Детска практическа психология. Образование на момчета и момичета. История на детската практическа психология Марцинковски детска практическа психология

Препратки [Покажи]

Основен
1. Белкина В. Н. [Текст]: учебник. / В. Н. Белкина, Т. Г. Шкатова - 3-то изд., преработено. и допълнителни - Ярославл: Издателство на ЯГПУ, 2012. - 94 с.
2. Практическа психология на образованието [Текст]: учеб. надбавка за студенти. университети, образование според специалните 031000 „Педагогика и психология” / [И. В. Дубровин, А. Д. Андреев, Н. И. Гуткин и др.]; изд. И. В. Дубровина. - 4-то изд. – СПб.: Петър, 2009. – 592 с.: ил. - (Урок).
  Притежател на авторски права:
3. Романова Е.С. Психодиагностика [Текст]. - Санкт Петербург, 2009.
Допълнителен
1. Широкова G.A. Наръчник на предучилищния психолог. - Ростов н / Д., 2004. Притежател на авторски права: Фундаментална библиотека на ЯГПУ
Примерна изпитна програма [Покажи ]

Примерна програма за изпит

Произход и развитие на децата практическа психологияв края на XIX- началото на XX век. е тясно свързана с педологията, науката за децата, създадена от американския психолог Гренвил Стенли Хол. Хол беше един от първите, които обърнаха внимание на важността на практическото изследване на процеса на формиране на психиката на конкретно дете. Хол изрази идеята във въздуха за създаване на практическа детска психология, съчетаваща изискванията на педагогическата практика с постиженията на съвременната биология и психология. Пионерите на педологията са лекари и биолози, тъй като по това време именно те притежават голям брой обективни методи за изучаване на деца, а психологията все още не е разработила тези методи. В началото на ХХ век. детската практическа психология започва да се развива интензивно в Русия. В същото време той абсорбира много традиции на руската психология, педагогика и философия. Практическата психология също се развива в тясно сътрудничество с педологията, чийто приложен характер, насочен към специфичните изисквания на училището, я прави особено популярна сред учителите и възпитателите.

В същото време процесът на формиране и развитие на детската психология и педология в Русия имаше редица характеристики, които я отличават от западните тенденции. Въпреки че духовният живот на руското общество е тясно свързан с общия ход на развитие на западната култура, той отразява уникалността на социалния и исторически път на развитие на Русия, оказвайки значително влияние върху формирането на домашната практическа психология. Тъй като методите на соматичните изследвания не само са разработени по-рано, но и се оказват по-точни от методите за изучаване на психичния живот, лекарите и физиолозите са първите, които прилагат обективни методи на изследване за развитието на детето в Русия. Въпреки това, именно в Русия първоначалният интерес към педологията и практическата детска психология беше подготвен от предишното развитие на свързаните науки - физиология, педиатрия, психиатрия. От голямо значение за младата наука бяха не само трудовете на И.М. Сеченов и К.Д. Ушински, но и педиатрите I.V. Тарханова и Н.П. Гюндобин, който смята, че проблемът за възпитанието на морална личност е задача не само на педагогиката, но и на други науки. Голям принос за развитието на практическата психология имат такива видни учени като G.I. Росолимо и В.П. Кашченко, който в началото на XX век. стават инициатори на създаването на педологични лаборатории. И така, в Московската педагогическа академия беше открит педологически отдел с прякото участие на Кашченко. Основният проблем на неговото изследване бяха трудни, умствено изостанали деца и особено техните възможности за обучение.

Детската практическа психология в началото на века е в основата на своето развитие - на етапа на събиране на суровини и разработване на методи за получаване на този материал. Ето защо една от основните задачи, стоящи пред него по това време, беше търсенето на обективни методи за изследване и диагностициране на психиката, за което местните учени се обърнаха както към западната психология, така и към руската физиологична школа, по-специално към трудовете на I.P. Павлов и В.М. Бехтерев.

