Р.И. Лалаева, Н.В. Серебряков смята, че развитието на речника на детето е тясно свързано, от една страна, с развитието на мисленето и други умствени процеси, а от друга страна, с развитието на всички компоненти на речта: фонетико-фонемичната и граматичната структура на речта.

С помощта на речта и думите детето обозначава само това, което е достъпно за неговото разбиране. В това отношение думите се появяват рано в речника на детето

va конкретно значение, по-късно - думи от общ характер.

Развитие на лексиката, според R.I. Лалаева, Н.В. Серебрякова, в онтогенезата се дължи и на развитието на представите на детето за заобикалящата го реалност. Докато детето се запознава с нови предмети, явления, признаци на предмети и действия, неговият речник се обогатява. Овладяването на заобикалящия свят от детето се осъществява в процеса на неречева и речева дейност чрез пряко взаимодействие с реални обекти и явления, както и чрез общуване с възрастни.

Първоначалната функция на речта на детето е да установи контакт с външния свят, функция на съобщение. Дейност на детето ранна възрастсе осъществява съвместно с възрастен и в тази връзка комуникацията има ситуационен характер.

Р.И. Лалаева, Н.В. Серебряков подчертава, че предпоставките за развитието на речта се определят от два процеса. Един от тези процеси е невербалната обективна дейност на самото дете, т.е. разширяването на връзките с външния свят чрез конкретно, сетивно възприемане на света. Вторият най-важен фактор в развитието на речта, включително обогатяването на речника, е речевата дейност на възрастните и тяхното общуване с детето. ААААААААААААААААААААААА

В тази връзка развитието на речниковия запас до голяма степен се определя от социалната среда, в която се отглежда детето. Възрастовите норми на речника за деца на една и съща възраст варират значително в зависимост от социалното ниво на семейството, тъй като лексиката се придобива от детето в процеса на комуникация.

Р.И. Лалаева, Н.В. Серебряков отбелязва, че в края на първата и началото на втората година от живота на детето словесният стимул постепенно започва да придобива все по-голяма сила. В началния етап реакцията към него се проявява под формата на ориентировъчен рефлекс. Впоследствие на негова основа се формира рефлекс от втори ред - детето развива подражание, многократни повторения на думата. През този период от развитието на детската реч се появяват бърборещи думи.

Този етап от развитието на детската реч се нарича етап „дума-изречение“. На този етап думите изразяват или команда, или инструкция, или назовават обект или действие.

На възраст от 1,5 до 2 години комплексите на детето се разделят на части, които влизат в различни комбинации помежду си. През този период речникът на детето започва да расте бързо, който до края на втората година от живота е около 300 думи от различни части на речта.

Развитието на думите при дете се извършва както в посока на обективното съотнасяне на думата, така и в посока на развитието на значението.

Л.С. Виготски, анализирайки развитието на значението на думата в онтогенезата, пише: „Речта и значението на думите се развиват естествено и историята на психологическото развитие на значението на една дума помага да се освети до известна степен как развитието на знаците възниква, как естествено се появява първият знак у детето, как се овладява механизмът на обозначаване на базата на условен рефлекс.

Първоначално в детето се появява нова дума като пряка връзка между конкретна думаи съответния предмет.

Първият етап от развитието на детските думи протича според вида на условните рефлекси. Възприемайки нова дума (условен стимул), детето я свързва с обекта и впоследствие го възпроизвежда.

Така на възраст от 1,5 до 2 години детето преминава от пасивно усвояване на думи от хората около него към активно разширяване на речника си в периода на използване на въпроси: „какво е това?“, „Как се казва?“.

До 3,5–4-годишна възраст предметната свързаност на думата на детето придобива доста стабилен характер и процесът на формиране на предметната връзка на думата продължава.

В процеса на формиране на лексиката се изяснява и значението на думата.

Първоначално значението на думата е многозначно, значението й е аморфно и неясно. Една дума може да има няколко значения. Една и съща дума може да обозначава предмет, признак и действие с предмет.

Думата е придружена от определена интонация и жестове, които изясняват нейния смисъл. Успоредно с изясняването на значението на думата се развива и структурата на значението на думата.

Думата придобива различни нюанси на значение в зависимост от контекста и в зависимост от интонацията.

В процеса на онтогенезата значението на думата се развива. Л.С. Виготски пише: „Всяко значение на една дума. представлява обобщение. Но значенията на думите се развиват. В момента, в който детето за първи път научи нова дума. развитието на словото не е приключило, то едва е започнало; това е първоначално обобщение от най-елементарния тип и само докато се развива, преминава от обобщение от елементарен тип към все по-високи типове обобщения, завършвайки този процес с формирането на истински и реални понятия. Структурата на значението на една дума в различни възрастови периодие различен.

Детето, на първо място, овладява денотативния компонент на значението на думата, т.е. установява връзка между определен обект (денотат) и неговото обозначение.

Концептуалният, концептуален компонент на значението на думата се придобива от детето по-късно, когато се развиват операциите на анализ, синтез, сравнение и обобщение. Постепенно детето овладява контекстуалното значение на думата. Първоначално при формирането на предметна корелация на дума, страна, ситуационни фактори са силно повлияни, които по-късно престават да играят роля в този процес.

В ранния етап на развитие на речта предметното приписване на дума се влияе от ситуацията, жеста, изражението на лицето, интонацията; думата има дифузно, разширено значение. През този период тематичната препратка на дадена дума може лесно да загуби специфичната си предметна препратка и да придобие неясно значение.

Развитието на връзката между езиковите знаци и реалността е централен процес във формирането на речевата дейност в онтогенезата.

В началния етап на овладяване на знаците на езика името на обекта е, така да се каже, част или свойство на самия обект. На този етап значението на думата е начин за консолидиране на идеята за даден предмет в съзнанието на детето.

На първите етапи на запознаване с думата детето все още не може да асимилира думата в нейното „възрастно“ значение. В този случай се отбелязва феноменът на непълно овладяване на значението на думата, тъй като първоначално детето разбира думата като име на конкретен обект, а не като име на клас предмети.

В процеса на развитие на значението на думата, главно при деца от 1 до 2,5 години, се забелязват явления на изместена референция или разтягане на значенията на думата и свръхгенерализация. В този случай се отбелязва прехвърлянето на името на един обект към редица други, асоциативно свързани с оригиналния обект. Детето използва дума, за да назове редица предмети, които имат един или повече Общи черти(форма, размер, движение, материал, звук, вкус), както и общото функционално предназначение на предметите.

Картотека на дидакт

игри

на образуване

граматическа структура на речта

Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова

Корекция на общото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст (формиране на речников запас и граматична структура на речта)

Карта №1

Игра „Назовете го любезно“.

Логопедът кани децата да поканят кукла на гости. Куклата е малка и може да се нарече „кукла“. Всички предмети за куклата също са малки и затова трябва да се наричат ​​нежно.

По време на играта децата възпроизвеждат умалителни форми на съществителни (маса, шкаф, стол, ваза, салфетка, чиния, лъжица, вилица, краставица, домат, ябълка и др.).

Игра "Какво е за какво?"

Логопедът моли децата да назоват предметите, които са на масата (хляб, захар, бонбони, сапун).

След това задава въпроси къде се съхраняват тези предмети (хляб - в кошчето за хляб, захар - в захарницата, бонбони - в бонбониера, сапун - в сапунерката). След като назоват предмета, децата го поставят в контейнера, в който се съхранява.

След това логопедът кани децата да слушат отново тези думи и да определят общата част. В същото време логопедът подчертава с гласа си (интонира) наставката-пространство-.

