Основните правописни единици са ортограмите. Повече частни единици от ортограмите са идентификационните знаци на ортограмите. По-големите правописни единици са правописни правила.
Правопис се нарича "този или онзи правопис в дума или между думи, които могат да бъдат изобразени с различни графични знаци, но от които само един се приема за правилен, или, с други думи, това е такъв правопис в дума, който съответства към определено правило за правопис."
Таблица 17
Идентификационни знаци на правописа
| Вид правопис | Идентификационни характеристики |
| гласни съгласни | - липса на въздействие; Съскащи и С пред гласни; край на думата; Сливане на съгласни; N пред гласни в края на думата |
| не означаващи звуци б неразделителни | - меки съгласни; Съскане в края на думата; - [ca] в края на глаголите |
| b и b разделяне | - звук [a] след съгласни и пред гласни e, e, u, i, и |
| главни букви | - началото на изречение, текст; Наличието на собствени имена и собствени имена |
| тире | - Трудни думи; Префикси нещо ~, in-, by, Суфикси -нещо, -или, -какво; Частици - нещо, - kѳ. |
| слято и разделно изписване (интервал) | - не, нито, бих, същото; предлози, сложни думи |
| тире (при прехвърляне) | край на реда |
Правописът не се съдържа във всяка дума, нито на която и да е граница на думата, например в думите къща, катран, лак и между думите красиво цвете човек не чете правопис.
За да намерите правописа в дума, трябва да знаете техните идентификационни характеристики. Примери за идентифициране на знаци на ортограми могат да бъдат намерени в таблицата, съставена от M.T. Баранов.
След като се определи идентификационният признак, по който може да се установи изписването, следва да се посочи условието за избор на правилните изписвания в думите, т.е. определят какво трябва да се напише в конкретен случай.
Условията за подбор са фонетични, словообразуващи, морфологични, синтактични и семантични характеристики на думите, които допринасят за определяне кои букви трябва да бъдат написани.
В едно правописно правило обикновено се комбинират 2-3 условия за избор. Например, в правилото за правописа на гласните O и £ в суфикса на прилагателното -OB (-EV), изборът им зависи от ударението (фонетично състояние), от позицията на гласната след сибиланта (фонетично състояние), върху това, че е в наставката (производно състояние). Общо са три. Правилото е формулирано по следния начин: „В наставките на прилагателните след съскане под ударение се пише буквата O, без ударение - буквата E.“ Например: таралеж, стотинка, пазач, рамо.
Фонетичните особености на думите са позицията и естеството на фонемата (стрес, стрес, мекота, гласност и зашеметяване), например: далечен (далечен), приятел, дървета, голям, нисък.
Словообразуващи характеристики - това е в коя част на думата се намира правописът или думата е от същия корен, например: красива, буболечка, градина - градина.
Морфологичните условия показват частта на речта и нейните характеристики: дълг (съществително, II дек., im.p.), употреби (v., I sp., 3 l. единици).
Синтактичните условия показват връзката на думите, например:
Семантичните условия определят значението на думата или значението на част от думата, например: седнете на пейка, побелявайте рано, крайбрежна (близост).
1. Коя е основната правописна единица?
2. Какво се нарича правопис?
3. Във всяка дума има ли правопис?
4. Използвайки таблица 18, характеризирайте идентификационните характеристики на ортограмите.
5. Какво се нарича условие за избор на ортограми?
6. Какви са условията за подбор, какво включват и какво обозначават?
O Упражнение 75
Препишете текста, подчертайте думите с правопис. Назовете вида на правописа, идентификационния признак и условието за избор.
горски поток
Вървя по бреговете на любимия си поток в много ранна пролет. На плитко място течащата вода среща преграда в корените на елхите и затова шуми срещу корените и разтваря мехурчета. Раждайки се, тези мехурчета бързо се втурват към ново препятствие в далеч видима снежнобяла бучка.
Водата среща нови и нови препятствия, а нищо не й се прави, само се събира на потоци, сякаш свива мускули в неизбежна борба.
Треперещата от слънцето вода хвърля сянка върху ствола на дървото, върху тревите, а сенките бягат по стволовете, над тревите и в този трепет се ражда и жужи звук, сякаш тревите растат на музиката.
И тогава тук има голямо запушване и водата сякаш мърмори и този шум и плисък се чуват далеч.
И под звуците на потока се отварят смолисти пъпки и треви се издигат изпод водата и по бреговете.
OG Дайте примери за правопис, чието обяснение предвижда 2-3 или повече условия за избор.
