Najvažnija faza u formiranju osobe kao osobe je obuka. Ciljevi obuke su stjecanje vrijednih znanja, vještina i sposobnosti te razvoj kreativnost i etičke perspektive. Sve to ljudi počinju primati iz školske klupe, pod stručnim vodstvom učitelja. Za koje je pak učenje odgovoran pedagoški proces čija je svrha učenicima pružiti znanje. Općenito, u tom pogledu sve je malo kompliciranije nego što se čini. Stoga je vrijedno detaljnije razmotriti proces učenja s pedagoškog gledišta.

Odgoj

Ovo je prvi aspekt koji uključuje obuku. Ciljevi obrazovanja, kao što je gore spomenuto, nisu samo pružiti učenicima obrazovanje, već i usaditi im etičke stavove. Odgoj je jedna od sastavnica pedagogije. Ovo je skup metoda usmjerenih na oblikovanje osobnosti djeteta. Socijalizacija učenika izravno je povezana s pojmom obrazovanja. Što podrazumijeva usvajanje od strane učenika osnova njihove izvorne kulture, pojmova dobra i zla, poznavanje običaja i tradicije, svijest o dobrim i lošim djelima.

Inače, pedagogija se stoljećima smatrala znanošću o umijeću odgoja. No, danas je njezin predmet cjeloviti proces nazvan obrazovanjem, koji uključuje razvoj pojedinca, njegovu socijalizaciju, odgoj i osposobljavanje. Štoviše, svaka od navedenih komponenti određuje ostale. Jedno bez drugog ne može postojati. A dobar učitelj je onaj učitelj koji je sposoban provesti sve navedeno.

Specifičnost

Važno je napomenuti da svrhu osposobljavanja, obrazovanja određuje društvo u kojem se ono provodi. Postavljanje ciljeva ovisi o mnogim čimbenicima. Na primjer, od regionalnih karakteristika, kulturnih tradicija, stupnja razvoja društvenog i gospodarskog napretka, dominantnih vjerskih uvjerenja i državne politike.

Međutim, glavni cilj procesa učenja je postizanje ideala osobnosti učenika. U svakom slučaju, tako treba biti. Djeca moraju naučiti materijalnu kulturu i duhovne vrijednosti koje je čovječanstvo skupljalo dugo vremena. Ali to nije sve. Također, svaki od učenika mora otkriti svoj unutarnji potencijal i krenuti putem samospoznaje. Ali u tome bi mu trebao pomoći ne samo učitelj, već i roditelji.

Stjecanje općeg obrazovanja

Zbog toga sva djeca idu u školu. I o čemu se radi na treningu. Ciljevi obrazovanja su višestruki, ali obrazovanje je iznad svega. Otuda prvenstvene dužnosti učitelja.

Svaki nastavnik mora učenicima osigurati potrebnu razinu usvajanja sistematiziranih znanja o društvu, prirodi, kulturi, tehnologiji. Informacije takve prirode trebale bi učenike prilagoditi daljnjem životu i obrazovnom procesu.

Drugi cilj poučavanja djece je razvijanje njihovih sposobnosti, interesa, pažnje, mišljenja, pamćenja, mašte, volje i osjećaja. I također praktične i kognitivne vještine. Vrlo je važno. Uostalom, razvijeno razmišljanje i prisutnost korisnih sposobnosti daju djetetu priliku da nadopuni svoje znanje i poboljša se.

Također, učitelj je dužan doprinositi formiranju svjetonazora, te estetskih i moralnih vrijednosti. Osim toga, učitelj pomaže otkriti u svakom učeniku sposobnost samoobrazovanja. Sva raznovrsnost nastavne djelatnosti omogućuje razumijevanje da učitelj nije samo osoba koja daje znanje u bilo kojem predmetu. Također je odgajatelj, mentor i vodič kroz život.

Glavni ciljevi

Kao što već možete razumjeti, učitelj ih ima puno. I potrebno je detaljnije reći o zadacima, raspravljajući o ciljevima i sadržaju obuke.

Učitelj bi se trebao baviti obrazovanjem volje, razvojem individualnih sposobnosti figurativne percepcije i apstraktnog mišljenja, stvoriti preduvjete za mentalni razvoj i usaditi dobre navike (na primjer, čitanje).

Ali to nije sve što je uključeno u zadaće učitelja. Učitelj se treba baviti razvojem emocionalnog života učenika, koristiti njihove mentalne sposobnosti, učiti ih kritičkom mišljenju i kvalitetnom radu. Također otkriva njihove društvene i moralne osjećaje.

Osim toga, ciljevi i zadaci obuke utječu na mentalno obrazovanje. Učitelj bi trebao biti u stanju pobuditi kod učenika interes za predmet, osjećaj odgovornosti, želju za preuzimanjem inicijative. Sve to kod djece formira vještine kauzalnog mišljenja i sposobnost cjelovitog opažanja. Ovo je posebno važno u ranim fazama obrazovanja.

Profesionalni aspekt

Govoreći o zadacima učitelja, vrijedi se pozvati na razvoj Benjamina Blooma, američkog psihologa nastavnih metoda. Izdvojio je nekoliko najvažnijih didaktičko-pedagoških ciljeva koji se ostvaruju u procesu odgoja i obrazovanja.