Прави се следният извод: съдът, в който се съхранява нещо, често се нарича дума, която съдържа „частица“ (суфикс)-пространство-. В заключение, този модел на словообразуване се консолидира в различни думи.

Как се казва съдът, в който се слага салатата? (Купа за салата)

Как се казва съдът, в който се поставя херингата? (момиче херинга)

Как се измива съд, в който преди това е налято мастило? (Мастилница)

Как се казва съдът, в който се налива соса? (лодка Gauce)

Карта №2

Игра "Кой кого има?"

По време на играта се използват картинки, изобразяващи животни и техните малки.

Първо, логопедът задава на децата гатанка за животно. Например:

Хитра измама

червена глава,

Пухкавата опашка е красива!

И името й е

Кой е това? (това е лисица)

Как се казва бебе лисица? (Малката лисица)

-Сега ще играем игра, наречена „Кой кого има?“ Разгледайте снимките и запомнете имената
малки животни. (Лисица, таралеж, слон, тигър, лос, гъска, коте)

Логопедът показва картина и задава въпрос като: „Коя е лисицата?“ Децата отговарят: „Лисицата има малка лисица“ и т.н.

-Чуйте отново имената на малките животни и ми кажете какво чувате в края на тези думи? Каква е общата част в тези думи?(-onok)

Карта №3

„Назовете животните по двойки.“

На децата се дава гатанка:

Опашката е в пухкава арка.

Познавате ли това животно? Остри зъби, тъмни очи,

Може да се катери по дърветата

Той строи къщата си в хралупа,

Да живеят на топло през зимата.

Кой е това? (катерица)

Как наричате бебе катерица? (Малка катеричка)

На дъската има картинки, изобразяващи животни и техните малки (катерица - катерица, заек - заек, вълк - вълче, мечка - мече).

Логопедът показва картина и децата назовават няколко думи: възрастно животно и бебе.

-Кои животни имат имена за своите бебета, които се различават от имената на техните възрастни? (Крава - теле, кон - жребче, овца - агне, куче - кученце, прасе - прасенце)

Карта №4

Игра с топка „Назовете правилно малките животни.“

На дъската има снимки на „Лисица и малки“.

Първо децата запомнят името на едно малко.

Вижте, деца, снимката. Лисицата има ли едно малко или много? (Много.) Малката лисица е една. Как можете да го кажете с една дума, ако има много от тях? (Лисичета.)

Сега да играем с топката.

Логопедът назовава едно дете и хвърля топката, а децата назовават множествено число и хвърлят топката обратно на логопеда.

Игра „Как се казват бащата, майката и малките?“

На дъската има картина по мотиви от приказката „Трите мечки“.

Коя приказка ви напомня тази картинка? (Приказка "Три мечки")

Запомнете имената на бащата, майката и бебето в тази приказка. (Татко е мечката Михаил Иванович, майката е мечката - Настася Петровна, малкото е мечката Мишутка.) Точно така, три мечки са мечка, мечка и мечка. Във всяко горско семейство бащата, майката и малкото се наричат ​​по различен начин.

Децата назовават от картинките бащата, майката и малките (вълчетата могат и в множествено число) животни: лисица - лисица - лисиче, заек - зайче - малко зайче, вълк - вълчица - вълче, таралеж - таралеж - таралеж, лъв - лъвица - лъвче, тигър - тигрица - тигърче, слон - слон - слонче.

-Как се казват бащата, майката и малките на домашните животни? (Бик - крава - теле, куче - куче - кученце, заек - заек - малък заек, котка - котка - коте.)

Карта № 5

Игра "Двама братя ИК и ШИЧ."

Живели двама братя. Един от тях се казваше И. К., беше дребен и слаб. А другият се казваше ИЩ, беше висок и дебел. Всеки от братята имаше собствено жилище. ИК имаше къща, ИШ имаше голяма къща. Каква къща имаше брат И.К. (Малко.) Каква къща имаше брат ИШ? (Голям.)

IKA имаше чучур, но ISCHHA?..

Впоследствие диференциацията на думите се консолидира: уста - уста, чело - чело, око - малко око, ръце - ръце, крака - ножици.

Заключение се прави, ако се чуе дори една думаи К, това означава, че обектът е малък,аАкотърся - означава, че обектът е голям.

Сега аз ще кажа две думи и ще хвърля топката, а вие ще ми отговорите с една дума, използвайкиIR илиТърсене Например,аз аз ще говорямалка маса, и ще отговориш:маса Аз ще говоряголяма къща, и ще отговориш:У дома

Предлага се следният речев материал: голям комар (комарище), малък храст (куст), голям мустак (усища), голям храст (кустище), малък килим (черга), голяма колиба (изба), а малък винт (vintik), голям домат (домат).

Карта №6

Променете думата по аналогия.

а) грозде - грозде,

грах - ...

прасе - ... перли - ..

овен - ... картофи - ...

теле - ... лед - ...

b мъниста - мъниста,

дъжд - ...

прах - ... сняг - ...

дъжд - ... пясък - ...

стафиди - ... пух -

Добавете подобна дума.

Матине, нощна светлина...

телешко, грозде...

хралупа, весло...

ножове, ръце...

Карта №7

Назовете професии (по снимки).

Логопедът моли децата да отговорят на следните въпроси:

Кой носи багажа? Портър.

Кой заварява тръбите? Заварчик.

Кой монтира стъклото? Стъклар.

Кой работи на крана? Оператор на кран.

Кой полага камъните? Мейсън.

Кой точи ножове? Мелница.

Кой ремонтира часовника? Часовникар.

Кой работи на багер? Оператор на багер.

Коя е общата част в думите хамалин, заварчик, стъклар, кранист, зидар, точил, часовникар, багерист?Когато произнася тези думи, логопедът подчертава интонацията и озвучава наставката-шик-.

Игра „Как да нарека някой, който...?“

Логопедът моли децата да назоват някой, който...

Кой кара парен локомотив? (шофьор)

Кой прави упражнения сутрин? (атлет, спортист)

Кой пише песните? (Композитор)

Кой свири на пиано? (пианист)

Кой разбива всичко? (Хулиган)

Кой управлява самолета? (Пилот, пилот)

Кой е командир?

Кой е по-важен: маршалът или командирът?

Карта № 8

Разграничаване на глаголите от свършен и несвършен вид.

Логопедът кани децата да покажат на снимки къде действието вече е завършено и къде се изпълнява:

сапун - измит, виси - окачен,

мие - мие чертае - рисува

облича се - облякла се е, крие се - скрила се е

ютии - погладени измити - измити

рисува - рисува пише - пише

води - напоени хваща - уловени

ремонти - ремонтирани бои - боядисани

насечен - насечен наваксва - наваксва

почиства - премахва изгражда - изгражда

Игра „Как се различават думите?“

Логопедът моли децата да покажат на снимките кой мие - мие, обува - обува обувки, къпе - къпе, люлее се - люлее се, крие - крие, облича - облича, сресва - сресва косата си, избърсва - избърсва.

Прави се заключението:мие, познава, крие, сресва косата си , влакове, люлки, изтрива показват, че човек прави нещосъс себе си.

Чуйте отново тези думи и ми кажете каква обща част се чува в края на тези думи? (SY)

С цел затвърждаване децата назовават различни действия въз основа на снимки.

Карта №9

Разграничаване на глаголи с представки (по картинки).

а) Във внушителна реч.

Логопедът назовава думи, обозначаващи действия, а децата трябва да покажат съответната картина. Материал за речта:

влиза - излиза,

излита - отлита,

подходи - листа,

влита - излита,

пресича - минава напречно,

излива - излива,

се качва и слиза.

Лото играта се играе по подобен начин.

Децата имат карти със снимки, изобразяващи действия. Логопедът назовава думи, обозначаващи действия, а децата покриват съответната картинка с чип.