Ш Особен проблем в регулирането на нормите писмен езике разграничението между правописни и неправописни грешки. Някои изписвания, които изглеждат като правописни грешки, всъщност са речеви грешки. Те включват: 1) неправилно образуване на форми: „бъдеще“, „жаден“ (по аналогия със „следващата“ форма), „вози“ (по аналогия с „мисли“), „отидете“ (по аналогия с кихане);
2) използването на дума, която е различна по значение, въпреки че е подобна по звук на необходимата по смисъл: „покрит с мъгла“ вместо „покрит с мъгла“, „невеж“ вместо „невеж“; 3) отразяване на разговорното произношение: „сериозно“, „телевизия“, „поздравления“.
Посочените примери са неправилността не само на писмената, но преди всичко на устната реч.
За разлика от тях истинските правописни грешки не са придружени от неправилно произношение, тъй като както при възприетия правопис (седя на тревата, живот, докосване), така и при грешен правопис („седя на тревата“, „живот“, „докосване“ ”) думите в скоби се четат (произнасят) правилно.
Правописните грешки са разнородни по природа. Те могат да бъдат разделени на: 1) правилен правопис („възхищавам се“, „връстници“, „с вас“, „красива“, „казва“); 2) графично-правописни („живот“, „струни“, „чища“);
3) граматически и правописни („пазете“, „на Мери“, „с Репин“).В последните случаи, за да изберете правилния правопис, не е достатъчно да знаете само правилото за правопис: когато прилагате правилото, трябва да разчита на граматиката.
Можете да изтеглите готови отговори за изпита, измамни листове и други учебни материали във формат Word на
Използвайте формата за търсене
§ 18. Ортограми и техните знаци
подходящи научни източници:
- Дерматоглифи на пръсти и физически способности
Абрамова Тамара Федоровна | Дисертация за научна степен доктор на биологичните науки. Москва - 2003 г | Дисертация | 2003 | Русия | doc/pdf | 9,06 MB
03.00.14 - Антропология в биологичните науки. Неотложността на проблема. Възможността за ранно разпознаване и прогностична оценка на фенотипните прояви на генотипа е един от водещите компоненти
- Поощрението като метод на правно регулиране
Киселева Олга Михайловна | Дисертация за научна степен кандидат на юридическите науки. САРАТОВ - 2000г | Дисертация | 2000 | Русия | doc/pdf | 4,06 MB
Специалност 12.00.01 - Теория на правото и държавата; история на правото и държавата; история на политическите и правни учения. Съответствие на темата на изследването. Спецификата на развитието на съвременната публика
- Cheat Sheet по теория на държавата и правото на Русия
| Детско креватче | 2016 | Русия | документ | 0,11 MB
1. Понятие, признаци и функции на държавата. 2. Теории за произхода на държавата - теории, които обясняват смисъла и характера на промените, условията и причините за възникването на държавата. Включен в темата
- Отговори на изпитни въпроси по дисциплината "Аграрно право"
| Детско креватче | 2016 | Русия | docx | 0,28 MB
- Анатомия, физиология, човешка патология. Отговори на въпроси за изпита
| Отговори за тест/изпит| 2017 | docx | 1,49 MB
1. Предметът на изучаване на човешката анатомия, физиология и патология. Връзката им с педагогиката, психологията, невропатологията и други дисциплини. Ролята на знанията от анатомията, физиологията и патологията на човека за
, учител-логопед на БЕИ "Гимназия № 76"
Тема: Идентификационни знаци на ортограми като средство за формиране на правописна бдителност
Сред областите на работа за предотвратяване и премахване на дизорфографията при по-малките деца, развитието на правописна бдителност заема важно място. Както пише той, „липсата на правописна бдителност или слабото му формиране е една от основните причини за допуснатите грешки. Тази причина отрича доброто познаване на правилата и способността да ги прилага: ученикът не вижда правопис в процеса на писане.
По този начин концепцията правописна бдителност"предполага възможност за бързо откриване на ортограми в текста и определяне на техните видове. Правописната бдителност е неразривно свързана със способността да се оцени всеки звук в думата, да се разграничи в каква позиция стои. Да имаш правописна бдителност означава да можеш да оцениш звучаща дума от гледна точка на наличието на "проблемни места" в думата - слаби позиции. Способността за откриване и проверка на правописа, преди да бъде написан, е основно правописно умение.
Невъзможно е да се формират стабилни правописни умения и способности, без да се развие способността за откриване на идентифициращи признаци на правопис. Идентификационните знаци на ортограмите са вид сигнали, знаци на ортограми. Карат ученика да слуша внимателно звучащата реч, активират речево-слуховото внимание към търсенето на правопис. За съжаление, резервите, съдържащи се в знанията на теоретичната информация за идентифициращите характеристики на правописа и способността на учениците да разпознават правописа на ухо въз основа на тези характеристики, не се използват достатъчно в училищната практика.
