Измина малко повече от месец от началото учебна година, а в много класни стаи учителите се сблъскват с подобни проблеми: децата, обикновено момчета, не слушат в час, правят каквото искат и им е трудно да се контролират. Днес такива деца обикновено се наричат хиперактивни. Може ли да се постави такава диагноза в училище? Как родителите могат да подобрят училищния живот на детето си?
„Синът ми отиде на училище тази година. От раждането си той беше много активно и нервно момче, а в училище проблемите му се влошиха: учителят се оплаква, че говори шумно в час, нервничи и безпокои целия клас. Да, той е трудно дете. Училищният психолог казва, че има хиперактивно разстройство. Какво е?"
Пълната диагноза е: разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност - ADHD. Децата с този синдром са не само много активни, приказливи и капризни; имат проблеми с концентрацията, фокусирането. Средно в света има около три процента от децата с ADHD, следователно в клас от тридесет ученици е напълно възможно да имате такова дете.
Кога се появяват симптомите на ADHD? Смята се, че това се случва преди седемгодишна възраст, въпреки че понякога могат да се появят за първи път на десет или единадесет години. Най-често родителите на първокласници се обръщат към лекаря: „Всички седят спокойно, но моите не могат!“ Някои обаче поясняват: „Всъщност беше много трудно с него от раждането.“
Изострен темперамент
Като цяло, вниманието и активността са свойства на темперамента и в този смисъл всички хора се делят на тези, които могат да бъдат концентрирани за дълго време, могат да вършат усърдна работа и тези, които не могат да издържат на такава работа. Диагнозата ADHD означава, че тези темпераментни свойства са изключително изострени, така че човек не може да се впише в нормалния живот, не е в състояние да изпълнява задачите, които другите и самият той му поставят, и това силно пречи на пълноценните отношения с родители и приятели.
В днешно време всяко импулсивно, много активно дете често се нарича хиперактивно без колебание. Въпреки това, само лекар може да диагностицира ADHD. Невъзможно е да се определи на око дали детето има ADHD или просто избухва. За да се постави диагноза, е необходимо внимателно да се оцени живота и развитието на детето, да се наблюдава как и в какви ситуации се проявяват неговите проблеми с вниманието и активността.
Нивото на активност може да се определи с помощта на специални скали, които родителите попълват, а лекарят сравнява как показателите на конкретно дете се различават от стандартните. Тези скали се основават на значителни изследвания, проведени в Съединените щати и Европа. Нормите в тях обаче са американски и европейски. В работата си разчитам на тях, макар и с повишено внимание.
Не е разстройство на личността
Първото нещо, което родителите трябва да знаят е, че ADHD не е психично заболяване, а нарушение на развитието. Просто функцията за самоконтрол на детето първоначално е нарушена. Най-често той не се разболява от това - той вече е роден такъв. Родителите често ме питат: „Пропуснахме ли нещо или не направихме нещо навреме?“ Не. Тук родителите не са виновни. Ако можехме да погледнем в мозъка на такова дете, ще видим, че онези области, които отговарят за самоконтрола, за управлението на поведението, работят по различен начин за него, отколкото за другите.
Парадоксалното е, че тези деца изглеждат абсолютно нормални. Затова той моли за прошка и обещава да се подобри, но отново и отново нарушава обещанията си - и те започват да го смятат за разглезен... Питам едно момче: „За какво говориш в час?“ А той отговаря: „Да, забравям, че е невъзможно“. Децата с ADHD забравят правилата и се държат импулсивно. Родителите, които знаят за това, по-лесно прощават на такова дете, не му поставят всякакви етикети и, надявам се, не се обвиняват напразно.
ADHD може да има няколко причини. Например наследствеността. Изследванията показват, че приблизително половината от децата с тази диагноза имат поне един родител, който също има ADHD. Известно е също, че децата с ниско тегло или нисък резултат на Apgar веднага след раждането са по-склонни да развият ADHD.
Поддържа
За съжаление, няма начин да се излекува ADHD веднъж завинаги. Но до голяма степен зависи от поведението на родителите. Разбирайки какъв е проблемът, те могат да направят живота му много по-лесен. След поставянето на тази диагноза смятам за основна задача да обясня на родителите си какво се случва.
