З них складається все наше життя.
У кожному періоді життя людини оточують свої складнощі, характерні саме для цього віку. У психології існує поняття періодизація – поділ життєвого циклуна окремі періоди чи вікові етапи. Кожен із цих етапів має свою специфіку, свої закономірності людського розвитку. У різні періоди життя існують стабільні та кризові стадії. Розвиток людини як особистості визначається тим, що суспільство очікує від нього, які цінності та ідеали йому пропонує, які завдання ставить перед ним у різному віці. Людина, дорослішаючи і розвиваючись, проходить ряд наступних один за одним стадій не тільки психологічних, а й біологічних, тобто пов'язаних із фізичними змінами та процесами в організмі.
На кожній стадії особистість набуває певної якості (новоутворення), яка зберігається в наступні періоди життя. Кризи можуть виникати всіх вікових стадіях. Це поворотні моменти, коли вирішується питання, чи вперед ми підемо у своєму розвитку чи назад. В кожному особистісній якості, що у певному віці, укладено глибинне ставлення до світу і себе. Це ставлення може бути як позитивним, і негативним. Дуже цікаво дізнатися, які ж кризи підстерігають вас у житті, тим більше, що в їх описі багато хто з нас може дізнатися і про ситуацію з власного життя.
Іншими словами, все наше життя складається із криз. Адже ми постійно вирішуємо проблеми, ставимо собі завдання і знову вирішуємо їх. А ще дорослішаємо, розвиваємось, змінюємося.
Вікові кризи– особливі, відносно недовгі періоди життя людини, які характеризуються різкими психічними змінами. Це нормальні процеси, необхідні нормального поступового ходу особистісного розвитку.
Криза від грецького krineo буквально означає «поділ доріг». Поняття «криза» означає гостру ситуацію для ухвалення якогось рішення, поворотний пункт, найважливіший момент у житті чи діяльності людини.
Форма, тривалість і гострота перебігу кризи залежить від індивідуальних особливостей, умов середовища проживання і оточення, у яких перебуває людина.
У віковій психології немає єдиної думки щодо криз; частина психологів вважає, що розвиток має бути гармонійним, безкризовим. А кризи – ненормальне, хворобливе явище, результат неправильного виховання. Інша частина психологів стверджує, що наявність криз у розвитку є закономірною. Більше того, за деякими уявленнями у віковій психології, дитина, яка не пережила по-справжньому кризу, не повноцінно розвиватиметься в подальшому житті. Всі кризи можуть зміщуватися в часі і не мають чітких часових рамок.
Скільки часу тривають кризи і як вони протікають?
Кризи тривають недовго, близько кількох місяців, але за несприятливого збігу обставин можуть розтягуватися до року або навіть двох років. Зазвичай, це короткі, але бурхливі стадії.
Для дитиникриза означає різку зміну у своїх рисах. Розвиток може у цей час катастрофічний характер. Криза починається і завершується непомітно, її межі розмиті, невиразні. Загострення настає у середині періоду. Для оточуючих дитини людей воно пов'язане зі зміною поведінки, появою «трудовоспитуваності». Дитина виходить із-під контролю дорослих. Можуть з'явитись яскраві емоційні спалахи, примхи, конфлікти з близькими. У школярів падає працездатність, послаблюється інтерес до занять, знижується успішність, іноді виникають болючі переживання, внутрішні конфлікти.
Для дорослої людиникризи також відіграють значну роль у житті. У кризі розвиток набуває негативного характеру: розпадається, зникає те, що утворилося на попередній стадії. Але обов'язково створюється і щось нове, необхідне подолання подальших життєвих труднощів.
Це ситуація, в якій людина стикається з неможливістю реалізації внутрішньої необхідності свого життя (мотивів, прагнень, цінностей) через перешкоди (найчастіше зовнішніх), подолати які, спираючись на свій минулий досвід, вона не може.
Людина звикає до певної форми свого життя та діяльності: образу та стану тіла, їжі, одязі, більш менш комфортних умов існування. Наприклад, у дитинстві це зростання чоловічка, розмір власних ручок і ніжок, вміння чи невміння ходити, говорити, самостійно їсти, звичну та обов'язкову присутність поряд значущих дорослих. Для дорослого це може бути рахунок у банку, автомобіль, дружина та діти, соціальний статус, а також духовні цінності. А кризовий стан позбавляє його цієї опори, лякає змінами та невпевненістю у завтрашньому дні.
Однак, слід виділити та велика кількістьпозитивні моменти. Криза дає побачити головне і сьогодення у людині, руйнує безглузді та зовнішні атрибути її життя. Відбувається очищення свідомості, розуміння справжньої цінності життя.
Тому психологічна криза – це фізичне та психічне страждання, з одного боку, і перебудова, розвиток та особистісне зростання – з іншого. У разі виникнення нового у розвитку обов'язковий одночасно і розпад старого. І психологи вважають такий перебіг ситуації необхідним.
Подолання та результат криз
Результат кризи залежить від того, наскільки конструктивним (творчим) чи деструктивним (руйнівним) був вихід із цієї кризи. Іншими словами, користь чи шкода принесла цей період людині. Це не глухий кут, а деякі протиріччя, які накопичуються в людини, і обов'язково повинні призвести до якогось вирішення та вчинку. Це неприємний момент, тому що людина вибивається зі свого звичного ритму. Всі життєві кризи подібні до матрьошки: один змінює інший, і з кожним з них ми стаємо більше як особистості. Тяжко, коли людина не виходить із кризи, а накопичує «застряює» в ній, не вирішую власних проблем, йдучи до тями. Правильне вирішення кризи веде до еволюції у розвитку особистості – кращого розуміння наших цілей, бажань, прагнень, гармонії людини у відносинах із собою.
У кожного з нас є внутрішні резерви (адаптаційні властивості) для того, щоб вирішити психологічні труднощі, що виникають. Але ці захисні механізми не завжди справляються зі своїм завданням. Розглядаючи кризи як закономірність, можна передбачити та пом'якшити неминучі наслідки та зміни, а також уникнути тих, які є результатом неправильного вибору самої людини. Криза як «індикатор» розвитку показує, що людина вже змінилася фізично і психічно, але ще не може впоратися з цими змінами. Людина може подолати його і, тим самим, увійти в нову реальність, а може і не подолати, залишаючись у колишніх тісних рамках, які вже не підходять. Самостійне подолання кризи вважається найбільш сприятливим у розвиток людини.
