Glavne krize i neoplazme odraslog života. Krizna razdoblja u životu osobe. Obilježja kriznih razdoblja u različitim godinama života

Dobne krize prirodne su za svaku osobu prijelazne faze, čije je znanje iznimno traženo. Ako osoba, živeći određeno razdoblje, ne postigne ciljeve koje je postavila dob, pojavljuju se brojni problemi opće i psihičke vrste. Svatko želi živjeti sretno i dugo, štoviše, ostati u mislima do posljednjeg, ostati aktivan. Samo želja, međutim, ovdje nije dovoljna, psiholozi su sigurni da je uspjeh prolaska dobnih kriza ono što utječe na puninu života.

U kojoj dobi počinju krize, imaju li dobna ograničenja, kako se krize odvijaju kod različitih spolova? U krizi obično ne želite djelovati, kako povratiti želju za kretanjem?

Koncept dobne krize

Kako se otkriva pojam krize, koji su njezini simptomi, vremenski okviri? Kako razlikovati krizu od drugih psihičkih problema, običnog umora? Riječ kriza iz starogrčkog korijena znači odluku, prekretnicu, ishod. Doista, kriza je uvijek povezana s donošenjem neke odluke, potrebom za promjenom. Osoba shvaća početak kriznog razdoblja, kada sažima postizanje ciljeva postavljenih ranije u životu, a nezadovoljna je rezultatom - gleda u prošlost i analizira ono što nije dobila.

Kroz život prolazimo kroz nekoliko kriznih razdoblja, a svako od njih ne dolazi iznenada, već gomilanjem nezadovoljstva zbog neslaganja između očekivanog i onoga što se stvarno dogodilo. Stoga je poznat više od drugih, jer je osoba proživjela većinu svog života i počela razmišljati o prošlosti i postignućima, te se često uspoređivati s drugima.

Događa se da jednom riječju osoba prikrije svoje druge mentalne bolesti koje nisu povezane s prolaskom dobnih faza. Ako se dobne krize kod djece lako promatraju, onda se kod odrasle osobe vremenski okvir može pomaknuti, obično se svakoj fazi daje 7-10 godina, štoviše, jedna može proći gotovo bez traga, dok će druga biti očita čak i drugima. Međutim, sadržaj krize u svakoj životnoj dobi je univerzalan, uzimajući u obzir vremenske pomake, na primjer, ljudi u dobi od 30 i 35 godina mogu biti u istoj krizi, rješavajući približno iste probleme.

Krizu dobnog razvoja treba razlikovati od osobnih biografskih kriza povezanih s takvim objektivnim uvjetima kao što su, na primjer, završetak škole, gubitak rođaka ili imovine. Krizu dobnog razvoja karakterizira činjenica da je izvana sve normalno, loše, ali iznutra. Osoba počinje izazivati promjene, ponekad destruktivne, kako bi promijenila život i unutarnju situaciju, dok ga drugi možda ne razumiju, smatraju da su problemi osobe daleko namišljeni.

Dobne krize u psihologiji

Vygotsky je također rekao da se idealno prilagođeno dijete ne razvija dalje. Odrasla osoba je doslovno osigurana od takve stagnacije - čim se nekako navikne na život, nastaje kriza koja zahtijeva promjenu. Zatim dolazi razdoblje prilično dugog zatišja, nakon čega slijedi nova kriza. Ako kriza tjera osobu da se razvija, što je onda razvoj? Češće se to shvaća kao neka vrsta napretka, poboljšanja. Međutim, postoji fenomen patološkog razvoja - regresija. Govorimo o razvoju, koji donosi više promjena visokog reda. Gotovo svatko sigurno prolazi kroz neke krize, dok kriza, na primjer, sredina života, čovjeka često stavlja u slijepu ulicu i razvija se u njegovom razvoju. Pa, bit krize prenosi kineski karakter koji sadrži dva značenja odjednom: opasnost i priliku.

Psiholozi su identificirali opće dobne obrasce kriza, što nam omogućuje ne samo da se unaprijed pripremimo za njih, već i da uspješno prođemo kroz svaku fazu, u potpunosti svladavajući zadatke svake divne dobi. Doslovno u svakoj životnoj dobi, neizostavno, postoji potreba za donošenjem odluke, koju daje prednost društva. Rješavajući probleme, čovjek sigurnije živi svoj život. Ako osoba ne pronađe rješenje, ima određeni broj problema, već akutnije prirode, s kojima se treba pozabaviti, inače prijeti ne samo neurotičnim stanjima, već i uznemirujućim životom. Svaka faza ima takozvane normativne krize, od kojih su neke, poput krize 20. i 25. godine, prilično loše opisane, dok su druge, krize 30. i 40. godine, poznate gotovo svima. Ove krize duguju takvu slavu svojoj često nejasnoj destruktivnoj moći, kada osoba, koja je u prividnom blagostanju, iznenada počne dramatično mijenjati svoj život, činiti nepromišljena djela povezana s kolapsom ranijih značenja na koja se oslanjala.

Dobne krize kod djece dobro su uočene i zahtijevaju pažnju roditelja, budući da se neuspjeh svake krize nadoveže na sljedeću. Krize u djetinjstvu posebno su snažno utisnute u karakter osobe i često određuju smjer cijelog života. Na primjer, dijete bez osnovnog povjerenja može postati odrasla osoba nesposobna za duboke osobne odnose. Osoba koja u djetinjstvu nije osjetila samostalnost nema priliku osloniti se na osobnu snagu, ostaje infantilna i cijeli život traži zamjenu za roditelja u ženi, nadređenima ili se nastoji mlohavo rastvoriti u društvenom skupina. Dijete koje nije naučeno radišnosti, u odrasloj dobi doživljava probleme s unutarnjom, vanjskom disciplinom. Ako propustite vrijeme i ne razvijete vještine djeteta, tada će on imati niz kompleksa i doživjeti poteškoće zbog toga, trebat će mu višestruko više napora. Ogroman broj odraslih nije prošao kroz tinejdžersku krizu, nije preuzeo punu odgovornost za svoje živote, njihova prirodna pobuna je bila prigušena, ali sada neriješeno prolazi kao crvena nit kroz cijeli njihov život. Čak iu krizi srednjih godina djetinjstvo podsjeća na sebe, budući da se najveći broj sjenčanih konteksta formirao u djetinjstvu.

U svakoj krizi čovjek treba ostati vrijeme koje mu je dodijeljeno, ne pokušavajući zaobići oštri uglovi, da u potpunosti živimo teme krize. Postoje, međutim, spolne razlike u prolasku kriza. To je posebno vidljivo u krizi srednjih godina, kada muškarci sebe procjenjuju po postignućima u karijeri, financijskoj sigurnosti i drugim objektivnim pokazateljima, a žene - po obiteljskom blagostanju.

Dobne krize također su izravno povezane s akutnom temom starosti, budući da je uvriježeno mišljenje da sve dobre stvari mogu biti prisutne samo u mladosti, to uvjerenje na sve moguće načine potpiruju mediji, a često čak i zahvaljujući suprotnom spolu. Značajne vanjske promjene, kada više nije moguće uvjeriti druge i sebe u vlastitu mladost, stvaraju brojne psihičke probleme, neki ljudi upravo u ovoj fazi svojim izgledom uviđaju potrebu za unutarnjim osobnim promjenama. Ako osoba nastoji izgledati mlađe neprimjereno svojim godinama, to govori o neprevaziđenim krizama, odbacivanju svojih godina, tijela i života općenito.

Dobne krize i njihove karakteristike

Prva faza krize, koja odgovara dobi od rođenja do jedne godine, korelira s povjerenjem u svijet oko sebe. Ako dijete od rođenja nema priliku biti u zagrljaju najmilijih, u pravo vrijeme da dobije pažnju, brigu – čak i kao odrasla osoba, teško će vjerovati ljudima oko sebe. Razlozi morbidnog opreza prema drugima često leže upravo u onim neispunjenim potrebama djece, o kojima smo svojim glasnim plačem pokušavali reći roditeljima. Možda roditelja uopće nije bilo, što postaje preduvjet za osnovno nepovjerenje u svijet. Zato je važno da do godinu dana u blizini budu bliski ljudi koji na prvi plač mogu zadovoljiti djetetovu potrebu. Ovo nije hir, ne ugađanje, već nužnost svojstvena ovom dobu.

Druga faza, koju obično razlikuju psiholozi, je dob od 1 do 3 godine. Tada dolazi do formiranja autonomije, dijete često želi sve raditi samo – važno mu je da se uvjeri da je za to sposobno. Pritom se često susrećemo s tvrdoglavošću, koje prije nije bilo, odbacivanjem i odbacivanjem odrasle osobe, pokušajima djeteta da se uspostavi iznad odrasle osobe. To su prirodni trenuci za ovo razdoblje, to se mora proći. Odrasli djetetu svakako moraju postaviti granice, reći što da radi, što ne, zašto. Ako nema granica, odrasta mali tiranin koji svojim problemima naknadno muči cijelu obitelj. Važno je i podržati dijete, dopustiti mu da nešto radi samostalno. Također, sada se postavlja koncept, djeca se često zanimaju za svoje genitalije, dolazi svijest o različitosti od suprotnog spola. Važno je ne vući dijete, ne sramiti se zbog prirodnog interesa.

U sljedećem razdoblju, od 3 do 6 godina, dodjeljuju se osnove marljivosti, ljubavi prema kućanskim poslovima. Dijete već može samostalno obavljati gotovo sve kućanske poslove pod nadzorom odrasle osobe, ako mu se u isto vrijeme ne pruži prilika da pokaže svoju inicijativu - kasnije se neće naviknuti na njihovo postizanje postavljanjem ciljeva. Ako je dijete htjelo oprati pod, zaliti cvijeće, probati usisati - naučite ga. Ali to ne treba činiti nagovaranjem i naredbama, već igrom. Igre uloga dobivaju veliku važnost, možete se igrati s lutkama, s likovima iz knjiga, čak i sami izrađivati figure, na primjer, od papira, igrati scenu koja će vašem djetetu biti zanimljiva. Odvedite svoje dijete u kazalište lutaka da gledate interakciju likova. Dijete dobiva informacije upravo preko roditelja, o njima ovisi razvoj djeteta na ispravan i skladan način.

Sljedeće razdoblje je razdoblje krugova, od 6 do 12 godina. Dijete sada treba maksimalno opteretiti onim što želi raditi. Morate znati da sada njegovo tijelo dobro pamti iskustvo, sve vještine savladane u određenom vremenskom razdoblju dijete će zadržati do kraja života. Ako pleše, lijepo će plesati cijeli život. Uz pjevanje, sport također. Možda neće postati prvak, ali će moći dalje razvijati svoje sposobnosti u bilo kojem razdoblju svog života u budućnosti. Kada je moguće voditi dijete u krugove – učinite to, odvojite što više vremena uz nastavu. Zdrav intelektualni razvoj, jer sada dijete dobiva osnovne informacije koje će mu dalje koristiti, pomoći će formiranju razmišljanja.

Razdoblje adolescencije, sljedeće, vjerojatno je najteže, jer većina roditelja pribjegava psiholozima upravo u vezi s poteškoćama u komunikaciji s djetetom tinejdžerom. Ovo je razdoblje samoidentifikacije, ako ga osoba ne prođe, onda u budućnosti može ostati ograničena u svojim potencijalima. Osoba koja raste počinje se pitati tko je i što donosi svijetu, kakva je njegova slika. U adolescenciji se rađaju različite subkulture, djeca počinju bušiti uši, mijenjati izgled, ponekad čak i do samouništenja, mogu se pojaviti neobični hobiji. Tinejdžeri pribjegavaju zanimljivim oblicima odjeće koji privlače pozornost, naglašavaju ili, obrnuto, otkrivaju sve nedostatke. Eksperimenti s izgledom mogu biti beskonačni, svi su vezani uz djetetovo prihvaćanje svog tijela koje se u ovoj dobi značajno mijenja. Tinejdžeru se to sviđa ili ne sviđa, svaki problem je strogo individualan, pa je logično da roditelji pažljivo razgovaraju o kompleksima povezanim s promjenom njegovog izgleda.

Roditelji bi trebali pažljivo pratiti ponašanje tinejdžera kada su sigurni da oblik odjeće koji je odabrao ne odgovara djetetu - vrijedi ga nježno potaknuti na to, a također pogledati s kim je tinejdžer okružen, tko je u tvrtki, jer će ono što će uzeti od vanjskog svijeta imati dominantnu ulogu u budućnosti. Također je važno da se pred očima tinejdžera nalaze primjeri vrijednih odraslih osoba koje bi on želio, jer će kasnije moći usvojiti njihovo ponašanje, manire, navike. Ako nema takvog primjera, na primjer, obitelj se sastoji samo od majke i sina, onda mu morate dati priliku da komunicira s rođacima istog spola kako bi znao kako se muškarac treba ponašati. Važno je da tinejdžer pronađe svoj stil, svoj imidž, kako se želi izraziti ovom svijetu, koji su mu ciljevi, planovi. Upravo sada, odrasli bi trebali razgovarati o tome s djetetom. Čak i ako se čini da vas dijete ne želi slušati, ipak vas sluša sigurno, vaše mišljenje je za njega značajno.

U sljedećem razdoblju od 20 do 25 godina osoba se potpuno odvaja od roditelja, započinje samostalan život, stoga je ova kriza često uočljiva više od drugih. Ovo je kriza secesije, ali postoji i suprotna želja za spajanjem. U ovoj fazi važno je započeti blizak osobni odnos s osobom suprotnog spola. Ako takvih odnosa nema, onda osoba nije prošla kroz prethodni tinejdžerski period kako bi trebala, nije razumjela tko je, koga želi vidjeti pored sebe. U ovoj dobi su pitanja vezana za odnose super relevantna, važno je naučiti komunicirati s suprotnim spolom. Važni su i prijateljski i profesionalni kontakti, potraga za novim društvenim krugom, u koji osoba ulazi već kao odrasla osoba. Hoće li preuzeti odgovornost za osobne korake? Pogreške će biti neizbježne, bitno je kako će se čovjek ponašati – hoće li se vratiti pod roditeljsko okrilje ili će u partneru pronaći zamjenu za svoje roditelje, vraćajući se tako u djetinjstvo, ili će postati odgovoran za odluke koje je svojim posljedice. Novi porast ove krize je odgovornost. Poteškoća ove dobi je još uvijek prevladavajuća slika društvene prihvatljivosti, kada se od vrlo mlade osobe očekuje da će sigurno biti uspješna u studiranju, radu, imati dubok odnos, dobro izgledam, ima mnogo hobija, budi aktivan, aktivan. Ovdje je sukob u tome što početi udovoljavati društvenoj poželjnosti znači izgubiti sebe, ne dopustiti da se otkriju osobni, individualni potencijali, do razdvajanja neće doći, osoba će slijediti utabani put, utabana očekivanjima onih oko sebe, hoće li ne preuzima maksimalnu odgovornost za svoj život.

Društvena neprihvatljivost u opisanoj fazi često ukazuje na to da je osoba u kontaktu sa sobom. Dečki to rade bolje jer im društvo daje više mogućnosti za to. Otpor autoritetima, zaostao iz adolescencije, ovdje nadilazi obitelj, umjesto mame i tate, osoba počinje pružati otpor, primjerice, šefovima. Jedan od scenarija za prolazak ove krize je unaprijed određena sudbina, kada je obitelj unaprijed zacrtala, oslikala put osobe. Često je to profesionalni smjer, ali obiteljski život također može biti u konzervativnim tradicijama. U ovom scenariju osoba ne koristi mogućnost odvajanja od roditelja, kao da je kriza od 20 godina prošla, zavaravajući ga, međutim, ostaje tema osobnog samoodređenja i odvajanja, vraćajući se osobi ponekad i nakon 10. godine. -20 godina, već boluje. Neriješena kriza se naslanja na sljedeću, a često ćete morati birati smjer koji već imate obitelj, djecu, što je teže. dugotrajan profesionalno samoopredjeljenje kada do 30. godine morate promijeniti obim posla, počevši s novim, ispada i težak zadatak.

Vrlo plodno razdoblje počinje u dobi od 25 godina, kada dolazi prilika da dobije blagoslove života na koje je računao kao tinejdžer. Obično se u ovom razdoblju jako želite brzo zaposliti, osnovati obitelj, imati djecu, napraviti karijeru. Volja i težnja položeni su od djetinjstva, ako se to nije dogodilo, život se može pokazati dosadnim i neperspektivnim. Kriza odjekuje temom kada se čovjek pita što se može poštivati. Tema postignuća i njihovo prikupljanje ovdje je na vrhuncu. Do 30. godine postoji procjena prethodnog života, sposobnost poštivanja sebe. Zanimljivo je da je u ovoj fazi češće opremanje vanjskog dijela života, formiranje stabla društvenih veza, dok se introverti oslanjaju na vlastite osobne resurse i duboke odnose u ograničenom krugu. Ako postoji značajna neravnoteža, kada je, na primjer, osoba dugo bila angažirana u društvenim kontaktima, uspjela na poslu, napravila karijeru, stvorila društveni krug i imidž u društvu, sada počinje više razmišljati o domu udobnost, djeca, obiteljski odnosi.

Naprotiv, ako je prvih 10 godina zrelog života bilo posvećeno obitelji, što je često ženski scenarij, kada se djevojka udala, postala majka i kućanica, onda ova kriza zahtijeva napuštanje gnijezda u vanjski svijet. Da bi prebrodio ovu krizu, osoba treba imati zbirku postignuća. Svatko ga ima, ali nije svatko u stanju poštivati sebe, što se često događa kada se fokusira na nedostatke. Također u ovoj fazi postoji prilika da radite na sebi osobno, da promijenite svoj život za onoga koji vam se sviđa. Vidite što vam nedostaje. Možda je ovo bliska osoba, razmislite o tome kakav bi trebao biti, kakvu osobu ste htjeli vidjeti pored sebe i koliko i sami odgovarate slici voljene osobe koju ste zamislili za sebe. Ako niste baš zadovoljni poslom, želite promijeniti područje djelovanja, ali nemate pojma kako to učiniti - pokušajte započeti s hobijem, hobijem koji možete pretvoriti u stalni posao. Razmislite i o tome kako se opuštate, što vam donosi odmor – dobro ili loše. Uostalom, odmor vam oduzima većinu osobnog vremena, a njegov nedostatak negativno utječe na kvalitetu života, razne su tegobne situacije koje ne bi postojale da ste se dobro i potpuno odmorili. U tom razdoblju često osoba već postaje roditelj i želi pomoći djeci da žive bolji život. Razmislite koje ćete temelje u njima postaviti, prolazeći vlastitim životom, što ste primili u djetinjstvu, što nije bilo dovoljno, postoji li povjerenje u svijet, ako ne, što ga je spriječilo da se formira.

