ББК 74.3 М12
МАЗАНОВА О.В.
М12 КОРЕКЦІЯ ОПТИЧНОЇ ДИСГРАФІ І. Конспекти занять із молодшими школярами / О.В. Мазанова. – М.: Видавництво «ГНОМ та Д», 2006. – 88 с.
ISBN 5-296-00683-6
До уваги фахівців пропонується комплект посібників, призначений для роботи з дітьми за оптичної форми дисграфії. До нього входять методичні рекомендації, конспекти фронтальних корекційних занять та два індивідуальні робочі альбоми для виконання різних завдань дитиною. Дані посібники є систематизованим практичний матеріалта складені з урахуванням методичних вимог.
Комплект посібників призначений для логопедів масових та корекційних шкіл, студентів дефектологічних факультетів, батьків, педагогів корекційних класів У пропедевтичних цілях його можуть використовувати логопеди дитячих садків та вихователі корекційних груп.
Є.В. МАЗАНОВА
КОРЕКЦІЯ ОПТИЧНОЇ ДИСГРАФІЇ
Конспекти занять для логопедів
Самарської області
Москва 2006
ВСТУП
Проблема вивчення та корекції специфічних порушень писемного мовлення (дисграфія та дислексія) у дітей і в даний час є одним з найактуальніших завдань логопедії. З кожним роком у початковій школі збільшується кількість дітей із різними видами дисграфії. Виходячи з механізмів кожного виду дисграфії, автори, що присвятили свої дослідження даної галузі логопедії (Р.І. Лалаєва, В.А. Ковшиков, І.М. Садовнікова, І.М. Єфіменкова, Г.Г. Мисаренко, А.М. Корнєв та ін.). пропонують різні методики корекційної роботи.
До уваги фахівців пропонується комплект посібників, призначений для роботи з дітьми за оптичної форми дисграфії. У комплект входять методичні рекомендації, конспекти фронтальних корекційних занять та два індивідуальні робочі альбоми для виконання завдань дитиною. Дані посібники є систематизований автором практичний матеріал і складені з урахуванням методичних вимог.
При оптичній формі дисграфії у дітей спостерігається порушення зорового сприйняття, аналізу та синтезу, а також моторних координацій, неточність уявлень про форму та колір, величину предмета, недорозвинення пам'яті, просторового сприйняття та уявлень, труднощі оптико-просторового аналізу, несформованість оптичного образу букви. Змішування літер за кінетичною та оптичною подібністю не слід приймати за прості «описки», оскільки вони не пов'язані ні з вимовою, ні з правилами орфографії. Такі помилки можуть спричинити зниження якості як листи, а й читання. Порушення листа в дитини носить стійкий системний характер, тому корекційна робота має бути спрямована на мовну систему загалом, а чи не лише усунення ізольованого дефекту. Використання у роботі матеріалів посібників дозволить вчителю-логопеду протягом року провести ефективну корекційну роботу та допоможе відстежити. динаміку стану писемного мовлення дитини.
Для проведення ефективної корекційної роботи з дітьми при оптичній формі дисграфії логопеду потрібно взяти до уваги ранні термінипочатку корекційної роботи; комплексність заходів, спрямованих на подолання специфічних помилок; своєчасно підключити до виконання домашніх завдань батьків. Після проведення комплексного обстеження проводиться серія спеціальних корекційних занять, а також паралельно ведеться робота з індивідуальних зошитів. При усуненні специфічних порушень писемного мовлення у дитини необхідно:
Уточнити та розширити обсяг зорової пам'яті.
Формувати та розвивати зорове сприйняття та уявлення.
Розвивати зоровий аналіз та синтез.
Розвивати зорово-моторні координації.
Формувати мовні засоби, що відбивають зорово-просторові відносини.
Вивчати диференціації літер, що змішуються за оптичними ознаками.
Обмацувати, вирізати, ліпити їх із пластиліну, обводити
по контуру, писати в повітрі, визначати схожість та відмінність оптично подібних букв і т.д. (Р.І. Лалаєва);
Конструювати та реконструювати літери з елементів
(В. А. Ковшиков);
ряд вправ з розвитку зорового, візуально-просторового сприйняття, пам'яті та аналізу на предметах та геометричних фігурах;
проводити диференцію літер, подібних за накресленням, у письмових вправах.
1-й етап.Організаційний.Цілі і завдання
Проведення первинного обстеження.
Оформлення документації та планування роботи.
3. Повідомлення результатів обстеження всім учасникам педагогічного процесу (для спільної корекційної роботи). Робота на цьому етапі проводиться з 1 до 15 вересня. на
на даному етапі роботи передбачені бесіди, обстеження
(первинне та поглиблене), виступи на батьківських
зборах тощо.
2-йетап. Підготовчий.Цілі і завдання
1. Розвиток у дітей зорового сприйняття та впізнавання предметів.
Розвиток зорового гнозису:
а) розвиток сприйняття кольору;
б) розвиток сприйняття форми;
в) розвиток сприйняття розміру та величини.
Розвиток буквеного гнозису:
а) розвиток сприйняття кольору букв;
б) розвиток сприйняття форми, розміру та величини предметів та літер;
в) диференціація розташування елементів букв.
Розвиток зорового аналізу та синтезу.
Уточнення та розширення обсягу зорової пам'яті (зорової мнези):
б) розвиток запам'ятовування кольорів;
в) розвиток запам'ятовування послідовності та кількості букв і предметів (спочатку проводимо роботу з розвитку зорової пам'яті, розглядаючи предмети, потім – геометричні фігури і лише потім – букви).
4. Формування просторового сприйняття та уявлень:
а) орієнтування у схемі власного тіла;
б) диференціація правих та лівих частин предмета;
в) орієнтування у навколишньому просторі.
Формування мовних засобів, що відбивають зорово-просторові відносини.
Розвиток зорово-моторної координації.
Робота цьому етапі проводиться на початку навчання. На даному етапі роботи передбачено проведення розмов, фронтальних та індивідуальних занятьза альбомом 1.
3-йетап.Основний.Цілі і завдання
Закріплення зв'язків між виголошенням звуку та його графічним зображеннямна листі.
Автоматизація літер, що змішуються і взаємозамінних.
Диференціація літер, що змішуються і взаємозамінних.
