніторинг. Практикум з екології. М.: Просвітництво, 1988. - 85с.

10. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів педагогічних учбових закладів/В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, А.І. Міщенко, О.М. Шиянов. - М.: Школа-Прес, 1997.-512с.

11. Степанченко, Ю.В. Нові горизонти екологічної освіти: біосферно-центричний підхід. / / Стандарти та моніторинг в освіті, 2006 № 3, с. 12.

12. Харитонов, Н.П. Основи проведення школярами досліджень// Розвиток дослідницької діяльності учнів: Методичний збірник. - М.: Народна освіта, 2001.

13. Хусаїнов, З.А. Основи формування екологічної культури учнів. - Інновації в освіті, 2005, № 2, с.66.

14. Екологічна освіта школярів/під ред. І.Д. Звєрєва, Т.І. Суравегіною. - М., 1983.

Електронні ресурси

1. http / / www. ecosystema. ru

2. http / / www. priroda. ru

3. http / / www. science. ru

4. http//www.uchportal.ru

Формування екологічної культури

Людина майбутнього – це всебічно розвинена особистість, що у гармонії з навколишнім світом і собою, що у рамках екологічної необхідності. Формування екологічної культури є усвідомлення людиною своєї приналежності до навколишнього світу, єдності з ним, усвідомлення необхідності прийняти він відповідальність за відчуття самопідтримуючого розвитку цивілізації і свідоме включення у цей процес.

Екологічна культура частина загальної культури є процесом, який пов'язаний із освоєнням та нарощуванням знань, досвіду, технологій та передачею їх старшим поколінням молодшому у вигляді моральних імперативів. У той самий час екологічна культура є результатом виховання, який виявляється у умінні індивіда досягати гармонійних відносин із навколишнім світом і собою. У дитинстві це вміння формується у процесі засвоєння спеціальних знань, розвитку емоційної сфери та практичних навичок екологічно доцільної взаємодії з природою та соціумом.

Істотним моментом у вихованні культури школярів є зміна у їхній свідомості уявлення про пріоритет людини над природою та формування нового світовідчуття, що сприяє сприйняттю природи та людини у взаємній самоцінності природи як такої, а не з точки зору її корисності чи шкоди для людей, неможливо змінити становище людства як подоби сторонньої, або навіть ворожої природі сили. Щоб подолати духовне відчуження від життя земної природи, людині необхідно навчитися сприймати та цінувати прекрасне у природі, людях, творіннях рук людських.

Молодший шкільний вік є найбільш сприятливим періодом на формування основ екологічної культури, позаяк у період розвитку дитини, характеризується переважанням емоційно-чуттєвого способу освоєння навколишнього світу, інтенсивно формуються властивості й якості особистості, які визначають її сутність у майбутньому. У цьому віці у свідомості учнів відбувається формування наочно-образної картини світу та морально-екологічної позиції особистості, яка визначає ставлення дитини до природного та соціального оточення та до самого себе. Яскравість і чистота емоційних реакцій зумовлюють глибину та стійкість вражень, які отримує дитина. Звідси переважно умоглядне, без предметної роздробленості тлумачення світу, що у його цілісності. Дитина молодшого шкільного віку починає також виявляти інтерес до світу людських відносин і знаходити своє місце в системі цих відносин, його діяльність набуває особистісної природи і починає оцінюватися з позицій законів, прийнятих у суспільстві.

Особливістю безперервної екологічної освіти є обов'язковість його на перших стадіях навчання: у сім'ї, дитячому садку, початковій школі. Саме ці щаблі виявляються вирішальними для формування екологічної культури майбутньої людини. Мало усвідомлювати суть проблеми, необхідно запропонувати і конкретні технології. Це способи викладання екології на ранніх щаблях навчання, програми та посібники для вчителя та учнів початкової школи. Тут немає багатовікового відпрацювання, цю базу треба будувати. Адже екологічні знання необхідні й цілком цивілізованій, здавалося б, цілком відірваній від природи людині. Він все одно залишається одним із зоологічних видів планети, причому, дуже діяльним, своєю роботою, як ніхто інший, що перетворює середовище. Люди спілкуються з безліччю інших живих організмів, вони є учасниками ланцюгів харчування, обміну інформацією, а також інших взаємодій, що впливають на цілісність та стійкість біоценозів. Отже, найважливіша інформація, яку мають діти – екологічна.

Що таке екологія? Екологія – це (грецьк. «йокос»– будинок, житло, батьківщина, «логос» – поняття, вчення) наука про взаємодію живих організмів і з середовищем, в якому вони живуть. Під живим організмом можна розуміти і мікроб, і слона, і людину. Під середовищем проживання - і ґрунт, у якому живе той чи інший організм, і ліс, що взаємодіє зі своїми мешканцями, і повітря, без якого не можуть існувати тварини та рослини, тобто все, що оточує організм і з чим він взаємодіє. Поняття «екологія» ввів у 1866 році Ернест Геккель, видатний німецький дослідник природи. Він вважав предметом дослідження екології зв'язок живих істот із середовищем проживання.

Виховання у сенсі слова – процес і результат розвитку особистості, під впливом цілеспрямованого навчання та виховання.

Навчання – процес взаємодії вчителя та учнів, під час якого здійснюється виховання людини.

Освіта та виховання школярів у сфері довкілля є нині одним із пріоритетних напрямів роботи з молоддю. Чим раніше починається формування екологічної культури у дітей, чим доцільніше організувати цей процес, тим вища ефективність виховання. Наукова організація процесу екологічного виховання вимагає точного визначення всіх його ланок, виявлення зв'язків та залежностей.

Термін «екологічне виховання» виник у педагогічній науці порівняно недавно, але проблема взаємодії людини і довкілля, природи з різних точок зору розглядалася протягом історії педагогічної думки.

Під екологічним вихованням розуміється формування у широких верств населення екологічної культури всіх видів людської діяльності, так чи інакше пов'язаних з пізнанням, освоєнням. довкілля людини, пам'ятникам культури, екосистемам). Воно досягається за допомогою комплексу природоохоронного та екологічного навчання, Що включає виховання у вузькому значенні слова, як соціалізацію особистості, шкільне просвітництво та пропаганду екологічну та природоохоронну. У вихованні дбайливого ставлення до живого на практиці часто використовуються ігри, які зачіпають емоції дітей, викликають радісні переживання. Діти освоюють екологічні уявлення легше. Грамотне керівництво ігровою діяльністю дозволяє розширити світогляд дітей, залучити до природоохоронної роботи велику кількість дітей, допомагає виховувати почуття відповідальності за стан рідної природи. Тут важливі не окремі заходи, а добре продуманий безперервний процес діяльності з вивчення, збереження та покращення природного середовища.

Виділяють низку принципів, специфічних для екологічної освіти та виховання:

Процес формування відповідального ставлення до природи є складовоюзагальної системи виховання, актуальним її напрямом.

Процес формування екологічної культури будується на взаємозв'язку глобального, регіонального та краєзнавчого підходів до розкриття сучасних екологічних проблем.

В основі формування дбайливого ставлення до природи лежить єдність інтелектуального, емоційного сприйняття довкілля та практичної діяльності щодо її поліпшення.

Процес формування екологічної культури школярів спирається на принципи систематичності, безперервності та міждисциплінарності у змісті та організації екологічної освіти.

Культура – ​​сукупність матеріальних та духовних цінностей, створених людством.

При цьому під екологічною культурою розуміється якість особистості, що включає наступні компоненти:

екологічні знання;

розуміння, що природа є джерелом життя та краси;

багатство морально-естетичних почуттів та переживань, породжених спілкуванням із природою;

відповідальність за її збереження;

здатність порівнювати будь-який вид діяльності із збереженням довкілля та здоров'я людини;

глибока зацікавленість у природоохоронній діяльності та грамотне її здійснення.

Систему екологічної освіти складають ланки:

екологічне виховання у ній.

екологічне виховання у дошкільних установах.

екологічне виховання в школі (у навчальній та позаурочній роботі).

екологічне виховання у дитячих позашкільних закладах.

У екологічному вихованні не меншу роль, ніж моральне, грає естетичне виховання , у яке істотний внесок роблять природно – наукові предмети. На цих уроках учні збагачуються новими естетичними враженнями. Цьому сприяють різноманітні засоби навчання (картини, кінофільми ...), що формують образи територій, різних об'єктів природи, що розвивають у дітей емоційну сприйнятливість до краси взагалі, прекрасного в природі та естетичне сприйняття навколишнього середовища. Сухомлинський вважав, що «потрібно, щоб дитина жила у світі прекрасного, відчувала, створювала і зберігала красу в природі та в людських взаєминах, тому що духовне життя у світі прекрасного народжує потребу бути красивою».

Форми, методи та засоби організації екологічного виховання розрізняють:

традиційні;

інноваційні.

Форма навчання – це організація навчально-пізнавальної діяльності учнів, що відповідає різним умовам її проведення (у класі, на природі), використовувана вчителем у процесі навчання.

У зв'язку з особливостями змісту курсу навколишнього світу, завданнями, які вирішуються у навчально-виховному процесі, розрізняють такі організаційні форми вивчення навколишнього світу молодшими школярами: масові, групові, індивідуальні.

До масових форм відноситься робота учнів з благоустрою та озеленення приміщень та території школи, масові природоохоронні компанії та свята, конференції, екологічні фестивалі, рольові ігри, роботи на пришкільній ділянці.

До групових – клубні, секційні заняття юних друзів природи, факультативи з охорони природи та основ екології, кінолекторії, екскурсії, туристичні походи, екологічний практикум.

Індивідуальна форма передбачає діяльність учнів з підготовки доповідей, бесід, лекцій, спостереження тварин і рослин, виготовлення виробів, малювання, ліплення.

Основним критерієм ефективності роботи з формування екологічної культури школярів є єдність їхньої свідомості та поведінки. Тому дуже важливо зміцнити у свідомості кожного школяра розуміння того, що людина належить природі та її обов'язок та обов'язок – дбати про неї.

Провідні методи викладання: нагляд, експеримент, моделювання.

Названі методи визначають форми організації навчальної діяльності учнів, специфічні для даного навчального предмета:

екскурсії;

уроки з роздавальним матеріалом;

практичні та лабораторні роботиу класі, у куточку живої природи, у природі;

самостійні спостереження дітей.

Важливий аспект у вихованні екологічної культури – розвиток гуманного ставлення до природи, здатність сприймати та відчувати її красу, уміння дбайливо ставитися до всіх природним явищам.

Т. о., успіх екологічного виховання та освіти у школі залежить від використання різноманітних форм та методів роботи, їх розумного поєднання. Ефективність визначається наступністю діяльності учнів в умовах школи та навколишнього середовища. Зміст шкільного курсу природничо дисциплін сприяє екологічному вихованню школярів і має для цього величезні можливості.

Література:

1. Буковська Г.В. Ігри, заняття з формування екологічної культури молодших школярів - М., "Владос", 2002 - 192с.

2. Латишина. Д. І. Історія педагогіки та освіти: підручник – М. Гардаріки, 2007. – 527 с., с. 474]

А. В. Антишина, А. В. Долматов

(Санкт-Петербург)

Формування екологічної компетенції та культури

У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ І ВИХОВАННЯ СТУДЕНТІВ

У статті розглядаються питання формування екологічної компетенції та культури у процесі навчання та виховання студентів. Представлені основні завдання формування нових цінностей та моральних установок, здатності та готовності враховувати екологічний компонент у майбутньому професійної діяльності

Для сучасної цивілізації характерна особлива увага до проблем захисту та охорони навколишнього середовища. Прояв провісників екологічної кризи у різних сферах людської діяльності наприкінці XX століття актуалізував проблему сталого розвитку насамперед для промислово розвинених держав. Однією із значних причин наростання екологічних проблем є низький рівень екологічної культури населення, недостатня екологічна компетентність керівників промислових підприємств та менеджерів різного рівня.

