tekstualna norma
1) Povijesno utvrđena, u društvu prihvaćena, stabilna pravila tekstualnog djelovanja, na temelju kojih se stvaraju standardni tekstovi za određenu sferu komunikacije;
2) sustav komunikacijsko-pragmatičkih, žanrovsko-stilskih, kompozicijsko-govornih i drugih normi, koji odgovaraju određenoj vrsti teksta, odražavajući njegovu svestranost, komunikacijsku bit, jezičnu prirodu i izvanjezičnu orijentaciju;
3) skladna organizacija svih elemenata strukture teksta u skladu s autorovom namjerom i usmjerenošću na primatelja (N.S. Bolotnova).
Tekst – cjelovita informacijska i strukturna cjelina koju karakterizira semantička zaokruženost.
Pojmove uz njega treba razlikovati od pojma:
Kontekst - tako obojena jezična jedinica koja utječe na njezino značenje (jezično nagađanje, izvučeno iz konteksta - iskrivljuje značenje)
Zatext = psihološki kontekst – situacija, stvaranje i percepcija teksta.
Podtekst – skriveno značenje teksta. Ni u jednom tekstu.
Svojstva teksta:
Dakle, glavne značajke teksta su njegova cjelovitost, koherentnost, artikulacija, tematskost, logičnost, temporalnost, lokalnost, evaluativnost i kompozicija.
Integritet(semantički) - smisaono jedinstvo teksta, tekst je rezultat govorne aktivnosti, budući da je ovo govorna aktivnost, ona, kao i svaka ljudska aktivnost, ima cilj i motiv.
Motiv i svrha određuju predmet govora, a jedinstvo subjekta govora je Tema iskaza, sljedeća kategorija teksta.
Tekst je izjava u specifična tema
Tekst ostvaruje govornikovu namjeru
Možete odabrati naslov za tekst
Tekst – cjelovit (autonoman) iskaz
Tekst ima početak i kraj (tj. diskretan je)
Artikulacija- kategorija oblika, strukturno svojstvo. Tekst se sastoji od nekoliko rečenica. Imajte na umu da jedna rečenica, čak i vrlo uobičajena, nije tekst; to je svakako govorno djelo, ali ne i tekst, budući da su njegovi dijelovi kombinirani prema zakonima sintakse, a tekst se može podijeliti na neovisne rečenice . Dakle, morate zapamtiti da se tekst sastoji od dvije ili više rečenica.
Povezivost- strukturno svojstvo. Tekst je složeni objekt koji se sastoji od nekoliko rečenica koje su međusobno povezane smisaono i formalno, u posebne skupine (Peškovski, Losev, Galnerin i dr.)
Osnova koherencije je “komunikacijski kontinuitet”, tj. svaka se rečenica gradi na temelju prethodne.
Riječ je o izvanjezičnom čimbeniku koji ulazi u srž teksta i određuje njegovu strukturu.
Tema je predmet govora, koji djeluje kao predmet teze teksta. Tema je sfera stvarnosti, opći problem (predmet) unutar kojeg je tekst nastao. Tema se može odrediti odgovorom na pitanje o čemu govori tekst. Tema se oblikuje nominativnim rečenicama (dvije do tri rečenice).
Tema je izražena u tematske grupe, koji čine tematsko polje tematskog jedinstva.
Glavna teza ( glavna ideja) - stajalište autora o ovoj temi, predmet sadržaja i njegova glavna značajka. Da biste formulirali tezu, potrebno je odgovoriti na dva pitanja: Što je rečeno u tekstu i Što je rečeno o ovoj temi.
Teza je izravno izražena u tekstovima s jasno izraženom utjecajnom funkcijom. U nekim slučajevima teza se “otapa” u tekstu, zatim se rekonstruira sažimanjem teksta. Često jedan tekst sadrži nekoliko teza, koje se nižu jedna za drugom, logično gradeći sadržaj. Ključne riječi - osnovne riječi i fraze koje nose glavno semantičko opterećenje, odražavaju logiku prezentacije i ponavljaju se u tekstu.
Logika. Opće značenje teksta stalno se pojašnjava na temelju popunjavanja i analize informacija iz njegovih minimalnih semantičkih dijelova mikroteksta, odnosno sam tekst odraz je procesa oblikovanja značenja.
Informacijska uloga fragmenta ovisi o njegovom sastavu i redoslijedu rasporeda.
Logika izlaganja i logika zaključivanja ne podudaraju se uvijek.
Logičnost nema posebnih jezičnih izražajnih sredstava.
