Методическа система за формиране на екологична култура на учениците в процеса на обучение по природни науки. Развитието на екологичната култура на учениците в процеса на обучение по физика назаров владимир константинович технологии за формиране на екологична култура в училищата

Въведение………………………………………………………………..3

Глава 1. Екологичната култура на учениците като педагогика проблем …………………………………………………………………6

1. 1. Мястото и ролята на екологичната култура в системата на съвременното географско образование……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………

1. 2. Възпитаване на екологична култура чрез образователни дейности в часовете по география………………………………………………………………12

1. 3. Възпитаване на екологична култура чрез извънкласни дейности………………………………………………………………………………….15

…………………………………………...…...………...17

2. 1. Екологичният аспект в урочната дейност, като средство за повишаване на нивото и качеството на знанията на учениците……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. 2. Формиране на екологична култура на учениците в извънкласни дейности………………………………………………………………………...27

Заключение………………………………………..................................38

Използвана литература………………………………………………………..41

Приложения………………………………………………………………..44

Въведение

Едно от противоречията на съвременната епоха, засягащо самите основи на съществуването на цивилизацията, е все по-задълбочаващото се противоречие между обществото и природата.

В момента екологичният проблем на взаимодействието между човека и природата, както и въздействието на човешкото общество върху околната среда, стана много остър и придоби огромен мащаб. Това означава, че екологичният и морален проблем прераства в проблем за предотвратяване на спонтанното въздействие на хората върху природата, в съзнателно, целенасочено, систематично развиващо се взаимодействие с нея. Такова взаимодействие е осъществимо, ако всеки човек има достатъчно ниво на екологична и морална култура, екологично и морално съзнание, чието формиране започва в детството и продължава през целия живот. Сегашната екологична ситуация е такава, че вече не е възможно без радикални и всеобхватни промени в почти всички аспекти на обществения живот.

Съвременните проблеми на връзката между човека и околната среда могат да бъдат решени само ако всички хора формират екологичен мироглед, подобрят своето екологично съзнание и култура и разберат необходимостта от прилагане на принципите на устойчивото развитие.

Екологичното образование и възпитание е възможно само ако съдържанието на предмета допринася за развитието на екологично ценни ориентации, т.е. помага да се осъзнае непреходната стойност на природата за задоволяване на материалните, познавателните, естетическите и духовните потребности на човека.

Училищното образование трябва да подобри географската и екологичната грамотност и култура на по-младото поколение, да внуши способността за общуване с природата, да култивира разбирането за необходимостта от опазване на природното разнообразие като важно условие за устойчивото развитие на биосферата, опазването на собственото здраве и други.

проблем. Как можете да формирате екологична култура на учениците, когато изучавате география?

Уместност. Въведение в преподаването на география на екологичния аспект е необходимо за повишаване на престижа на този курс. Никой не спори за значението на екологичното образование сега. Очевидно е също, че колкото по-рано едно дете усвои основите на тази наука, толкова по-екологично грамотен човек ще бъде, независимо от бъдещата си специалност.

Предмет. Екологична култура.

Предмет. Формиране на екологична култура на учениците.

целна тази работа е разработването на методи за формиране на екологична култура на учениците околен святи собственото си здраве в класни и извънкласни дейности, основани на възпитанието на екологично съзнание и екологично компетентно отношение към природата на родната им земя.

От това следва следното задачи:

1. Анализирайте научната, методическата, педагогическата литература в тази посока.

Да мотивира учениците постоянно да попълват знанията си за средата в класната стая.

Да насърчава развитието на творческото мислене, способността за предвиждане възможни последствияестествена човешка дейност.

Да осигури развитието на изследователски умения, способности, да научи да взема екологосъобразни решения и самостоятелно да придобива нови знания в извънкласни дейности.

Включете учениците в практически дейности за решаване на екологични проблеми от местно значение.

Повишете интереса към предмета и в резултат на това подобрете качеството на знанията и нивото на подготовка за окончателното сертифициране.

Хипотеза.Как екологичната култура ще повлияе на знанията, моделите на развитие на природата и обществото и ще активира познавателния интерес чрез екологията към предмета като цяло.

Тази статия описва екологичните дейности на учениците в часовете по география и в извънкласните дейности.

Урочните дейности включват: принципите и подходите на екологичното образование на учениците, мястото и ролята на екологичното образование в системата на обучение по география. Статията подчертава педагогическите методи, техники, форми и средства за постигане на целта и произтичащите от това задачи при формирането на екологичната култура на учениците.

Извънкласните дейности разглеждат екологичните дейности на учениците в училищното лесничейство "Берьозка" в следните области:

образователни дейности;

Научна, практическа и изследователска дейност;

Производствени дейности;

Културно-масова, пропагандна дейност.

Обобщен е и систематизиран е дейностният подход в това направление, дадена е ефективността на успеваемостта на обучението на учениците в часовете по география и в извънкласните дейности.

Глава 1. Екологична култура на учениците като педагогически проблем

1.1. Мястото и ролята на екологичната култура в системата на съвременното географско образование

В контекста на глобалната екологична криза, преживяна от човечеството, възниква необходимостта от непрекъснато екологично образование, чиято основна цел е формирането на нов тип отношение към природата, основано на възпитанието на екологичната култура на индивида.

Съвременната образователна система се основава на такива понятия като знание и развитие. Той е предназначен да допринесе не само за въоръжаването на учениците със знания, но и за формирането на тяхната потребност от непрекъснат самостоятелен и творчески подход към овладяването на нови знания, за създаване на възможности за развитие на уменията и способностите за самообучение.

Екологичното образование включва непрекъснат процес на обучение, възпитание и развитие на личността, насочен към формиране на система от научни и практически знания и умения, както и ценностни ориентации, поведение и дейности.

Системата за екологично образование включва следните принципиКлючови думи: хуманизация, научен характер, предсказуемост, интеграция, приемственост, системност и взаимосвързаност на разкриването на глобални и регионални аспекти на екологията.

Екологичното образование играе интегрираща роля в цялата система на общото средно образование. Изпълнява следните педагогически функции: съдейства за формирането и развитието на единна картина на света в съзнанието на учениците; е съществен компонент от хуманизирането на цялото училищно образование; формира общообразователни и универсални умения за прогнозиране на собствената си дейност и дейността на другите хора; разширява възможностите за морално възпитание в учебния процес; позволява да се разкрие социалната същност на образованието като цяло. Позволява ви да разберете, че човек е част от природата, неговата цел, да знаете законите, по които природата живее и се развива, и да се ръководите от тези закони в своите действия; разбират съвременните екологични проблеми и осъзнават тяхната значимост за всеки човек поотделно; предизвикват желание за лично участие в решаването на екологични проблеми.

Наред с понятието „екологично възпитание” в литературата широко се използва понятието „екологична култура”. В някои случаи той отрича като синоним на първото, в други - формирането на екологична култура се разглежда като крайна цел, като показател за нивото на екологично съзнание.

AT концепция за общо екологично образование, се посочва, че екологичната култура се основава на духовен и практически опит минали и настоящи поколения, а също така отчита прогнозите на експертите за промени в екологичното качество на околната среда през предстоящото трето хилядолетие.

Екологичната култура е формирането и развитието внимателно отношениекъм природата, като гарантира, че учениците осъзнават природата като необходимо и незаменимо човешко местообитание.

Необходимостта от формиране на екологична култура се актуализира през последните десетилетия, когато средствата за въздействие на човека върху околната среда станаха толкова мощни, че действията дори на един човек могат да й причинят значителни, а в някои случаи и непоправими щети.

Проблемите на екологичното образование, формирането на екологична култура на индивида се разглеждат наскоро в педагогическата наука. Етапите на развитие на тази проблематика могат да бъдат проследени от въвеждането на елементарни екологични знания, които се появяват през 60-те години в съдържанието на курсовете по природни науки, до възприетата през 80-те години у нас стратегия за непрекъснато екологично образование и до активното развитие на въпросите за формирането на екологичната култура на личността.на всички етапи и във всички видове образование през втората половина на 90-те години.

Учените са единодушни, че екологичните проблеми и бедствия са свързани с образованието на населението – неговата недостатъчност или липса и е породила потребителско отношение към природата. Придобиването на екологична култура, екологично съзнание и мислене е единственият изход за човечеството от тази ситуация. Необходимо е да се формира нов тип човек с ново екологично мислене, способен да осъзнава последствията от действията си по отношение на околната среда и способен да живее в относителна хармония с природата. Уважението към природата трябва да бъде норма на поведение за хората от всички възрасти.

Още в детството се поставят основите на личността, включително положителното отношение към природата и околния свят. От най-ранна възраст детето трябва да бъде научено, че да обичаш природата означава да правиш добро, карайки го да мисли за това как „нашият дом“ - домът на природата, ще стане още по-добър. От неговото състояние зависи бъдещето на децата и тяхното здраве. децата са много чувствителни към лоша среда.

Системата за работа по екологично образование на учениците трябва да върви едновременно с работата на възрастните за повишаване на собственото им екологично съзнание и подобряване на личностното израстване, защото само такъв човек е екологично обещаващ. В тази връзка функционалната цел на системата за непрекъснато екологично образование и възпитание в концепцията за устойчиво развитие е формирането на нова личност с екологична перспектива, която ви позволява да живеете в хармония с природата и елиминира острите социални конфликти. Екологичното възпитание и образование трябва да се превърне в научен и морален гарант за екологична безопасност - защита на жизнените интереси на индивида, обществото, природата от реални заплахи, създадени от антропогенно или природно въздействие върху околната среда. .

Екологичната култура се развива в процеса на постепенно разширяване на "екологичния информационен хоризонт" на човек и общество. Посвещаването в него е полезно за оцеляването и допринася за сплотяването на човешката общност. Винаги трябва да помним, че културата не се предава чрез биологично наследство, а чрез комуникация между поколенията, т.е. с помощта на последователно културно наследство чрез непрекъсната система на възпитание и образование през целия живот на човека.

Географията е един от предметите, които имат изключително големи възможности за цялостно обучение и формиране на екологична култура на подрастващите. На първо място, изучаването на географията поставя основите на пространственото мислене, с помощта на което се разбират пространствените аспекти на развитието на природата, населението, икономиката; изучаването на предмета развива личната нагласа на всеки човек за уважение към околната среда, формира екологична култура; географията допринася за формирането на социалната позиция на учениците: "Аз съм жител", "Аз съм работник", "Аз съм изследовател"; географията допринася за развитието на сложен стил на мислене, формира у човека специален възглед за света, вътрешна нагласа за създаване на цялостни фигуративни представи, а също така допринася за интердисциплинарната координация и интеграция на географските знания с други предмети; комуникативната функция на географията се увеличава, тъй като познаването на този предмет е необходимо за контактите между хората от цялата планета, за разбирането на медиите, развитието на туризма и установяването на контакти между жителите на различни части на Земята.

В произведенията на I.V. Душина посочва, че важен елемент от системата на общото образование е съдържанието на училищното географско образование, което съдържа всички компоненти на неговата структура и има огромни образователни възможности. Едно от средствата за въздействие върху съдържанието на географското образование върху формирането на екологична култура е неговият образователен потенциал, отразен в такива приоритети като универсалната ценност на природата, човека като най-висока ценност, Родината, родната земя.

В тази връзка формирането на екологична култура в уроците по география е възможно чрез метода за насърчаване на формирането на емоционално и ценностно отношение на учениците към природата и връзката между учители и ученици, които трябва да се развиват по такъв начин, че детето да не губи вяра в собствените си способности и сили, в собствената си мечта. Способността да изпитате радостта от нарастващата доброта в света наоколо, вярата в човечеството, хуманността и милостта - това са ценностите, върху които трябва да се основава сътрудничеството, съучастието, съвместното създаване на съвременния учител с учениците във формирането на екологична култура бъде изграден.

Процесът на формиране на екологична култура на учениците включва най-широк набор от методически и дидактически похвати: незаменима роля играят местните географски и краеведски материали, привличане на факти от периодичния печат за събития от икономическия и политически живот на нашата страна, както и чужди държави. Всички тези начини и средства са необходими за организиране на съзнателното усвояване на знания и засягат емоционалната сфера на съзнанието на учениците.

Най-важна роля играят методи, които по своята същност са близки до методите на научното географско изследване. Наблюдения в природата, описание и обяснение на наблюдавани явления, експерименти, четене на географски карти, наслагване на карти с различно съдържание със самостоятелни изводи за особеностите на разглежданите територии и обясняване на причините за тези особености, съставяне и четене на графики, диаграми, работа с статистически материали, икономически и географски изчисления. При съзнателното усвояване на знанията и тяхното обобщаване изключително важна роля играят междупредметните връзки между географията и другите предмети, преподавани в учебно заведение.

В нашата работа ще се спрем по-подробно на формирането на екологичната култура на учениците в уроците по география и в извънкласните дейности.

1. 2. Възпитаване на екологична култура чрез образователни дейности в часовете по география

Всички училищни програми допринасят за развитието на ценни за околната среда ориентации. И така, вече в програмите на началното училище по предметите по природни науки е посочено формирането на внимателно отношение към природата.

От 6 до 11 клас във всеки учебен предмет има възможности, чието прилагане ще допринесе за възпитанието на екологична култура.

Но най-вече това се отнася за предметите от естествения цикъл (биология, география, химия, физика).

От гледна точка на психолозите отношението към околната среда се формира в процеса на взаимодействие между емоционалната, интелектуалната и волевата сфера на човешката психика. Само в този случай се формира система от психологически нагласи на индивида.

В същото време е важно съдържанието на географското образование да бъде преразгледано, като се вземе предвид използването на местен материал. При преподаването на тези предмети е необходимо да се вземат предвид специфичните принципи:

принципът на незаменимост - да се покаже, че естествените обекти не могат да бъдат напълно заменени с изкуствени;

принципът на потенциалната полезност - учениците трябва да формират концепцията, че в природата няма вредни и безполезни организми;

принципът на взаимовръзката - изчезването или унищожаването на един вид може да доведе до непредсказуеми последици;

принципът на баланс - използването на химикали, пестициди е причинило рязко намаляване на броя на хищните животни, което води до смущения в биогеоценозите;

принципът на генетичното разнообразие на формите на живот води до опростяване на биосферата;

принципът на интеграция - да се обединят много взаимосвързани теми в уроците по биология, география, химия, физика, като по този начин се формира у учениците представа за единството на живата и неживата природа, природонаучен светоглед.

Екологизацията на образованието е невъзможна без развитието на географското мислене у учениците, уменията за самостоятелно развитие и критичен анализ на нова информация, без способността да се изграждат научни хипотези. В тази връзка е необходимо по-широко планиране и прилагане на различни подходи към обучението.

По този начин в уроците по география формирането на екологичната култура на подрастващите е в основата на екологичната култура на по-младото поколение.

В нашата работа ние използваме подходите, посочени във федералния компонент на държавния стандарт за общо образование:

Засилване на ориентираната към практиката и личността насоченост на съдържанието чрез включване на приложна информация (рационално управление на природата, последиците от въздействието на човешката дейност върху околната среда, опазване на видовото разнообразие на флората в дадена територия), повишаване на внимание към методите за разбиране на природата и използване на получените знания за решаване на практически проблеми, разкриване на знания, свързани с познанието на човек за „себе си“, значими за самия ученик и търсени в ежедневието, формиращи основата за разбиране на необходимостта от поддържане на здравословен начин на живот, поддържане на собственото здраве;

Прилагане на подхода на дейността при преподаване на предмета, методи на образователна дейност, както интелектуални, така и практически (сравнение, разпознаване, определяне на принадлежност, провеждане на наблюдения), подчертаване на общи географски знания и способността да се прилагат за анализиране и тълкуване на вторични частни факти;

Формиране на информационна култура (компетентност), умения за работа с различни източници на информация, включително справочници, географски речници, карти, електронни образователни публикации;

Повишаване на образователния потенциал на географското образование, подбор на съдържание, като се вземе предвид ролята му във формирането на обща култура, компонент на научната картина на света, здравословен начин на живот, хигиенни стандарти и правила, екологично съзнание, морал и морал.

При изучаването на география се развиват знания за биосферата, основните екологични закономерности, географската обвивка и съвременната научна картина на света. Съдържанието на обучението по този предмет задължително трябва да включва проблемите на околната среда, като специална форма на познание и нова реалност.

Във всички уроци по география е необходимо да се обърне внимание на формирането на ценностни отношения към човек, неговото здраве. Как трябва да се тълкуват стойностите на обектите и природните явления.

Трябва да се обърне повече внимание на практическите дейности с екологичен характер. Това са засаждане на разсад, изработване на хранилки за птици, издаване на брошури и плакати на тема „Опазване на околната среда“, мониторинг на водата и въздуха, мониторинг на замърсяването на почвата, наблюдение на обекти от дивата и неживата природа.

По този начин всеки предмет поотделно и използването на интердисциплинарна интеграция са призвани в системата на екологичното образование да изпълняват специфичната си функция и да имат определен принос за възпитанието на екологичната култура на учениците.

1. 3. Възпитаване на екологична култура чрез извънкласни дейности

Извънкласните дейности са от голямо значение в процеса на формиране на екологична култура на учениците.

Краеведската ориентация на извънкласната работа с екологично съдържание дава възможност за установяване на връзка с живота, създава условия за пряк контакт на учениците с природата. Започвайки от осми клас, препоръчваме привличането на ученици за работа в „Научното общество на студентите“. В хода на индивидуалната работа с учениците се задълбочават знанията, развиват се изследователски методи на работа, творческа инициатива, работа с научна литература и писане на есета.

Изучаването на регионалните екологични проблеми, намирането на начини за тяхното решаване допринасят за формирането на активна жизнена позиция. Предвид интереса на учениците, включването им в работа в екологична насока, в резултат на което гимназистите могат да включат по-малки ученици за участие в театрални представления: „Горска приказка“, „Екологична приказка“, „Жителите на нашата гора “, „Сбогуване с 20 век” (Приложение 5), както и в организирането и провеждането на изложби „Нашите малки братя”, фотоизложби за природата.

Необходимо е да се превърне в училищна традиция провеждането на „Ден на околната среда“, „Ден на здравето“, „Ден на красотата“, „Десетилетие на околната среда“. Темите на Дните на околната среда могат да бъдат много разнообразни: „Проблеми на водните ресурси и тяхното опазване“, „Проблеми на горите и тяхното опазване“. Редовно провеждайте срещи на дискусионния клуб по съответните теми: „Село, град – като екосистеми“, „Въздухът, който дишаме“, „Екологични олимпиади“.

Убедени сме, че извънкласната екологична работа, провеждана в общообразователна институция, не само задълбочава основните училищни програми, но може да предложи на всеки ученик да се потопи в света на екологичните взаимоотношения. Студентът в свободна среда има възможност да покаже своите способности, наклонности и креативност. Във всички предвидени форми на занятия няма строги урочни рамки, строга дисциплина и домашна работа. Едно е важно - желание и интерес. В крайна сметка именно чрез интереса и мотивацията се появява желанието на учениците да научат за света около нас.

Глава 2. Формиране на екологична култура на учениците при изучаване на география

2. 1. Екологичният аспект в урочната дейност като средство за повишаване нивото и качеството на знанията на учениците

Известният писател на научна фантастика Рей Бредбъри има една невероятна история „И гръмът се разби“, за това как човек отиде в далечното минало в машина на времето ... С тази фраза започваме първите уроци в 6-ти, 11-ти клас, насочени към екологичното възпитание на учениците, където посочваме как понякога неочакваното минало резонира в настоящето, какво се е оказало за човечеството убийството на малка пеперуда. Правим това, за да създадем образна картина на връзката на всички живи организми в една географска обвивка.

В нашата преподавателска дейност използваме различни методи, подходи и форми на обучение. Един от подходите е проблематичен, включващ организиране на активно познаване от учениците на научна информация, необходима за решаване на поставения проблем, докато ролята на учителя се свежда до управление на познавателната дейност на децата, свързана с проблемите на околната среда. Основата на метода е създаването на проблемна ситуация в урока, т.е. ситуация на интелектуално затруднение, в която учениците нямат необходимите знания или методи на дейност за обяснение на факти и явления. В нашите дейности използваме следните примери за задаване на проблемни въпроси или създаване на проблемни ситуации:

- „Как можете да обясните факта, че хранителните вериги не са много дълги?“;

- „Защо географът и пътешественик Александър Хумболт е вярвал, че горите предхождат човека, а пустините го съпътстват?“

Такава формулировка на въпроси допринася за развитието на самостоятелно мислене, събужда интереса на учениците към изучавания материал. Поради факта, че от федералния компонент образователен стандарт 1 час се отделя за курса по география в 6 клас и 1 час за регионалния компонент, считаме, че е препоръчително това време да се посвети на процеса на формиране на екологичната култура на учениците. Коригирахме тематикатапланиране на уроци по география, като се вземе предвид по-подробно изучаване на екологични теми. В резултат на това се оказа, че в почти всеки урок вниманието на учениците се насочва или към проблемите на малка родина, или към голяма, докато показваме тяхната връзка: малка родина е част от голяма родина - Русия, а тя от своя страна е част от земното кълбо или световната общност.

Сигурни сме, че за едно дете малката родина все още е първична, тъй като му позволява в позната област, в ежедневни ситуации, да наблюдава географската реалност във взаимоотношенията и връзките на отделните й компоненти. В същото време при избора на материал се спираме на този, който разкрива конкретна причина във веригата от причинно-следствени връзки. Това се основава на проблемно-ориентиран подход към изучаването на околната среда, който ви позволява най-пълно да разгледате проблема за връзката между околната среда, обществото и човека.

Коренно променените цели и съдържание на географското образование налагат и съответните промени в организацията на учебния процес. Професионалната необходимост от избор на такива методи и форми на работа на студентите, които да осигурят всеки индивидуален път към успеха, ни накара да разработим следното методи, форми, техники обучение по география.

Идентифицирахме следните области на работа:

усвояване на определени норми и правила за общуване с обекти на жива и нежива природа;

работа върху развитието на изследователски умения, осигуряващи обогатяване на запаса от знания за причинно-следствените връзки на учениците;

формиране на умения за обобщаване и моделиране на последствията от човешката намеса в природата, разкриване на законите, връзките, причините и следствията;

изследване на най-ярките примери за човешка промяна в околната среда.

Основната характеристика на нашата работа е разнообразната дейност на учениците. Основните му видове:

усвояване на ясно дефиниран образец ("технологично" конструирано възпроизвеждане);

игрална дейност;

учебно-издирвателна дейност (търсене и развитие на нови знания, развитие на нов опит) в основните й разновидности;

системно познавателно търсене по вид практическо изследване;

дискусионна (диалогична, комуникативна) дейност.

