Що таке структура заняття у дитячому садку. Різноманітність типів та видів нід у дошкільному закладі. з музичної діяльності

Підстава класифікації

Назва

1. Дидактичне завдання

Заняття засвоєння нових знань та вмінь

Заняття закріплення раніше набутих знань

Заняття творчого застосування знань та умінь

Комбіновані заняття (одночасно вирішуються кілька дидактичних завдань)

Однотемні (Класичні заняття з розділів навчання)

Комплексні

Інтегровані

3. Форма організації

Традиційні

Нетрадиційні (заняття - змагання, заняття - театралізовані, заняття - консультації, заняття - сюжетно-рольові ігри, заняття -взаємонавчання, заняття - аукціони, заняття - сумніви, заняття - подорожі, заняття - концерти, заняття - ігри: слідство ведуть знавці, поле чудес, Що? Де? Коли?, КВК і т.д.)

Тип заняття

Вид діяльності

Навчальні
завдання

Структура основної частини занять

Засвоєння нових знань

Пізнавально – дослідницька діяльність

Двигуна діяльність

Музична діяльність

Образотворча діяльність

Комунікативна діяльність

Конструктивна діяльність

Ігрова діяльність

Сприйняття

художньої

літератури та фольклору

Формувати….
Знайомити…
Давати виставу…

Розвивати….

Мотивація

Подання нового матеріалу

Закріплення

Закріплення раніше набутих знань

Узагальнювати...
Систематизувати...
Закріплювати….

Мотивація.
Ігри, вправи, бесіди на закріплення та узагальнення матеріалу

Творчого застосування знань та вмінь

Розвивати...
Спрямовувати….

Мотивація

Повторення

Застосування наявних знань у новій ситуації

Комбіноване

Повторювати...
Формувати…
Знайомити…
Давати уявлення...
Закріплювати….

Мотивація.
Повторення раніше вивченого Подача нового матеріалу.
Закріплення

Комплексне

1Комунікативна діяльність / Образотворча діяльність

2. Комунікативна діяльність / Пізнавально – дослідницька діяльність
розвиток.

3. Елементарні трудові навички // Конструктивна діяльність

4. Пізнавально – дослідницька діяльність / Образотворча діяльність

На кожному із занять вирішуються завдання кожного виду діяльності

Мотивація

Введення у нову темуза визначальним видом діяльності.

Практична діяльність

з вирішенням завдань даних

видів діяльності

Інтегроване

пізнавально – дослідницька діяльність

Двигуна діяльність

Музична діяльність

Образотворча діяльність

Комунікативна діяльність

Конструктивна діяльність

Ігрова діяльність

Сприйняття

художньої

літератури та фольклору

Самообслуговування та елементарна побутова праця

Завдання визначаються конкретним видом діяльності, а засобами їх вирішення є інші види діяльності

Мотивація

Повторення (може бути).

Введення у нову тему.

Закріплення в інших видах

Провідною формою організації навчаннявихованців ДК є заняття.

Заняття- це організована форма навчання та тимчасовий відрізок процесу навчання, здатний відобразити всі його структурні компоненти(загальну педагогічну мету, дидактичні завдання, зміст, методи та засоби навчання).

Отже, з анятие- це:

Основна форма організації пізнавальної активності дитини;

Динамічна, що вдосконалюється процесуальна система, що відбиває всі сторони виховно-освітнього процесу;

Елементарна структуроутворювальна одиниця навчальної процесу, з реалізацією певної частини навчальної програми;

Одинична ланка у системі навчально-пізнавальної діяльності.

Слід виділити основні ознаки заняття:

Заняття – основна одиниця дидактичного циклу та форма організації навчання;

По часовому проміжку воно займає від 10-15 хвилин (у молодшому дошкільному віці) до 30-35 хвилин (у старшому дошкільному віці);

Заняття може бути інтегрованим, тобто присвячено не одному виду пізнавальної діяльності (наприклад: розвиток мовлення + образотворча діяльність);

Провідна роль на занятті належить вихователю, який організує процес передачі та засвоєння навчального матеріалу, відстежуючи рівень розвитку кожної дитини;

Група - основна організаційна форма об'єднання дітей на занятті, всі діти приблизно одного віку та рівня підготовки, основний склад груп зберігається на весь період перебування у дитячому дошкільному закладі;

Група працює за єдиною програмою, відповідно до сітки пізнавальної діяльності;

Заняття проводиться в заздалегідь визначені години дня.

