Glavne krize i novosti u životu odrasle osobe. Krizna razdoblja u životu osobe. Obilježja kriznih razdoblja različitih godina života

Starosne krize su prirodne prijelazne faze za svaku osobu, čije je znanje u velikoj potražnji. Ako osoba, proživljavajući određeno razdoblje, ne ostvaruje ciljeve zadane godinama, javlja se niz općih i psihičkih problema. Svatko želi živjeti sretno i dugo, štoviše, ostati u mislima do kraja, ostati aktivan. Ovdje, međutim, nije dovoljna samo želja, psiholozi su uvjereni da upravo uspješnost prolaženja dobnih kriza utječe na punoću života.

U kojoj dobi počinju krize, postoje li dobna ograničenja, kako se krize odvijaju kod različitih spolova? Tijekom krize obično ne želite djelovati, kako pronaći želju za ponovnim kretanjem?

Pojam dobne krize

Kako se otkriva pojam krize, koji su njeni simptomi, vremenski okvir? Kako razlikovati krizu od ostalih psihičkih problema, običnog umora? Riječ kriza, od starogrčkog korijena, znači odluka, prekretnica, ishod. Doista, kriza je uvijek povezana s donošenjem neke odluke, potrebom za promjenom. Osoba shvaća početak kriznog razdoblja kada sumira ostvarenje ranije postavljenih ciljeva u životu i nezadovoljna je rezultatom - gleda u prošlost i analizira ono što nije dobila.

U životu prolazimo kroz nekoliko kriznih razdoblja, a svako od njih ne dolazi iznenada, već gomilanjem nezadovoljstva zbog nesklada između očekivanog i onoga što se stvarno dogodilo. Zato je i poznat više od drugih, jer je čovjek proživio veći dio života i počeo razmišljati o prošlosti i postignućima, a često se i uspoređivati s drugima.

Događa se da čovjek riječju kriza koristi kako bi prikrio svoje druge psihičke tegobe koje nisu povezane s prolaskom godina. Ako se dobne krize kod djece mogu lako uočiti, tada se kod odrasle osobe vremenski okvir može pomaknuti; obično se svakoj fazi daje 7-10 godina, dok jedna može proći gotovo bez traga, dok će druga biti očigledna čak i drugima. Međutim, sadržaj krize u svakoj životnoj dobi je univerzalan, s obzirom na vremenske pomake, primjerice, osobe od 30 i 35 godina mogu biti u istoj krizi, rješavajući približno iste probleme.

Krize starosnog razvoja treba razlikovati od osobnih biografskih kriza povezanih s objektivnim uvjetima kao što su, na primjer, završetak škole, gubitak rodbine ili imovine. Krize dobnog razvoja karakterizira činjenica da je čovjeku izvana sve normalno, ali iznutra je sve loše. Osoba počinje provocirati promjene, ponekad i destruktivne, kako bi promijenila svoj život i unutarnju situaciju, ali ljudi oko nje možda je ne razumiju i njezine probleme smatraju nategnutim.

Starosne krize u psihologiji

Vigotski je također rekao da se savršeno prilagođeno dijete ne razvija dalje. Odrasla osoba doslovno je imuna na takvu stagnaciju - čim se nekako privikne na život, javlja se kriza koja zahtijeva promjenu. Zatim dolazi razdoblje prilično dugog zatišja, koje ponovno ustupa mjesto novoj krizi. Ako kriza tjera čovjeka na razvoj, što je onda razvoj? Češće se to shvaća kao neka vrsta napretka, poboljšanja. Međutim, postoji fenomen patološkog razvoja - regresija. Više govorimo o razvoju koji donosi promjene visokog reda. Neke krize gotovo svi prođu sigurno, dok kriza, primjerice, srednjih godina, često čovjeka stavi u slijepu ulicu i preokrene u razvoju. Suštinu krize dobro prenosi kineski znak koji sadrži dva značenja odjednom: opasnost i priliku.

Psiholozi su identificirali opće obrasce kriza vezane uz dob, što nam omogućuje ne samo da se unaprijed pripremimo za njih, već i da uspješno prođemo kroz svaku fazu, u potpunosti svladavajući zadatke svakog prekrasnog doba. Doslovno u svakoj dobnoj fazi postoji obavezna potreba za donošenjem odluke, kojoj društvo daje prednost. Rješavanjem problema čovjek prosperitetnije živi svoj život. Ako osoba ne nađe rješenje, ima određeni broj problema, akutnije prirode, s kojima se treba pozabaviti, inače prijeti ne samo neurotičnim stanjima, već i nesređenim životom. Svaka faza ima tzv. normativne krize, od kojih su neke, poput krize od 20 i 25 godina, prilično slabo opisane, dok su druge, krize od 30 i 40 godina, poznate gotovo svima. Ove krize duguju takvu slavu svojoj često nejasnoj destruktivnoj moći, kada osoba koja je u prividnom blagostanju iznenada počinje dramatično mijenjati svoj život, počiniti nepromišljena djela povezana s urušavanjem prijašnjih značenja kojima se nadala.

Krize povezane s dobi kod djece jasno su uočljive i zahtijevaju pozornost roditelja, budući da se neuspjeh svake krize naslojava na sljedeću. Krize u djetinjstvu posebno se snažno utiskuju u karakter osobe i često određuju smjer čitavog života. Stoga se dijete bez osnovnog povjerenja može smatrati nesposobnim za duboke osobne odnose kao odrasla osoba. Osoba koja u djetinjstvu nije osjetila samostalnost nema priliku osloniti se na osobnu snagu, ostaje infantilna i cijeli život traži zamjenu za roditelja u supružniku, nadređenima ili se nastoji slabo otopiti u društvenoj skupini. Dijete koje nije naučeno napornom radu kao odrasla osoba ima problema s unutarnjom i vanjskom disciplinom. Ako gubite vrijeme i ne razvijate djetetove vještine, ono će tada imati niz kompleksa i zbog toga će imati poteškoća, trebat će višestruko više truda. Ogroman broj odraslih nije prošao kroz tinejdžersku krizu, nije preuzeo punu odgovornost za svoj život, njihov prirodni bunt je prigušen, a sada se neriješeno provlači kao crvena nit kroz cijeli život. I u krizi srednjih godina djetinjstvo nas podsjeća na sebe jer najveći broj konteksti sjene formirani su u djetinjstvu.

U svakoj krizi, osoba treba provesti odgovarajuće vrijeme koje mu je dodijeljeno, bez pokušaja zaobilaženja oštri kutovi, živite teme krize u cijelosti. Postoje, međutim, spolne razlike u doživljaju kriza. To je posebno vidljivo u krizi srednjih godina, kada se muškarci ocjenjuju prema postignućima u karijeri, financijskoj sigurnosti i drugim objektivnim pokazateljima, a žene - prema obiteljskom blagostanju.

Krize godina također su u izravnoj vezi s osjetljivom temom starosti, jer je uvriježeno mišljenje da sve dobro može biti samo u mladosti, a to se uvjerenje na sve načine podgrijava u medijima, a često i zahvaljujući suprotnom spolu. Značajne vanjske promjene, kada više nije moguće druge i sebe uvjeriti u vlastitu mladost, stvaraju brojne psihičke probleme, neki ljudi upravo u ovoj fazi, kroz svoj izgled, uviđaju potrebu za unutarnjim osobnim promjenama. Ako osoba pokušava izgledati mladoliko neprimjereno svojim godinama, to govori o neriješenim krizama, odbacivanju svojih godina, tijela i života općenito.

Starosne krize i njihove karakteristike

Prva krizna faza, koja odgovara dobi od rođenja do jedne godine, korelira s povjerenjem u svijet oko nas. Ako dijete od rođenja nema priliku biti u naručju voljenih, dobiti pažnju i brigu u pravom trenutku, čak i kao odrasla osoba, teško će vjerovati ljudima oko sebe. Razlozi bolnog opreza prema drugima često leže upravo u onim dječjim nezadovoljenim potrebama koje smo svojim glasnim plačem pokušavali dočarati roditeljima. Možda roditelji uopće nisu bili tu, što postaje preduvjet za osnovno nepovjerenje u svijet. Stoga je važno da do navršene prve godine života u blizini budu bliske osobe koje mogu zadovoljiti djetetovu potrebu na prvi plač. Ovo nije hir, ne maženje, već potreba svojstvena ovom dobu.

Druga faza, koju psiholozi obično razlikuju, je dob od 1 do 3 godine. Tada se razvija autonomija, dijete često želi sve učiniti samo – važno mu je osigurati da je za to sposobno. Nerijetko se susrećemo s tvrdoglavošću koje prije nije bilo, neprihvaćanjem i odbacivanjem odraslih te pokušajima djeteta da se postavi iznad odrasle osobe. Ovo su prirodni trenuci za ovo razdoblje, svakako ga treba proći. Odrasli moraju djetetu postaviti granice, reći mu što smije, a što ne i zašto. Ako granica nema, odrasta mali tiranin koji svojim problemima potom muči cijelu obitelj. Također je važno podržati dijete i dopustiti mu da nešto radi samo. Također, sada se koncept uspostavlja, djeca su često zainteresirana za svoje genitalije, dolazi do osvještavanja različitosti od suprotnog spola. Važno je ne povlačiti dijete i ne sramiti ga zbog njegovog prirodnog interesa.

U sljedećem razdoblju, od 3 do 6 godina, dodjeljuju se osnove marljivog rada i ljubavi prema svakodnevnim poslovima. Dijete već može obavljati gotovo sve kućanske poslove pod nadzorom odrasle osobe, ako mu se istovremeno ne pruži prilika da pokaže svoju inicijativu - kasnije se neće naviknuti na postavljanje ciljeva i njihovo postizanje. Ako dijete želi oprati pod, zaliti cvijeće ili pokušati usisati, naučite ga. Ali to ne treba činiti bockanjem i naredbama, nego igrom. Igre uloga postaju sve važnije, možete se igrati s lutkama, s likovima iz knjiga, čak i sami izraditi figure, na primjer, od papira ili odglumiti scenu koja će biti zanimljiva vašem djetetu. Odvedite svoje dijete u lutkarsko kazalište da gleda interakciju likova. Dijete informacije dobiva preko roditelja, o njima ovisi njegov pravilan i skladan razvoj.

Naknadno razdoblje je razdoblje krugova, od 6 do 12 godina. Dijete sada treba maksimalno opteretiti onim što želi. Morate znati da sada njegovo tijelo dobro pamti iskustvo, a dijete će sve vještine savladane u određenom vremenskom razdoblju zadržati do kraja života. Ako pleše, lijepo će plesati cijeli život. Isto je i s pjevanjem i bavljenjem sportom. Možda neće postati prvak, ali će moći dalje razvijati svoje sposobnosti u bilo kojem razdoblju svog života u budućnosti. Kada imate priliku voditi dijete na nastavu, učinite to, zaokupite što više vremena aktivnostima. Zdrav intelektualni razvoj, jer sada dijete dobiva osnovne informacije koje će mu kasnije koristiti i koje će mu pomoći u formiranju razmišljanja.

Razdoblje adolescencije koje slijedi vjerojatno je najteže, budući da se većina roditelja obraća psiholozima upravo u vezi s poteškoćama u komunikaciji s djetetom tinejdžerske dobi. Ovo je razdoblje samoidentifikacije; ako osoba ne prođe kroz to, onda u budućnosti može ostati ograničena u svojim potencijalima. Osoba koja raste počinje razmišljati o tome tko je i što donosi svijetu, kakav je njegov imidž. U adolescenciji se rađaju različite supkulture, djeca počinju bušiti uši, mijenjaju svoj izgled ponekad čak i do samouništenja, a mogu se pojaviti i neobični hobiji. Tinejdžeri posežu za zanimljivim oblicima odijevanja koji privlače pažnju, ističu ili, obrnuto, otkrivaju sve nedostatke. Eksperimenti s izgledom mogu biti neograničeni, svi su oni vezani uz djetetovo prihvaćanje vlastitog tijela koje se u ovoj dobi bitno mijenja. Bilo da se to tinejdžeru sviđa ili ne sviđa, problemi svake osobe su strogo individualni, pa ima smisla da roditelji pažljivo razgovaraju o kompleksima povezanim s promjenom njegovog izgleda.

Roditelji bi trebali pažljivo pratiti ponašanje tinejdžera kada su sigurni da odabrani oblik odijevanja ne pristaje djetetu - trebali bi ga nježno potaknuti na to, a također pogledati s kim je tinejdžer okružen, tko je u društvu , jer će ono što uzima iz svijeta oko sebe igrati dominantnu ulogu u budućnosti. Također je važno da tinejdžer ima pred očima primjere dostojnih odraslih osoba koje bi volio, jer će kasnije moći usvojiti njihovo ponašanje, manire i navike. Ako nema takvog primjera, na primjer, obitelj se sastoji samo od majke i sina, potrebno mu je dati priliku komunicirati s rođacima istog spola kako bi znao kako se muškarac treba ponašati. Važno je da tinejdžer nađe svoj stil, svoj imidž, kako se želi izraziti ovom svijetu, koji su mu ciljevi i planovi. Sada je vrijeme da odrasli razgovaraju o svemu tome sa svojim djetetom. Čak i ako vam se čini da vas dijete ne želi slušati, ipak vas vjerojatno sluša, vaše mišljenje mu je važno.

U sljedećem razdoblju od 20. do 25. godine osoba se potpuno odvaja od roditelja i započinje samostalan život, zbog čega je ova kriza često uočljivija od ostalih. Ovo je kriza razdvajanja, međutim, postoji i protuteža želja za spajanjem. U ovoj fazi važno je započeti blizak osobni odnos s osobom suprotnog spola. Ako takvih odnosa nema, to znači da osoba nije prošla kroz prethodni tinejdžerski period kako bi trebala, nije shvatila tko je, koga želi vidjeti pored sebe. U ovoj su dobi pitanja odnosa iznimno važna, važno je naučiti komunicirati sa suprotnim spolom. Prijateljstvo i profesionalni kontakti su također važni, kao i potraga za novim društvenim krugom, kojem osoba pripada već kao odrasla osoba. Hoće li preuzeti odgovornost za svoje osobne korake? Greški će sigurno biti, važno je kako će se osoba ponašati – hoće li se vratiti pod roditeljsko okrilje ili će u partneru naći zamjenu za svoje roditelje, vraćajući se tako u djetinjstvo, ili će postati odgovorna za donesene odluke. sa svojim posljedicama. Novi razvoj ove krize je odgovornost. Poteškoća ove dobi je još uvijek prevladavajuća slika društvene prihvatljivosti, kada se od još vrlo mlade osobe očekuje da bude uspješna u školi, poslu i ima duboke odnose, dobro izgleda, ima puno hobija, bit će aktivan, aktivan. Sukob je ovdje u tome što početi ugađati društvenoj poželjnosti znači izgubiti se, ne dopustiti da se otkriju osobni, individualni potencijali, do odvajanja neće doći, osoba će slijediti utaban put, utaban očekivanjima onih koji ga okružuju. , i neće preuzeti maksimalnu odgovornost za svoj život.

Društvena neprihvatljivost u opisanoj fazi često ukazuje na to da je osoba u kontaktu sama sa sobom. Dečki su bolji u tome jer im društvo daje više prilika za to. Otpor prema autoritetu, zaostao iz adolescencije, ovdje nadilazi obitelj, umjesto mame i tate, čovjek se počinje opirati, primjerice, autoritetima. Jedan od scenarija prolaska kroz ovu krizu je unaprijed određena sudbina, kada je obitelj unaprijed zacrtala i oslikala čovjekov put. Često je to profesionalni smjer, ali može postojati i obiteljski život u konzervativnim tradicijama. U ovom scenariju, osoba ne koristi priliku da se odvoji od roditelja, kao da je kriza od 20 godina prošla, varajući ga, međutim, tema osobnog samoodređenja i odvajanja ostaje, vraćajući se osobi ponekad nakon 10. -20 godina, već je bolno. Neriješena kriza se nadovezuje na sljedeću, a često ćete morati birati smjer kada imate obitelj i djecu, što je puno teže. Dugotrajno profesionalno samoodređenje, kada do 30. godine morate promijeniti područje rada, započeti s novim također se pokazuje kao težak zadatak.

Vrlo plodno razdoblje počinje u dobi od 25 godina, kada dolazi prilika da dobije blagodati života koje je očekivao kao tinejdžer. Obično u ovom razdoblju stvarno želite brzo dobiti posao, osnovati obitelj, imati djecu ili napraviti karijeru. Volja i želja položeni su od djetinjstva, ako se to ne dogodi, život može biti dosadan i neperspektivan. Kriza odzvanja temom kad se čovjek pita po čemu sebe može poštovati. Tema postignuća i njihovog kolekcionarstva ovdje je na vrhuncu. Do 30. godine javlja se procjena prethodnog života i sposobnost samopoštovanja. Zanimljivo je da je u ovoj fazi češće organizirati vanjski dio života, formirajući stablo društvenih veza, dok se introverti oslanjaju na vlastite osobne resurse i duboke odnose u ograničenom krugu. Ako postoji značajna neravnoteža, kada je, na primjer, osoba dugo bila uključena u društvene kontakte, uspjela na poslu, napravila karijeru, stvorila društveni krug i imidž u društvu – sada počinje više razmišljati o domu udobnost, djeca, obiteljski odnosi.

Naprotiv, ako je prvih 10 godina odraslog života bilo posvećeno obitelji, što je često ženski scenarij, kada se djevojka udala, postala majka i domaćica, onda ova kriza zahtijeva odlazak iz gnijezda u vanjski svijet. Da bi prebrodio ovu krizu, osoba mora imati kolekciju postignuća. Svatko ga ima, ali ne može svatko poštovati sebe, što se često događa kada se fokusira na nedostatke. Također u ovoj fazi postoji prilika da radite na sebi osobno, da promijenite svoj život u onaj koji vam se sviđa. Vidite što propuštate. Možda to bliska osoba, razmislite kakav bi on trebao biti, kakvu ste osobu željeli vidjeti pored sebe i koliko sami odgovarate slici voljene osobe koju imate za sebe. Ako niste potpuno zadovoljni svojim poslom, želite promijeniti polje djelovanja, ali nemate ideju kako to učiniti - pokušajte započeti s hobijem, strašću koju možete transformirati u stalan posao. Razmislite i o tome kako se opuštate, što vam donosi odmor - dobro ili loše. Uostalom, odmor vam oduzima najveći dio osobnog vremena, a njegov nedostatak negativno utječe na kvalitetu života, dolazi do raznih mučnih situacija kojih ne bi bilo da ste se dobro i cjelovito odmorili. U tom razdoblju često osoba već postane roditelj i želi pomoći djeci da žive bolji život. Razmislite koje ćete temelje u njima postaviti prolazeći kroz vlastiti život, što ste dobili u djetinjstvu, što je nedostajalo, postoji li povjerenje u svijet, a ako ne, što ga je spriječilo da se stvori.

