Інформаційний фактор стає вирішальним для розуміння перспектив економічного розвитку. Справді, протягом усього історичного шляху людина вчилася перетворювати та використовувати енергію та матеріальні об'єкти за допомогою реєстрації та накопичення інформаційних образів.
В основі будь-якої інформаційної технології лежить писемність, поява якої ініціювала першу інформаційну революцію. Доступ до інформації був обмежений, рівень обробки даних був ручним, знання не могли суттєво впливати на виробництво.
Винахід друкарського верстата та поширення друкарства призвели до другої інформаційної революції. Знання стали тиражуватися та впливати на виробництво.
Поява персональних комп'ютерів справила третю інформаційну революцію. Інформація стає ресурсом нарівні з матеріалами, енергією та капіталом, що сприяє формуванню нової економічної категорії – національних інформаційних ресурсів. Знання перетворюється на безпосередньо продуктивну силу.
Саме нездатність ефективно експлуатувати інформаційні ресурси (як у галузі виробництва, так і в галузі розподілу) стала дуже серйозною причиною краху колишньої соціально-економічної системи, хоча значущість процедур переробки інформації була усвідомлена вже в 70-х рр., коли в країні почалося конструювання та поширення верстатів із числовим програмним управлінням, впровадження робототехніки, гнучких автоматизованих виробництв тощо.
Сучасним, розвиненим може вважатися лише суспільство, що використовує н удосконалює нові інформаційні технології (НДТ). НІТ є сукупністю баз і банків даних (знань), технологій їх ведення та використання, це сукупність інформаційно-телекомунікаційних систем та мереж передачі даних як загальнонаціонального призначення, так і спеціалізованих за окремими галузями та секторами економіки. Крім того, бази та банки даних (знань) повинні функціонувати та взаємодіяти на основі єдиних принципів та за загальними правилами, що забезпечують інформаційний зв'язок Федерації в цілому, окремих регіонів, організацій та громадян, прогресивних інформаційно-математичних методів та засобів маніпулювання даними, що впроваджуються, розвиваються та експлуатуються висококваліфікованим персоналом.
НІТ призначені для збору, одержання, накопичення зберігання, обробки, аналізу та передачі інформації з використанням засобів обчислювальної та комунікаційної техніки.
У ході становлення ринкової економіки значна частина інформаційних ресурсів стала формуватися в недержавному секторі економіки, в якому вже зараз активно діють організації, що виробляють інформаційні товари та послуги, а також що спеціалізуються на інформаційному обслуговуванні.
Такі організації нині домінують над ринком ділової чи комерційної інформації і найчастіше істотно випереджають державні, особливо у випадках, коли є попит певні види інформаційної продукції. У цьому секторі створюються банки даних та знань, призначені для використання в економічній та соціальній сферах. Це фінансова, банківська, комерційна, а також довідкова, науково-технічна, історична та інші види інформації.
Організаційні структурита засоби інформаційної взаємодії утворюють інформаційну інфраструктуру - комплекс галузей, які забезпечують інформаційне обслуговування органів управління економікою та суспільства загалом. Розвиток інформаційної інфраструктури багато в чому пов'язаний із створенням сучасної вітчизняної індустрії інформатизації. Основними завданнями у цій галузі слід вважати:
Розвиток виробництва сучасних вітчизняних засобів НІТ, систем та засобів зв'язку, телекомунікаційних мереж;
сприяння впровадженню інформаційних технологій, що використовуються у зарубіжних інформаційних системах національного та транснаціонального масштабу;
Підготовка кваліфікованих кадрів для роботи в галузі інформатизації.
Істотна рольу формуванні розвиненої інформаційної інфраструктури відводиться завдання створення ядра цієї структури - загальнонаціональної телекомунікаційної мережі, яка б об'єднати різні мережі, системи та комплекси засобів зв'язку, забезпечивши споживачам доступом до відповідним розподіленим інформаційним ресурсам, обміну інформацією режимах передачі і електронної пошти.
У масштабах країни загалом ще не сформовано сучасну територіальну інфраструктуру інформатизації, здатну задовольнити потреби центру та регіонів в інформаційному обслуговуванні на сучасному рівні.
Більш того, в більшості регіонів відсутні передумови самостійного рішенняпроблем створення необхідної інфраструктури: недостатній науково-технічний доробок та досвід розв'язання проблеми комплексної інформатизації, відсутній необхідний кадровий потенціал, не відповідає вимогам виробнича база інформаційного обслуговування, інформаційні ресурси не організовані до систем баз даних.
Таким чином, стан інформатизації регіонів не відповідає їх зростаючій ролі і стає одним із важливих факторів, що стримують їхній економічний розвиток.
Сучасний етап економічного розвитку характеризується інтенсивним використанням мереж та систем передачі даних зарубіжного виробництва. Ця тенденція таїть у собі загрозу для національної безпеки Росії з наступних причин:
а) країна потрапляє у залежність від закордонних виробників;
б) на придбання та технічне обслуговування таких систем відволікаються фінансові та людські ресурси, які можна було б спрямувати на створення власної національної інформаційно-телекомунікаційної системи;
в) такі системи не враховують особливостей національної системи зв'язку та погано до них адаптуються.
Радикальне вирішення проблеми полягає у реалізації власних проектів та розробок у галузі створення глобальних та регіональних телекомунікаційних систем, які враховують специфіку існуючої інформаційної інфраструктури та пріоритетні державні інтереси.
Інформаційна інфраструктура формується ринковим чином і практично не регламентується правовими нормами, що породжує невизначеність цілей управління, хаотичність інформаційних процесів, що відбуваються в економічних системах.
У зв'язку з вищевикладеним є актуальним сформулювати принципи сталої інформатизації організаційних економічних систем:
1. Система має бути максимально відкрита для отримання інформації з усього спектра наявних зовнішніх джерел та для нарощування можливостей (методів та засобів) її аналітичної обробки. Введення попередньої структуризації (фільтрації) відомостей, що надходять, повинно проводитися під безпосереднім змістовим контролем осіб, які приймають рішення.
2. У системі мають бути закладені інформаційно-аналітичні механізми прогнозування зовнішньої стосовно неї ситуації та її власної поведінки. При недостатності зовнішніх джерел інформації прогнозування має спиратися групові експертні процедури.
3. У системі має бути передбачена рівнева інформаційно-керуюча архітектура. Вона будується за правилом: збільшення ступеня загальнозначимості одержуваних результатів у міру підвищення рівня управління та навпаки.
4. При розриві, ослабленні чи зміні окремих зв'язків між рівнями керуючої структури система повинна продовжувати функціонувати можливо, з певною втратою ефективності. Для цього необхідно введення дублюючих керуючих зв'язків, однак, це не повинно призвести до надмірної структурної жорсткості управління.
5. Кожна функція або завдання управління потенційно повинна відокремлюватися від інших функцій і мати деяку незалежність від них, причому число функцій може бути необмеженим. Загальна проблемна область, що поєднує ці функції, має бути повністю визначена.
6. Можливості засобів та методів інформатизації повинні забезпечувати всі функції керування деякою обмеженою кількістю інформаційно-технологічних компонентів (підсистем). Компоненти системи взаємодіють між собою, причому складність взаємодії постійно зростає. Кожна функція управління реалізується деяким певним заздалегідь (бажано єдиним) набором компонентів системи. При рівневому упорядкуванні підсистем розподіл числа компонентів за рівнями має підкорятися ранговій закономірності.
Перелічені принципи випливають із фундаментальних закономірностей сталого управління інтелектуально-інформаційними системами. Вони дозволяють якісно оцінювати ступінь стійкості реалізації тих чи інших рішень у сфері управління розвитком процесів інформатизації управлінських структур.
Існуючі інформаційні технології формально можна розділити на два великі класи:
а) програмно-математичні інструментальні засоби інформатизації, призначені для проектування сучасних НІТ;
б) прикладні інформаційні технології, що забезпечують прийняття та підтримку рішень у різних сферах техніки, економіки та ін.
Сучасний етап інформатизації освіти характеризується використанням потужних персональних комп'ютерів, швидкодіючих накопичувачів великої ємності, нових інформаційних та телекомунікаційних технологій, мультимедіа-технологій та віртуальної реальності, а також філософським осмисленням процесу інформатизації та його соціальних наслідків. Цей етап спрямований на повернення до загальноосвітніх принципів, сформульованих ще у 60-ті роки. - необхідно перейти до ширшого трактування змісту даного предмета: від "комп'ютерної грамотності" до "інформаційної культури".
"Інформаційна культура – це вміння людини використати відповідним чином весь набір інформаційних технологій у своїй діяльності". Інформаційна культура передбачає, що людина використовує інформаційні технології під час вирішення завдань, що він ставить задля досягнення цілей своєї діяльності: може планувати послідовність дій, необхідні досягнення поставленої мети, вміє організувати пошук інформації, яка потрібна на вирішення завдання, вміє працювати з відібраною інформацією, структурувати її, систематизувати, узагальнювати і у вигляді, зрозумілому іншим людям, вміє спілкуватися коїться з іншими за допомогою сучасних засобів інформатики .
У зв'язку з тим, що останнім часом процес спілкування між людьми відбувається, найчастіше, безпосередньо чи опосередковано за допомогою комп'ютера, можна говорити про таке поняття, як інформаційно-комунікаційна культура.
Інформаційно-комунікаційна культура - це вміння людини використовувати інформаційні технології для спілкування з людьми, отримання, передачі та обробки інформації.
З розвитком процесу інформатизації суспільства змінюється зміст навчання за кількома напрямами:
"Перший напрямок пов'язаний із становленням навчальних дисциплін, які забезпечують професійну підготовку учнів у галузі інформатики.
Друге – з використанням засобів інформатизації, що розширюється, застосування яких стає нормою у всіх областях людської діяльності. Цей процес тягне зміну предметного змісту всіх навчальних дисциплін всіх рівнях освіти.
Третій напрямок пов'язані з глибоким впливом інформатизації з метою навчання " .
Інформатизація суспільства на сучасних умовахпередбачає обов'язкове застосування комп'ютерів у шкільній освіті, що має забезпечити комп'ютерну грамотність та інформаційну культуру учнів. У навчанні предметам з'являється можливість застосовувати такі педагогічні прийоми, які дозволяють одночасно працювати у кількох напрямах, за мінімальний час, обробляючи величезну інформацію, оскільки людська пам'ять і мислення отримують істотну допомогу на етапі відбору та зіставлення вихідних даних. У цьому істотно змінюється становище як учня, і вчителя, інакше будується їх пізнавальна і навчальна діяльність.
Нині, коли створено та широко поширені персональні комп'ютери, робота з якими не вимагає ґрунтовної програмістської підготовки, у змісті комп'ютерної культури відбулися певні зміни, збільшилася доступність її засвоєння. Такого ж висновку можна дійти, аналізуючи необхідність включення до комп'ютерної культури проблемно-орієнтованих мов, покликаних полегшити роботу користувачеві-професіоналу. Широке впровадження персонального комп'ютера дозволяє без ґрунтовних знань та вмінь у галузі програмування забезпечити будь-яку людину індивідуальними засобами для вирішення складних завдань різного предметного змісту.
