Основними орфографічними одиницями є орфограми. Більше приватні одиниці, ніж орфограммы, - розпізнавальні ознаки орфограмм. Найбільші орфографічні одиниці – орфографічні правила.
Орфограмою називається «те чи інше написання в слові або між словами, яке може бути зображене різними графічними знаками, але з яких лише один прийнятий за правильний, або, іншими словами, це таке написання в слові, яке відповідає певному орфографічному правилу».
Таблиця 17
Розпізнавальні ознаки орфограм
| Тип орфограми | Розпізнавальні ознаки |
| голосні літери приголосні літери | - ненаголошеність; Шиплячі та Ц перед гласними; Кінець слова; Збіг приголосних; Н перед голосними наприкінці слова |
| не позначають звуків Ь нероздільний | - м'які приголосні; Шиплячі на кінці слова; - [ца] на кінці дієслів |
| Ь і Ь розділові | - звук [а] після приголосних і перед голосними е, е, ю, я, і |
| заголовні букви | - Початок речення, тексту; Наявність власних імен та власних найменувань |
| дефіс | - Складні слова; Приставки дещо, в-, по, Суфікси - або, - або, - що; Частинки-то, -кѳ. |
| злиті та розділові написання (пробіл) | - ні, ні, б, а; прийменники, складні слова |
| рисочка (при перенесенні) | кінець рядка |
Орфограма міститься не в кожному слові, не на будь-якому кордоні слів, наприклад, в словах будинок, тар, лак і між словами гарна квітка, людина читає орфограм немає.
Щоб знайти орфограми у слові, необхідно знати їхні розпізнавальні ознаки. Приклади розпізнавальних ознак орфограмм можна знайти у таблиці, складеної М.Т. Барановим.
Коли визначено розпізнавальний ознака, яким можна знайти орфограмму, слід зазначити умову вибору правильних написань у словах, тобто. визначити, що необхідно написати у тому чи іншому випадку.
Умови вибору – це фонетичні, словотворчі, морфологічні, синтаксичні та смислові особливості слів, які сприяють визначенню, які літери слід писати.
В орфографічному правилі зазвичай комбінуються 2-3 умови вибору. Наприклад, у правилі про правопис гласних О і £ у суфіксі прикметників -ОВ (-ЕВ) їх вибір залежить від наголосу (фонетична умова), від положення гласної після шиплячої (фонетична умова), від знаходження в суфіксі (словотворна умова). Усього їх три. Правило формулюється в такий спосіб «У суфіксах прикметників після шиплячих під наголосом пишеться буква О, без наголосу - буква Е». Наприклад: їжаковий, грошовий, сторожовий, плечовий.
Фонетичні особливості слів - це позиція і характер фонеми (наголос, ненаголошеність, м'якість, дзвони та оглушення), наприклад: далекий (далечінь), дружок, дерева, великий, низький.
Словотворчі особливості - це в якій частині слова знаходиться орфограма або слово є однокорінним, наприклад: прекрасний, жучок, сад - садовий.
Морфологічні умови вказують на частину мови та її ознаки: борг (сущ., II скл., ім.п.), використовує (дієслов., I спр., 3 л. од.).
Синтаксичні умови вказують на зв'язок слів, наприклад:
Сенсові умови визначають значення слова або значення частини слова, наприклад: посидіти на лавці, рано посидіти, прибрежний (близькість).
1. Що є основною орфографічною одиницею?
2. Що називається орфограмою?
3. Чи міститься орфограма у кожному слові?
4. Використовуючи таблицю 18, охарактеризуйте розпізнавальні ознаки орфограм.
5. Що називається умовою вибору орфограм?
6. Які бувають умови вибору, що вони включають і на що вказують?
Про Вправу 75
Перепишіть текст, підкресліть слова з орфограм. Назвіть тип орфограми, розпізнавальну ознаку та умову вибору.
Лісовий струмок
Я йду берегом свого улюбленого струмка ранньою весною. На дрібному місці поточна вода зустрічає перешкоду в корінні ялин, і тому вона дзюрчить про коріння і розпускає бульбашки. Народжуючись, ці бульбашки швидко мчаться далі біля нової перешкоди в далеко видно білу грудку.
Нові та нові перешкоди зустрічає вода, і нічого їй від цього не робиться, тільки збирається у струмки, ніби стискає м'язи у неминучій боротьбі.
Водне тремтіння від сонця кидається тінню на стовбур ялинки, на трави, і тіні біжать по стовбурах, по травах, і в тремтіння цієї народжується звук і гуде, ніби трави ростуть під музику.
А то ось великий завал, і вода ніби нарікає, і далеко чутно це ремствування і переплеск.
І під звуки струмка розкриваються смолисті бруньки, і трави піднімаються з-під води та на берегах.
