BBK 74.3 M12
Мазанова Е.В.
M12 КОРЕКЦИЯ НА ОПТИЧНА ДИСГРАФИЯ I. Бележки от класове с по-млади ученици / E.V. Мазанова. - М.: Издателство "ГНОМ и Д", 2006. - 88 с.
ISBN 5-296-00683-6
На вниманието на специалистите се предлага набор от предимства, предназначени за работа с деца с оптична форма на дисграфия. Включва насоки, конспекти на фронтални корекционни класове и два индивидуални работни албума за детето за изпълнение на различни задачи. Тези ръководства са систематика практически материали съставен, като се вземат предвид методическите изисквания.
Комплектът от предимства е предназначен за логопеди на маса и поправителни училища, студенти от дефектологични факултети, родители, учители на поправителни класове. За пропедевтични цели могат да го използват логопеди на детски градини и възпитатели на коригиращи групи.
Е.В. МАЗАНОВ
КОРЕКЦИЯ НА ОПТИЧНА ДИСГРАФИЯ
Резюме на часовете за логопеди
Самарска област
Москва 2006 г
ВЪВЕДЕНИЕ
Проблемът с изучаването и коригирането на специфични нарушения на писмената реч (дисграфия и дислексия) при деца все още е една от най-актуалните задачи на логопедията. Всяка година в началното училище се увеличава броят на децата с различни видове дисграфия. Въз основа на механизмите на всеки тип дисграфия, авторите, които са посветили своите изследвания на тази област на логопедията (R.I. Lalaeva, V.A. Kovshikov, I.N. Sadovnikova, I.N. Efimenkova, G.G. Misarenko, A.N. Kornev и др.). предлагат различни методи за лечение.
На специалистите се предлага набор от ръководства, предназначени за работа с деца с оптична форма на дисграфия. Комплектът включва методически препоръки, конспекти на фронтални корекционни класове и два индивидуални работни албума за изпълнение на задачи от детето. Тези ръководства представляват практически материали, систематизирани от автора и са съставени, като се вземат предвид методическите изисквания.
При оптичната форма на дисграфия при деца има нарушение на зрителното възприятие, анализ и синтез, както и двигателна координация, неточни представи за формата и цвета, размера на обекта, недоразвитие на паметта, пространственото възприятие и представи, затруднения при оптико-пространствен анализ неоформен оптичен образ на буквата. Смесването на букви по кинетична и оптична прилика не трябва да се приема като обикновени "грешки", тъй като те не са свързани нито с произношението, нито с правилата за правопис. Такива грешки могат да доведат до намаляване на качеството не само на писане, но и на четене. Нарушението на писането при дете е устойчиво системно, така че коригиращата работа трябва да бъде насочена към речевата система като цяло, а не само към премахване на изолиран дефект. Използването на ръчни материали в работата ще позволи на логопеда да извършва ефективна коригираща работа през годината и да помогне за проследяване. динамиката на състоянието на писмената реч на детето.
За провеждане на ефективна коригираща работа с деца с оптична форма на дисграфия, логопедът трябва да вземе предвид ранни датиначалото на коригиращата работа, сложността на мерките, насочени към преодоляване на конкретни грешки, навременното включване на родителите в писането на домашните. След цялостен преглед се провеждат поредица от специални поправителни занятия, като паралелно се работи и по индивидуални тетрадки. При елиминиране на специфични нарушения на писмената реч при дете е необходимо:
Изяснете и разширете обема на визуалната памет.
Формират и развиват визуално възприятие и представи.
Разработване на визуален анализ и синтез.
Развийте координацията око-ръка.
Формирането на реч означава отразяване на визуално-пространствените отношения.
Да научи разграничаването на букви, смесени по оптични характеристики.
Почувствайте, изрежете, извайвайте ги от пластилин, кръгайте
по контура, пише във въздуха, определя приликата и разликата на оптически подобни букви и др. (Р. И. Лалаева);
Конструирайте и реконструирайте букви от елементи
(В. А. Ковшиков);
поредица от упражнения за развитие на визуално, визуално-пространствено възприятие, памет и анализ на обекти и геометрични формио;
извършват разграничаването на подобни по очертание букви в писмени упражнения.
1-ви етап.Организационни.Цели и цели
Провеждане на първоначално проучване.
Документация и планиране на работата.
3. Докладване на резултатите от анкетата на всички участници в педагогическия процес (за съвместна корективна работа). Работата на този етап се извършва от 1 до 15 септември. На
Този етап от работата предвижда интервюта, преглед
(основен и напреднал), речи при родител
срещи и др.
2-росцена. Подготвителен.Цели и цели
1. Развитието на зрителното възприятие и разпознаване на обекти при децата.
Развитие на зрителния гнозис:
а) развитие на цветовото възприятие;
б) развитие на възприемането на формата;
в) развитие на възприятието за размер и величина.
Развитие на буквения гнозис:
а) развитие на възприемането на цвета на буквите;
б) развитие на възприятието за формата, размера и размера на предметите и буквите;
в) диференциране на подреждането на елементи от букви.
Развитие на визуален анализ и синтез.
Изясняване и разширяване на зрителната памет (визуален менезис):
б) развитие на цветовото запаметяване;
в) развитието на запаметяването на последователността и броя на буквите и обектите (първо работим върху развитието на визуалната памет, като разглеждаме обекти, след това - геометрични фигури и едва след това - букви).
4. Формиране на пространствено възприятие и представи:
а) ориентация в схемата на собственото тяло;
б) разграничаване на дясната и лявата част на предмета;
в) ориентация в околното пространство.
Формирането на реч означава отразяване на визуално-пространствените отношения.
Развитие на координацията око-ръка.
Работата на този етап се извършва в началото на обучението. На този етап от работата се предвижда провеждането на разговори, фронтални и индивидуални уроциот албум 1.
3-тосцена.Основен.Цели и цели
Укрепване на връзките между произношението на звука и неговия графично изображениена писмо.
Автоматизация на смесени и взаимозаменяеми букви.
Разграничаване на смесени и взаимозаменяеми букви.