Najvažniji od njih su znanje, razumijevanje i primjena. Svi su dosljedni. Prvo, učitelj mora učenicima prenijeti određenu količinu informacija. Zatim postići razumijevanje od učenika - svaki od njih mora "proći" stečeno znanje kroz sebe, shvatiti njihovo značenje i značenje. Jedno je slušati predavanje o rješavanju jednadžbi. Ali sasvim je druga stvar razumjeti kako se oni rješavaju. Ovo je cijela poanta. I evo trećeg cilja. Nakon što stekne znanje i razumije ga, učenik ga mora primijeniti, fokusirajući se na ono što je naučio. Ako su tri cilja ostvarena, onda možemo reći da je učitelj postigao ono glavno - podučavao je svoje učenike.

Strast za ljepotom

Zašto je umjetnost i umjetničko obrazovanje toliko važno u procesu obrazovanja? Jer to je nešto lijepo. Jedinstvo između osobe i umjetničkog djela teško je precijeniti, jer se iskustva prenose u tako posebnoj vezi. A upoznavanje lijepog jedan je od najvažnijih aspekata koje obrazovanje uključuje.

Ciljevi učenja su upoznati djecu s glazbom, umjetnošću, baletom, poezijom, arhitekturom. Umjetnost je maštovita. A ono, kao što znate, pridonosi razvoju emocionalnog života djece i njihovog razmišljanja. Dobar učitelj zna da je osjetilno iskustvo izravno povezano s djelovanjem mašte. Zašto je to važno? Jer osnova ljudskosti je razvoj emocionalnog života. Ovo je osnova moralnih vrijednosti. Samo moralna osoba, upoznat s pojmom morala, može postati osoba, punopravni član društva. A to je cilj svakog od nas.

Formiranje osobnosti

Javlja se kod djece u procesu školskog obrazovanja. Dakle, ciljevi poučavanja, odgoja svakog učenika su formiranje njegove unutarnje „jezgre“. Učitelj bi trebao pomoći djeci da razumiju najvažniji koncept samokontrole, koji će im koristiti u kasnijem životu. U procesu učenja to će se također očitovati, ali samo kada se dobiveni rezultat uspoređuje sa standardom, uzorkom.

Djeca također trebaju steći sposobnost samostalnog određivanja cilja i poduzimanja radnji za njegovo postizanje. Također, nastavnik ih je dužan naučiti planirati i kontrolirati tijek svojih aktivnosti, uspoređivati ​​nove rezultate s prethodnima te ih vrednovati. Sve ih to priprema za odrasli život te pomaže u razumijevanju pojma odgovornosti.

Socijalizacija

Svima je poznato da se tako zove proces integracije pojedinca u društveni sustav. A socijalizacija je jedan od ciljeva treninga i obrazovanja. Glavni zadatak svake škole je pripremiti odgovorne, kreativne, poduzetne, visoko moralne i kompetentne građane Ruske Federacije.

Ipak, vrijedi se vratiti socijalizaciji. Obrazovanje je jedna od najvećih vrijednosti. I to kako za pojedinca tako i za društvo u cjelini. Uostalom, izvan obrazovanja nemoguća je njegova integracija, stabilnost i cjelovitost. O tome koliko će djeca biti uključena u proces školovanja ovisi interes za stjecanje visokog obrazovanja. A potom i u razvoju proizvodnje, što utječe na rast nacionalnog dohotka.

Samoostvarenje

To bi idealno trebalo postići svako dijete u školi. Prisjetite se barem riječi poznatog američkog psihologa Williama Glassera. Uvjeravao je da ako se osobne potrebe djeteta ne ostvaruju kod kuće, onda ih treba ostvariti u školi. Dobar učitelj dužan je učenicima pružiti ono što im nedostaje. I obično je to dobar odnos. Ali učenici ne komuniciraju samo s učiteljima. Socijaliziraju se u dječjem društvu, među ostalim učenicima, svojim vršnjacima. Ovdje je važna i uloga učitelja. Dužan je prenijeti svakom učeniku koliko je važno biti ljubazan prema drugima - jer to pomaže doći do osjećaja duhovnog zadovoljstva.

Škola nije samo institucija. Ovo je socio-psihološka grupa. A u kojoj mjeri učenici ostvaruju svoju aktivnost na polju igre, komunikacije i učenja uvelike ovisi o njihovoj interakciji s učiteljem i međusobno.

Priprema za neovisnost

Svi ciljevi i zadaci obuke usmjereni su na razvijanje kod učenika onog najvažnijeg osobne kvalitete. I također usaditi im neovisnost. Koji cilj je najteže postići. Pred svakim učiteljem stoji zadatak naučiti učenike da zavole rad. A to se može dogoditi samo ako učenici shvate da je to važno za njih same. Potrebno im je prenijeti da je rad vrlina morala. Oplemenjuje, duhovno razvija, pomaže da se ostvarite u životu, postignete važne ciljeve, pronađete sebe.

Osim toga, učitelj bi trebao pomoći svojim učenicima da shvate - ništa u ovom životu nije dano tek tako. No, njegovanjem ustrajnosti, napornog rada i odlučnosti, mnogi uspijevaju postići neviđene visine. Učitelj treba zainteresirati učenike za rad, pokazati im perspektivu, dati im poticaj, motivaciju. I probuditi želju da težimo nečemu. To je svrha nastavnih metoda i cijelog procesa kao takvog.