Триєдине завдання заняття:

- Освітня:підвищувати рівень розвитку дитини

- Виховна:формувати моральні якості особистості, погляди та переконання.

- Розвиваюча:при навчанні розвивати у вихованців пізнавальний інтерес, творчі здібності, волю, емоції, пізнавальні здібності- Мова, пам'ять, увага, уява, сприйняття.

- Ознайомлення з навколишнім життям та розвиток мови дітей;

- Розвиток елементарних математичних уявлень;

– образотворча діяльність та конструювання;

– фізична культура;

– музичне виховання.

Структура класичного заняття

Нині широко використовується така класифікація занять із дітьми дошкільного віку (таблиця 2).

Класифікація занять у ДОП (за С.А. Козловою)

Нині переважають комплексні заняття, на яких одночасно вирішується кілька дидактичних завдань (систематизація знань, умінь та розвиток творчих здібностейчи ін.).

У комбінованому заняттівідбувається поєднання дидактичних завдань на навчання, повторення та закріплення знань.

Досягнення позитивних результатів залежить від правильної організації процесу.

Екскурсія– важлива форма організації навчання у дитсадку. Екскурсії є особливий вид занять, які дають можливість у природній обстановці знайомити дітей із природними, культурними об'єктами, з діяльністю дорослих. Основне значення екскурсій у тому, що вони забезпечують формування у дітей конкретних уявлень та вражень про навколишнє життя. Під час екскурсій дошкільнята починають пізнавати світ у всьому його різноманітті, розвитку, спостерігають взаємний зв'язок явищ.

В залежності від конкретного змісту освітніх завданьрозробляється маршрут екскурсії, структура, визначаються методи. Наступна робота з поглиблення та закріплення уявлень, отриманих на екскурсії, здійснюється у повсякденному житті: в образотворчій діяльності, конструюванні, оповіданнях, праці дітей. На закінчення проводиться підсумкова розмова. Складність екскурсії як форми організації навчання робить її доступною лише у середній та старшій групах.

Тема: Організація занять у ДОП. Типи занять.

Ціль: систематизувати знання педагогів про структуру занять, їх класифікацію та особливості, підвищувати професійний рівень педагогів, творчу активність.

Матеріали: Хід заняття:

Поняття «Заняття» - Що таке заняття?Заняття – форма організації навчання у дитсадку.

Структура заняття Заняття включає три етапи: організація дітей, основна частина заняття і закінчення заняття.

Організація дітей:

Перевірка готовності дітей до заняття (зовнішній вигляд, правильність посадки, зібраність уваги)


Створення інтересу до заняття (прийоми, що містять цікавість, сюрпризність, загадковість)

Основна частина заняття:

Організація дитячої уваги

Пояснення матеріалу та показ способу дії або постановка навчальної задачі та спільне рішення (3-5 хв)

Закріплення знань та навичок (повторення та спільні вправи, самостійна робота з дидактичним матеріалом)

Закінчення заняття:

Підбиття підсумку (аналіз разом з дітьми виконаних робіт, порівняння роботи з дидактичними завданнями, оцінювання участі дітей у занятті, повідомлення про те, чим займатимуться наступного разу)


Перемикання дітей на інший вид діяльності

Класифікація занять

Заняття закріплення раніше набутих знань

Заняття творчого застосування знань та умінь

Комбіновані заняття (одночасно вирішуються кілька дидактичних завдань)

2. Зміст знань

Однотемні (Класичні заняття з розділу навчання)

Комплексні

Інтегровані

3. Форма організації

Традиційні

Нетрадиційні (заняття - змагання, заняття - театралізовані, заняття - консультації, заняття - сюжетно-рольові ігри, заняття -взаємонавчання, заняття - аукціони, заняття - сумніви, заняття - подорожі, заняття - концерти, заняття - ігри: слідство ведуть знавці, поле чудес, Що? Де? Коли?, КВК і т.д.)