а) изолирано (писмено);
б) в срички и в думи;
в) във фрази;
г) в изречения и текст.
Разграничаване на гласни и съгласни:
а) в изолация
б) в срички и думи;
в) във фрази;
г) в изречения и текст.
Диференциация на съгласни:
а) в изолация
б) в срички и в думи;
в) във фраза;
г) в изречения и текст.
Работата на този етап се извършва през целия период на обучение. На този етап от работата се планира провеждането на фронтални и индивидуални уроци по албуми 1-2.
4-тисцена.Финал. Цели и цели
Затвърдяване на придобитите умения.
Пренасяне на придобитите знания в други дейности.
За улеснение на учителя в таблицата са представени всички най-често смесвани двойки букви.
ДЕЙНОСТ 1
Тема: Разграничаване на буквите о-а .
Задачи: научете децата да сравняват букви о-апо дизайн; затвърдете знанията за правописа на тези букви в срички и думи; научете разграничението на буквите o - ав срички и думи; развиват оптико-пространствени представи; запознаване на децата с думи-пароними; развийте речников запас.
Оборудване:писма о-а(На бюрото); таблици с букви (на дъската); модели на думи; кръстословица; карти за самостоятелна работа - "Бележки", албум 2.
УЧЕБЕН ПРОЦЕС
I. Организационен момент
1. Въведение в таблиците.
Логопед: Погледнете таблиците с букви (окачени на дъската) и намерете буквите, които са подобни по стил. Запишете ги по двойки.
2. Сравнение на писма, подобни по стил.
Логопедът кани децата (на свой ред) да назоват записаните двойки букви и да ги сравнят помежду си.
Разграничаване на буквите "о - а" 9
II. Основна част от урока
1 . Сравнение на букви, подобни по стил (задача 1. стр. 3 *). Въведение в няколко писма относно - а . Записване на темата на урока. Слушане на приказка за писмата на сестрите. Логопед: Чуйте историята на сестринските писма.
„Имало едно време две сестрински писма (логопедът поставя на дъската стилизирано изображение на буквиотносно - а ). Сестрите много си приличаха. За да не обърка дъщерите си, майката сплете косичката на едната дъщеря, а втората отиде с къса коса. Сестринските писма бяха неразделни: в някои думи те изобщо не искаха да се разделят и стояха един до друг. И така живееха. С течение на времето хората се научиха да ги различават - когато видяха сестрите отдалеч, те извикаха: „Вижте, това е писмо а - сестричка със косичка, а ето и писмото относно- без косичка.
2.Сравнение на елементи и цели букви о-а
(задачи 2. 3. стр. 3).
Писмо а -се състои от два елемента, буквата о - от един овал. Сравнение на артикулацията на звуците о-а.При издаване на звук а -устата се отваря широко, когато се произнася около - устата прилича на овална форма. Съотнасяне на звукове с букви и символи за писмено обозначаване.
Логопед: Разгледайте геометрични фигури-символи (задача 2, стр. 3),до буквите охПомислете и кажете коя цифра е по-удобна за обозначаване на буква в писмо а,и коя буква относно?Какъв цвят е формата и защо? (червен овал за o, червен триъгълник за a).
Свържете елементите на буквите, за да направите букви o - a (задача 3, стр. 3).Напишете тези букви елемент по елемент.
3. Развитие на фонематичното възприятие (упражнение„Бележки“).
Логопед: Вижте картите. Назовете бележките. Запишете само онези, в името на които има букви о - а.
10 Резюмета на класовете по корекция на оптична дисграфия
4. Разграничаване на букви о-а в думите (зад. 5. стр. 4).
Логопед: Погледнете цветята: върху тях са написани думи с липсващи букви о-а.Водете всяка пчела до нейното цвете. Прочети думите. Посочете наличието на букви o - ас думи, използвайки символи. Обяснете значението на думите: полк, шлака.
Работете на ниво дума.
Логопед:
Обмислете модели на думи. Заместете на първо място вляво предложените по-долу съгласни (една по една), а на второ място - първо буквата а,след това около. Прочетете получените думи. Напиши ги. С какви букви получихте две думи? какъв? 
6. Работа с думи-пароними.
Логопед: Назовете само тези думи от предишната задача, които могат да бъдат сдвоени (бъбрек - пакет, дъщеря - дача, точка - количка, бум - накланяне, вол - вал, дол - даде).
Сравнете думите във всяка двойка по правопис, значение и звук.
7. Развитие на логическото мислене.
Логопед:Познайте думите на кръстословицата и запишете имената на забавни хора.
Този весел малък човек рисува добре, носът му помага в това.
Този смешен малък човек не знае нищо.
Разграничаване на буквите "о - а" 11
Това весело човече разсмива хората на площада. Това е любимата кукла на художника.
Това момиченце отлетя с лястовичка към топлите страни.
Този малък човек е голям майстор и изобретател. Той има пружини вместо ръце и крака и електрическа крушка вместо нос.
Отговори: Молив, Незнайко, Пинокио, Магданоз, Палечка, Самоделкин.
III. Обобщение на урока
Логопед:
Спомнете си колко си приличат буквите относно
-
а
?
Дайте примери за думи, в които са написани тези букви. (Логопедът помага да изберете такива думи, където тези букви са написани в силна позиция.)
ДЕЙНОСТ 2
Тема:Разграничаване на буквите относно - а във фрази, изречения и текст.
Задачи:затвърдете знанията на децата за буквите о-а ; да научи децата да разграничават изучаваните букви във фрази, изречения и текст; да научи децата на умения за сричков анализ и синтез; да развият у децата способността да координират думите в изречения и фрази; обучение в езиков и звуков анализ; развийте визуално възприятие.
Оборудване:демонстрационни писма относно - а На бюрото; буквени комплекти относно - а и символи за обозначаване на изучаваните букви върху буквата (за всяко дете); шаблони на думи върху карти
12 Резюмета на класовете по корекция на оптична дисграфия
точки; карти с фрази за самостоятелна работа; писане на стихотворение (на дъската); албум 2.