а) ізольовано (написання);
б) у складах та словах;
в) у словосполученнях;
г) у реченнях та тексті.
Диференціація голосних та приголосних букв:
а) ізольовано;
б) у складах та словах;
в) у словосполученнях;
г) у реченнях та тексті.
Диференціація приголосних:
а) ізольовано;
б) у складах та словах;
в) у словосполученні;
г) у реченнях та тексті.
Робота цьому етапі проводиться протягом усього періоду навчання. На даному етапі роботи передбачено проведення фронтальних та індивідуальних занять з альбомів 1-2.
4-йетап.Заключний. Цілі і завдання
Закріплення здобутих навичок.
Перенесення отриманих знань інші види діяльності.
Для зручності роботи педагога всі пари літер, що найбільш часто змішуються, представлені в таблиці.
ЗАНЯТТЯ 1
Тема: Диференціація букв про - а .
Завдання: навчити дітей порівнювати букви про - аза накресленням; закріпити знання про правопис цих літер у складах та словах; вчити диференціації букв про - ау складах та словах; розвивати оптико-просторові уявлення; знайомити дітей із словами-паронімами; розвивати словник.
Обладнання:літери о-а(на дошці); таблиці літер (на дошці); моделі слів; кросворд; картки для індивідуальної роботи- "Нітки", альбом 2.
ХІД ЗАНЯТТЯ
I. Оргмомент
1. Ознайомлення з таблицями.
Логопед: Розгляньте таблиці літер (вивішуються на дошці) і знайдіть подібні букви. Запишіть їх парами.
2. Порівняння літер, подібних до накреслення.
Логопед пропонує дітям (по черзі) назвати записані пари літер та порівняти їх між собою.
Диференціація літер «про - а» 9
ІІ. Основна частина заняття
1 . Порівняння літер, подібних до накреслення (завдання 1. с.3*). Знайомство з парою букв о - а . Запис теми заняття. Прослуховування казки про літери сестрички. Логопед: Послухайте казку про літери-сестрички.
«Жили-були дві літери-сестрички (логопед виставляє на дошку стилізоване зображення літеро - а ). Сестрички були дуже схожі. Щоб не переплутати своїх дочок, мама заплітала кіску однієї дочки, а друга ходила з коротким волоссям. Букви-сестрички були нерозлучні: у деяких словах зовсім не хотіли розлучатися і стояли поряд. Так вони й мешкали. Згодом люди навчилися їх розрізняти - побачивши сестер здалеку, вони кричали: Подивіться, це буква а - сестричка з кіскою, а ось і буква о– без кіски».
2.Порівняння елементів і цілих букв о-а
(Завдання 2. 3. с. 3).
Літера а -складається з двох елементів, літера - з одного овалу. Порівняння артикуляції звуків про-а.При проголошенні звуку а -рот широко розкривається, при проголошенні про - рот нагадує формою овал. Співвідношення звуків з літерами та символами для позначення на письмі.
Логопед: Розгляньте геометричні фігури-символи (Завдання 2, с. 3),розташовані поруч із літерами о-а.Подумайте і скажіть, якою фігурою зручніше позначати на листі букву а,а який - букву о?Якого кольору фігури та чому? (червоний овал для літери о, червоний трикутник а).
З'єднайте елементи букв так, щоб вийшли літери про - а (завдання 3, с. 3).Запишіть ці літери поелементно.
3. Розвиток фонематичного сприйняття (вправа"Нітки").
Логопед: Подивіться на картки. Назвіть нотки. Запишіть лише ті, у назві яких є літери про - а.
10 Конспекти занять з корекції оптичної дисграфії
4. Диференціація літер про-а в словах (завдання 5. с. 4).
Логопед: Розгляньте квіточки: на них записані слова з пропущеними літерами про - а.Проводьте кожну бджілку на її квітку. Прочитайте слова. Вкажіть наявність літер про - ау словах за допомогою символів. Поясніть значення слів: полк, шлак.
Робота лише на рівні слова.
Логопед:
Розгляньте схеми слів. Підставляйте на перше місце зліва пропоновані нижче приголосні літери (по одній), а на друге місце - спочатку літеру а,потім о. Прочитайте отримані слова. Запишіть їх. З якими літерами вийшло два слова? З якими одне? 
6.Робота зі словами-паронімами.
Логопед: Назвіть лише слова з попереднього завдання, з яких можна скласти пари (нирка - пачка, дочка - дачка, крапка - тачка, купина - качка, віл - вал, дол - дав).
Порівняйте слова в кожній парі з написання, значення та звучання.
7. Розвиток логічного мислення.
Логопед:Відгадайте слова кросворда та запишіть імена веселих чоловічків.
Цей веселий чоловічок добре малює, йому допомагає його ніс.
Цей веселий чоловічок нічого не знає.
Диференціація літер «про - а» 11
Цей веселий чоловічок смішить на майдані народ. Це найулюбленіша лялька артистів.
Ця маленька дівчинка полетіла з ластівкою у теплі краї.
Цей чоловічок - великий майстер і вигадник. У нього замість рук і ніг пружинки, а замість носа – лампочка.
Відповіді: Олівець, Незнайка, Буратіно, Петрушка, Дюймовочка, Саморобкін.
ІІІ. Підсумок заняття
Логопед:
Згадайте, чим схожі літери о
-
а
?
Наведіть приклади слів, у яких пишуться ці літери. (Логопед допомагає підібрати такі слова, де ці літери пишуться у сильній позиції.)
ЗАНЯТТЯ 2
Тема:Диференціація букв про - а у словосполученнях, реченнях та тексті.
Завдання:закріпити знання дітей про літери про - а ; вчити дітей диференціювати літери, що досліджуються, в словосполученнях, реченнях і тексті; навчати дітей навичкам складового аналізу та синтезу; розвивати у дітей вміння узгоджувати слова у реченнях та словосполученнях; тренувати у мовному та звуковому аналізі; розвивати зорове сприйняття.
Обладнання:демонстраційні літери о - а на дошці; набори літер про - а і символи для позначення літер, що вивчаються, на листі (на кожну дитину); моделі слів на кар-
12 Конспекти занять з корекції оптичної дисграфії
точках; картки зі словосполученнями для індивідуальної роботи; запис вірша (на дошці); альбом 2.