Значимість зазначених проблем підтверджується змінами, що у сфері освіти. В освітні програмишкіл вводиться предмет «Екологія», питання захисту та охорони навколишнього середовища відображено у програмах таких навчальних предметів, як «Географія», «Хімія», «Основи безпеки життєдіяльності». Водночас, в освітніх програмах вузів, які здійснюють підготовку бакалаврів за напрямами «Менеджмент», «Економіка», екологічні проблеми досі не знайшли належного відображення.

Задля більшої екологічної безпеки необхідно формування в майбутніх управлінців екологічної компетентності, культури, екологічного світогляду. У чинних освітніх стандартах за перерахованими напрямками у переліку загальнокультурних та професійних компетенцій екологічна компетентність не представлена, водночас її значущість для майбутнього менеджера, економіста, «капітана» виробництва та бізнесу очевидна.

Все це визначає необхідність впровадження системи навчання екологічного менеджменту з використанням міждисциплінарного підходу до процесу професійної підготовкистудентів, які навчаються за напрямами «Менеджмент» та «Економіка».

На науково-теоретичному та практичному рівнях необхідні розробка відповідних методик, їх апробація та впровадження у освітній процес. Важливо враховувати той факт, що для сучасної освітихарактерний екстенсивний шлях розвитку екологічних практик. Вирішення екологічних проблем залежить від державної політики, її цінностей та пріоритетів.

В галузі екологічної освіти вітчизняними та зарубіжними вченими протягом кількох десятиліть проблеми формування екологічної культури досліджуються досить активно (А. Н. Захлібний, С. Н. Глазачов, Н. С. Дежникова, І. Д. Звєрєв, В. А. Ігнатова, Б. Т. Лихачов].

З погляду освітніх цілей важливо не лише навчити студента розуміти екологічні проблеми нашого суспільства, а й враховувати реальні умови та їхню динаміку. Необхідне як удосконалення традиційних методик, так і впровадження нових педагогічних технологій, орієнтованих формування екологічної компетентності і, як наслідок, екологічної культури майбутніх менеджерів.

у цьому, що у більшості навчальних планів відсутня курс екологічного менеджменту. До того ж слабко використовується екологічний потенціал всіх блоків та модулів освітніх програм. Водночас абсолютна більшість студентів розуміє значущість екологічної підготовки, що підтверджується результатами проведеного серед студентів факультету управління РДПУ ім. О. І. Герцена опитування (опитано 120 респондентів щодо необхідності включення курсу екологічного менеджменту до освітніх програм факультету управління).

Екологічна підготовка студентів у вузі має бути органічно включеною до загальну системупрофесійної підготовки будь-якого напряму та профілю. До того ж важливо, щоб вона проводилася з урахуванням регіональних компонентів стандартів освіти та була особисто значущою для студентів.

Формування екологічної культури студентів нині є одним із важливих завдань професійної педагогіки та екологічного менеджменту. В даний час вимоги екологічної освіченості та культури стають невід'ємними якостями загальної культури особистості. Дедалі більше уваги приділяється екологічному освіті, формуванню екологічного свідомості, екологічної культури, є складовою морального виховання. Під екологічної культурою розуміється єдність екологічної свідомості, поведінки та виховання у гармонії з природою. У різних регіонах країни екологічне виховання студентів знаходить свою специфіку під впливом національних традицій, особливостей народів, що проживають на даній території, ставлення до природи рідного краю, реальної ситуації. Безумовно, формування екологічної культури впливають екологічні знання, переконання, компетентність.

Нині існує низка підходів до визначення екологічної культури. На думку А. Н. Захлібного - це твердження у свідомості та діяльності людини принципів природокористування, володіння навичками та вміннями вирішувати соціальноекономічні завдання без шкоди для довкілля та здоров'я людей. Л. П. Печко

вважає, що екологічна культура багатогранна і включає:

Культуру пізнавальної діяльності з освоєння досвіду людства щодо природи;

Культуру праці, що формується у процесі трудової діяльності, з урахуванням екологічних, естетичних та соціальних критеріїв при виконанні конкретних справ у різних галузях природокористування;

Культуру духовного спілкування з природою, розвиток естетичних емоцій, умінь оцінювати естетичні переваги як природної, і перетвореної природної сфери.

Екологічна культура менеджера - умова і спосіб реалізації цінностей у системі «людина - природа - суспільство» (регулятивів, норм, традицій, принципів діяльності, що випливають з концепції сталого розвитку), що виражаються у прояві загальноцивілізаційної культури, культури соціального буття, культури діяльності ( інтелектуальної та предметної] при прийнятті управлінських рішень у сфері взаємодії природи та суспільства.

Розвиток екологічної культури студентів передбачає: формування екологічних знань та уявлень; розвиток та активізацію екологічної мотивації, екологічної свідомості; формування переконань та потреби у необхідності екологічної діяльності; зміна споживчого ставлення до природи у свідомості людини; формування відповідних (природовідповідних) потреб, мотивів та установок в освіті та вихованні особистості.

Екологічна культура як якість особистості повинна формуватися у системі безперервного екологічного виховання та освіти. Екологічне виховання має здійснюватися у безперервному циклі, починаючи з раннього віку та протягом усього життя людини. Ставлення до природи тісно взаємопов'язане з сімейними, суспільними, виробничими, міжособистісними відносинами людини та охоплює всі сфери свідомості та діяльності: наукову, політичну, ідеологічну, художню, моральну, естетичну, правову.

Екологічна культура особистості немислима поза її практичним ставленням до дій.

Рис 1. Результати оцінки студентами необхідності подальшого вивчення курсу екологічного менеджменту.

ності, яке формується в процесі інтегрованої науково-освітньої діяльності студентів. Процес викладання екологічного менеджменту включає обов'язкові екологічні компоненти, що сприяють формуванню екологічної культури особистості.

Рівень екологічної культури майбутнього менеджера повинен відображати ступінь освоєння регулятивів діяльності (правил, розпоряджень, норм, цінностей та ідеалів], спрямованих на реалізацію концепції сталого розвитку, і виявлятися у вигляді потреби в екологічній верифікації всіх прийнятих управлінських рішень у сфері взаємодії природи та суспільства.

Розуміння майбутніми менеджерами екологічних проблем необхідно, щоб вони не тільки усвідомлювали завдання, використовуючи гуманітарні, здебільшого описові методи аналізу взаємозв'язків процесів, що відбуваються в природі та соціумі, але могли б аналізувати ці взаємозв'язки з використанням сучасних природничо-наукових методів: системного аналізу, опти , нелінійної динаміки, імітаційного моделювання. Сучасна система освітиНе одне десятиліття не забезпечує потреби соціального життя, транслюючи у майбутнє цінності індустріально-споживчого суспільства, не звертаючи уваги на наближення глобальної антропоекологічної катастрофи. Це підтверджує аналіз змісту освіти: державний освітній стандарт спеціальності не містив у федеральному компоненті екологічного управління як окремої дисципліни.

В даний час формування екологічної культури є невід'ємним

складової як навчання, а й виховання. Екологічна освіта повинна мати комплексний характер і органічно узгоджуватися з навчанням та іншими напрямками виховної роботи, будучи одним із компонентів процесу гуманізації. Для успішної реалізації стратегії сталого розвитку екологічна освіта має обмежуватися передачею екологічних знань; воно має розвивати системне екологічне мислення та формувати екологічну культуру особистості. Екологізація освіти передбачає широке впровадження у систему навчання усім її щаблях екологічного підходу, який у час виконує інтегруючу науково-освітню функцію.

Інтеграція екологічного менеджменту з основною системою освіти має відбуватися у два етапи. На першому підготовчому етапі необхідно визначити рівень підготовленості учнів у галузі екології та екологічного менеджменту за допомогою здійснення дослідно-експериментальної перевірки, яка може здійснюватися у різних формах:

Спостереження за самостійною роботою учнів;

Анкетування;

індивідуальні, групові проблемно-тематичні бесіди;

Використання методик Case study, "Плюс, мінус, цікаво";

Письмове опитування із елементами рефлексії.

Статистична обробка отриманих даних, яка проводиться методом кількісного та якісного аналізу, по завершенню підготовчого етапу дозволяє визначити вихідний рівень екологічно-

ської культури та ефективності формування екологічної компетентності як умови розвитку ціннісного ставлення до природи, культури особистості, культури соціального буття, культури діяльності.

Авторами виявлено досить значний додатковий ефект від цього пропедевтичного етапу - інтерес до освоєння екологічного менеджменту зріс, що відображено на рис. 1, с. 47, на якому представлені результати опитування студентів щодо необхідності подальшого вивчення екологічного менеджменту (у тому самому складі респондентів).

Якщо основною метою констатуючого етапу було визначення вихідного рівня екологічної культури студентів, то формуючому навчальному етапі експерименту відбувається формування екологічної компетентності на основі отриманих даних. Засобом досягнення поставленої мети може бути розроблена одним із авторів система завдань, інтегрованих в основну систему освіти та сприяють створенню сприятливих умов для формування екологічної культури та екологічної компетенції.

Мета даного етапу полягає в тому, щоб сформувати у навчаються систему знань про екологічний менеджмент, що включає як теоретичний компонент, так і практичні додатки комплексного і системного підходудо питань охорони навколишнього середовища, характерні для міжнародних та російських організацій та умов. Вивчення дисципліни передбачає розгляд основних механізмів екологічного менеджменту, питань супроводу господарської діяльності, правових аспектів регламентування діяльності організацій з урахуванням екологічних факторів, і навіть фінансового забезпечення системи екологічного менеджменту.

Основними формами проведення занять у навчальному процесі можуть бути лекції, семінари у діалоговому режимі, міжвузівські телеконференції, екологічні маршрути у поєднанні з позааудиторною роботою з метою формування та розвитку професійних навичок учнів. Доцільно застосування активних методів навчання з елементами дослідницької роботи: робота в малих групах з вирішення конкретних завдань (що стосуються не так-

ня людини до природи, скільки взаємин між людьми з приводу природокористування та охорони навколишнього середовища], групові дискусії, рольові ігри, «мозковий штурм».

В результаті освоєння курсу мають бути сформовані такі складові екологічної компетенції.

1. Здатність нести відповідальність за результати своєї професійної діяльності у контексті екологічної ситуації.

2. Готовність до забезпечення охорони навколишнього середовища, життя та здоров'я людей.

3. Вміння використовувати сучасні методи управління на вирішення екологічних завдань;

4. Здатність до використання основних методів захисту від можливих наслідків екологічних аварій та катастроф.

5. Вміння здійснювати екологічний аудит.

6. Здатність приймати рішення та оцінювати їх наслідки з погляду впливу на екологічну ситуацію.

Важливою умовою ефективності навчання є інтеграція науково-дослідної та освітньої діяльності. У процесі апробації впровадження курсу екологічного менеджменту в освітній процес факультету управління студенти активно включилися до науково-освітньої діяльності, з їх допомогою вдалося оцінити, зокрема, ступінь значущості завдань екологічного менеджменту. Результати анкетування наведено на рис. 2.