УЧЕБЕН ПРОЦЕС
аз Оргмомент
1. Затвърдяване, знания за изучените букви относно- а.
Логопед:От елементите (детайлите) на буквите, които лежат на
ти на масата, събери писмата а, оЗапомнете и назовете думите за всяка буква.
2. Писане на писма о-а.
Логопедът кани децата да запомнят външната прилика и разликата на тези букви, обозначението на писмото.
II. Основна част от урока
1. Развитие на фонематично възприятие и сричков анализ.
Логопед: Слушайте думите и запишете ударената сричка на всяка дума. Маркирайте буквите в тези срички о-а.
Думите: пръст, мармот, готвачи, трохи, нощи, зима, чаша, печати, норка, мляко, пролет.
Развитие на умения за сричков анализ и синтез. Логопед: Прочетете сричките и съставете думи от тях. срички: PA, ROCK, KO, MAR, KA, ROM, MA, CAR, U.Примерни думи: урок комар...
Разграничаване на буквите о-а в думите. Работа с пароними.
4. Развитие на зрителната памет.
Логопед: Назовете двойки думи от предишната задача. Обяснете значението на всички думи. Запишете само тези, които са нови за вас.
Двойки думи: стана - маса, себе си - сом, накратко - кротко, бъбрек - пакет, рафтове - пръчки, вол - вал.
5. Физ минутка.
Децата извършват движения по указания на логопед.
6. Развитие на зрителното възприятие и двигателната координация (задача 4. стр. 3).
Логопед: Помислете за облаците, от които идва буквения дъжд. Начертайте пътища от всяка буква до думата и прочетете получените думи. Кой облак крие две думи? Какви са тези думи?
7. Развитие на умението за съпоставяне на думи (задача 6. стр.4). Логопед: Попълнете пропуснатите букви о - аи
Прочети думите. Съставете словосъчетания от думите от 1 и 2 група. Запишете фразите. Маркирайте букви о-а.
ZAP_IMNIL, PL_FET, SK_FET, SK_RY, SP_LI.
K_SHKI, SK_ZKU, PL_KSA, K_N, P_ZD.
8. Работа на ниво предлагане (задача 7. с. 4-5). Логопед: Шифровайте изречения с букви относно - а според образеца.
проба. Скоро приказката ще разкаже.
О - О А - А А - А - А.
Астерите ще цъфтят през есента.
Гладкият асфалт прави хората щастливи.
Славеят замлъкна в горската гъсталака.
Лампата внезапно угасна.
Старата лодка е потънала.
14 Резюмета на класовете по корекция на оптична дисграфия
9. Разграничаване на буквите от урокана триста (задача 8. стр. 5).
Логопед: Вмъкване на букви относно- а в думи и прочетете текста. Напишете текст, подчертавайки букви относно- а и маркирането им със съответните символи.
T_m k_tik мустаци И l_kidney k_tik
P_ диво се скита, Um_et свят r_tik,
И к_зликът е рогов И к_зликът е сив
За k_tik x_dit. Поклаща брадата си.
III. Обобщение на урока
Логопед:
Назовете от стихотворението първо думите с буквата а,и след това - с буквата о.
ДЕЙНОСТ 3
План - резюме на урока за корекция на дисграфия
Разработено от: Учител - логопед на MOU IRMO "Pivovarovskaya средно училище" Moiseeva Yu.A.
Тип клас: подгрупа
Заключение : Нарушения на четенето и писането, дължащи се на дислексия и смесена дисграфия (аграматична, базирана на езиков анализи синтез, акустично-артикулационен).
Тема: Звуци и букви V и F
Сцена: Разграничаване на срички и думи
Цели: 1. Научете се да различавате звуците [B], [F] на ухо и при произношение, буквите B и F при писане на срички и думи
2. Развийте фонемни процеси: възприятие, анализ при писане на срички от диктовка и извличане на звуци от думи
Развийте елементи на умствени операции: анализ, синтез при анализиране на думи и съставяне на думи от срички
3. Повишаване на интереса към урока и способността за работа в екип
Оборудване: топка, картинки за характеризиране на звуци, тел, картинки с думи, цветни карти за анализ на думи, карти със срички, тетрадки за групови дейности
Напредък на курса.
орг. момент
Здравейте момчета! Да започнем нашата работа!
II . Главна част.
игра с топка
А сега да поиграем на топка и да си припомним името на зимните месеци.
Първи зимен месец, трети зимен месец, втори зимен месец (децата се редуват да хвърлят топка и да познаят месец )
Кой ще каже, в името на кой зимен месец има сдвоени съгласни в началото и средата?
Точно така, през февруари! Какви са тези звуци?
И така, днес ще се научим да различаваме звуците [B] и [F]
2. Артикулационно повторение и звукови характеристики
Нека сравним тези звуци.
Нека произнесем звука [B]. В какво положение са нашите устни и зъби?
Какво се случва с езика?
Нека произнесем звука [F]. В какво положение са нашите устни и зъби?
Какво се случва с езика?
Въздушната струя среща препятствие? Какъв е този звук?
И така, какви са тези звуци?
Каква е разликата?
3. Повтаряне на елементите на буквите и моделирането им от тел
Какви са елементите на буквата Б?
А от какви елементи се състои буквата Ф?
По какво си приличат тези букви?
Каква е разликата?
Сега направете тези букви от тел.
Много добре!
4. Записване на срички от диктовка
Сега си отворете тетрадките, запишете числото!
Сега аз ще ви продиктувам срички, а вие ги запишете на ред, разделени със запетаи.
Слушайте внимателно: wa, fo, uv, yf, WTO, fru, wak, фон.
Подчертайте B с една линия, F с две линии.
ЛОГОМИНУТА
III .Заключителна част
Анализ и запис на думи
Сега погледнете първата снимка, какво е показано тук? (бухал )
Кой е първият звук? Гласна ли е или съгласна? Твърд или мек? Какъв цвят представляваме мек звук? ( )
Следваща дума? (вълк )
Колко звука има в тази дума?
Кой ще дойде до дъската и ще начертае диаграма на тази дума?