Однак у житті можуть виникати різні ситуації, адже іноді ми стоїмо віч-на-віч з психологічними проблемами і просто не знаємо як можна з ними впоратися. Іноді краще отримати допомогу професіонала, щоб добре розібратися у власних життєвих обставинах.
Сучасні психологи розглядають такі періоди
у розвитку людини, як:
- новонароджений (1-10 днів);
- грудний вік (10 днів – 1 рік);
- раннє дитинство (1-3 роки);
- перше дитинство (4-7 років);
- друге дитинство (8-12 років);
- підлітковий вік (13-16 років);
- юнацький вік (17-21 рік);
- зрілий вік (перший період: 22-35 років – чоловіки, 21-35 років – жінки;
- другий період: 36-60 років – чоловіки, 36-55 років – жінки);
- літній вік (61-74 роки – чоловіки, 56-74 роки – жінки);
- старечий вік (75-90 років - чоловіки та жінки);
- довгожителі (90 років та старше).
Однак, психічний розвиток людини індивідуальний, він умовний, і важко може укладатися в жорсткі рамки періодизації. Далі ми наведемо основні періоди психічного розвитку людини та опишемо відповідні кожному з них вікові кризи.
Кризи бувають:
· Великі - зміна взаємовідносин дитини з навколишнім світом (криза новонародженості, 3 років, підліткового віку - 13-14 років);
· Малі - перебудова зовнішніх відносин. Протікають більш згладжено. Криза завершується новоутворенням – зміною виду діяльності (криза 1 року, 6-7 років, 17-18 років).
Перехід від однієї кризи до іншої – це зміна свідомості та ставлення дитини до навколишньої дійсності, провідної діяльності. Криза зазвичай виникає при переході з одного фізичного чи психологічного віку до іншого. У цей час відбувається ламання колишніх соціальних взаємин дитини та оточуючих.
У період критичної фази діти важко виховуються, у них проявляється впертість, негативізм, непослух, норовливість.
Негативізм– коли дитина може відмовитися робити те, що їй дуже хочеться тільки тому, що цього вимагає дорослий. Ця реакція обумовлена не змістом вимоги дорослого, а ставленням дитини до дорослого.
Впертість– реакція дитини, коли вона наполягає не тому, не тому, що їй цього хочеться, а тому вона цього зажадала.
Строптивість- Бунт дитини проти всього способу життя, норм виховання, всіх дорослих. Якщо дорослий не змінює своєї поведінки, норовливість довго утримується в характері.
Позитивна роль кризи:Стимулює пошук нових форм реалізації себе у цій професії. Конструктивна функція виявляється у прагненні підвищити кваліфікацію, обійняти нову високу посаду.
Деструктивна роль кризи: виявляється у освіті професійно небажаних якостей особистості. Ескалація (подальше просування) даного процесу призводить до формування неспроможних працівників, перебування яких на цій посаді стає небажаним. Вихід – хобі, спорт, побут. небажаний вихід – алкоголізм, правопорушення, бродяжництво.
Огляд криз
1. Криза новонародженості- Перехід від внутрішньоутробного до позаутробного, від одного типу живлення до іншого, від темряви до світла, до інших температурних впливів. Ці зміни можуть завдати удару по органам почуттів та нервової системи. Вирішальні обставини нормального розвитку створюються дорослими, інакше дитина загине за кілька годин. Пристосуватися до нових умов допомагають спадково закріплені безумовні рефлекси: 1) харчові рефлекси (при дотику до кутів губ або язика з'являються смоктальні рухи, а всі інші рухи гальмуються); 2) захисні та орієнтовні (схоплювання паличок або пальців, вкладених у його долоні). Важливе психічне новоутворення виникає наприкінці 1 місяця - "комплекс пожвавлення" (посміхається, побачивши маму).
2. Криза одного року– своєрідне відокремлення дитини від дорослого. Пов'язаний із сплеском самостійності, появою афективних реакцій при нерозумінні бажань, слів, жестів дитини, чи розумінні, але не виконанні того, що вона хоче (деякі при черговому «не можна» чи «ні» пронизливо кричать, падають на підлогу – що пов'язано зі стилем виховання - мало самостійності, мінливість вимог - велика самостійність, терпіння і витримка допоможуть позбутися). Спостерігається непослух – допитливість наштовхується на нерозуміння та опір дорослих. Новоутворення – поява автономної мови (бі-бі, ав-ав, інші власне вигадані слова), що з потребою спілкування з дорослим.
3. Криза 3 років(Я сам) – виражений у потребі дитини до підвищеної самостійності. Виявляється це у формі впертості, незговірливості. Ця криза пов'язана зі становленням самосвідомості дитини (дізнається в дзеркалі, відгукується на своє ім'я, активно починає користуватися займенником «Я»). Т.о. новоутворенням є - «Я» - відбувається перший крок на шляху формування як особистості, що усвідомлює себе як особистість (починає порівнювати себе з оточуючими, поступово складається самооцінка, рівень домагань, почуття сорому, потреба в самостійності та досягненні успіхів).
4. Криза 7 років– дитина починає відчувати потребу у серйозній діяльності. Ігри перестають його задовольняти (саме це, а не вміння читати та виводити літери – важлива ознака готовності до школи). Молодшому школярудоводиться витрачати багато зусиль, щоб навчитися навчатися, освоїти діяльність вчення. Основне психічне новоутворення – зростання довільної регуляції активності, усвідомлення своїх змін як суб'єктивних, і набутих нових знань, умінь, нових положень.
5. Криза підліткового віку- Перехід від дитинства до дорослості. Виражається у прагненні заявити про себе, показати свою індивідуальність. Формується нове уявлення себе. Часто проявляється у різких та нестійких формах поведінки. Пов'язаний з активним статевим розвитком та зниженням інтелектуальної діяльності. Виявляється у негативізмі, егоцентризмі.
6. Криза 17 років– період набуття соціальної зрілості – гідне та виправдане місце у суспільстві ще має бути набуте. "Копіювання" дорослих.
Вікові кризи - особливі, відносно нетривалі за часом періоди переходу у віковому розвитку, що ведуть до нового якісно специфічного етапу, що характеризуються різкими психологічними змінами.
