Відображення дійсності здійснюється як цілісних образів. Набуті форми поведінки формуються у процесі життя, під впливом власного досвіду живої істоти. Особливу частину загальнолюдського досвіду є процес, спосіб діяльності. Відтворити його можна лише в самій діяльності, тому володіння ним характеризується особливими якостями особистості – вміннями та навичками.
Розвиваючи суспільно-історичний підхід до вивчення психіки людини, О.М. Леонтьєв писав, що з людини, на відміну тварин, є два виду досвіду, а три:
Перший вид досвіду― ВРОДЖЕНИЙ ДОСВІД, він має ті самі механізми, що й у тварин, проте є дуже обмеженим за своїм обсягом і функціонує не сам по собі, а як передумова набуття інших видів досвіду.
Другий вид досвіду― ІНДИВІДУАЛЬНИЙ ДОСВІД, що надбудовується над вродженим досвідом.
Принципово новим видом досвіду, з урахуванням якого розвивається специфічно людська психіка, є третій його вигляд― СОЦІАЛЬНИЙ ДОСВІД. Він відрізняється від зазначених вище видів досвіду як за своїм змістом, так і способом його придбання індивідом. Сучасна психологіяпокликана дослідити закони, що лежать в основі цього процесу - процесу набуття індивідом соціального досвіду.
ВМІННЯвизначається як здатність особистості до ефективного виконання певної діяльності на основі наявних знань у змінених чи нових умовах. ВМІННЯ характеризується насамперед здатністю за допомогою знань осмислювати наявну інформацію, складати план досягнення мети, регулювати та контролювати процес діяльності. Певні вміння за достатньої вправі можуть автоматизуватися і переходити до рівня навичок.
Однією з найважливіших форм набутої поведінки є навички. НАВИЧКИ - це здатність виконувати будь-які дії автоматично, без поелементного контролю. Тому іноді кажуть, що навик – це автоматизоване вміння. У сукупності зі знаннями та вміннями навички забезпечують правильне відображення в уявленнях та мисленні людини.
Навички― це способи поведінки, що виникають у результаті навчання, закріплені шляхом вправ та повторення. Вони здійснюються автоматично, без свідомого регулювання та контролю. Проте що складніші умови життя і нервова система живого істоти, що стоїть воно стоїть на еволюційних сходах, то швидше й ефективніше утворюються в нього навички, тим паче складними за своїм характером вони є. При цьому навички бувають двох видів: умовний рефлекс та оперантне реагування.
Навичка 2-го типу забезпечується свідомою виробленням способу поведінки шляхом навчання, автоматизацією спочатку свідомо здійснюваних та контрольованих дій. Такі навички характерні лише для людини. Формування навичок другого типу - шлях набуття багатьох суто людських умінь.
Розрізняються навички: перцептивні, інтелектуальні та рухові.
Двигуна навичка- автоматизовані на зовнішній об'єкт з допомогою рухів у цілях його перетворення, неодноразово виконуване раніше. Інакше здатність до здійснення деякого руху без свідомого контролю за ним, сформована навчанням.
Інтелектуальні навички- автоматизовані прийоми, способи вирішення розумової задачі, що зустрічалася раніше.
Перцептивна навичка- автоматизовані, чуттєві відображення властивостей і характеристик добре знайомих, що неодноразово сприймалися раніше предметів.
Також навички поділяються:
1) навички вихідно автоматизовані, що формуються без усвідомлення їх компонентів;
2) навички вдруге автоматизовані, що формуються з попереднім усвідомленням компонент дії. Вони легше стають свідомо контрольованими, швидше вдосконалюються та перебудовуються.
Завдяки формуванню навичок досягається двоякий ефект: дія виконується швидко і точно, а також відбувається вивільнення свідомості, яка може бути спрямована на освоєння складніших дій. Цей процес має фундаментальне значення і є основою розвитку всіх знань, умінь і здібностей.