О Наведіть приклади орфограм, пояснення яких передбачає 2-3 і більше умов вибору.
Ш Особливою проблемою у регламентації норм письмової мовиє розмежування орфографічних та неорфографічних помилок. Деякі написання, зовні схожі на орфографічні помилки, є помилками мови. До них відносяться: 1) неправильне утворення форм: «майбутній», «прагний» (за аналогією з формою «наступний»), «їздить» (за аналогією з «думає»), «єхай» (за аналогією з чіхай);
2) вживання іншого за значенням слова, хоча воно подібне за звучанням з необхідним за змістом: «підсмикнуті серпанком» замість «посмикнутий серпанком», «невігла» замість «невігла»; 3) відображення просторічної вимови: «сурйозний», «телевізер», «здоровлю».
Наведені приклади - це неправильність як письмової, але передусім мовлення.
На відміну від них справді орфографічні помилки не супроводжуються неправильною вимовою, тому що і при прийнятому написанні (сиджу на траві, життя, торкатися), і при неправильному («сиджу на траві», «життя», «косатися») наведені в дужках слова читаються (вимовляються) правильно.
Орфографічні помилки неоднорідні за своєю природою. Їх можна поділити на: 1) власне орфографічні («любуватися», «ровесники», «з тобою», «прекрасний», «говорить»); 2) графіко-орфографічні («життя», «ципочки», «чище»);
3) граматико-орфографічні («тримаються», «до Марії», «з Рєпіном»), в останніх випадках для вибору правильного написання недостатньо знати лише орфографічне правило: при застосуванні правила потрібно спиратися на граматику.
Завантажити готові відповіді до іспиту, шпаргалки та інші навчальні матеріали у форматі Word
Скористайтеся формою пошуку
§ 18. Орфограми та їх ознаки
релевантні наукові джерела:
- Пальцева дерматогліфіка та фізичні здібності
Абрамова Тамара Федорівна | Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора біологічних наук. Москва - 2003 | Дисертація 2003 | Росія | docx/pdf | 9.06 Мб
03.00.14 – Антропологія з біологічних наук. Актуальність проблеми. Можливість раннього розпізнавання та прогностичної оцінки фенотипічних проявів генотипу – одна з провідних складових.
- Заохочення як метод правового регулювання
Кисельова Ольга Михайлівна | Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата юридичних наук. САРАТІВ - 2000 | Дисертація 2000 | Росія | docx/pdf | 4.06 Мб
Спеціальність 12.00.01 – Теорія права та держави; історія права та держави; історія політичних та правових навчань. Актуальність теми дослідження. Специфіка розвитку сучасних суспільних
- Шпаргалка по Теорії держави та права Росії
| Шпаргалка | 2016 | Росія | doc | 0.11 Мб
1. Поняття, ознаки та функції держави. 2. Теорії походження держави - теорії, що пояснюють сенс і характер змін, умови та причини виникнення держави. Входять у предмет
- Відповіді на екзаменаційні питання щодо курсу «Аграрне право»
| Шпаргалка | 2016 | Росія | docx | 0.28 Мб
- анатомія, фізіологія, патологія людини. Відповіді на запитання до іспиту
| Відповіді до заліку/іспиту| 2017 | docx | 1.49 Мб
1. Предмет вивчення анатомії, фізіології та патології людини. Зв'язок їх із педагогікою, психологією, невропатологією та інші дисциплінами. Роль знань з анатомії, фізіології та патології людини для
, учитель-логопед БОУ «Гімназія №76»
Тема: Опізнавальні ознаки орфограм як засіб формування орфографічної пильності
Серед напрямів роботи з запобігання та усунення дизорфографії у молодших важливе місце займає розвиток орфографічної пильності. Як пише, «відсутність орфографічної пильності або її слабка сформованість є однією з головних причин помилок, що допускаються. Ця причина зводить нанівець гарне знання правил та вміння їх застосовувати: школяр не бачить орфограм у процесі листа».
Таким чином, поняття « орфографічна пильність»має на увазі здатність швидко виявляти в тексті орфограми та визначати їх типи. Орфографічна пильність неподільно пов'язана з умінням оцінювати кожен звук у слові, розрізняти, у якій позиції він стоїть. Володіти орфографічною пильністю - це означає вміти оцінювати слово з точки зору наявності «проблемних місць» в слові - слабких позицій. Уміння виявляти та перевіряти орфограми до їх написання є базовим орфографічним умінням.
Сформувати стійкі орфографічні вміння та навички неможливо без розвитку вміння виявляти розпізнавальні ознаки орфограм. Розпізнавальні ознаки орфограм - свого роду сигнали, прикмети орфограмм. Вони змушує учня уважно вслухатися в мову, що звучить, активізує речеслухову увагу на пошук орфограми. На жаль, резерви, що містяться у знанні теоретичних відомостей про розпізнавальні ознаки орфограм та вміння учнів дізнаватися орфограми на слух з опорою на ці ознаки, недостатньо використовуються у шкільній практиці.