Тези дейности са различни на различните етапи от изучаването на курса по география.

1 сцена - начален курс по география 6 клас .

На този етап основната посока на работа по формирането на култура на управление на природата е усвояването на определени норми и правила за общуване с обекти на дивата природа. Необходимо е да се формират у учениците основните идеи за Земята като единство на цялото "Земя - планетата на хората", състоящо се от отделни части - черупки (литосфера, хидросфера, атмосфера, биосфера). На същия етап развиваме познавателен интерес, интелектуални и творчески способности в процеса на наблюдение на състоянието на околната среда, решаване на географски проблеми и самостоятелно придобиване на нови знания.

В резултат на тази работа студентите трябва:

знам и разбирам основни географски понятия и термини; разлики между плана, глобуса и географските карти по отношение на съдържанието, мащаба, методите на картографско представяне; резултати от изключителни географски открития и пътешествия;

да бъде в състояние даидентифицират, описват и обясняват съществените характеристики на географските обекти и явления;

използванеумения за картография и ориентиране.

На първия етап се предпочита такъв тип знания като формирането на общи географски знания. Основната дейност на учениците на този етап е усвояването на ясно определен модел („технологично” конструирано възпроизвеждане). Въпреки това, след приключване на работата на този етап се очаква преминаване към следващия вид дейност - образователна и търсеща.

Основните форми на работа: урок, екскурзия, полеви семинар за изготвяне на план на района, описващ природния комплекс.

2 сцена – природна география , континенти и русия 7-8 клас.

На този етап смятаме за необходимо да формираме определена система от предметни знания, да развием изследователски умения, които осигуряват обогатяване на знанията на учениците за причинно-следствените връзки, да развием способността за активно използване на придобитите знания в позната ситуация, да сравняваме и обобщаваме, намерете причината, предскажете последствията, направете заключения.

В резултат на това учениците трябва:

знам и разбирам основен зависимости между тектонския строеж, релефа и разпространението на основните групи минерали; зависимости между режима, характера на течението на реките, релефа и климата; начини за адаптиране на човека към различни климатични условия,природни явления в литосферата, хидросферата, атмосферата; техните характеристики и правила за осигуряване безопасността на хората. Запазване качеството на околната среда.

да бъде в състояние дасравняват обекти, процеси и явления, моделират, прогнозират и проектират, идентифицират причинно-следствени връзки, даватанализ на физическата карта и картите на компонентите на природата.

използванеумения за картография и четене на карти, определяне на географското положение на обект с помощта на различни източници на знания.

Основните форми на работа на този етап са урок, изследователска работа, извънкласна работа по темата. На втория етап даваме предпочитание на формирането на умения за диалогична комуникация, работа в групи, изследвания, проектни дейности.

3 сцена – География на населението и икономиката на Русия и чужди страни – 9, 10, 11 клас.

Очаква се на този етап гимназистите могат самостоятелно да интегрират нови знания в системата на собствените си знания, способността да проектират нови решения, както и да ги представят под формата на проекти, презентации, публикации.

Основната посока на работа по формирането на култура на управление на природата е моделирането на последствията от човешката намеса в природата. Ние изучаваме най-ярките примери за човешка промяна в околната среда, природата, населението, основните сектори на икономиката, природните икономически зони и региони. Разглеждаме природни и антропогенни причини за геоекологични проблеми на местно, регионално и глобално ниво. Предвиждаме мерки за опазване на природата и защита на хората от природни и причинени от човека явления.

В третия етап нашата основна задача е не само образуванетосистеми за географско знание за идентифициране на гео-екологични проблеми на земята и на картата, но също и оборудване на учениците с начини за прилагане на придобитите знания в ежедневието за запазване и подобряване на качеството на околната среда.

След завършване на този етап студентите трябва:

знам и разбирам въздействието на стопанската дейност на човека върху литосферата, хидросферата, атмосферата, биосферата; мерки за тяхната защита. Човешката дейност по използването и опазването на природните ресурси, полезни изкопаеми. Основните видове управление на природата. Източници на замърсяване на околната среда, правила за поведение на човека в околната среда, мерки за защита срещу природни и причинени от човека явления;

да бъде в състояние даобобщава картографски, статистически, геоинформационни материали, анализират карти на административно-териториалното и политико-административното деление на страните, определят влиянието на природните дадености върху живота и стопанската дейност на хората. Да оцени екологичната ситуация в различни региони на Русия и света;

използванесъвременни методи за географско изследване и източници на географска информация, да ги доведе до ниво на практическо приложение; използват по всякакъв начин знанията от учебния материал на науките за природния цикъл. Приложете географски знания за идентифициране на геоекологични проблеми на земята и на картата, намерете начини за запазване и подобряване на качеството на околната среда.

По-подробно бих искал да се спра на избора форми и методи на учения. Основна форма за изграждане на учебния процес по география за нас е урок.Но ние го представяме като процес на тясно взаимодействие между учител и ученик, в рамките на който се обхващат събитията, случващи се в съвременното общество като цяло и в нашия регион в частност, и определяме нашата цел в урока като организатори на познавателната дейност на студентите, техните помощници и консултанти.

Подготовката на всеки урок започва с определянето на неговите цели. След като определихме целите на урока, ние определяме обема и съдържанието на новия материал, който трябва да бъде представен на учениците. Вярваме, че всеки урок трябва не само да учи и развива, но и да възпитава учениците. Моралното възпитание за нас става задължителна част от урока, подобно на обучението и развитието. В тази връзка, когато планираме урок, ние избираме такива задачи и текстове, които съдържат информация за действията, резултатите от дейностите и взаимоотношенията на хората. Изпълнявайки такива задачи в класната стая, учениците първо изпълняват самата задача, след това анализират моралната ситуация, посочена в текста или условието на задачата.

Основните форми на работа са уроци под формата на „пресконференции“, „Срещи на ЕС“, „доклад на научна експедиция в зоната на екологична катастрофа“, изследователска работа; извънкласна работа по темата. На третия етап даваме предимство на формирането на умения за работа с информация, анализ, моделиране, прогнозиране, интерактивна комуникация, работа в групи, научни и практически, проектни дейности.

Основната дейност е дискусионна (диалогична, комуникативна) дейност.

Трябва да се отбележи, че на всеки етап от изучаването на география, при формирането на екологичната култура на учениците, е необходимо да се използва местен исторически материал, тъй като това допринася за активирането на умствената дейност на учениците. Те се научават да сравняват характеристиките на компонентите на природата на своя регион с компонентите на природата на други територии, да използват местния исторически материал като отправна точка за поставяне на въпроси и задачи от проблемен характер, създавайки проблемни ситуации. Местният исторически материал трябва да се използва и като източник за извършване на практическа и самостоятелна работа, демонстриране на естествени местни обекти, модели, проби от скали и минерали, колекции от почви и растения. Извършването на писмена самостоятелна работа върху характеристиките на обекти, явления, процеси (доклади, съобщения, албуми, резюмета, доклади за екскурзии, наблюдения) е важно за изучаването на темата, за да се определи връзката между човека и природата.

В различни видове уроци мотивираме дейността на учениците за дългосрочно запазване на основните географски понятия и термини, като по този начин формираме система от знания по темата, която включва формиране на умствена дейност у учениците: анализ, синтез, сравнение , обобщение, установяване на причинно-следствени връзки, научно прогнозиране, тех. включва логическите операции, необходими за избор на екологосъобразни решения.

В уроците за консолидация въвеждаме нетрадиционни форми на работа с учениците, провеждаме ги под формата на: „екологична ерудиция“, „екологични игри“, „уроци за пътуване“, „ролеви игри“ (Приложение 1). Такива форми на уроци са много интересни за учениците, а също така спомагат за консолидиране на знанията по география и екология, мотивират учениците към преподавания предмет и в тази връзка нивото на знанията на учениците и тяхното качество се повишават.

Ориз. 1. Ученик от 8 клас на урок-конференция, посветен на екологичното състояние на реките в района на Ижморски

В часовете за прилагане на знания и умения мотивираме учебната дейност чрез осъзнаване на практическата значимост на приложените знания и умения от учениците. В тези уроци има разбиране на съдържанието на въведените екологични аспекти и последователността на прилагане на практически действия при изпълнение на предстоящи задачи. Такива дейности могат да бъдат проследени в уроците - "семинари", "работилници", уроци - "бизнес игри" (Фигура 1), уроци, които предоставят начини за решаване на възникващи екологични проблеми на различни нива (местно, регионално), включително възможността за лично участие. Където се проследяват основните понятия, закони и закономерности на теорията, хипотезите на студентите за екологичните промени в околната среда при различни варианти на антропогенно въздействие.

В уроците за обобщаване и систематизиране на знанията ние отделяме най-общите и съществени екологични понятия (биосфера, екосистема, географска обвивка, биогеоценоза), закони и закономерности (циркулация на веществата в природата, взаимовръзка в хранителните вериги, хомеостаза, екологично равновесие ), основни теории и водещи идеи. Заедно с учениците установяваме причинно-следствени връзки и връзки между най-важните екологични явления, процеси и събития в заобикалящия ни свят.

В уроците за систематизиране на знанията използваме тестова проверка на знанията. Педагогическият опит показва, че използването на тестови задачи е много ефективен инструмент, който стимулира подготовката на учениците за всеки урок и за държавна (окончателна) атестация, а също така повишава мотивацията за изучавания предмет.

Също така в нашите екологични и образователни дейности използваме следните елементи: развиващо обучение, интегрирано обучение, здравословни технологии, въвеждаме форми на диференциация и индивидуализация. Активизираме познавателната дейност на учениците, използвайки игрови техники от педагогическата работилница. В уроците за яснота включваме мултимедийно оборудване, използваме електронни ръководства: „Екология“, „Тайните на океаните“, „Природни паметници“, „Географска обвивка“, „Велики географски открития“.

2. 2. Формиране на екологична култура на учениците в извънкласни дейности

Поради факта, че екологичното образование включва непрекъснат систематичен процес на обучение, възпитание и личностно развитие, насочен към формиране на система научни и практически знания и умения, както и ценностни ориентации, поведение и дейности, и следователно броят на часовете, разпределени от програмата за изучаване на курса по география, разбира се, не е достатъчен, за да се реализират тези изисквания възможно най-много. Следователно въвеждането на извънкласни дейности в процеса на обучение и възпитание на учениците позволява да се увеличи времето, за което учениците имат възможност да участват пряко в експериментални дейности: да поставят експеримент, да го наблюдават, да го опишат (Фигура 2) , правете заключения, съставяйте резултатите от дейностите под формата на диаграми, диаграми.

д

екологично образование и възпитание в извънкласните дейности включва следните направления: педагогически организирано общуване на учениците с природата, изследователска дейност, екологично образование, превантивна работа, проектна дейност.

Ориз. 2. Преброяване на мравуняци на територията на детската ясла с. Святославка

За да организираме знанията за природата и случващите се в нея явления в нашата дейност, ние използваме практически ориентиран подход. Организираме екологични екскурзии в природата при изучаване на темите: „Връзки между организма и околната среда”, „Биосфера”, „Биосфера и човек”, „Взаимоотношения в биогеоценозите”, по които учениците усвояват системата от знания за екологичните взаимодействия. на природата, разбират основите на доктрината за екологичния баланс в географски контекст.

з

По време на екскурзии децата се учат да наблюдават и разграничават заобикалящите обекти на природата, което допринася за формирането на екологична култура, любов към малката си родина, уважение към природата.

Ориз. 3. Участие на ученици в областния туристически събор

През пролетта и есента организираме практически събития на открито: участваме в туристически сборове (Фигура 3), походи в родния край и други географски и екологични събития. Такива дейности са много интересни за учениците и са неразделна част и важно звено във формирането на екологична култура. Участието в такива дейности дава на учениците необходимите знания и умения, които да им помогнат да се адаптират към естествените условия на природата, допринася за развитието на творческите способности, както и умението да работят по план, да наблюдават природни обекти, да обобщават факти и да рисуват. изводи, отговарят за възложената задача (Приложение 7) .

В резултат на това се решават образователни екологични задачи, които се състоят в подготовката на учениците за живота, за по-нататъшно повишаване на нивото на общо образование. Такава работа е ефективен инструмент за професионално ориентиране. Дава възможност на учениците да се запознаят в пряка връзка с природни обекти, да обяснят процесите на взаимодействие на организмите с околната среда, да идентифицират адаптациите на организмите към околната среда, антропогенните промени в екосистемите.

При

учениците са щастливи да участват в различни екологични дейности, например да ги включат в практически дейности, да решават екологични проблеми от местно значение:

Ориз. 4. Участие на ученици от средното училище „Святослав“ в екологичната конференция „Живей, земя Кузнецк“

организиране на екологична пътека (Приложение 2);

експедиция до река Златен Китат;

екологичен лагер;

опазване на природата от унищожаване: залесяване в местното горско стопанство;

насърчаване на знанията за околната среда: лекция „Съветите на доктор Айболит“, разговор „За предотвратяване на нараняванията“;

празници: „Сбогом, 20 век” (Приложение 5), „Красотата на родния край”;

екологични конференции "Живей, Кузнецка земя" (Фигура 4).

Стана добра традиция през лятната ваканция да се провеждат "Дни на екологията" (работа на екологичната връзка). Момчетата четат и след това обсъждат книги; правете фото албуми, гледайте видеоклипове. Децата се състезават в турнира на майсторите „Чародейката е природата, пълна с мистерии“, в състезанието „Подарете гората на потомците“, решават цветни кръстословици „Най-най-най“, „Пътешествие през континентите“, „Къщата“. в която живеем“, „Цветовете на природата“ . Задавайки си по-трудни задачи, те волю или неволю разширяват хоризонтите си. Децата, заедно със своите учители, подреждат изложби на рисунки и занаяти, изработени от естествени материали, провеждат занятия по специално защитени природни територии в нашия регион. Момчетата се запознават с "Червената книга" на региона, говорят за причините за изчезването на растения и животни.

От 2003 г. по искане на KSAR и в съгласие с Министерството на земеделието на Кемеровска област на базата на нашето училище е създадено училищното лесничейство Берьозка. Имаше възможност да работя повече време в екологична посока.

Целта на работата на горското стопанство: формиране на екологична култура на учениците чрез пряко взаимодействие с околната среда. Целите на нашата работа бяха следните:

Екологично и морално възпитание на учениците;

Опазване на околната среда в землището на с. Святославка;

Възпитание на по-младото поколение на уважение към природните ресурси;

Провеждане на научни и практически изследвания, които допринасят за иновации в съдържанието на географското образование;

Координиране на дейностите в системата за непрекъснато екологично образование;

Повишаване на мотивацията на учениците, отговорно отношение към изучавания предмет и в резултат на това повишаване на нивото и качеството на знанията.

ОТ
Сградата на лесничейството послужи като добър тласък за приобщаване на учениците към екологичното образование. Това включва ученици от различни възрастови групи от 6 до 11 клас (Приложение 2), (Фигура 5).

Ориз. 5. Процент членове на училищно лесничейство "Берьозка"

Работата ни е изградена в четири направления (Приложение 3):

образователни дейности;

научно-практическа и изследователска дейност;

производствена дейност;

Културни дейности.

О
Образователната дейност включва изучаването на необходимия научен материал и помага за придобиване на знания за дивата природа, общи методи за нейното изучаване, образователни умения, формира научна картина на света, връзки в екологичните системи въз основа на тези знания и умения.

Ориз. 6. Динамика на нивото на мотивация за изучаване на предмета география в 9. клас за 3 години (в%)

През последните години интересът към географията нарасна (Фигура 6).

Нивото на мотивация има положителна тенденция. Анкетирането при избора на предмети за допълнителни часове показва нарастване на процента на учениците в класа, които проявяват интерес към изучаването на география, което повишава качеството на обучението им.

НО

Анализът на качествената оценка на знанията по география ни позволява да заключим, че през последните пет години качественото представяне на учениците се е увеличило от 60 на 70%, абсолютното представяне е 100% (Фигура 7).

Ориз. 7. Ефективността на нивото на обучение и качеството на знанията по предмета (в%)

Научната, практическата и изследователската дейност са много важно звено в развитието на екологичната култура на учениците. Позволява на учениците да проникнат по-дълбоко в същността на географския експеримент, активизира когнитивните процеси, развива творческото мислене, насърчава логическото и въображението мислене. Подобни дейности позволяват на всеки член на горското стопанство да извършва своята екологична работа в съответствие с целите и задачите, да анализира резултатите, да прави свои изводи, да споделя опит на различни семинари, екологични конференции, екологични семинари.

ОТ

2005 г., заедно със студенти, освен производствена работа, ние се занимаваме с изследователска дейност. В продължение на 3 години бяха проведени няколко екологични експеримента на тема: „Производство на борови горски култури в разсадника и засаждането им на територията на селото. Святославка", "Размножаване на бор чрез семена в разсадник", "Борът като тестов обект в общи екологични изследвания" (Фигура 8).

Ориз. 8. Млади борчета в разсадника

През 2005 г. доклад за екологичната работа на нашето училищно лесничейство "Берьозка" беше представен на конкурса All-Kuzbass "За опазване на природата и внимателно отношение към горските ресурси на Русия" ("Подрост") и беше награден с диплом от Министерството на образованието и науката (Приложение 6).

Екологичната дейност на нашето горско стопанство е многократно оценявана с почетни грамоти, грамоти, благодарствени писма от катедрата

Ориз. 9. Плевене на борови фиданки в горски разсадник "Берьозка"

това образование на Кемеровска област; Кемеровски държавен селскостопански институт.

От 2003 г. момчетата и аз участваме активно в регионални срещи-конкурси на студентски производствени екипи и печелим награди (Приложение 6).

О
Основната дейност на нашето горско стопанство е свързана с отглеждането на иглолистни дървета в разсадника (Фигура 9), засаждането им на територията на село Святославка, наблюдение на растежа и грижи за посадъчния материал и провеждане на различни научни и практически дейности. Горски посадъчен материал (лиственица, бор, смърч), (Фигура 10).

Ориз. 10. Съотношението на култивираните дървесни видове в разсадника с. Святославка (в%)

През 2004 г. в регионалното рали-състезание „Млад арборист” един от участниците в горското стопанство зае 2-ро място; през учебната 2005 г. в регионалното състезание на училищните лесничейства един от участниците в нашето горско стопанство зае 3-то място в номинацията "Зоолог" (Приложение 6). През същата година участник в училищното лесничейство - Беленков Кирил беше награден с диплома за първо място в регионалното състезание „Млад арборист“ и получи правото да представлява Кузбас на Всеруското рали-състезание в Новосибирск, където влезе първите десет. Беленков Кирил е награден с медал "Надеждата на Кузбас". През 2007 г. завършва гимназия със сребърен медал, постъпва във Факултета по хуманитарни науки и образование в KSCA и в момента успешно учи там на бюджетна основа.

AT

През същата година нашето горско стопанство беше удостоено със званието „Най-доброто училищно горско стопанство на Кузбас“ (Приложение 6).

Ориз. 11. Участие на ученици в акцията "Всяка печка - собствена хранилка." Святославская гимназия

Екологичната работа в училищното лесничейство не се ограничава до образователни, индустриални и изследователски дейности. Намира своето развитие и културно-масовата, пропагандната, просветната работа. Децата с удоволствие участват в различни екологични състезания. Интересно е да се проведат екологични десетилетия в училището, екологични KVN, акции „Всяка птичка има своя хранилка“ (Фигура 11), „Помогнете на птицата през зимата“, „Да се ​​грижим за природата“. Студентите освобождават

Ориз. 12. Висяща храна за животни

екологични бюлетини, листовки (Приложение 4), участват активно в регионални акции, съставят карти - диаграми (Приложение 2), на които са изобразени разчистени извори и оградени, защитени мравуняци.

Р

е. 13. Висящи къщички за птици

Заедно с момчетата от горското стопанство, под ръководството на лесничей, определихме маршрута на екологичната пътека. Всяка година ходим на екскурзии по тази пътека и извършваме необходимите видове работа:

Набавяне на отводкова храна за копитни животни (Фигура 12);

Почистване на пружини (Приложение 2);

Преброяване на броя на мравуняците (Фигура 2);

Висящи изкуствени гнезда (Фигура 13).

Благодарение на такава работа, която се провежда в приятелска атмосфера, има комуникация с по-младото поколение за опазването на горите, животните, птиците, за правилната почивка на хората в гората. Именно това запознаване на учениците с природата привлича все повече хора, които искат да участват в екологичната работа на горското стопанство.

Момчетата обичат да се разхождат в родния край. Широка гама от наръчници, методически издания, CD-дискове, създадени от известния местен историк на нашия регион професор Леонид Йосифович Соловьов, отваря широк спектър от възможности за работа в областта на местната история. Именно тези източници карат децата неуморно да изучават най-богатата флора и фауна на нашия регион, да научат за историята на произхода на различни географски обекти.

През лятото на 2007 г. момчетата и аз пътувахме из планинска Шория (Фигура 14). Посетихме националния парк Шор, при сливането на реките Мрасу и Кабирза, спускахме се със салове по реките, изкачвахме планините. Момчетата имат много приятни, незабравими впечатления в паметта си.

б
Голяма част от учениците са ангажирани в екологичната дейност на училището. При организирането на такава трудоемка работа се решава важен педагогически проблем.

Ориз. 14. В планинска Шория

задачата е екологичното възпитание на учениците, възпитанието на тяхното уважение към природата.

Формирането на екологична култура на учениците в обучението по география изисква систематичен подход. Допълнена с местен материал и правилно поднесена, екологичната информация развива убеденост в необходимостта от спешна помощ на природата, желанието поне частично да компенсираме онова, което сме й отнемали толкова дълго време. Ако дете, тийнейджър разбере, че неговото благополучие, неговото утре, щастието на себе си, неговите роднини и приятели зависи от чистотата на въздуха и водата, конкретната помощ на поток и бреза, той ще се присъедини към редиците на защитниците и приятели на природата.

Дейността на учениците, представена в тази работа, допринася за отговорно, внимателно отношение към света около нас.

Заключение.

Формирането на индивидуална екологична култура е много сложен процес. Протича под въздействието на много фактори, отразява обективните и субективни трудности на развитието на личността.

Екологичното възпитание и образование трябва да са насочени към формирането на ясен екологичен мироглед у всеки ученик, основан на познаване на законите на развитието на природата и нейната реакция на антропогенното въздействие, на висока духовност и морал, на колективно (социално) съзнание.