При разработването на нови методи беше необходимо да се вземе предвид едно от основните изисквания на практическата детска психология - почтеност, системен подход за диагностициране на психическото развитие на детето. В същото време, наред с търсенето на нови подходи към научното и психологическо изследване на детето, създаването и използването на методи, насочени към идентифициране индивидуални характеристикидеца и детски групи за практически цели. За тези задачи се използват тестове, въпросници, биографични, статистически и антропометрични методи, разработени от М.М. Рубинщайн, A.P. Нечаев, Н.П. Румянцев, а по-късно П.П. Блонски, М.Я. Басов, А.С. Zaluzhny, L.S. Виготски. Етап I (1900-1907) - раждането на детската психология и педология, появата на първите теории и изследвания на психичното развитие на децата, организирането на курсове и експериментални лаборатории, началото на публикациите на първите списания и книги по практическа психология.

II етап (1908-1917) - разработването на методически принципи за изграждане на детска психология и педология в Русия, появата на първите психологически центрове, които съчетават теоретична и експериментална (диагностична) дейност.

III етап (1918-1924) - периодът на формирането на съветската детска практическа психология, ревизията на старата емпирична, дооктомврийска наука. Това се случва на фона на всеобщ подем и разнообразие на културния живот на страната. Особено важно за практическата психология на този период е търсенето на нови методи на обучение и възпитание, активни училищно движение, разнообразието от училища и детски градини, появата на произведенията на Н.К. Крупская, С.Т. Шацки и други учители.

IV етап (1925-1928) - периодът на консолидиране на различни групи и тенденции в детската психология и педология, разработването на единна платформа и концепция за развитие на психиката, планове за развитие на педологията като наука, насочена към цялостно изучаване и развитие на личността на детето. По това време се засилва връзката между психологическата теория и практиката, поставят се конкретни задачи за развитие и усъвършенстване на работата в училищата и детските градини.

V етап (1929-1931) - период на интензивно развитие на детската психология и педология, появата на теории, които разкриват моделите и механизмите на развитие на психиката (М. Я. Басов, Л. С. Виготски). Въпреки това, в същия период започват атаки срещу практическата психология, свързани с промяна в социалната ситуация в обществото, въвеждане на еднообразие и авторитаризъм в училищния живот. Пропастта между теорията и практиката, която не беше напълно преодоляна през предходните години, започва отново да се увеличава.

VI етап (1932-1936) - през този период завършва формирането на тоталитарна държава, пронизана от твърда йерархична система на отношения между хората. Идеологизирането на науката оказва влияние и върху по-нататъшното развитие на практическата детска психология. Премахването в училищната и социалната практика на интереса към личността на детето, в творческото начало, доведе до още по-голямо отделяне на психологическата теория от практиката. Засилват се атаките срещу педологията, обвинения в игнориране на изискванията на училището. Тази критика както на действителните, така и на наложените грешки в педологията доведе до решение от 1936 г., което на практика забрани практическата детска психология.

В момента домашната детска психология преминава през нов етап, в който практическите и теоретичните проблеми са тясно преплетени.

___________________________________

НА ДЕЦАТА

ПРАКТИЧЕН

ПСИХОЛОГИЯ

_______________________________________
редактиран от

Професор Т.Д. Марцинковская

______________________________________

образование Руска федерация

като учебник за ученици

по-висок образователни институции, студенти

в педагогически специалности

UDC 159.922.7 (075.8)

D38

Рецензенти:

И.В. Дубровин;

, лекар психологически наукичлен-кореспондент на РАО М.Ю. Кондратиев

T.D. Марцинковская, - гл. 1, 3;

Кандидат на психологическите науки доцент Е.И. Изотова -гл. 2, 4;

кандидат на психологическите науки професор T.N. Щастлив -гл. 5;

кандидат на психологическите науки Е.А. Калягин;,

доктор на психологическите науки професор Е.О. Смирнова -гл. 6

На децатаПрактическа психология: Учебник / Изд.

D38 проф. T.D. Марцинковская. - М.: Гардарики, 2000. - 255 с.

