Визначення поняття професійної майстерності. Професійне навчання. ІІ. Освітній етап

Хороше володіння професією, коли робота повністю відповідає вимогам даної галузі діяльності, зазвичай називають професіоналізмом , а людина, яка володіє професією, набуває статусу професіонала .

Професіонал задовольняє потреби суспільства у виробництві необхідного продукту, а суспільство, у свою чергу, нагороджує його трудовими постами, повагою, матеріальними засобами для існування та розвитку.

Професіоналізм – це не лише досягнення високих професійних результатів, як продуктивність праці, а й внутрішнє ставлення людини до праці.

З погляду технократизму, професіоналізм - це насамперед володіння новими технологіями, прийомами та засобами праці, сучасними матеріалами. У тіні залишаються мотиви поведінки людини. Насправді, говорячи про професіоналізм, треба враховувати значення таких факторів:

· що рухає людину у професії;

· З яких ціннісних орієнтації він виходить, заради чого він займається цією справою;

· Які свої внутрішні ресурси добровільно і за внутрішнім спонуканням вкладає у свою працю.

У гонитві за новими технологіями ми часом стикаємося з нестачею духовності (святості) у праці.

Розглянемо ряд показників професіоналізму конкретної людини, навіщо викладемо критерії, ілюструючи їх прикладами професіоналізму керівника.

1. Об'єктивні критерії:наскільки людина відповідає вимогам професії, робить відчутний внесок у практику. Об'єктивними критеріями професіоналізму є висока продуктивність праці, висока якість і надійність продукту, досягнення певного соціального статусу у професії, вміння вирішувати різноманітні професійні завдання та ін. Наприклад, у праці керівника об'єктивним критерієм може бути його здатність грамотно організувати та орієнтувати людей на цілі та завдання , навчати, мотивувати та контролювати їх дії відповідно до вимог виробництва, вміти згуртувати колектив.

2. Суб'єктивні критерії:наскільки професія відповідає вимогам людини, її мотивам, схильностям, наскільки вона задоволена своєю професією. У праці керівника суб'єктивним критерієм професіоналізму може бути стійка лідерська спрямованість, розуміння значущості та цінності своєї праці, сукупність необхідних професійно значущих властивостей, позитивне ставлення себе як професіоналу, відсутність особистісних деформацій (схильності до жорстокості, хамства, пияцтва і т.п.). Таким чином, суб'єктивні критерії обумовлені поєднанням досить високої успішності праці та внутрішнього бажання просуватися на посаді.

3. Результативні критерії:чи досягає людина бажаних сьогодні у суспільстві результатів своєї праці. Результат праці керівника визначається за п'ятьма основними показниками: ритмічності роботи, продуктивності праці та заробітку колективу, прагненню підлеглих до творчого та професійного зростання, сприятливих взаємин членів колективу.

4. Процесуальні критерії:чи використовує людина при досягненні високих результатівпрогресивні та соціально прийнятні способи, прийоми, технології. У праці керівника, що має справу з іншою людиною, роль процесуальних критеріїв є особливо великою. Процес його праці характеризують такі дані: як працював керівник, які використовував професійні знання, прийоми, техніки, технології, а також його особисті якості: технічне та творче мислення, уміння переконувати, терпимість до несхожості іншої людини, емпатійність 1 та ін.

5. Нормативні критерії:чи засвоїв людина норми, правила, зразки професії і чи вміє відтворювати високі зразки професії лише на рівні майстерності. Наприклад, для керівника, крім досконального знання техніки та технології, важливо опанувати те, що накопичено наукою управління людьми, апробованими у практиці прийомами на людей. У праці керівника є певні норми спілкування (як заведено спілкуватися), норми розвитку личности.

6. Прогностичні критерії:чи має, чи шукає людина перспективи посадового та професійного зростання. Так, керівник зазвичай має, хоч і не завжди усвідомлює свої потенційні можливості ("поганий той солдат, який не мріє стати генералом"). Прогностичні критерії реалізуються у разі, якщо обставини складаються сприятливо, є підтримка з боку колективу та вищого начальства. Допомогти керівнику побачити свою перспективу покликана атестація.

7. Критерії професійного навчання:чи готова людина до прийняття професійного досвіду інших людей, чи виявляє професійну відкритість. Керівник може бути відкритий для професійного навчання, вбирає все нове, що накопичено у професії, іноді навіть надмірно податливий, вселяємо під тиском досвіду старших колег. Закритість особи – ознака низького професіоналізму.

8. Творчі критерії:вміє людина знаходити нові нестандартні способи вирішення професійних завдань, аналізувати професійні ситуації, приймати професійні рішення. Результатами професійної творчості можуть бути: нове розуміння предмета праці (нові ідеї, закони, концепції), новий підхід до способів професійних дій з предметом праці (нові моделі, нові технології, правила), орієнтування на отримання нових результатів, залучення нових груп споживачів і т.п. Професійна творчість найчастіше спирається на професійну майстерність та досвід спеціаліста, але буває, що фахівець переходить на рівень професійної творчості раніше, ніж він опановує майстерність, знаходячи та пропонуючи нові професійні рішення, що дуже важливо заохочувати у молодому працівнику.

9. Критерії професійної прихильності:чи вміє людина дотримуватися честі та гідності професії, бачити її неповторний внесок у життя суспільства.

10. Критерії конкурентоспроможності у професії:чи досягла сьогодні людина досить високого рівня професіоналізму. У будь-якій професії важливо визначити рівень професійно необхідних якостей, знань, умінь, що вже склався. Керівник, як кожен працівник, має певний рівень професійного розвитку, що характеризується:

o виробничими результатами, що досягли його колектив;

o умінням колективу вступити в конкурентні відносини на ринку та показати переваги своєї продукції;

o вмінням шукати внутрішні ресурси виробництва, а не прагнути звинуватити вище керівництво у прорахунках виробництва;

o особистісними ресурсами, які застосовував керівник для досягнення цих результатів.

Саме це найчастіше оцінюється під час атестації.

Таким чином, професіонал – це фахівець, який досяг високого рівня своєї професії, свідомо змінює і розвиває себе в ході трудової діяльності.

Професіоналізму у роботі протистоїть непрофесіоналізм. Можна відзначити ряд відмінних якостей професіонала та непрофесіонала (табл. 10.1).

Існує рівень професіоналізму, який можна назвати суперпрофесіоналізмом. Суперпрофесіоналізмпередбачає найвищі досягнення та творчі успіхи працівника, коли людина із суб'єкта праці та професіонала перетворюється на творця,

Професійна майстерність та її структура.Діяльність із зміцнення законності та правопорядку пред'являє високі вимоги до професійної майстерності персоналу юридичних органів, і вони безперервно зростають. Формування професійної майстерності - одне з найважливіших завдань у підготовці спеціаліста, а її вирішення визначає основний зміст та методи його професійного навчання.

Будь-яка діяльність у психологічному плані характеризується як видимими рухами, а й тими психологічними та психофізіологічними феноменами, які виконують по відношенню до них програмуючу, контролюючу та регулюючу роль. Розуміння їх, облік закономірностей формування та функціонування виступають важливою стороною науково-ефективного підходу до навчання.

Професійна майстерність,як специфічна сторона підготовленості спеціаліста до професійної діяльності, - це високий рівеньйого професійну навченість, що дозволяє компетентно вирішувати професійні завдання.

Юрист - це фахівець у сфері юриспруденції, юридичної роботи та головного у ній - ведення юридичних справ, тобто. життєвих випадків, які виступають як відокремлені, самостійні предмети юридичного розгляду (злочинів, цивільних суперечок, конфліктів та інших випадків, які вимагають оцінки, розгляду та рішення відповідно до норм права). Його майстерність як фахівця, як людини, професійно досвідченої в юридичних справах, складається з спеціально-юридичної навченості та професійно-психологічної підготовленості(Рис. 4.5). Останнє зумовлено тим, що його майстерність пов'язана з мистецтвом спілкування, роботи з людьми, на них впливів. Воно не зводиться до бездоганного виконання юридично значимих дій щодо ведення юридичних справ. Не можна представляти юридичні справи так, наче вони складаються лише в процедурно правильному скоєнні юридично значущих дій (виклик свідка, пред'явлення звинувачення, огляд місця події та ін.), Складання юридичних документів, оформленні доказів, проведенні експертиз, наукових висновків та ін. З них неможливо вилучити людину, ігнорувати залежність успішності їх ведення від розуміння та обліку її психології, індивідуальності, активності. Без цього вони схожі на сухе дерево без листя, позбавлене життя і що перетворилося на речовину.

