Технологии становления экологической культуры школьника. Формирование экологической культуры личности младшего школьника как ступенчатый процесс. Глава I. Понятие экологической культуры

Размещено 12.06.12г

Областное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

(повышения квалификации) специалистов «Белгородский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов»

Формирование экологической культуры обучающихся на основе их исследовательской деятельности по биологии

(Реферат)

Выполнила:

Тарасова Валентина Михайловна

учитель биологии

МБОУ лицей №32 г.Белгорода

Белгород 2012

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические основы формирования экологической

культуры личности………………………………………………………………..5

1.1. Сущность понятия «экологическая культура»…………………………...5

1.2. Этапы формирования экологической культуры личности………………8

Глава 2. Методика формирования экологической культуры

личности обучающихся……………………………………………………….…10

2.1.Формирование экологической культуры личности обучающихся………10

2.2.Формирование экологической культуры обучающихся

лицея № 32 г. Белгорода …………………………………………………….11

Заключение…………………………………………………………………….....21

Библиографический список……………………………………………………..22

Приложение

Введение

Стремительно развивающиеся движение за охрану природы охватило весь мир. Актуальность темы исследования обусловлена тем, что осознание школьниками экологических проблем составляет важный аспект современности. Система целенаправленного воздействия на человека по формированию чувства гражданского долга и моральной ответственности за состояние окружающей среды, бережного отношения к природе и ее ресурсам - важнейшая мера преодоления экологической опасности.

Проблема формирования экологической культуры школьников занимает важное место в педагогике и требует всестороннего рассмотрения и глубокого изучения не только на теоретическом уровне, но и на уровне организации практической работы с детьми. Феномен экологической культуры рассматривают Н.Н.Вересов, Л.И.Грехова, Н.С.Дежникова, А.П.Сидельковский, И.Т.Суравегина и другие исследователи. Я.И.Габаев, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Б.Г.Иоганзен, Е.Е.Письменная, И.Т.Суравегина и другие разработали принципы экологического образования средней школы.

В современной педагогической науке под экологической культурой личности человека понимается утверждение в сознании и деятельности принципов рационального природопользования, овладение навыками решения социально-экономических задач без ущерба для окружающей среды и здоровья людей, это потребность и умение следовать режиму экономии как общенародному делу .

Подлинная культура, по сути своей, всегда формировала чувство красоты, истины и добра.

Экологическая культура рассматривается учеными как культура единения человека с природой, гармоничного слияния социальных нужд и потребностей людей, с нормальным существованием и развитием самой природы. Человек, овладевший экологической культурой, подчиняет все виды своей деятельности требованиям рационального природопользования, заботится об улучшении окружающей среды, не допускает ее разрушения и загрязнения. Поэтому ему необходимо овладеть научными знаниями, усвоить общечеловеческие ценности, ориентации по отношению к природе, а также выработать практические умения и навыки по сохранению благоприятных условий природной среды. Следовательно, понятие «экологическая культура» сложное и многогранное.

По определению философов, "экологическая культура - это основа общей культуры, выражающая характер и качественный уровень отношений между обществом и природой.

Цель исследования: разработка методики организации исследовательской работы на уроках биологии и во внеурочное время как средства формирования экологической культуры личности обучающихся.

Цель формирования экологической культуры школьников состоит в воспитании ответственного, бережного отношения к природе. Достижение этой цели возможно при условии целенаправленной систематической работы школы по формированию у учащихся системы научных знаний, направленных на познание процессов и результатов взаимодействия человека, общества и природы, экологических ценностных ориентации, норм и правил в отношении к природе, потребности в общении с природой и готовности к природоохранительной деятельности, умений и навыков по изучению и охране природы.

В соответствии с темой, целью исследования определены следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние проблемы формирования экологической культуры в педагогической теории.

2. Выявить пути формирования экологической культуры личности.

3. Разработать и экспериментально апробировать систему воспитательной работы по формированию экологической культуры личности учащихся экспериментального класса.

Глава 1. Теоретические основы формирования экологической культуры

1.1. Сущность понятия «экологическая культура»

Методологическую основу исследования составили общенаучные принципы всеобщей связи и развития, объективности, системности, научности; психолого-педагогические представления о формировании компонентов культуры как процессе, осуществляемом в совместной деятельности и общении; современные концепции экологического образования, определяющие его содержание, организационные формы и методы образовательного процесса; идеи педагогической интеграции, гуманизации образования и управления образовательными системами.

Теоретической основой исследования являются: фундаментальные труды, направленные на решение проблем развития образовательных систем, учение о целостном педагогическом процессе и его обусловленности социальными и психологическими факторами (Л.С.Выготский, Э.В.Ильенков, Г.Селевко, М.И.Шилова и др.); современные исследования в области экологического образования (Л.П.Буева, Я.И.Габаев, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, И.Т.Суравегина и др.); положения о сущности экологической культуры, ее ведущих признаках и путях формирования, которые раскрываются в трудах ученых-педагогов И.Д.Зверева, А.Н.Захлебного, И.Т.Суравегиной, А.П.Сидельковского Н.Н.Моисеева и др.

Учебно-исследовательская деятельность является одним из способов реализации личностно-ориентированного подхода в образовании. В основе исследования лежат идеи и принципы педагогической деятельности Якиманской Ираиды Сергеевны – доктора психологических наук, профессора, руководителя лаборатории РАО. Данная технология открывает широкие возможности для освоения учеником универсальной методологии исследования с его четко определенными этапами на основе конкретного субъективного опыта, сугубо индивидуального, в условиях свободного творчества и сотрудничества с учителем.

К началу ХХ I века в отечественной педагогике широко распространяется ориентация на общечеловеческие ценности, задачи гуманизма и экологизации образования становятся проблемами государственной важности. Закон РФ «Об охране окружающей природной среды» , Постановление правительства РФ «О мерах по улучшению экологического образования населения» , Закон РФ «Об образовании» – определили экологическое образование и воспитание в качестве приоритетного направления совершенствования всей системы образования в Российской Федерации. В Концепции общего среднего экологического образования указывается: «Цель экологического образования – становления экологической культуры личности и общества как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человека с природой, - направлены на формирование и развитие экологического сознания личности». «Национальная стратегия экологического образования РФ» (2002) определила цели, задачи, принципы и основные направления экологического образования.

В своем исследовании мы опираемся также на педагогические взгляды профессора БелГУ И.Ф. Исаева, в которых определяется «цель формирования экологической культуры школьников воспитании бережного, ответственного отношения к природе». .

Анализ литературы позволил нам сделать вывод о том, что экологическая культура представляет собой экологическое мировоззрение личности, основанное на общечеловеческих ценностях, являющихся результатом педагогической деятельности по формированию экологических знаний, общечеловеческих ценностных ориентаций и экологического поведения.

Основной педагогической целью нашей работы является формирование экологического сознания личности, при котором ученик воспринимает себя как часть природного сообщества, понимает самоценность природы, считает высшей ценностью гармоничное развитие природы и общества. .

Главной задачей экологического образования является вооружение учащихся определенным объемом специальных знаний, умений и навыков, необходимых для жизни и труда. Экологическое воспитание представляет собой целенаправленное воздействие на духовное развитие подрастающего поколения, формирование у него определенных ценностных установок в плане нравственного отношения к окружающей среде. Если современная образовательно-воспитательная практика сможет привить нынешнему и последующим поколениям людей чувство любви к Природе, умение направить свой интеллект и волю на благо себе и Природе, развить способность предвосхищать и предупреждать негативные экологические последствия собственной деятельности, тем самым будут заложены основы для решения глобальных экологических проблем.

Экологическое воспитание школьников означает формирование у них экологического сознания – сознательного отношения к окружающей природной среде с целью охраны и рационального использования природных ресурсов. Главной целью экологического воспитания является формирование личности, характеризующейся развитым экологическим сознанием и культурой.

Экологическая культура человека проявляется в его отношении к Природе, в его умении обращаться с ней. Формирование этой культуры – длительный процесс, начинающийся обычно в семье, продолжающийся в школе, а также вне ее. Цель формирования экологической культуры учащихся состоит в воспитании ответственного, бережного отношения к Природе. Достижение этой цели возможно при условии систематической работы школы по формированию у учащихся системы научных знаний, направленных на познание законов Природы и общества, процессов и результатов взаимодействия человека, общества и Природы, при сформированности у детей потребности в общении с Природой и готовности к природоохранительной деятельности.

1.2. Этапы формирования экологической культуры личности

Содержание работы по формированию экологической культуры учащихся включает в себя деятельность учителей, родителей и самих детей – деятельность, направленную на овладение системой знаний о взаимодействии Природы и общества, на выработку экологических ценностных ориентаций, норм и правил поведения в отношении к Природе, умений и навыков ее изучения и охраны. Миссию экологического воспитания, таким образом, принимает на себя школа в лице ее учителей.

В формировании экологической культуры личности учеников учитель опирается как на логическую так и на эмоциональную сторону методов. В каждом разделе курса биологии последовательность изучения взаимодействия общества и природы включает пять этапов.

На первом этапе у школьников формируются мотивы необходимости и желания, стремления и интереса к познанию объектов и явлений живой природы и человека как природного существа. В процессе рассмотрения разных сторон единства человека (человечества в целом и конкретного лица) и живой природы устанавливается общественно и лично значимая универсальная ценность биологических систем как части природы и зарождаются (или поддерживаются) познавательная потребность и интерес к экологии.

На втором этапе формулируются экологические проблемы как следствие реальных противоречий между человеческим обществом и живой природой. Познавательная потребность на этом этапе развивается на основе исследовании деятельности человека, как экологического фактора.

На третьем этапе достигается осознание учащимися исторических причин возникновения современных экологических проблем, рассматриваются пути их решения в условиях государств с различным общественным строем на основе международного сотрудничества.

На четвёртом этапе раскрываются научные основы оптимизации взаимодействия человека и общества с экологическими системами на базе идей охраны природы, управляемой эволюции и преобразования биосферы в ноосферу.

Пятый этап - практический - является важнейшим в формировании ответственного отношения учащихся к природе. На этом этапе обеспечиваются реальный вклад учащегося в дело сохранения среды обитания человека, овладение нормами и правилами поведения в природной среде.

Основными видами практической работы учащихся, являются следующие:

1. Изучение и оценка состояния природного края: описание и оценка состояния экосистемы, почвы, воздушной среды;

2. инвентаризация охраняемых природных объектов, составление необходимой документации.

3. Охрана природы: участие в проектировании ландшафта, создание учебных экологических троп; защита природы от разрушения.

4. Пропаганда экологических знаний; разработка и изготовление плакатов, проведение лекций, экскурсий. В процессе практической деятельности учитель использует такие методические приемы, как поручение, задание, создание специальных ситуаций, с помощью которых учащиеся овладевают разными видами общественно полезной деятельностью экологического характера.

На уроках биологии у учащихся формируются убеждения, что Природа – целостная саморегулирующаяся система. Педагогу важно при этом дать учащимся по возможности наиболее полное представление об экологических законах и закономерностях существования. Внеклассная работа по биологии в школе требует от ребенка достаточно развитой способности экологического мышления.

Глава 2 . Методика формирования экологической культуры личности обучающихся

2.1. Формирование экологической культуры личности обучающихся

Цель экологического образования и воспитания - формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах деятельности, формирование экологической культуры. Таким образом, школьное образование и воспитание в области охраны окружающей среды должны выполнять две "стратегические" задачи: Убеждать учащихся о необходимости охраны окружающей среды. Вооружать их, хотя бы, необходимым минимумом знаний в этой области. Исходя из этих задач, выбираются методы работы: Учебная деятельность - рефераты, устные журналы - способствуют освоению теории и практике взаимодействия общества и природы, овладению приемами причинного мышления.

Активные формы: диспуты, дискуссии по проблемам окружающей среды, встречи со специалистами, деловые игры - формируют опыт принятия экологически целесообразных решений. Общественно-полезная деятельность, постановка под руководством учителя опытов на школьном учебно-опытном участке по изучению влияния минеральных удобрений на урожайность культур, выполнение анализов почвы - служит приобретению опыта принятия экологических решений, позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей.

Рассматривая цели экологического образования школьников, можно определить различные его уровни: экологическое просвещение, формирование экологического сознания, развитие экологической культуры.

Первый уровень - экологическое просвещение - обеспечивает ориентацию школьников в проблеме и соответствующие правила поведения. Он достигается включением экологических сведений как фрагментов учебного материала в уроки или внеклассные занятия (экологическая разминка, экологические экспресс- информации, доклады и рефераты по отдельным экологическим темам и т.п.).

Второй уровень - экологическое сознание - предусматривает формирование категориального аппарата мышления учащихся. Формирование экологического сознания предполагает овладение системой экологических знаний и понятийным аппаратом экологии как учебного предмета (факультатив, спецкурс, учебный предмет).

Третий уровень - развитие экологической культуры - приносит осознание учащимися взаимодействия "природа-человек" как ценности. .

2.2. Формирование экологической культуры учащихся лицея №32 г.Белгорода

Формирование экологической культуры учащихся лицея №32 г.Белгорода ведется через различные формы и методы работы. Мы исходим из того, что интеллект и нравственность развиваются в гармонии тогда, когда ведется целенаправленная работа по освоению содержания образования повышенного уровня и используются адекватные содержанию формы, методы. В этих целях в лицее организованно научное общество, факультативы, кружки. Лицеисты включаются в тематические экологические практики в каникулярное время, участие в научно-практических лицейских конференциях, во Всероссийских программах. Целенаправленная работа по организации исследований совместно и под руководством ведущих ученных естественно-географического факультета БелГУ позволяет:

Формировать у лицеистов ценностное отношение к знаниям

Осваивать технологию исследовательской деятельности, методики ведения экспериментальной работы, вести мониторинг

Развивать умение работать с источниками научной литературы

Обучаться самостоятельной творческой деятельности, делать выводы, искать противоречия в наблюдаемых явлениях определять пути их решения.

Формы экологической работы в лицее различные:

1. Исследовательские (составление экологического паспорта школы, выпуск экологического бюллетеня, изучения состояния воздуха, воды, почвы и др.);

2. Конкурсные (выставки плакатов, рисунков, проведение экологических олимпиад и др.);

3. Игровые (эко – случай, эко – бумеранг и др.);

4. Познавательные (уроки-лекции, уроки-семинары, «круглые столы», анализ научной литературы, дебаты, экскурсии, походы и др.);

5. Продуктивные (посадка цветов, деревьев, озеленение школьных рекреаций).