Ključ tekst, odnosno emocionalno ekspresivan sadržaj; - ovo je kategorija teksta koja odražava psihološki stav autora teksta. Tonalitetno polje sadrži psihološko samorazotkrivanje autora, koje ima učinak pojačanog utjecaja na adresata teksta.
Evaluativnost razlikuje se od emocionalno-ekspresivnog sadržaja - to je povezano samo s drugačijom (intelektualnom) procjenom.
Procjena odražava autorovu ideju o pozitivnom ili negativnom sadržaju fenomena i stav prema primatelju govora na temelju logične dihotomije "dobro - loše". U jeziku polje uključuje leksički par i njegovu varijantu: vrlo dobro, prilično loše, izvrsno itd.
“Majka je čekala pismo, ali ga nije dobila (Skriveni autorov zaključak: osuda djece).
Vremenitost tekst (vrijeme teksta)
Vrijeme i prostor su univerzalna svojstva svih materijalnih stvari; oni su nužni uvjet za svijet pojava. Tekst kao refleksija definira fragment stvarnosti.
Objektivno vrijeme je relativno adekvatan odraz realnog vremena (povijesnog, kalendarskog).
Pojmovno vrijeme je “odraz idealnih entiteta koji su izvedeni na temelju” analize stvarnosti pojmova i koncepcija. Razlika između njih je privremena u početnoj točki. Polazna točka je određeni uvjetni "sada", "sada", iz kojeg možete graditi vremensku perspektivu teksta. Jezična sredstva su riječi i izrazi koji prenose značenje vremena: jučer, sutra, u budućnosti, za vrijeme rata, godišnja doba: ljeto, zima.
Mjesto tekst (prostor teksta), koji je usko vezan uz temporalnost.
Objektivni prostor, koji predstavlja reflektiranu sliku stvarnog svijeta, prolazi kroz reprodukciju.
Ostale vrste prostora: konceptualni, psihološki, društveni.
Polazna točka u lokalnom sustavu koordinacije su određene točke "ovdje" primijenjene na govor.
U kombinaciji sa sličnom točkom temporalnosti “sada” formira se ishodište kronotopa teksta: “Ja sam ovdje – sada”. Osnovne jezične jedinice su sredstva prostornog djelovanja, riječi čija je semantika apstrakcija odnosa pojedinih dijelova, strana predmeta prema samom tekstu: dno, vrh, strana, površina.
Sastav Tekst predstavlja jedinstvo unutarnje strukture sadržaja, njegovu vanjsku podijeljenost na dijelove i same te dijelove (njihovu ukupnost).
Strukturni integritet teksta izražen je u prisutnosti strukturnih i semantičkih dijelova:
Uvod (uvod, početak, izlaganje), glavni dio i završetak.
Naslov odražava temu ili glavnu ideju,
Uvod ga precizira i postavlja prostorno-vremenski razvoj semantičkih blokova glavnog dijela,
Glavni dio, koji se sastoji od nekoliko semantičkih dijelova, sadrži razvoj teme, definira podteme, detalje, argumente
Zaključak je sažimanje informacija cijelog teksta, završetak zaokružuje tekst.
Tekst se nikada ne modelira jednom kategorijom teksta, već samo uvijek njihovom kombinacijom. Cijeli je tekst komunikacijski sustav, a kategorija teksta jedna je od komunikacijskih linija toga sustava, koja se materijalizira jezičnim sredstvima. Dakle, tekst shvaćamo kao komunikativno govorno ostvarenje autorove namjere.
Vrste tekstova:
1. Non-fiction i književnih tekstova
2. Pisani i usmeni tekstovi (pisani se uvijek pripremaju, ali usmeni ne moraju)
3. Nenaglašen (logički razvijen, dobro strukturiran, bez nedostataka semantičkih poveznica. Moguće uz uključivanje dovoljne količine ponovljenih informacija) i vremenski (obrnuto)
Uobičajene pogreške u konstrukciji teksta
1. Kršenje logike prezentacije
2. Iskrivljavanje činjeničnih informacija
3. Neusklađenost s naslovom/podnaslovom teksta
4. Nemotivirano ponavljanje/izostavljanje informacija
5. Neusklađenost s volumenom kompozicijskih dijelova (nema zaključka, nema zaključka u zaključku, wow)
6. Semantička nedosljednost, jezično siromaštvo
7. Neispravan odabir fonta i boje.
Ruski jezik (9. razred)
sat ruske književnosti
Predmet: Složena sintaktička cjelina. Jezična analiza teksta (prema formuliranju problema)
Ciljevi: ponoviti i sažeti učenicima poznate informacije o tekstu, njegovoj strukturi, usavršavati sposobnost dirigiranja analiza jezika tekst, raditi na razvoju komunikacijskih sposobnosti učenika, na usavršavanju njihovih jezičnih vještina, uvesti pojam STS (mikrotekst) na primjeru ulomaka teksta iz djela A. S. Puškina, M. Yu. Lermontova, N. V. Gogolja; koristeći elemente kreativnog čitanja odgajati učenike za pažljive, promišljene čitatelje, sposobne shvatiti i uočiti značajke piščeva stila; nastaviti rad na govornoj kulturi učenika.