Pedagoški rad

Na temelju navedenog može se razumjeti da su ciljevi učenja mnogi obrazovni procesi i njihovo postizanje, što se događa samo zahvaljujući marljivosti stručnjaka i njegovoj odgovornosti. Dobri učitelji sposobni su ostvariti sve funkcije pedagogije – socijalnu, spoznajnu, znanstveno-razvojnu, prognostičku, dijagnostičku, organizacijsko-metodičku, oblikovnu i konstruktivnu. Međutim, ovo nije cijeli popis. Pedagogija ima i integrirajuću funkciju, obrazovnu, prosvjetljujuću, organizirajuću, praktičnu i transformativnu.

Sve to jasno daje do znanja da je nastava cjelina društveni fenomen. Koja postaje uspješna samo ako je provode ljudi koji imaju temelj napredno razmišljanje, ljubav prema poslu, organiziranost, odgovornost i još dva-tri tuceta drugih kvaliteta.

Organizacija procesa učenja prvenstveno je povezana s jasnim definiranjem njegovih ciljeva, kao i svjesnošću i prihvaćanjem tih ciljeva od strane učenika. Ciljevi učenja - organizacija asimilacije društvenog iskustva kako društvo shvaća i shvaća onaj njegov nužni dio koji čini sadržaj. To nije ništa drugo nego idealna (mentalna) anticipacija njegovih rezultata, odnosno ono čemu učitelj i učenici trebaju težiti.

Praktična definicija ciljevi učenja - proces je prilično složen i zahtijeva pažljivo promišljanje nastavnika. Međutim, treba imati na umu da se iu sustavu obuke općenito i tijekom svake lekcije zasebno rješavaju tri glavne skupine međusobno povezanih ciljeva: obrazovni ciljevi(ovladavanje znanjem, vještinama i sposobnostima), na drugu - razvijanje ciljeva(razvoj mišljenja, pamćenja, kreativnosti) i na treći - obrazovni ciljevi(formiranje znanstvenog pogleda, morala i estetske kulture). Stoga, prilikom projektiranja a treninzima, učitelj treba detaljno definirati kako obrazovne tako i razvojno-odgojne ciljeve, kao i razinu na kojoj će se ti ciljevi rješavati.

Obrazovanje, gledano s objektivne (objektivne) strane, ima sljedeća tri osnovni ciljevi :

Ovladavanje učenika osnovama znanstvenih spoznaja o prirodi, društvu, tehnici i umjetnosti (formiranje svjetonazora, vještina i sposobnosti koje osiguravaju mogućnost samostalnog korištenja tih znanja; načini znanstvenog mišljenja i metode istraživanja unutar pojedinih predmeta);

opća priprema učenika za praktične aktivnosti, koja omogućuje osobi da uči i transformira prirodu, društvo i kulturu, a provodi se, prije svega, kroz kognitivnu aktivnost;

Formiranje znanstvenih uvjerenja učenika i na njima utemeljene cjelovite percepcije svijeta.

Učenje, promatrano s osobne (subjektivne) strane, također uključuje troje osnovni ciljevi , koji su neraskidivo povezani s provedbom navedenih objektivnih ciljeva:

1) opći razvoj mišljenja i kognitivne sposobnosti;

2) formiranje potreba, motivacije, interesa i hobija učenika;

3) usađivanje kod učenika sposobnosti za samoobrazovanje, za što su nužni uvjeti ovladavanje "tehnikom" samoobrazovanja i navika rada na vlastitom obrazovanju.

Za postizanje ciljeva u procesu učenja potrebno je riješiti sljedeće zadatke učenja:

1) poticanje obrazovnih kognitivnu aktivnost pripravnici;

2) organizacija njihove kognitivne aktivnosti za ovladavanje znanstvenim znanjima, vještinama i sposobnostima;

3) razvoj mišljenja, pamćenja, kreativnih sposobnosti i nadarenosti;

4) razvoj znanstvenog svjetonazora te moralne i estetske kulture;

5) poboljšanje vještine učenja i vještine.

Organizacija obuke pretpostavlja da nastavnik provodi sljedeće komponente ped. aktivnosti:

postaviti ciljeve akademski rad;

formiranje potreba učenika za svladavanjem gradiva;

Utvrđivanje sadržaja gradiva koje će učenici savladati;

organizacija obrazovnih i kognitivnih aktivnosti za studente za svladavanje proučavanog materijala;

davanje aktivnosti učenja učenici emocionalno pozitivne naravi;

reguliranje i kontrola odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika;

Vrednovanje rezultata aktivnosti učenika.

Učenici provode obrazovne i kognitivne aktivnosti, koje se pak sastoje od odgovarajućih komponenti:

svijest o ciljevima i ciljevima obuke;

razvoj i produbljivanje potreba i motiva obrazovne i spoznajne djelatnosti;

razumijevanje teme novog materijala i glavnih pitanja koja treba savladati;

Opažanje, razumijevanje, pamćenje nastavnog gradiva, primjena znanja u praksi i naknadno ponavljanje;

manifestacija emocionalnog stava i voljnih napora u obrazovnoj i kognitivnoj aktivnosti;

Samokontrola i prilagodba obrazovnih i kognitivnih aktivnosti;

Samoprocjena rezultata svojih obrazovnih i kognitivnih aktivnosti.

Posjedovanje proučavanog materijala i mentalni razvoj učenika događa se samo u procesu njihove vlastite aktivne obrazovne i kognitivne aktivnosti. Iskustvo unutarnjih proturječja između znanja i neznanja pokretačka je snaga nastave, kognitivne aktivnosti učenika.