ХІД ЗАНЯТТЯ
I. Оргмомент
1. Закріплення, знання про досліджувані букви о- а.
Логопед:З елементів (деталей) букв, що лежать у
вас на столі, зберіть літери а, о.Згадайте та назвіть слова на кожну літеру.
2.Запис букв про - а.
Логопед пропонує дітям згадати зовнішню схожість і відмінність цих літер, позначення на листі.
ІІ. Основна частина заняття
1.Розвиток фонематичного сприйняття та складового аналізу.
Логопед: Послухайте слова та запишіть ударний склад кожного слова. Виділіть у цих складах букви про - а.
Слова: палець, баба, варить, крихти, ніч, зима, чашка, марки, норка, молоко, весна.
Розвиток навичок складового аналізу та синтезу. Логопед: Прочитайте склади та складіть з них слова. Склади: ПА, РОК, КО, БЕРЕЗЕНЬ, КА, РОМ, МА, КАР, У.Зразкові слова: урок, комар...
Диференціація літер про-а словах. Робота зі словами-паронімами.
4.Розвиток зорової пам'яті.
Логопед: Назвіть кілька слів із попереднього завдання. Поясніть значення всіх слів. Запишіть лише ті, що виявилися новими для вас.
Пари слів: став - стіл, сам - сом, коротко - лагідно, нирка - пачка, полиці - палиці, віл - вал.
5.Фізмінутка.
Діти виконують рухи за завданням логопеда.
6.Розвиток зорового сприйняття та моторної координації (завдання 4. с. 3).
Логопед: Розгляньте хмари, з яких іде літерний дощ. Проведіть доріжки від кожної літери до слова і прочитайте слова. В якій хмарі ховається два слова? Які це слова?
7. Розвиток досвіду узгодження слів (завдання 6. с.4). Логопед: Вставте в слова пропущені букви про - аі
Прочитайте слова. Складіть зі слів груп 1 та 2 словосполучення. Запишіть словосполучення. Виділіть літери про - а.
ЗАП_МНИЛ, ПЛ_ЧЕТ, СК_ЧЕТ, СК_РИЙ, СП_ЛИ.
К_ШКИ, СК_ЗКУ, ПЛ_КСА, К_НЬ, П_ЇЗД.
8. Робота на рівні пропозиції (завдання 7. с. 4-5). Логопед: Зашифруйте пропозиції за допомогою літер про - а за зразком.
Зразок. Незабаром казка дається взнаки.
О – О А – А А – А – А.
Айстри зацвітуть восени.
Рівний асфальт тішить людей.
Смолк соловей у лісовій гущавині.
Лампа згасла раптово.
Старий човен пішов на дно.
14 Конспекти занять з корекції оптичної дисграфії
9. Диференціація букв заняттяна рівні триста (Завдання 8. с. 5).
Логопед: Вставте літери о- а у слова та прочитайте текст. Запишіть текст, виділяючи літери о- а та відзначаючи їх відповідними символами.
Том ктик вусий І липкою ктик
П_ здику брит, Уміє свій ртик,
А кзлик рогий А кзлик сивий
За к_тиком х_діт. Трясе борід _ю.
ІІІ. Підсумок заняття
Логопед:
Назвіть з вірша спочатку слова з літерою а,а потім - з літерою о.
ЗАНЯТТЯ 3
План – конспект заняття з корекції дисграфії
Розробила: Вчитель – логопед МОУ ІРМО «Пивоварівська ЗОШ» Мойсеєва Ю.О.
Вид заняття: підгрупове
Висновок : Порушення читання та письма з дислексії та дисграфії змішаної форми (аграматична, на ґрунті порушення. мовного аналізута синтезу, акустико-артикуляційна).
Тема: Звуки та літери В і Ф
Етап: Диференціація у складах та словах
Цілі: 1. Вчити диференціювати звуки [В], [Ф] на слух та у вимові, літери В і Ф при листі складів та слів
2. Розвивати фонематичні процеси: сприйняття, аналіз при листі складів під диктовку та виділення звуків зі слів
Розвивати елементи розумових операцій: аналіз, синтез при аналізі слів та складанні слів зі складів
3. Виховувати інтерес до заняття та вміння працювати в колективі
Обладнання: м'яч, картинки для характеристики звуків, дріт, картинки зі словами, кольорові картки для аналізу слів, картки зі складами, зошити для групових занять
Хід заняття.
Орг. момент
Здрастуйте хлопці! Починаємо наше заняття!
II . Основна частина.
Гра в м'яч
Зараз пограємо у м'ячик та згадаємо назву зимових місяців.
Перший зимовий місяць, третій зимовий місяць, другий зимовий місяць (дітям по черзі кидається м'ячик і загадується місяць )
Хто скаже, у назві, якого зимового місяця є парні приголосні на початку та в середині?
Правильно, у лютому! Які це звуки?
Отже, сьогодні ми вчитимемося розрізняти звуки [В] та [Ф]
2. Повтор артикуляції та характеристики звуків
Порівняємо ці звуки.
Вимовимо звук [В]. В якому положенні знаходяться наші губки та зубки?
Що відбувається з язичком?
Вимовимо звук [Ф]. В якому положенні знаходяться наші губки та зубки?
Що відбувається з язичком?
Повітряний струмінь зустрічає перешкоду? Який це звук?
Тож чим схожі ці звуки?
Чим вони відрізняються?
3.Повтор елементів літер та їх моделювання з дроту
З яких елементів складається буква?
А з яких елементів складається літера Ф?
Чим схожі ці літери?
Чим відрізняються?
А зараз зробіть із дроту ці літери.
Молодці!
4. Запис складів під диктування
А зараз відкрийте зошити, запишіть число!
Зараз я диктуватиму вам склади, а ви запишіть їх у рядок через кому
Слухайте уважно: ва, фо, ув, іф, СОТ, фру, вак, тло.
Наголосіть на одній рисою, Ф – двома рисами.
ЛОГОХВИЛИНА
III .Заключна частина
Аналіз слів та їх запис
Зараз подивіться першу картинку, що тут зображено? (пугач )
Який перший звук? Він голосний чи приголосний? Твердий чи м'який? Яким кольором позначаємо м'який звук? ( )
Наступне слово? (вовк )
Скільки звуків у цьому слові?