освен това звуците в думата се анализират по подобен начин; съставя се схема )
Какво има на третата снимка? (лъжичка )
Колко звука има в тази дума?
Кой ще дойде до дъската и ще начертае диаграма на тази дума?
Кой е първият звук? Гласна ли е или съгласна? Твърд или мек? Какъв цвят е плътният звук? (освен това звуците в думата се анализират по подобен начин; съставя се схема )
Запишете тази дума в тетрадката си. Подчертайте буквата Б. Къде се намира?
Какво има на последната снимка? (диван )
Колко звука има в тази дума?
Кой ще дойде до дъската и ще начертае диаграма на тази дума?
Кой е първият звук? Гласна ли е или съгласна? Твърд или мек? Какъв цвят е плътният звук? (освен това звуците в думата се анализират по подобен начин; съставя се схема )
Запишете тази дума в тетрадката си. Подчертайте буквата F. Къде се намира?
Много добре!
2 . Съставяне на думи от срички и записването им
Погледнете дъската, има срички, трябва да съставите думи от тези срички. (сричките са дадени произволно )
Коя беше първата дума? (бухал )
Кой ще дойде до дъската и ще напише тази дума?
вярно! (приложена снимка )
Запишете тази дума в тетрадка, подчертайте буквата Б. Къде се намира тази буква в думата?
Който следваща дума? (лъжичка )
вярно! (приложена снимка )
Запишете тази дума в тетрадка, подчертайте звука Б. Къде се намира този звук в думата?
Каква друга дума намери? (фенерче )
Кой ще дойде до дъската и ще напише тази дума?
Правилно! (приложена снимка )
И коя е последната дума? (шалове )
Кой ще дойде до дъската и ще напише тази дума?
вярно! (приложена снимка )
Запишете тази дума в тетрадка, подчертайте звука Ф. Къде се намира този звук в думата?
IV . Резултат
И така, какви звуци се научихме да различаваме днес?
По какво си приличат тези звуци?
Каква е разликата?
Много добре! Всички свършихте страхотна работа днес!
Часът свърши, можете да си починете!
Литература:
Мазанова Е. В. Корекция на аграматична дисграфия. Резюме на класове за логопед / E.V. Мазанова. - 2-ро изд., Рев. - М .: Издателство GNOM, 2012. - 128 с.
Мазанова Е. В. Корекция на дисграфия въз основа на нарушения на езиковия анализ и синтез. Резюме на класове за логопед / E.V. Мазанова. - 2-ро изд., Рев. - М .: Издателство GNOM, 2012. - 128 с.
Мазанова Е. В. Корекция на акустична дисграфия. Резюме на класове за логопеди / E.V. Мазанова. - 2-ро изд., Рев. - М .: Издателство GNOM, 2013. -184 стр.
Диск - Съгласни и гласни - подобни, но различни . Задачи. Упражнения. игри.Волгоград: Издателство "Учител", 2014 г. (Поредица "Логопедична служба. GEF")
КОРЕКЦИЯ НА ОПТИЧНА ДИСГРАФИЯ
Резюме на часовете за логопеди
Самарска област
Москва 2006 г
ВЪВЕДЕНИЕ
Проблемът с изучаването и коригирането на специфични нарушения на писмената реч (дисграфия и дислексия) при деца все още е една от най-актуалните задачи на логопедията. Всяка година в началното училище се увеличава броят на децата с различни видове дисграфия. Въз основа на механизмите на всеки тип дисграфия, авторите, които са посветили своите изследвания на тази област на логопедията (R.I. Lalaeva, V.A. Kovshikov, I.N. Sadovnikova, I.N. Efimenkova, G.G. Misarenko, A.N. Kornev и др.). предлагат различни методи за лечение.
На специалистите се предлага набор от ръководства, предназначени за работа с деца с оптична форма на дисграфия. Комплектът включва методически препоръки, конспекти на фронтални корекционни класове и два индивидуални работни албума за изпълнение на задачи от детето. Тези ръководства представляват практически материали, систематизирани от автора и са съставени, като се вземат предвид методическите изисквания.
При оптичната форма на дисграфия при деца има нарушение на зрителното възприятие, анализ и синтез, както и двигателна координация, неточност на представите за формата и цвета, размера на обекта, недоразвитие на паметта, пространственото възприятие и идеи, затруднения при оптико-пространствен анализ, неоформен оптичен образ на буквата. Смесването на букви по кинетична и оптична прилика не трябва да се приема като обикновени "грешки", тъй като те не са свързани нито с произношението, нито с правилата за правопис. Такива грешки могат да доведат до намаляване на качеството не само на писане, но и на четене. Нарушението на писането при дете е устойчиво системно, така че коригиращата работа трябва да бъде насочена към речевата система като цяло, а не само към премахване на изолиран дефект. Използването на ръчни материали в работата ще позволи на логопеда да извършва ефективна коригираща работа през годината и да помогне за проследяване на динамиката на състоянието на писмената реч на детето.
За да провежда ефективна коригираща работа с деца с оптична форма на дисграфия, логопедът трябва да вземе предвид ранните дати за започване на коригиращата работа, сложността на мерките, насочени към преодоляване на конкретни грешки, и своевременно да включи родителите в извършването домашна работа. След цялостен преглед се провеждат поредица от специални поправителни занятия, като паралелно се работи и по индивидуални тетрадки. При елиминиране на специфични нарушения на писмената реч при дете е необходимо:
1. Изяснете и разширете обема на визуалната памет.
2. Формират и развиват визуално възприятие и представи.
3. Разработване на визуален анализ и синтез.
4. Развийте координацията око-ръка.
5. Да се формират речеви средства, отразяващи зрително-пространствени отношения.
6. Да се научи разграничаването на букви, смесени по оптични признаци.
За по-добро усвояване на изображението на буквите на детето традиционно се предлага:
Почувствайте, изрежете, извайвайте ги от пластилин, кръгайте
по контура, пише във въздуха, определя приликата и разликата на оптически подобни букви и др. (Р. И. Лалаева);
Конструирайте и реконструирайте букви от елементи
(В. А. Ковшиков);
Серия от упражнения за развитие на зрителното, визуално-пространственото възприятие, паметта и анализ на обекти и геометрични фигури;
Да се извърши разграничаването на подобни по очертание букви в писмени упражнения.
