ЛЕВ МИКОЛАЙОВИЧ ТОЛСТОЙ
4 ГОДИННИКИ
Урок перший.
Л. Н. Толстой: дитинство, початок літературної діяльності.
"Кавказький полонений" — оповідання-биль
I. Л. Н. Толстой: дитинство, початок літературної діяльності. "Кавказький полонений" — оповідання-биль
П'ятикласники читали оповідання Л. Н. Толстого для дітей з «Абетки», наприклад: «Батько і сини», «Лгун», «Два товариші», «Лев і собачка», «Філіпок», «Акула», «Стрибок»; зазвичай знають про романи «Війна та мир», «Анна Кареніна». На уроках читання їм розповідали про школу для селянських дітей, організовану Львом Толстим у Ясній Поляні.
Коротка та змістовна вступна стаття дана в підручнику.
Вчитель може розповісти про Толстого, відібравши факти, які будуть цікаві дітям.
23 роки було Льву Толстому, коли брат Миколай переконав його поїхати з ним на Кавказ. Кавказ у той час був найнебезпечнішим місцем у Російської імперії. В початку XIXв. на наполегливі прохання грузинського царя Георгія XII Грузія була приєднана до Росії. Потім у ході російсько-іранської та російсько-турецької воєн до Росії був приєднаний Азербайджан, а потім і Вірменія. Таким чином, все Закавказзя опинилося під владою російського царя. Але на Кавказі жили горяни, які перешкоджали вільному руху дорогами, грабували і розбійничали.
У 1817 р. царський уряд розпочав Кавказьку війну, яка тривала до 1864 р., то затихаючи на якийсь час, то відновлюючись з новою силою. В результаті Кавказ був приєднаний до Росії. На початку війни на кордоні були побудовані фортеці Грозна, Раптова, Міцний Окоп та інші, у яких стояли війська. По всьому кордоні було поселено козаків. Вони жили з сім'ями у станицях, обробляли землю та брали участь у військових операціях. З іншого боку кордону жили черкеси (так називали чеченців та інгушів). Вони боролися проти влади російського царя, нападаючи на загони, фортеці та станиці. Кавказька війна була дуже жорстокою.
— Скільки років уже тривала війна на момент приїзду туди Толстого?
Війна тривала 31 рік (з 1817 по 1851, коли Л. Н. Толстой прибув на Кавказ).
Лев Толстой думав знайти на Кавказі неймовірні пригоди і спочатку розчарований. Надалі Л. Толстой зрозумів, у чому особливість людей, із якими йому довелося зустрітися. Кавказ назавжди залишився у душі письменника. Через двадцять років спеціально для дітей Толстой написав оповідання «Кавказький бранець», яку назвавоповідання-биль.
— Скільки років було Толстому, коли він написав оповідання «Кавказький бранець»?
— Як ви вважаєте, що такеоповідання-биль?
Письменник у художній формі розповідає історію, яка справді трапилася у житті.
Потім можна прочитати матеріали підручника «З історії оповідання „Кавказький бранець“»Можливий і інший підхід до цієї роботи: дізнатися про історію створення оповідання після того, як його буде прочитано, і порівняти реальну історію з художнім твором.
ІІ. "Кавказький полонений". Коментоване читання
Попереджаючи знайомство з розповіддю, пояснимо, щоТолстой називає горців татарами, але ці позначення національності: за часів Толстого так називали всіх мусульман взагалі.
Розповідь починає читати вчитель.
Розповідь була написана для «Абетки», призначеної селянським дітям, і в ньому багато слів та виразів, які в сучасному мовленні вважаються застарілими. Деякі з цих слів і виразів можна коментувати під час читання, над іншими варто попрацювати особливо.
Домашнє завдання
Дочитати розповідь до кінця.
Урок другий.
Жилін та Костилін —
I. Артикуляційна розминка
ІІ. Жилін та Костилін — два різні характери, дві різні долі
Розмова
Роботу почнемо із з'ясування вражень від розповіді.
— Чи цікаво було читати оповідання? Які епізоди викликали смуток, співчуття, радість? Які епізоди вам хотілося б перечитати?
- Хто з героїв викликав повагу, хто - неприязнь?
— Чому розповідь називається «Кавказький бранець», а не «Кавказькі бранці», адже бранців було двоє?
Розповідь названа «Кавказький бранець», а не «Кавказькі бранці», тому що головну увагу письменник приділяє розповіді про Жилін. Жилін і Костилін - герої оповідання, але справжнім героєм можна назвати лише Жиліна.
Складання порівняльної таблиці
Спочатку обговоримо значення прізвищ героїв.
Хід роботи:учні по черзі починають читати текст оповідання. Знаходячи визначення чи факти, які характеризують героїв з тієї чи іншої сторони, учні на пропозицію вчителя зупиняють читання і виписують цитату, рису характеру чи вчинок героя в таблицю. Складання таблиці буде закінчено вдома.
Варіант таблиці
| Якість | Жилін | Костилін |
| Сенс прізвища | Жили – кровоносні судини, сухожилля. Жилистий - сухорлявий, мускулистий, з виступаючими жилами | Милиця - палиця з поперечкою, що закладається під пахву, що служить опорою при ходьбі кульгавим людям або тим, у кого хворі ноги |
| Зовнішність | «А Жилін хоч не великий на зріст, та був удальний» | «А Костилін чоловік огрядний, товстий, весь червоний, а піт з нього так і ллє» |
| Передбачливість | «— Треба виїхати на гору подивитись, бо тут, мабуть, вискочать з-за гори і не побачиш». «Жилін вже наперед підгодував її» (собаку) | |
| Ставлення до коня | «Кінь під Жиліним був мисливський (він за нього сто карбованців заплатив у табуні лошам і сам виїздив)...» «...Матусю, винеси, не зачепи ногою...» | «Плеттю обсмажує коня то з того боку, то з іншого» |
| Хоробрість - боягузтво | «— ...Не дамся ж живий...» «— ...З ними що боятися, те гірше» | «А Костилін, замість почекати, тільки побачив татар, закотився що духу до фортеці». "А Костилін заробив". «Костилин так і впав зі страху» |
| Поведінка у полоні | «Написав Жилін листа, а на листі не так написав, щоб не дійшло. Сам думає: „Я піду“». «А сам усе виглядає, випитує, як йому тікати. Ходить по аулу, насвистує, а то сидить, щось рукоділить — або з глини ляльок ліпить, або плете плетінки з лозин. А Жилін на всяке рукоділля був майстер» | «Костилін ще раз писав додому, все чекав на присилання грошей і нудьгував. Цілими днями сидить у сараї і рахує дні, коли лист прийде; або спить» |
| Думка татар про бранців | «Джигіт» | «Смирний» |
| Спостережливість, допитливість | «Став Жилін трохи розуміти по-їхньому». «Встав Жилін, розкопав більшу щілину, став дивитися» | |
| Витривалість, мужність | «Пострибує з камінчика на камінчик та на зірки поглядає» | «Милинок все відстає і охає» |
| Вірність, відданість | «...не годиться товариша кидати» | Костилін кинув Жиліна в біді та поскакав на коні |
Домашнє завдання
Закінчити складання таблиці.