б) В експресивната реч.

Логопедът моли децата да назовават действия от снимки и след това да измислят изречения с тези думи.

Добавете дума, обозначаваща действие въз основа на снимките:

в клетката... (влита),

от клетката...(излита),

през пътя...(кръстове),

от дървото...(отдалечава се),

до къщата...(закарва),

в чаша...(налива),

от чаша... (излива я),

на дърво...(изкачва се),

от дървото...(слиза).

Карта №10

Намерете общата част в думите (въз основа на снимки).

Кръстове - бяга напречно

Излива - излива

Подхожда - тича нагоре;

подходи - листа;

излита - отлита.

Карта №11

Игра "Чии опашки?"

Логопедът разказва приказката „Опашки“.

Един ден животните се събудиха в гората и не намериха опашките си. Те решили, че през нощта вятърът е откъснал опашките и ги е разнесъл из гората. Така че животните тръгнаха през гората, за да търсят опашките си. (Нека им помогнем.) Но опашките са скрити в гората и за да ги намерите, трябва да можете да ги назовете правилно и да отговорите на въпроса: „Чия е тази опашка?“ Например, опашката на заек трябва да се нарича "опашка на заек".

Тук на едно дърво, на един бор, виси сива, пухкава опашка на катерица. Чия е тази опашка? (Катерица.) Катерицата намери опашката си. А под дъба лежи кафявата опашка на мечка. Чия е тази опашка? (Мечешки.) Нека дадем на мечката опашката му. В гъсталака на гората е намерена вълча опашка. Чия е тази опашка? (Вълк.) Но в мъха можете да видите червената, пухкава опашка на лисица. Чия е тази опашка? (Лисица.) А на пъна има тънка, малка опашка на мишка. Чия е тази конска опашка? (Мишка.)

Всички животни намериха опашките си и бяха много щастливи.

- Сега си спомнете как се наричат ​​опашките на домашните животни.

Опашката на кучето е като на кучето.

Опашката на котката е като котка.

Кравешка опашка си е кравешка опашка.

Конската опашка си е конска опашка.

Опашката на бика е бича.

Козята опашка си е козя опашка.

Опашката на овен е овнешка. Опашката на овцата е овча опашка.

Карта №12

Лото игра „Какво е направено от какво?“

Децата имат лото карти със снимки на различни предмети. Логопедът назовава предмета и материала, от който е направен. Например стъклена чаша. Децата намират снимка на този предмет на карти. Този, който има изображение на този обект на картата, трябва да назове фразата на прилагателното и съществителното, тоест да отговори на въпроса: „Кой?“, „Кой?“, „Кой?“ (стъклена чаша) и покрийте картината с чип.

Победител е този, който не сгреши и затвори всички снимки преди останалите.

Стъкло стъкло - стъкло,

чугунен тиган - чугун,

лъжица от дърво - дървена,

метален нож - метал,

желязна кофа - желязо,

кристална ваза - кристал,

порцеланова чаша - порцелан,

копринена рокля - коприна,

картонена кутия - картон,

вълнен шал - вълна,

пшеничен хлеб - жито,

ръжен хляб - ръж,

Карта №12

(продължение)

сладко от череши - череша,

път от пясък - пясъчен,

кожена чанта - естествена кожа,

гумена топка - гума,

кожено палто - кожа,

сламен покрив - сламен покрив,

пластмасова играчка - пластмаса,

топка от пластилин - пластелин,

тухлена тръба - тухла,

пухена възглавница - пух,

одеяло от вата - вата,

хартиена салфетка - хартия,

сарафан от chintz - chintz,

глинена кана - фаянс,

каменна изба - камък,

сукнено палто - плат.

Примерни лото карти.

Карта №13

Сравнете обектите и допълнете изреченията.

Портокалът е голям, а динята още по-голяма.

Ягодите са малки, но касисът е още...

Пъпешът е сладък, а динята е...

Прасковата е мека, но черешата е още...

Ябълката е твърда, но дюлята е още...

Крушата е вкусна, но ананасът е...

Дървото е високо, но кулата все още е...

Храстът е нисък, но тревата е все още...

Кленът е дебел, но дъбът е все още...

Офиката е тънка, но тръстиката все още...

Топката е лека, но пухът е все още...

Чантата е тежка, но куфарът все още...

Диванът е мек, а възглавницата е...

Дървото е твърдо, но желязото все още...

Ледът е прозрачен, но стъклото все още...

Панделката е тясна, но конецът все още е...

Дантелата е дълга, но конецът е все още...

Линийката е къса, но моливът все още е...

Вълкът е голям, но мечката е още...

Еленът е висок, а жирафът все още...

Мечката е тежка, но слонът все още...

Отговорете на въпроса "Как?"

Сутрин е светло, а следобед (как?) още по-светло.

Вечер е тъмно, но през нощта все още...

През есента е студено, а през зимата все още...

Палтото е топло, но козината е все още...

През пролетта слънцето грее ярко, а през лятото...

През пролетта птичките пеят, а през лятото...

Влакът се движи бързо, но самолетът все още лети...

Костенурката пълзи бавно, но охлювът все още...

Карта №14

Намерете думите - „роднини“ (тема „Зима“).

На дъската има картина „Зима“. Разговорът се провежда в картина.

Сега изберете думите - „роднини“ на думата"зима". С каква дума можете да наречете нежно зимата? (Зимушка.) Как можете да наречете ден през зимата? (Зима.) Как се казват птиците, които остават с нас за зимата? (Зимуващи птици.) ​​Какви зимуващи птици познавате? Как иначе може да се каже „те остават за зимата“?“ (Зимуване.) И така, какви „роднини“ думи запомнихте за думатазимата? (Зимушка, зима, зима, зимуване). Какво можем да кажем за „зима“ (гора, градина, ден), „зима“ (път, време, време, студ), „зима“ (небе, слънце, сутрин).

Погледни снимката. През зимата има... (сняг) по покривите, по земята, по дърветата. Изберете „роднини“ думи за думата „сняг“ (снежинка, снежна топка). Кого правят от сняг? (Снежен човек.) Какво ще кажете за пързалка, направена от сняг? (Снежно.) Как се казва цветето, което първо се появява изпод снега през пролетта? (Кокиче.) И така, какви „роднини“ думи избрахме за думатасняг (снежна топка, снежинка, снежен човек, снежно, кокиче).

Подобна работа се извършва в бъдеще със следните свързани думи.

Гора, гори, гора, горски;

гъба, гъба, гъбар, гъба;

вода, воден, вода, водолаз, наводнение;

захар, захар, захарница;

носят, поднос, портиер;

планина, хълм, планински, планински, хълм;

лист, листовка, листовка, листа, лиственица, широколистен;

дъб, дъб, дъб;таралеж, таралеж, таралеж, таралеж, таралежи, таралеж;

пролет, пролет, каменна муха, луничка.

Карта №15

Намерете „допълнителната“ дума.

Горко, горко, горко;

болка, голяма, болница;

задвижване, вода, водни;

гора, горски, стълба;

море, бръчки, морски;

разговор, беседка, съсед.

Назовете общата част на думите „роднини“.

Зимушки, зима, зима;

Животно, живее, жив;

пасе, овчар, овчарка;

бъбрек, пекар, печем;

двор, портиер, двор;

храна, храна, хранене;

боклук, боклук, боклук;

обаждане, обаждане, звънене.

Карта №16

Обяснете защо се нарича така.

