R.I. Лалаева, Н.В. Серебрякова смята, че развитието на речника на детето е тясно свързано, от една страна, с развитието на мисленето и други умствени процеси, и, от друга страна, с развитието на всички компоненти на речта: фонетико-фонематични и граматични. структура на речта.

С помощта на речта, думите детето означава само това, което е достъпно за неговото разбиране. В тази връзка думите се появяват рано в речника на детето.

wa със специфично значение, по-късно - думи с обобщаващ характер.

Развитието на речника, според R.I. Лалаева, Н.В. Серебрякова, в онтогенезата се дължи и на развитието на представите на детето за заобикалящата действителност. Когато детето се запознае с нови предмети, явления, признаци на предмети и действия, неговият речник се обогатява. Развитието на заобикалящия свят от детето се осъществява в процеса на неречева и речева дейност с пряко взаимодействие с реални предмети и явления, както и чрез общуване с възрастни.

Първоначалната функция на речта на детето е да установи контакт с външния свят, функцията на общуване. детска дейност ранна възрастсе осъществява съвместно с възрастен и в тази връзка общуването има ситуационен характер.

R.I. Лалаева, Н.В. Серебрякова подчертава, че предпоставките за развитието на речта се определят от два процеса. Един от тези процеси е неречевата обективна дейност на самото дете, тоест разширяването на връзките с външния свят чрез конкретно, сетивно възприятие на света. Вторият най-важен фактор за развитието на речта, включително обогатяването на речника, е речевата дейност на възрастните и общуването им с детето. АААААААААААААААААААААААААААА

В тази връзка развитието на речника до голяма степен се определя от социалната среда, в която детето се отглежда. Възрастовите норми на речника на деца от една и съща възраст варират значително в зависимост от социалното ниво на семейството, тъй като речникът се усвоява от детето в процеса на общуване.

R.I. Лалаева, Н.В. Серебрякова отбелязва, че в края на първата и началото на втората година от живота на детето словесният стимул постепенно започва да придобива все повече и повече сила. В началния етап реакцията към него се проявява под формата на ориентиращ рефлекс. В бъдеще въз основа на него се формира рефлекс от втори ред - детето развива имитация, многократни повторения на думата. През този период на развитие на речта на детето се появяват бърборещи думи.

Този етап от развитието на речта на децата се нарича етап "слова-изречение". На този етап думите изразяват или команда, или индикация, или назовават обект или действие.

На възраст от 1,5 до 2 години комплексите на детето се разделят на части, които влизат в различни комбинации помежду си. През този период речникът на детето започва да нараства бързо, който до края на втората година от живота е около 300 думи от различни части на речта.

Развитието на думата при дете се случва както в посока на предметната корелация на думата, така и в посока на развитие на значението.

L.S. Виготски, анализирайки развитието на значението на думата в онтогенезата, пише: „Речта и значението на думите се развиват по естествен начин, а историята на това как значението на думата се развива психологически помага да се освети до известна степен как възниква развитието на признаците, как естествено възниква първият признак при дете, как въз основа на условен рефлекс се овладява механизмът на обозначение.

Първоначално в детето възниква нова дума като пряка връзка между конкретна думаи съответният му предмет.

Първият етап от развитието на детските думи протича според вида на условните рефлекси. Възприемайки нова дума (условен стимул), детето я асоциира с обекта, а по-късно го възпроизвежда.

И така, на възраст от 1,5 до 2 години детето преминава от пасивното усвояване на думи от хората около него към активното разширяване на речника си през периода на използване на въпросите: „какво е това?“, „какво е обади се?".

До 3,5-4 години предметната свързаност на думата при детето придобива доста стабилен характер, процесът на формиране на предметната свързаност на думата продължава.

В процеса на формиране на речника се изяснява значението на думата.

Първоначално значението на думата е полисемантично, значението й е аморфно, неясно. Една дума може да има множество значения. Една и съща дума може да означава както предмет, знак, така и действие с обект.

Думата е придружена от определена интонация, жестове, които изясняват значението му. Паралелно с изясняването на значението на думата се развива структурата на значението на думата.

Думата придобива различни нюанси на значение в зависимост от контекста и в зависимост от интонацията.

В процеса на онтогенезата се развива значението на думата. L.S. Виготски пише: „Всяко значение на една дума. е обобщение. Но значенията на думите се развиват. В момента, в който детето научи нова дума за първи път. развитието на словото не е приключило, току-що е започнало; отначало е обобщение от най-елементарния тип и едва с развитието си преминава от обобщение на елементарен тип към всички висши типове обобщения, завършвайки този процес с образуването на истински и реални понятия. Структурата на значението на думата в различни възрастови периодие различен.

Детето на първо място овладява денотативния компонент на значението на думата, т.е. установява връзка между конкретен предмет (денотат) и неговото обозначение.

Понятийният, концептуалният компонент на значението на думата се усвоява от детето по-късно, когато се развиват операциите за анализ, синтез, сравнение и обобщение. Постепенно детето овладява контекстното значение на думата. Първоначално, при формирането на предметна корелация, думите са силно повлияни от вторични, ситуационни фактори, които по-късно престават да играят роля в този процес.

На ранен етап от развитието на речта предметната свързаност на думата се влияе от ситуацията, жеста, израженията на лицето, интонацията, думата има дифузно, разширено значение. През този период предметната свързаност на дадена дума може лесно да загуби своята специфична предметна свързаност и да придобие смътно значение.

Развитието на връзката между езиковите знаци и реалността е централният процес във формирането на речевата дейност в онтогенезата.

В началния етап на овладяване на знаците на език името на обект е като че ли част или свойство на самия обект. На този етап значението на думата е начин за фиксиране в съзнанието на детето представата за този предмет.

На първите етапи на запознаване с думата детето все още не може да усвои думата в нейното „възрастно“ значение. В същото време се отбелязва феноменът на непълно овладяване на значението на думата, тъй като първоначално детето разбира думата като име на конкретен обект, а не като име на клас предмети.

В процеса на развитие на значението на думата, главно при деца от 1 до 2,5 години, се отбелязват явления на изместена референция или разтягане на значенията на думите, свръхгенерализация. В същото време се отбелязва прехвърлянето на името на един обект към редица други, свързани с оригиналния обект. Детето използва думата, за да назове набор от обекти, които имат един или повече Общи черти(форма, размер, движение, материал, звук, вкус), както и общото функционално предназначение на предметите.

Картотека на дидактиката

игри

за формирането

граматическа структура на речта

R.I. Лалаева, Н.В. Серебрякова

Корекция на общото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст (формиране на речник и граматична структура на речта)

Карта №1

Играта „Наречи го нежно“.

Логопедът кани децата да поканят кукла на гости. Куклата е малка и може да се нарече "хризалис". Всички елементи за куклата също са малки и затова трябва да се наричат ​​с любов.

По време на играта децата възпроизвеждат умалителни форми на съществителни (маса, шкаф, стол, ваза, салфетка, чиния, лъжица, вилица, краставица, домат, ябълка и др.).

Игра "Какво за какво?"

Логопедът кани децата да назоват предметите, които са на масата (хляб, захар, сладкиши, сапун).

След това задава въпроси къде се съхраняват тези предмети (хляб - в кутията за хляб, захар - в захарната купа, сладкиши - в купата за бонбони, сапун - в сапунерката). След като назовават предмета, децата го поставят в купа, в която се съхранява.

След това логопедът кани децата отново да слушат тези думи и да определят общата част. В същото време логопедът подчертава (интонира) наставката-гниди-.