Pokretačke snage u oblikovanju potrebe za učenjem kod učenika su:

Osobnost učitelja, njegova erudicija(od lat. eruditio- učenje, obrazovanje i izvrsnost u nastavi. Kada učitelj savršeno i duboko poznaje znanost, on u procesu poučavanja operira zanimljivim detaljima i činjenicama, zadivljuje učenike svojim širokim vidikom, oduševljava ih svojom naobrazbom. U tom se slučaju pokreće psihološki mehanizam oponašanja, a kod učenika se javljaju unutarnja proturječja između postignute i tražene razine znanja, što ih potiče na aktivnije učenje.

Dobronamjeran odnos nastavnika prema učenicima, zasnovan na poštovanju i zahtjevnosti prema njima, doprinosi stvaranju potrebe za učenjem. Poštovanje prema učitelju pomaže jačanju samopoštovanja učenika, pokazivanje dobre volje prema učitelju, što ih prirodno potiče na marljivo svladavanje predmeta. Zahtjevnost cijenjenog učitelja dopušta im da iskuse nedostatke u poučavanju i ponašanju (unutarnje proturječje) i izaziva želju da ih prevladaju. Ako se razvije negativan odnos između nastavnika i učenika, to ima vrlo negativan učinak na kognitivnu aktivnost potonjih.

Razvijati potrebu i interes za svladavanjem znanja veliki značaj imati nastavne metode koje učitelj posebno koristi u tu svrhu: demonstracija vizualnih pomagala, tehničkih nastavnih pomagala, privlačenje živopisnih primjera i činjenica u procesu prezentiranja novog gradiva, stvaranje problematičnih i postojećih znanja za njihovo rješavanje, sposobnost nastavnika da situacije koje pobuđuju unutarnja proturječja učenika između novonastalih kognitivnih zadataka i nedovoljna razina postojećeg znanja za njihova rješenja, učiteljeva sposobnost da izazove iznenađenje u odnosu na domišljatost i snagu ljudskog uma u poznavanju dubokih fenomena prirode, razvoj znanosti i tehnologije.

Značajan utjecaj na formiranje potrebe za ovladavanjem znanjem ima opći obrazac obrazovanja prema kojem se aktivna aktivnost učenika potiče radošću uspjeha postignutog u učenju.. Svaki učenik živi u nadi i teži uspješnom svladavanju znanja. Ako se te nade i težnje ostvare, učenici stječu povjerenje u svoje sposobnosti i uče s još većom voljom. U onim slučajevima kada učenik počinje zaostajati, kada teškoće u učenju ne samo da se ne savladavaju, nego se čak i povećavaju, on gubi vjeru u uspjeh i slabi svoj trud, au drugim slučajevima potpuno prekida odgojno-obrazovni rad. Teška nastava u pravilu je neproduktivna i često potpuno ubija želju ne samo za učenjem, već i za pohađanjem škole.

U vezi s razmotrenim odredbama, potrebno je pravilno pristupiti ocjenjivanju onih slučajeva kada učenik ne uči dobro, krši red i disciplinu u razredu, ne pokazuje odgovarajuću pažnju i aktivnost pri izlaganju novog gradiva od strane nastavnika i ponekad prkosno ometa učenje drugih. U takvim slučajevima obično se kaže da učenik ne želi učiti, iako bi ispravnije bilo reći: on nema potrebe za učenjem. Na temelju potonje ocjene, tada takvom učeniku nisu potrebna elaboriranja, prijekori i zabilježbe, već pomoć u prevladavanju poteškoća, u primjeni vještijih metoda oblikovanja njegove potrebe za učenjem, razvijanju interesa za svladavanje znanja.

Slične informacije.

Razvojni ciljevi nastave stranog jezika su razvijanje svih aspekata osobnosti polaznika: svjetonazora, svjetonazora, mišljenja i mašte, pamćenja, osjećaja i emocija, potrebe za daljnjim znanjem, samoobrazovanjem i samoobrazovanjem.

Bit razvojne komponente leži u činjenici da je proces ovladavanja jezikom usmjeren na razvijanje kod učenika kao subjekta aktivnosti, osobnosti takvih svojstava, aspekata, procesa, mehanizama koji igraju najvažniju ulogu u procesu. spoznaje, obrazovanja, poučavanja, a posljedično i za formiranje individualnosti. U procesu svladavanja strani jezik Razvijaju se sljedeće kognitivne sposobnosti:
a) perceptivna razina- smislenost opažanja, distribucije pažnje, slušne diferencijacije, nehotičnog pamćenja i dr.;
b) razina modeliranja- anticipacija (predviđanje) strukture fraze, teksta, sadržaja iskaza; pogoditi na temelju tvorbe riječi, konteksta; analiza, sinteza, usporedba, asocijacija na riječi, analogija, apstrakcija i generalizacija, izvođenje logičkih operacija u procesu percepcije informacija;
u) reproduktivnoj razini- prisjećanje riječi ili uzorka govora iz sjećanja, oponašanje, diskurzivno osvještavanje pravila-uputa, dopisa i sl.;
G) produktivna razina- građenje govornih jedinica različitih razina, transformacija, kombinacija, improvizacija u procesu generiranja samostalnog iskaza; sposobnost emocionalne i evaluacijske aktivnosti, i to: izražavanje osjećaja i emocija; društvenost kao eksplicitni i implicitni izraz vlastitog odnosa prema ljudima; samoprocjena svojih izjava, postupaka, uspjeha i sl.; razvoj sposobnosti refleksije i kritičkog mišljenja.