Рибар (лови риба)

падане на листата (листата падат)

пчелар (развъжда пчели),

ледоход (ледът се движи, движи се),

копач (копае земята)

скутер (вози се сам),

пешеходец (ходи)

превозно средство за всички терени (отива навсякъде),

ледоразбивач (разбива лед),

самосвал (изхвърля се сам),

дървосекач (сече гората),

парен локомотив (транспорт с помощта на пара),

коминочистач (чисти тръби),

параход (пътува, пътува с помощта на пара),

самолет (сам лети).

Измислете една дума вместо две.

Почиства снега - (снегорин),

копае канавки - (копач на канавки),

полага тръби - (тръбополагач),

носи с помощта на електричество - (електрически локомотив), върви бързо - (бързо),

ходи сам - (самоходно оръдие),

копае земята - (земерица).

Карта №17

Игра "Какво има в магазина?" (за разграничаване на съществителни имена в единствено число и множествено число).

Възрастен има един артикул, дете („на тезгяха в магазина“) има няколко артикула.

Логопед: Имам ябълка, но в магазина?

Дете: И в магазина има ябълки.

Логопед: Имам краставица, но в магазина?

Дете: В магазина има краставици.

и т.н.

Опция за игра:

Логопед: Имам ябълка, но в магазина има много...(?)

Дете: В магазина има много ябълки.

Играта "Жътва" (фиксиране на винителен падеж на съществителни).

Логопедът обяснява на децата, че зеленчуците се берат по различни начини. Теглят се моркови, цвекло, ряпа, репички.

Берат се краставици, домати, грах.

Картофите се изкопават.

Тогава логопедът показва снимки на зеленчуци и моли децата да отговорят на въпроса: „Как се прибира този зеленчук?

Децата правят изречения като: Те вадят моркови. Копаят се картофи. Зелето се нарязва. Грахът се бере. Цвеклото се дърпа. и т.н.

Карта №18

Игра "Кой може да намери най-много думи?" (закрепване
форми на винителен падеж).

Логопедът кани децата да назовават възможно най-много думи, когато отговарят на въпроси. Можете да използвате предмети или картини.

Какво можеш да шиеш? (Рокля, палто, сарафан, риза, кожено палто, ботуши, панамка, пола, блуза и др.)

Какво можете да свържете? (Шапка, ръкавици без ръкави, шал, яке, жилетка, рокля, покривка, салфетка и др.)

Какво можеш да прокълнеш? (Чорапи, чорапи, ръкавици без пръсти, шал и др.)

Какво можете да вържете? (Шапка, шал, ботуши, шал, забрадка и т.н.)

Какво можеш да носиш? (Палто, рокля, яке, кожено палто, дъждобран, пола, чорапогащник и др.)

Какво можеш да носиш? (Маратонки, обувки, обувки, ботуши и т.н.)

Какво можете да „дърпате“ над главата си? (Шапка, шапка, панама, шапка и др.)

Печели този, който избере най-много думи.

Карта №19

Игра "Какво без какво?" (коригиране на формата родителен падежсъществителни по темата „Мебели, съдове, транспорт, облекло“).

На дъската има снимки, показващи елементи, които трябва да бъдат поправени.

Логопедът задава въпроса: „Какво без какво?“

Стол без крака. Кола без колело.

Стол без облегалка. Кожух без яка.

Рокля без ръкави

Тенджера без дръжка.

Чайник без накрайник.

Яке без копчета.

Гребен без зъби.

Камион без светлини.

Боти без връзки.

Карта № 20

Играта "На кого да дадем?" (консолидиране на формата на дателния падеж на съществителните по темата „Домашни и диви животни“).

На дъската са поставени картинки, изобразяващи храна за животни (моркови, ядки, гъби, малини, мед, семки, зеленчуци, мляко и др.). "

На масата има играчки животни (крава, кон, таралеж, заек, катерица, мечка, котка, куче, прасе).

По време на играта децата вземат една снимка на животинска храна, поставят я близо до съответната играчка и отговарят на въпроса: „На кого ще я дадем?“

Ще дадем сено на кравата и коня.

Да дадем гъбите на катеричката.

ЯбълкаДа го дадем на таралежа.

Ядки да го дадем на катеричката

Да дадем на мечката малини. Да дадем мляко на котката.

Да дадем мед и на мечката. Да дадем кокал на кучето.

Ще дадем зеленчуците на прасето.

Карта № 21

Играта "Познай на кого са нужни тези неща" (фиксиране на формата на дателния падеж на съществителните).

Има два реда предмети, поставени на дъската: отляво са картинки, изобразяващи хора без предмети, отдясно са липсващи предмети.

Логопедът показва на децата предмет и ги моли да назоват кой има нужда от този предмет и да постави изображението на предмета до съответната картинка.

Указател към учителя,

везни - на продавача,

термометър до лекаря,

четка - за художника,

спринцовка за медицинската сестра,

пистолет за ловец,

въдица за рибар,

ножици - на фризьор.

Запаметяване на стихотворението „На кого какво?“ и неговия анализ (фиксиране на формата на дателния падеж на съществителните).

Игла и конец,

Патиците имат езерце,

Има порта на оградата,

А за мързелив човек - работа,

Супа - картофи.

Слънце - лети,

И книгата има корица.

Стихове за поета,

И брат има сестра,

И всеки има нужда от неделя

Без съмнение.

Карта № 22

Играта "Кой какво контролира?" (консолидиране на формата на инструменталния случай на съществителни по темата „Транспорт“).

На дъската има картинки, изобразяващи различни видове транспорт. Логопедът показва картина и задава въпросите: „Кой управлява... автобус, самолет и т.н.)?“ Децата трябва да отговорят с пълно изречение.

Автобусът се управлява от шофьор.

Камионът се управлява от шофьор.

Влакът се управлява от машиниста.

Хеликоптерът се управлява от пилот на хеликоптер.

Самолетът се управлява от пилот.

Корабът се управлява от капитан.

Моторът се управлява от мотоциклетист.

Велосипедът се управлява от колоездач.

Ракетата се управлява от астронавт.

Играта "Кой какво прави?" (фиксиране! форми на съществителни в инструментален падеж).

На децата се предлагат картини, изобразяващи хора от различни професии (фризьор, бояджия, дърводелец, шивач, портиер, градинар и др.). Логопедът кани децата да отговорят на въпроса „Кой с какво работи?“

Фризьорски - ножици,

художник - четка,

дърводелец - брадва,

портиер - метла,

дървосекач - трион,

градинар - лопата.

Карта № 23

Игра "Кого видяхме?" (консолидиране на правилното използване на окончанията на винителни имена в множествено число по темата „Животни от горещи страни“).

На дъската има изображения на различни животни. Логопедът дава на децата задачата да избират само животни, които живеят в горещи страни.

- И кое от приказни героиотиде в Африка да лекува животни? (Айболит.) Да си представим, че с Айболит отидохме в Африка и видяхме много различни животни там. Видяхме много... лъвове, тигри, носорози, слонове, камили, хипопотами, леопарди, крокодили, кенгура, маймуни и др.

Игра "Къде бяхме, какво видяхме?" (закрепване
окончания на родителен падеж на съществителни множествено число).

По време на играта се използват сюжетни картинки: „Зеленчукова градина“, „Градина“, „Гора“, „Зоопарк“. Логопедът задава въпроси на децата: „Къде беше? Какво виждаш?"

Бях в градината. Видях много домати, краставици, тиквички... Бях в градината. Видях много ябълки, круши, сливи, кайсии... Бях в гората. Видях много борове, ели, дъбове, храсти... Бях в зоопарка. Видях много тигри, маймуни, вълци...

Карта № 24

"Какво можеш да направиш?" (фиксиране на формата на инструменталния случай). Примерни снимки са дадени по-рано в текста.