Освен това се прави заключението: съд, в който се съхранява нещо, често се нарича дума, в която има „частица“ (наставка)-гниди-. В заключение, този модел на словообразуване е консолидиран в различни думи.

Как се казва ястието, в което се слага салатата? (Купа за салата)

Как се казва ястието, в което се слага херингата? (херинга)

Как се измива съд, в който преди това е налято мастило? (мастиленице)

Как се казва съда, в който се изсипва соса? (купа за сос)

Карта №2

Играта "Кой кого има?"

По време на играта се използват картини, изобразяващи животни и техните малки.

Първо логопедът задава на децата гатанка за животното. Например:

хитър измамник,

червена глава,

Пухкава опашка - красота!

И името й е

Кой е? (това е лисица)

Как се казва бебето лисица? (лисиче)

-Сега ще играем игра, наречена „Кой кого има?“. Разгледайте снимките и запомнете имената
бебета животни. (лисица, таралеж, слонче, тигърче, лос, гъсел, коте)

Логопедът показва снимка и задава въпрос като: „Кой е при лисицата?“ Децата отговарят: „Лисицата има лисица“ и т.н.

-Чуйте отново имената на малките животни и кажете какво се чува в края на тези думи? Кое е общото в тези думи?(-онок)

Карта №3

Обадете се на животните по двойки.

На децата се предлага гатанка:

Опашката е пухкава арка.

Познавате ли такова животно? Остри зъби, тъмнооки,

Може да се катери по дърветата

Той строи къщата си в хралупа,

Да живеем на топло през зимата.

Кой е? (катерица)

Как се казва бебе катерица? (катерица)

На дъската са поставени картинки, изобразяващи животни и техните малки (катерица - катерица, заек - заек, вълк - малко, мечка - малко).

Логопедът показва снимка, децата назовават няколко думи: възрастно животно и малко.

-И при какви животни имената на малките се различават от имената на възрастните животни? (Кравата е теле, конят е жребче, овцата е агне, кучето е кученце, прасето е прасенце)

Карта номер 4

Игра с топка „Наименувайте правилно бебетата животни“.

На дъската са картините "Лисица и малки".

Първо децата запомнят името на едно малко.

Вижте, деца, снимката. Лисицата има ли едно лисиче или много? (Много.) Лисицата е една. Но как да се каже с една дума, ако има много? (Лисици.)

Сега да играем на топка.

Логопедът извиква едно малко и хвърля топката, а децата викат множествено число и хвърлят топката обратно на логопеда.

Играта "Как се казват татко, мама и малко (малчета)?"

На дъската има картина по приказката "Три мечки".

Каква приказка ви напомня тази картина? (Приказка "Три мечки")

Запомнете имената на баща, майка и малко в тази приказка. (Татко - мечка Михаил Иванович, майка - мечка - Настася Петровна, малко - мече Мишутка.) Точно така, три мечки са мечка, мечка и малко. Във всяко горско семейство бащата, майката и малкото се наричат ​​по различен начин.

Децата наричат ​​баща, майка и малко (можете да имате и малки в множествено число) от картинки: лисица - лисица - лисиче, заек - заек - заек, вълк - вълчица - вълче, таралеж - таралеж - таралеж, лъв - лъвица - лъвче, тигър - тигрица - тигърче, слонче - слонче - слонче.

-А как се казват бащата, майката, малките при домашни любимци? (Бик - крава - теле, куче - куче - кученце, заек - заек - заек, котка - котка - коте.)

Карта номер 5

Игра "Двама братя IK и ISCH".

Там живееха двама братя. Единият се казваше IK, беше малък и слаб. А другият се казваше ISCH, беше висок и дебел. Всеки от братята имаше собствено жилище. IK имаше къща, ISCH - голяма къща. Каква къща имаше брат IK? (Малък.) А каква къща имаше брат ISCH? (Голяма.)

IKA имаше нос, но ISCHA? ..

В бъдеще диференциацията на думите е фиксирана: уста - уста, чело - чело, око - око, дръжки - ръце, крака - крака.

Заключение се прави, ако думата се чуеи К, това означава, че обектът е малък,аакотърси означава голям обект.

Сега ще кажа две думи и ще хвърля топката, а вие ще ми отговорите с една думаи К илиТърсене. Например,аз аз ще говорямалка маса, и ще отговориш:маса. Аз ще говоряголяма къща, и ще отговориш:къща.

Предлага се следният речеви материал: голям комар (комар), малък храст (храст), голям мустак (мустаци), голям храст (храст), малък килим (черга), голяма колиба (хижа), а малък винт (зъбно колело), ​​голям домат (домат).

Карта №6

Променете думата по аналогия.

а) грозде - грозде,

грах - ...

прасе - ... перла - ..

овце - ... картофи - ...

теле - ... лед - ...

b мъниста - мъниста,

дъжд - ...

прах - ... сняг - ...

дъжд - ... пясък - ...

стафиди - ... пух -

Добавете свързана дума.

Утро, нощна светлина...

телешко, грозде...

кухина, гребло...

ножове, ръце...

Карта номер 7

Назовете професиите (според снимките).

Логопедът кани децата да отговорят на въпросите:

Кой носи багажа? Портър.

Кой заварява тръби? Заварчик.

Кой слага в чашата? стъклар.

Кой работи на крана? Оператор на кран.

Кой слага камъните? Мейсън.

Кой точи ножове? Мелничка.

Кой оправя часовника? Часовникар.

Кой работи с багера? Оператор на багер.

Кое е общото в думите портиер, заварчик, стъклар, кранист, зидар, мелничар, часовникар, багер?Когато произнася тези думи, логопедът подчертава интонацията, гласовия суфикс-shchik-.

Играта "Как да наречем този, който ...?"

Логопедът кани децата да назоват този, който ...

Кой кара парен локомотив? (шофьор)

Кой прави сутрешни упражнения? (Спортист, спортист)

Кой композира песни? (Композитор)

Кой свири на пиано? (пианист)

Кой разбива всичко? (хулиган)

Кой управлява самолета? (пилот, пилот)

Кой е командир?

Кой е по-важен: маршал или командир?

Карта номер 8

Разграничаване на свършени и несвършени глаголи.

Логопедът кани децата да покажат на снимките къде действието вече е завършено и къде се извършва:

сапун - измит, виси - окачен,

мие - измити рисува - боядисано

облечен - облечен се скрива - скри

гладене - поглади изтрива - измити

рисува - рисува пише - пише

поливане - изля улов - хвана

ремонти - ремонтирани бои - боядисани

нарязан - отсечен догонва - настигна

почиства - премахва изгражда - изгражда

Играта "Каква е разликата между думите?"

Логопедът моли децата да покажат в картинките кой мие - пере, обува - обува, къпе - - къпе, клати - люлее се, крие - крие, облича - рокли, гребени - гребени, бърше - кърпички.

Изводът се прави:мие, знае, крие, сресва косата си , учене, люлеене, изтриване показва, че човек прави нещосамостоятелно.

Чуйте отново тези думи и ми кажете коя е общата част, която се чува в края на тези думи? (SJ)

За да се консолидират, децата назовават различни действия от картинките.

Карта №9

Разграничаване на глаголи с представки (по картинки).

а) С впечатляваща реч.

Логопедът нарича думите, обозначаващи действия, децата трябва да покажат съответната картина. Речеви материали:

влиза - излиза

мухи - мухи

идване - заминаване

влита, излита

минава - прегазва

излива - излива

изкачва се - изкачва се.

Играта лото се играе по същия начин.

Децата имат карти с картинки, изобразяващи действия. Логопедът нарича думи, обозначаващи действия, децата затварят съответната картина с чип.