Поправителната работа се провежда на четири етапа.
1-ви етап. Организационни.Цели и цели
1. Провеждане на първичен преглед.
2. Документиране и планиране на работата.
3. Докладване на резултатите от анкетата на всички участници в педагогическия процес (за съвместна корективна работа). Работата на този етап се извършва от 1 до 15 септември. На
Този етап от работата предвижда интервюта, преглед
(основен и напреднал), речи при родител
срещи и др.
2-ри етап. Подготвителен.Цели и цели
1. Развитието на зрителното възприятие и разпознаване на обекти при децата.
Развитие на зрителния гнозис:
а) развитие на цветовото възприятие;
б) развитие на възприемането на формата;
в) развитие на възприятието за размер и величина.
Развитие на буквения гнозис:
а) развитие на възприемането на цвета на буквите;
б) развитие на възприятието за формата, размера и размера на предметите и буквите;
в) диференциране на подреждането на елементи от букви.
2. Развитие на визуален анализ и синтез.
3. Усъвършенстване и разширяване на зрителната памет (визуален менезис):
а) развитието на запаметяването на формата на предметите;
б) развитие на цветовото запаметяване;
в) развитието на запаметяването на последователността и броя на буквите и обектите (първо работим върху развитието на визуалната памет, като разглеждаме обекти, след това - геометрични фигури и едва след това - букви).
4. Формиране на пространствено възприятие и представи:
а) ориентация в схемата на собственото тяло;
б) разграничаване на дясната и лявата част на предмета;
в) ориентация в околното пространство.
5. Формиране на речеви средства, отразяващи визуално-пространствени отношения.
6. Развитие на координацията око-ръка.
Работата на този етап се извършва в началото на обучението. На този етап от работата се предвижда провеждането на разговори, фронтални и индивидуални уроци по албум 1.
3-ти етап. Основен.Цели и цели
1. Фиксиране на връзките между произношението на звука и неговото графично представяне в писмен вид.
2. Автоматизация на смесени и взаимозаменяеми букви.
3. Разграничаване на смесени и взаимозаменяеми букви.
Диференциация на гласни:
а) изолирано (писмено);
б) в срички и в думи;
в) във фрази;
г) в изречения и текст.
Разграничаване на гласни и съгласни:
а) в изолация
б) в срички и думи;
в) във фрази;
г) в изречения и текст.
Диференциация на съгласни:
а) в изолация
б) в срички и в думи;
в) във фраза;
г) в изречения и текст.
Работата на този етап се извършва през целия период на обучение. На този етап от работата се планира провеждането на фронтални и индивидуални уроци по албуми 1-2.
4-ти етап. Финал. Цели и цели
1. Затвърдяване на придобитите умения.
2. Трансфер на придобитите знания към други дейности.
Работата на този етап се извършва в края на обучението.
За улеснение на учителя в таблицата са представени всички най-често смесвани двойки букви.
РЕЗЮМЕ НА УРОК ЗА КОРЕКЦИЯ НА ОПТИЧНА ДИСГРАФИЯ
ДЕЙНОСТ 1
Тема: Разграничаване на буквите о-а .
Задачи: научете децата да сравняват букви о-апо дизайн; затвърдете знанията за правописа на тези букви в срички и думи; научете разграничението на буквите o - ав срички и думи; развиват оптико-пространствени представи; запознаване на децата с думи-пароними; развийте речников запас.
Оборудване:писма о-а(На бюрото); таблици с букви (на дъската); модели на думи; кръстословица; карти за самостоятелна работа - "Бележки", албум 2.
УЧЕБЕН ПРОЦЕС
I. Организационен момент
1. Въведение в таблиците.
Логопед: Погледнете таблиците с букви (окачени на дъската) и намерете буквите, които са подобни по стил. Запишете ги по двойки.
2. Сравнение на писма, подобни по стил.
Логопедът кани децата (на свой ред) да назоват записаните двойки букви и да ги сравнят помежду си.
Разграничаване на буквите "о - а" 9
в) във фрази;
г) в изречения и текст.
Диференциация на съгласни:
а) в изолация
б) в срички и в думи;
в) във фраза;
г) в изречения и текст.
Работата на този етап се извършва през целия период на обучение. На този етап от работата се планира провеждането на фронтални и индивидуални уроци по албуми 1-2.
4-ти етап. Финал .
Цели и цели
Затвърдяване на придобитите умения.
Пренасяне на придобитите знания в други дейности.
Работата на този етап се извършва в края на обучението.
За улеснение на учителя в таблицата са представени всички най-често смесвани двойки букви.
Резюмета на класовете по корекция на оптична дисграфия
Урок 1. Разграничаване на буквите о-а.
Задачи: научете децата да сравняват букви о-апо дизайн; затвърдете знанията за правописа на тези букви в срички и думи; научете разграничението на буквите o - ав срички и думи; развиват оптико-пространствени представи; запознаване на децата с думи-пароними; развийте речников запас.
Оборудване:писма о-а(На бюрото); таблици с букви (на дъската); модели на думи; кръстословица; карти за самостоятелна работа - "Бележки", албум 2.
Напредък на урока
аз . Оргмомент
1. Въведение в таблиците.
Логопед: Погледнете таблиците с букви (окачени на дъската) и намерете буквите, които са подобни по стил. Запишете ги по двойки.
2. Сравнение на писма, подобни по стил.
Логопедът кани децата (на свой ред) да назоват записаните двойки букви и да ги сравнят помежду си.
II . Основна част от урока
1 . Сравнение на букви, подобни по стил (задача 1. стр. 3 *). Въведение в няколко писмаотносно- а . Записване на темата на урока. Слушане на приказка за писмата на сестрите. Логопед: Чуйте историята на сестринските писма.