Хто вийде до дошки та складе схему цього слова?
далі звуки в слові розуміються аналогічно; складається схема )
Що зображено на третій картинці? (совок )
Скільки звуків у цьому слові?
Хто вийде до дошки та складе схему цього слова?
Який перший звук? Він голосний чи приголосний? Твердий чи м'який? Яким кольором позначаємо твердий звук? (далі звуки в слові розуміються аналогічно; складається схема )
Запишіть це слово у зошит. Підкресліть літеру В. Де вона розташована?
Що зображено на останній картинці? (софа )
Скільки звуків у цьому слові?
Хто вийде до дошки та складе схему цього слова?
Який перший звук? Він голосний чи приголосний? Твердий чи м'який? Яким кольором позначаємо жорсткий звук? (далі звуки в слові розуміються аналогічно; складається схема )
Запишіть це слово у зошит. Підкресліть літеру Ф. Де вона розташована?
Молодці!
2 . Складання слів зі складів та їх запис
Подивіться на дошку, тут склади, вам потрібно скласти з цих складів слова. (склади дано в різнокид )
Яке перше слово вийшло? (сова )
Хто вийде до дошки і складе це слово?
Правильно! (прикріплюється картинка )
Запишіть це слово в зошит, наголосіть на літері В. Де розташована ця буква в слові?
Яке наступне слово? (совок )
Правильно! (прикріплюється картинка )
Запишіть це слово у зошит, наголосіть на звукі В. Де розташований цей звук у слові?
Яке ще слово знайшлося? (ліхтар )
Хто вийде до дошки і складе це слово?
Правильно! (прикріплюється картинка )
І яке останнє слово лишилося? (шарфи )
Хто вийде до дошки і складе це слово?
Правильно! (прикріплюється картинка )
Запишіть це слово в зошит, наголосіть на звукі Ф. Де розташований цей звук у слові?
IV . Підсумок
Тож які звуки ми сьогодні вчилися розрізняти?
Чим схожі ці звуки?
Чим відрізняються?
Молодці! Ви всі сьогодні добре попрацювали!
Заняття закінчено, можете відпочивати!
Література:
Мазанова Є. В. Корекція граматичної дисграфії. Конспекти занять для логопеда/Е.В. Мазанова. - 2-ге вид., Випр. - М.: Видавництво ГНОМ, 2012. - 128 с.
Мазанова Є. В. Корекція дисграфії на ґрунті порушення мовного аналізу та синтезу. Конспекти занять для логопеда/Е.В. Мазанова. - 2-ге вид., Випр. - М.: Видавництво ГНОМ, 2012. - 128 с.
Мазанова Є. В. Корекція акустичної дисграфії. Конспекти занять для логопедів/Е.В. Мазанова. - 2-ге вид., Випр. - М.: Видавництво ГНОМ, 2013. -184 с.
Диск - Згідні та голосні - схожі, але різні . Завдання. Вправи. Ігри.Волгоград: Видавництво «Вчитель», 2014 (Серія «Логопедична служба. ФГОС»)
КОРЕКЦІЯ ОПТИЧНОЇ ДИСГРАФІЇ
Конспекти занять для логопедів
Самарської області
Москва 2006
ВСТУП
Проблема вивчення та корекції специфічних порушень писемного мовлення (дисграфія та дислексія) у дітей і в даний час є одним з найактуальніших завдань логопедії. З кожним роком у початковій школі збільшується кількість дітей із різними видами дисграфії. Виходячи з механізмів кожного виду дисграфії, автори, що присвятили свої дослідження даної галузі логопедії (Р.І. Лалаєва, В.А. Ковшиков, І.М. Садовнікова, І.М. Єфіменкова, Г.Г. Мисаренко, А.М. Корнєв та ін.). пропонують різні методики корекційної роботи.
До уваги фахівців пропонується комплект посібників, призначений для роботи з дітьми за оптичної форми дисграфії. У комплект входять методичні рекомендації, конспекти фронтальних корекційних занять та два індивідуальні робочі альбоми для виконання завдань дитиною. Дані посібники є систематизований автором практичний матеріал і складені з урахуванням методичних вимог.
При оптичній формі дисграфії у дітей спостерігається порушення зорового сприйняття, аналізу та синтезу, а також моторних координацій, неточність уявлень про форму та колір, величину предмета, недорозвинення пам'яті, просторового сприйняття та уявлень, труднощі оптико-просторового аналізу, несформованість оптичного образу букви. Змішування літер за кінетичною та оптичною подібністю не слід приймати за прості «описки», оскільки вони не пов'язані ні з вимовою, ні з правилами орфографії. Такі помилки можуть спричинити зниження якості як листи, а й читання. Порушення листа в дитини носить стійкий системний характер, тому корекційна робота має бути спрямована на мовну систему загалом, а чи не лише усунення ізольованого дефекту. Використання в роботі матеріалів посібників дозволить вчителю-логопеду протягом року провести ефективну корекційну роботу та допоможе відстежити динаміку стану писемного мовлення дитини.
p align="justify"> Для проведення ефективної корекційної роботи з дітьми при оптичній формі дисграфії логопеду потрібно взяти до уваги ранні терміни початку корекційної роботи, комплексність заходів, спрямованих на подолання специфічних помилок, своєчасно підключити до виконання домашніх завдань батьків. Після проведення комплексного обстеження проводиться серія спеціальних корекційних занять, а також паралельно ведеться робота з індивідуальних зошитів. При усуненні специфічних порушень писемного мовлення у дитини необхідно:
1. Уточнити та розширити обсяг зорової пам'яті.
2. Формувати та розвивати зорове сприйняття та уявлення.
3. Розвивати зоровий аналіз та синтез.
4. Розвивати зорово-моторні координації.
5. Формувати мовні засоби, що відбивають зорово-просторові відносини.
6. Вчити диференціації літер, що змішуються за оптичними ознаками.
Для кращого засвоєння образу букв дитині традиційно пропонується:
Обмацувати, вирізати, ліпити їх із пластиліну, обводити
по контуру, писати в повітрі, визначати схожість та відмінність оптично подібних букв і т.д. (Р.І. Лалаєва);
Конструювати та реконструювати літери з елементів
(В. А. Ковшиков);
Ряд вправ з розвитку зорового, візуально-просторового сприйняття, пам'яті та аналізу на предметах та геометричних фігурах;
Проводити диференцію літер, подібних за зображенням, в письмових вправах.