Sljedeća kriza srednjih godina privukla je pažnju ne samo psihologa, već i običnih ljudi. Većini se sredinom života sve stabilizira, ali kada se čovjek iznenada počne boriti iz razloga nepoznatih drugima, a ponekad i sebi samome, nađe se u zbunjujućoj situaciji. Nastup krize prati stanje dosade, gubitak interesa za život, osoba počinje raditi neke vanjske promjene koje ne dovode do željenog olakšanja, iznutra se ništa ne mijenja. Primarna promjena mora biti unutarnja promjena, koja, ako se dogodi, ne smije povlačiti vanjske promjene. Mnogo je filmova snimljeno o krizi srednjih godina, kada muškarci sve češće imaju ljubavnice, a žene postaju djeca, što ne mijenja situaciju. Uspješan prolaz kroz krizu nije povezan s vanjskim pokušajima promjene, već s unutarnjim apsolutnim prihvaćanjem života, što daje prekrasno, harmonično stanje duha. U ovoj fazi više nije pitanje postignuća i samopoštovanja, već samo prihvaćanje sebe i života onakvima kakvi jesu. Prihvaćanje ne znači da će sve stati – naprotiv, razvoj će biti samo intenzivniji, budući da osoba zaustavlja rat u sebi. Pomirenje sa samim sobom oslobađa puno snage za produktivniji život, a otvara se sve više novih prilika. Osoba postavlja pitanja o misiji svog života, a još uvijek može puno postići otkrivajući svoja prava značenja.

Kriza od 40 godina pokreće duhovnu potragu i postavlja globalna pitanja na koja nema jasnih odgovora. Ovaj sukob je povezan sa psihološka struktura Sjene su oni neprihvatljivi konteksti koje čovjek beskrajno potiskuje, pokušavajući lagati i samoga sebe. Djeca koja rastu ne daju priliku osobi koja je bila mlađa od njega, tražeći mudrost od roditelja. Egzistencijalnost ove krize pojačana je iskustvom prolaznosti vremena, kada se više ne može pisati nacrte, mora se živjeti čisto, a dobra je vijest da za to još postoji prilika.

Kriza od 50-55 godina opet stavlja čovjeka na raskrsnicu; jednim putem može ići do mudrosti, a drugim do ludila. Osoba donosi unutarnji izbor: hoće li živjeti ili preživjeti, što dalje? Društvo čovjeku govori da često više nije u trendu, na raznim pozicijama mora ustupiti mjesto mlađoj omladini, pa tako i u struci. Često ovdje osoba nastoji biti potrebna drugima, odlazi potpuno da se brine o svojim unucima ili se drži posla, bojeći se nestati u pozadini. No, skladan ishod iz krize bio bi pustiti sve, prvo se informirati da ste podmirili sve moguće socijalne dugove, nikome ništa ne dugujete i slobodno radite što hoćete. Za takvo prihvaćanje života i želja potrebno je proći kroz sve dosadašnje krize, jer će vam trebati materijalna sredstva, sredstva odnosa i samopoimanja.

Značajke dobnih kriza

Što ako osoba ne primjećuje prolazak kriza u svom životu, znači li to da ih nije bilo? Psiholozi su uvjereni da je psihička kriza prirodna kao i promjene u tijelu osobe s godinama. Osobe s niskom razinom anksioznosti i nepažnjom prema sebi, kada svoje nevolje odgurnu dalje, možda neće shvatiti da sada prolaze kroz psihičku krizu. Ili osoba daje sve od sebe da obuzda iskustva u sebi, boji se uništiti svoju pozitivnu sliku pred drugima, pokazati se kao osoba s problemima. Takvo neživljenje, ignoriranje krize rezultira naknadno objedinjavanjem svih neprohodenih etapa, poput lavine. Nepotrebno je reći da je to težak ishod, ogroman psihički teret s kojim se čovjek ponekad ne može nositi.

Druga varijanta atipičnog tijeka krize često se opaža kod preosjetljivih osoba koje su otvorene za promjene i transformaciju osobnosti. Skloni su prevenciji, a kada se pojave prvi simptomi nadolazeće krize, pokušavaju odmah donijeti zaključke i prilagoditi se. Njihove su krize blaže. Međutim, takav anticipacijski pristup ne dopušta da se potpuno uroni u lekciju koju kriza donosi čovjeku.

Svaka kriza u sebi sadrži nešto što će osobi pomoći u budućem životnom razdoblju i pruža podršku za prolazak kroz naredne krize. Čovjek se ne razvija linearno, on se razvija stepenasto, a kriza je upravo taj trenutak iskoraka u razvoju, nakon čega nastupa period stabilizacije, plato. Krize pomažu pojedincu u rastu, ne rastemo svojom voljom, ne želimo sami izaći iz stanja ravnoteže, a čini se da nema ni potrebe. Dakle, psiha uključuje naše unutarnje sukobe. Zahvaljujući krizama, čovjek, iako neravnomjerno, raste kroz život.

Krize povezane s dobi posebna su, relativno kratka (do godinu dana) razdoblja ontogeneze, karakterizirana oštrim mentalnim promjenama. Odnosi se na normativne procese potrebne za normalan progresivni tijek osobnog razvoja (Erikson).

Oblik i trajanje tih razdoblja, kao i težina njihove pojave ovise o individualnim karakteristikama, društvenim i mikrosocijalnim uvjetima. U razvojna psihologija Ne postoji konsenzus o krizama, njihovom mjestu i ulozi u psihičkom razvoju. Neki psiholozi smatraju da bi razvoj trebao biti harmoničan i bez kriza. Krize su nenormalna, “bolna” pojava, rezultat nepravilnog odgoja. Drugi dio psihologa tvrdi da je prisutnost kriza u razvoju prirodna. Štoviše, prema nekim idejama u razvojnoj psihologiji, dijete koje nije istinski doživjelo krizu neće se dalje u potpunosti razvijati. O ovoj temi govorili su Božović, Polivanova i Gail Sheehy.

L.S. Vigotski ispituje dinamiku prijelaza iz jednog doba u drugo. U različitim stadijima promjene u djetetovoj psihi mogu se dogoditi polako i postupno, ili se mogu dogoditi brzo i naglo. Razlikuju se stabilni i krizni stupnjevi razvoja, njihova je izmjena zakon razvoja djeteta. Stabilno razdoblje karakterizira miran tijek razvojnog procesa, bez naglih pomaka i promjena u osobnosti regije. Dugog trajanja. Manje, minimalne promjene se nakupljaju i na kraju razdoblja daju kvalitativni skok u razvoju: pojavljuju se novotvorine vezane uz dob, stabilne, fiksirane u strukturi Osobnosti.

Krize ne traju dugo, nekoliko mjeseci, au nepovoljnim okolnostima mogu potrajati i godinu, pa čak i dvije godine. To su kratke, ali burne faze. Značajne promjene u razvoju; dijete se dramatično mijenja u mnogim svojim osobinama. Razvoj u ovom trenutku može poprimiti katastrofalan karakter. Kriza počinje i završava neprimjetno, granice su joj zamagljene i nejasne. Egzacerbacija se javlja u sredini razdoblja. Za ljude oko djeteta to je povezano s promjenom ponašanja, pojavom “teškoća u obrazovanju”. Dijete je izvan kontrole odraslih. Afektivni ispadi, hirovi, sukobi s voljenim osobama. Uspjeh školaraca se smanjuje, interes za nastavu slabi, akademski uspjeh se smanjuje, a ponekad se javljaju bolna iskustva i unutarnji sukobi.

U krizi razvoj poprima negativan karakter: ono što je nastalo u prethodnoj fazi raspada se i nestaje. Ali stvara se i nešto novo. Nove se tvorevine pokazuju nestabilnima iu sljedećem stabilnom razdoblju se transformiraju, apsorbiraju druge nove tvorevine, rastvaraju se u njima i tako odumiru.

D.B. Elkonin razvio ideje L.S. Vygotsky o razvoju djeteta. “Svakoj točki u svom razvoju dijete pristupa s određenim neskladom između onoga što je naučilo iz sustava odnosa osoba-osoba i onoga što je naučilo iz sustava odnosa osoba-objekt. Upravo trenuci kada taj nesklad poprima najveće razmjere nazivaju se krizama, nakon kojih dolazi do razvoja one strane koja je zaostajala u prethodnom razdoblju. Ali svaka strana priprema razvoj one druge.”

Kriza novorođenčadi. Povezano s oštrom promjenom životnih uvjeta. Dijete prelazi iz ugodnih, poznatih životnih uvjeta u teške (nova prehrana, disanje). Prilagodba djeteta na nove životne uvjete.

Kriza prve godine. Povezano s povećanjem djetetovih sposobnosti i pojavom novih potreba. Nalet neovisnosti, pojava afektivnih reakcija. Afektivni ispadi kao reakcija na nerazumijevanje od strane odraslih. Glavna stečevina prijelaznog razdoblja svojevrsni je dječji govor L.S. Vigotski autonomni. Svojom zvučnom formom značajno se razlikuje od govora odraslih. Riječi postaju višeznačne i situacijske.

Kriza 3 godine. Granica između rane i predškolske dobi jedan je od najtežih trenutaka u životu djeteta. To je destrukcija, revizija starog sustava društvenih odnosa, kriza identifikacije vlastitog “ja”, smatra D.B. Elkonin. Dijete, odvajajući se od odraslih, pokušava s njima uspostaviti nove, dublje odnose. Pojava fenomena "Ja sam", prema Vygotskom, nova je formacija "vanjskog Ja sebe". “Dijete pokušava uspostaviti nove oblike odnosa s drugima – kriza društvenih odnosa.”

L.S. Vygotsky opisuje 7 karakteristika trogodišnje krize. Negativizam je negativna reakcija ne na samu radnju koju on odbija izvršiti, već na zahtjev ili zahtjev odrasle osobe. Glavni motiv za djelovanje je učiniti suprotno.

Mijenja se motivacija za ponašanje djeteta. U dobi od 3 godine prvi put postaje sposoban djelovati suprotno svojoj neposrednoj želji. Ponašanje djeteta nije određeno tom željom, već odnosom s drugom, odraslom osobom. Motiv ponašanja je već izvan situacije koja je djetetu dana. Tvrdoglavost. To je reakcija djeteta koje inzistira na nečemu ne zato što to stvarno želi, već zato što je to samo ispričalo odraslima i traži da se njegovo mišljenje uvaži. Tvrdoglavost. Ona nije usmjerena protiv određene odrasle osobe, već protiv cjelokupnog sustava odnosa koji se razvio u ranom djetinjstvu, protiv normi odgoja prihvaćenih u obitelji.

Jasno se očituje težnja prema samostalnosti: dijete želi sve raditi i odlučivati samo. U načelu, to je pozitivna pojava, no u kriznim situacijama pretjerana težnja prema samostalnosti dovodi do samovolje, često je neprimjerena djetetovim mogućnostima i izaziva dodatne sukobe s odraslima.

Za neku djecu sukobi s roditeljima postaju redoviti, čini se da su stalno u ratu s odraslima. U tim slučajevima govore o protestu-pobuni. U obitelji s jedinim djetetom može se pojaviti despotizam. Ako u obitelji ima više djece, umjesto despotizma obično se javlja ljubomora: ista sklonost moći ovdje djeluje kao izvor ljubomornog, netolerantnog stava prema drugoj djeci koja nemaju gotovo nikakva prava u obitelji, s gledišta mladi despot.

Amortizacija. Dijete od 3 godine može početi psovati (star pravila ponašanja), baciti ili čak razbiti omiljenu igračku ponuđenu u krivo vrijeme (stare vezanosti za stvari su obezvrijeđene) itd. Mijenja se djetetov odnos prema drugim ljudima i prema sebi. Psihički je odvojen od bliskih odraslih osoba.

Kriza od 3 godine povezana je sa sviješću o sebi kao aktivnom subjektu u svijetu objekata; po prvi put dijete može djelovati suprotno svojim željama.

Kriza 7 godina. Može započeti u dobi od 7 godina ili može napredovati do dobi od 6 ili 8 godina. Otkrivanje značenja novog društvenog položaja - položaja školarca povezanog s obavljanjem akademskog rada koji odrasli visoko vrednuju. Formiranje odgovarajuće unutarnje pozicije radikalno mijenja njegovu samosvijest. Prema L.I. Božović je razdoblje rađanja socijalizma. "ja" djeteta. Promjena samosvijesti dovodi do preispitivanja vrijednosti. Nastaju duboke promjene u doživljajima - stabilni afektivni kompleksi. Čini se da je L.S. Vigotski to naziva generalizacijom iskustava. Lanac neuspjeha ili uspjeha (u školi, općoj komunikaciji), koje dijete svaki put približno jednako doživljava, dovodi do stvaranja stabilnog afektivnog kompleksa - osjećaja manje vrijednosti, poniženja, povrijeđenog ponosa ili osjećaja vlastite vrijednosti, kompetencija, ekskluzivnost. Zahvaljujući generalizaciji iskustava javlja se logika osjećaja. Iskustva dobivaju novo značenje, uspostavljaju se veze među njima, a borba između iskustava postaje moguća.

To dovodi do pojave unutarnjeg života djeteta. Početak diferencijacije vanjskog i unutarnjeg života djeteta povezan je s promjenom strukture njegova ponašanja. Pojavljuje se semantička orijentacijska osnova za radnju - veza između želje da se nešto učini i radnji koje se odvijaju. Riječ je o intelektualnom momentu koji omogućuje koliko-toliko adekvatnu procjenu budućeg djelovanja sa stajališta njegovih rezultata i daljih posljedica. Smislena orijentacija u vlastitim postupcima postaje važan aspekt unutarnjeg života. Istovremeno eliminira impulzivnost i spontanost djetetovog ponašanja. Zahvaljujući ovom mehanizmu gubi se dječja spontanost; dijete razmišlja prije nego što djeluje, počinje skrivati svoja iskustva i nedoumice i nastoji ne pokazati drugima da se osjeća loše.

Čista krizna manifestacija diferencijacije vanjskog i unutarnjeg života djece obično postaju ludorije, maniri i umjetna napetost u ponašanju. Ove vanjske karakteristike, kao i sklonost hirovima, afektivnim reakcijama i sukobima, počinju nestajati kada dijete izađe iz krize i uđe u novo doba.

Novoformiranje - proizvoljnost i svijest o mentalnim procesima i njihova intelektualizacija.

Puberteta (od 11 do 15 godina) povezan s restrukturiranjem djetetovog tijela - pubertet. Aktivacija i složena interakcija hormoni rasta i spolni hormoni uzrokuju intenzivan fizički i fiziološki razvoj. Javljaju se sekundarne spolne karakteristike. Adolescencija se ponekad naziva dugotrajnom krizom. Zbog brzog razvoja nastaju poteškoće u radu srca, pluća i prokrvljenosti mozga. U adolescenciji emocionalna pozadina postaje neujednačena i nestabilna.

Emocionalna nestabilnost povećava seksualno uzbuđenje koje prati proces puberteta.

Rodna identifikacija doseže nove, više visoka razina. Orijentacija prema modelima muškosti i ženstvenosti jasno se očituje u ponašanju i ispoljavanju osobnih kvaliteta.

Zahvaljujući brzom rastu i restrukturiranju tijela u adolescenciji, interes za vlastiti izgled naglo raste. Formira se nova slika fizičkog "ja". Zbog svoje hipertrofirane važnosti, dijete akutno doživljava sve nedostatke u izgledu, stvarne i imaginarne.

Na sliku fizičkog “ja” i samosvijest općenito utječe tempo puberteta. Djeca s kasnim sazrijevanjem su u najmanje povoljnom položaju; ubrzanje stvara povoljnije prilike za osobni razvoj.

Javlja se osjećaj odrasle dobi - osjećaj odrasle osobe, središnja neoplazma rane adolescencije. Javlja se strastvena želja, ako ne biti, onda barem pojaviti se i smatrati se odraslim. Braneći svoja nova prava, tinejdžer štiti mnoga područja svog života od kontrole roditelja i često dolazi u sukob s njima. Osim želje za emancipacijom, tinejdžer ima izraženu potrebu za komunikacijom s vršnjacima. Intimna i osobna komunikacija postaje vodeća aktivnost u ovom razdoblju. Javljaju se tinejdžerska prijateljstva i druženja u neformalne grupe. Javljaju se i svijetli, ali obično naizmjenični hobiji.

Kriza od 17 godina (od 15 do 17 godina). Pojavljuje se točno na prijelazu iz uobičajene škole u novi odrasli život. Može se pomaknuti za 15 godina. U to vrijeme dijete se nalazi na pragu pravog odraslog života.

Većina 17-godišnjih školaraca usmjerena je na nastavak školovanja, malo ih je usmjereno na pronalazak posla. Vrijednost obrazovanja je velika dobrobit, ali je istovremeno teško postići zadani cilj, a na kraju 11. razreda emocionalni stres može naglo porasti.

Oni koji kroz krizu prolaze 17 godina karakteriziraju razni strahovi. Odgovornost prema sebi i svojoj obitelji za svoj izbor, stvarna postignuća u ovom trenutku već je veliki teret. Ovome je pridodan i strah od novi život, prije mogućnosti pogreške, prije neuspjeha pri upisu na fakultet, za mladiće - prije vojske. Visoka anksioznost i, s obzirom na to, izraženi strah mogu dovesti do neurotičnih reakcija, kao što su groznica pred završne ili prijamne ispite, glavobolje i sl. Može započeti pogoršanje gastritisa, neurodermitisa ili druge kronične bolesti.