Oprema: udžbenik “Ruski jezik: Udžbenik za 9. raz. s ruskim nastavnim jezikom“ /E.P. Goloborodko i dr. / - K.: Osvita, 2002.; udžbenik književnosti koji je uredio Teplinsky (9. razred), bilješke na ploči, tablice "Jezik i govor", "Tekst", "Strukturalna sredstva SSC-a".
Vrsta lekcije: sat formiranja komunikacijskih vještina učenika s elementima generalizacije ponavljanje.
Jezik verbalne umjetnosti jedinstven je sustav verbalnih i umjetničkih oblika..., njihovih značenja i funkcija te kategorija koje se u njima odražavaju; u beletristici taj sustav nastaje na temelju sinteze komunikacijske funkcije književnoga i razgovornoga jezika s ekspresivnom i figurativnom funkcijom.
V. V. Vinogradov
Tijekom nastave:
ja. Organiziranje vremena.
II. Uvod učitelji.
Danas na satu, s jedne strane, sumiramo dugi dvogodišnji razgovor o sintaksi ruskog jezika. S druge strane, pokušat ćemo se popeti na višu vašu razinu intelektualni razvoj. Upoznajmo se s novim generalizirajućim pojmom - složenom sintaktičkom cjelinom i uvedimo ga u vaš svakodnevni život.
/Zapisati datum, temu, epigrafe lekcije u bilježnicu/
Prvi korak prema tome bit će vokabular i semantički rad.
III. Vokabularno-semantički rad
Tekst, tema, glavna misao iskaza, složena sintaktička cjelina (CCU), sekvencijalna veza, paralelna veza, metode konstruiranja teksta, jezična sredstva.
IV. Izjava o temi i ciljevima lekcije.
Zašto trebamo proširiti znanje u ovom području? Koje je praktično značenje materijala koji vam je predstavljen u današnjoj lekciji? Pokušat ćemo odgovoriti na ova pitanja na kraju lekcije. U međuvremenu, razmislimo o tome kako komuniciramo jedni s drugima. Zvukovi? Riječima? Kombinacije riječi? Ne. Pa čak ni prijedloge.
/Obraćanje III dijelu tabele “Jezik i govor”/
Ljudi stvaraju iskaze i komuniciraju tekstovima (mikro i makrotekstovima, monolozima, dijalozima i polilozima). A koncept SSC-a, koji vam je nov, nije ništa više od mikroteksta. Izjava, mikrotekst, mala je, prostrana informacija.
Kroz tekstove dobivate informacije iz različitih područja znanja. Njihov volumen i fokus stalno variraju. Napuštate školu u odrasli život ne samo određenim znanjem, već i sposobnošću rada s knjigom i tekstom. Nastavit ćemo učiti ovu vještinu.
V. Tekst. Ponavljanje.
1. Prisjetimo se što je tekst.
/Odgovori učenika./
Usporedimo vaše ideje o tekstu sa znanstvenim tumačenjem ovog pojma.
2. Rad s tablicom "Tekst". /"RYAL u srednjem obrazovne ustanove Ukrajina", br. 2, 1988., str. 36/
/Rad učenika u skupinama: kompilacija monološki iskaz svaka studijska grupa; nastup 1-2 grupe učenika; dodaci drugim grupama/
3. Generalizacija nastavnika.
Tekst je detaljan iskaz koji se sastoji od međusobno povezanih rečenica. U suvremenoj lingvistici tekst se smatra komunikacijskom jedinicom čija su glavna obilježja semantička cjelovitost i koherentnost. O tome govori i SSC. 
VI. Složena sintaktička cjelina. Definicija pojma.
Složena sintaktička cjelina je spoj više rečenica koje su međusobno tijesno povezane smisaono i sintaktički. OPS nije ništa više od mikroteksta. Organizacija mikroteksta je stabilna, ovisi o sadržaju, stilu i maniri autora.
