Спецификата на преподаването предметиоказва влияние и върху характера на работата на учителя. Необходимо е да се прави разлика между специални способности (например математика) и специални педагогически способности (способност за преподаване на математика). Наличието на първото не означава непременно съществуването на второто. В крайна сметка не е достатъчно учителят да знае предмета си, той трябва да може да научи децата на този предмет, викайте ги познавателна дейност. Педагогическата квалификация е не толкова познаване на предмета, колкото способността да се развие ученикът както умствено, така и морално върху неговия материал. Преподаването на различни цикли от учебни дисциплини, изискващи специални педагогически способности, същевременно ги доразвива. Особеността на учителите по различни предмети се крие във факта, че те могат да развият специално възприемане на света около тях през призмата на техния предмет, например художествено-образно или абстрактно-логическо.
Педагогическа дейност, общуването и личността на учителя от хуманитарния цикъл се определят от факта, че тук предметът на усвояване на учениците е преди всичко друг човек, неговите ценностни ориентации, реално поведение. Това изисква учител по език, например, дълбока психологическа компетентност, тъй като чрез своя предмет той анализира вътрешен святтехните ученици. Педагогическата комуникация е дълбоко лична,
трябва постоянно да се съотнасят с анализа на ежедневните нагласи и действия на учениците от класа.
По същия начин, в хода на преподаването на история, учителят прилага своя холистичен поглед върху хода на развитието на историческите формации, предавайки на учениците както разбиране на тези общи принципи, така и оценъчно отношениена тях.
Тъй като педагогическата комуникация в уроците от този цикъл става предубедена, това изисква ясно посочване на позицията на учителя, изразяване на неговите лични оценки. Преподаването на хуманитарни науки създава неограничени възможности за учителя да предаде на учениците нормите и правилата на хуманистичното общуване, разбирайки стойността на друг човек.
Педагогическата дейност на учителя по математика е насочена към формирането на учениците учебни дейности, мислене и памет, включително моделиране на действия, трансформации на знаци, способност за работа на абстрактно ниво, без да се разчита на конкретен материал. Педагогическата комуникация на учителите от този цикъл е предимно делова, а понякога дори формализирана, тъй като работата с математически обект прави езика на комуникацията по-ясен и по-строг. В същото време обучението по математика създава и възможности за сътрудничество, организиране на педагогическо общуване в демократичен стил на принципа: „Да бъдем колеги в съвместното търсене на знания“. Учителят и учениците трябва ясно да обосноват своите мисли, да дадат графична форма на своите доказателства. В света на абстракциите са възможни и емоционални оценки поради красотата и елегантността на математическите решения. Трудността на математическия материал понякога води до значително разграничаване на учениците на силни и слаби.
Край на работата -
Тази тема принадлежи на:
Психология на труда на учителя
Серия психологическа наукаучилището е основано в г.. м.
Ако се нуждаеш допълнителен материалпо тази тема или не сте намерили това, което търсите, препоръчваме да използвате търсенето в нашата база данни с произведения:
Какво ще правим с получения материал:
Ако този материал се оказа полезен за вас, можете да го запазите на страницата си в социалните мрежи:
| туит |
Всички теми в този раздел:
Професионална компетентност на учителя
Въпросът за професионализма на учителите често възниква в редица ситуации от живота на училището. Първият и най-често срещан от тях е текущата атестация, особено емоционално оцветена във връзка с възможността
Педагогическа дейност на учителя
Ще представим професионалните знания, необходими за осъществяване на педагогическа дейност. Педагогическата дейност е професионална дейност, която преподава
Педагогическо общуване на учителя
Говорейки за педагогическото общуване, можем да отделим същите компоненти на професионалната компетентност на учителя: професионални знания, педагогически умения, професионални позиции,
Личност на учителя
Личността формира третия блок от професионалната компетентност на учителя. Именно личността (нейните ценностни ориентации, значения, идеали) определя същността на педагогическата дейност и общуване: в името на
Ученето и способността за учене на учениците
Ученето и способността за учене формират четвъртия блок от професионалната компетентност на учителя, в който се записват резултатите от неговата работа, т.е. качествени промени в умственото развитие на учениците,
Обучение и възпитание на ученици
Възпитанието и възпитанието на учениците са петият блок от професионалната компетентност на учителя. Тук, както и при анализа на други блокове на професионалната компетентност
Ефективност на учителя
Постигането на ефективността на работата и способността за оценка характеризират професионалната компетентност на учителя. Нека изясним широко използваните понятия (ефективност, ефективност и т.н.) и техните комбинации.
Неефективност на учителя
Осъзнаването на неефективността на работата и способността за отстраняване на слабостите в нея също характеризират професионалната компетентност на учителя. В работата на учителя има различни недостатъци, които са незабележими.
Външни и вътрешни условия на работа на учителя
Професионализмът на учителя се проявява по различни начини в различни условия на неговата работа. По този начин обстоятелствата насърчават начинаещия учител да овладява интензивно всички аспекти на професионалната комуникация.
Начинаещ и опитен учител
Младите хора са изправени пред задачата практически да овладеят всички аспекти на своята работа: педагогическа дейност (преподавателска, възпитателна и т.н.), педагогическа комуникация "(неговите видове, етапи,
Начален и прогимназиален учител
Спецификата на учителя в началното училище е, че той е първият, който започва образователния процес, полага основите на способността на ученика за учене и учебни дейности, определя стандартите на поведение в
Селски и градски учител
Нека разгледаме накратко характеристиките на работата на учителите в селско училище. Педагогическата дейност на този учител се характеризира с това, че в една стая има два или три класа (класен комплект) или клас
Учител в сътрудничество с колеги
Професионалната компетентност на учителя се проявява и реализира по различни начини в зависимост от неговата непосредствена среда, преди всичко от психологическия климат в училището. В интерес на децата е важно да се обединим
Учител под напрежение
Специално внимание трябва да се обърне на особеностите на работата на учителя в трудни условия. Психолозите смятат, че изразът " специални условиядейности” е вярно за онези ситуации, в които дейността е свързана
Консолидирана програма за психологическо изследване на професионалната компетентност на учителя
В този раздел ще очертаем съдържанието на програмата за изследване на професионалната компетентност (това изследване може да се нарече диагностика, тъй като широк смисълкак се използва в училище; не е яв
Методи за изучаване на обучението и възпитанието на учениците
Състоянието на обучението и способността за учене на учениците може да се разкрие по най-надежден начин в реалните условия на учебния процес. Първият начин е диагностично конструиран орален
Методи за изследване на професионалните психологически качества на учителя
Педагогическа дейност на учителя. Задачи за педагогическо целеполагане: - Очертайте целите на урока. Направете си урок. След това съставете поставените и реално изпълнените задачи, анализирайте
Методи за социално-психологическо обучение на професионалната компетентност на учителя
В този раздел ще очертаем общите начини за развитие на определени аспекти на професионалната компетентност на учителя и след това ще обсъдим някои специфични упражнения (обучения), които са приемливи за работещ учител.