Съвременната образователна среда поставя все по-големи изисквания към качеството на обучението на учениците; междувременно нараства броят на учениците, които не усвояват учебната програма за основното и средното училище. Един от компонентите на този факт е липсата на формиране или нетипично формиране на уменията за писане и четене и в резултат на това невъзможността за кодиране и декодиране на информация в редица учебни предмети. Трудностите при усвояването на четенето и писането могат да се наблюдават както при деца с общо недоразвитие на речта и умствена изостаналост, така и при деца, които нямат изразени нарушения на висшите психични функции. Открит при младши ученициспецифични нарушения на писането и други психични функцииот различен произход определят необходимостта от диференциран интегриран подход към корективната работа за преодоляване на дисграфията, както и за отстраняване на частични нарушения устна реч. Ето защо проблемът за коригиране на нарушенията на писането при учениците от средното училище остава един от най-актуалните в съвременна педагогикаи логопедична терапия.
Процесът на писане има многостепенна структура, включва голям брой вербални, визуални и кинетични операции. При възрастен те са съкратени, сгънати. При овладяване на умението за писане тези операции се представят в разширен вид.
За правилното формиране на писане и писмена реч е необходимо:
- Безопасен слух, зрение и интелигентност;
- Достатъчно ниво на формиране на всички компоненти на устната реч (слухова диференциация на звуците, правилното им произношение, езиков анализ и синтез, лексикална и граматична страна на речта);
- Определено ниво на развитие на вниманието, паметта на пространствено-времевите представи;
- Формирани умения за визуален анализ и синтез;
- Готовност на ръката за писане.
Развитието на уменията за писане се предхожда от сложна психомоторна дейност, която подготвя превода на фонемните знаци в автоматизирани движения на ръцете (кинеми), които са последният етап от сложния процес на превод на устна реч в писмен език. Анализът и сравнението на букви, възпроизвеждането на визуалния образ на буквите с помощта на движенията на ръцете не са за ученика основно училищепроста задача. Едновременно с движението на ръката при писане трябва да се извършва кинестетичен контрол. Докато буквите и думите се пишат, кинестетичният контрол се засилва от визуален контрол, т.е. четене на написаното. Трудности при овладяването на умения за писане от учениците начално училищеи методите за тяхното коригиране са описани в редица трудове (Б. Г. Ананиев, 1976, И. Н. Садовникова, 1997, А. В. Ястребова, 1997, А. Н. Корнев, 2003, Р. И. Лалаева, 2004, Л. Г. Парамонова, 2006 и др.)
Учените разграничават различни видове дисграфия (акустична, двигателна, аграматична и др.), Но в повечето класификации (О.А. Токарева, М.Е. Хватцева Р.И. Лалаева и др.) е представен такъв вид като оптична дисграфия.
Оптичната дисграфия е свързана с недоразвитие на зрителния гнозис, анализ и синтез, пространствени представи и се проявява в замествания, изкривявания и огледално писане на букви в писмен вид. Изследователите на проблема с нарушенията на писането разграничават различни прояви на оптична дисграфия и видове специфични грешки.
Според О. А. Токарева оптичната дисграфия се дължи на нестабилността на зрителните впечатления и представи. Отделните букви не се разпознават, не отговарят на определени звуци и се възприемат по различен начин в различни моменти. Поради неточността на зрителното възприятие, буквите са смесени в писането. Най-често срещаните смеси от следните ръкописни букви са: п-н, п-и, у-и, с-щ, ш-и, м-л, б-д, п-т, н-к.
M.E. Хватцев смята, че оптичната дисграфия се причинява от липса на формиране или нарушение във формирането на оптични речеви системи в мозъка. В резултат на това се нарушава формирането на визуален образ на букви, думи и човек не прави разлика между подобни графични символи: p-n, p-i, s-o, i-sh, l-m.
Най-често се заменят графично подобни ръкописни букви: състоящи се от едни и същи елементи, но различно разположени в пространството (b-d, t-sh); включващи едни и същи елементи, но се различават по допълнителни елементи (i-w, p-t, x-x, l-m); огледално изписване на букви (s -, e -; пропуски на елементи, особено при свързване на букви, които включват един и същ елемент (ay - „a“), допълнителни (w - ii“) и неправилно разположени елементи (x - „ss“, t - “w”).
Психологично-педагогическото изследване показва, че при деца с оптична дисграфия водещото нарушение е в речево-визуалния анализатор: те може да не произвеждат фина зрителна диференциация (объркат чайник и чаша, ягоди и малини), а също така да демонстрират груби нарушения на пространствено възприятие с добър речников запас и запазен фонематичен и езиков анализ. В тази връзка, ако детето има грешки, характерни за оптичната дисграфия, е необходимо да се проведе цялостен невропсихологичен преглед, за да се диференцират оптичните нарушения с фонемни и кинетични тригерни грешки, които имат различен етиопатогенетичен характер.
Динамиката на корекцията на нарушенията при оптичната дисграфия до голяма степен зависи от навременността на започване на занятията за нейното елиминиране и профилактика. Ефективността на работата също е пряко свързана с правилно избрания софтуерно-методически комплекс и систематичното провеждане на занятията, целесъобразността на използваните методи, насочени към формирането на пространствено-времеви представи, развитието на речевите функции и графомоторните умения. Най-бързо положителни резултати могат да бъдат постигнати с постоянното взаимодействие на началния учител, логопеда и родителите.
За преодоляване на оптичната дисграфия е необходимо да се провежда последователна, системна корекционна и логопедична работа в следните области:
1. Развитие на зрителното възприятие, разпознаване на цвят, форма и размер (визуален гнозис);
2. Разширяване на зрителната памет;
3. Формиране на пространствени и времеви представи;
4. Развитие на визуален и слухов анализ и синтез;
5. Развитие на графомоториката, владеене на графична символизация;
6. Разграничаване на букви с оптично и кинетично сходство.
Нека разгледаме всяка от тези области по-подробно.