Поняття «пізнавальні ознаки орфограм»
Поняття «пізнавальна ознака орфограми» введено в методику викладання російської мови в середині 60-х років XX століття для позначення умов вибору конкретної орфограми у зв'язку з проблемою орфографічної пильності.
У 1970 році уточнив зміст поняття, визначивши розпізнавальну ознаку орфограми як особливий сигнал наявності орфограми в слові або між словами та – одночасно – одна з умов вибору певної орфограми. Було запропоновано загальний перелік розпізнавальних ознак різних типів орфограм.
1. Розбіжність літери та звуку.
2. Звуки, що дають найбільша кількістьрозбіжностей (небезпечні звуки). Необхідно якомога раніше навчити дітей помічати в словах такі "небезпечні" звуки (літери), такі позиції в словах, такі пари звуків:
Голосні - а, о, і, е;
Пари дзвінких та глухих приголосних;
Поєднання: жи-ши, ча-ща, чу-щу;
Поєднання: стн-сн, здн-зн, у яких можуть зустрітися невимовні приголосні;
Згодні п, к, ф, т, с, ш на кінці слова, які можуть виявитися слабкими позиціями фонем б, г, в, д, з, ж;
Літери я, е, е, ю;
М'які приголосні;
Закінчення, стик приставки та кореня та багато іншого.
3. Морфеми: корінь, приставка, суфікс, закінчення; з'єднувальні голосні в складних слівах; зворотна частка ся (сь). Поєднання морфем – дві приставки, 2-3 суфікси.
Спільнимирозпізнавальними ознаками орфограм є:
1) розбіжність між звуком і буквою, між вимовою та написанням;
2) «небезпечні» звуки та звукосполучення (літери та буквосполучення), їх запам'ятовування та постійна увага до них;
3) морфеми, їх виділення, прогнозування в них орфограм та перевірка.
Що ж до розбіжності літери і звуку, написання і вимови - головного ознаки орфограммы, цей ознака «спрацьовує» лише у випадках, коли учні чують слово і водночас бачать його буквене зображення. Однак у процесі листа під диктовку молодший школяр часто не може виявити розбіжності звуку та літери.
«Небезпечні» звуки та звукосполучення (літери та буквосполучення) - самі звуки (звукосполучення, місце звуків у словах, букви, буквосполучення), що дають найбільшу кількість розбіжностей. У процесі навчання діти запам'ятовують набір тих звуків і звукосполучень (букв і буквосполучень), які можуть бути орфограми і призвести до помилки. З більшістю з цих поєднань учнями знайомляться вже під час навчання грамоти.
Для того, щоб навчитися знаходити третю розпізнавальну ознаку орфограм - морфеми в словах, поєднання морфем, учень повинен засвоїти тему «Словоутворення». Вміючи визначати в слові морфему, учень цілеспрямовано шукає орфограму, тому що знає, які орфограми можуть зустрітися в приставці, які в корені, які в кінці або на стику морфем. У цьому може допомогти таблиця «Схема мінного поля», що пропонується у посібнику для батьків «Як навчити вашу дитину писати без помилок». У схемі наочно представлено, які орфограммы можуть у кожної з елементів слова. Озброївшись таким «міношукачем» - покажчиком розпізнавальних ознак орфограм у різних морфемах, школяр може поступово освоїти навичку знаходження орфограми в будь-якій частині слова.
Дані групи розпізнавальних ознак можна зарахувати до загальним більшість орфограмм. Крім загальних розпізнавальних ознак, кожен тип орфограм має ще й приватні ознаки,притаманні лише одному типу, іноді – групі подібних орфограм.
Класифікаціїірозпізнавальних ознак орфограм.
Існує кілька класифікацій розпізнавальних ознак орфограм, які не тільки не суперечать, а й доповнюють одне одного.
Класифікація розпізнавальних ознак орфограм літерного типу за слабкими та сильними позиціями;
Класифікація розпізнавальних ознак орфограм за їх загальним та приватним ознаками;
Класифікація розпізнавальних ознак орфограм (з урахуванням принципів орфографії);
1.Класифікація розпізнавальних ознак орфограм літерного типу за слабкими і сильними позиціями.