Створення серйозних програмних систем, орієнтованих використання у тих чи інших предметних галузях, – складне комплексне міждисциплінарне завдання, ефективність вирішення якої багато в чому визначається широтою професійних і фундаментальних наукових знаньїх розробників, що належать зазвичай не до однієї, а до кількох областей. Сказане повною мірою стосується і комп'ютеризації у сфері освіти.
Тому дуже важливо вчити школярів не вирішувати абстрактні, абстрактні завдання на комп'ютері, складаючи для цього програми тією чи іншою мовою програмування, а саме ставити у відомих галузях знань та діяльності завдання у такому вигляді, щоб їх можна було вирішити на комп'ютері, а потім уже знаходити оптимальні способи рішення, користуючись наявними програмними засобами, не виключаючи в окремих випадках і самостійну розробку необхідних програм.
На всіх етапах впровадження інформаційних та комунікаційних технологій у навчальний процес можна виділити такі основні аспекти: педагогічний, психологічний, фізіологічний, валеологічний та реалізуючий.
Педагогічний аспект обумовлений необхідністю визначення тих умов, які найбільшою мірою сприяють реалізації найважливіших цільових установок застосування сучасних інформаційних та комунікаційних технологій як засобу освітньої та само освітньої діяльності.
Психологічний аспект розглядається з позиції формування потреби педагогів у самоосвітній та навчальній дослідницької діяльностіз використанням інформаційних та комунікаційних технологій, забезпечення саморегуляції, активності, мотивації, пізнавального інтересу особистості учня з урахуванням психічних процесів, властивостей та станів особистості.
Фізіологічний аспект включає вивчення закономірностей пізнання змін у організмі, які відбуваються під час використання інформаційних і комунікаційних технологій.
Валеологічний аспект пов'язаний з визначенням умов та вимог, які сприяють збереженню здоров'я у процесі діяльності учня у комп'ютеризованому середовищі.
Реалізуючий аспект розглядає питання забезпечення умов впровадження засобів інформаційних та комунікаційних технологій у самоосвітній та дослідний процеси, а також вибір критеріїв для поетапної оцінки педагогічної корисності (доцільності та ефективності) їх використання.
Процес самоосвіти в умовах «інформаційного суспільства» передбачає, що кожна людина має:
- мати можливість доступу до баз даних та засобів інформаційного обслуговування;
- розуміти різні форми та способи надання даних у вербальній, графічній та числових формах;
- знати про існування загальнодоступних джерел інформації та вміти ними користуватися;
- вміти оцінювати та обробляти наявні в нього дані з різних точок зору;
- вміти аналізувати та обробляти статистичну інформацію;
- вміти використовувати наявні дані при вирішенні завдань, що стоять перед ним.
Вирішити завдання формування такої особистості можливо лише у процесі спільної інтелектуальної роботи суб'єктів педагогічного процесу з використанням сучасних інформаційних та комунікаційних технологій, що допомагають розвивати пам'ять, різні види мислення, вчать приймати правильні рішення тощо.
Використання різних освітніх засобів інформаційних та комунікаційних технологій у навчальному процесі дозволяє вирішити такі завдання:
- Освоєння предметної області різних рівнях глибини і детальності.
- Вироблення умінь та навичок вирішення типових практичних завдань у обраній предметній галузі.
- Вироблення умінь аналізу та прийняття рішень у нестандартних проблемних ситуаціях.
- Розвиток здібностей до певних видів діяльності.
- Проведення навчально-дослідних експериментів з моделями об'єктів, що вивчаються, процесів.
- Відновлення знань, умінь та навичок.
- Контроль та оцінювання рівнів знань та умінь.
Застосування того чи іншого засобу інформаційних та комунікаційних технологій залежить насамперед від цілей та завдань навчання. Діапазон використання комп'ютера та нових засобів навчання дуже великий. Інформаційні та комунікаційні технології є потужним засобом підвищення ефективності навчання та дозволяють якісно змінити контроль за діяльністю учнів, забезпечуючи при цьому гнучкість управління навчальним процесом.
Впровадження інформаційних технологій сприяє практичному здійсненню особистісно-орієнтованого підходу до суб'єкта навчального процесу. Визначимо основні напрямки роботи з впровадження у навчальний процес інформаційних технологій:
- розвиток експериментальної роботи з впровадження у процес інформаційних технологій;
- використання системи дистанційної освіти;
- розширення доступу учнів до освітніх заходів, конкурсів та олімпіад з використанням інформаційних та комунікаційних технологій;
- вивчення та впровадження у навчальний процес сучасних цифрових освітніх ресурсів(ЦОР), їх інтеграцію з традиційними навчальними посібниками, для забезпечення базисного навчального плану основного та середньої школи;
- створення лекційного класу із використанням мультимедійного проектора, оснащеного Інтернетом;
- створення читального залу у бібліотеці школи, оснащеного доступом до Інтернет-ресурсів;
- підготовка педагогічних кадрів до освоєння та впровадження інформаційних та комунікаційних технологій в освітньому процесі.
При постійному зростанні технічного прогресу в галузі інформаційних технологій саме школа, будучи першим, найбільш відповідальним елементом системи освіти, покликана здійснювати якісну підготовку до грамотного та ефективного використання нових інформаційних технологій, щоб не бути "слабкою" ланкою в системі та сприяти підвищенню рівня суспільного розвитку. .
Таким чином, перед школою стоять такі основні завдання:
- покращення матеріально-технічної бази школи;
- створення умов для використання в освітньому процесі нових інформаційних технологій, що досить складно через сильну завантаженість кабінетів інформатики;
- використання інформаційних технологій за допомогою Інтернету;
- активне використання дистанційного навчання у рамках відповідного профілю;
- методичний супровід запровадження дистанційного навчання;
- впровадження інформаційних технологій в інші освітні галузі.
Який вид навчання отримав розвиток у 21 столітті?
а) диференційоване навчання;
б) особистісно-орієнтоване навчання;
в) дистанційне навчання;
г) проблемне навчання.
а) умови оптимізації навчального процесу;
б) набір операцій, проект певної педагогічної системи, реалізованої практично;
в) інструментарій досягнення мети навчання, результат взаємодії вчителя та учня;
г) сукупність положень, що розкривають зміст якоїсь теорії, концепції або категорії в системі науки;
д) стійкість результатів, отриманих під час повторного контролю, а також близьких результатів при його проведенні різними викладачами.
3. Поняття «технологія навчання» спочатку пов'язувалося:
а) з появою у навчанні технічних засобів;
б) із реформою освіти;
в) із науково-технічним прогресом.
4. Напрям у педагогічній науці, що займається конструюванням оптимальних навчальних систем, проектуванням навчальних процесів, називається:
а) дидактикою;
б) теорією виховання;
в) педагогічною технологією;
г) дидактичною концепцією;
д) концепцією освіти.
5. Алгоритм процесу досягнення запланованих результатів навчання та виховання називається педагогічною (-им):
а) системою;
б) процесом;
в) концепцій;
г) технологією.
6. Беспалько В.П. визначав педагогічну технологію як:
а) складову процесуальну частину дидактичної системи;
б) опис процесу досягнення запланованих результатів навчання;
в) системну сукупність та порядок функціонування всіх особистісних,
інструментальних та методологічних засобів, що використовуються для досягнення педагогічних цілей;
г) змістовну техніку реалізації навчального процесу.
7. Кожній педагогічній технології має бути властива опора певну наукову теорію – у цьому суть принципа:
а) доступність;
б) концептуальності;
в) керованості;
г) ефективності;
д) відтворюваності.
8. Сутність педагогічної технології розглядається у рамках категорії:
а) засіб;
б) предмет;
в) об'єкт;
г) метод;
д) ціль.
9. Об'єктом педагогічної технології виступає:
а) ціль;
б) засіб;
в) організаційну форму;
г) який навчається (вихованець);
д) зміст.
10. Предметом педагогічної технології є:
а) зміна методів та прийомів навчання;
б) зміна організаційних форм навчання;
в) зміна учня (вихованця) у напрямі його прогресивного розвитку;
г) зміна змісту навчання;
д) зміна засобів навчання.
11. Педагогічна технологія повинна відповідати таким вимогам:
а) доступність, міцність, зв'язок теорії з практикою;
б) концептуальності, системності, відтворюваності;
в) наочності, науковості, ефективності;
г) мобільності, варіативності, керованості.
12. Принциповою основою педагогічної технології є:
а) педагогічна парадигма;
б) педагогічний підхід;
в) педагогічна концепція;
г) педагогічна теорія;
д) педагогічна система.
13. Мета педагогічної технології виявляється у тих змінах, які мають відбуватися у:
а) учня (вихованця) у напрямі його прогресивного розвитку;
б) організаційні форми навчання;
в) методах та прийомах навчання;
г) засоби навчання;
д) зміст навчання.
14. Сучасні педагогічні технології мають бути результативними, оптимальними за витратами, гарантувати досягнення певного стандарту навчання – у цьому є суть принципу:
а) доступність;
б) концептуальності;
в) керованості;
г) ефективності;
д) відтворюваності.
15. Педагогічні технології забезпечують:
а) гарантований результат;
б) максимально враховують інтереси та схильності особистості учня;
в) всім однакові якісні знання;
г) звільняють освітян від некваліфікованої праці.
16. Нові педагогічні технології орієнтовані на:
а) розвиток особистості учня;
б) на повагу до особистості учня;
в) зарубіжні ефективні технології;
г) педагогічні здобутки минулих років.
17. До основних якостей педагогічних технологій не належить:
а) технологічність;
б) відтворюваність;
в) вибірковість у школі;
г) змістовна частина навчання;
д) ефективність.
18. До структури педагогічних технологій входять:
а) частина, що інспектує;
б) концептуальна основа;
в) змістовна частина;
г) процесуальна частина.
19. Необхідність у кардинальній зміні класно-урочної системи навчання пов'язана з:
а) проблемою збільшення кількості учнів;
б) зменшенням числа вчителів;
в) необхідністю заміни малоефективної освітньої системи;
г) звільненням учительської праці сучасними засобами.
20. Особлива риса технології навчання:
а) діагностично поставлені цілі;
б) відтворюваність навчальних процедур тільки в сучасній школіз гарною матеріальною базою;
в) посилення навчальної та виховної ролі вчителя;
г) оперативний зворотний зв'язок за допомогою діагностичних перевірочних робіт.
21. До складових педагогічної технології відносяться:
а) технологія підготовки вчителя до занять;
б) технологія педагогічного на учнів;
в) технологія хімічного виробництва;
г) технологія створення успіху під час уроків.
22. У нових педагогічних технологіях застосовуються методи:
а) пояснювально-ілюстративного навчання;
б) евристичний метод;
в) проблемне навчання;
г) словесні методи.
23. Результативність педагогічної технології визначається:
а) зіставленням досягнутого рівня розвитку учня (вихованця) з цільовою моделлю його розвитку;
б) професіоналізмом педагога;
в) змістом та організаційною формою діяльності;
г) сумою знань та умінь учня (вихованця);
д) ефективністю застосовуваних методів та засобів.