Развитие на уменията на учителя, насочени към трудовия процес
Разделът предоставя упражнения, произтичащи от горната концепция и програма за професионална компетентност. Упражненията са изградени като мисловна настройка от самия учител в педагогически сита.
Формиране на учителски умения за поставяне на развиващи и образователни задачи
Пълноценното планиране и контрол върху образователния процес е невъзможно без правилното и психологически обосновано поставяне на педагогически задачи от учителя. За учителя е по-лесно да идентифицира преподаването
Формиране на умения на учителите да оценяват и усъвършенстват своя индивидуален стил
Този раздел описва подхода, разработен от нас съвместно с А. Я. Никонова. В основата на разграничаването на стила в работата на учителя бяха поставени следните основания: съдържателните характеристики на стила (пр.
Подобряване на качествата на учителя, необходими за неговата педагогическа дейност и комуникация, професионална самореализация
Педагогическа дейност на учителя. Упражнения за педагогическо целеполагане: Вие поставяте задачата да стимулирате способността за учене на учениците. Посочете тази задача за учениците от вашия клас.
Чевризова Анастасия Алексеевна,
учител номер 56
мл училищна възрасте най-отговорният етап от училищното детство. На тази възраст има умствено развитиеи развитието на личността на детето. Освен това развива когнитивната активност и комуникативните умения. Всеки учител е важен и ценен напредък в развитието на учениците. Следователно учителят се стреми да повиши ефективността на учебния процес.
Минаха години.
В приятелска атмосфера
Е, вдигни очи
И вижте дъската...
Ето го камбаната!
Всички готови ли са за час?
Всичко на място ли е?
Всичко е наред?
Химикалки, книги и тетрадки?
Всички ли седят тук?
И погледнете внимателно?
Игра
- да задава въпроси;
Проблемни ситуации
Създавайте проекти
Информационни технологии
. осигурява видимост
Отражение
По този начин считаме, че процесът на взаимодействие между учителя и учениците в урока е взаимен процес между учителя и учениците. И тук стават важни всички компоненти на процеса на обучение, принципите, които ръководи учителя, методите и технологиите, използвани в работата, оказващи влияние върху ефективността на преподаването. Ако учебният процес е изграден по този начин, тогава учениците смело ще преминат към средната връзка и ще угодят на своите учители.
Тема: „Взаимодействието между учители и ученици като основа за ефективно обучение“
Статията е съставена от учителя на училище № 561 Чевризова А.А.
Началната училищна възраст е най-важният етап от училищното детство. В тази възраст се осъществява психическото развитие и формирането на личността на детето. Освен това развива когнитивната активност и комуникативните умения. Всеки учител е важен и ценен напредък в развитието на учениците. Следователно учителят се стреми да повиши ефективността на учебния процес.
Амонашвили Ш.А. Има притча "Криле":
Един старец седи отстрани на пътя и гледа към пътя. Вижда: върви човек, а малко момченце едва се движи с него. Човекът спрял, наредил на детето да даде на стареца вода и парче хляб от запаса.
- Какво правиш тук, старче? - попита минувач.
- Чакам те! - отговори старецът. „Това дете ви беше поверено за отглеждане, нали?“
- Правилно! - изненада се мъжът.
- Така че вземете мъдростта със себе си:
Ако искате да посадите дърво за човек, посадете плодно дърво.
Ако искате да подарите на човек кон, дайте най-добрия кон.
Но ако ви е поверено дете за възпитание, тогава го върнете окрилено.
- Как да го направя, старче, като не мога сам да летя? - изненада се мъжът.
- Тогава не вземайте момчето за отглеждане! – каза старецът и насочи погледа си към небето.
Минаха години.
Старецът седи на същото място и гледа към небето.
Вижда: едно момче лети, а зад него е неговият учител.
Те коленичиха пред стареца и му се поклониха.
- Старче, спомни си, ти ми нареди да върна момчето крилато. Намерих начин... Виждате ли какви крила са му пораснали! - каза гордо учителят и обиколи с обич крилете на своя ученик.
Но старецът докосна крилете на учителя, погали ги и прошепна:
- По-доволен съм от вашите пера ...
В тази притча има дълбок смисъл... Всеки може да мисли за нещо свое. Но тази идея ми харесва. Като учители, ние вървим заедно с нашите ученици през целия си живот. Ние непрекъснато търсим начини и средства за постигане на целите на образованието и обучението. Понякога дори без да знаем нещо, без да знаем как, ние учим заедно с децата, придобиваме знания и учим на това нашите ученици.
________________________________________
Как можем да направим нашите ученици крилати? Да се върнем към реалностите!
Учебният процес е целенасочено, последователно променящо се взаимодействие между учител и ученик, по време на което се решават задачите на образованието, възпитанието и общото развитие.
Педагогическото взаимодействие е взаимосвързан процес на обмен на влияния между неговите участници, водещ до формиране и развитие на познавателна дейност и други социални значими качестваличност.
По този начин обучението е невъзможно без едновременната дейност на учителя и учениците, без тяхното дидактическо взаимодействие. Колкото и активно учителят да се стреми да предава знания, ако няма активна дейност на самите ученици за овладяване на знания, ако учителят не е осигурил мотивация и организация на такава дейност, тогава учебният процес всъщност не протича - дидактическото взаимодействие всъщност не функционира.
Пълното включване на детето в дейността се различава рязко от традиционното предаване на готови знания към него: сега учителят трябва да организира работата на децата така, че те сами да „мислят“ за решаването на ключовия проблем на урока и да могат сами обясняват как да действат в нови условия. Действията на учениците стават по-активни, творчески, самостоятелни, а ролята на учителя се свежда до „насочване“ на тази активна, познавателна дейност на учениците. Много е важно да научите децата да се наслаждават на процеса на учене, като по този начин формират стабилен вътрешна мотивациякъм учене.