Развитию экологического мировоззрения очень способствует проектная деятельность школьников.

Проектная деятельность – это деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи.

Участвуя в проектной деятельности, учащийся узнаёт много новой интересной и познавательной информации, которая к тому же, может пригодиться ему при дальнейшем изучении данного предмета в школе.

Источников информации для проекта чаще всего достаточно много, школьник учится ориентироваться в обилии информационных источников, выделять главное и второстепенное, критически оценивать источники информации. Таким образом, благодаря выполнению проекта у учащихся развиваются навыки самостоятельной работы, формируется определённая система взглядов и убеждений, то есть мировоззрение.

Темы проектной деятельности школьников чаще всего связаны с изучением богатств природы, растительного, животного мира, человека, проблемой охраны природа и человеческого здоровья в неблагоприятных экологических условиях города.

Вовлечение ребят в выполнение проектных работ такого типа способствуют формированию у них бережного отношения к природе, развитие понимания ценности природы, готовности к рациональному природопользованию, к сохранению природных богатств и жизни вообще.

Цель проектных работ с экологической точки зрения: формирование у учащихся экологической культуры, ответственного отношения к окружающей среде. Экологическая культура в свою очередь включает в себя: систему экологических знаний и умений как основу экологической грамотности, систему ценностей как нравственную основу поведения, систему экологически оправданных поступков в природе.

Таким образом, проектная деятельность обеспечивает расширение кругозора учащихся, способствует проявлению активности и инициативности ребят, даёт возможность продемонстрировать свои способности. Через проектную деятельность происходит формирование экологического мировоззрения учащихся. .

Методами научно- исследовательской работы стали: мониторинг, эксперимент, обработка результатов.

Научно- исследовательская работа лицеистов строится с учетом возрастных особенностей учащихся и включает ряд этапов:

Этап подготовительный. На организационном заседании происходит распределение тем научно- исследовательских проектов, выбор учащимися. Основная роль принадлежит руководителю, от его опыта, таланта, знаний и терпения зависит сменится ли первоначальный пыл юного исследователя на вдумчивую работу над темой научного проекта.

На подготовительном этапе происходит сбор предварительных данных об объекте изучения, подбирается методика, оборудование, изучается литература.

Этап экспериментальный. В процессе экологических практик, полевых исследований, закладки опытов учащиеся проводят фенологические наблюдения, замеры, делают описания объектов исследования. Учащиеся готовят коллекции, гербарии, определяют с помощью определителя видовой состав растений. Проводится умозаключительная аналитическая работа по выявлению причинно- следственных связей, закономерностей. Этот период может занимать 2-3 года т.е. вегетационных периода, десятки повторностей.

Этап отчетный. Составляется отчет об исследовательской работе или научно- исследовательский проект по следующим разделам: введение, актуальность темы, цели и задачи исследования, литературный обзор, экспериментальная часть (описание методики исследования, постановка эксперимента, построение таблиц, диаграмм, графиков, фотографий), выводы и рекомендации, список литературы. .

Каждый исследователь докладывает о ходе своей работы на заседании научного общества не более двух раз. И только когда работа завершена, ученик выступает на общелицейской конференции перед широкой аудиторией, он может сравнить, как его работа выглядит на общем уровне. Это заставляет ученика более тщательно прорабатывать выступление, использовать наглядность, оттачивать свои ораторские способности, отвечать на вопросы из аудитории.

Лучшие учащиеся с научно- исследовательским проектами принимают участие в областной конференции на базе лицея №10, который является региональным центром. Самые лучшие работы учащихся получили выход во Всероссийские программы «Шаг в будущее», «Первые шаги», «Юность. Наука. Культура».

Наиболее эффективно формированию интеллектуально-нравственной культуры личности учащихся способствует деятельный подход к обучению, когда ребенок ведет поиск информации и выступает в роли исследователя, а не пассивного слушателя. Самостоятельная исследовательская деятельность позволяет ученику не только овладеть необходимыми знаниями и умениями для познания окружающего мира, но и формирует мировоззрение и активную жизненную позицию. Самостоятельно изучая выбранный объект, или проблему, учащийся приобретает интерес не только к предмету исследования, но и к самому процессу познания.

Организуя исследовательскую деятельность учащихся, следует исходить из того, что изучаемый объект или проблема должны рассматриваться с различных сторон, с позиций разных наук и во взаимосвязи с окружающим миром. Интеграция таких наук, как биология, экология, химия, дает возможность взглянуть на объект через призму различных дисциплин. Такой подход важен для целостного восприятия природного объекта и лежит в основе законов познания.

Выбирая объект для исследовательской работы в городе Белгороде, мы обратили внимание на такое сообщество как парк, который имеет не только важное экологическое значение, но и историческую и эстетическую ценность; а также практическую значимость для настоящего и будущих поколений. Кроме того, это будет частицей малой Родины ребят, что-то близкое и родное, то, к чему их сердца не останутся равнодушными. Городской парк находится в 5-ти минутах ходьбы от лицея №32. В этом парке многие ребята бывали с детства, гуляли с родителями, ходили на экскурсии с учителями. Чтобы внести свой вклад в сохранение парка, мы решили провести исследовательскую работу на его территории, выявить экологическое состояние атмосферного воздуха методом биоиндикации. Это и стало темой экологической летней практики учащихся 8-го класса с профильным изучением биологии.

Работа в микроколлективе позволяет ученикам легче и быстрее освоить исследовательскую деятельность получая поддержку и советы сверстников. К важным результатам такой работы следует отнести формирование коммуникативных качеств, необходимых умений и навыков социального поведения, умение слушать собеседника, не конфликтовать, быть подчиненным и организатором, рационально распределять работу между членами коллектива.

Для проведения исследовательской работы были выбраны самые доступные, безопасные и результативные методики, которые могли выявить экологическое состояние парка, факторы воздействия, биологическую ценность живых организмов территории парка, отношение населения к этому природному комплексу. Часть используемых методик была взята из литературы: Т.Я. Ашихмина «Школьный экологический мониторинг» , С.В. Алексеев «Практикум по экологии» , С.Е. Мансурова, Г.Н. Кокуева «Школьный практикум. Следим за окружающее средой нашего города». Некоторые методики разработаны самими учащимися под руководством учителя.

Было определено несколько направлений исследовательской деятельности: изучение флористического и фауностичексого состава в городском парке е антропогенное воздействие; изучение экологического состояния воздуха методом лихеноиндикации, наблюдения в природе; статистическая обработка результатов, изучение истории создания парка. Изучая историю создания парка, учащиеся узнали, что парк был заложен после войны в 1948 году, как место общественно-культурного отдыха горожан.

Современное состояние этой территории оставляет желать лучшего. Основную часть мусора составляет бумага, металлические банки, пакеты от чипсов, бутылки из-под воды, пива, окурки. Это свидетельствует об интенсивном посещении парка жителями и об их культуре. Сильное влияние на состояние парка оказывает близость крупного промышленного предприятия «Энергомаш», загруженная автострада по улице Б-Хмельницкого. Выхлопные газы автотранспорта увеличивают содержание углекислого газа в воздухе, а также ионов свинца.

В прилежащем к улице секторе парка «лишайниковая пустыня», т.е. степень распространенности эпифитных лишайников низкая. Наиболее благоприятная среда для их развития – центральная часть парка, она – экологически благополучная. Природа парка достаточно разнообразна и богата, и заслуживает бережного отношения к ней. Описывая травянистый покров по маршрутной методике, учащиеся выявили 40 видов растений, 5 видов из которых занесены в Красную книгу Белгородской области (это чина весенняя, ветреница лютичная, купена многоцветная, хохлатка плотная, пролеска сибирская). Наземные позвоночные животные в парке достаточно многообразны и представлены: 15 видами птиц, 4 видами рептилий и амфибий, 3 вида млекопитающих. Беспозвоночные представлены многочисленными видами классов насекомых, паукообразные, различными типами червей, моллюсков и др. Отмечено 16 видов деревьев, самые распространенные из которых – клен остролистный, дуб черешчатый, липа сердцевидная, ясень высокий, сосна обыкновенная, береза бородавчатая, вяз гладкий. Для выявления значимости парка, как культурного ландшафта, учащиеся провели социальный опрос, касающийся потребности населения в данном природном комплексе, была составлена анкета, включающая вопросы о целях посещения парка. В ходе анкетирования было опрошено 200 горожан, главной причиной посещения назвали близкое расположение парка к центру города, к месту жительства. Городской парк является излюбленным местом отдыха горожан или прогулок с детьми.

По итогам экологической практики, учащимися была составлена карта парка, где указаны «лишайниковые пустыни» и экологически чистые секторы даны рекомендации гражданам. Составлен экологический проект по итогам исследовательской работы и был представлен на общелицейской конференции, своей актуальностью вызвал большой интерес у учащихся, а также на областной конкурс «Я – гражданин!».

Кроме коллективной, научно-исследовательская работа учащимися выполняется индивидуально по интересам. Тема обсуждается с учителем биологии, который руководит творческой работой юного исследователя.

Исследовательская деятельность учащихся основывается на: жизненном опыте учащихся (знания должны быть личностно значимы); наглядности (можно увидеть, потрогать); ситуации «успеха» (если вы это запомните, то вам это пригодится). .

Работа осуществляется в трех направлениях: на уроке; во внеклассной работе; при работе с родителями.

На уроках биологии реальная исследовательская деятельность может быть организованна в процессе выполнения лабораторных работ по инструктивным карточкам, самостоятельных работ с дополнительной литературой, написание и защита рефератов, ролевые игры, имеющие проблемный характер и исследовательскую направленность. Опыт работы показал, что проблемы перехода ученика из пассивного объекта обучения к деятельной творческой личности достаточно эффективно решаются в процессе использования групповой формы организации познавательной деятельности учащихся. Общая схема этих уроков следующая: учащиеся с разным уровнем знаний по предмету объединяются в группы по 3 - 4 человека и получают задания, содержание которых рассчитано на работу всего коллектива. По окончании урока группа составляет отчет и выступает с сообщением о проделанной работе. Каждая группа сама решает, как оформить результаты, как распределить роли и т. д. Образовательный процесс в школе предоставляет каждому ученику возможность реализовать себя в познании и учебной деятельности, опираясь на свои способности, склонности, интересы.

Исследовательскую работу мы используем на уроках биологии. Так в 8 «А» прошел открытый урок по теме «Состав крови», что бы донести до сознания учащихся понятие о гипотоническом, гипертоническом, изотоническом растворах, индивидуально 2-м учащимся было дано задание исследовательского характера.

Ι опыт - кусочки картофеля и моркови в дистиллированной воде выдерживались сутки. Они разбухли, стали плотными, т.к. молекулы воды из раствора проникли в клетки.

ΙΙ опыт - кусочки были помещены в концентрированный раствор NaCI . Они сморщились, молекулы воды из клеток устремились в раствор.

Учащиеся вспомнили законы физики, нарисовали клетки обоих случаев, и затем нетрудно было понять, почему больным переливают изотонический или физиологический раствор, все лекарства для внутреннего введения готовят на физрастворе.

Был изучен вопрос об осмотическом давлении. На вопросы:

Почему человек находясь в море без пресной воды погибает?

Почему происходит обезвоживание организма?

Почему вредна соленая пища?

Учащиеся отвечали правильно.

Тематика исследований чрезвычайно разнообразна. Главное, чтобы работа соответствовала интересам ученика, его возрастным, индивидуальным и интеллектуальным возможностям. Для наблюдений и исследований отбираются такие объекты и явления, которые наиболее типично и ярко отражают существенные стороны местных природных условий, доступны для систематических и регулярных наблюдений. Они могут быть использованы в учебном процессе для формирования и развития у учащихся биологических и экологических понятий, логического мышления, познавательных интересов, совершенствование практических умений и навыков.

Практика показала, что в школе разумно сочетание разных форм исследовательской деятельности школьников. Наиболее значимыми из них являются: наблюдения над растениями и животными, изучение жизненных функции организма; опытно – практическая работа на пришкольном участке; изучение флоры и фауны местных биоценозов методом наблюдения в природе; фенологические наблюдения; изготовление наглядных пособий по различным разделам; разработка тематических сценариев игр, утренников, вечеров.

Современная действительность требует воспитания в молодых людях активного отношения к проблемам окружающей среды и экологической компетентности. Формированию такой позиции наилучшим образом способствует исследовательская деятельность учащихся. Школьники изучают не просто объекты, явления, а анализируют связи между явлениями, их взаимозависимость.

Исследовательская деятельность дает уникальную возможность превратить пассивного созерцателя в активного творца.

Благодаря исследовательской работе, ученик входит в культуру взрослых. Подросток выступает не как объект процесса присвоения культуры, а как субъект и активный участник реальности. Мышление подростка на уровне формальных операций требует способности формулировать, проверять и оценивать гипотезы, то есть оно потенциально готово к научному познанию окружающего мира и себя в этом мире.

Принципиальное отличие мышления подростка от взрослого заключается лишь в том, что у подростка меньше жизненного и интеллектуального опыта.

Отработка и закрепление навыков экспериментальной и исследовательской работы, знаний ландшафтной экологии проводится, кроме того, при организации работы пришкольного участка на котором учащиеся школы высаживают цветы и различные сельскохозяйственные культуры, ухаживают за деревьями и кустарниками садово-паркового комплекса школы.

Заключение

Учителя лицея №32 не только учат, мы скорее учим учиться, используя для этого все возможности. Сегодня, когда наука, техника развиваются стремительно быстро, учим своих питомцев использовать свои знания, развиваем умение работать с информацией, выбирать необходимое, уметь сгруппировать и обобщать, обновлять собственный запас знаний.

Научно- исследовательская работа дает возможность одаренным ученикам проявить себя, мы не ограничиваем в выборе темы исследования, выявляем одаренных учащихся, их таланты. Наша цель- подготовка выпускника умеющего мыслить самостоятельно, принимать нестандартные решения, отвечать и защищать свои действия, свои выводы.

Научная работа с ученической скамьи поможет воспитать выпускника интеллигентного и образованного, является важным фактором при подготовке в ВУЗ, в выборе профессии. Выигрывает выпускник т.к. он приобретает знания навыки, которые пригодятся всю жизнь, в какой отрасли он бы не работал: это самостоятельность суждений, умения концентрироваться постоянно обогащать свои запас знаний, умение целенаправленно и вдумчиво работать.