- Кожен із цих типів занять відрізнятиметься структурою основної частини.

3. Відмінність комплексного та інтегрованого заняття

Комплекс - Це цілісність, що утворюється з окремих частин (мистецтв, видів дитячої діяльності). Комплексні заняття, як правило, плануються один раз на квартал замість музичного чи заняття з образотворчої діяльності. Комплексне заняття будується на знайомому дітям матеріалі. На такому занятті вирішуються завдання кожного із видів діяльності.

Наприклад : перш ніж намалювати святкову вулицю міста, діти співають пісню про свято, читають вірші

^ Інтегровані заняття припускають глибшу форму взаємозв'язку, взаємопроникнення різного змісту виховання та навчання дітей. В інтеграції один вид діяльності виступає стрижневим, інші допомагають ширшому та глибшому осмисленню. Інтегроване заняття спрямоване вивчення нового матеріалу. Заняття планується на загальну тему для кількох предметів, може проводитися кількома вихователями. Інтеграція змісту навчального матеріалу відбувається довкола певної теми.

Наприклад: Заняття «Казкова птиця - лебідь» включало наступні методичні прийоми:

Розповідь про спосіб життя та характерні особливості, властиві цим птахам

Розмова: поведінка людей стосовно тваринного світу

Обговорення образу лебедя з казок «Дикі лебеді», «Казка про царя Салтана», «Гидке каченя»

Прослуховування фрагмента з балету Чайковського «Лебедине озеро», Сен-Сансу «Лебідь»

Виконання творчого завдання: покажи, як рухається лебідь під музику.

Розгляд картин Рилова «У блакитному просторі», Врубеля «Царівна Лебідь»

Малювання лебедів, що летять.

У цьому занятті поєднуються завдання з розділів дитина та навколишній світ, розвиток мови та літературне читання, музика, образотворча діяльність. А мета всіх цих завдань: сформувати у дітей уявлення про казкового птаха – лебедя.

4. Практичне завдання

Педагоги одержують картки з коротким описом занять. Необхідно визначити, якого типу занять вони ставляться, які види діяльності об'єднують.

Визначити, якого типу ставляться проведені педагогами відкриті заняття.

5. Підготовка вихователя до занять

Підготовка вихователя до занять складається із трьох етапів: планування занять, підготовка обладнання, підготовка дітей до заняття.

Планування занять:

Відібрати програмний зміст, намітити методи та прийоми, детально продумати хід заняття

Скласти план – конспект, який включає:

-Програмний зміст (освітні завдання)
-обладнання
-Попередню роботу з дітьми (якщо необхідно)
-хід заняття та методичні прийоми

Планувати необхідно не одне заняття, а систему, поступово ускладнюючи та закріплюючи матеріал. Методичною літературою користуємося, але з механічно переписуємо її, а застосовуємо з урахуванням особливостей дітей.

Підготовка обладнання:

Напередодні заняття відібрати обладнання, перевірити, чи справно воно, чи вистачає дидактичного матеріалу тощо.

До деяких занять потрібно готуватися заздалегідь (наприклад, якщо необхідно показати насіння рослини, що проросло, його потрібно проростити заздалегідь)

Під час проведення екскурсії педагог має заздалегідь сходити на місце, виділити об'єкти для спостереження, продумати, як будуть розміщені діти, вибрати найкоротший та найбезпечніший маршрут.

Підготовка дітей до занять

Створювати інтерес до майбутньої роботи

Попереджувати дітей про початок заняття заздалегідь (хвилин за 10), щоб діти встигли закінчити свої ігри та налаштуватися на заняття

Організувати роботу чергових з підготовки до заняття

6. Підбиття підсумку

Форми організації навчання у ДОП

Форма організації навчання - це спосіб організації навчання, що здійснюється у порядку та режимі.