б) В експресивната реч.

Логопедът кани децата да назоват действия от картинките и след това да измислят изречения с тези думи.

Добавете дума, обозначаваща действие от снимките:

в клетка ... (влетя),

извън клетката ... (излита),

през пътя ... (минава),

от дървото ... (тръгва),

до къщата ... (докарва),

в чаша ... (изливане),

от чаша ... (излива се),

на дърво ... (катери се),

от дървото ... (слиза).

Карта номер 10

Намерете обща част в думите (според снимките).

Минава - прегазва

Изливане - наливане

Приляга - нагоре;

подходи - листа;

мухи - мухи.

Карта номер 11

Играта "Чии опашки?"

Логопедът разказва приказката "Опашки".

Веднъж животните се събудили в гората и не намерили опашките си. Мислели, че през нощта вятърът е откъснал опашките и ги е разнесъл през гората. Така животните тръгнали през гората да търсят опашките си. (Нека им помогнем.) Но опашките се скриха в гората и за да ги намерите, трябва да можете да ги назовете правилно и да отговорите на въпроса: „Чия е тази опашка?“ Например, опашката на заек трябва да се нарича "заешка опашка".

Тук, на дърво, на бор, виси сива, пухкава опашка на катерица. Чия е тази опашка? (Катерица.) Катерицата си намери опашката. А под дъба лежи кафявата опашка на мечка. Чия е тази опашка? (Мечи.) Да дадем опашката на мечката. В гъсталака на гората е намерена вълча опашка. Чия е тази опашка? (Вълк.) Но в мъха можете да видите червената, пухкава опашка на лисицата. Чия е тази опашка? (Лисица.) А на пънчето - тънка, малка опашка на мишка. Чия е тази опашка? (Мишка.)

Всички животни намериха своите опашки и бяха много щастливи.

- Сега си спомнете как се наричат ​​опашките на домашните любимци.

Опашката на куче е кучешка.

Опашката на котката е котешка.

Опашката на кравата е крава.

Опашката на коня е конска.

Опашката на бик е бича.

Опашката на козата е коза.

Опашката на овен е овнешка. Опашката на овцата е овца.

Карта номер 12

Лото игра "Какво е направено от какво?"

Децата имат лото карти с изображение на различни предмети. Логопедът назовава предмета и материала, от който е направен. Например стъклена чаша. Децата намират изображението на този предмет на картите. Този, който има изображение на този обект на картата, трябва да назове фразата на прилагателно и съществително, тоест да отговори на въпроса: "Какво?", "Какво?", "Какво?" (стъклена чаша) и затворете картината с чип.

Победител е този, който не е сбъркал и затвори всички снимки преди останалите.

Стъкло стъкло - стъкло,

чугунен тиган,

лъжица от дърво - дървена,

метален нож - метал,

кофа с желязо - желязо,

кристална ваза - кристал,

порцеланова чаша - порцелан,

копринена рокля - коприна,

картонена кутия - картонена кутия,

вълнен шал - вълна,

пшенична кифла - пшеница,

ръжен хляб - ръжен хляб,

Карта номер 12

(продължение)

сладко от череши - череши,

пясъчен път - пясъчен,

кожена чанта - кожа,

гумена топка - гума,

кожено палто - козина,

сламен покрив - сламен,

пластмасова играчка - пластмаса,

пластилин топка - пластилин,

тухлена тръба - тухла,

пухена възглавница - пух,

одеяло от памук - вата,

хартиена салфетка - хартия,

сарафан от chintz - chints,

глинена кана - фаянс,

каменна изба - камък,

шинел от плат - плат.

Примерни лото карти.

Карта №13

Сравнете елементи и завършете изречения.

Портокалът е голям, а динята е още по-голяма.

Ягодите са малки, но касисът все още е ...

Пъпешът е сладък, но динята е все още...

Прасковата е мека, а черешата е още...

Ябълката е твърда, но дюлята все още...

Крушата е вкусна, но и ананасът е...

Дървото е високо, но кулата е все още...

Храстът е нисък, но тревата все още...

Кленът е дебел, а дъбът все още...

Планинската пепел е тънка, но тръстиката все още е ...

Топката е лека, а пухът все още ...

Чантата е тежка, но куфарът все още е...

Диванът е мек, а възглавницата...

Дървото е твърдо, но желязото все още е...

Ледът е чист, но стъклото е все още...

Лентата е тясна, но конецът все още е ...

Дантелата е дълга, но конецът все още...

Линийката е къса, но моливът все още е ...

Вълкът е голям, а мечката все още...

Еленът е висок, а жирафът все още...

Мечката е тежка, но слонът все още е ...

Отговорете на въпроса "Как?"

Сутрин е светло, а следобед (как?) още по-леко.

През нощта е тъмно, но все пак през нощта...

Студено е през есента, но все пак през зимата...

Топло е в палто, но все пак в кожено палто ...

През пролетта слънцето грее ярко, а през лятото...

През пролетта птиците пеят, а през лятото...

Влакът върви бързо, но самолетът все още лети...

Костенурката пълзи бавно, но охлювът все още...

Карта №14

Вземете думите - "роднини" (темата е "Зима").

Картина "Зима" на дъската. Има разговор, но снимка.

Сега вземете думите - "роднини" към думата"зима". Коя е най-добрата дума за зима? (Зима.) И как можеш да наречеш ден през зимата? (Зима.) А как се казват птиците, които остават при нас за зимата? (Зимуване.) Какви зимуващи птици познавате? Как иначе да се каже "останете за зимата"? (Зимуване.) И така, какви думи запомнихте - "роднини" на думатазима? (Зимушка, зима, зимен сън, зимен сън). Какво може да се каже за „зима“ (гора, градина, ден), „зима“ (път, време, време, студ), „зима“ (небе, слънце, сутрин).

Погледни снимката. През зимата по покривите, на земята, по дърветата лежи ... (сняг). Вземете думите "роднини" към думата "сняг" (снежинка, снежна топка). Кой е изваян от сняг? (Снежен човек.) А какво ще кажете за пързалка, направена от сняг? (Снежно.) А как се казва цветето, което се появява за първи път изпод снега през пролетта? (Кокиче.) И така, какви думи за „роднини“ избрахме за думатасняг (снежна топка, снежинка, снежен човек, снежен, кокиче).

Подобна работа се извършва в бъдеще със следните свързани думи.

Гора, гора, гора, горски;

гъба, гъба, берачка на гъби, гъба;

вода, воден, воден, водолаз, наводнение;

захар, захар, захарница;

носене, поднос, портиер;

планина, хълм, планински, планински, хълм;

лист, листовка, листовка, зеленина, лиственица, широколистни;

дъб, дъб, дъб;таралеж, таралеж, таралеж, таралеж, таралеж, таралеж;

пролет, пролет, каменна муха, лунички.

Карта №15

Намерете "допълнителната" дума.

Горко, планински, горко;

болка, голяма, болнична;

олово, вода, вода;

гора, лесничей, стълба;

море, бръчки, морски;

разговор, беседка, съсед.

Назовете общата част на думите "роднини".

Зимушки, зимен сън, зимен;

Животно, живо, живо;

овчар, овчар, овчарка;

бъбрек, печка, печем;

вътрешен двор, портиер, вътрешен двор;

фураж, хранене, хранене;

боклуци, боклуци, боклуци;

звънене, звънене, звънене.

Карта №16

Обяснете защо се нарича така.

