Дитяча практична психологія Виховання хлопчиків та дівчаток. Історія дитячої практичної психології Марцинківська дитяча практична психологія

Список литературы [Показати ]

Основна
1. Бєлкіна В. Н. [Текст]: навчальний посібник. / В. Н. Бєлкіна, Т. Г. Шкатова - 3-тє вид., Перераб. та дод. – Ярославль: Вид-во ЯДПУ, 2012. – 94 с.
2. Практична психологія освіти [Текст]: навч. посібник для студ. вузів, навч. за спец. 031000 "Педагогіка та психологія" / [І. В. Дубровіна, А. Д. Андрєєва, Н. І. Гуткіна та ін]; за ред. І. В. Дубровіної. - 4-те вид. – СПб.: Пітер, 2009. – 592 с.: іл. - (Навчальний посібник).
  Правовласник:
3. Романова Є.С. Психодіагностика [Текст]. - СПб., 2009.
Додаткова
1. Широкова Г.А. Довідник психолога. - Ростов н / Д., 2004. Правовласник: Фундаментальна бібліотека ЯДПУ.
Зразкова програма іспиту [Показати ]

Зразкова програма іспиту

Зародження та розвиток дитячої практичної психологіїв наприкінці XIX- на початку XX ст. було тісно пов'язане з педологією, наукою про дітей, створеною американським психологом Гренвіллом Стенлі Холлом. Холл одним із перших звернув увагу на важливість практичного вивчення процесу становлення психіки конкретної дитини. Холл висловив ідею створення практичної дитячої психології, що носилася в повітрі, поєднавши вимоги педагогічної практики з досягненнями сучасної йому біології та психології. Піонерами педології були лікарі та біологи, оскільки саме вони володіли великою кількістю об'єктивних методів дослідження дітей, а психологія ще напрацювала ці методи. На початку XX ст. дитяча практична психологія почала інтенсивно розвиватися й у Росії. При цьому вона увібрала в себе багато традицій вітчизняної психології, педагогіки та філософії. Практична психологія розвивалася і в тісному співтоваристві з педологією, прикладний характер якої, орієнтованість на конкретні вимоги школи робили її особливо популярною серед педагогів і вихователів.

У той самий час процес становлення та розвитку дитячої психології та педології у Росії мав низку особливостей, що відрізняють її від західних течій. Хоча духовне життя російського суспільства була тісно пов'язана із загальним ходом розвитку західної культури, вона відображала своєрідність соціального та історичного шляху розвитку Росії, надаючи значний вплив на формування вітчизняної практичної психології. Так як методи соматичного дослідження були не тільки раніше розроблені, а й виявилися точнішими, ніж способи вивчення душевного життя, то й у Росії першими застосовувати об'єктивні методи дослідження до розвитку дитини почали лікарі та фізіологи. Однак саме в Росії первісний інтерес до педології та дитячої практичної психології був підготовлений попереднім розвитком суміжних наук – фізіології, педіатрії, психіатрії. Велике значення для молодої науки мали як роботи І.М. Сєченова та К.Д. Ушинського, а й педіатрів І.В. Тарханова та Н.П. Гундобіна, які вважали, що проблема виховання моральної особистості є завданням не лише педагогіки, а й інших наук. Великий внесок у розвиток практичної психології зробили такі видатні вчені, як Г.І. Россолімо та В.П. Кащенка, які на початку XX ст. стали ініціаторами створення педологічних лабораторій Так, у Московській педагогічній академії було відкрито педологічне відділення за безпосередньої участі Кащенка. Головною проблемою його досліджень були важкі, розумово відсталі діти та, особливо, можливості їхнього навчання.

Дитяча практична психологія на початку століття знаходилася біля витоків свого розвитку - на етапі збирання сирого матеріалу та вироблення методів отримання цього матеріалу. Тому однією з головних завдань, що стояли перед нею на той час, був пошук об'єктивних методів дослідження та діагностики психіки, навіщо вітчизняні вчені звернулися як до західної психології, так і до російської фізіологічної школи, зокрема до робіт І.П. Павлова та В.М. Бехтерєва.