Рис. 4.5. Психологічна структура професійної майстерності юриста

Спеціально-юридична навченість юриста, його знання.Вона пов'язана з наявністю у нього, як фахівця, сукупності відповідних професійних знань, навичок та умінь.

Професійні знання - це професійно важлива інформація, що стала надбанням свідомості (зокрема пам'яті) фахівця. У психіці вони представлені як закріплених у пам'яті образів предметів і явищ, термінів, понять, категорій та його систем (теорій, наукових навчань, змісту навчальних дисциплін, професійних концепцій, відомостей, документів, рекомендацій, інструкцій та інших.). Спираючись на знання, професіонал розуміється на житті, правовій сфері, обстановці, планує вирішення завдань, продумує шляхи виконання службових функцій, вивчає виникаючі проблеми, намічає цілі та завдання їх вирішення, готує рішення, вибирає способи дій, контролює та оцінює свою поведінку. . Чим глибше і ґрунтовніше він розуміє все це, тим вищий його професіоналізм, тим успішніша його діяльність. У ситуаціях конфронтації, боротьби зі злочинцем фахівець перемагає, якщо він більше знає, глибше розуміє всі аспекти та тонкощі їх.

Тенденції змін у сфері правопорядку, розширення та ускладнення завдань, що стоять перед працівниками юридичних органів, підвищені вимоги до ефективності їх діяльності при суворому дотриманні законності та повазі прав громадян підвищують роль професійних знань. Змінилася як роль знань, а й вимоги до їх багатогранності, грунтовності, змісту, глибині. Потрібні знання фундаментальні, наукові, комплексні, актуальні та практично значущі. Тому формування знань виступає вихідним завданням у навчанні спеціаліста та формуванні його майстерності.

Юрист - людина, яка професійно опанувала юридичні знання. Професійно - отже, на суворій науковій основі, всебічно, глибоко, усвідомлено, з переконаністю, міцно. Фахівцеві потрібне оволодіння фундаментальними та спеціалізованими, прикладними знаннями. Фундаментальні знання -загальні, системні, ґрунтовні, глибокі знання в облеті права, його основних закономірностей, механізмів, положень та у суміжних областях. Вони становлять основу професійної освіти, забезпечують бачення широких та далеких горизонтів своєї професійної діяльності, здатність виходити завжди не з вузько професійних, \ з державних інтересів, здійснювати всебічно виважений, осмислений, комплексний підхід у вирішенні завдань.

Спеціалізовані професійні знаннямають безпосередньо прикладне значення. Це знання у конкретній галузі правоохоронної діяльності, що забезпечують осмислене виконання професійних дій та вирішення завдань.



Сучасні вимоги, що містяться в нових законах про освіту в Росії, зобов'язують гармонійно поєднувати формування фундаментальних та спеціалізованих знань у слухачів, не допускати зниження перших нижче рівня, передбаченого державними освітніми стандартами, не зводити навчання до професійного натягування, але не допускати і протилежної крайності - голої абстрактності навчання, його відірваності від життя.

Професійні навички.Хоч би як були важливі знання, але професіонал - це перш за все людина, яка вміє професійно діяти, отримувати практичні результати. Психологічними компонентами майстерності, що забезпечують це, виступають професійні навички та вміння. Професійним навичкою називається автоматизований спосіб виконання дії, що забезпечує ефективністьостаннього. Властивості навичок: швидкість, точність, економічність (виконання при мінімально можливих зусиллях та витратах енергії), машинальність (виконання без концентрації уваги на техніці дій), стереотипність (однаковість виконання при повтореннях), консервативність (важкість зміни), надійність (протидія руйнівним факторам - перерв у виконанні, перешкод, негативних психічних станів спеціаліста), успішність.

Навички – автоматизовані компоненти свідомої діяльності. Вони звільняють свідомість фахівця від чорнової роботи, тобто. від пригадування різних відомостей, прийомів, рекомендацій того, що і як робити, від контролю за рухами рук та ніг, від роздумів над дотриманням найпростіших правил. Вони дозволяють автоматизовано виконувати дії, відпрацьовані до навички, і одночасно концентрувати увагу на чомусь іншому, не менш важливому: спостереженні за обстановкою, співрозмовником, їх оцінці, роздумах про способи подолання труднощів, шляхи досягнення вищого результату та ін. Було б, однак, невірним назвати навички несвідомими. Вони завжди виступають способами свідомо здійснюваної діяльності і завжди знаходяться на периферії свідомості, що тримає їх під контролем. Переконливим підтвердженням цього є факт миттєвого активного підключення свідомості, коли реалізація навички стикається з якоюсь складністю, порушенням її стереотипного виконання. Навички дозволяють діяти успішно у важкій обстановці, коли немає часу на роздуми і треба витримати її випробування, економити сили та зберігати високу працездатність.

Фізіологічну основу навичок складають системи умовно-рефлекторних нервових зв'язків, що зміцнилися (функціональні системи, динамічні стереотипи). Останні формуються в результаті багаторазового повторення тих самих дій. У цьому повторюються відчуття, сприйняття, процеси пам'яті, уваги, уявлень, уяви, мислення, а чи не лише м'язові, фізіологічні процеси. Поступово спрощуються, полегшуються, скорочуються переходи від одного елемента дії до іншого, процеси програмування, осмислення, контролю, оцінки, регулювання процесів. В результаті складається і психологічна культура навички у вигляді багаторазово і добре, у всіх деталях і варіантах, продуманої «думки» дії, що складається з системи образів, уявлень і мовних, логічних зв'язків. В основі навички лежать фізіологічна та психологічна системності, пов'язані між собою. Те, що ми спостерігаємо у вигляді швидких, точних і в той же час невимушено виконуваних рухів і дій досвідченого фахівця, - лише зовнішнє вираження «внутрішньої схеми навички», що склалася, яка виконує програмуючу, оцінну і регулюючу роль по відношенню до дії, що розгорталася зовні, і становить його внутрішній зміст.

У «внутрішній схемі» навички виділяються компоненти та зв'язки «входу» - сенсорні (відчуття та сприйняття, що забезпечують швидке та тонке уловлювання важливих для виконання дії змін в обстановці, що використовується техніці, роботі інших співробітників, власних рук, ніг, тіла та ін.) , «центру» - розумові та «виходу» - рухові. Питома вага їх у різних навичках не однакова. Залежно від переважання якогось типу зв'язків розрізняють навички сенсорні(відчуттів та сприйняттів), розумовіі рухові.Приклад професійних сенсорних навичок співробітника правоохоронних органівможуть бути навички спостереження, перевірки документів, огляду; оцінки відстаней, величин об'єктів; ідентифікації людини за фотороботом; виявлення (зором, слухом, нюхом та ін.) малопомітних, але професійно важливих ознак; виявлення та оцінки психічного стануспіврозмовника, розрізнення інтонацій його голосу та виразу очей; своєчасного виявлення прихованих приготувань затриманого до якихось дій тощо. Жестикуляція регулювальника дорожнього руху, впевнене виконання прийомів затримання злочинця або самозахисту, маніпуляція органами керування транспортним засобом, поводження з обладнанням слідчої валізи, рух рук під час обшуку людини, швидке вихоплення пістолета з кобури тощо – професійні рухові навички. Навички роботи з документами, їх оформлення та заповнення за стандартом, читання карти, швидкої оцінки обстановки, інтуїтивних рішень, швидких розрахунків, самоконтролю, дотримання деяких норм та положень інструкцій (процесуальна послідовність допиту, огляд місця події за певною схемою - спірною, що розходиться або сходиться) справа ліворуч або навпаки тощо) - приклади професійних розумових дій. Нерідкі і комплексніпрофесійні навички, що містять ознаки сенсорних, рухових та розумових навичок у різних пропорціях: мовні навички, навички спілкування, навички реагування на аварійно-небезпечну ситуацію при дорожньому русі, Навички перевірки документів, що засвідчують особу громадян, стрілянини з пістолета, роботи на персональному комп'ютері та ін.