Відповідно до Л.С.Выготскому, найважливіший зміст розвитку на критичні віки полягає у виникненні новоутворень. Їх головна відмінність від новоутворень стабільного віку у тому, що де вони зберігаються у вигляді, у якому виникають у критичний період, і входять у ролі необхідного доданку у загальну структуру майбутньої особистості.
Вікові кризи супроводжують людину протягом усього життя. Вікові кризи закономірні і необхідні для розвитку. Більш реалістична життєва позиція, що виникає в результаті вікових криз, допомагає людині набути нової відносно стабільної форми взаємовідносин з навколишнім світом.
Криза одного року:
Криза трьох років:
Один з найважчих моментів у житті дитини. Це руйнація, перегляд старої системи соціальних відносин, криза виділення свого «Я».
Л.С.Виготський. Характеристики кризи трьох років:
Негативізм (дитина дає негативну реакцію не на саму дію, яку він відмовляється виконувати, а на вимогу або прохання дорослого)
Впертість (реакція дитини, яка наполягає на чомусь не тому, що їй цього дуже хочеться, а тому, що вона вимагає, щоб на її думку вважалися)
Строптивість (спрямована не проти конкретного дорослого, а проти всієї системи відносин, що склалася в ранньому дитинстві, проти прийнятих в сім'ї норм виховання, проти нав'язування способу життя)
Свавілля, свавілля (пов'язане з тенденцією до самостійності: дитина хоче все робити і вирішувати сама)
Криза проявляється і в знеціненні вимог дорослого. Знецінюється те, що було звично, цікаво, дорого раніше. У дитини змінюється ставлення до інших людей і до самої себе. Він психологічно відокремлюється від близьких дорослих. потреби відповідати вимогам дорослого, протиріччя між «хочу» та «могу».
Криза семи років:
Криза семи років – це період народження соціального «Я» дитини. Він пов'язаний з появою нового системного новоутворення – «внутрішньої позиції», яка виражає новий рівень самосвідомості та рефлексії дитини. Змінюється і середовище, і ставлення дитини до середовища. собі, до власного успіху, становищу, з'являється повага до себе. Відбувається активне формування самооцінки. Зміна самосвідомості призводить до переоцінки цінностей, до перебудови потреб і спонукань. виявляється цінним, те, що пов'язано з грою, - менш важливим.
Перехід дитини на наступний віковий етап багато в чому пов'язаний із психологічною готовністю дитини до школи.
Криза юності:
Період юності характеризується наявністю кризи, суть якої в розриві, розбіжності освітньої системи та системи дорослішання. Криза виникає на рубежі шкільного та нового дорослого життя. реальному її перебігу. У кризі юності молоді люди стикаються з кризою сенсу життя.
Центральною проблемою стає знаходження молодою людиною індивідуального (ставлення до своєї культури, до соціальної реальності, до свого часу), авторство у становленні своїх здібностей, у визначенні свого власного погляду на життя. У юності відбувається оволодіння професією, створення своєї родини, вибір свого стилю та свого місця у житті.
Криза 30років:
Виражається у зміні уявлень про своє життя, іноді втрати інтересу до того, що раніше було в ньому головним, у деяких випадках навіть у руйнуванні колишнього способу життя. Іноді відбувається перегляд власної особистості, що призводить до переоцінки цінностей. , Що може призвести до зміни професії, укладу сімейного життя, до перегляду своїх відносин з оточуючими людьми. Кризу 30 років нерідко називають кризою сенсу життя, в цілому він знаменує перехід від молодості до зрілості. мотив, це ставлення до мотиву.
Проблема сенсу виникає тоді, коли мета відповідає мотиву, коли її досягнення не призводить до досягнення предмета потреби, тобто. коли мета була поставлена неправильно.
Криза 40років:
Існує думка, що середній вік є часом тривоги депресії, стресу і криз. Спостерігається усвідомлення розбіжності між мріями, цілями і дійсністю. привабливості, сексуальність, ригідність. Дослідники бачать причину кризи дорослості в усвідомленні людиною розбіжності між своїми мріями, життєвими планами та ходом їх здійснення.
Сучасні дослідження показали, що в зрілі роки у багатьох людей спостерігається таке психологічне явище, як криза ідентичності. , Яке місце посідає у певній соціальній сфері, у суспільстві тощо.
Криза виходу на пенсію:
Спостерігається незатребуваність принести користь людям, погіршується загальне здоров'я, знижується рівень деяких психічних функцій професійної пам'яті, творчої уяви, найчастіше погіршується і матеріальне становище. Криза може ускладнитися втратою. Причина психологічних переживань у пізній старості полягає у протиріччі психологічних духовних та біологічних можливостей людини.
22) Новонародженість (0 – 2 (3) місяці)
Новоутворення: До кінця 1 місяця життя з'являються перші умовні рефлекси. Новоутворення періоду новонародженості - комплекс пожвавлення, тобто перша специфічна реакція дитини на людину. «Комплекс пожвавлення» проходить 3 стадії: 1) посмішка; 2) посмішка +гуління; 3) посмішка + вокалізація + рухове пожвавлення (до 3 місяців).
Поява зорового та слухового зосередження. Потреба у спілкуванні з дорослим складається в період новонародженості під впливом активних звернень та впливів дорослого.
Виникнення індивідуального психічного життя дитини. Проявляється комплекс пожвавлення у потребі спілкування з дорослими [В.С.Мухіна]; потреба у враженнях [Л.І.Божович].
Центральним новоутворенням новонародженості є поява індивідуального психічного життя дитини, при цьому характерні переважання нерозчленованих переживань та відсутність виділення себе з середовища. Усі враження новонароджений переживає як суб'єктивні стани.
Соціальна ситуація розвитку: Повна біологічна залежність від матері.
Провідна діяльність: Емоційне спілкування з дорослим (мамою).
Криза новонародженості - це безпосередньо процес народження. Психологи вважають його важким і переломним моментом у житті дитини.
1) фізіологічні. Дитина, народжуючись, фізично відокремлюється від матері, що вже є травмою, а на додаток до цього потрапляє в зовсім інші умови (холод, повітряне середовище, яскрава освітленість, необхідність зміни харчування);
2) психологічні. Відділяючись від матері, дитина перестає відчувати її тепло, що веде до появи почуття незахищеності та тривоги.