Общество получает достойного гражданина, который обладая вышеперечисленными качествами сможет эффективно решать задачи поставленные перед ним.

Формирование экологической культуры личности становится важнейшим элементом учебно-воспитательного процесса. Экологическое образование становится обязательным для всех, как овладение письмом.

Экологические знания необходимы каждому человеку. Формировать экологическую культуру личности ученика, воспитывать ответственное, бережное отношение к природе призвана школа.

Библиографический список

1. Конституция РФ

2. Федеральный закон РФ от 1992г. «Об образовании».

3. Закон РФ «Об охране окружающей природной среды» 2002г.

4. Указ Президента РФ «О государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» 1994г.

5. Постановление Правительства РФ «О мерах по улучшению экологического образования населения» 1994.

6. Алексеев, Н.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся//Исследовательская работа школьников. 2002. №1 с 24.

7. Алексеев, С.В. К вопросу об учебно-методическом обеспечении экологического образования.-Методист,2002. №2 с 28.

8. Алексеев, С.В. Практикум по экологии: Учебное пособие [для углубленного изучении я школьного курса экологии] С.В. Алексеева, Н.В. Груздева, А.Г. Муравьев [общ. ред. С.В. Алексеева]./М.:АОМДС,1996. – с 189.

9. Ашихмина, Т.Я. Школьный экологический мониторинг. Практикум по экологии. М.:Просвещение, 1988. - 85с.

10. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.:Школа-Пресс,1997.-512с.

11. Степанченко, Ю.В. Новые горизонты экологического образования: биосферно-центрический подход.//Стандарты и мониторинг в образовании,2006, №3, с. 12.

12. Харитонов, Н.П. Основы проведения школьниками исследовательских работ//Развитие исследовательской деятельности учащихся:Методический сборник. – М.:Народное образование, 2001.

13. Хусаинов, З.А. Основы формирования экологической культуры учащихся.– Инновации в образовании,2005, №2, с.66.

14. Экологическое образование школьников/под ред. И.Д. Зверева, Т.И. Суравегиной. – М.,1983.

Электронные ресурсы

1. http // www . ecosystema . ru

2. http // www . priroda . ru

3. http // www . science . ru

4. http//www.uchportal.ru

Формирование экологической культуры

Человек будущего – это всесторонне развитая личность, живущая в гармонии с окружающим миром и самим собой, действующая в рамках экологической необходимости. Формирование экологической культуры есть осознание человеком своей принадлежности к окружающему его миру, единства с ним, осознание необходимости принять на себя ответственность за ощущение самоподдерживающего развития цивилизации и сознательное включение в этот процесс.

Экологическая культура часть общей культуры является процессом, который связан с освоением и наращиванием знаний, опыта, технологий и передачей их старшим поколением младшему в виде нравственных императивов. В то же время экологическая культура есть результат воспитания, который выражается в умении индивида достигать гармоничных отношений с окружающим миром и самим собой. В детстве это умение формируется в процессе усвоения специальных знаний, развития эмоциональной сферы и практических навыков экологически целесообразного взаимодействия с природой и социумом.

Существенным моментом в воспитании культуры школьников является изменение в их сознании представления о приоритете человека над природой и формирование нового мироощущения, способствующего восприятию природы и человека во взаимной самоценности природы как таковой, а не с точки зрения её полезности или вреда для людей, невозможно изменить положение человечества как подобия инородной, а то и враждебной природе силы. Чтобы преодолеть духовное отчуждение от жизни земной природы, человеку необходимо научиться воспринимать и ценить прекрасное в природе, людях, творениях рук человеческих.

Младший школьный возраст является наиболее благопри­ятным периодом для формирования основ экологической культуры, так как в этот период развития ребенка, характе­ризующийся преобладанием эмоционально-чувственного спо­соба освоения окружающего мира, интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют ее сущ­ность в будущем. В этом возрасте в сознании учащихся про­исходит формирование наглядно-образной картины мира и нравственно-экологической позиции личности, которая опре­деляет отношение ребенка к природному и социальному окру­жению и к самому себе. Яркость и чистота эмоциональных реакций обуславливают глубину и устойчивость впечатлений, получаемых ребенком. Отсюда преимущественно умозритель­ное, без предметной раздробленности истолкование мира, рас­сматриваемого в его целостности. Ребенок младшего школь­ного возраста начинает также проявлять интерес к миру человеческих отношений и находить свое место в системе этих отношений, его деятельность приобретает личностную природу и начинает оцениваться с позиций законов, приня­тых в обществе.

Особенностью непрерывного экологического образования является обязательность его на первых стадиях обучения: в семье, детском саду, начальной школе. Именно эти ступени оказываются решающими для формирования экологической культуры будущего человека. Мало осознавать суть проблемы необходимо предложить и конкретные технологии. Это способы преподавания экологии на самых ранних ступенях обучения, программы и пособия для учителя и учащихся начальной школы. Здесь нет многовековой отработки, эту базу нужно строить. Ведь экологические знания необходимы и вполне цивилизованному, казалось бы, совершенно оторванному от природы человеку. Он все равно остаётся одним из зоологических видов планеты, причём, весьма деятельным, своей работой, как никто другой преобразующий среду. Люди общаются с множеством других живых организмов, они участники цепей питания, обмена информацией, а также других взаимодействий, влияющих на целостность и устойчивость биоценозов. Следовательно, важнейшая информация, которую должны получать дети – экологическая.

Что такое экология? Экология – это (греч. «йокос»– дом, жилище, родина, «логос» – понятие, учение) наука о взаимодействии живых организмов и со средой, в которой они обитают. Под живым организмом можно понимать и микроб, и слона, и человека. Под средой обитания - и почву, в которой живёт тот или иной организм, и лес, взаимодействующий со своими обитателями, и воздух, без которого не могут существовать животные и растения, то есть всё, что окружает организм и с чем он взаимодействует. Понятие «экология» ввёл в 1866 году Эрнест Геккель, выдающийся немецкий естествоиспытатель. Он считал предметом исследования экологии связь живых существ со средой обитания.

Воспитание в широком смысле слова – процесс и результат развития личности, под воздействием целенаправленного обучения и воспитания.

Обучение – процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется воспитание человека.

Образование и воспитание школьников в области окружающей среды является в настоящее время одним из приоритетных направлений работы с молодёжью. Чем раньше начинается формирование экологической культуры у детей, чем целесообразнее организовать этот процесс, тем выше эффективность воспитания. Научная организация процесса экологического воспитания требует чёткого определения всех его звеньев, выявления связей и зависимостей.

Термин «экологическое воспитание» появился в педагогической науке сравнительно недавно, но проблема взаимодействия человека и окружающей среды, природы с различных точек зрения рассматривалась на протяжении всей истории педагогической мысли.

Под экологическим воспитанием понимается формирование у широких слоёв населения экологической культуры всех видов человеческой деятельности, так или иначе связанных с познанием, освоением.Экологическое воспитание - воздействие на сознание людейв процессе формирования личности и в последующее время с целью выработки социально-педагогических установок и активной гражданской позиции бережного отношения к совокупности природных и социальных благ (например, природным ресурсам, условиям окружающей среды человека, памятникам культуры, экосистемам). Оно достигается с помощью комплекса природоохранного и экологического обучения, включающее воспитание в узком смысле слова, как социализацию личности, школьное просвещение и пропаганду экологическую и природоохранную. В воспитании бережного отношения к живому в практике часто используются игры, которые затрагивают эмоции детей, вызывают радостные переживания. Дети осваивают экологические представления более легко. Грамотное руководство игровой деятельностью позволяет расширить кругозор детей, вовлечь в природоохранную работу большое количество детей, помогает воспитывать чувство ответственности за состояние родной природы. Здесь важны не отдельные мероприятия, а хорошо продуманный непрерывный процесс деятельности по изучению, сохранению и улучшению природной среды.

Выделяют ряд принципов, специфических для экологического образования и воспитания:

Процесс формирования ответственного отношения к природе является составной частью общей системы воспитания, актуальным её направлением.

Процесс формирования экологической культуры строится на взаимосвязи глобального, регионального и краеведческого подходов к раскрытию современных экологических проблем.

В основе формирования бережного отношения к природе лежит единство интеллектуального, эмоционального восприятия окружающей среды и практической деятельности по её улучшению.

Процесс формирования экологической культуры школьников опирается на принципы систематичности, непрерывности и междисциплинарности в содержании и организации экологического образования.

Культура – совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человечеством.

При этом под экологической культуройпонимается качество личности, включающее в себя следующие компоненты:

экологические знания;

понимание, что природа является источником жизни и красоты;

богатство нравственно-эстетических чувств и переживаний, порождённых общением с природой;

ответственность за её сохранение;

способность соизмерять любой вид деятельности с сохранением окружающей среды и здоровья человека;

глубокая заинтересованность в природоохранной деятельности и грамотное её осуществление.

Систему экологического образования составляют звенья:

экологическое воспитание в семье.

экологическое воспитание в дошкольных учреждениях.

экологическое воспитание в школе (в учебной и внеурочной работе).

экологическое воспитание в детских внешкольных учреждениях.

В экологическом воспитании не меньшую роль, чем нравственное, играет эстетическоевоспитание, в которое существенный вклад вносят естественно – научные предметы. На этих уроках учащиеся обогащаются новыми эстетическими впечатлениями. Этому способствуют разнообразные средства обучения (картины, кинофильмы…), формирующие образы территорий, различных объектов природы, развивающие у детей эмоциональную восприимчивость к красоте вообще, прекрасному в природе и эстетическое восприятие окружающей среды. Сухомлинский считал, что «нужно, чтобы ребенок жил в мире прекрасного, чувствовал, создавал и сохранял красоту в природе и в человеческих взаимоотношениях, потому что духовная жизнь в мире прекрасного рождает потребность быть красивым».

Формы, методы и средстваорганизации экологического воспитания различают:

традиционные;

инновационные.

Форма обучения – это организация учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующая различным условиям её проведения (в классе, на природе), используемая учителем в процессе воспитывающего обучения.

В связи с особенностями содержания курса окружающего мира, задачами, решаемыми в учебно-воспитательном процессе, различают следующие организационные формы изучения окружающего мира младшими школьниками: массовые, групповые, индивидуальные.

К массовым формам относится работа учащихся по благоустройству и озеленению помещений и территории школы, массовые природоохранные компании и праздники, конференции, экологические фестивали, ролевые игры, работы на пришкольном участке.

К групповым – клубные, секционные занятия юных друзей природы, факультативы по охране природы и основам экологии, кинолектории, экскурсии, туристические походы, экологический практикум.

Индивидуальная форма предполагает деятельность учащихся по подготовке докладов, бесед, лекций, наблюдения за животными и растениями, изготовление поделок, рисование, лепка.

Основным критерием эффективности работы по формированию экологической культуры школьников является единство их сознания и поведения. Поэтому очень важно укрепить в сознании каждого школьника понимание того, что человек принадлежит природе и его долг и обязанность – заботиться о ней.

Ведущие методы преподавания: наблюдение, эксперимент, моделирование.

Названные методы определяют формы организации учебной деятельности учащихся, специфические для данного учебного предмета:

экскурсии;

уроки с раздаточным материалом;

практические и лабораторные работы в классе, в уголке живой природы, в природе;

самостоятельные наблюдения детей.

Важный аспект в воспитании экологической культуры – развитие гуманного отношения к природе, способность воспринимать и чувствовать её красоту, умение бережно относиться ко всем природным явлениям.

Т. о., успех экологического воспитания и образования в школе зависит от использования разнообразных форм и методов работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и окружающей среды. Содержание школьного курса естественнонаучных дисциплин способствует экологическому воспитанию школьников и имеет для этого огромные возможности.

Литература:

1. Буковская Г.В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников – М., “Владос”, 2002 – 192с..

2. Латышина. Д. И. История педагогики и образования: учебник - М. Гардарики, 2007. - 527 с., с. 474]

А. В. Антишина, А. В. Долматов

(Санкт-Петербург)

Формирование экологической компетенции и культуры

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ

В статье рассматриваются вопросы формирования экологической компетенции и культуры в процессе обучения и воспитания студентов. Представлены основные задачи формирования новых ценностей и нравственных установок, способности и готовности учитывать экологический компонент в будущей профессиональной деятельности

Для современной цивилизации характерно особое внимание к проблемам защиты и охраны окружающей среды. Проявление предвестников экологического кризиса в различных сферах человеческой деятельности в конце XX века актуализировало проблему устойчивого развития прежде всего для промышленно развитых государств. Одной из значимых причин нарастания экологических проблем является низкий уровень экологической культуры населения, недостаточная экологическая компетентность руководителей промышленных предприятий и менеджеров различного уровня .

Значимость обозначенных проблем подтверждается изменениями, происходящими в сфере образования. В образовательные программы школ вводится предмет «Экология», вопросы защиты и охраны окружающей среды отражены в программах таких учебных предметов, как «География», «Химия», «Основы безопасности жизнедеятельности». В то же время в образовательных программах вузов, осуществляющих подготовку бакалавров по направлениям «Менеджмент», «Экономика», экологические проблемы до настоящего времени не нашли должного отражения.

Для обеспечения экологической безопасности необходимо формирование у будущих управленцев экологической компетентности, культуры, экологического мировоззрения. В действующих образовательных стандартах по перечисленным направлениям в перечне общекультурных и профессиональных компетенций экологическая компетентность не представлена, в то же время ее значимость для будущего менеджера, экономиста, «капитана» производства и бизнеса очевидна.

Все это определяет необходимость внедрения системы обучения экологическому менеджменту с использованием междисциплинарного подхода в процесс профессиональной подготовки студентов, обучающихся по направлениям «Менеджмент» и «Экономика» .

На научно-теоретическом и практическом уровнях необходимы разработка соответствующих методик, их апробация и внедрение в образовательный процесс. Важно учитывать тот факт, что для современного образования характерен экстенсивный путь развития экологических практик. Решение экологических проблем зависит от государственной политики, ее ценностей и приоритетов.

В области экологического образования отечественными и зарубежными учеными на протяжении нескольких десятилетий проблемы формирования экологической культуры исследуются достаточно активно (А. Н. Захлебный, С. Н. Глазачев, Н. С. Дежнико-ва, И. Д. Зверев, В. А. Игнатова, Б. Т. Лихачев].