Якісні зміни професійних навичок у сучасних умовахвиражаються у підвищенні частки зв'язків «входу» і особливо «цейтру». За зовні простими і часто не вимагають спеціального освоєння рухами та діями (натискання кнопки, заповнення протоколу, спостереження за особою співрозмовника, ходіння по вулиці, огляд місця події!, допит та ін.) ховається складна пізнавальна, вольова та емоційно насичена внутрішня . Однак для окремих фахівців (що займаються боротьбою з організованою злочинністю, вирішальних задачпо нейтралізації терористів, озброєних злочинців і т.п.) різко зросли вимоги і до рухових навичок - різноманітних способів ведення силової боротьби зі злочинцями, їх придушення та затримання. Зміна психологічних характеристик багатьох професійних навичок юристів, різних спеціалістівправоохоронних органів пред'явило більш високі вимоги до методики їх формування та повноцінного відпрацювання всіх властивостей навичок.

За змістовно-функціональними особливостями навички спеціаліста дуже різноманітні: навички роботи з документами, навички роботи із засобами зв'язку, навички використання зброї та спеціальних засобів, навички роботи на комп'ютері, навички виконання професійних дій, навички аналізу обстановки та аналізу результатів дій та ін. Навички бувають простіі складні.Окремі автоматизовані рухи – приклад простих навичок. Складні навички включають прості як елементи більш складних структур. Так, навіть навичка стрілянини з пістолета в найпростіших умовах включає навичку правильного тримання пістолета, навичку прицілювання, натискання на спусковий гачок. Висока професійна майстерність завжди характерна володінням складними навичками.

Професійні вміння. Професійне вміння- е то освоєний спеціалістом комплексний спосіб успішних професійних дій у нестандартних, незвичайних, складних ситуаціях. В основі його лежить психічна освіта, що об'єднує знання і навички спеціаліста зі спеціальною навченістю використовувати їх при діях в таких ситуаціях. У вмінні є елементи автоматизму, але загалом воно завжди здійснюється свідомо. 1 На відміну від навички в умінні чітко та активно представлено мислення. Якщо навички забезпечують впевнені та ефективні дії в стандартних, майже однакових ситуаціях, що повторюються, то вміння - в нестандартних, помітно відрізняються один від одного при повтореннях. Вони виражаються в навченості фахівця тому, щоб він міг вивчити та зрозуміти своєрідність ситуації, прийняти адекватне їй рішення, видозмінити порядок та способи дій так, щоб вони відповідали реаліям обстановки; діяти осмислено, контролюючи себе та вносячи за необхідності корективи у дії для найкращого досягнення мети. В умінні завжди є елемент творчості. Властивості умінь:адекватність ситуації, свідомість, гнучкість, що відповідає обстановці швидкість виконання, надійність, успішність.

Розрізняють простіі складнівміння. Якщо використовувані знання немає потреби перетворювати і їх прямо випливає, що як робити, то, надаючи відповідним чином, фахівець виявляє просте вміння. Нерідко такі вміння виступають початковим етапом формування якогось навички та самостійного значення для майстерності не мають.
Інша справа – складні вміння. Саме вони несуть у собі ті ознаки, виділені у визначенні вміння, наведеному вище. Складне вміння включає знання і навички, але саме ніколи в навичку не перетвориться. Наприклад, (такі професійні дії, як огляд місця події, допит, затримання озброєного злочинця, особистий розшук, розвідувальний Допит, патрулювання, розкриття злочину за гарячими слідами, звільнення заручників, навчання підлеглого, профілактична бесіда та багато інших, скільки б разів вони не виконувались одним і тим самим співробітником правоохоронних органів ніколи не виконуватимуться бездумно, машинально, автоматично, кожен раз йому треба буде напружено думати, шукати, творити, проявляти самостійність.

Уміння класифікуються і за іншими ознаками, наприклад, за змістом дій, спеціальностями, за умовами дій. Розрізняють ще вміння юриста, вміння організатора-управлінця, вміння роботи з людьми та ін.

Складні професійні вміннявінець спеціальної навченості та професійної майстерності спеціаліста органів правоохорони. Невипадково на Русі висококваліфікованих фахівців називали умільцями. Формування професійних умінь у юристів - найважливіше завдання їх навчання.

Навчаючи студентів юридичних освітніх установ, вдосконалюючи майстерність практикою, займаючись самоосвітою та самонавчанням - завжди слід визначати точний перелік знань, навичок та умінь, які мають бути набуті та вдосконалені за час навчання та при вивченні кожної навчальної дисципліни, у даний період роботи над собою та формувати їх, враховуючи їх властивості , психологічні характеристики та особливості формування

1 Деякі теоретики навіть визначають навичку як автоматизований компонент уміння, що забезпечує успішність та легкість його виконання (див.: Казанський Н.Г., Назарова Т.О.Дидактика. – М., 1990. – С. 30).

Сутність та зміст педагогічної майстерностінайбільш повно відображається в такому визначенні: педагогічна майстерність - Це комплекс особистісних якостей педагога, його професійні знання та вміння, що забезпечують високий рівень професійної діяльності. Особистісні якостіпедагога, його професійні знання та вміння виявляються у професійній діяльності інтегрально, у методичних технологіях навчання, виховання та розвитку учнів. Очевидна логічність зробленого визначення дозволяє до основних елементів структури педагогічної майстерності віднести такі: особисті якості педагога, професійні знання, педагогічні вміння та технології.

Педагогічна майстерність

Особистісний компонент

Інформаційно-теоретичний компонент

Педагогічні вміння

Професійно-педагогічна спрямованість

Загальні та педагогічні здібності

Спеціальні, методологічні, психолого-педагогічні знання

Педагогічна техніка

Гностичні

Конструктивні

Організаторські

Комунікативні

Індивідуальний стиль діяльності

Провідне місце у складному синтезі властивостей, що визначають педагогічну майстерність викладача, належить особистісному компоненту як єдності його мотиваційно-ціннісної складової (професійно-педагогічної спрямованості) та індивідуально-психологічних особливостей (загальних та професійно-педагогічних здібностей).

Існує досить великий перелік тих особистісних якостей, якими, на думку різних дослідників, повинен мати викладач-майстер. До важливих професійних якостей, згідно з О.К. Маркової, відносяться:

    педагогічна ерудиція,

    педагогічне цілепокладання,

    педагогічне (практичне та діагностичне) мислення,

    педагогічна інтуїція,

    педагогічна імпровізація,

    педагогічна спостережливість,

    педагогічний оптимізм,

    педагогічна винахідливість,

    педагогічне передбачення,

    педагогічна рефлексія

Цілісність особистості передбачає її структурну єдність, наявність тих системних властивостей, які поєднують всі інші і є основою її цілісності. У структурі особи викладача така роль належить професійно-педагогічної спрямованості , Яка, на думку В.А.Сластенина, утворює каркас, що скріплює та поєднує всі основні професійно значущі властивості особистості педагога.

Основою професійно-педагогічної спрямованості особистості викладача є система її ціннісних відносин до педагогічної діяльності, закріплена у професійно-ціннісних орієнтаціях Наявність в особистості суспільно та професійно значимих ціннісних орієнтацій забезпечує сумлінне ставлення до справи, спонукає до пошуку, творчості та певною мірою компенсує недостатньо розвинені вміння та навички; відсутність позитивної орієнтації може стати причиною професійного краху, втрати вже наявної майстерності. Виконуючи прогностичну, проектувальну функцію, професійно-ціннісні орієнтації дозволяють викладачеві вибудувати модель своєї діяльності, яка стає орієнтиром у його саморозвитку та самовдосконаленні.

Однією з основних професійно значущих якостей особистості педагога є його "особистісна спрямованість". Відповідно до Н. В. Кузьміної, особистісна спрямованість є одним із найважливіших суб'єктивних факторів досягнення вершини у професійно-педагогічній діяльності.

Вибір основних стратегій діяльності зумовлює, за Н.В. Кузьміною, три типи спрямованості: 1) істинно педагогічну, 2) формально педагогічну та 3) хибно педагогічну. Тільки перший тип спрямованості сприяє досягненню високих результатів у педагогічній діяльності. "Істинно педагогічна спрямованість полягає у сталої мотивації формування особистості учня засобами викладаного предмета, на переструктурування предмета розрахунку формування вихідної потреби учня у знанні, носієм якого є педагог " .

Успішність діяльності викладача обумовлюється також індивідуально-психологічними передумовами формування педагогічної майстерності, до яких, належать, перш за все, загальні та педагогічні здібності .