Корекційна робота проводиться у чотири етапи.
1-й етап. Організаційний.Цілі і завдання
1. Проведення первинного обстеження.
2. Оформлення документації та планування роботи.
3. Повідомлення результатів обстеження всім учасникам педагогічного процесу (для спільної корекційної роботи). Робота на цьому етапі проводиться з 1 до 15 вересня. на
на даному етапі роботи передбачені бесіди, обстеження
(первинне та поглиблене), виступи на батьківських
зборах тощо.
2-й етап. Підготовчий.Цілі і завдання
1. Розвиток у дітей зорового сприйняття та впізнавання предметів.
Розвиток зорового гнозису:
а) розвиток сприйняття кольору;
б) розвиток сприйняття форми;
в) розвиток сприйняття розміру та величини.
Розвиток буквеного гнозису:
а) розвиток сприйняття кольору букв;
б) розвиток сприйняття форми, розміру та величини предметів та літер;
в) диференціація розташування елементів букв.
2. Розвиток зорового аналізу та синтезу.
3. Уточнення та розширення обсягу зорової пам'яті (зорової мнези):
а) розвиток запам'ятовування форми предметів;
б) розвиток запам'ятовування кольорів;
в) розвиток запам'ятовування послідовності та кількості букв і предметів (спочатку проводимо роботу з розвитку зорової пам'яті, розглядаючи предмети, потім – геометричні фігури і лише потім – букви).
4. Формування просторового сприйняття та уявлень:
а) орієнтування у схемі власного тіла;
б) диференціація правих та лівих частин предмета;
в) орієнтування у навколишньому просторі.
5. Формування мовних засобів, що відбивають зорово-просторові відносини.
6. Розвиток зорово-моторної координації.
Робота цьому етапі проводиться на початку навчання. На цьому етапі роботи передбачено проведення розмов, фронтальних та індивідуальних занять з альбому 1.
3-й етап. Основний.Цілі і завдання
1. Закріплення зв'язків між виголошенням звуку та його графічним зображенням на листі.
2. Автоматизація літер, що змішуються і взаємозамінних.
3. Диференціація змішуваних і взаємозамінних букв.
Диференціація голосних букв:
а) ізольовано (написання);
б) у складах та словах;
в) у словосполученнях;
г) у реченнях та тексті.
Диференціація голосних та приголосних букв:
а) ізольовано;
б) у складах та словах;
в) у словосполученнях;
г) у реченнях та тексті.
Диференціація приголосних:
а) ізольовано;
б) у складах та словах;
в) у словосполученні;
г) у реченнях та тексті.
Робота цьому етапі проводиться протягом усього періоду навчання. На даному етапі роботи передбачено проведення фронтальних та індивідуальних занять з альбомів 1-2.
4-й етап. Заключний. Цілі і завдання
1. Закріплення здобутих навичок.
2. Перенесення отриманих знань інші види діяльності.
Робота на цьому етапі проводиться наприкінці навчання.
Для зручності роботи педагога всі пари літер, що найбільш часто змішуються, представлені в таблиці.
КОНСПЕКТИ ЗАНЯТТІВ ПО КОРЕКЦІЇ ОПТИЧНОЇ ДИСГРАФІЇ
ЗАНЯТТЯ 1
Тема: Диференціація букв про - а .
Завдання: навчити дітей порівнювати букви про - аза накресленням; закріпити знання про правопис цих літер у складах та словах; вчити диференціації букв про - ау складах та словах; розвивати оптико-просторові уявлення; знайомити дітей із словами-паронімами; розвивати словник.
Обладнання:літери о-а(на дошці); таблиці літер (на дошці); моделі слів; кросворд; картки для індивідуальної роботи – «Нотки», альбом 2.
ХІД ЗАНЯТТЯ
I. Оргмомент
1. Ознайомлення з таблицями.
Логопед: Розгляньте таблиці літер (вивішуються на дошці) і знайдіть подібні букви. Запишіть їх парами.
2. Порівняння літер, подібних до накреслення.
Логопед пропонує дітям (по черзі) назвати записані пари літер та порівняти їх між собою.
Диференціація літер «про - а» 9
в) у словосполученнях;
г) у реченнях та тексті.
Диференціація приголосних:
а) ізольовано;
б) у складах та словах;
в) у словосполученні;
г) у реченнях та тексті.
Робота цьому етапі проводиться протягом усього періоду навчання. На даному етапі роботи передбачено проведення фронтальних та індивідуальних занять з альбомів 1-2.
4-й етап. Заключний .
Цілі і завдання
Закріплення здобутих навичок.
Перенесення отриманих знань інші види діяльності.
Робота на цьому етапі проводиться наприкінці навчання.
Для зручності роботи педагога всі пари літер, що найбільш часто змішуються, представлені в таблиці.
Конспекти занять з корекції оптичної дисграфії
Заняття 1. Диференціація букв про - а.
Завдання: навчити дітей порівнювати букви про - аза накресленням; закріпити знання про правопис цих літер у складах та словах; вчити диференціації букв про - ау складах та словах; розвивати оптико-просторові уявлення; знайомити дітей із словами-паронімами; розвивати словник.
Обладнання:літери о-а(на дошці); таблиці літер (на дошці); моделі слів; кросворд; картки для індивідуальної роботи – «Нотки», альбом 2.
Хід заняття
I . Оргмомент
1. Ознайомлення з таблицями.
Логопед: Розгляньте таблиці літер (вивішуються на дошці) і знайдіть подібні букви. Запишіть їх парами.
2. Порівняння літер, подібних до накреслення.
Логопед пропонує дітям (по черзі) назвати записані пари літер та порівняти їх між собою.
II . Основна частина заняття
1 . Порівняння літер, подібних до накреслення (завдання 1. с.3*). Знайомство з парою букво- а . Запис теми заняття. Прослуховування казки про літери сестрички. Логопед: Послухайте казку про літери-сестрички.