Необходимо е да се продължи изучаването на сложни екологични системи и да се използват разнообразни методи, които спомагат за формирането на екологичен мироглед.

Обобщавайки опита от нашата работа по тази тема и въз основа на целта и произтичащите от нея задачи, стигнахме до извода, че нашата практика е доминирана от методи, които реализират проблемен подход в обучението и възпитанието на екологично образование и култура в образованието.

Основните форми на работа, които използваме в класните и извънкласните дейности, спомагат за реализирането на основната цел на нашата работа: възпитаване на активен, инициативен, творчески човек въз основа на формирането на екологично съзнание и екологично компетентно отношение към природата на родния земя.

Ние допринасяме за задоволяване на интересите и потребностите на развиващата се личност в познаването на света около нас, овладяването на системата от географски и екологични знания и умения от учениците, формираме способността да ги прилагаме в различни ситуациии изберете правилния път в живота.

Обобщавайки горното, смятаме, че резултатът от работата е интересът на учениците към изучаването на предмета чрез формиране на екологична култура в уроците по география и в извънкласните дейности, във връзка с което се повишава нивото на знания.

Отчитаме следните резултати от нашата работа:

Подобряване на качеството на образованието на учениците (от 60% на 70%);

Участие на ученици в екологични състезания:

2004 г 2-ро мястов състезанието „Млад арборист” на областния събор на ученически производствени колективи;

2004 г 3-то мястов номинацията "Зоолог" на регионалното рали-състезание на училищните лесничейства;

2004 - 2006 г., активно участие в работата по опазване и възстановяване на горските ресурси на Кузбас;

2005 г., активно участие в конкурса All-Kuzbass "За опазване на природата и внимателно отношение към горските ресурси на Русия";

2005 година, 1 мястов състезанието „Млад арборист” на областния сбор на ученически производствени колективи;

2006 г., участие във Всеруското рали-състезание в Новосибирск, участникът в състезанието влезе в десетте най-добри участници, беше награден с медал „Надеждата на Кузбас“ за работа в екологична посока;

2006 г 3-то мястов регионалното състезание - месец за титлата "Най-доброто училищно лесничейство на Кузбас".

Конкурсните творби бяха отбелязани с почетни грамоти, дипломи, благодарствени писма (Приложение 6).

Смятаме, че основното в нашата работа е, че провежданите дейности допринасят за моралното и патриотично възпитание на по-младото поколение и променят материалистичния мироглед на учениците, приятелството, добротата един към друг, към обектите на живата и неживата природа.

Проблемите за актуализиране на съдържанието на образованието в момента остават актуални. Пред училището се поставят нови задачи, разкриват се нови възможности, което налага да продължим да работим в избраната посока.

Библиография

Акимова, Л. В. Методика за формиране на екологично ориентирани прогностични умения у учениците [Текст] / Л. В. Акимова // География в училище. - 2006. - № 1. - стр. 36-37.

Аксенова, Н. А. Фенологични наблюдения в училищните лесничейства [Текст]: за учители, ръководители на младежки кръгове, ученици / Н. А. Аксенова, Г. А. Ремизов, А. Т. Ромашова - М .: Агропромиздат, 1995. - С. 6.

Андрюшова, Ю. С. Формиране на екологична култура в уроците по география [Текст] / Ю. С. Андрюшова // География в училище. - 2006. - № 7. - стр. 42-44.

Демидова, Н. Н. Продуктивна познавателна самостоятелна дейност на учениците при изучаване на екологичните проблеми в Русия [Текст] / Н. Н. Демидова // География в училище. - 2009. - № 6. - стр. 34-35.

Душина, И. В. Екологичен аспект в географията [Текст] / И. В. Душина // География в училище. - 2006. - № 4. - стр. 42-43.

Зверев, А. Т. Устойчиво развитие и екологично образование [Текст] / А. Т. Зверев // География в училище. - 2009. - № 6. - стр. 11-13

Кулневич, С. В. Модерен урок. Част 1 [Текст]: научно и практическо ръководство за учители, методисти, ръководители на образователни институции, студенти от педагогически учебни заведения, студенти от ИПК / С. В. Кулневич, Т. П. Лакоценина. - Ростов n\D: издателство "Учител", 2006. 288 с.

Лакоценина, Т. П. Модерен урок. Част 4. Алтернативни уроци [Текст]: научно и практическо ръководство за учители, методисти, ръководители на образователни институции, студенти от педагогически образователни институции, студенти от ИПК / Т. П. Лакоценина, Е. Е. Алимова, Л. М. Оганезова. - Ростов n / a: издателство "Учител", 2007. - 240 с.

Лакоценина, Т. П. Модерен урок. Част 6. Интегрирани уроци [Текст]: научно и практическо ръководство за учители, методисти, ръководители на образователни институции, студенти от педагогически образователни институции, студенти от ИПК / С. В. Кулневич, Т. П. Лакоценина. - Ростов n / a: издателство "Учител", 2008.- 256 с.

Литвинова, Л. С. Морално и екологично възпитание на учениците [Текст] / Л. С. Литвинова - М .: “5 за знания”, 2005. - 125 с.

Актуализиране на учебното съдържание: Сборник с информация - методически писма[Текст] / Ред. съвет: В. Н. Бутов, Л. М. Апухтина, Н. М. Голянская и др.. - Кемерово: Издателство на ОблиУУ, 1999. - 110 с.

Основи на екологията - за по-млади ученици [Текст]: Практическо ръководство / Comp. Л. Д. Черемисина. – М.: АРКТИ, 2006. – 88 с.

Оценка на качеството на обучението на завършилите основното училище по география [Текст] / Comp. Н. Н. Петрова. - 2-ро изд., стереотип. - М .: Bustard, 2006. - 96 с.

Podlasy, I.P. 100 въпроса - 100 отговора [Текст]: Proc. Надбавка за студенти. по-висок учебник заведения. - М.: Издателство ВЛАДОС - ПРЕС, 2003. - 368 с.

Пономарева, О. Н. Народни традиции в екологичното образование [Текст]: учебно-методическо ръководство / О. Н. Пономарева - М .: Издателство Scriptorium LLC, 2004. - 62 с.

Соловьов, Л. И. География на Кемеровска област. Природа [Текст]: учебник / Л. И. Соловьов. - Кемерово: ОАО ИПП Кузбас; ООО "СКИФ", 2008. - 384 с.

Соловьов, Л. И. Живей, Кузнецка земя! Основните насоки в работата по местна история на участниците в движението "Отечество" [Текст] / Л. И. Соловьов. - Кемерово: Печатница в Кемерово, 1997. - 252 с.

Соловьов, Л. И. Краеведски игри [Текст]: учебно ръководство - Л. И. Соловьов. - Кемерово: Кузбасвузиздат, 1998. - 408 с.

Соловьов, М. С. Основните видове наблюдения и практическа работа на учениците по време на геоекологични екскурзии и походи [Текст] / М. С. Соловьов // География в училище. - 2008. - № 5. - стр. 46 - 47.

Теплов, Д. Л. Екологична работилница [Текст]: За ученици от 5.6 клас / Д. Л. Теплов. - М.: Устойчив свят, 1999. - 32 с.

Екология 10 - 11 клас [Електронен ресурс]. Официален сайт д

Обръщайки се към заглавието, имаме предвид, разбира се, не екологичното образование, възникнало заедно с човека и означаващо спазването на определени правила по отношение на природата, правила, предавани чрез определени норми на културата. Говорим за специално екологично образование, необходимостта от което е широко призната в началото на 70-те години и е свързана с очевидни признаци на бързо наближаваща екологична криза.

В нашата страна несъмненият тласък за развитието на екологичното образование в национален мащаб беше първата междуправителствена конференция, проведена в Тбилиси през 1977 г., посветена на темата за образованието в областта на опазването на околната среда, след което въпросът беше поставен на официална основа.

Както обикновено правим, с течение на времето много в тази структура се губят от поглед. Разглеждане на екологичното образование като съставен елемент съвременно образованиеи образованието е необходимо да се обхванат всички възрастови категории и слоеве ученици чрез разпространение на „екологична грамотност“. Днес е изключително важно да се дават подходящи знания за взаимодействието на природата и обществото, да се възпитават учениците в отговорност за техните действия в биосферата и накрая да се внушават знания, умения и способности за възможно практическо решаване на екологични проблеми в ситуации с различни видове сложност.

Отдавна е известно, че дори въвеждането на задължителен предмет както в рамките на средното, така и във висшето образование, изобщо не може да служи като гаранция за постигане на желаните резултати. Какви трудности да очакваме?

Според мен тези трудности имат две ясно изразени нива. На първото, очевидно ниво, обучението на самите учители по проблемите на околната среда. Да вземем за пример учителския колектив на едно училище. Само биолозите и географите имат известна степен на разбиране по тези проблеми, което не може да се каже за всички останали учители в повечето от нашите училища. Но трябва да вземем предвид, че най-важното свойство на екологичното образование е всеобхватната цялост на разглеждането на екологичните проблеми, приемствеността на самото образование, неговата интердисциплинарност. В резултат на това нивото на екологично образование е изключително ниско. И не само в училище.

Полезно е да се разбере, че основната трудност се крие не само в наистина острия недостиг на преподавателски кадри, но и в липсата на мощни стимули за получаване на екологично образование на различни нива. Сега няма разработени принципи за писане на учебни помагала и учебници, принципите на тяхното съдържание.

Какво от огромния брой натрупани факти трябва да се предложи на хората от различни нива на образование и най-важното защо? Оказва се, че въпросът за самото съдържание на екологичното образование и възпитание е най-слабо разработен, като се започне от основните му понятия и дефиниции до общите закономерности и значението му за човека.

Сигурен съм, че не само аз изпитвам някакво недоумение от противоречията между екологичните проблеми на днешния ден, засягащи лично всеки човек, и онзи формален придатък към икономическата или образователната дейност, в който превърнахме т. нар. природозащита. Едно са знанията, които човек получава, съвсем друго са неговите убеждения, а начинът на живот, който води, е съвсем друго. В нашата реалност всичко това може да е много далеч едно от друго. И в това отношение в известен смисъл сме едва на прага на истинско развитие на екологичното образование и възпитание в страната.

Може би най-важното нещо е да запомните, че екологичното образование не е някакъв частен, тясно ограничен предмет, а развиващ се процес, в който учениците се насърчават да изучават, оценяват и участват в управлението на околната среда, да елиминират нейните негативни явления и да намерят начини за да го подобрим. Тоест екологичното образование трябва да формира по-активна жизнена позиция. Това е неговият смисъл. И проблемът е как да се постигне това на практика.

Няма съмнение, че екологичното образование включва. Такива методи и форми на обучение, които разширяват съществуващите форми на обществено образование. Факт е, че нито една дисциплина, независимо дали е география, биология, философия, химия или геология, не може да обхване всички аспекти на околната среда. Следователно първоначалното ниво на екологичното образование се характеризира с координирането на различни дисциплини около проблемите на околната среда, което е централната тема на образованието.

Практическият характер на екологичното образование поставя принципно нови задачи, както за съдържанието на преподаваните науки, така и за методите на преподаване. Чуждестранни експерти по екологично образование многократно подчертават, че интердисциплинарността предполага по-специално използването на групов метод на обучение, в който участват няколко учители по различни академични дисциплини, допринася за обучението, в което учителите не са противопоставени, а обединени с учениците.

Това води както до холистичен подход към разглеждания проблем, така и възпитава определени етични умения за решаване на неотложни екологични проблеми чрез сътрудничество, взаимно търсене и обсъждане.

Оттук става очевидна необходимостта от разработване на нови съвременни методи на обучение, подходящи програми и ръководства. Развитието на екологичното образование поставя задачи в реформата на образованието като цяло. Това, разбира се, се отнася както за преразглеждане на съдържанието на отделните дисциплини във връзка с техния принос към общите проблеми на околната среда, така и за разработване на качествено нови методи на обучение, включително постигане на необходимия синтез на естествените и хуманитарните науки. .

________________________________-

Проблеми на екологичното образование и просвещение на гражданите

Уместността на изследването е, че днес най-важната задача на съвременния, образован човек трябва да бъде грижата за екологичното състояние на околната среда. Бързото индустриално развитие през 20-ти век доведе до факта, че въздействието на човека върху природата се увеличи значително. Често то е изключително негативно. Ето защо днес въпросът за екологичното образование и просвещение на хората стои остро още от училищната скамейка.

Методи на изследване – теоретичен, сравнително-съпоставителен, анализ на психолого-педагогически, научно-методически, специална литература и изследвания по проблема, анкетни методи – разговор.

Образованието играе важна роля в решаването на екологичните проблеми. От най-ранна възраст всеки човек, живеещ на Земята, трябва да знае до какво води небрежното отношение към околната среда; той трябва да е наясно със заболявания, причинени от замърсяване на околната среда; за генетични аномалии; за смъртта на животни и растения; за намаляването на почвеното плодородие; върху изчерпването на запасите от питейна вода и други негативни промени в околната среда. И не само да знае, но и да чувства лична отговорност за нейното състояние. Въпреки това, днешните възпитаници на училището са слабо ориентирани в глобалните, включително екологичните проблеми на опазването на човешкото здраве и биосферата. Преобладават потребителските възгледи за природата, нивото на възприемане на екологичните проблеми като лично значими е ниско, нуждата от реално участие в работата по опазване на околната среда е недостатъчно развита. Мнозина идентифицират опазването на околната среда и рационалното управление на природата с опазването на отделни природни комплекси и редки видове растения и животни.

Целта на екологичното образование и възпитание е формирането на система от научни знания, възгледи и вярвания, които осигуряват формирането на отговорно отношение на учениците към околната среда във всички видове дейности, формирането на екологична култура.

По този начин училищното образование и възпитание в областта на опазването на околната среда трябва да изпълнява две "стратегически" задачи:

1. Убедете учениците в необходимостта от опазване на околната среда.
2. Въоръжете ги поне с необходимия минимум познания в тази област.

Въз основа на тези задачи се избират методи на работа:

1. Образователните дейности - резюмета, устни дневници - допринасят за развитието на теорията и практиката на взаимодействие между обществото и природата, овладяване на техниките на причинно-следственото мислене.
2. Активни форми: диспути, дискусии по екологични въпроси, срещи със специалисти, бизнес игри - формират опит за вземане на екологосъобразни решения.
3. Социално полезни дейности, организиране на експерименти под ръководството на учител в училищна учебно-експериментална площадка за изследване на ефекта от минералните торове върху добивите, извършване на анализи на почвата и подпочвените води - служи за придобиване на опит при вземане на екологични решения, позволява ви да вземете реален принос в изучаването и опазването на местните екосистеми, насърчаване на екологични идеи.
4. Екскурзии до предприятия - теоретичният материал става ясен, очевиден, видим.

Екологичното образование се разбира като непрекъснат процес на обучение, образование и развитие, насочен към формиране на обща екологична култура, екологична отговорност за съдбата на страната и близките, планетата и цялата Вселена.

Като се имат предвид целите на екологичното образование на учениците, е възможно да се определят неговите различни нива: екологично образование, формиране на екологично съзнание, развитие на екологична култура.

Първото ниво – екологично образование – дава насоки на учениците в проблема и подходящите правила за поведение. Постига се чрез включване на екологична информация като фрагменти от учебен материал в уроци или извънкласни дейности(екологична загрявка, екологична експресна информация, доклади и резюмета по отделни екологични теми и др.).

Второто ниво - екологичното съзнание - осигурява формирането на категориалния апарат на мисленето на учениците. Формирането на екологично съзнание включва овладяване на системата от екологични знания и понятийния апарат на екологията като учебен предмет (факултативен, специален курс, учебен предмет).

Третото ниво - развитието на екологична култура - носи у учениците осъзнаване на взаимодействието "природа-човек" като ценност. Преминаването на проблемите на околната среда в категорията на глобалните проблеми на нашето време налага да се съсредоточим върху постигането на това ниво. Екологичната култура в условията на училищното образование може да се формира само въз основа на интегративен подход. Интеграционният механизъм предвижда изследване на проблемите на околната среда в системата "природа-наука-производство-общество-човек", обхващаща всички нива на взаимодействие "природа-човек".

Разграничават екологичното образование и екологизацията на образователната система. Въпреки че са взаимосвързани, те характеризират в някои отношения различни явления. Екологичното образование е пряко усвояване на екологични знания от различен характер и ниво.

Има две основни области на екологичното образование: възпитание в духа на общите идеи за опазване на околната среда и човешкото здраве и придобиване на специални професионални знания за общите закономерности на съществуването на природни и антропогенни системи. И двете области са взаимосвързани, защото се основават на познаването на принципите, подходите, моделите на екологията.

Екологизацията на образователната система е характеристика на тенденцията за навлизане на екологични идеи, концепции, принципи, подходи в други дисциплини, както и подготовката на екологично грамотни специалисти от различни профили.

Доскоро екологичното образование се фокусираше главно върху естествените науки (главно върху биологичната екология и география) и отчасти върху техническите науки, свързани с технологиите за опазване на околната среда (с акцент върху пречиствателните станции и технологиите за отпадъчни води). Социалната част на екологията, с изключение на отделни фрагменти от еколого-икономически и еколого-правни знания, не се преподаваше.

Сега е очевидно, че значителна част от екологичното образование трябва да се даде на социалната екология, която е пряко ангажирана в търсенето на модели за устойчиво развитие на системата "общество-природа".

Осъществяването на идеите на екологичното образование предполага както нов прочит традиционни предмети, и въвеждането на нови дисциплини, които помагат да се разкрие холистичен поглед върху връзката между природата и човека.

Биологичната и геоложката екология, екологията на човека и обществото (социална екология) трябва да служат като научна и теоретична основа за екологичното образование като цяло. Допълнителни източници могат да бъдат екологично инженерство, агроекология и някои други дисциплини.

Предмет на изучаване на човешката екология е опазването и подобряването на човешкото здраве, като се отчита връзката на човека с природната и социалната среда.

Социалната екология изучава системата "природа-общество", перспективите за нейното развитие и хармонизиране на различни нива - локално, регионално, глобално.

Екологичното образование включва не само
научни знания и идеи, тя също се допълва
образи на изкуството и литературата. Интегриране на научни знания и
подходящи художествени образи ви позволява да преодолеете
пропастта между логическите и образните форми на познание на реалността служи за хуманизиране на образованието.

Научност - осигурява развитието на познавателно отношение към околната среда. Тя включва естественонаучни, социологически и технологични закономерности, теории и концепции, които характеризират природата, човека, обществото и производството в тяхното взаимодействие.

Ценност - формира морално и естетическо отношение към природната среда, преодолява прекомерния рационализъм и консуматорство, насърчава подрастващото поколение не само да умее да вижда красотата на света около нас и да му се възхищава, но и да дава полезен принос за опазване и възстановяване на околната среда, да водят здравословен начин на живот.

Регулаторен - фокусиран върху система от норми и правила, инструкции и забрани от екологичен характер, непримиримост към всякакви прояви на насилие.

Дейност - формира познавателни, практически и творчески умения от екологичен характер, развива волевите качества на учениците; учи да бъде активен при решаването на екологични проблеми. Запознаването с екологизирането на технологиите и технологиите ви позволява да задълбочите разбирането си за формирането на фундаментално нови области на научния и технологичния прогрес.

Резултатите от изследването - днес има нужда от единна общонационална концепция за екологично образование, като се вземат предвид не само съответните международни насоки и програми, но и спецификата на образователните институции в Русия. Основният педагогически проблем в случая е определянето на съдържанието и обема на учебното натоварване за всяка образователна структура в зависимост от нейното ниво. Развитието на технологиите за екологично образование, обосноваването на критерии за оценка на резултатите от обучението също става все по-важно. Трябва да се отбележи, че необходимостта от подготовка на учител за екологично образование на учениците е оправдана от цялата история на развитието на местното педагогическо образование.

Въпросите на екологичното образование са залегнали в Закона на Руската федерация „За опазване на околната среда“ (приет на 19.12.91 г.). Има цял раздел, посветен на екологичното образование, възпитание и научни изследвания.

Литература

1. Акимова Т.А., Кузмин А.П., Хаскин В.В. Екология. Природа, човек, технология. М: УНИТИДАНА 2001, 343 с.

2. Джугарян. О.А. Основи на екологията и управлението на природата. Смоленск. 2000, 151 стр.

3. Моисеев Н. Н. Системата „Учител“ и текущата екологична ситуация. Развитие на екологичното образование през целия живот. Материали от 1-ва Московска научно-практическа конференция за непрекъснато екологично образование. М. 1995. С. 415.

4. Покровская О.В. Библиотечно и екологично образование на младежта. Развитие на екологичното образование през целия живот. Материали от 1-ва Московска научно-практическа конференция за непрекъснато екологично образование. М. 1995. стр.140.

Понастоящем екологията се е разделила на редица научни клонове и дисциплини, подразделени според:

• размерът на обектите на изследване: извън (o) екология (организъм и неговата среда), популация или деекология (популация и нейната среда), синекология (екосистема и нейната среда), ландшафтна екология (големи геосистеми с участие на живите същества и тяхната среда), глобална екология или мегаекология (доктрината за биосферата на Земята;
• отношение към учебните предмети: екология на микроорганизмите, екология на гъбите, екология на растенията, екология на животните, екология на човека, селскостопанска екология, индустриална екология, обща екология;
• среда и компоненти: сухоземна екология, сладководна екология, морска екология, екология на Далечния север, алпийска екология, химическа екология;
• подход към предмета: аналитична екология, динамична екология;
• фактор време: исторически, еволюционен.

___________________________-

екологично образование

В момента спонтанното развитие на взаимоотношенията с природата представлява опасност за съществуването не само на отделни обекти, територии, държави и т.н., но и на цялото човечество.

Това се обяснява с факта, че човек е тясно свързан с живата природа, произход, материални и духовни нужди, но за разлика от други организми тези връзки са придобили такъв мащаб и форми, че това може да доведе (и вече води!) До почти пълното включване на живата обвивка на планетите (биосфери) в поддържането на живота на съвременното общество, поставяйки човечеството на ръба на екологична катастрофа.

Човек, благодарение на ума, даден му от природата, се стреми да осигури „удобни“ условия на околната среда за себе си, да бъде независим от неговите физически фактори, например от климата, от липсата на храна, да се отърве от животни и растения които са вредни за него (но съвсем не са „вредни” за останалия жив свят!) и т.н. Следователно човекът, на първо място, се отличава от другите видове по това, че взаимодейства с природата чрез културата, която създава, т.е. човечеството като цяло, развивайки се, създава културна среда на Земята благодарение на предаването от поколение на поколение на своя трудов и духовен опит. Но, както отбелязва К. Маркс, "културата, ако се развива спонтанно и не се насочва съзнателно ... оставя пустиня след себе си."