С точки зрения образовательных целей важно не только научить студента понимать экологические проблемы нашего общества, но и учитывать реальные условия и их динамику. Необходимо как совершенствование традиционных методик, так и внедрение новых педагогических технологий, ориентированных на формирование экологической компетентности и, как следствие, экологической культуры будущих менеджеров.

в том, что в большинстве учебных планов отсутствует курс экологического менеджмента. К тому же слабо используется экологический потенциал всех блоков и модулей образовательных программ. В то же время абсолютное большинство студентов понимает значимость экологической подготовки, что подтверждается результатами проведенного среди студентов факультета управления РГПУ им. А. И. Герцена опроса (опрошено 120 респондентов относительно необходимости включения курса экологического менеджмента в образовательные программы факультета управления].

Экологическая подготовка студентов в вузе должна быть органически включенной в общую систему профессиональной подготовки любого направления и профиля. К тому же важно, чтобы она проводилась с учетом региональных компонентов стандартов образования и была личностно значимой для студентов.

Формирование экологической культуры студентов в настоящее время является одной из важных задач профессиональной педагогики и экологического менеджмента . В настоящее время требования экологической образованности и культуры становятся неотъемлемыми качествами общей культуры личности. Всё больше внимания уделяется экологическому образованию, формированию экологического сознания, экологической культуры, являющихся составной частью нравственного воспитания. Под экологической культурой понимается единство экологического сознания, поведения и воспитания в гармонии с природой. В разных регионах страны экологическое воспитание студентов обретает свою специфику под влиянием национальных традиций, особенностей народов, проживающих на данной территории, отношения к природе родного края, реально сложившейся ситуации. Безусловно, на формирование экологической культуры оказывают влияние экологические знания, убеждения, компетентность.

В настоящее время существует ряд подходов к определению экологической культуры. По мнению А. Н. Захлебного - это утверждение в сознании и деятельности человека принципов природопользования, обладание навыками и умениями решать социальноэкономические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья людей. Л. П. Печко

считает, что экологическая культура многогранна и включает:

Культуру познавательной деятельности человека по освоению опыта человечества в отношении к природе;

Культуру труда, формирующуюся в процессе трудовой деятельности, с учетом экологических, эстетических и социальных критериев при выполнении конкретных дел в различных областях природопользования;

Культуру духовного общения с природой, развитие эстетических эмоций, умений оценивать эстетические достоинства как естественной, так и преобразованной природной сферы.

Экологическая культура менеджера - условие и способ реализации ценностей в системе «человек - природа - общество» (регу-лятивов, норм, традиций, принципов деятельности, вытекающих из концепции устойчивого развития], выражающихся в проявлении общецивилизационной культуры, культуры социального бытия, культуры деятельности (интеллектуальной и предметной] при принятии управленческих решений в сфере взаимодействия природы и общества.

Развитие экологической культуры студентов предусматривает: формирование экологических знаний и представлений; развитие и активизацию экологической мотивации, экологического сознания; формирование убеждений и потребности в необходимости экологической деятельности; изменение потребительского отношения к природе в сознании человека; формирование соответствующих (природосообразных] потребностей, мотивов и установок в образовании и воспитании личности.

Экологическая культура как качество личности должна формироваться в системе непрерывного экологического воспитания и образования. Экологическое воспитание должно осуществляться в непрерывном цикле, начиная с раннего возраста и на протяжении всей жизни человека. Отношение к природе тесно взаимосвязано с семейными, общественными, производственными, межличностными отношениями человека и охватывает все сферы сознания и деятельности: научную, политическую, идеологическую, художественную, нравственную, эстетическую, правовую.

Экологическая культура личности немыслима вне ее практического отношения к дей-

Рис 1. Результаты оценки студентами необходимости дальнейшего изучения курса экологического менеджмента.

ствительности, которое формируется в процессе интегрированной научно-образовательной деятельности студентов. Процесс преподавания экологического менеджмента включает обязательные экологические компоненты, способствующие формированию экологической культуры личности .

Уровень экологической культуры будущего менеджера должен отражать степень освоения регулятивов деятельности (правил, предписаний, норм, ценностей и идеалов], направленных на реализацию концепции устойчивого развития, и проявляться в виде потребности в экологической верификации всех принимаемых управленческих решений в сфере взаимодействия природы и общества.

Понимание будущими менеджерами экологических проблем необходимо, чтобы они не только осознавали задачи, используя гуманитарные, в большинстве своем описательные методы анализа взаимосвязей процессов, происходящих в природе и социуме, но могли бы анализировать эти взаимосвязи с использованием современных естественно-научных методов: системного анализа, оптимизации, нелинейной динамики, имитационного моделирования. Современная образовательная система уже не одно десятилетие не обеспечивает потребности социальной жизни, транслируя в будущее ценности индустриально-потребительского общества, не обращая внимания на приближение глобальной антропоэкологической катастрофы. Это подтверждает анализ содержания образования: государственный образовательный стандарт специальности не содержал в федеральном компоненте экологического менеджмента как отдельной дисциплины.

В настоящее время формирование экологической культуры является неотъемлемой

составляющей не только обучения, но и воспитания. Экологическое образование должно носить комплексный характер и органически согласовываться с обучением и другими направлениями воспитательной работы, являясь одним из компонентов процесса гуманизации. Для успешной реализации стратегии устойчивого развития экологическое образование не должно ограничиваться передачей экологических знаний; оно должно развивать системное экологическое мышление и формировать экологическую культуру личности. Экологизация образования предполагает широкое внедрение в систему обучения на всех ее ступенях экологического подхода, который в настоящее время выполняет интегрирующую научно-образовательную функцию.

Интеграция экологического менеджмента с основной системой образования должна проходить в два этапа. На первом подготовительном этапе необходимо определить уровень подготовленности обучающихся в области экологии и экологического менеджмента с помощью осуществления опытно-экспериментальной проверки, которая может осуществляться в различных формах:

Наблюдение за самостоятельной работой обучаемых;

Анкетирование;

Индивидуальные, групповые проблемно-тематические беседы;

Использование методик Case study, «Плюс, минус, интересно»;

Письменный опрос с элементами рефлексии.

Статистическая обработка полученных данных, которая проводится методом количественного и качественного анализа, по завершению подготовительного этапа позволяет определить исходный уровень экологиче-

ской культуры и эффективности формирования экологической компетентности как условия развития ценностного отношения к природе, культуры личности, культуры социального бытия, культуры деятельности.

Авторами выявлен достаточно значимый дополнительный эффект от проведения данного пропедевтического этапа - интерес к освоению экологического менеджмента возрос, что отражено на рис. 1, с. 47, на котором представлены результаты опроса студентов относительно необходимости дальнейшего изучения экологического менеджмента (в том же составе респондентов].

Если основной целью констатирующего этапа являлось определение исходного уровня экологической культуры студентов, то на формирующем обучающем этапе эксперимента происходит формирование экологической компетентности на основе полученных данных. Средством достижения поставленной цели может служить разработанная одним из авторов система заданий, интегрированных в основную систему образования и способствующих созданию благоприятных условий для формирования экологической культуры и экологической компетенции.

Цель данного этапа состоит в том, чтобы сформировать у обучающихся систему знаний об экологическом менеджменте, включающем как теоретический компонент, так и практические приложения комплексного и системного подхода к вопросам охраны окружающей среды, характерные для международных и российских организаций и условий. Изучение дисциплины предполагает рассмотрение основных механизмов экологического менеджмента, вопросов сопровождения хозяйственной деятельности, правовых аспектов регламентирования деятельности организаций с учетом экологических факторов, а также финансового обеспечения системы экологического менеджмента.

Основными формами проведения занятий в учебном процессе могут быть лекции, семинары в диалоговом режиме, межвузовские телеконференции, экологические маршруты в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. Целесообразно применение активных методов обучения с элементами исследовательской работы: работа в малых группах по решению конкретных задач (касающихся не столько отноше-

ния человека к природе, сколько взаимоотношений между людьми по поводу природопользования и охраны окружающей среды], групповые дискуссии, ролевые игры, «мозговой штурм».

В результате освоения курса должны быть сформированы следующие составляющие экологической компетенции.

1. Способность нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности в контексте экологической ситуации.

2. Готовность к обеспечению охраны окружающей среды, жизни и здоровья людей.

3. Умение использовать современные методы управления для решения экологических задач;

4. Способность к использованию основных методов защиты от возможных последствий экологических аварий и катастроф.

5. Умение осуществлять экологический аудит.

6. Способность принимать решения и оценивать их последствия с точки зрения влияния на экологическую ситуацию.

Важным условием эффективности обучения является интеграция научно-исследовательской и образовательной деятельности. В процессе апробации внедрения курса экологического менеджмента в образовательный процесс факультета управления студенты активно включились в научно-образовательную деятельность, с их помощью удалось оценить, в частности, степень значимости задач экологического менеджмента. Результаты анкетирования приведены на рис. 2.

В процессе обучения студенты освоили требования стандартов ^0 серии 14000 и определили наиболее значимые цели внедрения этих стандартов и степень их влияния на экологическую эффективность организации, результаты опроса представлены на рис. 3.

Приведенные результаты анкетирования свидетельствуют о безусловной полезности внедрения исследовательского компонента в курс экологического менеджмента.

Важно отметить, что уровень экологической культуры предполагает не только наличие системы экологических знаний, но и положительного опыта эмоционально-ценностного отношения к природе, соответствующего стиля мышления и деятельности.

В настоящее время обучение экологии и экологическому менеджменту становится все

стимулирование природоохранных инициатив создание малоотходныхтехнологай обновление продукции

минимальный ущерб для окружающей среды

обеспечение экологической совместимости всех производств

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

Рис 2. Результаты оценки студентами степени значимости задач экологического менеджмента в ходе изучения курса.

Повысить конкурентоспособность

Улучшить условия международной торговли

Определить национальную экологическую политику

Улучшить показатели воздействия на окружающую среду

Рис 3. Результаты оценки студентами значимости целей внедрения экологических стандартов в интегрированных системах менеджмента.

более актуальным и должно быть тесно взаимосвязано с основным образованием, формированием новых ценностей и нравственных установок, пересмотром структуры потребностей, целей, приоритетов и способов деятельности. В заключение необходимо выделить ряд его наиболее значимых особенностей.

Методическая система обучения экологическому менеджменту, безусловно, должна базироваться на формировании естественнонаучного фундаментального ядра. Необходимо развитие междисциплинарных связей, создание интегративных образовательных модулей. Важна реальная интеграция образо-

вательной, научной и инновационной деятельности.

Обучение должно быть практикоориентированным. Необходимо включение в курсы практикумов, экспериментальной и проектной деятельности. Лабораторные практикумы и полевые занятия должны проводиться в логике системного подхода и междисциплинарных связей. Важно участие студентов в реальных экологических проектах.

Формирование экологической компетенции, экологического мировоззрения, экологической культуры должно включать креативную составляющую.

Интеграция экологической составляющей в систему обучения, овладение студентами соответствующими компетенциями позволит повысить качество образования и привести его в соответствие с требованиями мировых образовательных стандартов. Интеграцией

экологической составляющей в систему основного образования в неё вносится «дополнительная ценность», дающая возможность расширения сферы деятельности и принятия эффективных решений с учетом экологических факторов.

Литература

1. Пахомова Н. В., Эндерс А., Рихтер К. Экологический менеджмент: учеб. для вузов. - СПб.: Питер, 2003. - 544 с.

2. Долматов А. В., Долматова Л. А. Подготовка менеджеров образования: новые задачи и технологии // Нижегородское образование. - 2012. - № 2. - С. 93-98.

3. Долматов А. В., Долматова Л. А. Компетентностная модель проектной культуры педагога // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters]: электронный научный журнал. -2011. - № 7. - С. 1620.

4. Экология: учеб. для вузов / В. И. Коробкин, Л. В. Передель-ский. - Изд. 16-е, дополн. и перераб. - Ростов н/Д. : Феникс, 2010.

5. Трифонова Т. А., Селиванова Н. В., Ильина М. Е. Экологический менеджмент: учеб. пособие. - Владимир: Владим. гос. ун-т, 2003. - 291 с.

Учебно-воспитательный процесс - это целостная система организации усвоения материала учебного предмета в школе. Обучение в начальной школе проходит в различных организационных формах, каждая из которых отличается от других характером деятельности учителя и учащихся, составом обучаемых режимом учебной работы.

Основными формами организации учебной работы учащихся в начальной школе являются: урок, лабораторно-практические занятия, внеурочная работа, домашняя работа, внеклассная работа и экскурсия.

Основной формой организации процесса обучения естествознанию считается урок. Система уроков дает возможность учителю преподавать весь курс, сочетая систематическое изложение знаний с коллективной и индивидуальной работой учащихся. Уроки природоведения имеют определенную специфику и отличаются от уроков других предметов. Современная школа предъявляет к уроку естествознания ряд новых требований, отличных от традиционно установившихся. Главной целью современного урока становится не передача знаний от учителя ученику, а приобщение младших школьников к систематической творческой деятельности. Главное, чтоб и учитель работал творчески, не используя трафаретность при проведении урока.

Школьное экологическое воспитание обладает возможностью целенаправленной, координированной и системной передачи знаний. Важное место в системе экологического образования имеет начальная школа, которая является начальной ступенью в формировании ответственного отношения учащихся к окружающей среде и здоровью человека.

Как ознакомить детей с правилами поведения в природе? Определенные экологические запреты абсолютно необходимы. Но «обрушивать» эти запреты «сверху» нельзя, нужна целенаправленная, кропотливая работа, ориентированная на то, чтобы правила поведения были прочувствованы, понятны.

Эти правила начинаются с самого начала курса, когда дети сами отвечают на вопросы: «Почему в лесу нужно соблюдать тишину?» «Откуда берется и куда девается мусор?», «Откуда в снежках грязь?» Они сами делают выводы, что можно, а что нельзя, анализируя ситуацию.

Аналогично дети рассуждают и отвечая на вопросы о воде: «Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?» Далее работа ведется охватывая мир животных и растений. Начиная с 1-класса я ввожу понятие: «Красная книга Забайкалья», «Красная книга России». Мы пытаемся смоделировать подобную книгу с детьми, на уровне их познаний. Заполняется она по мере изучения разделов: растения, животные, птицы, насекомые. Ее можно дополнять с каждым годом обучения (видеомат-л).

Целесообразно при такой работе использовать интегрированный урок. В курсе уроков чтения (учебник Р.Н.Бунеева) очень много материала для подобных уроков.

