Вивчення інформатики у початковій школі. Інформатика у початковій школі: цілі, завдання, особливості методики викладання. Завдання навчання інформатики у початковій школі

ІНФОРМАТИКА У ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ

ВСТУП

ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ КУРСУ

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕННЯ ЗАНЯТТЯ

ВИСНОВОК

ЛІТЕРАТУРА

Вступ

Ми живемо в інформаційному суспільстві. Персональний комп'ютер (ПК) перетворився на основний засіб діяльності у багатьох професіях. І достатній рівень взаємодії людини з ПК має забезпечити шкільну освіту. Підвищення ефективності використання ПК відбувається внаслідок того, що людина передає ПК більшу частину своїх рутинних дій і у нього звільняється таким чином час для творчої роботи, недоступної машині. І ця творчість людини тим продуктивніша, чим більше у неї розвинене логічне мислення, навички оперування формальними поняттями та об'єктами. В даний час є ряд розробок різних авторів, за якими початковій школівивчаються деякі питання розділів теоретичної та прикладної інформатики без комп'ютера з метою підготовки до ознайомлення з теоретичними основами інформатики, розвитку логічного мислення. У завдання пропедевтичного курсу інформатики доцільно включати придбання навичок та умінь аналізувати будь-які об'єкти та системи з навколишньої нас дійсності. Для вивчення можна виділити такі аспекти:

вивчення алгоритмів;

розвиток процесів мислення, міркувань, логіки;

вивчення об'єктів та систем;

побудова інформаційно-логічної системи понять та явищ, у яких узагальнюються об'єкти, алгоритми, правила виведення.

Це одна частина питань, з якими корисно знайомити учнів у початковій школі під час уроків інформатики. Але уроки інформатики не будуть для дітей такими, якщо на них не передбачено роботу на комп'ютері. Як показав досвід багаторічної роботи автора з дітьми 8-10 років - неважливо яка обчислювальна техніка є у розпорядженні дітей. Важливо те, що на уроках інформатики вони працюють: освоюють техніку безпеки, роботу на клавіатурі тощо.

Отже, для курсу інформатики в початковій школі характерні цілі, пов'язані як із освоєнням основних понять інформатики, так і з набуттям навичок роботи на ПК. Починати освоювати ПК та інформаційні технології можна у початковій школі з другого класу.

Відомо, що "Інформатика" як наука включає сім напрямків:

теоретична інформатика, що використовує математичні методи (математична логіка, обчислювальна математика, системний аналіз, теорія прийняття рішень тощо) для побудови та вивчення моделей зберігання, обробки, передачі інформації;

обчислювальна техніка (ВТ);

програмування;

інформація у суспільстві та природі;

кібернетика;

штучний інтелект;

інформаційні системи.

В шкільному курсіІнформатики для старших класів робиться акцент на вивчення перших чотирьох напрямків. При цьому найповніше вивчаються ВТ та програмування. Почавши вивчення інформатики у початковій школі, у старших класах можна більше приділити увагу іншим напрямам інформатики.

Таким чином, початковий курс інформатики у загальноосвітній школі (2-5 класи) включає два компоненти:

Теоретичні питання, що висвітлюють основні поняття з галузі теоретичної інформатики та прикладної (інформаційних систем, штучного інтелекту, ВТ);

Практичні заняття, спрямовані на набуття умінь та навичок:

роботи на ПК,

вирішення інтелектуальних та креативних завдань.

Тематичне планування курсу

Курс інформатики для трьох класів початкової школи можна розбити на п'ять модулів, у кожному з яких вивчаються:

інформація,

алгоритмізація,

персональний комп'ютер,

елементи логіки,

об'єкти та системи,

Ці модулі вивчаються у кожному класі. Знання з тем всередині кожного модуля розширюються і поглиблюються спіралеподібно. На кожному витку знання попереднього є основою для подальшого вивчення. У таблицях 1-5 наводиться тематичний зміст перерахованих вище модулів за класами. Таблиця 1

Інформація2-й клас 3-й клас 5-ий клас

1. Поняття "інформація".

1. Характеристики інформації щодо способу сприйняття, обсягу, характеру.

1. Перетворення інформації.

2. Види інформації (залежно від її носія).

2. Джерела та носії інформації.

2. Джерела та приймачі інформації.

3. Способи сприйняття інформації про навколишній світ.

3. Методи передачі.

4. Інформація себе.

4. Кодування інформації.

5. Двійкове кодування.

6. Одиниці виміру інформації.

7. Форми представлення інформації.

8. Подання інформації у пам'яті ПК.

Таблиця 2

Алгоритмізація2 клас 3 клас 5 клас

1. Послідовність станів у природі, послідовність дій.

1. Блок-схеми алгоритмів. Запис алгоритмів за допомогою блок-схем.

1. Алгоритми із вкладеними циклами.

2. Упорядкування послідовності действий. Пошук та виправлення помилок у послідовності дій.

2. Розгалуження в алгоритмах.

2. Алгоритми із параметрами.

3. Поняття “алгоритм”.

Лінійні алгоритми.

3. Циклічні алгоритми.

3.ПК – Виконавець алгоритмів. Команда привласнення.

4. Форми запису алгоритмів (словесна, за допомогою геометричних фігур, малюнків).

4. Практика щодо складання алгоритмів різного виду.

5. Поняття “Виконавець”. Види виконавців. Робота серед програмних Виконавців (“Зафарбування”, “Художн-ик”).

5. Координати. Координатна площина.

Виконання алгоритмів на координатній площині.

Виконавці алгоритмів. Система команд Виконавця (СКІ). Робота зі СКІ "Кенгу-рінок".

Таблиця 3

Персональний комп'ютер 2-ий клас 3-й клас 5-ий клас

1. ПК у житті суспільства

Пристрої ПК. Пам'ять. Види пам'яті. Робота з різними видами пам'яті на комп'ютері.

1. Пристрої ПК. Пристрій пам'яті. Адресація. Засоби доступу.

2. Пристрої, що входять до складу ПК. Комп'ютерні мережі.

Практична роботана ПК: ППС у розвиток уваги, пам'яті, мислення.

Робота з ППС навчального призначення із загальноосвітніх предметів.