У процесі навчання студенти освоїли вимоги стандартів ^0 серії 14000 та визначили найбільш значущі цілі впровадження цих стандартів та ступінь їх впливу на екологічну ефективність організації, результати опитування представлені на рис. 3.

Наведені результати анкетування свідчать про безумовну корисність застосування дослідницького компонента в курс екологічного менеджменту.

Важливо, що рівень екологічної культури передбачає як наявність системи екологічних знань, а й позитивного досвіду емоційно-ціннісного ставлення до природи, відповідного стилю мислення та діяльності.

В даний час навчання екології та екологічного менеджменту стає все

стимулювання природоохоронних ініціатив створення маловідходних технологій

мінімальні збитки для навколишнього середовища

забезпечення екологічної сумісності всіх виробництв

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

Рис 2. Результати оцінки студентами ступеня значущості завдань екологічного менеджменту під час вивчення курсу.

Підвищити конкурентоспроможність

Поліпшити умови міжнародної торгівлі

Визначити національну екологічну політику

Поліпшити показники впливу на довкілля

Рис 3. Результати оцінки студентами значущості цілей запровадження екологічних стандартів в інтегрованих системах менеджменту.

Найактуальнішим і має бути тісно пов'язані з основним освітою, формуванням нових цінностей і моральних установок, переглядом структури потреб, цілей, пріоритетів і способів діяльності. На закінчення необхідно виділити ряд його найважливіших особливостей.

Методична система навчання екологічного менеджменту, безумовно, повинна базуватися на формуванні природничо фундаментального ядра. Необхідний розвиток міждисциплінарних зв'язків, створення інтеграційних освітніх модулів. Важлива реальна інтеграція образо-

ної, наукової та інноваційної діяльності.

Навчання має бути практикоорієнтованим. Необхідно включення до курсів практикумів, експериментальної та проектної діяльності. Лабораторні практикумита польові заняття мають проводитися у логіці системного підходу та міждисциплінарних зв'язків. Важлива участь студентів у реальних екологічних проектах.

Формування екологічної компетенції, екологічного світогляду, екологічної культури має містити креативну складову.

Інтеграція екологічної складової у систему навчання, оволодіння студентами відповідними компетенціями дозволить підвищити якість освіти та привести її у відповідність до вимог світових освітніх стандартів. Інтеграцією

Екологічної складової в систему основної освіти до неї вноситься «додаткова цінність», що дає можливість розширення сфери діяльності та прийняття ефективних рішень з урахуванням екологічних факторів.

Література

1. Пахомова Н. В., Ендерс А., Ріхтер К. Екологічний менеджмент: навч. для вузів. – СПб.: Пітер, 2003. – 544 с.

2. Долматов А. В., Долматова Л. А. Підготовка менеджерів освіти: нові завдання та технології // Нижегородське освіту. – 2012. – № 2. – С. 93-98.

3. Долматов А. В., Долматова Л. А. Компетентна модель проектної культури педагога // Листи в Емісія. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): електронний науковий журнал. -2011.

4. Екологія: навч. для вузів / В. І. Коробкін, Л. В. Передільський. - Вид. 16-те, доповн. та перероб. - Ростов н/Д. : Фенікс, 2010.

5. Трифонова Т. А., Селіванова Н. В., Ільїна М. Є. Екологічний менеджмент: навч. посібник. - Володимир: Володімо. держ. ун-т, 2003. – 291 с.

Навчально-виховний процес – це цілісна система організації засвоєння матеріалу навчального предмета у школі. Навчання у початковій школі проходить у різних організаційних формах, кожна з яких відрізняється від інших характером діяльності вчителя та учнів, складом учнів режиму навчальної роботи.

Основними формами організації навчальної роботи учнів у початковій школі є: урок, лабораторно-практичні заняття, позаурочна робота, Домашня робота, позакласна робота та екскурсія.

Основною формою організації процесу навчання природознавства вважається урок. Система уроків дає можливість вчителю викладати весь курс, поєднуючи систематичний виклад знань із колективною та індивідуальною роботою учнів. Уроки природознавства мають певну специфіку і від уроків інших предметів. Сучасна школа пред'являє до уроку природознавства низку нових вимог, відмінних від традиційних. Головною метою сучасного уроку стає передача знань від вчителя учню, а залучення молодших школярів до систематичної творчої діяльності. Головне, щоб і вчитель працював творчо, не використовуючи трафаретність під час проведення уроку.

Шкільне екологічне виховання має можливість цілеспрямованої, координованої та системної передачі знань. Важливе місце у системі екологічної освіти має початкова школа, яка є початковою щаблем у формуванні відповідального ставлення учнів до довкілля та здоров'я людини.

Як ознайомити дітей із правилами поведінки у природі? Певні екологічні заборони є абсолютно необхідні. Але «обрушувати» ці заборони «зверху» не можна, потрібна цілеспрямована, копітка робота, орієнтована те що, щоб правила поведінки були відчутні, зрозумілі.

Ці правила починаються з самого початку курсу, коли діти самі відповідають на запитання: «Чому в лісі потрібно дотримуватися тиші?» «Звідки береться і куди подіється сміття?», «Звідки у сніжках бруд?» Вони самі роблять висновки, що можна, а що не можна, аналізуючи ситуацію.

Аналогічно діти міркують і відповідаючи на запитання про воду: «Звідки до нашого будинку приходить вода і куди вона йде?» Далі робота ведеться охоплюючи світ тварин та рослин. Починаючи з 1-го класу, я вводжу поняття: «Червона книга Забайкалля», «Червона книга Росії». Ми намагаємося змоделювати подібну книгу з дітьми на рівні їх пізнань. Заповнюється вона з вивчення розділів: рослини, тварини, птиці, комахи. Її можна доповнювати з кожним роком навчання (відеомат).

Доцільно за такої роботи використовувати інтегрований урок. В курсі уроків читання (підручник Р.Н.Бунєєва) дуже багато матеріалу для подібних уроків.

Наприклад, можна використати незвичайний сюжет казки «Куди літо ховається». Висновок призводить до несподіваної розв'язки – літо ховається у бруньках на деревах. І діти з цікавістю обговорюють факт, як казка обернулася дійсністю.

Так, у другому класі, де неживі, звичні предмети оживають, можна пов'язати воєдино уроки читання, розвитку мови, природознавства. Діти охоче входять у гру і починають фантазувати. Для цього можна використовувати початок фрази: «Що зі мною трапилося б, якби я був… (деревцем, листочком, квіткою тощо) (Додаток).

Працюючи з текстами Віктора Хмельницького «Гора», «Сніг та скрипка», діти аналізують предмети та явища, які нас оточують, спостерігають та фантазують. В результаті вони отримують цікаві твори-мініатюри (див. Додаток).

Такий прийом допомагає відчути єднання людини з природою, вживаючись в образ незвичайної для себе істоти, приходить розуміння того, що кожен листок, кожна травинка живе своїм життям, яке необхідно оберігати.

Цю роботу я продовжувала і на уроках російської мови та образотворчого мистецтва. Результатом цих уроків ставали барвисто оформлені дітьми реферати, що відповідають їх рівню розвитку.(Див. додаток)

З віком у дітей змінюється сприйняття навколишнього світу. Під час підготовки рефератів вони самі прагнуть використовувати якнайбільше додаткової літератури.

Якщо, наприклад, у другому класі діти приносять енциклопедію чи іншу літературу, щоб показати, яка в них є книга, то в 4-му класі їм важлива не сама книга, а той матеріал, який міститься в ній. Це дуже добре відстежується в таблиці (додаток.) ​​Пізніше я спостерігала за діяльністю дітей у старших класах, після відкритих уроківвчителі відгукуються позитивно про самопідготовку дітей. (Відеоматеріал) Діти приносять книги, енциклопедії, що сприяють більш продуктивному засвоєнню матеріалу.

У 3-му класі на мій погляд можна спостерігати найцікавішу роботу дітей, причому в найрізноманітніших напрямках.

Наприклад, підготовку до вивчення природної зони - "Степ" та опис грози в степу (уривок з твору А.П. Чехова) я починаю з відвідування нашого іподрому. Діти із задоволенням слухають про коней, їхні звички, знайомство з умовами їх утримання, катаються, а потім ми розглядаємо ландшафт іподрому. Зазвичай екскурсія припадає на кінець осені, і діти добре відчувають безкрайність степу - немає ні дерева, ні кущика всюди відкритий простір і лише на північному заході тягнеться Яблоновий хребет.

Коли ж починається вивчення уривка дітям легше зрозуміти, чому злякався хлопчик, потрапивши у грозу в степу, а також сприйняття опису самого степу дається легше. При вивченні природної зони діти самі називають мешканців степу, встановлюють біоланцюжки.

На жаль, усі природні зони так вивчати немає можливості. Але замість екскурсії на виручку приходять ТСО.

Діти бачать гватемальські джунглі, узбережжя Австралії, краси Великого Бар'єрного рифу можуть насолодитися видовищем літнього полярного дня в Арктиці, царство Карибу і Ведмедів гризлі. Відкривають собі Індію восени: тигри, що розгулюють по джунглях, мавпи, павичі, розкішні бананові та мангові дерева, побачать тямущих мавп, що гріються в гарячих вулканічних джерелах, почують грізний рев водоспаду Вікторія. Побачать неприступні Гімалаї, безмежну Сахару, незліченні стада тварин, кочують по савані за серенгети тощо.

Усе це поступово орієнтує дітей те що, щоб їх поведінка у природі було усвідомленим і дбайливим.

Повертаючись до такої форми діяльності як екскурсія, хочу відразу помітити, що сама собою екскурсія досить традиційна форма навчальної роботи. Проте вона досить ефективна та сприяє виробленню певних практичних умінь у учнів, конкретизації теоретичних знань.

Екологічні екскурсії мають власну специфіку. Вона полягає в тому, що під час екскурсії, крім освітніх завдань, вирішуються й екологічні проблеми. Перші завдання можуть бути характером спостережень: з'ясувати стан зелених насаджень, ступінь витоптаності ділянок парку або найближчої ділянки лісу. Часто після таких екскурсій у дітей виникає бажання зробити щось корисне, щоб зберегти хоч маленьку ділянку парку. Особливий інтерес викликає завдання придумати знаки, які б допомогли зберегти куточок парку або лісу (див. додаток).

Пізніше я виїжджала з дітьми в заплаву нар. Кайдалівка за містом. У процесі екскурсії ми не лише знаходили вічнозелені рослини (брусничник та грушанку), не лише спостерігали за рослинністю луки та лісу, а й звертали увагу на те, як порушувалися правила поведінки у природі. Оскільки екологічне завдання ставилося до такого походу-екскурсії – діти захопили з собою мішки для сміття та наскільки було в їх силах спробували очистити хоча б невелику площу.

Ще одну таку екскурсію ми здійснили у парк біля Будинку Дитячої Творчості. І тут уже діти працювали за планом:

1. Наскільки унікальна територія

2. Основні проблеми

3. Ступінь витоптаності

4. Стан дерев, їх ушкодження

5. Ступінь забруднення

6. Проблеми охорони цього куточка.

Ось як оцінили діти на територію:

Територія незвичайна тим, що у центрі міста збереглися такі великі сосни та їх не вирубали. Дивно, що ми бачили дятла біля цих дерев – теж у центрі міста. Основні проблеми - це шкода, яку завдають відвідувачі: смітять, вигулюють собак. Частина території витоптана – трава не росте зовсім чи дуже маленька. Дерева не пошкоджені, а чагарники зустрічаються з поламаними гілками. Частина території забруднена відвідувачами. Територію потрібно охороняти та дотримуватися правил відвідування природних куточків кожній людині. Тоді цей парк буде не лише чистим, а й гарним. Тут буде приємно гуляти та відпочивати.