Психіка новонародженої дитини має в своєму розпорядженні набору вроджених безумовних рефлексів, які допомагають йому в перші години життя. потрібним, він незабаром зникає.
Період новонародженості вважається часом адаптації до нових умов життя: поступово збільшується час неспання; розвивається зорове і слухове зосередження, тобто можливість зосередитися на зоровому і слуховому сигналах; – зору, слуху, дотику, причому воно відбувається значно швидше, ніж розвиток моторики.
23 питання . Младенчество(0-1год)
Соціальна ситуація розвитку на першому році життя складається з 2 моментів.
По-перше, немовля навіть біологічно - безпорадна істота. Самостійно він виявляється не в змозі задовольнити навіть базові життєві потреби. Така опосередкованість дозволяє вважати дитину максимально соціальною істотою – її ставлення до дійсності спочатку соціально.
По-друге, будучи вплетеним у соціальне, дитина позбавлена основного засобу спілкування – промови. Усією організацією життя дитина змушена до максимального спілкування з дорослим, але це спілкування своєрідне – безсловесне.
У протиріччі між максимальною соціальністю та мінімальними можливостями спілкування закладено основу всього розвитку дитини в дитячому віці.
Грудний вік (перші два місяці) характеризується повною безпорадністю та залежністю немовляти від дорослих. Він має: зорові, слухові, смакові, нюхові відчуття; смоктальний рефлекс.
З 2-го місяця з'являється здатність розрізняти кольори, єдиний образ обличчя і голоси матері (сприйняття людського вигляду). Немовля вміє тримати голову, може зосередитися, почувши мова дорослих.
На цьому етапі життя виникає комплекс пожвавлення (побачивши матері дитина посміхається, пожвавлюється, рухається).
На кожному етапі дитинства з'являються свої особливості:
♦ 3-й місяць життя: формуються хапальні рухи; розпізнаються форми предметів.
♦ 4-й місяць: предмети впізнаються немовлям; він здійснює навмисні дії (бере, трясе іграшку), сидить, якщо є підтримка; повторює прості склади; розрізняє інтонацію висловлювань дорослих.
♦ 5-6 місяців: стежить за чужими діями; координує свої рухи.
♦ 7-8 місяців: дитина запам'ятовує образ предмета, активно шукає зниклий предмет; формується фонематичний слух; він сідає самостійно, стоїть, якщо його підтримують, повзає. З'являються різноманітні почуття: страх, огида, радість тощо. засіб емоційного спілкування та впливу на дорослих (лепет); малюк пов'язує сприйманий предмет з його ім'ям/назвою: повертає голову до званого предмета, вистачає його.
♦ 9-10 місяців: дитина встановлює зв'язок між предметами, усуває бар'єри, перешкоди, що заважають досягненню мети; стоїть сам, повзає; асоціативна пам'ять досить міцна: дізнається предмети по їх частинах; предметне спілкування з дорослими - у відповідь на назву тих будь-якого предмета дитина бере її і простягає дорослому.
♦ 11-12 місяців: розуміння слів людей та команд; поява перших осмислених слів; вміння ходити; оволодіння способами впливу на дорослих; випадкове відкриття нових можливостей досягти мети; розвиток наочно-дієвого мислення, дослідження предметів.
♦ Розвиток мови та розвиток мислення йдуть окремо. Складається базова довіра чи недовіра до світу (залежно від умов життя та поведінки матері).
Новоутворення: ходьба як фізичне вираження самостійності дитини, поява першого слова як засобу емоційної ситуативної мови.
Криза одного року:
Розвиток ходьбы.Ходьба - основний засіб пересування у просторі, основне новоутворення дитячого віку, що знаменує собою розрив старої ситуації розвитку.
Поява першого слова: дитина дізнається, що кожна річ має свою назву, збільшення словника дитини, напрям розвитку мови йде від пасивного до активного.
У дитини виникають перші акти протесту, протиставлення себе іншим, так звані гіпобулічні реакції, які особливо виявляються, коли дитині чимось відмовлено (кричить, падає на підлогу, відштовхує дорослих і т.п.).
У дитячому віці «...автономною промовою, практичними діями, негативізмом, примхами дитина відокремлюється від дорослих наполягає на своїй самоті».
24. Вікові характеристики дитинства : вік ні рамки, соціальна ситуація, ввд, новоутворення, криза
Раннє дитинство 1-3роки
РСР: сім'я дитини зі збереженням позицій мами
ВВС: Предметно-маніпулятивна діяльність:
а) співвідносна (матрьошки, піримідки)
б) гарматна (посудка, машинки)
Новоутворення:
Формування дрібної моторики, вдосконалення великої моторики
Формування сприйняття, що грає головну роль серед усіх психічних процесів
Пам'ять, увага - мимовільна, механічна, рухова
Мислення-наочно-дієве
Розвиток промови! цей період сенситивен у розвиток промови (1,5 - 3тыс.слов)
Поява свідомості (Я сам!)
Криза 3х років:
Негативізм
Бунт проти значущого дорослого
Агресія
Прагнення самостійності
Вікові кризи - особливі, відносно нетривалі за часом (до року) періоди онтогенезу, що характеризуються різкими психічними змінами. Належать до нормативних процесів, необхідних нормального поступального ходу особистісного розвитку (Эриксон).
Форма та тривалість цих періодів, а також гострота перебігу залежать від індивідуальних особливостей, соціальних та мікросоціальних умов. У віковій психології немає єдиної думки щодо криз, їх місця та ролі в психічному розвитку. Частина психологів вважає, що розвиток має бути гармонійним, безкризовим. Кризи – ненормальне, «болюче» явище, результат неправильного виховання. Інша частина психологів стверджує, що наявність криз у розвитку є закономірною. Більше того, за деякими уявленнями у віковій психології, дитина, яка не пережила по-справжньому кризу, не буде повноцінно розвиватися далі. До цієї теми зверталися Божович, Поліванова, Гейл Ших.
Л.С. Виготськийрозглядає динаміку переходів від одного віку до іншого. На різних етапах зміни в дитячій психіці можуть відбуватися повільно і поступово, а можуть - швидко і різко. Виділяються стабільні та кризові стадії розвитку, їх чергування – закон дитячого розвитку. Для стабільного періоду характерний плавний перебіг процесу розвитку, без різких зрушень і змін у Особистості р-ка. За тривалістю довгі. Незначні, мінімальні зміни накопичуються і наприкінці періоду дають якісний стрибок у розвитку: з'являються вікові новоутворення, стійкі, що фіксуються у структурі Особистості.