Форми відрізняються:

· за кількісним складом учасників,

· характеру взаємодії між ними,

· способів діяльності,

· місцю проведення.

У дитсадку використовуються фронтальні, групові, індивідуальні форми організованого навчання.

Індивідуальна форма організації навчання дозволяє індивідуалізувати навчання (зміст, методи, засоби), проте вимагає від дитини великих нервових витрат; створює емоційний дискомфорт; неекономічність навчання; обмеження співробітництва з іншими дітьми

Групова форма організації навчання (Індивідуально-колективна). Група поділяється на підгрупи. Підстави для комплектації: особиста симпатія, спільність інтересів, але не за рівнем розвитку. У цьому педагогу, насамперед, важливо забезпечити взаємодія дітей у процесі навчання.

Фронтальна форма організації навчання . Робота з усією групою, чіткий розклад, єдиний зміст. При цьому змістом навчання на фронтальних заняттях може бути діяльність художнього характеру. Достоїнствами форми є чітка організаційна структура, Просте управління, можливість взаємодії дітей, економічність навчання; Недоліком - Проблеми в індивідуалізації навчання.

Основною формою організації навчання у дошкільному освітній установіє безпосередньо освітня діяльність (НД). Безпосередньо освітня діяльність організується та проводиться педагогами відповідно до основної загальноосвітньою програмоюДОП. НОД проводяться з дітьми всіх вікових груп дитячого садка. У режимі дня кожної групи визначається час проведення НОД, відповідно до "Санітарно-епідеміологічних вимог щодо влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій".

Безпосередньо освітня діяльність організується за всіма напрямами виховно-освітньої роботи з дітьми: за ознайомленням з оточуючим, з розвитку мови, з музичного виховання, образотворчої діяльності, конструювання, формування елементарних математичних уявлень, з фізичної культури.

При проведенні виділяється три основні частини:

Перша частина- введення дітей у тему заняття, визначення цілей, пояснення те, що мають зробити діти.

Друга частина- самостійна діяльність дітей щодо виконання завдання педагога або задуму самої дитини.

Третя частина- аналіз виконання завдання та його оцінка.

Вимоги до організації безпосередньо освітньої діяльності

Гігієнічні вимоги:

· безпосередньо освітня діяльністьпроводяться у чистому провітрюваному, добре освітленому приміщенні;

· -вихователь, постійно стежить за правильністю пози дитини,

· -не допускати перевтоми дітей на заняттях

· передбачати чергування різних видів діяльності дітей не лише на різних заняттях, а й упродовж одного заняття.

Дидактичні вимоги

· -точне визначення освітніх завдань НОД, її місце в загальної системиосвітньої діяльності;

· -Творче використання під час проведення НОД всіх дидактичних принципів у єдності;

· -визначати оптимальний зміст НОД відповідно до програми та рівня підготовки дітей;

· -обирати найбільш раціональні методи та прийоми навчання залежно від дидактичної мети НОД;

· -забезпечувати пізнавальну активність дітей тарозвиваючий характерНОД, раціонально співвідносити словесні, наочні та практичні методиз метою заняття;

· використовувати з метою навчання дидактичні ігри(настільно-друковані, ігри з предметами (сюжетно-дидактичні та ігри-інсценування)), словесні та ігрові прийоми, дидактичний матеріал.

· -систематично здійснювати контроль за якістю засвоєння знань, умінь та навичок.

Організаційні вимоги

· мати у наявності продуманий план проведення НОД;

· чітко визначити мету та дидактичні завдання НОД;

· грамотно підбирати та раціонально використовувати різні засоби навчання, у тому числі ТСО, ІКТ;

· підтримувати необхідну дисципліну та організованість дітей під час проведення НОД.

· не поєднувати процес навчання з грою, т.к. у грі дитина більшою мірою опановує способи спілкування, освоює людські відносини.

· НОД у ДОП не повинна проводитися за шкільними технологіями;

· НОД слід проводити у певній системі, пов'язувати їх із повсякденним життям дітей (знання, отримані на заняттях, використовуються у вільній діяльності);

· організації процесу навчання корисна інтеграція змісту, яка дозволяє зробити процес навчання осмисленим, цікавим для дітей та сприяє ефективності розвитку. З цією метою проводяться інтегровані та комплексні заняття.