Sljedeća kriza srednjih godina favorizira pozornost ne samo psihologa, već i građana. Većini se sredinom života sve stabilizira, ali kada čovjek odjednom počne patiti iz razloga koji su drugima neshvatljivi, a ponekad i samoj sebi, nađe se u zbunjujućoj situaciji. Početak krize prati stanje dosade, gubitak interesa za život, osoba počinje raditi neke vanjske promjene koje ne dovode do željenog olakšanja, ništa se ne mijenja iznutra. Primarna mora biti upravo unutarnja promjena, koja, ako se dogodila, ne mora povlačiti vanjske promjene. Puno je filmova snimljeno o krizi srednjih godina, kada muškarci češće imaju ljubavnice, a žene odlaze imati djecu, što ne mijenja situaciju. Uspješan prolazak krize nije povezan s vanjskim pokušajima promjene, već s unutarnjim apsolutnim prihvaćanjem života, što daje prekrasno, skladno stanje duha. U ovoj fazi više nije pitanje postignuća i samopoštovanja, već samo prihvaćanje sebe, života kakav jest. Prihvaćanje ne znači da će sve stati – naprotiv, razvoj će samo postati intenzivniji, jer čovjek zaustavlja rat u sebi. Primirje sa samim sobom oslobađa puno snage za produktivniji život, otvara se sve više novih mogućnosti. Osoba postavlja pitanja o misiji svog života, štoviše, može učiniti mnogo, otkrivajući svoja prava značenja.

Kriza od 40 godina pokreće duhovnu potragu, postavlja pred čovjeka globalna pitanja na koja nema jednoznačnih odgovora. Ovaj sukob je povezan sa psihološka struktura Sjene su oni neprihvatljivi konteksti koje osoba beskrajno premješta, pokušavajući lagati čak i samu sebe. Djeca koja rastu ne dopuštaju osobi da bude mlađa nego što jest, tražeći mudrost od roditelja. Egzistencijalnu prirodu ove krize pojačava iskustvo prolaznosti vremena, kada više nije moguće pisati nacrte, morate živjeti čisto, a raduje što za to još postoji prilika.

Kriza od 50-55 godina opet stavlja osobu na račvanje, na jednom putu može ići do mudrosti, a na drugom - do ludila. Čovjek pravi unutarnji izbor, hoće li živjeti ili živjeti, što je sljedeće? Društvo obavještava osobu da često više nije u trendu, na različitim pozicijama mora ustupiti mjesto mlađoj mladeži, pa tako i u struci. Često ovdje osoba nastoji biti potrebna drugima, odlazi da se potpuno brine o svojim unucima ili se drži posla, bojeći se povući u dvorište. No, skladan ishod krize bit će pustiti sve, informirati se prije da ste otplatili sve moguće društvene dugove, nikome ništa niste dužni, sada možete slobodno raditi što želite. Za takvo prihvaćanje života i želja potrebno je proći sve dosadašnje krize, jer će biti potrebni materijalni resursi, resursi odnosa i samopercepcije.

Značajke dobnih kriza

Što ako osoba ne bilježi prolazak kriza u svom životu, znači li da ih nije bilo? Psiholozi su uvjereni da je psihološka kriza prirodna koliko i promjene u tijelu osobe s godinama. Ljudi s niskom razinom, nepažnjom prema sebi, kada odgurnu svoje nevolje, ne mogu biti svjesni da sada proživljavaju psihičku krizu. Ili osoba na svaki mogući način sputava iskustva u sebi, bojeći se uništiti svoju pozitivnu sliku pred drugima, pokazati se kao osoba s problemima. Takvo neživo, ignoriranje krize naknadno, poput lavine, dovodi do objedinjavanja svih neprođenih faza. Nepotrebno je reći da je to težak ishod, ogroman psihološki teret, s kojim se čovjek ponekad ne može nositi.

Druga varijanta atipičnog tijeka kriza često se opaža kod preosjetljivih osoba koje su otvorene za promjene, transformacije osobnosti. Skloni su prevenciji, a kada se pojave prvi simptomi nadolazeće krize, pokušavaju odmah donijeti zaključke i prilagoditi se. Krize su blaže. Međutim, takav anticipativni pristup ne dopušta čovjeku da se potpuno uživi u lekciju koju čovjeku donosi kriza.

Svaka kriza sadrži nešto što će pomoći osobi u budućem razdoblju života, daje potporu za prolazak sljedećih kriza. Čovjek se ne razvija linearno, razvija se u koracima, a kriza je upravo onaj trenutak proboja u razvoju nakon kojeg počinje razdoblje stabilizacije, platoa. Krize pomažu rastu osobnosti, ne rastemo svojom voljom, ne želimo sami izaći iz stanja ravnoteže, a čini se da nema potrebe. Jer psiha uključuje naše unutarnje sukobe. Zahvaljujući krizama, osoba, iako neravnomjerno, raste tijekom života.

Dobne krize su posebna, relativno kratka (do godinu dana) razdoblja ontogeneze, obilježena oštrim psihičkim promjenama. Odnose se na normativne procese potrebne za normalan progresivni tijek osobnog razvoja (Erickson).

Oblik i trajanje tih razdoblja, kao i težina tijeka, ovise o individualnim karakteristikama, društvenim i mikrosocijalnim uvjetima. NA razvojna psihologija ne postoji konsenzus o krizama, njihovom mjestu i ulozi u mentalnom razvoju. Neki psiholozi smatraju da razvoj treba biti skladan, bez kriza. Krize su nenormalna, “bolna” pojava, posljedica nepravilnog odgoja. Drugi dio psihologa tvrdi da je prisutnost kriza u razvoju prirodna. Štoviše, prema nekim idejama u razvojnoj psihologiji, dijete koje nije uistinu doživjelo krizu neće se dalje u potpunosti razvijati. Bozhovich, Polivanova, Gail Sheehy bavili su se ovom temom.

L.S. Vygotsky razmatra dinamiku prijelaza iz jednog doba u drugo. U različitim fazama promjene u djetetovoj psihi mogu nastati polako i postupno, a mogu se dogoditi brzo i naglo. Razlikuju se stabilne i krizne faze razvoja, njihova izmjena je zakon razvoja djeteta. Stabilno razdoblje karakterizira glatki tijek procesa razvoja, bez oštrih pomaka i promjena u Osobnosti r-ka. Dugotrajno. Akumuliraju se neznatne, minimalne promjene i na kraju razdoblja daju kvalitativni skok u razvoju: pojavljuju se starosne novotvorine, stabilne, fiksirane u strukturi Osobnosti.

Krize ne traju dugo, nekoliko mjeseci, u nepovoljnim okolnostima protežu se do godinu dana ili čak dvije godine. Ovo su kratke, ali burne faze. Značajni pomaci u razvoju, dijete se dramatično mijenja u mnogim svojim značajkama. Razvoj u ovom trenutku može poprimiti katastrofalan karakter. Kriza počinje i završava neprimjetno, granice su joj zamagljene, nejasne. Pogoršanje se javlja sredinom razdoblja. Za ljude oko djeteta to je povezano s promjenom ponašanja, pojavom "teškoće u odgoju". Dijete je izvan kontrole odraslih. Afektivni ispadi, hirovi, sukobi s voljenima. Smanjuje se radna sposobnost školaraca, slabi interes za nastavu, smanjuje se akademska uspješnost, ponekad nastaju bolna iskustva i unutarnji sukobi.

U krizi razvoj poprima negativan karakter: ono što je nastalo u prethodnoj fazi se raspada, nestaje. No, stvara se i nešto novo. Neoplazme se pokazuju nestabilnima i u sljedećem stabilnom razdoblju se transformiraju, apsorbiraju se od drugih novotvorina, otapaju se u njima i tako odumiru.

D.B. Elkonin razvio ideje L.S. Vygotsky o razvoju djeteta. „Dijete svakoj točki svog razvoja pristupa s određenim neskladom između onoga što je naučilo iz sustava odnosa čovjek – čovjek i onoga što je naučilo iz sustava odnosa čovjek – objekt. Upravo se trenuci kada taj nesklad poprimi najveće razmjere nazivaju krizama, nakon čega dolazi do razvoja one strane koja je zaostala u prethodnom razdoblju. Ali svaka od stranaka priprema razvoj druge.

neonatalna kriza. Povezan s oštrom promjenom životnih uvjeta. Dijete iz ugodnih uobičajenih uvjeta života ulazi u teške (nova prehrana, disanje). Prilagodba djeteta na nove uvjete života.

Kriza 1 godina. Povezan je s povećanjem djetetovih mogućnosti i pojavom novih potreba. Nalet neovisnosti, pojava afektivnih reakcija. Afektivni ispadi kao reakcija na nerazumijevanje od strane odraslih. Glavna tekovina prijelaznog razdoblja je svojevrsni dječji govor, nazvan L.S. Vigotski autonoman. Značajno se razlikuje od govora odraslih i u zvučnom obliku. Riječi postaju dvosmislene i situacijske.

Kriza 3 godine. Granica između rane i predškolske dobi jedan je od najtežih trenutaka u životu djeteta. To je destrukcija, revizija starog sustava društvenih odnosa, kriza u alokaciji svog "ja", smatra D.B. Elkonin. Dijete, odvajajući se od odraslih, pokušava s njima uspostaviti nove, dublje odnose. Pojava fenomena "ja sam", prema Vygotskom, nova je formacija "vanjski ja sam". "Dijete pokušava uspostaviti nove oblike odnosa s drugima - kriza društvenih odnosa."

L.S. Vygotsky opisuje 7 karakteristika trogodišnje krize. Negativizam je negativna reakcija ne na samu radnju koju odbija izvršiti, već na zahtjev ili zahtjev odrasle osobe. Glavni motiv za djelovanje je učiniti suprotno.

Mijenja se motivacija djetetova ponašanja. S 3 godine, po prvi put, postaje sposoban djelovati suprotno svojoj neposrednoj želji. Ponašanje djeteta nije određeno ovom željom, već odnosima s drugom, odraslom osobom. Motiv ponašanja je već izvan situacije zadane djetetu. Tvrdoglavost. To je reakcija djeteta koje na nečemu inzistira ne zato što to stvarno želi, već zato što je i samo o tome pričalo odraslima i zahtijeva da se njegovo mišljenje uvaži. Tvrdoglavost. Ona nije usmjerena protiv određene odrasle osobe, već protiv cjelokupnog sustava odnosa koji se razvijao u ranom djetinjstvu, protiv normi odgoja prihvaćenih u obitelji.

Jasno se očituje težnja prema samostalnosti: dijete želi sve raditi i odlučivati za sebe. U načelu je to pozitivna pojava, ali tijekom krize hipertrofirana sklonost samostalnosti dovodi do samovolje, često je neadekvatna djetetovim mogućnostima i izaziva dodatne sukobe s odraslima.

Za neku djecu sukobi s roditeljima postaju redoviti, čini se da su stalno u ratu s odraslima. U tim slučajevima se govori o protestu-pobuni. U obitelji s jedinim djetetom može se pojaviti despotizam. Ako je u obitelji više djece, umjesto despotizma obično se javlja ljubomora: ista sklonost moći ovdje djeluje kao izvor ljubomornog, netolerantnog stava prema drugoj djeci koja nemaju gotovo nikakva prava u obitelji, sa stajališta mladi despot.

Amortizacija. Dijete od 3 godine može početi psovati (star pravila ponašanja), odbacite ili čak razbijte svoju omiljenu igračku ponuđenu u krivo vrijeme (stare privrženosti stvari se amortiziraju) itd. Mijenja se djetetov stav prema drugim ljudima i samom sebi. Psihički je odvojen od bliskih odraslih osoba.

Kriza od 3 godine povezana je sa sviješću o sebi kao aktivnom subjektu u svijetu objekata, dijete po prvi put može djelovati suprotno svojim željama.

Kriza 7 godina. Može početi u dobi od 7 godina ili se može pomaknuti na 6 ili 8 godina. Otkrivanje značenja novog društvenog položaja – položaja školarca povezanog s provedbom odgojno-obrazovnog rada visoko cijenjenog od strane odraslih. Formiranje odgovarajuće unutarnje pozicije radikalno mijenja njegovu samosvijest. Prema L.I. Božović je razdoblje rađanja društvenog. "ja" djeteta. Promjena samosvijesti vodi ponovnoj procjeni vrijednosti. Postoje duboke promjene u smislu iskustava – stabilni afektivni kompleksi. Čini se da je L.S. Vygotsky naziva generalizacijom iskustava. Lanac neuspjeha ili uspjeha (u školi, u širokoj komunikaciji), svaki put koje dijete doživljava na približno isti način, dovodi do formiranja stabilnog afektivnog kompleksa - osjećaja manje vrijednosti, poniženja, povrijeđenog ponosa ili osjećaja vlastita vrijednost, kompetentnost, isključivost. Zahvaljujući generalizaciji iskustava javlja se logika osjećaja. Iskustva dobivaju novo značenje, među njima se uspostavljaju veze, borba iskustava postaje moguća.

To stvara unutarnji život djeteta. Početak diferencijacije vanjskog i unutarnjeg života djeteta povezan je s promjenom strukture njegova ponašanja. Pojavljuje se semantička orijentirajuća osnova čina - poveznica između želje da se nešto učini i radnji koje se odvijaju. To je intelektualni trenutak koji omogućuje više ili manje primjerenu procjenu budućeg čina u smislu njegovih rezultata i udaljenijih posljedica. Semantička orijentacija u vlastitim postupcima postaje važan aspekt unutarnjeg života. Istodobno isključuje impulzivnost i neposrednost djetetova ponašanja. Zahvaljujući tom mehanizmu gubi se djetinjasta spontanost; dijete razmišlja prije nego što postupi, počinje skrivati svoje osjećaje i oklijevanja, pokušava ne pokazati drugima da je bolesno.

Čisto krizna manifestacija diferencijacije vanjskog i unutarnjeg života djece obično postaju ludosti, maniri, umjetna ukočenost ponašanja. Te vanjske značajke, kao i sklonost hirovima, afektivnim reakcijama, sukobima, počinju nestajati kada dijete izađe iz krize i uđe u novo doba.

Neoplazma - proizvoljnost i svijest o mentalnim procesima i njihovoj intelektualizaciji.

Pubertetna kriza (od 11 do 15 godina) povezana s restrukturiranjem djetetova tijela – pubertet. Aktivacija i složena interakcija hormoni rasta i spolni hormoni uzrokuju intenzivan tjelesni i fiziološki razvoj. Pojavljuju se sekundarne spolne karakteristike. Adolescencija se ponekad naziva dugotrajnom krizom. U vezi s brzim razvojem, javljaju se poteškoće u radu srca, pluća, opskrbe mozga krvlju. U adolescenciji emocionalna pozadina postaje neujednačena, nestabilna.

Emocionalna nestabilnost pojačava seksualno uzbuđenje koje prati pubertet.

Rodni identitet dostiže novo, više visoka razina. Jasno se očituje orijentacija na modele muškosti i ženstvenosti u ponašanju i ispoljavanju osobnih svojstava.

Zbog brzog rasta i restrukturiranja tijela u adolescenciji, naglo raste interes za vlastiti izgled. Formira se nova slika fizičkog "ja". Zbog svoje hipertrofirane važnosti, dijete akutno proživljava sve nedostatke u izgledu, stvarne i izmišljene.

Na sliku o fizičkom "ja" i samosvijesti općenito utječe tempo puberteta. Djeca s kasnim sazrijevanjem su u najnepovoljnijem položaju; ubrzanje stvara povoljnije prilike za osobni razvoj.

Pojavljuje se osjećaj odraslosti – osjećaj odrasle osobe, središnja neoplazma mlađe adolescencije. Postoji strastvena želja, ako ne biti, onda se barem pojaviti i smatrati se odraslom osobom. Braneći svoja nova prava, tinejdžer štiti mnoga područja svog života od kontrole roditelja i često dolazi u sukob s njima. Osim želje za emancipacijom, tinejdžer ima snažnu potrebu za komunikacijom s vršnjacima. Intimno-osobna komunikacija postaje vodeća aktivnost u ovom razdoblju. Javljaju se adolescentska prijateljstva i druženja u neformalnim skupinama. Postoje i svijetli, ali obično uzastopni hobiji.

Kriza 17 godina (od 15 do 17 godina). Nastaje točno na prijelazu uobičajene škole i novog odraslog života. Može se pomaknuti do 15 godina. U ovom trenutku dijete je na pragu prave odrasle dobi.

Većina 17-godišnjaka orijentirana je na nastavak školovanja, nekolicina - na traženje posla. Vrijednost obrazovanja je veliki blagoslov, ali je istovremeno postizanje cilja teško, a na kraju 11. razreda emocionalni stres može dramatično porasti.

Za one koji već 17 godina prolaze kroz krizu karakteristični su razni strahovi. Odgovornost prema sebi i svojoj obitelji za izbor, stvarna postignuća u ovom trenutku već je veliki teret. Tome je pridodan i strah od novi život, prije mogućnosti pogreške, prije neuspjeha pri upisu na sveučilište, za mladiće - pred vojskom. Visoka anksioznost i na toj pozadini izražen strah može dovesti do neurotičnih reakcija, poput povišene temperature prije mature ili prijemnog ispita, glavobolje itd. Može početi pogoršanje gastritisa, neurodermatitisa ili druge kronične bolesti.