24. Можливість застосування (повторення) педагогічної технології інших однотипних освітніх закладах, іншими суб'єктами – суть принципа:
а) доступність;
б) концептуальності;
в) керованості;
г) ефективності;
д) відтворюваності.
25. Компонентами педагогічної системи є:
а) державне замовлення, заклад освіти, зміст, методи;
б) педагогічний процес, педагогічна ситуація, педагогічне завдання;
в) мета, завдання, зміст, дидактичні процеси, організаційні форми та методи.
26. Відповідність сучасних дидактичних технологій вимогам можливості діагностичного цілепокладання, проектування процесу навчання, поетапної діагностики тощо. характеризує таку її якість, як:
а) концептуальність;
б) системність;
в) керованість;
г) ефективність.
27. Свідомий процес виявлення та постановки цілей та завдань у педагогічній діяльності називається:
а) цілепокладанням;
б) проектуванням;
в) конструювання;
г) аналізом.
28. Діагностична постановка педагогічної мети передбачає:
а) встановлення явного протиріччя;
б) опис дій учнів, які можна виміряти та оцінити;
в) добір діагностичного інструментарію;
г) облік особливостей учнів.
29. Який компонент освітнього процесу є системоутворюючим?
а) цілепокладання;
б) позакласний захід;
в) контрольна робота;
г) домашнє завдання.
30. Логічно завершена форма частини змісту навчальної дисципліниз відповідною формою контролю знань називається:
а) уроком;
б) навчальним модулем;
в) навчальним предметом.
31. Початковий етап у підготовці вчителя до уроку – це:
а) прогнозування;
б) діагностика;
в) проектування.
32. Розставте по порядку проходження етапи педагогічного проектування:
а) конструювання;
б) моделювання;
в) проектування.
33. Системне повторення великих блоків навчального матеріалу із вузлових питань програми здійснюється на:
а) уроках узагальнення та систематизації знань;
б) уроках закріплення знань та вдосконалення умінь;
в) комбінованих уроках.
34. Молодий учитель зіткнувся з труднощами щодо організації зворотного зв'язку з учнями. Який із компонентів процесу навчання недостатньо реалізований вчителем?
а) оцінно-результативний;
б) контрольно-регулювальний;
в) цільовий;
г) стимулювально-мотиваційний.
35. Визначити тип і структуру уроку найпростіше за:
а) дидактичним ціляму плані-конспекті;
б) розташування окремих етапів уроку;
в) часу, витраченого вчителем для досягнення цілей та завдань;
г) характеристиці діяльності вчителя;
буд) характерним формам організації діяльності учнів.
36. Нестандартний урок відрізняється від стандартного:
а) тривалістю;
б) формою;
в) метою;
г) розробленою моделлю.
^ ТЕМА 2. СУЧАСНІ ПСИХОЛОГІЧНІ ТИПИ І МОДЕЛІ НАВЧАННЯ У ПСИХОЛОГІЧНІЙ ОСВІТІ
Варіант 1.
Варіант 2.
Варіант 3.
|
Питання про роль сучасних інформаційних, а останнім часом і комунікаційних технологій у справі вдосконалення та модернізації освітньої системи, що склалася, залишається актуальним протягом останніх двох десятиліть. Проте найбільшу гостроту він отримав у ході запровадження у практику навчального процесу щодо недорогих і тому доступних персональних комп'ютерів, об'єднаних як і локальні мережі, і мають вихід у глобальну мережу Internet. Для успішної реалізації програми модернізації середньої освіти, яка багато в чому базується на її комп'ютеризації та «інтернетизації», знадобиться не лише сучасне технічне оснащення навчальних закладів, а й відповідна підготовка педагогів та організаторів системи освіти.
Уявлення про найважливішу функцію мови – отримання та передачу з її допомогою знання – склалося історично: мова – специфічна система зв'язку, або комунікації. Крім мови для пошуку та отримання знань, їх зберігання та передачі людина шукала і знаходила додаткові засоби, які надавали значний, часом революційний вплив на життя суспільства. Писемність, друкарський верстат, телефон, телебачення і, нарешті, мережа Internet - ось найбільш вражаючі віхи еволюції передачі знань.
Судження «Ми живемо у вік інформації та комунікацій» не зовсім вірне, оскільки і інформація, і комунікації були завжди, але постіндустріальне суспільство унікальне тим, що його характеризує винятково швидкий розвиток інформаційних та комунікаційних технологій, а їх можливості стають безпрецедентними для розвитку людини. ефективного вирішення багатьох професійних, економічних, соціальних та побутових проблем. Грамотно, вміло розпорядитися цими можливостями зможуть лише ті члени суспільства, які будуть володіти необхідними знаннями, що дозволяють орієнтуватися в новому інформаційному просторі. Зберігаючи свою самобутність, вони будуть використовувати переваги глобалізації, коли люди, які живуть у різних містах та країнах, на різних континентах, завдяки легкості та оперативності комунікацій можуть працювати над одним цілісним проектом, вести спільні дослідження та оперативно обмінюватися результатами. Йдеться про зміну змісту освіти, про оволодіння інформаційною культурою - одним із доданків загальної культури, що розуміється як найвищий прояв освіченості, включаючи особистісні якостілюдини та її професійну компетентність. Зауважимо, що поняття «культура» трактується по-різному. Але за всіх відмінностях найбільш суттєвими її атрибутами визнаються «глибоке, усвідомлене і шанобливе ставлення до спадщини минулого, здатність до творчого сприйняття та перетворення дійсності у тій чи іншій життєвій сфері».
У контексті такого розуміння культури сьогодні для становлення вчителя як особистості просто необхідне його залучення до інформативно-комунікативних можливостей сучасних технологій, оволодіння справжньою інформаційною культурою, яка відкриває йому та його учням шлях до досягнення однієї з головних цілей освіти: від діалогу людей та культур через виявлення та розвиток творчого потенціалу особистості дійти взаємозбагачення та продуктивної взаємодії людських спільнот.
У сфері навчання з появою операційної системи Windows відкрилися нові можливості. Насамперед, це доступність діалогового спілкування у так званих інтерактивних програмах.
Крім того, стало здійсненним широке використання графіки (рисунків, схем, діаграм, креслень, карт, фотографій). Застосування графічних ілюстрацій у навчальних комп'ютерних системах дозволяє новому рівні передавати інформацію учню і поліпшити її розуміння. Навчальні програмні продукти, що використовують графіку, сприяють розвитку таких важливих якостей, як інтуїція, образне мислення.
Подальший розвиток комп'ютерних технологій в останнє десятиліття надав дуже перспективні для освітніх цілей технічні та програмні новинки. В першу чергу, це пристрої для роботи з компакт-дисками - CD-RОМ (від англ. Сотраct Disk Rеаd. Оп1у Метоrу - пристрій для читання з компакт-диска) і CD-RW (пристрій для читання та запису на компакт-диск) , що дозволяють зосередити великі обсяги інформації (сотні мегабайт) на невеликому та недорогому носії.
Збільшена продуктивність персональних комп'ютерів уможливила досить широке застосування технологій мультимедіа, систем віртуальної реальності.
Сучасне навчання вже важко уявити без технології мультимедіа, яка дозволяє використовувати текст, графіку, відео та мультиплікацію в інтерактивному режимі і тим самим розширює сфери застосування комп'ютера в навчальному процесі. Але необхідно врахувати, що рівень та якість роботи з відповідними програмними продуктами залежать від виконання дуже високих вимог до швидкодії та обсягу пам'яті комп'ютера, звукових характеристик та наявності додаткового обладнання, зокрема СО-RОМ. Мультимедіа програми - це наукомісткий і дуже дорогий продукт, оскільки їх розробки необхідно поєднати зусилля як фахівців у предметної галузі, педагогів, психологів і програмістів, а й художників, звукооператорів, сценаристів, монтажерів та інших професіоналів.
Віртуальна реальність (від англ. virtual reality – можлива реальність) – це нова технологія неконтактної інформаційної взаємодії, що реалізує за допомогою мультимедіа середовища ілюзію безпосередньої присутності в реальному часі у стереоскопічно представленому «екранному світі». У таких системах безперервно створюється ілюзія місцезнаходження користувача серед об'єктів віртуального світу. Замість звичайного дисплея використовуються окуляри-телемонітори, в яких показуються картини подій віртуального світу, що безперервно змінюються. У навчальних цілях технологію віртуальної реальності було вперше застосовано ще у 60-х роках минулого століття, коли за допомогою спеціальних тренажерів пілоти освоювали способи керування літаком. З 80-х у США почали створюватися принципово нові системи діалогового управління машинно-генерируемыми образами, передусім на вирішення завдань підготовки військового персоналу. В даний час ця технологія застосовується також у психології, індустрії розваг та ін.
Нові можливості інформатизації освіти відкрила у 90-ті роки гіпертекстова технологія. Гіпертекст (від англ. hurer-tехt - надтекст), або гіпертекстова система, - це сукупність різноманітної інформації, яка може розташовуватися не тільки в різних файлах, а й на різних комп'ютерах. Основна риса гіпертексту - це можливість переходів за так званими гіперпосиланнями, які представлені або у вигляді спеціально оформленого тексту, або певного графічного зображення. Одночасно на екрані комп'ютера може бути кілька гіперпосилань, і кожна їх визначає свій маршрут «подорожі».
Сучасну гіпертекстову навчальну систему відрізняє зручне середовище навчання, в якому легко знаходити потрібну інформацію, повертатися до вже пройденого матеріалу тощо.
Технологія НТМL заснована на створенні гіпертексту за допомогою спеціальної мови НТМL (від англ. НуреrТехt Маркір Lapgіаgе - гіпертекстова мова розмітки). Для перегляду гіпертексту та пошуку інформації на початку 90-х років були розроблені спеціальні програми, які називаються браузерами (від англ. Browsеr - засіб для перегляду). Браузери дозволяють переглядати гіпертекст майже на будь-якому комп'ютері, незалежно від операційної системи (DOS, Windows, UNIX та ін.).
У Останніми рокамибули розроблені та набули певної популярності різноманітні програмні комплекси, які розширюють можливості, що надаються технологією НТМL, та дозволяють залучити педагогів безпосередньо до створення гіпертекстових навчальних засобів. Крім програм з дуже популярного пакету Мiсгоsоft Оffiсе, за допомогою яких легко трансформувати різноманітні документи на гіпертекстові, є засоби, спеціально призначені для навчальних цілей. Це система НуреrСаrd, що дозволяє створювати навчальні програми з використанням засобів мультимедіа і легко зберігати в базі даних картки з різнорідною (текстовою, графічною, звуковою) інформацією.
АОС, побудована на основі гіпертекстової технології, може забезпечити кращу освіту не тільки завдяки наочності інформації, що подається. Використання динамічного, тобто. змінюється гіпертексту дозволяє провести діагностику учня, а потім автоматично вибрати один з можливих рівнів вивчення однієї і тієї ж теми. Гіпертекстові навчальні системи представляють інформацію так, що й сам учень, слідуючи графічним або текстовим посиланням, може використовувати різні схеми роботи з матеріалом. Усе це створює умови реалізації таких курсах диференційованого підходи до навчання.