Одна із складнощів при навчанні та вихованні екологічно-культурної особистості - це вміння аналізувати та встановлювати причинно-наслідкові зв'язки екологічних проблем.

Діти ще не усвідомлюють масштабності навколишнього світу і іноді не можуть прогнозувати екологічні наслідки людської діяльності. І тут на допомогу приходить гра.

Ігрова діяльність - природна потреба дитини, в основі якої лежить інтуїтивне наслідування дорослих. Таким чином, гра - модель поведінки, що складається безпосередньо у процесі навчання. У процесі гри учень виходить із ролі пасивного слухача та стає активним учасником навчального процесу. Активність проявляється у самостійному пошуку засобів і способів вирішення поставленої проблеми, у придбанні знань, необхідні виконання практичних завдань. Відхід стандартного мислення створює мотивацію до навчання.

Ось приклад, як ігровий момент допомагає встановити причинно-наслідковий зв'язок.

1кл. Фрагмент уроку природознавство тема: дерева хвойні та листяні

Уч. Подивіться хлопці, хто прийшов до нас у гості?

1 Уч. Хрюша.

2 Уч. Це Хрюша, він із передачі “на добраніч малюки”

Уч-ль: вірно Молодці, впізнали!

А тепер подивіться: Хрюша гуляв у лісі і приніс нам гілочку з лісу.

1Уч: Яка гарна, листочки зелененькі.

2Уч: А навіщо її хрюша зірвав?

Дереву ж боляче!

Уч-ль: А чому ти думаєш, що дереву боляче?

2Уч: А як же? Адже воно живе!

3Уч: Не можна ламати гілки! От якби у нас руки ламали...

Уч-ль: Але ж гілка така гарна!

2Уч: Ну і що? Вона виглядатиме у лісі.

3Уч: Можна ж її сфотографувати. А якщо 100 людей прийде. І кожен гілочкою відломить?

Уч-ль: А що ж, щоправда, може статися, якщо кожен гуляючий гілки буде ламати?

2Уч: Замість лісу будуть палиці або прутики стирчати.

Уч-ль: А якщо лісу не буде.

1Уч: Там же звірі живуть – де тоді їм свої будиночки робити?

2Уч: А раптом у мами – пташки, маленькі діти, вони можуть загинути.

3Уч: А ще дерева нам очищають повітря, а якщо лісу не буде ми можемо задихнутися.

При вивченні нового матеріалу можна використовувати і цікавий момент, ігровий момент, сюжетно-рольову гру (див. відео-л).

Курс програми А.А.Плешакова побудований так, що кожен наступний рік логічно продовжує вивчене у попередньому більш глибокому рівні. Важливе завдання курсу – подолання утилітарного, споживчого підходу до природи, що породжує безвідповідальне ставлення до неї. У процесі вивчення в учнів формуються переконання необхідність охорони природи як і своєму краї, і у рідній країні. Учні набувають певних умінь, що дозволяють їм брати участь у практичній діяльності з охорони природи.

Вступ………………………………………………………………..3

Глава 1. Екологічна культура школярів як педагогічна проблема …………………………………………………………………6

1. 1. Місце і роль екологічної культури у системі сучасного географічного образования…………………………………………………6

1. 2. Виховання екологічної культури через навчальну діяльністьна уроках географії…………………………………………..………………12

1. 3. Виховання екологічної культури через позаурочну деятельность…………………………………………………..……………….……….15

…………………………………………...…...………...17

2. 1. Екологічний аспектв урочной діяльності, як підвищення рівня якості знань учнів………………………...….…17

2. 2. Формування екологічної культури учнів у позаурочній діяльності…………………………………………………………………...27

Заключение…………………………………………...............................38

Список литературы……………………………………………………..41

Додатки……………………………………………………………..44

Вступ

Однією з протиріч сучасної епохи, що зачіпає самі основи існування цивілізації, є суперечність між суспільством і природою, що все поглиблюється.

В даний час екологічна проблема взаємодії людини і природи, а також впливу людського суспільства на навколишнє середовище стала дуже гострою і набула величезних масштабів. Це означає, що еколого-моральна проблема виростає в проблему запобігання стихійному впливу людей на природу, у свідомо, цілеспрямовано, планомірно розвивається взаємодія з нею. Така взаємодія здійсненна за наявності в кожній людині достатнього рівня еколого-моральної культури, екологічної та моральної свідомості, формування яких починається з дитинства і триває все життя. Нинішня екологічна ситуація така, що не можна обійтися без радикальних і всебічних перетворень практично всіх аспектів життя.

Сучасні проблеми взаємовідносини людини з навколишнім середовищем можуть бути вирішені лише за умови формування екологічного світогляду у всіх людей, підвищення їхньої екологічної грамотності та культури, розуміння необхідності реалізації принципів сталого розвитку.

Екологічна освіта і виховання можливе лише за умови, якщо зміст навчального предмета сприяє розвитку екологічно ціннісних орієнтацій, тобто. допомагає усвідомити неперехідну цінність природи задоволення матеріальних, пізнавальних, естетичних і духовних потреб людини.

Шкільна освіта має підвищити географічну та екологічну грамотність та культуру підростаючого покоління, прищепити вміння спілкуватися з природою, виховати розуміння необхідності збереження природної різноманітності як важливої ​​умови сталого розвитку біосфери, збереження свого здоров'я та оточуючих.

Проблема. Як можна сформувати екологічну культуру школярів щодо географії?

Актуальність. Введення у викладання географії екологічного аспекту необхідне підвищення престижу цього курсу. Про важливість екологічної освіти зараз уже ніхто не сперечається. Очевидно і те, що чим раніше дитинаосягає ази цієї науки, тим більше екологічно грамотною людиною він буде незалежно від майбутньої спеціальності.

Об'єкт. Екологічна культура.

Предмет. Формування екологічної культури школярів.

МетоюДаної роботи є розробка методів формування екологічної культури учнів до довкілля та власного здоров'я в урочной і позаурочної діяльності з урахуванням виховання екологічного свідомості та екологічно грамотного ставлення до природи рідного краю.

Звідси випливають такі завдання:

1. Проаналізувати науково-методичну, педагогічну літературу у цьому напрямі.

Мотивувати учнів до постійного поповнення знань про довкілля у урочної діяльності.

Сприяти розвитку творчого мислення, уміння передбачати можливі наслідкиприродотворчої діяльності.

Забезпечувати розвиток дослідницьких навичок, умінь, вчити приймати екологічно доцільні рішення та самостійно набувати нових знань у позаурочній діяльності.

Залучати учнів у практичну діяльність щодо вирішення проблем навколишнього середовища місцевого значення.

Підвищувати інтерес до предмета і як наслідок цього – підвищення якості знань та рівня підготовки до підсумкової атестації.

Гіпотеза.Як екологічна культура впливатиме на знання, закономірності розвитку природи та суспільства, та активізувати пізнавальний інтерес через екологію до предмета в цілому.

У цій роботі описується екологічна діяльність уроків географії та у позаурочній діяльності.

Урочная діяльність включає: принципи та підходи екологічного виховання учнів, місце та роль екологічної освіти у системі викладання географії. У роботі висвітлено педагогічні методи, прийоми, форми та засоби реалізації поставленої мети та витікаючих із неї завдань у формуванні екологічної культури учнів.

Позаурочна діяльність розглядає екологічну діяльність учнів у шкільному лісництві «Берізка» у таких напрямках:

Освітній діяльності;

Науково-практичної та дослідницької діяльності;

Виробнича діяльність;

Культурно-масової, пропагандистської діяльності.

Узагальнюється та систематизується діяльнісний підхід у даному напрямку, наводиться результативність успішності навчання учнів на уроках географії та у позаурочній діяльності.

Глава 1. Екологічна культура школярів як педагогічна проблема

1.1. Місце та роль екологічної культури в системі сучасної географічної освіти

В умовах глобальної екологічної кризи, що переживається людством, виникла потреба у безперервній екологічній освіті, основна мета якої полягає у формуванні нового типу ставлення до природи на основі виховання екологічної культури особистості.

Сучасна система освіти ґрунтується на таких поняттях, як пізнання та розвиток. Вона покликана сприяти не тільки озброєнню знань, що навчаються, але й формуванню у них потреби в безперервному самостійному і творчому підході до оволодіння новими знаннями, створювати можливості для відпрацювання умінь і навичок самоосвіти.

Екологічна освіта передбачає безперервний процес навчання, виховання та розвитку особистості, спрямований на формування системи наукових та практичних знань та умінь, а також ціннісних орієнтацій, поведінки та діяльності.

У систему екологічної освіти закладено наступні принципи: гуманізація, науковість, прогностичність, інтеграція, безперервність, систематичність та взаємопов'язаність розкриття глобальних та регіональних аспектів екології.

Екологічна освіта грає інтегративну роль у всій системі загальної середньої освіти. Воно виконує такі педагогічні функції: сприяє становленню та розвитку єдиної картини світу у свідомості учнів; є суттєвим компонентом гуманізації всього шкільного освіти; формує загальнонавчальні та загальнолюдські вміння прогнозувати власну діяльність та діяльність інших людей; розширює можливості морального виховання у процесі навчання; дозволяє розкрити соціальну сутністьосвіти загалом. Воно дозволяє зрозуміти, що людина – це частина природи, її призначення, пізнати закони, за якими живе та розвивається природа, та у своїх вчинках керуватися цими законами; зрозуміти сучасні проблемиекології та усвідомити їх актуальність для кожної людини окремо; викликати прагнення брати особисту участь у вирішенні екологічних проблем.

Поряд із терміном «екологічне виховання» у літературі широко використовується термін «екологічна культура». В одних випадках він прийме є як синонім першого, в інших – формування екологічної культури сприймається як кінцева мета, як показник рівня екологічної свідомості.

В концепції загальної екологічної освіти вказується, що екологічна культура спирається на духовний і практичний досвід минулих і нинішніх поколінь, а також враховує прогнози фахівців щодо зміни екологічної якості середовища в третьому тисячолітті.

Екологічна культура – ​​це формування та розвиток дбайливого ставлення до природи, забезпечення усвідомлення вихованцями природи як необхідного та незамінного довкілля людини.

Необхідність формування екологічної культури актуалізувалася в останні десятиліття, коли засоби впливу людини на природне середовище стали настільки потужними, що дії навіть однієї людини здатні завдати їй суттєвої, а в деяких випадках і непоправної шкоди.

Проблеми екологічної освіти, формування екологічної культури особистості досить недавно розглядаються у педагогічній науці. Етапи розвитку цієї проблематики простежуються від введення елементарних екологічних знань, що з'явилися в 60-ті роки у змісті курсів природничо-наукових дисциплін, до стратегії безперервної екологічної освіти, прийнятої в 80-х роках у нашій країні, та до активної розробки питань формування екологічної культури особистості на всіх етапах та у всіх видах освіти у другій половині 90-х років.

Вчені зійшлися на єдиній думці, що екологічні проблеми та катастрофи пов'язані з освіченістю населення – її недостатність чи відсутність і породили споживче ставлення до природи. Набуття екологічної культури, екологічної свідомості та мислення – єдиний для людства вихід із ситуації. Необхідно формування людини нового типу, з новим екологічним мисленням, здатного усвідомлювати наслідки своїх дій стосовно навколишнього середовища та вміє жити у відносній гармонії з природою. Бережне ставлення до природи має бути нормою поведінки людей будь-якого віку.