ISBN 5-8297-0038-7
В съответствие с държавата образователен стандартпо-висок професионално образованиеразглежда се историята на детската практическа психология, организацията на психологическите услуги в детска предучилищна институция и особеностите на психичното развитие на децата в предучилищна възраст. Отразени са различни аспекти от работата на детските психолози: диагностика и корекция на психичното развитие на децата, комуникация с учители и родители, документация и работно място.

За студенти от психологически и педагогически университети и колежи, практически психолози, работещи в образователни институции.

UDC 159.922.7 (075.8)

BBK88.8

В дизайна на корицата е използван фрагмент от картината

Балтус "Деца" (19S37)

ISBN 5-8297-0038-7 © Гардарики, 2000

D38 1

ПРЕДГОВОР 5

ИСТОРИЯ НА ДЕТСКАТА ПРАКТИЧЕСКА ПСИХОЛОГИЯ 6

ГЛАВА 1 6

1.1. Формиране на детската практическа психология и педология 6

1.2. Формирането на детската практическа психология в Русия 10

1.3. Развитието на практическата психология и педология през 20-30-те години. четиринадесет

Въпроси и задачи 20

ОРГАНИЗАЦИЯ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКАТА СЛУЖБА 20

В ДЕТСКА ПРЕДУЧИЛИЩНА ИНСТИТУЦИЯ 20

ГЛАВА 2 20

2.1. Психологическа стая 21

2.2. Психологически инструментариум 23

2.3. Нормативна документация на детски практически психолог 26

2.4. Специална документация 26

2.5. Организационна и методическа документация 29

Въпроси и задачи 32

Особености на психичното развитие на децата в предучилищна възраст 33

Глава 3 33

3.1. Психични характеристики на децата през неонаталния период и кърмаческата възраст 33

3.2. Психични характеристики на малките деца 36

3.3. Особености на психичното развитие в предучилищна възраст 39 години

3.4. Общи подходи за диагностика на психичното развитие на децата 45

Въпроси и задачи 47

НАСОКИ НА ПРОФЕСИОНАЛНАТА ДЕЙНОСТ НА ПРАКТИЧЕСКИ ПСИХОЛОГ В УСЛОВИЯТА НА ДЕТСКА ПРЕДУЧИЛИЩНА ИНСТИТУЦИЯ 47

ГЛАВА 4 47

4.1. Психодиагностика 47

4.2. Психологическа корекция и психопрофилактика на отклонения и нарушения в развитието на детето 57

4.3. Психологическо консултиране и образование 60

4.4. Психологическо подпомагане на педагогическия процес 62

Въпроси и задачи 67

ПСИХИЧНОТО ЛИШАВАНЕ И ВЪЗДЕЙСТВИЕТО му ВЪРХУ РАЗВИТИЯТА НА ДЕЦАТА ПРЕЗ ПЪРВИТЕ ГОДИНИ ОТ ЖИВОТА 69

ГЛАВА 5 69

5.1. Терминология 69

5.2. Характеристики на депривацията на умственото развитие в ранна детска възраст 70

5.3. Характеристики на лишаването от умствено развитие в ранна възраст 72

5.4. Характеристики на лишаването от психологическо развитие в предучилищна възраст 76 години