Всеки учител в хода на педагогическото взаимодействие трябва да спазва редица условия:
- а) постоянно подкрепят желанието на ученика да учи;
- б) осигурява на всеки човек условия за самостоятелни открития, придобиване на нов опит в творческия живот;
- в) създават комуникативни условия за подпомагане на дейността на учениците;
- г) стимулират продуктивната комуникация с ученика в процеса на учебната дейност;
- д) стимулират правилните взаимоотношения в класната стая;
- е) допринасят за формирането на личността на ученика.
Ще се спра на някои компоненти на активното взаимодействие между учител и ученици в класната стая.
В приятелска атмосфера, използвайки всички компоненти на учебния процес, принципите, които ръководят учителя, методите и технологиите, можем да постигнем ефективност на учебния процес.
Уроците в училище са важна част от живота на децата, изискващи елементарен комфорт, благоприятна комуникация.
От момента на първата среща с първокласника започва процесът на взаимодействие между учител и ученик. Много е важно учителят да създаде приятелска атмосфера, атмосфера на психологическа подкрепа в класната стая, да направи учебния процес желан за децата и да подреди детето така, че да ходи на училище с удоволствие, да чака среща със своите другари и учителя.
Всеки ден, когато идвам в клас, се опитвам да създам атмосфера на добра воля в урока и да заредя всички с добро настроение. Само на вълната на радост и емоционален подем, децата бързо се включват в работата и са активни в класната стая. В този случай той служи добре, добре подбран " Организиране на времето» в класната стая, както и стил на общуване, който не е авторитарен, а приятелски.
Например, работата с 1-ви клас налага огромна отговорност на учителя, когато се опитвате не само да преподавате, но и да изненадате и накарате детето да се влюби в предмета, училището. Често използвам стихове, игрови моменти, елемент от приказка в уроците си, когато трябва да привлека вниманието на децата.
Е, вдигни очи
И вижте дъската...
Ето го камбаната!
Всички готови ли са за час?
Всичко на място ли е?
Всичко е наред?
Химикалки, книги и тетрадки?
Всички ли седят тук?
И погледнете внимателно?
Работи се по проверката домашна работа, като се чудите как да го направите стегнат и в същото време да ангажирате най-много деца. Тук средствата за обратна връзка идват на помощ - светофари и тестови задачии фронтална анкета на живо.
Между другото, светофарите са много полезни при устно броене в часовете по математика, при устни диктовки. И в 1 клас в предбуквения период при съставяне на звукови схеми.
За младши ученицииграта е водещ вид дейност, основно средство за разбиране на света.
Игра- това прави детството златен век от човешкия живот, приказно време на невероятни открития. Играта е един от основните начини за формиране на личността на детето, овладяване на основните комуникативни умения, формиране на творческа индивидуалност, където човек разкрива своите понякога спящи, неочаквани възможности за другите. Това е играта, която ви позволява да почувствате истинската свобода на творчеството.
Опитвам се да използвам игрови моменти в уроците. Това активизира дейността в урока. На етапа на консолидиране на наученото децата се радват да се включат в работата, ако звучи командата: „Да играем?“ Понякога 5-10 минути забавна игра решават няколко проблема наведнъж. И скучните числа и правила оживяват, въплъщават се в реални действия и предмети. Използвайки таблети, снимки, реални предмети и играчки, можете да драматизирате условията на проблема и да го решите като малка драматизация.
В 1. клас възниква друг проблем: децата не искат да учат стихотворения наизуст или изпитват трудности при това. Това се случва, ако детето предучилищна възрастне са свикнали да слушат и рецитират поезия. За да развием способността за запомняне на думи на слух в определен ред, играем игрите „Кралски сандвич“, „Венец“, „Пазар за птици“, „Кучешка площадка“, „Магазин“. Тяхната същност се състои в това, че децата назовават предмети по избраната тема. Всеки следващ играч повтаря всички предишни думи в същия ред, в който са казани.
Например запомняне на правописа речникова дума, можете да изградите опасни гласни от „живи“ букви или буква, която трябва да бъде запомнена, подчертана с облекло или действие, което предизвиква асоциации. (врабче, молив, наоколо - казваме: ето кръг и нарисувайте кръг с ръцете си с децата)
И ако поканите децата да играят магьосници, тогава, изпълнявайки задачите на урока, децата с удоволствие влизат в ролята и в уроците по математика в 1 клас ненатрапчиво изучаваме и запомняме състава на числата.
Елементи на театрализацията в учебния процес.
Децата в класната стая бързо се уморяват не само от седенето на чиновете, но и от невъзможността да общуват помежду си, защото тишината не може да бъде нарушена. Нуждаем се от колективна игра, в която всеки има възможност да участва наравно с останалите, свиквайки с реда без неоснователно негодувание. Такава игра може да бъде колективна композиция от история, приказка, невероятна история. За да не се прекъсват децата и да не се опитват да влязат в играта преди време, е необходим предмет, който дава право на говорене и се предава в определен ред, предварително обявен и приет от децата като условие на играта. Това може да бъде играчка - героите от приказка, анимационен филм или символ на "власт" - корона, скиптър, знаме и др. В зависимост от избрания предмет се изгражда съдържанието на играта.
В уроците по четене поставяме малки сценки, играем радиотеатър. Играейки роли, децата разбират по-добре характера на героя, запомнят сюжета на историята.
Сътрудничество по двойки и групи.
Работата по двойки често се използва в класната стая. Способността за сътрудничество играе голяма роляв живота на едно дете. Успешното сътрудничество в двойката допринася за повишаване на ефективността на работата и дава усещане за емоционален комфорт, удовлетворение и радост от общуването с друг човек. За да направите това, можете да предложите на децата играта „Оцветяване на ръкавици“. Раздават се шаблони за ръкавици. Едната от лявата ръка, другата от дясната. Трябва да оцветя чифта си ръкавици. Момчетата имат само един комплект флумастери, времето е ограничено - 4 минути. Децата трябва да се споразумеят помежду си, да се съобразяват с желанията на своите и на партньора. Самият той анализира опита си в двойка и научава за практиката на другите. Така личните му познания се обогатяват, започва да разбира как да работи по двойки, за да постигне по-голяма ефективност. Детето разпознава и приема идеята за договор.
