До основних напрямів діяльності педагога-психолога належать:
психолого-педагогічна діагностика;
корекційно-розвиваюча робота;
здоров'язберігаюча діяльність;
психолого-педагогічне консультування;
психологічна профілактика та просвітництво;
методична робота;
психологічний супровід управлінських процесів
В рамках кожного напряму педагог-психолог здійснює роботу з дітьми, вихователями (іншими фахівцями. дошкільного закладу) та батьками вихованців.
Психолого-педагогічна діагностика
Мета даного напряму діяльності – психолого-педагогічне вивчення індивідуальних особливостейособистості вихованців з метою організації індивідуального підходу у процесі навчання та виховання.
Підставою щодо психодіагностичних заходів із дітьми, педагогами і батьками є план роботи дошкільного закладу чи розпорядження завідуючої дошкільним установою.
З дітьмипроводяться такі психодіагностичні заходи:
Спостереження за процесом адаптації новоприбулих вихованців.
Діагностика психічного розвиткувихованців у середній та старшій групідошкільного закладу.
У старшій групііндивідуальна та групова психодіагностика проводиться двічі - на початку та наприкінці навчального року. На початку року вивчення психічного та особистісного розвитку з метою формування груп для корекційно-розвивальної роботи, наприкінці навчального року – діагностика готовності дітей до навчання у школі, за результатами якої заповнюється Карта випускника.
У ході діагностичних досліджень у середній та старшій групівиділяються групи дітей в організацію наступної коррекционно-развивающей работы: 1) діти, перевищують нормативні показники за рівнем розвитку (здатні, обдаровані); 2) мають особливості у спілкуванні, поведінці, прояві емоцій (агресивні, сором'язливі, тривожні, уперті, гіперактивні тощо); 3) діти, які відповідають загальноприйнятим нормам психічного розвитку.
При необхідності педагогом-психологом спільно з вихователями може проводитися вивчення ступеня емоційного благополуччя дітей у групах дошкільного закладу (соціометрія), спостереження протягом навчального року за особливостями поведінки та ігровою діяльністю дітей з метою виявлення негативних тенденцій у розвитку та сімейному вихованні, участь у моніторингу психофізіологічного і емоційного станувихованців у виховно-освітньому процесі.
Зразковий перелік психодіагностичних методик, що рекомендуються для використання, додається. (Див. Додаток 1.)
З освітянамипсихолого-педагогічна діагностика може містити вивчення психологічних особливостей професійної діяльностівихователів, діагностику емоційного стану, соціально-психологічного клімату колективу та ін. Проводиться тільки відповідно до плану роботи, розпорядження завідувача дошкільної установи та за згодою педагогів.
З батькамипсихолого-педагогічна діагностика проводиться з метою вивчення стану дитячо-батьківських відносин, виявлення дітей та сімей, які перебувають у соціально-небезпечному становищі. З метою вивчення внутрішньосімейної обстановки у сім'ях соціального ризику чи сім'ях, підозрюваних педагогами у неблагополуччі (поведінка дітей свідчить про можливе неблагополуччя у ній) організується відвідування сімей вдома, проводяться рейди «Сім'я».
Проводиться анкетування в рамках адаптаційних заходів, можуть також проводитись опитування батьків та інших осіб з метою вивчення особистісних особливостей дитини, особливостей взаємодії та соціальної ситуації розвитку, а також опитування, пов'язані з реалізацією завдань, що стоять перед дошкільною установою.
Інші діагностичні заходиможуть здійснюватися згідно з планом роботи дошкільного закладу, а також у разі необхідності підготовки психолого-педагогічної характеристики окремих дітей. Деякі діагностичні заходи, такі як діагностика соціально-психологічного клімату у групі, анкетування батьків (законних представників дітей) з окремих проблем можуть здійснювати педагоги
Результати діагностичних заходів мають бути донесені до респондентів.
Усі діагностичні заходи з дітьми можуть проводитись лише за згодою батьків чи законних представників дітей. Форму отримання згоди заклад освіти визначає самостійно.
Корекційно-розвиваюча робота
Корекційно-розвиваюча робота педагога-психолога – складова частина виховної роботидошкільного закладу.
Мета даного напряму роботи – сприяти особистісному розвитку дітей на всіх вікових щаблях дошкільного дитинства, організації безпечної життєдіяльності дітей, надавати допомогу у подоланні труднощів в адаптації, розвитку та навчанні, створювати умови для отримання корекційно-розвивальної підтримки всім дітям, що потребують.
Пріоритетним напрямом корекційно-розвивальної діяльності є сприяння особистісному розвитку, розвитку емоційно-вольової та комунікативних сфер дитини, підвищення можливостей у соціалізації.
З дітьмив рамках цього напряму педагог-психолог на підставі даних психодіагностичних досліджень, власних спостережень, спостережень педагогів та батьків виділяє дітей, які потребують корекційно-розвивальної роботи.
У рамках адаптаційних заходів у ясельній та інших групах можуть проводитись індивідуальні заняття з дітьми, у яких спостерігаються симптоми важкої адаптації.
У середній групі організується корекційно-розвиваюча робота з наступними групами дітей: 1) діти, які мають труднощі в особистісній, емоційно-вольовій та комунікативних сферах; 2) діти, які перевищують нормативні показники за рівнем розвитку (здібні, обдаровані діти). До дітей за рівнем розвитку, які не відповідають загальноприйнятим нормам психічного розвитку, здійснюється індивідуальний підхід у виборі корекційно-розвивальної підтримки.
У старшій групі проводяться під групові заняттяз усіма вихованцями з розвитку емоційно-вольової та комунікативних сфер, а також заняття з групою
дітей, які мають недостатній рівень розвитку пізнавальних процесів та групою дітей, показники розвитку яких вищі за нормативні.
З дітьми старшого дошкільного віку, які мають низький рівень сформованості пізнавальних процесів, педагог-психолог заняття проводить індивідуально.
У групах інтегрованого навчання здійснює заходи щодо інтеграції дітей з особливостями психофізичного розвитку до дитячого колективу, корекції та розвитку емоційно-вольової та комунікативних сфер, адаптації до соціуму.
Крім того, педагог-психолог може здійснювати індивідуальну чи групову роботу з дітьми, які мають емоційно-поведінкові порушення (гіперактивність, агресивність тощо)
У ситуації, коли педагог-психолог через свою компетенцію не має можливості надати корекційну підтримку вихованцю, він, маючи відомості про установи, організації та фахівців, які надають спеціальні медичні, психологічні, психотерапевтичні послуги, направляє дітей (батьків) на консультації до фахівців соціально- педагогічного центру, центру корекційно-розвивального навчання та реабілітації та ін.
Педагог-психолог наскільки можна збирає інформацію про результати відвідування фахівців, веде облік, базу даних. На підставі рекомендацій, отриманих від спеціалістів центрів чи поліклінік, формулює систему заходів для вихователів з метою підтримки результатів медичної реабілітації чи корекційно-розвивальної роботи з дитиною.
За погодженням з адміністрацією дошкільного закладу на основі запитів батьків психолог може надавати додаткові освітні послуги дітям, керуючись у своїй діяльності методичними рекомендаціями Міністерства освіти Республіки Білорусь «Про організацію додаткових освітніх послуг в установах, які забезпечують отримання дошкільної освіти».
Корекційно-розвивальна робота з дітьми проводиться лише за погодженням з батьками або особами, які їх заміщають.
З педагогами та батькамикорекційно-розвиваючі заходи не проводяться.