Риболов (риболов)

падане на листа (опадане на листа)

пчелар (пчели за отглеждане)

леден дрейф (ледът отива, отива),

копача (копае земята)

скутер (тя се кара сам)

пешеходец (разходки)

превозно средство за всички терени (отива навсякъде),

ледоразбивач (разбива леда)

самосвал (самоизхвърля),

дървосекач (сече дърва)

парен локомотив (пренася се с помощта на пара),

коминочистач (чисти тръби)

параход (разходки, разходки с помощта на пара),

самолет (лети).

Измислете една дума вместо две.

Сняг почиства - (снегорин),

копае ровове - (копач),

полага тръби - (тръбоукладчик),

носи с помощта на електричество - (електрически локомотив), върви бързо - (висока скорост),

тя ходи - (самоходна),

копае земята - (земерица).

Карта №17

Игра "Какво има в магазина?" (за диференциацията на съществителните в единствено число и множествено число).

Възрастният има един артикул, детето („на тезгяха на магазина“) има няколко артикула.

Логопед: Имам ябълка, но в магазина?

Дете: И в магазина има ябълки.

Логопед: Имам краставица, но в магазина?

Дете: А в магазина - краставици.

И т.н.

Опция за игра:

Логопед: Имам ябълка, но има много в магазина ... (?)

Дете: И в магазина има много ябълки.

Игра "Жътва" (фиксиране на формата на винителен падеж на съществителните).

Логопедът обяснява на децата, че зеленчуците се прибират по различни начини. Дръпват се моркови, цвекло, ряпа, репички.

Мариновани краставици, домати, грах.

Картофите се изкопават.

След това логопедът показва снимки на зеленчуци и моли децата да отговорят на въпроса: „Как се бере този зеленчук?

Децата правят изречения като: Морковите се дърпат. Копаене на картофи. Зелето се нарязва. Грахът се откъсва. Те дърпат свещта. И т.н.

Карта №18

Играта "Кой ще събере повече думи?" (Поправяне
винителен падеж).

Логопедът кани децата да назоват колкото се може повече думи, отговаряйки на въпроси. В този случай можете да използвате обекти или картини.

Какво може да се шие? (Рокля, палто, сарафан, риза, кожено палто, ботуши, панама, пола, блуза и др.)

Какво може да се свърже? (Шапка, ръкавици, шал, яке, жилетка, рокля, покривка, салфетка и др.)

Какво може да бъде проклето? (Чорапи, чорапи, ръкавици, шал и др.)

Какво може да се върже? (Шапка, шал, ботуши, шал, шал и др.)

Какво можеш да носиш? (Палто, рокля, яке, кожено палто, дъждобран, пола, чорапогащи и др.)

Какво може да се носи? (Чехли, обувки, ботуши, ботуши и др.)

Какво можете да сложите на главата си? (Шапка, шапка с връх, панама, шапка и др.)

Този с най-много думи печели.

Карта №19

Играта "Какво без какво?" (поправяне на формата генитивсъществителни на тема "Мебели, съдове, транспорт, облекло").

На дъската има снимки на предмети, които трябва да бъдат ремонтирани.

Логопедът задава въпроса: „Какво без какво?“

Стол без крака. Кола без колело.

Стол без облегалка. Палто без яка.

Рокля без ръкави

Саксия без дръжка.

Чайник без чучур.

Яке без копчета.

Гребен без зъби.

Камион без светлини.

Ботуши без връзки.

Карта №20

Играта "На кого да дадем?" (фиксиране на формата на дателния падеж на съществителните на тема „Домашни и диви животни“).

На дъската има картинки, изобразяващи храна за животни (моркови, ядки, гъби, малини, мед, кости, зеленчуци, мляко и др.). "

На масата са играчки животни (крава, кон, таралеж, заек, катерица, мечка, котка, куче, прасе).

По време на играта децата правят една снимка на животинска храна, поставят я близо до съответната играчка и отговарят на въпроса: „На кого ще я дадем?“

Ще дадем сено на кравата, коня.

Дайте гъбите на катерицата.

AppleХайде да ядем.

ядки нека дадем катерица

Ще дадем на мечката малина. Дайте мляко на котката.

Ще дадем и мед на мечката. Дайте на кучето кост.

Ще дадем зеленчуци на прасето.

Карта №21

Игра "Познай кой има нужда от тези неща" (фиксиране на формата на дателния падеж на съществителните).

На дъската има два реда предмети: отляво - снимки, изобразяващи хора без предмети, отдясно - липсващи предмети.

Логопедът показва на децата предмет и предлага да назове кой има нужда от този предмет и да постави изображението на обекта към съответната картина.

Показалец към учителя

везни - продавачът,

термометър - доктор,

четка - художник,

спринцовка - медицинска сестра,

пистолет - ловец,

въдица - рибар,

ножици - фризьорски.

Запомняне на стихотворението "На кого какво?" и неговия анализ (фиксиране на формата на дателния падеж на съществителните).

игла - конец,

Патици - езерце,

ограда - порта,

И мързелив - работа,

Супа - картофи.

Слънцето лети

И корицата на книгата.

Стихотворения за поет

И брат - сестра,

И всеки има нужда от неделя

Без съмнение.

Карта №22

Игра "Кой какво контролира?" (фиксиране на формата на инструменталния падеж на съществителните по темата "Транспорт").

На дъската има снимки на различни видове транспорт. Логопедът показва снимка и задава въпроси: "Кой кара ... автобус, самолет и т.н.)?" Децата трябва да отговарят с пълни изречения.

Автобусът се управлява от шофьор.

Камионът се управлява от шофьор.

Шофьорът управлява влака.

Хеликоптерът се управлява от пилот на хеликоптер.

Самолетът се управлява от пилот.

Корабът се управлява от капитан.

Мотоциклетът се управлява от мотоциклетист.

Велосипедът се управлява от велосипедист.

Ракетата се управлява от астронавт.

Играта "Кой какво прави?" (фиксиране! форми на съществителни от инструментален падеж).

На децата се предлагат картини, изобразяващи хора от различни професии (фризьор, бояджия, дърводелец, шивачка, портиер, градинар и др.). Логопедът кани децата да отговорят на въпроса "Кой с какво работи?"

фризьор - ножици,

художник - четка,

дърводелец - брадва,

портиер - метла,

дървосекач - трион,

градинар - лопата.

Карта №23

Игра "Кого видяхме?" (фиксиране на правилната употреба на окончанията на съществително в винителен падеж, множествено число по темата „Животните от горещите страни“).

На дъската има снимки на различни животни. Логопедът дава задача на децата да избират само животни, които живеят в горещи страни.

- И от кого приказни героиотиде в Африка да лекува животни? (Айболит.) Представете си, че с Айболит отидохме в Африка и видяхме много различни животни там. Видяхме много лъвове, тигри, носорози, слонове, камили, хипопотами, леопарди, крокодили, кенгура, маймуни и др.

Игра "Къде бяхме, какво видяхме?" (Поправяне
съществителни окончания в родителен падеж множествено число).

По време на играта се използват сюжетни картини: "Градина", "Градина", "Гора", "Зоологическа градина". Логопедът се обръща към децата с въпроси: „Къде бяхте? Какво виждаш?"

Бях в градината. Видях много домати, краставици, шипове... Бях в градината. Видях много ябълки, круши, сливи, кайсии... Бях в гората. Видях много борове, ели, дъбове, храсти... Бях в зоологическата градина. Видях много тигри, маймуни, вълци...

Карта №24

"Какво можеш да направиш?" (фиксиране на инструменталната форма). Примерни снимки са дадени по-рано в текста.

Накълцай - с брадва,

изрежете - с нож, ножица, измийте - с вода,

да трион - с трион,

избършете - с кърпа, нарисувайте - с четка,

пиша с химикал,

избършете - с парцал, срешете косата си - с гребен, пакет - с хартия,

яжте - с лъжица.