Поширення гіпертекстової технології певною мірою послужило своєрідним поштовхом до створення та широкого тиражування на компакт-дисках різноманітних електронних видань: підручників, довідників, словників, енциклопедій (шкільна серія «1С: Репетитор», енциклопедичні та навчальні видання фірми «Кіріл» .).
Використання в електронних виданнях різних інформаційних технологій (ІОС, мультимедіа, гіпертекст) дає вагомі дидактичні переваги електронній книзі порівняно з традиційною:
у технології мультимедіа створюється навчальне середовище яскравим та наочним поданням інформації, що особливо привабливо для школярів;
здійснюється інтеграція значних обсягів інформації на єдиному носії;
гіпертекстова технологія завдяки застосуванню гіперпосилань спрощує навігацію та надає можливість вибору індивідуальної схемививчення матеріалу;
технологія ІОС на основі моделювання процесу навчання дозволяє доповнити підручник тестами, відстежувати та спрямовувати траєкторію вивчення матеріалу, здійснюючи таким чином зворотний зв'язок.
Засоби телекомунікації, що включають електронну пошту, глобальну, регіональні та локальні мережі зв'язку та обміну даними, можуть надати з метою навчання найширші можливості:
оперативну передачу на різні відстані інформації будь-якого обсягу та виду;
інтерактивність та оперативний зворотний зв'язок;
доступ до різних джерел інформації;
організацію спільних телекомунікаційних проектів;
запит інформації з будь-якого питання через систему електронних конференцій.
В останні роки в різних країнахзвернули увагу на можливість використання комп'ютерних телекомунікаційних технологій для організації навчання. Комп'ютерні телекомунікації забезпечують ефективний зворотний зв'язок, який передбачає як організацію навчального матеріалу, так і спілкування (через електронну пошту, телеконференцію) з викладачем, який веде певний курс. Таке навчання з відривом отримало назву дистанційного навчання (від англ. distance education - навчання з відривом).
Комп'ютер як інформаційний засіб призначений інформаційного обслуговування потреб людини. У тому, як зробити це обслуговування найпродуктивнішим саме для навчально-педагогічного процесу, і полягає головне питання всієї багатопланової проблеми вдосконалення освіти на базі інформаційних технологій.
Оскільки навчання є передачею інформації учневі, то, за визначенням академіка В.М. Глушкова (інформаційні технології -- процеси, пов'язані з переробкою інформації), можна дійти невтішного висновку у тому, що у навчанні інформаційні технології використовувалися завжди. Більше того, будь-які методики або педагогічні технології описують, як переробити та передати інформацію, щоб вона була найкраще засвоєна учнями. Тобто будь-яка педагогічна технологія – це інформаційна технологія. Коли ж комп'ютери стали настільки широко використовуватися в освіті, що виникла потреба говорити про інформаційні технології навчання, з'ясувалося, що вони давно фактично реалізуються в процесах навчання, і тоді з'явився термін «нова інформаційна технологія навчання».
Таким чином, поява такого поняття «нова інформаційна технологія (НДТ)» пов'язана з появою та широким використанням комп'ютерів в освіті. Розглянемо як приклад найбільш повний та послідовний підхід до НІТ, якого дотримуються практично у всіх виданнях.
Інформаційні технології включають програмоване навчання, інтелектуальне навчання, експертні системи, гіпертекст та мультимедіа, мікросвіти, імітаційне навчання, демонстрації. Ці приватні методики повинні застосовуватися залежно від навчальних цілей та навчальних ситуацій, коли в одних випадках необхідно глибше зрозуміти потреби учня, в інших – важливий аналіз знань у предметній галузі, у третіх – основну роль може відігравати облік психологічних принципів навчання.
Розглядаючи наявні на сьогоднішній день нові інформаційні технології, зазвичай виділяють як найважливіші характеристики:
1) типи комп'ютерних навчальних систем (навчальні машини, навчання та тренування, програмоване навчання, інтелектуальне репетиторство, керівництва та користувачі);
2) використовувані навчальні засоби (ЛОГО, навчання через відкриття, мікросвіти, гіпертекст, мультимедіа);
3) інструментальні системи (програмування, текстові процесори, бази даних, інструменти подання, авторські системи, інструменти групового навчання).
Як ми бачимо, головне в НІТ - це комп'ютер із відповідним технічним та програмним забезпеченням, звідси й визначення:
Нові інформаційні технології навчання - процес підготовки та передачі інформації учню, засобом здійснення, якого є комп'ютер. Такий підхід відбиває, як було зазначено вище, початкове розуміння педагогічної технології, як застосування технічних засобів у навчанні. Суть сучасного підходу полягає в ідеї максимально можливої керованості роботи школи, насамперед її основної ланки - процесу навчання.
Таким чином, на чолі стає процес навчання зі своїми особливостями, а комп'ютер - це потужний інструмент, що дозволяє вирішувати нові, не вирішені раніше, дидактичні завдання. Як ми вже зазначали, в освіті «педагогічна технологія» та «інформаційна технологія» - це у певному сенсі синоніми. Чи можна вважати використання комп'ютера достатньою основою для назви цієї нової технології? На нашу думку, ні. Справа в тому, що абсолютна більшість таких технологій спирається (якщо взагалі спирається) на відомі (хороші та не дуже) педагогічні ідеї. Більше того, вони взагалі не задовольняють основні вимоги поняття «технології».
Використовуючи сучасні навчальні засоби та інструментальні середовища, створюють чудово оформлені програмні продукти, які не вносять нічого нового в розвиток теорії навчання. Тому можна говорити лише про автоматизацію тих чи інших сторін процесу навчання, про перенесення інформації з паперових носіїв на магнітні тощо. Говорити ж про нову інформаційну технологію навчання можна лише в тому випадку, якщо:
1) вона задовольняє основним принципам педагогічної технології (попереднє проектування, відтворюваність, цілеутворення, цілісність);
2) вона вирішує завдання, які раніше у дидактиці не були теоретично та/або практично вирішені;
3) засобом підготовки та передачі інформації учню є комп'ютер.
У зв'язку з цим сформулюємо основні засади системного впровадження комп'ютерів у навчальний процес.
Принцип нових завдань. Суть його полягає в тому, щоб не перекладати на комп'ютер методи і прийоми, що традиційно склалися, а перебудовувати їх відповідно до нових можливостей, які дають комп'ютери. Насправді це означає, що з аналізі процесу навчання виявляються втрати, які від недоліків його організації (недостатній аналіз змісту освіти, слабке значення реальних навчальних можливостей учнів тощо.). Відповідно до результату аналізу намічається список завдань, які з різних об'єктивних причин (великий обсяг, фомадні витрати часу і т.п.) зараз не вирішуються або вирішуються неповно, але які цілком вирішуються за допомогою комп'ютера. Ці завдання мають бути спрямовані на повноту, своєчасність і хоча б наближену оптимальність прийнятих рішень.
Принцип підходу. Це означає, що використання комп'ютерів має ґрунтуватися на системному аналізі процесу навчання. Тобто мають бути визначені цілі та критерії функціонування процесу навчання, проведена структуризація, яка розкриває весь комплекс питань, які необхідно вирішити для того, щоб проектована система найкраще відповідала встановленим цілям та критеріям.
Принцип першого керівника Суть його полягає в тому, що замовлення на комп'ютери, програмне забезпечення та їх впровадження у процес навчання мають проводитися під безпосереднім керівництвом першого керівника відповідного рівня (начальника управління освіти, директора навчального закладу). Практика переконливо свідчить, що будь-яка спроба перевірити справу застосування другорядним особам неминуче призводить до того, що вона орієнтується на рутинні завдання і не дає очікуваного ефекту.
Принципи максимальної розумної типізації проектних рішень. Це означає, що, розробляючи програмне забезпечення, виконавець повинен прагнути до того, щоб запропоновані ними рішення підходили б якомога ширшому колу замовників, як з погляду використовуваних типів комп'ютерів, а й різних типів шкіл: гімназії, коледжі, ліцеї тощо. п.
Принципи безперервного розвитку системи. З розвитком педагогіки, приватних методик, комп'ютерів, появи різних типів шкіл виникають нові завдання, удосконалюються, видозмінюються старі. При цьому створена інформаційна база повинна зазнавати належної перекомпанування, але не кардинальної перебудови.
Принципи автоматизації документообігу. Основний потік документів, пов'язаний із процесом навчання, йде через комп'ютер, а необхідні відомості про нього видаються комп'ютером на запит. У цьому випадку педагогічний колектив зосереджує свої зусилля на постановці цілей та внесенні творчого елемента у пошук шляхів їх досягнення.
Принципи єдиної інформаційної бази. Сенс його полягає, передусім, у цьому, що у машинних носіях накопичується і постійно оновлюється інформація, необхідна вирішення якийсь однієї чи кількох завдань, а всіх завдань процесу навчання. При цьому в основних файлах виключається невиправдане дублювання інформації, що неминуче виникає, якщо первинні інформаційні файли створюються для кожного завдання окремо. Такий підхід сильно полегшує завдання подальшого вдосконалення та розвитку системи.
Інформаційні технології надають можливість в освітньому процесі:
· Зробити навчання більш ефективним, залучаючи всі види чуттєвого сприйняття учня в мультимедійний контекст і озброюючи інтелект новим концептуальним інструментарієм;
· Залучити до процесу активного навчання категорії дітей, що відрізняються здібностями та стилем вчення;
· Суттєво посилити як глобальний аспект навчання, так і більшою мірою відповідає місцевим потребам.
Основна освітня цінність інформаційних технологій у тому, що вони дозволяють створити незмірно більш яскраве мультисенсорне інтерактивне середовище навчання з майже необмеженими потенційними можливостями, які виявляються у розпорядженні і вчителя, і учня.
На відміну від звичайних технічних засобів навчання інформаційні технології дозволяють не тільки наситити того, хто навчається великою кількістю знань, а й розвинути інтелектуальні, творчі здібності учнів, їх уміння самостійно набувати нових знань, працювати з різними джерелами інформації.
Таким чином, зміст педагогічної освіти, збагачений застосуванням інформаційних технологій, з якими пов'язують отримання таких ключових компетенцій, як соціальна, комунікативна, інформаційна, когнітивна та спеціальна, стане набагато глибшим та осмисленішим при виконанні наступних умов:
* Створення реальних умов для підготовки педагогічних кадрів, здатних прийняти активна участьу реалізації федеральних та регіональних програм інформатизації освіти;
* значного підвищення рівня професійної та загальногуманітарної взаємодії педагогів та учнів завдяки можливості виконання спільних проектів, у тому числі і телекомунікаційних;
* поява якісно нових умов для реалізації творчого потенціалу учня за рахунок розширення можливостей традиційних бібліотек та лабораторій вишу завдяки доступу до електронним бібліотекамта віртуальним лабораторіям, до наукових, навчальних та інших культурно та соціально значимих ресурсів мережі Internet;
* підвищення ефективності самостійної роботи школярів з традиційними та електронними ресурсами завдяки розвиненим системам для самоконтролю та підтримки зворотного зв'язку з учителем;
* реалізації безперервного відкритої освітиколи учні зможуть брати найактивнішу участь в організації процесу навчання, вибираючи курси, доступні в будь-який час завдяки телекомунікаціям.