2. Визначення мікроЕОМ: інтегральні схеми, логічні елементи.

3. Ознайомлення з клавіатурою. Набір інформації про себе на клавіатурі.

3. Практична робота з ППЗ із загальноосвітніх предметів (російська мова, математика та ін.).

4. Комп'ютерні ігри: логічні, з управління об'єктами, що рухаються.

4. Редактор текстів (система команд).

5. Операційна система ПК.

6. Файлова система на дисках.

Таблиця 4

Елементи логіки2 клас 3 клас 5 клас

1. Встановлення закономірностей (завдання).

1. Висловлювання. Заперечення висловлювань. 1. Логічні операції.

2. Поняття множини. Безліч у природі. 3. Дерево можливостей.

2. Шляхи у графах, які відповідають заданим критеріям.

3. Поняття: заперечення (не),

об'єднання (і), вибору (або).

3. Графи. Опис графів. Шляхи у графах.

4. Безліч та його елементи. Завдання множини. Операції над множинами.

Таблиця 5

Об'єкти та системи2 клас 3 клас 5 клас

1. Виділення ознак предметів.

1. Окремі предмети та загальні назви.

1. Складові об'єкти. Дерево складу.

2. Впізнавання предметів за заданими ознаками. Порівняння двох і більше предметів.

2. Різні предмети із загальною назвою. 2. Адреси об'єктів.

3. Розбиття предметів на групи відповідно до зазначених ознак.

3. Склад та дії предметів із загальною назвою.

3. Зв'язок між складом складного об'єкта та адресами його компонентів.

4. Відмінні ознаки. Значення характерних ознак у різних окремих предметів. Імена об'єктів.

Аналізуючи зміст модулів курсу та узагальнюючи досвід роботи в таблиці 6, наводиться кількість годин, необхідна для вивчення кожного модуля в кожному класі.

Таблиця 6 Кількість годин

під/п Модулі курсу 2 кл.

Інформація 4 4 8

Алгоритмізація 9 9 6

Персональний комп'ютер 6 8 12

Елементи логіки 6 6 4

Об'єкти та системи 5 5 5

Розвиток уваги, пам'яті, логічного мислення.

І Т О Г О: 34 34 34

Пункт 6 у таблиці націлений на розвиток зазначених якостей шляхом вирішення, складання різноманітних завдань, ігор, роботи з тестами, програмними засобами навчального призначення з загальноосвітніх предметів. В останньому випадку з ППС, що використовуються, необхідно познайомити вчителя-предметника і погодити час роботи з ними (як засіб закріплення, повторення вивченого навчального матеріалу, самостійної роботи учнів робота).

Аналіз таблиць 1-6 дозволяє скласти тематичне планування трирічного курсу із зазначенням годин, що відводяться на вивчення окремих тем, а також вказати засоби навчання та організаційні форми навчання. Нижче в таблицях 7-9 наводяться зразкові тематичні плани з курсу “Початки інформатики” для 2, 3 та 5-ого класів загальноосвітньої школи із зазначенням: тим, кількості уроків для їх вивчення, форм організації занять та використовуваних засобів навчання (до яких належить і ВТ).

Таблиця 7 Курс "Початки інформатики" для 2-х класів. №

п/п Тема Засоби навчання Форма

навчання К-во

1.1. Вступ. Поняття "інформація". Види інформації. Способи сприйняття інформації про навколишній світ. Інформація про себе. Натуральні запахи. відчуття Бесіда,

Підготовка до запровадження алгоритму.

Послідовність дій; послідовність станів у природі.

Упорядкування послідовності действий.

Пошук та виправлення помилок у послідовності дій. Малюнки. Розмова,

Практичні заняття. 2

Поняття алгоритму; Лінійні алгоритми. Форми запису алгоритмів (словесна, за допомогою малюнків, геометричних фігур). Малюнки. Розмова,

практики. 4

Поняття "Виконавці". Види виконавців.

Робота серед програмних Виконавців

("Зафарбування", "Художник"). Малюнки,

ППС Бесіда,

робота на ПК. 1

Персональний комп'ютер. Його роль у повсякденному житті.

Складові пристрої. Комп'ютерні мережі. Ознайомлення з клавіатурою ПК.

Набір інформації про себе за зразком на клавіатурі ПК. Комп'ютерні ігри Влаштування ПК Бесіда з демонстрацією.

Робота на ПК 6

Елементи логіки

Завдання встановлення закономірностей.

Поняття: заперечення (не), об'єднання (і), вибору (або).

Поняття множини. Безліч у природі та навколо нас Малюнки, завдання. Розмова,

практика. 6

Об'єкти та системи.

Виділення ознак предметів.

Впізнавання предметів за заданими ознаками. Порівняння двох і більше предметів.

Розбиття предметів на групи відповідно до зазначених ознак.

практичні заняття. 5

6. ППС, завдання,

випробування. Тренінг, робота на ПК. 4

Після першого року навчання за курсом "Початки інформатики" учні повинні знати:

техніку безпеки під час роботи на ПК, взаємодії з пристроями: мишею, клавіатурою;

поняття про інформацію, способи її сприйняття;

характеристики інформації за обсягом, змістом, характером;

загальну структуру ПК (монітор, системний блок, пристрої введення/виведення інформації);

про використання ПК у повсякденному житті, професійній діяльності;

поняття "комп'ютерні мережі" (локальні та глобальні);

поняття “множини” (навколо нас, у природі, безліч імен, підмножини);

необхідну інформацію про себе та своїх батьків;

поняття про лінійні алгоритми, способи його уявлення, виконавців алгоритмів, системи команд виконавців

Крім того, учні повинні вміти:

працювати з ППС для цього віку за допомогою миші та через програмне меню;

працювати з іграми з управління об'єктами, що рухаються, і з логічними іграми;

перемикати шрифти з російської на латинську і навпаки, набирати на клавіатурі простий текст із великими літерами, символами клавіатури, з числами;

складати послідовності дій задля досягнення поставленої мети;

малювати геометричні фігурисеред виконавця “Художник”;

вирішувати завдання на встановлення числових, символьних, літерних закономірностей та вигадувати аналогічні;

виділяти ознаки предметів, впізнавати предмети за заданими ознаками;

розбивати предмети на групи відповідно до зазначених ознак.