Тип літерних орфограм | Розпізнавальні ознаки орфограм |
|
Слабких позицій | Сильних позицій |
|
Ненаголошеність голосного | Наявність шиплячого і ц перед голосними |
|
згодні | Кінець слова, Збіг приголосних | Н перед суфіксом, Н перед закінченням |
ь нероздільний | М'які приголосні | -[ца] на кінці дієслів, Шиплячі на кінці слова |
ь і ъ роздільні | Звук [й] після згодних і перед голосними. |
|
2.Класифікація розпізнавальних ознак орфограм за їх загальним та приватним ознаками
Назва орфограми | Розпізнавальні ознаки (загальні та приватні) | ||
Ненаголошені голосні в корені (перевірені та неперевірювані) | а) відсутність наголосу; б) голосні а, про, і, е; в) місце у слові | ||
Дзвінкі та глухі приголосні | а) парні згодні б-п, г-к, в-ф, д-т, з-с, ж-ш; б) місце в слові (докорінно, в абсолютному кінці слова або перед приголосним) | ||
Невимовні приголосні | а) «небезпечні» поєднання звуків або літер стн, здн, сн, зн та ін; б) місце у слові | ||
Роздільний ь | наявність звуку [j] після м'якого приголосного, наявність голосних я, е, ю, ё | ||
Роздільний ъ | а) наявність звуку після приголосного, наявність голосних букв е, я, ю, е (гласних звуків [е], [а], [у], [о] після [j]; б) місце орфограми: на стику приставки, що закінчується на приголосний, і коріння | ||
Роздільне написання прийменників, злите написання приставок | а) наявність звукосполучення, яке може бути приводом або приставкою; б) частина мови: дієслово не може мати прийменника, прийменник відноситься до іменника або займенника |
||
Велика літера в власних назвах | а) місце у слові: перша літера; б) значення слова: назва чи ім'я |
||
Велика літера на початку речення | а) місце у слові: перша літера; б) місце у реченні: перше слово |
||
Поєднання жи, ши, ча, ща, чу, щу | наявність у слові поєднань |
||
ь на кінці іменників після шиплячих | а) наявність на кінці слова завжди м'яких шиплячих чищ або завжди твердих ш і ж; б) частина мови: іменник; в) рід: чоловічий чи жіночий |
||
Ненаголошені закінчення іменників | а) місце орфограми: на закінчення; б) наявність у закінченні ненаголошеного е-і; в) частина мови: іменник |
||
Правопис закінчень прикметників - ого, - його | а) наявність такого поєднання; б) їхнє місце: на кінці слова; в) частина мови: прикметник |
||
Правопис ненаголошених особистих закінчень дієслів | а) частина мови: дієслово; б) місце: після закінчення слова; в) наявність знайомих закінчень ут-ют, ат-ят, відсутність наголосу; г) час дієслова: сьогодення чи майбутнє |
3. Класифікація розпізнавальних ознак орфограм
Особливістю класифікації розпізнавальних ознак орфограм, представленої в навчально-методичному посібнику «Логопедична робота з корекції дизорфографії у молодших школярівз загальним недорозвиненнямпромови» , і те, що крім загальних і частних розпізнавальних ознак орфограмм зазначені принципи орфографії, яким відповідають ці орфограммы. Так, наприклад, орфограмі «Бездарні голосні (перевірені) докорінно слова» відповідає морфологічний принцип листа. До загальних та приватних розпізнавальних ознак орфограм (те, що розпізнають діти) автор відносить такі, як
А. Ненаголошеність (відсутність наголосу на кореневому голосному звуку).
Б. Голосні [а], [о], [е], [і] як найбільш «небезпечні». В. Ненаголошений голосний докорінно. Голосні [а], [про], [е], [і] названі найбільш «небезпечними».
Однак насправді в ненаголошеній позиції звуки [о], [е] в корінні слів не вимовляються. Замість них чуються або [а] або [і] і тому виникає «небезпека» неправильного вибору літери. Вже сама наявність даних звуків в корені слова в ненаголошеному положенні свідчить про необхідність перевірки. На цей факт слід звертати увагу дітей.
Для навчання пізнавати ознаки орфограм дуже ефективний прийом моделювання . При моделюванні орфограми враховуються її загальні та приватні розпізнавальні ознаки. Використовуються загальноприйняті у шкільній практиці символи: корінь слова - дуга, сильна позиції голосного чи приголосного - символ «плюс», слабка позиція – символ «мінус». Використання моделей спирається на теорію формування розумових дійта проходить наступні етапи:
Знаходження розпізнавальних ознак орфограм у плані зовнішньої мови з використанням матеріальних опор (умовних позначень, схем)
Знаходження розпізнавальних ознак орфограмм лише у мовному плані;
Знаходження розпізнавальних ознак орфограмм щодо внутрішньої промови (в розумовому плані).
Така послідовність роботи дозволяє формувати навичку визначення суттєвих розпізнавальних ознак та мінімального орфографічного поля орфограми з поступовим переведенням процесу їх знаходження у внутрішній план. Це пов'язано з тим, що з молодших школярів властиво наочно-образное мислення. Введення схематичного зображення орфограми дозволяє перетворити орфограму на модель або схему, що створює умови для розвитку наочно-схематичного, логічного мислення. Навичка впізнавати відмітні ознаки орфограмм буде стійким у разі, якщо учні самі брали участь у тому «відкритті».