Dakle, razvojni utjecaj na školarce ostvaruje se oblikovanjem odgojno-organizacijskih, odgojno-intelektualnih, odgojno-informacijskih i odgojno-komunikativnih vještina i sposobnosti u njima u procesu poučavanja stranog jezika.

Obrazovne i organizacijske sposobnosti formiraju se u odgojno-obrazovnom procesu 1) pri korištenju različitih oblika rada: učitelj - razred, učitelj - učenik, učenik - učenik, učenik - razred itd.; 2) u samostalan rad učenici u usmenom govoru ( laboratorijska radionica, zvučni zapis itd.); 3) u samostalnom radu na čitanju i pisanju; 4) pri korištenju testne metode kontrole, provođenje samokontrole i samokorekcije.

Obrazovne i intelektualne vještine razvijati kroz organizaciju rada s nastavnim materijalom uz njegovu primjerenu prezentaciju. Dakle, sposobnost apstrahiranja formira se u radu s govornim uzorcima, tipičnim rečenicama, kada učenik ovlada gramatikom, idući od općeg prema posebnom. Mnoge vježbe formiraju sposobnost učenika za razlikovanje, primjerice, na temelju broja, vremena, modaliteta. Razvoj konceptualnih oblika mišljenja provodi se tijekom rada na jezičnom materijalu, na primjer, rječniku, idiomima jezika.

Razvoj obrazovnih i intelektualnih vještina također se provodi pri podučavanju logike u konstrukciji izjava na stranom jeziku, tijekom čitanja, tijekom rješavanja govornih problema.

Obrazovne i informativne vještine i sposobnosti nastaju kao pri radu na usmeni govor kao i pri čitanju. U prvom slučaju učenik određuje koje informacije želi prenijeti ili primiti, u drugom - što "oduzeti" od teksta, gdje dobiti dodatnu pomoć kako bi bolje razumjeli tekst (udžbenik, rječnik, priručnik). Da biste to učinili, morate biti u mogućnosti koristiti referentne knjige i druge izvore informacija.

Formiranje obrazovne i komunikacijske vještine zbog same prirode subjekt"Strani jezik". Usmeni i pisani govor služe i kao sredstvo i kao cilj učenja jezika. Ovladavanje stranim jezikom uključuje formiranje vještina za izgradnju iskaza različite vrste: poruka, uvjeravanje, opis itd.; koristiti razna pitanja; prenijeti sadržaj onoga što se čulo, pročitano u različitim svescima.

Obrazovanje kao svrhovit proces prenošenja i asimilacije sociokulturnog iskustva, kao specifičan oblik odnosa javlja se davno, kada su ljudi počeli shvaćati vrijednost znanja, važnost kontinuiteta u njegovom prenošenju i prenošenju na sljedeće generacije, potreba i potreba za daljnjim poznavanjem svijeta.

Osim toga, trening je, kao i obrazovanje, usmjeren na razvoj pojedinca. Ali u nastavi se ova orijentacija ostvaruje organizacijom usvajanja znanstvenih znanja i metoda aktivnosti od strane učenika.

Na temelju ovih općih odredbi moguće je izdvojiti ciljeve i zadatke osposobljavanja.

primarni cilj učenje – održavanje društvenog napretka.

Zadaci učenje: prijenos i aktivna asimilacija sociokulturnog iskustva u obliku znanstvenog znanja i načina da se ono dobije; osobni razvoj, koji, s jedne strane, omogućuje usvajanje i primjenu iskustava prethodnih generacija, as druge strane, stvara potrebu i priliku za daljnjim upoznavanjem svijeta.

Ovi zadaci se odnose na funkcije obuka: obrazovna, obrazovna i razvojna.

• obrazovni funkcija je prijenos i asimilacija sustava znanstvenih znanja, vještina i mogućnosti njihove primjene u praksi.
• Edukativni funkcija se ostvaruje u formiranju vrijednosnih uvjerenja učenika, osobnih kvaliteta u procesu asimilacije sociokulturnog iskustva iu formiranju motiva za obrazovnu aktivnost, koji u velikoj mjeri određuju njen uspjeh.
• Edukativni Funkcija učenja očituje se već u samoj svrsi ovog procesa - svestranom razvoju ličnosti kao cjelovitog duševnog sustava sa svojim intelektualnim, emocionalno-voljnim i motivacijsko-potrebnim područjima.

Sadržaj ove tri funkcije pokazuje da suvremena pedagogijska znanost učenika ne smatra predmetom utjecaja učitelja, već aktivnim subjektom odgojno-obrazovnog procesa, čija je uspješnost u konačnici određena stavom učenika prema učenju, razvijenim kognitivnim sposobnostima. interes, stupanj osviještenosti i samostalnosti u stjecanju znanja.