Таблиця 8

Курс "Початки інформатики" для 3-х класів.

навчання Форма

навчання Годинник

1.2. Повторення. Характеристики інформації щодо способу сприйняття, обсягу, характеру.

Джерела та носії інформації. Малюнки.

Розмова із демонстрацією.

Форми представлення алгоритмів.

Блок-схема алгоритмів. Запис алгоритмів за допомогою блок-схем. Упорядкування блок-схем відомих алгоритмів.

Розгалуження в алгоритмах,

Циклічні алгоритми. Умова закінчення циклу.

Координати. Координатна площина (к.п.). Виконання алгоритмів на к.п.

Система команд Виконавця. Робота серед виконавця “Кенгуренок”. Розмова з демонстрацією,

практика,

робота на ПК. 9

Пристрої, що входять до складу ПК.

Пам'ять; види пам'яті.

Робота з різними видами пам'яті. ПК. Бесіда з

демонстрацією 3

Елементи логіки

Висловлювання. Заперечення висловлювань.

Дерево можливостей.

Графи. Опис графів. Шляхи у графах.

Безліч та її елементи. Завдання множини. Операції над множинами. Таблиці, завдання. Розмова,

практика тренінг. 8

Об'єкти та системи.

Окремі предмети та загальні назви.

Різні предмети із загальною назвою.

Склад та дії предметів із загальною назвою. Відмітні ознаки (атрибути). Значення характерних ознак у різних окремих предметів. Імена об'єктів. Таблиці, малюнки, завдання Розмова,

практика тренінг. 5

Розвиток уваги, пам'яті, мислення.

Інтегровані заняття з курсу математики, російської та англійської мов.

ППС, завдання, тести, ігри.

робота на ПК.

Після другого року вивчення курсу "Початку інформатики" учні повинні знати: поняття циклічного алгоритму;

поняття про координатну площину, декартову систему координат;

імена об'єктів;

поняття графа, дерева;

графічне уявлення алгоритмів (блок-схема);

види пам'яті у ПК;

умовний запис імен програм у системі Norton Commandor

Учні повинні вміти: складати блок-схеми алгоритмів;

виправляти помилки у алгоритмах;

виконувати алгоритми на координатній сітці;

працювати серед виконавця “Кенгуренок”;

виділяти різні предмети із загальною назвою, визначати склад та дії предметів із загальною назвою;

знаходити відмітні ознаки у різних окремих предметів;

знаходити програми у системі Norton Commandor за заданими іменами.

Таблиця 9

Курс "Початки інформатики" для 5-х класів.

з/п Тема Засоби навчання. Форма

навчання Годинник

Інформація (повторення).

Перетворення інформації.

Джерела та приймачі інформації.

Способи передачі; кодування інформації.

Двійкове кодування інформації.

Одиниці виміру інформації.

Форми подання інформації.

Подання інформації у пам'яті ПК. Малюнки,

схеми. Розмова,

тренінг, опитування. 1

Алгоритмізація.

Алгоритми із вкладеними циклами.

Алгоритми із параметрами.

ПК-виконавець алгоритмів. Команда присвоєння. Малюнки,

ПК. Розмова, тренінг,

робота на ПК. 4

Пристрій пам'яті. Адресація. Засоби доступу. Процесор. Призначення. Характеристики.

Інтегральні схеми, логічні елементи: - принцип роботи.

Операційна система ПК.

Файлова система дисків.

Робота в текстовому та графічному редакторах. Розмова з демонстр. 10

Елементи логіки Повторення.

Логічні операції.

Шляхи у графах, які відповідають заданим критеріям. 4

Об'єкти та системи.

складові об'єкти. Дерево складу.

Адреси об'єктів.

Зв'язок між складом складного об'єкта та адресами його компонентів. Малюнки. Розмова, практика. 4

Розвиток уваги, пам'яті, мислення.

ПКС, тести, завдання. Інтегрування. уроки з загальнообр. предм. на

Після третього року вивчення курсу учні мають знати:

способи перетворення інформації;

джерела та приймачі інформації;

способи передачі;

способи кодування інформації;

двійкове кодування, представлення інформації у пам'яті ПК, одиниці виміру інформації;

роботу процесора, дисководу;

поняття "вкладених алгоритмів", "алгоритмів з параметрами";

команду привласнення;

команди текстового редактора MS

Учні повинні вміти:

кодувати інформацію за допомогою числових, символьних та графічних кодів, вигадувати коди;

декодувати інформацію,

оперувати з одиницями виміру інформації;

працювати у текстовому редакторі MS;

будувати графи, які відповідають заданим критеріям;

малювати дерево складу складних об'єктів;

звертатися до різних видів пам'яті комп'ютера.

Щодо першого класу, то тут доречні інтегровані уроки з загальноосвітніх предметів з використанням програмного забезпечення. Як показав досвід роботи у 1999-2000 навчальному році в гімназії № 5 Радянського району (вчитель-Потапова Ірина Володимирівна, викладач інформатики – В'яткіна Ганна Юріївна) один раз на тиждень діти з величезним бажанням займалися російською мовою на комп'ютерах, закріплюючи та повторюючи пройдений матеріал. При цьому діти знайомляться тільки з необхідними для роботи клавішами на клавіатурі та вся їхня увага спрямована на засвоєння пропонованого у програмних засобах матеріалу.

Методика проведення занять

Зміст процесу навчання визначається вимогами життя, замовленням суспільства рівень знань учнів після закінчення школи. Внутрішньою організацією змісту є форма організації навчання. Урок - це основна форма організації навчання при поурочній системі освіти, що має місце у нашій країні. Як продуктивно використати час на уроці? Найбільш прийнятним є комбінований вид уроку, на якому на різних фазах поєднуються кілька видів діяльності; у своїй не виключаються інші види уроків. На уроці виділяються чотири фази. На завершальній фазі наприкінці кожного заняття учням надається можливість працювати на комп'ютері. Після настановної фази уроку йде його основна пізнавальна частина, що визначається домінантною метою уроку. Потім слідує його варіативна частина, коли вид діяльності визначається допоміжними цілями уроку: розвиток пам'яті, мислення, перевірка домашнього завдання, питання для закріплення нового матеріалу та перевірки якості його засвоєння. У цьому використовуються тести, завдання, ігри - діяльність, у якій потрібно “ворушити мізками”. У таблиці 10 представлена ​​структура уроку з описаних вище програм. Таблиця 10

Структура уроку Вид діяльності Пізнавальна. Розвиток мислення, пам'яті, уваги; перевірка засвоєння пізнавати. матер., будинок. зад. Робота на комп'ютері

Кошти

навчання.