Здоров'язберігаюча діяльність
Основна мета даного напряму – сприяти збереженню психологічного здоров'я дітей дошкільного віку, формуванню установок на здоровий спосіб життя та організації безпечної життєдіяльності дітей.
З дітьмиформами реалізації цього напряму є участь у моніторингу психофізіологічного та емоційного стану вихованців у виховно-освітньому процесі; інформування вихователів про особливості здоров'я, працездатність, тип вищої нервової діяльностідітей.
Педагог-психолог на підставі даних моніторингів бере участь у формуванні системи заходів щодо збереження та зміцнення психологічного здоров'я дошкільнят, оптимізації міжособистісних відносину дитячих групах.
У процесі коррекционно-развивающих заходів педагог-психолог формує в дітей віком навички саморегуляції, навчає розпізнаванню власних та чужих емоційних станів, здійснює профілактику втомлюваності.
З освітянами –у процесі психопрофілактичної роботи проводить індивідуальні та групові заняття з профілактики професійного стресу у педагогів, навчання методів саморегуляції, зміцнення психологічних захисних механізмів, подолання шкідливих звичок. Сприяє у створенні умов щодо запобігання емоційному «вигоранню» педагогів.
З батьками -здійснює психологічну профілактику шкідливих звичок, які згубно впливають на стан здоров'я через пропаганду здорового способу життя.
Психолого-педагогічне консультування
Мета даного напряму роботи – надання допомоги батькам та педагогам у вирішенні актуальних завдань розвитку, адаптації, соціалізації, проблем взаємовідносин.
Психолого-педагогічне консультування проводиться в індивідуальній чи груповій формі.
З дітьмиконсультації не проводяться.
З освітянамипсихолого-педагогічні консультації організуються з психологічних аспектів реалізації Програми дошкільної освіти «Праліська», у т.ч. з питань забезпечення повноцінного, своєчасного, різнобічного психічного розвитку дитини (пізнавальних, емоційно-вольових процесів, різних видів діяльності), організації індивідуально-диференційованого підходу до дітей, встановлення партнерських відносин із батьками та ін.
З батьками(законними представниками дітей) консультації організовуються з питань розвитку, пізнавально-практичної діяльності, поведінки дітей (наприклад: обговорення особливостей процесу адаптації дитини, роз'яснення специфіки вікового етапу, що переживається дитиною, інформування про особливості взаємодії з дітьми в групі, характер надання допомоги батьками в підготовці дитини до підготовки дитини до дитини школі тощо).
У ситуації появи запитів на психотерапевтичне та психологічне консультування з особистих проблем з боку батьків або педагогів, педагог-психолог виконує диспетчерську функцію, направляючи до інших фахівців, відомостями про які він має (за винятком екстрених випадків).
Психологічна профілактика та освіта
Мета - розвиток психолого-педагогічної компетентності (психологічної культури) педагогів та батьків.
Психопрофілактична робота педагога-психолога здійснюється у процесі організації різних форм навчально-методичної діяльності, у т.ч. на методичних об'єднаннях педагогів, батьківських зборах, батьківських клубах тощо.
У рамках цього напряму діяльності психолог створює умови для педагогівз оволодіння психолого-педагогічними технологіями адаптації та соціалізації дітей на різних етапах виховання та навчання, прийомами та методами розвитку пізнавальних процесів (мислення, пам'ять, увага, уява тощо), навичками проведення психогімнастичних вправ (спільно з керівником фізичного виховання), спрямованими зняття в дітей віком стомлюваності, емоційного напруги, регуляцію емоційного стану. Навчає організації та проведення педагогічних діагностичних заходів тощо.
З батькамипсихопрофілактична робота доцільна у таких формах як розміщення інформації в батьківському куточку (стенд, папка, інформаційні листки тощо), виступи на батьківських зборах, організація роботи батьківського клубу, участь у відкритих заходах дошкільного закладу, рекомендації літератури щодо розвитку та освіти дітей . Метою психопрофілактичної роботи з батьками має стати захист прав дітей, профілактика соціального сирітства (ухилення від виконання батьківських обов'язків, жорстоке поводження з дітьми та насильство в сім'ї тощо), пропаганда здорового способу життя, профілактика шкідливих звичок (куріння, зловживання алкоголем та ін), що згубно впливають на здоров'я, перш за все, маленьких дітей.
Методична робота
Мета методичної роботи – підвищення методичної компетентності освітян дошкільного закладу.
Педагог-психолог накопичує і надає психологічні методичні матеріали, що включають популярну психологічну інформацію, психолого-педагогічні технології, психолого-педагогічну діагностику ін для використання педагогами в організації виховно-освітнього процесу.
Методична робота включає співпрацю із заступником завідувача дошкільної установи з питань реалізації поставлених перед дошкільною установою завдань, у тому числі – участь у складанні плану роботи дошкільної установи, з вихователями – розробку психологічно адекватних програм виховного впливу.
На запит адміністрації виконує психологічний аналіз заходів, бере участь у програмах роботи з молодими фахівцями, здійснює психологічний супровід експериментальної та інноваційної діяльності.
Опис результатів професійної педагогічної діяльності
відповідно до основної загальноосвітньої програми освітньої програми МАДОУ дитячий садок №26 «Райдуга» педагога-психолога Шамсумухаметової Ільсіяр Таїпівни, претендента на першу категорію.
Працюю педагогом-психологом у цій установі з 2010 року. Стаж педагогічної роботи(за фахом) 7 років. Стаж роботи у цій установі 7 років.
Знаю міжнародну конвенцію про права дитини, концепцію дошкільного виховання, основні програми та технології дошкільного виховання, що допомагає правильно визначати завдання, зміст та форми організації діяльності дошкільнят, враховувати у своїй роботі індивідуальний темп розвитку кожної дитини, її вікові психологічні особливості та будувати розвиваючу роботу в ДОП.
Володію сучасними технологіямикорекційно-розвивальної роботи як найважливішої складової психолого-педагогічного супроводу виховно-освітнього процесу в дошкільному закладі.
Маючи 27 років досвіду роботи в початковій школі, напрямом мого професійного інтересу сталоформування психологічної готовності дітей до школи на основі створення психологічних умовдосягнення ними особистісних освітніх результатів у процесі освоєння освітніх галузей.Для реалізації цього напряму було поставлено такі цілі:розвиток та корекція пізнавальних та комунікативних здібностей дитини, підготовка до школи з урахуванням вікових особливостей, подолання факторів дезадаптації за рахунок вирівнювання стартових можливостей кожної дитини, що дозволяють надалі успішно засвоїти програму початкової школи.
Поряд із адаптуванням вже готових корекційно-розвиваючих програмІ.Л. Арцишевській (Робота психолога з гіперактивними дітьми та дітьми зі страхами в дитячому садку), Т.В.Ананьєвої(Програма психологічного супроводу дошкільника під час підготовки до шкільного навчання)Овчарової Р.В (Діагностики шкільної готовності дітей та психологічної допомоги у формуванні компонентів шкільної зрілості)розробила та впроваджую «Основну робочу програмупсихолого-педагогічного супроводу дітей підготовчої до школи групи» (2015р), де об'єктом професійної діяльності педагога-психолога в ДНЗ виступають феномени внутрішнього життя дитини у віці з 6 до 7 років, а предметом діяльності виступає психічне здоров'я дитини, охорона та зміцнення якої відбувається у всіх основних видах діяльності дошкільника.