Груповата работа създава работа в мини-екип, където момчетата, опитвайки се да използват опита от взаимодействието в класната стая, се опитват да се споразумеят помежду си, разпределяйки ролите, за да постигнат резултат. Груповата дискусия има стойност за развитието на всяко дете. Такава работа играе важна роля във взаимното обучение, за развитието на комуникационните умения. (Изразете в реч своите мисли и действия;
- изградете изявления, които са разбираеми за партньора, като вземете предвид това, което партньорът вижда и знае, и какво не;
- да задава въпроси;
- използват речта, за да регулират действията си.
- адекватно да използва речта за планиране и регулиране на своите действия;
- аргументирайте своята позиция и я съгласувайте с позициите на партньорите в съвместната дейност;
- осъществяват взаимен контрол и оказват необходимата помощ при сътрудничество).
Проблемни ситуации
Използването на технология за проблемно обучение учи децата да поставят въпроси (проблеми) и да търсят отговори на тях - най-важният фактор за повишаване на качеството на образованието, средство за подготовка за творчество и работа. …..
Във всеки урок въвличам учениците в самодефиниране на понятия. Въз основа на наблюдения, описания учениците определят съществените признаци на предмет или явление. Основното при решаването на познавателен проблем е да се включат учениците в решаването на този проблем, да се заинтересуват от нови дейности.
Например в урока по руски език (ЕМК „Хармония“) в 3 клас те се срещат с неизменяеми съществителни. Учениците получават задача да анализират състава на думите от среден род. Децата смело отделят O&E. Когато започнат да проверяват правилността на задачата, те срещат проблема, че две думи нямат край, т.к. това е склонената част на думата и независимо стигат до извода, че неизменните думи нямат окончания.
В урока по математика, фокусирайки се върху придобитите по-рано знания, създавам проблемна ситуация, резултатът от която ще бъде търсенето на нов начин на действие.
За целта подготвих предварително две демонстрационни фигури (квадрат и правоъгълник) в различни цветове, разделени на квадрати от обратната страна.
Каня децата да сравнят площите на тези фигури. Използването на метода за наслагване на една фигура върху друга не ви позволява да изпълните задачата, тъй като нито една фигура не се вписва напълно в друга. Трябва да се намери нов начинсравнения на площи. Ако опитите и предложенията на децата са неуспешни, обръщам фигурите от другата страна, на която са посочени квадратите.
Заключението, че площта на квадрата е по-голяма от площта на правоъгълника, е извън съмнение за децата, след като са преброили броя на квадратите във всяка фигура. (Едната фигура е съставена от 8 квадрата, другата от 9).
Заключение: за сравняване на площите е използвана мярка (квадрат).
Създавайте проекти
Проектна дейност- педагогическа технология, насочена не към интегриране на фактически знания, а към тяхното приложение и придобиване на нови знания чрез самообучение. Методът дава възможност за творческа инициатива на учениците и учителя, предполага тяхното сътрудничество, което създава положителна мотивация за учене на детето. Всеки ученик влага знания, креативност и труд в своя проект. Това също може да бъде индивидуални произведениякакто групови, така и колективни.
Китайската мъдрост гласи: "Кажи ми и ще забравя, покажи ми и ще запомня, позволи ми да го направя сам и ще се науча."
Използвам технологията на проектно-базираното обучение в работата си като допълнение към други видове обучение. На практика използвам предметни и интердисциплинарни проекти, които се използват широко в уроците по света около и литературно четене, технологии. Например "Подводен свят", "Растения през зимата", " Народни приказки».
Информационни технологии
Както показва практиката, без нови информационни технологииВече не е възможно да си представим модерно училище.
Използването на ИКТ в класната стая начално училищепомага на учениците да се ориентират в информационните потоци на света около тях, да овладеят практически начини за работа с информация, да развият умения, които им позволяват да обменят информация с помощта на съвременни технически средства.
Използването на ИКТ позволява на учителя да провежда уроци:
. на високо естетическо и емоционално ниво
. осигурява видимост
. привлича голям брой дидактически материал
. увеличава обема на извършената работа в урока с 1,5 пъти
. осигурява висока степен на диференциация на обучението
Здравословни педагогически технологии
Това са всички онези психологически и педагогически технологии, програми, методи, които са насочени към възпитание на учениците в култура на здравето, лични качества, които допринасят за нейното запазване и укрепване, формиране на представа за здравето като ценност и мотивация за водят здравословен начин на живот.
Използвам физкултурни минути, различни упражнения за стойка и очи.
Като всеки учител в класната стая се опитвам да използвам многостепенни задачи, съобразявайки се със способностите на децата. Силните ученици получават в уроците Допълнителни задачи. Така подхранваме интереса към ученето и в същото време можем да обърнем внимание на по-слабите.
Отражение
Взаимодействието между учител и ученици се осъществява на всеки етап от урока. Урокът приключи и за учителя е важно с какво настроение детето ще излезе на почивка, проблемите му, решени в урока, бяха засегнати, разбра ли нов материалИли има нужда от помощ.
Много е важно да обобщим урока. Всъщност в този момент децата изказват най-важното, до какво стигна целият урок, какво научиха, какво им хареса, какво предизвика затруднение.
И така, момчетата оцветяват усмивката, която им подхожда. В един миг учителят вижда как е минал урокът. И децата се учат да бъдат самокритични, учат се да се самоанализират.
По този начин считаме, че процесът на взаимодействие между учителя и учениците в урока е взаимен процес между учителя и учениците. И тук стават важни всички компоненти на процеса на обучение, принципите, които ръководи учителя, методите и технологиите, използвани в работата, оказващи влияние върху ефективността на преподаването. Ако процесът на обучение е изграден по този начин, тогава учениците смело ще преминат към средната връзка и моля
Задача 8.
Вие сте учител - отговорен за подготовката за учебната седмица на учениците от основното училище. Предложете варианти за взаимодействие между учители по различни предмети, които ще помогнат на учениците да разберат връзката на знанията по предмета и да разкрият ценностния аспект и творческия потенциал на предметите.
1. Формулирайте конкретна задача, като вземете предвид реалния контекст на разкриването на описаната ситуация професионална дейност. Определете контекста (условието, при което проблемът може да бъде решен) самостоятелно, като вземете предвид професионалния си опит и го опишете накратко (не повече от 200 думи, което е приблизително ½ страница текст А4, размер 12, интервал 1,0).
Целта е през учебната седмица да се създадат кадрови условия, които да позволят на учениците да реализират ценностния аспект и творческия потенциал на предметите, чрез организиране на предварително взаимодействие между учителите.