Сучасне освітнє середовище висуває дедалі більші вимоги до якості навчання школярів; Тим часом, кількість учнів, які не засвоюють програму початкової та середньої школи, постійно зростає. Однією із складових цього факту є несформованість чи атипове формування навичок письма та читання і, як наслідок, неможливість кодувати та декодувати інформацію з низки навчальних предметів. Труднощі у навчанні читання та письма можуть спостерігатися як у дітей із загальним недорозвиненням мови та затримкою психічного розвитку, так і у дітей, які не мають яскраво виражених порушень вищих психічних функцій. Виявлені у молодших школярівспецифічних порушень листа та інших психічних функційрізного генезу визначають необхідність диференційованого комплексного підходу до корекційної роботи з подолання дисграфії, а також усунення парціальних порушень усного мовлення. Ось чому проблема корекції порушень листа в учнів загальноосвітньої школи залишається однією з найбільш актуальних у сучасної педагогікита логопедії.
Процес листа має багаторівневу структуру, що включає велика кількістьмовних, зорових та кінетичних операцій. У дорослої людини вони мають скорочений, згорнутий характер. При оволодінні навичкою листи ці операції подаються у розгорнутому вигляді.
Для правильного формування письма та писемного мовлення необхідні:
- Збережений слух, зір та інтелект;
- Достатній рівень сформованості всіх компонентів мовлення (слуховий диференціації звуків, правильної їх вимови, мовного аналізу та синтезу, лексико-граматичної сторони мови);
- Певний рівень розвитку уваги, пам'яті просторово-часових уявлень;
- Сформовані навички зорового аналізу та синтезу;
- Готовність руки до письма.
Становленню навички письма передує складна психомоторна діяльність, яка готує переклад фонемних знаків в автоматизовані рухи руки (кінеми), які є кінцевим етапом складного процесу перекладу мовлення в письмову. Аналіз та порівняння літер, відтворення за допомогою рухів руки зорового образу літери не є для учня початкової школипростим завданням. Одночасно з рухом руки під час листа має здійснюватися кінестетичний контроль. У міру написання літер та слів кінестетичний контроль підкріплюється зоровим контролем, тобто читанням написаного. Труднощі оволодіння навичкою листа учнями початкових класіві методи їх корекції описані в ряді робіт (Б.Г.Ананьєв, 1976, І.М. Садовнікова, 1997, А.В. Ястребова, 1997, А. Н. Корнєв, 2003, Р.І. .Г. Парамонова, 2006 та ін)
Вченими виділяються різні видидисграфії (акустична, моторна, аграматична та інших.), але у більшості класифікацій (О.А. Токаревой, М.Е. Хватцева Р. І. Лалаева та інших.) представлений такий вигляд, як оптична дисграфія .
Оптична дисграфія пов'язана з недорозвиненням зорового гнозису, аналізу та синтезу, просторових уявлень і проявляється у замінах, спотвореннях та дзеркальному написанні букв на листі. Дослідники проблеми порушень писемного мовлення виділяють різні прояви оптичної дисграфії та види специфічних помилок.
На думку О.А.Токарьової, оптична дисграфія обумовлена нестійкістю зорових вражень та уявлень. Окремі літери не впізнаються, не співвідносяться з певними звуками і різні моменти сприймаються по-різному. Внаслідок неточності зорового сприйняття букви поєднуються на листі. Найчастіше спостерігаються змішування наступних рукописних букв: п-н, п-і, у-і, ц-щ, ш-і, м-л, б-д, п-т, н-к.
М.Є. Хватцев вважає, що оптична дисграфія викликається несформованістю чи порушенням у формуванні оптичних мовних систем у головному мозку. Внаслідок чого порушується формування зорового образу букв, слів і людина не розрізняє подібні графічні символи: п-н, п-і, с-о, і-ш, л-м.
Найчастіше замінюються графічно подібні рукописні букви: що складаються з однакових елементів, але по-різному розташованих у просторі (б-д, т-ш); що включають однакові елементи, але що відрізняються додатковими елементами (і-ш, п-т, х-ж, л-м); дзеркальне написання літер (з -, е - ; пропуски елементів, особливо при з'єднанні літер, що включають однаковий елемент (ау - "а"), зайві (ш - ії") та неправильно розташовані елементи (х - "сс", т - " ш”).
При психолого-педагогічному обстеженні видно, що у дітей з оптичною дисграфією провідним є порушення в мовно-зоровому аналізаторі: вони можуть не робити тонкі зорові диференціювання (плутати чайник і чашку, полуницю і малину), а також демонструвати грубі порушення просторового сприйняття при гарному словниковому запасі та збереженому фонемному та мовному аналізі. У зв'язку з цим при виявленні у дитини помилок, характерних для оптичної дисграфії, необхідне проведення комплексного нейропсихологічного обстеження з метою диференціальної діагностики оптичних порушень з фонематичними та помилками кінетичного запуску, що мають іншу етіопатогенетичну природу.
Динаміка корекції порушення при оптичній дисграфії багато в чому залежить від своєчасності початку занять щодо її усунення та профілактики. Ефективність роботи також безпосередньо пов'язана з правильно підібраним програмно-методичним комплексом та систематичністю проведення занять, доцільністю використовуваних методик, спрямованих на формування просторово-часових уявлень, розвиток річкових функцій та графомоторних навичок. Найбільш швидких позитивних результатів можна досягти при постійній взаємодії вчителя початкових класів, логопеда та батьків.
Для подолання оптичної дисграфії необхідно проведення послідовної, систематичної корекційно-логопедичної роботи за такими напрямами:
1. Розвиток зорового сприйняття, впізнавання кольору, форми та величини (зорового гнозису);
2. Розширення обсягу зорової пам'яті;
3. Формування просторових та тимчасових уявлень;
4. Розвиток зорового та слухового аналізу та синтезу;
5. Розвиток графомоторних навичок, оволодіння графічною символізацією;
6. Диференціація букв, що мають оптичну та кінетичну подібність.
Розглянемо кожен із цих напрямків докладніше.