Например, можно использовать необычный сюжет сказки «Куда лето прячется». Вывод приводит к неожиданной развязке - лето прячется в почках на деревьях. И дети с интересом обсуждают факт, как сказка обернулась явью.

Так, во втором классе, где неживые, привычные предметы оживают, можно связать воедино уроки чтения, развития речи, природоведения. Дети охотно включаются в игру и начинают фантазировать. Для этого можно использовать начало фразы: «Что со мной случилось бы, если бы я был… (деревцем, листиком, цветком и т.д.)(Приложение).

Работая с текстами Виктора Хмельницкого «Гора», «Снег и скрипка», дети анализируют предметы и явления, которые нас окружают, наблюдают и фантазируют. В результате у них получаются интересные сочинения-миниатюры (см. Приложение).

Такой прием помогает почувствовать единение человека с природой, вживаясь в образ необычного для себя существа, приходит понимание того, что каждый листик, каждая травинка живут своей жизнью, которую необходимо оберегать.

Эту работу я продолжала и на уроках русского языка и изобразительного искусства. Результатом этих уроков становились красочно оформленные детьми рефераты, сочинения соответствующие их уровню развития.(См. приложение)

С возрастом у детей меняется и восприятие окружающего мира. При подготовке рефератов они уже сами стремятся использовать как можно больше дополнительной литературы.

Если, к примеру, во втором классе дети приносят энциклопедию или другую литературу, чтобы показать, какая у них есть книга, то в 4ом классе им важна не сама книга, а тот материал, который в ней содержится. Это очень хорошо отслеживается в таблице (приложение.) Позже я наблюдала за деятельностью детей в старших классах, после открытых уроков учителя отзываются положительно о самоподготовке детей. (видеоматериал) Дети приносят книги, энциклопедии, способствующие более продуктивному усвоению материала.

В 3ем классе с моей точки зрения можно наблюдать самую интересную работу детей, при чем в самых различных направлениях.

Например, подготовку к изучению природной зоны - “Степь” и описание грозы в степи (отрывок из произведения А.П. Чехова) я начинаю с посещения нашего ипподрома. Дети с удовольствием слушают о лошадях, их привычках, знакомство с условиями их содержания, катаются, а затем мы рассматриваем ландшафт ипподрома. Обычно экскурсия приходится на конец осени, и дети хорошо ощущают бескрайность степи - нет ни дерева, ни кустика всюду открытое пространство и только на северо-западе тянется Яблоновый хребет.

Когда же начинается изучение отрывка детям легче понять, почему испугался мальчик, попав в грозу в степи, а также восприятие описания самой степи дается легче. При изучении же природной зоны дети сами называют обитателей степи, устанавливают биоцепочки.

К сожалению, все природные зоны так изучать нет возможности. Но вместо экскурсии на выручку приходят ТСО.

Дети видят гватемальские джунгли, побережье Австралии, красоты Большого Барьерного рифа, могут насладиться зрелищем летнего полярного дня в Арктике, царство Карибу и Медведей гризли. Открывают для себя Индию осенью: тигры, разгуливающие по джунглям, обезьяны, павлины, роскошные банановые и манговые деревья, увидят смышленых обезьян греющихся в горячих вулканических источниках, услышат грозный рев водопада Виктория. Увидят неприступные Гималаи, бескрайную Сахару, несметные стада животных, кочующих по саванне вслед за серенгети и т.д.

Все это постепенно ориентирует детей на то, чтобы их поведение в природе было осознанным и бережным.

Возвращаясь к такой форме деятельности как экскурсия, хочу сразу заметить, что сама по себе экскурсия достаточно традиционная форма учебной работы. Тем не менее она довольно эффективна и способствует выработке определенных практических умений у учащихся, конкретизации теоретических знаний.

Экологические экскурсии имеют свою специфику. Она заключается в том, что во время экскурсии кроме образовательных задач решаются и экологические проблемы. Первые задания могут носить характер наблюдений: выяснить состояние зеленых насаждений, степень вытоптанности участков парка или ближайшего участка леса. Часто после таких экскурсий у детей возникает желание сделать что-то полезное, чтобы сберечь хоть маленький участок парка. Особый интерес вызывает задание придумать знаки, которые помогли бы сохранить уголок парка или леса (см. приложение).

Позже я выезжала с детьми в пойму р. Кайдаловки за городом. В процессе экскурсии мы не только находили вечнозеленые растения (брусничник и грушанку), не только наблюдали за растительностью луга и леса, но и обращали внимание на то, как нарушались правила поведения в природе. Поскольку экологическая задача ставилась до такого похода-экскурсии - дети захватили с собой мешки для мусора и насколько было в их силах попытались очистить хотя бы небольшую площадь.

Еще одну такую экскурсию мы совершили в парк возле Дома Детского Творчества. И здесь уже дети работали по плану:

1. Насколько уникальна территория

2. Основные проблемы

3. Степень вытоптанности

4. Состояние деревьев, их повреждение

5. Степень загрязнения

6. Проблемы охраны данного уголка.

Вот как оценили дети территорию:

Территория необычна тем, что в центре города сохранились такие большие сосны и их не вырубили. Удивительно, что мы видели дятла у этих деревьев - тоже в центре города. Основные проблемы -это вред, наносимый посетителями: мусорят, выгуливают собак. Часть территории вытоптана - трава не растет совсем или очень маленькая. Деревья - не повреждены, а кустарники встречаются с поломанными ветками. Часть территории загрязнена посетителями. Территорию нужно охранять и соблюдать правила посещения природных уголков каждому человеку. Тогда этот парк будет не только чистым, но и красивым. Здесь будет приятно гулять и отдыхать.

Одна из сложностей при обучении и воспитании экологически культурной личности - это умение анализировать и устанавливать причинно-следственные связи экологических проблем.

Дети еще не осознают масштабности окружающего мира и иногда затрудняются прогнозировать экологические последствия человеческой деятельности. И здесь на помощь приходит игра.

Игровая деятельность - естественная потребность ребенка, в основе которой лежит интуитивное подражание взрослым. Таким образом, игра - модель поведения, складывающаяся непосредственно в процессе обучения. В процессе игры ученик выходит из роли пассивного слушателя и становится активным участником учебного процесса. Активность проявляется в самостоятельном поиске средств и способов решения поставленной проблемы, в приобретении знаний, необходимых для выполнения практических задач. Отход от стандартного мышления создает мотивацию к обучению.

Вот пример, как игровой момент помогает установить причинно-следственную связь.

1кл. Фрагмент урока природоведение тема: деревья хвойные и лиственные

Уч. Посмотрите ребята кто пришел к нам в гости?

1 Уч. Хрюша.

2 Уч. Это Хрюша, он из передачи “спокойной ночи малыши”

Уч-ль: верно Молодцы, узнали!

А теперь посмотрите: Хрюша гулял в лесу и принес нам веточку из леса.

1Уч: Какая красивая, листики зелененькие.

2Уч: А зачем ее хрюша сорвал?

Дереву же больно!

Уч-ль: А почему ты думаешь что дереву больно?

2Уч: А как же? Оно ведь живое!

3Уч: Нельзя ломать ветки! Вот если бы у нас руки ломали…

Уч-ль: Но ведь ветка такая красивая!

2Уч: Ну и что? Она будет смотреться в лесу.

3Уч: Можно же ее сфотографировать. А если 100 человек придет. И каждый по веточке отломит?

Уч-ль: А что же, правда, может случится, если каждый гуляющий будет ветки ломать?

2Уч: Вместо леса будут палки или прутики торчать.

Уч-ль: А если леса не будет…

1Уч: Там же звери живут - где тогда им свои домики делать?

2Уч: А вдруг у мамы - птички, маленькие дети, они могут погибнуть.

3Уч: А еще деревья нам очищают воздух, а если леса не будет мы можем задохнуться…

При изучении нового материала можно использовать и занимательный момент, и игровой момент, и сюжетно-ролевую игру (см. видеом-л).

Курс программы А.А.Плешакова построен так, что каждый последующий год логически продолжает изученное в предыдущем на более глубоком уровне. Важная задача курса - преодоление утилитарного, потребительского подхода к природе, порождающего безответственное отношение к ней. В процессе изучения у учащихся формируются убеждения о необходимости охраны природы как в своем крае, так и в родной стране. Учащиеся приобретают определенные умения, позволяющие им участвовать в практической деятельности по охране природы.

Введение ………………………………………………………………..3

Глава 1. Экологическая культура школьников как педагогическая проблема …………………………………………………………………6

1. 1. Место и роль экологической культуры в системе современного географического образования…………………………………………………6

1. 2. Воспитание экологической культуры через учебную деятельность на уроках географии…………………………………………..………………12

1. 3. Воспитание экологической культуры через внеурочную деятельность…………………………………………………..……………….……….15

…………………………………………...…...………...17

2. 1. Экологический аспект в урочной деятельности, как средство повышения уровня и качества знаний учащихся………………………...….…17

2. 2. Формирование экологической культуры учащихся во внеурочной деятельности…………………………………………………………………...27

Заключение…………………………………………...............................38

Список литературы……………………………………………………..41

Приложения……………………………………………………………..44

Введение

Одним из противоречий современной эпохи, затрагивающем самые основы существования цивилизации, является всё углубляющееся противоречие между обществом и природой.

В настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Это означает, что эколого-нравственная проблема вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня эколого-нравственной культуры, экологического и нравственного сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь. Нынешняя экологическая ситуация такова, что более нельзя обойтись без радикальных и всесторонних преобразований практически всех аспектов общественной жизни.

Современные проблемы взаимоотношения человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры, понимания необходимости реализации принципов устойчивого развития.

Экологическое образование и воспитание возможно лишь при условии, если содержание учебного предмета способствует развитию экологически-ценностных ориентаций, т.е. помогает осознать непреходящую ценность природы для удовлетворения материальных, познавательных, эстетических и духовных потребностей человека.

Школьное образование должно повысить географическую и экологическую грамотность и культуру подрастающего поколения, привить умение общаться с природой, воспитать понимание необходимости сохранения природного разнообразия как важного условия устойчивого развития биосферы, сохранения своего здоровья и окружающих.

Проблема . Как можно сформировать экологическую культуру школьников при изучении географии?

Актуальность . Введение в преподавание географии экологического аспекта необходимо для повышения престижа этого курса. О важности экологического образования сейчас уже никто не спорит. Очевидно и то, что чем раньше ребенок постигает азы этой науки, тем более экологически грамотным человеком он будет вне зависимости от будущей специальности.

Объект . Экологическая культура.

Предмет . Формирование экологической культуры школьников.

Целью данной работы является разработка методов по формированию экологической культуры учащихся к окружающей среде и собственному здоровью в урочной и внеурочной деятельности на основе воспитания экологического сознания и экологически грамотного отношения к природе родного края.

Отсюда вытекают следующие задачи:

1. Проанализировать научно-методическую, педагогическую литературу в данном направлении.

Мотивировать учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде в урочной деятельности.

Способствовать развитию творческого мышления, умения предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности человека.

Обеспечивать развитие исследовательских навыков, умений, учить принимать экологически целесообразные решения и самостоятельно приобретать новые знания во внеурочной деятельности.

Вовлекать учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения.

Повышать интерес к предмету и как следствие этого – повышение качества знаний и уровня подготовки к итоговой аттестации.

Гипотеза. Как экологическая культура будет влиять на знания, закономерности развития природы и общества, и активизировать познавательный интерес через экологию к предмету в целом.

В данной работе описывается экологическая деятельность обучающихся на уроках географии и во внеурочной деятельности.

Урочная деятельность включает: принципы и подходы экологического воспитания учащихся, место и роль экологического образования в системе преподавания географии. В работе освещены педагогические методы, приемы, формы и средства реализации поставленной цели и вытекающих из нее задач в формировании экологической культуры учащихся.

Внеурочная деятельность рассматривает экологическую деятельность учащихся в школьном лесничестве «Березка» в следующих направлениях:

Образовательной деятельности;

Научно-практической и исследовательской деятельности;

Производственной деятельности;

Культурно-массовой, пропагандистской деятельности.

Обобщается и систематизируется деятельностный подход в данном направлении, приводится результативность успешности обучения учащихся на уроках географии и во внеурочной деятельности.

Глава 1. Экологическая культура школьников как педагогическая проблема

1.1. Место и роль экологической культуры в системе современного географического образования

В условиях глобального экологического кризиса, переживаемого человечеством, возникла необходимость в непрерывном экологическом образовании, основная цель которого состоит в формировании нового типа отношения к природе на основе воспитания экологической культуры личности.

Современная система образования основывается на таких понятиях, как познание и развитие. Она призвана способствовать не только вооружению обучающихся знаниями, но и формированию у них потребности в непрерывном самостоятельном и творческом подходе к овладению новыми знаниями, создавать возможности для отработки умений и навыков самообразования .

Экологическое образование предполагает непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, а также ценностных ориентаций, поведения и деятельности.

В систему экологического образования заложены следующие принципы: гуманизация, научность, прогностичность, интеграция, непрерывность, систематичность и взаимосвязанность раскрытия глобальных и региональных аспектов экологии .

Экологическое образование играет интегративную роль во всей системе общего среднего образования. Оно выполняет следующие педагогические функции: способствует становлению и развитию единой картины мира в сознании учащихся; является существенным компонентом гуманизации всего школьного образования; формирует общеучебные и общечеловеческие умения прогнозировать собственную деятельность и деятельность других людей; расширяет возможности нравственного воспитания в процессе обучения; позволяет раскрыть социальную сущность образования в целом. Оно позволяет понять, что человек – это часть природы, его назначение, познать законы, по которым живет и развивается природа, и в своих поступках руководствоваться этими законами; понять современные проблемы экологии и осознать их актуальность для каждого человека в отдельности; вызывать стремление принимать личное участие в решении экологических проблем .

Наряду с термином «экологическое воспитание» в литературе широко используется термин «экологическая культура». В одних случаях он прим еняется как синоним первого, в других – формирование экологической культуры рассматривается как конечная цель, как показатель уровня экологического сознания.

В концепции общего экологического образования указывается, что экологическая культура опирается на духовный и практический опыт пр ошлых и нынешних поколений, а также учитывает прогнозы специалистов по изменению экологического качества среды в наступившем третьем тысячелетии .

Экологическая культура – это формирование и развитие бережного отношения к природе, обеспечение осознания воспитанниками природы как необходимой и незаменимой среды обитания человека .