Малюнки, таблиці, пристрої ПК. Тести, завдання, малюнки. ППС

Продовжить. 10-15 хвилин 10-15 хвилин 15-20 хвилин

У таблиці 10 у першому рядку вказані види діяльності на трьох фазах уроку, крім настановних 1-3 хвилин. У другому рядку вказані засоби навчання, що використовуються на зазначених фазах уроку. У третьому рядку наведено час для роботи у кожній фазі уроку. Цікавим видом діяльності під час уроків інформатики є гра “Ерудити в інформатиці”. Проводити можна наприкінці року на паралелі класів. Можна і серед груп одного класу протягом учбового року. Наприклад, 1998 року у школі № 165 Радянського району було шість 5-х класів. Згідно з жеребкуванням визначилися три пари класів, з яких вийшли три переможці у фінал. З них виявився переможець. Гра складається з декількох конкурсів, у яких беруть участь представники команд (по одному учню від команди) або група учнів від команди. У ході гри хлопці беруть участь у наступних конкурсах:

Вітання

Домашнє завдання.

Гра "Зрозумій мене".

Конкурс капітанів

Написати алгоритми

Робота з ПКС з математики, російської мови.

Намалювати малюнок.

Створити "Страшилку"

Набрати текст у простому текстовому редакторі.

Відповісти на запитання комп'ютера.

Привітання команди готують по-різному відповідно до своїх творчих можливостей. Це може бути мова або віршована мова, танець і т.д. Емблема готується також творчо.

Домашнє завдання команди одержують напередодні конкурсу. Їм може бути будь-який вид діяльності: складання алгоритму, кодування інформації, але для всіх команд однотипне.

Гра "Зрозумій мене" може містити кілька завдань (за аналогією з телевізійною грою). Але всі завдання стосуються термінології курсу Інформатики.

Конкурс Капітанів має показати ерудицію капітанів. Для них готуються завдання на комп'ютері. Їм дається якийсь час на його виконання. Це може бути: встановлення закономірностей, розшифровка чи шифрування інформації, вигадування прислів'їв тощо. Оцінюється швидкість виконання, оригінальність рішення.

Представники команд працюють на комп'ютері із програмами з математики, російської мови, набирають інформацію у простому текстовому редакторі. Оцінюється швидкість роботи

Інші представники команд малюють на комп'ютері малюнки на тему (оцінюється дизайн, фантазія, швидкість виконання).

У конкурсі “Створення Страшилки” потрібно із заданих фрагментів сконструювати найстрашнішу істоту. Оцінюють цей конкурс самі хлопці та дівчата.

Описана гра підбиває підсумки річного вивчення курсу. Деякі її фрагменти (починаючи з пункту 4) бажано використати протягом навчального року.

Оскільки в початковій школі в дітей віком переважає мислення наочно-действенное і наочно-образное, весь понятійний апарат інформатики слід супроводжувати демонстраціями, дослідами. Це відноситься до таких понять як інформація, характеристики інформації, кодування інформації та інші питання з таблиці 1. Ігрова атмосфера при вивченні цих питань у 2-3 класах сприяє кращому сприйняттю, розумінню та запам'ятовування навчального матеріалу.

Висновок

В результаті вивчення курсу за описаною програмою учні отримують знання та набувають вміння та навички як з галузі теоретичної інформатики, так і з прикладних напрямків. Отримані знання розвиватимуться щодо предмета у наступних класах.

До ППС, зазначених у засобах навчання, відносяться розроблені в Сибірському інституті освітніх технологій РАВ комп'ютерні курси з математики для 2-го, 5-6-го класів загальноосвітньої школи, тести для розвитку мислення, програмні розробки фірми "Микита".

Програма описаного курсу пройшла апробацію у школах Радянського району Новосибірська.

Література

Єршов А.П. Концепція інформатизації освіти. / Інформатика та освіта. -1988. -№ 6. - С. 3-22.

Давидов В.В., Рубцов В.В. Тенденції інформатизації освіти. / Рад. Педагогіка. -1990. -№ 2. -С. 20-43.

Енциклопедичний словник Інформатика. / За заг. ред. Поспєлова Д.А. М., "Педагогіка-прес". -1994.-350 с.

Валедінський В. Інформатика для 5-6 класів. Основні поняття. М., “ Відкритий світ”. -1996. -64 с.

Валедінський В. Інформатика для 5-6 класів. Алгоритми М., "Відкритий світ". -1996. -62 с.

Горячев А.В., Волкова Т.О., Лобачова Л.Л., Спірідонова Т.Ю., Суворова Н.І. Програма нетрадиційного курсу інформатики без комп'ютерів для трирічної та чотирирічної початкової школи “Інформатика в іграх та завданнях”. (Пояснювальна записка). /Вісник освіти. М. -1996. - № 10. -С.63-70.

Валедінський В. Інформатика для 2-х класів. М., "Відкритий світ". -1995. -48 с.

Тетчел Дж., Беннетт Би., Фрейзер К., Сміт Б.Р. Освоюємо мікрокомп'ютер. У 2-х кн. Пров. з англ. -М: Світ, -1989. -128 с.

Кершан Б., Новембер А., Стоун Дж. Основи комп'ютерної грамотності. Пров. з англ. М., "Світ". -1989. – 254 с.

Оригінал: http://www.websib.ru/noos/it/method.htm

Зміст курсу інформатики у початковій школі (2-4 класи)

Вивчення курсу інформатики у 2 класі починається з теми «Людина та інформація», при вивченні якої увага дитини звертається на феномен інформації, наголошується на її ролі в житті людини. Потім виділяються види інформації за способом сприйняття її людиною, вводяться поняття джерела та приймача інформації на простих прикладах, обговорюється комп'ютер як інструмент, що допомагає людині працювати з інформацією.