Концепцията за "идентифициращи знаци на ортограми"
Понятието „идентификационен знак на правописа“ е въведено в методиката на преподаване на руски език в средата на 60-те години на XX век „за посочване на условията за избор на конкретен правопис“ във връзка с проблема с правописната бдителност.
През 1970 г. той изяснява съдържанието на понятието, като определя идентификационния признак на правописа като специален сигнал за наличието на правопис в дума или между думи и - в същото време - едно от условията за избор на конкретен правопис . Предложен е общ списък с идентификационни характеристики на различни видове ортограми.
1. Несъответствие между буква и звук.
2. Издаване на звуци най-голямото числонесъответствия (опасни звуци). Необходимо е да научите децата възможно най-рано да забелязват в думите такива „опасни“ звуци (букви), такива позиции в думите, такива двойки звуци:
Гласни - а, о и, е;
Двойки звучни и беззвучни съгласни;
Комбинации: джи-ши, ча-ча, чу-шу;
Съчетания: стн-сн, здн-зн, в които могат да се появят непроизносими съгласни;
Съгласни p, k, f, t, s, w в края на думата, които могат да се окажат слаби позиции на фонемите b, d, c, e, h, g;
Букви i, e, e, u;
Меки съгласни;
Окончанието, съединението на префикса и корена и много други.
3. Морфеми: корен, представка, наставка, окончание; свързване на гласни в сложни думио; връщаща частица sya (s). Комбинацията от морфеми - два префикса, 2-3 наставки.
ОбщИдентификационните знаци на ортограмите са:
1) несъответствие между звук и буква, между произношение и правопис;
2) "опасни" звуци и звукосъчетания (букви и буквосъчетания), тяхното запаметяване и постоянно внимание към тях;
3) морфеми, техният избор, прогнозиране на ортограми в тях и проверка.
Що се отнася до несъответствието между буквата и звука, правописа и произношението - основният знак на правописа, този знак „работи“ само в случаите, когато учениците чуват думата и в същото време виждат нейното буквено изображение. Въпреки това, в процеса на писане от диктовка, по-млад ученик често не може да открие несъответствия между звук и буква.
„Опасни“ звуци и звукови комбинации (букви и буквени комбинации) - самите звуци (звукови комбинации, мястото на звуците в думи, букви, буквени комбинации), даващи най-голям брой несъответствия. В процеса на обучение децата запомнят набор от тези звуци и звукови комбинации (букви и буквени комбинации), които могат да представляват ортограми и да доведат до грешка. С повечето от тези комбинации учениците се запознават още в периода на ограмотяване.
За да се научи как да намира третия идентификационен признак на ортограмите - морфеми в думи, комбинации от морфеми, ученикът трябва да научи темата "Словообразуване". Като може да определи морфема в дума, ученикът целенасочено търси правопис, защото знае кои правописи могат да бъдат намерени в префикса, кои - в корена, кои - в края или на кръстовището на морфемите. Таблицата на минното поле, предоставена в Ръководството за родители Как да научите детето си да пише без грешки, може да помогне за това. Диаграмата ясно показва кои ортограми могат да бъдат намерени във всяка част от думата. Въоръжен с такъв "минотърсач" - индекс на идентифициращи признаци на ортограми в различни морфеми, ученикът може постепенно да овладее умението да намира правопис във всяка част от думата.
Тези групи идентификационни характеристики могат да бъдат приписани на общи за повечето ортограми. Освен общи идентификационни признаци, всеки вид правопис също има лични знаци,присъщи само на един тип, понякога - група от подобни ортограми.
Класификацияиразпознаване на знаци на ортограми.
Има няколко класификации на идентификационни знаци на ортограми, които не само не си противоречат, но и се допълват взаимно.
Класификация на идентификационните знаци на изписванията от азбучен тип според слаби и силни позиции;
Класификация на идентификационните признаци на ортограми според техните общи и частни признаци;
Класификация на идентификационните знаци на ортограмите (като се вземат предвид принципите на правописа);
1. Класификация на идентификационните характеристики на азбучния правопис според слаби и силни позиции.