При розробці нових методів необхідно враховувати одну з основних вимог дитячої практичної психології - цілісність, системність підходу до діагностики психічного розвитку дитини. При цьому поряд з пошуком нових підходів до науково-психологічного вивчення дитини широкого поширення набуло створення та використання методів, спрямованих на виявлення індивідуальних особливостейдітей та дитячих груп у практичних цілях. Для цих завдань використовувалися тести, анкети, біографічний, статистичний та антропометричний методи, розроблені М.М. Рубінштейном, А.П. Нечаєвим, Н.П. Рум'янцевим, а згодом П.П. Блонським, М.Я. Басовим, А.С. Залужним, Л.С. Виготським. I етап (1900-1907) - зародження дитячої психології та педології, поява перших теорій та досліджень психічного розвитку дітей, організація курсів та експериментальних лабораторій, початок видань перших журналів та книг з практичної психології.

II етап (1908-1917) - розробка методологічних принципів побудови дитячої психології та педології в Росії, поява перших психологічних центрів, що поєднують теоретичну та експериментальну (діагностичну) діяльність.

III етап (1918-1924) – період становлення радянської дитячої практичної психології, ревізії старої емпіричної, дожовтневої науки. Це відбувається на тлі загального піднесення та різноманіття культурного життя країни. Особливо важливі для практичної психології цього періоду пошук нових методів навчання та виховання, активне шкільний рух, Різноманітність шкіл та дитячих садків, поява робіт Н.К. Крупський, С.Т. Шацького та інших педагогів.

IV етап (1925-1928) - період консолідації різних груп і течій у дитячій психології та педології, вироблення єдиної платформи та концепції розвитку психіки, планів розвитку педології як науки, спрямованої на комплексне вивчення та розвиток особистості дитини. У цей час посилюється зв'язок психологічної теорії та практики, ставляться конкретні завдання щодо розвитку та вдосконалення роботи в школах та дитячих садках.

V етап (1929-1931) - період інтенсивного розвитку дитячої психології та педології, появи теорій, що розкривають закономірності та механізми розвитку психіки (М.Я. Басов, Л.С. Виготський). Однак у цей період починаються нападки на практичну психологію, пов'язані зі зміною соціальної обстановки у суспільстві, запровадженням однаковості та авторитарності в шкільне життя. Розрив між теорією та практикою, до кінця не подоланий у попередні роки, знову починає збільшуватися.

VI етап (1932-1936) - у період закінчується формування тоталітарної держави, пронизаного жорсткої ієрархічної системою відносин для людей. Ідеологізація науки позначається і подальшому розвитку дитячої практичної психології. Ліквідація у шкільній та громадській практиці інтересу до особистості дитини, до творчого початку призвели до ще більшого відриву психологічної теорії від практики. Посилюються нападки на педологію, звинувачення у ігноруванні вимог школи. Ця критика як дійсних, так і нав'язаних педології помилок призвела до постанови 1936, яка практично заборонила дитячу практичну психологію.

Нині вітчизняна дитяча психологія переживає новий етап, у якому тісно переплітаються практичні та теоретичні проблеми.

___________________________________

ДИТЯЧА

ПРАКТИЧНА

ПСИХОЛОГІЯ

_______________________________________
під редакцією

професора Т.Д. Марцинківській

______________________________________

освіти Російської Федерації

як підручник для студентів

вищих навчальних закладів, які навчаються

з педагогічних спеціальностей

УДК 159.922.7 (075.8)

Д38

Рецензенти:

І.В. Дубровіна;

, лікар психологічних наукчлен-кореспондент РАТ М.Ю. Кондратьєв

Т.Д. Марцинківська, - гол. 1, 3;

кандидат психологічних наук доцент Є.І. Ізотова -гол. 2, 4;

кандидат психологічних наук професор Т.М. Щастягол. 5;

кандидат психологічних наук Є.А. Калягіна;,

доктор психологічних наук, професор О.О. Смирнова -гол. 6

Дитячапрактична психологія: Підручник/За ред.

Д38 проф. Т.Д. Марцинківській. – М.: Гардаріки, 2000. – 255 с.