Oštra promjena načina života, uključivanje u nove vrste aktivnosti, komunikacija s novim ljudima izazivaju značajnu napetost. Nova životna situacija zahtijeva prilagodbu na nju. Uglavnom dva čimbenika pomažu u prilagodbi: podrška obitelji i samopouzdanje te osjećaj kompetentnosti.

Usredotočite se na budućnost. Razdoblje stabilizacije ličnosti. U to vrijeme formira se sustav stabilnih pogleda na svijet i svoje mjesto u njemu - svjetonazor. Poznati su s tim povezani mladenački maksimalizam u procjenama i strast u obrani vlastitog stajališta. Središnja nova formacija tog razdoblja je samoodređenje, profesionalno i osobno.

Kriza 30 godina. Oko tridesete godine života, ponekad i malo kasnije, većina ljudi doživi krizu. Izražava se u promjeni ideja o vlastitom životu, ponekad u potpunom gubitku interesa za ono što je prije bilo glavno u njemu, u nekim slučajevima čak iu uništavanju prethodnog načina života.

Kriza od 30 godina nastaje zbog nerealizacije životnih planova. Ako istovremeno dolazi do "ponovne procjene vrijednosti" i "revizije vlastite Osobnosti", onda govorimo o tome da se životni plan općenito pokazao pogrešnim. Ako je životni put pravilno odabran, tada vezanost "za određenu aktivnost, određeni način života, određene vrijednosti i orijentacije" ne ograničava, već, naprotiv, razvija njegovu Osobnost.

Krizu od 30 godina često nazivamo krizom smisla života. Uz to se razdoblje obično povezuje potraga za smislom postojanja. Ova potraga, kao i cijela kriza u cjelini, označava prijelaz iz mladosti u zrelost.

Problem smisla u svim njegovim varijantama, od partikularnog do globalnog - smisla života - nastaje kada cilj ne odgovara motivu, kada njegovo postizanje ne vodi postizanju predmeta potrebe, tj. kada je cilj pogrešno postavljen. Ako govorimo o smislu života, onda se opći životni cilj pokazao pogrešnim, tj. životni plan.

Neki ljudi u odrasloj dobi doživljavaju drugu, "neplaniranu" krizu, koja nije ograničena na granicu dvaju stabilnih životnih razdoblja, već nastaje unutar određenog razdoblja. Ovo je tzv kriza 40 godina. Kao da se ponavlja kriza od 30 godina. Javlja se kada kriza od 30 godina nije dovela do pravog rješenja egzistencijalnih problema.

Osoba akutno doživljava nezadovoljstvo svojim životom, neslaganje između životnih planova i njihove provedbe. A.V. Tolstykh napominje da je tome pridodata promjena u stavu kolega s posla: vrijeme kada se netko mogao smatrati "perspektivnim", "obećavajućim" prolazi, a osoba osjeća potrebu "polagati račune".

Osim problema povezanih s profesionalnom djelatnošću, kriza od 40 godina često je uzrokovana pogoršanjem obiteljskih odnosa. Gubitak nekih bliskih osoba, gubitak vrlo važnog zajedničkog aspekta života supružnika – neposrednog sudjelovanja u životu djece, svakodnevne brige za njih – doprinosi konačnom razumijevanju prirode bračnog odnosa. A ako ih oboje, osim djece supružnika, ništa značajno ne veže, obitelj se može raspasti.

U slučaju krize u dobi od 40 godina, osoba mora ponovno izgraditi svoj životni plan i razviti u velikoj mjeri novi “ja-koncept”. Ozbiljne promjene u životu mogu biti povezane s ovom krizom, uključujući promjenu profesije i osnivanje nove obitelji.

Mirovinska kriza. Prije svega, poremećaj uobičajenog režima i načina života ima negativan učinak, često u kombinaciji s akutnim osjećajem proturječja između preostale sposobnosti za rad, mogućnosti da budu korisni i njihove nepotrebnosti. Osoba se nađe, takoreći, „bačena na marginu“ trenutnog života bez svog aktivnog sudjelovanja. Smanjenje društvenog statusa i gubitak ritma života koji se održavao desetljećima ponekad dovodi do naglog pogoršanja općeg tjelesnog i mentalno stanje, au nekim slučajevima čak i do relativno brze smrti.

Krizu umirovljenja često pogoršava činjenica da otprilike u to vrijeme druga generacija – unuci – odrasta i počinje živjeti samostalnim životom, što je posebno bolno za žene koje se uglavnom posvećuju obitelji.

Umirovljenje, koje se često poklapa s ubrzanjem biološkog starenja, često je povezano s pogoršanom financijskom situacijom, a ponekad i povučenijim načinom života. Osim toga, kriza se može zakomplicirati smrću supružnika ili gubitkom nekih bliskih prijatelja.

Krize povezane s dobi posebna su, relativno kratkotrajna razdoblja prijelaza u razvoju povezanom s dobi, koja vode u novu kvalitativno specifičnu fazu, karakteriziranu oštrim psihičkim promjenama. Krize povezane s dobi uzrokovane su prvenstveno uništavanjem uobičajene situacije društvenog razvoja i nastanak drugog, koji je više u skladu s novom razinom ljudskog psihičkog razvoja.

Prema L. S. Vigotskom, najvažniji sadržaj razvoja u kritičnoj dobi je nastanak novih tvorevina. Njihova glavna razlika od novotvorina u stabilnoj dobi je u tome što se ne čuvaju u obliku u kojem nastaju tijekom kritičnog razdoblja i nisu uključena kao nužna komponenta u opću strukturu buduće ličnosti.

Starosne krize prate čovjeka kroz cijeli život. Starosne krize su prirodne i neophodne za razvoj. Realniji životni stav koji nastaje kao posljedica staračkih kriza pomaže osobi da pronađe novi, relativno stabilan oblik odnosa s vanjski svijet.

Kriza od godinu dana:

Kriza od tri godine:

Jedan od najtežih trenutaka u djetetovom životu je destrukcija, revizija starog sustava društvenih odnosa, kriza poistovjećivanja vlastitog “ja.” Dijete, odvajajući se od odraslih, pokušava s njima uspostaviti nove, dublje odnose. .

L. S. Vygotsky. Karakteristike krize od tri godine:

Negativizam (dijete daje negativnu reakciju ne na samu radnju koju odbija izvršiti, već na zahtjev ili zahtjev odrasle osobe)

Tvrdoglavost (reakcija djeteta koje inzistira na nečemu ne zato što to stvarno želi, već zato što zahtijeva da se uvaži njegovo mišljenje)

Tvrdoglavost (usmjerena ne protiv određene odrasle osobe, već protiv cjelokupnog sustava odnosa koji je nastao u ranom djetinjstvu, protiv normi odgoja prihvaćenih u obitelji, protiv nametanja načina života)

Samovolja, samovolja (povezana s težnjom prema samostalnosti: dijete želi sve raditi i odlučivati samo)

Kriza se očituje i u obezvrjeđivanju zahtjeva odraslog. Deprecira se ono što je prije bilo poznato, zanimljivo i drago. Mijenja se odnos djeteta prema drugim ljudima i prema sebi. Psihički se odvaja od bliskih odraslih.. Razlozi krize tri godine leže u sukobu potrebe za vlastitim djelovanjem i potrebe da se udovolji zahtjevima odrasle osobe, proturječju između “želim” i “mogu”.

Sedmogodišnja kriza:

Kriza od sedam godina je razdoblje rađanja djetetovog socijalnog "ja". Povezano je s nastankom nove sistemske neoplazme - "unutarnjeg položaja", koji izražava novu razinu samosvijesti i refleksije djeteta. . Mijenja se i okolina i odnos djeteta prema okolini. Povećava se razina zahtjeva prema sebi, prema vlastitom uspjehu, položaju, pojavljuje se samopoštovanje. Dolazi do aktivnog formiranja samopoštovanja. Promjena samosvijesti vodi na preispitivanje vrijednosti, na restrukturiranje potreba i motivacija. Ono što je prije bilo značajno postaje sekundarno. Sve što ima veze s obrazovne aktivnosti,ispada vrijedno, manje je bitno ono što je povezano s igrom.

Prijelaz djeteta u sljedeću dob uvelike je povezan s djetetovom psihičkom spremnošću za školu.

Kriza adolescencije:

Razdoblje adolescencije karakterizira prisutnost krize čija je bit raskorak, raskorak između obrazovnog sustava i sustava odrastanja.Kriza se javlja na prijelazu iz škole u novi odrasli život.Kriza se manifestira sebe u krahu životnih planova, u razočaranju u pravilan odabir specijalnosti, u divergentnim predodžbama o uvjetima i sadržaju aktivnosti i njezinom stvarnom tijeku.U krizi adolescencije mladi su suočeni s krizom smisla života. .

Središnji je problem mladog čovjeka u pronalaženju individue (odnosa prema svojoj kulturi, prema društvenoj stvarnosti, prema svom vremenu), autorstva u razvoju svojih sposobnosti, u određivanju vlastitog pogleda na život.U mladosti on svladava zvanje, stvara vlastitu obitelj, bira svoj stil i tvoje mjesto u životu.

Kriza 30 godina:

Izražava se u promjeni predodžbi o vlastitom životu, ponekad u gubitku interesa za ono što je u njemu nekada bilo glavno, u nekim slučajevima čak i u rušenju dotadašnjeg načina života. Ponekad dolazi do revizije vlastitog vlastite osobnosti, što dovodi do preispitivanja vrijednosti. To znači da se životni plan pokazao netočnim, što može dovesti do promjene profesije, obiteljskog života ili preispitivanja odnosa s drugim ljudima. Kriza od 30 godina je često se naziva kriza smisla života;općenito označava prijelaz iz mladosti u zrelost.Smisao je ono što povezuje cilj i smisao iza njega motiv je odnos cilja prema motivu.

Problem smisla nastaje kada cilj ne odgovara motivu, kada njegovo postizanje ne dovodi do postizanja predmeta potrebe, odnosno kada je cilj pogrešno postavljen.

Kriza 40 godina:

Postoji mišljenje da je srednja dob vrijeme tjeskobe, depresije, stresa i kriza. Postoji svijest o raskoraku između snova, ciljeva i stvarnosti. Osoba se suočava s potrebom da revidira svoje planove i poveže ih s ostatkom svog života. život Glavni problemi krize srednjih godina: smanjenje fizičke snage i privlačnosti, seksualnost, krutost Istraživači vide uzrok krize odrasle dobi u svijesti osobe o neskladu između svojih snova, životnih planova i napretka u njihovoj provedbi.

Suvremena istraživanja pokazala su da u odrasloj dobi mnogi ljudi doživljavaju takav psihološki fenomen kao što je kriza identiteta.Identitet se shvaća kao određena neistovjetnost osobe sa samom sobom, njezina nesposobnost da odredi tko je, koji su mu ciljevi i životne perspektive. , tko je on u očima drugih, koje mjesto zauzima u određenoj društvenoj sferi, u društvu itd.

Mirovinska kriza:

U kasnoj odrasloj dobi očituje se kriza umirovljenja.Kršenje režima i načina života utječe.Postoji nedostatak potražnje za dobrobit ljudi, opće zdravstveno stanje se pogoršava, razina nekih mentalnih funkcija profesionalnog pamćenja i kreativne imaginacije smanjuje se. a često se i financijska situacija pogorša.Kriza se može zakomplicirati gubitkom voljenih.Glavni razlog psiholoških iskustava u kasnoj starosti je proturječnost između psiholoških, duhovnih i bioloških sposobnosti osobe.

22) Novorođenče (0 – 2 (3) mjeseca)

Neoplazme: Do kraja 1 mjeseca života pojavljuju se prvi uvjetni refleksi. Nova formacija u razdoblju novorođenčadi je kompleks revitalizacije, tj. prva specifična reakcija djeteta na osobu. „Kompleks revitalizacije” prolazi kroz 3 faze: 1) osmijeh; 2) osmijeh + pjevušenje; 3) osmijeh + vokalizacija + motorička animacija (do 3 mjeseca).

Pojava vizualne i slušne koncentracije Potreba za komunikacijom s odraslom osobom razvija se u novorođenačkom razdoblju pod utjecajem aktivnih poziva i utjecaja odrasle osobe.

Pojava individualnog mentalnog života djeteta. Kompleks revitalizacije očituje se u potrebi za komunikacijom s odraslima [V.S. Mukhina]; potrebi za dojmovima [L.I. Bozhovich].

Središnja novotvorba novorođenčeta je nastanak djetetovog individualnog duševnog života, koji karakteriziraju prevlast nediferenciranih doživljaja i neodvajanje sebe od okoline.Sve dojmove novorođenče doživljava kao subjektivna stanja.

Socijalna situacija razvoja: Potpuna biološka ovisnost o majci.

Vodeća aktivnost: Emocionalna komunikacija s odraslom osobom (majkom).

Neonatalna kriza je sam proces rađanja. Psiholozi je smatraju teškom i prekretnicom u životu djeteta. Razlozi za ovu krizu su sljedeći:

1) fiziološki.Kad se dijete rodi, ono se fizički odvaja od majke, što je već trauma, a uz to se nalazi u potpuno drugačijim uvjetima (hladno, prozračno okruženje, jako svjetlo, potreba za promjenom u prehrani);

2) psihološki.Odvajanjem od majke dijete prestaje osjećati njezinu toplinu što dovodi do osjećaja nesigurnosti i tjeskobe.

Psiha novorođenčeta ima skup urođenih bezuvjetnih refleksa koji mu pomažu u prvim satima života. To uključuje reflekse sisanja, disanja, zaštite, orijentacije, hvatanja ("prianjanja"). Posljednji refleks naslijeđen je od naših životinjskih predaka , ali, budući da nije posebno potreban, ubrzo nestaje.

Razdoblje novorođenčeta smatra se vremenom prilagodbe na nove životne uvjete: vrijeme budnosti se postupno produljuje; razvija se vidna i slušna koncentracija, odnosno sposobnost fokusiranja na vidne i slušne signale; razvijaju se prvi kombinirani i uvjetni refleksi, npr. položaj tijekom hranjenja.Razvijaju se senzorni procesi – vid, sluh, dodir i to mnogo brže od razvoja motorike.

23 pitanje .Dojenčad (0-1 godina)

Socijalna situacija razvoja u prvoj godini života sastoji se od dva momenta.

Prvo, beba je, čak i biološki, bespomoćno biće. Samo ne može zadovoljiti ni osnovne životne potrebe. Život bebe u potpunosti ovisi o odrasloj osobi koja o njoj brine: o prehrani, kretanju u prostoru, čak okretanje s boka na bok ne provodi se ni na koji drugi način, kao uz pomoć odrasle osobe.Takvo posredovanje omogućuje nam da dijete smatramo maksimalno društvenim bićem - njegov odnos prema stvarnosti je u početku socijalan.

Drugo, budući da je utkano u društveno, dijete je lišeno glavnog sredstva komunikacije - govora.Cjelokupnom organizacijom života dijete je prisiljeno komunicirati što više s odraslima, ali je ta komunikacija jedinstvena - bez riječi.

Proturječje između maksimalne društvenosti i minimalnih mogućnosti komunikacije temelj je cjelokupnog razvoja djeteta u djetinjstvu.

Dojenačku dob (prva dva mjeseca) karakterizira potpuna bespomoćnost i ovisnost djeteta o odraslima.Ima: vidne, slušne, okusne, olfaktorne senzacije, refleks sisanja.

Od 2. mjeseca javlja se sposobnost razlikovanja boja, jedinstvene slike majčinog lica i glasa (percepcija ljudskog izgleda).Beba zna podignuti glavu i može se koncentrirati kada čuje govor odraslih.

U ovoj životnoj fazi javlja se kompleks oživljavanja (kada dijete vidi svoju majku, smiješi se, oživljava se i pokreće).

Svaka faza djetinjstva ima svoje karakteristike:

♦ 3. mjesec života: formiraju se pokreti hvatanja, prepoznaju se oblici predmeta.

♦ 4. mjesec: beba prepoznaje predmete; izvodi namjerne radnje (uzima, trese igračku), sjedi ako ima podršku; ponavlja jednostavne slogove; razlikuje intonaciju izjava odraslih.

♦ 5-6 mjeseci: prati postupke drugih ljudi, koordinira njihove pokrete.

♦ 7-8 mjeseci: dijete pamti sliku predmeta, aktivno traži nestali predmet; formiran je fonemski sluh; samostalno sjedi, stoji uz oslonac, puže. Javljaju se različiti osjećaji: strah, gađenje, radost i dr. Zvukovi govora pojavljuju se kao sredstvo emocionalne komunikacije i utjecaja na odrasle (brbljanje), beba povezuje percipirani predmet s njegovim imenom/imenom: okreće glavu prema imenovanom predmetu, zgrabi ga.

♦ 9-10 mjeseci: dijete uspostavlja veze među predmetima, otklanja barijere i prepreke koje sprječavaju postizanje cilja; samostalno stoji, puže; asocijativno pamćenje je dosta snažno: prepoznaje predmete po dijelovima; sadržajna komunikacija s odraslima – u kao odgovor na imenovanje predmeta, dijete ga uzima i predaje odrasloj osobi.

♦ 11-12 mjeseci: razumijevanje riječi ljudi i naredbi; pojava prvih smislenih riječi; sposobnost hodanja; svladavanje načina utjecaja na odrasle; slučajno otkrivanje novih mogućnosti za postizanje cilja; razvoj vizualnih i učinkovitih razmišljanje, proučavanje predmeta.

♦ Razvoj govora i razvoj mišljenja odvijaju se odvojeno.Razvija se bazično povjerenje ili nepovjerenje u svijet (ovisno o životnim uvjetima i ponašanju majke).

Novi razvoj: hodanje kao fizički izraz djetetove neovisnosti, pojava prve riječi kao sredstva emocionalnog situacijskog govora.

Kriza od godinu dana:

Razvoj hodanja. Hodanje je glavno sredstvo kretanja u prostoru, glavna novotvorina djetinjstva, označava prekid stare razvojne situacije.