Най-ефективното нещо, което може да се направи, за да се улесни живота на дете с ADHD, е да се изгради система за външен контрол за него.
- Децата с ADHD изпитват трудности при задържането на големи количества информация в главите си. Това означава, че задачите за тях трябва да бъдат разбийте на парчета. Направих едно нещо - получих нова задача.
- Известно е, че децата с ADHD имат големи проблеми с усещането за време. Те са „късогледи към бъдещето“. Ако можем да планираме дейностите си и грубо да си представим до какво ще доведе това, то за деца с ADHD „прозорецът във времето“ е максимум десет минути. Те живеят изключително за този момент, не си представят последствията. Следователно, ако „нещо нередно“ се случи в резултат на техните действия, това не е техен избор, те не са искали тези последствия.
В същото време такова дете има остра нужда от незабавна обратна връзка от родителите. И в този случай той има нужда от последствия тук и сега. При него няма да работи подходът: „Ако поддържаш стаята си в ред за един месец, ще ти дадем велосипед“ или „Ако не седнеш да си пишеш домашните точно сега, баща ти ще се върне вечерта“ и да те накажа." Вечерта е някакво мъгливо бъдеще. По-добре е да кажете следното: "Ако направите това точно сега, можете да получите това и това веднага."
На такива деца им е много трудно в училище. Те трябва да седят четиридесет минути без да се разсейват и да завършат работата в клас, а оценката ще излезе само два дни по-късно, когато учителят провери бележниците. В такава ситуация е трудно да се концентрирате, защото резултатът и наградата са много далеч. - Работи добре с тези деца "точкова" или "токен" система. За изпълнение на ежедневните задачи детето получава награди под формата на точки или жетони, които след това разменя за нещо. Така той постоянно вижда резултата от действията си, разбира, че възможностите му се увеличават всеки път и с всяко действие.
- Използване на таймери.Те помагат на деца, които имат проблеми със следенето на времето. Можете да използвате обикновен пясъчен часовник.
Има и друго прекрасно нещо - часовник с цветно кръгче на циферблата и с изтичането на минутите това кръгче изчезва. С този часовник можете да видите "на живо" как минава времето. В крайна сметка самото дете не усеща, че свършва и поради това отлага нещата. - При посещение публични места
, например клиника, трябва да помислите предварително какво ще прави детето за час-два, особено ако майката е заета. Запасете се с хартия, маркери и играчки. Би било добра идея да вземете роднина на помощ.
За съжаление, възрастните често реагират реактивно: те поставят детето в ситуация, в която е вероятно да има проблеми, и след това започват да му се карат. - Трябва ли да приемам лекарства за ADHD? Родителите трябва да обсъдят този въпрос със специалист. със сигурност употреба на лекарстваима своите плюсове и минуси, но в по-голямата част от случаите горещо препоръчвам поне да опитате лечение, защото ефектът може да бъде значителен. Въпреки това, не забравяйте да се консултирате с вашия лекар дали лекарството, което ви предписва, е клинично тествано за ефективност. За съжаление, по-голямата част от лекарствата, предписвани у нас за ADHD, не са преминали през подобни изпитания.
ADHD и други
Един от проблемите, с които се сблъскват родителите на деца с ADHD, е липсата на информираност сред обществото, учителите и дори някои специалисти. Но най-важното е, че самите родители трябва ясно да разберат с какво се занимават.
Просто да кажете на учител „Знаете ли, детето ми има ADHD“ е подценяване. Необходимо е поведението на детето да се опише много конкретно, например: „Много е трудно за сина ми да седи неподвижен, трудно се сдържа, той го има от дълго време, опитахме много неща, сега отиваме на лекар, правим това, но се страхувам, че ще се дръпне в час и дори ще говори... много искам да има добро поведение. Нека се споразумеем: ще идвам при вас за минута всеки ден след училище и вие ще ми разказвате какво и как го е направил.