Нині широко використовується така класифікація занять із дітьми дошкільного віку.

Класифікація занять у ДОП (за С.А. Козловою)

Дидактичне завдання

1.Заняття засвоєння нових знань, умінь;

2.Заняття закріплення раніше набутих знань та умінь;

3.Заняття творчого застосування знань та умінь;

4. Комплексні заняття, де одночасно вирішується кілька завдань.

1.Класичні заняття з розділів навчання;

2. Інтегровані (що включають зміст з кількох розділів навчання).

Форми організації навчання у повсякденному житті

Протягом дня вихователь має можливість здійснювати навчання під час використання різноманітних форм організації дітей, мають місце фронтальні форми навчання:

· прогулянка, що складається з:

Спостережень за природою, довкіллям;

Рухливих ігор;

Праці в природі та на ділянці;

самостійної ігрової діяльності;

· екскурсії;

· ігри:

Сюжетно-рольові;

Дидактичні ігри;

Ігри-драматизації;

Спортивні ігри;

· чергування дітей по їдальні, на заняттях

· праця:

Колективний;

Господарсько-побутовий;

Праця у куточку природи;

Художня праця;

· розваги, свята;

· експериментування;

· проектна діяльність;

· читання художньої літератури;

· бесіди;

· показ лялькового театру;

· вечори-дозвілля;

У ДОП – виділено спеціальний час у процесі проведення режимних моментів, організовано індивідуальну роботу з дітьми. Змістом навчання у цьому випадку є наступні видидіяльності:

· предметно-ігрова,

· трудова,

· спортивна,

· продуктивна,

· спілкування,

· сюжетно-рольові та інші ігри, які можуть бути джерелом та засобом навчання.

Фетисова Наталія Анатоліївна

Є така професія – виховувати та навчати дітей. Той, хто вибрав її, усвідомлено вступив на нелегку, часом майже непрохідну дорогу. У кожного по-різному складається доля у професії. Одні просто виконують свої обов'язки і не намагаються відкрити нічого нового там, де, начебто, все відкрито. Інші перебувають у нескінченному пошуку і не хочуть багаторазово повторювати той самий шлях з різними групами дітей.

ЗАНЯТТЯ У ДОУ. ОСНОВНІ ОЗНАКИ. КЛАСИФІКАЦІЯ

Заняття- це організована форма навчання та тимчасовий відрізок процесу навчання, здатний відобразити всі його структурні компоненти (загальну педагогічну мету, дидактичні завдання, зміст, методи та засоби навчання).

Заняття – це:

Основна форма організації пізнавальної активності дитини;

Динамічна, що вдосконалюється процесуальна система, що відбиває всі сторони виховно-освітнього процесу;

Елементарна структуроутворювальна одиниця навчальноюпроцесу з реалізацією певної частини навчальної програми;

Одинична ланка у системі навчально-пізнавальної діяльності.

Слід виділити основні ознаки заняття:

Заняття – основна одиниця дидактичного циклу та форма організації навчання;

По часовому проміжку воно займає від 10-15 хвилин (у молодшому дошкільному віці) до 30-35 хвилин (у старшому дошкільному віці);

Заняття може бути інтегрованим, тобто присвячено не одному виду пізнавальної діяльності (наприклад: розвиток мовлення + образотворча діяльність);

Провідна роль на занятті належить вихователю, який організує процес передачі та засвоєння навчального матеріалу, відстежуючи рівень розвитку кожної дитини;

Група – основна організаційна форма об'єднання дітей на занятті, всі діти приблизно одного віку та рівня підготовки, тобто група гомогенна (виняток становлять гетерогенні чи змішані групи), основний склад груп зберігається на весь період перебування у дитячому дошкільному закладі;

Група працює за єдиною програмою, відповідно до сітки пізнавальної діяльності;

Заняття проводиться у заздалегідь визначені години дня;

Протягом року проводяться канікули, вони відповідають тимчасовому періоду. шкільних канікул(що важливо навіть з метою наступності ДНЗ та школи);

Закінчується рік підбиттям підсумків пізнавального розвиткуособи кожної дитини (за результатами діяльності дитини на заняттях).