Oštra promjena načina života, uključivanje u nove aktivnosti, komunikacija s novim ljudima izaziva značajnu napetost. Nova životna situacija zahtijeva prilagodbu na nju. Dva čimbenika uglavnom pomažu u prilagodbi: podrška obitelji i samopouzdanje, osjećaj kompetentnosti.

Težnja ka budućnosti. Razdoblje stabilizacije Osobnosti. U to vrijeme formira se sustav stabilnih pogleda na svijet i svoje mjesto u njemu – svjetonazor. Poznato povezano s ovim mladenačkim maksimalizmom u procjenama, strast u obrani svoje točke gledišta. Samoopredjeljenje, profesionalno i osobno, postaje središnja nova formacija tog razdoblja.

Kriza 30 godina. Oko 30. godine, ponekad i nešto kasnije, većina ljudi doživljava krizu. Izražava se u promjeni predodžbi o vlastitom životu, ponekad u potpunom gubitku interesa za ono što je u njemu nekada bilo glavno, u nekim slučajevima čak i u uništavanju prijašnjeg načina života.

Kriza od 30 godina nastaje zbog neostvarenog životnog plana. Ako se u isto vrijeme događa “preispitivanje vrijednosti” i “revizija vlastite Osobnosti”, onda govorimo o tome da se životni plan općenito pokazao pogrešnim. Ako je životni put odabran ispravno, onda vezanost "za određenu aktivnost, određeni način života, određene vrijednosti i orijentacije" ne ograničava, već, naprotiv, razvija njegovu Osobnost.

Krizu od 30 godina često nazivaju krizom smisla života. Uz to se razdoblje obično veže potraga za smislom postojanja. Ova potraga, kao i cijela kriza, označava prijelaz iz mladosti u zrelost.

Problem značenja u svim njegovim varijantama, od privatnog do globalnog – smisla života – nastaje kada cilj ne odgovara motivu, kada njegovo postizanje ne vodi ostvarenju predmeta potrebe, t.j. kada je cilj bio pogrešno postavljen. Ako govorimo o smislu života, onda se opći životni cilj pokazao pogrešnim, t.j. životna namjera.

Neki ljudi u odrasloj dobi imaju još jednu, “neplaniranu” krizu, koja se ne poklapa s granicom dvaju stabilnih životnih razdoblja, već nastaje unutar tog razdoblja. Ovaj tzv kriza 40 godina. To je kao da se ponavlja kriza od 30 godina. Nastaje kada kriza od 30 godina nije dovela do pravog rješenja egzistencijalnih problema.

Osoba akutno doživljava nezadovoljstvo svojim životom, nesklad između životnih planova i njihove provedbe. A.V. Tolstykh napominje da se tome pridodaje i promjena stava kolega na poslu: vrijeme kada bi se moglo smatrati “obećavajućim”, “obećavajućim” prolazi, a osoba osjeća potrebu “platiti račune”.

Osim problema povezanih s profesionalnim djelovanjem, kriza od 40 godina često je uzrokovana pogoršanjem obiteljskih odnosa. Gubitak nekih bliskih ljudi, gubitak vrlo važne zajedničke strane života supružnika – neposrednog sudjelovanja u životu djece, svakodnevne skrbi za njih – pridonosi konačnom razumijevanju prirode bračnih odnosa. A ako, osim djece supružnika, oboje ništa značajno ne povezuje, obitelj se može raspasti.

U slučaju krize od 40 godina, osoba mora ponovno izgraditi svoj životni plan, razviti u velikoj mjeri novi "Ja-koncept". Uz ovu krizu mogu se povezati ozbiljne promjene u životu, sve do promjene profesije i stvaranja nove obitelji.

Kriza umirovljenja. Prije svega, kršenje uobičajenog režima i načina života ima negativan učinak, često u kombinaciji s oštrim osjećajem kontradikcije između preostale radne sposobnosti, mogućnosti da bude koristan i nedostatka potražnje. Ispada da je osoba, takoreći, "bačena na marginu" trenutnog života bez svog aktivnog sudjelovanja u zajedničkom životu. Pad društvenog statusa, gubitak desetljećima očuvanog životnog ritma ponekad dovode do naglog pogoršanja opće tjelesne i mentalno stanje a u nekim slučajevima čak i relativno brza smrt.

Krizu umirovljenja često pogoršava činjenica da otprilike u to vrijeme odrasta druga generacija i počinje živjeti samostalnim životom - unuci, što je posebno bolno za žene koje su se uglavnom posvetile obitelji.

Umirovljenje, koje se često poklapa s ubrzanjem biološkog starenja, često je povezano s pogoršanjem financijske situacije, ponekad i povučenijim načinom života. Osim toga, kriza može biti zakomplicirana smrću supružnika, gubitkom nekih bliskih prijatelja.

Dobne krize su posebna, relativno kratka razdoblja prijelaza u dobnom razvoju, koja dovode do novog kvalitativno specifičnog stadija, karakteriziranog oštrim psihičkim promjenama.Dobne krize prvenstveno su posljedica razaranja uobičajene društvene situacije razvoja i pojave druge, koja je u skladu s novom razinom ljudskog psihičkog razvoja.

Prema L.S. Vygotskom, najbitniji sadržaj razvoja u kritičnoj dobi je pojava novotvorina, čija je glavna razlika od novotvorina stabilne dobi u tome što ne opstaju u obliku u kojem nastaju tijekom kritičnog razdoblja i nisu uključene. kao nužna komponenta u cjelokupnoj strukturi buduće ličnosti.

Dobne krize prate čovjeka tijekom cijelog života.Dobne krize su prirodne i potrebne za razvoj.Realnija životna pozicija koja nastaje kao posljedica dobnih kriza pomaže osobi da pronađe novi, relativno stabilan oblik odnosa s vanjskim svijetom.

Jednogodišnja kriza:

Kriza od tri godine:

Jedan od najtežih trenutaka u životu djeteta. To je destrukcija, revizija starog sustava društvenih odnosa, kriza isticanja svog "ja". Dijete, odvajajući se od odraslih, pokušava uspostaviti nove, dublje odnose sa ih.

L.S. Vygotsky. Karakteristike krize od tri godine:

Negativizam (dijete daje negativnu reakciju ne na samu radnju koju odbija izvršiti, već na zahtjev ili zahtjev odrasle osobe)

Tvrdoglavost (reakcija djeteta koje na nečemu inzistira ne zato što to stvarno želi, već zato što zahtijeva da se njegovo mišljenje uzme u obzir)

Tvrdoglavost (ne usmjerena protiv određene odrasle osobe, već protiv cjelokupnog sustava odnosa koji se razvio u ranom djetinjstvu, protiv normi odgoja usvojenih u obitelji, protiv nametanja životnog stila)

Samovolja, samovolja (povezana sa sklonošću samostalnosti: dijete želi sve učiniti i odlučiti za sebe)

Kriza se očituje i u deprecijaciji zahtjeva odrasle osobe. Deprecira se ono što je prije bilo poznato, zanimljivo, skupo. Mijenja se djetetov odnos prema drugim ljudima i samom sebi. Psihički je odvojeno od bliskih odraslih osoba. Potreba za zadovoljavanjem zahtjevi odrasle osobe, proturječnost između "želim" i "mogu".

Kriza od sedam godina:

Kriza od sedam godina je razdoblje rađanja društvenog "ja" djeteta. Povezana je s pojavom nove sistemske neoplazme - "unutarnje pozicije", koja izražava novu razinu samosvijesti i promišljanja. djeteta. Mijenja se i okolina i djetetov odnos prema okolini javlja se samopoštovanje, vlastiti uspjeh, pozicija, samopoštovanje. Aktivno se formira samopoštovanje Promjena samosvijesti dovodi do preispitivanja vrijednosti, do restrukturiranja potreba i motiva. aktivnosti učenja ispada vrijedan, ono što je povezano s igrom manje je važno.

Prijelaz djeteta u sljedeću dobnu fazu uvelike je vezan uz psihičku spremnost djeteta za školu.

Kriza mladih:

Razdoblje adolescencije karakterizira prisutnost krize, čija je bit jaz, divergencija obrazovnog sustava i sustava odrastanja.Kriza se javlja na prijelazu škole i novog odraslog života, njen pravi tijek. U krizi mladosti mladi se suočavaju s krizom smisla života.

Središnji problem postaje to što mlada osoba pronalazi pojedinca (odnos prema svojoj kulturi, društvenoj stvarnosti, svom vremenu), autorstvo u razvoju svojih sposobnosti, u određivanju vlastitog pogleda na život, svoje mjesto u životu.

Kriza 30 godina:

Izražava se u promjeni ideja o vlastitom životu, ponekad gubitku interesa za ono što je u njemu nekada bilo glavno, u nekim slučajevima čak i u rušenju starog načina života, ponekad dolazi do revizije vlastitog života. osobnosti, što dovodi do preispitivanja vrijednosti. , što može dovesti do promjene profesije, obiteljskog života, do revizije odnosa s drugim ljudima. Krizu od 30 godina često nazivaju krizom smisla života, općenito , označava prijelaz iz mladosti u zrelost.Smisao je ono što povezuje cilj, a motiv koji stoji iza njega je odnos svrhe prema motivu.

Problem značenja nastaje kada cilj ne odgovara motivu, kada njegovo postizanje ne vodi do postizanja predmeta potrebe, odnosno kada je cilj pogrešno postavljen.

Kriza 40 godina:

Postoji mišljenje da je srednja dob vrijeme anksioznosti, depresije, stresa i kriza.Postoji svijest o neskladu između snova, ciljeva i stvarnosti.Čovjek je suočen s potrebom da revidira svoje planove i uskladi ih s ostatkom. života.privlačnost, seksualnost, ukočenost.. Istraživači uzrok krize odrasle dobi vide u svijesti osobe o neskladu između njegovih snova, životnih planova i tijeka njihove provedbe.

Suvremene studije su pokazale da u odrasloj dobi mnogi ljudi doživljavaju takav psihološki fenomen kao krizu identiteta.Identitet se shvaća kao određeni neidentitet osobe prema sebi, njezina nesposobnost da odredi tko je, koji su mu ciljevi i izgledi za život. , tko je on u očima drugih koje mjesto zauzima u određenoj društvenoj sferi, u društvu itd.

Kriza umirovljenja:

U kasnoj zrelosti očituje se umirovljenička kriza.Utječe kršenje režima i načina života.uzrok psihičkih iskustava u kasnoj starosti je kontradikcija psihičkih duhovnih i bioloških sposobnosti osobe.

22) novorođenčeta (0 – 2(3) mjeseca)

Neoplazme: Do kraja 1 mjeseca života pojavljuju se prvi uvjetni refleksi.Neoplazma neonatalnog razdoblja je revitalizacijski kompleks, odnosno prva specifična reakcija djeteta na osobu.Kompleks revitalizacije prolazi kroz 3 faze: 1) osmijeh; 2) osmijeh + gugutanje; 3) osmijeh + vokalizacija + motorička animacija (do 3 mjeseca).

Pojava vizualne i slušne koncentracije Potreba za komunikacijom s odraslom osobom razvija se tijekom neonatalnog razdoblja pod utjecajem aktivnih poziva i utjecaja odrasle osobe.

Pojava individualnog mentalnog života djeteta. Kompleks oživljavanja očituje se u potrebi za komunikacijom s odraslima [V.S. Mukhina]; potrebi za dojmovima [L.I. Bozhovich].

Središnja neoplazma novorođenčeta je nastanak individualnog psihičkog života djeteta, s prevlašću nediferenciranih iskustava i odsutnošću odvajanja od okoline, a novorođenče sve dojmove doživljava kao subjektivna stanja.

Socijalna situacija razvoja: Potpuna biološka ovisnost o majci.

Vodeća aktivnost: Emocionalna komunikacija s odraslom osobom (majkom).

Neonatalna kriza je izravno proces rođenja. Psiholozi je smatraju teškim i prekretnicom u životu djeteta. Razlozi za ovu krizu su sljedeći:

1) fiziološki.Dijete je rođenjem fizički odvojeno od majke, što je već trauma, a uz to pada u potpuno drugačija stanja (hladnoća, zrak, jaka svjetlost, potreba za promjenom hrane);

2) psihološki.Odvajanjem od majke dijete prestaje osjećati njezinu toplinu, što dovodi do osjećaja nesigurnosti i tjeskobe.

Psiha novorođenčeta ima skup urođenih bezuvjetnih refleksa koji mu pomažu u prvim satima života.To uključuje sisanje, disanje, zaštitne, orijentacijske, hvatajuće („hvatajuće”) reflekse.potrebno, ubrzo nestaje.

Razdoblje novorođenčeta smatra se vremenom prilagodbe novim životnim uvjetima: vrijeme budnosti se postupno povećava; razvija se vizualna i slušna koncentracija, odnosno sposobnost fokusiranja na vizualne i slušne signale; razvijaju se prva kombinacija i uvjetni refleksi, npr. položaj pri hranjenju.Razvijaju se osjetilni procesi - vid, sluh, dodir, a to se događa mnogo brže od razvoja motorike.

23 pitanje .Dojenčad (0-1 godina)

Društvena situacija razvoja u prvoj godini života sastoji se od 2 momenta.

Prvo, beba je čak i biološki bespomoćno stvorenje. Ne može sama zadovoljiti ni osnovne životne potrebe. , kao uz pomoć odrasle osobe. Takvo posredovanje omogućuje nam da dijete smatramo najdruštvenijim bićem - njegovim odnos prema stvarnosti u početku je društveni.

Drugo, budući da je utkano u društveno, dijete je lišeno glavnog komunikacijskog sredstva - govora.Cijelom organizacijom života dijete je prisiljeno što više komunicirati s odraslom osobom, ali je ta komunikacija osebujna - bez riječi.

Kontradikcija između maksimalne društvenosti i minimalnih mogućnosti komunikacije postavlja temelj cjelokupnog razvoja djeteta u dojenačkoj dobi.

Dojenčad (prva dva mjeseca) karakterizira potpuna bespomoćnost i ovisnost dojenčeta o odraslima.Ima: vidne, slušne, okusne, njušne osjete, refleks sisanja.

Od 2. mjeseca javlja se sposobnost razlikovanja boja, javlja se jedna slika lica i glasa majke (percepcija ljudskog izgleda).Beba je sposobna držati glavu, može se koncentrirati kada čuje govor odraslih.

U ovoj fazi života nastaje kompleks oživljavanja (pri pogledu na majku, dijete se smiješi, oživljava, kreće).

Svaka faza djetinjstva ima svoje karakteristike:

♦ 3. mjesec života: formiraju se pokreti hvatanja, prepoznaju se oblici predmeta.

♦ 4. mjesec: dojenče prepoznaje predmete, izvodi namjerne radnje (uzima, trese igračku), sjeda ako ima oslonca, ponavlja jednostavne slogove, razlikuje intonaciju iskaza odraslih.

♦ 5-6 mjeseci: prati postupke drugih ljudi, koordinira njegove pokrete.

♦ 7-8 mjeseci: dijete pamti sliku predmeta, aktivno traga za nestalim predmetom, formira se fonemski sluh, samostalno sjeda, stoji, ako se podupire, puzi. Javljaju se različiti osjećaji: strah, gađenje, radost , itd. Zvukovi govora nastaju kao sredstvo emocionalne komunikacije i utjecaja na odrasle (brbljanje), beba povezuje percipirani predmet s njegovim imenom/naslovom: okreće glavu prema imenovanom objektu, hvata ga.

♦ 9-10 mjeseci: dijete uspostavlja vezu između predmeta, uklanja barijere, prepreke koje ometaju postizanje cilja; samostalno stoji, puzi; asocijativno pamćenje je dovoljno snažno: prepoznaje predmete po dijelovima; dijete preuzima predmet i predaje odrasloj osobi.

♦ 11-12 mjeseci: razumijevanje riječi ljudi i timova; pojava prvih smislenih riječi; sposobnost hodanja; ovladavanje načinima utjecaja na odrasle; slučajno otkrivanje novih mogućnosti za postizanje cilja; razvoj vizualnih- učinkovito razmišljanje, proučavanje objekata.

♦ Razvitak govora i razvoj mišljenja idu odvojeno.Postoji osnovno povjerenje ili nepovjerenje u svijet (ovisno o životnim uvjetima i ponašanju majke).

Novotvorine: hodanje kao fizički izraz djetetove samostalnosti, pojava prve riječi kao sredstvo emocionalnog situacijskog govora.

Jednogodišnja kriza:

Razvoj hodanja Hodanje je glavno sredstvo kretanja u prostoru, glavna novotvorina dojenačke dobi, koja označava prekid u staroj situaciji razvoja.

Pojava prve riječi: dijete uči da svaka stvar ima svoje ime, povećava se djetetov vokabular, smjer razvoja govora ide od pasivnog ka aktivnom.0

Dijete ima prve činove protesta, suprotstavljanja drugima, tzv. hipobulične reakcije, koje se posebno otkrivaju kada se djetetu nešto uskrati (viče, pada na pod, odguruje odrasle i sl.).

U dojenačkoj dobi, "... autonomnim govorom, praktičnim postupcima, negativizmom, hirovima, dijete se odvaja od odraslih i inzistira na sebi."

24. Dobne karakteristike djetinjstva : dob novi okvir, socijalna situacija, VVD, neoplazme, kriza

Rano djetinjstvo 1-3 godine

SSR: obitelj djeteta uz očuvanje položaja majke

VVD: Subjektno-manipulativna aktivnost:

a) korelativ (matrjoška, pirimidka)

b) pištolj (posuđe, automobili)

Inovacije:

Formiranje fine motorike, poboljšanje grube motorike

Formiranje percepcije, koja igra glavnu ulogu među svim mentalnim procesima

Memorija, pažnja - nevoljna, mehanička, motorna

Razmišljanje – vizualno-učinkovito

Razvoj govora!Ovo razdoblje je osjetljivo na razvoj govora (1,5 - 3 tisuće riječi)

Pojava svijesti (ja sam!)

Kriza 3 godine:

Negativizam

Pobuna protiv značajne odrasle osobe

Agresija

Težnja za neovisnošću

Neonatalna kriza (biološka kriza) - 0 - 2 mjeseca.