ISBN 5-8297-0038-7
Відповідно до державної освітнім стандартомвищого професійної освітирозглядаються історія дитячої практичної психології, організація психологічної служби у дитячому дошкільному закладі, особливості психічного розвитку дітей дошкільного віку. Відображено різні сторони роботи дитячих психологів: діагностика та корекція психічного розвитку дітей, спілкування з педагогами та батьками, оформлення документації та робочого місця.

Для студентів психолого-педагогічних вузів та коледжів, практичних психологів, які працюють в освітніх закладах.

УДК 159.922.7 (075.8)

ББК88.8

В оформленні обкладинки використано фрагмент картини

Бальтуса «Діти» (19S37)

ISBN 5-8297-0038-7 © «Гардаріки», 2000

Д38 1

ПЕРЕДМОВА 5

ІСТОРІЯ ДИТЯЧОЇ ПРАКТИЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ 6

РОЗДІЛ 1 6

1.1. Становлення дитячої практичної психології та педології 6

1.2. Становлення дитячої практичної психології у Росії 10

1.3. Розвиток практичної психології та педології в 20-30-ті рр. 14

Запитання та завдання 20

ОРГАНІЗАЦІЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ СЛУЖБИ 20

У ДИТЯЧОМУ ДОШКІЛЬНОМУ УСТАНОВІ 20

РОЗДІЛ 2 20

2.1. Психологічний кабінет 21

2.2. Психологічний інструментарій 23

2.3. Нормативна документація дитячого практичного психолога 26

2.4. Спеціальна документація 26

2.5. Організаційно-методична документація 29

Запитання та завдання 32

Особливості психічного розвитку дітей дошкільного віку 33

Розділ 3 33

3.1. Психічні особливості дітей у період новонародженості та дитинства 33

3.2. Психічні особливості дітей раннього віку 36

3.3. Особливості психічного розвитку у дошкільному віці 39

3.4. Загальні підходи до діагностики психічного розвитку дітей 45

Запитання та завдання 47

НАПРЯМКИ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ПРАКТИЧНОГО ПСИХОЛОГА В УМОВАХ ДИТЯЧОЇ ДОШКІЛЬНОЇ УСТАНОВИ 47