Виконання перерахованих умов сприятиме досягненню основної мети модернізації освіти – покращенню якості навчання, збільшенню доступності освіти, забезпеченню потреб гармонійного розвитку окремої особистості та інформаційного суспільства загалом. Відповідна підготовка навчального процесу дуже важлива ще й тому, що саме вчителям відводиться вирішальна роль у проектуванні та змістовному наповненні створюваної на базі технологій Internet інформаційного освітнього середовища Росії, основне призначення якого – зробити доступним та затребуваним національний науковий, культурний та освітній капітал.
комп'ютер технологія загальноосвітня школа
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
а) ігрові технології;
Г) немає правильної відповіді;
Д) усі відповіді правильні
За рівнями процесу управління виділяють такі ділові гри:
а) ситуативні, комплексні ігри;
Б) навчальні, проектувальні ігри;
В) імітаційні, операційні ігри;
Г) немає правильної відповіді;
Д) усі відповіді правильні
У моделюючий етап технології ділової гри входить:
А) формулювання загальної мети;
В) розробка проекту ділової гри з описом конкретної ситуації;
Г) немає правильної відповіді;
Д) усі відповіді правильні
Система обмеженої соціальної взаємодії педагога та учнів, змістом якого є обмін інформацією, надання виховного впливу – це:
а) процес виховання;
б) педагогічний процес;
В) професійно-педагогічне спілкування;
Г) немає правильної відповіді;
Д) усі відповіді правильні
Педагогічний моніторинг – це:
A) тривале стеження будь-якими об'єктами і явищами пед. насправді;
Б) процес реалізації педагогічних завдань;
В) система функціонування педагогічного процесу;
Г) немає правильної відповіді;
Д) усі відповіді правильні
Підставою класифікації моніторингу на педагогічний, соціологічний, психологічний, медичний, економічний, демографічний є:
A) мета моніторингу;
Б) сферу застосування;
Г) немає правильної відповіді;
Д) усі відповіді правильні
Педагогічна діагностика є частиною:
а) педагогічного процесу;
Б) педагогічний моніторинг;
В) педагогічної діяльності;
Г) немає правильної відповіді;
Д) усі відповіді правильні
Функція моніторингу, що дає можливість отримати інформацію про стан об'єкта, забезпечити зворотний зв'язок, - це:
а) інформаційна функція;
б) аналітична функція;
В) корекційна функція;
Г) немає правильної відповіді;
Д) усі відповіді правильні
Етап моніторингу, що характеризується збиранням та обробкою інформації, аналізом отриманих результатів та виробленням рекомендацій, прогнозуванням перспектив зміни досліджуваної галузі - це:
А) нормативно-настановний етап;
В) діагностико-прогностичний;
Г) немає правильної відповіді;
Д) усі відповіді правильні
Визначення об'єкта, предмета, суб'єкта, мети та завдань педагогічного моніторингу відноситься:
A) до нормативно-настановного етапу моніторингу;
Б) до діагностико-прогностичного етапу моніторингу;
В) до корекційно-діяльнісного етапу моніторингу;
Г) до підсумково-діагностичного етапу моніторингу;
Д) немає правильної відповіді
Конструювання занять із застосуванням інформаційних технологій здійснюється на основі наступних етапів: концептуальний, етап пед. реалізації, етап рефлексії та корекції, технологічний етап. Якого етапу не названо?
A) аналітичний;
Б) операційний;
В) оперативний;
Г) комунікативний;
Д) немає правильної відповіді
До принципів навчання, які застосовуються в інформаційних технологіях, не належить:
A) принципи стартових знань;
б) принцип інтеграції;
В) принцип інформаційної безпеки;
Г) принцип моделювання;
Д) немає правильної відповіді
Види дистанційних навчальних занять, головною метою яких є залучення слухачів:
A) вступні заняття;
б) демонстраційні заняття;
Г) немає правильної відповіді;
Д) усі відповіді правильні
Педагогічні програмні засоби методичного призначення діляться на:
A) тренажерні;
б) комунікативні;
в) аналітичні;
Г) немає правильної відповіді;
Д) усі відповіді правильні
До обов'язків тьютора входить:
а) супровід навчального процесу;
В) проведення дистанційних занять;
Г) немає правильної відповіді;
Д) усі відповіді правильні
Варіант 2
|
У загальнонауковому сенсі технологія – це: A) сукупність прийомів, що застосовуються у будь-якій справі, майстерності, мистецтві; Б) сукупність прийомів та способів отримання, обробки або переробки сировини, матеріалів, напівфабрикатів або виробів, що здійснюються у різних галузях та промисловості; В) наука про способи виробництва у конкретних сферах та видах людської діяльності; Г) немає правильної відповіді; Д) усі відповіді правильні |
||
|
Невід'ємною властивістю педагогічної технології є: A) цілісність; Б) оптимальність; В) результативність; Г) немає правильної відповіді; Д) усі відповіді правильні |
||
|
Залежно від психологічних структур (І.Я. Лернер) виділяються та класифікуються такі технології: Б) гуманітарні В) інформаційні Г) немає правильної відповіді; Д) усі відповіді правильні |
||
|
Розташуйте ієрархію вертикальної структури педагогічних технологій, починаючи з найбільших: галузева макротехнологія -1; метатехнологія – 2; мікротехнологія – 3; модульно-локальна мезотехнологія - 4 Г) немає правильної відповіді; Д) усі відповіді правильні |
||
|
Педагогічні технології, що охоплюють діяльність у рамках будь-якої освітньої галузі, галузі, напрями навчання чи виховання, навчальної дисципліни - це: A) мікротехнології; Б) макротехнології; В) метатехнології; г) мезотехнології. Д) немає правильної відповіді |
||
|
Аспект, що входить у горизонтальну структуру пед.технології, де технологія представляється науково розробленим рішенням певної проблеми, що ґрунтується на досягненнях педагогічної теорії та передової практики: а) науковий аспект; Б) процесуально-дієвий аспект; В) оцінний аспект; Г) формально-описовий аспект. Д) немає правильної відповіді |
||
|
У процесуальну частину педагогічних технологій входить: В) експертиза пед.технології; Д) немає правильної відповіді |
||
|
Осмислена педагогічна ситуація з привнесеною до неї метою - це: A) педагогічне спілкування; Б) педагогічне завдання; В) педагогічна взаємодія; Г) немає правильної відповіді; Д) усі відповіді правильні |
||
|
У класифікації педагогічних завдань за тимчасовою ознакою не виділяються: а) стратегічні завдання; Б) тактичні завдання; В) оперативні завдання; Г) немає правильної відповіді; Д) усі відповіді правильні |
||
|
Послідовно розташуйте етапи вирішення педагогічних завдань: прогностичний етап - 2 аналітичний етап - 3 рефлексивний етап - 4 процесуальний етап - 1 Д) немає правильної відповіді |
||
|
Поточні, найближчі завдання, які постають перед педагогом у кожен окремо взятий момент його практичної діяльності - це: A) тактичні завдання; Б) оперативні завдання; в) стратегічні завдання; Г) немає правильної відповіді; Д) усі відповіді правильні |
||
|
Здійснення педагогічного цілепокладання рішення задачі; діагностика індивідуального чи групового вчинку, особистості та колективу відбувається: Д) немає правильної відповіді |
||
|
До навчально-виховних ситуацій можна віднести: а) ситуації стимулювання; б) ситуації вибору; в) ситуації успіху; Г) немає правильної відповіді; Д) усі відповіді правильні |
||
|
Відтворювальна активність характеризується: А) прагненням учня зрозуміти, запам'ятати та відтворити знання; б) інтересом і прагненням не тільки проникнути в суть явищ, але і знайти новий спосіб розв'язання; В) оволодіння способом застосування знань за зразком; Г) прагненням учня до виявлення досліджуваного, оволодіння способами застосування знань у нових умовах; Д) немає правильної відповіді |
||
|
На основі активізації та інтенсифікації діяльності можна виділити такі технології: а) ігрові технології; б) інтерактивні технології; В) комунікативні технології; Г) немає правильної відповіді; Д) усі відповіді правильні |
||
|
Вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення та засвоєння суспільного досвіду, в якому складається та вдосконалюється самоврядування поведінка: А) вчення; Б) спостереження; Г) немає правильної відповіді; Д) усі відповіді правильні |
||
|
У підготовчий етап технології ділової гри входить: А) формулювання загальної мети; Б) докладний аналіз ділової гри; В) визначення теми та змісту; Г) немає правильної відповіді; Д) усі відповіді правильні |
||
|
Педагогічне спілкування в технологічному плані знаходить своє вираження: А) у вмінні керувати власним психічним станом; Б) у вмінні зрозуміти стан учня; в) у вмінні передати інформацію; Г) немає правильної відповіді; Д) усі відповіді правильні |
||
|
Обмін інформацією у спілкуванні здійснюється за допомогою: а) вербальних засобів; Б) емпатії; В) рефлексії; Г) немає правильної відповіді; Д) усі відповіді правильні |
||
|
Невербальний вид комунікації реалізується за допомогою: А) мовлення; Б) писемного мовлення; В) міміки; Г) немає правильної відповіді; Д) усі відповіді правильні |
||
|
Г) немає правильної відповіді; Д) усі відповіді правильні |
||
|
Систематичне відстеження, спостереження стану об'єкта освітньої діяльності, аналіз його стану за допомогою виміру реальних результатів навчальної та виховної діяльності освітньої установи із заданими цілями, прогнозування зміни стану об'єкта з метою прийняття управлінських рішень – це: а) педагогічна діагностика; Б) педагогічний моніторинг; В) педагогічна рефлексія; Г) немає правильної відповіді; Д) усі відповіді правильні |
||
|
Функція моніторингу, що дозволяє провести діагностику та отримати цілісну інформацію про стан об'єкта моніторингу – це: а) інформаційна функція; Б) діагностична функція; В) корекційна функція; Г) немає правильної відповіді; Д) усі відповіді правильні |
||
|
Етап моніторингу, що характеризується виділенням критеріїв та показників рівнів сформованості досліджуваного аспекту моніторингу: А) діагностико-прогностичний етап; Б) корекційно-діяльнісний етап; Г) немає правильної відповіді; Д) усі відповіді правильні |
||
|
До зовнішніх причин впровадження інформаційних технологій відносять: А) підвищення ефективності праці вчителя за рахунок економії часу; В) масове тиражування засобами ІТ передових технологій навчання; Г) немає правильної відповіді; Д) усі відповіді правильні |
||
|
До комплексу освітніх інформаційних технологій входять: А) технології запису та зберігання інформації; Б) телекомунікаційні технології; В) пошукові технології та системи управління базами даних; Г) немає правильної відповіді; Д) усі відповіді правильні |
||
|
Педагогічні програмні засоби, що використовуються для організації діяльності у позакласній роботі, що мають на меті розвиток уваги, реакції, пам'яті, - це: А) навчальні засоби; Б) дозвільні засоби; В) моделюючі засоби; Г) немає правильної відповіді; Д) усі відповіді правильні |
||
|