Підготувати усний твір на тему «Жилін та Костилін».
Третій урок.
Жилін та татари. Жилін та Діна. Ідея письменника про дружбу різних народів як про природний закон людського життя. Картини природи в оповіданні
I. Перевірка домашнього завдання
Підбиваємо підсумки роботи порівняно двох героїв: слабодушності та пасивності Костилина письменник протиставляє активність, стійкість та людяність Жиліна. Мужність та витримка допомогли йому бігти до своїх, долаючи усі перепони.
Головна ідея оповідання — показати, що можна не здаватися навіть у найважчих обставинах, треба наполегливо досягати своєї мети.
ІІ. Жилін та татари. Жилін та Діна. Думка письменника про дружбу різних народів як про природний закон людського життя
Розмова
— Як показано життя аула: очима Костиліна чи очима Жиліна? Чому?
Запропонуємо учням знайти в тексті опис життя аула, прочитати і переказати ці описи близько до тексту.
Татарське село здалося Жиліну вранці мирним, спокійним. Люди прокидаються, всі зайняті своєю справою, жінки приносять воду, хлопчаки бавляться. Жилін нарахував будинків десять і церкву татарську, з вежею (тобто мечеть із мінаретом).
Коли Жилін увійшов до будинку, він побачив, що стіни гладко вимащені глиною, гарниця гарна. На стінах висять дорогі килими, на килимах зброя у сріблі. Печка маленька, а підлога земляна, чиста. Передній кут вистелений повстю, на них килими, на килимах пухові подушки. Тут сидять татари та частуються.
Жилін спостерігав, як одягаються татари – і чоловіки, і жінки, помітив, що вони дуже люблять срібло. У будинку звернув увагу, що вони перші, великі черевики залишають біля порога, а в інших внутрішніх башмаках сідають на килими. Ще Жилін помітив, як миють руки і моляться після їжі. Слуг на килими із подушками не пускають. Жінки лише прислуговують за їжею, але не сидять разом із чоловіками.
Звернемо увагу дітей на опис похорону татарину, на деталі, що розповідають про богослужіння та про життя жінок у селищі.
— Чому стара розбила першу ляльку Діни?
Мусульманська традиція забороняє зображати людей. Крім того, мабуть, стара злилася на російську.
— Як ставилися татари до Жиліна? Чому Абдул-Мурат полюбив Жиліна?
До Жиліна татари ставилися з повагою за те, що він не дав себе залякати, коли з нього вимагали викуп, і за те, що він багато чого вмів робити. Абдул-господар казав, що покохав Жиліна. Червоний татарин і старий, що жив під горою, ненавиділи всіх росіян, і Жиліна теж.
— Розкажіть про відносини Діни та Жиліна. Чому Діна допомагала Жиліна?
Жилін був вдячний Діні за допомогу. Діна допомагала Жиліна, приносила йому їжу, тому що Жилін виявив до неї доброту, зробив їй ляльку, потім другу. Після грози він зробив іграшку для дітей – колесо із ляльками. Описуючи дружбу дівчинки та полоненого російського офіцера, Толстой хоче сказати, що почуття ворожнечі не є вродженим. Діти-чеченці ставляться до росіян із простодушною цікавістю, а не вороже. І Жилін воює із дорослими чеченцями, які на нього напали, але не з дітьми. З повагою та вдячністю він ставиться до хоробрості та доброти Діни. Якби батько дізнався, що Діна допомагала Жиліна, він би її жорстоко покарав.
Автор хоче сказати, що ворожнеча між народами безглузда, що дружба людей — норма людського спілкування, і підтверджує це прикладом дружби Жиліна і Діни.
ІІІ. Картини природи в оповіданні
Виразне читання
Зазначимо, що у розповіді немає великих описів: картини природи короткі та ємні.
Прочитаємо опис гір, які побачив Жилін, сидячи на вершині гори (розділ четвертий), від слів: «Умовив малого, пішли» — до слів: «І так здається йому, що це саме — фортеця російська».
— У чому особливість цього опису?
Зазначимо, що дуже мало прикметників. Пейзаж показаний як у дії.
— Де ще в оповіданні ми бачимо зображення природи, яка ніби активно супроводжує дії людини?
Читаємо виразно епізод із розділу шостий від слів: «Перекрестився Жилін, підхопив рукою замок на колодці...» — до слів: «Тільки чутно, внизу річка дзюрчить».
Прагнемо до того, щоб текст оповідання прозвучав на уроці в читанні учнів. Розповідь про другу втечу Жиліна має бути обов'язково прочитана повністю.
Домашнє завдання
Виписати рідкісні, застарілі слова та вирази, пояснити їх. (Розподілимо клас на чотири-п'ять груп та запропонуємо кожній групі попрацювати з текстом одного з розділів.)
Урок четвертий
Стислість і виразність мови оповідання. Розповідь, сюжет, композиція, ідея твору
Урок розвитку мови
I. Короткість та виразність мови оповіданняЦя робота була вже розпочата на попередньому уроці. Звернемо увагу учнів на короткі речення, якими написано оповідання. Стислість і водночас глибина — головні переваги оповідання.
Словникова робота (за групами)
Дуже важлива робота з пояснення сенсу слів шляхом підбору синонімів та звернення до тлумачних словників. Група виділяє одного-двох представників, які готуються від її імені. Потім слухаємо відповідь учнів щодо значення рідкісних слів.
Уваги потребує значної кількості слів та виразів. Будемо пам'ятати, що природним і зрозумілим нам, дорослим, може викликати значні труднощі для дітей. У той же час незнання значення навіть одного слова в реченні (тим більше якщо воно є ключовим) часто робить для дітей незрозумілою вся пропозиція.
Глава перша
Виправив відпустку- Оформив відпустку.
Проводячі солдати- солдати, які супроводжували групу людей; охорона.
Сонце вже й за півдня перейшло- Минув полудень.
Нападу на татар- раптово зустріч татар.
Кінь мисливський— кінь, якого не треба гаяти, який легко розуміє, що треба робити.
Знесла його на круч— кінь разом із вершником легко піднявся на круту гору.
Плеттю засмажує- сильно б'є батогом.
Став він стерегти— почав натягувати поводи, щоб зупинити коня.
Кінь рознісся— кінь мчить, не може зупинитись.
Тремтіла- Здригнулася.
Ногаєць - ногайці- Народ у Росії, говорять мовою тюркської групи.
Розділ другий
Розпояскай- Без пояса.