Складена модель орфограми допоможе осмислити і легко відтворити орфографічне правило. На основі розпізнавальних ознак орфограм складаються алгоритми орфографічних процесів.
Таким чином, знання розпізнавальних ознак орфограм та вміння їх знаходити є неодмінною умовою формування орфографічної пильності. Особливо важливим є формування здатності виявляти орфограми в системі роботи з попередження та корекції дизорфографії у школярів.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Азова робота з корекції дизорфографії у молодших школярів із загальним недорозвиненням мови: Навчально-методичний посібник.- М., Російський університетдружби народів, 2007
2. Алгазина орфографічних навичок: Посібник для вчителя. - М., 1987
4. Богоявленський засвоєння орфографії. / - М., 1966
5. Богоявленський принцип засвоєння орфографії, навчання орфографії/// початкова школа. -2003 - № 4-С.39
6. та ін. Проблеми формування знань знань та умінь у школярів// Питання психології, - 1983 - №5-С.64
7. Жедек навчання орфографії/ Теоретичні основинавчання російської у початкових класах //Под ред. . -М.: Просвітництво. с.
8. та ін. Методика навчання російської мови в початкових класах/ ,. Світловська -М.: Просвітництво, 19с.
9. Львів орфографії у початкових класах/// Початкова школа. -1984. №12-С.67
10. Львів у початкових класах/. -М.: Просвітництво, с.
11.Шклярова навчити Вашу дитину писати без помилок. Видавництво "Грамотів", 2003, с.4
«Раптом зажурилося другові, незабаром знову зустріне він ворога…» Але чому ж засумував і читач цих рядків? Співпереживання ліричного героя? Безперечно. Але є і щось непомітне на перший погляд. А якщо спробувати прочитати речення вголос? Приготуйтеся до струсу та вибуху мови. Розберемося, що таке збіг приголосних. Це буде цікаво.
Збіг приголосних: скільки?
«Вдр», «взгр», «стн», навіть дивне «СДР» на стику слів… Така кількість згодних на квадратний сантиметр - явний перебір для мови середньостатистичної людини. І називається це явище просто і образно: збіг приголосних. Що ж це таке?
Щоб чітко пояснити, що такий збіг приголосних, розберемося з тим, що в будь-якій мові називається нормою та відхиленням від неї. З погляду фонетики, найбільш зручна для вимови схема - чергування голосного і невипадкового слова на кшталт «мама», «баба», «бібі» найбільш швидко і легко підхоплюють від дорослих малюки. Такі слова зручні для вивчення у будь-якій іноземній мові.
А як вони?
Італійська мова не дарма вважається однією з наймелодійніших. Велика кількість голосних та їх часте чергування з приголосними робить мову дзвінкою і переливчастою, чого варта тільки відоме «аморе» або «синема».
Також у межах норми знаходиться кластер із двох приголосних. Багато російських слів, наприклад, "друг", "ворог", "дзвін", "крик", входять до цієї групи. Своїми різноманітними поєднаннями приголосних відомий німецька мова. "Шметтерлінг", "Дуфт", "Шрітт" - ці слова по-своєму виразні, красиві у своїй чіткості і також легко запам'ятовуються.
А ось сербському і чеською мовамипощастило менше. «Чрлі врх», що означає лише «чорна вершина», звучить інфернально. А за зловісним "трдло" ховається апетитна булочка. І це зовсім не виняток.
Рекорди за складними словами б'є грузинська мова. Чого тільки вартий "гвпртсквніс" - дев'ять поспіль згодних, що йдуть і окремо вимовляються.
В англійській мовіє слово latchstring (мотузка від клямки) - 6 приголосних поспіль. Варто зауважити, що звуків у цьому поєднанні 5 [ле тчстрінг]. Поспішаємо заспокоїти всіх, хто вивчає англійський збіг приголосних рідкість. Максимум тут - це 4 приголосних у формах множини: attempts, bursts, а також в sixth, twelfth.
Непоодинокі слова з трьома приголосними і для російської мови. "Зітхання", "вигук", "дорослий", "прагнути", "мститися"... Можна без труднощів помітити, що такі шумливі тріо зустрічаються (а ось і ще один приклад!) на початку слова. Такий варіант ще більш менш прийнятний. А от короткі формиДеякі прикметники можуть викликати посмішку. Кругл, добрий, тьмяний, черств - хіба можна сказати про людину «Він черств» і не посміхнутися? Навіть якщо ця характеристика правильна. Чому так виходить?