Навички характеризуютьсярізним ступенем узагальненості: що ширше клас об'єктів, стосовно яких звичка може здійснитися, то більше він узагальнений і лабілен.
Процес формування навички включаєв собі визначення його компонент і таке оволодіння операцією, яке дозволяє досягти найвищих показниківна базі вдосконалення та закріплення зв'язків між компонентами, автоматизації та високого рівня готовності дії до відтворення.
Звільнення дій від свідомого контролю абсолютно і людина уявляє, що він робить, проте цей контроль реалізується так. Неоднорідне поле свідомості хіба що накладається на ієрархічну систему складного дії, у своїй найвищі поверхи системи - найпізніші і найскладніші компоненти дії - опиняються у фокусі свідомості. Наступні поверхи потрапляють на периферію свідомості, а найнижчі та відпрацьовані компоненти виходять за кордон свідомості. Рух в один бік - це догляд завченої компоненти з фокусу свідомості на периферію і далі за кордон, що усвідомлюється. Зворотний рух означає повернення якихось компонентів навички до свідомості. Зазвичай це відбувається у разі труднощів і помилок, при втомі, емоційному напрузі. Воно може бути результатом довільного наміру. Ця властивість компонентів навички знову стати усвідомленими дуже важливо: вона забезпечує гнучкість навички, можливість її вдосконалення.
На формування навички впливають такі фактори:
1) мотивація, навченість, прогрес у засвоєнні, вправа, підкріплення, формування загалом чи частинами;
2) для з'ясування змісту операції – рівень розвитку суб'єкта, наявність знань, умінь, спосіб пояснення змісту операції, зворотний зв'язок;
3) для оволодіння операцією – повнота з'ясування її змісту, поступовість переходу від одного рівня оволодіння до іншого за певними показниками (автоматизованість, інтеріоризованість, швидкість та ін.). Різні поєднання цих факторів створюють різні картини процесу формування навички: швидкий прогрес на початку та сповільнений наприкінці, або навпаки; можливі та змішані варіанти.
Про навички ми чуємо часто. Але чи це означає, що ми розуміємо, про що йдеться? Що таке навички? Як визначити, чи вони у нас? Наскільки поширене це поняття? Які види діяльності з'являються навички? Наскільки тривалим може бути цей процес? Чи можна розвивати свої навички? Що для цього потрібно? Почнемо виробляти навички разом.
Що таке навички
Навички – це вміння, доведені до автоматизму шляхом повторень та практики. Це пристосувальний механізм, що допомагає адаптуватися до виконання певної діяльності, значимої людини. Тобто кожна професія має свої необхідні навички, які виробляються у людини через місяці тренувань. У будівельників – одні, у військових – інші, у спортсменів – треті.
Вони допомагають збільшити швидкість та якість роботи, тим самим підвищуючи її продуктивність. Наприклад, недосвідчений сінокосець за день очистить територію поля у кілька разів менше, ніж бувавий. Коли ж його навички зростуть, він за той самий час виконає більше роботи, швидше впорається з поставленим завданням. Навіщо йому це? Якщо в нього «рахунок у рублях, а не добах», то чим більше зробить, тим більше заробить.
Класифікація навичок
Прийнято виділяти чотири основні групи навичок:
- Думкові;
- Двигуни;
- Перцептивні;
- Поведінкові.
Думковідопомагають у розумовій роботі людини. Вони пов'язані з сприйняттям та відтворенням інформації, її аналізом, розподілом та систематизацією. Наприклад, досвідченіші юристи чи слідчі значно швидше знаходять потрібну інформацію.
Двигунистануть у нагоді у будь-якій праці, пов'язаній із взаємодією із зовнішнім світом. Це не лише важка фізична діяльність. Наприклад, медичні лабораторні дослідження часто вимагають від виконавців уміння працювати з мікропіпеткою, що дозволяє дозовано розносити крапельки рідини у пробірки. Слід розуміти скільки зусиль докласти для натискання піпетки, інакше можна додати більше розчину, ніж це необхідно, порушивши чистоту експерименту. Ще більш витончена робота притаманна ювелірам, стоматологам тощо.