Карта №25

Играта "С какво е кошницата, с какво е кутията?" (фиксиране на формата на съществителните от инструменталния падеж с предлогаС).

Децата имат кошници за играчки, кутии, макети на зеленчуци и плодове.

Логопед: Къде да сложим плода?

Дете: В кошница.

Логопед: Къде слагаме зеленчуците?

Дете: В кутия.

Логопед: Рома, с какво ти е чекмеджето?

Дете: Имам кутия зеле.

Логопед: Ира, какво ще кажеш за твоята кошница?

Дете: Имам кошница с ябълки. И т.н.

Игра "Покана за чай" (фиксиране на фирмата от съществителни от оружен падеж с предлог В).

Логопед: Днес каним гости на чай: Мишка, кукла Таня, Мечо Пух, зайче и лисица. За да поставите масата за чай, трябва да знаете с какво обичат да пият чай нашите гости. Какво мислиш с какво?

Деца: Мечката обича чай с мед. Мечо Пух - със сладко. Зайче - с кок. Лисичка - с бисквитки. И т.н.

Логопед: С какво обичате да пиете чай?

Децата отговарят на въпроса с помощта на инструменталната форма.

Карта №26

Играта "Къде расте?" (фиксиране на формата на предлога).

На дъската вляво - картини, изобразяващи зеленчукова градина, градина, гора, поляна, поле, блато; вдясно - снимки на зеленчуци, плодове, дървета, трева, пшеница, боровинки.

Логопед: Растенията избягаха от местата си и се изгубиха. Помогнете им да се върнат на местата си, където растат. Къде растат зеленчуци?

Деца: В градината растат зеленчуци.

Картината на зеленчуци се намира до снимката на зеленчуковата градина и т.н.

Играта „Къде какво купуват?“ се играе по подобен начин. (лекарство, хляб, вестници, мляко), „Къде се съхранява какво се съхранява?“ (чинии, дрехи, книги).

Карта №27

Играта "Кой къде живее?" (фиксиране на формата на съществителните в предлога).

На таблото са показани снимки на жилища на животни. Логопедът кани децата да отговорят на въпроса: „Къде живее някой (или зимува)?“

Кучето живее в развъдник.

Катерицата живее в хралупа.

Лисицата живее в дупка.

Таралежът живее в гнездо.

Мечката зимува в бърлога.

Мишката живее в дупка.

Вълкът живее в бърлога.

Конете живеят в конюшня.

Кравата живее в плевня.

Прасетата живеят в кочина.

Телетата живеят в обор за телета.

Зайците живеят в зайци.

Карта №28

Играта "Какво има в какво?" (фиксиране на формата на предлога на съществителните имена по темата „Ястия“.

На дъската има снимки на ястия. Терапевтът задава въпроси. Децата отговарят, като избират правилната картина. В какво е супата? (Супата се вари в тенджера.) В какво се носи вода от кладенеца? (Вода се носи в кофа.) В какво се вари вода? (Вода се вари в чайник.) В какво се носи млякото? (Млякото се носи в бидон.) В какво се съхранява захарта? (Захарта се съхранява в захарница.) Как се загрява храната? (Храната се затопля в купа.) Въпросът „Къде е какво лежи? » Къде е хлябът? (Хлябът е в кошницата за хляб.) Къде е салатата? (Салата е в салатната купа.) Къде са сладките? (Сладките са в купата за бонбони.) Къде (на какво) се пържи рибата? (Рибата се пържи в тиган.)

Карта №29

Игра "Не се заблуждавайте" (фиксиране на употребата на предлози и предлози-наречия).

Логопедът кани децата да изпълнят задачата и да отговорят на въпросите. Използват се предлози, обозначаващи пространствени отношения (отгоре, отдолу, отдясно, отляво, между, отпред, отзад и т.н.).

- Поставете топката вдясно от куклата. Къде сложи топката?

- Поставете пирамидата между куклата и топката. Къде сложихте пирамидата?

- Начертайте кръг, начертайте кръст отгоре на кръга. Къде е нарисуван кръстът?

- Поставете мечката зад куклата. Къде сложи мечката?

- Поставете ябълката пред куклата. Къде сложихте ябълката?

- Поставете това нещо между два обекта. къде е тя?

пред друг обект. къде е тя?

над друг елемент. къде е тя?

под друг елемент. къде е тя?

вдясно от друг обект. къде е тя?

вляво от друг елемент. къде е тя?

- Застанете така, че вратата да е отдясно. Къде е вратата? - Застанете така, че вратата да е отляво. къде е тя?

- Застанете така, че вратата да е зад вас. Къде е вратата?

- Застанете така, че вратата да е пред вас. Къде е вратата?

Карта №30

Игра с топка "Добавяне на думи" (фиксиране на използването на предлози-наречия отдясно, отляво, отпред, отзад).

Логопедът извиква част от изречението и хвърля топката на едно от децата. Детето, което хвана топката, трябва да завърши изречението с думите отдясно, отляво, отпред, отзад.

Масата е...

Рафт с висящи книги...

Мечката седи...

Пирамидата стои...

Куклата лежи...

Лампата виси...

Вратата е...

Играта "Знай как да намериш своето място"

Логопедът приканва децата бързо да застанат едно след друго, като уточняват мястото на всяко дете спрямо съседите. В този случай логопедът използва думитеотзад, преди, между, напред, отзад (Коля зад Костя, Серьожа пред Костя и др.). Тогава логопедът моли всяко дете да отговори на въпроса: „Зад кого заставаш? (пред кого, между кого, пред кого, зад кого?).

Карта №31

Игра "Поправи грешките" (фиксиране на предложни падежни конструкции).

Логопед: На ул. Басейная живееше един разсеян човек... Кой е писал за този разсеян човек?

Един такъв разсеян човек четеше книга и смесваше всички думи. Помогнете му да прочете и разбере изреченията правилно.

Ето как той прочете:

Дядо във фурната, дърва за огрев на печката. Оправи го.

Ботуши на масата, торти под масата. Как да кажа?

Овце в реката, шаран до печката. Как ще бъде правилно?

Под масата има портрет, над масата е табуретка. Оправи го. И т.н.

Карта №32

Игра "Млад архитект".

По време на играта се използва улично оформление със завои, както и картини или хартиени оформления с изображения на различни обекти (висока сграда, малка къща, училище, детска градина, магазин, камион, такси, автобус). Играта може да се играе на магнитна дъска.

Логопед: Днес ще играем на архитект. Аз ще бъда главен архитект, а вие ще бъдете мои помощници. Ще разработим проекта на една улица. Ще има високи и ниски къщи, училище, детска градина, детска площадка, площад. По тази улица ще вървят автобуси, коли, камиони. На дъската виждате пътя. Вляво е началото на улицата, вдясно е нейният край. И така, нека започнем да планираме, ще поставим малка къща в началото на улицата, вдясно от пътя. (Едно от децата го поставя върху оформлението.) Къде бихте искали да поставите висока къща? Вдясно или вляво от пътя, в началото или в края на улицата? (Вляво от пътя, в края на улицата.)

В къщите ни живеят много деца. от какво имат нужда? (Детска градина и училище). Ще построим училище вляво и встрани от пътя в началото на улицата, а между училището и високата сграда - детска градина. Децата обичат да се разхождат и да играят. Трябва да им направим детска площадка: люлки, пързалка... А къде ще правим парк? (Между пътя и училището.) Какво друго може да се постави вдясно от пътя? (Кино, магазин.)