Також розробила та реалізувала додаткову освітню програму «Підготовка до школи» (2013р.), «Комплекс занять з підготовки дітей до шкільного навчання» (2017р.). Центральною ідеєю програми є збереження фізичного та психічного здоров'я дітей при формуванні універсальних умінь, необхідних для успішної адаптації дітей дошколі.
Здійснюю оптимальний відбір методів, засобів та форм корекційно-розвивальної, профілактичної роботи навчання та виховання: вправи (творчого та наслідувально-виконавчого характеру), ігри з правилами (словесні, рухливі, музичні), імпровізації, аутотренінг (з використанням віршів, запису звуків природи, релаксаційної музики), проблемні ситуації; психологічні етюди. Планомірне та поетапне проведеннязанятьпризводить до стабільно-позитивного результату: особистісного зростання дитини, підвищення загальної обізнаності на тлі збереження психологічного здоров'я дошкільника.
Мною здійснюється тісна взаємодія з батьками. Консультації з особистих питань для працівників дошкільної установи та батьків відбуваються щотижня.Тематика консультацій різноманітна та охоплює багато сторін психологічних проблем: «Дитячі сварки, як помирити дітей», «Доброта починається з дитинства», «Рекомендації вихователям та батькам щодо зниження агресивності у дітей»«Проблеми емоційного самопочуття дітей у сім'ї та ДОП».У своїй роботі використовую різноманітні форми взаємодії з батьками: збори-тренінги «Як відчути себе впевнено в ролі батька першокласника», «Любіть дівчаток, захоплюйтеся хлопчиками»; круглий стіл«У дитячий садок – без сліз!», «Вплив батьківських установок на розвиток дітей»; психолого-педагогічні вітальні «Ігротерапія вдома та в дитячому садку», «Милій матусі присвячується», «Складові готовності до шкільного навчання», майстер-клас «Підготовка руки до письма» та ін.
Психолого-педагогічну діяльність та освіту успішно реалізую завдяки оволодінню інформаційними технологіями. Супроводжую професійний розвиток педагогів ДОП за допомогою спільного проектування робочих програм педагогів, заходів. Досвід практичних результатів своєї діяльності транслюю на міні-сайті Соціальної мережі працівників освітиhttps :// nsportal . ru / shamsu , сторінці інтелектуально-освітнього проекту «Академія дитинства» ( ), у блозі Міжнародного освітнього порталу . Маю свідоцтво про публікацію авторського матеріалу Психолого-педагогічна вітальня «Милий матусі присвячується» на сторінці інтелектуально-освітнього проекту «Академія дитинства» (2014).
Маю листи та грамоти за супровід вихованців ДОП, що беруть участь у різних конкурсах: «Православні традиції Росії»,IIIIступеня.
Ефективно здійснюю психологічний супровід освітньої програмидошкільної установи, реалізовуючи диференційовано-виборчий підхід до дитини. Кваліфіковано та своєчасно допомагаю дітям, які мають труднощі у засвоєнні програми, проводжу професійну допомогу вихователям та спеціалістам у здійсненні педагогічної діагностики.
Для оптимізації мети своєї професійної діяльності склала діагностичний інструментарій педагога-психолога, методики якого дозволяють організувати комплексну діагностику дитини на всіх вікових етапах розвитку«Методичні рекомендації «Організація діагностичної роботи педагога-психолога з дітьми в умовах ДНЗ».З метою отримання достовірних даних психодіагностика проводиться у вигляді ігрових занять, під час проведення яких відбувається реалізація двох компонентів: тренінг пізнавальної діяльності та проведення психодіагностичного мінімуму. Діагностична робота, що проводиться, носить дослідницький характер. Отримані психодіагностичні дані необхідні: для складання соціально-психологічного портрета дошкільника (опис його статусу); для визначення шляхів та форм надання допомоги дітям, які зазнають труднощів у спілкуванні та психічному самопочутті; для вибору засобів та форм психологічної підтримки дошкільнят відповідно до властивих їм особистісних особливостей. Практичний матеріалотриманий в результаті психологічних досліджень, є наочним і значимим для педагогічної діяльності вихователів, фахівців та виховного процесу батьків вихованців дитсадка. Проведена робота дозволяє ефективно планувати та проводити подальшу корекційно-розвивальну та консультативну роботу.
Діє та постійно поповнюється створений інформаційний банк, що містить методичні напрацювання, дидактичні матеріали. Це ширми для батьків «Скоро до школи», «Криза 3 років», «Як підготувати дитину до школи», «Дитячі примхи – як їх подолати», створено «Підбірку ігор для батьків» для розвитку творчої уяви дітей, оформлено папку «Поради психолога», розроблено пам'ятки для батьків «Моя дитина пішла до дитячого садка», «Як подолати примхи», «Базисні компоненти готовності до школи», «Гендерне виховання», підготовлено картотеку ігор «Ігротека» з добіркоюігор та вправ, що сприяють розвитку самоорганізації, самоконтролю, зняття емоційної напруги, м'язове розслаблення, розвиток комунікативних навичок, розвиток моторики, пам'яті, уваги, корекції емоційного стану.
У успішній реалізації психопрофілактичної роботи, яка охоплює весь контингент дошкільного закладу, допомагає створений та обладнаний кабінет, середовище якого дозволяє здійснювати адаптаційну роботу новоприбулих вихованців різного віку, реалізовувати профілактичну роботу, проводити корекцію та розвиток емоційно-вольової та особистісної сфери дошкільнят.
Оформлені тематичні інформаційні стенди «Скарбничка педагогів», «Нешкідливі поради» допомагають підвищити поінформованість та загальну педагогічну поінформованість батьків та співробітників, донести до всіх нову, корисну інформацію.
Згідно з річним планом ДОП виступала на нарадах та педагогічних порадахдошкільного закладу з темами «Моніторинг випускників з ФГОС ДО», «Створення успішної моделі соціалізації дітей з обмеженими можливостямиздоров'я у світлі ФГОС ДО», «Проблеми емоційного самопочуття дітей у сім'ї та дошкільному закладі» та ін. Провела консультацію та розробила рекомендації для педагогів щодо створення ІОМ розвитку обдарованих дітей та дітей з ОВЗ.
Брала участь у проведенні майстер-класу для педагогів: «Ігри та вправи, які допомагають дитині в освоєнні соціальних форм вираження емоцій». Приймала активна участьу проведенні семінарів-практикумів:
Технологія роботи та підтримки дітей, що відхиляються (обдарованих) у рамках освітнього простору ДНЗ
Гра-квест «Мовна карусель»
«Спритні пальчики – жвава мова»
Була учасником міського семінару «Пізнавально-мовленнєвий напрямок – одна з основних умов розвитку дитини в ДОП»2014р, який проводився вчителями – логопедами та психологами для фахівців, старших вихователів та вихователів ДНЗ міста та селищ, була модератором секції дошкільних працівників на серпневій конференції «Реалізація ФГОС дошкільної освіти: інструменти досягнення сучасної якості освіти»(2016 рік), була учасником Великого уральського форуму «Педагоги Росії: Інновації в освіті» (2017 рік), активно беру участь у роботі ГМО з наступності: семінар-практикум у МАОУ ЗОШ №2 «Наступність дошкільних установ, школи та сім'ї як одна з умов успішної адаптації першокласників» - 2017р, «Педагогічні зустрічі» МАОУ ЗОШ №3 «Наступність в освіті» - 2017р.