Здібності - такі індивідуально-психологічні особливості особистості, що є найважливішою умовою успішного виконання певного виду діяльності.

Вони виявляються і виявляються у швидкості, глибині та міцності оволодіння прийомами та способами даної діяльності. Сукупність необхідних педагогові здібностей включає як загальні, необхідні виконання будь-якої діяльності, і спеціальні, які забезпечують саме педагогічну діяльність. При цьому самі спеціальні здібності, будучи відносно самостійними утвореннями, є складовою загальної обдарованості і нею ж значною мірою визначаються. Слід пам'ятати також, що здібності є чимось вродженим, вони розвиваються з урахуванням задатків у процесі певної діяльності.

Загальні можливості визначаються насамперед психофізіологічним розвитком особистості: її темпераментом, характером, інтелектом. На думку В.А.Якуніна, інтелект є найважливішим чинником, визначальним успішність педагогічної діяльності. Проведене ним дослідження свідчить, що рівневі показники інтелекту вчителів-майстрів значно перевищують аналогічні показники у педагогів-немастерів. Інтелект грає вирішальну роль у здійсненні практично всіх видів діяльності педагога (прогностичної, проектувальної та конструктивної, рефлексивної та пізнавальної).

У найбільш узагальненому вигляді педагогічні здібності були представлені В. А. Крутецьким, який і дав їм відповідні загальні визначення:

1. Дидактичні здібності - здібності передавати учням навчальний матеріал, роблячи його доступним для дітей, подавати їм матеріал або проблему ясно і зрозуміло, викликати інтерес до предмета, - порушувати в учнів активну самостійну думку. Вчитель із дидактичними здібностями вміє у разі потреби відповідним чином реконструювати, адаптувати навчальний матеріал, важке робити легким, складне – простим, незрозуміле, неясне – зрозумілим. Професійне майстерність включає здатність непросто дохідливо підносити знання, популярно і зрозуміло викладати матеріал, а й здатність організувати самостійну роботу учнів, самостійне отримання знань, розумно і тонко "диригувати" пізнавальною активністю учнів, спрямовувати їх у потрібний бік.

2. Академічні здібності - здібності до відповідної галузі наук (математики, фізики, біології, літератури тощо). Здібний вчитель знає предмет не лише в обсязі навчального курсу, А значно ширше і глибше, постійно стежить за відкриттями у своїй науці, абсолютно вільно володіє матеріалом, виявляє до нього великий інтерес, веде хоча б дуже скромну дослідницьку роботу.

3. Перцептивні можливості - можливості проникати в внутрішній світучня, вихованця, психологічна спостережливість, пов'язана з тонким розумінням особистості учня та його тимчасових психічних станів. Здібний вчитель, вихователь за незначними ознаками, невеликими зовнішніми проявами вловлює найменші зміни у внутрішньому стані учня.

4. Мовні здібності - здібності ясно і чітко висловлювати свої думки, почуття за допомогою мови, а також міміки та пантоміміки. Мова педагога завжди відрізняється внутрішньою силою, переконаністю, зацікавленістю у цьому, що він каже. Вираз думки ясне, просте, зрозуміле учнів.

5. Організаторські здібності - це, по-перше, здатність організувати учнівський колектив, згуртувати його, надихнути на вирішення важливих завдань і, по-друге, здатності правильно організувати свою власну роботу. Організація своєї роботи передбачає вміння правильно планувати і самому контролювати її. У досвідчених вчителів виробляється своєрідне почуття часу - вміння правильно розподіляти роботу у часі, вкладатися у намічені терміни.

6. Авторитарні здібності - здатність безпосереднього емоційно-вольового впливу на учнів та вміння на цій основі домагатися у них авторитету (хоча, звичайно, авторитет створюється не лише на цій основі, а, наприклад, і на основі прекрасного знання предмета, чуйності та такту вчителя і т.д.). Авторитарні здібності залежать від цілого комплексу особистісних якостей вчителя, зокрема його вольових якостей (рішучості, витримки, наполегливості, вимогливості тощо), а також від почуття власної відповідальності за навчання та виховання школярів, від переконаності вчителя у тому, що він має рацію, від уміння передати цю переконаність своїм вихованцям.

7. Комунікативні здібності - здібності до спілкування з дітьми, вміння знайти правильний підхід до учнів, встановити з ними доцільні з педагогічного погляду взаємини, наявність педагогічного такту.

8. Педагогічне уяву (чи прогностичні здібності) - це здатність, що виражається у передбаченні наслідків своїх дій, у виховному проектуванні особистості учнів, пов'язане з уявленням про те, що з учня вийде в майбутньому, в умінні прогнозувати розвиток тих чи інших якостей вихованця.

9. Здатність до розподілу уваги одночасно між декількома видами діяльності має особливе значення для роботи вчителя. Здібний, досвідчений вчитель уважно стежить за змістом і формою викладу матеріалу, за розгортанням своєї думки (або думки учня), у той же час тримає в полі уваги всіх учнів, чуйно реагує на ознаки втоми, неуважність, нерозуміння, помічає всі випадки порушення дисципліни та , нарешті, стежить за своєю поведінкою (позою, мімікою та пантомімікою, ходою).

В даний час концепція педагогічних здібностей, що розвивається Н. В. Кузьміною та її школою, доводить, що педагогічна система включає п'ять структурних елементів (мети, навчальна інформація, засоби комунікації, учні та педагоги) та п'ять функціональних елементів: дослідницький, проектувальний, конструктивний, комунікативний, організаторський. Ці ж елементи є функціональними елементами індивідуальної педагогічної діяльності (гностичний, дослідницький, проектувальний, конструктивний, комунікативний, організаторський), що дозволяє говорити про п'ять великих груп загальних однойменних здібностей, що лежать у їх основі.

Н. В. Кузьміна виділяє два рівні педагогічних здібностей: перцептивно-рефлексивні та проективні здібності. Перший рівень педагогічних здібностей, за Н. В. Кузьміною, - перцептивно-рефлексивні здібності - включає "три види чутливості": почуття об'єкта, пов'язане з емпатією та оцінкою збігу потреб учнів та шкільних вимог; почуття міри, або такту, та почуття причетності. Ці прояви чутливості є основою педагогічної інтуїції.

Другий рівень педагогічних здібностей, за М. В. Кузьміною, - проективні здібності, співвідносні з чутливістю до створення нових, продуктивних способів навчання. Цей рівень включає гностичні, проектувальні, конструктивні, комунікативні та організаторські здібності. Відсутність кожної із зазначених здібностей є конкретною формою нездатності.

Гностичні здібності виявляються у швидкому та творчому оволодінні методами навчання учнів, у винахідливості способів навчання. Гностичні здібності, за М. В. Кузьміною, забезпечують накопичення інформації вчителя про своїх учнів, про себе.

Гностичний компонент - це система знань та умінь викладача, що становлять основу його професійної діяльності, а також певні властивості пізнавальної діяльності, що впливають на її ефективність. До останніх належить уміння будувати та перевіряти гіпотези, бути чутливим до протиріч, критично оцінювати отримані результати. Система знань включає світоглядний, загальнокультурний рівні та рівень спеціальних знань.

До загальнокультурних знань відносяться знання в галузі мистецтва та літератури, поінформованість та вміння орієнтуватися у питаннях релігії, права, політики, економіки та соціального життя, екологічних проблемах; наявність змістовних захоплень та хобі. Низький рівень їх розвитку веде до односторонності особистості та обмежує можливості виховання студентів.

Спеціальні знання включають знання предмета, а також знання з педагогіки, психології та методики викладання. Предметні знання високо цінуються самими викладачами, їхніми колегами і, як правило, знаходяться на високому рівні. Що стосується знань з педагогіки, психології та методики викладання у вищій школі, то вони є найслабшою ланкою в системі. І хоча більшість викладачів відзначають недолік у себе цих знань, проте незначна меншість займається психолого-педагогічним освітою.

Важливою складовою гностичного компонента педагогічних здібностей є знання та вміння, що становлять основу власне пізнавальної діяльності, тобто. діяльності з набуття нових знань.

Якщо гностичні здібності становлять основу діяльності викладача, то визначальними у досягненні високого рівня педагогічної майстерності є проектувальні або конструктивні здібності. Саме від них залежить ефективність використання всіх інших знань, які можуть залишитися мертвим вантажем, або активно включитися в обслуговування всіх видів. педагогічної роботи. Психологічним механізмом реалізації цих здібностей є уявне моделювання виховно-освітнього процесу.