Зміст третього розділу формує розуміння та уявлення школярів про те, що комп'ютер обробляє не інформацію (інформацію обробляє людина), а дані, тобто закодовану інформацію. Дається уявлення про види даних (закодованої інформації), що дуже важливо для того, щоб молодші школярізрозуміли, чому існують різні прикладні програми: текстові та графічні редактори, електронні таблиці та ін - для обробки різних типів даних потрібні відповідні програми.

У цьому розділі починається серйозна розмова про двійкове кодування. Зміст четвертої глави спрямовано формування та розвитку поняття документа, способи його створення, оскільки розуміння те, що таке дані, для второкласника ще дуже актуально. А ось поняття документа актуальне у всіх сенсах, тому що діти вже постійно мають справу з різними паперовими та електронними документами (із свідоцтвом про народження, заявами, довідками, файлами та ін.).

У 3 класі відбувається повторення та розвиток навчального матеріалу, вивченого у другому класі. Розділ другий - про дії з інформацією. Школярі через розмову про дії з інформацією готуються до

розуміння поняття інформаційного процесу. Кульмінаційним моментом утримання у 3 класі є поняття об'єкта. Формується уявлення про об'єкт як предмети нашої уваги, тобто під об'єктом розуміються не лише предмети, а й властивості предметів, процеси, події, поняття, судження, відносини тощо. Такий підхід дозволить вже в початковій школі серйозно розглядати такі об'єкти , як "алгоритм", "програма", "виконавець алгоритму", "модель", "управління" та інші абстрактні поняття. Такий методичний прийом дозволяє молодшому школяру розмірковувати про властивості алгоритму, властивості виконавця алгоритму, властивості процесу управління і т. д., що становить зміст курсу в 4 класі.

Вже в 3 класі починається серйозна розмова про комп'ютер як систему, про інформаційні системи. Зміст 4 класу - це те, заради чого інформатика повинна вивчатися у школі, і, зокрема, у початковій школі:

  • - задля формування та розвитку понять про моделювання;
  • - моделі та процесі управління.

Тема управління є найважливішою з погляду ФГОС - стандарту другого покоління, що у початковій школі необхідно навчити дітей управляти як комп'ютером і своїм часом, а й собою.

Тема урока

Види інформації. Людина та комп'ютер

Людина та інформація

Яка буває інформація

Джерела інформації

Приймачі інформації

Комп'ютер та його частини

Повторення, робота зі словником та тестування.

Кодування інформації

Носії інформації

Кодування інформації

Письмові джерела інформації

Мови людей та мови програмування

Робота зі словником (як повторення) та контрольна роботата/або тестування.

Інформація та дані

Текстові дані

Графічні дані

Числова інформація

Десятичне кодування

Двійкове кодування

Числові дані

Документи та способи їх створення

Документ та його створення

Електронний документ та файл

Пошук документа

Створення текстового документа

Створення графічного документа

Повторення, робота зі словником та контрольна робота та/або тестування

Підготовча контрольна робота та робота над помилками

Підсумкова контрольна, тестування

Поурочне планування для 3 класу

Тема урока

Інформація, людина та комп'ютер

Людина та інформація

Джерела та приймачі інформації

Носії інформації

Комп'ютер

Дії з інформацією

Отримання інформації

Подання інформації

Кодування інформації

Кодування та шифрування даних

Зберігання інформації

Обробка інформації та даних

Робота зі словником, контрольна, тестування

Світ об'єктів

Об'єкт, його ім'я та властивості

Функції об'єктів

Відносини між об'єктами

Характеристика об'єктів

Документ та дані про об'єкт

Повторення, робота зі словником

Контрольна робота, тестування

Комп'ютер, системи та мережі

Комп'ютер-це система

Системні програми та операційна система

Файлова система

Комп'ютерні мережі

Інформаційні системи

Підготовча контрольна та робота над помилками

Річна контрольна, тестування

Поурочне планування для 4 класу

Тема урока

Повторення

Людина у світі інформації.

Події з даними.

Об'єкт та його властивості.

Відносини між об'єктами.

Комп'ютер, як система.

Комп'ютерний практикум.

Робота зі словником та контроль

Судження, висновок, поняття

Світ понять.

Поділ поняття

Узагальнення понять

Відносини між поняттями

Поняття «істина» та «брехня».

Судження.

Висновок.

Повторення, комп'ютерний практикум

Робота зі словником та контроль

Світ моделей

Модель об'єкту

Текстова та графічна моделі

Алгоритм як модель дій

Форми запису алгоритмів. Види алгоритмів

Виконавець алгоритму

Комп'ютер як виконавець

Повторення, робота зі словником

Робота зі словником, контрольне тестування

Управління

Хто ким і навіщо керує

Керуючий об'єкт та об'єкт управління

Ціль управління

Керуючий вплив

Засіб управління

Результат управління

Сучасні засоби комунікації

Робота зі словником, контрольне, тестування

Підсумкова контрольна

Аналітична діяльність учнів початкової школи під час уроків інформатики:

  • - виділення та називання об'єкта навколишньої дійсності, у тому числі в термінах інформатики (джерело інформації, приймач, канал зв'язку, носій інформації, керуючий об'єкт, об'єкт управління, засіб управління, керуючий сигнал, ціль управління та ін.);
  • - називання властивостей та відносин, функцій та дій, аналіз елементного складу об'єкта (системи), назва властивостей тексту, малюнка, моделі, алгоритму, виконавця алгоритму та інших об'єктів інформатики;
  • - виділення та називання властивостей об'єкта (системи), які відображені в тій чи іншій його моделі;
  • - порівняння між собою об'єктів, у тому числі абстрактних об'єктів інформатики (наприклад, порівняння процесу зберігання інформації та процесу її передачі, процесів передачі та обробки, процесів моделювання та управління, керуючого об'єкта та об'єкта управління, порівняння функцій прикладних програм між собою та ін.) ;
  • - Формулювання судження та умовиводи.