РОЗДІЛ 4 47

4.1. Психодіагностика 47

4.2. Психоккорпія та психопрофілактика відхилень і порушень у розвитку дитини 57

4.3. Психологічне консультування та просвітництво 60

4.4. Психологічне забезпечення педагогічного процесу 62

Запитання та завдання 67

ПСИХІЧНА ДЕПРИВАЦІЯ ТА ЇЇ ВПЛИВ НА РОЗВИТОК ДІТЕЙ У ПЕРШІ РОКИ ЖИТТЯ 69

РОЗДІЛ 5 69

5.1. Термінологія 69

5.2. Особливості депривації психічного розвитку в дитинстві 70

5.3. Особливості депривації психічного розвитку ранньому віці 72

5.4. Особливості депривації психологічного розвитку у дошкільному віці 76

Запитання та завдання 81

КОРЕКЦІЙНІ ІГРИ ТА ЗАНЯТТЯ ДЛЯ ДІТЕЙ ІЗ ТРУДНОСТЯМИ В СПІЛКУВАННІ 81

РОЗДІЛ 6. 81

Запитання та завдання 89

ЛІТЕРАТУРА 89

СЛОВНИК ТЕРМІНІВ 93

ДОДАТКИ 95

Додаток 1 96

Бланки психологічних висновків 96

Додаток 2 100

Протоколи корекційно-діагностичних 100

заходів 100

Додаток 3 101

Журнал психологічних запитів 101

Додаток 4 101

Бланк психологічного запиту 101

Додаток 5 101

План роботи практичного психолога у дошкільній установі 101

Додаток 6 103

Набір діагностичних методик для дітей 3-4 років 103

Додаток 7 103

Набір діагностичних методик для дітей 4-7 років 103

Додаток 8 103

Haбор діагностичних методик для дітей 7-12 років 103

Додаток 9 104

Набір діагностичних методик для дітей 12-18 років 104

Додаток 10 104

Діагностика готовності до школи 104

Додаток 11 104

Додаткові методики 104

Додаток 12 104

Зразки використання окремих методик та аналізу отриманого матеріалу 105

Додаток 13 114

Анкета для вихователів 114

Додаток 14 115

Анкета для батьків 115

Додаток 15 119

Витяг з медичної картки 119

Додаток 16 120

Схема розмови з дитиною Додаток 16 Схема бесіди з дитиною 120

Додаток 17 120

Схема розмови з батькамиДодаток "17 Схема бесіди з батьками 120

Додаток 18 121

Конспекти психокорекційних занять 121

Додаток 19 123

Практичний матеріал психопрофілактичних впливів 123

Додаток 19 123

Додаток 20 124

Рекомендації для батьків* 125

Додаток 21 127

Матеріали для самооцінки батьків 127

Додаток 22 128

Діагностаіка нервово-психічного розвитку дітей першого року життя 128

Додаток 23 135

AuamocTukaДіагностика психічного розвитку дітей раннього віку* 135

Додаток 24 141

AuamocTukaДіагностика психічного розвитку дітей 3-7 років 141

Передмова................................................. .. 7

Глава 1. Історія дитячої практичної психології............. 8

1.1. Становлення дитячої практичної психології

та педології........................................ 8

1.2. Становлення дитячої практичної психології

у Росії.......................................... 17

1.3. Розвиток практичної психології та педології

у 20-30-ті роки. ....................................... 24

Запитання та завдання ...................................... 35

Глава 2. Організація психологічної служби у дитячому дошкільному закладі........................................ 37

2.1. Психологічний кабінет......................... 37

2.2. Психологічний інструментарій 41

2.3. Нормативна документація дитячого практичного психолога......................... 45

2.4. Спеціальна документація........................ 45

2.5. Організаційно-методична документація....... 51

Запитання і завдання....................................... 56

Глава 3. Особливості психічного розвитку дітей дошкільного віку......................................... ........ 58

3.1. Психічні особливості дітей у період ново-

народженості та дитинства....................... 58

3.2. Психічні особливості дітей раннього віку ............................................. 65

3.3. Особливості психічного розвитку в дошкільному віці 70

3.4. Загальні підходи до діагностики психічного розвитку дітей 82

. 85

Глава 4. Напрями професійної діяльності практичного психолога за умов дитячого дошкільного закладу..................................... ................... 86

4.1. Психодіагностика................................ 86

4.2. Психокорекція та психопрофілактика відхилень та порушень у розвитку дитини.............. 101

4.3. Психологічне консультування та просвітництво. ............................................. 107

4.4. Психологічне забезпечення педагогічного

процесу........................................ 111

Запитання та завдання.................................... 119

Глава 5. Психічна депривація та її впливом геть розвиток дітей у перші роки життя................................... 123

5.1. Термінологія.......^........................... 124

5.2. Особливості депривації психічного розвитку в дитинстві ............... 125

5.3. Особливості депривації психічного розвитку в ранньому віці ............ 130

5.4. Особливості депривації психічного розвитку в дошкільному віці 137

Запитання та завдання. .................................... 146

Глава 6. Корекційні ігри та заняття для дітей з труднощами у спілкуванні..................................... ....... 147

Запитання та завдання.................................... 161

Література................................................. 162

Словник термінів........................................... 168

Програми................................................ 173

Пермський Державний Педагогічний Університет

Дитяча практична психологія

Упорядник: Лядова К.В.