Де зливаються приголосні
Вся справа в тому, де відбувається збіг приголосних: наприкінці слова, у його середині або на початку. Як правило, початок будь-якого слова вимовляється з більшою силою голосу та швидкістю. Це полегшує артикуляцію кількох приголосних поспіль, вони ніби пролітають повітрям. Звідси і прихована енергія слова «вибух» - збіг приголосних тут якнайкраще описує це явище. Схожі за ефектом слова "зліт", "постріл". Дуже часто такі слова позначають різку, рвучку та короткочасну дію. Погодьтеся, що такий збіг згодних дуже виправданий. І гарно.
Слова зі збігом приголосних наприкінці, навпаки, звучать важко. Кедр, бобр, факт... Проте варто покінчити з словом - збіг приголосних майже загубиться: "тундра". Те саме відбувається з формами множини: "кедри", "факти". А ось форми родового відмінкамножини у деяких іменників цілком можуть уповільнити темп промови: "почуттів", "дійств", "множин".
Місце зустрічі можна змінити
Говорячи про «місце зустрічі», не можна не згадати випадковий збіг приголосних літер на стику слів чи морфем . Класичний приклад із поганого вірша для дітей: «Пупс розлютований». З таким стовпотвором глухих приголосних збожеволіє не тільки пупс! Свистячі [з] і [з] повністю розчиняють ні в чому не винний [в] між ними, стирають межу слів і при швидкому виголошенні роблять фразу малозрозумілою.
Контрстратегія, фільтрпрес, бургомістрство, роздержавлення... Ці монстри в буквальному вигляді - лише слова, яким не дуже пощастило з приставками і суфіксами. Найчастіше винне іноземне походження або приставки (контр-), або кореня (бургомістр), або обох коренів (фільтр та прес). Варто порадіти, як правило, мають вузьку спеціалізацію.
Випадання з обойми
Доброго дня! Сказати це слово так легко. А написати – не дуже. Три приголосних на початку і чотири в середині роблять одне з найдружніших слів неприступним на вигляд. Але як же надійшла людська мова? Дуже просто. Викинув із вимови невиразний звук [в]. Деякі йдуть ще далі, скорочуючи до «здоров'я», «драсті» чи «дарова». Суть в одному - якщо слово дуже часто вживається в повсякденному мовленні, його вимова не повинна ускладнювати розмову. «Сонце», «пізній», «серце», «хресний» в усному мовленні благополучно втратили незручних приголосних, що надмірно напружують мову. Але подивіться на однокореневі «сонячний», «спізнитися», «сердечний», «хрестини». Дуже схожі, але інші слова. Збіг приголосних у них розбитий на дві частини голосними, і кожен приголосний звук отримує свою порцію сили.
Гласності багато не буває?
Ми вже розібралися з тим, що багато приголосних поспіль – погано та незручно для плавної людської мови. А як же бути з довгими чергами голосних?
Аудіоапаратура, гідроаероіонізація, радіоактивність... Неважко помітити, що збіги голосних зустрічаються на стику основ у складових словах. Як правило, це складні наукові терміни, які ми рідко вживаємо у повсякденності. Якщо спробувати прочитати такі слова вголос, можна почути, що вони мимоволі поділяються на два або три коротші (за кількістю основ). Все ж таки з гласними поводитися легше завдяки більшій участі голосу при їх виголошенні.
Скороговорки
Здавалося б, збіг приголосних – ідеальне явище для скоромовок. Ось де всі вщент розбивають мови! Проаналізуємо найбільш популярні скоромовки у російській мові.
- Ішла Саша по шосе і смоктала сушку.
- Надворі трава, на траві дрова. Не рубай дрова на траві подвір'я.
- На мілині ми ліниво ловили миня і міняли ми ми вам на линя. Про кохання не мене ви мило благали, в тумани Лимана манили мене.
Дуже строката картина вийшла. Всім відомі скоромовки, виявляється, не містять жодного зубодробного збігу приголосних! Максимум тут - два приголосних підряд [др], [тр], [шк]. Але ці поєднання поширені і викликають труднощів.
В основному скоромовки спрямовані на відточування простих схожих між собою складів «згодний-голосний». Таким чином, скоромовка покращує темп і плавність мови одночасно.
Є кілька скоромовок і зі збігом приголосних. Однак вони не такі відомі.
- Протрій портрет. Протирай портрет трепетно.
- Утримувати транспортний засіб є витратнішим, ніж витрачати кошти на транспорт.
- Маршрут маршрутизувався і не вимаршрутизувався.
Від таких словесних вправ мова витонченіше не стане, а тому краще все ж таки користуватися старими випробуваними плодами народної творчості.