-И така, поставихме от лявата страна на пътя? Вдясно от пътя? Какво построихме между високата къща и училището? А какво има между училището и пътя?

А сега ще покажем движението по улицата. Автобусът тръгва отдясно. (Едно от децата пуска снимка или макет на автобус.) Таксито се движи вляво от нас. Камионът е пред автобуса.

-И така, къде отива камионът, таксиметровият автобус?

Карта №33

"Игра на седмицата" (фиксиране на предложни падежни конструкции).

В играта участват 7 деца. Всеки от тях получава "името" на един от дните от седмицата. Логопедът кани децата да застанат едно след друго с течение на дните от седмицата, след което задава такива въпроси, например: „Вторник, кажи ми кой идвазад теб? И кой е пред теб? Сряда, кой идва преди теб? И кой е по-късен от теб?

По подобен начин играта се играе от гледна точка на същността, играта се играе през сезоните, в месеците.

Карта №34

Играта "Да подредим красиви мебели в нашата стая" (фиксиране на предложно-случайни конструкции на тема "Мебели")

Употребявани мебели за играчки. Играта може да се играе в две версии.

1-ви вариант. Предлага се картина, изобразяваща стая. Логопедът задава въпроси за местоположението на различни предмети (мебели) и моли децата да използват думиотдясно, отляво, отпред, отзад.

След това, върху оформлението, децата подреждат мебелите за играчки по същия начин, както е на снимката. В същото време децата коментират действията си: поставят стол пред масата и т.н.

2-ри вариант. Самостоятелна подредба на мебелите. След като децата са подредили мебелите в стаята, логопедът задава въпроси като: „Къде е килера спрямо стола?“, „Къде е подовата лампа спрямо килера?“ и т.н.

Карта №35

Игри "Какво е къде?" или "Кой къде е?"

Децата са поканени да отговорят на въпроси относно сюжетната картина "Къде е?". Децата използват предлози, за да отговорят на въпроси.в, върху, над, върху, под, между, около, пред и т.н.

Примерни снимки са дадени по-рано в текста.

"Игра на влак" ( затвърждаване на предлозно-падежни конструкции, диференциране на предлозивъв на под).

Оформление на влака на дъската.

Логопед: Пътниците носят различни неща във влака. В 1-ва кола носят неща, за които можете да направите изречение с думатав Във 2-ра кола - неща, за които можете да измислите изречение с думата на, а в 3-та - с думатапод "

Логопедът показва снимки. Децата измислят изречение и поставят картината в една от колите. (На ремаркета можете да правите надписи от думивъв на под). Например картината "Топката е под стола" е поставена в 3-та кола, картината "Цветята са във ваза" - в 1-вата кола. И картината "Момичето седи на стол" - във 2-ра кола.

Карта №36

Направете правилната игра (фиксиране на предложни падежни конструкции).

Логопедът показва схеми на предлози. Децата подреждат предмети (топка и кутия, молив и книга, молив и химикалка и др.) един спрямо друг в съответствие със схемата на предлога.

Играта "Колата се движи по пътя" (фиксиране на предложни падежни конструкции).

На децата се предлага модел на пътя, по който ще върви колата. От едната страна на пътя има гараж, от другата страна има база или магазин. По пътя има макети на многоцветни къщи, хълм, площад, мост.

Играта може да се играе по няколко начина.

1-ви вариант. Логопедът дава инструкции (например „Колата се движеше около червената къща“), децата „регулират“ движението на колата в съответствие с тази инструкция.

2-ри вариант. Логопедът поставя колата на определено място в оформлението. Децата определят къде „кара“ колата (колата напусна гаража, колата се приближи до оранжерията, колата премина по моста, колата кара по пътя, колата се отдалечава от червената къща, колата кара нагоре в планината, колата излиза от планината, колата влиза в магазина на двора).

3-ти вариант. По време на играта децата намират съответните схеми на предлози и ги поставят върху оформлението. В бъдеще те възпроизвеждат историята за движението на автомобила само според схемите на предлозите.

Карта №37

Играта „Разграничаване на предлозите“.

Символи за предлози на дъскатав, на, под, над и техните писма. Децата имат картини, изобразяващи два обекта с различно пространствено разположение.

Децата назовават местоположението на предметите и поставят снимките си под определен предлог.

Играта „Вземете правилно значката“.

Децата имат изображения на различни символи на предлози. Логопедът нарича фрази с различни предлози(в, на, под, над) децата издигат съответния символ.

Игра "Кажи обратното" (фиксиране на диференцирането на предлози, обозначаващи посоката на движение:в - от до - с, до - от).

Логопедът извиква изречението и кани децата да кажат обратното.

Момчето сложи топката в полето. ...

Момичето наля вода в декантера. ...

Мама сложи ябълките на масата. ...

Брат ми постави лампата на нощното шкафче. ... Колата се приближи до къщата. ...

Дядо отиде до оградата. ...

Карта №38

Съставяне на разказ по графична схема.

На дъската са показани различни графични схеми на предлози. Логопедът кани децата да напишат история на тема (например „Как вървеше Вова“, или „Вървя с колело“, или „Къде отиде колата“).

Игра "Умна стрела" (фиксиране на съгласието на глагола и съществителното в числото).

Използва се визуално помагало: кръг, разделен на части, и подвижна стрелка, фиксирана в центъра на кръга. В кръга има различни сюжетни картини, изобразяващи действия.

Логопедът нарича действието (копае, рисува, играе, строи, мие, сресва косата си и т.н.). Децата поставят стрелка върху съответната картинка и измислят изречение за нея (Децата строят кули. Децата играят футбол. Момче рисува къща. Момиче сресва косата си с гребен и т.н.).

Карта №38

Играта "МОЕТО, МОЕТО, МОЕТО, МОЕТО"

Логопед: Назовете предметите, за които можете да кажете „това е мое“ (моливът ми, топката ми, мечката ми, къщата ми, котето ми и др.); „това е мое“ (моята кукла, моята круша, моята чанта, моята кола и т.н.); „това е мое“ (роклята ми, дървото, палтото, шалът ми и т.н.).

Играта "Чии предмети?" (фиксиране на съгласието на притежателни местоимения със съществителни).

На дъската има снимки на момче, момиче, деца. Всяко дете има предметни картинки (например кукла, топка, дърво, шал, кола и др.). Играта може да се играе по няколко начина.

1-ви вариант. Едно от децата поставя своя предметна снимка към образа на момиче, момче или деца и се обажда чий е предметът (например това е нейната мечка, или това е неговата мечка, или това е тяхната мечка). Играта завършва, когато всички деца поставят своите снимки до картинките на децата и правилно назовават комбинациите от притежателни местоимения със съществителни.

2-ри вариант. Логопедът поставя тематична картинка на дъската и извиква местоимението:ние вие ​​те. Децата назовават фразата притежателно местоимениесъс съществително (нашата мечка, твоята мечка, тяхната мечка).

3-ти вариант. Две групи деца се подреждат близо до черната дъска: една група -ние - отляво, друга група -ти - на дясно. Първо, групата отляво назовава обектите. Логопедът поставя предметна картинка вдясно или вляво от средата на дъската и задава на едно от децата от лявата група въпроса „Чий обект е това?“ (Това е нашата топка, това е вашата топка, това е нашата кукла или това е вашата кукла.)

Карта №39

Игра с топка "Какъв предмет е това?" (Поправяне
съгласие на прилагателно със съществително).

Логопедът извиква знака и хвърля топката на единияu. идеца. Детето, което е хванало топката, назовава предмета, който има тази характеристика и връща топката на логопеда. След това логопедът хвърля топката на други деца на свой ред. Например:

Дълги - въже, кожено палто, конец, улица, ластик, плитка, пола, път, ластик, панделка, риза, завеса.