Тип буква правопис | Идентификационни знаци на правописа |
|
Слаби позиции | Силни позиции |
|
Гласна без ударение | Наличието на съскане и c пред гласни |
|
съгласни | Край на думата група съгласни | N пред наставката Н преди края |
b неделима | Меки съгласни | -[ca] в края на глаголите, Съскане в края на думата |
b и b разделяне | Звук [th] след съгласни и пред гласни. |
|
2. Класификация на идентификационните признаци на ортограмите според техните общи и частни признаци
Правописно име | Идентификационни знаци (общи и частни) | ||
Неударени гласни в корена (отметнати и неотметнати) | а) липса на стрес; б) гласни a, o, i, e; в) място в дума | ||
Звучни и беззвучни съгласни | а) двойки съгласни b-p, g-k, v-f, d-t, s-s, w-w; б) място в дума (в основата, в абсолютния край на думата или пред съгласна) | ||
Беззвучни съгласни | а) "опасни" комбинации от звуци или букви стн, здн, сн, зн и др.; б) място в дума | ||
Разделяне b | наличието на звук [j] след мека съгласна, наличието на гласни i, e, u, ё | ||
Разделяне b | а) наличие на звук след съгласна, наличие на гласни e, i, u, ё (гласни [e], [a], [y], [o] след [j]; б) мястото на правопис: на кръстопътя на представката, завършваща на съгласна, и корен | ||
Разделно изписване на предлозите, непрекъснато изписване на представките | а) наличието на звукосъчетание, което може да се окаже предлог или префикс; б) част от речта: глаголът не може да има предлог, предлогът се отнася до съществително име или местоимение |
||
Главна буква в собствените имена | а) място в думата: първата буква; б) значението на думата: име или име |
||
Главна буква в началото на изречението | а) място в думата: първата буква; б) място в изречението: първа дума |
||
Комбинации Zhi, shi, cha, shcha, chu, shu | наличието на словосъчетания |
||
ь в края на съществителните след съскащи | а) присъствието в края на думата е винаги меко съскащо ч и ф или винаги твърдо ш и ж; б) част на речта: съществително име; в) пол: мъжки или женски |
||
Неударени окончания на съществителни | а) мястото на изписване: в окончание; б) присъствие в края неударено е-и; в) част на речта: съществително име |
||
Правопис на окончанията на прилагателните - о, - негов | а) наличието на такава комбинация; б) мястото им: в края на думата; в) част от речта: прилагателно |
||
Правопис на неударени лични глаголни окончания | а) част от речта: глагол; б) място: в края на думата; в) наличието на познати окончания ut - yut, at-yat, липса на ударение; г) глаголно време: сегашно или бъдеще |
3. Класификация на идентификационните знаци на ортограмите
Характеристика на класификацията на идентифициращите признаци на правопис, представена в учебно-методическото ръководство „Логопедична работа по корекция на дисорфографията в младши ученицис общо недоразвитиереч“, е, че в допълнение към общите и частните идентификационни признаци на правописа са посочени принципите на правописа, които съответстват на тези правописи. Така например правописът „Неударени гласни (проверени) в основата на думата“ съответства на морфологичния принцип на писане. Сред общите и частните идентификационни характеристики на ортограмите (това, което децата разпознават), авторът включва като напр
А. Неударено (липса на ударение върху коренната гласна).
Б. Гласни [a], [o], [e], [и] като най-"опасни". Б. Неударената гласна е в корена. Гласните [a], [o], [e], [and] се наричат най-"опасните".
Всъщност обаче в ненапрегната позиция звуците [o], [e] в корените на думите не се произнасят. Вместо тях се чува или [а], или [и] и затова има „опасност” да изберете грешна буква. Самото присъствие на тези звуци в основата на думата в ненапрегната позиция показва необходимостта от проверка. Децата трябва да обърнат внимание на този факт.
Той е много ефективен за учене да разпознавате знаци за правопис. симулационна техника . При моделирането на правописа се вземат предвид неговите общи и частни идентификационни признаци. Използват се общоприетите в училищната практика символи: коренът на думата е дъга, силната позиция на гласна или съгласна е знакът плюс, слабата позиция е знакът минус. Използването на модели се основава на теория формиране на умствени действияи преминава през следните стъпки:
Намиране на идентификационни характеристики на ортограмите по отношение на външната реч с помощта на материални опори (символи, диаграми)
Намиране на идентификационни признаци на ортограми само в термините на речта;
Намиране на идентифициращи признаци на ортограми от гледна точка на вътрешната реч (в умствено отношение).
Такава последователност от работа ви позволява да формирате умението за определяне на съществени идентификационни характеристики и минималното правописно поле на правописа с постепенно прехвърляне на процеса на намирането им във вътрешния план. Това се дължи на факта, че визуално-образното мислене е характерно за по-младите ученици. Въвеждането на схематично представяне на правописа ви позволява да преобразувате правописа в модел или диаграма, което създава условия за разработване на визуална схема, логично мислене. Умението за разпознаване на отличителните черти на ортограмите ще бъде стабилно, ако самите ученици са участвали в тяхното "откриване".