Ще в дитинстві закладаються основи особистості, зокрема позитивне ставлення до природи, навколишнього світу. Дитині необхідно з ранніх років вселяти, що любити природу - значить робити добро, змушувати замислюватися над тим, щоб наш будинок - будинок природи став ще краще. Від його стану залежить майбутнє дітей та його здоров'я, т.к. діти дуже чутливі до поганого довкілля .

Система роботи з екологічного виховання учнів повинна йти одночасно з роботою дорослих щодо підвищення рівня власної екологічної грамотності та вдосконалення особистісного зростання, адже тільки така людина екологічно перспективна. У зв'язку з цим функціональне призначення системи безперервної екологічної освіти та виховання у концепції сталого розвитку – формування нової особистості з екологічним світоглядом, що дозволяє жити у гармонії з природою та виключає гострі соціальні конфлікти. Екологічне виховання та освіта мають стати науковим та моральним гарантом екологічної безпеки - захищеності життєво важливих інтересів особистості, суспільства, природи від реальних загроз, що створюються антропогенним чи природним впливом на навколишнє середовище .

Екологічна культура розвивається у процесі поступового розширення «екологічного інформаційного горизонту» людини та суспільства. Залучення до неї корисне для виживання та сприяє згуртуванню людської спільності. Треба пам'ятати, що культура передається не шляхом біологічного наслідування, а допомоги комунікації між поколіннями, тобто. за допомогою спадкоємної культурної спадщини через безперервну систему виховання та освіти протягом усього життя людини.

Географія належить до навчальних предметів, що володіють надзвичайно великими можливостями для всебічного виховання та формування екологічної культури підлітків. Насамперед вивчення географії закладає основи просторового мислення, за допомогою яких осмислюються просторові аспекти розвитку природи, населення, господарства; вивчення предмета розвиває особистісну установку кожної людини на дбайливе ставлення до довкілля, формує екологічну культуру; географія сприяє формуванню соціальної позиції учнів: "Я мешканець", "Я працівник", "Я дослідник"; географія робить внесок у розвиток комплексного стилю мислення, формує особливий погляд людини на світ, внутрішню установку на створення цілісних образних уявлень, а також сприяє міжпредметній координації та інтеграції географічних знань з іншими предметами; зростає комунікативна функція географії, оскільки знання цього предмета необхідне контактів для людей всієї планети, розуміння засобів, розвитку туризму, налагодження контактів між жителями різних куточків Землі .

У роботах І.В. Душиною вказується на те, що важливим елементом системи загальної освітиє зміст шкільного географічного освіти, яке у собі всі компоненти його структури і має величезні виховні можливості. Одним із засобів впливу змісту географічної освіти на формування екологічної культури є його виховний потенціал, відображений у таких пріоритетах як універсальна цінність природи, людина як найвища цінність, Батьківщина, рідний край .

У зв'язку з цим, формування екологічної культури на уроках географії можливе через методику сприяння становленню емоційно-ціннісного ставлення учнів до природи та відносини між педагогами та учнями, які повинні складатися таким чином, щоб дитина не втратила віри у власні можливості та сили, у власну мрію . Здатність відчувати радість від збільшення добра в навколишньому світі, віра в людяність, гуманність та милосердя – ось ті цінності, на яких має вибудовуватися співпраця, співучасть, співтворчість сучасного вчителя з учнями з формування екологічної культури.

Процес формування екологічної культури школярів включає найширший спектр методичних та дидактичних прийомів: незамінну роль відіграє місцевий географо-краєзнавчий матеріал, залучення фактів із періодичного друку про події у господарському та політичному житті нашої країни, а також зарубіжних країн. Всі ці шляхи та засоби необхідні для організації свідомого засвоєння знань та впливають на емоційну сферу свідомості учнів.

Найважливішу роль грають методи, за характером подібні з методами наукових географічних досліджень. Спостереження в природі, опис і пояснення явищ, що спостерігаються, досліди, читання географічних карт, накладання різних за змістом карт з самостійними висновками про особливості розглянутих територій та пояснення причин цих особливостей, складання та читання графіків, діаграм, робота зі статистичним матеріалом, економіко-географічні розрахунки . У свідомому оволодінні знаннями та їх узагальненні надзвичайно важливу роль відіграють міжпредметні зв'язки географії з іншими предметами, що викладаються в освітній установі.

Ми у своїй роботі зупинимося докладніше на формуванні екологічної культури школярів під час уроків географії та у позаурочній діяльності.

1. 2. Виховання екологічної культури через навчальну діяльність під час уроків географії

Розвитку екологічно ціннісних орієнтацій сприяють усі шкільні програми. Так, вже у програмах початкової школи з предметів природознавства – зазначено формування дбайливого ставлення до природи.

З 6 по 11 класи, у кожному шкільному предметі є можливості, реалізація яких сприятиме вихованню екологічної культури.

Але найбільше це стосується предметів природного циклу (біологія, географія, хімія, фізика).

З погляду психологів, ставлення до довкілля формується у процесі взаємодії емоційної, інтелектуальної та вольової сфер психіки людини. Тільки в цьому випадку утворюється система психологічних установок особистості.

При цьому важливо, щоб зміст географічної освіти було переглянуто з урахуванням використання місцевого матеріалу. У викладанні цих предметів необхідно врахувати специфічні принципи:

принцип незамінності – показати, що природні природні об'єкти неможливо знайти повністю замінені штучними;

принцип потенційної корисності – в учнів необхідно сформувати поняття у тому, що у природі немає шкідливих і марних організмів;

принцип взаємозв'язку - зникнення або знищення одного виду може призвести до непередбачуваних наслідків;

принцип рівноваги – використання хімічних речовин, отрутохімікатів спричинило різке скорочення чисельності хижих тварин, що призводить до порушень у біогеоценозах;

принцип генетичної різноманітності життєвих форм призводить до спрощення біосфери;

принцип інтеграції - багато взаємопов'язаних тем на уроках біології, географії, хімії, фізики об'єднувати, тим самим, формувати у учнів уявлення про єдність живої і неживої природи, природничо світорозуміння.

Екологізація освіти неможлива без розвитку в учнів географічного мислення, навичок самостійного освоєння та критичного аналізу нових відомостей, без уміння будувати наукові гіпотези. У зв'язку з цим необхідно ширше планувати та здійснювати різні підходи під час навчання.

Отже, під час уроків географії формування екологічної культури підлітків становить основу екологічної культури підростаючого покоління .

У своїй роботі ми використовуємо підходи, зазначені у федеральному компоненті державного стандартузагальної освіти:

Посилення практико-орієнтованої та особистісно-орієнтованої спрямованості змісту за рахунок включення відомостей прикладного характеру ( раціональне природокористування, наслідки впливу діяльності людини на навколишнє середовище, збереження видового розмаїття рослинного світу в даній місцевості), підвищення уваги до методів пізнання природи та використання отриманих знань для вирішення практичних проблем, розкриття знань, пов'язаних із пізнанням людиною «самого себе», значимих для самого учня та затребуваних у повсякденному житті, що становлять основу розуміння необхідності ведення здорового способу життя, збереження власного здоров'я;

Реалізація діяльнісного підходу у викладання предмета, способів навчальної діяльності як інтелектуальної, так і практичної (порівняння, розпізнавання, визначення належності, проведення спостережень), висування на перший план загальногеографічних знань та умінь застосовувати їх для аналізу та інтерпретації другорядних приватних фактів;

формування інформаційної культури (компетентності), умінь працювати з різними джерелами інформації, у тому числі з довідниками, географічними словниками, картами, електронними навчальними виданнями;

Підвищення виховного потенціалу географічного освіти, відбір змісту з урахуванням його роль формуванні загальної культури, що становить наукової картини світу, здорового життя, гігієнічних і правил, екологічної грамотності, моральності і моралі.

При вивченні географії розвиваються знання про біосферу, основні екологічні закономірності, географічну оболонку, сучасну наукову картину світу. У зміст освіти цього предмета обов'язково мають бути включені екологічні проблеми, як особлива форма знання та нова реальність.

На всіх уроках географії необхідно звертати увагу на формування ціннісних стосунків до людини, її здоров'я. Як цінності повинні трактуватися об'єкти та явища природи.

Більше слід звернути увагу на практичну діяльність екологічного характеру. Це посадка саджанців, виготовлення годівниць для птахів, випуск буклетів та плакатів на тему «Захист навколишнього середовища», моніторинг води та повітря, відстеження забрудненості ґрунтів, спостереження за об'єктами живої та неживої природи.

Таким чином, кожен навчальний предмет окремо та використання міжпредметної інтеграції покликані в системі екологічної освіти, вирішувати свою специфічну функцію та внести певний внесок у виховання екологічної культури школярів.

1. 3. Виховання екологічної культури через позаурочну діяльність

У процесі формування екологічної культури школярів велике значення має позаурочна діяльність.

Краєзнавча спрямованість позаурочної роботи екологічного змісту дозволяє встановити зв'язок із життям, створює умови для безпосереднього контакту учнів із природою. Починаючи з восьмого класу рекомендуємо залучати учнів до роботи у «Науковому суспільстві учнів». У ході індивідуальної роботи з учнями, поглиблюються знання, розвиваються прийоми роботи дослідницького характеру, творча ініціатива, робота з науковою літературою та написання рефератів.

Вивчення регіональних екологічних проблем, знаходження шляхів вирішення сприяють становленню активної життєвої позиції. Враховуючи зацікавленість учнів, залучати їх до роботи в екологічному напрямку, в результаті учні старших класів можуть залучити молодших для участі в театралізованих виставах: «Лісова казка», «Екологічна казка», «Мешканці нашого лісу», «Прощай 25 століття» ( ), а також в організації та проведенні виставок «Брати наші менші», фотовиставок про природу.

Необхідно зробити традицією школи проведення «Дня довкілля», «Дня здоров'я», «Дня краси», «Екологічної декади». Тематика днів довкілля може бути різноманітною: «Проблеми водних ресурсів та його охорона», «Проблеми лісів та його охорона». Систематично проводити засідання дискусійного клубу, на відповідні теми: «Село, місто – як екосистеми», «Повітря, яким ми дихаємо», «Екологічні олімпіади».

Ми переконані, що позаурочна екологічна робота, що проводиться у загальноосвітньому закладі, не лише поглиблює шкільні базові програми, а може запропонувати зануритися кожному учню у світ екологічних взаємин. Школяр у вільній обстановці має можливість проявити свої здібності, схильності та креативність. У всіх передбачених формах занять немає строгих рамок уроку, суворої дисципліни та домашніх завдань. Важливо одне – бажання та інтерес. Адже саме через інтерес і мотивацію з'являється прагнення учнів до пізнання навколишнього світу.

Глава 2. Формування екологічної культури школярів щодо географії

2. 1. Екологічний аспект у науковій діяльності, як підвищення рівня та якості знань учнів

У відомого письменника-фантаста Рея Бредбері є одна дивовижна розповідь «І гримнула грім», про те, як на машині часу людина вирушила в далеке минуле... З цієї фрази ми починаємо найперші уроки в 6-х, 11-х класах, спрямовані на екологічне виховання учнів, де вказуємо про те, як часом несподіване минуле відгукується в теперішньому, чим обернулося для людства вбивство крихітного метелика. Ми робимо це з тією метою, щоб створити образну картину взаємозв'язку всіх живих організмів у географічній оболонці.