Маю ефективний соціальний досвід у своїй професійної діяльності:
Експерт обласного банкуфахівців, які залучаютьсядля здійснення всебічного аналізу професійної діяльності педагогічних працівників;
Член Кіровградської Територіальної психолого-медико-педагогічної комісії;
Голова первинної профспілкової організації МАДОУ дитячий садок №26 «Райдуга»;
Здійснюю наставництво над студентами «Нижньотагільською»Державної Соціально -педагогічної академії».
Мною отримані листи подякиза супровід вихованців ДОП, що беруть участь у різних конкурсах: «Православні традиції Росії»,IIмуніципальний фестиваль «Лего-фантазії», «Врятуємо ялинку» та інші. За участь у всеросійському інтернет-конкурсі «Мамина посмішка» у номінації «Мама – головне слово у нашій долі» нагороджена дипломомIIступеня (
Автори:Пічіже Юлія Олегівна, Расторгуєва Катерина Сергіївна
Посада:педагог-психолог, старший вихователь
Навчальний заклад:МДОУ "ЦРР - д/с № 134 "Нотка" м. Магнітогорська
Населений пункт:місто Магнітогорськ, Челябінська область
Найменування матеріалу:стаття
Тема:"Особливості діяльності педагога-психолога в ДОП"
Дата публікації: 25.02.2018
Розділ:дошкільна освіта
Особливості діяльності педагога-психолога у ДНЗ
Діяльність педагога-психолога в ДНЗ багатогранна. Часто батьки,
привівши дитину до дитячого садка запитують: «А навіщо в дитячому садку
психолог?», «Чим займається педагог-психолог у дитсадку?» та інші.
Для відповідей на ці та інші запитання представляємо Вашій увазі
основні напрямки діяльності педагога-психолога в ДОП, поділимося
практичним
педагога-психолога
Муніципального
дошкільного
освітнього
установи
розвитку
дитячий садок № 134 «Нотка» міста Магнітогорська.
Отже, специфікою освітньої діяльностіМДОУ «ЦРР – д/с
обдарованих
засобами
мистецтва.
визначає
діяльність педагога-психолога у МДОУ.
МДОУ є пропедевтичною структурою у системі безперервного
музичної освіти, яка заснована на інтеграції дошкільної та
професійного
освіти.
факторів,
що забезпечують
ефективність
освіти,
є
безперервність
наступність
навчання,
прийняття
спрямованості та змісту освіти протягом усього навчання.
Налагоджено
взаємодія
установами
освіти
культури
Магнітогорська
бібліотека
Михалкова,
Магнітогорська
державна
консерваторія
філармонія,
Драматичний
Пушкіна, Театр ляльки та актора «Буратіно», Дитяча картинна галерея,
МДТУ ім. Г.І. Носова).
Важливо, що тісна взаємодія зі школою №25 дозволяє вести
психолого-педагогічному
супроводу
першокласників на високому рівні. Спадкоємності сприяє тісне
взаємодія педагогів-психологів ДНЗ та школи, що дозволяє, в тому
числі, ефективно використовувати дані діагностики готовності дитини до
навчання у школі як основи організації навчання у початковій ланці.
побудована
психолого-педагогічного
супроводу дітей дошкільного віку Основна мета діяльності
педагога-психолога
полягає
створенні
організаційних,
навчальних, розвиваючих заходів, спрямованих на забезпечення
оптимальних умов розвитку кожної дитини, самореалізації та розвитку
учасників
освітніх
відносин.
Необхідно
відзначити,
систематична
педагога-психолога
молодшого
віку
супроводжуються у процесі адаптації до умов дитячого садка. Батьки
консультуються на запит, при необхідності.
МДОУ є ресурсним центром по роботі з обдарованими дітьми,
діяльності
якого
здійснюється
психолого-
педагогічний супровід дітей дошкільного віку
Система психолого-педагогічного супроводу обдарованих дітей
спрямована на забезпечення гармонійного емоційного та соціального
розвитку
просвітництво
батьків
питаннях
розвитку
обдарованих
дітей, і навіть підвищення професійної компетентності педагогів.
психолого-педагогічного
супроводу
обдарованих
є
забезпечення
комплексу
організаційних,
навчальних,
розвиваючих
заходів,
спрямованих
підвищення
ефективності
освітнього процесу МДОУ, розвитку кожної обдарованої дитини з
врахуванням його індивідуальних особливостей та можливостей.
психолого-педагогічному
супроводу
обдарованих дітей об'єднано у такі тематичні блоки:
усвідомлення
власною
унікальності,
неповторності.
«Соціальна
дійсність» – усвідомлення дітьми себе, як
ч а с т і ци
людство,
розвиток
с т р е м л е н ня
п о з н а н ю,
вдосконалення.
м о г у! » –
формування
первинних
планування
діяльності,
здібності
долати
проблеми,
вірити у свої сили та здібності, створення для дітей ситуації успіху.
Основними напрямками діяльності педагога-психолога є:
Психологічна діагностика
Психологічна корекція.
Психологічний консультування.
Психологічна профілактика
Психологічне просвітництво.
Організаційно-методична робота.
Розглянемо докладніше кожен із напрямів.
1. Мета психодіагностики - дати можливість скласти уявлення
об'єктивному
стані
людини.
мабуть,
проведення
діагностики
дорослих
використовують
використовують
Психолог
попросити
дошкільника
намалювати,
розповісти,
відповісти
пограти з ним у цікаву гру - а насправді за допомогою цих
дій збере необхідні роботи дані. Дитячий психолог має
на озброєнні дуже багато психодіагностичних засобів та методик.
основними
методиками,
використовується
діагностики творчих здібностейдітей дошкільного віку
Психодіагностична робота в дитячому садку ведеться за наступними
напрямам:
діагностика пізнавальної сфери (мислення, пам'ять, увага,
сприйняття, уява, дрібна моторика);
діагностика
емоційно-вольовий
(прояви
агресивної поведінки, страхи, тривожність, готовність до школи);
діагностика
комунікативний
(Проблеми
однолітками та дорослими).
Окремо
необхідно
позначити
діяльність
діагностики
здібностей з метою виявлення обдарованих дітей, яка включає:
Виявлення інтересів, здібностей до тієї чи іншої діяльності.
Виявлення передумов загальної обдарованості.
Виявлення
розвитку
креативності
(творчих
здібностей) дитини.
Рання діагностика здібностей має важливе значення, т.к.
дозволяє
визначити
видатних
здібностей дитини та правильно побудувати подальшу роботу.
2. Психологічна корекція.
Основні
корекційної
використовувані
практиці роботи з дітьми: індивідуальна ігрова терапія; казкотерапія;
ляльковотерапія; арттерапія; психогімнастика; релаксаційні вправи.
Акцент у практиці робиться на використання методу арттерапії.
При цьому елементи інших технік використовуються комплексно виходячи із завдання
Наприклад,
агресії,
розвитку
самоконтролю
спрямовані
наступні
вправи:
пропонується
поставити
олівець і за командою «почали» з закритими очимамимоволі водити
олівцем по паперу. Після чого пропонується розфарбувати різними кольорами
те що вийшло, тим часом дитина заспокоюється.
Для роботи з подолання страхів також можна скористатися
малювання. Дається листок, олівці та дитині пропонується намалювати то
малюнком
перекреслити, розірвати, викинути. Для дітей із заниженою самооцінкою
мною проводяться групові заняття з розкріпачення. Так само наведу
приклад однієї вправи з якоренням. Наприклад, питаючи дитину що
він уміє робити, запропонувати йому відповідати таким чином: стати перед усіма
і ударяючи себе в груди казати «я вмію кататися на лижах». Потім спитати,
що добре вмієш робити та відповідати вже не з місця, а виходячи перед усіма.