Само знанието как да ги управлявате ще помогне да се спре спонтанното развитие на събитията, а в случая с екологията това знание трябва да „овладее масите“, поне по-голямата част от обществото, което е възможно само чрез общо екологично образование на хора, започвайки от училище и завършвайки с университета.

Екологичните знания са необходими на всеки човек, за да сбъдне мечтата на много поколения мислители за създаване на среда, достойна за човек, за което е необходимо да се изградят красиви градове, да се развият такива съвършени производителни сили, които да осигурят хармонията на човека и природа. Но тази хармония е невъзможна, ако хората са враждебни помежду си и още повече, ако има войни, което, за съжаление, има. Както правилно отбеляза американският еколог Б. Комонър в началото на 70-те години на миналия век, „търсенето на произхода на всеки проблем, свързан с околната среда, води до безспорната истина, че основната причина за кризата не се крие в начина, по който хората взаимодействат с природата, а в как си взаимодействат помежду си… и че накрая мирът между хората и природата трябва да бъде предшестван от мир между хората.“

По този начин екологичните знания позволяват да се осъзнае пагубността на войната и раздора между хората, защото зад това се крие не само смъртта на хората и дори на цивилизациите: това ще доведе до обща екологична катастрофа, до смъртта на цялото човечество. Това означава, че най-важното от екологичните условия за оцеляването на човека и всички живи същества е мирният живот на Земята. Към това трябва и ще се стреми един екологично възпитан човек.

Но би било несправедливо да изградим цялата екология „около“ само човека. Да, и самата екология, както вече показахме по-горе, възникна, за да реши проблемите с изучаването на взаимодействието на всички живи същества с неживата природа и организми помежду си. Човекът е един и същ организъм и изолацията му от животни и растения от дивата природа значително се отразява на здравето му. Домашните любимци и растенията не могат напълно да заменят дивата природа. Промяната и още повече унищожаването на природната среда води до пагубни последици за човешкия живот. Екологичните знания му позволяват да се убеди в това и да вземе правилното решение за опазване на природата, включително и на битово ниво. Те му позволяват да разбере, че човекът и природата са едно цяло, а идеите за възможността за доминиране над природата са доста илюзорни и примитивни.

Екологично възпитаният човек няма да допусне „спонтанно“ отношение към живота около себе си. Той ще се бори срещу екологичното варварство и ако такива хора станат мнозинство у нас, те ще осигурят нормален живот на своите потомци, решително заставайки в защита на дивата природа от алчното настъпление на "дивата" цивилизация, трансформирайки и подобрявайки цивилизацията себе си, намирайки най-добрите, "екологично чисти" варианти на връзката между природата и обществото.

От това следва, че в момента е възможно да се спре нарушаването на законите за околната среда само чрез повишаване на екологичната култура на всеки член на обществото до необходимата височина и това може да стане преди всичко чрез образование, чрез изучаване на основите на екологията . Това, което е особено важно за специалистите в областта на техническите науки, преди всичко за строителните инженери, инженерите в областта на химията, нефтохимията, металургията, машиностроенето, хранително-вкусовата и минната промишленост и др. Този учебник е предназначен за широк кръг студенти, обучаващи се в главно в технически области и специалности на университетите. По замисъл на авторите, той трябва да даде основни идеи в основните области на теоретичната и приложна екология и да постави основите на екологичната култура на бъдещия специалист, основана на дълбокото разбиране на най-висшата ценност - хармоничното развитие на човека и природата. .

Екологичното образование днес е най-важният фактор за осигуряване на екологичната безопасност на Русия. Университетите са важно звено в системата за непрекъснато екологично образование. Завършилите университет трябва да бъдат проводници на напредничави идеи, специалисти с високо ниво на знания и мислене, които притежават екологични технологии.
Екологичното образование осигурява придобиване на систематизирани знания и умения в областта на общата екология, нейните основни области, които с право се считат за биоекология.
Екологичното образование е насочено към: професионално екологично обучение, методология и получаване на фундаментални екологични знания, екологично образование, екологизация на специални дисциплини.
Екологичното образование е система от образование, насочена към овладяване на теорията и практиката на общата екология като една от основните основи на управлението на природата. Включва елементи от географски, биологично-медицински, социално-икономически и отчасти технологични клонове на знанието.
Екологичното образование обхваща и обхвата от знания, умения и способности, необходими за опазване на околната среда, и е част от общообразователната система. Екологичното образование и възпитание е едно от актуалните направления в развитието на образователната система като цяло. Ето защо ролята на библиотеките с различни видове подчинение в интегралната система на екологичното образование и образованието на Кримския регион е от голямо значение.
Екологичното образование и възпитание е важен социален проблем, без решението на който е трудно да си представим възможността за реално развитие на хармонични взаимоотношения между обществото и природата.
Екологичното образование и възпитание се основава на интердисциплинарен подход (психология, философия, химия) - следователно те включват мирогледа, моралните аспекти на бъдещите специалисти. Според нас фокусът на цялата екология трябва да бъде върху много аспекти на химията, които до голяма степен определят екологичните взаимодействия между обектите на живия и неживия свят. Сред факторите, които нарушават естествения баланс, химикалите с различен произход са от първостепенно значение, тъй като те са най-коварните врагове, невидими с просто око.
Сега екологичното образование се превръща в задължителен компонент в общата база на образователното обучение. Развитието на екологичните знания е бързо, така че идеите, получени по-рано, бързо остаряват. Необходимо е редовно обучение в тази област. Специална отговорност носят ръководителите от всички рангове, от които зависи екологичното благосъстояние на населението.
Правно екологично образование в аспекта на развитието на екологичното право // Държава и право.
Екологичното образование на персонала на всички нива е необходимо за преодоляване на последиците от образованието, лошите традиции, несъвършенствата на технологиите и технологиите и липсата на специфични знания.
Екологичното образование на персонала на всички нива е необходимо за преодоляване на последиците от възпитанието на лоши традиции, несъвършенството на технологиите и технологиите и липсата на специфични знания.
Екологичното образование на студент от педагогическия университет като компонент, органично присъщ на общата му култура.
Екологичното образование се счита за част от системата за непрекъснато образование в СССР. Набелязани са начини за неговото подобряване. Широко е отразен опитът от включването на младежта в екологичното движение в страната.
Нашето руско екологично образование има дълга традиция за развиване на знания за връзката между човека и природата. Първоначално се формира на базата на естествознанието, което като предмет се утвърждава в руските училища в края на XVIII век.
Особеността на екологичното образование при обучението и преквалификацията на техническия персонал се състои в неговия задължителен характер, в непрекъснат характер през целия живот, обогатен с постиженията на научно-техническия прогрес, с изучаване на спецификата на международното развитие, в хармонията на неговите интелектуални, морални и практически компоненти.
Целта на екологичното образование трябва да бъде да възпита у хората чувство за отговорност за резултатите от техните практически дейности, за да опазят околната среда и здравето си. В системата на висшето образование е необходимо да се разшири списъкът на изучаваните проблеми на околната среда.
Успехът на екологичното образование и особено на възпитанието ще зависи от това колко ще бъде засегнат манталитетът на руснаците, т.к. разчитането на манталитета е това, което осигурява участието на емоции и воля.
Развитие на екологичното образование в контекста на руската култура // Регионални проблеми на образованието: Матер, научен.
Целта на екологичното образование и възпитание е да се формира система от научни възгледи и вярвания, които осигуряват формирането на отговорно отношение на учениците към околната среда във всички видове нейни дейности.
В екологичното образование и възпитание на млади хора, ученици, е невъзможно да се надценява значението на опита от народната екологична култура. Народната култура по своята същност е синкретична, тя е сплав от най-разнообразни начала и традиции. Тя, като жив организъм, сама включва в своята рамка това, от което се нуждае.
Екологичното образование получи ново звучене от началото на 90-те години.
Екологичното образование на бъдещите учители обаче е предназначено да служи не само като подготовка за осъществяване на възпитанието на децата в култура на взаимоотношения с естествената им среда. Днес гледната точка, според която екологичната култура се разглежда като необходим компонент на професионалната култура на учителя, получава все по-голямо признание. Наистина, без учители, възпитатели, представители на други педагогически специалности да осъзнават влиянието, което оказват различни природни и социални фактори върху развиващата се личност и до голяма степен определят характера и посоката на нейното развитие, без способността да изграждат своята дейност въз основа на тези фактори , днес едва ли е възможно да се постигне така очакваното от обществото повишаване на ефективността на педагогическата работа.
Забележителна характеристика на екологичното образование в Германия, започващо от училище, е последователното свързване на опазването на околната среда с политическата дейност. По този повод отбелязваме, че ако в Германия политизирането на екологичните дейности дава на последните допълнителен тласък, то в съвременна криза в Русия, за съжаление, политическите страсти нанасят само щети на екологията и екологичните дейности.
Цялостната система за екологично образование и възпитание трябва да обхваща целия живот на човека.
Основният проблем на екологичното образование и възпитание в контекста на информационната и библиотечната поддръжка на екологичните проблеми в региона е, че днес не е изградена цялостна система за информационна и библиотечна поддръжка на екологична информация в региона. Няма Програма за информационно-библиотечно подпомагане на екологичната сфера на Кримския регион.
При формирането на екологичното образование от първостепенно значение е усвояването на принципите на опазване на природата и рационално управление на природата. За целта е необходимо да се преодолеят няколко стереотипа на мислене и поведение, които са били широко разпространени в миналото. Това е убеждението, че страната ни разполага с безброй природни богатства и те ни спестяват грижите за екологичното им използване. Подобна идея остави отпечатък върху външноикономическата дейност на държавата и най-вече послужи за оправдаване на суровинната ориентация на износа: нефт, газ, дървен материал, кожи.
Мирогледната основа на екологичното образование се състои от два взаимосвързани подхода: биоцентричен и антропоцентричен, които позволяват да се формират идеи за единството на природата и човека, за начините за хармонизиране на тяхното взаимодействие, за коеволюцията на природата и обществото като единственият възможен път за развитие на съвременната цивилизация, както и за структурата на личността, която отговаря на изискванията на екологичната етика.
Необходимостта от система за екологично образование за специалисти, завършващи Архитектурно-строителния факултет, е продиктувана от затягането на изискванията за мерки за опазване на околната среда при производството на строителни материали, изграждането на различни съоръжения, пречистването на водите и пречистването на отпадъчните води на промишлеността. предприятия.
Специалистите по училищно екологично образование обръщат внимание и на планираната последователност на преподаване на учебен материал. Тематично и методически това се формира приблизително и обобщено по следния начин: изясняване на конкретния опит от общуването на ученика с природата; запознаване с историята на възникването и развитието на екологичните проблеми; формиране на проблема в съвременния смисъл; ясно посочване на трудностите при решаването му; налагане на правни и етични норми на общуване между човека и природата и съответните специфични екологични практики. На последния етап от обучението решаващо значение придобиват независимостта и творческото отношение към предмета и накрая, както вече беше подчертано по-рано, отговорността към природата.
Обръщайки се към университетското екологично образование, трябва да кажем, че подходящото училищно образование и възпитание, тяхната прогресивност и модерност зависят преди всичко от подготовката на бъдещия учител в стените на педагогическия университет.
Ролята и мястото на екологичното образование в структурата на обучението в медицинския университет / Mater, rep.
Средството е процесът на екологично образование.
Много е трудно да се работи в областта на екологичното образование и просвета. Търсят се пътища, както в областта на образованието, така и в просветата.
За да се подобри екологичното образование на населението, програмата предвижда включването в програмите на общообразователните училища, техническите училища и университетите на раздели за изучаване на правилата за пожарна безопасност в горите, организирането на телевизионни програми за опазване на горите по време на пожароопасния период и редовно информиране на населението на страната за пожарната обстановка в горите и предприетите мерки за гасене на пожари.
Подходът към екологичното образование се променя. Все повече се използват синтезирани форми. В много библиотеки екологичното образование се съчетава с естетическо възпитание: запознаване с произведенията на композитори, пейзажисти, писатели и поети, които отразяват природата в творчеството си, като по този начин засилват възпитателното въздействие. Бяха събрани и изпратени за конкурса над 100 рисунки.
Не по-малко важно в екологичното образование е и правилното идентифициране на причините за екологичните бедствия. Те включват екологичната неграмотност и неграмотност на много от нашите хора, ниската ефективност и некомпетентност на пропагандата, както устна, така и печатна. Човекът не е поставен в центъра на вниманието на екологичната дейност.
В тази връзка екологичното образование трябва да има за цел да формира неконсуматорски мироглед, основан на идеята за единството на човека и биосферата. Такъв подход предполага всестранно развитие на междудисциплинарни връзки, преодоляване на разединението на хуманитарни, природонаучни и технически области на знанието.
При тези особености екологичното образование у нас се разгръща (макар и бавно) на две нива.
За да установим нивото на екологичното образование и възпитание в училище, проведохме проучване сред 35 директори и около двеста учители през годината. Стерлитамак, Салават, Ишимбай, Република Башкортостан. Проучванията показват, че само в 10 училища учениците редовно общуват с природата – ходят на походи, не участват в различни състезания по туризъм и ориентиране. Само 8 училища имат кътове за диви животни; 5 училища са ученически бригади по горско стопанство и само 2 училища са краеведски кътове. Нито едно от училищата няма екологична пътека.
Екологичното образование е процес на екологично образование и пропаганда, който формира екологичен мироглед у човека и го въоръжава със знания за мястото на човечеството в природата и значението на природните фактори и системи за неговото социално-икономическо развитие.
По този начин целта на екологичното образование е формирането на личност с ексцентричен тип екологично съзнание. Такъв човек може да се нарече екологичен човек.
Това е перспективата за развитие на екологичното образование през следващия век.
Общоруското училище-семинар постави основите на екологичното образование на библиотечния персонал и е важен компонент на съвременната библиотечна образователна политика, изпълнявана от Департамента по библиотеките на Министерството на културата на Русия.
Не се обръща необходимото внимание на екологичното образование и възпитание на хората, на повишаването на екологичната култура на всички слоеве от населението като едно от най-важните условия за подобряване на делото за опазване на природата.
Дадени са и препоръки относно организацията на екологичното образование във висшите училища.
Учените са разработили специфични принципи на екологичното образование: принципът на единството на знание-опит-действие; принципът на приемственост; принципът на взаимосвързаност на глобалните, националните и местните исторически подходи към анализа на екологичните проблеми и начините за тяхното решаване; принципът на интердисциплинарността и др., които, наред с широко използваните в дидактиката, са в основата на екологичното образование.
Системата осигурява на всички ученици непрекъснато екологично образование: на първи етап – общ, формиращ мироглед; на втория етап - общо инженерство, развиващо разбиране за екологичните проблеми на различни индустрии; на третия етап - специален, който формира способностите и уменията на учениците да вземат рационални, инженерни решения и да анализират последствията от тези решения за състоянието на околната среда. Докато правите квалификационни работистудентите решават проблемите на обосноваването и осигуряването на екологична безопасност и ефективността на текущи изследвания и разработени проекти.
Добър тласък за работата по екологично образование на читателите даде Международната конференция Крим - 2000, на която присъстваха директорът на ЦЛС в Бишкек К.
За решаване на задачите, свързани с екологичното образование, е необходима и редакционно-издателска група.
У нас, в републиката, екологичното образование и възпитание се декларира, а не се прилага. В развитите страни по света се обръща несравнимо по-голямо внимание на тези проблеми и успехът е очевиден. Реалното отношение към идеите на концепцията за устойчиво развитие, демонстрирано в тях обаче, показва ниската ефективност на използваните методи.

1

Едно от изискванията за условията за изпълнение на основните бакалавърски образователни програми (обучение на специалисти), базирани на GEF 3, е широкото използване в образователния процес на активни и интерактивни форми на провеждане на занятия в комбинация с извънкласна работа с цел формиране и развиват професионалните умения на учениците. Развитието на когнитивните, изследователските, комуникативните умения на учениците позволява нови образователни технологии, които включват учене чрез опит и сътрудничество, както на учителя, така и на учениците; прилагане на методи за търсене, изследване и игра. Статията определя ролята на интерактивните технологии за обучение като средство за повишаване на познавателната активност на учениците. Предлага се практическото приложение на интерактивни технологии за обучение в курса "Основи на екологичната култура", базирано на принципите на взаимодействие, активност на студентите, разчитане на групов опит и задължителна обратна връзка. В резултат на използването на интерактивни технологии за обучение се решават едновременно няколко задачи, основните от които са развитието на комуникационни умения, осигуряване на висока мотивация, креативност, активна жизнена позиция, свобода на изразяване и ценност на индивидуалността.

интерактивни технологии за обучение

компетентностен подход

взаимодействие

Творчески умения

дейност

себереализация

саморазвитие

личност

1. Винокурова Н.Ф., Демидова Н.Н., Зулхарнаева А.В. Разработване на образователни и методически материали за изпълнение на програмата за формиране на културна и екологична образователна среда на региона // Бюлетин на Мининския университет. - 2013. - № 2. - [Електронен ресурс]. – Режим на достъп: http://www.mininuniver.ru/scientific/scientific_activities/vestnik/archive/no2 (дата на достъп: 22.05.2015 г.).

2. Демидова Н.Н., Камерилова Г.С., Матвеева А.В. Системата за формиране на екологична компетентност, основана на изучаването на живата природа на урбанизираната среда на метрополис: теоретични и методологични основи и методологичен модел // Бюлетин на Мининския университет. - 2014. - № 2. - [Електронен ресурс]. – Режим на достъп: http://www.mininuniver.ru/scientific/scientific_activities/vestnik/archive/no6 (посетен 10.06.1015 г.).

3. Двуличанская Н. Н. Интерактивни методи на обучение като средство за формиране на ключови компетентности // Наука и образование: електронно научно-техническо издание, 2011 http://technomag.edu.ru/doc/172651.

4. Косолапова М.А. Правила за методите на интерактивно обучение на студенти съгласно GEF 3 в технически университет: за преподаватели по TUSUR / V.I. Ефанов, В.А. Кормилин, Л.А. Боков. - Томск: TUSUR, 2012. - 86 с.

5. Макшеева А.И. Екологично образование на студентите: Монография. - Нижни Новгород: Издателство на Националния държавен педагогически университет, 2012. - 166 с.

6. Романова K.A. Витагенен модел на професионалното екологично образование: (концепция, опит): Монография / К. А. Романова. - Нижни Новгород: Издателство VGIPA, 2005. - 360 с.

7. Рафикова Р.С. Интерактивните технологии за обучение като средство за развитие на творческите способности на учениците: дис. … канд. пед. науки. - Казан, 2007. - 206 с.

За да може модерен специалист успешно да изпълнява бъдещите си дейности в наше време, не е достатъчно да бъде компетентен в определена област, тъй като бързо променящите се политически, социално-икономически условия на социалния живот диктуват наличието на определени лични качества, които ще допринесат за самореализация в трудни социокултурни условия. Ето защо висшето образование трябва да се фокусира върху развитието на способността на студентите за творчество, самосъзнание, саморазвитие като качества, необходими за личностно израстване.

В тази връзка съвременният учител трябва да трансформира образователния процес, да въведе нови форми, методи и технологии на преподаване. На настоящия етап от прилагането на новото поколение на Федералния държавен образователен стандарт се предвижда широкото използване на активни и интерактивни форми на провеждане на занятия в образователния процес, чийто дял трябва да бъде най-малко 20 процента от класната стая.

Специалистите определят интерактивното обучение като процес на потапяне в сферата на комуникация, което допринася за промяна на формите и методите на провеждане на урока. Неговото прилагане позволява едновременно решаване на три основни задачи в организацията на образователните дейности: когнитивна, комуникативна и развиваща, социално ориентирана.

Целта на интерактивното обучение е да направи учебния процес продуктивен, което ще позволи на всеки ученик да разкрие своите наклонности, да развие творчески способности и да се реализира като личност.

Тези тенденции в педагогиката бяха отразени в идеите за хуманистичен подход в образованието, който предвижда отклонение от отношенията "субект-обект" към "субект-субект", признаване на целостта и уникалността на човешката личност и формирането на творчески стил на мислене.

При проектирането на курса „Основи на екологичната култура“ внедрихме система от интерактивни технологии за обучение, основана на принципите на взаимодействие, активност на учениците, разчитане на групов опит и задължителна обратна връзка. При такава организация на обучението се създава среда на образователна комуникация, която се характеризира с откритост, взаимодействие на участниците, равнопоставеност на техните аргументи, натрупване на съвместни знания, възможност за взаимна оценка и контрол.

Курсът "Основи на екологичната култура" е насочен към развиване на обща екологична култура на личността сред студентите, към подобряване на професионалната култура на бъдещите специалисти чрез запознаване с основите на организацията и функционирането на социо-природните системи, принципите на взаимодействие между човека, обществото и природата, законите на функциониране и развитие на човека в жизнената среда, концептуални подходи към човешката екология на местни и чуждестранни учени.

В структурното представяне на учебния материал на курса "Основи на екологичната култура" се използва система от модули, която ни позволява да разгледаме всички компоненти на съдържанието на дисциплината във връзката между теория, практика и комуникативни форми на дейност. , които ни позволяват да анализираме съществуващи проблеми и да идентифицираме начини за разрешаването им.

Тъй като интерактивното обучение се основава на създаването на специален тип мотивация - проблемна, съдържанието на курса е верига от учебни и проблемни ситуации, които формират специален стил на умствена дейност, изследователска активност и самостоятелност на учениците при избора на решение. В тази връзка подбраното и структурирано съдържание на курса ви позволява активно да използвате различни видове интерактивни лекции, презентации с помощта на различни помагала, мозъчна атака, бизнес игри, кръгли маси и др.

Въз основа на гореизложеното разработихме карта на технологичния процес на преподаване на курса „Основи на екологичната култура“ с помощта на интерактивни методи на обучение.