Перм, 2009

Становлення дитячої практичної психології за кордоном та в Росії

Зародження та розвиток дитячої практичної психології наприкінці XIX – початку XX ст. було тісно пов'язане з педологією, наукою про дітей, створеною американським психологом Гренвіллом Стенлі Холлом. Хол був учнем В. Вундта. У 1883 р. Холл організував при Балтіморському університеті першу США експериментальну лабораторію, у якій почалося вивчення психічного розвитку дітей, переважно підлітків. Холл одним із перших звернув увагу на важливість практичного вивчення процесу становлення психіки конкретної дитини. Однією з основних цілей педології, на думку Холла, була розробка рекомендацій для батьків та вчителів щодо навчання та виховання дитини. Холл висловив ідею створення практичної психології, що носилася в повітрі, поєднавши вимоги педагогічної практики з досягненнями сучасної йому біології та психології. Однак згодом на передній план вийшла саме психологічна сторона досліджень, і поступово, починаючи з 20-х років. XX ст., педологія стала набувати яскраво вираженої психологічної спрямованості. Популярність педології призвела до розвитку масового педологічного руху у Америці, а й у Європі, де її ініціаторами стали такі відомі вчені, як Еге. Мейман, Д. Селі, У. Штерн, Еге. Клапаред та інших.

Роботи Д. Селі «Нариси з психології дитинства» (1895) та «Педологічна психологія» (1894-1915) мали велике значеннядля розвитку практичної дитячої психології та педології, тому що він вивчав, які асоціації та в якому порядку з'являються в процесі психічного розвитку дітей. Дані, отримані Д. Селі, дозволили також виділити основні етапи в пізнавальному, емоційному та вольовому розвитку дітей, які необхідно враховувати під час їхнього навчання. На основі цих положень М. Монтессорі розробила систему вправ, які б сприяли інтелектуальному розвитку дітей дошкільного віку. Німецький психолог і педолог Е. Мейман заснував психологічну лабораторію при Гамбурзькому університеті, де проводилися дослідження психічного розвитку дітей. Мейман став також засновником першого спеціального журналу, присвяченого педагогічним проблемам, – «Журнал з педагогічної психології». Він вважав, що педологія має вивчати як стадії і вікові особливості психічного розвитку, а й досліджувати індивідуальні варіанти розвитку та проводити його діагностику. При цьому навчання та виховання повинні ґрунтуватися як на знанні загальних закономірностей, так і на розумінні особливостей психіки конкретної дитини.

Велику роль розвитку дитячої практичної психології зіграв швейцарський психолог Еге. Клапаред. Він заснував асоціацію прикладної психології та Педагогічний інститутім. Ж.Ж. Руссо в Женеві, що став міжнародним центром експериментальних досліджень у галузі дитячої психології. Клапаред запропонував розділити дитячу психологію на прикладну та теоретичну. Завданням теоретичної дитячої психології він вважав вивчення законів психічного життя та етапів психічного розвитку дітей. У той самий час прикладна дитяча психологія поділялася їм на психодіагностику та психотехніку. Психодіагностика мала на меті діагностику, вимірювання психічного розвитку дітей, а психотехніка була спрямована на розробку методів навчання та виховання, адекватних для дітей певного віку. Англійський вчений Ф. Гальтон одним із перших почав пошуки нових способів виміру психічного розвитку дітей. Він звертав головну увагу не на загальні для всіх індивідів закони, а на їхню варіативність у різних людей. Він винайшов ряд спеціальних методик вивчення цієї варіативності, які стали витоком нової великої галузі психології – диференціальної психології. Особливо значним стало впровадження у психологію нових математичних методів, переважно статистичних. Серед досягнень Гальтона слід особливо виділити розробку методу тестів. Тест став однією з найважливіших методик у лабораторії Гальтона і надалі міцно увійшов до науки.

Французький учений А. Біне одним із перших розробив методи, що дозволяють швидко та надійно визначити рівень інтелекту дітей, диференціювати нормальних та аномальних дітей. Створив тести для діагностики інтелектуального розвитку у дітей віком від 3 до 18 років.

У Росії її ДПП стала розвиватися на початку ХХ століття в тісному поєднанні з педологією. Справжніми ініціаторами формування педології у Росії були А.П. Нечаєв, Н.П. Румянцев та В.М. Бехтерєв.

Восени 1904 р. у Петербурзі відкрилися перші у Росії курси під керівництвом Нечаєва. Метою цих курсів було поширення знань, необхідні розуміння психічних і фізіологічних особливостей дитячого та юнацького віку, і навіть підвищення теоретичного потенціалу педагогів.