Бешмет— чоловічий і жіночий орний одяг, що піддягається під каптан, чекмень, черкеску у народів Середньої Азії, Кавказу, Сибіру.
Хропіння мокре- Морда мокра.
Галунчиком обшитий. Галун— щільна стрічка або тасьма, часто із сріблястою чи золотою ниткою.
Черевики саф'яні. Саф'ян— тонка, м'яка, зазвичай яскраво забарвлена шкіра, виготовлена зі шкір кіз чи овець.
На рукавах оторочено червоним- рукави обшиті червоним (галуном, тасьмою, стрічкою).
Моністо з російських полтинників— намисто з російських монет 50 копійок (тоді полтинники були срібними).
Церква їхня, з вежею— мечеть із мінаретом.
Чистий, як струм. Струм- Майданчик для молотьби; на струмі завжди чисто, тому що тут збирають зерна і змітають убік полову.
Повсть- Щільний товстий матеріал з валяної вовни.
Олія коров'яче розпущене в чашці- масло коров'яче (вершкове) лежить, що розтанула, у чашці.
Лоханка— дерев'яний круглий або довгастий посуд, тут — для миття рук.
Рушниця осіклася— рушниця дала осічку, тобто не вистрілила через несправність зброї чи патрона.
Розділ третій
Три аршини. Аршин- міра довжини, що дорівнює 71,12 см; три аршини - 2,13 м.
Затвердив їх- твердо, стійко поставив, прикріпив.
Захропе і відвернеться (старий)— почне обурено дихати, так що виникає звук, схожий на хропіння, і відвернеться, щоб не дивитись на людину іншої віри.
За камінь притулитися— сховатись за каменем, притулившись до нього.
Розділ четвертий
Під пахви та під литки— під пахви і ноги під згини колін.
Заробив— відчув боязкість, злякався.
Розділ п'ятий
Вівця лупить у закутку- Вівця судомно кашляє в закутку, тобто в хліві для дрібної худоби.
Висожари стали спускатися. Висожари, або Стожари, або Плеяди - розсіяне зоряне скупчення у сузір'ї Тельця; Влітку Стожари в першу половину ночі стоять високо в небі, а в другій половині ночі поступово спускаються до горизонту.
Розсолодів. Солод- продукт, який готується із зерна, пророщеного у волозі та теплі, потім засушеного та змеленого; тутрозсолодів— став вологим (потімним), наче рихлим (слабкі м'язи), млявим.
Розділ шостий
Камінь гострий- Камінь гострий.
Ляжу в лісі, передню— сховаюсь у лісі, перечекаю день, дочекаюся темряви.
Підведемо підсумки:стислість мови оповідання робить його зрозумілим і захоплюючим, вживання старовинних народних слів робить оповідання виразним і незабутнім.
ІІ. Розповідь, сюжет, композиція, ідея оповідання
У підручнику дано визначення:ідея, сюжет, оповідання, епізод. Визначення композиціяможна переглянути у словникупідручника. Працюватимемо з ними виходячи з того, що діти знають про оповідання з уроків російської мови. Запишемо визначення у зошит.
Сюжет це ланцюг подій, що відбуваються у творі.
— У чому полягає сюжет оповідання «Кавказький бранець»?
Розповідь — невеликий оповідний твір, який об'єднаний одним сюжетом і складається з кількох епізодів.
— Які із прочитаних у 5 класі творів ми можемо назвати оповіданнями?
Композиція - явище, яке знайоме дітям на рівні вистави.
Композиція — побудова твору, розташування частин, епізодів та образів у значній тимчасовій послідовності.
Скажімо, що така послідовність ніколи не буває випадковою.
Композиція оповідання «Кавказький бранець» ґрунтується на його сюжеті. Виділимо у творіекспозицію, зав'язку, розвиток дії, кульмінацію, розв'язкуі епілог.
Експозиціяі епілогу Толстого стрімкі, уміщаються в одній-двох фразах.
Зав'язка- Отримання листа матері. Дія швидко розвивається і призводить докульмінації— другій втечі Жиліна.
Розв'язка- Жилін встигає добігти до своїх.
(Часто поняття композиції оповідального твору дається на уроках російської мови, тому ми не пишемо тут докладно про структурні елементи композиції оповідального твору.)
Поговоримо з 7-го питанняпідручника:
— Що взяв письменник із спогадів офіцера Ф. Ф. Торнау, що є авторськими вигадками? Які ідеї, думки, почуття хоче повідомити читачеві автор розповіді?
Толстой взяв із спогадів ідею про дружбу полоненого офіцера з татарською дівчинкою, яка вдавалася його відвідати та приносила їжі. Ф. Ф. Торнау розповідає, що він підгодував собаку, яка його охороняла. Він малював фігури і різав по дереву так, що навіть черкеси просили його вирізати для них ціпки. Ці факти, трохи змінивши, використав Толстой. Зі свого життя він узяв спогади про те, як за ним гналися чеченці і мало не взяли його в полон.
Письменник використав авторську вигадку. Він вигадав, що бранців було два, і домислив історію першої та другої втеч. Автор хоче викликати в читачів почуття гордості за російського офіцера, який потрапив у полон, борючись із ворогами, у полоні поводився гідно і зумів бігти.
Ідея — Головна думкатвори.
Ідея розповіді в тому, що завзятість та мужність завжди перемагають. Письменник засуджує ворожнечу між народами, вважає її безглуздою.
Домашнє завдання
Письменно підготувати у відповідь питання: у чому, на вашу думку, полягає ідея оповідання Л. Н. Толстого «Кавказький бранець»?
Особистісні
Регулятивні:
Пізнавальні
Комунікативні
Перегляд вмісту документа
«Л.М. Толстой. Розповідь про письменника. "Кавказький полонений". Історична основа та сюжет оповідання.»
Конспект уроку літератури
Клас: 5а
Дата: 1.12.2016
Тема: Л.М. Толстой. Розповідь про письменника. "Кавказький полонений". Історична основа та сюжет оповідання.
Цілі діяльності вчителя : ознайомити з біографією великого російського письменника, зацікавити учнів його творчістю; повідомити історію створення твору, розповісти про події, відображені в оповіданні; пояснити сенс жанрового визначення «оповідання-биль» та головну думку твору.
Заплановані результати вивчення теми:
Предметні вміння : знатизміст прочитаного твору; вмітисприймати та аналізувати текст, визначати жанр літературного твору, формулювати ідею, проблематику твору, давати характеристику герою
Метапредметні УУД (універсальні навчальні дії):
Особистісні: позитивно ставиться до вчення, пізнавальної діяльності, набуває нових знань, умінь, удосконалює існуючі.
Регулятивні:приймає та зберігає навчальне завдання; планує (у співпраці з учителем та однокласниками чи самостійно) необхідні дії, операції, діє за планом.