Перцептивні(Сенсорні) навички полягають у сприйнятті людиною навколишнього світу, в умінні користуватися своїми рецепторами. Наприклад, вгадувати знайомі звуки, запахи чи дотики. Без перцептивних навичок не обійдуться дегустатори, сомельє, музиканти та ін.
Поведінкові навички- Це данина соціуму. Оскільки людина живе серед інших людей, їй необхідно навчитися правильно поводитися. Ця навичка допомагає впевненіше почуватися в компанії, швидше знаходити пару, а також працювати у сфері послуг.
З класифікацією навичок розібралися, тепер перейдемо до можливості їх визначення та виявлення.
Як визначити навички
Оскільки навички – це не вроджені таланти, а вміння, які виробляються лише у процесі практики, шукати їх слід там, де найбільше досвіду. Якщо хтось займається плаванням, значить у нього розвинена навичка пересування у воді. Інший танцює, відповідно його навички укладені в координації рухів та почутті ритму. Третій працює офіціантом, отже, його навички пов'язані зі спілкуванням.
Складніше визначити наявність навичок в іншої людини. Не менш складно приховати свої, особливо якщо йдеться про рухові навички, оскільки вони доведені до автоматизму. Наприклад, боксер, у разі конфліктної ситуації, автоматично прийматиме позицію, вигідну для завдання удару або блокування зустрічного.
За стародавніми японськими легендами відомий приклад, коли через свої навички потрапила група диверсантів-ніндзя. Вони переодяглися селянами, легко обдуривши міську варту, але коли рухалися ринковою площею, волею долі, викрили себе. Відв'язався віз із кіньми, помчавши в їхній бік. Добре натреновані ніндзя перестрибнули через цю перешкоду, видавши себе.
Формування навичок
Розвиток навичок – процес тривалий. Умовно можна виділити чотири етапи на шляху їх формування:
- Попередній– пов'язаний з першими спробами та відповідно надлишком інформації;
- Аналітичний– під час нього людина аналізує та намагається зрозуміти, як краще виконати те, що від неї вимагається;
- Синтетичний- характеризується об'єднанням теорії та практики;
- Автоматичний– людина доводить свою навичку до досконалості, не акцентуючи на її виконанні великої уваги.
Ці етапи підказують, як слід вибудовувати розвиток навичок. Насамперед необхідно спробувати, налаштовуючи себе на майбутню роботу. Наприклад, хтось хоче навчитися сильно бити. Відразу починає молотити грушу, як вийде. Відбувається його ознайомлення із цим спортивним інвентарем. Далі, дивиться тематичні відео, читає книги, можливо бере пару тренувань у досвідченого боксера. У процесі цього він аналізує свої дії та зіставляє їх із отриманою інформацією.
У голові цієї людини відбувається синтез теорії та практичних умінь. Пробує бити грушу правильно, починаючи рух від ноги, вкручуючи таз, правильно спрямовуючи кулак у ціль. Поступово виробляється необхідна навичка. Йому вже не важко виконувати технічно правильний удар, навіть не замислюючись про це. Це і є доведене до автоматизму вміння.
Щоб людина замислилася про розвиток навички, потрібна мотивація. Дуже часто мотивуючим фактором стає зовнішній подразник, наприклад, старшокласник, через який наш герой вирішив навчитися сильно бити.
Навички – це плоди практики та численних повторень тих самих дій. Вони виникають у відповідь зовнішній стимул, чи внутрішнє прагнення людини. Не правильно думати, що розвиваються навички швидко. Від початку практики до появи автоматизму може пройти не один місяць або рік. Але воно того варте, адже будь-яка навичка у вибраному виді діяльності дозволяє досягти кращих результатів за менший проміжок часу. А це висока продуктивність роботи, разом із суттєвою економією сил та енергії.