Однією з головних завдань, які стояли перед ДПП на той час, був пошук об'єктивних методів дослідження та діагностики психіки. Використовувалися тести, анкети, біографічні, статистичні та антропометричні методи. Для експериментального дослідження дітей 1905 р. А.Ф. Лазурський разом із А.П. Нечаєвим створив першу психологічну лабораторію у Петербурзі. Спільна робота Лазурського з відомим психологом та філософом С.Л. Франком привела його та ідеї про дві сфери душевної діяльності – ендопсихічну (внутрішню) та екзопсихічну (зовнішню). Виходячи з рівня розвитку різних ендо- та екзогенних факторів Лазурський розробив першу типологію особистості, а також систему діагностики та корекції різних типів відхилень у процесі психічного розвитку дитини.

Дослідження психічного розвитку дитини привело багатьох вчених до думки про значущість сім'ї та сімейного клімату у цьому процесі. Тому почалося систематичне просвітництво батьків. Для цього було організовано Батьківські гуртки, випускалися книги з сімейного виховання, зокрема П.Ф. Каптерєв організував випуск серії брошур із проблем сімейного виховання та навчання. Велику увагу дослідженню психічного розвитку дітей приділяв І.А. Сікорський. У своїх роботах він досліджував роль афектів у розвитку відхилень і дефектів психічного розвитку дітей, а також розробляв рекомендації щодо їх корекції. Він один із перших звернув увагу на роль стомлюваності у зниженні успішності дітей та розробив методи її зниження. Ним вперше було організовано у Києві Фребелівський центр, при якому існували експериментальна школа та психологічна консультація. Отже, майбутні педагоги як отримували теоретичні знання з психології, а й перевіряли їх у практиці. Після 1917 р. провідні вчені не емігрували із країни. Вони ставили нові завдання – розвиток гармонійної особистості рамках марксистської теорії. У цьому бачили свою мету А.Б. Залкінд, П.П. Блонський, К.М. Корнілов, М.Я. Басов, Л.С. Виготський та ін.

Початок 20-х років. було з зародженням сучасної школи, формуванням найефективніших методів навчання. Це вимагало поглибленого вивчення особистості кожної дитини. Тому використовувалися методики, взяті із зарубіжної психології, та були спроби використання своїх як нових, так і старих діагностичних засобів. Організовувалися різні інституції. У 1918 р. за Психоневрологічної академії було організовано Дитячий обстежувальний інститут ім. А.С. Грибоєдова, другим великим психологічним центром у Ленінграді був Педагогічний інститут ім. А.І. Герцена. В Академії комуністичного виховання ім. Н.К. Крупські психологічні дослідження проводилися співробітниками Кабінету шкільної педології під керівництвом Блонського.

Вивчалися антропометричні дані дітей, складалася характеристика дитини дошкільного віку, вимірювалося розумовий розвиток дитини. Оброблялися одержані результати елементарними статистичними прийомами. Педагоги у школах теж мали вміти діагностувати.

Починаючи з 30-х років. над ДПП нависла загроза, пов'язана як із суб'єктивними, так і об'єктивними причинами. Суб'єктивні – зміна соціальних умов: був потрібний не індивідуальний підхід, а виконавчий працівник. Об'єктивні - використання неадаптованих методик, що призводять до помилок; відсутність кваліфікованих кадрів робочих місцях. Все це й призвело до появи відомої постанови 1936 р. «Про педологічні збочення в системі НАРКОМПРОСів» та директивне закриття педології як науки взагалі.

Таким чином, можна виділити кілька етапів у розвитку дитячої практичної психології та педології в Росії.

I етап (1900 – 1907) – зародження ДПП та педології, поява перших теорій та досліджень психічного розвитку дітей, організація курсів та експериментальних лабораторій, початок видань перших журналів та книг з ДПП.

II етап (1908 – 1917) – розробка методологічних принципів побудови ДПП і педології у Росії, поява перших психологічних центрів, що з'єднують теоретичну та експериментальну (діагностичну) діяльність.

ІІІ етап (1918 – 1924) – період становлення радянської ДПП, ревізії старої емпіричної, дожовтневої науки. Це відбувається на тлі загального підйому та різноманіття культурного життя країни.