Практична діяльність учнів початкової школи під час уроків інформатики:

  • - перетворення однієї форми подання інформації на іншу (тексту в схему, тексту в числове вираження, таблиці в текст або схему тощо);
  • - Опис об'єкта навколишньої дійсності за схемою: ім'я, зовнішні властивості, дії, функції, відносини;
  • - створення текстової, математичної та графічної моделей об'єкта навколишнього світу;
  • - створення електронної версії тексту, малюнка, схеми із її збереженням на електронному носії;
  • - порівняння між собою об'єктів, у тому числі об'єктів інформатики (наприклад, порівняння процесу зберігання інформації та процесу її передачі, процесів передачі та обробки, процесів моделювання та управління, керуючого об'єкта та об'єкта управління та ін.);
  • - обмін письмовими повідомленнями та файлами електронною поштою;
  • - Здійснення комунікативного процесу за допомогою програми Skype;
  • - пошук даних у мережі Інтернет (за ключовими словами), аналіз та відбір документів, пошук потрібної інформації у них.

Для ефективного отримання результатів необхідно застосовувати на уроках інформатики різні методи навчання. Правильно обраний метод допоможе вчителю як весело провести урок, а й зацікавить навчальних предметом і допоможе досягти поставлених цілей на початку уроку. З використанням методів навчання необхідно, щоб школярі вміли аналізувати, розмірковувати, планувати, створювати нове.

Усі зазначені методи використовують у практиці початкового навчання під час уроків інформатики. Досвід показав, що їхня ефективність залежить від мети та завдань конкретного заняття, особливості змісту навчального матеріалу, рівня сформованості навчальної діяльності учнів.

Вивчення курсу інформатики у 2 класі починається з теми «Людина та інформація», при вивченні якої увага дитини звертається на феномен інформації, наголошується на її ролі в житті людини. Зміст другого розділу є «зв'язкою» між інформацією та комп'ютером. Зміст третього розділу формує розуміння та уявлення школярів про те, що комп'ютер обробляє не інформацію (інформацію обробляє людина), а дані, тобто закодовану інформацію.

У цьому розділі починається серйозна розмова про двійкове кодування. Зміст четвертої глави спрямовано формування та розвитку поняття документа, способи його створення, оскільки розуміння те, що таке дані, для второкласника ще дуже актуально.

А.Ю. Німченко

І.І. Буренок

Німченко Ганна Юріївна – студентка 4 курсу факультету педагогіки та психології, напрямок «Педагогічна освіта» профіль: «Початкова освіта»

Г. Слов'янськ-на-Кубані

E - mail : ya . nutick @ yandex . ru

Буренок Ірина Іванівна-доцент кафедри загальної професійної педагогіки

Г. Слов'янськ-на-Кубані

E - mail : BurenokIrina @ mail . ru

Актуальність. Методика навчання комп'ютерної грамотності у початковій школі дуже різноманітна та важлива. По-перше, необхідно вже з раннього вікумати інформаційна освіта. По-друге, інформатизація освіти залишається лише на шкільному рівні. З цього випливає, що учень повинен засвоїти інформатику в рамках освітньої програми. По-третє, вимоги, зазначені у ФГОС НГО змісту курсу інформатики та математики для молодших школярів, не завжди виконуються. Тому педагог, який розпочинає навчання інформатики у початкових класах, стикається з такими ситуаціями та питаннями: відбір змісту навчання, вибір навчально-методичного комплексу (УМК) та програмного забезпечення, вибір найбільш результативних форм роботи на уроці, особливості викладання тем, організація дидактичних ігорпід час уроків інформатики тощо. В рамках методики викладання комп'ютерної грамотності та, вивчивши журнали «Початкова школа» за останні 5 років, постало питання про те, які УМК з інформатики рекомендовані на сьогоднішній день.

Об'єкт дослідження: аналіз навчально-методичних комплектів з інформатики початкових класів.

Предмет дослідження: методичні умови для вибору навчально-методичного комплекту з інформатики.

Мета дослідження: вивчити всі наявні навчально-методичні комплекти з інформатики та з'ясувати, які з них використовуються у школах.

Завдання дослідження:

проаналізувати УМК з інформатики для початкових класів;

опитати вчителів початкових класів МБОУ ЗОШ №4 ст. Ольгинській, МБОУ ЗОШ №5 ст. Бріньківській, МБОУ ЗОШ №7 ст. Степовий Приморсько - Охтарського району про те, які УМК з інформатики використовуються в цих школах;

досліджувати одержані результати опитування вчителів.

У своїй більшості сучасні навчально-методичні комплекти, що призначені для викладання інформатики, складаються з методичного посібникадля вчителя, системи комп'ютерної підтримки уроків та робочого зошитаучня.

На даний момент, для використання в початковому загальну освіту, рекомендовані та затверджені наступні УМК з інформатики:

Горячев А.В. Інформатика та ІКТ;

Інформатика у початковій школі представлена ​​з 2002/03 навчального року як окремий предмет, який має власну методику вивчення, що має свою структуру та зміст, нерозривно пов'язані з мінімумом змісту предмета інформатика та інформаційні технологіїосновної школи. Навчання інформатики у II-IV класах рекомендується проводити вчителям початкової школи.

Цілі навчання інформатики у початковій школі: формування початкових уявлень про властивості інформації, способи роботи з нею, зокрема, з використанням комп'ютера. Завдання навчання інформатики у початковій школі:

  • - познайомити школярів з основними властивостями інформації, навчити прийомів організації інформації та планування діяльності, зокрема навчальної, під час вирішення поставлених завдань;
  • - дати первісне уявлення про комп'ютер та сучасні інформаційні та комунікаційні технології;
  • - дати уявлення про сучасне інформаційне суспільство, інформаційну безпеку особистості та держави.

Лінії навчання інформатики у початковій школі відповідають лініям основної школи, але реалізуються на пропедевтичному рівні.

Зразковий зміст курсу інформатики у початковому навчанні: Основи поняття інформатики. Інформація та її властивості: сенс, опис, оцінка. Роль людини у перетворенні та створенні нової інформації. Обробка, передача, зберігання інформації з допомогою технічних устройств. Види інформації: текст, число, зображення, звук. Способи організації інформації: таблиці, схеми, каталоги та ін. Організація діяльності з перетворення інформації. Поняття алгоритму. Властивості алгоритму. Виконавець алгоритму. Команди. Розпорядження. Приклади алгоритмів.