Рівні проведення заняття:

1. Вищий:прогнозування способів переведення діяльності до заданого цілями навчання результату на основі зворотного зв'язку та подолання можливих труднощів у роботі з дітьми.

2. Високий:включення дітей у вирішення проблеми, передбаченої метою заняття.

3. Середній:виявлення знань та умінь дітей та повідомлення інформації відповідно до теми та завдань заняття.

4. Низький:організація взаємодії з дітьми, пояснення нового матеріалу за наперед складеним планом, без активізації пізнавальної діяльності, спрямованої отримання позитивного результату.

Ознаки високоюнавчання (під час спостереження дітей дошкільного віку):

Виділення та усвідомлення проблеми, мети, питання, завдання;

Вміння прогнозувати свою діяльність;

Вміння використовувати знання у різних (нестандартних) ситуаціях;

Самостійність діяльності та подолання труднощів (самостійність вибору шляхів вирішення);

Логіка мислення;

Гнучкість думки;

Швидкість перетворення способу діяльності відповідно до змін, що змінилися;

Можливість відмовитися від стандартних рішень (від стереотипу);

Пошук доцільного варіанта (перемикання чи зміна варіанта).

Традиційні заняття та їх класифікації

Класифікацію традиційних занять логічно здійснювати на основі обраних завдань та видів діяльності, що використовуються для їх реалізації. Враховуючи психологічні особливостідошкільника, аналізуючи методичні рекомендації до сучасних програм, недоцільно виділяти окремим типом заняття з вивчення нового матеріалу, розвитку та вдосконалення знань та умінь, оскільки на кожному із занять відбувається повторення, закріплення та розширення уявлень дітей.

Класифікація занять, подана у «Педагогіці» В. І. Логінової, призводить до змішування типів занять з методами та прийомами навчання. Автори сучасних програм представляють класифікацію занять кожному за виду діяльності.

Наприклад, в «Райдузі» пізнавальні заняття поділяються на такі види:

інформаційні;

Практикуми;

Підсумкові;

Пізнавальні розповіді;

Екскурсії;

- з музичної діяльності:

Домінантні;

тематичні;

- у програмі «З дитинства - у юність»:

аналітичні;

Творчі;

Теоретичні і т.д.

Різноманітність визначень не змінює розв'язувані завдання та структуру занять, варіативними залишаються методи, прийоми та послідовність структурних компонентів.

Тому представлена ​​нижче класифікація допоможе визначати типи занять, що проводяться, будь-якого виду діяльності за будь-якою програмою, їх відповідність поставленим завданням і обраним структурам.

Нетрадиційні заняття та параметри їх оцінки

Види нетрадиційних занять.

Заняття-змагання (вишиковуються на основі змагання між дітьми): хто швидше назве, знайде, визначить, помітить тощо.

Заняття-КВК (передбачають поділ дітей на дві підгрупи та проводяться як математична або літературна вікторина).

Театралізовані заняття (розігруються мікросценки, що несуть дітям пізнавальну інформацію).

Заняття-сюжетно-рольові ігри (педагог входить у сюжетно-рольову гру як рівноправний партнер, підказуючи сюжетну лінію гри та вирішуючи таким чином завдання навчання).

Заняття-консультації (коли дитина навчається "по горизонталі", консультуючись у іншої дитини).

Заняття-взаємонавчання (дитина-«консультант» навчає інших дітей конструюванню, аплікації, малюванню).

Заняття-аукціони (проводяться як настільна гра «Менеджер»).

Заняття-сумнення (пошук істини). (Дослідна діяльність дітей типу: тане - не тане, літає - не літає, плаває - тоне і т. д.)

Заняття-формули (запропоновані у книзі Ш. А. Амонашвілі «Здрастуйте, діти!»).

Заняття-подорожі.