Събитията от тематичната седмица ви позволяват да създадете допълнителни условия за разкриване креативностученици, идентифицират надарени и талантливи деца и предоставят подкрепа интелектуално развитие:
Това е мащабно и вълнуващо студентско състезание;
Позволява ви да адаптирате масовото обучение към индивидуалните свойства на всяко дете;
Разглежда проблема с обучението и развитието на учениците чрез използване на вътрешни ресурси за активиране на познавателната дейност, развитие на съзнателни мотиви за учене;
Свързва се с основния програмен курс на обучение, задълбочава го, допълва го и по този начин повишава нивото на обучение на учениците, допринася за тяхното развитие, разширява кръгозора им;
Дава добра възможност на учителите да демонстрират още веднъж значението на изучаваните в училище предмети като част от една универсална култура;
Това показва не само възможностите на учениците, но и повишените способности на учителите, тяхната креативност, умения и зрялост на техния професионализъм.
контекст на ситуацията. Училището работи... учители, учете ... ученици. Предвижда се включване на 5 учители в предметната седмица по предметите: руски език, математика, история, както и 10 ученици. При решаването на този професионален проблем се предвижда използването на социалния капитал на училището - професионални връзки между вече съществуващите учители в училището, както и потенциални връзки. Въз основа на това ще бъдат избрани форми на взаимодействие между учителите.
Спецификата на предметната седмица като една от формите на образователна дейност включва осигуряване на прехода на познавателната дейност към творческа дейност със съответната промяна в потребностите и мотивите, целите, действията, средствата и резултатите.
2. Формулирайте списък с въпроси, на които трябва да се отговори, за да се намери решение на проблема в описания от вас контекст, и предложете конкретни действия, необходими за тяхното изпълнение. В процеса на изпълнение на тази „стъпка-задача“ попълнете следната таблица, разкривайки логиката на вашите мисли.
3. Каква информация (за какво?) и от какви източници (научни, методически, художествена литература, документи, хора и т.н.) трябва да съберете, за да разрешите този проблем? Какви методи за работа с информация ще използвате? В процеса на изпълнение на тази „стъпка-задача“, попълнете следната таблица, разкривайки логиката на вашите мисли:
4. Предложете решение на проблема под формата на конкретен материал (план на урока, описание на приложението на конкретен метод, технология, организация на дейностите на субектите на образователния процес, фрагмент работна програмаи т.н. - изберете сами опцията за описание), като вземете предвид предложеното съдържание на ситуацията на професионална дейност и зададения от вас контекст.
Формата за представяне е анотиран списък на възможните форми на взаимодействие между учителите.
5. Формулирайте метод (метод, техника, техника и т.н.) за оценка на ефективността на предложеното от вас решение.
Разработените критерии за ефективност на проекта "Предметната седмица като средство за развитие на интелектуалността на личността" позволяват да се идентифицират
Успехът на проекта и значението му за образователната институция
· Масов характер на проекта.
· Удовлетвореност на участниците в проекта от техните дейности.
Развитие на личността на личността на ученика
Притежаване на предметни компетентности:
· Индивидуални постижениядеца в образователни области, за които имат способности.
· Постижения на класните екипи по образователни направления.
Притежаване на социални и комуникативни компетенции от учениците.
формиране на изображение образователна институция
развитие на индивидуалността на личността на учителя
6. Обосновете предложеното решение (обосновете защо сте избрали точно това решение).
Училище: ще формира и подготви творчески екип от ученици и учители; получите ефективна образователна среда; попълване на методическата база по предмети; ще направи банка педагогически технологииза развитие на учениците.
На ниво администрация: мониторинг на нивото на професионализъм на учителите; представяне на материали за опита на учителя за атестация, награди, конкурси; подготовка на материали за публикуване.
На ниво обучаем
Студентите ще демонстрират формирането на:
Информационна, социална, комуникативна компетентност:
способността да се разбере задачата, същността на задачата за обучение, естеството на взаимодействието с връстници и учителя, изискванията за представяне на извършената работа;
способността да се планира крайният резултат от работата и да се представи в словесна форма;
способността да се правят корекции на взети по-рано решения;
способност за оценка на резултатите;
способност за самостоятелно търсене и намиране на необходимата информация;
способността за конструктивно обсъждане на резултатите и проблемите на всеки етап от дейността.
Предметна, когнитивна компетентност:
потвърждение на студентите основни познанияв съответствие с темата на предметната седмица;
· разширяване на историческия и научен кръгозор на учениците в предметната област.
На ниво учител
Създават условия за формиране на информационни, комуникативни, социални, когнитивни и предметни компетентности на своите ученици;
Помогнете на учениците да изразят себе си по темата, да се интересуват повече от нея;
Овладяват творчески подходи към преподаването на своя предмет;
Подобряване на професионалните умения чрез подготовка, организация и провеждане на събития от тематичната седмица.
На ниво родител
1. Формиране на мотивация за сътрудничество с училището;
2. Висока степенвключване на родителите в училищните дейности;
3. Повишаване на комуникативната култура.
Това решение се основава на използването на андрагогическия подход в обучението и се основава на научните разработки на S.G. Вершловски, С.И. Змеева, А.И., Кукуева, Л.И. Вавилова и др., както и върху анализа на трудовия опит на практикуващите методисти. Решението е научно обосновано и ориентирано към практиката. Ето защо избрах това решение.
7. В какви други ситуации на професионална дейност е приложимо предложеното решение? Какво точно може да се използва в предложеното решение в други ситуации.
Това решение е приложимо за организиране на взаимодействието на учителите при решаване на други проблеми в училище (наставничество, супервизия, обучение и др.), При подготовката на учители за сертифициране и др. В този случай може да се използва следното:
Предложени форми на взаимодействие;
Средства за взаимодействие (сътрудничество в мрежата, електронни учители и др.).
Според мен необходимостта от изучаване на всеки предмет ще бъде по-осъзната от ученика, ако учителят заема следните позиции:
Разширяване на хоризонтите.
Актуализиране на водещите идеи на науката и глобални проблемичовечеството, свързано с техния предмет.
Фокусиране върху същественото елементарни знанияпо темата за бита и ежедневието.
Създаване на условия за реализиране на свързаните с възрастта психологически потребности на ученик - тийнейджър в учебния процес.
Предоставяне на възможности за придобиване личен опитпознание, мислене и творчество чрез процеса на обучение.
Включване на учениците в учебния процес.