Kroz razvoj pedagoške znanosti i prakse oblikovala su se načela odgoja koja su služila kao smjernice u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa. Na glavno principi obuka može uključivati:

• načelo razvojna i odgojna priroda obrazovanja koji je usmjeren na svestrani razvoj osobnosti i individualnosti učenika, na formiranje ne samo znanja i vještina, već i određenih moralnih, intelektualnih i estetskih kvaliteta koje služe kao osnova za odabir životnih ideala i oblika društvenog ponašanja;
• načelo znanstvenost sadržaja i metoda odgojno-obrazovnog procesa odražava odnos s modernim znanstveno znanje i društvene prakse, zahtijeva da sadržaj obrazovanja učenike upozna s objektivnim znanstvenim teorijama, zakonima, činjenicama, reflektira stanje tehnike znanosti;
• načelo sustavan i dosljedan u svladavanju znanja daje sustavnu prirodu obrazovnih aktivnosti, teorijskih znanja i praktičnih vještina učenika, zahtijeva logičnu konstrukciju i sadržaja i procesa učenja;
• načelo svijest, kreativna aktivnost i samostalnost učenika uz vodeću ulogu nastavnika odražava potrebu za formiranjem spoznajne motivacije i vještina kolektivnog djelovanja, samokontrole i samopoštovanja kod učenika;
• načelo vidljivost znači da učinkovitost učenja ovisi o primjerenom uključivanju osjetila u percepciju i obradu obrazovnog materijala, čineći prijelaz od konkretno-figurativnog i vizualno-učinkovitog mišljenja do apstraktnog, verbalno-logičkog;
• načelo pristupačnost učenje zahtijeva uvažavanje razvojnih karakteristika učenika, analizu njihovih mogućnosti i zone najbližeg razvoja;
• načelo snaga zahtijeva ne samo dugotrajno pamćenje znanja, već i njihovu internalizaciju, formiranje pozitivnog stava i interesa za predmet koji se proučava, koji nastaju tijekom sustavnog ponavljanja strukturiranog obrazovnog gradiva i njegove provjere;
• načelo veze između učenja i života zahtijeva da se u procesu učenja učenike potiče na korištenje stečenog znanja u rješavanju praktičnih problema;
• načelo racionalna kombinacija kolektivnih i individualnih oblika i metode odgojno-obrazovnog rada podrazumijeva korištenje najrazličitijih oblika organizacije nastave i izvannastavnog rada.

Sva gore navedena načela treba promatrati kao jedinstveni sustav koji učitelju omogućuje znanstveno utemeljen izbor ciljeva, odabir sadržaja, metoda i sredstava za organiziranje obrazovnog procesa, stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj učenikove osobnosti.

Grana pedagogije koja se razvija znanstvene osnove učenje se naziva didaktika. Jedno od aktualnih za suvremenu didaktiku je pitanje odnosa obuke i razvoja. Do danas se mogu razlikovati tri uvjetne skupine znanstvenih ideja o ovom pitanju.

1. Učenje je razvoj (E. Thorndike, J. Watson, K. Koffka, W. James).
2. Učenje prati razvoj i mora mu se prilagođavati (W. Stern: “Razvoj stvara prilike - učenje ih ostvaruje”; J. Piaget: “Djetetovo mišljenje nužno prolazi kroz sve poznate faze i stupnjeve, bez obzira uči li dijete ili ne”) ) .
3. Obrazovanje ide ispred razvoja, pokrećući ga dalje i izazivajući u njemu nove formacije (L.S. Vygotsky, J. Bruner). Potkrepljujući tezu o vodećoj ulozi učenja u razvoju ličnosti, Vigotski je izdvojio dvije razine mentalnog razvoja djeteta: razinu stvarnog razvoja, koja mu omogućuje da samostalno izvrši zadatak, i “zonu najbližeg razvoja” (što dijete danas radi uz pomoć odrasle osobe, a sutra će to učiniti samostalno) .

Teorija učenja. Bilješke s predavanja

PREDAVANJE br. 1. Obrazovni proces, njegova bit, pokretačke snage i proturječja

1. Bit procesa učenja, njegovi ciljevi

Znanost koja proučava i istražuje probleme odgoja i obrazovanja naziva se didaktika.

Pojam "didaktika" dolazi od grčke riječi didaktikos, što u prijevodu znači "poučavanje". Po prvi put se ova riječ pojavila zahvaljujući učitelju njemačkog jezika Wolfgang Rathke, koji je napisao tečaj predavanja pod naslovom "Kratko izvješće iz didaktike ili umijeće poučavanja Ratikhia". Kasnije se ovaj izraz pojavio u radu češkog znanstvenika, učitelja Yana Kamensky "Velika didaktika koja predstavlja univerzalno umijeće poučavanja svega i svih." Dakle, didaktika je “umijeće poučavanja svega i svakoga”.

Uz pojam "didaktika" pedagogijska znanost koristi pojam teorija učenja.

Didaktika je dio pedagogije koji proučava najvažnije probleme teorijskih osnova odgoja. Osnovni, temeljni zadatak didaktika je identificirati obrasce koji vladaju proces učenja, te ih koristiti za uspješno postizanje obrazovne zadatke.

Osoba u procesu učenja mora ovladati onom stranom društvenog iskustva, koja uključuje znanja, praktične vještine, kao i načine kreativnog djelovanja. Opće je prihvaćeno da se zakonom u didaktici naziva suštinska povezanost pojava učenja, koja određuje njihovo nužno očitovanje i razvoj. Ali proces učenja razlikuje se u jednoj karakteristici od drugih pojava društvenog života, i, prema tome, zakoni učenja, utvrđeni didaktikom, odražavaju ovu značajku.