To znači da bi ljudi o vama govorili kao o obrazovanom, ugodnom sugovorniku, da biste ovladali ispravnim pisanim jezikom, morate naučiti izražavati svoje izjave, morate naučiti čitati tekstove logički ispravno. A lakše je to početi raditi uz SSC.
VII. Rad s deformiranim tekstom.
1. Poslušajte primjer. Pokušajte odrediti što ćete čuti: tekst ili skup rečenica.
/Učitelj čita deformirani tekst (Teplinsky. “Književnost. 9. razred”/
A sada, u 9. razredu, pričat ćemo (a možda i raspravljati) o sudbini Puškinovih junaka Evgenija Onjegina i Tatjane Larine... Puškin ulazi u našu svijest od ranog djetinjstva, iz bajki koje znamo napamet, ne razmišljajući da ih je netko sastavio: činilo se da postoje oduvijek, da su jednostavno dio našeg svijeta, koji nema početka ni kraja. Želio bih vjerovati da će Puškin zauvijek ostati s vama, jer on je neiscrpan, kao što je i sam život neiscrpan. A onda se u našim životima pojavljuju prekrasni Puškinovi stihovi o prirodi, a njegove pjesme o ljubavi počinju nas zanimati i uzbuđivati ...
2. Pokušajte obnoviti tekst i zapišite ga u bilježnicu.
/Rad učenika na restauraciji teksta. Pisanje teksta u bilježnicu.
Individualni zadatak. Prepričavanje restauriranog teksta. /1 – 2 učenika/
3. Jeste li prepoznali tekst? Odakle je došao?
Ime Puškin dobro je poznato svakoj osobi koja govori ruski. Poznati ste i iz biografije Puškina koju ste čitali za sat književnosti, iz onoga što ste čitali Srednja škola proze i poezije. Koja su vam Puškinova djela poznata? Koji su vam stihovi Puškinove poezije postali najdraži? Možete li ih recitirati napamet?
/Čitanje napamet pjesama A. S. Puškina,
učiteljeva procjena izražajnog čitanja učenika/
Razgovor o Puškinu i njegovom djelu nastavit ćemo na nastavi književnosti. Sada se opet vratimo na tekst. Tekst smo obnovili i analizirat ćemo ga.
VIII. Holistička analiza teksta.
1. Upoznavanje s planom cjelovite analize teksta.
Holistički plan analize teksta
Stil i vrsta govora.
Značenjska povezanost rečenica u SSC-u.
Figurativni jezik kojim pisac izražava svoje misli.
Morfološka sredstva komunikacije u STS-u (prevladavanje kojih dijelova govora promatrate i kakvo je njihovo semantičko opterećenje).
Intonacija izjave.
2. Raspodjela zadataka između studijskih grupa studenata.
Vrijeme nam je ograničeno, pa ćemo tekst pokušati prikazati u njegovoj cjelovitoj analizi u fragmentima:
Fragment 1. Tema, glavna ideja mikroteksta.
Fragment 2 . Stil i vrsta govora. Značenjska povezanost rečenica. /Koristite tablice sa savjetima u udžbeniku “Ruski jezik: Udžbenik za 9. razred. s ruskim nastavnim jezikom“ /E.P. Goloborodko i drugi/
Fragment 3. Figurativna jezična sredstva kojima pisac izražava svoje misli; morfološka sredstva komunikacije u SSC-u.
Fragment 4. Sintaktička analiza mikroteksta.
Individualni zadatak. Sintaktička analiza rečenice koju naznačuje učitelj iz obnovljenog teksta.
Fragment 5. Pravopisna analiza teksta (obratiti pozornost na pravopise, sastaviti rječničku obradu teksta, komentirati pravopise).
Primjer rada u rječniku:
S O znanje, s ra nn njegovo djetinjstvo, (ne)pitajući se tko - zatim h na de s n s P Uškinove linije; P Uškin, međ. e R e S jajašca T b, kla ss, X O tijelo bi, n ajme uvijek, (n e)iscrpit ćemo ga I znati
3. Kolektivni rad u skupinama - kolektivna izrada cjelovite analize teksta.
4. Razgovor – analiza teksta.
/Svaka grupa izvještava o obavljenom poslu./
jaX. Samostalni rad na analizi teksta.
Već ste završili jedan dio rada u lekciji. I čini mi se da možete pokušati poduzeti samostalne korake istraživački rad na analizi teksta. Upotrijebite tablicu "Strukturalna sredstva SSC-a".