У своїй педагогічній діяльності ми використовуємо різні методи, підходи та форми навчання. Один із підходів – проблемний, що передбачає організацію активного пізнання учнями наукової інформації, яка потрібна на вирішення поставленої проблеми, у своїй роль вчителя зводиться до управління пізнавальної діяльністю дітей, що з питаннями екології. Основа методу – створення під час уроку проблемної ситуації, тобто. ситуації інтелектуального утруднення, коли він учні мають потрібними знаннями чи способами діяльності пояснення фактів і явищ. У своїй діяльності використовуємо такі приклади постановки проблемних питань чи створення проблемних ситуацій:

- «Чим можна пояснити той факт, що харчові ланцюги не бувають дуже довгими?»;

– «Чому географ і мандрівник Олександр Гумбольдт вважав, що людині передують ліси, а супроводжують її пустелі?».

Така постановка питань сприяє розвитку самостійності мислення, пробудженню інтересу у учнів до матеріалу, що вивчається. У зв'язку з тим, що з федерального компонента освітнього стандартуна курс географії у 6-х класах виділено 1 годину та 1 годину з регіонального компонента, то вважаємо, що доцільно присвятити цей час на процес формування екологічної культури учнів. Ми провели корекцію тематичногопланування уроків географії з урахуванням детальнішого вивчення тем з екології. У результаті вийшло, що практично на кожному уроці звертається увага школярів або на проблеми малої батьківщини, або - великий, при цьому показуємо їх взаємозв'язок: мала батьківщина є частинкою великої батьківщини - Росії, а та в свою чергу - частиною земної кулі або світової спільноти .

Упевнені, що для дитини первинна все-таки мала батьківщина, оскільки вона дозволяє їй у знайомій місцевості, у повсякденній обстановці спостерігати географічну дійсність у співвідношеннях та зв'язках її окремих компонентів. Разом з тим, при виборі матеріалу наголошуємо на тому, що розкриває конкретну причину в ланцюжку причинно-наслідкових зв'язків. В основі цього лежить проблемно-орієнтований підхід до вивчення навколишнього середовища, який дозволяє найповніше розглянути проблему взаємин навколишнього середовища, суспільства та людини.

Цілі, що кардинально змінилися, і зміст географічної освіти вимагають відповідних змін в організації навчального процесу. Професійна потреба у виборі таких прийомів та форм роботи учня, які забезпечать кожному індивідуальний шлях до успіху, привела нас до розробки наступних методів, форм, прийомів навчання географії

Нами визначено такі напрямки роботи:

засвоєння певних норм та правил спілкування з об'єктами живої та неживої природи;

робота з розвитку навичок дослідницької діяльності, що забезпечує збагачення запасу знань причинно-наслідкових зв'язків учнів;

формування навичок узагальнення та моделювання наслідків втручання людини в природу, що розкривають закони, зв'язки, причини та наслідки;

вивчення найяскравіших прикладів зміни людиною довкілля.

Головною особливістю нашої роботи є різноманітна діяльність школярів. Її основні види:

засвоєння чітко заданого зразка ("технологіски" побудована репродукція);

ігрова діяльність;

навчально-пошукова діяльність (пошук та вироблення нового знання, освоєння нового досвіду) у її основних різновидах;

систематичний пізнавальний пошук на кшталт практичного дослідження;

дискусійна (діалогова, комунікативна) діяльність.

Дані види діяльності різні на різних етапах вивчення курсу географії.

1 етап - курс початкової географії, 6 клас .

На цьому етапі основним напрямом роботи з формування культури природокористування є засвоєння певних і правил спілкування з об'єктами живої природи. Необхідно сформувати в школярів основні ставлення до Землі як і єдності цілого «Земля - ​​планета людей», що з окремих елементів – оболонок (літосфера, гідросфера, атмосфера, біосфера). На цьому ж етапі розвиваємо пізнавальний інтерес, інтелектуальні та творчі здібності у процесі спостережень за станом довкілля, вирішення географічних завдань, самостійного набуття нових знань.

В результаті такої роботи учні повинні:

знати та розуміти основні географічні поняття та терміни; відмінності плану, глобуса та географічних карт за змістом, масштабом, способами картографічного зображення; результати видатних географічних відкриттівта подорожей;

вмітивиділяти, описувати та пояснювати суттєві ознаки географічних об'єктів та явищ;

використовуватинавички картографії та орієнтування на місцевості.

На першому етапі перевага надається такому виду пізнання, як формування географічних загальноземлезнавчих знань. Основний вид діяльності на цьому етапі – це засвоєння чітко заданого зразка ("технологічно" побудована репродукція). Однак після завершення роботи на даному етапі передбачається перехід до наступного видудіяльності – навчально-пошуковому.

Основні форми роботи: урок, екскурсія, польовий практикум щодо складання плану місцевості, опису природного комплексу.

2 етап – географія природи , материків та Росії 7-8 класи.

На даному етапі вважаємо за необхідне формувати певну систему предметних знань, розвивати навички дослідницької діяльності, що забезпечує збагачення запасу знань причинно-наслідкових зв'язків учнів, що розвиває вміння активно використовувати набуті знання у знайомій ситуації, порівнювати та узагальнювати, знаходити причину, прогнозувати наслідки, робити висновки.

В результаті учні повинні:

знати та розуміти основні залежності між тектонічною будовою, рельєфом та розміщенням основних груп корисних копалин; залежності між режимом, характером течії річок, рельєфом та кліматом; способи адаптації людини до різноманітних кліматичним умовам, стихійні явища у літосфері, гідросфері, атмосфері; їх характеристику та правила забезпечення безпеки людей. Збереження якості довкілля.

вмітипорівнювати об'єкти, процеси та явища, моделювати, прогнозувати та проектувати, виявляти причинно-наслідкові зв'язки, даватианаліз фізичної карти та карт компонентів природи.

використовуватинавички картографії та читання карт, визначення географічного положення об'єкта з використанням різних джерел знань.

Основними формами роботи цьому етапі є урок, дослідницька робота, позаурочна робота з предмету. З другого краю етапі віддаємо перевагу формуванню навичок діалогового спілкування, роботи у групах, дослідницької, проектної діяльності.

3 етап – географія населення та економіки Росії та зарубіжних країн - 9, 10, 11 класи.

Передбачається, що на цьому етапі старшокласники здатні самостійно інтегрувати нові знання у систему власних знань, уміння проектувати нові способи рішень, а також представляти їх у вигляді проектів, презентацій, публікацій.

Основним напрямом роботи з формування культури природокористування є моделювання наслідків втручання людини у природу. Ми вивчаємо найяскравіші приклади зміни людиною довкілля, особливості природи, населення, основних галузей господарства, природно-господарських зон та районів. Розглядаємо природні та антропогенні причини виникнення геоекологічних проблем на локальному, регіональному та глобальному рівнях. Прогнозуємо заходи щодо збереження природи та захисту людей від стихійних природних та техногенних явищ.

На третьому етапі нашим основним завданням є не тільки формуваннясистеми географічних знань для виявлення геоекологічних проблем на місцевості та по карті, а також озброєння учнів засобами застосування отриманого багажу знань у повсякденному житті для збереження та покращення якості довкілля.

Після завершення цього етапу учні повинні:

знати та розуміти вплив господарської діяльності людей на літосферу, гідросферу, атмосферу, біосферу; заходи щодо їх охорони. Діяльність людини з використання та охорони природних ресурсів, корисних копалин. Основні типи природокористування. Джерела забруднення навколишнього середовища, правила поведінки людини у навколишньому середовищі, заходи захисту від стихійних природних та техногенних явищ;

вмітиузагальнювати картографічні, статистичні, геоінформаційні матеріали, аналізувати карти адміністративно-територіального та політико-адміністративного поділу країн, визначати вплив особливостей природи на життя та господарську діяльність людей. Давати оцінку екологічної ситуації у різних регіонах же Росії та світу;

використовуватисучасні методи географічних досліджень та джерела географічної інформації, довести їх до рівня практичного застосування; всіляко використати знання матеріалу курсу наук природного циклу. Застосовувати географічні знання для виявлення геоекологічних проблем на місцевості та по карті, пошуку шляхів збереження та покращення якості навколишнього середовища.

Детальніше хочеться зупинитися на виборі форм та методів про вчення. Основною формою побудови навчального процесу з географії для нас є урок.Але ми представляємо його як процес тісної взаємодії вчителя та учня, в рамках якого висвітлюються події, що відбуваються у сучасному суспільствізагалом у своєму регіоні зокрема, а своє призначення на уроці визначаємо як організатори пізнавальної діяльності учнів, їхні помічники та консультанти.

Підготовку будь-якого уроку починаємо з визначення його цілей. Визначивши цілі уроку, визначаємо обсяг та зміст нового матеріалу, який слід подати учням. Вважаємо, що кожен урок має не лише навчати та розвивати, а й виховувати учнів. Моральне виховання нам стає обов'язковою складовою уроку, як навчання та розвитку. У зв'язку з цим, плануючи урок, ми обираємо такі завдання та тексти, в яких міститься інформація про вчинки, результати діяльності та відносини людей. Виконуючи такі завдання під час уроків, учні насамперед виконують саме завдання, потім аналізують моральну ситуацію, зазначену у тексті чи умові завдання.

Основними формами роботи є уроки у формі "прес-конференцій", "засідань Євросоюзу", "звіту наукової експедиції до зони екологічної катастрофи", дослідницька робота; позаурочна робота з предмета. На третьому етапі перевагу віддаємо формуванню навичок роботи з інформацією, аналізу, моделювання, прогнозування, діалогового спілкування, роботи у групах, науково-практичній, проектній діяльності.

Основний вид діяльності – дискусійна (діалогова, комунікативна) діяльність.

Слід зазначити, що у кожному етапі вивчення географії для формування екологічної культури учнів необхідно використовувати краєзнавчий матеріал, оскільки це сприяє активізації розумової діяльності школярів. Вони вчаться порівнювати характеристики компонентів природи свого краю з компонентами природи інших територій, використовувати краєзнавчий матеріал як вихідний для постановки питань та завдань проблемного характеру, створення проблемних ситуацій. Краєзнавчий матеріал необхідно використовувати і як джерело для виконання практичних та самостійних робіт, демонстрації натуральних місцевих об'єктів, моделей, зразків гірських порід та мінералів, колекцій ґрунтів, рослин. Виконання письмових самостійних робіт за характеристикою об'єктів, явищ, процесів (доповіді, повідомлення, альбоми, реферати, звіти з екскурсій, спостережень) важливо вивчення предмета з метою визначення взаємозв'язків між людиною і природою.

На різних типах уроків мотивуємо діяльність учнів на тривале збереження основних географічних понять та термінів, таким чином формуємо систему знань на уроках, що передбачає формування у учнів прийомів розумової діяльності: аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, встановлення причинно-наслідкових зв'язків, наукового прогнозування, тобто. включає логічні операції, необхідні для вибору екологічно доцільних рішень.

На уроках закріплення вводимо нетрадиційні форми роботи з учнями, проводимо їх у формах: "екологічних ерудиціонів", "екологічних ігор", "уроків-подорожей", "рольових ігор" (додаток 1). Такі форми уроків дуже зацікавлюють учнів, а також допомагають закріпити знання з географії та екології, мотивують учнів до предмета, що викладається, а у зв'язку з цим підвищується рівень знань учнів та їх якість.