Пізнавальні: розуміє інформацію, представлену в образотворчій, схематичній, модельній формі, використовує знаково-символічні засоби для вирішення різних навчальних завдань.
Комунікативні: будує невеликі монологічні висловлювання, Здійснює спільну діяльність у парах та робочих групах з урахуванням конкретних навчально-пізнавальних завдань.
Хід уроку
Розмаїття цієї людини завжди дивувало світ.
І. А. Бунін
I. Вступне словопро життя та творчість письменника(Підручник, с. 229-230).
Лев Миколайович Толстой народився 28 серпня 1828 р. у маєтку Ясна Поляна. Тут він провів більшу частину життя. Рідний будинок, навколишня природа, спілкування з селянами вплинули на майбутнього письменника величезний вплив. «Без своєї Ясної Поляни я важко можу собі уявити Росію та моє ставлення до неї. Без Ясної Поляни я, можливо, ясніше побачу загальні закони, Необхідні для моєї вітчизни, але я не буду до пристрасті любити його », - писав Л. Н. Толстой.
Ясна Поляна перейшла до Толстих від князів Волконських. Маєток було дано у посаг матері письменника, Марії Миколаївні (Волконської). Батько Толстого, граф Микола Ілліч Толстой, був представником знатного, але небагатого дворянського роду. Він служив в армії, але слабке здоров'я, засмучений матеріальний стан змусили його вийти у відставку. Він одружився і зайнявся господарювання Ясної Поляни. Найбільше у батькові письменник цінував любов до освіти, гуманне ставлення до селян. (У садибі ніколи нікого тілесно не карали.)
У сім'ї було п'ятеро дітей: Микола, Дмитро, Сергій, Лев та Марія.
Матері Лев Миколайович не пам'ятав: вона рано пішла із життя, хлопцеві було півтора роки. Вихованням дітей займалася Тетяна Олександрова Єргольська, дальня родичка Толстих. Вона чудово ставилася до дітей, оточила їх турботою, ласкою, теплом.
Слуги для дітей були взяті з селян-кріпаків. Близькість до людей «низьких верств» зіграла велику роль моральному розвитку майбутнього письменника.
З ранніх років Толстой тонко сприймав красу рідної природи: поля під час збирання хліба, навесні берези, темний ліс. Любив тварин, особливо коней, до глибокої старості добре їздив верхи. Найщасливішим часом життя називав письменник своє дитинство.
У 1837 році сім'я переїхала до Москви. За півроку в Тулі помер батько. Ще через півтора роки вмирає бабуся, за нею тітка, сестра батька, баронеса Остен-Сакен, яка була опікункою дітей. Після цих нещасть опікунство над сиротами взяла інша сестра Миколи Ілліча Толстого - Пелагея Іллівна Юшкова. В 1841 вона перевезла всіх дітей до себе в Казань.
Усі діти сім'ї, виростаючи, вступали до Казанського університету. У 1844 році Лев Миколайович спочатку вступив на факультет східних мов, але через рік перевівся на юридичний. Не задоволений університетськими заняттями, в 1847 Толстой подав прохання про відрахування і поїхав в Ясну Поляну.
У травні 1851 р. він їде на Кавказ, у діючу армію, де його брат Микола служив офіцером артилерії. Брав участь у боях.
Письменник прожив довгу цікаве життя. Толстой помер у листопаді 1910 року.
II. Розмова про раніше прочитані твори Л. М. Толстого для дітей.
Учні коротко переповідають твори, розповідають про улюблених героїв (оповідання «Акула», «Стрибок», «Булька», «На пожежі» та інші).
III. Знайомство зі статтями у підручнику: «З історії оповідання «Кавказький бранець», «Зі спогадів Ф. Ф. Торнау» (підручник, 230-231).
Повідомлення про жанрове визначення твору «оповідання була»: під терміном «оповідання» розуміють будь-який невеликий оповідний твір. Слово "биль" дає можливість зрозуміти, що події відбувалися насправді. Неважко здогадатися, що ці події мали реальну основу. Таким чином, народжується рідкісна жанрова форма – «оповідання-биль».
IV. ЧитанняIта IIглав оповідання(Підручник, с. 232-241).
Запитання:
1. Чому розповідь названа «Кавказький бранець»?
2. Кого назвали у оповіданні «кавказьким бранцем»?
3. Назвіть причину, що змусила Жиліна вирушити в дорогу.
4. У чому полягала небезпека шляху?
5. Що змусило Жиліна та Костилина відірватися від охорони та виїхати вперед?
6. Як домовилися поводитися герої, їдучи від обозу, і як поводилися, зустрівшись з горцями?
7. Розкажіть про те, як були захоплені в полон Жилін та Костилін.
8. Як визначилася доля Жиліна, а потім і Костиліна у полоні?
9. Що змушує Жиліна торгуватися, надати неправильну адресу?
Попередній перегляд:
Відкритий урок з літератури у 6 класі
Л. Н. Толстой «Кавказький бранець». Історичні події, що відбилися в оповіданні. Урок позакласного читання.
Цілі уроку: 1) осмислення змісту оповідання Л. Н. Толстого «Кавказький бранець»; вміння виділяти основні проблеми, підняті автором у творі;
2) залучення дітей до самостійної дослідницької та творчої діяльності; розвиток навички аналізу художнього твору, логічного мислення;
3) виховання духовно-моральної особистості, що поважає людську гідність, з толератним ставленням до національного питання, що чітко розуміє поняття «честь».
Обладнання: комп'ютер, проектор, портрет письменника, презентація уроку.
Хід уроку:
Здрастуйте, шановні гості, здравствуйте, дорогі хлопці! Сьогодні ми прокладаємо вивчення творчості Л. Н. Толстого. Сьогодні ми розглянемо розповідь «Кавказький бранець».
Отже, хлопці, за кілька уроків ви отримали кейси із завданнями, ви повинні були розподілитися на групи, підготуватися. Перш ніж виступить 1 група, я хочу звернутися до 2 групи: вам треба уважно слухати ваших товаришів, зрозуміти завдання, оцінити роботу першої групи: манера спілкування, вміння поводитися перед аудиторією, повнота розкриття фактів.
Перше кейс-завдання у вашої групи.Вивчити історію створення оповідання.
(Виступають діти із 1 групи)
- У середині 19 століття
на Кавказі йшла важка, кровопролитна війна. Цар Миколай I послав свої війська завоювати кавказькі землі. Горські народи, що жили там, чинили запеклий опір царським військам. На крутих гірських дорогах, у лісах та ущелинах, на переправах річок горяни влаштовували засідки, брали російських солдатів та офіцерів у полон.
Л.Н.Толстой на Кавказі
На той час Л.Н.Толстой був на військовій службі в Кавказькій армії, брав участь у бойових діях російських військ. Якось, далеко від'їхавши від свого загону, він мало не потрапив у полон. Врятував письменника з біди його супутник і друг чеченець Садо. Оце так це було.