Сечете с брадва,

рязане - с нож, ножица, измиване - с вода,

да видя - с трион,

подсушете се с кърпа, рисувайте с четка,

пиши с химикал,

избършете с парцал, срешете с гребен, опаковайте с хартия,

яде с лъжица.

Карта № 25

Игра "Какво има в кошницата, какво има в кутията?" (фиксиране на формата на съществителните в инструментален падеж с предлогС).

Децата имат кошници за играчки, кутии, модели на зеленчуци и плодове.

Логопед: Къде да сложим плодовете?

Дете: В кошницата.

Логопед: Къде да сложим зеленчуците?

Дете: В кутията.

Логопед: Рома, какво имаш в кутията?

Дете: Имам кутия със зеле.

Логопед: Ира, какво има в кошницата ти?

Дете: Имам кошница с ябълки. и т.н.

Играта "Покана за чай" (фиксиране на фирмата на съществителните в инструментален падеж с предлога C).

Логопед: Днес каним гости на чай: плюшено мече, кукла Таня, Мечо Пух, зайче и лисица. За да подредите масата за чай, трябва да знаете с какво обичат да пият чай нашите гости. Какво мислите с какво?

Деца: Мечето обича чай с мед. Мечо Пух - със сладко. Зайче - с кок. Лисички - с бисквити. и т.н.

Логопед: С какво обичате да пиете чай?

Децата отговарят на въпроса, като използват инструменталната форма.

Карта № 26

Игра "Къде расте?" (фиксиране на формата на предложния случай).

На дъската отляво има картинки, изобразяващи зеленчукова градина, градина, гора, ливада, поле, блато; вдясно - снимки, изобразяващи зеленчуци, плодове, дървета, трева, пшеница, боровинки.

Логопед: Растенията избягаха от местата си и се изгубиха. Помогнете им да се върнат на местата си, там, където растат. Къде растат зеленчуците?

Деца: В градината растат зеленчуци.

Картина на зеленчуци се намира до снимка на зеленчукова градина и др.

Играта „Къде какво купуват?“ се играе по подобен начин. (лекарства, хляб, вестници, мляко), „Къде какво се съхранява?“ (съдове, дрехи, книги).

Карта № 27

Игра "Кой къде живее?" (фиксиране на формата на съществителните с предлог).

На дъската са показани картинки, изобразяващи домове на животни. Логопедът кани децата да отговорят на въпроса: „Къде живее някой (или зимата)?“

Кучето живее в развъдник.

Катерицата живее в хралупа.

Лисицата живее в дупка.

Таралежът живее в гнездо.

Мечката спи зимен сън в бърлога.

Мишката живее в дупка.

Вълкът живее в леговище.

Конете живеят в конюшня.

Кравата живее в обор.

Прасетата живеят в кочина.

Телетата живеят в теленник.

Зайците живеят в зайчарник.

Карта № 28

Игра "Какво има в какво?" (консолидиране на формата на предложния падеж на съществителни имена по темата „Ястия“.

На дъската има снимки на ястия. Логопедът задава въпроси. Децата отговарят, като избират желаната картинка. В какво се готви супата? (Чорбата се вари в тенджера.) С какво се носи вода от кладенеца (Водата се носи в кофа.) С какво се вари вода? (Водата се вари в чайник.) Какво носи млякото? (Млякото се носи в бидон.) Как се съхранява захарта? (Захарта се съхранява в захарница.) В какво се затопля храната? (Храната се загрява в купа.) По подобен начин се използва и въпросът „Къде е какво се намира?“. „Къде е хлябът? (Хлябът е в кошницата за хляб.) Къде е салатата? (Салатата е в купата за салата.) Къде са сладките? (Сладките са в бонбониера.) Къде (на какво) се пържи рибата? (Рибата се пържи в тиган.)

Карта № 29

Играта "Направи го, не сгреши" (фиксиране на употребата на предлози и предлози-наречия).

Логопедът кара децата да изпълнят задачата и да отговорят на въпроси. Предлозите се използват за обозначаване на пространствени отношения (горе, долу, дясно, ляво, между, отпред, зад и т.н.).

- Поставете топката отдясно на куклата. Къде сложи топката?

- Поставете пирамидата между куклата и топката. Къде поставихте пирамидата?

- Начертайте кръг, начертайте кръст върху кръга. Къде е нарисуван кръстът?

- Поставете мечката зад куклата. Къде сложи мечката?

- Поставете ябълката пред куклата. Къде сложи ябълката?

- Поставете това нещо между два предмета. Къде е тя?

пред друг елемент. Къде е тя?

по-висок от друг елемент. Къде е тя?

под друг елемент. Къде е тя?

вдясно от друг обект. Къде е тя?

вляво от друг обект. Къде е тя?

- Застанете така, че вратата да е от дясната ви страна. Къде е вратата? - Застанете така, че вратата да е отляво. Къде е тя?

- Застанете така, че вратата да е зад вас. Къде е вратата?

- Застанете така, че вратата да е пред вас. Къде е вратата?

Карта №30

Игра с топка „Добавете думи“ (укрепване на използването на предлози-наречия отдясно, отляво, отпред, отзад).

Логопедът назовава част от изречението и хвърля топката на едно от децата. Детето, което хване топката, трябва да завърши изречението с думите дясно, ляво, напред, отзад.

Масата е...

Висящ рафт с книги...

Мечката седи...

Пирамидата стои...

Куклата лежи...

Лампата виси...

Вратата е...

Играта "Знай как да намериш своето място"

Логопедът кани децата бързо да застанат един след друг, като изяснява мястото на всяко дете по отношение на техните съседи. В този случай логопедът използва думитезад, преди, между, напред, зад (Коля зад Костя, Серьожа пред Костя и т.н.). Тогава логопедът моли всяко дете да отговори на въпроса: „Зад кого стоиш? (пред кого, между кого, пред кого, зад кого?).

Карта №31

Игра "Поправи грешките" (фиксиране на предложни падежни конструкции).

Логопед: На улица Basseynaya живееше един разсеян човек... Кой писа за този разсеян човек?

Един такъв разсеян човек четеше книга и обърка всички думи. Помогнете му да прочете и разбере правилно изреченията.

Ето как той го прочете:

Дядо във фурната, дърва за огрев на печката. Оправи го.

Има ботуши на масата, плоски торти под масата. Как да кажа?

Овце в реката, каракуди до печката. Как ще бъде правилно?

Под масата има портрет, над масата има табуретка. Оправи го. и т.н.

Карта №32

Играта "Млад архитект".

По време на играта се използва оформление на улицата със завои, както и картини или хартиени оформления с изображения на различни обекти (висока сграда, малка къща, училище, детска градина, магазин, камион, такси, автобус). Играта може да се играе на магнитна дъска.

Логопед: Днес ще играем като архитект. Аз ще бъда главен архитект, а вие ще бъдете мои помощници. Ще изработим проект за една улица. Ще има високи и ниски къщи, училище, детска градина, детска площадка и парк. По тази улица ще се движат автобуси, коли и камиони. На дъската виждате пътя. Вляво е началото на улицата, вдясно е нейният край. И така, нека започнем да планираме, ще поставим малка къща в началото на улицата, вдясно от пътя. (Едно от децата я поставя върху модела.) Къде бихте искали да поставите високата къща? Отдясно или отляво на пътя, в началото или в края на улицата? (Вляво от пътя, в края на улицата.)

В къщите ни живеят много деца. Какво им трябва? (Детска градина и училище). Вляво и встрани от пътя в началото на улицата ще направим училище, а между училището и високата къща - детска градина. Децата обичат да се разхождат и да играят. Трябва да им направим площадка: люлки, пързалка... А къде да направим парк? (Между пътя и училището.) Какво друго може да се постави вдясно от пътя? (Кино, магазин.)