Проектувальні можливості проявляються у здатності уявити кінцевий результат навчання, що виховує, в завданнях-завданнях, розташованих у часі на весь період навчання, що готує учнів до самостійного вирішення завдань.

Проектувальні здібності забезпечують стратегічну спрямованість педагогічної діяльності та виявляються в умінні орієнтуватися на кінцеву мету, вирішувати актуальні завдання з урахуванням майбутньої спеціалізації студентів, при плануванні курсу враховувати його місце у навчальному плані та встановлювати необхідні взаємозв'язки з іншими дисциплінами тощо. Такі можливості розвиваються лише з віком і з збільшенням педагогічного стажу.

Конструктивні можливості виявляються у створенні творчої робочої атмосфери спільного співробітництва, діяльності, у чутливості до побудови уроку, найбільшою мірою відповідного заданої мети розвитку та саморозвитку учня.

Конструктивні можливості забезпечують реалізацію тактичних цілей: структурування курсу, підбір конкретного змісту окремих розділів, вибір форм проведення занять тощо. Вирішувати проблеми конструювання виховно-освітнього процесу у ВНЗ доводиться щодня кожному педагогові-практику. Можна виділити кілька компонент педагогічної майстерності (Д. Аллен, К. Раїн). Елементи цієї мікросхеми можуть бути показниками рівня освоєння педагогічної діяльності:

1. Варіювання стимуляції учня (може виражатися, зокрема, відмовитися від монологічної, монотонної манери викладу навчального матеріалу, у вільній поведінці викладача в аудиторії тощо).

2. Залучення інтересу за допомогою захоплюючого початку (маловідомого факту, оригінального чи парадоксального формулювання проблеми тощо).

3. Педагогічно грамотне підбиття підсумків заняття або його окремої частини.

4. Використання пауз чи невербальних засобів комунікації (погляду, міміки, жестів).

5. Мистецтво застосування системи позитивних та негативних підкріплень.

6. Постановка навідних питань та питань перевірочного характеру.

7. Постановка питань, що підводять учня до узагальнення навчального матеріалу.

8. Використання завдань дивергентного типу з метою стимулювання творчої активності.

9. Визначення зосередженості уваги, ступеня включеності студента до розумової роботи за зовнішніми ознаками його поведінки.

10. Використання ілюстрацій та прикладів.

11. Використання прийому повторення.

Комунікативні здібності виявляються у встановленні контакту, педагогічно доцільних відносин. Ці здібності забезпечуються, за Н. В. Кузьміною, чотирма факторами: здатністю до ідентифікації, чутливістю до індивідуальних особливостей учнів, добре розвиненою інтуїцією, сугестивними властивостями. Додамо ще фактор мовної культури (змістовність, вплив).

Від рівня розвитку комунікативної спроможності та компетентності у спілкуванні залежить легкість встановлення контактів викладача зі студентами та іншими викладачами, а також ефективність цього спілкування з погляду вирішення педагогічних завдань. Спілкування не зводиться лише передачі знань, але виконує також функцію емоційного зараження, порушення інтересу, спонукання до спільної діяльності тощо.

Звідси ключова роль спілкування поряд із спільною діяльністю (у якій воно також завжди займає найважливіше місце) у вихованні студентів. Викладачі вузу мають тепер стати не так носіями та передавачами наукової інформації, як організаторами пізнавальної діяльності студентів, їх самостійної роботи, наукової творчості.

Роль викладача змінюється радикальним чином, і різко зростає роль студента, який починає самостійно планувати і здійснювати пізнавальну діяльність, а й уперше отримує можливість досягти соціально значущих результатів у цій діяльності, тобто. здійснити творчий внесок у об'єктивно існуючу систему знань, відкрити те, чого не знав викладач і до чого він не міг підвести учня, детально плануючи та розписуючи його діяльність.

Щоб керувати процесом розвитку та формування студентів вузів, необхідно правильно визначати особливості властивостей особистості кожного з них, ретельно аналізувати умови їхнього життя та діяльності, перспективи та можливості вироблення кращих якостей. Без використання психологічних знань не можна виробити всебічну підготовленість та готовність студентів до успішної професійної діяльності, забезпечити високий рівень їхнього навчання та виховання, єдність теоретичної та практичної підготовки з урахуванням профілю вузу та спеціалізації випускників. Це стає особливо важливим у сучасних умовах, умовах кризи суспільства, коли зі сфери політики та економіки криза перейшла до галузі культури, освіти та виховання людини.

Організаторські здібності виявляються у виборчої чутливості до способів організації учнів групи, в освоєнні навчального матеріалу, самоорганізації учнів, в самоорганізації своєї діяльності педагога.

Організаторські здібності служать як організації власне процесу навчання студентів, а й самоорганізації діяльності викладача у вузі. Довгий час їм приписувалася підлегла роль: умови підготовки фахівців у вузах традиційно залишалися незмінними, а в організації навчальної діяльності студентів перевага надавалася перевіреним часом та добре освоєним формам та методам. До речі, встановлено, що організаторські здібності, на відміну гностичних і конструктивних, знижуються з віком.

Н.А. Амінов вважає, що як основа диференціації педагогічних здібностей виступає успішність. Виділяються два її види: індивідуальна (досягнення людини стосовно самого себе в часі) та соціальна (досягнення однієї людини по відношенню до досягнень інших людей). Перший вид – це індивідуальна (ресурсна) успішність, другий – конкурентоспроможність.

Під власне здібностями (термінальними здібностями) Амінов розуміє саме ті індивідуально-психологічні особливості людини, які забезпечують йому успішність у будь-якій діяльності, а й підвищують його конкурентоспроможність, тобто. успішність у ситуації суперництва (змагання) з іншими на будь-якій ниві. У підвищенні конкурентоспроможності людини, за класифікацією В. А. Богданова, вирішальна роль належить такому психічному процесу, як уява, саме здатність вигадати і реалізувати щось нове дає перевагу одній людині перед іншими. Тому розвиненість уяви (креативність) вважатимуться ключовим компонентом перцептивних здібностей.

Способи (психологічні ресурси), за допомогою яких людина досягає успіху в реалізації себе (особистісному зростанні) без конкуренції з іншими, Амінов називає інструментальними здібностями, які поділяються на дві групи: загальні (перцептивні) та спеціальні. Останні, за М. А. Аміновим, включають емоційні, вольові, мнемічні, атенційні, імажинативні (уявлення) здібності. Термінальна здатність (підвищує конкурентоспроможність) до педагогічної діяльності передбачає переважання у своїй структурі опірності до розвитку синдрому емоційного згоряння (виснаження емоційних ресурсів).

Важливою властивістю педагогічної діяльності є опір "синдрому емоційного згоряння" чи психофізіологічного виснаження.

З посиланням на Е. Малера, Н. А. Амінов наводить перелік основних та факультативних ознак цього синдрому: 1) виснаження, втома; 2) психосоматичні ускладнення; 3) безсоння; 4) негативне встановлення до клієнтів; 5) негативне встановлення до роботи; 6) нехтування виконанням своїх обов'язків; 7) збільшення прийому психостимуляторів (тютюн, кава, алкоголь, ліки); 8) зменшення апетиту чи переїдання; 9) негативна самооцінка; 10) посилення агресивності (дратівливості, гнівливості, напруженості); 11) посилення пасивності (цинізм, песимізм, безнадійність, апатія); 12) почуття провини.

Н.А. Амінов підкреслює, що останній симптом властивий лише людям, внаслідок професії інтенсивно взаємодіє з іншими людьми. При цьому він припускає, що "синдром емоційного згоряння" позначається сильніше у вчителів, які виявляють професійну непридатність. Якість опірності розвитку цього дійсно суб'єктного синдрому (оскільки він розвивається у процесі та результаті діяльності) визначається індивідуальними психофізіологічними та психологічними особливостями, які значною мірою обумовлюють і сам синдром згоряння.

Звертаємо увагу, що для оформлення документів та доставки нагород потрібно від 2-х тижнів до 2-х місяців.

Новини

Сьогодні День соціолога!

14 листопада російські соціологи відзначають своє професійне свято – День соціолога, який поки що не затверджений офіційно.

Річниця Великої Жовтневої соціалістичної революції!