С други думи, това е възможност да разширите кръгозора си, да разберете колко вълнуваща, сложна и необходима е друга, не вашата област на познанието. В същото време ученикът става активен, заинтересован, равностоен участник в обучението. Той се отдалечава от стандартното мислене, стереотипа на действията, което му позволява да развие желание за знания, да създаде мотивация за учене и да разкрие творческия си потенциал. При прилагане нетрадиционни методии методи на обучение при децата развива образно и логично мислене.
8. Посочете какви действия трябва да предприеме учителят в процеса на подготовка и прилагане на предложеното решение, така че етичните стандарти на професионалната дейност на учителя и/или правата на други субекти на образователния процес, професионалната общност в процеса на изпълнението на това решение не са нарушени. В процеса на изпълнение на тази „стъпка-задача“, попълнете следната таблица, разкривайки логиката на вашите мисли:
9. Опишете възможни последствияпредложеното от вас решение на проблема в близко бъдеще (в следващия урок, през това тримесечие, по време на учебна годинаи др.) за вас като учител и ученици.
И в заключение бих искал да цитирам думите на I. S. Yakimanskaya. Тя подчертава, че „... сграда предметно обучениеспоред интегрирания тип, той отговаря на задачите на личностно ориентираното обучение, тъй като позволява да се идентифицира основният тип отношение на ученика към света около него, който действа за него холистично, многостранно, динамично.
Перспективите за предложеното решение са развитието на професионализма на учителите чрез организиране на взаимодействие, използването на социалния капитал на училището не само за провеждане на предметна седмица, но и за участие на учители в професионални състезания, методически събития и конференции, сертифициране и др.
Задача 8.
Вие сте учителят, отговорен за подготовката за предметната седмица за учениците от основното училище. Предложете варианти за взаимодействие между учители по различни предмети, които ще помогнат на учениците да разберат връзката на знанията по предмета и да разкрият ценностния аспект и творческия потенциал на предметите.
Ръководителят на училищното методическо обединение на учителите по математика, физика и информатика трябва да изготви план за действие за предметната седмица. Целта на предметната седмица е не само да повиши мотивацията за изучаване на един предмет, но и да покаже връзката между предметите от този цикъл.
За да намерите решение на този проблем, трябва да отговорите на следните въпроси:
Въпрос, на който трябва да се отговори, за да се намери решение на проблема | Конкретни действия за намиране на решение на този проблем |
|||
Какви форми на събития се провеждат през предметните седмици? | Разглеждане на литература, търсачки на различни видовенестандартни уроци, класни часове, предметни игри, форми на извънкласни дейности |
|||
Кои предмети от цикъла изискват повече мотивация? | Разговор с учители по предмети, ученици, за различни трудности при възприемането на този предмет. Както и изисквания към предмета и формата на представяне на материала |
|||
Коя от предварително изучените форми на дейност за предметната седмица ще помогне за повишаване на интереса към предмета? | В съответствие с методиката на преподаване на предмета изберете по-подходящ |
|||
Какъв цикъл учителите са готови да съчетаят в едно събитие? | Да проучи степента на готовност на учителите за бинарни събития в частен разговор или на среща на SMO |
|||
В какви класове е необходимо да се засили междупредметната комуникация? | Идентифицирайте паралели с нестабилна мотивация към темите, избрани за комбиниране |
|||
Кои теми могат да се използват от избраните теми за събитието в този паралел? | Разглеждане на работни програми по предметите, избрани за асоцииране, съвместно с преподаватели от този цикъл |
|||
Как да разпределим подготовката на събитията между учителите? | На заседанието на ShMO се одобрява планът на тематичната седмица и се разпределят отговорностите за подготовката на събитията |
|||
Източник на информация | Как да работите с тази информация |
|||
Форми на дейности за провеждане на предметни седмици (нестандартни уроци, готин часовник, предметни игри, конкурси и др.) | Методическа литература, Интернет ресурси, обмяна на опит с колеги | Четене, записване на идеи, групиране на различни форми |
||
Повишаване на мотивацията за субектите от този цикъл. Трудности при преподаването на предмета и възприемането на материала по темата в различни паралели | Личен разговор с учители по предмети, ученици от различни паралелки, анкетиране. Обзор на литературата по методиката на обучение по тези предмети. Изисквания към придобитите знания и умения. | Обработка на въпросници, идентифициране на забавени моменти, които изискват повишаване на интереса към темите |
||
Опит в комбинирането на артикули в различни събития | Интернет източници, собствен опит на учителите | Идентифициране на положителните и отрицателните аспекти на комбинираните интервенции |
||
Избор на паралел за съвместно събитие (разглеждане на теми за задачи по комбинирани предмети) | Работни програми по предметите от този цикъл | Избор на възможни теми за задачите на събитието |
||
В резултат на решаването на задачата беше предложено да се проведе физико-математическа игра в 7 клас.
Събитие: Tic-Tac-Toe
Предмет: математика, физика
Степен: 7
Мишена : повишаване на интереса към изучаването на математика и физика, развитие на творческа дейност, когнитивни способности, затвърдяване на знанията и уменията по разгледаните теми.
Правила на играта:
В играта участват 2 отбора: "кръстчета" и "тактики" (кой е кой се определя чрез томбола), всеки отбор предварително избира капитан;
на дъската (или на слайд) - игрално поле, в клетките на което са написани имената на 9 състезания;
отборът на "кръстовете" има право да избере първото състезание;
водещият обяснява същността на състезанието, отборът, който изпълни задачата по-бързо, го печели. Този отбор получава правото да постави своя знак ("кръст" или "нула") в съответната клетка на игралното поле и да избере следващото състезание.
Играта се печели от отбора, който е успял да постави три от своите знаци подред или, ако нито един отбор не е успял, тогава отборът с най-много знаци на терена в края на играта печели.
игрище
Разбивка на състезанията:
Господин X
Подредете по ред номерата на снимките на въпросните учени.
Блез Паскал
Цял живот не е имал късмет. Като дете необяснима болест едва не сложи край на живота му. Съдбата го пощади, но не за дълго. На младини внезапна парализа го прави инвалид – краката му отказват да служат, трудно се движи. Преодолявайки физическото страдание, той работеше с упоритост, с възторг, присъщи само на гениален мислител.