Gotovo sve posljedice društvenog života rezultat su individualne aktivnosti, koja je usmjerena na ciljeve i objekte. S druge strane, aktivnost učenja slijedi prilično uske, ograničene društvene ciljeve, koji su izravno povezani sa zakonitostima učenja. Imajte na umu da uopće nije nužno da se zakoni učenja i ciljevi njegovih subjekata podudaraju.

Ciljevi učenja, iako ograničeni, postižu se u procesu stjecanja empirijskih znanja. Javljao se interes za zakone, koji je jačao kako su ciljevi obrazovanja i uvjeti za njegovu provedbu postajali sve složeniji.

Razmotrena razlika između zakonitosti učenja kao društvene djelatnosti i drugih oblika društvenog života i njihovih zakonitosti upućuje na još jednu poteškoću u utvrđivanju zakonitosti u didaktici. Zakoni društvenog života ne osiguravaju postizanje svakog pojedinačnog cilja. Učenje također uključuje ciljeve za svakog učenika. Imajte na umu da je učenje svakog pojedinca posljedica mnogih čimbenika interakcije. Svaki od ovih čimbenika je preduvjet za učenje, pa je implementacija ovog skupa izuzetno teška. Posljedično, teško je postići cilj učenja u odnosu na sve učenike.

Didaktika i psihologija odgoja. Psihologija i didaktika su usko povezane. Zajedničko psihologiji i didaktici je to što imaju pojedinačni objekt- proces obrazovanja i odgoja; njihova je razlika određena različitim aspektima proučavanja ovog objekta. Psihologija istražuje psihološke obrasce formiranja ljudske psihe u procesu njenog formiranja, odnosno psihološke mehanizme asimilacije sustava svojstava, sposobnosti i individualnog iskustva osobe.

Didaktika proučava uvjete (organizacijske oblike, metode, nastavna sredstva) koji se moraju stvoriti za učinkovito odvijanje procesa asimilacije u skladu s njihovim psihološkim obrascima. Stoga bi se smislena konstrukcija sustava organizacijskih oblika, metoda, nastavnih pomagala trebala temeljiti na zadaći psiholoških mehanizama za asimilaciju sustava znanja, vještina i sposobnosti od strane osobe. Odnosno, didaktika se treba temeljiti na podacima pedagoške psihologije.

Poznavanje psiholoških mehanizama asimilacije i pedagoški uvjeti u kojima se provode, čine potrebnu osnovu za razvoj nastavnih metoda, djelujući kao glavno sredstvo pedagoške djelatnosti. Nemoguće je smisleno koristiti i razvijati nastavne metode bez poznavanja psiholoških zakonitosti i pedagoških načela na kojima se one temelje.

Postoji kontinuirani lanac veza: "pedagoška psihologija" - "didaktika" - "metodika" - "praksa". Ove veze odražavaju sukcesivne faze oblikovanja obrazovnog procesa. Krajnji cilj odgojno-obrazovnog procesa je formiranje osobnosti. Obrazovanje- proces i rezultat asimilacije znanja, vještina, sposobnosti. Odvojeni primarni, sekundarni, više obrazovanje, opće i specijalno obrazovanje.

Jednostavna pedagoška situacija sastoji se u organiziranju reprodukcije aktivnosti koju je dao učitelj. Ova se situacija opisuje kao sustav suradničke aktivnosti: proces učenja i organizacija tog procesa od strane nastavnika. Učitelj u ovoj situaciji treba stvoriti ideju o aktivnosti i prenijeti je učeniku.

Učenik mora prihvatiti ovu aktivnost, ući u nju i izvoditi je. Funkcije nastavnika, dakle, sastoje se u svijesti o ideji aktivnosti učenika i u uključivanju učenika u aktivnost. Na kraju, nastavnik prati izvedbu i rezultat aktivnosti. Kontrola je, dakle, specifična funkcija obrazovne i odgojne djelatnosti.

Ako je rezultat kontrole negativan, postupak se ponavlja.

Ako je problemska situacija učenikovo nerazumijevanje zadane ideje aktivnosti, tada se tijekom refleksije ova aktivnost dijeli na dijelove, prema fazama ulaska i provedbe aktivnosti. Tada se to refleksivno znanje pretvara u normativno, pa opet nastavnik demonstrira ulazak u aktivnost, organizira uključivanje učenika, kontrolu nad izvođenjem aktivnosti itd. Takva je logika didaktike. Pedagoška djelatnost je posebna organizacijsko-upravljačka djelatnost kojom se organizira i upravlja odgojno-obrazovnim djelovanjem učenika.

objekt znanost je pravi proces učenja. Didaktika daje spoznaje o temeljnim zakonitostima obrazovanja, karakterizira njegova načela, metode i sadržaj.

Teorija učenja kao znanost uključuje nekoliko kategorija.

Suština procesa učenja. Učenje smatra dijelom cjelokupnog obrazovnog procesa.

Nastavne metode. Proučavaju se tehnike koje učitelji koriste u svojim profesionalnim aktivnostima.

Načela nastave. Ovo su glavni pogledi na aktivnosti učenja.

Organizacija treninga. Bavi se organizacijom odgojno-obrazovnog rada, otkriva nove oblike organizacije odgoja i obrazovanja. Ključni oblik organizacije učenja danas je nastavni sat.

Aktivnosti nastavnika. Ponašanje i rad učitelja tijekom realizacije odgojno-obrazovnog procesa.

Aktivnosti učenika. Ponašanje i rad učenika tijekom izvođenja odgojno-obrazovnog procesa.