Pojava prve riječi: dijete uči da svaka stvar ima svoje ime, djetetov se vokabular povećava, smjer razvoja govora ide od pasivnog prema aktivnom.0

Dijete doživljava prve akte prosvjeda, suprotstavljanja sebe drugima, tzv. hipobulične reakcije, koje posebno dolaze do izražaja kada se djetetu nešto uskraćuje (vrišti, pada na pod, odguruje odrasle osobe i sl.).

U djetinjstvu se “...autonomnim govorom, praktičnim postupcima, negativnošću i hirovima dijete odvaja od odraslih i inzistira na vlastitom jastvu.”

24. Dobne karakteristike djetinjstva : dob nacionalni okvir, društvena situacija, zračno desantne snage, neoplazme, kriza

Rano djetinjstvo 1-3 godine

SSR: obitelj djeteta uz zadržavanje položaja majke

VVD: Objektno-manipulativna aktivnost:

a) korelativne (matrjoške, pirimidne lutke)

b) oružnica (posuđe, strojevi)

Neoplazme:

Formiranje fine motorike, poboljšanje grube motorike

Formiranje percepcije, koja igra glavnu ulogu među svim mentalnim procesima

Pamćenje, pažnja - nehotična, mehanička, motorna

Razmišljanje je vizualno i učinkovito

Razvoj govora! ovo razdoblje je osjetljivo za razvoj govora (1,5 - 3 tisuće riječi)

Pojava svijesti (ja osobno!)

Kriza od 3 godine:

Negativizam

Pobuna protiv značajne odrasle osobe

Agresija

Želja za neovisnošću

Kriza novorođenčadi (biološka kriza) – 0 – 2 mjeseca.

Dojenčad (2m. – 1 godina).

Kriza prve godine.

Rano djetinjstvo (1 godina – 3 godine).

Kriza 3 godine.

Predškolska dob (3 godine - 7 godina).

Kriza 7 godina.

Mlađi školski uzrast (7 godina - 11 godina).

Tinejdžerska kriza.

Adolescencija (11 godina -16 godina).

Adolescencija (16 godina - 18 godina).

Krize povezane s dobi posebna su, relativno kratka razdoblja ontogeneze (do godinu dana), karakterizirana oštrim mentalnim promjenama. Odnosi se na normativne procese potrebne za normalan progresivni tijek osobnog razvoja (Erikson).

Oblik i trajanje tih razdoblja, kao i težina njihove pojave, ovise o individualne karakteristike, društveni i mikrosocijalni uvjeti. U razvojnoj psihologiji ne postoji konsenzus o krizama, njihovom mjestu i ulozi u psihičkom razvoju. Neki psiholozi smatraju da bi razvoj trebao biti harmoničan i bez kriza. Krize su nenormalna, “bolna” pojava, rezultat nepravilnog odgoja. Drugi dio psihologa tvrdi da je prisutnost kriza u razvoju prirodna. Štoviše, prema nekim idejama u razvojnoj psihologiji, dijete koje nije istinski doživjelo krizu neće se dalje u potpunosti razvijati. O ovoj temi govorili su Božović, Polivanova i Gail Sheehy.

D.B. Elkonin je razvio ideje L.S. Vygotsky o razvoju djeteta. “Svakoj točki u svom razvoju dijete pristupa s određenim neskladom između onoga što je naučilo iz sustava odnosa osoba-osoba i onoga što je naučilo iz sustava odnosa osoba-objekt. Upravo trenuci kada taj nesklad poprima najveće razmjere nazivaju se krizama, nakon kojih dolazi do razvoja one strane koja je zaostajala u prethodnom razdoblju. Ali svaka strana priprema razvoj one druge.”

Kriza novorođenčadi. Povezano s oštrom promjenom životnih uvjeta. Dijete prelazi iz ugodnih, poznatih životnih uvjeta u teške (nova prehrana, disanje). Prilagodba djeteta na nove životne uvjete.

Kriza prve godine. Povezano s povećanjem djetetovih sposobnosti i pojavom novih potreba. Nalet neovisnosti, pojava afektivnih reakcija. Afektivni ispadi kao reakcija na nerazumijevanje od strane odraslih. Glavna stečevina prijelaznog razdoblja svojevrsni je dječji govor L.S. Vigotski autonomni. Svojom zvučnom formom značajno se razlikuje od govora odraslih. Riječi postaju višeznačne i situacijske.

Kriza 3 godine. Granica između rane i predškolske dobi jedan je od najtežih trenutaka u životu djeteta. To je destrukcija, revizija starog sustava društvenih odnosa, kriza identifikacije vlastitog “ja”, smatra D.B. Elkonin. Dijete, odvajajući se od odraslih, pokušava s njima uspostaviti nove, dublje odnose. Pojava fenomena "Ja sam", prema Vygotskom, nova je formacija "vanjskog Ja sebe". “Dijete pokušava uspostaviti nove oblike odnosa s drugima – kriza društvenih odnosa.”

Amortizacija. Dijete od 3 godine može početi psovati (stara pravila ponašanja su obezvrijeđena), baciti ili čak razbiti omiljenu igračku ponuđenu u krivo vrijeme (stare vezanosti za stvari su obezvrijeđene) itd. Mijenja se djetetov odnos prema drugim ljudima i prema sebi. Psihički je odvojen od bliskih odraslih osoba.

Kriza od 3 godine povezana je sa sviješću o sebi kao aktivnom subjektu u svijetu objekata; po prvi put dijete može djelovati suprotno svojim željama.

Kriza 7 godina. Može započeti u dobi od 7 godina ili može napredovati do dobi od 6 ili 8 godina. Otkrivanje značenja novog društvenog položaja - položaja školarca povezanog s obavljanjem akademskog rada koji odrasli visoko vrednuju. Formiranje odgovarajuće unutarnje pozicije radikalno mijenja njegovu samosvijest. Prema L.I. Božović je razdoblje rađanja socijalizma. "ja" djeteta. Promjena samosvijesti dovodi do preispitivanja vrijednosti. Javljaju se duboke promjene u smislu iskustava - stabilni afektivni kompleksi. Čini se da je L.S. Vigotski to naziva generalizacijom iskustava. Lanac neuspjeha ili uspjeha (u školi, općoj komunikaciji), koje dijete svaki put približno jednako doživljava, dovodi do stvaranja stabilnog afektivnog kompleksa - osjećaja manje vrijednosti, poniženja, povrijeđenog ponosa ili osjećaja vlastite vrijednosti, kompetencija, ekskluzivnost. Zahvaljujući generalizaciji iskustava javlja se logika osjećaja. Iskustva dobivaju novo značenje, uspostavljaju se veze među njima, a borba između iskustava postaje moguća.

Čista krizna manifestacija diferencijacije vanjskog i unutarnjeg života djece obično postaju ludorije, maniri i umjetna napetost u ponašanju. ove vanjske značajke baš kao što sklonost hirovima, afektivnim reakcijama, sukobima, počinju nestajati kada dijete izađe iz krize i uđe u novo doba.

Novoformiranje – proizvoljnost i svijest o mentalnim procesima i njihova intelektualizacija.

Puberteta (od 11 do 15 godina) povezan s restrukturiranjem djetetovog tijela - pubertetom. Aktivacija i složena interakcija hormona rasta i spolnih hormona uzrokuje intenzivan fizički i fiziološki razvoj. Javljaju se sekundarne spolne karakteristike. Adolescencija se ponekad naziva dugotrajnom krizom. Zbog brzog razvoja nastaju poteškoće u radu srca, pluća i prokrvljenosti mozga. U adolescenciji emocionalna pozadina postaje neujednačena i nestabilna.

Emocionalna nestabilnost povećava seksualno uzbuđenje koje prati proces puberteta.

Rodna identifikacija doseže novu, višu razinu. Orijentacija prema modelima muškosti i ženstvenosti jasno se očituje u ponašanju i ispoljavanju osobnih kvaliteta.

Na sliku fizičkog “ja” i samosvijest općenito utječe tempo puberteta. Djeca s kasnim sazrijevanjem su u najmanje povoljnom položaju; ubrzanje stvara povoljnije prilike za osobni razvoj.

Kriza od 17 godina (od 15 do 17 god). Pojavljuje se točno na prijelazu iz uobičajene škole u novi odrasli život. Može se pomaknuti za 15 godina. U to vrijeme dijete se nalazi na pragu pravog odraslog života.

Oni koji kroz krizu prolaze 17 godina karakteriziraju razni strahovi. Odgovornost prema sebi i svojoj obitelji za svoj izbor i stvarna postignuća u ovom trenutku već je veliki teret. Tome se pridodaje strah od novog života, od mogućnosti pogreške, od neuspjeha pri upisu na fakultet, a kod mladića i od vojske. Visoka anksioznost i, s obzirom na to, izraženi strah mogu dovesti do neurotičnih reakcija, kao što su groznica pred završne ili prijamne ispite, glavobolje i sl. Može započeti pogoršanje gastritisa, neurodermitisa ili druge kronične bolesti.

Kriza 30 godina. Oko tridesete godine života, ponekad i malo kasnije, većina ljudi doživi krizu. Izražava se u promjeni ideja o vlastitom životu, ponekad u potpunom gubitku interesa za ono što je prije bilo glavno u njemu, u nekim slučajevima čak iu uništavanju prethodnog načina života.

Kriza 30 godina nastaje zbog neostvarenosti životnih planova. Ako istovremeno dolazi do "ponovne procjene vrijednosti" i "revizije vlastite Osobnosti", onda govorimo o tome da se životni plan općenito pokazao pogrešnim. Ako je životni put pravilno odabran, tada vezanost "za određenu aktivnost, određeni način života, određene vrijednosti i orijentacije" ne ograničava, već, naprotiv, razvija njegovu Osobnost.

Neki ljudi u odrasloj dobi doživljavaju drugu, "neplaniranu" krizu, koja nije ograničena na granicu dvaju stabilnih životnih razdoblja, već nastaje unutar određenog razdoblja. To je takozvana kriza od 40 godina. Kao da se ponavlja kriza od 30 godina. Javlja se kada kriza od 30 godina nije dovela do pravog rješenja egzistencijalnih problema.

Mirovinska kriza. Prije svega, poremećaj uobičajenog režima i načina života ima negativan učinak, često u kombinaciji s akutnim osjećajem proturječja između preostale sposobnosti za rad, mogućnosti da budu korisni i njihove nepotrebnosti. Osoba se nađe, takoreći, „bačena na marginu“ trenutnog života bez svog aktivnog sudjelovanja. Smanjenje društvenog statusa i gubitak ritma života koji se održavao desetljećima ponekad dovodi do naglog pogoršanja općeg tjelesnog i psihičkog stanja, au nekim slučajevima čak i do relativno brze smrti.

Oblik i trajanje tih razdoblja, kao i težina njihove pojave ovise o individualnim karakteristikama, društvenim i mikrosocijalnim uvjetima. U razvojnoj psihologiji ne postoji konsenzus o krizama, njihovom mjestu i ulozi u psihičkom razvoju. Neki psiholozi smatraju da bi razvoj trebao biti harmoničan i bez kriza. Krize su nenormalna, “bolna” pojava, rezultat nepravilnog odgoja. Drugi dio psihologa tvrdi da je prisutnost kriza u razvoju prirodna. Štoviše, prema nekim idejama u razvojnoj psihologiji, dijete koje nije istinski doživjelo krizu neće se dalje u potpunosti razvijati. O ovoj temi govorili su Božović, Polivanova i Gail Sheehy.

L.S. Vigotski ispituje dinamiku prijelaza iz jednog doba u drugo. U različitim stadijima promjene u djetetovoj psihi mogu se dogoditi polako i postupno, ili se mogu dogoditi brzo i naglo. Razlikuju se stabilni i krizni stupnjevi razvoja, njihova je izmjena zakon razvoja djeteta. Stabilno razdoblje karakterizira miran tijek razvojnog procesa, bez naglih pomaka i promjena u osobnosti regije. Dugog trajanja. Manje, minimalne promjene se nakupljaju i na kraju razdoblja daju kvalitativni skok u razvoju: pojavljuju se novotvorine vezane uz dob, stabilne, fiksirane u strukturi Osobnosti.

Kriza novorođenčadi. Povezano s oštrom promjenom životnih uvjeta. Dijete prelazi iz ugodnih, poznatih životnih uvjeta u teške (nova prehrana, disanje). Prilagodba djeteta na nove životne uvjete.

Kriza prve godine. Povezano s povećanjem djetetovih sposobnosti i pojavom novih potreba. Nalet neovisnosti, pojava afektivnih reakcija. Afektivni ispadi kao reakcija na nerazumijevanje od strane odraslih. Glavna stečevina prijelaznog razdoblja svojevrsni je dječji govor L.S. Vigotski autonomni. Svojom zvučnom formom značajno se razlikuje od govora odraslih. Riječi postaju višeznačne i situacijske.

Kriza 3 godine. Granica između rane i predškolske dobi jedan je od najtežih trenutaka u životu djeteta. To je destrukcija, revizija starog sustava društvenih odnosa, kriza identifikacije vlastitog “ja”, smatra D.B. Elkonin. Dijete, odvajajući se od odraslih, pokušava s njima uspostaviti nove, dublje odnose. Pojava fenomena "Ja sam", prema Vygotskom, nova je formacija "vanjskog Ja sebe". “Dijete pokušava uspostaviti nove oblike odnosa s drugima – kriza društvenih odnosa.”

Kriza od 3 godine povezana je sa sviješću o sebi kao aktivnom subjektu u svijetu objekata; po prvi put dijete može djelovati suprotno svojim željama.

Kriza 7 godina. Može započeti u dobi od 7 godina ili može napredovati do dobi od 6 ili 8 godina. Otkrivanje značenja novog društvenog položaja - položaja školarca povezanog s obavljanjem akademskog rada koji odrasli visoko vrednuju. Formiranje odgovarajuće unutarnje pozicije radikalno mijenja njegovu samosvijest. Prema L.I. Božović je razdoblje rađanja socijalizma. "ja" djeteta. Promjena samosvijesti dovodi do preispitivanja vrijednosti. Javljaju se duboke promjene u smislu iskustava - stabilni afektivni kompleksi. Čini se da je L.S. Vigotski to naziva generalizacijom iskustava. Lanac neuspjeha ili uspjeha (u školi, općoj komunikaciji), koje dijete svaki put približno jednako doživljava, dovodi do stvaranja stabilnog afektivnog kompleksa - osjećaja manje vrijednosti, poniženja, povrijeđenog ponosa ili osjećaja vlastite vrijednosti, kompetencija, ekskluzivnost. Zahvaljujući generalizaciji iskustava javlja se logika osjećaja. Iskustva dobivaju novo značenje, uspostavljaju se veze među njima, a borba između iskustava postaje moguća.

Novoformiranje – proizvoljnost i svijest o mentalnim procesima i njihova intelektualizacija.

Kriza puberteta (od 11 do 15 godina) povezana je s restrukturiranjem djetetovog tijela - pubertetom. Aktivacija i složena interakcija hormona rasta i spolnih hormona uzrokuje intenzivan fizički i fiziološki razvoj. Javljaju se sekundarne spolne karakteristike. Adolescencija se ponekad naziva dugotrajnom krizom. Zbog brzog razvoja nastaju poteškoće u radu srca, pluća i prokrvljenosti mozga. U adolescenciji emocionalna pozadina postaje neujednačena i nestabilna.

Emocionalna nestabilnost povećava seksualno uzbuđenje koje prati proces puberteta.

Rodna identifikacija doseže novu, višu razinu. Orijentacija prema modelima muškosti i ženstvenosti jasno se očituje u ponašanju i ispoljavanju osobnih kvaliteta.

Na sliku fizičkog “ja” i samosvijest općenito utječe tempo puberteta. Djeca s kasnim sazrijevanjem su u najmanje povoljnom položaju; ubrzanje stvara povoljnije prilike za osobni razvoj.

Kriza od 17 godina (od 15 do 17 godina). Pojavljuje se točno na prijelazu iz uobičajene škole u novi odrasli život. Može se pomaknuti za 15 godina. U to vrijeme dijete se nalazi na pragu pravog odraslog života.

Neki ljudi u odrasloj dobi doživljavaju drugu, "neplaniranu" krizu, koja nije ograničena na granicu dvaju stabilnih životnih razdoblja, već nastaje unutar određenog razdoblja. To je takozvana kriza od 40 godina. Kao da se ponavlja kriza od 30 godina. Javlja se kada kriza od 30 godina nije dovela do pravog rješenja egzistencijalnih problema.