Психологічне
просвіта здійснюється
наступних
тематичні
виставки
психологічної
літератури,
бесіди, семінари, батьківські клуби та ін.
Наприклад, завжди актуальна тема для батьків підготовчих до
школі груп – адаптація до навчання у школі.
Для роботи з батьками в рамках цієї теми використовуються такі
форми роботи як круглий стіл, під час якого ставиться завдання. А до неї
психолог
спрямовує
батьків
допоміжними
питаннями;
виступ
батьківському
зборах,
батькам
пропонується
інформація
психологічної
готові
(інтелектуальна
готовність,
мотиваційна
готовність,
передумови);
адаптації
дитини до школи для батьків
При цьому батьки бачать у мені союзника, помічника у вирішенні
скрутних
ситуацій,
якими
стикаються
вихованні
педагогами
використовуються
дещо іншою спрямованістю. Так, наприклад, у ході семінару вирішуються
професійні
сприятливо
надалі
адаптуватися
підготовка
батьківських зборів.
4. Психологічна профілактика.
Безперервна робота ведеться не лише з дітьми, а й з педагогами та
батьками.
педагогам
виявляється
консультаційна
підтримка.
Намагаюся
значне
увага
створенню
психологічний комфорт на тлі емоційних навантажень.
використовуються
релаксаційні
психологічні
тренінги,
майстер-класи,
індивідуальні
психологічні консультації Наприклад, тренінг на тему «Конфлікт», де
кожен учасник може побачити та усвідомити механізм своїх дій у
конфлікт, після чого якщо потрібно скоригувати його. Тренінг на розвиток
довірчих та підтримуючих відносин у колективі. Тренінги, де
педагог отримує техніки для володіння самоконтролем у непередбачених
обставин, а також розвитку внутрішнього стрижня.
Організаційно-методична
робота:
заповнення
журналів
корекційно-розвиваючих
діагностики,
консультування;
заповнення
індивідуальних
розвитку;
програми.
цьому ж напрямку у моїй практиці належить участь у методичних
об'єднаннях
практичних
психологів
Магнітогорська
«Мульттерапія
розвитку
творчих
комунікативних
здібностей
дошкільного
віку»,
результатом
методичне
посібник з використання методу мульттерапії для педагогів-психологів
Систематичне
підвищення
п о ф е с с і о н а ль н о й
компетентності
необхідне
успішною
діяльності.
сьогоднішній
пройдено:
«Майстерність
психологічного
консультування», «Базовий курс підготовки казкотерапевтів», «Тілесно-
орієнтований
психотерапії»»
Майстерність
групового
консультування та тренінгу».
педагогом-психологом
діяльність
різних
напрямках
учасниками
освітнього процесу.
сприяння
зміцнення
психічного
здоров'я
розкриття творчого потенціалу дітей та педагогів, створення необхідної
психологічно
сприятливою
атмосфери,
партнерство
батьками
питаннях виховання та розвитку дітей, грамотне психолого-педагогічне
супровід
освітнього
процесу
сприяє
всебічному
гармонійному розвитку особистості кожної дитини. Дитина творча,
дитини вільної, дитини щасливої! А для нас це головний результат!
Раїса Кузнєцова
Характеристика професійної діяльності педагога-психолога
Відомості про професійній освіті
та додаткової освіти
Я, Кузнєцова Раїса Володимирівна маю вищу педагогічну освіту. У 2012 році закінчила Тюменський державний університет, де мені було присвоєно кваліфікацію педагог-психолог за спеціальністю «Педагогіка та психологія». Загальний стаж роботи складає 6 років, 6 місяців. Досвід професійної діяльності: вересень–жовтень 2011 року – лаборант-дослідник у ФДБОУ ВПО «Тюменський державний університет»; червень-серпень 2011 року, липень 2010 року – педагог-психолог в АНО ДООЦ «Червоні вітрила»; жовтень 2012 – серпень 2013 року – педагог-психолог у МАОУ ЗОШ №4 міста Ішима; вересень 2013 – листопад 2016 р. – вчитель-дефектолог у МАОУ ЗОШ №4 міста Ішима; грудень 2016 – по сьогодні – педагог-психолог у МАДОУ д/с №3 міста Тюмені. Таким чином, стаж роботи у цій установі становить 2 роки та 2 місяці. З грудня 2018 року маю першу кваліфікаційну категорію.
Психолого-педагогічне супроводження освітнього процесу, вимоги до якого встановлено федеральним державним освітнім стандартомдошкільної освіти, що передбачає активну участь педагога-психолога при вирішенні проблем розвитку та виховання різних категорій дітей у різні періоди дошкільного дитинства, що, у свою чергу, передбачає постійне підвищення рівня професійної підготовки педагога – психолога. Я реалізую цю вимогу через курси підвищення кваліфікації: у 2014 році у Державному освітній установівищої професійної освіти міста Москви «Московський міський педагогічний університет» на тему: «Організація інклюзивної освіти дітей-інвалідів з ОВЗ у загальноосвітніх організаціях» (72 години); у 2017 році в ДАТ «ТОГІРРО» на тему: «Актуальні питання психолого-педагогічного супроводу в освітній організації (ДОУ)» (28 годин).
Також регулярно відвідуваю семінари, конференції, майстер-класи з плану Муніципального автономного освітнього закладу «Інформаційно-методичний центр» міста Тюмені для збільшення своїх знань та отримання додаткового досвіду роботи, знайомства з новими техніками, методами прийомів у роботі педагога-психолога. Подібні зустрічі, отримання необхідної для мене інформації, опанування нових навичок у роботі позитивно впливають на продуктивність моєї діяльності.
Перелік розроблених локальних або методичних документів, медіапродуктів, програм, проектів тощо .д.
Відповідно до вимог ФГОС дошкільної освіти для успішної реалізації Основної освітньої програми у ДНЗ мають бути створені відповідні психолого-педагогічні умови з урахуванням можливостей, особливостей розвитку кожної дитини та соціальної ситуації її розвитку. Дані вимоги реалізуються мною через створення відповідного освітнього середовища під час корекційної роботи, активну взаємодію з вихователями та батьками вихованців.
Для цього було розроблено та реалізовано такі короткочасні проекти, як: «Тиждень добра», «Сімейні традиції», «У світі почуттів та емоцій». Дана форма роботи в моєму дитячому садку має позитивний відгук як у педагогів, так і у батьків вихованців.
Регулярно створюю для психологічної освіти педагогів та батьків буклети та пам'ятки на такі теми як: «Психологічні особливості віку», «Розвиток уваги, пам'яті, мислення у дошкільнят», «Розвиток дрібної моторики у дошкільнят», «Агресивні діти», « Гіперактивна дитина», «Тривожні діти», «Важливість сімейного виховання», та багато іншого.
Для емоційного розвитку дошкільнят мною самостійно підготовлено низку дидактичних посібників: «Вгадай емоцію», «Покажи емоцію», «Куб настрої», «Де живуть емоції!».