Въпроси и задачи 81

КОРЕКЦИОННИ ИГРИ И ДЕЙНОСТИ ЗА ДЕЦА С ТРУДНОСТ В КОМУНИКАЦИЯ 81

ГЛАВА 6. 81

Въпроси и задачи 89

ЛИТЕРАТУРА 89

РЕЧНИК НА ТЕРМИНИ 93

ПРИЛОЖЕНИЯ 95

Приложение 1 96

Форми на психологически заключения 96

Приложение 2 100

Корекционно-диагностични протоколи 100

събития 100

Приложение 3 101

Списание за психологически проучвания 101

Приложение 4 101

Формуляр за психологическо запитване 101

Приложение 5 101

Работен план на практически психолог в предучилищна институция 101

Приложение 6 103

Набор от диагностични методи за деца 3-4 години 103

Приложение 7 103

Набор от диагностични методи за деца 4-7 години 103

Приложение 8 103

Набор от диагностични методи за деца 7-12 години 103

Приложение 9 104

Набор от диагностични методи за деца 12-18 години 104

Приложение 10 104

Диагностика на училищната готовност 104

Приложение 11 104

Допълнителни техники 104

Приложение 12 104

Примери за използване на отделни методи и анализ на получения материал 105

Приложение 13 114

Въпросник за възпитатели 114

Приложение 14 115

Въпросник за родители 115

Приложение 15 119

Извлечение от медицинската карта 119

Приложение 16 120

Схема на разговор с дете Приложение 16 Схема на разговор с дете 120

Приложение 17 120

Схема на разговор с родителите Приложение „17 Схема на разговор с родителите 120

Приложение 18 121

Резюме на психокоригиращи занимания 121

Приложение 19 123

Практически материал за психопрофилактични въздействия 123

Приложение 19 123

Приложение 20 124

Препоръки за родителите* 125

Приложение 21 127

Ресурси за самооценка на родителите 127

Приложение 22 128

Диагностика на нервно-психичното развитие на деца през първата година от живота 128

Приложение 23 135

AuamocTuka Диагностика на умственото развитие на малки деца* 135

Приложение 24 141

AuamocTuka Диагностика на умственото развитие на деца на възраст 3-7 години 141

Предговор ................................................ ............... 7

Глава 1

1.1. Формирането на детската практическа психология

и педология ........................................ 8

1.2. Формирането на детската практическа психология

в Русия................................. 17

1.3. Развитие на практическата психология и педология

през 20-30-те години. .............................................. 24

Въпроси и задачи ...................................... 35

Глава 2 .37

2.1. Психологически кабинет ........................ 37

2.2. Психологически инструментариум .................... 41

2.3. Нормативна документация на детски практически психолог .............................................. ... 45

2.4. Специална документация.................................. 45

2.5. Организационна и методическа документация....... 51

Въпроси и задачи ......................................... 56

Глава 3. Особености на психическото развитие на децата в предучилищна възраст ................................ ........ 58

3.1. Психични особености на децата в периода на новото

раждане и детство.................................. 58

3.2. Психични характеристики на малките деца. ................................................. 65

3.3. Особености на психическото развитие в предучилищна възраст .............................................. ... 70

3.4. Общи подходи за диагностициране на психическото развитие на децата ........................................ ..... 82

. 85

Глава 4. Насоки на професионална дейност на практически психолог в условията на предучилищна институция ................ 86

4.1. Психодиагностика................................................. 86

4.2. Психокорекция и психопрофилактика на отклонения и нарушения в развитието на детето ............... 101

4.3. Психологическо консултиране и образование. ................................................. 107

4.4. Психологическа подкрепа на педагогическата

процес................................................ 111

Въпроси и задачи ................................. 119

Глава 5. Психичната депривация и нейното влияние върху развитието на децата през първите години от живота 123

5.1. Терминология.................^................................. 124

5.2. Характеристики на лишаването от умствено развитие в ранна детска възраст .............................................. .... 125

5.3. Характеристики на лишаването от умствено развитие в ранна възраст ................................ 130

5.4. Характеристики на депривацията на умственото развитие в предучилищна възраст .............................. 137

Въпроси и задачи. .................................... 146

Глава 6 ...... 147

Въпроси и задачи ................................. 161

Литература ................................................. 162

Речник.................................................. 168

Приложения................................................ .. 173

Пермски държавен педагогически университет

Детска практическа психология

Съставител: Лядова К.В.