/ br. 6 Krize dobnog razvoja Vygotskog

Krize dobnog razvoja

Krize povezane s dobi određena su privremena razdoblja u ljudskom razvoju tijekom kojih se opažaju oštre mentalne promjene. Ne traju dugo, od nekoliko mjeseci do godinu dana, i normalna su pojava u osobnom razvoju osobe. Trajanje ovih kriza i njihove manifestacije ovise o individualnim karakteristikama i uvjetima u kojima se osoba nalazi u određenom vremenskom razdoblju. Uvjeti podrazumijevaju i obiteljsko i društveno okruženje (na poslu, u poduzeću, interesnim klubovima.). Psiholozi imaju različita mišljenja o krizama vezanim uz starenje. Neki smatraju da je kriza posljedica nepravilnog odgoja, da razvoj treba teći glatko i skladno. Drugi vjeruju da je kriza normalan proces prijelaza u težu dobnu fazu. Neki psiholozi smatraju da se osoba koja nije preživjela krizu neće dalje razvijati. Domaći psiholozi razlikuju stabilna i krizna razdoblja razvoja. One se međusobno izmjenjuju i prirodan su proces razvoja djeteta. Postoje očite promjene u razvoju, dijete se jako mijenja u ponašanju (može biti izrazito emocionalno), sukobljava se s odraslima (ne samo s voljenima). Izgubio interes za nastavu. To se primjećuje ne samo u školi, već iu krugovima. Neka djeca imaju nesvjesna iskustva i unutarnje sukobe. Sada pogledajmo krize prema dobnim parametrima: Prema Vygotskom: - kriza novorođenčadi Povezana s promjenama životnih uvjeta. Dijete iz svog uobičajenog okruženja nalazi se u potpuno drugačijim uvjetima. Bio je u maternici svih devet mjeseci. Prvo, to je vodeni okoliš. Tamo je toplo. Jeo je i disao kroz pupčanu vrpcu bez imalo napora. Po rođenju sve se dramatično promijenilo. Iz vodenog okoliša dijete ulazi u zrak. Morate sami disati i jesti. Prilagodba na nove uvjete je u tijeku. - kriza jedne godine U ovom razdoblju dijete ima nove potrebe. Ovo je doba ispoljavanja samostalnosti, a razne emocionalne i afektivne manifestacije rezultat su ili, ako hoćete, djetetov odgovor na nerazumijevanje odraslih. U tom razdoblju javlja se dječji govor. Ona je sasvim jedinstvena, drugačija od odrasle osobe, ali istovremeno odgovara situaciji i emocionalno je nabijena. - kriza od tri godine Kriza od tri godine prethodi krizi od sedam godina i jedno je od najtežih razdoblja u životu djeteta. Dijete razlikuje svoje "ja", udaljava se od odraslih i pokušava s njima izgraditi druge "odraslije" odnose. Poznati ruski psiholog L. S. Vygotsky identificira 7 karakteristika trogodišnje krize. Negativizam. Negativna reakcija djeteta na zahtjev ili zahtjev odrasle osobe. Ova reakcija nije usmjerena protiv same radnje koja se od djeteta traži. Pokazivanje tvrdoglavosti. Dijete inzistira na nečemu ne zato što to stvarno želi, već zato što zahtijeva da se uvaži njegovo mišljenje. Linija manifestacije neovisnosti je vrlo jasno vidljiva. Dijete želi sve učiniti samo. - sedmogodišnja kriza Sedmogodišnja kriza može se manifestirati u intervalu od otprilike 6 do 8 godina. Budući da u ovoj dobi gotovo sva djeca idu u školu, to je razdoblje povezano s otkrivanjem novog društvenog položaja za sebe - položaja školarca. U ovoj dobi mijenja se djetetova samosvijest, a sukladno tome dolazi do preispitivanja vrijednosti. Jedna od manifestacija krize sedam godina je nestašluk, napetost u ponašanju zbog razlikovanja unutarnjeg i vanjskog života. Sve ove manifestacije nestaju kada dijete uđe u sljedeću dob. - kriza adolescencije (puberteta) Ova kriza povezana je s djetetovim pubertetom. U ovoj dobnoj fazi tipična je aktivacija spolnih hormona i hormona rasta. Brzi rast tijela, pojava sekundarnih spolnih karakteristika. Tinejdžeri se u ponašanju vode modelima muškosti ili ženstvenosti. Posljedično, raste interes za vlastiti izgled i stvara se nova vizija sebe. Ovo doba karakteriziraju jaki osjećaji o nesavršenom izgledu. Jedna od najvažnijih novotvorina je osjećaj odrasle dobi. U adolescenciji se javlja snažna želja da budemo, ili barem tako izgledamo, odrasli i neovisni. Tinejdžeri ne dijele s roditeljima nikakve informacije o osobnom životu, a često dolazi do svađa i sukoba s odraslima. Glavni društveni krug u ovom razdoblju su vršnjaci. Intimna i osobna komunikacija zauzima središnje mjesto u životu tinejdžera. Također je uobičajeno da ova dobna skupina formira neformalne grupe. Prema Eriksonu, osoba kroz život proživljava osam psihosocijalnih kriza, specifičnih za svaku životnu dob, čiji povoljan ili nepovoljan ishod određuje smjer daljnjeg osobnog razvoja. Prvu krizu čovjek doživljava u prvoj godini života. Ona je povezana s time zadovoljavaju li osnovne fiziološke potrebe djeteta osobe koje se o njemu brinu ili ne. U prvom slučaju dijete razvija osjećaj dubokog povjerenja u svijet oko sebe, au drugom, naprotiv, nepovjerenje prema njemu. Druga kriza povezana je s prvim iskustvom učenja, posebice s učenjem djeteta da bude čisto. Ako roditelji razumiju dijete i pomažu mu kontrolirati prirodne funkcije, dijete stječe iskustvo autonomije. Naprotiv, prestroga ili nedosljedna vanjska kontrola dovodi do razvoja srama ili sumnje kod djeteta, uglavnom povezane sa strahom od gubitka kontrole nad vlastitim tijelom. Treća kriza odgovara “drugom djetinjstvu”. U ovoj dobi dolazi do samopotvrđivanja djeteta. Planovi koje stalno kuje i koje smije provoditi doprinose razvoju njegova osjećaja za inicijativu. Naprotiv, ponovljeni neuspjesi i neodgovornost mogu ga dovesti do rezignacije i osjećaja krivnje. Četvrta kriza javlja se u školskoj dobi. U školi dijete uči raditi pripremajući se za buduće zadatke. Ovisno o atmosferi koja vlada u školi i usvojenim metodama odgoja, dijete razvija ukus za rad ili, naprotiv, osjećaj inferiornosti kako u pogledu korištenja sredstava i mogućnosti, tako i u pogledu vlastitog statusa. među svojim drugovima. Petu krizu doživljavaju adolescenti obaju spolova u potrazi za identifikacijom (asimilacijom obrazaca ponašanja drugih osoba značajnih za adolescenta). Ovaj proces uključuje integraciju prošlih iskustava adolescenta, njegovih potencijalnih sposobnosti i izbora koje mora donijeti. Adolescentova nesposobnost identificiranja ili poteškoće povezane s tim mogu dovesti do njegove "raspršenosti" ili konfuzije uloga koje adolescent igra ili će igrati u emocionalnom, društvenom i stručna područja. Šesta kriza karakteristična je za mlade odrasle osobe. Povezuje se s potragom za intimnošću s voljenom osobom, s kojom će morati proći kroz ciklus “posao - rađanje djece - odmor” kako bi osigurao pravilan razvoj svoje djece. Nedostatak takvog iskustva dovodi do izolacije osobe i njezine izolacije na sebi. Sedma kriza javlja se oko 40. godine života. Karakterizira ga razvoj osjećaja za očuvanje rase (generativnost), izražen uglavnom u “interesu za sljedeći naraštaj i njegov odgoj”. Ovo razdoblje života karakterizira visoka produktivnost i kreativnost na raznim područjima. Ako, naprotiv, evolucija bračne život ide dalje na drugi način, može se zamrznuti u stanju pseudointimnosti (stagnacije), što supružnike osuđuje na egzistiranje samo za sebe uz rizik od osiromašenja međuljudski odnosi. Osma kriza se doživljava tijekom starenja. Označava završetak životnog puta, a razrješenje ovisi o tome kako je taj put završen. Postizanje integriteta osobe temelji se na sažimanju prošlog života i njegovom shvaćanju kao jedinstvene cjeline u kojoj se ništa ne može promijeniti. Ako čovjek ne može svoje postupke iz prošlosti dovesti u jedinstvenu cjelinu, završava svoj život u strahu od smrti iu očaju zbog nemogućnosti da ponovno započne život.

PSIHOLOGIJA DOBRA - web stranica psihologa Ilya Arkhipova

Starosna kriza

“Dobna periodizacija” L.S. Vygotsky u obliku tablice.

Kriza novorođenčadi (do 2 mjeseca)

Razdoblje novorođenčadi smatra se vremenom prilagodbe novim životnim uvjetima: vrijeme budnosti postupno se povećava; razvija se vizualna i slušna koncentracija, tj. sposobnost fokusiranja na vizualne i slušne signale; Prvi kombinirani i uvjetovani refleksi razvijaju se, na primjer, na položaj tijekom hranjenja. Dolazi do razvoja osjetnih procesa - vida, sluha, dodira, i to mnogo brže od razvoja motorike.

Dijete počinje svoj život plačem i to se smatra normalnim. Tada plač postaje manifestacija negativnih emocija. Novorođenče vrišti kada se jave neugodni osjećaji povezani s potrebom za snom, hranom, toplinom, plač je reakcija na mokre pelene i sl. Plač je popraćen promjenama na licu: naboranost lica, crvenilo kože, osim toga, dijete počinje raditi nekoordinirane pokrete.

U prvom tjednu života na licu novorođenčeta tijekom spavanja uočavaju se pokreti slični osmijehu. Budući da se to događa tijekom spavanja, istraživači su ih smatrali spontanim i refleksnim kontrakcijama mišića. Također, u prvom tjednu života na licu djeteta pojavljuje se nesvjestan osmijeh s visokim zvukovima i raznim zvučnim podražajima, no do petog tjedna života samo ljudski glas ne izaziva osmijeh, djetetu su potrebni vizualni podražaji , posebno pogled na ljudsko lice. Postupno, s otprilike mjesec dana, novorođenče razvija posebnu emocionalno-motoričku reakciju: kada ugleda majčino lice, fiksira pogled na njega, ispruži ruke prema njoj, brzo miče nožicama, ispušta radosne zvukove i počinje se smiješiti. . Ova reakcija se naziva kompleks revitalizacije. Pojava kompleksa revitalizacije nova je formacija ovog razdoblja, smatra se krajem neonatalnog razdoblja i označava prijelaz u djetinjstvo.

Prilagodba novim uvjetima postojanja zahtijeva od osobe mobilizaciju svih resursa i tijek složenih višestranih adaptivnih procesa.

U ovom trenutku vrlo je važna prisutnost majke. Osjećaj njezine topline, njezin miris, zvuk njezina glasa, otkucaji njezina srca – sve to smiruje bebu.

Dojenačka dob (do 1 godine)

U prvoj godini djetetova života, u djetinjstvu, razvijaju se vid, percepcija, govor, pamćenje, mišljenje, stvaraju se emocionalni kontakti s drugima.

Vodeća vrsta aktivnosti u dojenačkoj dobi je emocionalna i osobna komunikacija s odraslima.

Novi razvoj u djetinjstvu su hvatanje, hodanje i prva riječ (govor).

Hvatanje je prva organizirana radnja koja se događa s otprilike 5 mjeseci. Organizira ga odrasla osoba i rađa se kao zajednička aktivnost odrasle osobe i djeteta. Pojavljuje se gesta pokazivanja.

S 9 mjeseci beba počinje hodati.

Govor je situacijski, autonoman, emocionalno nabijen, razumljiv samo voljenim osobama, specifičan po svojoj strukturi i sastoji se od fragmenata riječi.

Objektivna aktivnost počinje između odraslog i djeteta.

Dijete se počinje osjećati neovisnije. Nestaje društvena situacija stapanja djeteta i odrasle osobe, a pojavljuju se dvije osobe: dijete i odrasla osoba.

Odrasla osoba mora otkriti djetetu društveni način korištenja predmeta, pomoći u konstruiranju predmeta

1) dijete postaje upornije i slobodnije u svojim pokretima i, kao rezultat toga, uspostavlja širi i, u biti, neograničen radijus ciljeva za njega;

2) njegov osjećaj za jezik postaje toliko savršen da počinje postavljati beskonačna pitanja o svemu, često ne dobivajući pravi i razumljiv odgovor, što pridonosi potpuno netočnom tumačenju mnogih pojmova;

3) govor i razvijanje motorike omogućuju djetetu da proširi svoju maštu na toliki broj uloga da se često uplaši.

Povezano s povećanjem djetetovih mogućnosti i pojavom sve više novih potreba. Ovo vrijeme karakterizira nalet samostalnosti, kao i pojava afektivnih reakcija (živopisni emocionalni ispadi kao što su plač, vrištanje, gaženje, tučnjava, griženje, poricanje). Takvi ispadi ovdje su izraženi kao reakcija na nerazumijevanje od strane odraslih. Pojava samostalnog govora i djelomice pojava samostalnog hoda.

Potrebno je pomoći djetetu da prođe kroz teško prijelazno razdoblje i pomoći mu da se osjeća samostalno. Dijete mora imati prostora za svoju energičnu aktivnost.

Rano djetinjstvo (1-3 godine)

Vodeća aktivnost je sadržajna aktivnost, koja utječe i na psihički razvoj i na komunikaciju s odraslima. Razvija se percepcija, mišljenje, pamćenje, govor. Ovaj proces karakterizira verbalizacija kognitivnih procesa i pojava njihove proizvoljnosti.

Dijete uči dijeliti predmete u klase.

Od jedne godine počinje se aktivno razvijati proces percepcije i poznavanja okolnog svijeta. Dijete od jedne do dvije godine koristi razne opcije, a od godine i pol do dvije ima sposobnost rješavanja problema pogađanjem (uvidom), odnosno dijete iznenada pronalazi rješenje zadanog problema, izbjegavajući metodu pokušaja i pogreške.

Nakon što je naučio utjecati na jedan objekt na drugom, on je u stanju predvidjeti ishod situacije.

Dijete može razlikovati različite oblike i osnovne boje.

Zahvaljujući razvoju percepcije prema kraju ranoj dobi Dijete počinje razvijati mentalnu aktivnost. To se izražava u nastanku sposobnosti generaliziranja, prijenosa stečenog iskustva iz početnih stanja u nova, u uspostavljanju veza između objekata kroz eksperimentiranje, njihovo pamćenje i korištenje u rješavanju problema.

U ranom djetinjstvu nastavlja se razvoj mišljenja koje postupno prelazi iz vizualno-efektivnog u vizualno-figurativno, odnosno radnje s materijalnim predmetima zamjenjuju se radnje sa slikama. Unutarnji razvoj razmišljanje se odvija na ovaj način: razvijaju se intelektualne operacije i formiraju pojmovi.

Razvoj pamćenja. Do druge godine života dijete razvija radno pamćenje. Dostupne su mu jednostavne logičke i tematske igrice, može za kratko vrijeme sastaviti akcijski plan i ne zaboravlja cilj postavljen prije nekoliko minuta.

Od 11 mjeseci počinje prijelaz iz pretfonemskog u fonemski govor i formiranje fonemskog sluha, što završava do druge godine života, kada dijete može razlikovati riječi koje se međusobno razlikuju po jednom fonemu.

Tijekom druge godine života dijete počinje asimilirati verbalno označavanje okolnih predmeta, a zatim imena odraslih, imena igračaka, a tek onda - dijelove tijela, odnosno imenice, a do druge godine života , s normalnim razvojem, razumije značenje gotovo svih riječi koje se odnose na okolnu stvarnost. Tome pridonosi razvoj semantičke funkcije dječjeg govora, odnosno određivanje značenja riječi, njezino razlikovanje, pojašnjavanje i dodjeljivanje općenitog značenja riječima koje su s njima povezane u jeziku. Do dobi od 1,5 godina dijete nauči od 30 do 100 riječi, ali ih rijetko koristi. Do 2 godine zna 300 riječi, a do 3 – 1200–1500 riječi.

Samosvijest se razvija u ranom djetinjstvu. Razvijanje samosvijesti dovest će do formiranja samopoštovanja.

Djeca počinju razvijati empatiju – razumijevanje emocionalno stanje drugi muškarac.

Pojava zajedničke aktivnosti djeteta i odraslog, a također iu činjenici da ta aktivnost postaje objektivna. Bit zajedničke aktivnosti je asimilacija društveno razvijenih načina korištenja predmeta, odnosno odrasla osoba uči dijete kako pravilno koristiti okolne predmete, a također objašnjava za što su potrebni i gdje ih treba koristiti.

Bez odrasle osobe dijete ne može svladati ljudske načine korištenja predmeta. Stoga odrasli moraju aktivno pomagati djetetu i organizirati objektivne aktivnosti, razvijati verbalnu komunikaciju, te identificirati pojedine detalje iz situacije i analize iz kojih će dijete prepoznati glavne i sporedne.

Vodeća aktivnost je objektivna, manifestacija inicijative, aktivnosti, želja za neovisnošću.

Dijete se počinje odvajati od drugih ljudi, svjesno je svojih mogućnosti i osjeća se kao izvor volje. On brani svoju neovisnost i samodostatnost u ustrajnoj želji da čini ovo, a ne drugačije.

5) Despotizam

Ponašanje je gotovo nemoguće ispraviti. Djetetu treba osigurati područje aktivnosti u kojem može pokazati samostalnost.

Predškolska dob (3-7 godina)

Razvoj orijentacijskih aktivnosti, igrovne aktivnosti, učenja tijekom pedagoškog procesa. Intenzivan razvoj senzorskih standarda, odnosno boja, oblika, veličina i korelacija (usporedba) predmeta s tim standardima.

Dolazi do asimilacije fonemskih standarda materinji jezik, formiranje rodne identifikacije i objektivnijeg samopoštovanja.

Nastanak prvog shematskog nacrta cjelovitog dječjeg svjetonazora. Dijete ne može živjeti u neredu, treba sve posložiti, vidjeti obrasce odnosa.

Pojava primarnih etičkih autoriteta. Dijete pokušava razumjeti što je dobro, a što loše. Istodobno s usvajanjem etičkih standarda dolazi i do estetskog razvoja.

Pojava podređenosti motiva. U ovoj dobi namjerni postupci prevladavaju nad impulzivnim. Formiraju se upornost, sposobnost prevladavanja poteškoća i javlja se osjećaj dužnosti prema drugovima.

Ponašanje postaje dobrovoljno. Ponašanje posredovano određenom idejom naziva se dobrovoljnim.

Pojava osobne svijesti. Dijete nastoji zauzeti određeno mjesto u sustavu međuljudskih odnosa, u društveno značajnim i društveno vrednovanim aktivnostima.

Pojava unutarnje pozicije učenika. Dijete razvija snažnu kognitivnu potrebu, osim toga, nastoji ući u svijet odraslih počevši se baviti drugim aktivnostima.

U to vrijeme dijete se odvaja od odrasle osobe, što dovodi do promjene socijalne situacije. Dijete prvi put napušta svijet obitelji i ulazi u svijet odraslih s određenim zakonitostima i pravilima. Širi se krug prijatelja: predškolac posjećuje trgovine, ambulante, počinje komunicirati s vršnjacima, što je također važno za njegov razvoj.