-Значи го поставихме вляво от пътя? Вдясно от пътя? Какво сме построили между високата къща и училището? Какво има между училището и пътя?

А сега ще покажем движението по улицата. Автобусът тръгва отдясно на нас. (Едно от децата поставя снимка или модел на автобус.) Таксито се движи вляво от нас. Камионът е пред автобуса.

-И така, къде отива камионът, таксиметровият автобус?

Карта №33

„Игра на седмицата“ (фиксиране на предложни падежни конструкции).

В играта участват 7 деца. Всеки от тях получава "името" на един от дните от седмицата. Логопедът кани децата да застанат едно след друго, докато минават дните от седмицата, след което задава въпроси като: „Вторник, кажи ми кой идва.“За теб? А кой е пред теб? Сряда, кой идва преди теб? И кой е по-късно от вас?

По подобен начин играта се играе по същество, играта се играе на сезони, на месеци.

Карта №34

Играта "Да подредим красиви мебели в нашата стая" (фиксиране на предложно-падежни конструкции по темата "Мебели")

Използвани мебели за играчки. Играта може да се играе в две версии.

1-ви вариант. Предлага се картина, изобразяваща стая. Логопедът задава въпроси за местоположението на различни предмети (мебели) и моли децата да използват думидясно, ляво, отпред, отзад.

След това върху оформлението децата подреждат мебелите играчки по същия начин, както е на снимката. В същото време децата коментират действията си: поставят стол пред масата и т.н.

2-ри вариант. Самостоятелно подреждане на мебели. След като децата са подредили мебелите в стаята, логопедът задава въпроси като: „Къде е шкафът спрямо стола?“, „Къде е подовата лампа спрямо шкафа?“ и т.н.

Карта №35

Игри "Какво е къде?" или „Кой е къде?“

Децата са помолени да отговорят на въпроси въз основа на сюжетната картина „Къде е?“ Децата използват предлози, когато отговарят на въпросив, върху, над, от, под, между, около, преди и т.н.

Примерни снимки са дадени по-рано в текста.

"Игра с влак" ( затвърдяване на предложно-падежните конструкции, разграничаване на предлозитевъв на под).

На дъската има модел на влак.

Логопед: Пътниците носят различни неща във влака. В 1-ви вагон носят неща, за които можете да съставите изречение с думатаV. Във 2-ра кола има неща, за които можете да измислите изречение с думата on, а в 3-та - с думатапод. "

Логопедът показва снимки. Децата измислят изречение и поставят снимка в една от колите. (На ремаркета можете да правите надписи от думивъв на под). Например картината „Топката лежи под стола“ е поставена в 3-та карета, картината „Цветята са във ваза“ е поставена в 1-ва карета. И картината "Момичето седи на стол" - във 2-ри вагон.

Карта №36

Игра "Направи го правилно" (фиксиране на предложни падежни конструкции).

Логопедът показва схеми на предлозите. Децата подреждат предмети (топка и кутия, молив и книга, молив и химикал и т.н.) един спрямо друг в съответствие със схемата на предлозите.

Играта "Колата се движи по пътя" (фиксиране на предложни падежни конструкции).

На децата се предлага модел на пътя, по който ще върви колата. От едната страна на пътя има гараж, от другата има база или магазин. По пътя има макети на цветни къщи, пързалка, площад и мост.

Играта може да се играе по няколко начина.

1-ви вариант. Логопедът дава инструкции (например „Колата обиколи червената къща“), децата „регулират“ движението на колата в съответствие с тези инструкции.

2-ри вариант. Логопедът поставя колата на определено място на макета. Децата определят къде „отива“ колата (колата напусна гаража, колата се качи до зелената къща, колата премина през моста, колата се движи по пътя, колата се отдалечи от червената къща, колата се движи нагоре по планината, колата се спусна по планината, колата влезе в двора на магазина).

3-ти вариант. По време на играта децата намират съответните модели на предлози и ги поставят върху оформлението. В бъдеще те възпроизвеждат историята за движението на колата само с помощта на модели на предлози.

Карта №37

Играта "Разграничаване на предлозите."

Предлози символи на дъскатав, върху, под, над и техните писма. Децата имат картинки, изобразяващи два обекта с различно пространствено разположение.

Децата назовават местоположението на предметите и поставят техните снимки под определен предлог.

Игра "Вземете значката правилно."

Децата имат изображения на различни символи на предлози. Логопедът назовава фрази с различни предлози(вътре, върху, под, над), децата взимат съответния символ.

Игра "Кажи обратното" (консолидиране на диференциацията на предлозите, обозначаващи посоката на движение:V - от до - s, k - от).

Логопедът нарича изречението и кани децата да кажат обратното.

Момчето сложи топката в полето. ...

Момичето наля вода в гарафата. ...

Мама сложи ябълки на масата. ...

Брат ми сложи лампата на нощното шкафче. ... Колата се приближи до къщата. ...

Дядо отиде до оградата. ...

Карта №38

Съставяне на разказ с помощта на графична диаграма.

На дъската са показани различни графични диаграми на предлози. Логопедът кани децата да съставят история по тема (например „Как вървеше Вова“ или „Ходете с велосипед“ или „Къде отиде колата“).

Играта "Умна стрелка" (затвърдяване на съгласието между глагола и съществителното по число).

Използва се нагледно средство: кръг, разделен на части и подвижна стрелка, фиксирана в центъра на кръга. Върху кръга има различни сюжетни картинки, изобразяващи действия.

Логопедът назовава действието (копаене, рисуване, игра, изграждане, миене, сресване на косата и т.н.). Децата поставят стрелка върху съответната картинка и измислят изречение въз основа на нея (Деца строят кули. Деца играят футбол. Момче рисува къща. Момиче сресва косата си и т.н.).

Карта №38

Игра "МОЯ, МОЯ, МОЯ, МОЯ"

Логопед: Назовете предмети, за които можете да кажете „това е мое“ (моливът ми, топката ми, мечката ми, къщата ми, котето ми и др.); „това е моето“ (моята кукла, моята круша, моята чанта, моята кола и др.); „това е мое“ (моята рокля, моето дърво, моето палто, моят шал и т.н.).

Игра „Чии предмети?“ (фиксиране на съгласието на притежателните местоимения със съществителните).

На дъската има снимки на момче, момиче, деца. Всяко дете има предметни картинки (например кукла, топка, дърво, шал, кола и др.). Играта може да се играе по няколко начина.

1-ви вариант. Едно от децата поставя своята предметна картинка до изображението на момиче, момче или деца и казва чий е предметът (например това е нейната мечка, или това е неговата мечка, или това е тяхната мечка). Играта приключва, когато всички деца поставят своите снимки до снимките на децата и правилно назовават фразите на притежателните местоимения със съществителните.

2-ри вариант. Логопедът поставя изображение на предмет на дъската и назовава местоимението:ние вие ​​те. Децата назовават фразата притежателно местоимениесъс съществително име (нашата мечка, вашата мечка, тяхната мечка).

3-ти вариант. Две групи деца се подреждат около дъската: една група -Ние - вляво, друга група -Вие - на дясно. Групата отляво назовава първо елементите. Логопедът поставя изображение на предмет вдясно или вляво от средата на дъската и задава на едно от децата в лявата група въпроса „Чий е този предмет?“ (Това е нашата топка, това е вашата топка, това е нашата кукла или това е вашата кукла.)

Карта №39

Игра с топка „Какъв предмет е това?“ (закрепване
съгласуване на прилагателно със съществително).

Логопедът назовава знака и хвърля топката на единияu. аздеца. Детето, което хване топката, назовава предмета, който има този знак, и връща топката на логопеда. След това логопедът хвърля топката на други деца на свой ред. Например:

Дълги - въже, шуба, конец, улица, ластик, плитка, пола, път, ластик, панделка, риза, завеса.