На 16-годишна възраст Блез Паскал става не по-малко известен математик от такива негови съвременници като Ферма и Декарт. На 18 той изобретилизчислителна машина - предшественик на сумиращата машина и прабаба на компютъра. Дойде времето, когато той нахлу в царството на знанието, в което великият Галилей се провали. Той започна с несъответствие между стойностите на масата на водата, излята в съда, и силата, с която тази маса притиска дъното. Искайки да получи визуално доказателство за "хидростатичния парадокс", Паскал извършва експеримент, наречен "барела паскал ". В резултат на безброй експерименти той стига до откриването на закона, който получи неговото име. "Налягането, приложено върху повърхността на течността, се предава на всяка от нейните частици, без да променя първоначалната си стойност." Впоследствие вече разчитайки относно закона, който той открива, Паскал получава следствие: „Ако пълен съд, затворен от всички страни, има два отвора, единият от които е 100 пъти по-голям от другия, тогава чрез поставяне на бутало, съответстващо на този отвор във всеки отвор, човек, натискащ малко бутало, ще създаде сила, равна на силата на 100 души, натискащи бутало, 100 пъти по-голямо по площ.
Исак Нютон - талантлив английски физик, известен математик, известен астроном и гений на механиката, един от легендарните създатели на основната, класическа физика, почетен член, а след това и президент на Лондонското кралско дружество.....
- Нютон беше този, който раздели дъгата на седем цвята. Освен това първоначално той изпусна от поглед оранжевото и синьото, но след това изравни броя на нюансите с броя на основните тонове в музикалната гама.
- Великият учен не се страхуваше да експериментира върху себе си. Доказване на това, което човек вижда Светътв резултат на лек натиск върху ретината Нютон притисна очната си ябълка с тънка сонда, почти губейки окото си. За щастие окото остана невредимо, а разноцветните кръгове, които физикът видя в същото време, доказаха хипотезата му.
Училищни учебници, които говорят за научни трудовевелик руски ученМихаил Василевич Ломоносов(1711-1765), те пишат за неговата невероятна съдба: синът на обикновен селянин става академик само защото се стреми към знания с всички сили! .. Ломоносов, Михаил Василиевич - руски химик и физик, енциклопедист, първият местен естествен учен, който стана известен на целия свят. Инструменталист, астроном, геолог, металург, писател и поет, историк, художник. професор по химия, активен членАкадемия на науките и изкуствата.
От устата на бебе
Измислих някаква математическа концепция. Давам ти съвети. Отборът, който го познае с най-малко улики, печели.
Съвети
по-малко от 1
се случва в резултата на футболен мач
не е естествено число
никога не е на първо място в целочислена нотация
специално правило за деление (нула)
Два предмета
геометрична задача
Точка B е отбелязана на страната AD на триъгълника ACD, така че AB=BC=BD, а точка E е отбелязана на страната AC, така че правите BE и CD са успоредни. В какво отношение BE дели страната AC? (Отговор 1:1)
Гилбърт
Известният немски математик Давид Хилберт беше попитан за един от неговите бивши ученици.
А, този? - спомни си Гилбърт. - Той стана поет. За математиката той имаше твърде малко ... (?)
Какво липсваше на този ученик? За да отговорите на този въпрос, ще трябва да следвате стъпките, да напишете отговорите в един ред и, като игнорирате запетаите, да дешифрирате отговора с помощта на "ключа".
1. (-15+13,5)∙ 2+4,55=
2. -(3,24-2,14)-(-5,6+1,8)=
3. (5,5-2,25)∙ 4-9,96=
4. (70-100)(-30)+86=
КЛЮЧ: 1-инчов; 2-б; 3-а; 4-ти; 5-ти; 6-то; 7-р; 8-n; 9-n; 0-k.
(отговор: 1,55 2,7 3,04 986-въображение)
Кой е по-бърз.
Практическа работа: сглобяване на електрическа мрежа. Печели този, който първи запали светлината.
намери грешката
Намерете грешката на физическите закони в показания фрагмент от карикатурата.
Блиц
Всеки отбор трябва бързо да отговори на 3 въпроса. Отборът с най-много верни отговори за определеното време печели. Ако броят е равен, тогава се задава допълнителен въпрос и отборът, който е отговорил по-рано, печели.
Въпроси към 1 отбор:
- Добавете същото число към една цифра. Колко пъти се е увеличил броят? (на 11)
- Бащата на един гражданин се казва Николай Петрович, а синът на този гражданин се казва Алексей Владимирович. Как се казва гражданинът? (Владимир Николаевич).
- Има ли просто число, което е четно? (да, 2)
Въпроси към отбор 2:
- Колко пъти един километър е по-дълъг от един милиметър? (в един милион)
- Боядисан дървен куб с ръб 3 см беше нарязан на кубични сантиметри. Колко кубчета са оцветени от три страни? (8, те са разположени в ъглите на куба: 4 отгоре и 4 отдолу)
- Цената на книгата е 25 рубли и още половината от цената. Колко струва една книга? (50 рубли)
Допълнителни въпроси:
- Една трета от три секунди от някакво число е 50. Какво е това число? (100)
- Колко пъти е по-дълго стълбището до 7-ия етаж от стълбището до 2-рия етаж? (3 пъти)
Тайно съобщение
Необходимо е бързо и правилно да дешифрирате твърдението с помощта на "ключа"
2.1 1.1 2.5 1.3 2.1 1.1 2.5 1.4 1.5 1.1-
3.2 1.1 2.3 1.4 3.2 1.1
1.2 2.4 1.3 3.3
2.2 1.1 3.1 1.5
ключ:
(математиката е кралицата на всички науки)
Обобщаване.
Предложеното решение събитието да се проведе в 7 клас не е избрано случайно, тъй като в този паралел децата за първи път се сблъскват с предмета „физика“. На този образователен етап те вече имат определен багаж от математически знания, които ще трябва да използват в бъдеще в предмета "физика". Също така от опита на учителите по физика се установи, че неведнъж недостатъчните математически умения са подвеждали учениците при решаването на физически задачи. Затова в задачите от математическия цикъл се използват физични формули, а в теоретичния материал се подчертава пряката връзка на тези науки. В допълнение, използването на физически формули и закони в момента е включено в модула „Реална математика“ на OGE.
Предложеното решение може да се използва и за комбиниране на предмети от този цикъл като информатика и математика, физика и информатика.
В рамките на тематичната седмица може да има повече от едно такова събитие. От моя опит, в тази предметна седмица, освен това събитие, имаше още едно от комбинираните предмети физика и информатика.