Кризи тривають недовго, кілька місяців, при несприятливому збігу обставин, розтягуючись до року або навіть двох років. Це короткі, але бурхливі стадії. Значні зрушення у розвитку, дитина різко змінюється у багатьох своїх рисах. Розвиток може у цей час катастрофічний характер. Криза починається і завершується непомітно, її межі розмиті, невиразні. Загострення настає у середині періоду. Для оточуючих дитини людей воно пов'язане зі зміною поведінки, появою «трудовоспитуваності». Дитина виходить із-під контролю дорослих. Афективні спалахи, примхи, конфлікти з близькими. У школярів падає працездатність, послаблюється інтерес до занять, знижується успішність, іноді виникають болючі переживання, внутрішні конфлікти.
У кризі розвиток набуває негативного характеру: розпадається, зникає те, що утворилося на попередній стадії. Але створюється щось нове. Новоутворення виявляються нестійкими і в наступному стабільному періоді трансформуються, поглинаються іншими новоутвореннями, розчиняються в них і таким чином відмирають.
Д.Б. Ельконінрозвинув уявлення Л.С. Виготського про дитячий розвиток. «До кожної точки свого розвитку дитина підходить з відомим розбіжністю між тим, що він засвоїв із системи відносин людина – людина, і тим, що він засвоїв із системи відносин людина – предмет. Саме моменти, коли ця розбіжність приймає найбільшу величину, і називаються кризами, після яких йде розвиток тієї сторони, яка відставала у попередній період. Але кожна із сторін готує розвиток іншої».
Криза новонародженості. Пов'язаний із різкою зміною умов життя. Дитина із комфортних звичних умов життя потрапляє у важкі (нове харчування, дихання). Адаптація дитини до нових умов життя.
Криза 1 року. Пов'язаний із збільшенням можливостей дитини та появою нових потреб. Сплеск самостійності, поява афективних реакцій. Афективні спалахи як реакція на нерозуміння дорослих. Головне придбання затяжного перехідного періоду - своєрідна дитяча мова, звана Л.С. Виготська автономна. Вона значно відрізняється від дорослої мови та за звуковою формою. Слова стають багатозначними та ситуативними.
Криза 3 років. Кордон між раннім та дошкільним віком- один із найважчих моментів у житті дитини. Ця руйнація, перегляд старої системи соціальних відносин, криза виділення свого «Я», за Д.Б. Ельконін. Дитина, відокремлюючись від дорослих, намагається встановити з ними нові, глибші стосунки. Поява феномена «Я сам», за Виготським це новоутворення «зовнішнє Я сам». «Дитина намагається встановити нові форми відносини з оточуючими – криза соціальних відносин».
Л.С. Виготський визначає 7 показників кризи 3 років. Негативізм-негативна реакція не на саму дію, яку він відмовляється виконувати, а на вимогу або прохання дорослого. Головний мотив дії – зробити навпаки.
Змінюється мотивація поведінки дитини. У 3 роки він вперше стає здатним чинити всупереч своєму безпосередньому бажанню. Поведінка дитини визначається не цим бажанням, а відносинами з іншою, дорослою людиною. Мотив поведінки перебуває поза ситуації, даної дитині. Впертість. Це реакція дитини, яка наполягає на чомусь не тому, що їй цього дуже хочеться, а тому, що вона сама про це сказала дорослим і вимагає, щоб її думку рахували. Строптивість. Вона спрямована не проти конкретного дорослого, а проти всієї системи відносин, що склалася в ранньому дитинстві, проти прийнятих в сім'ї норм виховання.
Яскраво проявляється тенденція до самостійності: дитина хоче все робити та вирішувати сама. У принципі це позитивне явище, але під час кризи гіпертрофована тенденція до самостійності призводить до свавілля, часто неадекватна можливостям дитини і викликає додаткові конфлікти з дорослими.
У деяких дітей конфлікти з батьками стають регулярними, вони ніби постійно перебувають у стані війни з дорослими. У цих випадках говорять про протест-бунт. У сім'ї з єдиною дитиною може виникнути деспотизм. Якщо в сім'ї кілька дітей, замість деспотизму зазвичай виникає ревнощі: та сама тенденція до влади тут постає як джерело ревнивого, нетерпимого ставлення до інших дітей, які не мають майже жодних прав у сім'ї, з погляду юного деспота.
Знецінення. 3-річна дитина може почати лаятися (знецінюються старі правила поведінки), відкинути або навіть зламати улюблену іграшку, запропоновану не вчасно (знецінюються старі прихильності до речей) тощо. У дитини змінюється ставлення до інших людей і до самої себе. Він психологічно відокремлюється від близьких дорослих.
Криза 3 років пов'язана з усвідомленням себе як активного суб'єкта у світі предметів, дитина вперше може надходити всупереч своїм бажанням.
Криза 7 років. Може розпочатися у 7 років, а може зміститися до 6 чи 8 років. Відкриття значення нової соціальної позиції – позиції школяра, пов'язаної з виконанням високо цінується дорослими навчальної роботи. Формування відповідної внутрішньої позиції докорінно змінює його самосвідомість. Як вважає Л.І. Божович – це період народження соц. "Я" дитини. Зміна самосвідомості призводить до переоцінки цінностей. Відбуваються глибокі зміни щодо переживань - стійкі афективні комплекси. Виявляється те, що Л.С. Виготський називає узагальненням переживань. Ланцюг невдач чи успіхів (у навчанні, у широкому спілкуванні), що кожного разу приблизно однаково переживаються дитиною, призводить до формування стійкого афективного комплексу - почуття неповноцінності, приниження, ображеного самолюбства чи почуття власної значущості, компетентності, винятковості. Завдяки узагальненню переживань з'являється логіка почуттів. Переживання набувають нового сенсу, між ними встановлюються зв'язки, стає можливою боротьба переживань.