Дълги - влак, дантела, краставица, ден, молив, нож, яке.

Широка - улица, река, лента, път, яке, пола, еластична лента.

Широко - шал, алея, двор, коридор, перваза на прозореца.

Червено - звезда, зрънце, панделка, шапка, риза, тениска, малина.

Червено - топка, шал, домат, мак, къща, молив.

Кръгла - топка, глобус, листенце, домат.

Кръгла - слънце, яйце, ябълка, колело.

Карта № 40

Лото игра "Какъв цвят?"

Играта може да се играе в две версии.

1-ви вариант. Децата имат карти със снимки на предмети с различни цветове. Логопедът назовава цвета. Децата намират предмет с този цвят на картите, след което назовават предмета и неговия цвят (например, имам червена шапка, имам червена топка и т.н.).

2-ри вариант. Децата имат карти, които изобразяват предмети от един и същи цвят. Логопедът назовава предмета. Децата намират изображение на този предмет на своите карти и назовават цвета му (например, имам червена кола, имам зелена кола и т.н.).

Играта "Намерете по цвят" (затвърдяване на съгласието между прилагателно и съществително по род и число).

На децата се предлагат картини или предмети с различни цветове. Логопедът назовава цвета. Децата намират предмети с даден цвят, които отговарят на дадена форма на прилагателното.

Червено - ябълка, рокля, палто, ауспух. Жълто - ряпа, тиква, чанта, пъпеш.

Зелено - краставица, скакалец, лист, храст.

Карта № 41

Играта "Дъга" (консолидиращо съгласие между прилагателно и съществително).

Големият плакат на дъската показва дъга. Посочва се името на цветовете на дъгата. Децата получават предметни картини с различни цветове.

Логопед: Всеки цвят на дъгата има свои любими предмети, които винаги или почти винаги имат този цвят. Свържете картинки с всеки цвят на дъгата.

Децата раздават снимки под цветовете на дъгата и назовават цветовете на предметите: червен домат, оранжев портокал, жълт лимон, жълто слънце, зелено листо, зелена трева, синьо небе, сини незабравки, синя метличина.

Играта "Млад художник" (укрепване на съгласието на прилагателното със съществителното).

Децата избират чаши за боядисване в различни цветове. След това ги поставят върху палитрата и наричат ​​боята: „Имам червена боя“ и т.н. След това на децата се дават небоядисани снимки на зеленчуци (плодове). Децата трябва да назоват каква боя ще използват, за да рисуват този зеленчук или плод. Например: „Имам домат. Червено е, така че ще взема червена боя.

Карта № 42

Игра „Кой молив ще използваш за оцветяване?“ (укрепване на съгласието на прилагателното със съществителното).

На децата се дават неоцветени картинки. Децата определят какъв цвят и какво ще оцветят.

Например: „Със зелен молив ще оцветя тревата, листата на дърветата, с жълт молив ще оцветя слънчогледа, слънцето и т.н.“

Играта "Незнайно дойде в магазина" (консолидиране на съгласието между прилагателно и съществително, развитие на диалогична реч).

Не знам: Забравих името на това, което исках да купя. Продавач: Искахте ли да купите зеленчук или плод? Не знам: Исках да купя плодове. Продавач: Какъв цвят е? Непознат: Жълто е. Продавач: Каква форма е? Не знам: Този плод е овален. Продавачът: Какъв е вкусът? Не знам: Този плод е кисел. Продавач: Вероятно сте искали да купите лимон. Не знам: Точно така, исках да си купя лимон. Това е плод, той е жълт, овален и кисел.

Карта № 43

Играта „Магазин. Плодове".

Клиент: Имам нужда от сливи. Имате ли зрели сливи?

Продавач: Неузрели сливи, зеленчуци. Но нашите кайсии са узрели.

Клиент: Тогава, моля, претеглете ми 2 кг кайсии.

Продавач: Какво друго искате да купите?

Клиент: Имам нужда и от червени ябълки.

Продавач: Имаме само зелени ябълки.

Клиент: Сладки ли са или кисели?

Продавач: Ябълките са зелени на цвят, но сочни и сладки.

Купувач: Тогава ще купя 1 кг ябълки.

Играта „Пазарувай. Зеленчуци".

Продавач: Какво искаш да купиш?

Купувач: Имам нужда от краставици.

Продавач: Имаме само големи краставици.

Купувач: Нямате ли малки краставици?

Продавач: Ще избера по-малки краставици за вас.

Купувач: Благодаря ви много. Трябват ми 2 кг краставици. По същия начин: тиквички (големи - малки), моркови (големи - малки).

Карта № 44

Играта „Назови го любезно“

(консолидиране на съгласието на прилагателно със съществително, образуване на умалителни форми на прилагателни).

Логопедът произнася част от фразата, а децата я допълват, като добавят дума.

Цветето е червено, а цветето е (червено).

Ябълката е сладка, а ябълката е (сладка).

Чашата е синя, а чашата е (синя).

Крушата е жълта, а крушата е (жълта).

Кофата е синя, а кофата е (синя).

Слънцето е топло, а слънцето е (топло).

Пилето е пухкаво, а пиленцето е (пухкаво).

Къщата е ниска, а къщата е (ниска).

Морковите са вкусни, а морковите са (вкусни).

Карта № 45

"Коригирайте грешките" (работа върху разбирането на общи изречения).

Логопед: Незнайно излезе с предложения за снимки и смеси всичко. Помогнете на Dunno да коригира грешките си. Козата донесе храна на момичето. Чашата счупи Лена. Топката играе със Саша. Пътят върви с кола. Вова счупи топката със стъклото. Оля с картина рисува татко. Мама носи торба със зеле.

Игра „Завършете изречението“ (фиксиране на структурата на сложно изречение със съюза "до").

Облякох топло палто, за да...

... за да е топло.

...отивам на разходка.

...за да не замръзне.

Запалихме светлините, за да...

...за светлина.

...да пиша писма.

...да прочета книга.

Поляхме цветята така...

...за да не увехнат.|

...за да растат бързо...?

...за да ги запазите свежи.

Карта № 46

Съставяне на изречения по опорни думи. Записване на графична схема на предложение.

а) По темата "Транспорт":

Кола, върви по пътя.

Самолет, небе, летене, високо.

Голям, кораб, вълни, плаващ.

Магистралата, колата, препуска.

Магазинът, близо до мотоциклета, спря.

Езда, пътека, велосипедист.

б) По темата "Зима":

Деца, снежен човек, ослепен.

Деца, шейни, на, вози.

Снежни топки, момчета, играйте.

Земя, покритие, сняг.

Снежинки, падат, тихо.

в) По темата "Пролет":

Топло, слънцето, по-ярко.

На дърветата се появяват пъпки. Прозорец, отзад, топи се, сняг.

Капещи, покриви, с, капки.

Слънцето, върху, стопи, ледени висулки.

Карта № 47

Съставяне на изречения със съюз да се на тема "Зимни забавления".

На децата се предлагат снимки на тема „Зимни забавления“. Измислят изречения с думатада се. В случай на затруднения логопедът задава въпроси: „Защо момчето взе шейната?“ (Момчето взе шейна, за да се спусне по пързалката.) „Защо децата поливат пързалката?“ (Децата поливат пързалката, така че да е хлъзгава.) „Защо момчето взе пръчката и шайбата?“ (Момчето взе стик и шайба, за да играе хокей.) „Защо момичето облече кожено палто?“ (Момичето облече кожено палто, за да се стопли.) И т.н.

Карта № 48

"Кой е по-бърз?" (задачата се дава на отборите последователно).