Действия на учителя в процеса на решаване на проблема | Етични норми и/или права, нарушаването на които възпрепятства предложеното действие |
|
Разговор с учители по предмети и деца за идентифициране на трудности при преподаването на предмета и неговото усвояване, както и въпроси | Не трябва да се включват въпроси от личен характер, както в методиката на преподаване на предметададено учители, и върху усвояването на предметаконкретен ученик. |
|
Подготовка на съвместно събитие | Делът на използване на всеки комбиниран артикул в събитието трябва да бъде равен. Не трябва да се изтъква превъзходството на един субект над друг. |
Смятам, че събития от този тип обединяват учебния процес в едно цяло. Те позволяват да не се разделят обектите на важни и маловажни. И също така насърчава обмяната на опит между учителите, насърчаването на единни изисквания, поне за предметите от този цикъл, което допринася за подобряване на качеството на преподаване на предметите.
Взаимодействие в системата "учител-клас" по време на интегриран урок.
(Педагогически четения)
Идеята за интеграция напоследък стана обект на теоретични и практически изследвания във връзка със започващите процеси на диференциация в образованието.
Методическата основа на интегрирания подход към обучението е формирането на знания за света около нас и неговите модели като цяло, както и установяването на вътрешнопредметни връзки при овладяването на основите на науката. В тази връзка всеки урок със собствена структура се нарича интегриран урок, ако в неговото изпълнение са включени знания, умения и резултати от анализа на изучавания материал по методи на други науки, други учебни предмети. Неслучайно затова интегрираните уроци се наричат още метапредметни.
Интеграция -това е дълбоко взаимно проникване, сливане, доколкото е възможно, в едно учебен материалобобщени знания в определена област. Проблемът за интегрирането на обучението и възпитанието в училище е важен и съвременен както за теорията, така и за практиката. Актуалността му е продиктувана от новите социални изисквания към училището и се дължи на промените в областта на науката и производството.
Модерна системаОбразованието е насочено към формирането на високо образована, интелектуално развита личност с цялостен поглед върху картината на света, с разбиране на дълбочината на връзките между явления и процеси, които представляват тази картина. Предметната разединеност става една от причините за фрагментацията на мирогледа на възпитаник, докато в модерен святпреобладават тенденциите към икономическа, политическа, културна и информационна интеграция.
Интегрираните уроци допринасят за формирането на цялостна картина на света у децата, разбиране на връзките между явленията в природата, обществото и света като цяло. Интегрираният урок изисква учителят да се подготви внимателно, професионално съвършенствои духовността на личната комуникация, когато децата положително възприемат учителя (уважават, обичат, разбират), а учителят е разположен към децата (учтив, привързан, внимателен). Учителят ще даде повече на децата, ако се отвори пред тях като многостранна и ентусиазирана личност.
Ефективността на образователния процес до голяма степен се определя от умението на учителя да организира педагогическата комуникация с учениците. Важна функция на такава комуникация в интегриран урок е да се установи взаимодействието на ученици и учители помежду си, по време на което се реализира задачата за усвояване на нови знания. По този начин учебният процес включва взаимодействие (учител - ученици и ученици помежду си), което означава на първо място техните съвместни дейности.
В условията на съвместна творческа дейност на учителя и учениците трябва да се развиват партньорски отношения между тях, което се проявява в отношенията между учителя и учениците, в последователността на техните речеви действия.
Това беше този вид сътрудничество, което професорът по психология S.L. Рубинщайн, когато пише: "... преподаването е замислено като съвместно изследване ... съвместно преминаване на пътя на откритието и изследването, което води до него."
Целта на взаимодействието е да се създаде система от възможности за ефективно личностно саморазвитие на ученика.
Говорейки за педагогическо, образователно сътрудничество, трябва да се има предвид наличието на три основни фактора на взаимодействие.
Взаимодействия между учител и ученик
Взаимодействие на учениците помежду си в съвместни учебни дейности
Взаимодействие на учителите в системата на интегрираните уроци.
При взаимодействието на учителя с учениците дейността на учителя е разнообразие от педагогически въздействия върху учениците.
Що се отнася до ученика, благодарение на благоприятно междуличностни отношения, той не изпитва страх, чувства се спокоен и свободен.
Взаимодействието на учителя с учениците в класната стая е двустранен процес. То протича хармонично, когато са поставени реални цели, задачите са ясно формулирани и е избрана оптималната форма на организиране на дейностите за постигане на целите. Учителят винаги помни, че центърът на обучението трябва да бъде ученикът, а не учителят, дейността на познанието, а не преподаването.
Тъй като взаимодействието е невъзможно без комуникация на индивиди, екипът, а не само индивидът, се разглежда като субект на съвместна дейност. Ето защо учителят трябва да притежава следните умения: да сплотява учениците и да управлява тяхното взаимодействие; организират колективни, двойки и групови форми на работа, колективни събития.
Груповата форма на учебна дейност е много ефективна. Възпитава чувство за колективизъм, отговорност към възложената задача, развива логическото мислене, способността да се подобрява в текущата ситуация. Груповата форма на работа учи на независимост, допринася за решаването на основните Цели на обучението, развива творческото начало на личността.
Интегрираните уроци осигуряват системност в организацията на обучението по предмета. Те насърчават учителите към самообразование, творчество и взаимодействие с други учители по предмета.
Обучението по чужд език в интегрирана структура е насочено към разностранното развитие на учениците, тяхното общо образованиеи възпитание (което се постига чрез съчетаване на образователните, образователните и развиващите възможности на различни предмети); помага на учениците да се развиват повече пълна картинасвят и кои чужд езике средство за познание и комуникация.
Високата ефективност на преподаването на чуждоезикови дейности в началното училище се постига, ако това обучение се организира в интеграция с други видове дейности, като рисуване, апликации, музика, което допринася за формирането на цялостна личност на ученика.
В средната връзка, под формата на интегрирани уроци, е препоръчително да се провеждат обобщаващи уроци, които ще разкрият проблемите, които са най-важни за два или повече предмета. Например, това са уроци чужд език + география, чужд език + информатика, чужд език + литература, където учениците ще получат доста широка и ярка представа за света, в който живеят, съществуването на света художествена култура.
Обобщавайки гореизложеното, можем да кажем, че взаимодействието в интегрираните уроци е координирана дейност за постигане на съвместни цели и резултати, за решаване на значим за тях проблем или задача. Взаимодействието е един от основните начини за активиране на саморазвитието и самоактуализацията на детето. Неговият допълнителен ефект е междуиндивидуалното влияние, основано на взаимно разбиране и самочувствие.Чрез създаването на среда за взаимодействие в интегриран урок можем да постигнем високо ниворазвитие на класа и всеки ученик поотделно.