Трябва да приемете учителя като свой съюзник. В противен случай се случва и двете страни, и учители, и родители, да се оплакват само: „Тези родители не искат да направят нищо, цялата тежест е върху нас“, „Тези учители не разбират нищо от нашето дете, само разпространяват гние върху него. Разбира се, и двете неща се случват и то доста често, но е по-ефективно да работим заедно.
С порастването способността за самоконтрол и способността за управление на поведението на всяко дете се подобрява. Суетността, подвижността, приказливостта обикновено намаляват към края начално училище. Импулсивността намалява малко по-бавно.
Разбира се, хората се научават да се сдържат, но продължават да си остават стремителни и избухливи. Проблемите, свързани с липсата на внимание и концентрация, обикновено остават и съпътстват тези хора през целия им живот. възрастен живот. Но тогава поне имате възможност да изберете какво да правите.
Има много професии, които са доста подходящи за човек с проблеми със самоконтрола. Известно е, че например в Съединените щати хората с ADHD доброволно се присъединяват към армията (според някои оценки има повече от десет процента от тях), защото армията предполага ясни правила и рамки, разбираема структура, предписани отговорности и физическа активност.
От една страна е трудно да се обвиняват родителите, защото не бихте искали някой да се окаже в такава ситуация. Отглеждането на деца с ADHD е много работа. Но е по-добре да не забравяме: трудното поведение в никакъв случай не е свободен избор на детето. Неотдавна една семейна двойка, която вече беше отгледала две деца, се обърна към мен. Третият, роден много по-късно, е диагностициран с ADHD. И съпругът и съпругата ми казаха: „Знаеш ли, дълго време се смятахме за прекрасни родители и си приписвахме заслугите за отглеждането на прекрасни деца. Едва сега разбрахме: лесно е да отгледаш „лесни“ деца, но се опитай да ги отгледаш.
Един разговор с колега ме развълнува и реших да предам същината на разговора, като запиша най-важното.
Моя приятелка твърди, че детето й е изключително активно и неспокойно, но щом започне да прави неща с него напр. домашна работакак той се успокоява и прави всичко необходимо.
„Детето ви вероятно не е хиперактивно“, казах аз и добавих, че в училище всеки ден срещам десетки деца с дефицит на вниманието в клас. Няма какво да ги спре. Тичат из класната стая като ужилени дори по време на час.
- Тези деца абсолютно не могат да се контролират! – продължих. - И каквото и да измислях, с каквото и да ги плашех, нищо не ги вразуми.
Те не се страхуват от лоши оценки, наказания и дори от обаждане на родителите си. Не знам какво да правя в тази ситуация. Но трябва да продължа урока, да обясня темата.
Работя не само за този хиперактивен! Ако му липсва постоянство, това не означава, че останалите 24 човека от класа трябва да останат без урок.
„Може би просто все още не сте завършен професионалист и все още не сте намерили своя подход към децата“, отговори тя. - Сигурно не всеки се интересува от вашите уроци.
- Какво значи „не всеки се интересува“? Защо трябва да губя време за деца със синдрома?
- Значи смятате, че и моето дете има синдрома? Честно казано, не е много приятно да чуете това... Опитвали ли сте да се обадите на родителите на вашите „хиперактивни деца“ за разговор? Казала ли им е, че децата им „имат синдром“?
- Разбира се!
Обадих се на родителите си и продължавам да правя това за всяко лошо поведение на дете - веднага им пиша в WhatsApp или в електронен дневник.
- И какви са те?
- Майките идват и просто вдигат ръце. Много реват. Защо да плача? Трябва да си уговорите среща с невропсихолог или невролог. И се лекувайте. И ако това не помогне, отидете в специализиран клас или училище (за да не пречите на обучението на други деца).
- Защо решихте, че те „имат синдром...” и трябва да се лекуват? „Сигурен съм, че нямат нужда от невролог или невропсихолог“, възрази учителят. - В часовете си лесно се справям с такива деца. И с кои "тези"? Те са обикновени деца, просто по-любознателни и активни.
Това разстройство на вниманието, хиперактивността и безпокойството са само извинения. Ако в моя урок няколко деца станат от чиновете си и започнат да се скитат наоколо, тогава на всички останали е позволено да станат и да сменят местоположението си.