Карта на технологичния процес на преподаване на курса "Основи на екологичната култура"

Име на модула	Предназначение на модула	Интерактивни методи на обучение	Резултат
Модул 1. История на взаимоотношенията между човека, обществото и природата в историята на цивилизацията	Формиране на екологичен мироглед сред учениците на основата на етичните взаимоотношения между човека и природата	Лекция-разговор Творческа задача	Отклоняване от отношенията "субект-обект" към "субект-субект".
Модул 2. Глобални социални и екологични проблеми. Начини за разрешаването им	Способността да се оцени екологичното състояние на околната среда в Русия и в региона (град) и тенденциите в нейното изменение, състоянието на природните ресурси	Мозъчна атака „Осигуряване на населението с доброкачествени пия вода», Казус (образователни и екологични задачи)	Активиране на творческата дейност: пренасяне на придобитите знания в учебна ситуация
Модул 3. Основи на екологичната култура	Осъзнаване на основите на екологичната култура за хармоничното развитие на човека и природата	Кръгла маса „Защо всеки член на обществото има нужда от екологично образование и екологична култура“	Изявление собствен еко- позиция: формиране на творчески стил на мислене
Модул 4. Екология на жизнената среда	Осъзнаване на връзката между състоянието на околната среда и човешкото здраве	Бизнес игра: "Ролята на биосферата в живота на всеки човек и общество" Тестови задачи	Диалогът като средство за съвместно развитие на учител и ученик
Модул 5. Идеята за ноосферата. Концепцията за устойчиво развитие	Разберете ролята на човека за постигане на хармония между обществото и природата	Творческа задача "Какво ако..."	Проявата на изследователски и логически способности на учениците в осъзнаването на целостта на света и човека

Механизмът за професионално и екологично развитие на учениците включва взаимодействие на три нива между учителя и учебната група:

• ученик учител. Това ниво включва персонализирано взаимодействие въз основа на жизнения опит от професионални проблеми, интересите на всеки студент;
• студентско-творческа група. На това ниво се наблюдава повишаване на степента на самостоятелно проявление на индивидуалността на ученика;
• студентска учебна група. Това ниво допринася за професионалното развитие на студентите и се осигурява от правилата за организиране на творчески групи: според личната симпатия и професионален интерес. Творческите групи могат да бъдат мобилни, всеки ученик може да действа като лидер или функционер, в зависимост от неговия интерес, жизнен опит, индивидуални възможности.

Както можете да видите, за разлика от традиционните дидактически системи, с интерактивно обучение, всички ученици са участници в процеса на познание, са в режим на диалог, взаимодействие, което осигурява развитието на интелектуални и творчески способности, те имат възможност да разберат , изразяват своята позиция и отразяват, т.е. целят дейности, които стимулират „изобретяване“ и „откриване“.

Ние също така предложихме алгоритъм за изграждане на интерактивен урок, състоящ се от три етапа:

Етап 1 - проблемна цел:

Студентите са поканени да се присъединят към творчески групи;

Открояват се основните проблеми на изучаваното съдържание и превръщането им в целеполагане на учебния процес;

Средствата се избират за реализиране на целта;

Дефинират се ключови понятия (семантични информационни стълбове за придобиване на нови знания).

Етап 2 - дизайн и търсене:

Корекция на векторите на движение на отделните цели и общата целева зона;

Определяне на начините за съвместна дейност (кой какво ще прави, в каква последователност);

Изпълнение на програмата от общи дейности - получаване на точен предвидим резултат;

Развитие на лични, групови позиции.

Етап 3 - отразяващ:

Идентифициране от учениците на техните трудности и грешки при решаването на проблема;

Установяване на причините за грешките: по съдържание, по начин на взаимодействие;

Проектиране на средства и методи за коригиране на грешки;

Дефиниране на индивидуална, групова позиция, нов вектор на познавателен интерес.

Критериите за оценка бяха следните показатели:

Пълнотата на представеното решение;

Правилната логическа последователност на вземане на решения;

Дълбочина на знанията;

Оригиналността на предложеното решение.

С помощта на допълнителни показатели бяха оценени и творческото търсене на начин за решаване на образователната и екологичната ситуация, насърчаването на няколко начина за решаването й; притежаване на творчески методи на дейност.

Тестовите задачи са предназначени да оценят степента на усвояване на материала от учениците. Те са под формата на тестови въпроси, обхващат целия материал, като са съобразени с основните изисквания към основните модули. Задачите са с различна степен на сложност: I ниво - това са тестови задачи от затворен тип (без писмена обосновка на отговора); II и III ниво - задачи с творчески аспект, насочени към формиране на активна позиция на ученика (с обосновка на избора на отговор).

В края на обучението студентите оцениха ефективността на курса „Основи на екологичната култура“. Високи оценки бяха дадени на такива интерактивни методи на обучение като кръгла маса, "мозъчна атака" и творческа задача "Какво ще се случи, ако ...". Това се обяснява с факта, че учениците бяха очаровани от процеса на самостоятелно търсене на начини и възможности за решаване на учебната задача.

Въз основа на това можем да направим следните изводи, че внедряването на интерактивни технологии за обучение допринася за:

Активиране на творческите възможности на учениците,

Самостоятелно, целенасочено усвояване на съдържанието на обучението

Развитие на сътрудничество в колективни дейности и ораторски умения;

Организация на търсещи, познавателни дейности чрез поставяне на познавателни и практически задачи от учителя, които изискват самостоятелно творческо решение.

И така, една от най-важните области за подобряване на обучението на студентите в модерен университете въвеждането на интерактивни технологии за обучение. Повечето учители потвърждават ефективността на използването на интерактивни технологии в преподаването, тъй като те допринасят за активното включване на учениците в учебния процес. Въз основа на това основните методически иновации днес са свързани с използването на интерактивни методи на обучение.

По този начин използването на интерактивни технологии за обучение е една от най-важните области за подобряване на подготовката на бъдещите специалисти и предпоставка за ефективното прилагане на компетентностен подход.

Рецензенти:

Камерилова G.S., доктор на педиатричните науки, професор, професор в катедрата по екологично образование и рационално управление на природата, Държавен педагогически университет в Нижни Новгород. К. Минин» на Министерството на образованието и науката Руска федерация, Нижни Новгород;

Демидова Н. Н., доктор на педиатричните науки, доцент, ръководител на катедрата по екологично образование и рационално управление на природата, Държавен педагогически университет в Нижни Новгород. К. Минин» на Министерството на образованието и науката на Руската федерация, Нижни Новгород.

Библиографска връзка

Макшеева А.И., Гузикова М.С. ИНТЕРАКТИВНИ ТЕХНОЛОГИИ НА ОБУЧЕНИЕ ПРИ ИЗПЪЛНЕНИЕТО НА КУРСА "ОСНОВИ НА ЕКОЛОГИЧНАТА КУЛТУРА" // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2015. - № 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20284 (дата на достъп: 01/04/2020). Предлагаме на Вашето внимание списанията, издавани от издателство "Естествонаучна академия"

Публикувано на 06/12/12

Регионална държавна автономна образователна институция за допълнително професионално образование

(повишено обучение) на специалисти "Белгородски институт за висши изследвания и професионална преквалификация на специалисти"

Формиране на екологична култура на учениците въз основа на тяхната изследователска дейност по биология

(Резюме)

Изпълнено:

Тарасова Валентина Михайловна

учител по биология

MBOU лицей №32 на Белгород

Белгород 2012 г

Въведение……………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретични основи за формиране на екологични

култура на личността…………………………………………………………………..5

1.1. Същността на понятието „екологична култура“……………………………...5

1.2. Етапи на формиране на екологичната култура на индивида………………8

Глава 2. Методика за формиране на екологична култура

личност на учениците………………………………………………………….…10

2.1.Формиране на екологична култура на личността на учениците………10

2.2.Формиране на екологична култура на учениците

Лицей № 32 на Белгород ………………………………………………………….11

Заключение……………………………………………………………………….....21

Библиографски списък………………………………………………………..22

Приложение

Въведение

Бързо нарастващото движение за опазване е прегърнатоцелият свят. Актуалност на темата на изследването поради факта, че осъзнаването на проблемите на околната среда на учениците е важен аспект на съвременността. Системата за целенасочено въздействие върху човек за формиране на чувство за граждански дълг и морална отговорност за състоянието на околната среда, уважението към природата и нейните ресурси е най-важната мярка за преодоляване на опасността за околната среда.

Проблемът за формирането на екологичната култура на учениците заема важно място в педагогиката и изисква цялостно разглеждане и задълбочено проучване не само на теоретично ниво, но и на ниво организация на практическата работа с деца. Феноменът на екологичната култура се разглежда от Н. Н. Вересов, Л. И. Грехова, Н. С. Дежникова, А. П. Сиделковски, И. Т. Суравегина и други изследователи. Я. И. Габаев, А. Н. Захлебни, И. Д. Зверев, Б. Г. Йоганзен, Е. Е. Писменная, И. Т.

В съвременната педагогическа наука екологичната култура на човек се разбира като утвърждаване в съзнанието и дейността на принципите на рационално управление на околната среда, овладяване на уменията за решаване на социално-икономически проблеми без увреждане на околната среда и здравето на хората, това е необходимостта и способност за спазване на режима на икономика като общонационална кауза.

Истинската култура по своята същност винаги е формирала усет към красотата, истината и доброто.

Екологичната култура се разглежда от учените като култура на единство между човека и природата, хармонично сливане на социалните потребности и потребностите на хората с нормалното съществуване и развитие на самата природа. Човек, който е усвоил екологична култура, подчинява всички видове своята дейност на изискванията за рационално управление на природата, грижи се за подобряване на околната среда, не допуска нейното унищожаване и замърсяване. Следователно той трябва да овладее научни знания, да усвои общочовешки ценности, ориентация към природата, както и да развие практически умения за запазване на благоприятните условия на природната среда. Следователно понятието "екологична култура" е сложно и многостранно.

Според определението на философите „екологичната култура е основата на общата култура, изразяваща същността и качественото ниво на отношенията между обществото и природата.

Цел на изследването: разработване на методика за организиране на изследователска работа в часовете по биология и в извънучебните часове като средство за формиране на екологична култура на личността на ученика.

Целта на формирането на екологична култура на учениците е възпитаване на отговорно, грижовно отношение към природата. постижениетази цел е възможна при условие на целенасочена систематична работа училища за формиране на система от научни знания сред учениците, насочени къмвърху познаването на процесите и резултатите от взаимодействието на човека, обществото и природата, екологичните ценностни ориентации, норми и правила по отношение на към природата, потребност от общуване с природата и готовност законсервационни дейности, умения и способности за изучаване и опазванеприрода.

В съответствие с темата, целта на изследването е следната задачи:

1. Анализирайте съвременното състояние на проблема за формирането на екологична култура в педагогическата теория.

2. Да се ​​разкрият начини за формиране на екологична култура на личността.

3. Разработване и експериментално тестване на система за образователна работа за формиране на екологична култура на личността на учениците в експерименталния клас.

Глава 1. Теоретични основи за формиране на екологична култура

1.1. Същността на понятието "екологична култура"

Методологическата основа на изследването бяха общите научни принципи на универсалната комуникация и развитие, обективност, последователност, научен характер; психологически и педагогически идеи за формирането на компонентите на културата като процес, осъществяван в съвместна дейност и общуване; съвременни концепции за екологично образование, които определят неговото съдържание, организационни форми и методи на образователния процес; идеи за педагогическа интеграция, хуманизация на образованието и управление на образователни системи.

Теоретичната основа на изследването е: фундаментални трудове, насочени към решаване на проблемите на развитието на образователните системи, учението за холистичен педагогически процес и неговото обуславяне от социални и психологически фактори (L.S. Виготски, E.V. Ilyenkov, G. Selevko, M.I. Shilova и т.н.); съвременни изследвания в областта на екологичното образование (L.P. Bueva, Ya.I. Gabaev, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, I.T. Suravegina и др.); разпоредби за същността на екологичната култура, нейните водещи характеристики и начини на формиране, които са разкрити в трудовете на учените-учители I.D. Zverev, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina, A.P.

Образователната и научно-изследователската дейност е един от начините за прилагане на ориентиран към ученика подход в образованието. Изследването се основава на идеите и принципите на педагогическата дейност на Якиманская Ираида Сергеевна - доктор по психология, професор, ръководител на лабораторията на Руската академия на образованието. Тази технология разкрива широки възможности пред ученика да овладее универсалната изследователска методология с нейните ясно дефинирани етапи, базирани на специфичен субективен опит, чисто индивидуален, в условия на свободно творчество и сътрудничество с учителя.

До началото на XX I век в местната педагогика, ориентацията към универсалните ценности е широко разпространена, задачите на хуманизма и екологизирането на образованието се превръщат в проблеми от национално значение. Законът на Руската федерация "За опазване на околната среда", Указът на правителството на Руската федерация "За мерките за подобряване на екологичното образование на населението", Законът на Руската федерация "За образованието" - са идентифицирали екологичното образование и възпитание като приоритет за подобряване на цялата образователна система в Руската федерация. Концепцията за общото средно екологично образование гласи: „Целта на екологичното образование е формирането на екологична култура на индивида и обществото като комбинация от практически и духовен опит от взаимодействието на човека с природата, - насочена към формирането и развитието на екологичното съзнание на индивида“. „Националната стратегия за екологично образование на Руската федерация“ (2002 г.) определя целите, задачите, принципите и основните насоки на екологичното образование.

В нашето изследване ние също разчитаме на педагогическите възгледи на професора от BelSU I.F. Исаев, който определя "целта на формирането на екологична култура на учениците - възпитанието на внимателно, отговорно отношение към природата". .

Анализът на литературата ни позволи да заключим, че екологичната култура е екологичен мироглед на човек, основан на универсални ценности, които са резултат от педагогическа дейност при формирането на екологични знания, универсални човешки ценностни ориентации и екологично поведение.

Основната педагогическа цел на нашата работа е формирането на екологичното съзнание на индивида, при което ученикът възприема себе си като част от природната общност, разбира присъщата ценност на природата, счита хармоничното развитие на природата и обществото за най-висшето стойност. .

Основната задача на екологичното образование е да подготви учениците с определен обем от специални знания, умения и способности, необходими за живота и работата. Екологичното образование е целенасочено въздействие върху духовното развитие на по-младото поколение, формирането на определени ценностни ориентации по отношение на моралното отношение към околната среда. Ако съвременната образователна практика може да възпита в сегашните и следващите поколения хора чувство на любов към природата, способността да насочват интелекта и волята си в полза на себе си и природата, да развият способността да предвиждат и предотвратяват негативните екологични последици от тяхното собствени дейности, като по този начин поставя основите за решаване на глобални екологични проблеми.

Екологичното образование на учениците означава формирането на тяхното екологично съзнание - съзнателно отношение към околната среда с цел опазване и рационално използване на природните ресурси. Основната цел на екологичното образование е формирането на личност, характеризираща се с развито екологично съзнание и култура.

Екологичната култура на човека се проявява в отношението му към природата, в способността му да борави с нея. Формирането на тази култура е дълъг процес, който обикновено започва в семейството, продължава в училище, както и извън него. Целта на формирането на екологична култура на учениците е да възпитават отговорно, внимателно отношение към природата. Постигането на тази цел е възможно, ако училището систематично работи за формиране на система от научни знания сред учениците, насочени към разбиране на законите на природата и обществото, процесите и резултатите от взаимодействието на човека, обществото и природата, с формирането на потребност в общуване на децата с природата и готовност за природозащитна дейност.

1.2. Етапи на формиране на екологичната култура на индивида

Съдържанието на работата по формиране на екологична култура на учениците включва дейностите на учителите, родителите и самите деца - дейности, насочени към овладяване на системата от знания за взаимодействието на природата и обществото, за развитие на екологични ценностни ориентации, норми и правила за поведение по отношение на природата, умения и способности за нейното изучаване и защита. Следователно мисията на екологичното образование се поема от училището в лицето на неговите учители.

Във формирането на екологична култураличността на учениците учителят разчита както на логическата, така и наемоционалната страна на методите. Във всеки раздел от курса по биологияпоследователността на изучаване на взаимодействието на обществото и природата включвапет етапа.

На първия етап учениците формират мотивите за необходимост ижелания, стремежи и интерес към познаване на предмети и явления от животаприродата и човека като природно същество. В процес на преразглежданеразлични аспекти на единството на човека (човечеството като цяло и отделна личност)и дивата природа, социално и лично значимауниверсалната стойност на биологичните системи като част от природата икогнитивната потребност и интерес къмекология.

На втория етап екологичните проблеми се формулират като следствиереални противоречия между човешкото общество и дивата природа.Познавателната потребност на този етап се развива на основата наизследване на човешката дейност като фактор на околната среда.

На третия етап учениците постигат историческо съзнаниеРазглеждат се причините за съвременните екологични проблеминачини за решаването им в условията на държави с различен социален строй наоснова на международното сътрудничество.

На четвъртия етап се разкриват научните основи на оптимизацията.взаимодействието на човека и обществото с екологичните системи на основатаидеи за опазване на природата, контролирана еволюция и трансформация на биосферата в ноосфера.

Петият етап – практическият – е най-важен във формиранетоотговорно отношение на учениците към природата. На този етап при условиереалния принос на ученика за опазване на околната среда,овладяване на нормите и правилата на поведение в природната среда.

Основните видове практическа работа на студентите саследното:

1. Проучване и оценка на състоянието на природния район: описание и оценкасъстоянието на екосистемата, почвата, въздуха;

2. опис защитени природни обекти, изготвяне на необходимата документация.

3. Опазване на природата: участие в ландшафтен дизайн,създаване на обучениеекологични пътеки; защита на природата от унищожаване.

4. Популяризиране на екологични знания; разработване и производство на плакати, лекции, екскурзии.В процеса на практическа дейностучителят използва такива методическитехники, като задание, задача, създаване на специални ситуации, с помощта на които учениците овладяват различни видове обществено полезниекологични дейности.

В уроците по биология у учениците се развива убеждението, че природата е цялостна саморегулираща се система. В същото време е важно учителят да даде на учениците най-пълната представа за екологичните закони и модели на съществуване. Извънкласната работа по биология в училище изисква от детето достатъчно развита способност за екологично мислене.

Глава 2. Методика за формиране на екологична култура на личността на учениците

2.1. Формиране на екологична култура на личността на учениците

Целта на екологичното образование и възпитание е формирането на система от научни знания, възгледи и вярвания, които осигуряват формирането на отговорно отношение на учениците към околната среда във всички видове дейности, формирането на екологична култура. Така училищното образование и възпитание в областта на опазването на околната среда трябва да изпълнява две "стратегически" задачи: Да убеди учениците в необходимостта от опазване на околната среда. Въоръжете ги поне с необходимия минимум познания в тази област. Въз основа на тези задачи се избират методи на работа: Образователни дейности - резюмета, устни списания - допринасят за развитието на теорията и практиката на взаимодействие между обществото и природата, овладяване на техниките на причинно-следственото мислене.

Активни форми: диспути, дискусии по екологични въпроси, срещи със специалисти, бизнес игри - формират опит за вземане на екологосъобразни решения. Социално полезни дейности, създаване на експерименти под ръководството на учител в училищна учебно-експериментална площадка за изследване на ефекта от минералните торове върху добивите, извършване на почвени анализи - служи за придобиване на опит при вземане на екологични решения, позволява ви да направите реално принос към изучаването и опазването на местните екосистеми, насърчаване на екологични идеи.

Като се имат предвид целите на екологичното образование на учениците, е възможно да се определят неговите различни нива: екологично образование, формиране на екологично съзнание, развитие на екологична култура.

Първото ниво – екологично образование – дава насоки на учениците в проблема и подходящите правила за поведение. Това се постига чрез включване на екологична информация като фрагменти от учебен материал в уроци или извънкласни дейности (екологична загрявка, екологична експресна информация, доклади и резюмета по отделни екологични теми и др.).

Второто ниво - екологичното съзнание - осигурява формирането на категориалния апарат на мисленето на учениците. Формирането на екологично съзнание включва овладяване на системата от екологични знания и понятийния апарат на екологията като учебен предмет (факултативен, специален курс, учебен предмет).

Третото ниво - развитието на екологична култура - носи у учениците осъзнаване на взаимодействието "природа-човек" като ценност..

2.2. Формиране на екологична култура на ученици от лицей № 32 в Белгород

Формирането на екологичната култура на учениците от лицей № 32 в Белгород се осъществява чрез различни форми и методи на работа. Ние изхождаме от факта, че интелектът и моралът се развиват в хармония, когато се работи целенасочено за усвояване на съдържанието на висшето образование и се използват адекватни на съдържанието форми и методи. За тези цели в лицея се организира научно общество, факултативи, кръгове. Учениците на лицея участват в тематични екологични практики по време на ваканциите, участие в научно-практически конференции на лицея, в общоруски програми. Целенасочената работа по организацията на научните изследвания съвместно и под ръководството на водещи учени от Природогеографския факултет на BelSU позволява:

Формиране на ценностно отношение към знанието сред учениците от лицея

Овладейте технологията на изследователската дейност, методите за провеждане на експериментална работа, монитор

Развийте способността за работа с източници на научна литература

Да се ​​научите на самостоятелна творческа дейност, да правите изводи, да търсите противоречия в наблюдаваните явления, да определяте начини за тяхното разрешаване.

Формите на екологична работа в лицея са различни:

1. Проучване (изготвяне на екологичен паспорт на училището, издаване на екологичен бюлетин, изследване на състоянието на въздуха, водата, почвата и др.);

2. Състезателни (изложби на плакати, рисунки, екологични състезания и др.);

3. Игра (еко - калъф, еко - бумеранг и др.);

4. Когнитивни (уроци-лекции, уроци-семинари, "кръгли маси", анализ на научна литература, дебати, екскурзии, пътувания и др.);

5. Продуктивни (засаждане на цветя, дървета, озеленяване на училищни рекреации).

Развитието на екологичен мироглед е значително улеснено от проектните дейности на учениците.

Проектната дейност е дейността на учениците, свързана с решаването на творчески, изследователски проблем от учениците.

Участвайки в дейности по проекта, ученикът научава много нова интересна и информативна информация, която освен това може да му бъде полезна при по-нататъшното изучаване на този предмет в училище.

Често има доста източници на информация за проекта, ученикът се научава да се ориентира в изобилието от източници на информация, да отделя основното и второстепенното, да оценява критично източниците на информация. По този начин, благодарение на изпълнението на проекта, учениците развиват умения за самостоятелна работа, формира се определена система от възгледи и вярвания, тоест мироглед.

Темите на проектните дейности на учениците най-често са свързани с изучаването на богатството на природата, флората, фауната, хората, проблема за опазването на природата и човешкото здраве в неблагоприятни условия на околната среда на града.

Включването на децата в изпълнението на този вид проектна работа допринася за формирането на тяхното уважение към природата, развитието на разбиране за ценността на природата, готовност за рационално използване на природните ресурси, опазването на природните ресурси и живота като цяло.