У побудові корекційно-розвивальної роботи з дітьми я враховую особливості вікового та психофізичного розвитку, аналізую можливості та обмеження використовуваних педагогічних технологій, методів та засобів навчання. Активно практикую у своїй роботі техніки пісочної терапії. У зв'язку з цим, мною була розроблена і зараз апробується авторська модифікована програма «Пісочна фантазія». Очікуваний результат – це підвищення впевненості в собі у вихованців, зниження тривожності та психофізичної напруги, поліпшення взаємовідносин у системі «дитина-дитина», поліпшення емоційного стану, розвиток дрібної моторики.
Узагальнені підсумки професійної діяльності
за останні 3 г о так
Реалізація моделі психолого-педагогічного супроводу всіх учасників освітнього процесу дозволяють побудувати роботу таким чином, щоб не лише коригувати порушення у розвитку вихованців, а також розкрити їх потенціал, що знаходить підтвердження у позитивній динаміці на кінець навчального року та за підсумками завершення корекційно-розвивальних занять. Робота ведеться мною у трьох напрямах: корекція негативних емоційних проявів, корекція поведінкових порушень, розвиток психічних процесів: пам'ять, увага, мислення, уяву.
Ефективність роботи подана у таблиці.
Щомісяця мною організуються зустрічі з батьками вихованців для вирішення питань виховання, психолого-педагогічної освіти, отримання досвіду взаємодії з дітьми. Теми зустрічей підбираю досить актуальні, обрані з запитів, що найчастіше задаються батьками.
Таким чином, у 2017 році було проведено наступні заходи з батьками вихованців:
Практичне заняття на тему: "Страхи - це серйозно".
Практичне заняття по темі: «Світ почуттів – світ гармонії» .
Групова консультація на тему: «Питання адаптації дитини до умов ДНЗ».
Семінар-практикум на тему: "Психологічна безпека дошкільнят".
Тренінгове заняття на тему: «Радість виховання».
Практичне заняття на тему: «Шляхом до школи за руку підемо».
Міні-тренінг на тему: "Скоро, скоро до першого класу!".
У 2018 році кількість подібних зустрічей збільшилась. Було проведено заходи:
Семінар-практикум на тему: "Дитяча агресія: причини, наслідки, шляхи корекції".
Консультація на тему: «Навіщо дитині самостійність!».
Практичне заняття на тему: "Моя дитина - моя цінність".
Тренінгове заняття на тему: «Чекає на нас школа попереду!».
Практичне заняття на тему: «Емоції у житті дитини».
Практикум на тему: «Дитячі капризи та істерики».
Семінар-практикум на тему: "У кожного сім'я своя!".
Групова консультація на тему: «Адаптація до умов дитячого садка: проблеми та шляхи їх вирішення».
Семінар-практикум на тему: Як допомогти тривожній дитині.
Тренінгове заняття на тему: «Заохочення та покарання у процесі виховання».
Мене дуже тішить те, що батьки охоче відвідують мої заходи, активно запитують, отримують на них відповіді, рекомендації. Збільшується кількість батьків на заняттях. Підвищується кількість індивідуальних консультацій. Якщо на 2017 рік їх становило 57, то вже у 2018 році мною було проведено 73 індивідуальні консультації. Основні теми запитів: агресивність, гіперактивність, тривожність, страхи, поведінкові порушення, розвиток розумових процесів. Дані представлені без урахування консультацій щодо результатів діагностики.
Я намагаюся сприяти активній психологічній освіті вихователів у дитячому садку. Особливу увагу у своїй роботі приділяю також психологічному здоров'ю самих педагогів і колективу в цілому. Групові зустрічі з освітянами я проводжу раз на місяць. У 2017 році мною були організовані такі заходи:
Круглий стіл на тему: «Вчимося відчувати та розуміти».
Практикум по темі: «Пісочна терапія – засіб зміцнення психологічного здоров'я дошкільника».
Практичне заняття по темі: «Вчимося керувати собою – техніки саморегуляції поведінки у стресових ситуаціях».
Міні-тренінг на тему: «Стежинки до свого Я».
Міні-тренінг на тему: «Як багато встигнути».
Міні-тренінг на тему: «Емоційне вигоряння. Як із ним боротися?».
Семінар-практикум на тему: "Психологічне здоров'я педагогів як основа сприятливого мікроклімату ДОП".
Консультація на тему: «Якщо у групі агресивна дитина».
Тренінгове заняття по темі: «Емоційний розвиток дошкільника».
Школа спілкування на тему: «Що має знати дорослий для ефективного спілкуванняз дитиною".
У 2018 році проведено такі заходи:
Семінар-практикум на тему: «Гіперактивна дитина у групі».
Консультація на тему: «Вплив стереотипів та установок на особу педагога».
Тренінгове заняття на тему: "У країні обдарованих дітей".
Школа спілкування на тему: "Конфлікти в освітньому середовищі".
Практичне заняття на тему: День психологічного розвантаження.
Консультація на тему: «Емоційно-позитивне ставлення дітей. Розвиток емпатії».
Консультація на тему: «Особливості роботи із тривожними дітьми».
Практичне заняття по темі: «Здоровий педагог – здорові діти».
Семінар-практикум на тему: «Емоційне навантаження дошкільнят: ознаки та способи корекції».
Школа спілкування на тему: «Педагог та дитина: бар'єри у спілкуванні».
У роботі з педагогами часто необхідну інформацію надаю як буклетів, пам'яток, брошур, письмових рекомендацій.
Педагоги активно відвідують та індивідуальні консультації. Найпоширенішими темами запиту є: як працювати з дітьми ОВЗ, поведінкові порушення, питання розвитку вихованців, робота зі своїм емоційним станом.
Досвідом своєї роботи я із задоволенням ділюся з колегами на заходах міського та регіонального рівня:
Майстер-клас для педагогів на тему: «Формування комунікативних навичок у молодших дошкільнятчерез ігри соціально-особистісної спрямованості» в рамках стажерського майданчика з реалізації ФГОС ДН на тему: «Інтеграція освітніх областей в умовах реалізації завдань щодо формування словника дітей 3-4 років» на базі МАДОУ д/с №3, січень 2017 року.
Заняття для дітей старшого віку, що розвиває, на тему «Подорож до пісочної країни», семінар-практикум для педагогів на тему: «У страху очі великі» в рамках ГНОД "Здорове літо в дитячому садку" на базі МАДОУ д/с №3, липень 2017 року.
Корекційно-розвивальне заняття для дітей старшого віку на тему: «У гостях у феї настрою», практикум для педагогів на тему: «Розвиток вольової сфери дошкільнят як запорука успішного навчанняу школі» в рамках освітньої сесії «Сучасні педагогічні технології соціально-особового розвитку старших дошкільнят» на базі МАДОУ д/с №3, вересень 2017 року.
Майстер-клас на тему: «Я майбутня мама» у рамках міського майстер-класу «Я – мама» на базі МАОУ ЗОШ №5 міста Тюмені, лютий 2018 року.
Заняття для дітей середнього віку, що розвиває, на тему: «Подорож крапельки» в рамках ГНОД "Здорове літо в дитячому садку" на базі МАДОУ д/с №3, липень 2018 року.
Тренінг для педагогів на тему: «Мандала-терапія в роботі з педагогами як спосіб оптимізації педагогічного процесу в умовах впровадження ФГОС» в рамках практико-орієнтованого семінару «Підвищення психологічної компетентності педагогів. Тренінг для педколективу, спрямований на оптимізацію педагогічного процесу в умовах впровадження «ФГОС» на базі МАОУ ЗОШ №25, листопада 2019 року.
Проведення майстер-класу на тему: «Емоції у фарбах» в рамках V Обласного форуму «Велика зміна», 2017 рік.