Дълги - шлейф, дантела, краставица, ден, молив, нож, яке.

Широко - улица, река, панделка, път, яке, пола, ластик.

Широко - шал, алея, двор, коридор, перваз на прозореца.

Червено - звезда, зрънце, панделка, шапка, риза, тениска, малина.

Червено - топка, шал, домат, мак, къща, молив.

Кръгла - топка, топка, листенце, домат.

Кръгла - слънце, яйце, ябълка, колело.

Карта №40

Игра на лото "Какъв цвят?"

Играта може да се играе в две версии.

1-ви вариант. Децата имат карти с изображение на предмети с различни цветове. Логопедът нарича цвета. Децата намират предмет от този цвят на картите, след което назовават предмета и цвета му (например имам червена шапка, имам червена топка и т.н.).

2-ри вариант. Децата имат карти, които показват предмети от един и същи цвят. Логопедът назовава обекта. Децата намират изображението на този предмет на своите карти и назовават цвета му (например имам червена кола, имам зелена кола и т.н.).

Игра "Намери по цвят" (фиксиране на съгласието на прилагателно и съществително в род и число).

На децата се предлагат картинки или предмети с различни цветове. Логопедът нарича цвета. Децата намират предмети с даден цвят, които отговарят на дадената форма на прилагателното.

Червено - ябълка, рокля, палто, шал. Жълто - ряпа, тиква, торба, пъпеш.

Зелено - краставица, скакалец, листа, храст.

Карта №41

Игра "Дъга" (фиксиране на съгласието на прилагателно и съществително).

Голям плакат на черна дъска показва дъга. Посочва се името на цветовете на дъгата. Децата получават предметни картинки с различни цветове.

Логопед: Всеки цвят на дъгата има свои любими предмети, които винаги или почти винаги имат този цвят. Съпоставете снимките с всеки цвят на дъгата.

Децата разпределят картинки под цветовете на дъгата и назовават цветовете на предметите: червен домат, оранжев портокал, жълт лимон, жълто слънце, зелени листа, зелена трева, синьо небе, сини незабравки, синя метличина.

Игра "Млад художник" (фиксиране на съгласието на прилагателно със съществително).

Децата сами избират чаши за боядисване в различни цветове. След това ги поставят върху палитрата и наричат ​​боята: „Имам червена боя“ и т. н. След това на децата се раздават нерисувани картинки на зеленчуци (плодове). Децата трябва да посочат какъв цвят ще боядисат този зеленчук или плод. Например: „Имам домат. Червен е, така че ще взема червена боя."

Карта №42

Играта "С кой молив ще оцветите?" (фиксиране на съгласието на прилагателно със съществително).

На децата се дават неоцветени картинки. Децата определят какъв цвят и какво ще оцветят.

Например: „Със зелен молив ще оцветя тревата, листата по дърветата, с жълт молив ще оцветя слънчогледа, слънцето и т.н.“

Играта "Не знам дойде в магазина" (фиксиране на съгласието на прилагателното и съществителното, развитието на диалогичната реч).

Не знам: Забравих името на това, което исках да купя. Продавач: Искате ли да купите зеленчук или плод? Не знам: Исках да купя плодове. Продавач: Какъв цвят е? Непознат: Жълто е. Продавач: И каква е формата му? Не знам: Този плод е овален. Продавач: И какъв е на вкус? Не знам: Този плод е кисел. Продавач: Вероятно сте искали да си купите лимон. Незнам: Точно така, исках да си купя лимон. Плод е, жълт, овален и кисел.

Карта №43

Играта „Пазарувайте. Плодове".

Клиент: Трябват ми сливи. Имате ли зрели сливи?

Продавач: Неузрели сливи, зелени. Но имаме зрели кайсии.

Клиент: Тогава моля, претеглете ми 2 кг кайсии.

Продавач: Какво друго искате да купите?

Клиент: Трябват ми и червени ябълки.

Продавач: Имаме само зелени ябълки.

Клиент: Сладки ли са или кисели?

Продавач: Ябълките са зелени на цвят, но сочни и сладки.

Клиент: Тогава ще купя 1 кг ябълки.

Играта „Пазарувайте. Зеленчуци".

Продавач: Какво искате да купите?

Клиент: Трябват ми краставици.

Продавач: Имаме само големи краставици.

Клиент: Имате ли малки краставици?

Продавач: Ще избера по-малки краставици за вас.

Купувач: Благодаря ви много. Трябват ми 2 кг краставици. По същия начин: тиквички (големи - малки), моркови (големи - малки).

Карта №44

Играта "Наречи го с любов"

(фиксиране на съгласието на прилагателно със съществително, образуване на умалителни форми на прилагателни).

Логопедът казва част от фразата, а децата я завършват, като добавят дума.

Цветето е червено, а цветето е (червено).

Ябълката е сладка, а ябълката е (сладка).

Чашата е синя, а чашата е (синя).

Крушата е жълта, а крушата е (жълта).

Кофата е синя, а кофата е (синя).

Слънцето е топло, а слънцето е (топло).

Пилето е пухкаво, а пилето е (пухкаво).

Къщата е ниска, а къщата е (ниска).

Морковите са вкусни, а морковите са (вкусни).

Карта №45

"Поправете грешки" (работа върху разбирането на общи изречения).

Логопед: Незнайката излезе с предложения за снимки и обърка всичко. Помогнете на Dunno да коригира грешките. Козата донесе храна на момичето. Чашата счупи Лена. Топката играе със Саша. Пътят върви с кола. Вова счупи топката със стъкло. Оля със снимка рисува татко. Мама носи торба със зеле.

Играта "Завърши изречението" (фиксиране на структурата на сложно изречение със съюза "до").

Облякох топло палто, за да...

... за да се стопли.

...отивам на разходка.

...за да се стопли.

Пуснахме светлината, за да...

...за светлина.

...да пиша писма.

... да прочета книга.

Поляхме цветята, за да...

...за да не изсъхнат.|

...за да растат бързо...?

...за да ги запазим свежи.

Карта №46

Съставяне на изречения въз основа на ключови думи. Записване на графична схема на предложението.

а) По темата "Транспорт":

Кола, тръгвай по пътя.

Самолет, небе, мухи, високо.

Голям, кораб, вълни, плувки.

Магистрала, край, кола, бърза.

Магазинът, близо до мотоциклета, спря.

Разходки, пътека, колоездач.

б) На тема "Зима":

Деца, снежен човек, ослепен.

Деца, шейни, на, каране.

Снежни топки, момчета, играйте.

Земя, покривка, сняг.

Снежинки, есен, тихо.

в) По темата "Пролет":

Топло, слънце, по-ярко.

Появяват се дървета, на, пъпки. Прозорец, отзад, топи се, сняг.

Капещи, покриви, с, капки.

Слънцето, на, топи се, ледени висулки.

Карта №47

Правете предложения със синдиката да се на тема "Зимни забавления".

На децата се предлагат картинки на тема "Зимни забавления". Те правят изречения с думатада се. В случай на затруднение логопедът задава въпроси: „Защо момчето взе шейната?“ (Момчето взе шейната, за да се спусне по хълма.) „Защо децата поливат хълма?“ (Децата поливат пързалката, за да стане хлъзгава.) „Защо момчето взе пръчката и шайбата?“ (Момчето взе пръчка и шайба, за да играе хокей.) „Защо момичето облече кожено палто?“ (Момичето облече кожено палто, за да я стопли.) И т.н.