Реалізація заходів щодо збереження цілісності та конфіденційності навчальної інформації, розмежування доступу та ідентифікації користувачів здійснюється на основі: Г) немає правильної відповіді; Д) усі відповіді правильні |
||
|
Інтерактивні засоби, що дозволяють одночасно проводити операції з нерухомими зображеннями, відеофільмами, анімованими графічними зображеннями, тестом, мовним та звуковим супроводом, - це: а) електронні навчально-методичні комплекси; В) мультимедійні засоби; Г) немає правильної відповіді; Д) усі відповіді правильні |
||
|
Система наукових та інженерних знань, а також методів та засобів, яка використовується для створення, збору, передачі, зберігання та обробки інформації в предметній галузі, - це: а) інформаційна технологія; В) інформаційний процес; Г) немає правильної відповіді; Д) усі відповіді правильні |
Варіант 3
|
Технологія навчання – це: А) сукупність знань про способи та засоби здійснення педагогічного процесу; Б) сукупність методів та засобів обробки, подання, зміни та пред'явлення навчальної інформації; В) впровадження в педагогіку системного способу мислення, який можна назвати «систематизацією освіти»; Г) немає правильної відповіді; Д) усі відповіді правильні |
||
|
Г. К. Селевко не бере за основу класифікації педагогічних технологій наступний параметр: а) рівень відтворення; Б) філософська основа; В) методологічний підхід; Г) немає правильної відповіді; Д) усі відповіді правильні |
||
|
Педагогічні технології, що охоплюють цілісний освітній процес у країні чи регіоні: A) мікротехнології; Б) макротехнології; В) метатехнології; г) мезотехнології; Д) немає правильної відповіді |
||
|
За стилем управління педагогічні технології поділяються на: а) моральні; Г) немає правильної відповіді; Д) усі відповіді правильні |
||
|
Горизонтальна ієрархія педагогічних технологій не включає: А) монотехнології; б) політехнології; В) мікротехнології; Г) немає правильної відповіді; Д) усі відповіді правильні |
||
|
Структура (модель) опису та аналізу педагогічної технології не включає: а) концептуальну частину; В) професійну частину; Г) немає правильної відповіді; Д) усі відповіді правильні |
||
|
До критеріально-оцінної частини педагогічних технологій входить: а) назва технології, цільові орієнтації; Б) структура та алгоритм діяльності суб'єктів; В) експертиза педагогічної технології; Д) немає правильної відповіді |
||
|
Класифікації педагогічних завдань за видами діяльності педагога включає: а) конвергентні завдання; Б) виховні завдання; В) оперативні завдання Г) немає правильної відповіді; Д) усі відповіді правильні |
||
|
Послідовно розташуйте етапи вирішення педагогічних завдань прогностичний етап - 4 аналітичний етап - 2 рефлексивний етап - 1 процесуальний етап - 3 Д) немає правильної відповіді |
||
|
Здійснення систематичного відстеження здійснюваних дій, оперативне коригування відібраних способів дій відбувається: A) на аналітичному етапі вирішення педагогічних завдань; Б) на процесуальному етапі вирішення педагогічних завдань; В) на прогностичному етапі вирішення педагогічних завдань; г) на рефлексивному етапі вирішення педагогічних завдань; Д) немає правильної відповіді |
||
|
При аналізі навчально-виховних ситуацій необхідно враховувати: А) ставлення учня до отримання освіти та необхідного рівня знань; Б) рівень навчальних умінь та навичок учня; В) взаємини, що склалися з конкретним педагогом, учителем; стиль спілкування педагога, вчителя; Г) немає правильної відповіді; Д) усі відповіді правильні |
||
|
Здатність людини проводити суспільно-значущі перетворення у світі на основі присвоєння багатств матеріальної та духовної культури, що виявляється у творчості, вольових актах, спілкуванні - це: а) принциповість; Б) активність; В) творчість; Г) немає правильної відповіді; Д) усі відповіді правильні |
||
|
На основі активізації та інтенсифікації діяльності можна виділити такі технології: А) технології саморозвитку Б) технології програмованого навчання; В) гуманістичні технології; Г) немає правильної відповіді; Д) усі відповіді правильні |
||
|
У цілісному педагогічному процесі ігрова діяльність виконує: а) розважальну функцію; б) комунікативну функцію; В) діагностичну функцію; Г) немає правильної відповіді; Д) усі відповіді правильні |
||
|
У процесуальний етап технології ділової гри входить: А) формулювання загальної мети; Б) докладний аналіз ділової гри; В) проведення гри відповідно до розробленої моделі; Г) немає правильної відповіді; Д) усі відповіді правильні |
||
|
До поетапного розгортання педагогічного спілкування не входить стадія: А) управління спілкуванням у педагогічному процесі; Б) організації безпосереднього спілкування; В) моделювання майбутнього спілкування; Г) немає правильної відповіді; Д) усі відповіді правильні |
||
|
Вербальна комунікація використовує як знакову систему: а) міміку; Б) пантоміміку; Г) немає правильної відповіді; Д) усі відповіді правильні |
||
|
Індивідуально-типологічні особливості взаємодії педагога та учнів – це: А) форми спілкування; Б) методи спілкування; В) стиль спілкування; Г) немає правильної відповіді; Д) усі відповіді правильні |
||
|
Демократичний стиль спілкування характеризується: А) одноосібним вирішенням усіх питань педагогом; Б) прагненням педагога мінімально включатись у діяльність; В) підвищенням ролі учня у взаємодії; Г) немає правильної відповіді; Д) усі відповіді правильні |
||
|
Що лежить в основі класифікації моніторингу на шкільний, районний, обласний (регіональний), федеральний: A) цілі моніторингу; Б) сферу застосування; В) ієрархія систем керування; Г) підставу експертизи; Д) немає правильної відповіді |
||
|
Функція моніторингу, яка передбачає контроль за станом об'єкта моніторингу та підготовку рекомендацій для прийняття корекційно-запобіжних управлінських рішень: а) інформаційна функція; Б) діагностична функція; В) організаційно-управлінська функція; Г) немає правильної відповіді; Д) усі відповіді правильні |
||
|
Етап моніторингу, що характеризується порівнянням результатів, отриманих на різних етапах із початковими: А) підсумково-діагностичний етап; Б) корекційно-діяльнісний етап; В) нормативно-настановний етап; Г) немає правильної відповіді; Д) усі відповіді правильні |
||
|
До внутрішніх причин впровадження інформаційних технологій належить: а) підвищення ефективності праці педагога за рахунок економії часу; Б) загальна потреба у людях, які мають способами інформаційних технологій; В) стрімке вдосконалення засобів нових інформаційних технологій; Г) немає правильної відповіді; Д) усі відповіді правильні |
||
|
Педагогічні програмні засоби, що використовуються для наочного подання навчального матеріалу, візуалізації досліджуваних явищ, процесів та взаємозв'язків, - це: а) демонстраційні засоби; Б) імітаційні засоби; В) навчальні засоби; Г) немає правильної відповіді; Д) усі відповіді правильні |
||
|
Визначення вимог педагогічної оцінки кожного кроку проектування, впровадження та функціонування інформаційних засобів здійснюється на основі: А) принцип педагогічної доцільності; Б) принцип самостійної роботи; В) принцип інформаційної безпеки; Г) немає правильної відповіді; Д) усі відповіді правильні |
||
|
Види дистанційних навчальних занять, головною метою яких є визначення шляхів вирішення навчальної проблеми: A) вступні заняття; б) демонстраційні заняття; в) індивідуальні консультації; Г) дистанційне тестування; Д) немає правильної відповіді |
||
|
Система функціонування всіх компонентів пед.процесу, побудована на науковій основі, запрограмована в часі в просторі і що веде до навмисних результатів, - це: а) педагогічна система; Б) освіта; У) педагогічна технологія; г) методика. Д) немає правильної відповіді |
||
|
Гіпертекстова або гіпермедіа система, розміщена на сервері або компакт-диску, - це: а) електронна книга; Б) педагогічні програмні засоби; В) мультимедійні засоби; Г) немає правильної відповіді; Д) усі відповіді правильні |
||
|
Педагогічна технологія, що використовує спеціальні способи, програмні та технічні засоби для роботи з інформацією, - це: а) інформаційна технологія; б) інформаційна технологія навчання; В) інформаційний процес; Г) немає правильної відповіді; Д) усі відповіді правильні |
||
|
До обов'язків тьютора не входить: А) складання перевірочних завдань; Б) складання навчальної програми, лекцій; В) проведення дистанційних занять Г) немає правильної відповіді; Д) усі відповіді правильні |
Еталони відповідей до тесту з дисципліни «Педагогічні технології» спеціальність 030500.06 « Професійне навчання(інформатика, обчислювальна техніка та комп'ютерні технології)»
|
Варіант 1 |
Варіант 2 |
Варіант 3 |
||||
3.3 ПРИКЛАДНИЙ ПЕРЕЛІК ПИТАНЬ ДО ЕКЗАМЕНУ З ДИСЦИПЛІНИ «ПЕДАГОГІЧНІ ТЕХНОЛОГІЇ»
1. Педагогічні системи, педагогічні процеси та педагогічні технології у сучасній педагогічній науці. Порівняльний аналіз інноваційного та традиційного підходів в освіті.
2. Теоретичні та історичні передумови виникнення педагогічної технології як наукового явища. Тенденції удосконалення освітніх технологій.
3. Технологічний підхід освіти. Здійснення технологічного підходу у побудові конкретних систем навчання.
4. Технологія як феномен освіти. Порівняльний аналіз понять «система», «методика» та «технологія».
5. Поняття "освітня технологія". Склад та структура педагогічної технології. Функції технологій у процесі.
6. Системний підхідяк методологічна основа педагогічної технології. Характеристика принципів підходу.
7. Сутність педагогічної технології як педагогічної категорії, наукової дисципліни та навчального предмета.
8. Шляхи підвищення ефективності пізнавальної діяльності школярів за умов застосування сучасних педагогічних технологій.
9. Основні якості сучасних педагогічних технологій. Критерії ефективності педагогічної технології.
10. Класифікація педагогічних технологій та його характеристика.
11. Класифікація педагогічних технологій з філософської основі.
12. Класифікація педагогічних технологій за рівнем застосування.
13. Класифікація педагогічних технологій з урахуванням провідного чинника розвитку особистості.
14. Класифікація педагогічних технологій на основі орієнтації на особистісні сфери та структури індивіда.
15. Класифікація педагогічних технологій за характером змісту та структури.
16. Класифікація педагогічних технологій за основним видом соціально-педагогічної діяльності.
17. Класифікація педагогічних технологій на кшталт управління навчально-виховним процесом.
18. Класифікація педагогічних технологій за переважаючими методами та способами
19. Класифікація педагогічних технологій з урахуванням організаційних форм.
20. Класифікація педагогічних технологій з урахуванням засобів навчання.
21. Класифікація педагогічних технологій на основі підходу до дитини та орієнтація педагогічної взаємодії.
22. Класифікація педагогічних технологій на основі напряму модернізації.