Аналізуючи проведену роботу за останні два роки, можна дійти невтішного висновку, що мені вдається досить успішно підвищувати рівень психолого-педагогічного освіти педагогів та батьків. Вчасно помічати, діагностувати порушення у розвитку, поведінці у вихованців, підбирати необхідні методи, форми, прийоми роботи з такими дітьми та проводити відповідні корекційно-розвиваючі заходи.
Перелік застосовуваних психолого-педагогічних технологій,
методик, програ мм.
Психологічне супроводження передбачає цілісний і безперервний комплекс заходів, що передбачає застосування адекватних форм, методів, прийомів взаємодії всіх учасників освітнього процесу. У роботі я використовую цілий такі методи: спостереження, опитування, психодіагностичні тести, методи корекції та розвитку. Діагностика для мене – це засіб контролю за психічним розвитком дітей з метою своєчасного надання їм допомоги у корекції чи формуванні умінь, навичок, особливостей особистості. Для психологічної діагностикивикористовується стандартизовані діагностичні методики за напрямами:
1. Дослідження психічних процесів.
Сприйняття: методика « Розрізні картинки»(А. Н. Бернштейн, «Включення до ряду», «Пірамідка» А. Л. Венгера.
Увага: Коректурна проба (тест Бурдона); методика «Будиночок» (Д. Б. Ельконін, Н. І. Гудкіна).
Пам'ять: методики "10 картинок" та "10 слів" (А. Р. Лурія); методика «Дізнайся фігуру» (А. Н. Бернштейн).
Мислення: методика «Конструювання на зразок» (Т. В. Лаврентьєва); методика "Четвертий зайвий" (Савінкова); методика "Послідовність подій" (А. Н. Бернштейн); методика "Вільна класифікація" (А. Л. Венгер).
2. Дослідження емоційної сфери дітей:
«Неіснуюча тварина» Дукаревич; «Колірний тест М. Люшера» в модифікації А. І. Юр'єва; методика «Лісенка» (вивчення самооцінки) – В. Г. Щур, С. Г. Якобсон; методика "Інтерв'ю" (вивчення страхів) А. І. Захарова.
3. Дослідження міжособистісних відносин дітей з однолітками та сімейних взаємин:
Методика «Будиночок» (Я. Л Коломінський, Н. А Березовина); "Кінетичний малюнок сім'ї" (Р. Бернс, С. Кауфман, С. Д. Рейндольс, Г. Хаментаускас).
Діяльність з педагогами використовую такі діагностичні методики: методика діагностики рівня емоційного вигоряння(В. В. Бойка); анкета «Психічне вигоряння» (Н. Є. Водоп'янова, К. С. Старченкова); "Стиль педагогічного спілкування" (Р. В. Овчарова); методика «Загальний рівень комунікабельності» (В. Ф. Рахівський).
Основна мета корекційної роботи – сприяти успішному психічному розвитку дитини. У роботі з дітьми собі виділяю ігрову технологію та методи пісочної терапії. Гра та іграшки це природне, звичне середовище розвитку, виховання, навчання для дитини. Найчастіше те, що дитині важко висловити словами, вона висловлює це за допомогою власної гри. Що дозволяє вирішувати такі завдання: психокорекція, психопрофілактика, розвиток та гармонізація особистості дитини, сприяння покращенню психологічного клімату в сім'ї.
При побудові коррекционно-развивающей роботи спираюся програму соціально - особистісного розвитку " Я, Ти, Ми " Князєвої О. Л, Стеркіної Р. Б. Оскільки освітній процес МАДОУ д/с №3 грунтується саме у цій програмі. Також використовую у своїй роботі такі програми: «Корекційно-розвиваючі заняття для дітей старшого дошкільного віку» Аляб'єва Є. А.; «У світі дитячих емоцій» Т. А. Даниліна, В. Є. Зедгенідзе, М. М. Степіна; «Корекційно-розвиваючі заняття в підготовчій групі» Л. І. Катаєва; "Програми корекції тривожності методом директивної ігротерапії" Л. М. Костіна; «Квітка – семиквітка» програма психологічних занять з дошкільнятами Н. Ю. Куражева, Н. В. Вараєва; «Розгадай таємницю пісочної країни» корекційно-розвиваюча програма для дошкільнят з використанням дидактичних ігорна піску Ю. Шиманович.
Працюючи педагогом-психологом у дошкільній освітній установі, я отримую, безперечно, величезне задоволення. У мене є можливість допомагати людям, бачити позитивний результат своєї діяльності, відкривати нові межі у пізнанні та розвитку. Моя професія цікава, багатогранна, унікальна. Я маю багато варіантів для саморозвитку, самореалізації. Особливо важливим є те, що я жодного разу не засумнівалася в правильності вибору свого роду діяльності, для мене педагогіка та психологія це не просто робота, це спосіб життя.
Відповідно до п.8.1. Положення про особливості режиму робочого часу та часу відпочинку педагогічних та інших працівників освітніх установ (затверджено наказом Міністерства освіти і науки РФ від 27 березня 2006 р. N 69) режим робочого часу педагогів-психологів у межах 36-годинного робочого тижня освітньої установи з урахуванням: - виконання індивідуальної та групової консультативної роботи з учасниками освітнього процесу в межах не менше ніж половина тижневої тривалості їх робочого часу; - підготовки до індивідуальної та групової консультативної роботи, обробки, аналізу та узагальнення отриманих результатів, заповнення звітної документації, а також підвищення своєї кваліфікації. Виконання зазначеної роботи педагогом-психологом може здійснюватися як у освітньому закладі, і поза ним. У дошкільній освітній організації основними напрямками роботи педагога – психолога є: психологічна діагностика, психологічне консультування, психологічна корекція, психологічна освіта, психологічна профілактика. Для виконання посадових обов'язківпедагог - психолог ДОП використовує окремий кабінет, приміщення груп, музичний/фізкультурний зал.
Зразкове оснащення кабінету педагога-психолога представлено у Пункті 3.2.
Примітка: Кожен із напрямків будується з урахуванням вікових можливостей дітей, провідного виду діяльності, спирається на ігрові технології та прийоми.
Психологічна діагностика
Ціль: отримання інформації про рівень психічного розвитку дітей, виявлення індивідуальних особливостей та проблем учасників виховно-освітнього процесу.
Психологічна діагностика - психолого-педагогічне вивчення індивідуальних особливостей особистості з метою виявлення особливостей психічного розвитку дитини, сформованості певних психологічних новоутворень, відповідності рівня розвитку умінь, знань, навичок, особистісних та міжособистісних утворень віковим орієнтирам та вимогам суспільства. Пункт 3.2.3. ФГОС ДО вказує, що «за потреби використовується психологічна діагностика розвитку дітей (виявлення та вивчення індивідуально – психологічних особливостей дітей), яку проводять кваліфіковані фахівці (педагоги – психологи, психологи). Участь дитини в психологічній діагностиці допускається лише за згодою її батьків (законних представників). Результати психологічної діагностики можуть використовуватись для вирішення завдань психологічного супроводу та проведення кваліфікованої корекції розвитку дітей.». Для оптимізації освітнього процесу в ДГО педагог-психолог двічі на рік (у вересні та травні) за письмовою згодою батьків проводить скринінг-діагностику всіх вихованців ДНЗ (індивідуально): оцінка пам'яті, уваги, мислення, емоційно-особистісної сфери.
Основні методи психодіагностики: тестування, спостереження, розмова.