7 листопада в Росії відзначається пам'ятна дата. Жовтневої революції 1917 року. Встановлено федеральним законом РФ від 21 липня 2005 року. "Про внесення змін до Федерального закону "Про дні військової слави(переможними днями) Росії".

27 жовтня, у неділю – День автомобіліста!

День працівників автомобільного транспорту - професійне свято як водіїв, а й ремонтних робочих, інженерно-технічних працівників, всіх, чия праця пов'язані з автомобілями.

Найближчої неділі в Росії відзначать своє професійне свято працівники харчової промисловості!

День працівників харчової промисловості був встановлений в епоху існування СРСР, у 1966 році, і з тих пір традиційно відзначається у третю неділю жовтня.

Вітаємо з професійним святом працівників сільського господарства та переробної промисловості!

День працівників сільського господарства та переробної промисловості – це свято трудівників полів та ферм, керівників та спеціалістів сільськогосподарських підприємств, фермерських господарств, учених-аграріїв, сільської інтелігенції, працівників харчової та переробної індустрії.

Професійна майстерність

Міжнародний проект «Професійна майстерність» розроблено у 2008 році. Тоді ж Міжгалузевий об'єднаний комітет з нагород та Міжнародна громадська рада з нематеріального заохочення розпочали його реалізацію. За підтримки Союзу промисловців та підприємців, Торгово-промислової палати, у тісній співпраці з Санкт-Петербурзьким Фондом професійної освіти ім. А.Г. Неболсіна та Міжнародним фондом підтримки соціальних інновацій проект «Професійна майстерність» активно розвивається.

Засновано та зареєстровано Золоту медаль «За професійну майстерність» та Срібну медаль «За професійну майстерність», а також нові оригінальні форми заохочення праці найкращих працівників підприємства – Міжнародна премія «За професійну майстерність» та Національна премія «За трудові досягнення».

Професіонал – це спеціаліст, здатний у сфері своєї діяльності вирішити будь-яке завдання. Для таких фахівців є шанобливе слово «майстер». Професіонал роками накопичує найцінніший досвід, він завжди відкритий для нових знань. Заохочення таких майстрів, визнання їхнього досвіду – важливе завдання керівника. Виготовлені спеціалістами Санкт-Петербурзького Монетного Двору, символи визнання професійної майстерності покликані виділити найгідніших представників професії, які віддали своїй справі час, сили та вклали душу.

Професійна майстерністьявляє собою вищий рівеньоволодіння працівником своєю професією (спеціальністю) і має на увазі цілий ряд якостей: високу кваліфікацію та компетентність, надійність та відповідальність, технологічну культуру та самодисципліну. Крім того, професійна майстерність завжди пов'язана із професійною творчістю.

Визнання професійної майстерності

На будь-якому підприємстві, у будь-якій організації можна спостерігати однакову картину: одні співробітники (і їх, на жаль, більшість) займаються професійною діяльністюбез вогника, не прагнучи отримати нові знання та досягти видатних результатів. Такі люди, як правило, задовольняються малим, і від них не доводиться чекати особливої ​​старанності та будь-яких досягнень. На щастя, є такі працівники, які прагнуть досягти найвищого професійної майстерності, І з цією метою вони намагаються опановувати нові знання і навички, а в процесі діяльності не бояться експериментувати і створювати щось принципово нове.

Причин інертності працівника може бути кілька:

  • неправильний вибір професії;
  • нестача професійних знань;
  • відсутність стимулу професійного зростання.

Оскільки успішність та ефективність будь-якого бізнесу та підприємства безпосередньо залежать саме від професіоналізму та настрою кадрового складу, то дуже важливо приділити достатню увагу розробці адекватної системи мотивації, яка має стимулювати фахівців до професійного становлення.

Компетентність, кваліфікація та професіоналізм майстрів та спеціалістів встановлюється на самому підприємстві (зокрема відповідними тарифно-кваліфікаційними комісіями, колегіями) або на спеціалізованих тематичних конкурсах. При цьому беруться до уваги досягнення кандидата за останній час та/або результати конкурсних робіт. Конкурси професійної майстерності зазвичай проводяться відразу за декількома номінаціями – для оцінки роботи фахівців різних підрозділів.

Підтверджене професійна майстерність, як правило, винагороджується на підприємстві підвищенням розряду або підвищенням по службі, матеріальними надбавками, цінними призами, грамотами, дипломами та спеціальними нагородними знаками. Як заохочення співробітник може розраховувати отримання більш цікавої роботи (замовлень).

Визнання успіхів співробітників, які довели своє професійна майстерність, та його нагородження рекомендується проводити як урочистих громадських церемоній. Це дозволяє як мотивувати перспективних фахівців і стимулювати весь колектив, а й піднімає престиж організації у власних очах її співробітників.

Моральне заохочення, у тому числі за професійна майстерність,має бути своєчасним (іти за досягненням), а критерії винагороди – максимально зрозумілими та прозорими. Тільки тут можна розраховувати на очікуваний ефект.

Професійна майстерність викладача. Поняття "лекторська майстерність" та його психологічний вплив на аудиторію. Характеристика основних комунікативних умінь педагога. Основні методи, що використовуються ораторами для закінчення мови.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Реферат з педагогіки

Тема: "Лекторська майстерність та комунікативна компетентність як психологічна сутністьпрофесійної майстерності".

Зміст

  • Вступ
  • Висновок
  • Список літератури

Вступ

Численні дослідження вчених та практика показують, що молоді педагоги, які починають свою педагогічну діяльність, відчувають труднощі у налагодженні педагогічного спілкування, взаємовідносин зі студентами у сфері особистісних контактів.

Чи буде педагогічне спілкування оптимальним, залежить від педагога, від рівня його педагогічної майстерності та комунікативної культури. Тільки викладач із відповідним рівнем майстерності зможе прищеплювати студентам культуру спілкування. Слід зазначити, що основу педагогічної майстерності закладає комунікативна компетентність викладача. Поряд із основними формами спілкування викладача та студентів ми можемо виділити лекційне заняття. Безумовно, успіх такої комунікації залежатиме від професійної майстерності викладача, зокрема від його лекторської майстерності.

Проблема комунікативної взаємодії викладача та учня сьогодні є актуальною, у зв'язку з чим була обрана тема:

"Лекторська майстерність та комунікативна компетентність як психологічна сутність професійної майстерності".

Цілі даної роботи:

1) Дати поняття професійної майстерності педагога, розглянути компоненти професійної майстерності;

2) Вивчити поняття "лекторське майстерність" та його психологічний вплив на аудиторію;

3) Розкрити термін "комунікативна компетентність" та охарактеризувати основні комунікативні вміння педагога.

1. Професійна майстерність викладача

Проблема педагогічної майстерності займає чільне місце у дослідженнях радянських та зарубіжних вчених. Великий внесок у розробку проблеми педагогічної діяльності та майстерності викладачів зробили дослідження, виконані під керівництвом Н.В. Кузьміною, які дозволили виділити низку закономірностей педагогічної діяльності, визначити критерії ефективності діяльності викладача. Як така модель виступає психологічна структурадіяльності викладача, що є взаємозв'язок, систему і послідовність його дій, вкладених у досягнення поставлених цілей через вирішення педагогічних завдань. У цій структурі знаходять відображення всі вміння, необхідні для вирішення педагогічних завдань, що виникають у процесі реалізації цілей педагогічної системи, які відповідають п'яти функціональним компонентам даної структури: гностичного, проектувального, конструктивного, комунікативного та організаторського.

Гностична діяльність викладача насамперед пов'язана з його вмінням використати у своїй роботі знання методики навчання. Хороше розуміння основних методологічних принципів і прийомів є основою, без якої немислимо навчання даному предмету.

Проектувальні вміння педагога пов'язані з перспективним плануванням. На відміну від проектувальних, конструктивні вміння пов'язані з плануванням роботи на майбутньому занятті. Ці вміння знаходять свій відбиток насамперед у поурочних планах викладача. До комунікативних якостей педагога зазвичай відносять постановку голосу, міміку та пантоміміку, управління емоціями, настроєм тощо. До якостей бажаним відносять артистичність, почуття гумору, товариськість. До необхідних організаторських умінь викладача належить уміння прищеплювати студентам навички самостійної роботи, уміння застосовувати наочність, а також уміння, пов'язані з організацією самого навчального матеріалу.

Фундаментом розвитку професійної майстерності педагога є професійне знання. Професійні знання звернені, з одного боку, дисципліни, яку він викладає, з іншого - до учнів.