"Strukturalna sredstva SSC-a"
_____________________________________________________________
Leksička: Morfološka: Sintaktička: Ritmičko-melodijska
/intonacija/
Ponavljanje - korelacija vrsta - red riječi i pred-
pojedinačne riječi; vremenski oblici glagola;
Sinonimi, uključujući predikate. - sindikati u udruživanju
broj kontekstualnih značenja;
novi; - čestice;
Osobno i indeks - - korištenje okolnosti -
nalne zamjenice; tijela (uglavnom
Zamjenički no mjesto i vrijeme);
prilozi i sl. – uvodne riječi i
ponude;
Paralelizam se gradi
prijedlozi;
Nepotpunost pojedinca
prijedlozima.
1. Rad s mikrotekstom.
Genealogija moje majke još je zanimljivija. Njezin djed bio je crnac, sin suverenog princa. Ruski poslanik u Carigradu nekako ga je izveo iz seralja, gdje je držan kao amanat, i poslao ga Petru Velikom zajedno s još dvojicom Arapa. Car je malog Ibrahima krstio u Vilni, 1707. godine, kod poljske kraljice, Augustove žene, i dao mu prezime Hanibal.
/Svaka grupa predstavlja svoju analizu teksta/
Individualni rad.
● Formulirajte pitanja za tekst (5 – 7 pitanja). Dajte odgovore na njih.
/Zadatak izvode 2 – 3 učenika primarne i srednje razine kompetencije./
● Sastavite dijalog (6 – 10 replika) - razmjena mišljenja o tekstu - dokaz da je ovaj mikrotekst SSC. /1 – 2 para./
2. Provjera izvršenja pojedinog zadatka:
Čitanje sastavljenih pitanja na temelju teksta /1 – 2 učenika čitaju pitanja, ostali prikazuju izvršenje zadatka u bilježnicu/;
Cjelovita analiza teksta /komentar daje 1 – 2 studijske grupe, ostale grupe dopunjuju/;
Čitanje, glumljenje dijaloga /1 – 2 para/.
X. Generalizacija naučenog.
Kako ste shvatili što je SSC?
Jesu li mikrotekst i SSC ista stvar?
Hoće li vam današnja lekcija pomoći da Puškinova djela, čak iu pojedinim odlomcima, prepoznate po stilu i strukturi? Pokušajte saznati.
2. Rad s ulomcima iz tekstova A. S. Puškina, M. Yu. Ljermontova, N. V. Gogolja.
● Bio je dobar momak, usuđujem vas uvjeriti; samo malo čudno. Uostalom, na primjer, na kiši, na hladnoći, lov cijeli dan; svima će biti hladno i umorni – ali njemu ništa. A drugi put sjedi u svojoj sobi, miriše vjetar, uvjerava ga da je prehlađen; kapak pokuca, on se strese i problijedi; a sa mnom je išao u lov na divlje svinje jedan na jedan; Događalo se da satima ne biste čuli riječ, ali ponekad bi vam, čim bi počeo pričati, puknuo trbuh od smijeha... Da, gospodine, bio je vrlo čudan, i mora da je bogat čovjek: koliko je raznih skupih stvari imao! .
● Samo je jedna osoba pripadala našem društvu, a nije bila vojno lice. Imao je oko trideset pet godina i zbog toga smo ga smatrali starcem. Iskustvo mu je dalo mnoge prednosti u odnosu na nas; osim toga, njegova uobičajena sumornost, tvrd temperament i zao jezik imao snažan utjecaj na naše mlade umove. Neka vrsta misterija okruživala je njegovu sudbinu; djelovao je Rus, ali imao je strano ime. Služio je jednom u husarima, pa čak i sretno; nitko nije znao razlog koji ga je nagnao da podnese ostavku i nastani se u siromašnom gradu, gdje je živio i siromašno i rasipno: uvijek je hodao pješice, u iznošenom crnom fraku, i držao otvoren stol za sve časnike naše pukovnije. .
● U kočiji je sjedio gospodin, ne lijep, ali ni lošeg izgleda, ni predebeo ni premršav; Ne može se reći da je star, ali ne i da je premlad. Njegov ulazak nije napravio apsolutno nikakvu buku u gradu i nije bio popraćen ničim posebnim; samo su dva Rusa, stojeći na vratima krčme nasuprot hotela, dala neke komentare, koji su se ipak više odnosili na kočiju nego na one koji su u njoj sjedili.
Slažete li se da će poznavanje SSC-a pomoći pažljivom čitatelju da razumije tekst koji čita? Provjerimo to na satovima književnosti.
xja. Sažetak lekcije. Ocjenjivanje znanja i vještina učenika.