Dijete još nije u mogućnosti u potpunosti sudjelovati u životu odraslih, ali kroz igru može izraziti svoje potrebe jer samo ona omogućuje modeliranje svijeta odraslih, ulazak u njega i odigravanje svih uloga i obrazaca ponašanja koji ga zanimaju. .

Odrasla osoba uči dijete igrama i osnovama interakcije u društvenom okruženju odraslih.

Vodeća vrsta aktivnosti je stjecanje vještina, kompetencija, osobni razvoj i početak razvoja samosvijesti.

1) nastaju duboke promjene u smislu iskustava i mogu se razviti stabilni emocionalni i psihički kompleksi.

2) Pojavljuje se semantička orijentacijska osnova za radnju - veza između želje da se nešto učini i radnji koje se odvijaju.

3) otkrivanje nove društvene pozicije za sebe – pozicije školarca.

4) iz ponašanja nestaje impulzivnost i gubi se dječja spontanost

Početak školovanja i sustav “dijete-učitelj” počinju određivati djetetov odnos i prema roditeljima i prema djeci. Sloboda predškolskog djetinjstva zamijenjena je odnosima ovisnosti i podložnosti određenim pravilima. Dijete počinje osjećati da su ga roditelji počeli manje voljeti, jer ih sada najviše zanimaju ocjene.

Glavna obilježja ove krize su:

1) gubitak spontanosti. U trenutku kad se javi želja i provede radnja, nastaje doživljaj čiji je smisao koliki će značaj ta radnja imati za dijete;

2) maniri. Dijete počinje imati tajne, počinje nešto skrivati od odraslih, praviti se pametnim, strogim itd.;

3) simptom "gorkog slatkiša". Kada se dijete osjeća loše, trudi se da to ne pokaže.

1) Morate razmisliti o tome jesu li sve zabrane

su opravdani i je li moguće djetetu dati više slobode i

2) Promijenite svoj stav prema djetetu, ono više nije malo,

pomno paziti na njegova mišljenja i prosudbe.

4. Pokušajte ne prisiljavati, već uvjeravati.

5. Što više optimizma i humora u komunikaciji s djecom.

Školska dob (7-13 godina)

Glavna aktivnost u ovoj fazi je učenje, formiranje integriteta i identiteta.

Na neoplazme mlađih školske dobi uključuju pamćenje, percepciju, volju, mišljenje.

Glavni novi razvoj osnovnoškolske dobi je apstraktno verbalno, logičko razmišljanje i mišljenje. Sposobnost djece da dobrovoljno reguliraju i upravljaju svojim ponašanjem, što postaje važna kvaliteta djetetove osobnosti. Djetetovo stjecanje sposobnosti da svoj rad u raznim razredima podredi masi pravila obaveznih za sve kao društveno razvijen sustav.

Pamćenje dobiva izražen kognitivni karakter. Mehaničko pamćenje dobro se razvija, dok neizravno i logičko pamćenje malo zaostaje u razvoju.

Dolazi do prijelaza od nevoljne percepcije do ciljanog voljnog promatranja objekta ili objekta.

Obrazovna aktivnost pridonosi razvoju volje, jer učenje uvijek zahtijeva unutarnju disciplinu.

Dijete teži znanju. Uči njima operirati, zamišljati situacije i po potrebi pokušava pronaći izlaz iz pojedine situacije.

U osnovnoškolskoj dobi počinje se razvijati teorijsko mišljenje, što dovodi do restrukturiranja svih mentalnih procesa.

Do kraja osnovnoškolske dobi formiraju se elementi radne, umjetničke, društveno korisne djelatnosti i stvaraju preduvjeti za razvoj osjećaja odraslosti.

Obrazovna aktivnost također je povezana s poteškoćama. djece u radu ima značajan utjecaj na proces učenja. Jedna od glavnih poteškoća u svladavanju znanja u školi je izolacija od života, škola ne organizira aktivnosti usmjerene na primjenu stečenog znanja u praksi.

Kriza ovoga dobno razdoblje praćeno osjećajem manje vrijednosti ili nekompetentnosti, najčešće u korelaciji s djetetovim akademskim uspjehom.

U takvim uvjetima roditelji trebaju pružiti psihološku podršku i pomoći djetetu da krene pravim putem razvoja koji će uvelike odrediti njegov cijeli budući život. Djetetu se morate odnositi kao prema pojedincu.

Prijelaz na novi, viši stupanj intelektualnog razvoja.

Konkretno je zamijenjeno logičnim razmišljanjem. To se očituje u kritici i zahtjevima za dokazima. Tinejdžer je sada opterećen konkretnim, počinju ga zanimati filozofska pitanja (problemi nastanka svijeta, čovjeka).

Negativizam. Ponekad se ova faza naziva faza drugog negativizma, po analogiji s trogodišnjom krizom. Čini se da je dijete odbojno prema okolini, neprijateljski raspoloženo, sklono svađama i kršenju discipline. Istodobno doživljava unutarnju tjeskobu, nezadovoljstvo, želju za samoćom i samoizolacijom.

Pad produktivnosti, sposobnosti i interesa za učenje, usporavanje kreativnih procesa, čak i u onim područjima za koja je dijete nadareno i ranije je pokazivalo veliki interes. Svi zadani poslovi obavljaju se strojno.

Ovo je kriza društvenog razvoja, koja podsjeća na krizu od 3 godine (“ja sam”), samo što je to “ja sam” u socijalnom smislu, “dob drugog rezanja pupkovine, “negativna”. fazi puberteta.” Karakterizira ga pad akademske uspješnosti, smanjena izvedba, disharmonija u unutarnja struktura osobnost. Ljudsko jastvo i svijet više su razdvojeni nego u drugim razdobljima.

Potrebno je uključiti se u probleme tinejdžera i pokušati mu olakšati život u ovom razdoblju. potrebno je uključiti se u probleme mladeži i pokušati mu olakšati život u ovom razdoblju.

Pubertet (13-17 godina)

Vodeća aktivnost u adolescenciji je intimna i osobna komunikacija s vršnjacima. Komunicirajući, tinejdžeri uče norme društveno ponašanje, moral, uspostaviti odnose ravnopravnosti i međusobnog uvažavanja. Cilj tinejdžerske krize je konačno odvajanje od djetinjstva i stjecanje samostalnosti.

Novi razvoji ove dobi su: osjećaj odrasle dobi; razvoj samosvijesti, formiranje idealne osobnosti; sklonost refleksiji; interes za suprotni spol, pubertet; povećana ekscitabilnost, česte promjene raspoloženja; poseban razvoj voljnih kvaliteta; potreba za samopotvrđivanjem i samousavršavanjem, u aktivnostima koje imaju osobno značenje; samoodređenje.

Djeca u ovoj dobi doživljavaju povećanu kognitivnu i kreativnu aktivnost.

Adolescenti imaju diferenciran odnos prema učenju.

Formira se sustav osobnih vrijednosti.

Do kraja adolescencije proces samoodređenja je praktički završen, a formiraju se neke vještine potrebne za daljnji profesionalni razvoj.

Tradicionalno se smatra najosjetljivijim na stresne situacije i pojavu kriznih stanja.

1) Javlja se osjećaj odrasle dobi, obezvrijeđuje se roditeljski autoritet.

2) Dominantna pitanja ove dobi su: “Tko sam ja?”, “Kako ću se uklopiti u svijet odraslih?”, “Kamo idem?” Tinejdžeri pokušavaju izgraditi vlastiti sustav vrijednosti, često dolazeći u sukob sa starijom generacijom.

Tinejdžersku krizu karakterizira činjenica da se u ovoj dobi mijenjaju odnosi adolescenata s drugima. Počinju postavljati sve veće zahtjeve sebi i odraslima i protestirati protiv toga da ih se tretira kao male.

U ovoj se fazi ponašanje djece radikalno mijenja: mnoga od njih postaju gruba, nekontrolirana, rade sve prkoseći starijima, ne slušaju ih, ignoriraju komentare (tinejdžerski negativizam) ili se, obrnuto, mogu povući u sebe.

Vanjski čimbenici uključuju stalnu kontrolu odraslih, ovisnost i skrbništvo, koji se tinejdžeru čine pretjeranima. Nastoji ih se osloboditi, smatrajući se dovoljno starim da sam donosi odluke i postupa kako mu odgovara. Tinejdžer se nalazi u prilično teškoj situaciji: s jedne strane, on je doista postao zreliji, ali, s druge strane, njegova psihologija i ponašanje zadržavaju djetinjaste crte - on svoje obveze ne shvaća dovoljno ozbiljno, ne može se ponašati odgovorno i samostalno. Sve to dovodi do činjenice da ga odrasli ne mogu doživljavati kao ravnopravnog. Mijenjaju se navike i karakterne osobine koje ga sprječavaju u ostvarivanju svojih planova: unutarnje zabrane se krše, navika slušanja odraslih se gubi itd. Javlja se želja za osobnim samousavršavanjem, što se događa kroz razvoj samospoznaje (refleksija) , samoizražavanje i samopotvrđivanje. Tinejdžer je kritičan prema svojim nedostacima, kako fizičkim tako i osobnim (karakternim crtama), te ga zabrinjavaju one karakterne osobine koje ga sprječavaju u uspostavljanju prijateljskih kontakata i odnosa s ljudima. Negativne izjave upućene njemu mogu dovesti do afektivnih ispada i sukoba.

Roditeljski stavovi ne bi smjeli doći u očit sukob s najvažnijim potrebama djeteta. Ako odrasli imaju razumijevanja za djetetove potrebe i pri prvim negativnim manifestacijama ponovno grade svoje odnose s djecom, tada prijelazno razdoblje nije tako burno i bolno za obje strane. Odrasla osoba mora promijeniti svoj odnos prema tinejdžeru, inače se može pojaviti otpor s njegove strane, što će s vremenom dovesti do nerazumijevanja između odrasle osobe i tinejdžera i međuljudski sukob, a zatim – do kašnjenja u osobnom razvoju. Tinejdžer može razviti osjećaj beskorisnosti, apatije, otuđenosti i postati uvjeren da ga odrasli ne mogu razumjeti i pomoći mu. Kao rezultat toga, u trenutku kada tinejdžer stvarno treba podršku i pomoć starijih, bit će emocionalno odbačen od odrasle osobe, a potonji će izgubiti priliku utjecati na dijete i pomoći mu. Da biste izbjegli takve probleme, trebali biste graditi odnos s tinejdžerom na temelju povjerenja, poštovanja i na prijateljski način. Stvaranje takvih odnosa olakšava se uključivanjem tinejdžera u ozbiljan posao.

Vodeća aktivnost postaje razvoj ravnoteže između intimnosti i izolacije.

Postoji vrijednosno-semantička samoregulacija ponašanja. Oni koji kroz krizu prolaze 17 godina karakteriziraju razni strahovi. To je vrijeme kada se formira sustav stabilnih pogleda na svijet i svoje mjesto u njemu – svjetonazor. Poznati su s tim povezani mladenački maksimalizam u procjenama i strast u obrani vlastitog stajališta. Središnja nova formacija tog razdoblja je samoodređenje, profesionalno i osobno.

Glavni problem koji se može javiti u ovom dobnom razdoblju je zaokupljenost sobom i izbjegavanje međuljudskih odnosa, što je psihička podloga za pojavu osjećaja usamljenosti, egzistencijalnog vakuuma i socijalne izolacije.

Pomozite u borbi protiv strahova i tjeskobe.

Vodeća ljudska aktivnost postaje potreba da se nauči objasniti, a time i regulirati svoje postupke.

Dolazi do daljnjeg razvoja inteligencije. Razvoj apstraktno-logičkog mišljenja dovodi do pojave neodoljive želje za apstrakcijom i teoretiziranjem.

U ranoj mladosti dolazi do otkrića unutrašnji svijet. Dječaci i djevojčice počinju se uživljavati i uživati u svojim iskustvima, drugačije gledaju na svijet, otkrivaju nove osjećaje, ljepotu prirode, zvukove glazbe, osjete vlastitog tijela.

S godinama se mijenja slika percipirane osobe. Gleda se iz perspektive svjetonazora, mentalnih sposobnosti, emocija, voljnih osobina, odnosa prema poslu i drugim ljudima.

Otvaranje unutarnjeg svijeta dovodi do tjeskobe i dramatičnih iskustava. Uz svijest o vlastitoj posebnosti, neponovljivosti i nesličnosti od drugih, javlja se osjećaj usamljenosti ili strah od samoće.

Adolescenciju karakterizira preuveličavanje svoje jedinstvenosti.

Javlja se osjećaj stabilnosti u vremenu, au adolescenciji se vremenska perspektiva širi kako u dubinu, pokrivajući daleku prošlost i budućnost, tako i u širinu, uključujući osobne i društvene perspektive.

Pojavljuje se novi osjećaj: ljubav...

Kriza adolescencije nalikuje krizama od 1 godine (govorna regulacija ponašanja) i 7 godina (normativna regulacija). U dobi od 17 godina dolazi do vrijednosno-semantičke samoregulacije ponašanja. Mladić doživljava filozofsku opijenost svijesti, nalazi se uronjen u sumnje i misli koje ometaju njegovu aktivnu poziciju. Ponekad država prelazi u vrijednosni relativizam (relativnost svih vrijednosti). Dječaci češće razmišljaju apstraktno, a djevojčice konkretno. Stoga djevojčice obično bolje rješavaju konkretne probleme nego apstraktne, njihovi su spoznajni interesi manje definirani i diferencirani, iako u pravilu bolje uče od dječaka. U većini slučajeva umjetnički i humanitarni interesi kod djevojaka prevladavaju nad prirodoslovnim.

Razvijaju se Kreativne vještine. Stoga u ovoj dobi dječaci i djevojčice ne samo da upijaju informacije, već i stvaraju nešto novo.

Osobno i profesionalno samoodređenje događa se u adolescenciji. Profesionalno samoodređenje.

Najvažniji psihološki proces u adolescenciji je formiranje samosvijesti i stabilne slike "ja".

Uglavnom dva čimbenika pomažu u prilagodbi: podrška obitelji i samopouzdanje te osjećaj kompetentnosti.

Značajke razvoja povezane s dobi. Pojam kriza i stabilnih razdoblja. Njihove značajke

Razvoj psihe može se odvijati polako i postupno, a može se dogoditi brzo i naglo. Razlikuju se stabilni i krizni stadij razvoja.

Stabilno razdoblje karakterizira dugotrajnost, glatke promjene u strukturi ličnosti bez jakih pomaka i promjena. Manje, minimalne promjene se nakupljaju i na kraju razdoblja daju kvalitativni skok u razvoju: pojavljuju se neoplazme povezane s godinama, stabilne, fiksirane u strukturi ličnosti.

Krizna razdoblja ne traju dugo, nekoliko mjeseci, au nepovoljnim okolnostima mogu potrajati i godinu, pa i dvije godine. To su kratke, ali burne faze. Dolazi do značajnih razvojnih promjena - dijete se dramatično mijenja u mnogim svojim osobinama.

Karakteriziraju ih sljedeće značajke:

1. Granice koje razdvajaju početak i kraj ovih faza od susjednih razdoblja krajnje su nejasne.

2. Teškoće odgoja djece u kritičnim razdobljima svojedobno su im poslužile kao polazište za empirijsko istraživanje.

(Istodobno, L. S. Vygotsky je vjerovao da su jasne manifestacije krize više problem društvene sredine koja se nije uspjela prilagoditi nego djeteta. D. B. Elkonin je napisao: „Kriza ponašanja, koja se često opaža u dobi od tri godine, nastaje samo pod određenim uvjetima i uopće nije potrebno uz odgovarajuće promjene u odnosu između djeteta i odraslih." Slično je i stajalište A.N. Leontjeva: "U stvarnosti, krize nipošto nisu neizbježni pratioci psihičkog razvoja djeteta. Nisu krize neizbježne, već prekretnice, kvalitativni pomaci u razvoju. Naprotiv, kriza je dokaz prekretnice ili pomaka koji se nije dogodio na vrijeme i u pravom smjeru. Možda i nema kriza uopće, jer psihički razvoj djeteta nije spontan, već razumno kontroliran proces – kontrolirani odgoj”).

3. Negativna priroda razvoja.

Primjećuje se da se tijekom kriza, za razliku od stabilnih razdoblja, radi destruktivno, a ne kreativno. Dijete ne dobiva toliko koliko gubi ono što je prethodno steklo. Ali stvara se i nešto novo. Istodobno se tijekom kritičnih razdoblja promatraju konstruktivni razvojni procesi. Nove se tvorevine pokazuju nestabilnima iu sljedećem stabilnom razdoblju se transformiraju, apsorbiraju druge nove tvorevine, rastvaraju se u njima i tako odumiru.

L. S. Vigotski shvatio je razvojnu krizu kao koncentraciju oštrih i velikih pomaka i pomaka, promjena i lomova u djetetovoj osobnosti. Kriza je prekretnica u normalnom tijeku mentalnog razvoja. Javlja se kada “kada unutarnji tijek razvoja djeteta završi jedan ciklus i prijelaz u sljedeći ciklus nužno će biti prekretnica...” Kriza je lanac unutarnjih promjena u djeteta s relativno malim vanjskim promjenama. Bit svake krize, istaknuo je, preustroj je unutarnjeg iskustva koje određuje djetetov odnos prema okolini, promjena potreba i motiva koji pokreću njegovo ponašanje. Na to je ukazao i L.I. Bozhovich, prema kojem je uzrok krize nezadovoljenje novih potreba djeteta (Božovich L.I., 1979). Proturječja koja čine bit krize mogu se javiti u akutnom obliku, uzrokujući snažna emocionalna iskustva i poremećaje u ponašanju djece iu njihovim odnosima s odraslima. Razvojna kriza znači početak prijelaza iz jednog stupnja psihičkog razvoja u drugi. Javlja se na spoju dva doba i označava kraj prethodnog dobnog razdoblja i početak sljedećeg. Izvor krize je proturječje između rastućih fizičkih i psihičkih sposobnosti djeteta i prethodno uspostavljenih oblika njegovih odnosa s ljudima oko sebe i vrstama (metodama) aktivnosti. Svatko od nas susreo se s manifestacijama takvih kriza.