Dojenčad (2m. - 1 godina).

Kriza 1 godina.

Rano djetinjstvo (1 godina - 3 godine).

Kriza 3 godine.

Predškolska dob (3 godine - 7 godina).

Kriza 7 godina.

Mlađa škola (7 godina - 11 godina).

Teen kriza.

Adolescencija (11 godina -16 godina).

Mladost (16 godina - 18 godina).

Oblik i trajanje ovih razdoblja, kao i težina tijeka, ovise o individualne značajke, socijalni i mikrosocijalni uvjeti. U razvojnoj psihologiji ne postoji konsenzus o krizama, njihovom mjestu i ulozi u mentalnom razvoju. Neki psiholozi smatraju da razvoj treba biti skladan, bez kriza. Krize su nenormalna, “bolna” pojava, posljedica nepravilnog odgoja. Drugi dio psihologa tvrdi da je prisutnost kriza u razvoju prirodna. Štoviše, prema nekim idejama u razvojnoj psihologiji, dijete koje nije uistinu doživjelo krizu neće se dalje u potpunosti razvijati. Bozhovich, Polivanova, Gail Sheehy bavili su se ovom temom.

D.B. Elkonin je razvio ideje L.S. Vygotsky o razvoju djeteta. „Dijete svakoj točki svog razvoja pristupa s određenim neskladom između onoga što je naučilo iz sustava odnosa čovjek-čovjek i onoga što je naučilo iz sustava odnosa čovjek-objekt. Upravo se trenuci kada taj nesklad poprimi najveće razmjere nazivaju krizama, nakon čega dolazi do razvoja one strane koja je zaostala u prethodnom razdoblju. Ali svaka od stranaka priprema razvoj druge.

Neonatalna kriza. Povezan s oštrom promjenom životnih uvjeta. Dijete iz ugodnih uobičajenih uvjeta života ulazi u teške (nova prehrana, disanje). Prilagodba djeteta na nove uvjete života.

Kriza 1 godina. Povezan je s povećanjem djetetovih mogućnosti i pojavom novih potreba. Nalet neovisnosti, pojava afektivnih reakcija. Afektivni ispadi kao reakcija na nerazumijevanje od strane odraslih. Glavna tekovina prijelaznog razdoblja je svojevrsni dječji govor, nazvan L.S. Vigotski autonoman. Značajno se razlikuje od govora odraslih i u zvučnom obliku. Riječi postaju dvosmislene i situacijske.

Kriza 3 godine. Granica između rane i predškolske godine jedan je od najtežih trenutaka u životu djeteta. To je destrukcija, revizija starog sustava društvenih odnosa, kriza u alokaciji svog "ja", smatra D.B. Elkonin. Dijete, odvajajući se od odraslih, pokušava s njima uspostaviti nove, dublje odnose. Pojava fenomena "ja sam", prema Vygotskom, nova je formacija "vanjski ja sam". "Dijete pokušava uspostaviti nove oblike odnosa s drugima - kriza društvenih odnosa."

Amortizacija. Dijete od 3 godine može početi psovati (stara pravila ponašanja se amortiziraju), odbaciti ili čak razbiti omiljenu igračku ponuđenu u krivo vrijeme (stara vezanost za stvari se amortizira) itd. Mijenja se djetetov stav prema drugim ljudima i samom sebi. Psihički je odvojen od bliskih odraslih osoba.

Kriza od 3 godine povezana je sa sviješću o sebi kao aktivnom subjektu u svijetu objekata, dijete po prvi put može djelovati suprotno svojim željama.

Kriza 7 godina. Može početi u dobi od 7 godina ili se može pomaknuti na 6 ili 8 godina. Otkrivanje značenja novog društvenog položaja – položaja školarca povezanog s provedbom odgojno-obrazovnog rada visoko cijenjenog od strane odraslih. Formiranje odgovarajuće unutarnje pozicije radikalno mijenja njegovu samosvijest. Prema L.I. Božović je razdoblje rađanja društvenog. "ja" djeteta. Promjena samosvijesti vodi ponovnoj procjeni vrijednosti. Postoje duboke promjene u smislu iskustava – stabilni afektivni kompleksi. Čini se da je L.S. Vygotsky naziva generalizacijom iskustava. Lanac neuspjeha ili uspjeha (u studiju, u širokoj komunikaciji), svaki put koje dijete doživljava na približno isti način, dovodi do formiranja stabilnog afektivnog kompleksa - osjećaja manje vrijednosti, poniženja, povrijeđenog ponosa ili osjećaja vlastita vrijednost, kompetentnost, isključivost. Zahvaljujući generalizaciji iskustava javlja se logika osjećaja. Iskustva dobivaju novo značenje, među njima se uspostavljaju veze, borba iskustava postaje moguća.

Čisto krizna manifestacija diferencijacije vanjskog i unutarnjeg života djece obično postaju ludosti, maniri, umjetna ukočenost ponašanja. Ove vanjske značajke kao i sklonost hirovima, afektivnim reakcijama, sukobima, počinju nestajati kada dijete izađe iz krize i uđe u novo doba.

Neoplazma - proizvoljnost i svijest o mentalnim procesima i njihovoj intelektualizaciji.

Pubertetna kriza (od 11 do 15 godina) povezana s restrukturiranjem djetetova tijela – pubertet. Aktivacija i složena interakcija hormona rasta i spolnih hormona uzrokuje intenzivan fizički i fiziološki razvoj. Pojavljuju se sekundarne spolne karakteristike. Adolescencija se ponekad naziva dugotrajnom krizom. U vezi s brzim razvojem, javljaju se poteškoće u radu srca, pluća, opskrbe mozga krvlju. U adolescenciji emocionalna pozadina postaje neujednačena, nestabilna.

Emocionalna nestabilnost pojačava seksualno uzbuđenje koje prati pubertet.

Rodni identitet dostiže novu, višu razinu. Jasno se očituje orijentacija na modele muškosti i ženstvenosti u ponašanju i ispoljavanju osobnih svojstava.

Na sliku o fizičkom "ja" i samosvijesti općenito utječe tempo puberteta. Djeca s kasnim sazrijevanjem su u najnepovoljnijem položaju; ubrzanje stvara povoljnije prilike za osobni razvoj.

Kriza 17 godina (od 15 do 17 godina). Nastaje točno na prijelazu uobičajene škole i novog odraslog života. Može se pomaknuti do 15 godina. U ovom trenutku dijete je na pragu pravog odraslog života.

Većina 17-godišnjaka orijentirana je na nastavak školovanja, nekolicina je u potrazi za poslom. Vrijednost obrazovanja je veliki blagoslov, ali je istovremeno postizanje cilja teško, a na kraju 11. razreda emocionalni stres može dramatično porasti.

Za one koji već 17 godina prolaze kroz krizu karakteristični su razni strahovi. Odgovornost prema sebi i svojoj obitelji za izbor, stvarna postignuća u ovom trenutku već je veliki teret. Tome se pridodaje strah od novog života, od mogućnosti pogreške, od neuspjeha pri upisu na sveučilište, a kod mladića i od vojske. Visoka anksioznost i na toj pozadini izražen strah može dovesti do neurotičnih reakcija, poput povišene temperature prije mature ili prijemnog ispita, glavobolje itd. Može početi pogoršanje gastritisa, neurodermatitisa ili druge kronične bolesti.

Kriza 30 godina. Oko 30. godine, ponekad i nešto kasnije, većina ljudi doživljava krizu. Izražava se u promjeni predodžbi o vlastitom životu, ponekad u potpunom gubitku interesa za ono što je u njemu nekada bilo glavno, u nekim slučajevima čak i u uništavanju prijašnjeg načina života.

Kriza 30 godina nastaje kao posljedica neostvarenog životnog plana. Ako se u isto vrijeme događa “preispitivanje vrijednosti” i “revizija vlastite Osobnosti”, onda govorimo o tome da se životni plan općenito pokazao pogrešnim. Ako je životni put odabran ispravno, onda vezanost "za određenu aktivnost, određeni način života, određene vrijednosti i orijentacije" ne ograničava, već, naprotiv, razvija njegovu Osobnost.

Krizu od 30 godina često nazivaju krizom smisla života. Uz to se razdoblje obično veže potraga za smislom postojanja. Ova potraga, kao i cijela kriza, označava prijelaz iz mladosti u zrelost.

Neki ljudi u odrasloj dobi imaju još jednu, “neplaniranu” krizu, koja se ne poklapa s granicom dvaju stabilnih životnih razdoblja, već nastaje unutar tog razdoblja. Ovo je takozvana kriza od 40 godina. To je kao da se ponavlja kriza od 30 godina. Nastaje kada kriza od 30 godina nije dovela do pravog rješenja egzistencijalnih problema.

U slučaju krize od 40 godina, osoba mora ponovno izgraditi svoj životni plan, razviti novi "ja-koncept" u mnogim aspektima. Uz ovu krizu mogu se povezati ozbiljne promjene u životu, sve do promjene profesije i stvaranja nove obitelji.

Kriza umirovljenja. Prije svega, kršenje uobičajenog režima i načina života ima negativan učinak, često u kombinaciji s oštrim osjećajem kontradikcije između preostale radne sposobnosti, mogućnosti da bude koristan i nedostatka potražnje. Ispada da je osoba, takoreći, "bačena na marginu" trenutnog zajedničkog života bez njegovog aktivnog sudjelovanja. Pad društvenog statusa, gubitak desetljećima očuvanog životnog ritma ponekad dovodi do naglog pogoršanja općeg tjelesnog i psihičkog stanja, au nekim slučajevima i do relativno brze smrti.

Krizu umirovljenja često pogoršava činjenica da otprilike u to vrijeme odrasta druga generacija i počinje živjeti samostalnim životom – unuci, što je posebno bolno za žene koje su se uglavnom posvetile obitelji.

Oblik i trajanje tih razdoblja, kao i težina tijeka, ovise o individualnim karakteristikama, društvenim i mikrosocijalnim uvjetima. U razvojnoj psihologiji ne postoji konsenzus o krizama, njihovom mjestu i ulozi u mentalnom razvoju. Neki psiholozi smatraju da razvoj treba biti skladan, bez kriza. Krize su nenormalna, “bolna” pojava, posljedica nepravilnog odgoja. Drugi dio psihologa tvrdi da je prisutnost kriza u razvoju prirodna. Štoviše, prema nekim idejama u razvojnoj psihologiji, dijete koje nije uistinu doživjelo krizu neće se dalje u potpunosti razvijati. Bozhovich, Polivanova, Gail Sheehy bavili su se ovom temom.

L.S. Vygotsky razmatra dinamiku prijelaza iz jednog doba u drugo. U različitim fazama promjene u djetetovoj psihi mogu nastati polako i postupno, a mogu se dogoditi brzo i naglo. Razlikuju se stabilne i krizne faze razvoja, njihova izmjena je zakon razvoja djeteta. Stabilno razdoblje karakterizira glatki tijek procesa razvoja, bez oštrih pomaka i promjena u Osobnosti r-ka. Dugotrajno. Akumuliraju se neznatne, minimalne promjene i na kraju razdoblja daju kvalitativni skok u razvoju: pojavljuju se starosne novotvorine, stabilne, fiksirane u strukturi Osobnosti.

Neonatalna kriza. Povezan s oštrom promjenom životnih uvjeta. Dijete iz ugodnih uobičajenih uvjeta života ulazi u teške (nova prehrana, disanje). Prilagodba djeteta na nove uvjete života.

Kriza 1 godina. Povezan je s povećanjem djetetovih mogućnosti i pojavom novih potreba. Nalet neovisnosti, pojava afektivnih reakcija. Afektivni ispadi kao reakcija na nerazumijevanje od strane odraslih. Glavna tekovina prijelaznog razdoblja je svojevrsni dječji govor, nazvan L.S. Vigotski autonoman. Značajno se razlikuje od govora odraslih i u zvučnom obliku. Riječi postaju dvosmislene i situacijske.

Kriza 3 godine. Granica između rane i predškolske godine jedan je od najtežih trenutaka u životu djeteta. To je destrukcija, revizija starog sustava društvenih odnosa, kriza u alokaciji svog "ja", smatra D.B. Elkonin. Dijete, odvajajući se od odraslih, pokušava s njima uspostaviti nove, dublje odnose. Pojava fenomena "ja sam", prema Vygotskom, nova je formacija "vanjski ja sam". "Dijete pokušava uspostaviti nove oblike odnosa s drugima - kriza društvenih odnosa."

Kriza od 3 godine povezana je sa sviješću o sebi kao aktivnom subjektu u svijetu objekata, dijete po prvi put može djelovati suprotno svojim željama.

Kriza 7 godina. Može početi u dobi od 7 godina ili se može pomaknuti na 6 ili 8 godina. Otkrivanje značenja novog društvenog položaja – položaja školarca povezanog s provedbom odgojno-obrazovnog rada visoko cijenjenog od strane odraslih. Formiranje odgovarajuće unutarnje pozicije radikalno mijenja njegovu samosvijest. Prema L.I. Božović je razdoblje rađanja društvenog. "ja" djeteta. Promjena samosvijesti vodi ponovnoj procjeni vrijednosti. Postoje duboke promjene u smislu iskustava – stabilni afektivni kompleksi. Čini se da je L.S. Vygotsky naziva generalizacijom iskustava. Lanac neuspjeha ili uspjeha (u studiju, u širokoj komunikaciji), svaki put koje dijete doživljava na približno isti način, dovodi do formiranja stabilnog afektivnog kompleksa - osjećaja manje vrijednosti, poniženja, povrijeđenog ponosa ili osjećaja vlastita vrijednost, kompetentnost, isključivost. Zahvaljujući generalizaciji iskustava javlja se logika osjećaja. Iskustva dobivaju novo značenje, među njima se uspostavljaju veze, borba iskustava postaje moguća.

Neoplazma - proizvoljnost i svijest o mentalnim procesima i njihovoj intelektualizaciji.

Pubertetska kriza (od 11. do 15. godine) povezana je s restrukturiranjem djetetova tijela – pubertet. Aktivacija i složena interakcija hormona rasta i spolnih hormona uzrokuje intenzivan fizički i fiziološki razvoj. Pojavljuju se sekundarne spolne karakteristike. Adolescencija se ponekad naziva dugotrajnom krizom. U vezi s brzim razvojem, javljaju se poteškoće u radu srca, pluća, opskrbe mozga krvlju. U adolescenciji emocionalna pozadina postaje neujednačena, nestabilna.

Emocionalna nestabilnost pojačava seksualno uzbuđenje koje prati pubertet.

Rodni identitet dostiže novu, višu razinu. Jasno se očituje orijentacija na modele muškosti i ženstvenosti u ponašanju i ispoljavanju osobnih svojstava.

Na sliku o fizičkom "ja" i samosvijesti općenito utječe tempo puberteta. Djeca s kasnim sazrijevanjem su u najnepovoljnijem položaju; ubrzanje stvara povoljnije prilike za osobni razvoj.

Kriza 17 godina (od 15 do 17 godina). Nastaje točno na prijelazu uobičajene škole i novog odraslog života. Može se pomaknuti do 15 godina. U ovom trenutku dijete je na pragu pravog odraslog života.

Za one koji već 17 godina prolaze kroz krizu karakteristični su razni strahovi. Odgovornost prema sebi i svojoj obitelji za izbor, stvarna postignuća u ovom trenutku već je veliki teret. Tome se pridodaje strah od novog života, od mogućnosti pogreške, od neuspjeha pri upisu na sveučilište, a kod mladića i od vojske. Visoka anksioznost i na toj pozadini izražen strah može dovesti do neurotičnih reakcija, poput povišene temperature prije mature ili prijemnog ispita, glavobolje itd. Može početi pogoršanje gastritisa, neurodermatitisa ili druge kronične bolesti.

Krizu od 30 godina često nazivaju krizom smisla života. Uz to se razdoblje obično veže potraga za smislom postojanja. Ova potraga, kao i cijela kriza, označava prijelaz iz mladosti u zrelost.