Необходимость формирования экологической культуры актуализировалась в последние десятилетия, когда средства воздействия человека на природную среду стали столь мощными, что действия даже одного человека способны нанести ей существенный, а в некоторых случаях и невосполнимый урон .

Проблемы экологического образования, формирования экологической культуры личности достаточно недавно рассматриваются в педагогической науке. Этапы развития этой проблематики прослеживаются от введения элементарных экологических знаний, появившихся в 60-е годы в содержании курсов естественно-научных дисциплин, к стратегии непрерывного экологического образования, принятой в 80-х годах в нашей стране, и к активной разработке вопросов формирования экологической культуры личности на всех этапах и во всех видах образования во второй половине 90-х годов .

Учёные сошлись в едином мнении, что экологические проблемы и катастрофы связаны с образованностью населения – её недостаточность или отсутствие и породили потребительское отношение к природе. Обретение экологической культуры, экологического сознания и мышления – единственный для человечества выход из сложившейся ситуации. Необходимо формирование человека нового типа, с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой. Бережное отношение к природе должно быть нормой поведения людей любого возраста .

Ещё в детстве закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. Ребёнку необходимо с ранних лет внушать, что любить природу – значит делать добро, заставлять задумываться над тем, чтобы «наш дом» - дом природы стал ещё лучше. От его состояния зависит будущее детей и их здоровье, т.к. дети очень чувствительны к плохой среде обитания .

Система работы по экологическому воспитанию учащихся должна идти одновременно с работой взрослых по повышению уровня собственной экологической грамотности и совершенствованию личностного роста, ведь только такой человек экологически перспективен. В связи с этим функциональное назначение системы непрерывного экологического образования и воспитания в концепции устойчивого развития – формирование новой личности с экологическим мировоззрением, которое позволяет жить в гармонии с природой и исключает острые социальные конфликты. Экологическое воспитание и образование должны стать научным и нравственным гарантом экологической безопасности - защищённости жизненно важных интересов личности, общества, природы от реальных угроз, создаваемых антропогенным или естественным воздействием на окружающую среду .

Экологическая культура развивается в процессе постепенного расширения «экологического информационного горизонта» человека и общества. Приобщение к ней полезно для выживания и способствует сплочению человеческой общности. Надо всегда помнить, что культура передаётся не путём биологического наследования, а помощи коммуникации между поколениями, т.е. при помощи преемственного культурного наследия через непрерывную систему воспитания и образования на протяжении всей жизни человека .

География относится к числу учебных предметов, располагающих чрезвычайно большими возможностями для всестороннего воспитания и формирования экологической культуры подростков. Прежде всего, изучение географии закладывает основы пространственного мышления, с помощью которых осмысливаются пространственные аспекты развития природы, населения, хозяйства; изучение предмета развивает личностную установку каждого человека на бережное отношение к окружающей среде, формирует экологическую культуру; география способствует формированию социальной позиции учащихся: «Я житель», «Я работник», «Я исследователь»; география вносит вклад в развитие комплексного стиля мышления, формирует особый взгляд человека на мир, внутреннюю установку на создание целостных образных представлений, а так же способствует межпредметной координации и интеграции географических знаний с другими предметами; возрастает коммуникативная функция географии, так как знание этого предмета необходимо для контактов между людьми всей планеты, для понимания средств массовой информации, развития туризма, налаживания контактов между жителями различных уголков Земли .

В работах И.В. Душиной указывается на то, что важным элементов системы общего образования является содержание школьного географического образования, несущее в себе все компоненты его структуры и имеющее огромные воспитательные возможности. Одним из средств влияния содержания географического образования на формирование экологической культуры является его воспитательный потенциал, отраженный в таких приоритетах как универсальная ценность природы, человек как высшая ценность, Родина, родной край .

В связи с этим, формирование экологической культуры на уроках географии возможно через методику содействия становлению эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе и отношения между педагогами и учениками, которые должны складываться таким образом, чтобы ребенок не потерял веру в собственные возможности и силы, в собственную мечту. Способность испытывать радость от увеличения добра в окружающем мире, вера в человечность, гуманность и милосердие – вот те ценности, на которых должно выстраиваться сотрудничество, соучастие, сотворчество современного учителя с учениками по формированию экологической культуры .

Процесс формирования экологической культуры школьников включает самый широкий спектр методических и дидактических приемов: незаменимую роль играет местный географо-краеведческий материал, привлечение фактов из периодической печати о событиях в хозяйственной и политической жизни нашей страны, а также зарубежных стран. Все эти пути и средства необходимы для организации сознательного усвоения знаний и воздействуют на эмоциональную сферу сознания учащихся .

Важнейшую роль играют методы, по своему характеру сходные с методами научных географических исследований. Наблюдения в природе, описание и объяснение наблюдаемых явлений, опыты, чтение географических карт, наложение различных по содержанию карт с самостоятельными выводами об особенностях рассматриваемых территорий и объяснением причин этих особенностей, составление и чтение графиков, диаграмм, работа со статистическим материалом, экономико-географические расчеты. В сознательном овладении знаниями и их обобщении чрезвычайно важную роль играют межпредметные связи географии с другими, преподаваемыми в образовательном учреждении предметами .

Мы в своей работе остановимся более подробно на формировании экологической культуры школьников на уроках географии и во внеурочной деятельности.

1. 2. Воспитание экологической культуры через учебную деятельность на уроках географии

Развитию экологически ценностных ориентаций способствуют все школьные программы. Так, уже в программах начальной школы по предметам естествознания – обозначено формирование бережного отношения к природе.

С 6 по 11 классы, в каждом школьном предмете есть возможности, реализация которых будет способствовать воспитанию экологической культуры.

Но более всего это относится к предметам естественного цикла (биология, география, химия, физика).

С точки зрения психологов, отношение к окружающей среде формируется в процессе взаимодействия эмоциональной, интеллектуальной и волевой сфер психики человека. Только в этом случае образуется система психологических установок личности .

При этом важно чтобы содержание географического образования было пересмотрено с учётом использования местного материала. В преподавании этих предметов необходимо учесть специфические принципы:

принцип незаменимости – показать, что естественные природные объекты не могут быть полностью заменены искусственными;

принцип потенциальной полезности – у учащихся необходимо сформировать понятие о том, что в природе нет вредных и бесполезных организмов;

принцип взаимосвязи – исчезновение или уничтожение одного вида может привести к непредсказуемым последствиям;

принцип равновесия – использование химических веществ, ядохимикатов стало причиной резкого сокращения численности хищных животных, что приводит к нарушениям в биогеоценозах;

принцип генетического разнообразия жизненных форм приводит к упрощению биосферы;

принцип интеграции – многие взаимосвязанные темы на уроках биологии, географии, химии, физики объединять, тем самым, формировать у учащихся представление о единстве живой и неживой природы, естественнонаучное миропонимание .

Экологизация образования невозможна без развития у учащихся географического мышления, навыков самостоятельного освоения и критического анализа новых сведений, без умения строить научные гипотезы. В связи с этим необходимо шире планировать и осуществлять разные подходы при обучении.

Таким образом, на уроках географии формирование экологической культуры подростков составляет основу экологической культуры подрастающего поколения .

В своей работе мы используем подходы, обозначенные в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования:

Усиление практико-ориентированной и личностно-ориентированной направленности содержания за счет включения сведений прикладного характера (рациональное природопользование, последствия влияния деятельности человека на окружающую среду, сохранение видового разнообразия растительного мира в данной местности), повышения внимания к методам познания природы и использования полученных знаний для решения практических проблем, раскрытия знаний, связанных с познанием человеком «самого себя», значимых для самого ученика и востребованных в повседневной жизни, составляющих основу понимания необходимости ведения здорового образа жизни, сохранение собственного здоровья;

Реализация деятельностного подхода в преподавание предмета, способов учебной деятельности как интеллектуальной, так и практической (сравнение, распознавание, определение принадлежности, проведение наблюдений), выдвижение на первый план общегеографических знаний и умений применять их для анализа и интерпретации второстепенных частных фактов;

Формирование информационной культуры (компетентности), умений работать с различными источниками информации, в том числе со справочниками, географическими словарями, картами, электронными учебными изданиями;

Повышение воспитательного потенциала географического образования, отбор содержания с учетом его роли в формировании общей культуры, составляющей научной картины мира, здорового образа жизни, гигиенических норм и правил, экологической грамотности, нравственности и морали.

При изучении географии развиваются знания о биосфере, основных экологических закономерностях, географической оболочке, современной научной картине мира. В содержание образования этого предмета обязательно должны быть включены экологические проблемы, как особая форма знания и новая реальность .

На всех уроках географии необходимо обращать внимание на формирование ценностных отношений к человеку, его здоровью. Как ценности должны трактоваться объекты и явления природы .

Больше следует обращать внимания на практическую деятельность экологического характера. Это посадка саженцев, изготовление кормушек для птиц, выпуск буклетов и плакатов по теме «Защита окружающей среды», мониторинг воды и воздуха, отслеживание загрязнённости почв, наблюдение за объектами живой и неживой природы .

Таким образом, каждый учебный предмет в отдельности и использовании межпредметной интеграции призваны в системе экологического образования, решать свою специфическую функцию и внести определённый вклад в воспитание экологической культуры школьников .

1. 3. Воспитание экологической культуры через внеурочную деятельность

В процессе формирования экологической культуры школьников огромное значение играет внеурочная деятельность.

Краеведческая направленность внеурочной работы экологического содержания позволяет установить связь с жизнью, создаёт условия для непосредственного контакта учащихся с природой. Начиная с восьмого класса рекомендуем привлекать учащихся для работы в «Научном обществе учащихся». В ходе индивидуальной работы с учащимися, углубляются знания, развиваются приёмы работы исследовательского характера, творческая инициатива, работа с научной литературой и написание рефератов .

Изучение региональных экологических проблем, нахождение путей их решения способствуют становлению активной жизненной позиции. Учитывая заинтересованность учащихся, привлекать их к работе в экологическом направлении, в результате учащиеся старших классов могут привлечь младших для участия в театрализованных представлениях: «Лесная сказка», «Экологическая сказка», «Обитатели нашего леса», «Прощай 20 век» (приложение 5), а также в организации и проведении выставок «Братья наши меньшие», фотовыставок о природе.

Необходимо сделать традицией школы проведение «Дня окружающей среды», «Дня здоровья», «Дня красоты», «Экологической декады». Тематика дней окружающей среды может быть самой разнообразной: «Проблемы водных ресурсов и их охрана», «Проблемы лесов и их охрана». Систематически проводить заседания дискуссионного клуба, на соответствующие темы: «Село, город – как экосистемы», «Воздух, которым мы дышим», «Экологические олимпиады».

Мы убеждены, что внеурочная экологическая работа, проводимая в общеобразовательном учреждении, не только углубляет школьные базовые программы, но может предложить погрузиться каждому учащемуся в мир экологических взаимоотношений. Школьник в свободной обстановке имеет возможность проявить свои способности, склонности и креативность. Во всех предусмотренных формах занятий нет строгих рамок урока, строгой дисциплины и домашних заданий. Важно одно – желание и интерес. Ведь именно через интерес и мотивацию появляется стремление учащихся к познанию окружающего нас мира.

Глава 2. Формирование экологической культуры школьников при изучении географии

2. 1. Экологический аспект в урочной деятельности, как средство повышения уровня и качества знаний учащихся

У известного писателя-фантаста Рея Бредбери есть один удивительный рассказ «И грянул гром», про то, как на машине времени человек отправился в далекое прошлое... С этой фразы мы начинаем самые первые уроки в 6-х, 11-х классах, направленные на экологическое воспитание учащихся, где указываем о том, как порой неожиданное минувшее отзывается в настоящем, чем обернулось для человечества убийство крошечной бабочки. Мы делаем это с той целью, чтобы создать образную картину взаимосвязи всех живых организмов в географической оболочке.

В своей педагогической деятельности мы используем различные методы, подходы и формы обучения. Один из подходов – проблемный, предполагающий организацию активного познания учащимися научной информации, необходимой для решения поставленной проблемы, при этом роль учителя сводится к управлению познавательной деятельностью детей, связанной с вопросами экологии. Основа метода – создание на уроке проблемной ситуации, т.е. ситуации интеллектуального затруднения, при которой учащиеся не располагают нужными знаниями или способами деятельности для объяснения фактов и явлений. В своей деятельности используем следующие примеры постановки проблемных вопросов или создания проблемных ситуаций:

- «Чем можно объяснить тот факт, что пищевые цепи не бывают очень длинными?»;

- «Почему географ и путешественник Александр Гумбольдт считал, что человеку предшествуют леса, а сопровождают его пустыни?».

Такая постановка вопросов способствует развитию самостоятельности мышления, пробуждению интереса у учащихся к изучаемому материалу. В связи с тем, что из федерального компонента образовательного стандарта на курс географии в 6-х классах выделен 1 час и 1 час из регионального компонента, то считаем, что целесообразно посвятить это время на процесс формирования экологической культуры обучающихся. Мы провели коррекцию тематического планирования уроков географии с учетом более детального изучения тем по экологии. В итоге получилось, что практически на каждом уроке обращается внимание школьников либо на проблемы малой родины, либо – большой, при этом, показываем их взаимосвязь: малая родина является частичкой большой родины – России, а та в свою очередь – частью земного шара или мирового сообщества.

Уверены, что для ребенка первична все-таки малая родина, поскольку она позволяет ему в знакомой местности, в повседневной обстановке наблюдать географическую действительность в соотношениях и связях ее отдельных компонентов. Вместе с тем, при выборе материала делаем акцент на тот, который вскрывает конкретную причину в цепочке причинно-следственных связей. В основе этого лежит проблемно-ориентированный подход к изучению окружающей среды, который позволяет наиболее полно рассмотреть проблему взаимоотношений окружающей среды, общества и человека.

Кардинально изменившиеся цели и содержание географиче­ского образования требуют соответствующих изменений в орга­низации учебного процесса. Профессиональная потребность в выборе таких приемов и форм работы ученика, которые обеспечат каждому индивидуальный путь к успеху, привела нас к разработке следующих методов , форм, приёмов обучения географии.

Нами определены следующие направления работы:

усвоение определенных норм и правил общения с объектами живой и неживой природы;

работа по развитию навыков исследовательской деятельности, обеспечивающая обогащение запаса знаний причинно-следственных связей обучающихся;

формирование навыков обобщения и моделирования последствий вмешательства человека в природу, раскрывающих законы, связи, причины и следствия;

изучение наиболее ярких примеров изменения человеком окружающей среды.