Окрім навичок неодмінними компонентами діяльності є вміння. Про їх співвідношення висловлюються різні думки. Одні дослідники вважають, що навички передують вмінням, інші вважають, що вміння виникають раніше за навики. Причиною цих розбіжностей є багатозначність слова "уміння". Діапазон дій, які називають вміннями, дуже широкий. Ми говоримо про першокласника, що він уміє читати. Але й дорослий теж уміє читати. Між цими вміннями лежить багаторічний шлях вправ, вдосконалення навичок читання. По суті вміння - це екстеріоризація, тобто. втілення знань та навичок у реальні дії.
Потрапляючи в нові умови або взаємодіючи з новими об'єктами, людина використовує знання та навички, що є в неї. У разі це перенесення навичок і сприймається як вміння. Суворіше вміння визначається як освоєний суб'єктом спосіб виконання дії, що забезпечується сукупністю набутих знань та навичок.
Уміння ставляться до навичок як і, як програма дії для її реалізації. Вміння ширше навичок, вони припускають різні варіантидій. Так, одне із варіантів реалізації з його адекватності повторюваної задачі може закріпитися, автоматизуватися, тобто. стати навичкою. Наприклад, грамотна людина вміє написати своє прізвище пером, крейдою, пензлем, вибити зубилом на металі або випалити на дошці за допомогою збільшувального скла. Але коли та сама людина ставить свій підпис на документі, описане вище вміння виступає у формі навички з усіма властивими йому рисами: швидкістю, стереотипністю, автоматизованістю, економністю рухів. У структурі того ж уміння може мати місце два, а іноді й більше двох автоматизованих варіантів реалізації програми дій. Так, художник однаково успішно підписується і ручкою, і пензлем.
Виділяються наступні видиумінь: пізнавальні, загальнотрудові, конструктивно-технічні, організаційно-технологічні та операційно-контрольні.
Елементарне вміння виконати щось виникає з наслідування, випадкових знань. Однак чим складніше вигляддіяльності, тим менше сподівання успіх умінь, складаються лише результаті спостереження і наслідування. Формування умінь є оволодіння всією системою операцій із переробки інформації, що міститься у знаннях, й у інформації, одержуваної від предмета, операцій із виявлення цієї інформації та її зіставленню з процесами.
Вміння на відміну від навичок утворюються в результаті координації навичок, їх об'єднання у системи за допомогою дій, що знаходяться під свідомим контролем. Через регуляцію таких дій здійснюється оптимальне керування вміннями. Воно у тому, щоб забезпечити безпомилковість і гнучкість виконання дії, тобто. одержання в результаті надійного результату дії. Сама дія у структурі вміння контролюється з його мети. Наприклад, учні молодших класів під час навчання письма виконують низку дій, що з написанням окремих елементів букв. При цьому навички тримання олівця в руці та здійснення елементарних рухів рукою виконуються, як правило, автоматично. Головне в управлінні вміннями полягає в тому, щоб забезпечити безпомилковість кожної дії, її достатню гнучкість. Це означає практичне виключення низької якості роботи, мінливість і можливість пристосування системи навичок до умов, що змінюються час від часу, із збереженням позитивних результатів роботи. Наприклад, вміння робити що-небудь власними руками означає, що людина, яка володіє таким умінням, завжди працюватиме добре і здатна зберегти високу якість праці в будь-яких умовах. Вміння навчати означає, що вчитель може навчити будь-якого нормального учня тому, що знає і вміє сам.
Одне з основних якостей, що належать до умінь, полягає в тому, що людина в змозі змінювати структуру умінь - навичок, операцій та дій, що входять до складу умінь, послідовність їх виконання, зберігаючи при цьому незмінним кінцевий результат. Уміла людина, наприклад, може замінити один матеріал іншим при виготовленні будь-якого виробу, зробити сам або скористатися інструментами, що є під рукою, іншими підручними засобами, словом, знайде вихід практично в будь-якій ситуації.