Целта на дизайнерската работа от екологична гледна точка: формиране на екологична култура сред учениците, отговорно отношение към околната среда. Екологичната култура от своя страна включва: система от екологични знания и умения като основа на екологичната грамотност, система от ценности като морална основа за поведение, система от екологично обосновани действия в природата.

По този начин проектната дейност осигурява разширяване на кръгозора на учениците, допринася за проявата на активност и инициативност на децата, позволява да се демонстрират техните способности. Чрез проектните дейности се осъществява формирането на екологичен мироглед на учениците. .

Методите на изследователската работа бяха: наблюдение, експеримент, обработка на резултатите.

Изследователската работа на учениците от лицея е изградена, като се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците и включва няколко етапа:

Подготвителен етап. На организационната среща се разпределят темите на научните проекти, които студентите избират. Основната роля принадлежи на лидера, от неговия опит, талант, знания и търпение зависи дали първоначалният плам на млад изследовател ще бъде заменен от обмислена работа по темата на научен проект.

На подготвителния етап се събират предварителни данни за обекта на изследване, избира се методология и оборудване, изучава се литература.

Сцената е експериментална. В процеса на екологични практики, теренни изследвания, експерименти за маркиране студентите провеждат фенологични наблюдения, измервания и правят описания на обектите на изследване. Учениците подготвят колекции, хербарии, определят видовия състав на растенията с помощта на определител. Извършва се заключителна аналитична работа за установяване на причинно-следствените връзки и закономерности. Този период може да отнеме 2-3 години, т.е. вегетационен период, десетки повторения.

Етап на отчитане.Изследователски доклад или изследователски проект се съставя в следните раздели: въведение, актуалност на темата, цели и задачи на изследването, преглед на литературата, експериментална част (описание на изследователската методология, настройка на експеримента, изграждане на таблици, диаграми , графики, снимки), заключения и препоръки, библиография. .

Всеки изследовател докладва за напредъка на работата си на заседание на научното дружество не повече от два пъти. И едва когато работата е завършена, ученикът говори на обща лицейска конференция пред широка аудитория, той може да сравни как изглежда работата му на общо ниво. Това кара ученика да работи по-внимателно в речта, да използва визуализация, да усъвършенства ораторските си умения и да отговаря на въпроси от публиката.

Най-добрите студенти с научни изследователски проектиучастват в регионалната конференция на базата на лицей № 10, който е регионален център. Най-добрата работа на учениците получи достъп до общоруските програми „Стъпка в бъдещето“, „Първи стъпки“, „Младеж. Науката. култура.

Най-ефективното формиране на интелектуалната и морална култура на личността на учениците се насърчава чрез активен подход към ученето, когато детето търси информация и действа като изследовател, а не като пасивен слушател. Самостоятелната изследователска дейност позволява на ученика не само да придобие необходимите знания и умения за разбиране на света около себе си, но и формира мироглед и активна жизнена позиция. Самостоятелно изучавайки избрания обект или проблем, ученикът придобива интерес не само към предмета на обучение, но и към самия процес на познание.

При организирането на изследователската дейност на учениците трябва да се изхожда от факта, че изучаваният обект или проблем трябва да се разглеждат от различни ъгли, от гледна точка на различни науки и във връзка с външния свят. Интегрирането на такива науки като биология, екология, химия дава възможност да се погледне обектът през призмата на различни дисциплини. Този подход е важен за цялостното възприемане на природния обект и е в основата на законите на познанието.

При избора на обект за изследователска работа в град Белгород, ние обърнахме внимание на такава общност като парк, който има не само важно екологично значение, но и историческа и естетическа стойност; и практическо значение за настоящите и бъдещите поколения. Освен това ще бъде част от малката родина на децата, нещо близко и скъпо, нещо, към което сърцата им няма да останат безразлични. Градският парк е на 5 минути пеша от лицей №32. Много деца са били в този парк от детството, ходели са с родителите си, ходили са на екскурзии с учители. За да допринесем за опазването на парка, решихме да проведем изследователска работа на територията му, за да идентифицираме екологичното състояние на атмосферния въздух с помощта на метода за биоиндикация. Това стана тема на лятната екологична практика на учениците от 8 клас с профил биология.

Работата в микроекип позволява на учениците по-лесно и бързо да овладяват изследователската дейност, като същевременно получават подкрепа и съвети от своите връстници. Важните резултати от такава работа включват формирането на комуникативни качества, необходимите умения и способности за социално поведение, способността да слушате събеседника, да не влизате в конфликт, да бъдете подчинени и организатори, да разпределяте рационално работата между членовете на екипа.

За изследователската работа бяха избрани най-достъпните, безопасни и ефективни методи, които биха могли да разкрият екологичното състояние на парка, факторите на влияние, биологичната стойност на живите организми в парка, отношението на населението към този природен комплекс. . Някои от използваните методи са взети от литературата: Т.Я. Ашихмин „Мониторинг на околната среда в училище“, С.В. Алексеев "Практическа работа по екология", S.E. Мансуров, Г.Н. Кокуев „Училищна работилница. Ние наблюдаваме околната среда в нашия град. Някои техники се разработват от самите ученици под ръководството на учител.

Бяха идентифицирани няколко области на изследователска дейност: изследване на флористичния и фаунистичен състав в градския парк и антропогенното въздействие; изследване на екологичното състояние на въздуха по метода на лихеноиндикацията, наблюдение в природата; статистическа обработка на резултатите, проучване на историята на създаването на парка. Изучавайки историята на създаването на парка, учениците научиха, че паркът е основан след войната през 1948 г. като място за социален и културен отдих на жителите на града.

Сегашното състояние на района оставя много да се желае. Основната част от боклука е хартия, метални кутии, торби с чипс, бутилки от вода, бира, угарки от цигари. Това свидетелства за интензивното посещение на парка от жителите и тяхната култура. Близостта на голямото промишлено предприятие Energomash, натоварената магистрала по улица B-Khmelnitsky, оказва силно влияние върху състоянието на парка. Изгорелите газове от превозните средства повишават съдържанието на въглероден диоксид във въздуха, както и на оловни йони.

В прилежащия към улицата сектор на парка „лишайниковата пустиня“, т.е. разпространението на епифитните лишеи е ниско. Най-благоприятната среда за тяхното развитие е централната част на парка, тя е екологично безопасна. Природата на парка е доста разнообразна и богата и заслужава да бъде третирана внимателно. Описвайки тревистата покривка според метода на маршрута, учениците идентифицираха 40 вида растения, 5 вида от които са включени в Червената книга на Белгородска област (това е пролетният ранг, анемона лютиче, многоцветен храст, гъста коридалис, сибирска боровинка). Сухоземните гръбначни животни в парка са доста разнообразни и са представени от: 15 вида птици, 4 вида влечуги и земноводни, 3 вида бозайници. Безгръбначните са представени от множество видове от класове насекоми, паякообразни, различни видове червеи, мекотели и др. Отбелязани са 16 вида дървета, най-често срещаните от които са клен, английски дъб, сърцевидна липа, висок ясен, шотландски бор, брадавичеста бреза, гладък бряст. За да идентифицират значението на парка като културен ландшафт, учениците проведоха социално проучване относно нуждите на населението в този природен комплекс, беше съставен въпросник, включващ въпроси за целта на посещението на парка. По време на проучването бяха интервюирани 200 граждани, като основната причина за посещението беше близостта на парка до центъра на града, до мястото на пребиваване. Градският парк е любимо място за почивка на гражданите или разходка с деца.

Въз основа на резултатите от екологичната практика учениците съставиха карта на парка, където са посочени „пустини от лишеи“ и са дадени препоръки към гражданите за екологични сектори. Въз основа на резултатите от изследователската работа беше изготвен екологичен проект, който беше представен на обща конференция на лицея, неговата актуалност предизвика голям интерес сред учениците, както и на регионалното състезание "Аз съм гражданин!".

Освен колективна, научноизследователската работа на студентите се извършва и индивидуално, съобразно техните интереси. Темата се обсъжда с учителя по биология, който ръководи творческата работа на младия учен.

Изследователската дейност на учениците се основава на: житейския опит на учениците (знанията трябва да са лично значими); видимост (може да се види, пипне); ситуации на "успех" (ако си спомняте това, тогава ще ви бъде полезно). .

Работата се осъществява в три направления: в класната стая; в извънкласни дейности; при работа с родители.

В уроците по биология могат да се организират реални изследователски дейности в процеса на извършване на лабораторна работа върху учебни карти, самостоятелна работа с допълнителна литература, писане и защита на резюмета, ролеви игри, които имат проблемен характер и изследователска насоченост. Опитът показва, че проблемите на прехода на ученика от пасивен обект на обучение към активна творческа личност се решават доста ефективно в процеса на използване на групова форма на организация на познавателната дейност на учениците. Общата схема на тези уроци е следната: учениците с различно ниво на знания по темата се обединяват в групи от 3-4 души и получават задачи, чието съдържание е предназначено за работата на целия екип. В края на урока групата пише доклад и прави презентация за свършената работа. Всяка група сама решава как да формализира резултатите, как да разпредели ролите и т.н. Образователният процес в училище дава възможност на всеки ученик да се реализира в познавателна и учебна дейност, въз основа на неговите способности, наклонности и интереси.

Използваме изследователска работа в часовете по биология. Така в 8 "А" се проведе открит урок на тема "Състав на кръвта", за да се предаде на съзнанието на учениците концепцията за хипотонични, хипертонични, изотонични разтвори, индивидуално 2 ученици получиха изследователска задача.

Ι експеримент - парчета картофи и моркови се държат в дестилирана вода за един ден. Подуха се, станаха плътни, т.к. водните молекули от разтвора проникнали в клетките.

ΙΙ опит - парчетата бяха поставени в концентриран разтвор NaCI . Те се набръчкаха, водните молекули от клетките се втурнаха в разтвора.

Учениците си спомниха законите на физиката, нарисуваха клетките и на двата случая и тогава не беше трудно да разберат защо на пациентите се прелива изотоничен или физиологичен разтвор, всички лекарства за вътрешно приложение се приготвят във физиологичен разтвор.

Изследван е въпросът за осмотичното налягане. За въпроси:

Защо човек умира в морето без прясна вода?

Защо се получава дехидратация?

Защо солената храна е вредна?

Учениците отговориха правилно.

Темите на изследването са изключително разнообразни. Основното е, че работата трябва да съответства на интересите на ученика, неговата възраст, индивидуални и интелектуални възможности. За наблюдения и изследвания се избират такива обекти и явления, които най-типично и ярко отразяват значимите аспекти на местните природни условия и са достъпни за систематични и редовни наблюдения. Те могат да се използват в учебния процес за формиране и развитие на биологични и екологични представи на учениците, логическо мислене, познавателни интереси и усъвършенстване на практически умения и способности.

Практиката показва, че в училище е разумно да се комбинират различни форми на изследователска дейност на учениците. Най-значимите от тях са: наблюдения на растения и животни, изучаване на жизнените функции на организма; опитно-практическа работа на училищния обект; изучаване на флората и фауната на местните биоценози чрез наблюдение в природата; фенологични наблюдения; производство на нагледни материали за различни раздели; разработване на тематични сценарии за игри, матинета, вечери.

Съвременната реалност изисква възпитаване у младите хора на активно отношение към екологичните проблеми и екологична компетентност. Формирането на такава позиция най-добре се улеснява от изследователската дейност на учениците. Учениците изучават не само предмети, явления, но анализират връзките между явленията, тяхната взаимозависимост.

Изследователската дейност предоставя уникална възможност за превръщане на пасивния съзерцател в активен творец.

Чрез изследователската работа ученикът навлиза в културата на възрастните. Тийнейджърът действа не като обект на процеса на културно присвояване, а като субект и активен участник в реалността. Мисленето на юношата на ниво формални операции изисква способност да формулира, тества и оценява хипотези, тоест е потенциално готово за научно познание на околния свят и себе си в този свят.

Основната разлика между мисленето на тийнейджър и възрастен се състои само във факта, че тийнейджърът има по-малко жизнен и интелектуален опит.

Развитието и консолидирането на уменията за експериментална и изследователска работа, познаването на ландшафтната екология се извършва, освен това, когато се организира работата на училищния сайт, където учениците засаждат цветя и различни култури, грижат се за дърветата и храстите на училищен градинско-парков комплекс.

Заключение

Учителите на лицей № 32 не само преподават, ние по-скоро преподаваме да учим, използвайки всички възможности за това. Днес, когато науката и технологиите се развиват бързо, ние учим нашите домашни любимци да използват знанията си, развиваме способността да работим с информация, да избираме това, което е необходимо, да можем да групираме и обобщаваме и актуализираме собствения си запас от знания.

Изследователската работа дава възможност на надарените ученици да се изявят, ние не ограничаваме избора на тема за изследване, идентифицираме надарените ученици, техните таланти. Нашата цел е да подготвим абитуриент, който може да мисли самостоятелно, да взема нестандартни решения, да отговаря и защитава своите действия, своите заключения.

Научната работа от студентската скамейка ще помогне да се образова интелигентен и образован възпитаник, това е важен фактор при подготовката за университет, при избора на професия. Абитуриентът печели, защото той придобива умения за знания, които ще бъдат полезни през целия му живот, в каквато и индустрия да не работи: това е независимост на преценката, способност да се концентрира, обогатявайки постоянно своя запас от знания, способност да работи целенасочено и обмислено.

Обществото получава достоен гражданин, който, притежавайки горните качества, ще може ефективно да решава възложените му задачи.

Най-важното става формирането на екологичната култура на индивида елемент от образователния процес. екологично образованиестава задължително за всички, като майсторството на писане.

Екологичните знания са необходими на всеки човек. форма екологична култура на личността на ученика, да възпитава отговорни,уважението към природата се призовава от училището.

Библиографски списък

1. Конституцията на Руската федерация

2. Федерален закон на Руската федерация от 1992 г. „За образованието“.

3. Законът на Руската федерация "За опазване на околната среда" от 2002 г

4. Указ на президента на Руската федерация „За държавната стратегия на Руската федерация за опазване на околната среда и устойчиво развитие“ от 1994 г.

5. Постановление на правителството на Руската федерация „За мерките за подобряване на екологичното образование на населението“ от 1994 г.

6. Алексеев, Н.Г. Концепцията за развитие на изследователската дейност на учениците // Изследователска работа на ученици. 2002. № 1 от 24.

7. Алексеев, С.В. По въпроса за учебно-методическата подкрепа на екологичното образование Методист, 2002г. #2 от 28.

8. Алексеев, С.В. Семинар по екология: Учебник [за задълбочено изучаване на училищния курс по екология] S.V. Алексеева, Н.В. Груздева, А.Г. Мравки [род. изд. С.В. Алексеева]./М.: АОМДС, 1996. - от 189.

9. Ашихмина, Т.Я. Училищен екологичен мониторинг. Работилница по екология. М .: Просвещение, 1988. - 85s.

10. Педагогика: Учебник за студенти от педагогически образователни институции / V.A. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мишченко, Е.Н. Шиянов. – М.: Училище-Прес, 1997.-512с.

11. Степанченко, Ю.В. Нови хоризонти на екологичното образование: Биосфероцентричен подход.//Стандарти и мониторинг в образованието, 2006, № 3, с. 12.

12. Харитонов, Н.П. Основи на изследователската работа на учениците // Развитие на изследователската дейност на учениците: Методически сборник. - М .: Народно образование, 2001.

13. Хусаинов, З.А. Основи на формирането на екологична култура на учениците - Иновации в образованието, 2005, № 2, стр.66.

14. Екологично образование на ученици / изд. ДОКУМЕНТ ЗА САМОЛИЧНОСТ. Зверева, Т.И. Суравегина. - М., 1983.

Електронни ресурси

1. http // www. екосистема. en

2. http // www. природа. en

3. http // www. наука. en

4. http//www.uchportal.ru

Въведение

Глава I. Концепцията за екологична култура

1 Феноменология на екологичната култура в съвременната научна литература

Глава II Теория на екологичното образование

1 Същност на екологичното образование

2 Целта и задачите на възпитанието на екологичната култура

Глава III Изследователска дейност като условие

1 Условия за формиране на екологична култура в контекста на образователния процес

2 Изследователската дейност като условие за формиране на екологична култура на учениците

Заключение

Литература

ВЪВЕДЕНИЕ

Днес, повече от всякога, пред човечеството стои въпросът за необходимостта от промяна на отношението към природата и осигуряване на подходящо възпитание и образование на новото поколение. В основата както на националното, така и на световното развитие на обществото трябва да стои хармонията между човека и природата. Всеки човек трябва да разбере, че само в хармония с природата съществуването му на планетата Земя е възможно.

Човечеството е стигнало до прага, отвъд който са необходими нов морал и нови знания, нов манталитет, нова система от ценности. Разбира се, те трябва да бъдат създавани и възпитавани от детството. От детството човек трябва да се научи да живее в хармония с природата, нейните закони и принципи. Екологичното образование трябва да обхваща всички възрасти, то трябва да стане приоритет, пред всички останали сфери на икономическа дейност.

Задачата на общообразователното училище е не само да формира определено количество знания по екология, но също така допринася за придобиването на умения за научен анализ на природните явления, осъзнаването на значението на тяхната практическа помощ за природата.

Една от ефективните форми на работа по изучаване на екологията е изследователската дейност, по време на която има пряка комуникация между учениците и природата, придобиват се умения за научен експеримент, развива се наблюдението и се събужда интересът към изучаването на конкретни екологични проблеми . Фокусът на училищата върху обучението на децата по екология в естествена среда позволява на учениците да участват активно в изследователска работа по изучаване на природните среди и екосистемите на родната им земя, да участват в екологични състезания, олимпиади, летни лагери, екологични експедиции и да споделят изследвания резултати чрез модерни телекомуникации.

Екологичните знания и умения се нуждаят от реално затвърждаване чрез екологична практика. Време е да го включим в учебния процес на училището.

Успешното екологично образование на учениците може да бъде осигурено само при условие, че то се провежда целенасочено и систематично и в този процес участват едновременно семейството и училището, т. Въздействието от страна на училището е подкрепено от активната дейност на родителите в същата посока.

Целта на тази работа беше да се установи ролята и задачите на екологичното образование в системата на училищното образование и практическото му приложение в училищната практика. За постигане на целта бяха поставени следните задачи:

използване на литературни източници за установяване на ролята и задачите на екологичното образование;

теоретично обосновават и доказват възможността за широко използване на информация за околната среда в извънкласни дейности в тясно сътрудничество със семейството за формиране на ново отговорно отношение към околната среда у децата още в началния етап на образование.

създава условия за самодиагностика и самоопознаване на собствените индивидуални способности;

Обектът на изследването е процесът на организиране на извънкласна работа по екологично образование съвместно със семействата на учениците.

Предмет на изследване: възможността за организиране на екологично образование при провеждане на извънкласни дейности с участието на активно участиев този процес семейства от ученици.

В тази работа използвам следните методи на научно и педагогическо изследване:

Проучване, анализ и обобщение на литературни източници по тази тема.

Изучаване и обобщаване на същността на екологичната култура, нейните цели и задачи

Изучаване на условията за формиране на екологична култура в контекста на образователния процес

Работата се състои от три глави. В първата глава се разглежда проблемът за компонентите на човешкото творчество и въз основа на анализа на различни гледни точки по този проблем се прави опит да се определят универсалните творчески способности на човек.

Втората глава е посветена на изучаването на целите и задачите на екологичното образование, теорията на екологичното образование и неговата същност.

Третата глава е посветена на проблемите на ефективното развитие на творческите способности. Разглеждат се условията, необходими за успешното развитие на творческите способности, определят се основните насоки и педагогически задачи за развитие на творческия потенциал на детето.

Глава I. Концепцията за екологична култура

1.1 Феноменология на екологичната култура в съвременността

научна литература

Във философията културата се определя като специфичен начин на организиране и развитие на човешкия живот, представен в продуктите на материалния и духовния труд, в системата от социални норми и институции, в духовните ценности, в съвкупността от отношения между хората и природата, между себе си и към себе си.

Както отбелязва Е. В. Гирусов, културата е обичайно да се дефинира, като се противопоставя на природните явления, тъй като едно от най-важните прояви на културата е отпечатъкът на съзнателната дейност на субекта, за разлика от естественото съществуване на естествените тела. В действителност обаче в процеса на еволюция на обществото възниква тяхното нарастващо взаимопроникване и взаимозависимост. Културата е проява на съзнателна дейност, тя характеризира степента на свобода на субекта по отношение на естествената и социалната необходимост.

Културата като социален феномен може да се определи в най-общ вид като "начин на живот" на човек и общество. И в този статус културата е най-важният компонент и показател за нивото на развитие на човешката цивилизация.

Понастоящем модерно обществоизправени пред избор: или да се запази съществуващият начин на взаимодействие с природата, което неизбежно може да доведе до екологична катастрофа, или да се запази биосферата, подходяща за живот, но за това е необходимо да се промени съществуващият вид дейност. Последното е възможно при условие на радикално преструктуриране на мирогледа на хората, разпадане на ценностите в областта както на материалната, така и на духовната култура и формирането на нова - екологична култура.

От това следва: екологичната култура е органична, неразделна част от културата, която обхваща онези страни на човешкото мислене и дейност, които са свързани с природната среда. Човек придоби културни умения не само и не толкова, защото преобрази природата и създаде своя собствена „изкуствена среда“. През цялата история на цивилизацията той, винаги в една или друга среда, се е учил от нея. С най-голямо основание това твърдение се отнася и за съвремието, когато е настъпил моментът за синтеза на социалните и природните принципи в културата, основани на дълбокото разбиране на природата, нейната същинска ценност, спешната необходимост от формиране на уважително отношение към природата в човека като необходимо условие за неговото оцеляване.

Следователно най-важният показател за нивото на култура на обществото трябва да се счита не само за степента на неговото духовно развитие, но и за това колко морално е населението, как екологичните принципи се прилагат в дейността на хората за опазване и възпроизвеждане на природните ресурси.

От гледна точка на културологията екологичната култура е компонент на културата на обществото като цяло и включва оценката на средствата, чрез които човек пряко влияе върху природната среда, както и средствата за духовно и практическо развитие на природата ( подходящи знания, културни традиции, ценности и др.).