За да се развие предметно-визуален гнозис, се препоръчват такива задачи като:
Наименуване на контурни изображения на предмети;
Наименуване на насложени изображения на предмети;
Наименуване на зачеркнати или шумни изображения на обекти;
Рисуване и назоваване на полунарисувани предмети;
Определяне на неправилно нарисуваното (игра „Piggy artist“);
За да се развие цветовото възприятие, се предлага:
Съпоставяне на снимки с определен цветен фон (играта „всеки знае какво се случва да бъде червено ...);
Назовете цветовете на предметите, показани на картинката;
Групиране на снимки по цвят на фона, избиране по нюанси;
Рисуване на геометрични фигури от картината в определени цветове и след това назоваване на получения обект;
Рисуване на ивици, ромби и други геометрични фигури в определен цвят по задание на учителя;
Следните упражнения допринасят за възприемането на формата на обект:
Името на геометричните фигури, съставляващи чертежа;
Съпоставяне на формата на предмет с една или повече геометрични фигури (кръгът е домат или портокал, овалът е пъпеш, триъгълникът + квадратът е къща, полукръгът е месец, парче сирене);
Подбор на обекти по двойки в зависимост от геометричната им форма;
Построяване на модел на самолет (кораб, автомобил и др.) от геометрични фигури;
За да се подобри възприемането на размера и размерите на обектите, се предлагат задачи:
Показвайте на снимката дълги и къси предмети, части от облекло;
Подредете играчките по височина;
Подредете карти с имената на животните според действителния им размер;
Оградете само тази геометрична фигура на картината, която е по-голяма от посочената;
Оградете на снимката само това, което е по-голямо или по-малко от определен обект (оградете всеки, който е по-малък от птица; оградете всеки, който е по-голям от тигър)
Слушайте задача като Толя над Петя, но под Коля и подредете куклите според ръста им и т.н.
На втория етап от работата по развитието на зрителния гнозис трябва да се дадат задачи за разпознаване на букви (буквен гнозис). Например: намерете буква сред редица други букви; именувайте или пишете букви, зачеркнати с допълнителни линии; идентифицирайте букви, които са неправилно разположени; кръг на буквата по контура; начертайте липсващия елемент; маркирайте букви, насложени една върху друга, намерете определени букви на „letterman“ и т.н.
Следващата посока на работа по елиминирането на оптичната дисграфия е развитието на зрителната памет. Тази посока също е разделена на два етапа: работа с обекти и предметни снимки и работа директно с букви. Използват се следните видове упражнения:
Запомняне на картина (група от картинки) или предмет и намирането им сред други подобни;
Запаметяване на поредица от снимки или местоположението на група обекти и последващо възпроизвеждане след известно време;
Играта "Какво не е наред?". Пред детето се поставят 5-6 предмета или картинки, които то трябва да запомни. След това неусетно се отстранява един обект. Детето трябва да назове това, което липсва.
Играта „Какво се промени“. Пред ученика се поставят 5-7 снимки. Детето помни последователността на тяхното местоположение. След това се разменят няколко снимки. Ученикът трябва да каже какво се е променило и да възстанови оригиналния ред
Запомнете безсмислена поредица от букви, цифри или фигури и след това ги изберете между другите или ги възпроизведете в оригиналната им последователност.
В хода на коригиращата работа е необходимо да се развият визуално-пространствени функции, които ще позволят в бъдеще да се формират ясни визуални изображения на букви и умение за бързо разграничаване на графично подобни букви. В процеса на логопедична работа върху развитието на пространственото възприятие и пространствени представи е необходимо да се вземат предвид особеностите на последователността на формиране на пространствени представи в онтогенезата, психологическата структура на визуално-пространственото възприятие и пространствени представи при децата. с оптична дисграфия.
Пространствената ориентация включва три вида диференциация:
Ориентация в собственото тяло, разграничаване на дясната и лявата част;
Ориентиране в околното пространство;
Ориентация върху лист хартия.
Отправната точка в работата по развитието на пространствените ориентации е осъзнаването на децата за схемата на собственото им тяло, определянето на посоките в пространството, ориентацията в околното „малко пространство“. Разграничаването на дясната и лявата част на тялото започва с разпределението на водещата ръка. За извършване на работа в тази посока е необходимо:
Покажете с коя ръка детето яде, поздравява, държи молив, пише;
Фиксирайте разграничението и именуването на ръцете с помощта на схема (най-често „дясно“ - управление, изпълнение; „ляво“ - мързеливо, помагащо на дясно; - за левичарите трябва да измислите други обозначения)
Свържете частите на тялото с дясната и лявата ръка, покажете сдвоените части на тялото според инструкциите на учителя, научете се да показвате противоположните части на тялото с дясната и лявата ръка;
За децата с оптична дисграфия е особено трудно да определят местоположението на дясната и лявата част на човек, който стои срещуположно, тъй като в този случай ученикът трябва психически да си представи себе си в различна пространствена позиция. Като се има предвид тази точка, е необходимо също да се формира у децата способността да определят дясната и лявата част на тялото в човек или играчка, разположени срещуположно. За да направите това, можете да използвате следните задачи:
Поставете молива отдясно на куклата, която седи срещу вас, а моливника отляво;
Покажете с дясната си ръка лявото ухо на учителя (ляво коляно, рамо и т.н.)
Разгледайте 2 картинки (момичето е с лице към нас и с гръб) и кажете кои предмети са нарисувани отдясно на момичето на първата снимка и кои на втората.
След формирането на ориентация в собственото ни тяло започваме да изпълняваме упражнения за развиване на чувство за околното пространство. Развитието на пространствената функция се осъществява в три равнини: ляво - дясно, отгоре - отдолу, отпред - отзад. Предлагат се следните упражнения
Учим детето да определя и назовава местоположението на предметите спрямо себе си. Молим го да назове какво е отдясно и какво отляво? Даваме инструкции: поставете химикалката пред себе си, а молива пред химикалката; кое е по-далеч от теб и кое ти е по-близо?
Поставяме три предмета пред детето (например: гума, химикал и молив). Детето трябва да покаже предмет, който е вляво или вдясно от централния обект.