Съставеният правописен модел ще помогне за разбирането и лесното възпроизвеждане на правилото за правопис. Въз основа на идентификационните характеристики на ортограмите се съставят алгоритми за правописни действия.
По този начин познаването на идентификационните характеристики на ортограмите и способността да ги намирате е задължително условие за формирането на правописна бдителност. Особено важно е формирането на способността за откриване на правопис в системата за работа по превенция и корекция на дизорфография при ученици.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Азовска работа по корекция на дизорфография при по-млади ученици с обща недоразвитост на речта: Образователно и методическо ръководство.- М., Руски университетприятелство на народите, 2007 г
2. Правописните умения на Алгазина: Ръководство за учителя. - М., 1987
4. Богоявленско усвояване на правописа. / - М., 1966
5. Богоявленски принципи на овладяване на правописа, преподаване на правопис /// Начално училище. –2003 - №4-С.39
6. и др.. Проблеми на формирането на знания за знания и умения сред учениците / / Въпроси на психологията, - 1983 - № 5-S.64
7. Jedek за изучаване на правописа/ Теоретична основаобучение по руски език в началните класове // Изд. . -М.: Просвещение. с.
8. и др.. Методика на обучение по руски език в начално училище/ ,. Светловская -М.: Просвещение, 19с.
9. Лвовски правопис в началните класове///Начално училище. -1984 г. №12-С.67
10. Лвов в началните класове /. – М.: Просвещение, с.
11. Шклярова да научи детето си да пише без грешки. Издателство "Грамотей", 2003 г., с.4
„Изведнъж един приятел се натъжи, скоро отново ще срещне врага ...“ Но защо читателят на тези редове също се натъжи? Съпричастност към лирическия герой? Несъмнено. Но има и нещо невидимо на пръв поглед. Ами ако се опитате да прочетете изречението на глас? Пригответе се за разклащане на езика и експлозия. Нека да разберем какво е сливане на съгласни. Ще бъде интересно.
Сливане на съгласни: колко?
„Vdr“, „vzgr“, „stn“, дори странно „sdr“ на кръстовището на думите ... Такъв брой съгласни на квадратен сантиметър е ясно търсене на езика на обикновен човек. И това явление се нарича просто и образно: сливане на съгласни. Какво е това?
За да обясним ясно какво е група съгласни, нека да разгледаме какво във всеки език се нарича норма и отклонение от нея. От гледна точка на фонетиката най-удобната схема за произношение е редуването на гласна и неслучайно думи като „майка“, „жена“, „биби“ най-бързо и лесно се възприемат от възрастните от децата. . Такива думи са удобни за изучаване на всеки чужд език.
И как са?
Неслучайно италианският език се смята за един от най-мелодичните. Изобилието от гласни и честото им редуване със съгласни прави речта гласна и преливаща, което струва само добре познатото "amore" или "cinema".
Също така в нормалния диапазон е група от две съгласни. Много руски думи, например "приятел", "враг", "звънене", "вик", са включени в тази група. Известен с разнообразните си комбинации от съгласни Немски. "Schmetterling", "Duft", "Schritt" - тези думи са изразителни по свой начин, красиви в своята яснота и също лесни за запомняне.
Но сръбски и чешкипо-малко късметлия. “Chrli vrh”, което означава просто “черен връх”, звучи адски. А зад зловещото "трдло" се крие вкусна кифличка. И това в никакъв случай не е изключение.
Рекорди за трудни за произнасяне думи бие грузинският език. Какво струва само "gvprtskvnis" - девет последователни и отделно произнесени съгласни.
AT английски езикима думата latchstring (въже от резето) - 6 съгласни подред. Заслужава да се отбележи, че звуците в тази комбинация са 5 [le tchstr ing]. Бързаме да успокоим всички, които изучават английски, сливането на съгласни е рядкост. Максимумът тук е 4 съгласни във формите множествено число: опити, изблици, а също и в шести, дванадесети.
Думите с три съгласни също не са необичайни за руския език. „Въздишка“, „крещя“, „възрастен“, „стремя се“, „отмъщавам“... Лесно можете да забележите, че такива шумни трио се появяват (и ето още един пример!) в началото на думата. Тази опция е повече или по-малко приемлива. Но кратки форминякои прилагателни могат да ви накарат да се усмихнете. Заоблен, мил, скучен, безчувствен - възможно ли е да се каже за човек "Той е безчувствен" и да не се усмихне? Дори тази характеристика да е вярна. Защо е така?