Имаме следните правила: сменяме местата на всеки 15 минути от урока. И се случва да премахнем бюрата изобщо и да седнем на первазите и на пода. Или публикувам учебни материалив цялата класна стая и прекарваме целия урок в движение от една стена на друга.
„Но това вече не е училище, а истински фарс“, възмутих се аз.
– Следвате примера на неуравновесено дете и превръщате всички в хиперактивни.
- Но при мен идват доволни родители, които не плачат нощем, защото детето им „не е такова“. Няма нужда да обвинявате детето си за своите недостатъци и да го обричате вечно да пие хапчета и да ходи по лекари.
- Какво ще стане с тези деца после, замисляли ли сте се? Кога ще станат възрастни и ще тръгнат на работа? Имам такива приятели, всичките ми роднини все още страдат с тях.
- А как се изразява това при възрастните? Как може да се диагностицира това? - попита ме колегата.
− Познавам едно от тези „трудни деца“.
Не може да намери своето място в света, постоянно сменя работа, приятели и т.н. И всичко това се дължи на факта, че не са били излекувани навреме!
„По-скоро всичко е, защото не намери добри учители навреме“, поправи ме един приятел и това беше краят на спора ни.
Но аз дълго седях и спорех със себе си кой от двама ни е прав. Като майка наистина би ми било неприятно да чуя, че детето ми има някакъв „дефицит“. Но едно е приятно и неприятно, друго е учебният процес. Има стандарти и изисквания за резултати!
Също така беше странно да чуя фразата, че все още не съм намерила своя подход към децата. Може би е така, но все пак това не е първата година, в която работя, нито дори третата... С една дума, объркан съм и напълно разстроен.
Тази статия е откъс от книгата на I.Yu. Млодик „Училището и как да оцелеем в него: гледната точка на хуманистичен психолог.“ В книгата авторът споделя с читателите своите мисли за това какво трябва да бъде едно училище и какво трябва да се направи, така че учениците да смятат образованието за интересен и важен въпрос и да напуснат училище готови за живота на възрастните: самоуверени, общителни, активни , креативни, които знаят как да защитят своите психологически граници и да зачитат границите на другите хора. Какво е специалното модерно училище? Какво могат да направят учителите и родителите, за да предпазят децата от загуба на желание за учене? Ще намерите отговори на тези и много други въпроси в тази книга. Изданието е предназначено за родители, учители и всички, които се интересуват от бъдещето на децата.
В наши дни един от най-честите проблеми, отбелязван от почти всички учители, е хиперактивността на децата. Всъщност това е феномен на нашето време, чиито източници са не само психологически, но и социални, политически и екологични. Нека се опитаме да разгледаме психологическите, аз лично трябваше да се справя само с тях.
Първо, децата, наречени хиперактивни, много често са просто тревожни деца. Тяхната тревожност е толкова висока и постоянна, че те самите вече не осъзнават какво и защо се тревожат. Безпокойството, подобно на прекомерното вълнение, което не може да намери изход, ги принуждава да правят много малки движения и да се суетят. Те се въртят безкрайно, изпускат нещо, чупят нещо, шумолят нещо, почукват нещо, люлеят го. Трудно им е да седят неподвижни и понякога могат да скочат по средата на урока. Вниманието им изглежда разпиляно. Но не всички от тях са наистина неспособни да се концентрират. Мнозина учат добре, особено по теми, които не изискват точност, постоянство и способност за добра концентрация.
Децата, диагностицирани с хиперактивно разстройство с дефицит на вниманието, изискват повече участие и се възползват от по-малки класове или групи, където учителят има повече възможности да му обърне лично внимание. Освен това в голяма група такова дете е много разсейващо за другите деца.По време на образователни задачи може да бъде много трудно за учителя да поддържа концентрацията на клас, в който има няколко хиперактивни ученици. Децата, склонни към хиперактивност, но без подходяща диагноза, могат да учат във всеки клас, при условие че учителят не повишава тревожността им и не ги разстройва постоянно. По-добре е да пипате хиперактивно дете, когато го сядате, отколкото сто пъти да изтъквате задължението да бъде дисциплинирано. По-добре е да ви позволят да отидете до тоалетната и да се върнете за три минути от час или да тичате нагоре по стълбите, отколкото да призовавате за внимание и спокойствие. Лошо контролираната му двигателна възбуда преминава много по-лесно, когато се изразява в бягане, скачане, тоест в широки мускулни движения, в активни усилия. Следователно хиперактивното дете трябва да се движи добре по време на междучасието (и понякога, ако е възможно, по време на час), за да облекчи това тревожно вълнение.