Рис. 1. Учениця 8 класу на уроці-конференції, присвяченій екологічному стану річок Іжморського району

На уроках застосування знань і умінь мотивуємо навчальну діяльність через усвідомлення учнями практичної значущості знань і умінь, що застосовуються. На цих уроках відбувається осмислення змісту введених екологічних аспектів та послідовність застосування практичних дій під час виконання майбутніх завдань. Така діяльність простежується на уроках – «семінарах», «практикумах», уроках – «ділові ігри» (рисунок 1), уроках, що передбачають шляхи вирішення екологічних проблем на різних рівнях (місцевому, регіональному), включаючи можливість особистої участі. Де простежуються основні поняття, закони та закономірності теорії, гіпотези учнів про екологічні зміни у навколишньому середовищі за різних варіантів антропогенного впливу.

На уроках узагальнення та систематизації знань виділяємо найбільш загальні та суттєві екологічні поняття (біосфера, екосистема, географічна оболонка, біогеоценоз), закони та закономірності (круговорот речовин у природі, взаємозв'язок у харчових ланцюгах, гомеостаз, екологічна рівновага), основні теорії та провідні ідеї. Разом з учнями встановлюємо причинно-наслідкові зв'язки та відносини між найважливішими екологічними явищами, процесами, подіями в навколишньому світі.

Під час уроків систематизації знань ми використовуємо тестову перевірку знань. Педагогічний досвід показав, що використання тестових завданьє дуже ефективним інструментом, що стимулює підготовку учнів до кожного уроку та до державної (підсумкової) атестації, а також підвищує мотивацію до предмета, що вивчається.

Так само у своїй екологічно-виховній діяльності використовуємо елементи: навчання, інтегрованого навчання, здоров'язберігаючих технологій, вводимо форми диференціації та індивідуалізації. Активізуємо пізнавальну діяльність учнів, використовуючи ігрові прийоми з педагогічної майстерні. На уроках для наочності залучаємо мультимедійне обладнання, використовуємо електронні посібники: «Екологія», «Таємниці океанів», «Природні пам'ятки», «Географічна оболонка», «Великі географічні відкриття».

2. 2. Формування екологічної культури учнів у позаурочній діяльності

У зв'язку з тим, що екологічна освіта передбачає безперервний систематичний процес навчання виховання та розвитку особистості, спрямований на формування системи наукових та практичних знань та умінь, а також ціннісних орієнтацій, поведінки та діяльності, а отже кількість годин, яка відведена програмою на вивчення курсу географії, звичайно ж, недостатня для того, щоб можна було максимально реалізувати ці вимоги. Тому введення позаурочної діяльності у процес навчання та виховання учнів дає можливість збільшити час для того, щоб у учнів з'явилася можливість безпосередньо брати участь у експериментальної діяльності: здійснювати постановку експерименту, спостерігати його, описувати його (рисунок 2), робити висновки, оформляти результати у вигляді схем, діаграм.

Е

логічну освіту та виховання у позаурочній діяльності включає такі напрями: педагогічно організоване спілкування учнів із природою, дослідницька діяльність, природоохоронна освіта, профілактична робота, проектна діяльність.

Рис. 2. Підрахунок мурашників біля розплідника с. Святославка

Для організації пізнання природи та явищ, що відбуваються у ній у своїй діяльності використовуємо практико-орієнтований підхід. Організуємо екологічні екскурсії в природу при вивченні наступних тем: «Взаємовідносини організму та середовища», «Біосфера», «Біосфера і людина», «Взаємозв'язки в біогеоценозах», на яких учні опановують системою знань про екологічні взаємодії природи, осягають у географічній оболонці.

Н

а екскурсіях хлопці вчаться спостерігати та розрізняти навколишні об'єкти природи, що сприяє формуванню екологічної культури, любові до своєї малої батьківщини, дбайливого ставлення до природи.

Рис. 3. Участь школярів у районному туристичному зльоті

Навесні та восени організуємо практичні заходи на повітрі: беремо участь у туристичних зльотах (рисунок 3), походах рідним краєм, в інших заходах географо - екологічної спрямованості. Такі види діяльності дуже цікаві учням і є невід'ємною частиною та важливою ланкою у формуванні екологічної культури. Участь у такій діяльності дає учням необхідні знаннята навички, що допомагають пристосуватися до природних умов природи, сприяє розвитку творчих здібностей, а також уміння працювати за планом, спостерігати за натуральними об'єктами, підсумовувати факти та робити висновки, нести відповідальність за доручену справу (додаток 7).

У результаті вирішуються навчальні екологічні завдання, які у підготовці учнів до життя, подальшого підвищення рівня загальної освіти. Така робота є ефективним засобом професійної орієнтації. Вона дає можливість учням познайомитися, в безпосередньому взаємозв'язку, з натуральними природними об'єктами, пояснювати процеси взаємодії організмів з навколишнім середовищем, виявляти пристосування організмів до довкілля, антропогенні зміни в екосистемах.

У

чащі із задоволенням беруть участь у різноманітних екологічних заходах, наприклад щодо залучення їх у практичну діяльність, щодо вирішення проблем навколишнього середовища місцевого значення:

Рис. 4. Участь школярів Святославської середньої школи в екологічній конференції «Живи, Ковальська земля»

організація екологічної стежки (додаток 2);

експедиція на річку Золотий Кітат;

екологічний табір;

захист природи від руйнування: лісовідновлення у місцевому лісництві;

пропаганда екологічних знань: лекція «Поради доктора Айболіта», бесіда «Про профілактику травматизму»;

свята: «Прощавай, 20 століття» (додаток 5), «Краса рідної землі»;

екологічні конференції «Живи, Ковальська земля» (рис. 4).

Стало доброю традицією проводити «Дні екології» під час літнього відпочинку (робота екологічної ланки). Діти читають, а потім обговорюють книги; оформляють фотоальбоми, дивляться відеофільми. Діти змагаються на турнірі знавців «Повна загадок чарівниця – природа», у конкурсі «Подаруємо ліс нащадкам», вирішують барвисто оформлені кросворди «Найбільший», «Подорож континентами», «Будинок, в якому ми живемо», «Фарби природи» . Задаючи одне одному завдання складніше, вони волею - неволею розширюють власний світогляд. Хлопці разом з вчителями оформляють виставки малюнків та виробів з природних матеріалів, проводимо заняття, присвячені природним територіям нашого краю, що особливо охороняються. Хлопці знайомляться з «Червоною книгою» області, говорять про причини зникнення рослин та тварин.

З 2003 року за клопотанням КДСГІ та погодженням з Міністерством сільського господарства Кемеровської області на базі нашої школи було створено шкільне лісництво «Берізка». З'явилася можливість більше часу працювати у екологічному напрямку.

Мета роботи лісництва: формування екологічної культури учнів через безпосередню взаємодію Космосу з навколишнім середовищем. Завдання нашої роботи полягали в наступному:

Екологічне та моральне виховання школярів;

Охорона довкілля на території села Святославка;

Виховання у підростаючого покоління дбайливого ставлення до природним багатствам;

Проведення науково-практичних досліджень, що сприяють нововведенням у змісті географічної освіти;

Координація напрямів діяльності у систему безперервної екологічної освіти;

Підвищення мотивації учнів, відповідального ставлення до предмету, що вивчається, і як наслідок цього – підвищення рівня та якості знань.

З
Видання лісництва послужило добрим поштовхом для залучення учнів до екологічної виховної діяльності. Сюди увійшли учні з різних вікових груп із 6 по 11 класи (додаток 2) (рисунок 5).

Рис. 5. Відсоткове співвідношення членів шкільного лісництва «Берізка»

Наша робота побудована в чотирьох напрямках (додаток 3):

освітня діяльність;

науково-практична та дослідницька діяльність;

виробнича діяльність;

культурно-масова діяльність

Про
Бразивна діяльність включає вивчення необхідного наукового матеріалу і допомагає опанувати знаннями про живу природу, загальними методами її вивчення, навчальними вміннями, формує на основі цих знань і умінь наукову картину світу, зв'язку в екологічних системах.

Рис. 6. Динаміка рівня мотивації до вивчення предмета географії у 9 класі за 3 роки (в%)

Впродовж останніх роківінтерес до географії виріс (рис. 6).

Рівень мотивації має позитивну динаміку. Анкетування на вибір предметів для додаткових занятьсвідчить про збільшення відсотка учнів у класі, які мають інтерес до вивчення географії, завдяки чому і підвищується якість їх освіченості.

А

Наліз якісної оцінки знань з географії дозволяє зробити висновок, що за останні п'ять років якісна успішність учнів підвищилася з 60 до 70%, абсолютна успішність становить 100% (рисунок 7).

Рис. 7. Результативність рівня навченості та якості знань з предмета (у %)

Науково-практична та дослідницька діяльність - це дуже важлива ланка у розвитку екологічної культури учнів. Вона дозволяє учням глибше поринути у суть географічного експерименту, активізує пізнавальні процеси, розвиває творче мислення, сприяє логічному та образному мисленню. Така діяльність дає можливість кожному члену лісництва провести свою екологічну роботу відповідно до поставлених цілей та завдань, проаналізувати отримані результати, зробити свої висновки, обмінятися досвідом на різноманітних семінарах, екологічних конференціях, екологічних практикумах.

З

2005 року, разом із учнями, окрім виробничої роботи, займаємося дослідницькою діяльністю. За 3 роки провели кілька екологічних експериментів, за такими темами: «Виробництво лісових культур сосни в розпліднику та їхнє висадження на території с. Святославка», «Розмноження сосни насінням у розпліднику», «Сосна як тест-об'єкт у загальноекологічних дослідженнях» (рис. 8).

Рис. 8. Молоді сосни в розпліднику

У 2005 році звіт про екологічну роботу нашого шкільного лісництва «Берізка» був представлений на Всекузбаський конкурс «За збереження природи та дбайливе ставлення до лісових багатств Росії» («Підріст») та відзначений грамотою Департаменту Освіти та науки (додаток 6).

Екологічна робота нашого лісництва неодноразово оцінена почесними грамотами, дипломами, листами подяки Департамен-

Рис. 9. Прополка саджанців сосни в розпліднику лісництва «Берізка»

та освіти Кемеровської області; Кемерівським Державним Сільськогосподарським інститутом.

З 2003 року ми з хлопцями приймаємо активна участьв обласних зльотах-конкурсах учнівських виробничих бригад та займаємо призові місця (додаток 6).

Про
основний вид діяльності нашого лісництва пов'язаний з вирощуванням у розпліднику хвойних порід дерев (малюнок 9), висадки їх по території села Святославка, спостереження за зростанням та догляду за посадковим матеріалом, проведення різних науково- практичних робіт. Лісопосадковий матеріал (модрина, сосна, ялина), (рисунок 10).

Рис. 10. Співвідношення вирощуваних порід дерев у розпліднику с. Святославка (у %)

У 2004 році в обласному зльоті-конкурсі «Юний лісівник» один із учасників лісництва посів 2 місце; у 2005 навчальному роців обласному зльоті конкурсу шкільних лісництв один із учасників нашого лісництва посів 3 місце у номінації «Зоолог» (додаток 6). Цього ж року учасник шкільного лісництва – Бєлєнков Кирило був нагороджений дипломом за перше місце у обласному конкурсі«Юний лісівник» і отримав право представляти Кузбас на Всеросійському зльоті-конкурсі в Новосибірську, де увійшов до десятки кращих. Бєлєнков Кирило нагороджений медаллю «Надія Кузбасу». У 2007 році він закінчив школу зі срібною медаллю, вступив до КДСГІ на гуманітарно-педагогічний факультет і зараз успішно там навчається на бюджетній основі.