Початкові уявлення про комп'ютер, інформаційні та комунікаційні технології.

Комп'ютер як виконавець алгоритму. Основні пристрої комп'ютера. Організація інформації у комп'ютері. Основні команди, які розуміються комп'ютером. Перетворення числової, текстової, графічної та звукової інформації за допомогою комп'ютера. Зберігання інформації за допомогою комп'ютера. Передача інформації за допомогою комп'ютера. Комп'ютерні мережі. Використання мереж для отримання інформації.

Інформація у житті суспільства та людини.

Поняття про інформаційну діяльність людини. Організація суспільно-значущої інформації. Морально-етичні норми роботи з информацией. Поняття про інформаційну безпеку особистості та держави.

Предмет інформатика реалізує міжпредметні зв'язки, тобто за його вивчення недоцільно практичні заняття з інформатики наповнювати різним предметним змістом. Зразкові теми для інтеграції предметів у рамках практичних завдань з інформатики запропоновані авторами комплектів, наприклад, таких як А.В. Горячев (з усіма предметами початкового навчання, див. Додаток), А.Л. Семенов (проекти) та ін.

Практична складова зміст предмета інформатика формується із завдань з інформатики з предметним змістом (безкомп'ютерна складова навчання) та комп'ютерних практичних завдань. У зв'язку з цим необхідно забезпечити доступ до засобів інформаційних технологій усіх учасників педагогічного процесу відповідно до рівня оснащення школи.


Інформатика у початковій школі

Н.В. Матвєєва,

кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник ДНУ ІСМО (ІОСВ РАТ), член Федерального експертної радиМіносвіти

Інформатика у початковій школі – це особливий предмет, який став швидше нормою, ніж винятком.

Проте, досі залишається невирішеним чимало проблем, які хвилюють багатьох. Коротко перерахуємо деякі з них.

1 проблема. Що таке «інформатична освіта»? Якщо спиратися на думку А.Я.Фрідланда (яку я повністю поділяю), опубліковане в його монографії та захищене у вигляді докторської дисертації, то інформатична освіта стосується вивчення лише технічних засобів збору, зберігання, передачі та обробки інформації. Якщо процес інформаційний, то інформаційна системаповинна обов'язково включати людей, задовольняти їх інформаційні потреби. Зазначена понятійна проблема не вирішена досі і потребує якнайшвидшого вирішення.

2 проблема. Що мають вивчати молодші школярі під час уроків інформатики у початковій школі? Вирішувати розвиваючі завдання та розвивати мислення? Яке? Алгоритмічний, системний, творчий, інформаційний, інформатичний? Це слід було б нарешті визначити і закріпити в Стандарті, щоб учитель початкової школи або вчитель інформатики, який викладає у початковій школі, не кидався за безліччю несумісних за своєю суттю авторських концепцій навчання інформатики. Кожна з існуючих концепцій має ті чи інші переваги і недоліки, і школа на свій страх і ризик вибирає одну з них у початковій школі, після чого в середній школіпочинаються нестиковки з рекомендованими підручниками та навчальними посібниками.

3 проблема. Введення різних компонентів (федеральний, регіональний та шкільний) – це мудрування лукаве, гра в кішки-мишки, де держава – кішка, а батьки, вчителі та діти – мишки. Хочете – будь ласка, але фінансуйте самі та відповідайте за все самі, а якщо що – самі винні, ми вас про це не просили. Добре вийде – бачите, які ми демократичні – ми вам усе дозволяємо. Кожна школа знає, чого варто організувати навчання інформатики у початковій школі за рахунок регіонального та шкільного компонентів. Федеральний компонент – це частина освітнього процесу у початковій школі, який несе відповідальність держава, тобто держава обов'язково забезпечує фінансово, змістовно, методично, кадрово і матеріально. Регіональний компонент – це частина освітнього процесу, протягом якого відповідальність він бере регіон. Але при цьому федеральний компонент обов'язковий, а регіональний, і, тим більше шкільний, - це якщо залишиться час і сили у дитини, оскільки є обмеження санітарного характеру (число годин на тиждень тощо). Держава має взяти на себе відповідальність і не перекладати її на чужі плечі. Для цього необхідно зробити низку важливих організаційних кроків державного масштабу, але для цього необхідно певне розуміння: що є інформатика у початковій школі, хто її повинен викладати (фахівець з інформатики чи вчитель початкової школи), скільки комп'ютерів має бути на уроці інформатики у початковій школі – кожному один чи один на всіх? Якби держава (в особі РАВ, Думи, Уряду та Міносвіти) знали б відповідь на ці питання, то не було б необхідності влаштовувати «свистопляску» на тему про очевидне – інформатика у початковій школі необхідна, можливо, у вигляді інтеграції в деякі дисципліни .

4 проблема. Зміст інформатики у початковій школі.

Свого часу в Москві (років 7 тому) відбулася міжнародна конференція з навчання інформатики у початковій школі. Зокрема, йшлося про те, що початкова освіта – це на 80-90% навчання інформатики, але у неявній формі. Початкова школа тільки тим і займається, що вчить кодувати, декодувати, подавати інформацію на різних носіях у різних видах та формах тощо. Але вчитель початкової школи цього «не знає», тобто не використовує специфічних для даної галузі знань термінів (джерело інформації, приймач, носій інформації, канал зв'язку тощо). У ході вивчення інформатики молодші школярі цілеспрямовано освоюють різні прийоми та засоби роботи з інформацією. Тобто, реалізуючи інформаційні процеси різного роду, сучасна дитина, якщо вона не має уроку інформатики, поза школою знайомиться з поняттями інформатики і, як правило, думає, що інформатика – це «щось про комп'ютер». Це докорінно неправильний стан речей. У початковій школі має бути урок, де діти цілеспрямовано навчаються працювати з інформацією за відповідними програмами та методиками, називаючи речі своїми іменами. Освоєння способів роботи з інформацією – це складний та тривалий шлях, який молодший школяр здійснює на всіх уроках у початковій школі, але на уроці інформатики він дізнається, що коли він пише – він кодує інформацію, коли читає – декодує, що існують різні способикодування та багато іншого. Усе це безпосередньо стосується формування навчальних умінь – головне завдання початкової школи.