Важно е да се разбере, че хиперактивното дете няма намерение да демонстрира подобно поведение, „за да напука“ учителя, че източниците на действията му изобщо не са разпуснатост или лошо възпитание. Всъщност на такъв ученик просто му е трудно да контролира собственото си вълнение и безпокойство, което обикновено изчезва до юношеството.
Хиперактивно дете, също е свръхчувствителен, той възприема твърде много сигнали едновременно. Неговият абстрактен вид, блуждаещ поглед подвежда мнозина: изглежда, че той отсъства тук и сега, не слуша урока, не участва в процеса. Много често това изобщо не е така.
Аз съм в час на английскии седя на последния чин с човек, от чиято хиперактивност учителите вече дори не се оплакват, толкова е очевидно и уморително за тях. Тънък, много подвижен, той моментално превръща бюрото си в купчина. Урокът едва започна, но той вече е нетърпелив, започва да строи нещо от моливи и гуми. Изглежда, че е много запален по това, но когато учителят му зададе въпрос, той отговаря без колебание, правилно и бързо.
Когато учителят го извика да отвори учебниците си, само няколко минути по-късно той започва да търси това, което му трябва. Чупейки всичко по бюрото си, той не забелязва как тетрадката пада. Навеждайки се към бюрото на съседа, той я търси там, за възмущението на седящите отпред момичета, след което внезапно скача и се втурва към рафта си, получавайки строго порицание от учителя. Когато бяга обратно, той открива паднал тефтер. През цялото това време учителят дава задача, която, както изглежда, момчето не е чуло, защото е увлечено от търсенето. Но се оказва, че е разбрал всичко, защото бързо започва да пише в тетрадка, вмъквайки необходимото английски глаголи. Свършил това за шест секунди, той започва да си играе с нещо на бюрото, докато другите деца усърдно и съсредоточено изпълняват упражнението в пълна тишина, нарушавана само от безкрайната му суматоха.
Следва устна проверка на упражнението, като децата се редуват да четат изречения с вметнати думи. По това време постоянно нещо пада от момчето, стои под бюрото му, после се закача някъде... Той изобщо не спазва проверката и пропуска реда си. Учителят го вика по име, но моят герой не знае кое изречение да прочете. Съседите му подсказват, а той отговаря лесно и правилно. И тогава той се потапя отново в своята невероятна конструкция от моливи и химикалки. Изглежда, че мозъкът и тялото му не издържат на почивка, той просто трябва да участва в няколко процеса едновременно, като в същото време това го изморява много. И скоро той скача от мястото си в голямо нетърпение:
-Мога ли да изляза?
- Не, има само пет минути до края на урока, седни.
Сяда, но вече определено го няма, защото бюрото се тресе, а той просто не може да чуе и да си напише домашните, откровено го боли, сякаш брои минутите до звънеца. С първите трели той излита и тича по коридора като катехумен през цялото междучасие.
Дори добър психолог, да не говорим за учител, не е толкова лесно да се справи с хиперактивността на детето. Психолозите често работят с проблемите на тревожността и самочувствието на такова дете, учат го да слуша, да разбира по-добре и да контролира сигналите на тялото си. Много се работи с фините двигателни умения, които често изостават от останалата част от развитието, но като работи върху тях, детето се научава по-добре да контролира своите груби двигателни умения, тоест по-големите си движения. Хиперактивните деца често са надарени, способни и талантливи. Имат жив ум, бързо обработват получената информация и лесно възприемат нови неща. Но в училище (особено в началното училище) такова дете ще бъде в умишлено губеща позиция поради трудности в писането, спретнатостта и послушанието.