Зміст професійних знань складає знання навчального предмета, його методики, а також педагогіки та психології На підставі професійного знання формується педагогічна свідомість - принципи та правила, що визначають дії та вчинки педагога.

Можна виділити такі професійні знання:

знання свого предмета;

знання психолого-педагогічних дисциплін;

знання методики навчання та виховання;

знання переваг та недоліків своєї особистості та діяльності.

Педагогічні вміння, що сприяють оволодінню педагогічною технікою, можна умовно розділити на дві групи:

Перша група пов'язана з умінням педагога керувати своєю поведінкою:

володіння своїм організмом (міміка, пантоміміка);

управління емоціями, настроєм (зняття надмірної психічної напруги, створення творчого самопочуття);

соціально - перцептивні здібності (увага, уява);

техніка мови (дихання, постановка голосу, дикція, темпи мови).

Друга група пов'язана з умінням впливати на особистість та колектив та розкриває технологічну сторону процесу виховання та навчання:

дидактичні, організаторські, комунікативні вміння;

технологічні прийоми пред'явлення вимог, управління педагогічним спілкуванням та ін.

Як зазначалося вище (див. вступ), однією з проблем у сучасній системі освіти є проблема неправильно організованої комунікації педагога з учнями. Це, насамперед, пов'язане з відсутністю комунікативної компетентності викладачів. Однією з форм комунікації між викладачем та учнями (студентами) є урок чи лекційне заняття. Успішне лекційне заняття закладає основу взаємин між викладачем та студентами, а також формує пізнавальний інтерес. У зв'язку з цим у наступних розділах ми розглянемо поняття "лекторська майстерність" та "комунікативна компетентність" викладачів. Саме це поняття становлять психологічну сутність професійного майстерності викладача.

2. Поняття "лекторська майстерність" та його психологічний вплив на аудиторію

Лекція - своєрідний жанр наукового стилю зі специфічними ознаками: своєю термінологією, фразеологією та етикетом, прийнятим у науковому середовищі. Але лекція в той же час є жанром промови, відмінним від книжкового стилю. В академічній лекції, що викладає ту чи іншу науку, розкриваються методи та терміни, знання яких абсолютно необхідне для студентів. Проте лектор нічого не винні зловживати наукової термінологією. Відповідно до типології І.П. Павлова можна визначити три основні стилі лекційного викладання.

1) Лектори мислительного стилю при читанні зосереджують увагу на зміст, піклуються про максимальну науковість викладу. Вони не надають великого значенняЗовнішня форма лекції.

2) Лектори художнього стилю у своїх лекціях наголошують на зображення цілісної картинивикладеного. Лектори такого стилю мають яскраве образне слово.

3) Лекційний стиль середнього типу поєднує основні риси розумового та художнього стилю. Він поєднує у собі багатство змісту, прекрасну композицію лекції та виразну мову.

Павловська типологія людей розумової праці має орієнтовний характер. Тому було б помилкою механічно ділити всіх науковців на три типи, а лекторів, відповідно, належать до трьох стильових груп. Ще гірше, коли лектор сам себе віднесе до якогось стилю. Але павлівська типологія вкотре переконує нас у тому, що в кожній лекції проявляється особистість лектора, і цю обставину треба враховувати.

Важливо все: і зміст, інтонація, і манера викладу, і жести, і міміка. Потрібно пам'ятати, що майже половина інформації передається через інтонацію. Одні й самі слова, сказані по-різному, можуть призвести до протилежних результатів. Говорити слід досить голосно, ясно, чітко, виразно і просто, щоб забезпечити зрозумілість, не монотонно, а й не присипляючими "хвилями" (то вище, то нижче).

Емоційність виступу має відповідати змісту та враховувати ситуацію.

Максимальна ефективність досягається при гармонії думки та слова, що забезпечує логічну перспективу мови та ясність у поєднанні з простотою викладу. Чим сухіший і абстрактніший виклад, нижче його емоційність, тим слабше сприйняття виступу. Але емоційність не обмежується зовнішніми проявами, важливими є сила і переконаність, які можуть бути підкріплені лише внутрішньою потребою висловитися, викликаною діловою необхідністю. Неприпустимі повчання і моралі, але не можна і лестити аудиторії. Той, хто говорить, повинен брати до уваги людей, які складатимуть його аудиторію. Уявлення про освіту, професію, вік аудиторії - це лише початкові відомості. Вони можуть допомогти зробити слухачів зацікавлених співрозмовників. Люди люблять, коли до них звертаються особисто, як до партнерів у розмові.

Невимушеність пози, вміння дивитися аудиторії в очі, гнучкість та задушевність інтонації, жарт та багато іншого допоможуть створити відчуття рівноваги та комфорту, викличуть довіру тих, хто слухає.

Увага, безсумнівно, має підтримуватися протягом усього промови, але завоювати його ми зобов'язані із самого початку.

Методи, що найчастіше використовуються ораторами для закінчення мови:

1. Виклик або звернення.

2. Висновок.

3. Цитата.

4. Сприяючий стимул.

5. Особистий намір.

Більшість хороших лекторів використовує метод імпровізації. Треба підкреслити, що при цьому дуже ретельно планується мова, але слова ніколи не заучуються на згадку. Натомість лектор відкладає план-конспект і практикується у гучному вимові мови, змінюючи слова щоразу. Тим самим мова його буде такою ж вивіреною і відшліфованою, як завчена, і, звичайно, більш виразною, життєрадісною, гнучкою та спонтанною.

Методичні аспекти викладу лекційного тексту

Від того, як лектор "начитає" текст своєї лекції, залежить досягнення дидактичних цілей. Існують психологічні особливості сприйняття усного мовлення. Лектор повинен так викладати матеріал, щоб слухачі:

1) розуміли інформацію;

2) вона викликала б у них інтерес;

3) щоб вони встигали законспектувати сприйняту на слух чи візуально інформацію – і не механічно, а осмислено;

лекторська майстерність оратор компетентність

4) щоб мали змогу короткочасної розрядки під час "піків уваги".

Лекторська майстерність передбачає вміння скористатися текстом лекції.

Знання тексту та сценарію лекції необхідне для її успішної інтерпретації та одночасного управління роботою студентів. Текст регламентує мовну діяльність викладача, не дозволяє йому захоплюватися, забувши про ліміт часу. Необхідно виховувати у собі вміння як анотування, реферування і конспектування, але " згортання " усного викладу без шкоди його інформативності, якщо цього вимагають обставини.

Лектору необхідно вміння керувати процесом конспектування.

Студенти, особливо молодші, не вміють писати конспект. Вони найчастіше просять лектора диктувати їм. Їх слід вивчати вмінню отримувати інформацію з мовлення і переробляти їх у конспект: вичленювати головне, опускати другорядне, застосовувати абревіатури, скорочення тощо.

Лекторська майстерність, як зазначалося, тісно пов'язані з психологією, саме, з психологією управління аудиторією.

Необхідно знати також правила логіки, які допомагають вибрати найбільш раціональну композицію лекції, створити струнку, несуперечливу систему аргументів, висновків і висновків.

Головне психологічне завдання оратора - пробуджувати і підтримувати інтерес аудиторії до слів, що вимовляються.

Пробудження, формування, розвиток та підтримування уваги слухачів до промови лектора поряд із задоволенням їх інтересу до тематики лекції чи виступу – чи не найважче із складових ораторського мистецтва.

Як уже зазначалося вище, кризи уваги настають через певні проміжки часу: перший настає на 15-20 хвилинах, другий - на 30-35 хвилинах. Ситуація ослаблення уваги виникає у будь-якій аудиторії, оскільки це психофізіологічний процес.

Психологічне мистецтво оратора проявляється у вмінні максимально згладити кризові піки оптимальним поєднанням ораторських прийомів: перемиканням уваги, жартом, оригінальним прикладом у процесі лекції тощо.

Результати соціологічного опитування показали, що слухачі цінують вілекції, доповіді, виступи, різні компоненти:

43% – актуальність тематики, професіоналізм;

39% – щирість, правдивість лектора;

32% - глибину аналізу порушених проблем;

31% - виразність мови, дотепність;

19% – логіку викладу матеріалу.

Отже, бачимо, що у оцінних критеріях аудиторії поєднуються мотивація, психологія сприйняття, задоволення естетичного почуття. Отже, для успішного виступу оратору необхідне поєднання цих доданків.