Вже у початковій школі учень повинен засвоїти етапи роботи з інформацією та певні правила інформаційної діяльності, що відбувається в процесі навчання інформатики у початковій школі практично на кожному уроці.

Інформатика у початковій школі – це не сухий та нудний курс про комп'ютери та інформаційні технології. Це курс про живе слово, що виявляє себе в усного мовленняі який може бути відображено в письмовій мові - на папері або пам'яті комп'ютера. Живе словонесе сенс та енергію для спілкування.

5 проблема. Місце комп'ютера у початковій освіті.

Комп'ютер – геніальний винахід людини. Але він може займати центральне місця під час уроків інформатики у шкільництві. Це швидко стає нудно та мало цікаво дітям. Діти початкової школи нудьгують на уроці без інтелектуального навантаження, що розвиває.

Але й без комп'ютера у початковій школі погано. Проте місце комп'ютера має бути не більше, ніж місце олівця та зошита. Насамперед комп'ютер – це загадковий для дитини і тому дуже привабливий об'єкт. Він розуміє, що це одночасно і чудовий інструмент для роботи з інформацією та об'єкт пізнання.

Невипадково існує думка, що й молодші школярі потрапляють у комп'ютерний клас, дуже швидко інтерес до комп'ютерів зникає зовсім. І це цілком природно. Пізнати комп'ютер серйозно - поки не по зубах. А інформаційних потреб ( навчальних завдань), що потребують комп'ютерних потужностей – поки що немає. І що ж? Нудно, нецікаво. Якщо дати інтелектуальне навантаження, що відповідає віковим особливостям, а комп'ютер використовувати як посібник, як електронну дошку – інша річ. Це як цукерка, яка дуже смачна, поки вона одна чи дві: дайте кілограм – ніхто не з'їсть. Це серйозний аргумент на користь теоретичної інформатики у початковій школі.

Діти хочуть знати все - як використовувати комп'ютер і як він влаштований. На уроках інформатики у початковій школі можна обговорювати будь-яке питання, пов'язане з теоретичною інформатикою. Наприклад, арифметичні основи ЕОМ, структуру, архітектуру та ієрархію програм та файлів та багато іншого. Але це тільки в тому випадку, якщо ця розмова буде безпосередньо пов'язана з «тут і зараз», з її шкільною чи позашкільною навчальною діяльністю ( учбова діяльністьу цьому віковому періоді є провідною (за А.Н.Леонтьєвим): йдеться про усне мовлення – дитині цікаво, а комп'ютер може працювати зі звуком? Так, каже вчитель, і розповідає про те, як це відбувається, не вдаючись у великі подробиці. І цього поки що достатньо. Йдеться про письмову мову і букви. Вчитель запитує дітей, як вони гадають, а комп'ютер може працювати з літерами, з текстом? Так, може, підтверджує учитель. А як у комп'ютерній пам'яті записано букву? За допомогою спеціального коду. А що таке код? ... Питання, які виносяться на обговорення у початковій школі, мають природним чином «витікати» з інформаційних потреб дитини. У процесі навчання початковій школі необхідно завжди відштовхуватися від життєвого досвіду дитини, від того, що її цікавить і хвилює, тобто від її природних життєвих потреб.

У початковій школі дитина повинна познайомитися з комп'ютером на функціональному рівні, як з дивовижним пристроєм, який може багато: працювати зі звуком, з текстом, з малюнком, може передавати тексти, малюнки, відеозображення і голос людини на великі відстані майже миттєво. Дитина має засвоїти, що це, що може комп'ютер, може лише під керівництвом програм, складених людиною.

Кожен урок інформатики в початковій школі – це ще один маленький крок шляхом розуміння таємниць спілкування, обміну інформацією, таємниць всюдисущих інформаційних процесів і таємниць комп'ютера, створеного людиною, який відображає в собі всі знання, накопичені людством за багато тисячоліть.

Таємниця, яка оточує у свідомості дитини дивовижний світ комп'ютера, анітрохи не заважає йому користуватися комп'ютером в іграх та на уроках. Таємниця непізнаного приваблює його, заворожує, але не лякає.

Вчитель інформатики у початковій школі (або вчитель початкової школи) повинен всіляко виявляти, підтримувати у свідомості дитини та розвивати зв'язок між світом комп'ютера та світом природи. Для цього логіка навчання повинна будуватися не від комп'ютера та його всепоглинаючої значущості для людини у вік інформаційної революції, а від природи, яка поступово розкриває перед людиною свої таємниці, але творчу мудрість якої людині ніколи не перевершити.

Вчитель у процесі навчання інформатики повинен донести до розуміння дітей, що, спостерігаючи та вивчаючи природу, людина створює чудові аналоги природних творінь, творить своїми руками щось подібне до творів природи. Комп'ютер багато в чому повторює функції мозку людини. Але перевищити красу, витонченість, різноманітність, міцність та ефективність природних творів людині не дано. Ніщо, створене руками людини не може бути прекраснішим і витонченішим за комару або звичайну польову квітку. Ніякого скільки завгодно досконалого робота, створеного руками людини не порівняти з живою людиною. Під час уроків інформатики у початковій школі можна виховати ставлення до природи, як до невичерпного джерела інформації.

Комп'ютер створено руками людини. Але жоден комп'ютер не зрівняється з можливостями людського мозку. Тільки мозок людини здатний відображати світ у всьому його блиску та різноманітті звуків, кольору, світла, запахів, форм, сприймаючи світ у русі та розвитку, виділяючи окремі об'єкти та системи і при цьому не втратити цілісності цього. дивовижного світу.

Навчання інформатики в початковій школі має йти через почуття та емоції дитини, які природно виникають у процесі пізнання навколишньої дійсності, людей і самого себе.

Таким чином, слід розуміти, що жодна дисципліна шкільної освіти не має такого потужного потенціалу для розвитку дитини, як інформатика, бо вона будується на фундаменті філософії та лінгвістики, природознавства та математики, логіки та психології, формалізму та поезії одночасно. У цьому її сила, і в цьому її слабкість. В інформатиці перетинаються наука та мистецтво, містика та ремесло.