Slijedi opis krize i stabilnog razdoblja koje slijedi, gdje se ističe samo ono najvažnije i najkarakterističnije. Što se tiče potreba, treba razumjeti da potrebe iz prethodnog vremena ne nestaju, samo su u opisu svakog razdoblja naznačene samo one koje se dodaju u vezi s razvojem djeteta.

Za djecu se vjeruje da se izmjenjuju krize povezane sa socijalizacijom (0, 3 godine, tinejdžerska kriza 12 godina) i samoregulacijom (1 godina, 7 godina, 15 godina).

Smatra se da su krize socijalizacije obično akutnije od kriza samoregulacije, možda zbog činjenice da su usmjerene prema van i da “gledatelji” uspijevaju vidjeti više. U isto vrijeme moj osobno iskustvo rad i život s djecom pokazuje da krize samoregulacije ne mogu biti ništa manje teške, ali su mnoge njihove manifestacije skrivene u dubini dječje psihe i njihovu težinu možemo prosuditi samo po težini posljedica, dok krize socijalizacije često imaju živopisniji obrazac ponašanja.

Kako starije životne dobi, to su granice kriza povezanih s godinama sve više nejasne. Osim toga, u odrasloj dobi, osim normativnih kriza (kriza 30 godina, kriza srednjih godina i posljednja kriza povezana sa sviješću o starenju), mogu se javiti razne osobne krize povezane kako s životnim uvjetima tako i s karakteristikama ličnosti (oko neću ih sada pisati). Također vrijedi imati na umu da svaka pozitivno riješena kriza pridonosi tome da sljedeća kriza ima veće šanse za pozitivan i lagan tijek. Sukladno tome, prolazak kroz krizu na negativan način, odbijanje rješavanja postavljenog zadatka, obično dovodi do činjenice da će kasnija kriza (uzimajući u obzir zakon alternacije) biti akutnija i da će njezin pozitivni prolaz biti otežan.

O zoni proksimalnog razvoja

Interakcija djeteta sa socijalnom okolinom nije faktor, već izvor razvoja. Drugim riječima, sve što dijete nauči trebaju mu dati ljudi oko njega. Važno je da trening (u u širem smislu) je otišao naprijed. Dijete ima određeni stupanj stvarnog razvoja (npr. može samostalno riješiti problem, bez pomoći odrasle osobe) i stupanj potencijalnog razvoja (što može riješiti u suradnji s odraslim).

Zona proksimalnog razvoja ono je što dijete može, ali ne može bez pomoći odraslih. Sav trening se temelji na principu uzimanja u obzir zone proksimalnog razvoja, ispred stvarnog razvoja.

* Mislim da je problem s djecom koja krše granice i koja su traumatizirana granicama taj što teoretski granice nastaju na temelju uvjeta postojanja, a oni su dovoljno prirodni da se s njima ne raspravljaju. Ali budući da se osoba ne razvija u prirodnom okruženju, nego u umjetnom, granice koje su zacrtane za osobu više su kulturne nego prirodne. Osim toga, ako tradicionalne kulture ne sumnjaju u svoje tabue i podupiru ih cijelo društvo, onda se u modernoj kulturi neprestano ruše razne konvencije – propituju ih prije svega roditelji, a potom i djeca.

Neonatalna kriza: 0-2 mjeseca

Razlog: katastrofalna promjena životnih uvjeta (pojava individualnog fizičkog života), pomnožena bespomoćnošću djeteta.

Karakteristike: gubitak težine, prilagodba svih tjelesnih sustava za postojanje u bitno drugačijem okruženju - umjesto vode u zraku.

Proturječje razriješeno u krizi: Bespomoćnost i ovisnost o svijetu rješavaju se pojavom povjerenja u svijet (ili nepovjerenja). S uspješnim rješenjem rađa se sposobnost nade.

– individualni duševni život;

– kompleks oživljavanja (posebna emocionalno-motorička reakcija djeteta upućena odrasloj osobi. Kompleks oživljavanja se formira otprilike od trećeg tjedna života: javlja se smrzavanje i koncentracija pri fiksiranju predmeta ili zvukova, zatim osmijeh, vokalizacija, motoričko oživljavanje. , Također, uz kompleks oživljavanja, primjećuje se ubrzano disanje, radosni krikovi itd. U drugom mjesecu, s normalnim razvojem djeteta, promatra se puni kompleks.Intenzitet njegovih komponenti nastavlja se povećavati do otprilike tri do četiri mjeseci, nakon čega se kompleks revitalizacije raspada, pretvarajući se u složenije oblike ponašanja);

Glavna aktivnost: izravna emocionalna komunikacija s bliskom odraslom osobom.

Stadij mentalnog razvoja: senzomotorni.

1. Kongenitalni refleksi (do 3-4 mjeseca);

2. Motoričke vještine, refleksi se pretvaraju u akcije (od 2-3 mjeseca);

3. Razvoj koordinacije između očiju i ruku, javlja se sposobnost reproduciranja nasumičnih, ugodnih i zanimljivih rezultata vlastitih radnji (od 4 mjeseca);

4. Koordinacija sredstava i ciljeva, povećava se sposobnost reprodukcije radnji usmjerenih na produljenje dojma koji je izazvao interes (od 8 mjeseci);

5. Uspostavljanje veze između radnje i njezina rezultata, otkrivanje novih načina za postizanje zanimljivih rezultata (mješovito);

6. Dijete uči pronalaziti originalna rješenja za probleme kao rezultat postojećih obrazaca djelovanja i iznenada nastalih ideja, sposobnost zamišljanja događaja koji nedostaju u simboličkom obliku (od 1,5 godina).

Glavna postignuća ovog razdoblja uključuju formiranje koordiniranih pokreta koji odgovaraju takvim materijalnim strukturama kao što su grupiranje, konstrukcija reprezentacija i intencionalnost. Posebno uočljiv rezultat ove etape je konstrukcija trajnog objekta – shvaćanje postojanja objekata neovisno o subjektu.

Razine privrženosti: na razini fizičkog kontakta, emocija.

Potrebe: da odrasla osoba odgovori i zadovolji sve potrebe (formiranje situacije privrženosti). Osnovne potrebe ovog doba su hrana, udobnost, fizički kontakt, istraživanje svijeta.

Rezultat na kraju razdoblja: Uništenje bliske simbiotske situacije između djeteta i odrasle osobe koja se brine za njega, povezano s činjenicom da dijete razvija samostalan ljudski mentalni život temeljen na drugom signalnom sustavu.

Razlog: povećanje djetetovih mogućnosti, pojava sve više novih potreba.

Karakteristike: nalet samostalnosti, kao i pojava afektivnih reakcija, poznavanje granica, moguć poremećaj bioritma spavanje/budnost.

Proturječje razriješeno u krizi: jaz između želja i regulacije govora razriješen je pojavom autonomije, neovisnosti nasuprot sumnji i stidu. Uspješnim rješenjem stječe se volja. Razvija se samoregulacija govora.

Novi rast do kraja krize:

– govor autonoman, emocionalno afektivan, polisemantičan;

– osjećaj sebe odvojenog od odrasle osobe;

– proizvoljnost pokreta i gesta, mogućnost kontrole;

– granice postoje i one su legitimne (i odrasli ih poštuju).

Mala djeca od 1-3 godine

Glavna aktivnost: aktivnost zajedno s odraslom osobom za ovladavanje rukovanjem predmetima. Odrasla osoba kao uzor, kao nositelj kulturnog i povijesnog iskustva. Verbalizacija kontakta u zajedničkim aktivnostima. Razvijanje igre kao oponašanja određene radnje, igre kao zabave i vježbe.

Područje aktivnosti: kod dječaka se na temelju predmetne aktivnosti formira aktivnost predmetno-oruđe. Kod djevojčica, na temelju govorne aktivnosti - komunikativne.

Stadij mentalnog razvoja: do 2 godine, nastavak senzomotornog stadija (vidi gore podstadij 5-6), zatim predoperacijski, koji ne slijedi zakone logike ili fizičke uzročnosti, već je prilično ograničen na asocijacije po kontiguitetu. Čaroban način objašnjavanja svijeta.

Razine privrženosti: na razini sličnosti, oponašanja (sada ne treba stalno biti u fizičkom kontaktu s obitelji, samo treba biti poput njih, a ima više prostora za istraživanje) i zatim na razini privrženosti. pripadnosti, odanosti (za održavanje kontakta s roditeljima dovoljno ih je imati).

Potrebe: potrebno je djetetu osigurati područje aktivnosti u kojem može pokazati samostalnost. Fizička zaštita od opasnosti. Uvođenje ograničenog broja jasnih granica i njihovo zajedničko održavanje.

To je razdoblje u kojem dijete skuplja spoznaje o sebi kroz percepciju sebe očima odraslih koji o njemu skrbe. Ne zna kritički razmišljati, pa shodno tome preuzima na vjeru sve što mu govore o njemu i na temelju toga gradi svoje “ja”. Vrlo je važno moći dati povratnu informaciju bez osuđivanja, izvještavati o svojim postignućima, pogreškama i prilikama za njihovo ispravljanje.

Rezultat na kraju razdoblja: formiranje djetetove samosvijesti, razvoj govora, stjecanje toaletnih vještina.

(danas se često pomiče na 2 godine)

Razlog: djetetov život prolazi u uvjetima neizravne, a ne izravne povezanosti sa svijetom. Odrasla osoba kao nositelj društvenih i osobnih odnosa.

Karakteristike: tzv. trogodišnja kriza sa sedam zvjezdica:

5) želja za despotizmom,

U okvirima Neufeldova modela, vjerujem, sve se to može smatrati manifestacijom otpora i alfa kompleksa, što ne čudi, jer rađanje osobnosti i vlastite volje, koje se događa u ovoj krizi, zahtijeva zaštitu od vanjskih utjecaja. i upute.

Proturječje razriješeno u krizi: sukob između "želim" i "moram" razrješava se pojavom "mogu", pojavom inicijative nasuprot osjećaju krivnje. S uspješnim rješenjem rađa se sposobnost postavljanja ciljeva i njihovog postizanja. Pronaći svoje “ja”.

Novi rast do kraja krize:

– podređivanje motiva i ispoljavanja osobnih svojstava djeteta;

– formiranje unutarnjih pozicija, rođenje “ja”;

– proizvoljnost mišljenja (logički tip generalizacije).

Starije predškolsko razdoblje: 3-7 godina

Glavna aktivnost: igra u kojoj dijete najprije emocionalno, a potom i intelektualno ovladava cjelokupnim sustavom ljudskih odnosa. Razvoj igre zapleta i uloga odvija se kroz igru zapleta i proceduralnu imitaciju. Na kraju razdoblja moguće je uvesti igre prema pravilima. U ovom trenutku dolazi do razvoja djelovanja od operativne sheme do ljudskog djelovanja koje ima značenje u drugoj osobi; od jedne radnje do njenog značenja. U kolektivnom obliku igre uloga rađa se smisao ljudskih postupaka.

Područje djelovanja: motivacijsko i po potrebi.

Stadij mentalnog razvoja: predoperacijski. Javljaju se intuitivno, vizualno mišljenje, egocentrizam (nemogućnost zamišljanja gledišta različitog od vlastitog), začeci logičkog mišljenja i uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza.

Razina moralne svijesti: predmoralna. Usmjerenost na odobravanje-neodobravanje (u stvari, uz pojavu "ja" pojavljuje se i moralna svijest).

Razine privrženosti: na razini osjećaja važnosti za drugoga, a zatim na razini ljubavi (samo na toj razini može biti nesavršen bez straha od gubitka naklonosti). Kada prolazi kroz razinu ljubavi, dijete može poželjeti brinuti se o mlađem ili kućnom ljubimcu. Očekivati skrb prije ove razine je nerealno.

Potrebe: Važno je biti osjetljiv na njegove potrebe i prosudbe. Potpora u imovinskim odnosima (da bi čovjek naučio dijeliti, treba biti zadovoljan svojom imovinom, svojim pravom raspolaganja). Potpora u izražavanju emocija, omogućuje vam da sigurno doživite suze uzaludnosti. U predškolskoj dobi važno je razviti povjerenje u vlastite snage, a ne u sposobnosti.

Rezultat do kraja razdoblja: vlastiti položaj u sustavu društvenih odnosa.

Razlog: primjećuju se vlastite emocije i osjećaji. Javlja se mogućnost njihove samoregulacije. Iz ponašanja nestaje impulzivnost i gubi se dječja spontanost. Pojavljuje se semantička orijentacijska osnova radnje.

1) gubitak spontanosti;

2) ludosti, maniri, umjetna napetost ponašanja;

3) izolacija, nekontroliranost.

Proturječje razriješeno u krizi: sposobnost podređivanja vlastitih želja pravilima pridonosi stjecanju napornog rada, nasuprot kompleksu inferiornosti. Uspješnim rješavanjem rađa se kompetencija.

Novi rast do kraja krize:

– interni akcijski plan;

– pojava integrativnog mišljenja i refleksije;

– formiranje hijerarhije motiva, hijerarhije motiva;

– rađanje samopoimanja, samopoštovanja.

Niži školski period: 7-12 godina

Osnovna djelatnost: obrazovna djelatnost. Odrasla osoba kao nositelj generaliziranih metoda djelovanja u sustavu znanstvenih pojmova. Proces vlastite promjene ističe se za samog subjekta kao novi objekt. Odgojno-obrazovne aktivnosti provode se u obliku zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika. Međusobni odnosi u raspodjeli aktivnosti i međusobna izmjena načina djelovanja čine psihološku osnovu i su pokretačka snaga razvoj vlastite aktivnosti pojedinca. Potom učitelj organizira suradnju s vršnjacima kao posredničku kariku između početka oblikovanja nove radnje u radu s odraslom osobom i potpuno samostalnog intrapsihičkog oblikovanja radnje. Na taj način djeca ovladavaju ne samo operacionalnim sastavom radnji, već i njihovim značenjima i ciljevima te ovladavaju učećim odnosima.

Djeca još uvijek puno vremena provode igrajući se. Razvija osjećaje suradnje i natjecanja, a koncepti kao što su pravda i nepravda, predrasude, jednakost, vodstvo, podložnost, odanost i izdaja dobivaju osobno značenje. Igra poprima društvenu konotaciju: djeca izmišljaju tajna društva, klubovi, tajne karte, šifre, lozinke i posebni rituali. Uloge i pravila dječjeg društva omogućuju svladavanje pravila prihvaćenih u društvu odraslih. Osim toga, za osobu staru godinu dana važno je od drugih ljudi (poznanika i stranaca) dobiti priznanje svojih novih sposobnosti, steći povjerenje, jer „i ja sam odrasla osoba“, „ja sam zajedno sa svima“. Otuda potraga za specifičnim aktivnostima koje se odlikuju istinski odraslim karakterom, potraga za takvim vrstama aktivnosti koje imaju društveno koristan značaj i dobivaju javnu ocjenu.

Stadij mentalnog razvoja: stadij konkretnih operacija – pojava elementarnog logičkog zaključivanja. Prilika da shvatim da drugi svijet vidi drugačije od mene.

Razina moralne svijesti: konvencionalni moral. Želja da se ponaša na određeni način iz potrebe za odobravanjem, održavanjem dobri odnosi s njemu značajnim osobama, zatim iz podrške autoriteta.

Razine privrženosti: na razini želje za poznavanjem (ako nije bilo problema u prethodnim razinama i ako je odnos s roditeljima povoljan). Ponekad se ta razina dosegne tek u odrasloj dobi.

Potrebe: poštovanje. Bilo koje mlađi školarac traži poštovanje, da se prema njemu postupa kao prema odrasloj osobi, da mu se priznaje suverenitet. Ako potreba za poštovanjem nije zadovoljena, tada će biti nemoguće izgraditi odnos s tom osobom na temelju razumijevanja. Potrebna mu je podrška u komunikaciji u vanjskom svijetu, te pomoć oko pravilnog stava prema samoprocjeni.

Proces učenja mora biti strukturiran tako da je njegov motiv povezan s vlastitim, unutarnjim sadržajem subjekta učenja. Potrebno je formirati kognitivnu motivaciju.

Kad dijete dođe, treba mu kolektivna društveno korisna aktivnost, koju drugi prepoznaju kao značajnu pomoć društvu.

Rezultat do kraja razdoblja: vlastita kognitivna aktivnost, sposobnost suradnje s vršnjacima, samokontrola.

* Pretpostavljam da su razina razvoja inteligencije, moralne svijesti i razine naklonosti povezani. Dakle, bez prevladavanja egocentrizma ne može se izrasti do želje da se bude poznat, a sposobnost integracije omogućuje razvoj autonomne moralnosti.

(zapravo do ulaska u punoljetnost, vrlo individualno)

Tinejdžerska kriza 12 godina

(ranije se obično identificiralo kao kriza od 14 godina, ali sada "mlađa")

Razlog: izlaz na Veliki svijet dovodi do ponovne procjene onih vrijednosti koje su apsorbirane u obitelji i malom timu, javlja se korelacija između sebe i društva.

Obilježja: dolazi do smanjenja produktivnosti i sposobnosti za obrazovne aktivnosti, čak iu području za koje je dijete nadareno. Negativizam. Čini se da je dijete odbojno prema okolini, neprijateljski raspoloženo, sklono svađama i kršenju discipline. Istodobno doživljava unutarnju tjeskobu, nezadovoljstvo, želju za samoćom i samoizolacijom.

Proturječje razriješeno u krizi: prevrednovanjem svih dosadašnjih introjiciranih značenja rađa se osobno samoodređenje nasuprot individualnoj tuposti i konformizmu. S uspješnim rješenjem rađa se lojalnost.