Хиперактивните деца често се възползват от всички видове моделиране с глина и пластилин, игри с вода, камъчета, пръчици и други естествени материали, всякаква физическа активност, но не и спорт, защото за тях е важно да правят всякакви мускулни движения, а не само дясната. Развитието на тялото и възможността за изхвърляне на излишното вълнение позволяват на такова дете постепенно да навлезе в собствените си граници, от които преди винаги е искало да изскочи.
Забелязано е, че хиперактивните деца абсолютно се нуждаят от пространство за такава суетна проява на себе си. Ако у дома е строго забранено, чрез постоянни забележки или други възпитателни мерки, да се държат по този начин, тогава те ще бъдат много по-хиперактивни в училище. Обратно, ако училището е строго с тях, те ще станат изключително активни у дома. Затова родителите и учителите трябва да имат предвид, че тези деца все пак ще намерят изход за своята двигателна възбуда и тревожност.
Резюме:Хиперактивност при деца. Хиперактивност с дефицит на вниманието. Характеристики на поведението на хиперактивните деца. Хиперактивно дете, проблеми в училище, какво да правя? Активно дете. Проблеми в училище.
Тази статия е откъс от книгата на I.Yu. Млодик "Училището и как да оцелеем в него: гледната точка на хуманистичен психолог." В книгата авторът споделя с читателите своите мисли за това какво трябва да бъде едно училище и какво трябва да се направи, така че учениците да смятат образованието за интересен и важен въпрос и да напуснат училище готови за живота на възрастните: самоуверени, общителни, активни , креативни, които знаят как да защитят своите психологически граници и да зачитат границите на другите хора. Какво е особеното на едно модерно училище? Какво могат да направят учителите и родителите, за да предпазят децата от загуба на желание за учене? Ще намерите отговори на тези и много други въпроси в тази книга. Изданието е предназначено за родители, учители и всички, които се интересуват от бъдещето на децата. Книгата е издадена от издателство "ГЕНЕЗИС". По-подробна информация за книгата и условията за нейното закупуване можете да намерите на линка >>>>
В наши дни един от най-честите проблеми, отбелязван от почти всички учители, е хиперактивността на децата. Всъщност това е феномен на нашето време, чиито източници са не само психологически, но и социални, политически и екологични. Нека се опитаме да разгледаме психологическите, аз лично трябваше да се справя само с тях.
Първо, децата, наречени хиперактивни, много често са просто тревожни деца. Тяхната тревожност е толкова висока и постоянна, че те самите вече не осъзнават какво и защо се тревожат. Безпокойството, подобно на прекомерното вълнение, което не може да намери изход, ги принуждава да правят много малки движения и да се суетят. Те се въртят безкрайно, изпускат нещо, чупят нещо, шумолят нещо, почукват нещо, люлеят го. Трудно им е да седят неподвижни и понякога могат да скочат по средата на урока. Вниманието им изглежда разпиляно. Но не всички от тях са наистина неспособни да се концентрират. Мнозина учат добре, особено по теми, които не изискват точност, постоянство и способност за добра концентрация.
Децата, диагностицирани с хиперактивно разстройство с дефицит на вниманието, изискват повече участие и се възползват от по-малки класове или групи, където учителят има повече възможности да му обърне лично внимание. Освен това в голяма група такова дете е много разсейващо за другите деца.По време на образователни задачи може да бъде много трудно за учителя да поддържа концентрацията на клас, в който има няколко хиперактивни ученици. Децата, склонни към хиперактивност, но без подходяща диагноза, могат да учат във всеки клас, при условие че учителят не повишава тревожността им и не ги разстройва постоянно. По-добре е да пипате хиперактивно дете, когато го сядате, отколкото сто пъти да изтъквате задължението да бъде дисциплинирано. По-добре е да ви позволят да отидете от час до тоалетната и обратно за три минути или да тичате нагоре по стълбите, отколкото да призовавате за внимание и спокойствие. Лошо контролираната му двигателна възбуда преминава много по-лесно, когато се изразява в бягане, скачане, тоест в широки мускулни движения, в активни усилия. Следователно хиперактивното дете трябва да се движи добре по време на междучасието (и понякога, ако е възможно, по време на час), за да облекчи това тревожно вълнение.