Незадовго до цього випадку Садо купив молодого коня, який виявився добрим скакуном. Друзі – Толстой і Садо – за кавказьким звичаєм змінилися кіньми. Садо подарував Толстому свого коня, а той віддав йому свого міцного іноходця. І ось, коли друзів стали наздоганяти чеченці, товстою легко міг піти від них на швидкому скакуні, але ні за що на світі не погодився б кинути товариша в біді. У Садо була рушниця, але вона виявилася незарядженою. Однак Садо не розгубився. Він грізно цілився з рушниці в переслідувачів, що наближалися, кричав на них. А ті захотіли взяти Садо та Толстого в полон живими і тому не стріляли. Особливо вони були злі на свого одноплемінника Садо, який дружив із російським офіцером. Переслідувані чеченцями, Толстой і Садо наблизилися до фортеці Грозний настільки, що погоню побачив вартовий і зчинив тривогу. З фортеці з'явилися кінні козаки; чеченці, що гналися за Толстим і садом, повернули назад і помчали в гори. На згадку про цей випадок Садо подарував Толстому свою шаблю.(Друга група оцінює відповіді)
Кейс-завдання для 2 групи
Вивчити історію створення оповідання Л.Н.Толстого «Кавказький бранець»
"Спогади кавказького офіцера" Ф.Ф.Торнау
Працюючи над «Війною та миром» Толстой познайомився з надрукованим у журналі «Російський вісник» «Спогадами кавказького офіцера», автором яких був полковник кірасирського полку Ф.Ф. Торнау. Автор повідомляє, за яких обставин він потрапив у полон до горян, як намагалася йому допомогти дівчина, яка його полюбила, Аслан Коз, чому була невдалою його перша спроба втечі і як йому вдалося звільнитися з полону. Толстой як познайомився зі спогадами Торнау, а й скористався ними свого розповіді «Кавказький бранець».
Авот ще одна версія. В 1838 році з'явилася розповідь під назвою «Кавказький бранець. Буль». , Раніше що потрапив у полоні вивчив їх мова. (Перша група оцінює відповіді)
Який висновок ми можемо зробити з усього прослуханого?
Висновок вчителя: Кавказька війна (1817-1864) тривала 47 років, найтриваліша війна Російської імперії з гірськими народами Північного Кавказу (чеченці, дагестанці, осетини)
До теми Кавказу зверталися багато письменників Повернувшись до Росії, Толстой записав у щоденнику, що полюбив цей «край дикий, у якому так дивно і поетично з'єднуються дві протилежні речі-війна і свобода». (Слайд №2)
Ще одним кейс-завданням для 1 групи було вивчення того, що хтось із письменників темі Кавказу звертався, і чи є в літературі твори з схожою назвою.
У 1821 році А.С. Пушкін створив поему, у якій зобразив «відступника світла», «друга природи», переконаного у цьому, що природний стан людини – це її воля і незалежність. Через сім років виникла поема М.Ю. Лермонтова, написана під впливом Пушкіна і з тією ж назвою. На 1872 року читачі познайомилися з розповіддю Л.Н. Толстого «Кавказький бранець» - про російського офіцера, що потрапив у полон до чеченців і втік знову до своїх. Розповідь була заснована на дійсній події і мала сюжетну подібність з опублікованою в журналі «Бібліотека для читання» у 1838 році однойменною розповіддю за підписом М.М.»
Кейс - завдання для 2 групи: вивчити зв'язок оповідання з сучасністю Слайд №
Зв'язок розповіді із сучасністю.Розповідь Л.Н.Толстого та фільм С.Бодрова
Дія відбувається у 1990-і роки під час Чеченської війни(Насправді це авторська паралель на війну в Чечні початку 90-х. У фільмі показаний Дагестан. Тому підтвердження - яскраво виражена агресивна гориста місцевість і аварська говірка, якою говорять місцеві жителі. По ландшафту і рослинності територія Чечні сильно відрізняється від Дагестану). Двоє російських військовослужбовців Саня та Іван, потрапляють у полон до Абдул-Мурата, мешканця гірського аулу. Син Абдул-Мурата теж у полоні та батько хоче організувати обмін. Тим часом дочка Абдул-Мурата Діна прив'язується до бранця.
У ролях знімалися відомі актори. Можливо, комусь із вас вони знайомі.
Олег Меньшиков – Саня
Сергій Бодров – Іван Жилін
Сусанна Мехралієва - Діна
Джемал Сіхарулідзе - Абдул-Мурат
Олександр Бурєєв - Хасан
Валентина Федотова – мати Жиліна
Олексій Жарков – Маслов
Євдокія Вишнякова – медсестра
Хлопці, коли ви читали розповідь, вам зустрілися незнайомі слова
(Працюють за словниками, шукають значення нових слів, записаних на дошці. Можна провести паралель з татарською мовою, що схожі словазустрічаються і в тат мові-бішмет, продемонструвати вироби Арської національної фабрики з пошиття взуття татарські ічіги (читек), звертаючи увагу на орнамент, що теж шиються зі шкіри.
Коментарі з тлумачного словника Ожегова
БЕШМЕТ У деяких народів Кавказу та Середньої Азії: верхня орна, зазвичай стьобана, одяг.
ГАЛУН. Нашивка із золотої або срібної мішурної тасьми, стрічки на форменому одязі; сама така тасьма, стрічка.
САФ'ЯН Тонка і м'яка козяча або овеча шкіра, спеціально вироблена та пофарбована в яскравий колір.
IV. Застосування отриманих знань
Ми знаємо сюжет оповідання, познайомилися із змістом оповідання. Перевіримо свої знання на прикладі запитань з цієї розповіді. Значок (+), якщо теза ви вважаєте правильною, піктограма (-), якщо вважаєте неправильною.
1. Події відбувалися восени
2. Жилін був невеликий на зріст, та удавав
3. Жилін потрапив у полон тому, що Костилін його одного покинув
4. Татари попросили викуп за Жиліна у розмірі 500 рублів
5. Жилін написав неправильну адресу та вирішив втекти
6. Жилін у полоні тужив, нудьгував і чекав викупу
7. Під час першої втечі Костилін показав себе слабкою людиною
8. Вдруге Жилін біг один
9. Під час втечі йому допомогли Діна та російські солдати
10. Після втечі він залишився служити на Кавказі, а у відпустку не поїхав
(Діти отримують завдання індивідуально, після виконання змінюються один з одним-взаємоперевірка)
Хлопці, скільки російських офіцерів потрапили в полон? Зверніть увагу на назву розповіді. Чому розповідаючи про двох російських офіцерів, Л.Н.