Це призводить до виникнення внутрішнього життя дитини. Диференціація зовнішнього і внутрішнього життя дитини, що почалася, пов'язана зі зміною структури її поведінки. З'являється смислова орієнтовна основа вчинку - ланка між бажанням щось зробити і діями, що розгортаються. Це інтелектуальний момент, що дозволяє більш менш адекватно оцінити майбутній вчинок з точки зору його результатів і більш віддалених наслідків. Смислова орієнтування у діях стає важливою стороною внутрішнього життя. У той самий час вона виключає імпульсивність і безпосередність поведінки дитини. Завдяки цьому механізму втрачається дитяча безпосередність; дитина розмірковує, перш ніж діяти, починає приховувати свої переживання та коливання, намагається не показувати іншим, що їй погано.
Чисто кризовим проявом диференціації зовнішнього та внутрішнього життя дітей зазвичай стають кривляння, манерність, штучна натягнутість поведінки. Ці зовнішні особливості так само, як і схильність до капризів, афективних реакцій, конфліктів, починають зникати, коли дитина виходить із кризи і входить у новий вік.
Новоутворення - довільність та усвідомленість психічних процесів та їх інтелектуалізація.
Пубертатна криза (від 11 до 15 років)пов'язані з перебудовою організму дитини - статевим дозріванням. Активізація та складна взаємодіягормонів росту та статевих гормонів викликають інтенсивний фізичний та фізіологічний розвиток. З'являються вторинні статеві ознаки. Підлітковий вік іноді називають тривалою кризою. У зв'язку зі швидким розвитком виникають труднощі у функціонуванні серця, легень, кровопостачання головного мозку. У підлітковому віці емоційне тло стає нерівним, нестабільним.
Емоційна нестабільність посилює сексуальне збудження, що супроводжує процес статевого дозрівання.
Статева ідентифікація досягає нового, вищого рівня. Виразно проявляється орієнтація на зразки мужності та жіночності у поведінці та прояві особистісних властивостей.
Завдяки бурхливому зростанню та перебудові організму в підлітковому віці різко підвищується інтерес до своєї зовнішності. Формується новий образ фізичного "Я". Через його гіпертрофовану значущість дитиною гостро переживаються всі вади зовнішності, дійсні та уявні.
На образ фізичного «Я» і самосвідомість загалом впливає темп статевого дозрівання. Діти з пізнім дозріванням опиняються у найменш вигідному становищі; Акселерація створює більш сприятливі можливості особистісного розвитку.
З'являється почуття дорослості – відчуття себе дорослою людиною, центральне новоутворення молодшого підліткового віку. Виникає пристрасне бажання якщо не бути, то хоча б здаватися і вважатися дорослим. Відстоюючи свої нові права, підліток захищає багато сфер свого життя контролю батьків і часто йде на конфлікти з ними. Крім прагнення емансипації, підлітку властива сильна потреба у спілкуванні з однолітками. Провідною Діяльністю в цей період стає інтимно-особистісне спілкування. З'являються підліткова дружба та об'єднання у неформальні групи. Виникають і яскраві захоплення, що зазвичай змінюють одне одного.
Криза 17 років (від 15 до 17 років). Виникає точно на межі звичного шкільного та нового дорослого життя. Може зміститись на 15 років. У цей час дитина опиняється на порозі реального дорослого життя.
Більшість 17-річних школярів орієнтуються на продовження освіти, деякі – на пошуки роботи. Цінність освіти - велике благо, але в той же час досягнення поставленої мети складно, і в кінці 11 класу емоційна напруга може різко зрости.
Для тих, хто тяжко переживає кризу 17 років, характерні різні страхи. Відповідальність перед собою та своїми рідними за вибір, реальні досягнення у цей час – вже великий вантаж. До цього додається страх перед новим життям, Перед можливістю помилки, перед невдачею при вступі до вузу, у юнаків - перед армією. Висока тривожність і цьому фоні виражений страх можуть призвести до виникнення невротичних реакцій, як-от підвищення температури перед випускними чи вступними іспитами, головний біль тощо. Може початися загострення гастриту, нейродерміту чи іншого хронічного захворювання.
Різка зміна способу життя, включення до нових видів діяльності, спілкування з новими людьми викликають значну напруженість. Нова життєва ситуація потребує адаптації до неї. Допомагають адаптуватися переважно два чинники: підтримка сім'ї та впевненість у собі, почуття компетентності.
Спрямованість у майбутнє. Період стабілізації Особи. Саме тоді складається система стійких поглядів світ і своє місце у ньому - світогляд. Відомі пов'язані з цим юнацький максималізм в оцінках, пристрасність у відстоюванні своєї точки зору. Центральним новоутворенням періоду стає самовизначення, професійне та особистісне.
Криза 30 років.Приблизно у віці 30 років, іноді дещо пізніше, більшість людей переживають кризовий стан. Воно виявляється у зміні уявлень про своє життя, іноді у повній втраті інтересу до того, що раніше було в ньому головним, у деяких випадках навіть у руйнуванні колишнього способу життя.
Криза 30 років виникає внаслідок нереалізованості життєвого задуму. Якщо ж при цьому відбувається «переоцінка цінностей» та «перегляд власної Особи», то йдеться про те, що життєвий задум взагалі виявився невірним. Якщо ж життєвий шлях обраний правильно, то прихильність «до певної Діяльності, певного способу життя, певних цінностей та орієнтацій» не обмежує, а, навпаки, розвиває його Особистість.
Кризу 30 років нерідко називають кризою сенсу життя. Саме із цим періодом зазвичай пов'язані пошуки сенсу існування. Ці пошуки, як і вся криза загалом, знаменують перехід від молодості до зрілості.
Проблема сенсу переважають у всіх своїх випадках, від приватних до глобального - сенсу життя - виникає тоді, коли мета відповідає мотиву, коли її досягнення не призводить до досягнення предмета потреби, тобто. коли ціль була поставлена невірно. Якщо йдеться сенс життя, то помилковою виявилася загальна життєва мета, тобто. життєвий задум.
У частини людей у зрілому віці буває ще одна, «позапланова» криза, присвячена не межі двох стабільних періодів життя, а виникає всередині цього періоду. Це так званий криза 40 років. Це ніби повторення кризи 30 років. Воно відбувається тоді, коли криза 30 років не призвела до належного вирішення екзистенційних проблем.
Людина гостро переживає незадоволеність своїм життям, розбіжність між життєвими планами та його реалізацією. А.В. Толстих зазначає, що до цього додається зміна відносини з боку колег по роботі: час, коли можна було вважатися «надією, що подає», «перспективним», минає, і людина відчуває необхідність «оплати векселів».