Същността на екологичната култура, според Б. Т. Лихачов, може да се разглежда като органично единство на екологично развито съзнание, емоционални и психически състояния и научно обоснована волева утилитарно-практическа дейност. Екологичната култура е органично свързана със същността на личността като цяло, с нейните различни страни и качества. Така например философската култура позволява на човек да разбере и разбере целта на човека като продукт на природата и обществото; политически - ви позволява да осигурите екологичен баланс между икономическите дейности на хората и състоянието на природата; правно - държи човек в рамките на разрешените от законите взаимодействия с природата; естетически - създава условия за емоционално възприемане на красотата и хармонията в природата; физически - ориентира човека към ефективното развитие на естествените му жизнени сили; нравствен - одухотворява отношението на индивида към природата и др. Взаимодействието на всички тези култури генерира екологична култура. Понятието "екологична култура" обхваща такава култура, която допринася за запазването и развитието на системата "общество-природа".

Екологичният подход доведе до изолирането в рамките на социалната екология на такова понятие като "екология на културата", в рамките на което се разбират начините за запазване и възстановяване на различни елементи от културната среда, създадена от човечеството през цялата му история.

Днес белег за висока култура като цяло и екологична култура в частност не е степента на разлика между социалното и природното, а степента на тяхното единство. Подобно единство постига стабилност както на природата, така и на обществото, които образуват социално-природна система, в която природата се превръща в „човешка същност на човека“, а опазването на природата става средство за запазване на обществото и човека като вид.

Дефинираме екологичната култура като морална и духовна сфера на човешкия живот, която характеризира уникалността на взаимодействието му с природата и включва система от взаимосвързани елементи: екологично съзнание, екологично отношение и екологична дейност. Като специален елемент екологичните институции са предназначени да поддържат и развиват екологичната култура на ниво обществено съзнание като цяло и на конкретен човек в частност.

В условията на задълбочаваща се екологична криза оцеляването на човечеството зависи изцяло от самото него: то може да елиминира тази заплаха, ако успее да трансформира стила на своето мислене и своята дейност, да им придаде екологична насоченост. Само преодоляването на антропоцентризма в социален план и егоцентризма в личен план може да позволи да се избегне екологична катастрофа. Не ни остава много време за това: според такъв специалист като председателя на комисията по опазване на околната среда В.И. В същото време не трябва да забравяме: културата е консервативна и ние вече се нуждаем от революционен преход към нов тип екологична култура. Очевидно такъв преход може да се осъществи само при условие, че законите за опазване и възпроизводство на природните ресурси се осъзнаят от човека и станат закони на неговата практическа дейност. За съжаление, материалното производство и екологичната култура все още си противоречат и ние трябва остро да осъзнаем най-сериозните трудности по пътя към преодоляването - както в съзнанието, така и в практиката - на това пагубно противоречие. Да кажем колко по-изкушаващи сме да приемем за внедряване една технически съвършена производствена иновация, без да отчитаме екологичния риск, който съдържа.

През многовековната си история човечеството твърде много е свикнало да живее всъщност без развито екологично мислене, без екологична етика и без съзнателна екологично ориентирана дейност.

Обръщайки се към проблема за формирането на съвременната екологична култура, който е началната тема на последния раздел на този учебник, не можем да не засегнем накратко нейните исторически корени. Общата схема на връзката между човека и природата е добре известна. Тук ще разгледаме този въпрос в друг, по-малко традиционен аспект – аспектът на културата.

Голям, ако не и най-значимият принос към този въпрос е направен от нашите местни философи поради факта, че те са присъщи до голяма степен, превърналият се в традиционен интерес към връзката на човека с неговата социална и природна среда. Така великият руски философ Н. А. Бердяев специално отбеляза: всички социални промени в съдбата на човечеството са задължително свързани с отношението на човека към природата, откъдето, наред с други неща, следва необходимостта да се изследва генезисът на екологичната култура в универсалния свят. човешко ниво.

В. С. Соловьов тълкува интересния културен и етичен въпрос по-подробно. Той пише, че е възможно тройно отношение на човека към външната природа: пасивно подчинение на нея във формата, в която тя съществува, след това дълга борба с нея, подчиняването й и използването й като безразличен инструмент и накрая утвърждаване на нейното идеално състояние – това, което трябва да стане чрез човека. Несъмнено нормално и окончателно, подчертава още В.С. Соловьов, трябва да се признае само едно трето, положително отношение, при което човек използва превъзходството си над природата не само за своето, но и за нейното - природата - възвисяване.

Детайлизирайки тези идеологически постулати, пронизани с екокултурен лайтмотив от V. S. Solovyov, първият, пасивен, исторически тип екокултура на I.P. Сафронов в работата си „Формиране на екологичната култура на учителя“ я характеризира като предцивилизационна. По това време индивидът все още не е бил субект на екологична култура, тъй като тогава той е бил неотделим от племето, слят с него. Този тип екологична култура вече имаше свои етични принципи, макар и несъзнателни - те вече проявяваха известна мъдрост на човека по отношение на природата. В тази връзка е забележително, че някои учени отбелязват запазването на тези дългогодишни етични принципи в редица региони на света и до днес. И така, ирокезите, преди да убият мечка, произнасят монолог, обяснявайки, че са водени от тежка необходимост, но в никакъв случай не от алчност или желание да го „опозорят“. Тоест усещането за единство с природата, както и императивът за хуманизиране на природата, са преминали проверката на времето; този императив не е далеч от друг, не по-малко актуален - "Не убивай!"

Пасивният тип екокултура е последван от "цивилизационен", преобразуващ тип, който след това води до господство над природата и дори до борба с нея. Индивидът с присъщия си егоцентризъм става централен субект на екологичната култура. Този процес беше съвсем естествен, обективен и не може да бъде осъден от позициите на съвременния морал. Настъпателното отношение към природната среда чрез прехода от присвояване на готови, природни ресурси към производство с помощта на инструменти, чрез индустриалната и научно-техническата революция като цяло, чрез създаването на „второ“ изкуствено местообитание, е довело до нов тип екологична култура. Този тип култура, към която човечеството все още продължава да се придържа, е инициирана в много забележима степен от западноевропейската философия, която в основата си е до голяма степен егоцентрична. Формира се разбиране за природата като обект, отдалечен от човека, нещо повече – противопоставящ му се.

Нарастващата техническа и интелектуална мощ на индивида и човечеството като цяло в крайна сметка доведе до подкопаване на стабилността на биосферата и до глобалната екологична криза, която имаме сега. Появяващата се заплаха първоначално беше посочена от най-видните, най-далновидните мислители. Сред тях Н. Ф. Федоров - той много определено и грубо посочи: светът е към своя край, цивилизация, която експлоатира природата, а не я възстановява, може да доведе само до такъв резултат. В началото на втората половина на нашия век колективни изследвания на учени въз основа на обезпокоителни обективни данни потвърдиха това предупреждение. Така участниците в известния Римски клуб в доклада „Границите на растежа“ (1972) заявяват, че при запазване на темпа на нарастващо нарастване на световното население, успоредно с високите темпове на производство, замърсяването на околната среда и изчерпването на природните ресурси до средата на 21 век. ще настъпи глобална катастрофа.

От идеологическа и културна гледна точка тези прогнози са издържани в духа на "екологичния песимизъм". Разбира се, такъв културен императив е задънена улица. Духовният песимизъм по принцип е характерен за кризисни, преходни ситуации, в дълбините на които неизбежно възникват други тенденции, включително и в сферата на културата.

В интересуващата ни област - човек и заобикалящата го социална и природна среда - се формира прогресивен съвременен тип екологична култура, която много авторитетни експерти с право оценяват като "хуманистичен ("ноосферен") тип". Този нов тип екологична култура, макар и с големи трудности и в различна степен, устойчиво и уверено обхваща всички свои основни подсистеми: екологични, социални и индустриални отношения, екологично мислене, екологични дейности, екологични обществени институции и накрая особено важните за нас - екологично образование и възпитание.

Тук също е много важно да се отбележи и подчертае: формирането на хуманистичен тип екологична култура е невъзможно без истинска демократизация на обществото, без трансформация в тази посока на обществените отношения, без всеобхватна хуманизация на отношенията между хората, между държави и народи, без хуманизиране на цялата световна общност. Няма алтернатива на този процес.

Обръщайки се към екологично ориентираните социални и производствени отношения, трябва да се каже, че тези понятия обаче, както и други категории и понятия на екологичната култура, все още не са достатъчно „уредени“ и имат различни тълкувания. Въпреки това, редица тенденции в тази област са доста очевидни и общопризнати. Ако вземем материално-производствените аспекти на екологичната култура от втората половина на нашия век, тогава не можем да не видим появата и след това активното въвеждане на екологични методи на производство, предимно в промишлеността (химическа, нефтодобивна и преработвателна). , военни, ядрени и др.), създаване на различни системи за почистване, увеличаване на вниманието към безотпадното производство, неговите затворени цикли, използването на биотехнологии, използването на екологични енергийни източници, започване на производство на оборудване за опазване на околната среда , създаването на специални услуги за мониторинг на качеството на околната среда. В условията на прилагане на всички тези мерки се формират и развиват съответните творчески способности и умения на човек, т.е. съвременна екологична култура.

Сериозни промени се забелязват и в социално-политическите сфери, съпътстващи формирането на нов тип екологична култура. Висшите законодателни и изпълнителни държавни органи обръщат все повече внимание на екологията, укрепва се правната основа на екологичните отношения; много национални и международни екологични организации и институции започнаха да функционират, включително тези, натоварени с власт; широко се развиха всякакви екологични движения и партии, представители на които в редица страни заеха ключови позиции в държавни структури; съвсем приемливо е да се констатира наличието на професионално отношение към проблема "човек-общество-природа" в медиите. Могат да се цитират и много други доказателства за социалната преориентация на обществото, настъпила в тази област през последните десетилетия. Както вече беше споменато, неизменна характеристика на високата екологична култура е наличието на определени морални и правни норми. Тук важна роля играе формирането на отговорност като способност на човек съзнателно и самостоятелно да поема определени задължения към природата, обществото, колектива, себе си и готовността да отговаря за тяхното изпълнение, да бъде наказан под формата на правни, административни, морални санкции от обществото, чувство за вина, укори на съвестта от тяхна страна, тъй като липсата на отговорност за бъдещето е един от източниците на екологичната криза. И. Т. Суравегина вярва, че екологичната отговорност включва всички съществени характеристики както на социалната, така и на моралната отговорност. И като се има предвид, че категорията отговорност е свързана с категорията свобода, то човек винаги има избор да действа по един или друг начин по отношение на природната среда, на друг човек, на себе си. Отговорността като личностно качество се развива постепенно в онтогенезата в резултат на взаимодействието на индивида със социалната среда.

В научната литература обикновено се разграничават две страни в системата на екологичната култура: материална (всички форми на взаимодействие между обществото и природата и резултатите от това взаимодействие) и духовна (екологични знания, умения, вярвания, умения). И.П. Сафронов представя екологичната култура на обществото като система от диалектически взаимосвързани елементи: екологични отношения, екологично съзнание и екологична дейност.

В съдържанието на екологичните отношения се разграничават два структурни елемента - социално-екологични отношения, които се развиват между хората в тяхното изкуствено местообитание и косвено засягат естественото местообитание на хората и реално-практически отношения, които включват, първо, връзката на човек пряко към природната среда, обитаването, второ, отношенията в материалната и производствената сфера на човешкия живот, свързани с процеса на усвояване от човека на природни сили, енергия и материя, и трето, отношението на човека към природните условия на неговото съществуване като социално същество.

По отношение на екологичното съзнание, този въпрос беше обсъден подробно в предишната глава.

Екологичната дейност се характеризира като интегративно понятие, обхващащо различни видове човешка дейност, както в материалната, така и в идеалната сфера, свързана с опознаването, развитието, преобразуването и опазването на природната среда. Нека разгледаме този аспект по-подробно.

Понятието екологична дейност в най-обобщен вид обхваща различни видове човешка дейност, разглеждана в определен аспект в материалната, практическата и теоретичната сфера, в една или друга степен свързана с изучаването, развитието, преобразуването и опазването на природната среда.

По този начин, от една страна, това е най-обширната област на човешката дейност, а от друга страна, това е областта, която е в основата на първоначалната, основна жизнена поддръжка на човек. Съвсем ясно е, че човекът се е занимавал с екологична дейност от самото си появяване на Земята. Тя последователно се модифицира в съответствие с етапите на развитие на екологичната култура като цяло и по този начин в момента трябва да съответства на нов тип екологична култура и всички нейни подсистеми и преди всичко състояние на техникатаекологично мислене.

На практика екологичната дейност е човешка производствена дейност с преобразуващи и екологични цели, т.е. управление на природата. В идеалния случай културният екологичен мениджмънт трябва да следва принципите на новото екологично мислене, най-съвременните научни разработки, строгите екологични правни разпоредби и въз основа на тях компетентно да влияе върху производствените дейности, като предвижда възможните негативни последици.

В тясна връзка със защитните норми на екологичната дейност са по-общите правила на екологичното поведение, които според новия тип екологична култура трябва точно да съответстват на хуманистичната етика.

Развитието на неговите теоретични основи напоследък става все по-важно в областта на екологичната дейност. В областта на тази теоретична екологична дейност в съвременните условия се поставят еднакво високи изисквания както към общата концепция за управление на природата, така и към системата от знания в нейните приложни дисциплини, както и тяхното прилагане в практиката.

В социален план значението на масовите социални дейности, насочени към опазване и възпроизводство на природните ресурси, е неоценимо.

Друг важен аспект, включен в кръга на екологичната култура на индивида, е проблемът за съдържанието на процеса на възпитание и образование на екологичната култура на индивида. Това съдържание, според Б. Т. Лихачов, е изградено на следните основания.

Единият компонент е действителното екологично и взаимодействащо с него знание, което служи като основа, в основата на адекватното отношение на човек към проблемите на околната среда. Друг основен съдържателен компонент на екологичната култура, който формира нравствено-естетическото отношение към действителността, е емоционално-естетическата култура. И накрая, екологичната култура на индивида е немислима извън дейностно-практическото му отношение към реалността. Всички горепосочени компоненти формират единно съдържание на процеса на формиране на ново екологично мислене. В момента нивото на екологично мислене в различните страни и в различни области на дейност, разбира се, не е еднакво. Въпреки това може да се твърди с висока степен на увереност, че екологичният стил на мислене уверено се е утвърдил в масовото съзнание и вече е станал негов органичен компонент днес. Кризисното състояние на околната среда, честите екологични бедствия са научили хората на много. Сега вече е трудно да се срещне човек, който се придържа към принципа на "завладяване" на природата, много по-често може да се чуе убеждението: "Природата знае най-добре."

Развитието на ново екологично мислене като централна подсистема на екологичната култура е свързано с нашето осъзнаване на безсмислието и, освен това, пагубната ориентация към господството на трансформативен тип, технократичен стил на мислене, основан на агресивно отношение към природата, на вярата в безкрайността на нейните ресурси, на неразбирането, че биосферата е изчерпана, нейната вековна експлоатация, че трябва да бъде възстановена и че човек е отговорен за нея точно както за себе си.

Екологичното мислене изисква отказ от егоистични потребителски нагласи, насочени към тесни лични или тясно групови интереси, към постигане на моментни цели и материални облаги, когато не само качеството на природната среда и благосъстоянието на бъдещите поколения, но и елементарните сигурността на съседа не са взети под внимание. Напротив, съвременното екологично мислене трябва да бъде „демократично“, основано на общочовешки ценности, ориентирано към историческа перспектива, а не към днешните егоистични интереси.

Важен компонент на новия тип мислене е неговият призив към дълбоко, сериозно разбиране на екологичната ситуация в света, необходимостта от привличане на екологични нужди за постигане на научна и технологична революция, включително най-високите технологии.

В същото време вероятно няма как да не се забележи фактът, че в масовото съзнание все още липсва изострено усещане за кризисното състояние както на природната, така и на социалната човешка среда. Все още твърде често се ограничаваме до местните успехи в екологичната практика, задоволявайки се с нищо повече от „поносимо“ екологично благополучие.

У нас не е трудно да се види колко пасивни сме и в съзнанието, и в действията си, та дори безразлични в социално отношение. Междувременно за всички е очевидно не само, че политическите страсти изтласкват екологичния проблем на заден план, но и че перманентната социална криза в последно време изостря този наистина жизненоважен проблем.

И накрая, говорейки за екологичното мислене, трябва да се каже и за мирогледа, съответстващ на него. Проблемът "човек-общество-природа" по самото си определение е толкова значим и обемен, че не само компетентното му решаване, но дори първоначалното му формулиране е невъзможно без развит и зрял мироглед. Дори мислителите на Древна Гърция добре са разбирали, че е невъзможно да се разбере дадена система, без да се позовават на законите на една по-обща система, нейната суперсистема. Вероятно трябва да се съгласим, че в това отношение екологичното мислене е до голяма степен погрешно. Изглежда мирогледното ниво на разбиране на проблемите на околната среда, както беше по времето на V.S. Соловьова, Н.Ф. Федорова, В.И. Вернадски, И. Тейяр дьо Шарден, Е. Лероа, А. Швейцер днес е слабо видима. Коригирането на тази ситуация е сериозен дълг на учените.

Без високо ниво на мироглед е невъзможно да се стигне до толкова важното за екологията емоционално възприемане на околния свят - мироглед, чието ядро ​​би било чувственото усещане за единството на Вселената и единството на човекът и природата, произлизащи от тук.

За да поддържа нов тип екологична култура, обществото се нуждае от специални социални институции в широкия смисъл на това научно понятие. На първо място, това са научни и административни институции и предприятия с екологичен профил. Освен това, това са социални институции, чиято дейност е много по-обширна от непосредствено екологичните задачи, но въпреки това оказват постоянно и силно влияние върху тях. Сред тях са средствата за масова информация, от които до голяма степен зависи формирането на масово екологично съзнание, изпълнението на образователната функция, което е най-важният фактор за формирането на екологичната култура като цяло. Ето защо ни се струва, че активното участие в образователната работа на средствата за масово осведомяване на преподаватели от университети и училища, студенти и студенти е техен професионален и морален дълг. Социалните институции, до известна степен ангажирани с проблема за взаимодействието между обществото и природата, са „механизмът“, който поддържа и развива екологичната култура на обществото.

Сред институциите на социалната среда първостепенно място, разбира се, заема системата на образованието и възпитанието - училището и висшите учебни заведения. Именно те са призвани да положат основите на индивидуална екологична култура, да дадат екологични знания, да възпитат любов към природата. Без преувеличение може да се твърди, че бъдещите поколения ще се справят или не с екологичния проблем зависи от техния успех или неуспех.

Глава II. Теория на екологичното образование

.1 Същност на екологичното образование

Природата е невероятно явление, чието възпитателно въздействие върху духовния свят на човек и преди всичко на дете в предучилищна възраст едва ли може да бъде надценено. Проблемът за екологичното възпитание и образование е един от най-актуалните днес. Вече с предучилищна възрастнеобходимо е да се постави в децата идеята, че човек се нуждае от екологична среда. Ето защо е важно да научим детето да съхранява красотата на природата, така че през този възрастов период то да разбере колко ценно е здравето и да се стреми към здравословен начин на живот.

Първоначалната връзка в системата за непрекъснато екологично образование е предучилищното детство. И основната цел на екологичното образование и образование в училищна институция е да образова еколози, да предостави знания за околната среда, да научи децата да бъдат милостиви, да обичат и защитават природата и внимателно да управляват нейното богатство. Много е важно малките деца, навлизайки в огромен неразбираем свят, да се научат фино да усещат, виждат и разбират, че този мистериозен свят е много разнообразен, многостранен, многоцветен и ние сме част от този свят.

Според мен разглеждането на теорията на екологичното образование трябва да започне с дефиниране на нейната същност. Вярвам, че екологичното образование е неразделна част от моралното възпитание. Затова под екологично възпитание разбираме единството на екологичното съзнание и поведение в хармония с природата. Формирането на екологично съзнание се влияе от екологичните знания и вярвания. Екологичните представи на учениците се формират в процеса на запознаване с външния свят. Идеите, формирани в поредица от занятия, постепенно се превръщат в убеждение за необходимостта от живот в хармония с природата. Знанието, преведено във вярвания, формира екологично съзнание.

Екологичното поведение се състои от индивидуални действия (набор от състояния, специфични действия, умения) и отношението на човек към действия, които се влияят от целите и мотивите на индивида.

2.2 Целта и задачите на възпитанието на екологичната култура

Създаването на нова връзка между човека и природата е не само социално-икономическа и техническа задача, но и морална. Произтича от необходимостта от възпитаване на екологична култура, формиране на ново отношение към природата, основано на неразривната връзка между човека и природата. Едно от средствата за решаване на този проблем е екологичното образование.

Целта на екологичното образование е формиране на отговорно отношение към околната среда, което се изгражда на основата на екологично съзнание. Това предполага спазване на моралните и законови принципи на управление на природата и насърчаване на идеи за нейното оптимизиране, активна работа за изучаване и опазване на природата на собствения си район.

Самата природа се разбира не само като външна за човека среда – тя включва и човека.

Отношението към природата е тясно свързано със семейните, социалните, производствените, междуличностните отношения на човека, обхваща всички сфери на съзнанието: научна, политическа, идеологическа, художествена, морална, естетическа, правна.

Отговорното отношение към природата е комплексна характеристика на човека. Това означава разбиране на законите на природата, които определят човешкия живот, изразяващи се в спазването на моралните и правни принципи на управление на природата, в активна творческа дейност в изучаването и опазването на околната среда, в популяризирането на идеи за правилно използване на природата, в борбата с всичко, което има пагубен ефект върху околната среда.

Условието за такова обучение и образование е организирането на взаимосвързани научни, морални, правни, естетически и практически дейности на учениците, насочени към изучаване и подобряване на връзката между природата и човека.

Критерият за формиране на отговорно отношение към околната среда е моралната загриженост за бъдещите поколения.

Целта на екологичното образование се постига, като се решават в единство следните задачи:

Образователни - формиране на система от знания за екологичните проблеми на нашето време и начините за тяхното разрешаване.

Образователни - формиране на мотиви, потребности и навици за екологосъобразно поведение и дейности, здравословен начин на живот.

Развиване - развиване на система от интелектуални и практически умения за изучаване, оценка на състоянието и подобряване на околната среда на техния район; развитие на желанието за активна дейност по опазване на околната среда.

В предучилищна възраст основните задачи на екологичното образование са:

Формиране у децата на система от елементарни знания за обекти и природни явления. Решаването на този проблем включва изучаването на самите обекти и явления в природата, връзките и отношенията, които съществуват между тях.

Формиране на система от знания за околния свят, осигуряваща правилната ориентация на детето в света.

Развитието на познавателната активност на детето в процеса на запознаване с външния свят.