IV етап (1925 – 1928) – період консолідації різних груп і течій у ДПП та педології, вироблення єдиної платформи для науки, спрямованої на комплексне вивчення та розвиток особистості дитини. У цей час посилюється зв'язок психологічної теорії та практики, ставляться конкретними завдання щодо розвитку та вдосконалення роботи в школах та дитячих садках.

V етап (1929 – 1931) – період інтенсивного розвитку ДПП та педології, поява теорій, що розкривають закономірності та механізми розвитку психіки (М.Я. Басов, Л.С. Виготський). Однак у цей період починаються нападки на ДПП, пов'язані зі зміною соціальної обстановки у суспільстві, запровадженням однаковості та авторитарності в шкільне життя. Розрив між теорією та практикою, до кінця не подоланий у попередні роки, знову починає збільшуватися.

VI етап (1932 – 1936) – у період закінчується формування тоталітарної держави, пронизаного жорсткої ієрархічної системою відносин для людей. Ліквідація у шкільній та суспільній практиці інтересу до особистості дитини, до творчого початку призвели до ще більшого відриву психологічної теорії від практики. Посилюються нападки на педологію, звинувачення у ігноруванні вимог школи. Ця критика як дійсних, і нав'язаних педології помилок призвела до постанови 1936 р., яке практично заборонило ДПП у Росії.

Нині вітчизняна ДПП переживає новий етап, у якому тісно переплітаються практичні та теоретичні проблеми. Знову виникла потреба залучення психологів до роботи у освітніх установах, завдяки зусиллям багатьох учених, насамперед І.В. Дубровиною та її лабораторії (80-х рр.), розробляються основи практичної психологічної служби.

У 1988 р. виходить постанову про організацію психологічної служби у школах, потім у дитячих садках, у 1989 р. виходить положення про це.

Література

1. Дитяча практична психологія/За ред. Т.Д. Марцинковський, - М., 2004. Психологічна служба в системі освіти: її необхідність, структура, завдання.

Етика психологічної роботи

1) Психологічна служба – це організаційна структура, до складу якої входять педагоги-психологи освітніх установ усіх типів, освітні установи для дітей, які потребують психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги (ППМС – центри), психолого-педагогічні та медико-педагогічні комісії (ПМПК), наукові установи, підрозділи вищих навчальних закладів, навчально-методичні кабінети та центри органів управління освітою та інші установи, які надають допомогу учасникам навчального процесу. саду. Посібник для роботи практичного психологаПрактична робота >> Психологія

І ДИТСТВАДЕЦЬКИЙ ЦЕНТР УГОРОГО Психологв дитячомусаду Керівництво для роботи практичного психологаАвтори: Л.А. УГОР, Є.Л. ... В.В. ХОЛМІВСЬКА, Л.І. ЦЕХАНСЬКА. Завдання та функції психологав дитячомусаду Психологв дитячомусаду - це насамперед знаючий...

Дитячістрахи та тривоги

Реферат Психологія

І, нарешті, результати дослідження показали, що практичновсі випробувані з низьким рівнем тривожності... -ціннісного ставлення себе дітей 5-9 років // Дитячий практичний психолог. - Липень. - 2005. Прихожан А. М. Причини, профілактика...

Психологічні особливості дітей із затримкою психічного розвитку

Дипломна робота >> Психологія

У розвитку. За ред. М. С. Певзнера. М., 1996. Дитяча практична психологія: Підручник. / За ред. Т.Д.Марцінковській. - М.: Гардаріки ... розвитку дітей. – М., 2007. Никишина В.Б. Практична психологіяу роботі з дітьми із затримкою психічного розвитку.

Психологпсихосоматичні розлади в період новонародження

Курсова робота >> Психологія

У розвитку. За ред. М. С. Певзнера. М., 1966. Дитяча практична психологія: Підручник. / За ред. Т.Д.Марцінковській. - М.: Гардаріки ... розвитку. - Дефектологія, 1977 № 6. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. М., 1995. Практикум...

Династії російських князів. Історія рюриковичів. Правління династії Рюриковичів

Хрущов роки правління. Час правління хрущова. "Схід" летить в іншу епоху