Крім проблем, пов'язаних з професійною Діяльністю, криза 40 років нерідко викликається загостренням сімейних відносин. Втрата деяких близьких людей, втрата дуже важливої спільної сторони життя подружжя - безпосередньої участі у житті дітей, щоденної турботи про них - сприяє остаточному усвідомленню характеру подружніх відносин. І якщо крім дітей подружжя ніщо значуще для них обох не пов'язує, сім'я може розпастись.
У разі виникнення кризи 40 років людині доводиться знову перебудовувати свій життєвий задум, виробляти багато в чому нову «Я-концепцію». З цією кризою можуть бути пов'язані серйозні зміни в житті, аж до зміни професії та створення нової родини.
Криза виходу на пенсію. Насамперед негативно позначається порушення звичного режиму і способу життя, нерідко поєднується з гострим відчуттям протиріччя між працездатністю, що зберігається, можливістю принести користь і їх незатребуваністю. Людина виявляється як би «викинутою на узбіччя» поточної вже без його діяльної участі спільного життя. Зниження свого соціального статусу, втрата життєвого ритму, що зберігався десятиліттями, іноді призводять до різкого погіршення загального фізичного і психічного стану, а окремих випадках навіть до порівняно швидкої смерті.
Криза відходу на пенсію часто посилюється тим, що приблизно в цей час виростає і починає жити самостійним життям друге покоління - онуки, що особливо болісно відбивається на жінок, які присвятили себе в основному сім'ї.
З відходом на пенсію, що нерідко збігається з прискоренням біологічного старіння, часто пов'язане погіршення матеріального становища, іноді відокремлений спосіб життя. Крім того, криза може ускладнитися смертю чоловіка (дружини), втратою деяких близьких друзів.
!Вікові кризи особистості – тимчасові прояви зміни, що чергуються. психологічних відносинлюдини до довкілля, залежно від вікового періоду. Як правило, подібні явища носять негативний характер, що може сприяти стимулюванню не тільки стресового впливу на психіку людини, але і розвитку деяких психопатологічних станів і розладів, наприклад - стану, фобій, і так далі.
У деяких випадках, для запобігання розвитку патологічних станів необхідне втручання фахівця із внесенням у стан допомоги медикаментозних засобів. Однак, варто зазначити, що вікові кризи особистості – явище фізіологічно нормальне, яке виникає у переважаючої кількості людей та сприяє безпосередньому розвитку особистості, що обумовлено зміною життєвих цінностей. Але не всі психологи та психотерапевти погодяться з таким твердженням, деякі з них цілком впевнено вважають, що поява вікових криз у чоловіків і жінок є процесом патологічним, обумовленим низкою етіологічних причин і залежностей. І це потрібно обов'язково лікувати, як будь-яке психічне відхилення чи розлад.
Сила прояву та період вікових криз завжди різні, хоча й присутня якась прив'язка до певного віку. Однак вона є досить умовною, оскільки тільки індивідуальні особливостілюдини, що оточують соціальні та мікросоціальні фактори, носять вирішальний характер.
У вітчизняній психотерапії не останню роль відіграють дослідження Л. С. Виготського, який не розглядав вікової кризи як патологію. Він вважав, що плавний перехід у чергову вікову кризу, особливо у дитячому віці, сприяє формуванню сильнішої особистості, яка має вольовий опір до негативних проявів. довкілля. Проте, такий феномен доречний за умови як плавного появи кризового періоду, а й коректного ставлення оточуючих, чи фахівців психологів, якщо необхідно їх втручання.
Крім того, на думку Л. С. Виготського, різкий стрибок у фазу кризи та благополучне її подолання сприяє утворенню нового витка характеру в психології людини - факторів, що сприяють надати деяку описову характеристику індивіду.
Деякі особливості вікової кризи
Вікові кризи особистості мають достатнє вирішальне значення саме у дитячому віці, оскільки в цей віковий період відбувається формування людського характеру, його взаємини із соціумом та вольові характеристики. З цієї ж причини найбільш кількість послідовних кризових спалахів припадає на віковий період дитинства і ранньої юності, коли епізоди носять досить бурхливий характер.
Загалом вікові кризи в дітей віком тривають недовго, зазвичай, кілька місяців і, лише у особливо запущених випадках, за певному збігу супутніх обставин, затягуються кілька років. Для дитини завжди характерна різка зміна ставлення до себе, своїх батьків та навколишнього оточення. Межі дитячих криз завжди нечіткі і вкрай розмиті, перехід завжди буде плавним, проте середина кризового періоду завжди характеризується різким емоційним сплеском та розгойдуванням афекту.
Зовні дитяча вікова криза проявляється сильними труднощами у вихованні, непослухом, появою шкідливих звичок, Іноді – асоціальною поведінкою. Як правило, таку картину завжди доповнюють зниження успішності у школі та яскравим проявом внутрішніх переживань, зациклюванням на будь-яких проблемах, які, по суті, не можуть бути чимось значущим.
Характерною особливістю вікових криз, як у дитячому, і старшому віці, є спонтанне виникнення, про новоутворень у характері індивіда, які визначають його ставлення до різних навколишнім чинникам. Слід зазначити, що такі новоутворення носять яскраво виражений тимчасовий характер, швидко з'являються і швидко зникають, даючи можливість з'явитися наступним. Словом, не кожне новоутворення в особистості закріплюється в рисах характеру індивіда, а ті, які найбільш міцно, з різних причин, затримуються у свідомості. Ті, які приносять позитивний ефект і ейфорію своєму господареві, завдяки яким людина розуміє, що здатна вийти на деяку користь і задоволення. Хоча часто це розуміння корисності є глибоко суб'єктивним і не поєднується з нормами загальноприйнятої моралі.
Д. Б. Ельконін зробив спробу дещо матеріалізувати причинність прояву кризового стану, пов'язаного з віком. Він стверджує, що причина появи кризи полягає в конфлікті між усталеними розуміннями людини, що виникли в попередній кризі період, і новими факторами, які поступово з'являються в житті. Критична точка такого конфлікту, коли накопичені у справжньому пізнання та усвідомлення досягають своєї максимальної кількості, зумовлює розвиток кризових ознак. З такими висловлюваннями складно не погодиться, адже поняття вікової обов'язково передбачає динаміку, в даному випадку пов'язану з кількістю прожитих років.