Domaća zadaća: napisati teška rečenica S različiti tipovi veze iz pjesme A. S. Puškina "Spomenik" ili "Čadajevu" i dovršite raščlanjivanje pisani prijedlog.
Pri građenju sintaktičkih konstrukcija ponekad dolazi do nesklada između premise i posljedice. Dakle, na prijemnom ispitu iz književnosti djevojka piše: Jako volim Moskvu! A kako da je ne volim, ipak sam i sam iz Tambova... A mladić je objasnio postupak Puškinove junakinje u romanu “Evgenije Onjegin”: Nakon smrti Lenskog u dvoboju, Olga nije imala drugog izbora nego udati se za husara. Početak takvih fraza postavlja nas na jednu stvar (mislimo da Moskovljanin piše esej; očekujemo da će Olga neutješno oplakivati mladoženju), ali kraj rečenice je upravo suprotan njezinom očekivanom završetku.
Značenjski odnosi koji pojedine rečenice spajaju u složenu sintaktičku cjelinu pojačavaju se različitim sredstvima: ponavljanjem riječi iz prethodne rečenice, uporabom osobnih i pokazne zamjenice, prilozi (tada, zatim, tada, tamo, tako itd.), veznici (ali, međutim, tako itd.), uvodne riječi, označavajući vezu misli (dakle, dakle, prvo, drugo, naprotiv, konačno, itd.), kao i red riječi u rečenicama, intonaciju dijelova i cjeline itd.
Međutim ispravna konstrukcija složene sintaktičke cjeline uz poštivanje svih gramatičkih obilježja, usporedna povezanost njezinih dijelova još ne jamči dosljednost u razvoju misli. Razvoj misli mora ići u jednom smjeru, “promašaji” su nedopustivi: usporedba neusporedivih, nelogična usporedba.
Spajanje pojedinih rečenica u složenu sintaktičku cjelinu mora pravilno odražavati tok misli. Veza između rečenica i složenih sintaktičkih cjelina, njihov slijed moraju biti logički opravdani. Ako to nije slučaj, tada lančana povezanost pojedinih rečenica neće povezivati raznorodne misli. Naprotiv, nizanje nasumičnih fragmentarnih iskaza samo će naglasiti nelogičnost govornog toka. Klasičan primjer takvog besmislenog brbljanja je izvedba Čehovljevog junaka Njuhina u sceni “O opasnostima duhana”. Evo izvatka iz ovog djela.
Inače, zaboravio sam vam reći da u glazbenoj školi moje supruge, osim što vodim domaćinstvo, predajem i matematiku, fiziku, kemiju, geografiju, povijest, solfeggio, književnost itd. Supruga posebno naplaćuje ples, pjevanje i crtanje, iako ja podučavam i ples i pjevanje. Naša glazbena škola nalazi se u Pyatisobachy Lane, na broju trinaest. A moje kćeri su rođene trinaestog...
Moja žena ima sedam kćeri... Ne, čini se da je šest krivo... (Žustro.) Sedam!.. Sa ženom sam živio trideset i tri godine, a to su, mogu reći, bile najbolje godine mog života, ne samo najbolji, nego općenito. Prošli su, jednom riječju, kao jedan sretan trenutak, zapravo, k vragu s njima.
Unatoč vanjskoj gramatičkoj ispravnosti govora, ovdje je slijed misli prekinut: govornik proturječi sam sebi, skače s jedne misli na drugu, a njegov govor postaje kaotičan. Nije li iznenađujuće da se u glazbenoj školi uči matematika, fizika, kemija itd.; govornik se ne sjeća koliko kćeri ima (ali kaže: “Moja žena ima sedam kćeri”, što je također nelogično). Nazivajući godine proživljene sa suprugom najboljima u svom životu, odmah dodaje: ne samo najboljima, nego općenito. A onda u njegovom govoru jedna uz drugu idu nespojive ocjene - Protekli su... kao jedan sretan trenutak i Prokleti bili. Sve je nelogično i apsurdno, iako govornik nije prekršio strukturna sintaktička pravila za građenje rečenice. Naprotiv, njegov govor je emotivan, ali mu nedostaje logike i jasnoće misli.
Složena sintaktička cjelina je jedinica teksta, stoga se pri njezinoj konstrukciji moraju uzeti u obzir dvije glavne karakteristike teksta: tematski I povezanost. Zanemarivanje ove odredbe dovodi do pojave stilskih pogrešaka i nedostataka.