23. Характеристика вертикальної та горизонтальної ієрархії педагогічних технологій.
24. Структура опису та аналізу педагогічних технологій. Характеристика концептуального, змістовного, процесуального та критеріально-оціночного аспектів.
25. Технологія вирішення педагогічних завдань у цілісному педагогічному процесі.
26. Сутність та типи педагогічних завдань. Професіоналізм та майстерність у вирішенні педагогічних завдань.
27. Характеристика етапів технології вирішення педагогічних завдань (аналітичний, прогностичний, процесуальний, рефлексивний).
28. Педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів. Сутність та роль принципу активності в освітньому процесі.
29. Види педагогічних технологій на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів.
30. Характеристика етапів технології ділової гри (підготовчий, моделюючий, процесуальний, рефлексивно-оцінний).
31. Технологія педагогічного спілкування та встановлення педагогічно доцільних взаємовідносин.
32. Стадії педагогічного спілкування та технологія їх реалізації. Чинники, що впливають встановлення педагогічно доцільних взаємовідносин.
33. Технологія моніторингу процесу творення. Співвідношення понять «моніторинг» та «діагностика».
34. Основні види та функції моніторингу в освітньому процесі. Специфіка педагогічного моніторингу.
35. Характеристика технологічних етапів моніторингу у освітньому процесі.
36. Освітні можливості інформаційних технологій. Специфіка принципів навчання інформаційних технологій.
37. Сутність поняття інформаційні (комп'ютерні) технології. Характеристика педагогічних програмних засобів створення інформаційних технологій.
38. Характеристика технології дистанційного навчання. Види дистанційних навчальних занять. Перспективи розвитку технології дистанційного навчання
39. Етапи конструювання занять із використанням засобів інформаційних технологій.
40. Характеристика технології навчання (на вибір студента).
42. Характеристика альтернативної педагогічної технології (Вальдорфська педагогіка Р. Штайнера, М. Монтесорі та ін).
44. Технології співробітництва. Колективний метод навчання.
45. Метод проектів. Технологія проектного навчання
46. Технологія програмованого навчання. Принципи програмованого навчання.
47. Види навчальних програм у програмованому навчанні: лінійна, розгалужена, адаптивна, комбінована.
48. Технологія модульного навчання.
49. Дослідницька розробка. Технологія евристичного навчання.
50. Технологія поетапного формування розумових процесів.
Питання до іспиту складено з урахуванням того, що паралельно з вивченням дисципліни «Педагогічні технології» студенти вивчають курс «Сучасні педагогічні технології», за яким складають залік.
ГЛОСАРІЙ
Активність – 1) «причинність причини» (І. Кант); 2) діяльний стан живих організмів як умова існування у світі.
Відеоконференція в системі дистанційного навчання - одна з інформаційних технологій, що передбачає електронну інтерактивну взаємодію віддалених один від одного учнів та викладача (тьютора), що здійснюється в реальному режимі часу за допомогою телекомунікаційного обладнання.
Відеолекція – вид навчальних матеріалів, представлених як неінтерактивний відеоряд.
Ділова гра - метод прийняття управлінських рішень у різних імітованих виробничих ситуаціях шляхом гри групи учнів (або одного, хто навчається) з ЕОМ за заданими правилами в діалоговому режимі. Активний метод навчання, спрямований формування у учнів самостійного мислення.
Демо-версія навчальної програми - версія навчальної програми, що дозволяє продемонструвати всі її основні функціональні можливості, на яку, порівняно з остаточною версією, накладено деякі обмеження (за терміном користування або за обсягом матеріалу).
Дидактичні засоби дистанційного навчання - матеріали, методи та прийоми навчання, форми організації навчально-пізнавальної діяльності, що враховують обмеженість безпосереднього спілкування з викладачем.
Дистанційне навчання - цілеспрямований процес інтерактивної (діалогової), асинхронної або синхронної взаємодії викладача та тих, хто навчається між собою та із засобами навчання, індиферентний до їх розташування у просторі та часі.
Завдання - відображена у свідомості або об'єктивована у знаковій моделі проблемна ситуація, що містить дані та умови, які необхідні та достатні для її вирішення готівкою знання та досвіду
Гра – вид детальності, соціальної поведінки, штучно сконструйованого у вигляді моделі зі строго визначеними правилами та чітко окресленими тимчасовими та просторовими кордонами; штучно сконструйована модель, що імітує ті чи інші сторони реальної діяльності
Ієрархія - (грец. hierarchia, від hieros - священний і arche - влада), розташування частин чи елементів цілого порядку від вищого до нижчого; принцип структурної організаціїбагаторівневих систем, що полягає у впорядкуванні взаємодій між рівнями буття за законом від найвищого до нижчого (інволюція) і, навпаки, від нижчого до найвищого (еволюція).
Інтенсифікація – підвищення інтенсивності виробництва шляхом більш повного використання кожної одиниці ресурсного потенціалу; досягається за рахунок зростання продуктивності праці, кращого використання матеріалів, підвищення віддачі основних засобів
Інтерактивне навчання - спосіб пізнання, що базується на діалогових формах взаємодії учасників освітнього процесу; навчання провантажене у спілкування, під час якого в учнів формуються навички спільної діяльності. Отже, інтерактивне навчання - це навчання, побудоване на взаємодії учня з навчальним оточенням, навчальним середовищем, що служить областю досвіду, що освоюється.
Інтерактивність - реакція з боку програми у відповідь будь-які дії користувача, що забезпечує режим діалогу з ЕОМ.
Інтерактивні технології навчання - система способів організації взаємодії педагога та учнів у формі навчальних ігор, що гарантує педагогічно ефективне пізнавальне спілкування, в результаті якого створюються умови для переживання учнями ситуації успіху в навчальної діяльностіта взаємозбагачення їх мотиваційної, інтелектуальної, емоційної та інших сфер.
Інтерактивні технології навчання - це така організація процесу навчання, в якому неможлива неучасть учня в колективному, взаємодоповнюючому, заснованому на взаємодії всіх його учасників процесу навчального пізнання.
Інформатизація освіти – впровадження в освітній процес інформаційних технологій, що відповідають вимогам світової спільноти, підвищення якості загальноосвітньої та професійної підготовки фахівців на основі широкого використання обчислювальної та інформаційної техніки.
Інформаційна технологія (ІТ) - система методів, виробничих процесів та програмно-технічних засобів, інтегрованих з метою збирання, обробки, зберігання, поширення, відображення та використання інформації користувачів цієї інформації. До складу ІТ входять апаратні, програмні та інформаційні компоненти.
Інформаційні технології - процес підготовки та передачі інформації учню, засобом здійснення якого є комп'ютер.
Інформаційні технології дистанційного навчання - технології створення, передачі та зберігання навчальних матеріалів, організації та супроводу навчального процесу дистанційного навчання; способи передачі навчальної інформації учню та організації спілкування між викладачем та учнями.
Інформаційний ресурс - модуль навчальної інформації, який надається автором курсу у вигляді вказівки на друковане видання (або його фрагмент), аудіо- або відеокасету (або фрагмент запису), компакт-диск (або його фрагмент) або у вигляді файлів на дискетах.
Якість освіти - соціальна категорія, що визначає стан та результативність процесу освіти в суспільстві, його відповідність потребам та очікуванням суспільства (різних соціальних груп) у розвитку та формуванні громадянських, побутових та професійних компетенцій особистості. Якість освіти визначається сукупністю показників, що характеризують різні аспекти навчальної діяльності освітньої установи: зміст освіти, форми та методи навчання, матеріально-технічну базу, кадровий склад тощо, які забезпечують розвиток компетенцій молоді, що навчається (Кальней В.А.)
Кейс (case) - набір навчальних матеріалів на різнорідних носіях (друковані, аудіо-, відео-, електронні матеріали), що видаються для самостійної роботи.
Кейс-технологія дистанційного навчання - технологія організації навчального процесу, при якій навчально-методичні матеріали комплектуються в спеціальний набір (кейс) і передаються (пересилаються) учню для самостійного вивчення(З періодичними консультаціями у призначених йому тьюторів).
Класифікація - логічний прийом, заснований на логічному розподілі поняття та вживаний в емпіричних науках для розподілу предметів на пологи та види; система підпорядкованих понять (класів, об'єктів, явищ) у тій чи іншій галузі знання чи діяльності, складена з урахуванням обліку загальних ознакоб'єктів і закономірних зв'язків з-поміж них, що дозволяє орієнтуватися у різноманітті об'єктів і є джерелом знання них.
Контактний час у системі дистанційного навчання - час, відведений на організовані форми навчально-пізнавальної діяльності, які передбачають безпосередній чи опосередкований контакт учнів з викладачем. До них належать: аудиторні заняття, які проводяться викладачем-автором курсу; аудиторні заняття, що проводяться тьютором у регіональному навчальному центрічи школі; мережеві семінари; консультації в режимі on-line та off-line; колоквіуми; контрольні роботи, які перевіряються «вручну» викладачем.
Контроль – виявлення та оцінка результатів навчальної діяльності школярів або студентів.
Контроль підсумковий - оцінка роботи учнів після проходження всього навчального курсу. Зазвичай формою підсумкової оцінки учня є його відмітка на іспиті чи результати виконання підсумкового тесту. Однією з важливих сфер здійснення підсумкового контролю є атестація випускників загальноосвітніх установ.
Контроль попередній - здійснюється з метою виявлення початкового (стартового) рівня знань учнів, що дозволять відібрати зміст та визначити складність матеріалу, що підлягає засвоєнню.
Контроль рубіжний – виявляє результати певного етапунавчання. Оцінка рівня підготовки учнів у разі проводиться за допомогою заліків по розділах програми, іспитів чи тестів.
Контроль поточний здійснюється за допомогою усного опитування, письмових контрольних робіт, а також педагогічних тестів. Поточний контроль характеризується свідомо метою стежити за ходом навчання. Проведення поточного контролю – найпростіший для викладача спосіб отримати оперативну інформаціюпро відповідність знань учнів запланованим зразкам засвоєння.
Контроль тематичний – виявляє ступінь засвоєння розділу чи теми програми. З даних тематичного контролю викладач приймає управлінське рішення. Він робить висновок про необхідність додаткового відпрацювання цієї теми, якщо результати контролю незадовільні, або переходить до вивчення наступної теми, якщо результати контролю говорять про хорошу підготовку учнів.
Особистісно-орієнтована освіта - системна побудова взаємозв'язку вчення, навчання, розвитку (І.С. Якиманська); таке навчання, де в основу ставиться особистість дитини, її самобутність, самоцінність, суб'єктний досвід кожного спочатку розкривається, а потім узгоджується зі змістом освіти.
Локальні навчальні матеріали - навчальні матеріали, які передаються на фізичних носіях і включають друковану продукцію, аудіо- та відеозаписи на магнітній стрічці та інформацію на машиночитаних носіях (дискетах, жорстких і лазерних дисках - CD).
Макротехнології (галузеві) - педагогічні технології, що охоплюють діяльність у межах будь-якої освітньої галузі, галузі, напрями навчання чи виховання, навчальної дисципліни.