Критерият за ефективността на екологичното възпитание и образование може да бъде както система от знания на глобално, регионално, местно ниво, така и реално подобряване на околната среда в техния район, постигнато чрез усилията на децата.

Глава III Изследователска дейност като условие.

.1 Условия за формиране на екологична култура в контекста

учебен процес

Формирането на екологична култура на по-младото поколение се извършва в различни социокултурни институции - предучилищни образователни институции, училища, колежи, университети и др. Важна роля във формирането на екологична култура може да играе учебно-производствено предприятие, което е институция за начално професионално образование, в рамките на която се извършва трудово обучение на ученици. Първо, политехническият характер на основния компонент на обучението в условията на учебно-производствен комплекс (CPC) е насочен към запознаване на учениците с основите на съвременното производство, като се използват най-новите постижения на науката и технологиите и е насочен към усвояване от учениците трудови техники и операции, формиране на умения и опит за самостоятелна и колективна творческа работа, свързана със създаването на материални ценности. Второ, спецификата на организацията и съдържанието на образователния процес в CPC позволява формирането на екологична култура на интердисциплинарна основа чрез интегриране в различни учебни дисциплини, всяка от които разкрива съответния аспект на околната среда. Проблемът за формирането на екологичната култура на учениците заема важно място в педагогиката и изисква цялостно разглеждане и задълбочено проучване не само на теоретично ниво, но и на ниво организация на практическата работа с деца. Феноменът на екологичната култура се разглежда от Н.Н. Вересов, Л.И. Грехова, Н.С. Дежникова, А.П. Сиделковски, И. Т. Суравегина и други изследователи. АЗ И. Габаев, А.Н. ахлебни, И.Д. Зверев, Б.Г. Ioganzen, E.E. Написано, I.T. Суравегина и други разработват принципите на екологичното образование в средните училища. Н.Н. Вересов С.А. Дерябо, В.А. Ясвин в своите изследвания разглеждат психологическите аспекти на формирането на екологична култура. В психологически и педагогически изследвания L.I. Божович, Л.С. Виготски, В.В. Давидова, А.Н. Леонтиев, С.Л. Рубинштейн е показано, че само човек, осъзнал себе си като част от Вселената, е психологически готов за екологично целесъобразна антропогенна дейност. Въпреки активното внимание на науката към проблема за формирането на екологична култура на учениците, трябва да се отбележи, че по отношение на условията на учебно-производствения комплекс, тя не се разглежда достатъчно и потенциалът на такава образователна институцияпрактически игнорирани в тази работа. Анализът на научната и педагогическата литература по проблема за формирането на екологичната култура на учениците, както и изследването на реалното състояние на екологичното образование в условията на учебно-производствено предприятие, дава възможност да се идентифицират редица противоречия, които трябва да бъдат разрешени:

между социалната необходимост от формиране на екологична култура и недостатъчното развитие на условията и технологиите за нейното формиране;

между обективното наличие на образователен потенциал в учебно-производственото предприятие, което допринася за положителното решаване на проблема с формирането на екологична култура на учениците и липсата на научно разработени технологии за реализиране на този потенциал;

между необходимостта от промяна на подходите и технологиите за формиране на екологична култура в контекста на Наказателно-процесуалния кодекс и готовността на учителите да ги използват в работата си.

Специално място във формирането на личността на съвременния ученик заема система от екологични ценности, чието значение нараства значително в текущо състояние Когато натискът върху природата продължава да расте, природните ресурси се изчерпват и околната среда се влошава, а в дългосрочен план - глобалното унищожаване на екосистемите. Населението на Земята използва все по-голяма част от територията на планетата, нейните минерални и енергийни ресурси, ускорявайки геохимичните трансформации на биосферата. В такава ситуация екологичната култура е отправна точка за преразглеждане на много от ценностите на съвременната цивилизация. В същото време основното условие за запазване на естественото местообитание на човек е формирането на екологично съзнание, най-важният елемент от което е личната отговорност на всеки човек за резултатите от своята дейност. Екологичните проблеми на нашето време, породени от индустриалната експанзия, са отражение на кризата на съвременната култура, преодоляването на която включва коригиране на ценностно-нормативната основа на битието, преодоляване на отчуждението на човека от природата въз основа на нов екологичен светоглед. Неслучайно в социалното и хуманитарното познание екологичната култура се разглежда като най-важният компонент на общата човешка култура, способен да синтезира ценности, знания и съответните норми и начини на живот. В контекста на образованието екологичната култура трябва да се разбира като цивилизованост, синтез на опит и традиции на природосъобразно и социално съхраняващо поведение. Като интегриращ фактор при формирането на екологична култура трябва да се разглеждат ценностно-екологичните императиви на съвременната цивилизация, подчиняващи всички форми и видове образователни дейности на опазването на социалната и природната екология. В тази връзка екологичното образование на личността се представя като социално-педагогическа задача, основана на познаване и осъзнаване на екологичните проблеми на глобално, регионално и местно ниво, включваща формиране на екологичен мироглед и отношение, развитие на морал и естетически подход към биосферата - средата на нейното съществуване и жизнена дейност. Целта на екологичното образование и възпитание е формирането на човек като носител на екологична култура с цялостен поглед върху живота, околния свят, ръководен в дейността си от природни принципи. Най-важната институция за формиране на културата е образователната система, която залага основните принципи и знания, от които всеки един от нас се ръководи в отношенията си с природата. В днешната ситуация проблемът за създаване на система за непрекъснато екологично образование, възпитание и просвещение е от особено значение. Необходим е нов подход към екологичното образование на учениците, осъзнаването на неговата приоритетна роля във формирането на обща и екологична култура. Анализът на методическите материали и опитът от образователни дейности показва, че обществените сдружения със социокултурна ориентация днес се превръщат в един от компонентите на променливата образователна система, поддържайки приемственост с основното образование въз основа на задълбочаване и разширяване на неговите функции чрез нетрадиционни форми и методи на работа с ученици. В любителско сдружение е възможен преход от традиционни и стандартизирани образователни дейности към инициативен и развиващ се модел на екологично образование. Образователният потенциал на една любителска общност се определя, на първо място, от възприятието на младите хора за свободното време като доброволно и свободно пространство за себеизразяване и признание; второ, дейностите в свободното време по своята същност са в състояние да компенсират липсващите условия за личностно развитие и да създадат допълнително пространство за самореализация и признание. Сдружението за свободното време се превръща в педагогически контролирана субкултурна среда, която позволява прилагането на различни подходи и модели на екологично възпитание на личността. Именно в обществено сдружение е възможна холистична педагогическа методика, синтезираща индивидуално-личностните, дейностните, аксиологичните, културните и хуманистичните принципи на организиране на съвместни дейности. Основната задача на обществените сдружения в контекста на екологичното образование на личността на ученика е създаването на емоционално значимо и жизненоважно програмно съдържание за ученика; изграждане на възпитание като процес на формиране на екологично ориентирани потребности, мотиви и навици на поведение, насочени към поддържане на здравословен начин на живот, щадящо използване и опазване на околната среда. Дейностно-творческият подход към организирането на обучението, възпитанието и развитието на тийнейджър позволява да се ориентира целият процес на колективна дейност към развитието на исторически установени елементи на човешката култура, да възпроизвежда адекватно в себе си смисъла на дейността, която е натрупани в предмети, явления и текстове. Ефективността на екологичното възпитание се определя от: баланса на познавателните и предметните дейности; личностно ориентиран подход към организирането на съвместни дейности, клубния характер на комуникацията; ориентацията на педагогическите технологии към самоопределение и личностно развитие чрез развитието на различни аспекти и нива на екологична култура, която трябва да се възприема като универсална ценност и резултат от съзнателната дейност на човека. Като водещи могат да се обособят следните функции: информационна (задоволяване на интереси и потребности от знания от екологичен и биологичен характер); образователен (разширяване на възможностите на учебния процес и познавателната дейност на ученика поради нетрадиционната организация на учебния процес); развиваща (развитие на личностни качества и емоционално-ценностно отношение към света); социализиране (овладяване на различни социални роли); релаксация (премахване на различни видове психологически бариери); функцията за осигуряване на екологична безопасност (разширяване на екологичната и правна грамотност, отговорност към природата на родната земя, предотвратяване на престъпността, здравеопазване). Всички функции са подчинени на задачата за формиране на екологична култура, възпитавайки го като цялостна личност.

.2 Изследователска дейност като условие

формиране на екологична култура на учениците

Изследователската работа позволява да се развие познавателната активност, креативността на учениците, помага да се формира интерес към научните знания, развива мисленето. Студентите могат да извършват изследователска работа извън учебните часове.

Така например, за да се внедрят форми на екологично образование в училищната практика, е възможно да се проведе извънкласно събитие с ученици от 6-ти клас, за да се изясни тяхното естетическо отношение към природата. Формата на събитието е игрова, съответстваща на възрастта на учениците от 6 клас.

Преди да играете играта, задайте следните задачи:

Да изучава психологическа, педагогическа, методическа литература и справочници по екология и биология, за да избере материал за организиране на извънкласни дейности.

Да се ​​​​идентифицира нивото на екологични и екологични знания на учениците под формата на разговор.

Да се ​​идентифицират възможностите за разширяване на обхвата на екологичните знания при изпълнението на извънкласни дейности в тясно сътрудничество със семействата на учениците.

Игра - турнир: Пътуване по горската пътека

Цел: формиране на екологични знания на подрастващите; възпитание на любов към природата, родината, себе си, развитие на наблюдение, внимание.

Оборудване: Плакати с изображения на гъби, билки, храсти, дървета, цветя (роза, лилия, кала, незабравка, мак, лале, хризантема), животни, хербариен материал от коприва, глухарче, лайка, живовляк, лилия долината, картоф

Подготвителна работа:

Сформирайте 2 отбора от по 6 ученика.

Подгответе име, емблема, мото

Подгответе съобщение "Знаете ли какво ..." (необичайно, интересно за животните)

Подготовка на изложба "Нека винаги има слънце", рисунки на цветя.

От екипа 3 гатанки за природата.

Припомнете си песни с имена на растения. Поставете плакати по стените на класната стая.

„Не забавяй. Не късайте цветя и тогава цветята ще ви следват през целия път” Р. Тагор.

„Щастието е да си с природата, да я виждаш, да говориш с нея“ Л.Н. Толстой.

„За да живееш, имаш нужда от слънце, свобода и малко цвете“ Х.К. Андерсен.

„Ние сме господари на нашата природа и за нас тя е килера на Слънцето с големите съкровища на живота. А да защитиш природата означава да защитиш Родината” М. Пришвин.

Напредък на играта:

Момчета, днес тръгваме на кореспондентско, интересно, образователно пътешествие по нашите мили, скъпи пътеки. При изпълнението на задачата ще ви трябват знания, изобретателност, приятелство, находчивост, бързина и точност. Помагайте си, действайте заедно, забавлявайте се и ще имате късмет. Екипите са на път.

Кой е в началото с нас?

Думата за добре дошъл е дадена на отбора "Горски Робинзони"

Познаваме съперниците си, Младостта е златно време!

Пожелаваме им успех. Нека творим и бъдем приятели!

Но твърдо уверяваме журито:

Няма да се оставим да ни обидят! Ще се борим като равни.

Време е да кръстосаме мечовете си.

Молба към нашите съперници - Виждаме славни фенове

Давайте по-добри отговори! Жури, съдия, така съдия!

И ако има неточност, ще утешим

Нека ти кажа. Чакаме, не можем да дочакаме битката

А точките са тревожен резултат.

Целта на нашата "борба" е проста - Не се страхувайте от поражението, приятели,

За каляване на приятелството в битка. Капитанът ще ни поведе в битка.

Думата за добре дошли е дадена на екипа на Берендей

Ние не сме прости момчета, всички ще отговаряме на въпроси,

Остроумен, забавен. Отговаряйте по ред.

Само ако искаме

Ще стигнем до луната.

Журито е нашето мило!

Много ви питаме:

Но днес решихме

Не съдете твърде строго

Не стигай луната, смили се поне над нас.

И дойдохме на празника

Да покаже сила. Сега ви съобщаваме

И не на шега, а сериозно:

Ние много обичаме изобретателността, само ако загубим -

Те са готови да й дадат живота си, ще потекат потоци от сълзи.тур

И сега думата на членовете на отбора (капитаните)

"Знаеш ли какво…?"

Те ще ни разкажат нещо необичайно за animal.tour образование по екологична култура

Огледай се! Колко познати и непознати растения наоколо. Каня ви да участвате в необичаен конкурс - търгът "Аптеката на баба Катя". Събираме лечебни билки, отгатвайки имената им в стих. Кой може да събере повече.

Да започнем търга

О, не ме докосвай, ще те изгоря без огън. (коприва)

.Топката побеля, духна вятър - топката отлетя. (глухарче)

Има къдрица в полето - бяла риза, златно сърце, какво е това? (лайка)

.И какво е това растение? По пътеката, по пътеката - чудесна трева навсякъде, върза листо за абсцес, ще мине ден-два - и чудо, здрави сте без лекари, ето лист прост. (живовляк)

.Дори през нощта мравката няма да пропусне къщата си: нека фенерите осветяват пътя до зори, бели лампи висят на големи стъбла в един ред. (Момина сълза)

.Цветето е напразно, плодът е опасен, а нивата е засята. (картофи)

.На раменете на Игнашка има четиридесет и три ризи, всичките от избелен плат, а отгоре има зелено сако. (зеле).

Какви лечебни растения познавате?

Хората отиват в гората за горски плодове, гъби, ядки, а ние отиваме в гората за гатанки. (Отборите си задават гатанки)

.Кое растение дава най-добър отпечатък? (Липа)

.Къде е по-удобно заекът да тича надолу по планината или нагоре по планината? (нагоре, защото предните му крака са по-къси от задните)

.Какви животни летят? (прилепи, катерици - летящи катерици)

.Какво прави таралежът през зимата? (заспал)

.Кое цвете се нарича цветето на влюбените? (лайка)

.Кой от жителите на блатото е бил известен като съпругата на принца? (жаба)

.В какво се превърна грозното пате? (в лебед)

.Кои са най-ценните от хранителна гледна точка гъби? (бял)

.Защо можете да видите коледни елхи под боровете в гората, но не можете да видите бор под елхите? (смърчовете са сенколюбиви, а боровете са светлолюбиви)

Какъв ужасен звяр е алчен за малини? (мечка)

.Дървото расте ли през зимата? (не)обиколка

Прочетете руската поговорка по първите букви на думите.

Взема се предвид бързината и правилността на компилацията на поговорката и обяснението на семантичното значение

Робинзони - змия, ананас, кенгуру, овца, морков, диня, риба, облак, мухоморка, нарцис, миеща мечка, хамелеон, глухарче, делфин, игла, слон, облак, октопод, палма, краставица, планинска пепел, магаре, морж . (не преследвайте комара с брадва)

Berendei - петел, охлюв, грах, диня, носорог, s, th, зебра, акула, ястреб, пиле, пуйка, слънчоглед, смърч, незабравка, b, крава, ананас, катерица, краставица, игла, тигър, щраус, ябълка. (уплашен заек и коноп се страхуват) турне (за фенове)

Можете ли да влезете в гората като приятел?

Нека проведем тест: "Знаете ли как да общувате с природата?"

.Избройте заповедите за поведение в гората? (не късайте, не чупете, не играйте, не вдигайте шум, не хаквайте, не изхвърляйте отпадъци, не разрушавайте гнезда, не замърсявайте водата, не убивайте насекоми и птици)

.Защо не можете да пипате яйцата в гнездото? (извънземна миризма плаши птицата и тя напуска гнездото)

.Как да берем гъби, горски плодове, цветя? (без да повредите клоните, гъбите не събаряйте, събирайте букети от цветя, отглеждани от човека)

.Защо е невъзможно да се режат дървета и храсти в гората? (храстът расте 5 - 8 години, дървото 15 - 18 години)

.Причината за какво може да е счупен в гората буркан или бутилка? (фрагментите събират слънчева светлина, може да възникне пожар)

.Какво трябва да се направи, когато напуснете мястото за почивка в гората? (напълнете огъня с вода, поставете го с трева, изгорете боклук, заровете кутии) обиколка

Какво е спиране без песен?

Всеки отбор за 3 минути трябва да запомни възможно най-много песни с имена на растения. Песните се пеят последователно, печели последният отбор, изпял правилно песента, повторението на песните е забранено.тур

Опитайте се да направите полезни неща за гората от празни пластмасови бутилки за вода за 10 минути.

Момчета! Нека винаги помним, че земята, по която ходим, на която растем, живеем, радваме се и работим, е нашата земя. Трябва да го пазим, обичаме и защитаваме заедно.

Децата, въпреки факта, че това все още беше забавна игра, приеха това събитие много сериозно, внимателно обмислиха своите отговори и действия. За разлика от обичайния урок, те се държаха много активно, сякаш всеки от тях вече беше готов да се втурне в битка, за да спаси и запази поне малко парче от своята планета.

След събитието учениците от класа могат да бъдат помолени да отговорят на редица въпроси от въпросника, който трябва да разбере отношението на учениците към природата и екологичните проблеми.

Таблица номер 1. въпроси от въпросника.

1. Какво е за теб природата? най-важното нещо, без което никой човек не може да мине b. източник на минерали и прогрес c. област на интерес г. не мислех за това д. друго2. Обсъждате ли проблемите на околната среда в семейството си? a. често б. понякога в. никога г. друго3. Знаете ли за съществуването на екологични организации и движения във вашия град и за тяхната дейност? Да, запознат съм с подобни организации и тяхната дейност. b. Знам за съществуването на такива организации, бих искал да участвам в тях c. не, не знам нищо за това d. other4. Вие лично участвате ли в опазването на околната среда?a. не б. Искам, но не знам как. да (ако да, как) г. друго5. Как се чувствате за редовните суботници и нападения? те са необходими b. безсмислено е при. друго

Обобщете след проучването.

Заключение

Теоретичната основа на екологичното образование се основава на решаването на проблемите в тяхното единство: обучение и възпитание, развитие. Критерият за формиране на отговорно отношение към околната среда е моралната загриженост за бъдещите поколения. Както знаете, възпитанието е тясно свързано с ученето, така че възпитанието, основано на разкриването на специфични връзки с околната среда, ще помогне на децата да научат правилата и нормите на поведение в природата. Последните от своя страна няма да бъдат неоснователни твърдения, а ще бъдат осъзнатите и осмислени убеждения на всяко дете.

Много учители на нашето време се занимават с проблемите на екологичното образование и възпитание на деца в предучилищна възраст. Те го правят по различен начин. Това се дължи на факта, че въпросът за екологичното образование е сложен и нееднозначен в тълкуването. Формирането на екологично съзнание е най-важната задача на педагогиката. И това трябва да стане ясно и ненатрапчиво. И уроците от нетрадиционна форма помагат в това: например игри. В такива уроци можете да постигнете това, което е невъзможно да се постигне в традиционен урок: активното участие на децата в подготовката на урока, интересът, че урокът върви добре. Нетрадиционните уроци, като правило, се помнят от децата за дълго време и, разбира се, материалът, който е изучаван върху тях. Ето защо нетрадиционните форми на урока са особено важни за формирането на екологично съзнание сред децата в предучилищна възраст.

Ако човек се възпитава екологично, тогава нормите и правилата на екологично поведение ще имат солидна основа и ще се превърнат в убеждения на този човек. Тези идеи се развиват при деца от предучилищна възраст в процеса на запознаване с външния свят. Запознавайки се с привидно позната среда от детството, децата се научават да идентифицират връзката между живите същества, природната среда, да забелязват въздействието, което слабата им детска ръка може да окаже върху животинския и растителния свят. Разбирането на правилата и нормите на поведение в природата, внимателното, морално отношение към околната среда ще помогне да запазим нашата планета за потомството.

Литература

1. Биологичен енциклопедичен речник / Изд. Гилярова В.Н. М.: Съветска енциклопедия, 1986. - 378 с.

Богданова O.S., Петрова V.I. Методи на възпитателна работа в началното училище. - М.: Просвещение, 1980. - 284 с.

Боровская Л.А. Екологична ориентация на натуралистична екскурзия в условията на града // Начално училище. - 1991, N8, стр. 46-48.

Букин. А.П. В приятелство с хората и природата. - М .: Просвещение, 1991-135s.

Възпитанието и развитието на децата в процеса на обучение по естествена история: От трудов опит. Наръчник за учителя / Съставител Мелчаков Л.Ф. - М.: Просвещение, 1981. - 215 с.

Василкова Ю.В., Василкова Т.А. Социална педагогика. - М.: висше училище, 1999. - 308s.

Волков Г.Н. Етнопедагогика. - М.: Висше училище, 1999. - 167с.

Дерим-Оглу Е.Н., Томилина Н.Г. Материали за екскурзия до смесена гора // Начално училище. -1990.- N5. - С. 28-34.

Дерябо С.Д., Ясвин В.П. Екологична педагогика и психология. - Ростов на Дон .: Феникс, 1996. - С36-38.

Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. Екологично възпитание на учениците в извънкласни дейности. - М.: Просвещение, 1984.

Измайлов И.В., Михлин В.Е., Шубкина Л.С. биологични екскурзии. - М.: Просвещение, 1983. - 163с.

Клепинина З.А., Мелчаков Л.Ф. Природознание. Учебник за 2 и 3 клас. - М.: Просвещение, 1987. - 169 с.

Коменски Я.А., Лок Д., Русо Ж.Ж., Песталоци И.Г. педагогическо наследство. - М.: Педагогика, 1989. - 347 с.

Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методи на обучение по естествена история. - М.: Просвещение, 1990. - 256s.

Популярен екологичен речник. Под. изд. А.М. Гилярова.- М.: Устойчив свят, 1999.-186 с.

Старостин В.И. Природата в системата на естетическото възпитание. - М.. Просвещение, 1990. - 56s.

Екологично образование и възпитание. Метод. препоръки. - Улан - Уде, 1990. - 29с.

Естетическа култура и естетическо възпитание. Книга. за учителя / Н.И. Княшченко, Н.Л. Лейзеров, М.С. Каган и други - М .: Образование, 1983. - 303 с.

Дежникова, Н.С. Възпитание на екологична култура при деца и юноши / Н.С. Дежников. - М., 2001.

Иванова, Т.С. Екологично образование и възпитание в начално училище/Т.С. Иванова. - М., 2003.

Гирусов Е. В. Естествени основи на екологичната култура // Екология, култура, образование. - М., 1989. - С. 11-19.

Лихачов Б.Т. Философия на образованието. - М., 1995.

Сафронов И.П. Формиране на екологична култура на учителя.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаването на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениепосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.