Вміння на відміну від навичок завжди спираються на активну інтелектуальну діяльність і обов'язково включають процеси мислення. Свідомий інтелектуальний контроль – це головне, що відрізняє вміння від навичок. Активізація інтелектуальної діяльності в навичках відбувається саме в ті моменти, коли змінюються умови діяльності, виникають нестандартні ситуації, що вимагають оперативного прийняття розумних рішень. Управління вміннями на рівні Центральної нервової системиздійснюється вищими анатомо-фізіологічними інстанціями, ніж управління навичками, тобто. лише на рівні кори мозку.
Вміння та навички діляться на кілька типів: рухові, пізнавальні, теоретичні та практичні. Двигуни включають різноманітні рухи, складні та прості, складові зовнішні, моторні аспекти діяльності. Є спеціальні види діяльності, наприклад спортивна, повністю побудовані на основі рухових умінь та навичок. Пізнавальні вміння включають здібності, пов'язані з пошуком, сприйняттям, запам'ятовуванням та переробкою інформації. Вони співвідносяться з основними психічними процесами та передбачають формування знань. Теоретичні вміння та навички пов'язані з абстрактним інтелектом. Вони виражаються у здатності людини аналізувати, узагальнювати матеріал, будувати гіпотези, теорії, проводити переклад інформації з однієї знакової системи до іншої. Такі вміння та навички найбільше виявляються в творчу роботупов'язана з отриманням ідеального продукту думки.
Практичні вмінняспрямовані на свідомість певного продукту. Велике значення у формуванні всіх типів умінь та навичок мають вправи. Завдяки їм відбувається автоматизація навичок, вдосконалення вмінь, діяльності загалом. Вправи необхідні як етапі вироблення умінь і навиків, і у процесі їх збереження. Без постійних, систематичних вправ вміння та навички зазвичай втрачаються, втрачають свої якості.
У будь-якому вигляді трудової діяльності, як і в навчанні, успішне рішеннязадач можливе при оволодінні певною сумою навичок.Розрізняють чотири види навичок: рухові, розумові, сенсорні навички та навички поведінки.
Двигуни навики включені в різні види діяльності. Без вироблення рухових навичок неможливий вплив на предмет праці, управління технологічними процесами, усне та письмове мовлення, пересування у просторі тощо.
Не менше значення мають навички мисленнєвої діяльності, які є обов'язковими компонентами розумової праці. До найважливіших із цих навичок ставляться навички читання креслень, заучування, побудови доказів тощо. буд. Важливе місце у розумової діяльності належить навичкам розподілу та концентрації уваги, спостереження.
Вироблення сенсорних навичок є основою розвитку чутливості. І працю, і вчення, і гра передбачають певний рівень розвитку чутливості. Навичка слухового сприйняття складається для рідної мовив ранньому дитинстві на основі наслідування, розчленування ж слів та їх упізнання в іноземною мовоюпід час навчання у шкільництві формуються у свідомих заняттях.
Класичний приклад сенсорних навичок - навчання прийому на слух телеграм, що передаються абеткою Морзе. Приймаючи на слух короткі та довгі сигнали, радист вчиться читати фрази без попереднього запису. Прикладом сенсорно-мисленнєвої навички, що виробляється у шкільному навчанні, буде навчання розкладанню на множники алгебраїчних виразів. Вправляючись у вирішенні прикладів, школяр розвиває навичку угруповання на основі сприйняття та уяви. Наприклад, він починає бачити загальні множники, які можна винести за дужки.
Навички поведінки мають велике значенняу формуванні особливостей особистості. Вони складаються на основі знань про норми поведінки та закріплюються вправами. Навички поведінки є основою звичних форм поведінки. Наприклад, дитину вчать стримувати себе, тихо розмовляти в транспорті, не набридати, показують, як треба вітатися з людиною в різних обставинах життя, в окремих випадках вправляють у діях (вставати при вході до класу вчителя). Шляхом багаторазового повторення у дитини можуть формуватися · Навички правильної поведінки.