Главной особенностью нашей работы является разнообразная деятельность школьников. Ее основные виды:

усвоение четко заданного образца ("технологиски" построенная репродукция);

игровая деятельность;

учебно-поисковая деятельность (поиск и выработка нового знания, освоение нового опыта) в ее основных разновидностях;

систематический познавательный поиск по типу практического исследования;

дискуссионная (диалоговая, коммуникативная) деятельность.

Данные виды деятельности различны на разных этапах изучения курса географии.

1 этап - курс начальной географии, 6 класс .

На данном этапе основным направлением работы по формированию культуры природопользования является усвоение определенных норм и правил общения с объектами живой природы. Необходимо сформировать у школьников основные представления о Земле как о единстве целого «Земля - планета людей», состоящего из отдельных частей – оболочек (литосфера, гидросфера, атмосфера, биосфера). На этом же этапе развиваем познавательный интерес, интеллектуальные и творческие способности в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний.

В результате такой работы обучающиеся должны:

знать и понимать основные географические понятия и термины; различия плана, глобуса и географических карт по содержанию, масштабу, способы картографического изображения; результаты выдающихся географических открытий и путешествий;

уметь выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

использовать навыки картографии и ориентирования на местности.

На первом этапе предпочтение отдаётся такому виду познания, как формирование географических общеземлеведческих знаний. Основной вид деятельности обучающихся на данном этапе – это усвоение четко заданного образца ("технологически" построенная репродукция). Однако по завершении работы на данном этапе предполагается переход к следующему виду деятельности - учебно-поисковому.

Основные формы работы: урок, экскурсия, полевой практикум по составлению плана местности, описанию природного комплекса.

2 этап – география природы , материков и России 7- 8 классы.

На данном этапе считаем необходимым формировать определенную систему предметных знаний, развивать навыки исследовательской деятельности, обеспечивающей обогащение запаса знаний причинно-следственных связей обучающихся, развивающей умения активно использовать приобретенные знания в знакомой ситуации, сравнивать и обобщать, находить причину, прогнозировать последствия, делать выводы.

В результате обучающиеся должны:

знать и понимать основные зависимости между тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых; зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и климатом; способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям, стихийные явления в литосфере, гидросфере, атмосфере; их характеристику и правила обеспечения безопасности людей. Сохранение качества окружающей среды.

уметь сравнивать объекты, процессы и явления, моделировать, прогнозировать и проектировать, выявлять причинно-следственные связи, давать анализ физической карты и карт компонентов природы.

использовать навыки картографии и чтения карт, определения географического положения объекта с использованием различных источников знаний.

Основными формами работы на данном этапе являются урок, исследовательская работа, внеурочная работа по предмету. На втором этапе отдаём предпочтение формированию навыков диалогового общения, работы в группах, исследовательской, проектной деятельности.

3 этап – география населения и экономики России и зарубежных стран – 9, 10, 11 классы .

Предполагается, что на данном этапе старшеклассники способны самостоятельно интегрировать новые знания в систему собственных знаний, умение проектировать новые способы решений, а также представлять их в виде проектов, презентаций, публикаций.

Основным направлением работы по формированию культуры природопользования является моделирование последствий вмешательства человека в природу. Мы изучаем наиболее яркие примеры изменения человеком окружающей среды, особенности природы, населения, основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов. Рассматриваем природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном, региональном и глобальном уровнях. Прогнозируем меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений.

На третьем этапе нашей основной задачей является не только формирование системы географических знаний для выявления геоэкологических проблем на местности и по карте, но и вооружение учеников способами применения полученного багажа знаний в повседневной жизни для сохранения и улучшения качества окружающей среды.

По завершении данного этапа обучающиеся должны:

знать и понимать влияние хозяйственной деятельности людей на литосферу, гидросферу, атмосферу, биосферу; меры по их охране. Деятельность человека по использованию и охране природных ресурсов, полезных ископаемых. Основные типы природопользования. Источники загрязнения окружающей среды, правила поведения человека в окружающей среде, меры защиты от стихийных природных и техногенных явлений;

уметь обобщать картографические, статистические, геоинформационные материалы, анализировать карты административно территориального и политико-административного деления стран, определять влияние особенностей природы на жизнь и хозяйственную деятельность людей. Давать оценку экологической ситуации в разных регионах России и мира;

использовать современные методы географических исследований и источники географической информации, довести их до уровня практического применения; всемерно использовать знания материала курса наук естественного цикла. Применять географические знания для выявления геоэкологических проблем на местности и по карте, поиска путей сохранения и улучшения качества окружающей среды.

Более подробно хочется остановиться на выборе форм и методов об учения . Основной формой построения учебного процесса по географии для нас является урок. Но мы представляем его как процесс тесного взаимодействия учителя и ученика, в рамках которого освещаются события, происходящие в современном обществе в целом и в своем регионе в частности, а свое назначение на уроке определяем как организаторы познавательной деятельности учащихся, их помощники и консультанты.

Подготовку любого урока начинаем с определения его целей. Определив цели урока, определяем объем и содержание нового материала, который следует представить учащимся. Считаем, что каждый урок должен не только обучать и развивать, но и воспитывать учеников. Нравственное воспитание для нас становится обязательной составной частью урока, как обучение и развитие. В связи с этим, планируя урок, мы выбираем такие задания и тексты, в которых содержится информация о поступках, результатах деятельности и отноше­ниях людей. Выполняя такие задания на уроках, учащиеся в первую очередь выполняют само задание, затем анализируют нравственную ситуацию, указанную в тексте или условии зада­ния.

Основными формами работы являются уроки в форме «пресс-конференций», «заседаний Евросоюза», «отчета научной экспедиции в зону экологической катастрофы», исследовательская работа; внеурочная работа по предмету. На третьем этапе предпочтение отдаем формированию навыков работы с информацией, анализу, моделированию, прогнозированию, диалоговому общению, работе в группах, научно-практической, проектной деятельности.

Основной вид деятельности - дискуссионная (диалоговая, коммуникативная) деятельность.

Следует отметить, что на каждом этапе изучения географии при формировании экологической культуры обучающихся необходимо использовать краеведческий материал, так как это способствует активизации мыслительной деятельности школьников. Они учатся сравнивать характеристики компонентов природы своего края с компонентами природы других территорий, использовать краеведческий материал в качестве исходного для постановки вопросов и заданий проблемного характера, создания проблемных ситуаций. Краеведческий материал необходимо использовать и в качестве источника для выполнения практических и самостоятельных работ, демон­страции натуральных местных объектов, моделей, образцов горных пород и минералов, коллекций почв, растений. Выполнение письменных самостоятельных работ по характеристике объектов, явлений, процессов (доклады, сообщения, альбомы, рефераты, отчеты по экскурсиям, наблюдениям) важно для изучения предмета с целью определения вза­имосвязей между человеком и природой.

На разных типах уроков мотивируем деятельность учащихся на длительное сохранение основных географических понятий и терминов, таким образом формируем систему знаний по предмету, что предполагает формирование у учащихся приемов умственной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей, научного прогнозирования, т.е. включает в себя логические операции, необходимые для выбора экологически целесообразных решений.

На уроках закрепления вводим нетрадиционные формы работы с учащимися, проводим их в формах: «экологических эрудиционов», «экологических игр», «уроков-путешествий», «ролевых игр» (приложение 1). Такие формы уроков очень заинтересовывают учащихся, а также помогают закрепить знания по географии и экологии, мотивируют обучающихся к преподаваемому предмету, а в связи с этим повышается уровень знаний учащихся и их качество.

Рис. 1. Ученица 8 класса на уроке-конференции, посвящённому экологическому состоянию рек Ижморского района

На уроках применения знаний и умений мотивируем учебную деятельность через осознание учащимися практической значимости применяемых знаний и умений. На этих уроках происходит осмысление содержания введенных экологических аспектов и последовательность применения практических действий при выполнении предстоящих заданий. Такая деятельность прослеживается на уроках – «семинарах», «практикумах», уроках – «деловые игры» (рисунок 1), уроках предусматривающих пути решения возникающих экологических проблем на разных уровнях (местном, региональном), включая возможность личного участия. Где прослеживаются основные понятия, законы и закономерности теории, гипотезы учащихся об экологических изменениях в окружающей среде при разных вариантах антропогенного воздействия.

На уроках обобщения и систематизации знаний выделяем наиболее общие и существенные экологические понятия (биосфера, экосистема, географическая оболочка, биогеоценоз), законы и закономерности (круговорот веществ в природе, взаимосвязь в пищевых цепях, гомеостаз, экологическое равновесие), основные теории и ведущие идеи. Вместе с обучающимися устанавливаем причинно-следственные связи и отношения между важнейшими экологическими явлениями, процессами, событиями в окружающем нас мире.

На уроках систематизации знаний мы используем тестовую проверку знаний. Педагогический опыт показал, что использование тестовых заданий является весьма эффективным инструментом, стимулирующим подготовку учащихся к каждому уроку и к государственной (итоговой) аттестации, а также повышает мотивацию к изучаемому предмету.

Так же в своей экологическо-воспитательной деятельности используем элементы: развивающего обучения, интегрированного обучения, здоровьесберегающих технологий, вводим формы дифференциации и индивидуализации. Активизируем познавательную деятельность учащихся, используя игровые приёмы из педагогической мастерской. На уроках для наглядности привлекаем мультимедийное оборудование, используем электронные пособия: «Экология», «Тайны океанов», «Природные памятники», «Географическая оболочка», «Великие географические открытия».

2. 2. Формирование экологической культуры учащихся во внеурочной деятельности

В связи с тем, что экологическое образование предполагает непрерывный систематический процесс обучения воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, а также ценностных ориентаций, поведения и деятельности, а следовательно количество часов, которое отведено программой на изучение курса географии, конечно же, недостаточно для того, чтобы можно было максимально реализовать эти требования. Поэтому введение внеурочной деятельности в процесс обучения и воспитания учащихся даёт возможность увеличить время для того, чтобы у обучающихся появилась возможность непосредственно участвовать в экспериментальной деятельности: осуществлять постановку эксперимента, наблюдать за ним, описывать его (рисунок 2), делать выводы, оформлять результаты деятельности в виде схем, диаграмм.

Э

кологическое образование и воспитание во внеурочной деятельности включает следующие направления: педагогически организованное общение обучающихся с природой, исследовательская деятельность, природоохранное просвещение, профилактическая работа, проектная деятельность.

Рис. 2. Подсчёт муравейников на территории питомника с. Святославка

Для организации познания природы и явлений, происходящих в ней в своей деятельности используем практико-ориентированный подход. Организуем экологические экскурсии в природу при изучении следующих тем: «Взаимоотношения организма и среды», «Биосфера», «Биосфера и человек», «Взаимосвязи в биогеоценозах», на которых учащиеся овладевают системой знаний об экологических взаимодействиях природы, постигают азы учения об экологическом равновесии в географической оболочке.

Н

а экскурсиях ребята учатся наблюдать и различать окружающие объекты природы, что способствует формированию экологической культуры, любви к своей малой родине, бережного отношения к природе.

Рис. 3. Участие школьников в районном туристическом слете

Весной и осенью организуем практические мероприятия на воздухе: участвуем в туристических слётах (рисунок 3), походах по родному краю, в других мероприятиях географо – экологической направленности. Такие виды деятельности очень интересны обучащимся и являются неотъемлемой частью и важным звеном в формировании экологической культуры. Участие в такой деятельности дает учащимся необходимые знания и навыки, помогающие приспособиться к естественным условиям природы, способствует развитию творческих способностей, а также умение работать по плану, наблюдать за натуральными объектами, суммировать факты и делать выводы, нести ответственность за порученное дело (приложение 7).

В результате этого решаются учебные экологические задачи, заключающиеся в подготовке учащихся к жизни, к дальнейшему повышению уровня общего образования. Такая работа является эффективным средством в профессиональной ориентации. Она даёт возможность учащимся познакомиться, в непосредственной взаимосвязи, с натуральными природными объектами, объяснять процессы взаимодействия организмов с окружающей средой, выявлять приспособления организмов к среде обитания, антропогенные изменения в экосистемах.

У

чащиеся с удовольствием принимают участие в различных экологических мероприятиях, например по вовлечению их в практическую деятельность, по решению проблем окружающей среды местного значения:

Рис. 4. Участие школьников Святославской средней школы в экологической конференции «Живи, Кузнецкая земля»

организация экологической тропы (приложение 2);

экспедиция на реку Золотой Китат;

экологический лагерь;

защита природы от разрушения: лесовосстановление в местном лесничестве;

пропаганда экологических знаний: лекция «Советы доктора Айболита», беседа «О профилактике травматизма»;

праздники: «Прощай, 20 век» (приложение 5), «Красота родной земли»;

экологические конференции «Живи, Кузнецкая земля» (рисунок 4).

Стало доброй традицией проводить «Дни экологии» во время летнего отдыха (работа экологического звена). Ребята читают, а затем обсуждают книги; оформляют фотоальбомы, смотрят видеофильмы. Дети соревнуются на турнире знатоков «Полна загадок кудесница – природа», в конкурсе «Подарим лес потомкам», решают красочно оформленные кроссворды «Самый, самый», «Путешествие по континентам», «Дом, в котором мы живём», «Краски природы». Задавая друг другу задачки посложнее, они волей – неволей расширяют свой кругозор. Ребята вместе с учителями оформляют выставки рисунков и поделок из природных материалов, проводим занятия, посвященные особо охраняемым природным территориям нашего края. Ребята знакомятся с «Красной книгой» области, беседуют о причинах исчезновения растений и животных.

С 2003 года по ходатайству КГСХИ и согласованию с Министерством сельского хозяйства Кемеровской области на базе нашей школы было создано школьное лесничество «Берёзка». Появилась возможность больше времени работать в экологическом направлении.

Цель работы лесничества: формирование экологической культуры учащихся через непосредственное взаимодействие с окружающей средой. Задачи нашей работы заключались в следующем:

Экологическое и нравственное воспитание школьников;

Охрана окружающей среды на территории села Святославка;

Воспитание у подрастающего поколения бережного отношения к природным богатствам;

Проведение научно-практических исследований, способствующих нововведениям в содержании географического образования;

Координация направлений деятельности в систему непрерывного экологического образования;

Повышение мотивации учащихся, ответственного отношения к изучаемому предмету и как следствие этого – повышение уровня и качества знаний.