За результатами психодіагностики визначаються такі категорії вихованців (у дужках дано опис характеру труднощів дитини при реалізації освітнього процесу в ДОП згідно з ФГОС ДО за п'ятьма освітніми областями: пізнавальний, мовленнєвий, соціально-комунікативний, художньо-естетичний, фізичний розвиток):
1) Діти з вираженими порушеннями пізнавальної сфери (виражені проблеми засвоєння програмного матеріалу за віком при груповий роботі педагога; незначне поліпшення запам'ятовування та відтворення матеріалу при індивідуальній роботі).
2) Діти з прикордонними показниками розвитку пізнавальних процесів (труднощі засвоєння програмного матеріалу за віком при груповій роботі педагога; значне покращення запам'ятовування та відтворення матеріалу при індивідуальній роботі).
3) Діти з дисгармонійним розвитком (діти з аутичноподібною поведінкою; діти з вираженими труднощами засвоєння однієї освітньої галузі при значних успіхах в іншій освітній галузі).
4) Діти з особливостями емоційно – вольової сфери (агресивні, тривожні, замкнуті, нерішучі, гіперактивні діти без виражених труднощів засвоєння програмного матеріалу під час групової роботи педагога).
За результатами психодіагностики педагогам групи надаються рекомендації щодо оптимізації освітнього процесу. Протягом навчального року педагог-психолог на запит учасників освітнього процесу (педагогів, батьків) проводить додаткову поглиблену діагностику розвитку дитини.
Іншим напрямом психодіагностики вивчення особливостей психоемоційної сфери педагогів для профілактики «професійного (емоційного) вигоряння». Основний метод дослідження – бесіда (індивідуально) із застосуванням проективних технік, прийомів арт-терапії, музикотерапії.
Психологічне консультування
Ціль: оптимізація взаємодії учасників виховно-освітнього процесу та надання їм психологічної допомоги при вибудовуванні та реалізації індивідуальної програми виховання та розвитку.
На психологічне консультування запрошуються усі дорослі учасники навчального процесу. Предметом обговорення можуть бути результати психодіагностики, а також особисті переживання та проблеми. Ведеться журнал консультацій. Психологічне консультування проводиться в окремому кабінеті індивідуально. Дотримується принципу конфіденційності.
Додатково:
- Психолог може ініціювати групові та індивідуальні консультації педагогів та батьків (законних представників).
- Психолог може ініціювати інші форми роботи з персоналом установи з метою особистісного та професійного зростання.
Психологічне консультування – надання допомоги вихованцям, їхнім батькам (законним представникам), педагогічним працівникамта іншим учасникам освітнього процесу у питаннях розвитку, виховання та освіти у вигляді безпосереднього спілкування психолога з клієнтом.
В умовах освітньої організації здійснюється віково-психологічне консультування, з орієнтацією на потреби та можливості вікового розвитку, а також на його індивідуальні варіанти; з таких самих позицій розглядається консультування батьків та педагогів.
Завданнями консультування є:
- надання психологічної допомоги у ситуації реальних труднощів, пов'язаних із освітнім процесом;
- навчання прийомів самопізнання, саморегуляції, використання своїх ресурсів; частка подолання проблемних ситуацій;
- допомога у виробленні продуктивних життєвих стратегій щодо важких освітніх ситуацій.
Психологічна корекція
Ціль: створення умов для розкриття потенційних можливостей усіх учасників освітнього процесу ДОП, корекція відхилень психічного розвитку вихованців
За результатами психодіагностики визначаються основні напрямки психокорекційної та розвиваючої роботи на навчальний рік. Задля реалізації кожного виділеного напрями психокорекції може складатися робоча програма.
Психокорекційна та розвиваюча робота може проводитися індивідуально \ підгрупами з різним ступенем регулярності залежно від поставлених завдань.
Психокорекційна робота з дошкільнятами організується за згодою батьків (законних представників). Відповідно до пункту 2.11.2 ФГОС ДО, «корекційна робота …має бути спрямована на: забезпечення корекції порушень розвитку різних категорій дітей з обмеженими можливостями здоров'я, надання їм кваліфікованої допомоги в освоєнні Програми (адаптованої загальноосвітньої програмиДОП); їх різнобічний розвиток з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей та особливих освітніх потреб, соціальної адаптації.
У технологічному аспекті даний напрямок діяльності передбачає широке використання різноманітних ігор, у тому числі ігротренінгових, психотехнічних, що розкріпачують; проблемних ситуацій, які у процесі експериментів, дискусій, проектів, творчих завдань та інших.
Провідними виступають ігрові технології, що створюють, згідно з Л. С. Виготським, умови для спонтанно - реактивної діяльності дітей. При відборі психологічного інструментарію провідним принципом є принцип цілісного на особистість дитини
Психологічне просвітництво
Ціль: створення умов підвищення психологічної компетентності педагогів, адміністрації ДНЗ та батьків (законних представників), формування запиту на психологічні послуги та забезпечення інформацією з психологічних проблем, а саме:
підвищення рівня психологічних знань;
Включення наявних знань у структуру діяльності.
Під психологічним просвітництвом розуміється залучення дорослих (педагогів, батьків) та дітей до психологічних знань. У суспільстві недостатньо поширені психологічні знання, який завжди виражена психологічна культура, що передбачає інтерес до іншій людині, повагу особливостей його особистості, вміння і бажання розібратися у своїх власних відносинах, переживаннях, вчинках.
Психологічне просвітництво передбачає діяльність педагога - психолога щодо підвищення психологічної компетенції педагогів та батьків.
ü Основні форми роботи з педагогами: ділова гра, тренінг, педагогічний КВК, мозковий штурм, круглий стіл, дискусія, педагогічний ринг, семінар-практикум, семінар.
ü Основні форми роботи з батьками: батьківський клуб, батьківська конференція, батьківські збори, батьківські вечори, батьківський тренінг, дискусії, "душевна розмова", майстер-клас, круглий стіл, "скринька пропозицій", інформаційні стенди, тематичні консультації.
Психологічна профілактика
Психологічна профілактика у тих ФГОС ДО сприймається як пріоритетне напрям діяльності педагога - психолога.
Ціль:забезпечити розкриття повноважень віку, знизити вплив ризиків в розвитку дитини. Його індивідуальності (схильностей, інтересів, переваг, попередити порушення у становленні особистісної та інтелектуальної сфер через створення сприятливих психогігієнічних умов в освітньому закладі).
Психогігієна передбачає надання всім учасникам освітнього процесу психологічної інформації для запобігання можливим проблемам:
1) Психологічна профілактика спрямована на розвиток комунікативних здібностей та соціальної адаптації дітей, розвитку пізнавальних та творчих здібностей у дітей, розвиток ігрової діяльності як провідної в дошкільному віці, розвитку емоційної сфери, мотиваційної Роботу з дітьми можна проводити у формі тренінгових вправ, перевагу віддавати груповим іграм.
2) Робота з педагогами спрямована на профілактику емоційного вигоряння, створення в ДНЗ сприятливого психологічного клімату, профілактика та своєчасне вирішення конфліктів у ДНЗ, підвищення ефективності в роботі з дітьми та батьками, професійне та особистісне зростання. Тут можна спланувати консультації, тренінги, спільні зустрічі з батьками та дітьми та ін.
3) Робота з батьками передбачає профілактику дезадаптивного поведінки дитини на сім'ї, формування доброзичливих довірчих відносин із дитиною, спрямованість формування повноцінної особистості дитини.