Вік, пов'язаний із появою криз
Сучасна практична психологіямає достатній досвід, щоб зробити спробу ранжування вікових криз залежно кількості прожитого часу.
Криза новонароджених. Незважаючи на недостатні можливості прояву вербальних і моторних невдоволень, навіть у такому маленькому віці людині властиве деяке усвідомлення кризової ситуації, яка виникла через умови життя та адаптацію нових умов існування. Багато психологів стверджують, що криза новонароджених є чи не найважчою з усього набору таких криз;
Криза першого року життя.Цей період дуже значущий для людини, насамперед тим, що з'являється можливість вербально викладати свої вимоги, причому на тлі невербальних проявів афективних ознак;
Криза третього року життя.Характеризується формуванням та першими проявами самостійності. З'являється прагнення до формування нових способів спілкування з дорослими, поява контактів з іншими представниками навколишнього соціуму – своїх ровесників, вихователів у дитячому садкуі так далі. Для дитини відкривається новий Світнепізнаних раніше можливостей, які досить ефективно вносять свої корективи у можливий розвиток стресових факторів.
Л. С. Виготський виділяє кілька основних ознак кризи трирічного віку, які притаманні будь-якому здоровому у фізіологічному та психічному плані, дитині. Головною з таких ознак є – до прохань оточуючих про виконання будь-якої дії, яка зовні проявляється виконанням з точністю до навпаки.
Перші ознаки впертості починаються виявлятися саме в цьому віці – дитина вперше знайомиться з ситуацією, коли не все може бути зроблено так, як би йому хотілося і як він вважає за правильне.
Тенденція до прояву самостійності також має бути у будь-якої дитини у віці близько трьох років. Цьому можна було б дати позитивну оцінку, якби дитина могла об'єктивно оцінювати свої можливості. Але, часто, це неможливо, тому переоцінювання його можливостей і ситуація, що виникла в результаті його неправильних дій, призводить до конфлікту.
Правильніше цю кризу було назвати шкільною, оскільки її прояву сприяє початок шкільної діяльності. Крім того, що навчальний процес змушує концентруватися на здобутті нових знань, обростати новими соціальними контактами, знайомитися з позиціями своїх однолітків, у яких, як виявилося, є свої погляди на те, що відбувається навколо, шкільна криза починає формувати справжню волю людини, спираючись на її генетично закладену потенціал. Таким чином, саме завдяки школі у людини формується поняття або про свою неповноцінність, знижену самооцінку, недостатній рівень інтелекту, або – навпаки, підвищеного почуття власної значущості, егоїзму, непереборного почуття власної компетентності та соціальної значимості.
Переважна кількість всіх школярів займають одну з двох зазначених крайнощів і лише небагато, завдяки своїм генним задаткам та вихованню, здатні зайняти нейтральне, серединне становище, яке дозволяє вчитися на помилках інших. Такі діти, як правило, мають високим рівнемінтелекту, на тлі демонстративної непрацездатності, інакше – лінощів. Причина тому дуже проста - існує можливість використання своїх, слабших емоціями, залежностями та розумом, однолітків.
Крім того, в цей період уперше в житті починає формуватися внутрішнє життя дитини, що накладає смисловий відбиток на характер поведінки. Маленька людинапоступово починає користуватися можливістю обмірковувати можливі наслідкисвоїх рішень, таким чином, його фізична діяльність починає набувати інтелектуального підґрунтя;
Криза віку від 11 до 15 років. Наступний найважливіший стресовий період у житті, цього разу, пов'язані з статевим дозріванням. Така ситуація відкриває нові можливості та нові залежності, які можуть переважати старі стереотипи, причому настільки, що повністю їх перекривають. Цей період ще називають перехідною чи пубертатною кризою. Це перша можливість, що дозволяє поглянути на протилежну стать через гормональну призму бажань і задоволень, а не як на звичайних однолітків.
Статевий потяг сприяє формуванню свого его – в цей час підлітки починають звертати увагу на свою зовнішність, прислухатися до слів досвідченіших юнаків та дівчат.
Постійне прагнення бути дорослим або здаватися ним часто призводить до конфлікту з батьками, які вже встигли призабути про свій подібний період. Часто під час пубертатної кризи потрібна допомога психолога чи психотерапевта, особливо у проблемних, неповноцінних сім'ях;
Криза 17 років.Стимульований закінченням шкільної діяльності та переходом у доросле життя. Залежно від року закінчення школи вік кризи може припадати на період від 15 до 18 років. Зараз можливий поділ проблеми на вікові кризи у чоловіків та жінок. Найчастіше до цього часу за плечима перший статевий досвід, який також може послужити окремою причиною для виникнення статевої кризи у жінок. Але, як правило, ця проблема дуже швидкоплинна - задоволення перекриває всі негативні думки і переживання.
Даний період характеризується породженням різних страхів, у жінок – майбутнього сімейного життя, у чоловіків – відходом до армії. Крім того, існує проблема отримання професійної освіти- Кроку, який визначить майбутнє життя кожного індивіда.
Настає, зазвичай, у середині прожитого шляху і характеризується глибокої переоцінкою цінностей, зважуванням отриманого досвіду і натомість якості досягнень. Як правило, дуже мала кількість людей досить своїм життям, вважаючи, що прожили своє життя недостатньо повноцінно чи марно. У цей час настає справжнє дорослішання, зрілість, що дозволяє провести оцінку сенсу свого життя.
Криза виходу на пенсію.Як і криза новонароджених, є одним із найважчих у житті людини. Якщо в першому випадку людина не усвідомлює критичного впливу стресових факторів, то під час останньої кризи, ситуація погіршується повноцінним сприйняттям та усвідомленням. Цей період однаково тяжко переживають і жінки та чоловіки. Особливо це стосується гострого почуття незатребуваності на професійній арені – людина ще зберігає свою працездатність, відчуває, що може принести користь, проте її роботодавця не влаштовує такого стану речей. Дещо покращує ситуацію поява онуків, особливо це пом'якшує перебіг вікової кризи у жінок.
Біологічне старіння, ряд серйозних захворювань, самотність внаслідок смерті одного з подружжя, розуміння швидкого завершення життєвого процесу дуже часто призводять до ситуації, коли починає вимагатися.