Където съгласните се сливат
Всичко зависи от това къде се събират съгласните: в края на думата, в средата или в началото. По правило началото на всяка дума се произнася с по-голяма гласова сила и скорост. Това улеснява артикулацията на няколко съгласни подред, сякаш летят във въздуха. Оттук и скритата енергия на думата "експлозия" - сливането на съгласни тук описва това явление по най-добрия възможен начин. Думите "излитане", "изстрел" са сходни по действие. Много често такива думи означават рязко, стремително и краткотрайно действие. Съгласете се, че такова сливане на съгласни е много оправдано. И красив.
Думите със сливане на съгласни в края, напротив, звучат тежко. Кедър, бобър, факт... Ако обаче застанете в края на думата, сливането на съгласните почти ще се загуби: "тундра". Същото се случва и с формите за множествено число: "кедри", "факти". А ето и формулярите родителен падежмножественото число на някои съществителни може да забави темпото на речта: "чувства", "действия", "набори".
Срещата може да бъде променена
Говорейки за „мястото за среща“, не може да не споменем произволното сливане на съгласни букви на кръстовището на думи или морфеми. . Класически пример от лошо стихотворение за деца: „Бобълхед е бесен“. При такъв пандиз от глухи съгласни не само куклата ще полудее! Подсвиркването [s] и [h] напълно разтваря невинното [c] между тях, изтрива границата на думата и, когато се произнася бързо, прави фразата неразбираема.
Контрастратегия, филтър преса, бургомистърство, раздържавяване... Тези чудовища в буквален вид са просто думи, които нямат голям късмет с префикси и наставки. Често чуждият произход на префикса (контра-), или на корена (бургомистър), или и на двата корена (филтър и преса) е виновен. Струва си да се радваме, като правило те имат тясна специализация.
Изпадане от клетката
Здравейте! Толкова е лесно да се каже тази дума. Но писането не е много добро. Три съгласни в началото и четири в средата правят една от най-дружелюбните думи непристъпна на вид. Но какво стана с човешкия език? Много просто. Той изхвърли от произношението неясен звук [v]. Някои отиват дори по-далеч, съкращавайки го до „здравей“, „драсе“ или „подарък“. Изводът е, че ако една дума се използва много често в ежедневната реч, нейното произношение не трябва да затруднява разговора. „Слънце“, „късно“, „сърце“, „кръстник“ в устната реч безопасно загуби неудобни съгласни, ненужно напрягайки езика. Но вижте еднокоренното „слънчево“, „късно“, „сърдечно“, „кръщене“. Много подобни, но различни думи. Сливането на съгласни в тях е разделено на две части от гласни и всяка съгласна получава своята порция сила.
Няма ли прекалено много публичност?
Вече разбрахме, че много съгласни подред са лоши и неудобни за гладката човешка реч. Но какво да кажем за дългите редове с гласни?
Аудио оборудване, хидроаероионизация, радиоактивност... Лесно е да се види, че сливането на гласните се случва на кръстовището на корените в сложните думи. Обикновено те са сложни научни терминикоито рядко използваме в ежедневието. Ако се опитате да прочетете такива думи на глас, можете да чуете, че те неволно се разделят на две или три по-кратки (според броя на основите). Все пак гласните са по-лесни за обработка поради по-голямото участие на гласа в произношението им.
Извивки на езици
Изглежда, че сливането на съгласни е идеално явление за усуквания на езици. Това е мястото, където всички трошат езиците на пух и прах! Нека анализираме най-популярните усуквания на руски език.
- Саша вървеше по магистралата и изсмука сухо.
- Трева в двора, дърва за огрев на тревата. Не режете дърва върху тревата на двора.
- Заседнали, лениво хванахме михалица и разменихме михалица с лин. Не измоли ли любезно за любов, примами ли ме в мъглите на Лиман.
Очерта се много мрачна картина. Всеки известни усуквания на езици, оказва се, не съдържат нито едно яростно сливане на съгласни! Максимумът тук е две съгласни подред [dr], [tr], [shk]. Но тези комбинации са широко разпространени и не създават трудности.
По принцип усукванията на езици са насочени към усъвършенстване на прости срички съгласна-гласна, които са подобни една на друга. По този начин усукването на езика подобрява едновременно темпото и плавността на речта.
Има няколко усуквания на езици със сливане на съгласни. Те обаче не са толкова известни.
- Избършете портрета. Избършете портрета треперещо.
- Поддръжката на автомобил е по-скъпа от харченето на пари за транспорт.
- Маршрут, маршрутизиран, маршрутизиран, да, не е маршрутизиран.
От такива вербални упражнения речта няма да стане по-елегантна и затова е по-добре да използвате старите изпитани плодове на народното изкуство.