Novi rast do kraja krize:

– sposobnost djece da dobrovoljno reguliraju i upravljaju svojim ponašanjem, što postaje važna kvaliteta djetetove osobnosti;

Godine adolescencije

Glavna djelatnost: intimna i osobna komunikacija s vršnjacima. U dobi od 12-13 godina razvija se potreba za društvenim priznanjem i svijest o vlastitim pravima u društvu, koja se najpotpunije zadovoljava u posebno dodijeljenim društveno korisnim aktivnostima, čiji potencijal ovdje dostiže maksimalan razvoj. Svijest o sebi u sustavu društvenih odnosa, svijest o sebi kao društveno značajnom biću, subjektu. Želja za ispoljavanjem u društvu dovodi do razvoja društvene odgovornosti kao prilike za odgovornost za sebe na razini odrasle osobe, za aktualiziranje sebe u drugima; nadilaženje sebe, kada se "ja" ne rastvara u sustavu odnosa, već pokazuje snagu - "ja sam za sve", što dovodi do razvoja svjesnog odnosa prema drugim ljudima i okolini; želja da se pronađe svoje mjesto u timu - istaknuti se, a ne biti običan; moraju igrati određenu ulogu u društvu.

Područje djelovanja: motivacijsko i po potrebi.

Stadij mentalnog razvoja: stadij formalnih operacija - formiranje sposobnosti logičkog mišljenja, korištenja apstraktnih pojmova, izvođenja operacija u umu.

Razina moralne svijesti: nastanak autonomnog morala. Postupke određuje nečija savjest. Najprije se javlja orijentacija prema načelima društvenog blagostanja, zatim prema univerzalnim etičkim načelima.

Razine privrženosti: produbljivanje i razvijanje prethodnih razina, početak odvajanja

Potrebe: samoodređenje sebe u sustavu odnosa s drugim ljudima, manifestacije potrebe za poštovanjem, povjerenjem, priznanjem, neovisnošću. Ako dijete nema iskustva u istinski društveno korisnim aktivnostima i priznanja za njih, tada će rad biti vezan isključivo uz sredstva za život, te će vrlo teško uživati u radu.

Rezultat na kraju razdoblja:

– razvoj svjetonazora i filozofskog mišljenja,

– formiranje sustava teorijskih znanja.

(tzv. razdoblje filozofske opijenosti)

Razlog: želja za zauzimanjem neovisnijeg, "odraslijeg" položaja u životu u nedostatku takve prilike.

Karakteristike: ambivalentnost i paradoksalnost lika u nastajanju.

Niz glavnih proturječja svojstvenih ovoj dobi: pretjerana aktivnost može dovesti do iscrpljenosti; luda veselost ustupa mjesto malodušnosti; samopouzdanje se pretvara u sramežljivost i kukavičluk; sebičnost se izmjenjuje s altruizmom; visoke moralne težnje zamijenjene su cinizmom i skepticizmom; strast za komunikacijom zamjenjuje se izolacijom; suptilna osjetljivost prelazi u apatiju; živa radoznalost - u duševnu ravnodušnost; strast za čitanjem - u preziru prema njemu; želja za reformom – u ljubav prema rutini; strast za promatranjem dovodi do beskrajnih spekulacija.

Proturječje razriješeno u krizi: izbor između sposobnosti brige za drugu osobu i dijeljenja svega bitnog s njom bez straha od gubitka ili zatvaranja zbog vlastite ranjivosti vodi ili razvoju prisnosti i društvenosti ili samozaokupljenosti i izbjegavanju međuljudskih odnosa, što je psihološka osnova za stvaranje osjećaja usamljenosti, egzistencijalnog vakuuma i socijalne izolacije. Uz pozitivnu rezoluciju rađa se sposobnost izgradnje dubokih intimnih odnosa i ljubavi.

Novi rast do kraja krize:

– profesionalno i osobno samoodređenje;

– vrijednosno-semantička samoregulacija ponašanja;

– formira se osobni sustav vrijednosti;

– formiranje logičke inteligencije;

– postavljen je osobni stil razmišljanja;

- svijest o svojoj individualnosti.

Glavna djelatnost: obrazovna i stručna djelatnost. Formiranje spremnosti za djelovanje u društvu rađa u dobi od 14 do 15 godina želju za korištenjem vlastitih sposobnosti, za dokazivanjem, što dovodi do osvještavanja vlastite društvene uključenosti, aktivnog traženja načina i stvarnih oblika razvoja predmetna praktična aktivnost, koja pojačava potrebu rastuće osobe za samoodređenjem i samoostvarenjem.

Ovo razdoblje karakterizira:

– “egocentrična dominanta” – interes za vlastitu osobnost;

– “dominantna distanca” – usmjerenost prema ogromnim, velikim razmjerima, koji su mu subjektivno mnogo prihvatljiviji od bliskih, sadašnjih;

– „dominantni napor“ – želja tinejdžera da se odupre, nadvlada,

na voljnu napetost;

– “dominantna romantika” – želja tinejdžera za nepoznatim, riskantnim, za avanturom, za junaštvom.

Područje djelovanja: motivacijsko i po potrebi.

Razina moralne svijesti: autonomni moral. Savjest. Usredotočite se na univerzalna etička načela.

Razine privrženosti: formiranje odvajanja, formiranje sposobnosti ulaska u ples privrženosti.

Potrebe: odraslu osobu smatrajte starijim kolegom. Postoji želja da zaštitite neka područja svog života od grubog uplitanja. Imajte vlastitu liniju ponašanja, unatoč neslaganju odraslih ili vršnjaka. Postati intiman je kontakt plus dvije stvari:

– Ne trebam se nadzirati kad sam s tobom (povjerenje);

– Mogu vam reći sve bitno o čemu u ovom trenutku razmišljam, bez straha od negativnog odgovora.

Još jedan uvjet za nastajanje intimnosti je dugoročna priroda veze. Sigurnost se rađa u kontaktu s osobom koju dugo poznajete. Vrlo je riskantno stupiti u intiman odnos s nekim koga ne poznajete dobro. (Intimnost nije nužno nježnost ili privrženost. Čak i tijekom intimne svađe možete osjetiti sigurnost.)

Rezultat na kraju razdoblja:

– osamostaljivanje, ulazak u odraslu dob;

– kontrolirati svoje ponašanje, oblikovati ga na temelju moralnih standarda;

* Smiješno je što klasična psihologija kao rezultate kriza navodi ona postignuća koja, prema Neufeldu, dijete može razviti mnogo ranije:

1. Prema Neufeldu, osjećaj vlastite važnosti javlja se nakon 4 godine, au klasičnoj psihologiji to odgovara zahtjevu za poštovanjem nakon krize od 7 godina.

2. Nakon 12 godina, tinejdžeri razvijaju osjećaj zajedništva - "mi". Prema Neufeldu, to odgovara trećoj razini privrženosti – pripadnosti i tipično je za djecu nakon 3 godine.

3. Osjećaj intimnosti/sigurnosti prema Neufeldu moguć je nakon 7 godina, a klasična psihologija njegove manifestacije pripisuje adolescenciji. Iako, koliko ja razumijem, često ni u kasnijoj dobi ljudi nisu uvijek u mogućnosti osjećati sigurnost u komunikaciji s teoretski najbližim ljudima u obitelji.

Ove razlike sugeriraju da je, zapravo, klasična praktična psihologija proučava devijantnije ponašanje, a ne ono što bismo željeli vidjeti kao normu.

(zapravo, od trenutka kada sami odredite svoj put do odlaska u mirovinu)

Kriza u određivanju puta (tipična za osobu koja vlast nad svojom sudbinom u potpunosti preuzima u svoje ruke sa sviješću o vlastitoj odgovornosti - ponekad to osoba nikada ne čini ili samo djelomično - tzv. mamini dječaci ili tatine kćeri)

Razlog: ne samo psihološki, već i stvarni odvajanje od obitelji, stajanje na vlastite noge, mogućnost da sami zarađuju za život.

Karakteristike: ljubav i profesionalno bacanje. Vrijeme za osnivanje obitelji, svladavanje odabrane profesije, određivanje stava prema javni život i njegovu ulogu u tome. Odgovornost prema sebi i svojoj obitelji za svoj izbor, stvarna postignuća u ovom trenutku već je veliki teret. Tome se pridodaje strah od novog života, od mogućnosti pogreške, od neuspjeha pri upisu na fakultet, a kod mladića i od vojske. Visoka anksioznost i, na ovoj pozadini, izražen strah.

Proturječje razriješeno u krizi: prevrednovanjem svih dosadašnjih introjiciranih značenja rađa se osobno samoodređenje nasuprot individualnoj tuposti i konformizmu.

Novi rast do kraja krize:

– sposobnost bliskosti bez gubitka vlastitog identiteta;

– s uspješnim rješenjem rađa se lojalnost.

(dobne granice su vrlo uvjetne, od samoodređenja do želje za reprodukcijom sebe kod djece ili učenika).

Osnovna djelatnost: intimna i osobna komunikacija sa suprotnim spolom. Mladost je vrijeme optimizma. Osoba je puna snage i energije, želje da postigne svoje ciljeve i ideale. U mladosti najpristupačniji složene vrste profesionalna djelatnost, komunikacija se odvija najpotpunije i najintenzivnije, najlakše se uspostavljaju i najpotpunije razvijaju odnosi prijateljstva i ljubavi. Mladost se smatra optimalnim vremenom za samoostvarenje. Svijest o sebi kao odrasloj osobi sa svojim pravima i odgovornostima, formiranje ideja o svom budućem životu i radu. Upoznavanje životnog partnera, vjenčanje. U ljubavi između muškarca i žene otkriva se i odražava sva bit svakoga od njih. U toj se ljubavi očituje cijela osoba. Ljubav po svojoj prirodi može se samo dijeliti, ona upotpunjuje osobu, čini je cjelovitijom, samom sobom.

Područje djelovanja: motivacijsko i po potrebi.

Stadij mentalnog razvoja: apstraktno, verbalno-logičko i rasuđujuće mišljenje.

Razine privrženosti: podučavanje plesa privrženosti u odnosima s partnerom, prijateljima, alfa pozicija s vlastitom djecom i poštivanje roditelja.

Potrebe: osobno i profesionalno samoodređenje, stvaranje obitelji.

Rezultat na kraju razdoblja:

– samoodređenje – svijest o sebi kao članu društva, konkretizirana u novom društveno značajnom i profesionalnom položaju;

– sposobnost bliskosti bez gubitka vlastitog identiteta.

Kriza kreativnosti

Razlog: povećanje vještina prati povećanje rutine. Obitelj i profesionalni život stabilizirati i postoji razumijevanje da je sposoban za više.

Karakteristike: precjenjivanje vlastitog zadovoljstva obitelji i poslom. Često se upravo u to vrijeme ljudi razvode i mijenjaju profesije.

Proturječje razriješeno u krizi: rutina nasuprot kreativnoj aktivnosti. Briga o podizanju sljedeće generacije (produktivnost) nasuprot “uranjanju u sebe” (stagnacija).

Novi rast do kraja krize:

– sposobnost podređivanja svojih aktivnosti ideji. Shvaćanje da je neprincipijelno postojanje dosadno;

– sposobnost svjesnog pristupa odgoju i obrazovanju mlađe generacije (djece ili učenika)

(dobne granice su vrlo proizvoljne, od pronalaska svoje sudbine do ponovnog promišljanja vaše uloge za dobrobit društva)

Primarna djelatnost: vrijeme visoke učinkovitosti i utjecaja. Čovjek se obogatio životno iskustvo, postaje punopravni stručnjak i obiteljski čovjek, po prvi put ozbiljno razmišlja o pitanju: “Što ostaje ljudima?” Ponovno razmišljanje o vašim idejama o vašem životu.

Područje djelovanja: operativno-tehničko.

Stadij mentalnog razvoja: apstraktno verbalno-logičko i rasuđujuće mišljenje.

Razina moralne svijesti: autonomni moral. Postupke određuje nečija savjest. Usredotočite se na univerzalna etička načela.

Razine privrženosti: ples privrženosti u odnosima s partnerom, prijateljima, alfa pozicija s vlastitom djecom i poštovanje roditelja.

Potrebe: pronaći ideju, svrhu, smisao života.

Rezultat do kraja razdoblja: samoostvarenje i kreativnost. Čovjek procjenjuje učinjeno i trezvenije gleda u budućnost.

* Negdje između kriza stvaralačke aktivnosti i srednjih godina nalazi se kriza praznog gnijezda, kada djeca napuštaju obitelj. Ta je kriza najoštrija u situaciji kada je kriza stvaralačke djelatnosti razriješena negativno.

Osim toga, u odrasloj dobi čeka nas mnogo više situacijskih kriza.

Kriteriji za uspješno preživljavanje krize mogu se smatrati:

– čovjekovo prihvaćanje odgovornosti za svoje unutarnje loše stanje;

– tretirati to kao signal potrebe za unutarnjim i, eventualno, kasnijim vanjskim promjenama, bez samosažaljenja ili žaljenja na nepravednost onoga što se događa;

– tretiranje unutarnje bolesti kao fizičke boli, što ukazuje na prisutnost fizioloških „kvarova“ u tijelu – uostalom, ne treba samo ublažiti bol, već i liječiti njezin uzrok.

Kriza srednjih godina

(svjesno određivanje vlastite sudbine u stvaralačkom i obiteljski plan na temelju prethodnog iskustva)

Razlog: Dok smo na vrhu, vrijeme je da potražimo druge strategije za postizanje starih ciljeva. Ili preispitajte svoje ciljeve. Ili promijeniti iz šireg u dublje. Ili nešto drugo. Stvarno bih želio reći da silazak nije smanjenje mogućnosti, nije čvrstoća-dosadno-neukusnost, nije odbijanje nečega. Barem veći dio. Silazak je bitno drugačiji način kretanja. Zahtijeva drugačije vještine od onih na koje smo navikli.

Obilježja: aktualiziraju se svi osnovni egzistencijalni problemi (smrt, izolacija, gubitak smisla) i javlja se niz specifičnih socio-psiholoških problema (socijalna usamljenost, neprilagođenost, potpuna promjena vrijednosti, promjena društvenog statusa).

Proturječje razriješeno u krizi: univerzalna humanost (sposobnost zanimanja za sudbinu ljudi izvan obiteljskog kruga) nasuprot samozaokupljenosti.

Novi rast do kraja krize:

(dobne granice su vrlo proizvoljne, od samoaktualizacije do umirovljenja ili smanjenja vitalne aktivnosti zbog tjelesne slabosti)

Glavna aktivnost: vrhunac životnog puta osobe. Samoostvarenje i kreativnost. postignuće profesionalna izvrsnost, položaj u društvu, prijenos iskustva. Čovjekovo kritičko promišljanje svojih životnih ciljeva i oslobađanje od iluzija i neopravdanih nada iz mladosti.

Područje djelovanja: motivacijsko i po potrebi.

Stadij mentalnog razvoja: apstraktno verbalno-logičko i rasuđujuće mišljenje.

Razina moralne svijesti: autonomni moral. Postupke određuje nečija savjest. Usredotočite se na osobna etička načela.

Razine privrženosti: ples privrženosti u odnosima s partnerom, prijateljima, s vlastitom odraslom djecom i alfa pozicija s roditeljima. Formiranje odvojenog brižnog položaja prema unucima.

Potrebe: pronaći ideju, svrhu, smisao života. Svaka odrasla osoba, prema Eriksonu, mora ili odbaciti ili prihvatiti ideju svoje odgovornosti za obnovu i poboljšanje svega što bi moglo pridonijeti očuvanju i unapređenju naše kulture. Dakle, produktivnost djeluje kao briga starije generacije za one koji će ih zamijeniti. Glavna tema psihosocijalnog razvoja pojedinca je briga za buduću dobrobit čovječanstva.

Rezultat na kraju razdoblja: samopoboljšanje. Spoj osobnih i društvenih ciljeva.

Kriza debrifinga (sažimanje, integracija i evaluacija cijelog prošlog života).

Razlog: smanjenje društvenog statusa, gubitak ritma života koji se održavao desetljećima ponekad dovodi do oštrog pogoršanja općeg tjelesnog i psihičkog stanja.

Karakteristike: Ovo je vrijeme kada se ljudi osvrću unatrag i preispituju svoje životne odluke, prisjećaju se svojih postignuća i neuspjeha. Prema Eriksonu, ovu posljednju fazu zrelosti karakterizira ne toliko nova psihosocijalna kriza koliko zbrajanje, integracija i evaluacija svih prošlih faza njezina razvoja. Mir dolazi iz čovjekove sposobnosti da gleda oko sebe prošli život(brak, djeca, unuci, karijera, društveni odnosi) i ponizno, ali čvrsto reći “Zadovoljan sam”. Neizbježnost smrti više nije zastrašujuća, budući da takvi ljudi vide nastavak sebe ili u potomcima ili u kreativnim postignućima.

Na suprotnom su polu ljudi koji na svoj život gledaju kao na niz neostvarenih prilika i pogrešaka. Na kraju života shvaćaju da je prekasno krenuti ispočetka i tražiti neke nove putove. Erickson identificira dva prevladavajuća tipa raspoloženja ogorčenih i razdraženih starijih ljudi: žaljenje što se život ne može ponovno živjeti i poricanje vlastitih nedostataka i mana njihovim projiciranjem u vanjski svijet.

Proturječje razriješeno u krizi: zadovoljstvo proživljenim životom (integracija) nasuprot očaju.

Novi rast do kraja krize:

Starost preko 60 godina ili više

(dobne granice su vrlo proizvoljne, od smanjenja vitalne aktivnosti zbog tjelesne slabosti do kraja života)

Glavna djelatnost: psihološko stanje ovih ljudi karakterizira vitalna astenija, kontemplacija, sklonost prisjećanju, smirenost i mudro prosvjetljenje.

Razine privrženosti: iskustva tuge zbog gubitka privrženosti (smrt voljenih osoba). Formiranje odvojenog brižnog položaja prema unucima i praunucima.

Potrebe: poniznost. Prihvaćanje skrbi.

Rezultat na kraju razdoblja: smrt - kao konačno rođenje Osobnosti, sažimajući.

* Zapravo, pozitivan ili negativan prolaz posljednje krize izravno ovisi o punini prethodnog života. Ako se odluke donesene u prethodnim krizama mogu revidirati u budućnosti (u sljedećoj krizi), onda je odluka posljednje krize konačna.

Ako primijetite pogrešku u tekstu, označite je i pritisnite Shift + Enter ili ovu poveznicu da nas obavijestite.

Kratka biografija Osipa Mandeljštama

"Imena likova Tandil i Tinatin Vitez u tigrovoj koži