Уміння - готовність (здатність) учнів свідомо і правильно виконувати трудові дії, підбираючи та застосовуючи доцільні у цих умовах способи праці.
Вміння та навички бувають різного ступеня складності та залежать від складності тієї частини трудової діяльності, готовність, до здійснення якої вони виражають.
Будь-яке вміння включає знання і навички і формується на основі вже наявних знань, пристосовуючи їх до нових умов і наново формуючи ті елементи, яких не дістає в нових умовах.
Професійні вміння проходять під час свого формування ряд етапів:
1. Початкове вміння. Усвідомлення мети дії та пошуки способів його виконання, що спираються на раніше набуті знання та навички (діяльність виконується шляхом проб та помилок).
2. Недостатньо вміла діяльністю Знання про способи виконання дії та використання раніше набутих, не специфічних для цієї діяльності навичок.
3. Окремі загальні вміння. Ряд окремих, високорозвинених, але вузьких умінь, необхідні різних видів діяльності (уміння планувати своєї діяльності, організаторські вміння тощо.
4. Високорозвинене вміння. Творче використання знань та навичок певної діяльності; усвідомлення як цілі, а й мотивів вибору способів її досягнення.
5. Майстерність. Вищий рівеньрозвитку професійних умінь та кінцева мета професійного навчання. Воно досягається практикою, Майстерність – це легкість точного та швидкого виконання складної роботи, надійність у роботі, що гарантує високу якість та стійкий ритм праці.
У всіх вміннях, пов'язаних із вирішенням виробничих завдань, вивченням технічної документації, плануванням виробничого процесу, провідна роль належить процесам мислення, а отже, і розумовим навичкам.
Навичка - автоматизований компонент уміння, здатність виконувати дії з максимальною точністю, швидкістю, доцільністю, сформована у учнів у результаті багаторазових повторень (вправ).
До сенсорних (чуттєвих) відносяться навички діяльності органів чуття. Наприклад: навички визначення температури за кольором полум'я, сорти матеріалу за ним зовнішньому вигляду, слуховий орієнтування у роботі верстата.
Сенсорно-рухові, що включають сприйняття та відповіді рухові дії. До цього типу належить більшість навичок, що формуються щодо машинно-ручних процесів.
Вольові, навички дисципліни.
Кожна навичка проходить ряд у процесі формування.
Етапи формування навичок:
1. Початок осмислення навички. Виразне розуміння мети, але невиразне розуміння способів її досягнення, грубі помилки при виконанні дії.
2. Свідоме, але невміле виконання.Виразне розуміння того, як треба виконувати дію, але неточне, нестійке виконання його, незважаючи на інтенсивну концентрацію довільної уваги, безліч зайвих рухів, відсутність позитивного перенесення цієї навички.
3. Автоматизація навички.Більш якісне виконання дії за часом, що слабшає довільній увазі та появі можливості його розподілу, позитивне перенесення навички.
4. Високоавтоматизована навичка.Точне, економічно стійке виконання дії, що стало засобом виконання іншої, складнішої дії.
Навички, що розвиваються, взаємодіють з уже наявними. Полегшення або утруднення в засвоєнні нового навички в результаті його взаємодії з раніше сформованими називається переносом навичок (позитивним або негативним).
Складність формування навичок у учнів обумовлена впливом багатьох факторів, які необхідно враховувати під час виборів методів навчання. На формування навичок впливають такі фактори:
1. Зацікавленість учнів у досягненні успіху, наявність необхідних знань;
2. Ефективність інструктажу на початок і у процесі вправ;
3. Своєчасний контроль та самоконтроль у процесі вправ, об'єктивність оцінок майстра;
4. Активний характер навчальної діяльностіучнів, застосування методів навчання, що стимулюють їхню активність;
5. Кількість вправ;
6. Вимоги до рівня розвитку навичок з боку точності, темпу і т.д.;
7. Особливості різних видів навичок;
8. Вікові та індивідуальні особливостіучнів.