Перм, 2009 г

Формирането на детската практическа психология в чужбина и в Русия

Възникването и развитието на детската практическа психология в края на 19-ти и началото на 20-ти век. е тясно свързана с педологията, науката за децата, създадена от американския психолог Гренвил Стенли Хол. Хол беше ученик на W. Wundt. През 1883 г. Хол организира първата експериментална лаборатория в САЩ в университета в Балтимор, в която започва изследването на умственото развитие на децата, предимно юноши. Хол беше един от първите, които обърнаха внимание на важността на практическото изследване на процеса на формиране на психиката на конкретно дете. Една от основните цели на педологията, според Хол, е да разработи препоръки за родители и учители относно образованието и възпитанието на детето. Хол изрази идеята за създаване на практическа психология, която витаеше във въздуха, съчетаваща изискванията на педагогическата практика с постиженията на съвременната биология и психология. С течение на времето обаче психологическата страна на изследванията излиза на преден план и постепенно, започвайки от 20-те години на миналия век. През 20-ти век педологията започва да придобива ясно изразена психологическа насоченост. Популярността на педологията доведе до развитието на масово педологично движение не само в Америка, но и в Европа, където то беше инициирано от такива известни учени като Е. Мейман, Д. Сели, В. Стърн, Е. Клапареде и др. .

Съчиненията на Д. Сели „Очерци по психология на детството” (1895) и „Педологическа психология” (1894-1915) имат голямо значениеза развитието на практическата детска психология и педология, тъй като той изучава какви асоциации и в какъв ред се появяват в процеса на умствено развитие на децата. Данните, получени от Д. Сели, също така дадоха възможност да се откроят основните етапи в познавателното, емоционалното и волево развитие на децата, които трябва да се вземат предвид при тяхното обучение. Въз основа на тези разпоредби М. Монтесори разработи система от упражнения, които насърчават интелектуалното развитие на децата в предучилищна възраст. Немският психолог и педолог Е. Майман основава психологическа лаборатория в Хамбургския университет, която провежда изследвания върху умственото развитие на децата. Мейман също така стана основател на първото специално списание, посветено на педологичните проблеми, Journal of Educational Psychology. Той вярваше, че педологията трябва не само да изучава етапите и възрастовите характеристики на умственото развитие, но и да изследва индивидуалните възможности за развитие и да го диагностицира. В същото време обучението и възпитанието трябва да се основават както на познаване на общите модели, така и на разбиране на характеристиките на психиката на конкретно дете.

Швейцарският психолог Е. Клапареде играе важна роля в развитието на практическата детска психология. Основава Асоциация за приложна психология и Педагогически институттях. J.J. Русо в Женева, превърнал се в международен център за експериментални изследвания в областта на детската психология. Клапаред предложи да се раздели детската психология на приложна и теоретична. Той смята, че задачата на теоретичната детска психология е да изучава законите на психичния живот и етапите на психическото развитие на децата. В същото време той разделя приложната детска психология на психодиагностика и психотехника. Психодиагностиката е насочена към диагностициране, измерване на умственото развитие на децата, а психотехниката е насочена към разработване на адекватни за децата на определена възраст методи на обучение и възпитание. Английският учен Ф. Галтън е един от първите, които започват да търсят нови начини за измерване на умственото развитие на децата. Той обърна основното внимание не на общите за всички индивиди закони, а на тяхната променливост в различни хора. Той изобретява редица специални техники за изучаване на тази променливост, които стават източник на голям нов клон на психологията - диференциалната психология. От особено значение беше въвеждането в психологията на нови математически методи, предимно статистически. Сред постиженията на Галтън трябва да се подчертае развитието на метода за изпитване. Тестът се превърна в един от най-важните методи в лабораторията на Галтън и впоследствие се утвърди в науката.

Френският учен А. Бине е един от първите, които разработват методи за бързо и надеждно определяне на нивото на интелигентност на децата, за разграничаване на нормалните и анормалните деца. Създадени тестове за диагностициране на интелектуалното развитие при деца от 3 до 18 години.

В Русия DPP започва да се развива в началото на 20-ти век в тясна комбинация с педология. Истинските инициатори на формирането на педологията в Русия бяха A.P. Нечаев, Н.П. Румянцев и В.М. Бехтерев.

През есента на 1904 г. в Санкт Петербург са открити първите курсове в Русия под ръководството на Нечаев. Целта на тези курсове беше да разпространят знанията, необходими за разбиране на психичните и физиологични характеристики на детството и юношеството, както и да повишат теоретичния потенциал на учителите.