Обобщете
Сливането на съгласни е явление, което съществува в много езици по света. За някои езици това е норма, за други е неприемливо. Много често изобилието от съгласни го затруднява устна речи влошава разбирането (особено на кръстовището на думите). Въпреки това, това явление придава изразителност на някои думи, особено ако се използват в началото на лексема. Разтърсването и експлозията за езика понякога са много полезни.
писания не по произношениеНаречен ортограми, т.е. правилен правопис (с думи тр ауау, но и маркираните букви са ортограми). Вместо правопис в една дума може да се изпише друга буква - неправилен правопис, т.е. грешка: ето ика -подчертана буква - изписване (правилно изписване); „ето ш ka ”- маркираната буква е правописна грешка (т.е. неправилен правопис). Ученикът по писане постоянно има състезание в ума си, избор между правопис и грешка. Има много причини за появата на грешки (вместо правописни) (вижте за тях по-долу).
Всеки тип правопис има свои собствени лесни за запомняне знаци или знаци за идентифициране:
За ортограми - гласни: неударени гласни ( да се атекущ,ул дна, позиция на гласните след съскащи и ° С (и ЙоЛуд,° С ирк);
За ортограми - съгласни: сливане на съгласни ( аз сн th,бум lcdа), край на думата ( холо д ,но и );
Правопис - букви b и b : а) при сепаратори b и b наличието на звука [th '] след съгласната ( с[да] м, сем[у а]); б) в неотделяне b наличието на меки съгласни в съгласни (но гло, се[l'] dh, ko[н'] ki, ба[н'] тиково дърво), наличието на съскане в края на думата ( ро и b,скръб ч ,Крия ч b,д ш b,splo ш b,дали ш b), присъствието в произношението на глаголите [ca] ( купа tcаз,къпе се цаз);
Ортограмите имат главни букви: началото на изречението, наличието на собствени имена ( байкал) и собствени имена ( AT elikaya Огражданска война);
За неазбучни изписвания: наличието не и нито едното , предлози и съюзи, представки в- , нещо , На- , наставки -или , някой ден , все още , -s (-s) , th , -на него , сложни думи, край на реда.
Идентификационните знаци се придобиват постепенно, докато се запознавате с нови видове ортограми. Те играят огромна образователна роля, ако учителят върши правилната работа.
45. Методи за работа върху правописното правило.
психологическа наукабеше повдигнат изключително важен въпрос за необходимостта от обучение на учениците на методите на умствения труд. Това се казва в статията на D.N. Богоявленски: „... на методите на умствена работа по прилагането на теоретичните знания на практика трябва да се обръща не по-малко внимание в обучението, отколкото на усвояването на съдържанието на научни понятия или правила.“ Алгазина Н.Н. Формиране на правописни умения. – М. „Просвещение”. 1987 г
Ето защо е важно да се намерят такива начини за изучаване на правописа, които да допринесат за формирането на мисловни умения у учениците. За да направите това, е необходимо да обясните не само същността на правилата за правопис, но и как да ги използвате на практика, т.е. определя кога да се приложи правилото; определи кое правило да приложи; в каква последователност трябва да се анализира думата, за да се приложи съответното правило в конкретния случай.
За тази цел, когато изучава всяко правило за правопис, учителят запознава учениците със схемите за писмен и устен анализ на правописа и неговия образец, а също така използва обяснително писмо.
Схемата за синтактичен анализ на правописа се определя от:
Последователност.
Важно е да се отбележи, че понякога отделни точки на анализ, посочващи каква операция, какво действие трябва да извърши ученикът, предвиждат далеч не елементарна стъпка. Самата тази операция може да се състои от няколко стъпки.
Да кажем, че схемата за разбор казва: „Определете склонението на съществително име.“ Може ли тази операция да се счита за елементарна? Очевидно не.
Студентът трябва:
Поставете съществителното, което го интересува, в именителен падеж на единствено число;
Обърнете внимание на края;
Определете рода на съществителното.
Сложната операция за определяне на склонението на съществителното име се отработва, преди да бъде включено в схемата за анализ на правописа (при изучаване на граматичен материал).
И така, схемата за синтактичен анализ е предписание, което определя какви съществени характеристики на правописа и в каква последователност писателят трябва да идентифицира, за да приложи правилно съответното правило за правопис, с други думи, схемата за синтактичен анализ на правописа е предписание, което определя съдържанието и последователност от умствени действия за прилагане на правописните правила в писмената практика.
Преди всичко нека се спрем на съдържанието на анализа, т.е. по какви съществени признаци ученикът трябва да установи, за да прилага правилно правилата. Тези съществени характеристики са посочени в текста на правописните правила. Например:
След съскащи и С в наставките на прилагателните се пише О под ударение, без ударение -Е: стотинка, таралеж, но: плюш, калико.