Важно е да се разбере, че хиперактивното дете няма намерение да демонстрира подобно поведение, „за да напука“ учителя, че източниците на действията му изобщо не са разпуснатост или лошо възпитание. Всъщност на такъв ученик просто му е трудно да контролира собственото си вълнение и безпокойство, което обикновено изчезва до юношеството.
Хиперактивното дете е и свръхчувствително, то възприема твърде много сигнали едновременно. Неговият абстрактен вид, блуждаещ поглед подвежда мнозина: изглежда, че той отсъства тук и сега, не слуша урока, не участва в процеса. Много често това изобщо не е така.
Аз съм на урок по английски и седя на последния чин с едно момче, от чиято хиперактивност учителите вече дори не се оплакват, толкова е очевидно и уморително за тях. Тънък, много подвижен, той моментално превръща бюрото си в купчина. Урокът едва започна, но той вече е нетърпелив, започва да строи нещо от моливи и гуми. Изглежда, че е много запален по това, но когато учителят му зададе въпрос, той отговаря без колебание, правилно и бързо.
Когато учителят го извика да отвори учебниците си, само няколко минути по-късно той започва да търси това, което му трябва. Чупейки всичко по бюрото си, той не забелязва как тетрадката пада. Навеждайки се към бюрото на съседа, той я търси там, за възмущението на седящите отпред момичета, след което внезапно скача и се втурва към рафта си, получавайки строго порицание от учителя. Когато бяга обратно, той открива паднал тефтер. През цялото това време учителят дава задача, която, както изглежда, момчето не е чуло, защото е увлечено от търсенето. Но се оказва, че е разбрал всичко, защото бързо започва да пише в тетрадка, вмъквайки необходимите английски глаголи. Свършил това за шест секунди, той започва да си играе с нещо на бюрото, докато другите деца усърдно и съсредоточено изпълняват упражнението в пълна тишина, нарушавана само от безкрайната му суматоха.
Следва устна проверка на упражнението, като децата се редуват да четат изречения с вметнати думи. По това време на момчето постоянно му пада нещо, лежи под бюрото, после се закача някъде... Изобщо не обръща внимание на чека и пропуска реда си. Учителят го вика по име, но моят герой не знае кое изречение да прочете. Съседите му подсказват, а той отговаря лесно и правилно. И тогава той се потапя отново в своята невероятна конструкция от моливи и химикалки. Изглежда, че мозъкът и тялото му не издържат на почивка, той просто трябва да участва в няколко процеса едновременно, като в същото време това го изморява много. И скоро той скача от мястото си в голямо нетърпение:
мога ли да изляза
- Не, има само пет минути до края на урока, седни.
Сяда, но вече определено го няма, защото бюрото се тресе, а той просто не може да чуе и да си напише домашните, откровено го боли, сякаш брои минутите до звънеца. С първите трели той излита и тича по коридора като катехумен през цялото междучасие.
Дори добър психолог, да не говорим за учител, не е толкова лесно да се справи с хиперактивността на детето. Психолозите често работят с проблемите на тревожността и самочувствието на такова дете, учат го да слуша, да разбира по-добре и да контролира сигналите на тялото си. Много се работи с фините двигателни умения, които често изостават от останалата част от развитието, но като работи върху тях, детето се научава по-добре да контролира своите груби двигателни умения, тоест по-големите си движения. Хиперактивните деца често са надарени, способни и талантливи. Имат жив ум, бързо обработват получената информация и лесно възприемат нови неща. Но в училище (особено в началното училище) такова дете ще бъде в умишлено губеща позиция поради трудности в писането, спретнатостта и послушанието.
Хиперактивните деца често се възползват от всички видове моделиране с глина и пластилин, игри с вода, камъчета, пръчици и други естествени материали, всякаква физическа активност, но не и спорт, защото за тях е важно да правят всякакви мускулни движения, а не само дясната. Развитието на тялото и възможността за изхвърляне на излишното вълнение позволяват на такова дете постепенно да навлезе в собствените си граници, от които преди винаги е искало да изскочи.