Ви сказали, що головні герої – Жилін та Костилін, але розповідь названа «Кавказький бранець». Один бранець, як же так? Кого має на увазі Толстой? І як між собою співвідносяться герої? На ці питання нам і належить відповісти сьогодні. Щоб правильно відповісти на це питання, запишемо порівняльну характеристику героїв.
Група №1. 1) Знайдіть у тексті та випишіть деталі, що характеризуютьзовнішність Жиліна та Костилина. Заповніть короткими цитатами таблицю.
2) Познайомтеся зі словниковими статтями до слівзавзятий і колода та охарактеризуйте героїв.
Завзятий - хоробрий, сміливий, доблесний, відважний, до того ж розторопний, розумний, якому у відвагі завжди удача.
Колода - лежаче товсте дерево, колода або чималий товстий відрубок; незграбна, неповоротка людина.
3) Подумайте, чому в тексті немає детального опису зовнішності героїв? На чому привертає увагу читачів автор?
Група №2. Як чорний татарин називає Жиліна та Костилина під час розмови про викуп (2 розділи)? Поясніть, що означають ці слова через вибір синонімів. Як вони характеризують героїв?
(Жиліна називає "джигіт" - молодець, Костилина - "смирний"). Спочатку слово "джигіт" позначає "наїзник", людина, що гарцює на коні, це передбачає такі якості, як сміливість, лихість, молодецтво.
Виберіть із тексту дієслівні описи дій, які стосуються поведінки героїв у полоні (3 глава), під час втечі(5 глава). Як ключові слова характеризують Жиліна та Костилина? Слайд №6-7
Висновок вчителя: Життя залежить від характеру, від того вибору, який людина робить сама. Ми повинні розуміти, що наша доля залежить багато в чому від нашої поведінки. Війна відчуває людей. ситуації, їх подальша доля залежить від них: діяти чи байдуже померти? Люди, сильні духом, відповідальні за всіх, що мають людську гідність, у таких ситуаціях вміють приймати правильне рішення.
Звернемо увагу на промови прізвища героїв (відповіді учнів) Так чому ж в назві автор говорить про одного бранця?
Група №1. 1) Познайомтеся зі словниковою статтею до словаполон.
Полон – неволя.
Бранець – взятий у полон, невільник.
Пленять - 1) захопити, 2) спокусити, залучити, підкорити.
2) Перетворіть словосполучення «кавказький бранець» за прикладом: морський берег – берег моря. Запишіть варіанти, що вийшли, і поясніть зміст виразів.
1) Чиїми невільниками виявилися герої? Як вони вибралися з полону?
2) Чому Жилін не захотів після визволення вирушити до матері, а залишився на Кавказі? (Зверніться до фіналу оповідання).
Група№2 3)Як розумієте сенс прислів'я «Усяк у полоні у своїх пристрастей». Хто кавказький бранець, згідно з цим прислів'ям?
1 думка:
Бранець кавказців – людина, яка перебуває у полоні у ворогів. Жилін, що втік, і викуплений Костилін.
2 погляд:
Бранець Кавказу – людина, пов'язана з Кавказом, залучена ним: «Ні, видно вже не доля моя. І лишився служити на Кавказі».Він полонений Кавказом, полонений горами. Доля Жиліна – залишатися на Кавказі. Якщо він захоче змінити свою долю, то нічого доброго не буде. Ось він намагається покинути Кавказ разом із Костиліним – і потрапляє у полон. Потім біжить із полону разом із Костиліним – і знову потрапляє в полон. Потім біжить із полону один – і потрапляє до своїх. Якщо він захоче покинути Кавказ, він обов'язково знову потрапить у полон. І розповідь ніколи не закінчиться. І Жилін вирішує цей ланцюжок розірвати. Він – Кавказький бранець. Це його доля. І він примиряється зі своєю долею. Він вирішує залишитися Кавказьким бранцем. Повторення закінчуються. І розповідь Толстого також закінчується.
3 погляд:
«Усяк у полоні у пристрастей своїх». Це прислів'я може бути повністю співвіднесене з образом Костилина. Герой перебуває у лише татарському полоні, а й у полоні своєї слабкості, свого егоїзму, і з цього полону не вибирається. Він витримує випробування, які перемагає Жилін. Жилін зумів вижити, прижитися у ворожому оточенні, зумів привернути себе навіть своїх ворогів; вирішував свої проблеми сам, не перекладаючи на плечі інших; був сильним, «жилистим».
На ваш погляд, якими якостями повинен мати офіцер? (відповіді дітей)
У вас залишилося ще одне кейс-завдання - Що таке честь, знайти визначення за різними словниками (Ожегова і Даля).
Послухайте чудовий вірш Володимира Слєпака «Офіцерська честь»
Офіцерська честь – це совість і Бог,
Марш атаки під шквальним обстрілом,
Біль розлуки та мудрість життєвих доріг,
Гімн відважним, гідним та сміливим. Офіцерська честь ніколи не зрадить,
Не впустить Гвардійського прапора,
Ветеранам сивим подяку віддасть
Не змінить Священної Присяги.
Офіцерська честь – не інтрига, не помста,
Не скандал, не дуель, не підступність,
Просто, якщо жива офіцерська честь,
Отже, є державний постамент!
Вл.Слєпак
Діти читають напам'ять вірш Лариси Риндової «Офіцерська честь».
Висновок вчителя: Війна-це кровопролиття, це трагедія, покалічені долі, незалежно коли вона і де пройшла. Війна залишає гіркий осад у серцях, ламає життя, руйнує все живе…
Ось так і буває: той, хто ставить собі за мету, вірить у неї і робить все, щоб її досягти, той перемагає. Атот, у кого немає волі, хто духом слабкий, того й сили залишають.
Жилін-приклад справжнього російського офіцера та справжнього чоловіка.
В шкільному курсіРосійської літератури розглядається питання, чому розповідь названа «Кавказький бранець» Л.М. Товстим. Адже він міг використати будь-яку іншу назву, яка б відображала суть твору. Наприклад, «Жилін», «Втеча», «Втеча з кавказького полону» або, нарешті, «Бранець Кавказу». За відповідями варто звернутися до життя Лева Миколайовича або сюжету самого оповідання.
Сказати про вплив відомих творів напевно неможливо, тільки припустити. Швидше за все, Толстой вирішив створити життєвий твір, без романтики. Його повість має щасливе завершення на відміну трагедій, що розігралися в поемах Пушкіна і Лермонтова. Адже твір писався для дітей за спеціальним замовленням для «Абетки».
2. Висвітлення актуального питання російських полонених на Кавказі.
У середині 19 століття йшла запекла війна Кавказі. Своє відображення вона отримала у багатьох творах російської літератури. Лев Миколайович виклав своє бачення питання полону. Тому й назву він вибрав відповідну.
3. Спогади про випадок зі свого життя.