З метою розвитку предметно-зорового гнозису рекомендуються такі завдання, як:
Назва контурних зображень предметів;
Називання накладених зображень предметів;
Назви перекреслених або зашумлених зображень предметів;
Домальовування та називання предметів, намальованих наполовину;
Визначення, що неправильно намальовано (гра “Хрюша художник”);
З метою розвитку сприйняття кольору пропонується:
Підбір картинок до певного фону кольору (гра “усі знають, що червоним буває...);
Називання кольорів предметів, зображених на зображенні;
Угруповання картинок за кольоровим тлом, підбір їх за відтінками;
Зафарбовування геометричних фігур на картинці в певні кольори і подальше називання предмета, що вийшов;
Зафарбовування смужок, ромбів та інших геометричних фігур у певний колір за завданням педагога;
Сприйняттю форми предмета сприяють такі вправи:
Називання геометричних фігур, у тому числі складається малюнок;
Співвіднесення форми предмета з однією або декількома геометричними фігурами (коло - помідор або апельсин, овал - диня, трикутник + квадрат - будиночок, півколо - місяць, шматок сиру);
Підбір предметів парами залежно від їхньої геометричної форми;
Побудова моделі літака (корабля, машини та ін.) з геометричних фігур;
З метою вдосконалення сприйняття величини та розмірів предметів пропонуються завдання:
Показати на малюнку довгі та короткі предмети, частини одягу;
Розташувати іграшки по висоті;
Розташувати картки із назвами тварин за їх реальною величиною;
Обвести лише ту геометричну фігуру на картинці, яка більша за позначену;
Обвести на картинці тільки те, що більше чи менше певного предмета (обведи всіх, що менше птаха; обведи всіх, що більше тигра)
Прослухати завдання типу Толя вище Пети, але нижче Колі і розставити ляльки по зростанню та ін.
На другому етапі роботи з розвитку зорового гнозису слід давати завдання на впізнавання букв (літерний гнозіс). Наприклад: знайти літеру серед інших букв; назвати чи написати літери, перекреслені додатковими лініями; визначити літери, які розташовані неправильно; обвести букву за контуром; домалювати відсутній елемент; виділити літери, накладені один на одного, знайти певні літери на "буклюдині" та ін.
Наступним напрямом роботи з усунення оптичної дисграфії є розвитку зорової пам'яті. Даний напрямок також ділиться на два етапи: робота з предметами та предметними картинками та робота безпосередньо з літерами. Використовуються такі види вправ:
Запам'ятовування картинки (групи картинок) або предмета та знаходження їх серед інших схожих;
Запам'ятовування ряду картинок або розташування групи предметів та подальше відтворення через деякий час;
Гра "Чого не стало?". Перед дитиною розкладається 5-6 предметів або картинок, які вона має запам'ятати. Потім забирається непомітно один предмет. Дитина має назвати, чого не стало.
Гра "Що змінилося". Перед учнем розкладається 5-7 картинок. Дитина запам'ятовує послідовність їхнього розташування. Потім кілька картинок міняється місцями. Учень повинен сказати, що змінилося, та відновити початковий ряд
Запам'ятати безглуздий ряд букв, цифр або фігур, а потім вибрати їх серед інших або відтворити в початковій послідовності.
У ході корекційної роботи необхідно розвивати візуально-просторові функції, що дозволить надалі сформувати чіткі зорові образи літер та навичку швидкого розрізнення графічно подібних літер. У процесі логопедичної роботи з розвитку просторового сприйняття та просторових уявлень необхідно враховувати особливості послідовності формування просторових уявлень в онтогенезі, психологічну структуру візуально-просторового сприйняття та просторових уявлень у дітей з оптичною дисграфією.
Просторова орієнтація включає три види диференціювань:
Орієнтування у власному тілі, диференціація правих та лівих частин;
Орієнтування у навколишньому просторі;
Орієнтація на папері.
Вихідним у роботі з розвитку просторових орієнтувань є усвідомлення дітьми схеми свого тіла, визначення напрямів у просторі, орієнтування у навколишньому “малому просторі”. Диференціація правих та лівих частин тіла починається з виділення провідної руки. Для проведення роботи у названому напрямку необхідно:
Показати, якою рукою дитина їсть, вітається, тримає олівець, пише;
Закріпити розрізнення і називання рук за допомогою схеми (найчастіше "права" - керуюча, що виконує; "ліва" - лінивна, що допомагає правою; - для шульг необхідно придумати інші позначення)
Співвіднести частини тіла правою та лівою рукою, показати за інструкцією педагога парні частини тіла, навчитися показувати протилежні частини тіла правою та лівою рукою;
Особливо важко для дітей з оптичною дисграфією визначати розташування правих і лівих частин у людини, що стоїть навпроти, тому що в цьому випадку учневі потрібно подумки уявити себе в іншому просторовому становищі. З огляду на цей момент, необхідно також формувати в дітей віком вміння визначати праві і ліві частини тіла в людини чи іграшки, що знаходиться навпаки. Для цього можна використовувати такі завдання:
Поклади олівець праворуч від ляльки, що сидить навпроти тебе, а пенал ліворуч;
Покажи правою рукою ліве вухо педагога (ліве коліно, плече тощо)
Розглянь 2 картинки (дівчинка стоїть обличчям до нас і спиною) та скажи, які предмети намальовані праворуч від дівчинки на першій картинці, а які на другій.
Після формування орієнтування у власному тілі починаємо виконувати вправи в розвитку відчуття навколишнього простору. Розвиток просторової функції проводиться у трьох площинах: ліво – право, верх – низ, перед – зад. Пропонуються наступні вправи
Вчимо дитини визначати і називати розташування предметів стосовно себе. Просимо його назвати, що знаходиться праворуч від нього, а що ліворуч? Даємо інструкцію: поклади ручку перед собою, а олівець перед ручкою; що знаходиться далі від тебе, а що ближче до тебе?
Кладемо перед дитиною три предмети (наприклад: гумка, ручка та олівець). Дитина повинна показати предмет, який знаходиться ліворуч чи праворуч від центрального предмета.
Розвішуємо на стіні кілька картинок вище і нижче за рівень очей дитини. Просимо учня розповісти, які предмети знаходяться вгорі, а які внизу. Який предмет висить вище чи нижче тієї чи іншої картинки;
Заводимо дитину в незнайоме приміщення або міняємо місцями розташування предметів у класі. Просимо учня озирнутися, потім стати обличчям до певного предмета і сказати, які предмети знаходяться ліворуч, праворуч, перед ним та за його спиною. Після того, як у учня вийшло добре виконати дане завдання, просимо його заплющити очі і ще раз назвати предмети, розташовані перед і за ним по пам'яті.