Карта №48

— Кой бързо? (задачата се дава на отборите последователно).

1. Брат вика сестра си у дома. Кой е вкъщи? (Брат) Кой е на улицата? (сестра)

2. Мама слушаше Маша. Кой говори? (майка). Кой слушаше? (майка)

3. Рома удари Серьожа. Кой е боецът? (рома)

4. Дъщеря Оля чака татко. Кой се забави? (татко)

5. Ваня изпревари татко. Кой вървеше отзад? (татко)

6. Гора зад къщата. какво предстои? (Къща)

7. Кучето тичаше след котката, а момчето вървеше зад кучето. Кой беше напред? (котка)

Игра Намери грешката.

Логопедът кани децата да слушат изречението, да определят дали е правилно и ако е неправилно, тогава да коригират грешката.

1. Валеше, защото взех чадър.

2. Цветята не бяха поливани, защото бяха сухи.

3. Слънцето се крие, защото е тъмно през нощта.

4. Катя има рожден ден, защото й подариха книга.

5. Слънцето пригрява, защото снегът започна да се топи.

6. Петя се изцапа, защото майка му го скара.

7. Реката замръзна, защото децата взеха кънките.

8. Денят беше горещ, защото момчетата отидоха да плуват.

9. Пролетта дойде, защото топовете пристигнаха.

10. Стаята е тъмна, защото светлините са включени.

Карта №49

Игра „Измислете умни въпроси“.

Логопед: Знайка ни дойде на гости. Той обича да отговаря на въпроса "защо?". Нека му измислим трудни въпроси за предметите, които са на масата (топка, кибрит, часовник, ключ, молив, гумена лента, конци). Например: "Защо часовникът спря?" (Часовникът спря, защото са забравили да го навият или защото се е счупил.)

Играта "Защо въпроси".

1. Защо птиците летят на юг? 2. Защо идва зимата? 3. Защо е тъмно през нощта? 4. Защо не можеш да плуваш в реката през зимата? 5. Защо е горещо през лятото? 6. Защо мечката спи през зимата? 7. Защо заекът е бял през зимата? 8. Защо не можеш да играеш на топка у дома? 9. Защо излиза дим от комина? 10. Защо се правят прозорци в къщата? 11. Защо през пролетта се появяват листата по дърветата?

За да стесните резултатите от търсенето, можете да прецизирате заявката, като посочите полетата за търсене. Списъкът с полета е представен по-горе. Например:

Можете да търсите в няколко полета едновременно:

логически оператори

Операторът по подразбиране е И.
Оператор Иозначава, че документът трябва да съответства на всички елементи в групата:

Проучване и Развитие

Оператор ИЛИозначава, че документът трябва да съответства на една от стойностите в групата:

проучване ИЛИразвитие

Оператор НЕизключва документи, съдържащи този елемент:

проучване НЕразвитие

Тип търсене

Когато пишете заявка, можете да посочите начина, по който ще се търси фразата. Поддържат се четири метода: търсене въз основа на морфология, без морфология, търсене на префикс, търсене на фраза.
По подразбиране търсенето се основава на морфология.
За да търсите без морфология, достатъчно е да поставите знака "долар" преди думите във фразата:

$ проучване $ развитие

За да търсите префикс, трябва да поставите звездичка след заявката:

проучване *

За да търсите фраза, трябва да поставите заявката в двойни кавички:

" научноизследователска и развойна дейност "

Търсене по синоними

За да включите синоними на дума в резултатите от търсенето, поставете хеш знак " # „пред дума или преди израз в скоби.
Когато се прилага към една дума, за нея ще бъдат намерени до три синонима.
Когато се приложи към израз в скоби, към всяка дума ще бъде добавен синоним, ако е намерен.
Не е съвместим с търсене без морфология, префикс или фраза.

# проучване

групиране

Скобите се използват за групиране на фрази за търсене. Това ви позволява да контролирате булевата логика на заявката.
Например, трябва да направите заявка: намерете документи, чийто автор е Иванов или Петров, а заглавието съдържа думите проучване или разработка:

Приблизително търсене на думи

За приблизително търсенетрябва да поставите тилда " ~ " в края на дума във фраза. Например:

бром ~

Търсенето ще намери думи като "бром", "ром", "пром" и т.н.
По избор можете да посочите максималния брой възможни редакции: 0, 1 или 2. Например:

бром ~1

По подразбиране са 2 редакции.

Критерий за близост

За да търсите по близост, трябва да поставите тилда " ~ " в края на фраза. Например, за да намерите документи с думите изследвания и разработки в рамките на 2 думи, използвайте следната заявка:

" Проучване и Развитие "~2

Релевантност на израза

За да промените уместността на отделните изрази в търсенето, използвайте знака " ^ " в края на израза и след това посочете нивото на уместност на този израз спрямо останалите.
Колкото по-високо е нивото, толкова по-подходящ е даденият израз.
Например в този израз думата „изследване“ е четири пъти по-подходяща от думата „развитие“:

проучване ^4 развитие

По подразбиране нивото е 1. Валидни стойности са положително реално число.

Търсене в рамките на интервал

За да посочите интервала, в който трябва да бъде стойността на някое поле, трябва да посочите граничните стойности в скоби, разделени от оператора ДА СЕ.
Ще бъде извършено лексикографско сортиране.

Такава заявка ще върне резултати с автора, започващ от Иванов и завършващ с Петров, но Иванов и Петров няма да бъдат включени в резултата.
За да включите стойност в интервал, използвайте квадратни скоби. Използвайте къдрави скоби, за да избегнете стойност.

Книгата представя логопедична работавърху формирането на речника и граматическата структура при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта. Предназначена е за специалисти, както и за широк кръг читатели.

Глава 1. Развитие на лексико-граматическата структура на речта при нормални и увредени развитие на речта

1.1. РАЗВИТИЕ НА ЛЕКСИКАТА В ОНТОГЕНЕЗИТЕ

Развитието на речника на детето е тясно свързано, от една страна, с развитието на мисленето и други умствени процеси, и, от друга страна, с развитието на всички компоненти на речта: фонетико-фонемната и граматичната структура на речта .

С помощта на речта, думите детето означава само това, което е достъпно за неговото разбиране. В тази връзка в речника на детето рано се появяват думи със специфично значение, а по-късно - думи с обобщаващ характер.

Развитието на речника в онтогенезата се дължи и на развитието на представите на детето за заобикалящата действителност. Когато детето се запознае с нови предмети, явления, признаци на предмети и действия, неговият речник се обогатява. Развитието на заобикалящия свят от детето се осъществява в процеса на неречева и речева дейност с пряко взаимодействие с реални предмети и явления, както и чрез общуване с възрастни.

L. S. Виготски отбеляза, че първоначалната функция на речта на детето е да установи контакт с външния свят, функцията на комуникация. Дейността на малкото дете се осъществява съвместно с възрастен и в това отношение общуването е ситуативно.

В момента в психологическата и психолингвистичната литература се подчертава, че предпоставките за развитие на речта се определят от два процеса. Един от тези процеси е неречевата обективна дейност на самото дете, тоест разширяването на връзките с външния свят чрез конкретно, сетивно възприятие на света.

Вторият най-важен фактор за развитието на речта, включително обогатяването на речника, е речевата дейност на възрастните и общуването им с детето.

Първоначално общуването между възрастни и дете е едностранчиво и емоционално, предизвиквайки желанието на детето да осъществи контакт и да изрази своите нужди. Тогава общуването на възрастните се превръща в запознаване на детето със знаковата система на езика с помощта на звукова символика. Детето се свързва съзнателно с речевата дейност, включва се в общуването с помощта на езика.