3. Комунікативна компетенція викладача

Питанням комунікативної діяльності вчителя, його комунікативним можливостям присвячено багато досліджень у галузі педагогіки та психології (А.А. Леонтьєв, В.А. Кан-Калік, Н.В. Кузьміна, А.А. Бодальов та ін.), що дозволяють визначити комунікативну компетентність як сукупність знань та умінь у галузі вербальних та невербальних засобівдля адекватного сприйняття та відображення дійсності в різних ситуаціяхспілкування.

До основних компонентів комунікативної компетентності як особистісного ресурсу можна віднести інтелект, загальний світогляд, систему міжособистісних відносин, спеціальні професійні знання, а також потенціал особистісного розвитку та зростання в оволодінні мовою та комунікативною діяльністю.

В основі комунікативної компетентності лежить педагогічне спілкування, яке визначається як організація діяльності та відносин суб'єктів освіти, націлені на реалізацію навчальних, що розвивають та виховних завдань. Проте, поняття "комунікативна компетентність" ширше, ніж "педагогічне спілкування". Перше є багатофункціональними видами людської діяльностіу безмежній області спілкування типу "людина - людина". Педагогічне спілкування має межі, що задаються завданнями навчально-виховного процесу, його змістом та можливими шляхами їх вирішення. Основними суб'єктами педагогічного спілкування у сфері професійної освіти є викладач та навчальний.

Комунікативна компетентність є серцевиною професіоналізму вчителя, оскільки спілкування з дітьми становить сутність педагогічної діяльності. Вона має складну структуру, складаючись із певної системи наукових знаньта практичних умінь.

Комунікативні вміння вчителя складається з кількох блоків:

· соціально-психологічний блок

До соціально - психологічного блоку належить уміння розташовувати учнів спілкування, справляти сприятливе враження (самопрезетнационное вміння), рефлексувати, розуміти своєрідність кожної дитини та групи, використовувати психологічні засоби -

вербальні, невербальні, психологічні механізми комунікативного впливу.

· Морально-етичний блок

До структури морально - етичного блоку входять вміння будувати спілкування на гуманній, демократичній основі, керуватися принципами та правилами професійної етики, стверджувати особистісну гідність кожної дитини.

· Естетичний блок

До естетичного блоку входять вміння: гармонізувати внутрішні та зовнішні особистісні прояви, бути артистичним, естетично виразним. Залучати учнів до високої культури спілкування, активізувати їхній емоційний тонус та оптимістичне світовідчуття, переживання радості спілкування, почуття прекрасного.

· Технологічний блок

У структуру технологічного блоку входять вміння: використовувати навчально-виховні засоби, методи, прийоми, стиль керівництва спілкуванням, дотримуватися педагогічного такту.

Органічно поєднувати комунікативну та предметну взаємодію, забезпечувати її виховну ефективність.

Специфічним особистісним якістю вчителя у структурі комунікативної компетентності є педагогічна комунікабельність.

Істотною ознакою педагогічної комунікабельності є особистісна атракція (від лат. аttrachere-залучати, притягувати) вчителя як передумова переживання радості спілкування з дітьми.

До провідних ознак педагогічної комунікабельності можна віднести:

1. Потреба спілкування з дітьми;

2. Його позитивна емоційна тональність;

3. Домінуюче переживання почуття задоволення їм;

4. Взаємна особистісна атракція (вчителі та учнів);

5. Розуміння дітей, здатність встановлювати індивідуальні та групові контакти;

6. Конструктивне вирішення міжособистісних протиріч;

7. Гуманізм та демократизм спілкування;

Таким чином ми бачимо, що поняття "комунікативної компетентності" безпосередньо пов'язане з професійною майстерністю викладача, і є засобом досягнення педагогічної майстерності. Комунікативна компетенція включає різнобічні комунікативні вміння і навички, які є психологічним інструментом для досягнення цілей навчання в повному обсязі.

Висновок

У ході вивчення цієї теми ми дійшли наступних висновків:

1) Фундаментом розвитку професійної майстерності педагога є професійне знання. А знання, своєю чергою, породжують вміння. Існує 2 групи умінь, якими повинен володіти педагог-майстер: перша група пов'язана з умінням педагога управляти своєю поведінкою, друга група – з умінням впливати на особистість та колектив.

Відповідно, лекторська майстерність та комунікативна компетентність є основами професійної майстерності педагога.

2) Успішне лекційне заняття закладає основу взаємин між викладачем та студентами, а також формує пізнавальний інтерес. Крім того, лекторська майстерність пов'язана з психологією управління аудиторією. Тому дуже важливо, щоб викладач повною мірою опанував мистецтво лекторської майстерності.

3) Поняття "комунікативної компетентності" безпосередньо пов'язане з професійною майстерністю викладача, і в деякій мірі є засобом досягнення педагогічної майстерності. Комунікативна компетенція включає різнобічні комунікативні вміння і навички, які є психологічним інструментом для досягнення цілей навчання в повному обсязі.

Список літератури

1) Буланова-Топоркова М.В. Педагогіка та психологія вищої школи, навчальний посібник. - Ростов н/Д: Фенікс, 2002.

2) Жуков Ю.М., Петровська Л.А. Растянніков П.В. Діагностика та розвиток компетентності у спілкуванні: спецпрактикум з соціальної психології. М., 1990.

3) Риданова І.І. Основи педагогічного спілкування. – М., 1998.

4) Смирнов С.Д. педагогіка і психологія вищої освіти: від діяльності до особистості - М: Аспект Прес, 1995.

5) Станкін М.І. Доданки педагогічної майстерності. // СПО No 9, 1996

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

    Поняття "педагогічна діяльність" та склад її функцій. Соціономічна виконавська метадіяльність. Підходи до діяльності педагога як творчого процесу. Особисті якості педагога. Основні характеристики педагогічної майстерності.

    презентація , доданий 16.02.2014

    Проблема формування педагогічної майстерності викладача ВНЗ, типи викладачів. Особливість педагогічної діяльності, що з специфікою її об'єкта, яким є людина. Проблема співвідношення творчості педагога та алгоритму дій.

    стаття, доданий 08.10.2009

    Загальні вимоги до оратора, лектора. Комплекс проблем суспільної мови. Зміст, ідейна спрямованість лекції. Знання законів спілкування, керування аудиторією. Вдосконалення лекторської майстерності. Основні типи ораторів, їх характерні риси.

    реферат, доданий 08.10.2009

    Формування артистизму як основа професійної педагогічної майстерності. Специфіка педагогічної роботи. Швидке і гнучке реагування на педагогічні завдання, що виникають. Порівняльна характеристика педагогічної та акторської майстерності.

    реферат, доданий 22.06.2012

    Сутність та основні функції педагогічної діяльності. Індивідуально-психологічні особливості особистості вчителя. Поняття педагогічної позиції. Педагогічна майстерність, професіоналізм та педагогічна техніка. Майстерність вчителя на уроці.

    презентація , доданий 15.01.2015

    Аналіз педагогічної літератури щодо проблеми акторської майстерності викладачів. Розгляд основних проблем молодих спеціалістів. Розробка тренінгу "Педагогічна та акторська майстерність", виявлення особливостей та специфіки його проведення.

    дипломна робота , доданий 15.08.2014

    Сутність аналізу уроку: ціль, етапи, види, зміст. Педагогічна майстерність - комплекс особистісно-ділових якостей та професійної компетентності вчителя. Педагогічний аналіз як функція управління школою, його роль підвищення майстерності вчителя.

    курсова робота , доданий 26.03.2011

    Сутність поняття "методична майстерність", структура, основні компоненти та етапи становлення. Елементи методичної культури. Інноваційні аспекти у підвищенні методичної майстерності. Діагностика методичної майстерності вчителів іноземної мови.

    дипломна робота , доданий 06.07.2012

    Система роботи К.Д. Ушинського. Педагогічна майстерність у розумінні А.С. Макаренка. Особливості сучасної школита її вплив на формування педагогічної майстерності вчителя. Типи професійних знань. Роль жінки у вихованні та навчанні дітей.

    курсова робота , доданий 28.04.2014

    Сутність професійної майстерності спеціаліста культури. Основні рівні професійної компетентності спеціаліста. Знайомство зі способами підвищення професійної майстерності: академічна освіта, інформаційні технології, конкурси.