Підведемо підсумок
Збіг приголосних - явище, що існує у багатьох мовах світу. Для деяких мов воно є нормою, а в інших неприйнятним. Дуже часто велика кількість приголосних ускладнює усне мовленнята погіршує розуміння (особливо на стику слів). Тим не менш, деяким словам це явище надає виразність, особливо якщо використовується на початку лексеми. Струс і вибух для мови іноді бувають дуже корисними.
Написання не за вимовоюназиваються орфограмами, тобто. правильними написаннями (у словах тр ава, але ж виділені літери є орфограм). Замість орфограми у слові може бути написана інша літера – неправильне написання, тобто помилка: ло жка -виділена літера – орфограма (правильне написання); «ло шка» - виділена літера - орфографічна помилка (тобто неправильне написання). У учня в умі постійно відбувається конкуренція, вибір між орфограмою і помилкою. Причин появи помилок (замість орфограмм) багато (див. про них нижче).
У кожного типу орфограм свої прикмети, що легко запам'ятовуються, або розпізнавальні ознаки:
У орфограм - голосних букв: ненаголошеність голосних ( до аструм,ст ена́положення голосних після шиплячих і ц (ж елудь,ц ірк);
У орфограм - приголосних букв: збіг приголосних ( я сний,буму жка), кінець слова ( холо д ,але ж );
У орфограм - букв ь і ъ : а) у розділових ъ і ь наявність звуку [й’] після згоди ( з[й'е] м, сім[й'а]); б) у нерозділювального ь наявність м'яких приголосних у збігу приголосних (але чной, се[л’] дь, ко[н’] кі, ба[н’] тик), наявність шиплячих на кінці слова ( ро жь,горя год ,спря годь,е шь,спло шь,чи шь), наявність у вимові дієслів [ца] ( купа ться,купає транспортя);
У орфограм - великих букв: початок речення, наявність власних імен ( Байкал)і власних найменувань ( Вялика Протечічна війна);
У небуквенних орфограм: наявність не і ні , прийменників і спілок, приставок в- , де- , по- , суфіксів -або , -небудь , -так і , -их (-их) , -ому , -йому , складні слова, кінець рядка.
Розпізнавальні ознаки засвоюються поступово, у міру ознайомлення з новими видами орфограм. Вони виконують велику навчальну роль, якщо вчитель проводить відповідну роботу.
45. Методика роботи над орфографічним правилом.
Психологічною наукоювисунуто виключно важливе питання необхідності навчання школярів прийомам розумової роботи. Про це йдеться у статті Д.М. Богоявленського: «... способам розумової роботи із застосування теоретичних знань практично треба приділяти у навчанні не менше уваги, ніж засвоєнню змісту наукових понять чи правил». Алгазіна Н.М. Формування орфографічних навичок. - М. "Освіта". 1987р.
Ось чому важливо знайти такі шляхи вивчення орфографії, які б сприяли формуванню у учнів розумових навичок. І тому необхідно пояснити як істота орфографічних правил, а й те, як користуватися ними практично, тобто. визначити, коли необхідно застосувати правило; встановити, яке правило слід застосовувати; в якій послідовності треба розбирати слово, щоб застосувати відповідне правило до конкретного випадку.
З цією метою при вивченні кожного орфографічного правила вчитель знайомить учнів зі схемами письмового та усного орфографічного розбору та його зразком, а також використовує пояснювальний лист.
Схема орфографічного аналізу визначається:
Послідовність.
Важливо відзначити, що іноді окремі пункти розбору, що вказують, яку операцію, яку дію має зробити учень, передбачають далеко не елементарний крок. Ця операція сама може складатися з низки кроків.
Скажімо, у схемі аналізу говориться: «Визначити відмінювання іменника». Чи можна вважати цю операцію простою? Очевидно, що ні.
Учень повинен:
Поставити цікаве його іменник в називний відмінок однини;
Звернути увагу на закінчення;
Визначити рід іменника.
Складна операція визначення відмінювання іменника відпрацьовується до того, як вона буде включена в схему орфографічного розбору (при вивчезборі (при вивчаючого граматичного матеріалу).
Отже, схема аналізу - це розпорядження, що визначає, які істотні ознаки орфограми і в якій послідовності необхідно виявити пишучому, щоб правильно застосувати відповідне орфографічне правило, іншими словами, схема орфографічного аналізу - це розпорядження, що визначає зміст і послідовність розумових дій щодо застосування орфографічних правил практиці листи.
Насамперед зупинимося на змісті розбору, тобто. у тому, які суттєві ознаки має встановити учень, щоб правильно застосувати правила. Ці суттєві ознаки вказуються у формулюваннях орфографічних правил. Наприклад:
Після шиплячих і Ц у суфіксах прикметників під наголосом пишеться О, без наголосу -Е: грошовий, їжаковий, але: плюшевий, ситцевий.