С
оздание лесничества послужило хорошим толчком для вовлечения учащихся в экологическую воспитательную деятельность. Сюда вошли учащиеся из разных возрастных групп с 6 по 11 классы (приложение 2), (рисунок 5).

Рис. 5. Процентное соотношение членов школьного лесничества «Берёзка»

Наша работа построена в четырёх направлениях (приложение 3):

образовательная деятельность;

научно-практическая и исследовательская деятельность;

производственная деятельность;

культурно-массовая деятельность.

О
бразовательная деятельность включает в себя изучение необходимого научного материала и помогает овладеть знаниями о живой природе, общими методами её изучения, учебными умениями, формирует на базе этих знаний и умений научную картину мира, связи в экологических системах.

Рис. 6. Динамика уровня мотивации к изучению предмета географии в 9 классе за 3 года (в%)

На протяжении последних лет интерес к географии вырос (рисунок 6).

Уровень мотивации имеет положительную динамику. Анкетирование по выбору предметов для дополнительных занятий свидетельствует об увеличении процента учащихся в классе, испытывающих интерес к изучению географии, благодаря чему и повышается качество их образованности.

А

нализ качественной оценки знаний по географии позволяет сделать вывод, что за последние пять лет качественная успеваемость учащихся повысилась с 60 до 70%, абсолютная успеваемость составляет 100% (рисунок 7).

Рис. 7. Результативность уровня обученности и качества знаний по предмету (в %)

Научно-практическая и исследовательская деятельность - это очень важное звено в развитии экологической культуры обучающихся. Она позволяет учащимся глубже проникнуть в суть географического эксперимента, активизирует познавательные процессы, развивает творческое мышление, способствует логическому и образному мышлению. Такая деятельность даёт возможность каждому члену лесничества провести свою экологическую работу в соответствии с поставленными целями и задачами, проанализировать полученные результаты, сделать свои выводы, обменяться опытом на всевозможных семинарах, экологических конференциях, экологических практикумах.

С

2005 года, вместе с учащимися, кроме производственной работы занимаемся исследовательской деятельностью. За 3 года провели несколько экологических экспериментов, по следующим темам: «Производство лесных культур сосны в питомнике и их высадка на территории с. Святославка», «Размножение сосны семенами в питомнике», «Сосна в качестве тест -объекта в общеэкологических исследованиях» (рисунок 8).

Рис. 8. Молодые сосны в питомнике

В 2005 году отчёт об экологической работе нашего школьного лесничества «Берёзка» был представлен на Всекузбасский конкурс «За сохранение природы и бережное отношение к лесным богатствам России» («Подрост») и отмечен грамотой Департамента Образования и науки (приложение 6).

Экологическая работа нашего лесничества неоднократно оценена почётными грамотами, дипломами, благодарственными письмами Департамен-

Рис. 9. Прополка саженцев сосны в питомнике лесничества «Березка»

та образования Кемеровской области; Кемеровским Государственным Сельскохозяйственным институтом.

С 2003 года мы с ребятами принимаем активное участие в областных слётах-конкурсах ученических производственных бригад и занимаем призовые места (приложение 6).

О
сновной вид деятельности нашего лесничества связан с выращиванием в питомнике хвойных пород деревьев (рисунок 9), высадки их по территории села Святославка, наблюдение за ростом и уход за посадочным материалом, проведение различных научно-практических работ. Лесопосадочный материал (лиственница, сосна, ель), (рисунок 10).

Рис. 10. Соотношение выращиваемых пород деревьев в питомнике с. Святославка (в %)

В 2004 году в областном слёте-конкурсе «Юный лесовод» один из участников лесничества занял 2 место; в 2005 учебном году в областном слёте конкурсе школьных лесничеств один из участников нашего лесничества занял 3 место в номинации «Зоолог» (приложение 6). В этом же году участник школьного лесничества - Беленков Кирилл был награждён дипломом за первое место в областном конкурсе «Юный лесовод» и получил право представлять Кузбасс на Всероссийском слёте-конкурсе в г. Новосибирске, где вошёл в десятку лучших. Беленков Кирилл награждён медалью «Надежда Кузбасса». В 2007 году он закончил школу с серебряной медалью, поступил в КГСХИ на гуманитарно-педагогический факультет и в данный момент успешно там обучается на бюджетной основе.

В

этом же году наше лесничество было отмечено званием «Лучшее школьное лесничество Кузбасса» (приложение 6).

Рис. 11. Участие школьников в акции «Каждой печужке – своя кормушка». Святославская средняя школа

Экологическая работа в школьном лесничестве не ограничивается только образовательной, производственной и исследовательской деятельностью. Находит своё развитие и культурно-массовая, пропагандистская, просветительская работа. Ребята с удовольствием принимают участие во всевозможных экологических конкурсах. Интересно проходят экологические декадники в школе, проводятся экологические КВНы, акции «Каждой пичужке – своя кормушка» (рисунок 11), «Помоги птице зимой», «Давайте будем беречь природу». Учащиеся выпускают

Рис. 12. Развешивание корма для животных

экологические вестники, листовки (приложение 4), принимают активное участие в областных акциях, составляют карты - схемы (приложение 2), на которые нанесены очищенные родники и огороженные, охраняемые муравейники.

Р

ис. 13. Развешивание скворечников

Мы с ребятами из лесничества, под руководством лесника, определили маршрут экологической тропы. Ежегодно ходим на экскурсии по этой тропе и выполняем необходимые виды работ:

Заготовление веточного корма для копытных животных (рисунок 12);

Очистка родников (приложение 2);

Подсчёт количества муравейников (рисунок 2);

Развешивание искусственных гнездовий (рисунок 13).

Благодаря такой работе, которая проходит в дружеской обстановке идёт общение с подрастающим поколением об охране леса, животных, птиц, о правильном отдыхе людей в лесу. Именно такое приобщение учащихся к природе вовлекает всё больше желающих участвовать в экологической работе лесничества.

Очень любят ребята походы по родному краю. Широкие возможности работать в краеведческом направлении открывает целый ряд пособий, методических изданий, СD – дисков, созданных известным краеведом нашего края, профессором Леонидом Иосифовичем Соловьёвым. Именно эти источники заставляют ребят без устали заниматься изучением, богатейшей флоры и фауны нашего региона, узнавать об истории происхождения различных географических объектов .

Летом 2007 года мы с ребятами путешествовали по Горной Шории (рисунок 14). Побывали в Шорском Национальном парке, на слиянии рек Мрассу и Кабырзы, сплавлялись по рекам, осуществляли подъём на горы. У ребят в памяти осталось очень много приятных, незабываемых впечатлений.

Б
ольшая часть учащихся вовлечена в экологическую работу школы. При организации такой трудоёмкой работы решается важная педагогическая

Рис. 14. В Горной Шории

задача – экологическое воспитание учащихся, воспитание у них бережного отношения к природе.

Формирование экологической культуры школьников в преподавании географии требует системного подхода. Дополненные местным материалом и преподнесённые должным образом экологические сведения вырабатывают убеждение в необходимости безотлагательной помощи природе, стремление хотя бы частично возместить ей то, что мы так долго от неё брали. Если ребёнок, подросток поймёт, что его благополучие, его завтрашний день, счастье его самого, его близких и друзей зависят от чистоты воздуха и воды, конкретной помощи ручейку и берёзке, он встанет в ряды защитников и друзей природы.

Деятельность школьников, представленная в данной работе, способствует ответственному, бережному отношению к окружающему нас миру.

Заключение.

Становление индивидуальной экологической культуры – процесс очень сложный. Он протекает под воздействием многих факторов, отражает объективные и субъективные трудности развития личности.

Экологическое воспитание и образование должно быть направлено на формирование у каждого обучающегося ясного экологического мировоззрения, основанного на знании законов развития природы и её реакции на антропогенное воздействие, на высокой духовности и нравственности, на коллективном (социальном) сознании.

Необходимо продолжать изучение сложных экологических систем и использовать при этом самые разнообразные методы, помогающие формированию экологическому мировоззрению.

Обобщая опыт нашей работы над данной темой и, исходя из поставленной цели и вытекающих из неё задач, мы пришли к выводу, что в нашей практике доминируют методы, которые реализуют проблемный подход в обучении и воспитании экологической образованности и культуры в обучении.

Основные формы работы, используемые нами в урочной и внеурочной деятельности, помогают реализовать основную цель нашей работы: воспитывать активную, инициативную, творческую личность на основе формирования экологического сознания и экологически грамотного отношения к природе родного края.

Способствуем удовлетворению интересов и потребностей развивающейся личности в познании окружающего мира, овладением учащимися системой географо-экологических знаний и умений, формируем умение применять их в различных ситуациях и правильно выбрать свой жизненный путь.

Обобщая выше изложенное, считаем, что результатом работы является интерес учащихся к изучению предмета через формирование экологической культуры на уроках географии и во внеурочной деятельности, в связи, с чем повышается уровень знаний.

Результатами нашей работы считаем следующее:

Повышение качества обученности школьников (с 60% до 70%);

Участие школьников в конкурсах экологической направленности:

2004 год, 2 место в конкурсе «Юный лесовод» областного слёта ученических производственных бригад;

2004 год, 3 место в номинации «Зоолог» областного слёта-конкурса школьных лесничеств;

2004 – 2006 года, активное участие в работе по сохранению и восстановлению лесных богатств Кузбасса;

2005 год, активное участие во Всекузбасском конкурсе «За сохранение природы и бережное отношение к лесным богатствам России»;

2005 год, 1 место вконкурсе «Юный лесовод» областного слёта ученических производственных бригад;

2006 год, участие во Всероссийском слёте-конкурсе в г. Новосибирске участник конкурса вошёл в десятку лучших участников, награждён за работу в экологическом направлении медалью «Надежда Кузбасса»;

2006 год, 3 место в областном конкурсе – месячнике на звание «Лучшее школьное лесничество Кузбасса».

Конкурсные работы отмечены почётными грамотам, дипломами, благодарственными письмами (приложение 6).

Главным в своей работе считаем, что проводимые мероприятия способствуют нравственно-патриотическому воспитанию подрастающего поколения и изменяет у обучающихся материалистическое мировоззрение, дружбу, доброту по отношению друг к другу, к объектам живой и неживой природы.

Проблемы обновления содержания образования в настоящее время остаются актуальными. Перед школой ставятся новые задачи, открываются новые возможности, что обуславливает необходимость продолжения работы в выбранном направлении.

Список литературы

Акимова, Л. В. Методика формирования эколого – ориентированного прогностического умения у школьников [Текст] / Л. В. Акимова // География в школе. – 2006. - № 1. – с. 36-37.

Аксенова, Н. А. Фенологические наблюдения в школьных лесничествах [Текст]: для преподавателей школ, руководителей юннатских кружков, школьников / Н. А. Аксенова, Г. А. Ремизов, А. Т. Ромашова – М.: Агропромиздат, 1995. – с. 6.

Андрюшова, Ю. С. Формирование экологической культуры на уроках географии [Текст] / Ю. С. Андрюшова // География в школе. – 2006. - № 7. – с. 42-44.

Демидова, Н. Н. Продуктивная познавательная самостоятельная деятельность учащихся при изучении экологических проблем России [Текст] / Н. Н. Демидова // География в школе. – 2009. - № 6. – с. 34-35.

Душина, И. В. Экологический аспект в географии [Текст] / И. В. Душина // География в школе. – 2006. - № 4. – с. 42-43.

Зверев, А. Т. Устойчивое развитие и экологическое образование [Текст] / А. Т. Зверев // География в школе. – 2009. - № 6. – с. 11-13

Кульневич, С. В. Современный урок. Часть 1 [Текст]: научно-практическое пособие для учителей, методистов, руководителей образовательных учреждений, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. – Ростов н\Д: издательство «Учитель», 2006. 288 с.

Лакоценина, Т. П. Современный урок. Часть 4. Альтернативные уроки [Текст]: научно-практическое пособие для учителей, методистов, руководителей образовательных учреждений, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК / Т. П. Лакоценина, Е.Е. Алимова, Л. М. Оганезова. – Ростов н/Д: издательство «Учитель», 2007. - 240 с.

Лакоценина, Т. П. Современный урок. Часть 6. Интегрированные уроки [Текст]: научно-практическое пособие для учителей, методистов, руководителей образовательных учреждений, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. – Ростов н/Д: издательство «Учитель», 2008.- 256 с.

Литвинова, Л. С. Нравственно – экологическое воспитание школьников [Текст] / Л. С. Литвинова – М.: «5 за знания», 2005. – 125 с.

Обновление содержания образования: Сборник информационно - методических писем [Текст] / Ред. коллегия: В. Н. Бутов, Л. М. Апухтина, Н. М. Голянская и др. – Кемерово: Изд-во ОблИУУ, 1999. – 110 с.

Основы экологии – младшим школьникам [Текст]: Практическое пособие / Сост. Л. Д. Черемисина. – М.: АРКТИ, 2006. – 88 с.

Оценка качества подготовки выпускников основной школы по географии [Текст] / Сост. Н. Н. Петрова. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006. – 96 с.

Подласый, И. П. 100 вопросов – 100 ответов [Текст]: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательство ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. – 368 с.

Пономарёва, О. Н. Народные традиции в экологическом образовании [Текст]: учебно – методическое пособие / О. Н. Пономарёва – М.: ООО «Издательство Скрипторий», 2004. – 62 с.

Соловьёв, Л. И. География Кемеровской области. Природа [Текст]: учебное пособие / Л. И. Соловьёв. - Кемерово: ОАО «ИПП Кузбасс»; ООО «СКИФ», 2008. – 384 с.

Соловьёв, Л. И. Живи, Земля Кузнецкая! Основные направления в работе по краеведению участников движения «Отечество» [Текст] / Л. И. Соловьёв. - Кемерово: Кемеровский полиграфический комбинат, 1997. – 252 с.

Соловьёв, Л. И. Краеведческие игры [Текст]: учебное пособие – Л. И. Соловьёв. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 1998. – 408 с.

Соловьёв, М. С. Основные виды наблюдений и практических работ учащихся во время геоэкологических экскурсий и походов [Текст] / М. С. Соловьёв // География в школе. – 2008. - № 5. – с. 46 - 47.

Теплов, Д. Л. Экологический практикум [Текст]: Для учащихся 5,6 классов / Д. Л. Теплов. – М.: Устойчивый мир, 1999. – 32 с.

Экология 10 – 11 классы [ Электронный ресурс]. Официальный сайт E