Бінарні заняття (авт. Дж. Родарі). (Складання творчих оповідань на основі використання двох предметів, від зміни положення яких змінюються сюжет та зміст оповідання.)

Заняття-фантазії.

Заняття-концерти (окремі концертні номери, що несуть пізнавальну інформацію).

Заняття-діалоги (проводяться за типом бесіди, але тематика вибирається актуальною та цікавою).

Заняття типу «Слідство ведуть знавці» (робота із схемою, картою групи дитячого садка, орієнтування за схемою з детективною сюжетною лінією).

Заняття типу «Поле чудес» (проводяться як гра «Поле чудес» для дітей, що читають).

Заняття «Інтелектуальне казино» (проводяться на кшталт «Інтелектуального казино» або вікторини з відповідями на запитання: що? де? коли?).

Вимоги до заняття

1. Використання нових досягнень науки та практики.

2. Реалізація оптимальному співвідношенні всіх дидактичних принципів.

3. Забезпечення умов предметно-просторового середовища у розвиток пізнавальної діяльності.

4. Дотримання санітарно-гігієнічних норм для організації діяльності дітей.

5. Встановлення інтегративних зв'язків (взаємозв'язок різноманітних видів діяльності, змісту).

6. Зв'язок із минулими заняттями та опора на досягнутий дитиною рівень.

7. Мотивація та активізація пізнавальної діяльності дітей (методи та прийоми).

8. Логіка побудови заняття, єдина лінія змісту.

9. Емоційний компонент заняття (початок та закінчення заняття завжди проводяться на високому емоційному підйомі).

10. Зв'язок із життям та особистим досвідомкожну дитину.

11. Розвиток умінь дітей самостійно здобувати знання та поповнювати їх обсяг.

12. Ретельна діагностика, прогнозування, проектування та планування кожного заняття педагогом.

Методи підвищення пізнавальної активності

(проф. Н. Н. Поддяков, А. Н. Клюєва)

Елементарний аналіз (встановлення причинно-наслідкових зв'язків).

Порівняння.

Метод моделювання та конструювання.

Метод питань.

Метод повторення.

Розв'язання логічних завдань.

Експериментування та досліди.

Методи підвищення емоційної активності(проф. С. А. Смирнов)

Ігрові та уявні ситуації.

Вигадування казок, оповідань, віршів, загадок тощо.

Ігри-драматизації.

Сюрпризні моменти.

Елементи творчості та новизни.

Гумор та жарт (навчальні комікси).

Методи навчання та розвитку творчості(проф. Н. Н. Піддяків)

Емоційна насиченість оточення.

Мотивування дитячої діяльності.

Дослідження предметів та явищ живої та неживої природи (обстеження).

Прогнозування (уміння розглядати предмети та явища у русі - минуле, сьогодення та майбутнє).

Ігрові прийоми.

Гумор та жарт.

Експериментування.

Проблемні ситуації та завдання.

Неясні знання (здогадки).

Припущення (гіпотези).

Комплексні та інтегровані заняття.

«Словник іноземних слів»:

комплекс -

інтеграція - відновлення, поповнення, об'єднання в ціле будь-яких частин.

«Словник російської» СМ. Ожегова:

комплекс - сукупність, поєднання чогось, будь-яких уявлень;

інтеграція - об'єднання в ціле будь-яких частин.

«Радянський енциклопедичний словник»:

комплекс - сукупність предметів чи явищ, що становлять одне ціле;

інтеграція - поняття, що означає стан пов'язаності окремих диференційованих частин та функцій системи, організму в ціле, а також процес, що веде до такого стану. Процес зближення та зв'язку наук, що відбувається поряд із процесами їх диференціації.

Запрошуємо педагогів дошкільної освітиТюменської області, ЯНАО та ХМАО-Югри опублікувати свій методичний матеріал:
- Педагогічний досвід, авторські програми, методичні посібники, презентації до занять, електронні ігри;
- Особисто розроблені конспекти та сценарії освітньої діяльності, проекти, майстер – класи (в т. ч. відео), форми роботи із сім'єю та педагогами.

Чому вигідно публікуватись у нас?