1. Promjena plana prezentacije leži u činjenici da, počevši pisati o jednoj temi, o jednom predmetu govora, zatim, kada gradi složenu sintaktičku cjelinu (prozna strofa), autor skreće s teme i skače na drugu. Na primjer: Stihovi... Kako ih je teško definirati! Što pjesma znači? Možda nijedan drugi književni žanr nema tako nejasnu definiciju. Stihovi su se stalno preispitivali. Sami pjesnici često razmišljaju o značenju i svrsi stihova i zašto pišu poeziju. Razlozi su različiti kao i sama poezija. Neki napišu poruku, za druge “svrha stiha je čitatelj”, treći priznaju da pišu samo za sebe, dok treći nepokolebljivo vjeruju u utjecaj poezije, vjerujući da ona pomaže smanjiti zlo i povećati količinu dobra(Iz novina). Na početku strofe postavlja se pitanje: što je lirika? Počevši od četvrte rečenice, autor objašnjava zašto pjesnici pišu poeziju.
Da bi ispravio ovu ili sličnu strofu, autor treba sam sebi odrediti temu (mikrotemu) koju želi razviti i svoju misao dovesti do logičnog završetka. U dijelu strofe u kojem se prelazi na drugu temu preporuča se napraviti odlomak (crvena linija).
2. Preskakanje logičkih veza između rečenica uključenih u strofu dovodi do nepostojanja uzročne veze među njima. Na primjer: Uz Sakmaru, režući mutnu vodu svojim moćnim prsima, plivao je stari los. Izronivši na pustu stepsku obalu, otresao se, podigao ponosnu glavu i osjetljivo pomaknuo velike uši. Bez hvatanja sumnjivih zvukova (a losovi su, kao što znate, slijepi), polako krenuo prema šumskom pojasu(Iz novina). Ne postoji veza između činjenice da los nije uhvatio sumnjive zvukove šuškanja (sluh) i činjenice da su losovi slijepi (vid). Potrebna je obnova logičke veze koja nedostaje: ...i losovi, kao što znate, imaju osjetljiv sluh, kompenzirajući njihovu prirodnu sljepoću.
3. Netočna podjela teksta na odlomke bitno otežava percepciju proznih strofa. Kompozicijska podjela pomaže lakšem sagledavanju sadržaja, pravilnom postavljanju logičkih naglasaka i praćenju razvoja autorove misli. Sljedeći tekst može se podijeliti na odlomke na različite načine ovisno o rasporedu proznih strofa. Ali bez takve podjele, njegova percepcija postaje mnogo teža. Za Vysockog nema zabranjenih tema, on je neustrašivo, s hrabrošću koja je izazivala zavist mnogih, pisao i pjevao o svemu što ga je brinulo. Ali to je sloboda, koja se osigurava moralno, točnim odnosom prema predmetu ili pojavi. Z Lirski junak Vysotskog moralno je značajan i privlačan i zato što se na nekoga poput njega možete osloniti - neće vas iznevjeriti, nećete se izgubiti s njim. Moralnost osigurava muški karakter - pojava, vidite, nije najčešća u našem vremenu. Z Vysotsky ne samo da bilježi, prenosi, odražava dramu života. I sam je dramatičan, po prirodi svoje objektivnosti, individualnosti i talenta. Sve što je radio i sve što je postigao bilo je iz nemira, iz osjećaja tjeskobe koji ga nije napuštao. Z Dramatsko je, prema Puškinu, povezano sa "strastima i izljevima ljudske duše". U potpunom skladu s tim preciznim zapažanjem, Visotski je, u vrijeme kada su dominirali polušapat, s jedne, i pop bučnost, s druge strane, počeo govoriti i pjevati „otvorenim glasom“, strastveno, histerično, ponekad okrenuvši se viku. Način na koji ljudi pjevaju kod kuće, u slobodnom, opuštenom okruženju nesputanom strogim pravilima(V. Tolstih). Posebna ikona Z Označena je paragrafska podjela teksta.
§ 218. Pogreške u konstrukciji složenih sintaktičkih cijelih brojeva
Složena sintaktička cjelina je jedinica teksta, stoga se pri njezinoj konstrukciji moraju uzeti u obzir dvije glavne karakteristike teksta: tematski I povezanost. Zanemarivanje ove odredbe dovodi do pojave stilskih pogrešaka i nedostataka.