/ №6 Krize dobnog razvoja Vigotskog

Krize dobnog razvoja

Dobne krize su neka vremenska razdoblja u ljudskom razvoju, tijekom kojih dolazi do oštrih psihičkih promjena. Ne traju dugo, od nekoliko mjeseci do godinu dana i normalna su pojava u osobnom razvoju osobe. Trajanje ovih kriza i njihove manifestacije ovise o individualnim karakteristikama i uvjetima u kojima se osoba nalazi u određenom vremenskom razdoblju. Pod uvjetima se podrazumijeva i obiteljsko i društveno okruženje (na poslu, u poduzeću, interesnim klubovima.). Mišljenja psihologa o dobnim krizama se razlikuju. Neki smatraju da je kriza posljedica nepravilnog odgoja, da se razvoj treba odvijati glatko i skladno. Drugi smatraju da je kriza normalan proces prijelaza u težu dobnu fazu. Neki psiholozi smatraju da se osoba koja nije preživjela krizu neće dalje razvijati. Domaći psiholozi razlikuju stabilna i krizna razdoblja razvoja. One se međusobno izmjenjuju i prirodan su proces razvoja djeteta. Javljaju se očiti pomaci u razvoju, dijete se jako mijenja u ponašanju (može biti izrazito emocionalno), sukobi s odraslima (ne samo s voljenima). Gubitak interesa za aktivnosti. To se promatra ne samo u školi, već iu krugovima. Neka djeca imaju nesvjesna iskustva, unutarnje sukobe. Sada razmotrimo krize prema dobnim parametrima: Prema Vygotskom: - neonatalna kriza Povezana s promjenama životnih uvjeta. Dijete iz poznatog okruženja nalazi se u potpuno drugačijim uvjetima. Svih devet mjeseci bio je u maternici. Prvo, to je vodeni okoliš. Tamo je toplo. Hranio se i disao kroz pupkovinu bez ikakvog napora. Po rođenju sve se dramatično promijenilo. Iz vodenog okoliša dijete ulazi u zrak. Dišite i jedite sami. Postoji prilagodba na nove uvjete. - kriza od godinu dana U tom razdoblju dijete ima nove potrebe. Ovo je doba ispoljavanja samostalnosti, a razne emocionalne i afektivne manifestacije su rezultat ili, ako hoćete, djetetov odgovor na nerazumijevanje odraslih. U tom se razdoblju javlja dječji govor. Ona je prilično osebujna, drugačija od odrasle osobe, ali u isto vrijeme odgovara situaciji i emocionalno je obojena. - kriza od tri godine Kriza od tri godine prethodi krizi sedme godine i jedno je od najtežih životnih razdoblja djeteta. Dijete izdvaja svoje "ja", udaljava se od odraslih i pokušava s njima izgraditi druge "odraslije" odnose. Poznati ruski psiholog L.S. Vygotsky izdvaja 7 karakteristika krize treće godine. Negativizam. Negativna reakcija djeteta na zahtjev ili zahtjev odrasle osobe. Ova reakcija nije usmjerena protiv same akcije koja se traži od djeteta. Manifestacija tvrdoglavosti. Dijete na nečemu inzistira, ne zato što to stvarno želi, već zato što zahtijeva da se njegovo mišljenje uvaži. Linija očitovanja neovisnosti vrlo je jasno ucrtana. Dijete želi sve raditi samo. - kriza od sedam godina Kriza od sedam godina može se manifestirati u intervalu od otprilike 6 do 8 godina. Budući da u ovoj dobi gotovo sva djeca idu u školu, ovaj period je povezan s otkrivanjem novog društvenog položaja za sebe – položaja školarca. U ovoj dobi se mijenja djetetova samosvijest, odnosno dolazi do preispitivanja vrijednosti. Jedna od manifestacija krize sedam godina su ludorije, ukočenost ponašanja zbog razlike između unutarnjeg i vanjskog života. Sve ove manifestacije nestaju kada dijete uđe u sljedeću dobnu fazu. - kriza adolescencije (puberteta) Ova kriza povezana je s pubertetom djeteta. Aktivacija spolnih hormona i hormona rasta tipična je u ovoj dobi. Brzi rast tijela, pojava sekundarnih spolnih karakteristika. Adolescenti su u ponašanju vođeni obrascima muškosti ili ženstvenosti. Posljedično se povećava zanimanje za svoj izgled i formira se određena nova vizija samog sebe. Ovo doba karakteriziraju jaki osjećaji o njihovom nesavršenom izgledu. Jedna od najvažnijih novotvorina je osjećaj odrasle dobi. U adolescenciji postoji snažna želja - biti ili barem izgledati odrasla osoba i neovisna. Adolescenti s roditeljima ne dijele nikakve informacije o svom osobnom životu, često se javljaju svađe i sukobi s odraslima. Glavni krug komunikacije u ovom razdoblju su vršnjaci. Intimno-osobna komunikacija zauzima središnje mjesto u životu tinejdžera. Također, ovo doba ima tendenciju udruživanja u neformalne grupe. Prema Ericksonu, osoba kroz svoj život doživljava osam psihosocijalnih kriza, specifičnih za svaku dob, čiji povoljan ili nepovoljan ishod određuje smjer daljnjeg razvoja ličnosti. Prva kriza koju osoba doživljava u prvoj godini života. Vezano je za to zadovoljava li osnovne fiziološke potrebe djeteta osoba koja se o njemu brine ili ne. U prvom slučaju dijete razvija osjećaj dubokog povjerenja u svijet oko sebe, a u drugom, naprotiv, nepovjerenja u njega. Druga kriza povezana je s prvim iskustvom učenja, posebice s poučavanjem djeteta čistoći. Ako roditelji razumiju dijete i pomognu mu kontrolirati prirodne funkcije, dijete stječe iskustvo autonomije. Naprotiv, prestroga ili nedosljedna vanjska kontrola dovodi do razvoja srama ili sumnje kod djeteta, uglavnom povezane sa strahom od gubitka kontrole nad vlastitim tijelom. Treća kriza odgovara "drugom djetinjstvu". U ovoj dobi dolazi do samopotvrđivanja djeteta. Planovi koje stalno kuje i koje smije provoditi pridonose razvoju njegova osjećaja za inicijativu. Naprotiv, iskustvo opetovanih neuspjeha i neodgovornosti može ga dovesti do rezignacije i krivnje. Četvrta kriza javlja se u školskoj dobi. U školi dijete uči raditi, pripremajući se za buduće zadatke. Ovisno o atmosferi koja vlada u školi i usvojenim metodama odgoja i obrazovanja, dijete razvija radni ukus ili, naprotiv, osjećaj inferiornosti, kako u pogledu korištenja sredstava i mogućnosti, tako i u pogledu vlastitih status među suborcima. Petu krizu doživljavaju adolescenti oba spola u potrazi za identifikacijom (asimilacija obrazaca ponašanja drugih ljudi koji su značajni za tinejdžera). Ovaj proces uključuje integraciju prošlih iskustava adolescenta, njegovih potencijala i izbora koje mora donijeti. Adolescentova nesposobnost da se identificira, ili poteškoće povezane s njom, mogu dovesti do "disperzije" identifikacije ili zbrke uloga koje adolescent igra ili će igrati u emocionalnoj, društvenoj i profesionalnoj sferi. Šesta kriza svojstvena je mladima. Povezuje se s potragom za bliskošću s voljenom osobom, s kojom će morati proći kroz ciklus "rad - imati djecu - odmoriti" kako bi svojoj djeci osigurao pravilan razvoj. Odsutnost takvog iskustva dovodi do izolacije osobe i njenog zatvaranja u sebe. Sedma kriza javlja se u dobi od oko 40 godina. Karakterizira ga razvoj osjećaja za očuvanje obitelji (generativnost), koji se izražava uglavnom u "interesu za sljedeću generaciju i njezin odgoj". Ovo razdoblje života karakterizira visoka produktivnost i kreativnost u raznim područjima. Ako je, naprotiv, evolucija bračne život ide u protivnom se može smrznuti u stanju pseudointimnosti (stagnacije), što supružnike osuđuje na postojanje samo za sebe, uz rizik osiromašenja međuljudskih odnosa. Osma kriza doživljava se tijekom starenja. Označava kraj životnog puta, a rješenje ovisi o tome kako se tim putem prešlo. Čovjekovo postizanje cjelovitosti temelji se na zbrajanju rezultata njegovog prošlog života i ostvarenju kao jedinstvene cjeline, u kojoj se ništa ne može promijeniti. Ako osoba ne može spojiti svoje prošle postupke, završava svoj život u strahu od smrti i u očaju zbog nemogućnosti da iznova započne život.

PSIHOLOGIJA DOBRA - web stranica psihologa Ilye Arkhipova

dobna kriza

"Dobna periodizacija" L.S. Vygotsky u obliku stola.

Neonatalna kriza (do 2 mjeseca)

Razdoblje novorođenčeta smatra se vremenom prilagodbe novim životnim uvjetima: vrijeme budnosti postupno se povećava; razvija se vizualna i slušna koncentracija, tj. sposobnost fokusiranja na vizualne i slušne signale; prva kombinacija i uvjetni refleksi razvijaju se npr. na položaj tijekom hranjenja. Dolazi do razvoja osjetilnih procesa – vida, sluha, dodira, i to mnogo brže od razvoja motorike.

Dijete počinje svoj život plačem, a to se smatra normalnim. Tada plač postaje manifestacija negativnih emocija. Novorođenče plače kada se pojave neugodni osjećaji povezani s potrebom za snom, hranom, toplinom, plač je reakcija na mokre pelene itd. Plač je popraćen mimičkim promjenama: naboranost lica, crvenilo kože, osim toga , dijete počinje raditi nekoordinirane pokrete.

U prvom tjednu života bilježe se pokreti slični osmijehu na licu novorođenčeta tijekom spavanja. Budući da se to događa tijekom spavanja, znanstvenici su to smatrali spontanim i refleksnim mišićnim kontrakcijama. Također, u prvom tjednu života na djetetovu se licu pojavljuje nesvjestan osmijeh uz visoke zvukove i razne zvučne podražaje, ali do petog tjedna života jednostavan ljudski glas ne izaziva osmijeh, djetetu su potrebni vizualni podražaji, u posebno, pogled na ljudsko lice. Postupno, oko mjesec dana, novorođenče razvija posebnu emocionalnu i motoričku reakciju: pri pogledu na majčino lice, prestaje ga gledati, pruža ruke prema njoj, brzo pomiče noge, ispušta radosne zvukove i počinje se smiješiti. . Ova reakcija se naziva kompleksom oporavka. Pojava revitalizacijskog kompleksa je neoplazma ovog razdoblja, smatra se završetkom neonatalnog razdoblja i ukazuje na prijelaz u djetinjstvo.

Prilagodba novim uvjetima postojanja zahtijeva od osobe mobiliziranje svih resursa, tijek složenih višestrukih adaptivnih procesa.

U ovom trenutku vrlo je važna prisutnost majke. Osjećaj njezine topline, miris, zvuk njezina glasa, otkucaji njezina srca - sve to smiruje bebu.

Dojenčad (do 1 godine)

U prvoj godini djetetova života, u dojenačkoj dobi, razvija se vid, percepcija, govor, pamćenje, mišljenje, stvaraju se emocionalni kontakti s drugima.

Vodeća aktivnost u dojenačkoj dobi je emocionalna i osobna komunikacija s odraslima.

Novotvorine dojenačke dobi su hvatanje, hodanje i prva riječ (govor).

Hvatanje je prva organizirana akcija koja se javlja s otprilike 5 mjeseci. Organizira ga odrasla osoba i rađa se kao zajednička aktivnost odrasle osobe i djeteta. Pojavljuje se gesta pokazivanja.

Do 9. mjeseca beba počinje hodati.

Govor je situacijski, autonoman, emocionalno obojen, razumljiv samo rodbini, specifičan po svojoj strukturi i sastoji se od fragmenata riječi.

Između odrasle osobe i djeteta počinje objektivna aktivnost.

Dijete se počinje osjećati samostalnijim. Društvena situacija stapanja djeteta s odraslom osobom nestaje, pojavljuju se dvoje: dijete i odrasla osoba.

Odrasla osoba treba djetetu otkriti društveni način korištenja predmeta, pomoći u konstruiranju predmeta

1) dijete postaje upornije i slobodnije u svojim pokretima i kao rezultat toga uspostavlja širi i, u biti, neograničen radijus ciljeva za njega;

2) njegov osjećaj za jezik postaje toliko savršen da počinje postavljati beskrajna pitanja o svemu, često bez dobivanja pravilnog i razumljivog odgovora, što pridonosi potpunom pogrešnom tumačenju mnogih pojmova;

3) govor i razvoj motorike omogućuju djetetu da proširi svoju maštu na toliko uloga da se često uplaši.

Povezuje se s povećanjem djetetovih mogućnosti i pojavom sve većeg broja novih potreba. Ovo vrijeme karakterizira nalet neovisnosti, kao i pojava afektivnih reakcija (blistavih emocionalnih izljeva, poput plača, vrištanja, lupanja nogama, tučnjave, grizenja, poricanja). Takvi su ispadi ovdje izraženi kao reakcija na nerazumijevanje odraslih. Pojava autonomnog govora i, dijelom, pojava samostalnog hodanja.

Potrebno je pomoći djetetu da prođe kroz težak prijelazni period i pomoći mu da osjeti svoju samostalnost. Dijete mora imati mjesta za svoje burne aktivnosti.

Rano djetinjstvo (1-3 godine)

Predmetna aktivnost postaje voditeljica, što utječe i na mentalni razvoj i na komunikaciju s odraslima. Razvijaju se percepcija, mišljenje, pamćenje, govor. Ovaj proces karakterizira verbalizacija kognitivnih procesa i pojava njihove proizvoljnosti.

Dijete uči dijeliti predmete u razrede.

Od godine počinje se aktivno razvijati proces percepcije, znanja o okolnom svijetu. Koristi dijete u dobi od jedne do dvije godine razne opcije, a od jedne i pol do dvije godine ima sposobnost rješavanja problema pogađanjem (uvidom), odnosno dijete iznenada pronađe rješenje za ovaj problem, izbjegavajući metodu pokušaja i pogreške.

Naučivši utjecati na jedan objekt na drugi, sposoban je predvidjeti ishod situacije.

Dijete može razlikovati različite oblike i primarne boje.

Kroz razvoj percepcije prema kraju ranoj dobi dijete počinje razvijati mentalnu aktivnost. To se izražava u nastanku sposobnosti generaliziranja, prenošenja stečenog iskustva iz početnih uvjeta u nove, uspostavljanja veze između objekata kroz eksperimentiranje, njihovo pamćenje i korištenje u rješavanju problema.

U ranom djetinjstvu nastavlja se razvoj mišljenja, koje postupno prelazi iz vizualno-aktivnog u vizualno-figurativno, odnosno radnje s materijalnim predmetima zamjenjuju se radnjama sa slikama. Unutarnji razvoj razmišljanje ide ovako: razvijaju se intelektualne operacije i formiraju se pojmovi.

Razvoj pamćenja. U dobi od dvije godine dijete razvija radnu memoriju. Dostupne su mu lagane logičke i tematske igre, može sastaviti akcijski plan za kratko vrijeme, ne zaboravlja cilj postavljen prije nekoliko minuta.

Od 11. mjeseca počinje prijelaz iz predfonemskog u fonemski govor i formiranje fonemskog sluha, koje završava do dvije godine, kada dijete može razlikovati riječi koje se međusobno razlikuju po jednom fonemu.

Tijekom druge godine života dijete počinje učiti verbalno označavanje okolnih predmeta, a zatim imena odraslih, imena igračaka, pa tek onda - dijelove tijela, odnosno imenice, a do druge godine života s normalnim razvojem, razumije značenje gotovo svih riječi koje se odnose na okolnu stvarnost. Tome doprinosi razvoj semantičke funkcije dječjeg govora, odnosno određivanje značenja riječi, njezino razlikovanje, pojašnjenje i dodjeljivanje riječima generaliziranih značenja koja su s njima povezana u jeziku. Do 1,5 godine dijete uči od 30 do 100 riječi, ali ih rijetko koristi. Do 2 godine zna 300 riječi, a do 3 - 1200-1500 riječi.

Samosvijest se razvija u ranom djetinjstvu. Razvoj samosvijesti dovest će do formiranja samopoštovanja.

Djeca počinju razvijati empatiju emocionalno stanje druga osoba.

nastajanje zajedničke aktivnosti dijete i odrasla osoba, te da ova aktivnost postane objektivna. Bit zajedničke aktivnosti je asimilacija društveno razvijenih načina korištenja predmeta, odnosno odrasla osoba uči dijete pravilnom korištenju okolnih predmeta, a također objašnjava zašto su potrebni i gdje se trebaju koristiti.

Bez odrasle osobe dijete ne može svladati ljudske načine korištenja predmeta. Stoga odrasli trebaju aktivno pomoći djetetu u tome i organizirati objektivne aktivnosti, razvijati verbalnu komunikaciju, izdvajati pojedine pojedinosti iz situacije i analize, iz kojih će dijete potom izdvajati glavne i sporedne.

Vodeća djelatnost - subjekt, očitovanje inicijative, aktivnosti, želje za samostalnošću.

Dijete se počinje odvajati od drugih ljudi, shvaća svoje mogućnosti, osjeća se izvorom volje. Svoju neovisnost i autonomiju brani u tvrdoglavoj želji da učini ovo, a ne drugačije.

5) Težnja za despotizmom

Ponašanje je gotovo nemoguće ispraviti. Potrebno je djetetu osigurati sferu aktivnosti u kojoj bi moglo pokazati samostalnost.

Predškolska dob (3-7 godina)

Razvoj orijentacijske aktivnosti, aktivnosti igre, učenja tijekom pedagoškog procesa. Intenzivan razvoj senzornih standarda, odnosno boja, oblika, veličina i korelacije (usporedbe) predmeta s tim standardima.

Dolazi do asimilacije standarda fonema materinjeg jezika, formiranja rodne identifikacije i objektivnijeg samopoštovanja.

Pojava prvog shematskog obrisa cjelovitog dječjeg svjetonazora. Dijete ne može živjeti u neredu, treba sve dovesti u red, vidjeti obrasce odnosa.

Pojava primarnih etičkih instanci. Dijete pokušava razumjeti što je dobro, a što loše. Istodobno s usvajanjem etičkih normi odvija se i estetski razvoj.

Pojava podređenosti motiva. U ovoj dobi, namjerni postupci prevladavaju nad impulzivnim. Formira se ustrajnost, sposobnost prevladavanja poteškoća, javlja se osjećaj dužnosti prema drugovima.

Ponašanje postaje proizvoljno. Proizvoljno se odnosi na ponašanje posredovano određenom reprezentacijom.

Pojava osobne svijesti. Dijete nastoji zauzeti određeno mjesto u sustavu međuljudskih odnosa, u društveno značajnoj i društveno vrijednoj aktivnosti.

Pojava unutarnjeg položaja učenika. Dijete razvija snažnu kognitivnu potrebu, osim toga, nastoji ući u svijet odraslih, počinje se baviti drugim aktivnostima.

U ovom trenutku dijete je odvojeno od odrasle osobe, što dovodi do promjene društvene situacije. Dijete po prvi put napušta svijet obitelji i ulazi u svijet odraslih s određenim zakonima i pravilima. Krug komunikacije se širi: predškolac posjećuje trgovine, kliniku, počinje komunicirati s vršnjacima, što je također važno za njegov razvoj.

Dijete još nije sposobno u potpunosti sudjelovati u životu odraslih, ali može izraziti svoje potrebe kroz igru, jer samo ona omogućuje modeliranje svijeta odraslih, ulazak u njega i igranje svih uloga i ponašanja koji ga zanimaju.

Odrasla osoba uči dijete igrama i osnovama interakcije u društvenom okruženju odrasle osobe.

Vodeća vrsta aktivnosti je stjecanje vještine, kompetencije, osobni razvoj i početak razvoja samosvijesti.

1) postoje duboke promjene u smislu iskustava, mogu se razviti stabilni emocionalni i psihološki kompleksi.