Щоб навчити дітей орієнтуватися на аркуші паперу, пропонуємо розкрити таємниці чистого аркуша. Одна з них – знайти ліву та праву сторони. Це можна зробити за допомогою правої та лівої руки. Щоб точно знати, де ліва, а де права рука, потрібно прикласти долоню до грудей. Що чутно? Це стукає наш невтомний моторчик серце. Він стукає під лівою рукою. Це ліва сторона нашого тіла, і все, що зліва ми називаємо так: ліва рука, ліве вухо, ліве плече, ліва нога. Протилежна сторона - права: тут праве вухо, права рука, права нога. Далі пропонуємо учням покласти долоні на аркуш. Під лівою рукою – ліва сторона аркуша, під правою – права. Ще на загадковому чистому аркуші паперу є кути. Той, що згори і зліва назвемо “лівий верхній”, а під ним – “лівий нижній”, праворуч – “правий верхній” та “правий нижній”. Далі пропонуємо дітям у різних частинах аркуша паперу зобразити тварин, птахів, геометричні фігури та ін.
Після роботи з чистим аркушем паперу даємо дитині завдання зображати предмети щодо один одного. Наприклад: намалюй картинку праворуч або ліворуч від вертикальної лінії; накресли в середині аркуша квадрат, праворуч від квадрата намалюй коло, у колі трикутник, над квадратом напиши цифру 3 і т. д. Потім просимо дитину назвати, що знаходиться ліворуч від кола, нижче за цифру 3 та ін.
Також дітям пропонуються читання напрямків за допомогою схематичних зображень стрілками, графічні диктанти та визначення розташування предметів у просторі (на 6-9 предметах розташованих по рядках та стовпчиках у рівній кількості).
Для формування понять “перед”, “після” повертаємося до аналізу рядів предметів чи картинок.
Просимо дитину покласти долоні на дві будь-які сусідні картинки в ряду, не перехрещуючи рук. Та картинка, яка опинилася під лівою долонькою, знаходиться ПЕРЕД тієї, яка опинилася під правою. А картинка, що опинилася під правою долонькою, знаходиться ПІСЛЯ тієї, яка опинилася під лівою.
Вибудовуємо кілька іграшок один за одним і просимо учня порахувати та пронумерувати їх. Пояснюємо дитині, що іграшка з меншим порядковим номером знаходиться перед іграшкою з великим порядковим номером, а іграшка з більшим порядковим номером стоїть після меншої іграшки.
Аналогічно можна написати на аркуші слово друкованими літерами, пронумерувати літери зліва направо та попросити дитину назвати літеру, що знаходиться перед або після певної.
Зоровий аналіз нерозривно пов'язані з зоровим сприйняттям, проте є складнішим психічним процесом і, на відміну сприйняття, представляє як зйомки тієї чи іншої об'єкта чи літери у ряді подібних, а й детальний поділ вичленованого об'єкта на складові з подальшим їх докладним вивченням і синтезом. На розвиток зорового аналізу спрямовані такі вправи:
Розглянути та порівняти дві картинки розташовані по різні боки одного й того ж аркуша;
Розглянути та запам'ятати картинку і, перевернувши лист, намалювати її по пам'яті.
Викласти на столі фігуру з паличок (гудзиків, сірників, маленьких кульок та будь-яких інших підручних матеріалів) за зразком та за поданням.
Даний напрямок передбачає також роботу з розвитку зорового аналізу букв на складові елементи, їх синтезу, визначення загального елемента в ряді букв, знаходження правильного розташування на аркуші паперу, конструювання букв з елементів, реконструювання букв шляхом додавання або зміни просторового розташування елементів (з Л-А , з Г-Т, з Р-Ф з І-П, з Н-І)
Для розвитку графомоторних навичок можуть бути рекомендовані такі завдання, як обведення по контуру та штрихування зображень, змальовування геометричних фігур, домальовування деталей незакінчених малюнків, відтворення фігур та поєднань кількох фігур по пам'яті, малювання візерунків та геометричних фігур по клітинах за словесною інструкцією, обведення рукописного тексту, лист літер, слів і фраз трафаретом, і т.п.
Продовженням роботи з розвитку зорового аналізу та синтезу є уточнення та диференціація букв, що мають оптичну та кінетичну подібність. Учні вправляються у конструюванні літер, аналізі складу та структури графічного знака; у синтезі його з елементів; у порівняльному аналізі букв (від грубіших диференціювань – до тонших).
Диференціація літер має відбуватися всіх рівнях організації мовної діяльності у наступній последовательности:
1) ізольоване написання букв;
2) у складах;
3) у словах;
4) у словосполученнях;
5) у пропозиціях;
6) у тексті.
Робота з розрізнення оптично подібних букв включає наступні вправи:
Знаходження диференційованих літер у ряді подібних;
Визначення подібності та відмінності між схожими літерами, уточнення просторового розташування елементів літер;
Перетворення диференційованих літер на картинки-піктограми (б-білка, д-дятел, ц-ципля, щ-щука та ін). Використовуються різні вірші та загадки про літери:
Літера Б прокинеться рано.
Літера Б - барило з краном.
Вмивайся! Будь здоров,
Богатир Борис Бобров!Літера Р – на щоглі вітрило,
Вдалину пливе, небес торкаючись.Говорив нещодавно хтось:
П схожа на ворота,
Заперечувати мені було лінь,
Я знав, що П як пень.Літера Ц -
Дивіться самі -
Як лава
Догори ногами.
Домальовування (обведення по контуру) елемента, що розрізняється в диференційованих літерах з промовлянням;
Написання складів і слів з літерами, що диференціюються, у два стовпчики;
Знаходження літер, що диференціюються, в тексті з подальшим їх обведенням або підкресленням;
Написання диктанту, що містить максимальну кількість літер, що диференціюються, з подальшим їх підкресленням і ін.
Розуміння механізмів дисграфії та її ефективна корекція вимагають глибокого психолого-педагогічного вивчення специфічних помилок письма, особливостей мовлення, а також нейропсихологічного аналізу інших психічних функцій школярів.