Мезотехнології (модульно-локальні) - є технологією здійснення окремих частин (модулів) навчально-виховного процесу; спрямовані рішення приватних, локальних дидактичних, методичних чи виховних завдань.
Методика - сукупність методів, прийомів, засобів доцільного проведення будь-якої роботи.
Методологія - система принципів, норм і способів організації та побудови теоретичної та практичної діяльності, а також вчення про шляхи досягнення справжнього значення та оптимального практичного ефекту.
Мікротехнології - технології, спрямовані на вирішення вузьких оперативних завдань та які стосуються індивідуальної взаємодії чи самовпливу суб'єктів педагогічного процесу.
Модуль – логічно завершена частина навчального матеріалу, яка закінчується контрольною акцією (тестом, контрольною роботою тощо).
Моніторинг педагогічний - тривале стеження будь-якими об'єктами педагогічної дійсності; процес безперервного науково-прогностичного спостереження за станом, розвитком педагогічного процесу з метою оптимального вибору освітніх цілей, завдань та засобів їх вирішення.
Мультимедіа-курс - це комплекс логічно пов'язаних структурованих дидактичних одиниць, представлених у цифровій та аналоговій формі, що містить усі компоненти навчального процесу. Мультимедіакурс є засобом комплексного впливу на учня шляхом поєднання концептуальної, ілюстративної, довідкової, тренажерної та контролюючої частин.
Спілкування - взаємодія індивідів чи соціальних груп, що полягає у безпосередньому обміні діяльністю, навичками, вміннями, досвідом, інформацією; та задовольняє потреби людини в контактах з іншими людьми.
Педагогічна діяльність – це професійна активність педагога, за допомогою різних дій вирішального завданнянавчання та розвитку (навчальна, що виховує, організаторська, управлінська, конструктивно-діагностична). Така активність включає п'ять компонентів: гностичний, конструктивний, проективний, організаційний; комунікативний.
Педагогічна діагностика - особливий вид діяльності, що представляє собою встановлення та вивчення ознак, що характеризують стан та результати процесу навчання, і що дозволяє на цій основі прогнозувати, визначати можливі відхилення, шляхи їх попередження, а також коригувати процес навчання з метою підвищення якості навчання.
p align="justify"> Педагогічна задача - осмислена педагогічна ситуація з привнесеною в неї метою, що визначає відбір методів і засобів рішення.
Педагогічна система - цілісна єдність всіх чинників, сприяють досягненню поставленої мети розвитку. Основні ознаки педагогічної системи: - повнота компонентів, причетних до досягнення мети; наявність зв'язків та залежностей між компонентами; наявність провідної ланки, провідної ідеї, необхідні об'єднання компонентів; поява у компонентів системи загальних аспектів.
Педагогічна технологія - область досліджень теорії та практики (в рамках системи освіти), що має зв'язок з усіма сторонами організації педагогічної системи для досягнення специфічних та потенційно відтворюваних педагогічних результатів. (П.Мітчелл)
Педагогічна технологія – це алгоритмізація діяльності викладачів та учнів на основі проектування всіх навчальних ситуацій. (Б.В.Пальчевський, Л.С.Фрідман)
p align="justify"> Педагогічна технологія (або більш вузько - технологія навчання) є складовою (процесуальною) частиною системи навчання, пов'язаної з дидактичними процесами, засобами та організаційними формами навчання. Саме ця частина системи навчання відповідає на традиційне питання «як вивчати» з одним суттєвим доповненням «як вивчати результативно». (З точки зору В.Беспалька, Б.Блума, В.Журавльова, М.Кларіна, Г.Морьової, В.Монахова у переказі О.Єпішевої, проф. Тобольського педагогічного інститутуім. М.В.Ломоносова.)
Педагогічна технологія [П.т.] - сукупність засобів та методів відтворення теоретично обґрунтованих процесів навчання та виховання, що дозволяють успішно реалізувати поставлені освітні цілі. П.т. складається з розпоряджень способів діяльності (дидактичні процеси), умов, у яких ця діяльність має втілюватися (організаційні форми навчання), та засобів здійснення цієї діяльності. З дидактичного погляду П.т. -- це розробка прикладних методик, що описують реалізацію педагогічної системи з її окремих елементів. (Педагогічний енциклопедичний словник / Гол. ред. Б. М. Бім-Бад. - М.: Велика Російська енциклопедія, 2002. - С. 191.)
p align="justify"> Педагогічна технологія є комплексний, інтегративний процес, що включає людей, ідеї, засоби та способи організації діяльності для аналізу проблем і планування, забезпечення, оцінювання та управління вирішенням проблем, що охоплюють всі аспекти засвоєння знань. (Асоціація з педагогічних комунікацій та технології США)
Педагогічна технологія є впровадження в педагогіку системного способу мислення, який можна інакше назвати «систематизацією освіти». (Т.Сакамото)
Педагогічні технології - системний метод створення, застосування та визначення всього процесу викладання та засвоєння знань з урахуванням технічних та людських ресурсів, а також їх взаємодія, що ставить за мету оптимізацію форм освіти. (ЮНЕСКО)
p align="justify"> Педагогічний процес - спеціально організоване, що розвивається в часі і в рамках певної виховної системи взаємодії вихователів і вихованців, спрямоване на досягнення поставленої мети і покликане призвести до перетворення особистісних властивостей та якостей вихованців.
Педагогічну технологію можна як більш-менш жорстко запрограмований (алгоритмізований) процес взаємодії викладача і учнів, що гарантує досягнення поставленої мети. (М.І.Махмутов)
Потуральний стиль - вчитель прагне якнайменше втручатися в життєдіяльність учнів, практично усувається від керівництва ними, обмежуючись формальним виконанням обов'язків та вказівок адміністрації.
Рейтинг (від англ. Rating – оцінка, порядок, класифікація) – термін, що позначає суб'єктивну оцінку будь-якого явища за заданою шкалою. З допомогою рейтингу здійснюється первинна класифікація соціально-психологічних об'єктів за рівнем вираженості загального їм властивості (експертні оцінки). У соціальних наукахрейтинг служить основою для побудови різноманітних шкал оцінок, зокрема при оцінці різних сторін трудової діяльності, популярності окремих осіб, престижності професій та ін. При цьому дані зазвичай мають характер порядкових шкал
Творча індивідуальність педагога - це найвища характеристика його діяльності, як і будь-яка творчість, вона тісно пов'язана з його особистістю.
Телеконференція – одна з інформаційних технологій, яка передбачає колективне мережеве спілкування в асинхронному режимі.
Технології off-line – комунікаційні технології, які забезпечують обмін інформацією в режимі з відкладеною відповіддю.
Технології on-line – комунікаційні технології, які забезпечують обмін інформацією в режимі реального часу.
Технології дистанційного навчання - це технології, засновані на широкому застосуванні методів навчання, проблемних і дослідницьких методів у поєднанні з максимальним використанням досягнень у галузі інформаційних технологій.
Технологічний сценарій – це опис інформаційних технологій, що використовуються для реалізації педагогічного сценарію. У технологічному сценарії, як і в педагогічному, також реалізується авторський погляд на зміст та структуру курсу, його методичні засади та прийоми його організації.
Технологія навчання – це, з одного боку, сукупність методів та засобів обробки, подання, зміни та пред'явлення навчальної інформації, з іншого – це наука про способи впливу викладача на учнів у процесі навчання з використанням необхідних технічних чи інформаційних засобів. У технології навчання зміст, методи та засоби навчання знаходяться у взаємозв'язку та взаємообумовленості. (Педагогічні технології: Навчальний посібникдля студентів педагогічних спеціальностей/Під загальною редакцією Кукушкіна В.С. - Ростов-на-Дону: Березень, 2002. - С.5.)
Технологія навчання включає цілісний процес постановки цілей, постійне оновлення навчальних планів та програм, тестування альтернативних стратегій та навчальних матеріалів, оцінювання педагогічних систем у цілому та встановлення цілей наново, як тільки стає відомою інформація про ефективність системи. (С.Сполдінг)
Тренажерний комплекс - електронне навчальне видання, яке дає учню можливість самостійно відпрацювати навички, задані теоретичним матеріалом, виявити слабкі місця у засвоєнні курсу. Тренажерний комплекс, як правило, є серією питань, завдань, практичних завдань, що передбачають типові відповіді.
Тьютор - фахівець, який надає безпосередню допомогу учням в організації навчальної діяльності, дає консультації з предмета, фахівцем у сфері якого він є; проводить практичні, лабораторні та ін. заняття, які можуть бути проведені дистанційно і вимагають безпосереднього спілкування викладача з учнями.
ДОДАТОК 1
ДОДАТОК 2
Розміщено на Allbest.ru
Подібні документи
Види, структури та технології освітніх ресурсів. Способи мотивації та стимулювання самостійної внутрішньосеместрової роботи студентів. Використання інформаційних систем дистанційного навчання та балально-рейтингової системи оцінки знань.
дипломна робота , доданий 30.09.2017
Педагогічні технології як технології навчання (дидактичні технології) та технології виховання. Сутність, види педагогічних технологій. Взаємозв'язок педагогічних технологій з педагогічною майстерністю. Технологія, стадії педагогічного спілкування.
реферат, доданий 11.10.2010
Основні риси нових сучасних педагогічних технологій. Психологічні теорії як основа деяких педагогічних технологій. Використання елементів модульної технології та рейтингової оцінки знань під час диференціації у навчанні математики.
дипломна робота , доданий 11.01.2011
Поняття дистанційної освіти та навчання. Інформаційні та педагогічні технології у системі дистанційної освіти. Типи технологій у навчальних закладах нового типу. Система дистанційних освітніх технологій щодо фізики.
курсова робота , доданий 21.11.2013
Поняття дистанційного навчання та якості дистанційної освіти. Блоки показників якості. Студент як наслідок освітнього процесу. Конкурентоспроможність випускників ринку праці. Розуміння якості людьми різних верств суспільства.
контрольна робота , доданий 21.04.2012
Психолого-педагогічні засади модульного навчання. Застосування модульної інтерактивної технології навчання в шкільному курсібіології (8 клас). Планування роботи з апробації інтерактивної технології навчання. Побудова дидактичного модуля.
дипломна робота , доданий 01.03.2008
Сутність моніторингового дослідження якості професійних знань майбутніх електромонтерів через застосування електронних освітніх ресурсів зміст процедури моніторингу як системи збирання інформації щодо енергетичних дисциплін.
стаття, доданий 24.04.2018
Сутність поняття інноваційної освіти. Основи сучасних гуманітарних педагогічних технологій навчання. Зміст методик постановки чисел, педагогічного процесу, концентрованого, евристичного навчання, колективної миследіяльності.
курсова робота , доданий 21.11.2010
Інноваційні освітні технології та їх вплив на ефективність процесу навчання. Педагогічні умови використання інноваційних технологій. Реалізація педагогічних умов ефективного використання інноваційних технологій у школі.
дипломна робота , доданий 27.06.2015
Контроль знань учнів як основний елемент оцінки якості освіти. Характеристика рейтингової системи оцінки знань учнів. Різновиди оціночних шкал, принципи побудови рейтингової системи оцінки знань щодо органічної хімії.