Забелязано е, че хиперактивните деца абсолютно се нуждаят от пространство за такава суетна проява на себе си. Ако у дома е строго забранено, чрез постоянни забележки или други възпитателни мерки, да се държат по този начин, тогава те ще бъдат много по-хиперактивни в училище. Обратно, ако училището е строго с тях, те ще станат изключително активни у дома. Затова родителите и учителите трябва да имат предвид, че тези деца все пак ще намерят изход за своята двигателна възбуда и тревожност.
Други публикации по темата на тази статия:
1. Промяна на средата:
Проучване на невропсихологичните характеристики на деца с дефицит на вниманието и хиперактивност;
Индивидуална работа с хиперактивно дете. Хиперактивното дете винаги трябва да е пред учителя, в центъра на класа, точно до черната дъска.
Оптималното място в класната стая за хиперактивно дете е първото бюро срещу бюрото на учителя или на средния ред;
Променете режима на урока, за да включите минути за физическо възпитание;
Позволете на вашето хиперактивно дете да става и да ходи на класния кон на всеки 20 минути;
Дайте възможност на детето си бързо да се обърне към вас за помощ в случай на затруднение;
Насочете енергията на хиперактивните деца в полезна посока: измийте дъската, раздайте тетрадки и т.н.
2 . Създаване на положителна мотивация за успех:
Въвеждане на система за оценка на знаците;
Хвалете детето си по-често;
Графикът на уроците трябва да бъде постоянен;
Избягвайте да поставяте твърде високи или ниски очаквания за ученик с ADHD;
Въвеждане на проблемно базирано обучение;
Използвайте елементи на игра и състезание в урока;
Давайте задачи според възможностите на детето;
Разделете големи задачи на последователни части, като контролирате всяка от тях;
Създайте ситуации, в които хиперактивно дете може да покаже силните си страни и да стане експерт в класа в някои области на знанието;
Научете детето си да компенсира нарушените функции за сметка на непокътнати;
Игнорирайте негативните поведения и насърчавайте положителните;
Изградете учебния процес върху положителни емоции;
Не забравяйте, че трябва да преговаряте с детето си, а не да се опитвате да го пречупите!
3. Коригиране на негативното поведение:
Помогнете за облекчаване на агресията;
Учете каквото е необходимо социални нормии комуникативни умения;
Регулирайте отношенията му със съучениците.
4. Управление на очакванията:
Обяснете на родителите и другите, че положителните промени няма да дойдат толкова бързо, колкото бихте искали;
Обяснете на родителите, че подобряването на състоянието на детето зависи не само от специално отношение и корекция, но и от спокойно и последователно отношение.
Не забравяйте, че докосването е мощен стимулант за оформяне на поведение и развиване на умения за учене. Докосването помага за закотвянето на положително преживяване. Учител в начално училище в Канада проведе експеримент с докосване в класната си стая, който потвърждава това. Учителите се съсредоточиха върху три деца, които пречеха в час и не си предадоха учебниците. Пет пъти на ден учителят произволно срещаше тези ученици и ги докосваше по рамото, казвайки приятелски: „Одобрявам те.“ Когато нарушаваха правилата на поведение, учителите го игнорираха, сякаш не го правеха. забележете. Във всички случаи, през първите две седмици, всички ученици започнаха да се държат добре и да предават учебниците си за домашни.
Не забравяйте, че хиперактивността не е поведенчески проблем, не е резултат от лошо възпитание, а медицинска и невропсихологична диагноза, която може да се постави само въз основа на резултатите от специална диагностика. Проблемът с хиперактивността не може да бъде решен с умишлени усилия, авторитарни инструкции и вярвания. Хиперактивното дете има неврофизиологични проблеми, с които не може да се справи само. Дисциплинарните мерки под формата на постоянни наказания, коментари, викове, лекции няма да доведат до подобряване на поведението на детето, а напротив, ще го влошат. Ефективни резултати в корекцията на хиперактивно разстройство с дефицит на вниманието се постигат с оптимална комбинация от медикаментозни и немедикаментозни методи, които включват психологични и невропсихологични корекционни програми.