Една от основните задачи пред DPP по това време е търсенето на обективни методи за изследване и диагностика на психиката. Използвани са тестове, въпросници, биографични, статистически и антропометрични методи. За експериментално изследване на деца през 1905 г. A.F. Лазурски заедно с A.P. Нечаев създава първата психологическа лаборатория в Санкт Петербург. Съвместната работа на Лазурски с известния психолог и философ S.L. Франк го довежда до идеята за две сфери на умствена дейност - ендопсихична (вътрешна) и екзопсихична (външна). Въз основа на нивото на развитие на различни ендо- и екзогенни фактори, Лазурски разработва първата личностна типология, както и система за диагностициране и коригиране на различни видове отклонения в процеса на психическото развитие на детето.

Изследванията върху умственото развитие на детето доведоха много учени до идеята за значението на семейството и семейния климат в този процес. Затова започна системно обучение на родителите. За това бяха организирани родителски кръгове, публикувани са книги за семейно образование, по-специално P.F. Каптерев организира издаването на поредица от брошури по проблемите на семейното възпитание и обучение. I.A. обърна голямо внимание на изучаването на умственото развитие на децата. Сикорски. В своите трудове той изучава ролята на афектите в развитието на отклонения и дефекти в умственото развитие на децата, а също така разработва препоръки за тяхното коригиране. Той беше един от първите, които обърнаха внимание на ролята на умората за намаляване на академичните постижения на децата и разработиха методи за намаляването й. Той е първият, който организира център Фребел в Киев, в който имаше експериментална школа и психологическа консултация. Така бъдещите учители не само получиха теоретични знания по психология, но и ги изпробваха на практика. След 1917 г. водещи учени не емигрират от страната. Те поставят нови задачи – развитието на хармонична личност в рамките на марксистката теория. A.B. видя своята цел в това. Залкинд, П.П. Блонски, К.Н. Корнилов, М.Я. Басов, Л.С. Виготски и др.

Началото на 20-те години. е свързано с появата на съвременното училище, формирането на по-ефективни методи на преподаване. Това изискваше задълбочено изследване на личността на всяко дете. Затова се използват методи, взети от чуждата психология, и се правят опити да се използват както нови, така и стари диагностични инструменти. Бяха организирани различни институции. През 1918 г. в Психоневрологичната академия се организира Детски изследователски институт. КАТО. Грибоедов, вторият голям психологически център в Ленинград беше Педагогическият институт. А.И. Херцен. в Академията за комунистическо образование. Н.К. Крупская, психологическото изследване е извършено от служители на Кабинета по училищна педология под ръководството на Блонски.

Проучени са антропометричните данни на децата, съставена е характеристика за дете в предучилищна възраст и е измерено умственото развитие на детето. Получените резултати са обработени чрез елементарни статистически методи. Учителите в училищата също трябваше да могат да поставят диагнози.

От 30-те години. заплаха, надвиснала над DPP, свързана както със субективни, така и с обективни причини. Субективно - промяна в социалните условия: изискваше се не индивидуален подход, а изпълнителен работник. Цел – използването на неадаптирани техники, които водят до грешки; липса на квалифициран персонал на работното място. Всичко това доведе до известната резолюция от 1936 г. „За педологичните извращения в системата на Наркомпрос“ и директивното закриване на педологията като наука като цяло.

По този начин могат да се разграничат няколко етапа в развитието на практическата детска психология и педология в Русия.

Етап I (1900 - 1907) - появата на DPP и педологията, появата на първите теории и изследвания на психичното развитие на децата, организиране на курсове и експериментални лаборатории, началото на публикациите на първите списания и книги за DPP .

II етап (1908 - 1917) - разработването на методически принципи за изграждане на DPP и педология в Русия, появата на първите психологически центрове, които съчетават теоретична и експериментална (диагностична) дейност.

III етап (1918 - 1924) - периодът на формирането на съветската ДПП, ревизията на старата емпирична, дооктомврийска наука. Това се случва на фона на всеобщ подем и разнообразие на културния живот на страната.