2) Javlja se semantička orijentirajuća osnova čina - poveznica između želje da se nešto učini i radnji koje se odvijaju.

3) otkrivanje za sebe novog društvenog položaja – položaja školarca.

4) iz ponašanja nestaje impulzivnost i gubi se dječja spontanost

Početak školovanja i sustav „dijete-učitelj“ počinje određivati djetetov odnos i prema roditeljima i prema djeci. Slobodu predškolskog djetinjstva zamjenjuju odnosi ovisnosti i podložnosti određenim pravilima. Dijete počinje osjećati da su ga roditelji počeli manje voljeti, jer ih sada najviše zanimaju ocjene.

Glavne karakteristike ove krize su:

1) gubitak neposrednosti. U trenutku kada se javi želja i radnja se izvrši, nastaje iskustvo čije je značenje kakvo će značenje ta radnja imati za dijete;

2) maniri. U djetetu se pojavljuju tajne, počinje nešto skrivati od odraslih, graditi se pametnim, strogim itd .;

3) simptom "gorkog bombona". Kada se dijete osjeća loše, pokušava to ne pokazati.

1) Potrebno je razmisliti o tome jesu li sve zabrane

opravdano i je li moguće djetetu dati više slobode i

2) Promijenite svoj stav prema djetetu, ono više nije malo,

obratiti veliku pozornost na njegova mišljenja i prosudbe.

4. Pokušajte ne prisiljavati, već uvjeravati.

5. Što više optimizma i humora u ophođenju s djecom.

Školska dob (7-13 godina)

Glavna aktivnost u ovoj fazi je podučavanje, formiranje integriteta, identiteta.

Na neoplazme mlađih školske dobi uključuju pamćenje, percepciju, volju, mišljenje.

Glavna novotvorina osnovnoškolske dobi je apstraktno verbalno-logičko i rasuđujuće mišljenje. Sposobnost djece da samovoljno reguliraju svoje ponašanje i kontroliraju ga, što postaje važna kvaliteta djetetove osobnosti. Stjecanje od strane djeteta sposobnosti da svoj rad u raznim razredima podredi masi pravila koja obvezuju sve kao društveno razvijen sustav.

Pamćenje poprima izražen kognitivni karakter. Mehaničko pamćenje se dobro razvija, neizravno i logičko pamćenje zaostaje u svom razvoju.

Dolazi do prijelaza od nevoljne percepcije do svrhovitog proizvoljnog promatranja predmeta ili predmeta.

Odgojno-obrazovna djelatnost doprinosi razvoju volje, jer učenje uvijek zahtijeva unutarnju disciplinu.

Dijete traži znanje. Uči operirati s njima, zamišljati situacije i po potrebi pokušava pronaći izlaz iz određene situacije.

U osnovnoškolskoj dobi počinje se razvijati teorijsko mišljenje, što dovodi do restrukturiranja svih mentalnih procesa.

Do kraja osnovnoškolske dobi formiraju se elementi radne, umjetničke, društveno korisne djelatnosti i stvaraju preduvjeti za razvoj osjećaja odraslosti.

Obrazovna djelatnost također je povezana s radom. djece u radnim aktivnostima ima značajan utjecaj na proces učenja. Jedna od glavnih poteškoća u svladavanju znanja u školi je izolacija od života, škola ne organizira aktivnosti usmjerene na primjenu stečenog znanja u praksi.

Krizu ovog dobnog razdoblja prati pojava osjećaja inferiornosti ili nekompetentnosti, najčešće u korelaciji s djetetovim akademskim uspjehom.

U takvim okolnostima roditelji trebaju pružiti psihološku podršku, pomoći djetetu da krene na pravi put razvoja koji će uvelike odrediti njegov cijeli budući život. Svoje dijete morate tretirati kao pojedinca.

Prijelaz na novu, višu razinu intelektualnog razvoja.

Konkretno je zamijenjeno logičnim razmišljanjem. To se očituje u kritikama i zahtjevima za dokazima. Tinejdžer je sada opterećen specifičnim, počinje se zanimati za filozofska pitanja (problemi nastanka svijeta, čovjeka).

Negativizam. Ponekad se ova faza naziva fazom drugog negativizma po analogiji s krizom od 3 godine. Dijete je, takoreći, odbijeno od okoline, neprijateljsko, sklono svađama, kršenju discipline. Istodobno, doživljava unutarnju tjeskobu, nezadovoljstvo, želju za samoćom, za samoizolacijom.

Pad produktivnosti, sposobnosti i interesa za učenje, usporavanje kreativnih procesa, štoviše, čak iu onim područjima za koja je dijete nadareno i prethodno je pokazalo veliki interes. Svi zadani radovi se obavljaju mehanički.

Ovo je kriza društvenog razvoja, koja podsjeća na krizu od 3 godine („ja sam“), samo što je sada „ja sam“ u društvenom smislu, „dob drugog rezanja vrpce, „negativna faza puberteta“. ”. Karakterizira ga pad akademske uspješnosti, smanjenje radne sposobnosti, nesklad unutarnje strukture ličnosti. Ljudsko Ja i svijet odvojeni su više nego u drugim razdobljima.

Potrebno se uključiti u probleme momka i pokušati mu olakšati život u tom razdoblju. potrebno je uključiti se u probleme momka i pokušati mu olakšati život u tom razdoblju.

Pubertetska dob (13-17 godina)

Vodeća aktivnost u adolescenciji je intimno-osobna komunikacija s vršnjacima. Komunicirajući, tinejdžeri uče norme društveno ponašanje, moral, uspostaviti odnose jednakosti i međusobnog poštovanja. Zadatak tinejdžerske krize je konačni rastanak s djetinjstvom i stjecanje neovisnosti.

Neoplazme ove dobi su: osjećaj odrasle dobi; razvoj samosvijesti, formiranje ideala osobnosti; sklonost refleksiji; interes za suprotni spol, pubertet; povećana razdražljivost, česte promjene raspoloženja; poseban razvoj voljnih kvaliteta; potreba za samopotvrđivanjem i samousavršavanjem, u aktivnostima koje imaju osobno značenje; samoopredjeljenje.

Djeca u ovoj dobi imaju povećanu kognitivnu i kreativnu aktivnost.

Adolescenti imaju diferenciran stav prema učenju.

Formira se sustav osobnih vrijednosti.

Do kraja adolescencije proces samoodređenja je gotovo dovršen, te se formiraju neke vještine i sposobnosti potrebne za daljnji profesionalni razvoj.

Tradicionalno se smatra najosjetljivijim na stresne situacije i nastanak kriza.

1) Postoji osjećaj odraslosti, roditeljski autoritet je obezvrijeđen.

2) Dominantna pitanja ove dobi su: “Tko sam ja?”, “Kako ću se uklopiti u svijet odraslih?”, “Kamo idem?” Tinejdžeri pokušavaju izgraditi vlastiti sustav vrijednosti, često dolazeći u sukob sa starijom generacijom.

Tinejdžersku krizu karakterizira činjenica da se u ovoj dobi mijenja odnos adolescenata s drugima. Počinju postavljati povećane zahtjeve prema sebi i odraslima i protestirati protiv toga da ih se tretira kao da su mala djeca.

U ovoj se fazi ponašanje djece dramatično mijenja: mnoga od njih postaju nepristojna, nekontrolirana, rade sve prkoseći starijima, ne slušaju ih, zanemaruju komentare (adolescentski negativizam) ili, obrnuto, mogu se povući u sebe.

Vanjski čimbenici uključuju kontinuiranu kontrolu odraslih, ovisnost i skrbništvo, što se adolescentu čini pretjeranim. Nastoji se osloboditi njih, smatrajući se dovoljno starim da sam donosi odluke i djeluje kako mu odgovara. Tinejdžer se nalazi u prilično teškoj situaciji: s jedne strane, stvarno je postao zreliji, ali, s druge strane, u njegovoj psihologiji i ponašanju su sačuvane djetinjaste osobine - ne shvaća svoje dužnosti dovoljno ozbiljno, ne može djelovati odgovorno i samostalno. Sve to dovodi do činjenice da ga odrasli ne mogu doživljavati kao sebi ravnog. Mijenjaju se navike i karakterne osobine koje ga sprječavaju da ostvari svoje planove: krše se unutarnje zabrane, gubi se navika poslušnosti odraslima itd. Javlja se želja za osobnim samousavršavanjem, što se događa kroz razvoj samospoznaje (refleksija ), samoizražavanje, samopotvrđivanje. Tinejdžer je kritičan prema svojim nedostacima, fizičkim i osobnim (osobine karaktera), brine se o onim karakternim osobinama koje ga sprječavaju u uspostavljanju prijateljskih kontakata i odnosa s ljudima. Negativne izjave o njemu mogu dovesti do afektivnih ispada i sukoba.

Roditeljski stavovi ne bi trebali doći u izravan sukob s najvažnijim potrebama djeteta. Ako odrasli suosjećaju s djetetovim potrebama i pri prvim negativnim manifestacijama obnavljaju svoj odnos s djecom, tada prijelazno razdoblje nije tako nasilno i bolno za obje strane. Odrasla osoba treba promijeniti svoj stav prema tinejdžeru, inače može nastati otpor s njegove strane, što će s vremenom dovesti do nesporazuma između odrasle osobe i tinejdžera i međuljudski sukob, a zatim - do kašnjenja u osobnom razvoju. Tinejdžer može imati osjećaj beskorisnosti, apatije, otuđenosti, a može se uspostaviti i mišljenje da mu odrasli ne mogu razumjeti i pomoći. Kao rezultat toga, u trenutku kada tinejdžer doista treba podršku i pomoć starijih, bit će emocionalno odbačen od odrasle osobe, a potonja će izgubiti priliku utjecati na dijete i pomoći mu. Da biste izbjegli takve probleme, trebali biste graditi odnos s tinejdžerom na povjerenju, poštovanju, na prijateljski način. Stvaranje takvih odnosa pridonosi uključivanju tinejdžera u neki ozbiljan posao.

Vodeća aktivnost postaje - razvoj ravnoteže između bliskosti i izolacije.

Postoji vrijednosno-semantička samoregulacija ponašanja. Za one koji već 17 godina prolaze kroz krizu karakteristični su razni strahovi. Ovaj put se formira sustav stabilnih pogleda na svijet i svoje mjesto u njemu – svjetonazor. Poznato povezano s ovim mladenačkim maksimalizmom u procjenama, strast u obrani svoje točke gledišta. Samoopredjeljenje, profesionalno i osobno, postaje središnja nova formacija tog razdoblja.

Glavni problem koji se može pojaviti u ovom dobnom razdoblju je zaokupljenost sobom i izbjegavanje međuljudskih odnosa, što je psihološka osnova za nastanak osjećaja usamljenosti, egzistencijalnog vakuuma i društvene izolacije.

Pomozite u borbi protiv strahova i tjeskobe.

Potreba da se nauči objasniti i, posljedično, regulirati svoje postupke postaje vodeća djelatnost osobe.

Postoji daljnji razvoj inteligencije. Razvoj apstraktno-logičkog mišljenja dovodi do pojave neodoljive želje za apstrakcijom i teoretiziranjem.

Otkriće u ranoj dobi unutarnji mir. Dječaci i djevojčice počinju se udubljivati i uživati u svojim iskustvima, drugačije gledati na svijet, otkrivati nove osjećaje, ljepotu prirode, zvukove glazbe, osjete svog tijela.

S godinama se slika percipirane osobe mijenja. Razmatra se s pozicije pogleda, mentalnih sposobnosti, emocija, osobina jake volje, odnosa prema poslu i drugim ljudima.

Otvaranje unutarnjeg svijeta dovodi do pojave tjeskobe i dramatičnih iskustava. Uz spoznaju svoje posebnosti, originalnosti, različitosti od drugih, javlja se osjećaj usamljenosti ili straha od samoće.

Adolescencija je sklona preuveličavanju svoje jedinstvenosti.

Postoji osjećaj stabilnosti u vremenu, a u adolescenciji postoji proširenje vremenske perspektive kako u dubinu, pokrivajući daleku prošlost i budućnost, tako i u širinu, uključujući osobne i društvene perspektive

Pojavljuje se novi osjećaj: ljubav..

Kriza adolescencije nalikuje krizama od 1 godine (regulacija govora ponašanja) i 7 godina (normativna regulacija). U dobi od 17 godina dolazi do vrijednosno-semantičke samoregulacije ponašanja. Mladić ima filozofsku opijenost svijesti, bačen je u sumnje, misli koje ometaju njegov aktivni aktivni položaj. Ponekad se stanje pretvara u vrijednosni relativizam (relativnost svih vrijednosti). Mladići su skloni razmišljati apstraktnije, djevojke su sklone razmišljanju konkretnije. Stoga djevojčice obično bolje rješavaju konkretne probleme od apstraktnih, njihovi su kognitivni interesi manje određeni i diferencirani, iako u pravilu bolje uče od dječaka. Umjetnički i humanitarni interesi djevojaka u većini slučajeva prevladavaju nad prirodnim znanostima.

Razviti Kreativne vještine. Stoga, u ovoj dobi, dječaci i djevojčice ne samo da uče informacije, već i stvaraju nešto novo.

U adolescenciji dolazi do osobnog i profesionalnog samoodređenja. Profesionalno samoopredjeljenje.

Najvažniji psihološki proces u adolescenciji je formiranje samosvijesti i stabilne slike "ja".

Dva čimbenika uglavnom pomažu u prilagodbi: podrška obitelji i samopouzdanje, osjećaj kompetentnosti.

Dobne značajke razvoja. Pojam kriza i stabilnih razdoblja. Njihove značajke

Razvoj psihe može ići polako i postupno, ili možda brzo i naglo. Razlikuju se stabilne i krizne faze razvoja.

Stabilno razdoblje karakteriziraju dugotrajne, glatke promjene u strukturi osobnosti bez jakih pomaka i promjena. Akumuliraju se neznatne, minimalne promjene i na kraju razdoblja daju kvalitativni skok u razvoju: pojavljuju se dobne neoplazme, stabilne, fiksirane u strukturi osobnosti.

Krizna razdoblja ne traju dugo, nekoliko mjeseci, u nepovoljnim okolnostima protežu se do godinu dana ili čak dvije godine. Ovo su kratke, ali burne faze. Postoje značajni pomaci u razvoju - dijete se dramatično mijenja u mnogim svojim značajkama.

Karakteriziraju ih sljedeće značajke:

1. Granice koje odvajaju početak i kraj ovih faza od susjednih razdoblja krajnje su nejasne.

2. Teškoća školovanja djece tijekom kritičnih razdoblja nekada je služila kao polazište za njihovo empirijsko proučavanje.

(Istovremeno, L.S. Vygotsky je vjerovao da su živopisne manifestacije krize više problem društvenog okruženja koje se nije moglo obnoviti nego dijete. D.B. Elkonin je napisao: „Kriza ponašanja, koja se često opaža u dobi od tri, javlja se samo u određenim uvjetima i uopće nije nužan uz odgovarajuće promjene u odnosu između djeteta i odraslih. "Sličan je stav A. N. Leontijeva: mentalni razvoj dijete. Nisu neizbježne krize, već lomovi, kvalitativni pomaci u razvoju. Naprotiv, kriza je dokaz loma, pomaka koji se nije dogodio na vrijeme iu pravom smjeru. Krize možda uopće nema, jer psihički razvoj djeteta nije spontan, već razumno kontroliran proces – kontrolirani odgoj.

3. Negativna priroda razvoja.

Primjećuje se da se tijekom kriza, za razliku od stabilnih razdoblja, radi više destruktivno nego kreativno. Dijete ne stječe toliko koliko gubi od prethodno stečenog. No, stvara se i nešto novo. Istodobno, tijekom kritičnih razdoblja, promatraju se i konstruktivni procesi razvoja. Neoplazme se pokazuju nestabilnima i u sljedećem stabilnom razdoblju se transformiraju, apsorbiraju se od drugih novotvorina, otapaju se u njima i tako odumiru.

L. S. Vygotsky shvaćao je razvojnu krizu kao koncentraciju oštrih i kapitalnih pomaka i pomaka, promjena i lomova u osobnosti djeteta. Kriza je prekretnica u normalnom tijeku mentalnog razvoja. Javlja se kada “kada unutarnji tijek razvoja djeteta završi ciklus i prijelaz u sljedeći ciklus će nužno biti prekretnica...” Kriza je lanac unutarnjih promjena u djetetu s relativno manjim vanjskim promjenama. Bit svake krize, napomenuo je, je restrukturiranje unutarnjeg iskustva koje određuje djetetov odnos prema okolini, promjena potreba i motiva koji pokreću njegovo ponašanje. Na to je ukazao i L. I. Bozhovich, prema kojem je uzrok krize nezadovoljstvo novim potrebama djeteta (Bozhovich L. I., 1979). Kontradikcije koje čine bit krize mogu se odvijati u akutnom obliku, izazivajući snažna emocionalna iskustva, poremećaje u ponašanju djece, u njihovim odnosima s odraslima. Kriza razvoja znači početak prijelaza iz jednog stupnja mentalnog razvoja u drugi. Javlja se na spoju dvije dobi i označava kraj prethodnog dobnog razdoblja i početak sljedećeg. Izvor krize je kontradikcija između rastućih tjelesnih i psihičkih sposobnosti djeteta i ranije uspostavljenih oblika njegovog odnosa s ljudima oko njega i vrsta (načina) aktivnosti. Svatko od nas doživio je manifestacije takvih kriza.

D.B. Elkonin je razvio ideje L.S. Vygotsky o razvoju djeteta. „Dijete svakoj točki svog razvoja pristupa s određenim neskladom između onoga što je naučilo iz sustava odnosa čovjek-čovjek i onoga što je naučilo iz sustava odnosa čovjek-objekt. Upravo se trenuci kada to neslaganje poprimi najveće razmjere nazivaju krizama, nakon čega dolazi do razvoja one strane koja je zaostala u prethodnom razdoblju. Ali svaka od stranaka priprema razvoj druge.