У щоденниках письменник описує випадок, що стався на Кавказі. Він мало не потрапив у полон. Можливо, у повісті розкрито його почуття на той час. Також можна припустити, що Жилін - це уособлення самого Льва Миколайовича, так поводився б він, опинившись у полоні у горян.
4. Відповідність змісту.
Чи варто шукати складного підтексту там, де його не було? Просто з усіх можливих варіантів назв про бранця було обрано саме цей.
Короткий зміст
Головний герой – офіцер Жилін, який служив Кавказі. Отримав він одного разу листа від матері, в якому жінка повідомляла, що знайшла синові чудову партію. Йому настав час приїхати додому погостювати, а по можливості і весілля зіграти.
Вирушив військовий у дорогу. Час був неспокійний – точилася війна між Росією та Кавказом. Тому пересування населення фортеці здійснювалося на обозі у супроводі солдатів кілька разів на тиждень.
Жилін не міг їхати з обозом через його неквапливе пересування, тому вирвався вперед. До нього приєднався ще один російський військовий – Костилін. Відірвавшись від супроводу, вони нападають татар, які беруть росіян у полон.
Полонених закривають у сараї і змушують писати рідним листи з проханням надіслати викуп. Костилін одразу підкорився. А Жилін лист написав, але адреса вказала невірна, адже його літня мама не мала таких грошей, та й засмучувати син її не хотів.
Костилін з нетерпінням чекає на відповідь з дому, а його «співмешканець» розробляє план втечі. Жилін часу даремно не втрачає: рукоділить і лагодить різні речі. Ляльок із глини він виставляє на дах, щоб дівчата, які живуть неподалік, могли їх побачити.
Тільки хазяйська донька Діна наважилася взяти ляльку. Вона із задоволенням із нею грала: вбирала, гойдала, укладала спати. Але жінка, яка жила під одним дахом із дівчинкою, розсердилася і розбила її. Тоді Жилін зробив іграшку ще краще за колишню і подарував Діні. На знак подяки вона принесла бранцеві глечик із молоком.
Так вони потоваришували. Господарська донька прив'язалася до Жиліна, носила йому потай молоко та сирні коржики. Він же із задоволенням робить для неї різних лялечок. Дізнавшись про те, що у полоненого золоті руки, господар приніс йому поламаний годинник. За те, що Жилін їх полагодив, татарин подарував йому один зі своїх старих бешметів.
Незабаром усі околиці знали, що російський бранець майстер на всі руки. І тоді до нього почали ходити татари, кожен із своїм проханням. Одного разу навіть попросили хворого вилікувати. Так Жилін налагодив добрі стосунки з багатьма жителями поселення. Його добре серце підкорило навіть господарського собаку, якого він зміг приручити.
Офіцер робить у сараї підкоп, поступово вивчає дорогу, якою краще втекти. Через кілька днів після поминок убитого татарина Жилін вирішується на втечу. Умовляє Костиліна тікати з ним. Вночі бранці роблять задумане.
Діставшись лісу, Костилін зменшує темп, у нього розбиті ноги в кров. Просить його залишити, але Жилін навіть чути про це не хоче і тягне товариша на спині. Сталося так, що втікачів побачив татарин, що проїжджав лісом. Він повідомив господаря та інших мешканців про втечу. Російських швидко наздогнали із собаками.
Один татарин пропонує вбити надто спритних полонених, але господар відмовляється. Цього разу товаришів посадили в яму, одягли кайдани. Змусили ще раз написати рідним про викуп. І попередили, що якщо за два тижні грошей не буде – їх уб'ють.
За таких умов Жилін втрачає надію на повернення додому. Але його порятунком виявляється Діна, яка приносить їжу. Тоді Жилін вирішив попросити її про допомогу. Дівчинка вночі принесла довгий ціпок, по якому бранець вибрався нагору. На пропозицію Жиліна бігти Костилін відповідає відмовою, і тоді бранець втікає сам.
Зворушливе розставання з Діною запам'яталося російському офіцеру протягом усього життя. Дівчинка плакала, вона прив'язалася до доброї людини. На дорогу хазяйська дочка поклала в кишені Жиліна сирні коржики. На знак подяки бранець погладив Діну по голові і втік у темряві.
Колодка заважає Жиліна йти, він вимотується, і тоді починає пересуватися поповзом. Таким чином утікач добирається до степу, за нею були російські солдати. Під час перетину відкритого простору Жиліна помічають татари та починають переслідування. Від безвиході втікач починає кликати на допомогу та махати руками.
На щастя, солдати почули крик і приспіли швидше за татар. Так було врятовано офіцера, який після всіх подій залишився служити на Кавказі. А додому не поїхав. Він вважав, що не доля. Костилін теж був урятований – його викупили рідні за п'ять тисяч.
Зі змісту зрозуміло, що герой Жилін на прізвище читачам не відомий. Тому, якщо назвати твір його ім'ям, то не буде зрозуміло, про що йтиметься. Адже суть повісті не в тому, щоб розповісти про особистість російського офіцера. Основна ідея – розповісти читачам про долі російських бранців на Кавказі. Адже ім'я Жиліна так і не вказано, не описано його зовнішності, бо цей образ є збірним.
Це цікаво:
У літературі є кілька творів з однойменною назвою «Кавказький бранець», одна поема належить руці А. З. Пушкіна, друга – М. Ю. Лермонтова. Також існують оповідання: невідомого автора, який підписався М. М., і написаний Л. Н. Толстим. Подібну повість виявив світлу В. Маканін, яку назвав «Кавказький полонений».
В оповіданні Володимира Маканіна «Асан», що оповідає про військові дії в Чечні, головний героймає прізвище Жилін, як у Толстого.
За мотивами твору знято кілька однойменних фільмів. Один із них – це класична екранізація, а дія другого відбувається під час війни у Чечні.
Можливо, Толстой використовував матеріали інших творів під час написання оповідання. Це могли бути однойменні твори того ж таки Пушкіна або Михайла Юрійовича Лермонтова, а також невідомого Н. М. Повість останнього автора викликала у Толстого деяку напругу, тому що містила деякі помилки, які письменник у своїй творчості не допускав. Також основою твору могли бути «Спогади кавказького офіцера» - записки полковника Торнау.
Цікаве заняття – припускати, чому той чи інший твір так називається, хоча деякі з них мали зовсім інші робочі назви. Приміром, багато хто цікавиться, чому повість називається «Ася» І. З. Тургенєва чи «Анна Кареніна» Л. М. Толстого. Звичайно ж, напевно, може розповісти тільки сам автор.
Цілі та завдання уроку: 1. Ознайомитися з життям великого російського письменника, філософа та громадського діяча Л.М. Толстого. 2. Дізнатися історію створення оповідання Л.Толстого «Кавказький бранець». 3. Мати уявлення у тому, де і коли відбувається дію розповіді, хто його герої. 4. Знати загалом сюжет оповідання. 5. Зрозуміти ідею (головну думку) цього твору.