Етап IV (1925 - 1928) - периодът на консолидиране на различни групи и тенденции в ДПП и педологията, развитието на единна платформа за наука, насочена към цялостно изучаване и развитие на личността на детето. По това време се засилва връзката между психологическата теория и практиката, поставят се конкретни задачи за развитие и усъвършенстване на работата в училищата и детските градини.

V етап (1929 - 1931) - период на интензивно развитие на DPP и педология, появата на теории, които разкриват закономерностите и механизмите на развитието на психиката (M.Ya. Basov, L.S. Vigotsky). Въпреки това през същия период започват атаки срещу DPP, свързани с промяна в социалната ситуация в обществото, въвеждане на еднообразие и авторитаризъм в училищния живот. Пропастта между теорията и практиката, която не беше напълно преодоляна през предходните години, започва отново да се увеличава.

VI етап (1932 - 1936) - през този период завършва формирането на тоталитарна държава, пронизана от твърда йерархична система на отношения между хората. Премахването в училищната и социалната практика на интереса към личността на детето, в творческото начало, доведе до още по-голямо отделяне на психологическата теория от практиката. Засилват се атаките срещу педологията, обвинения в игнориране на изискванията на училището. Тази критика на грешките, както действителни, така и наложени на педологията, доведе до указ от 1936 г., който ефективно забрани DPP в Русия.

В момента вътрешният ДПП преминава през нов етап, в който практическите и теоретичните проблеми са тясно преплетени. Необходимостта от включване на психолози в работата в образователните институции отново възникна благодарение на усилията на много учени, преди всичко И.В. Дубровина и нейната лаборатория (през 80-те години) се развиват основите на практическа психологическа служба.

През 1988 г. е издаден указ за организацията на психологическите служби в училищата, след това в детските градини, през 1989 г. е издаден правилник за това.

литература

1. Детска практическа психология / Изд. T.D. Марцинковская, - М., 2004. Психологическата служба в образователната система: нейната необходимост, структура, задачи.

Етика на психологическата работа

1) Психологическата служба е организационна структура, която включва образователни психолози на образователни институции от всякакъв вид, образователни институции за деца, нуждаещи се от психолого-педагогическа и медико-социална помощ (ППМС - центрове), психолого-педагогически и медико-педагогически комисии ( PMPC), научни институции, катедри на висши учебни заведения, учебно-методически стаи и центрове на образователните власти и други институции, които оказват помощ на участниците в образователния процес. градина. Ръководство за работа практичен психологПрактическа работа >> Психология

И ДЕТСКИ ЦЕНТЪР НА ГЛАДА Психологв на децатаградинарско ръководство за работа практичен психологАвтори: L.A. ВЕНГЕР, Е.Л. ... В.В. ХОЛМОВСКАЯ, Л.И. ЦЕХАНСКАЯ. Задачи и функции психологв на децатаградина Психологв на децатаградината е преди всичко познавач...

Бебестрахове и тревоги

Резюме >> Психология

И накрая, резултатите от проучването показаха това практическивсички субекти с ниско ниво на тревожност... -ценностно отношение към себе си при деца на 5-9 г. // На децата практичен психолог. - Юли. - 2005. Енориаши А. М. Причини, превенция ...

Психологособености на децата с умствено развитие

Теза >> Психология

В разработка. Изд. М. С. Певзнер. М., 1996. На децата практичен психология: Учебник. / Изд. Т.Д.Марцинковская. - М .: Гардарики ... развитието на децата. - М., 2007. Никишина В.Б. Практичен психологияработа с деца с умствена изостаналост...

Психологособености и психосоматичен диссонанс в периода на новорождение

Курсова работа >> Психология

В разработка. Изд. М. С. Певзнер. М., 1966г. На децата практичен психология: Учебник. / Изд. Т.Д.Марцинковская. - М .: Гардарики ... развитие. - Дефектология, 1977, № 6. Обухова Л.Ф. На децата психология: теории, факти, проблеми. М., 1995. Работилница...

Течна хроматография HPLC анализ хроматография

Показатели за качеството на образователните услуги на университета Образователни услуги с високо ниво на качество