Slijedi opis krize i stabilnog razdoblja nakon nje, pri čemu se izdvaja samo ono najvažnije, najkarakterističnije. Što se tiče potreba, treba razumjeti da potrebe prethodnog vremena ne nestaju, već su u opisu svakog od razdoblja naznačene samo one koje se dodaju u vezi s razvojem djeteta.

Za djetinjstvo se vjeruje da se izmjenjuju krize povezane sa socijalizacijom (0,3 godine, kriza adolescenata 12 godina) i samoregulacijom (1 godina, 7 godina, 15 godina).

Vjeruje se da su krize socijalizacije obično akutnije od kriza samoregulacije, možda zbog činjenice da su usmjerene prema van i "gledatelji" uspijevaju vidjeti više. U isto vrijeme moj osobno iskustvo rad i život s djecom pokazuje da krize samoregulacije ne mogu biti ništa manje teške, ali mnoge su njihove manifestacije skrivene u dubini dječje psihe i o njihovoj težini možemo suditi samo po težini posljedica, dok krize socijalizacije često imaju živopisniji obrazac ponašanja.

Kako starije dobi, to su granice dobnih kriza sve nejasnije. Osim toga, u odraslom stanju, osim normativnih kriza (kriza 30 godina, kriza srednjih godina i posljednja kriza povezana sa svijesti o starenju), mogu se dogoditi razne krize osobnosti, povezane i s uvjetima postojanje i s osobinama osobnosti (o njima sada neću pisati). Također je vrijedno imati na umu da svaka pozitivno riješena kriza doprinosi tome da sljedeća kriza ima više šansi za pozitivan i lak tok. Sukladno tome, prolazak krize na negativan način, odbijanje rješavanja zadatka, obično dovodi do činjenice da će kasnija kriza (uzimajući u obzir zakon alternacije) biti akutnija i njezino pozitivno prolazak otežano.

O zoni proksimalnog razvoja

Interakcija djeteta s društvenim okruženjem nije čimbenik, već izvor razvoja. Drugim riječima, sve što dijete nauči moraju mu dati ljudi oko njega. Istovremeno je važno da se obuka (u širokom smislu) bilo je prije roka. Dijete ima određenu razinu stvarnog razvoja (npr. može samostalno riješiti problem bez pomoći odrasle osobe) i razinu potencijalnog razvoja (što može riješiti u suradnji s odraslom osobom).

Zona proksimalnog razvoja je ono za što je dijete sposobno, ali ne može bez pomoći odraslih. Sav trening se temelji na principu uzimanja u obzir zone proksimalnog razvoja, ispred stvarnog razvoja.

* Mislim da je problem s djecom koja ruše granice i traumatiziraju granice u tome što teoretski granice proizlaze iz uvjeta postojanja i dovoljno su prirodne da se s njima ne raspravljaju. No, budući da se osoba ne razvija u prirodnom okruženju, već u umjetnom, granice koje se ocrtavaju za osobu su više kulturne prirode nego prirodne. Osim toga, ako tradicionalne kulture ne sumnjaju u svoje tabue i ako ih podupire cijelo društvo, onda se u modernoj kulturi neprestano ruše razne konvencije - preispituju ih prije svega roditelji, a nakon njih djeca.

Neonatalna kriza: 0-2 mjeseca

Razlog: katastrofalna promjena životnih uvjeta (pojava individualnog fizičkog života), pomnožena bespomoćnošću djeteta.

Karakteristike: gubitak težine, stalna prilagodba svih tjelesnih sustava za postojanje u bitno drugačijem okruženju - umjesto vode u zraku.

Kontradikcija riješena u krizi: bespomoćnost i ovisnost o svijetu rješavaju se pojavom povjerenja u svijet (ili nepovjerenja). Uz uspješno rješenje, rađa se sposobnost nade.

- individualni mentalni život;

- kompleks oživljavanja (posebna emocionalno-motorička reakcija djeteta upućena odrasloj osobi. Kompleks oživljavanja se formira od otprilike trećeg tjedna života: blijeđenje i koncentracija pojavljuju se kada se predmet ili zvukovi fiksiraju, zatim osmijeh, vokalizacija , motoričko oživljavanje.Također, kod kompleksa oživljavanja primjećuje se ubrzano disanje, radosni plač itd. U drugom mjesecu, tijekom normalnog razvoja djeteta, kompleks se promatra u cijelosti.Intenzitet njegovih komponenti nastavlja rasti do otprilike tri do četiri mjeseca, nakon čega se kompleks oživljavanja raspada, pretvarajući se u složenije oblike ponašanja);

Glavna aktivnost: izravna emocionalna komunikacija s bliskom odraslom osobom.

Faza mentalnog razvoja: senzomotorička.

1. Kongenitalni refleksi (do 3-4 mjeseca);

2. Motoričke sposobnosti, refleksi koji se pretvaraju u radnje (od 2-3 mjeseca);

3. Razvoj koordinacije između očiju i ruku, javlja se sposobnost reprodukcije slučajnih, ugodnih i zanimljivih rezultata vlastitih radnji (od 4 mjeseca);

4. Koordinacija sredstava i ciljeva, sposobnost reproduciranja radnji usmjerenih na produljenje dojma koji je pobudio interes povećava (od 8 mjeseci);

5. Stvaranje veze između radnje i njezinog rezultata, otkrivanje novih načina za postizanje zanimljivih rezultata (mješovito);

6. Dijete uči tražiti originalna rješenja za probleme kao rezultat shema djelovanja koje već ima i ideja koje se iznenada pojavljuju, pojava sposobnosti zamišljanja nestalih događaja u simboličkom obliku (od 1,5 godine).

Glavna postignuća ovog razdoblja uključuju formiranje koordiniranih pokreta koji odgovaraju takvoj materijalnoj strukturi kao što su grupiranje, reprezentativna konstrukcija i intencionalnost. Posebno uočljiv rezultat ove faze je izgradnja trajnog objekta – razumijevanje postojanja objekata neovisnih o subjektu.

Razine privrženosti: na razini fizičkog kontakta, emocija.

Potrebe: da odrasla osoba odgovori i zadovolji sve potrebe (formiranje situacije privrženosti). Osnovne potrebe ovog doba su hrana, udobnost, fizički kontakt, istraživanje svijeta.

Rezultat do kraja razdoblja: Uništenje bliske simbiotske situacije između djeteta i odrasle osobe koja se brine o njemu, zbog činjenice da dijete ima samostalan ljudski mentalni život utemeljen na drugom signalnom sustavu.

Razlog: povećanje djetetovih sposobnosti, pojava sve više novih potreba.

Karakteristike: nalet neovisnosti, kao i pojava afektivnih reakcija, poznavanje granica, moguće kršenje bioritma spavanja/budnosti.

Kontradikcija riješena u krizi: jaz između želja i regulacije govora rješava se pojavom autonomije, neovisnosti, nasuprot sumnji i stidu. Povoljnim rješenjem stječe se volja. Razvija se samoregulacija govora.

Inovacije do kraja krize:

- autonoman govor, emocionalno afektivan, polisemantičan;

- osjećaj odvojenosti od odrasle osobe;

- proizvoljnost pokreta i gesta, upravljivost;

– granice postoje i one su legitimne (odrasli ih također poštuju).

Mlađa djeca od 1-3 godine

Glavna aktivnost: aktivnosti zajedno s odraslom osobom za ovladavanje manipulacijom predmetima. Odrasla osoba kao uzor, kao nositelj kulturno-povijesnog iskustva. Verbalizacija kontakta u zajedničkoj aktivnosti. Razvoj igre kao imitacije određene radnje, igre kao zabave i kao vježbe.

Područje djelovanja: kod dječaka se na temelju objektivne aktivnosti formira predmetno-alatna aktivnost. Kod djevojčica, na temelju govorne aktivnosti – komunikativna.

Stadij mentalnog razvoja: do 2 godine, nastavak senzomotoričke faze (vidi podfazu 5-6 gore), zatim - predoperacijski, koji ne slijedi zakone logike ili fizičke uzročnosti, već je ograničen na asocijacije po spoju . Čarobni način objašnjavanja svijeta.

Razine privrženosti: na razini sličnosti, oponašanja (sada ne treba stalno biti u fizičkom kontaktu s obitelji, samo treba biti poput njih, a ima više prostora za istraživanje) a zatim na razini pripadnost, odanost (za održavanje kontakta s roditeljima, dovoljno ih je imati).

Potrebe: potrebno je djetetu osigurati sferu aktivnosti u kojoj bi moglo pokazati samostalnost. Fizička zaštita od opasnosti. Uvođenje ograničenog broja jasnih granica i njihovo zajedničko održavanje.

To je razdoblje kada dijete akumulira znanje o sebi kroz percepciju sebe kroz oči odraslih koji se brinu o njemu. Ne zna kritički razmišljati, shodno tome preuzima na vjeru sve što mu govore o njemu i na temelju toga će graditi svoje “ja”. Vrlo je važno biti sposoban dati povratnu informaciju bez osude, izvještavajući o svojim postignućima, pogreškama i mogućnostima za njihovo ispravljanje.

Rezultat do kraja razdoblja: formiranje djetetove samosvijesti, razvoj govora, stjecanje toaletnih vještina.

(sada se često pomiče na 2 godine)

Razlog: život djeteta prolazi u uvjetima neizravne, a ne izravne veze sa svijetom. Odrasla osoba kao nositelj društvenih i osobnih odnosa.

Karakteristika: tzv. trogodišnja kriza sa sedam zvjezdica:

5) želja za despotizmom,

U okviru Neufeldovog modela, smatram da se sve to može smatrati manifestacijom otpora i alfa kompleksa, što i ne čudi, budući da rođenje osobnosti i vlastite volje, koje se događa tijekom ove krize, zahtijeva zaštitu od vanjskih utjecaja. utjecaji i upute.

Kontradikcija razriješena u krizi: sukob “želim” i “moram” rješava se pojavom “mogu”, pojavom inicijative nasuprot krivnji. S uspješnim rješavanjem rađa se sposobnost postavljanja ciljeva i njihovog postizanja. Pronalaženje svog "ja".

Inovacije do kraja krize:

- podređenost motiva i očitovanje osobnih karakteristika djeteta;

- formiranje unutarnjih pozicija, rođenje "ja";

– proizvoljnost mišljenja (logički tip generalizacije).

Viša predškolska ustanova: 3-7 godina

Glavna aktivnost: igra u kojoj dijete prvo emocionalno, a zatim intelektualno ovlada cijelim sustavom ljudskih odnosa. Razvoj zapleta-uloge odvija se kroz zaplet i proceduralno-imitativno. Na kraju razdoblja moguće je uvesti igre po pravilima. U ovom trenutku dolazi do razvoja djelovanja od operativne sheme do ljudskog djelovanja koje ima smisla u drugoj osobi; od jedne radnje do njezina značenja. U kolektivnom obliku igre uloga rađaju se značenja ljudskih postupaka.

Područje djelovanja: motivacijsko-potrebno.

Faza mentalnog razvoja: predoperativna. Intuitivno, vizualno mišljenje, egocentrizam (ne sposobnost iznošenja gledišta drugačijeg od vlastitog), pojavljuju se začeci logičkog mišljenja i uspostavljaju uzročno-posljedične veze.

Razina moralne svijesti: predmoralna. Orijentacija na odobravanje-neodobravanje (zapravo, uz pojavu "ja" pojavljuje se i moralna svijest).

Razine naklonosti: na razini osjećaja važnosti za drugoga, a zatim na razini ljubavi (samo na ovoj razini može biti nesavršen bez straha da će izgubiti naklonost). Kada prolazi kroz razinu ljubavi, dijete se možda želi brinuti o mlađem ili kućnom ljubimcu. Čekanje njege prije ove razine je nerealno.

Potrebe: Važno je obratiti pažnju na njegove potrebe i prosudbe. Podrška u imovinskim odnosima (da bi čovjek naučio dijeliti, treba se dovoljno zadobiti svoje imovine, svojeg prava raspolaganja). Podrška u ispoljavanju emocija, kako bi se omogućilo sigurno iskustvo suza uzaludnosti. U predškolskoj dobi važno je formirati samopouzdanje, a ne sposobnosti.

Rezultat do kraja razdoblja: vlastiti položaj u sustavu društvenih odnosa.

Razlog: uočavaju se vlastite emocije, osjećaji. Postoji mogućnost njihove samoregulacije. Iz ponašanja nestaje impulzivnost i gubi se djetinjasta neposrednost. Javlja se semantička orijentacijska osnova čina.

1) gubitak neposrednosti;

2) nestašluke, maniri, umjetna ukočenost ponašanja;

3) izoliranost, nekontroliranost.

Kontradikcija razriješena u krizi: sposobnost podređivanja svojih želja pravilima pridonosi stjecanju marljivosti, za razliku od kompleksa inferiornosti. S uspješnim rješenjem rađa se kompetencija.

Inovacije do kraja krize:

– interni akcijski plan;

- pojava integrativnog mišljenja, refleksije;

- formiranje hijerarhije motiva, hijerarhije motiva;

- rađanje samopoimanja, samopoštovanja.

Razdoblje mlađe škole: 7-12 godina

Osnovna djelatnost: obrazovna djelatnost. Odrasla osoba kao nositelj generaliziranih metoda djelovanja u sustavu znanstvenih pojmova. Proces vlastite promjene ističe se za samog subjekta kao novi objekt. Odgojno-obrazovne aktivnosti provode se u obliku zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika. Međusobni odnosi u raspodjeli aktivnosti i međusobna razmjena metoda djelovanja čine psihološku osnovu i predstavljaju pokretačka snaga razvoj vlastite aktivnosti pojedinca. Potom učitelj organizira suradnju s vršnjacima kao posredničku poveznicu između početka formiranja nove radnje u radu s odraslom osobom i potpuno samostalnog intrapsihičkog oblikovanja radnje. Na taj način djeca svladavaju ne samo operativni sastav radnji, već i njihova značenja i ciljeve, ovladavaju odnosima učenja.

Djeca još uvijek provode dosta vremena igrajući se. Razvija osjećaje suradnje i suparništva, stječu osobno značenje pojmova kao što su pravda i nepravda, predrasude, jednakost, vodstvo, pokornost, predanost, izdaja. Igra poprima društvenu konotaciju: djeca izmišljaju tajna društva, klubovi, tajne karte, šifre, lozinke i posebni rituali. Uloge i pravila dječjeg društva omogućuju vam da svladate pravila usvojena u društvu odraslih. Osim toga, važno je da ljetna osoba dobije priznanje od drugih ljudi (poznatih i nepoznatih) o svojim novim prilikama, da stekne povjerenje, jer „i ja sam odrasla osoba“, „sa svima sam“. Otuda potraga za konkretnim slučajevima koji imaju stvarno odrasli karakter, potraga za takvim aktivnostima koje su od društveno korisnog značaja i koje su javno cijenjene.

Faza mentalnog razvoja: faza konkretnih operacija - pojava elementarnog logičkog zaključivanja. Sposobnost razumijevanja da drugi vidi svijet drugačije od mene.

Razina moralne svijesti: konvencionalni moral. Želja da se ponaša na određeni način iz potrebe za odobravanjem, u održavanju dobrim odnosima sa značajnim ljudima za njega, zatim iz potpore autoriteta.

Razine privrženosti: na razini želje da se zna (ako nije bilo problema na prethodnim razinama i ako su odnosi s roditeljima povoljni). Ponekad se ova razina dosegne tek u odrasloj dobi.

Potrebe: poštovanje. Bilo koji učenik niže škole izražava zahtjev za poštovanjem, za tretiranje kao odrasla osoba, za priznanjem njegovog suvereniteta. Ako potreba za poštovanjem nije zadovoljena, tada će biti nemoguće izgraditi odnos s tom osobom na temelju razumijevanja. Potrebna mu je podrška u komunikaciji u vanjskom svijetu, pomoć u ispravnom odnosu prema samoprocjeni.

Proces učenja treba graditi na način da njegov motiv bude povezan s vlastitim, unutarnjim sadržajem subjekta asimilacije. Potrebno je formirati kognitivnu motivaciju.

Djetetu je potrebna kolektivna društveno korisna aktivnost, koju drugi prepoznaju kao značajnu pomoć društvo.

Rezultat do kraja razdoblja: vlastita kognitivna aktivnost, sposobnost suradnje s vršnjacima, samokontrola.

* Pretpostavljam da su razina razvoja intelekta, moralne svijesti i razine privrženosti međusobno u korelaciji. Dakle, bez prevladavanja egocentrizma, čovjek ne može rasti do želje za spoznajom, a sposobnost integracije omogućuje razvoj autonomne moralnosti.

(zapravo do trenutka stupanja u punoljetstvo, vrlo individualno)

Teen kriza 12 godina

(prije se obično identificiralo kao kriza od 14 godina, ali sada "mlađe")

Razlog: izlazak u veliki svijet dovodi do preispitivanja vrijednosti koje su apsorbirale obitelj i mali tim, postoji korelacija između sebe i društva.

Karakteristično: dolazi do smanjenja produktivnosti i sposobnosti učenja, čak i u području za koje je dijete nadareno. Negativizam. Dijete je, takoreći, odbijeno od okoline, neprijateljsko, sklono svađama, kršenju discipline. Istodobno, doživljava unutarnju tjeskobu, nezadovoljstvo, želju za samoćom, za samoizolacijom.

Kontradikcija razriješena u krizi: kada se ponovno procijene sva prijašnja introjektirana značenja, rađa se osobno samoodređenje nasuprot individualnoj tuposti i konformizmu. S uspješnim rješenjem rađa se vjernost.