В

цього ж року наше лісництво було відзначено званням «Найкраще шкільне лісництво Кузбасу» (додаток 6).

Рис. 11. Участь школярів у акції «Кожній печужці – своя годівниця». Святославська Середня школа

Екологічна робота у шкільному лісництві не обмежується лише освітньою, виробничою та дослідницькою діяльністю. Знаходить свій розвиток та культурно-масова, пропагандистська, просвітницька робота. Хлопці із задоволенням беруть участь у різноманітних екологічних конкурсах. Цікаво проходять екологічні декадники у школі, проводяться екологічні КВК, акції «Кожній пташці – своя годівниця» (рисунок 11), «Допоможи птаху взимку», «Давайте берегтимемо природу». Учні випускають

Рис. 12. Розвішування корму для тварин

екологічні вісники, листівки (додаток 4), беруть активну участь в обласних акціях, складають карти - схеми (додаток 2), на які нанесені очищені джерела та обгороджені мурашники, що охороняються.

Р

іс. 13. Розвішування шпаківень

Ми з хлопцями з лісництва під керівництвом лісника визначили маршрут екологічної стежки. Щорічно ходимо на екскурсії цією стежкою і виконуємо необхідні види робіт:

Заготування корму гілки для копитних тварин (рисунок 12);

Очищення джерел (додаток 2);

Підрахунок кількості мурашників (малюнок 2);

Розвішування штучних гніздування (рисунок 13).

Завдяки такій роботі, яка проходить у дружній обстановці, йде спілкування з підростаючим поколінням про охорону лісу, тварин, птахів, про правильний відпочинок людей у ​​лісі. Саме таке залучення учнів до природи залучає дедалі більше бажаючих брати участь у екологічній роботі лісництва.

Дуже люблять хлопці походи рідним краєм. Широкі можливості працювати у краєзнавчому напрямі відкриває цілий ряд посібників, методичних видань, CD – дисків, створених відомим краєзнавцем нашого краю, професором Леонідом Йосиповичем Соловйовим. Саме ці джерела змушують хлопців невтомно займатися вивченням найбагатшої флори та фауни нашого регіону, дізнаватися про історію походження різних географічних об'єктів.

Влітку 2007 року ми з хлопцями подорожували гірською Шорією (рисунок 14). Побували у Шорському Національний парк, на злитті річок Мрассу і Кабирзи, сплавлялися річками, здійснювали підйом на гори. У хлопців у пам'яті залишилося дуже багато приємних, незабутніх вражень.

Б
Більшість учнів залучено в екологічну роботу школи. При організації такої трудомісткої роботи вирішується важлива педагогічна

Рис. 14. У Гірській Шорії

завдання – екологічне виховання учнів, виховання вони дбайливого ставлення до природи.

Формування екологічної культури школярів у викладанні географії потребує системного підходу. Доповнені місцевим матеріалом і подані належним чином екологічні відомості виробляють переконання у необхідності невідкладної допомоги природі, прагнення хоча б частково відшкодувати їй те, що ми так довго брали від неї. Якщо дитина, підліток зрозуміє, що його благополуччя, його завтрашній день, щастя його самого, його близьких і друзів залежать від чистоти повітря і води, конкретної допомоги струмку та березі, він стане в ряди захисників та друзів природи.

Діяльність школярів, представлена ​​в даній роботі, сприяє відповідальному, дбайливому ставленню до навколишнього світу.

Висновок.

Становлення індивідуальної екологічної культури – дуже складний. Він протікає під впливом багатьох чинників, відбиває об'єктивні та суб'єктивні проблеми розвитку особистості.

Екологічне виховання і освіту має бути спрямовано формування у кожного учня ясного екологічного світогляду, заснованого на знанні законів розвитку природи та її реакцію антропогенний вплив, на високій духовності і моральності, на колективному (соціальному) свідомості.

Необхідно продовжувати вивчення складних екологічних систем та використовувати при цьому найрізноманітніші методи, що допомагають формуванню екологічного світогляду.

Узагальнюючи досвід нашої роботи над даною темою і, виходячи з поставленої мети і завдань, що випливають з неї, ми дійшли висновку, що в нашій практиці домінують методи, які реалізують проблемний підхід у навчанні та вихованні екологічної освіченості та культури в навчанні.

Основні форми роботи, що використовуються нами в урочній та позаурочній діяльності, допомагають реалізувати основну мету нашої роботи: виховувати активну, ініціативну, творчу особистість на основі формування екологічної свідомості та екологічно грамотного ставлення до природи рідного краю.

Сприяємо задоволенню інтересів і потреб особистості, що розвивається, у пізнанні навколишнього світу, оволодінням учнями системою географо-екологічних знань і умінь, формуємо вміння застосовувати їх у різних ситуаціяхта правильно вибрати свій життєвий шлях.

Узагальнюючи вище викладене, вважаємо, що результатом роботи є інтерес учнів до вивчення предмета через формування екологічної культури на уроках географії та позаурочної діяльності, у зв'язку з чим підвищується рівень знань.

Результатами нашої роботи вважаємо наступне:

Підвищення якості навчання школярів (з 60% до 70%);

Участь школярів у конкурсах екологічного спрямування:

2004 рік, 2 місцеу конкурсі «Юний лісівник» обласного зльоту учнівських виробничих бригад;

2004 рік, 3 місцеу номінації «Зоолог» обласного зльоту-конкурсу шкільних лісництв;

2004 – 2006 роки, активна участь у роботі зі збереження та відновлення лісових багатств Кузбасу;

2005 рік, активну участь у Всекузбаському конкурсі «За збереження природи та дбайливе ставлення до лісових багатств Росії»;

2005 рік, 1 місцеу конкурсі «Юний лісівник» обласного зльоту учнівських виробничих бригад;

2006 рік, участь у Всеросійському зльоті-конкурсі в Новосибірську учасник конкурсу увійшов до десятки кращих учасників, нагороджений за роботу в екологічному напрямку медаллю «Надія Кузбасу»;

2006 рік 3 місцев обласному конкурсі – місячнику на звання «Найкраще шкільне лісництво Кузбасу».

Конкурсні роботивідзначені почесними грамотами, дипломами, листами подяки (додаток 6).

Головним у своїй роботі вважаємо, що заходи сприяють морально-патріотичному вихованню підростаючого покоління і змінює в учнів матеріалістичний світогляд, дружбу, доброту по відношенню один до одного, до об'єктів живої та неживої природи.

Проблеми оновлення змісту освіти нині залишаються актуальними. Перед школою ставляться нові завдання, відкриваються нові можливості, що зумовлює необхідність продовження роботи у вибраному напрямку.

Список літератури

Акімова, Л. В. Методика формування еколого – орієнтованого прогностичного вміння у школярів [Текст]/Л. В. Акімова// Географія в школі. - 2006. - № 1. - с. 36-37.

Аксенова, Н. А. Фенологічні спостереження у шкільних лісництвах [Текст]: для викладачів шкіл, керівників юннатських гуртків, школярів/Н. А. Аксьонова, Г. А. Ремізов, А. Т. Ромашова - М.: Агропромиздат, 1995. – с. 6.

Андрюшова, Ю. З. Формування екологічної культури під час уроків географії [Текст] / Ю. З. Андрюшова // Географія у шкільництві. - 2006. - № 7. - с. 42-44.

Демідова, Н. Н. Продуктивна пізнавальна самостійна діяльність учнів щодо екологічних проблем Росії [Текст] / Н. Н. Демідова // Географія в школі. - 2009. - № 6. - с. 34-35.

Душина, І. В. Екологічний аспект у географії [Текст]/І. В. Душина// Географія в школі. - 2006. - № 4. - с. 42-43.

Звєрєв, А. Т. Стійкий розвиток та екологічна освіта [Текст] / А. Т. Звєрєв // Географія в школі. - 2009. - № 6. - с. 11-13

Кульневич, З. У. Сучасний урок. Частина 1 [Текст]: науково-практичний посібник для вчителів, методистів, керівників освітніх установ, студентів педагогічних навчальних закладів, слухачів ІПК/С. В. Кульневич, Т. П. Лакоцініна. - Ростов н \ Д: видавництво "Вчитель", 2006. 288 с.

Лакоцініна, Т. П. Сучасний урок. Частина 4. Альтернативні уроки [Текст]: науково-практичний посібник для вчителів, методистів, керівників навчальних закладів, студентів педагогічних навчальних закладів, слухачів ІПК/Т. П. Лакоцініна, Є.Є. Алімова, Л. М. Оганезова. - Ростов н / Д: видавництво «Вчитель», 2007. - 240 с.

Лакоцініна, Т. П. Сучасний урок. Частина 6. Інтегровані уроки [Текст]: науково-практичний посібник для вчителів, методистів, керівників навчальних закладів, студентів педагогічних навчальних закладів, слухачів ІПК/С. В. Кульневич, Т. П. Лакоцініна. - Ростов н / Д: видавництво «Вчитель», 2008. - 256 с.

Литвинова, Л. С. Морально - екологічне виховання школярів [Текст] / Л. С. Литвинова - М.: "5 за знання", 2005. - 125 с.

Оновлення змісту освіти: Збірник інформаційно - методичних листів[Текст]/Ред. колегія: В. Н. Бутов, Л. М. Апухтіна, Н. М. Голянська та ін - Кемерово: Вид-во ОблІУУ, 1999. - 110 с.

Основи екології - молодшим школярам [Текст]: Практичний посібник / Упоряд. Л. Д. Черемісіна. - М.: АРКТІ, 2006. - 88 с.

Оцінка якості підготовки випускників основної школи з географії [Текст]/Упоряд. Н. Н. Петрова. - 2-ге вид., Стереотип. - М.: Дрофа, 2006. - 96 с.

Подласий, І. П. 100 питань - 100 відповідей [Текст]: Навч. Посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М: Видавництво ВЛАДОС - ПРЕС, 2003. - 368 с.

Пономарьова, О. Н. Народні традиції в екологічній освіті [Текст]: навчально - методичний посібник/ О. Н. Пономарьова - М.: ТОВ «Видавництво Скрипторій», 2004. - 62 с.

Соловйов, Л. І. Географія Кемеровської області. Природа [Текст]: навчальний посібник/ Л. І. Соловйов. - Кемерове: ВАТ «ІПП Кузбас»; ТОВ "СКІФ", 2008. - 384 с.

Соловйов, Л. І. Живи, Земля Кузнецька! Основні напрями у роботі з краєзнавства учасників руху «Батьківщина» [Текст]/Л. І. Соловйов. - Кемерово: Кемеровський поліграфічний комбінат, 1997. - 252 с.

Соловйов, Л. І. Краєзнавчі ігри [Текст]: навчальний посібник - Л. І. Соловйов. - Кемерово: Кузбассвузіздат, 1998. - 408 с.

Соловйов, М. С. Основні види спостережень та практичних робіт учнів під час геоекологічних екскурсій та походів [Текст] / М. С. Соловйов // Географія у школі. - 2008. - № 5. - с. 46 – 47.

Теплов, Д. Л. Екологічний практикум [Текст]: Для учнів 5,6 класів/Д. Л. Теплов. - М.: Стійкий світ, 1999. - 32 с.

Екологія 10 - 11 класи [Електронний ресурс]. Офіційний сайт E