Според формулировката на това правило студентът трябва да определи:
а) в коя морфема е гласната, която следва съскащата;
б) част на речта;
в) място на ударението.
Що се отнася до последователността на анализиране, препоръчително е да се вземе предвид следното: първо се извиква идентификационен признак; второ, такъв съществен признак или такива съществени признаци, с помощта на които ученикът трябва да подведе правописа под правилото; трето, такава съществена характеристика или такива съществени характеристики, дефинирането на които ще ни позволи да разрешим въпроса за написването на тази ортограма.
Възниква въпросът в каква последователност трябва да се разглеждат тези съществени характеристики. При решаването му е необходимо да се ръководи от следното: първо се разглеждат онези съществени признаци на правописа, чието изясняване при определени обстоятелства може да премахне необходимостта от определяне на други съществени признаци.
Така че, когато се определя последователността на анализа на правописа, трябва да се вземе предвид следното: първо се посочва идентификационният знак на правописа, след това „селективният“ знак (или „селективни“ знаци), след това „окончателният“ знак ( или „крайни“ знаци).
Може да има само един отличителен знак за правописа, например ненапрегната гласна, звук [n] в наставката. Следователно на етапа на идентификация не е необходимо да се установява последователността на анализа на правописа. Що се отнася до "селективните" и "крайните" знаци на правописа, може да има два или повече от тях. В този случай на етапите "селективен" и "окончателен" е необходимо да се установи последователността на анализа на правописа. В този случай човек трябва да се ръководи от следното: първо се определя такъв знак, чието установяване може да премахне необходимостта от изясняване на друг знак или други признаци.
Обяснително писмо.
Обяснителното писмо помага да се научат учениците да прилагат правилата за правопис.
Под обяснително писмо се разбира писмо на ученици с устно или писмено обяснение на правописа (V.A. Dobromyslov). Устното обяснение на ортограмите непосредствено преди написването на дума и в процеса на писане получи името на коментирано писане в опита на учителите от Липецк. По-приемливо от наша гледна точка е терминът „обяснително писмо”.
При изпълнение на упражнения като чийтинг и писане на диктовки учениците обясняват правописа устно или писмено, т.е. посочете в определена последователност всички съществени признаци, чиято съвкупност определя правилния правопис (извършете правописен анализ).
Използване на писмени обяснения условни съкращенияи подчертаване, което се съобщава на учениците при даване на примерен писмен анализ.
Условните съкращения и графичните символи позволяват на учениците да обяснят писмено всички правописи, разглеждани в училище, т.е. фиксирайте умствени действия в процеса на прилагане на правилата според схемите, предложени от учителя.
Що се отнася до устното обяснение на правописа, то обикновено представлява последователно изявление от типа на разсъждението. В този случай мисленето и речта на учениците се развиват и правилата за правопис се разбират дълбоко.
Устното обяснение на правописа, което е подробно разсъждение в съответствие със схемата за анализ на правописа, е особено подходящо да се извърши веднага след обясняване на съответното правописно правило (когато учениците овладеят подробното разсъждение, водещо до дефинирането на желания правопис), когато повтаряне и в хода на работа върху грешките.
Същото трябва да се каже и за писменото обяснение на правописа. Но писмено обяснение има и когато отпадне необходимостта от подробни мотиви. При определяне на правописа учениците установяват само съществени фонетични и граматични признаци с помощта на условни съкращения (вж. Приложение №) и подчертаване. В същото време писменото обяснение задължава всички ученици да анализират правописа, т.е. научава се да прилага правилата и помага на учителя да идентифицира грешки в анализа, които са довели до неправилен правопис. В последния случай е възможно при работа върху грешки и при по-нататъшно фиксиране на правописни правила да се обърне внимание на това, което учениците все още не са усвоили и каква е причината за грешките.
Важно е да се подчертае следното: за да се научат учениците да прилагат правописни правила, те трябва по време на упражненията да обясняват правописа, преди да напишат думи, които съдържат съответните правописи.
И още едно обстоятелство трябва да се обърне внимание. Необходимо е учениците да се обучават да обясняват правописа със слухово възприемане на текста.
„За целите на правописа“, пише D.N. Богоявленски, е абсолютно необходимо да се развие способността за бързо, в хода на работа (например при диктовка), разпознаване на морфеми и граматически категории. В същото време трябва да се отбележи, че както в диктовките, така и във всички видове творческа писмена работа, ученикът трябва да определи всичко това или чрез слухово възприемане на текста, или чрез вътрешното му произношение. Следователно изглежда естествено в часовете по граматика учениците да се учат да извършват граматичен анализ на ухо. Алгазина Н.Н. Формиране на правописни умения. - М. "Просвещение", 1987 г.