Inovacije do kraja krize:

- sposobnost djece da samovoljno reguliraju svoje ponašanje i njime upravljaju, što postaje važna kvaliteta djetetove osobnosti;

Godine adolescencije

Osnovna djelatnost: intimna i osobna komunikacija s vršnjacima. Do 12-13 godine razvija se potreba za društvenim priznanjem, svijest o svojim pravima u društvu, što se najpotpunije zadovoljava u posebno dodijeljenoj društveno korisnoj djelatnosti, čiji potencijal ovdje dostiže svoj maksimum. Svijest o sebi u sustavu društvenih odnosa, svijest o sebi kao društveno značajnom biću, subjektu. Želja za pojavljivanjem u društvu dovodi do razvoja društvene odgovornosti kao mogućnosti da se na razini odrasle osobe bude odgovoran za sebe, aktualizirajući se u drugima; izlazak izvan granica sebe, kada se "ja" ne rastvara u sustavu odnosa, već pokazuje snagu - "ja sam za svakoga", što dovodi do razvoja svjesnog stava prema drugim ljudima, prema okolini; želja da nađu svoje mjesto u timu – da se istaknu, a ne da budu obični; potreba za igranjem određene uloge u društvu.

Područje djelovanja: motivacijsko-potrebno.

Faza mentalnog razvoja: faza formalnih operacija - formiranje sposobnosti logičkog razmišljanja, korištenja apstraktnih pojmova, izvođenja operacija u umu.

Razina moralne svijesti: pojava autonomnog morala. Radnje određuje vaša savjest. Najprije je usmjerenost na načela društvene dobrobiti, zatim - na univerzalna etička načela.

Razine privrženosti: produbljivanje i razvoj prethodnih razina, početak odvajanja

Potrebe: samoopredjeljenje u sustavu odnosa s drugim ljudima, očitovanje potrebe za poštovanjem, povjerenjem, priznanjem, neovisnošću. Ako dijete nema iskustva stvarno društveno korisne aktivnosti i priznanja za to, tada će daljnji rad biti povezan isključivo sa sredstvima za život, bit će vrlo teško uživati u poslu.

Rezultat na kraju razdoblja:

– razvoj svjetonazora i filozofskog mišljenja,

– formiranje sustava teorijskih znanja.

(tzv. razdoblje filozofske opijenosti)

Razlog: želja da se u nedostatku takve prilike zauzme neovisniji, "odrasliji" položaj u životu.

Karakteristika: ambivalentnost i paradoksalna priroda lika u nastajanju.

Niz osnovnih kontradikcija svojstvenih ovom dobu: pretjerana aktivnost može dovesti do iscrpljenosti; ludu veselost zamjenjuje malodušnost; samopouzdanje prelazi u sramežljivost i kukavičluk; sebičnost se izmjenjuje s altruizmom; visoke moralne težnje zamjenjuju cinizam i skepticizam; strast za komunikacijom zamjenjuje izolacija; suptilna osjetljivost prelazi u apatiju; živa radoznalost u duševnu ravnodušnost; strast za čitanjem - u zanemarivanju; želja za reformizmom - zaljubljenost u rutinu; strast za opažanjima – u beskrajno rasuđivanje.

Kontradikcija razriješena u krizi: izbor između sposobnosti brige za drugu osobu i dijeljenja s njom svega značajnog bez straha od gubitka ili zatvaranja zbog vlastite ranjivosti dovodi ili do razvoja intimnosti i društvenosti, ili do udubljenja u sebe i izbjegavanje međuljudskih odnosa, što je psihološka osnova za osjećaj usamljenosti, egzistencijalnog vakuuma i društvene izolacije. Uz pozitivnu rezoluciju, rađa se sposobnost izgradnje dubokih intimnih odnosa, ljubavi.

Inovacije do kraja krize:

– profesionalno i osobno samoopredjeljenje;

– vrijednosno-semantička samoregulacija ponašanja;

- razvijanje osobnog sustava vrijednosti;

– formiranje logičke inteligencije;

- postavljen je osobni stil razmišljanja;

- Svijest o svojoj individualnosti.

Osnovna djelatnost: obrazovna i stručna djelatnost. Formiranje spremnosti za funkcioniranje u društvu u dobi od 14-15 godina rađa želju za primjenom vlastitih sposobnosti, dokazivanjem, što dovodi do svijesti o društvenoj uključenosti, aktivnog traženja puteva i stvarnih oblika razvoja predmetno-praktična aktivnost, pogoršavajući potrebu rastuće osobe za samoodređenjem, samoostvarenjem.

Ovo razdoblje karakteriziraju:

- "egocentrična dominanta" - zanimanje za vlastitu osobnost;

- "dominantno dao" - instalacija u velikom, velikom razmjeru, što je za njega subjektivno mnogo prihvatljivije nego bliska, aktualna;

- "dominantnost napora" - žudnja tinejdžera za otporom, prevladavanjem,

do voljnih napetosti;

- "dominantnost romantike" - želja tinejdžera za nepoznatim, riskantnim, za avanturom, za herojstvom.

Područje djelovanja: motivacijsko-potrebno.

Razina moralne svijesti: autonomni moral. Savjest. Orijentacija na univerzalna etička načela.

Razine privrženosti: formiranje odvojenosti, formiranje sposobnosti ulaska u ples privrženosti.

Potrebe: odraslu osobu smatrati starijim suradnikom. Postoji želja da se neka područja vašeg života zaštite od grubih smetnji. Imati vlastitu liniju ponašanja, unatoč neslaganju odraslih ili vršnjaka. Postati intimnost je kontakt plus dvije stvari:

– Ne trebam se nadzirati kada sam s vama (povjerenje);

- Mogu vam reći sve važno što mislim u ovom trenutku, bez straha od negativnog odgovora.

Drugi uvjet za bliskost u nastajanju je dugotrajna veza. Sigurnost se rađa u kontaktu s osobom koju dugo poznajete. Vrlo je riskantno ulaziti u intimnost sa strancem. (Intimnost nije nužno nježnost, privrženost. Osjećaj sigurnosti možete osjetiti čak i tijekom intimne svađe).

Rezultat na kraju razdoblja:

- samostalnost, ulazak u odraslu dob;

- kontrola vlastitog ponašanja, osmišljavanje ga na temelju moralnih normi;

* Smiješno je da su rezultati kriza u klasičnoj psihologiji ona postignuća koja se, prema Neufeldu, mogu razviti kod djeteta mnogo ranije:

1. Prema Neufeldu, osjećaj vlastite važnosti javlja se nakon 4 godine, a u klasičnoj psihologiji to odgovara zahtjevu za poštovanjem nakon krize od 7 godina.

2. Nakon 12. godine, adolescenti razvijaju osjećaj zajedništva – “mi”. Prema Neufeldu, to odgovara trećoj razini privrženosti – pripadnosti i tipično je za djecu nakon 3 godine.

3. Osjećaj intimnosti/sigurnosti prema Neufeldu moguć je nakon 7 godina, a klasična psihologija njegove manifestacije upućuje na adolescenciju. Iako, koliko razumijem, često se u kasnijoj dobi ljudi nisu uvijek u stanju osjećati sigurno u komunikaciji s teoretski najbližim osobama u obitelji.

Ova odstupanja sugeriraju da je, zapravo, klasično praktična psihologija u većoj mjeri proučava devijantno ponašanje, a ne ono što bi netko želio vidjeti kao normu.

(zapravo od trenutka kada odredite svoj put do trenutka kada odete u mirovinu)

Kriza određivanja puta (tipična za osobu koja preuzima vlast nad svojom sudbinom u potpunosti u svoje ruke sa sviješću o svojoj odgovornosti - ponekad osoba to ne učini ili samo djelomično - tzv. makice ili tatine kćeri)

Razlog: ne samo psihička, nego i stvarna odvojenost od obitelji, samostalno podizanje na noge, mogućnost da sami zarađujete za život.

Značajka: ljubavno i profesionalno bacanje. Vrijeme stvaranja obitelji, ovladavanje odabranom profesijom, određivanje stava prema javni život i njegovu ulogu u tome. Odgovornost prema sebi i svojoj obitelji za izbor, stvarna postignuća u ovom trenutku već je veliki teret. Tome se pridodaje strah od novog života, od mogućnosti pogreške, od neuspjeha pri upisu na sveučilište, a kod mladića i od vojske. Visoka anksioznost i na toj pozadini izražen strah.

Kontradikcija razriješena u krizi: kada se ponovno procijene sva prijašnja introjektirana značenja, rađa se osobno samoodređenje nasuprot individualnoj tuposti i konformizmu.

Inovacije do kraja krize:

- sposobnost intimnosti bez gubljenja vlastitog identiteta;

- uspješnim rješavanjem rađa se vjernost.

(granice dobi su vrlo uvjetne, od samoopredjeljenja do želje da se reproducira kod djece ili učenika).

Glavna djelatnost: intimna i osobna komunikacija sa suprotnim spolom. Mladost je vrijeme optimizma. Osoba je puna snage i energije, želje za postizanjem svojih ciljeva i ideala. U mladosti su najteži tipovi najdostupniji. profesionalna djelatnost, komunikacija se odvija najpotpunije i intenzivnije, odnosi prijateljstva i ljubavi se najlakše uspostavljaju i najpotpunije razvijaju. Mladost se smatra najboljim vremenom za samospoznaju. Svijest o sebi kao odrasloj osobi sa svojim pravima i obvezama, formiranje ideja o svom budućem životu, radu. Susret sa životnim partnerom, brak. U ljubavi između muškarca i žene otkriva se, odražava cijela bit svakog od njih. U ovoj ljubavi osoba se očituje kao cjelina. Ljubav se po svojoj prirodi može samo podijeliti, ona upotpunjuje osobu, čini je potpunijom, sebe.

Područje djelovanja: motivacijsko-potrebno.

Faza mentalnog razvoja: apstraktno, verbalno-logičko i rasuđujuće mišljenje.

Razine privrženosti: učenje plesa privrženosti s partnerom, prijateljima, alfa položaja s vlastitom djecom i odavanje počasti roditeljima.

Potrebe: osobno i profesionalno samoopredjeljenje, stvaranje obitelji.

Rezultat na kraju razdoblja:

- samoopredjeljenje - svijest o sebi kao članu društva, konkretizira se u novoj društveno značajnoj i profesionalnoj poziciji;

- sposobnost intimnosti bez gubljenja vlastitog identiteta.

Kriza kreativnog djelovanja

Razlog: povećanje vještine je popraćeno povećanjem rutine. Obiteljski i profesionalni život se stabilizira i postoji shvaćanje da je sposoban za više.

Karakteristika: precjenjivanje vlastitog zadovoljstva svojom obitelji i svojim poslom. Često se u to vrijeme ljudi razvode, mijenjaju profesiju.

Kontradikcija razriješena u krizi: rutina naspram kreativne aktivnosti. Zabrinutost oko odgoja nove generacije (produktivnost) za razliku od "uronjenosti u sebe" (stagnacija).

Inovacije do kraja krize:

- sposobnost podređivanja svoje aktivnosti ideji. Razumijevanje da je bezidejno postojanje dosadno;

- sposobnost svjesnog pristupa odgoju mlađe generacije (djece ili studenata)

(granice dobi su vrlo uvjetne, od pronalaženja vlastite sudbine do promišljanja svoje uloge za dobrobit društva)

Glavna djelatnost: vrijeme visoke učinkovitosti i povrata. Osoba, stječući bogato životno iskustvo, postaje punopravni stručnjak i obiteljski čovjek, po prvi put ozbiljno razmišlja o pitanju: "Što ostaje ljudima?" Ponovno promišljanje ideja o svom životu.

Područje djelovanja: operativno-tehničko.

Faza mentalnog razvoja: apstraktno verbalno-logičko i rasuđujuće mišljenje.

Razina moralne svijesti: autonomni moral. Radnje određuje vaša savjest. Orijentacija na univerzalna etička načela.

Razine privrženosti: Ples privrženosti s partnerom, prijateljima, alfa pozicija s vlastitom djecom i odavanje počasti roditeljima.

Potrebe: pronaći ideju, svrhu, smisao života.

Rezultat do kraja razdoblja: samospoznaja i kreativnost. Čovjek ocjenjuje učinjeno i trezvenije gleda u budućnost.

* Negdje između krize stvaralačke aktivnosti i sredine života, postoji kriza praznog gnijezda, kada djeca napuštaju obitelj. Ova kriza je najakutnija u situaciji kada je kriza kreativne aktivnosti razriješena negativno.

Osim toga, u odrasloj dobi čeka nas još mnogo situacijskih kriza.

Kriteriji za uspješno suočavanje s krizom mogu se smatrati:

- prihvaćanje od strane osobe odgovornosti za svoju unutarnju nevolju;

- odnos prema tome kao znak potrebe za unutarnjim i eventualno naknadnim vanjskim promjenama bez sažaljenja ili prigovaranja na nepravednost onoga što se događa;

- odnos prema unutarnjim nevoljama kao prema fizičkoj boli, što ukazuje na prisutnost fizioloških "kvarova" u tijelu - uostalom, ne treba samo ublažiti bol, već i liječiti njezin uzrok.

Kriza srednjih godina

(svjesno određivanje svoje sudbine u kreativnom i obiteljski plan na temelju prethodnog iskustva)

Razlog: Dok smo na vrhu, vrijeme je da potražimo druge strategije za postizanje starih ciljeva. Ili preispitajte svoje ciljeve. Ili promijenite iz šireg u dublje. Ili nešto drugo. Stvarno želim rezervirati činjenicu da spuštanje nije smanjenje mogućnosti, a ne čvrstoća, dosadnost, neukusnost, a ne odbijanje nečega. Barem većinu toga. Spuštanje je bitno drugačiji način kretanja. Zahtijevamo druge vještine od onih na koje smo navikli.

Karakteristika: aktualiziraju se svi temeljni egzistencijalni problemi (smrt, izolacija, gubitak smisla) te se javlja niz specifičnih socio-psiholoških problema (socijalna usamljenost, neprilagođenost, potpuna promjena vrijednosti, promjena društvenog statusa).

Kontradikcija je razriješena u krizi: univerzalna ljudskost (sposobnost zanimanja za sudbinu ljudi izvan obiteljskog kruga) nasuprot samozadubljenosti.

Inovacije do kraja krize:

(dobne granice su vrlo proizvoljne, od samoaktualizacije do umirovljenja ili smanjenja vitalne aktivnosti zbog tjelesne slabosti)

Glavna djelatnost: vrhunac životnog puta osobe. Samoostvarenje i kreativnost. Postignuće profesionalna izvrsnost, položaj u društvu, prijenos iskustva. Kritičko preispitivanje čovjekovih životnih ciljeva i oslobađanje od iluzija i neopravdanih nada mladosti.

Područje djelovanja: motivacijsko-potrebno.

Faza mentalnog razvoja: apstraktno verbalno-logičko i rasuđujuće mišljenje.

Razina moralne svijesti: autonomni moral. Radnje određuje vaša savjest. Usmjerenost na osobna etička načela.

Razine privrženosti: ples privrženosti s partnerom, prijateljima, vlastitom odraslom djecom i alfa pozicija s roditeljima. Formiranje odvojene brižne pozicije prema unucima.

Potrebe: pronaći ideju, svrhu, smisao života. Svaka odrasla osoba, tvrdio je Erickson, treba ili odbaciti ili prihvatiti ideju o svojoj odgovornosti za obnovu i unapređenje svega što bi moglo pridonijeti očuvanju i poboljšanju naše kulture. Dakle, produktivnost djeluje kao briga starije generacije za one koji će ih zamijeniti. Glavna tema psihosocijalnog razvoja pojedinca je briga za buduću dobrobit čovječanstva.

Rezultat do kraja razdoblja: samousavršavanje. Spoj osobnih i društvenih ciljeva.

Sumiranje krize (zbrajanje, integracija i evaluacija cjelokupnog prošlog života).

Razlog: smanjenje društvenog statusa, gubitak desetljećima očuvanog životnog ritma ponekad dovodi do naglog pogoršanja općeg tjelesnog i psihičkog stanja.

Karakteristično: ovo je vrijeme kada se ljudi osvrću i preispituju svoje životne odluke, prisjećaju se svojih postignuća i neuspjeha. Prema Ericksonu, ovu posljednju fazu zrelosti karakterizira ne toliko nova psihosocijalna kriza koliko zbrajanje, integracija i evaluacija svih prošlih faza njezina razvoja. Mir dolazi iz sposobnosti osobe da gleda oko sebe u cjelini prošli život(brak, djeca, unučad, karijera, društveni odnosi) i ponizno, ali odlučno reći "Zadovoljan sam". Neizbježnost smrti više ne plaši, jer takvi ljudi vide nastavak sebe ili u potomcima ili u kreativnim postignućima.

Na suprotnom polu su ljudi koji svoje živote tretiraju kao niz neostvarenih prilika i pogrešaka. Na kraju života shvaćaju da je prekasno početi ispočetka i tražiti neke nove načine. Erickson razlikuje dvije prevladavajuće vrste raspoloženja kod ozlojeđenih i razdraženih starijih ljudi: žaljenje što se život ne može ponovno živjeti i poricanje vlastitih nedostataka i nedostataka projicirajući ih na vanjski svijet.

Kontradikcija razriješena u krizi: zadovoljstvo proživljenim životom (integracija) za razliku od očaja.

Inovacije do kraja krize:

Starost od 60 godina ili više

(granice dobi su vrlo uvjetne, od smanjenja vitalne aktivnosti zbog tjelesne slabosti do kraja života)

Glavna aktivnost: psihološko stanje ovih ljudi karakterizira vitalna astenija, kontemplacija, sklonost sjećanju, mir, mudro prosvjetljenje.

Razine privrženosti: Tuga zbog gubitka privrženosti (smrt voljenih osoba). Formiranje odvojene brižne pozicije prema unucima i praunucima.

Potrebe: poniznost. Prihvaćanje njege.

Rezultat do kraja razdoblja: smrt - kao konačno rođenje Osobnosti, sumirajući.

* Zapravo, pozitivan ili negativan prolazak posljednje krize izravno ovisi o punini prijašnjeg života. Ako se odluke donesene u prethodnim krizama mogu revidirati u budućnosti (tijekom sljedeće krize), tada je odluka posljednje krize konačna.

Ako primijetite grešku u tekstu, označite je i pritisnite Shift + Enter ili ovu vezu kako biste nas obavijestili.

Kako pronaći aritmetičku sredinu broja u Excelu Kako pronaći aritmetičku sredinu velikog broja brojeva

Istina i mitovi o podvigu podolskih kadeta