Відповідно до формулювання цього правила, учень повинен визначити:
а) в якій морфемі знаходиться голосний, який слідує за шиплячим;
б) частину мови;
в) місце наголосу.
Що ж до послідовності розбору, то доцільно враховувати таке: по-перше, називається розпізнавальний ознака; по-друге, така суттєва ознака або такі суттєві ознаки, за допомогою яких учень повинен підвести орфограму під правило; по-третє, така суттєва ознака або такі суттєві ознаки, визначення яких дозволить вирішити питання написання даної орфограми.
Виникає питання, у якій послідовності ці суттєві ознаки слід розглядати. При його вирішенні необхідно керуватися наступним: спочатку розглядаються ті суттєві ознаки орфограми, з'ясування яких за певних обставин може виключити необхідність визначення інших суттєвих ознак.
Отже, щодо послідовності аналізу орфограммы треба враховувати таке: спочатку вказується розпізнавальний ознака орфограммы, потім - «вибірковий» ознака (або «вибіркові» ознаки), далі - «заключна» ознака (або «заключні» ознаки).
Пізнавальна ознака орфограми може бути тільки одна, наприклад ненаголошений голосний, звук [н] у суфіксі. Тому на розпізнавальному етапі послідовність аналізу орфограми встановлювати не треба. Що ж до «вибіркових» і «заключних» ознак орфограммы, їх може бути дві і більше. У разі на «вибірковому» і «заключному» етапах необхідно з'ясувати послідовність аналізу орфограммы. При цьому треба керуватися наступним: спочатку визначається така ознака, встановлення якої може виключити необхідність з'ясування іншої ознаки чи інших ознак.
Пояснювальний лист.
Вчити школярів застосовувати орфографічні правила допомагає пояснювальний лист.
Під пояснювальним листом розуміється лист учнів з усним чи письмовим поясненням орфограм (В.А. Добромислов). Усне пояснення орфограмм безпосередньо перед написанням слова й у його написання одержало у досвіді липецьких вчителів назву коментованого листа. Найприйнятнішим, на наш погляд, є термін «пояснювальний лист».
За виконання вправ типу списування і за написанні диктантів учні усно чи письмово пояснюють орфограммы, тобто. вказують у певній послідовності всі суттєві ознаки, сукупність яких визначає правильне написання (виробляють орфографічний розбір).
При письмовому поясненні використовуються умовні скороченняі підкреслення, що повідомляється учням тоді, коли дається зразок письмового разбора.
Умовні скорочення і графічні позначення дозволяють учням письмово пояснювати все у школі орфограммы, тобто. фіксувати розумові дії у процесі застосування правил за схемами, запропонованими вчителем.
Що ж до усного пояснення орфограммы, воно зазвичай є зв'язне висловлювання типу міркування. У разі розвиваються мислення і мова учнів і глибоко осмислюються орфографічні правила.
Усне пояснення орфограммы, що є розгорнуте міркування відповідно до схемою орфографічного розбору, особливо доречно проводити відразу після пояснення відповідного орфографічного правила (коли учні опановують розгорнутою міркуванням, що веде до визначення потрібної орфограми), при повторенні помилок.
Те саме треба сказати і щодо письмового пояснення орфограми. Проте письмове пояснення має місце й тоді, коли потреба у розгорнутих міркуваннях відпадає. Учні, визначаючи орфограму, лише встановлюють суттєві фонетичні та граматичні ознаки, використовуючи умовні скорочення (див. Додаток №) та підкреслення. У цьому письмове пояснення зобов'язує всіх школярів аналізувати орфограммы, тобто. вчитися застосовувати правила і допомагає вчителю виявити помилки в аналізі, що породили неправильне написання. В останньому випадку є можливість при роботі над помилками та при подальшому закріпленні орфографічних правил звернути увагу на те, що ще не засвоєно учнями та що є причиною виникнення помилок.
Важливо підкреслити таке: щоб школярі вчилися застосовувати орфографічні правила, вони мають у ході виконання вправ пояснювати орфограммы до написання слів, які містять відповідні орфограммы.
І ще одну обставину треба звернути увагу. Необхідно тренувати учнів пояснення орфограмм при слуховому сприйнятті тексту.
«Для орфографічних цілей, – пише Д.Н. Богоявленський, - абсолютно необхідне вироблення вміння швидко, по ходу роботи (наприклад, при диктуванні), розпізнавати морфеми та граматичні категорії. При цьому треба зазначити, що як при диктантах, так і при будь-яких творчих письмових роботах визначати все це учневі доводиться або при слуховому сприйнятті тексту, або при внутрішньому виголошенні його. Тому природним здається на заняттях з граматики привчати учнів робити граматичний аналіз зі слуху». Алгазіна Н.М. Формування орфографічних навичок. - М. «Освіта».1987г.