Kao pedagoška disciplina, didaktika operira istim pojmovima kao i pedagogija: “obrazovanje”, “odgoj”, “pedagoška djelatnost” itd.

Pod, ispod obrazovanje razumjeti svrhoviti proces i rezultat ovladavanja sustavom znanstvenih spoznaja, kognitivnih vještina i sposobnosti učenika, formiranje na toj osnovi svjetonazora, moralnih i drugih osobina ličnosti. Odgoj se ostvaruje pod utjecajem učenja.

Pod, ispod učenje shvaća se kao svrhovit proces interakcije između učitelja i učenika, tijekom kojeg se, uglavnom, provodi obrazovanje i daje značajan doprinos odgoju i razvoju pojedinca.

Obrazovanjem se ne mogu u potpunosti riješiti problemi odgoja ličnosti i njezinog razvoja, stoga se u školi paralelno odvija izvannastavni odgojno-obrazovni proces. Pod utjecajem obuke i obrazovanja ostvaruje se proces cjelovitog cjelovitog razvoja pojedinca.

Obrazovanje predstavlja jedinstvo procesa poučavanja i učenja. nastava nazvati proces aktivnosti nastavnika u tijeku obuke, i nastava- aktivnost učenika. Učenje se događa i tijekom samoobrazovanja. Iz obrazaca koje je didaktika utvrdila proizlaze neki temeljni zahtjevi čije poštivanje osigurava optimalno funkcioniranje učenja. Zovu se principi učenja.

Obrazovanje ispunjava jednu od glavnih zadaća razvoja osobnosti - prenijeti znanje iz iskustva čovječanstva na mlađu generaciju, formirati vještine, stavove i uvjerenja potrebna u životu.

Osnovno obrazovanje sadrži velike potencijalne mogućnosti za svestrani razvoj mlađih učenika. Otkriti i ostvariti te mogućnosti najvažniji je zadatak didaktike osnovnog obrazovanja.

Obrazovanje postavlja zadatak individualnog razvoja učenika - ovladati suvremenom razinom znanja za ovo doba. Individualni razvoj u procesu učenja uvijek zaostaje za društveno-povijesnim. Društveno-povijesno znanje uvijek ide ispred pojedinca.

Obrazovanje- posebna vrsta međuljudskih odnosa, u tijeku kojih se provodi obrazovanje, odgoj i prijenos iskustva ljudske djelatnosti na subjekt obuke. Izvan nastave, društveno-povijesni razvoj odvaja se od pojedinca i gubi jedan od izvora svog samopokreta.

Proces učenja povezan je s razvojem i formiranjem studentovih znanja, vještina i sposobnosti u bilo kojoj disciplini. Nastava je obično uzrokovana motivacija.

Motivacija- ovo je proces koji potiče kretanje prema cilju; faktor koji određuje ponašanje i potiče aktivnost. Poznato je da postoje dvije razine motivacije: vanjska i unutarnja. Mnogi odgojitelji skloni su koristiti vanjski poticaji. Smatraju da učenike treba tjerati na učenje, poticati ili kažnjavati, roditelje treba uključiti u kontrolu djece.

Međutim, postoji mišljenje da sustavna dugotrajna kontrola nad djetetovim postupcima znatno smanjuje želju učenika za radom, a može je čak i potpuno uništiti.

Važno je razvijati se unutarnji motivi student. Razina unutarnjih potreba za svaku je osobu različita i mijenja se usporedno s psihičkim potrebama (potreba za preživljavanjem, sigurnošću, pripadanjem, samopoštovanjem, kreativne potrebe i potreba za samoaktualizacijom).

Obrazovanje je nastalo u najranijim fazama ljudskog razvoja i sastojalo se u prenošenju iskustva predaka na mlađe generacije. Drevni lovac morao je naučiti koristiti oružje, kuhati hranu, izrađivati ​​alate i zaštititi se od neprijatelja. Slična vrsta treninga karakteristična je i za životinjski svijet, kada majka uči svoje mladunce loviti i skrivati ​​se od neprijatelja. Drevni je čovjek gledao svoje starije rođake, promatrao njihov govor, ponašanje i pokušavao ponoviti sve što su radili. Tako se pokazalo da se dijete bavilo samoobrazovanjem, jer u primitivnim plemenima nije bilo posebno obučenih učitelja.

Tijekom evolucije, usložnjavanjem međuljudskih odnosa, usavršavao se i obrazovni sustav: pojavile su se posebne ustanove u kojima se odvijalo obrazovanje. Učenje je postalo svrhovit proces.

Pokušajmo usporediti učenika prvog razreda koji ne zna ni čitati ni pisati i maturanta. Što je dijete koje ne poznaje osnove pismenosti pretvorilo u visokorazvijenu osobnost sposobnu za kreativno djelovanje i shvaćanje stvarnosti? Ta je sila učila.

Ali znanje se ne može jednostavno prenijeti s jedne osobe na drugu. Takav se zadatak može provesti samo uz aktivno sudjelovanje učenika, njegovom protuaktivnošću. Nije ni čudo što francuski fizičar Pascal rekao da "učenik nije posuda koju treba napuniti, već baklja koju treba zapaliti". Iz ovoga se može zaključiti da obrazovanje- ovo je dvosmjeran proces aktivnosti, kako nastavnika tako i učenika, uslijed čega učenik razvija znanja i vještine ako ima motivaciju.