1. Брат ми вика сестра си у дома. Кой е вкъщи? (Брат) Кой е на улицата? (сестра)

2. Мама послуша Маша. Кой говори? (Майка). Кой слушаше? (майка)

3. Серьожа беше ударен от Рома. Кой е боецът? (Рома)

4. Дъщеря Оля чака татко. Кой закъсня? (татко)

5. Ваня вървеше пред татко. Кой вървеше отзад? (татко)

6. Гора зад къщата. какво предстои (къща)

7. Кучето тичаше след котката, а момчето вървеше зад кучето. Кой беше напред? (котка)

Игра „Намерете грешката“.

Логопедът кани децата да слушат изречението, да определят дали е съставено правилно и ако е неправилно, коригирайте грешката.

1. Валеше, защото взех чадър.

2. Цветята не бяха напоени, защото бяха сухи.

3. Слънцето се скрива, защото е тъмно през нощта.

4. Катя има рожден ден, защото й подариха книга.

5. Слънцето топли, защото снегът започна да се топи.

6. Петя се изцапа, защото майка му му се скара.

7. Реката замръзна, защото децата взеха кънките.

8. Денят беше горещ, защото момчетата отидоха да плуват.

9. Дойде пролетта, защото дойдоха топовете.

10. Стаята е тъмна, защото лампите са включени.

Карта № 49

Игра „Измислете умни въпроси“.

Логопед: Знайка дойде да ни посети. Той обича да отговаря на въпроса "защо?". Нека му измислим трудни въпроси за предметите, които са на масата (топка, кибрит, часовник, ключ, молив, гумичка, конец). Например: "Защо часовникът спря?" (Часовникът спря, защото са забравили да го навият или защото се е счупил.)

Игра "Защо въпроси".

1. Защо птиците летят на юг? 2. Защо идва зимата? 3. Защо е тъмно през нощта? 4. Защо не можете да плувате в реката през зимата? 5. Защо е горещо през лятото? 6. Защо мечката спи през зимата? 7. Защо заекът е бял през зимата? 8. Защо не можете да играете с топка у дома? 9. Защо излиза дим от комина? 10. Защо има прозорци в къщата? 11. Защо листата се появяват на дърветата през пролетта?

За да стесните резултатите от търсенето, можете да прецизирате заявката си, като посочите полетата за търсене. Списъкът с полета е представен по-горе. Например:

Можете да търсите в няколко полета едновременно:

Логически оператори

Операторът по подразбиране е И.
Оператор Иозначава, че документът трябва да съответства на всички елементи в групата:

Проучване и Развитие

Оператор ИЛИозначава, че документът трябва да съответства на една от стойностите в групата:

проучване ИЛИразвитие

Оператор НЕизключва документи, съдържащи този елемент:

проучване НЕразвитие

Тип търсене

Когато пишете заявка, можете да посочите метода, по който ще се търси фразата. Поддържат се четири метода: търсене с отчитане на морфологията, без морфология, търсене по префикс, търсене по фраза.
По подразбиране търсенето се извършва, като се вземе предвид морфологията.
За да търсите без морфология, просто поставете знак „долар“ пред думите във фразата:

$ проучване $ развитие

За да търсите префикс, трябва да поставите звездичка след заявката:

проучване *

За да търсите фраза, трябва да оградите заявката в двойни кавички:

" научноизследователска и развойна дейност "

Търсене по синоними

За да включите синоними на дума в резултатите от търсенето, трябва да поставите хеш " # “ преди дума или израз в скоби.
Когато се приложи към една дума, ще бъдат намерени до три синонима за нея.
Когато се прилага към израз в скоби, към всяка дума ще бъде добавен синоним, ако бъде намерен такъв.
Не е съвместим с търсене без морфология, търсене с префикс или търсене по фраза.

# проучване

групиране

За да групирате фрази за търсене, трябва да използвате скоби. Това ви позволява да контролирате булевата логика на заявката.
Например, трябва да направите заявка: намерете документи, чийто автор е Иванов или Петров, а заглавието съдържа думите изследвания или разработки:

Приблизително търсене на думи

За приблизително търсенетрябва да поставите тилда " ~ " в края на дума от фраза. Например:

бром ~

При търсене ще бъдат намерени думи като "бром", "ром", "индустриален" и др.
Можете допълнително да посочите максималния брой възможни редакции: 0, 1 или 2. Например:

бром ~1

По подразбиране са 2 редакции.

Критерий за близост

За да търсите по близост, трябва да поставите тилда " ~ " в края на фразата. Например, за да намерите документи с думите изследвания и разработки в рамките на 2 думи, използвайте следната заявка:

" Проучване и Развитие "~2

Уместност на изразите

За да промените уместността на отделните изрази в търсенето, използвайте знака " ^ “ в края на израза, последвано от нивото на уместност на този израз спрямо останалите.
Колкото по-високо е нивото, толкова по-подходящ е изразът.
Например в този израз думата „изследвания“ е четири пъти по-подходяща от думата „развитие“:

проучване ^4 развитие

По подразбиране нивото е 1. Валидните стойности са положително реално число.

Търсете в интервал

За да посочите интервала, в който трябва да се намира стойността на дадено поле, трябва да посочите граничните стойности в скоби, разделени от оператора ДА СЕ.
Ще се извърши лексикографско сортиране.

Такава заявка ще върне резултати с автор, започващ от Иванов и завършващ с Петров, но Иванов и Петров няма да бъдат включени в резултата.
За да включите стойност в диапазон, използвайте квадратни скоби. За да изключите стойност, използвайте фигурни скоби.

Книгата представя логопедична работавърху формирането на речника и граматическата структура при деца в предучилищна възраст с обща недоразвитост на речта. Предназначена е както за специалисти, така и за широк кръг читатели.

Глава 1. Развитие на лексико-граматичната структура на речта при нормално и увредено развитие на речта

1.1. РАЗВИТИЕ НА ЛЕКСИКАТА В ОНТОГЕНЕЗАТА

Развитието на речника на детето е тясно свързано, от една страна, с развитието на мисленето и други умствени процеси, а от друга страна, с развитието на всички компоненти на речта: фонетико-фонематична и граматична структура на речта.

С помощта на речта, думите, детето означава само това, което е достъпно за неговото разбиране. В тази връзка думите със специфично значение се появяват рано в речника на детето, а думите с обобщаващ характер се появяват по-късно.

Развитието на лексиката в онтогенезата също се определя от развитието на представите на детето за околната действителност. Докато детето се запознава с нови предмети, явления, признаци на предмети и действия, неговият речник се обогатява. Овладяването на заобикалящия свят от детето се осъществява в процеса на неречева и речева дейност чрез пряко взаимодействие с реални обекти и явления, както и чрез общуване с възрастни.

Л. С. Виготски отбеляза, че първоначалната функция на речта на детето е да установи контакт с външния свят, функцията на комуникация. Дейностите на малко дете се извършват съвместно с възрастен и в това отношение комуникацията има ситуационен характер.

В момента психологическата и психолингвистичната литература подчертава, че предпоставките за развитие на речта се определят от два процеса. Един от тези процеси е невербалната обективна дейност на самото дете, т.е. разширяването на връзките с външния свят чрез конкретно, сетивно възприемане на света.

Вторият най-важен фактор в развитието на речта, включително обогатяването на речника, е речевата дейност на възрастните и тяхното общуване с детето.

Първоначално общуването между възрастните и детето е едностранчиво и емоционално, което поражда желанието на детето да установи контакт и да изрази своите нужди. След това комуникацията на възрастните преминава към запознаване на детето със знаковата система на езика, използвайки звукова символика. Детето съзнателно се свързва с речевата дейност и започва да общува с език.