1. Promjena plana prezentacije leži u činjenici da, počevši pisati o jednoj temi, o jednom predmetu govora, zatim, kada gradi složenu sintaktičku cjelinu (prozna strofa), autor skreće s teme i skače na drugu. Na primjer: Stihovi... Kako ih je teško definirati! Što pjesma znači? Možda nijedan drugi književni žanr nema tako nejasnu definiciju. Stihovi su se stalno preispitivali. Sami pjesnici često razmišljaju o značenju i svrsi stihova i zašto pišu poeziju. Razlozi su različiti kao i sama poezija. Neki napišu poruku, za druge “svrha stiha je čitatelj”, treći priznaju da pišu samo za sebe, dok treći nepokolebljivo vjeruju u utjecaj poezije, vjerujući da ona pomaže smanjiti zlo i povećati količinu dobra(Iz novina). Na početku strofe postavlja se pitanje: što je lirika? Počevši od četvrte rečenice, autor objašnjava zašto pjesnici pišu poeziju.
Da bi ispravio ovu ili sličnu strofu, autor treba sam sebi odrediti temu (mikrotemu) koju želi razviti i svoju misao dovesti do logičnog završetka. U dijelu strofe u kojem se prelazi na drugu temu preporuča se napraviti odlomak (crvena linija).
2. Preskakanje logičkih veza između rečenica uključenih u strofu dovodi do nepostojanja uzročne veze među njima. Na primjer: Uz Sakmaru, režući mutnu vodu svojim moćnim prsima, plivao je stari los. Izronivši na pustu stepsku obalu, otresao se, podigao ponosnu glavu i osjetljivo pomaknuo velike uši. Bez hvatanja sumnjivih zvukova (a losovi su, kao što znate, slijepi), polako krenuo prema šumskom pojasu(Iz novina). Ne postoji veza između činjenice da los nije uhvatio sumnjive zvukove šuškanja (sluh) i činjenice da su losovi slijepi (vid). Potrebna je obnova logičke veze koja nedostaje: ...i losovi, kao što znate, imaju osjetljiv sluh, kompenzirajući njihovu prirodnu sljepoću.
3. Netočna podjela teksta na odlomke bitno otežava percepciju proznih strofa. Kompozicijska podjela pomaže lakšem sagledavanju sadržaja, pravilnom postavljanju logičkih naglasaka i praćenju razvoja autorove misli. Sljedeći tekst može se podijeliti na odlomke na različite načine ovisno o rasporedu proznih strofa. Ali bez takve podjele, njegova percepcija postaje mnogo teža. Za Vysockog nema zabranjenih tema, on je neustrašivo, s hrabrošću koja je izazivala zavist mnogih, pisao i pjevao o svemu što ga je brinulo. Ali to je sloboda, koja se osigurava moralno, točnim odnosom prema predmetu ili pojavi. Z Lirski junak Vysotskog moralno je značajan i privlačan i zato što se na nekoga poput njega možete osloniti - neće vas iznevjeriti, nećete se izgubiti s njim. Moralnost osigurava muški karakter - pojava, vidite, nije najčešća u našem vremenu. Z Vysotsky ne samo da bilježi, prenosi, odražava dramu života. I sam je dramatičan, po prirodi svoje objektivnosti, individualnosti i talenta. Sve što je radio i sve što je postigao bilo je iz nemira, iz osjećaja tjeskobe koji ga nije napuštao. Z Dramatsko je, prema Puškinu, povezano sa "strastima i izljevima ljudske duše". U potpunom skladu s tim preciznim zapažanjem, Visotski je, u vrijeme kada su dominirali polušapat, s jedne, i pop bučnost, s druge strane, počeo govoriti i pjevati „otvorenim glasom“, strastveno, histerično, ponekad okrenuvši se viku. Način na koji ljudi pjevaju kod kuće, u slobodnom, opuštenom okruženju nesputanom strogim pravilima(V. Tolstih). Posebna ikona Z Označena je paragrafska podjela teksta.
Lik(prevedeno s latinskog kao "obris, izgled, figura govora") je sintaktička konstrukcija osmišljena da utječe na slušatelja i čitatelja. Ako su tropi oblici mišljenja (vidi XXXV. poglavlje), onda figure su oblici govora. Funkcija figura je istaknuti, naglasiti, pojačati jedan ili drugi dio iskaza; figure "služe kao izraz emocionalnog pokreta kod govornika i sredstvo prenošenja tona i stupnja njegova raspoloženja slušatelju" (A. Gornfeld). Figure se najviše aktiviraju u umjetnički govor, osobito poetski, ali mnoge njihove varijante prilično su aktivne u raznim žanrovima novinarstva.
Ovisno o sintaktičkoj strukturi i izvršenoj funkciji, cjelokupna raznolikost figura može se kombinirati u nekoliko skupina.