Маєток Л.М. Толстого Ясна Поляна за життя письменника стала літературною столицею світу. Не тільки вітчизняні, а й іноземні (французькі, англійські, німецькі, скандинавські, індійські, американські, китайські) газети та видавництва посилали своїх представників, щоб дізнатися, що скаже Великий Вчитель (так називали Толстого) про події, що відбуваються у світі. Романи, повісті, оповідання, щоденники, листи, публіцистичні статті – все відбивало «прозоре світло душі» Толстого, його гуманізм. Жорстокий до самого себе, він не беріг ні себе, ні інших, вимагаючи правди у всьому – і в житті, і в літературі.
Софія Андріївна Толстая(дружина письменника): «Розкоші ми ніякої у домі і наших спільних звичках не допускали. Одягали дітей та одягалися дуже просто; їли також дуже просто. Сам він (Л.Н. Толстой) все літо працював із селянами: вставав на світанку, і бувало, я прокинуся годин о п'ятій, шість, а його ліжко вже порожнє, він піде на роботи тихенько, щоб не розбудити мене. Цілі дні він то орав, то косив траву чи жито. Возив сам сіно, яке прибирав вдовам та сиротам.
У дитинстві Л.М. Толстой та його брати вірили, що є на світі чарівна зелена паличка. На ній написано те, що має знищити все зло у світі. І тоді всі люди стануть щасливими, не буде жодних хвороб, жодних неприємностей. Усі любитимуть одне одного, усі зробляться мурашними братами. Л.Толстой заповів поховати його там, де він та його брати грали у мурашних братів.
У січні 1852 року Л.М. Толстой вступив на військову службуслужив спочатку на Кавказі, де тоді велися бойові діїпроти горян. Коли почалася Кримська війна, перевівся в Дунайську армію, брав участь у знаменитій обороні Севастополя, за сміливість у боях був представлений до іменної зброї. У російській літературі він першим представив війну правдиво, «у крові, у стражданнях, у смерті».
Цар Миколай I послав свої війська завоювати кавказькі землі. Горські народи, що жили там, чинили завзятий опір царським військам. На крутих гірських дорогах, у лісах та ущелинах, на переправах річок горяни влаштовували засідки, брали російських солдатів та офіцерів у полон.
Одного разу Л. Толстой, далеко від'їхавши від свого загону, мало не потрапив у полон. Врятував письменника його друг чеченець Садо. Ось як це було. Незадовго до цього випадку Садо купив чудового скакуна та подарував його Толстому. Л.Толстой віддав йому свого інохідця. Все за кавказьким звичаєм. І ось, коли друзів стали наздоганяти чеченці, Л. Толстой легко міг піти від них на своєму швидкому коні, але він нізащо на світі не погодився б кинути товариша в біді. У Садо була рушниця, але вона виявилася незарядженою. Однак Садо не розгубився. Він грізно цілився з рушниці в переслідувачів, що наближалися, кричав на них. А ті хотіли взяти Толстого та Садо живими і тому не стріляли. Нарешті друзі наблизилися до фортеці Грозної настільки, що погоню побачив вартовий і зчинив тривогу. З фортеці виїхала підмога, і чеченці повернули назад.
Татари поважають Жиліна за те, що він "на всяке рукоділля майстер був." «Зліпив він раз ляльку, з носом, з руками, з ногами та в татарській сорочці і поставив ляльку на дах. Пішли татарки по воду. Хазяйська дочка Дінка побачила ляльку, покликала татарок. Склали глеки, дивляться, сміються.» Майстер іграшки, прикрашав палиці, лагодив годинник, навіть лікував… Прості людивсіх націй однаково цінують майстерність. Для Толстого праця – те, що ріднить всіх людей, допомагає долати національну роз'єднаність.
Жилін – людина добра і допитлива. Йому цікаві життя, звичаї, побут людей гір. Але всі думки головного героя – про втечу. Він уважно роздивляється місцевість, намагаючись визначити свій шлях на волю. «Від аула інша гора, ще крутіше; а за тією горою ще гора. Проміж гір ліс синіє, а там ще гори - все вище і вище піднімаються ... »
Перша втеча не вдалася Жиліна підвів його товариш на нещастя Костилін – нерішучий, безвідповідальний, егоїстичний. І ось знову Жилін та Костилін у колодках. “Чує Жилін, що судять про них, що з ними робити. Одні кажуть – треба їх далі в гори послати, а старий каже: «Треба вбити… Нічого вони не заплатять, тільки нароблять лиха. І гріх росіян годувати. Вбити – і кінчено». "Життя їм стало зовсім погане."
Не завжди цей старий жив ненавистю. «У нього було три дружини та вісім синів. Усі жили в одному селі. Прийшли росіяни, розорили село і семеро синів убили. Один син залишився і передався російською. Старий знайшов його та вбив. Війна позбавила його сім'ї та витравила в ньому все людське. Цей образ теж служить висловлюванню думки Толстого про антилюдяність війни.
Звільнення з полону Діна допомогла Жиліна втекти. Це самовідданий вчинок, визволення бранця загрожує небезпекою. Але вона відповідає добром на добро, любить Жиліна. На думку письменника, дорослим людям важко порозумітися, адже вони перебувають у стані війни. Але діти не заражені спотвореними поглядами, їм більш доступне істинно людське розуміння добра і зла. І товстої будує сюжет на зображенні дружби людей різних національностей, показує можливості такої дружби, навіть якщо народи розділені війною.
Ідея – головна думка твору (оповідання, повісті, вірша) Розповідь – невеликий оповідний твір, об'єднаний сюжетом і що складається з одного чи кількох епізодів. Сюжет – ланцюг подій, які у творі. Зображення однієї події, що має початок та кінець, називається епізодом. Ідея оповідання багатопланова. Толстой показує, що людей роз'єднує, що з'єднує. Роз'єднує ворожнеча до чужого, незрозумілого, іншого, чи то становище противників на війні, різні релігії та різні національності. З'єднують людей доброта, здатність співпереживати, повагу до іншої людини. Між людьми завжди є точки дотику, які дозволяють поважати іншу людину, боротися з ворожістю та недовірою. З цією ідеєю пов'язана інша: людина мужня, яка поважає себе та інших, не опускає рук у важкій, навіть безвихідній ситуації, гідна поваги та свободи. Ця ідея виражена у протиставленні образів офіцерів. В одних і тих же умовах один герой (Жилін) виявляє волю, мужність, винахідливість, активно бореться, я інший (Костилін) підкоряється обставинам, чекає на допомогу з боку, виявляє егоїзм.
Домашнє завдання Читати оповідання «Кавказький бранець». Відповісти (усно) на запитання 1 – 4 (стор). Знайти у тлумачному словникузначення слів «жила» та «милиця». Намагатися зробити висновок про значення прізвищ героїв.