Закачаме няколко картини на стената над и под нивото на очите на детето. Помолете ученика да каже кои елементи са отгоре и кои отдолу. Какъв предмет виси над или под тази или онази картина;
Завеждаме детето в непозната стая или променяме местоположението на предметите в класната стая. Молим ученика да се огледа, след това да застане с лице към определен предмет и да каже кои обекти са отляво, отдясно, пред него и зад гърба му. След като ученикът успее да се справи добре с тази задача, ние го молим да затвори очи и отново да назове по памет обектите, разположени пред и зад него.
За да научите децата как да се ориентират в лист хартия, предлагаме „разкриване на тайните на празен лист“. Един от тях е да намерите лявата и дясната страна. Това може да се направи с дясната и лявата ръка. „За да разберете къде точно е лявата и къде дясната ръка, трябва да поставите длан на гърдите си. Какво се чува? Това е нашият неуморен двигател - сърцето - чука. Чука под лявата ръка. Това е лявата страна на нашето тяло и всичко отляво наричаме така: лява ръка, ляво ухо, ляво рамо, ляв крак. Противоположната страна е дясната: тук е дясното ухо, дясната ръка, десният крак. След това молим учениците да поставят дланите си върху листа. Под лявата ръка - лявата страна на листа, под дясната - дясната. Има и ъгли на мистериозния празен лист хартия. Тази отгоре и отляво ще се нарича „горна лява“, а под нея – „долна лява“, дясната – „горна дясна“ и „долна дясна“. След това предлагаме на децата да изобразят животни, птици, геометрични фигури и т.н. в различни части на лист хартия.
След като работим с празен лист хартия, даваме на детето задачата да изобразява обекти един спрямо друг. Например: нарисувайте картина отдясно или отляво на вертикалната линия; начертайте квадрат в средата на листа, нарисувайте кръг вдясно от квадрата, триъгълник в кръга, напишете числото 3 над квадрата и т.н. След това молим детето да назове това, което е вляво от кръг, под цифрата 3 и т.н.
Също така на децата се предлагат указания за четене с помощта на схематични изображения със стрелки, графични диктовки и определяне на местоположението на обекти в пространството (на 6-9 обекта, подредени в редове и колони в равен брой).
За да формираме понятията „преди“, „след“, се връщаме към анализа на редове от предмети или картини.
Молим детето да постави дланите си върху всякакви две съседни картинки подред, без да кръстосва ръцете си. Снимката, която се оказа под лявата длан е ПРЕДИ тази, която се оказа под дясната. А снимката, която се оказа под дясната длан е СЛЕД тази, която се оказа под лявата.
Подреждаме няколко играчки една след друга и караме ученика да ги преброи и номерира. Обясняваме на детето, че играчка с по-малък сериен номер е пред играчка с по-голям сериен номер, а играчка с по-голям сериен номер е след играчка с по-малък.
По същия начин можете да напишете дума на лист с печатни букви, да номерирате буквите отляво надясно и да помолите детето да назове буквата, която е преди или след определена.
Визуалният анализ е неразривно свързан със зрителното възприятие, но това е по-сложен умствен процес и, за разлика от възприятието, представлява не само отпечатване на обект или буква в поредица от подобни, но и подробно разделяне на изолиран обект на съставните му части, последвано от тяхното подробно изследване и синтез. Следните упражнения са насочени към развиване на визуален анализ:
Разгледайте и сравнете две картинки, разположени от противоположните страни на един и същ лист;
Помислете и запомнете картината и като обърнете листа, нарисувайте я по памет.
Подредете на масата фигура от клечки (копчета, кибрит, топчета и други подръчни материали) по модел и по идея.
Тази посока също така включва работа по разработването на визуален анализ на буквите в съставни елементи, техния синтез, определяне на общ елемент в редица букви, намиране на правилното местоположение на лист хартия, конструиране на букви от елементи, реконструкция на букви чрез добавяне или промяна на пространственото разположение на елементите (от L-A, от G-T, от R-F от I-P, от N-I)
За развитие на графомоторни умения, задачи като очертаване по контур и засенчване на изображения, скициране на геометрични фигури, рисуване на детайли от незавършени рисунки, възпроизвеждане на фигури и комбинации от няколко фигури по памет, рисуване на модели и геометрични фигури по клетки според устни инструкции, проследяване на подготвени образци на почерк, шаблониране на букви, думи и фрази и др.
Продължаването на работата по развитието на визуалния анализ и синтез е усъвършенстването и диференцирането на букви, които имат оптични и кинетични прилики. Студентите се упражняват в изграждането на букви, анализ на състава и структурата на графичен знак; в неговия синтез от елементи; в сравнителния анализ на буквите (от по-груби диференциации към по-фини).
Диференциацията на буквите трябва да се извършва на всички нива на организация на речевата дейност в следната последователност:
1) изолирано писане на букви;
2) в срички;
3) с думи;
4) във фрази;
5) в оферти;
6) в текста.
Работата по разграничаване на оптически подобни букви включва следните упражнения:
Намиране на различими букви в поредица от подобни;
Определяне на прилики и разлики между подобни букви, изясняване на пространственото разположение на буквените елементи;
Трансформацията на разграничими букви в картинки-пиктограми (b-катерица, d-кълвач, c-пиле, u-щука и др.). Използват се различни стихове и гатанки за буквите:
Буквата Б ще се събуди рано.
Буквата B е варел с кран.
Измийте лицето си! Бъдете здрави,
Богатир Борис Бобров!Буквата P е платно на мачтата,
Носи се в далечината, докосвайки небето.Някой наскоро каза:
P изглежда като порта
Мързеше ме да възразя
Знаех си, че П е като пън.Буква C -
Вижте сами -
Като пейка
С главата надолу.
Изчертаване (почертаване по контура) на различен елемент с различими букви с произношение;
Писане на срички и думи с различими букви в две колони;
Намиране на различими букви в текста с последващото им зачертаване или подчертаване;
Писане на диктовка, съдържаща максимален брой различими букви, последвано от тяхното подчертаване и др.
Разбирането на механизмите на дисграфията и нейната ефективна корекция изисква задълбочено психологическо и педагогическо изследване на специфични грешки при писане, особености на устната реч, както и невропсихологичен анализ на други психични функции на учениците.
