У суспільстві освіта стала однією з найбільших сфер людської діяльності. У ній зайнято понад мільярд учнів та майже 50 млн педагогів. Помітно підвищилася соціальна роль освіти: від її спрямованості та ефективності сьогодні багато в чому залежить перспективи розвитку людства. Останнім десятиліттям світ змінює своє ставлення до всіх видів освіти. Освіта, особливо вища, сприймається як головний, провідний чинник соціального та економічного прогресу. Причина такої уваги полягає у розумінні того, що найважливішою цінністю та основним капіталом сучасного суспільства є людина, здатна до пошуку та освоєння нових знань та прийняття нестандартних рішень.
Щоб зрозуміти природу та рушійні сили розвитку вищої освітив сучасному світі, необхідно розглянути деякі загальні умови та стійкі закономірності, що безпосередньо впливають на сферу освіти в цілому та на вищу освіту зокрема.
Закономірності:
1. зростання наукомістких виробництв, для ефективної роботи яких понад 50% персоналу повинні становити особи з вищою чи спеціальною освітою.
2. Інтенсивне зростання обсягу наукової та технічної інформації, що призводить до її засвоєння за 7-10 років.
3.Швидка зміна технологій, що викликає моральне старіння виробничих потужностей за 7-10 років.
4. висування першому плані наукових досліджень про стику різних наук.
5. наявність потужних зовнішніх засобів розумової діяльності, які призводять до автоматизації як фізичного, а й розумової праці.
6.рост число людей, залучених у наукову та інші види складних діяльностей, які призводять, на думку низки дослідників, до падіння середнього евристичного потенціалу вченого;
7. постійне і стійке зростання продуктивність праці в промисловості, що дозволяє зменшити частку населення, зайнятого в матеріальному виробництві, і збільшити кількість людей, які працюють у галузі культури та духовної творчості;
8. підвищення добробуту та грошових доходів населення, що призводить до зростання платоспроможного попиту на освітні послуги.
Вирізняються такі тенденції.
I. Демократизація вищої освіти. Це тенденція до загальнодоступності вищої освіти, свободи вибору виду освіти та спеціальності, характеру навчання та сфери майбутньої діяльності, відмова від авторитаризму та командно-бюрократичної моделі управління.
ІІ. Створення науково-навчально-виробничих комплексів як специфічної для вищої школи форми інтеграції науки, освіти та виробництва.
ІІІ. Фундаменталізація освіти. Це суперечлива тенденція розширення та поглиблення фундаментальної підготовки при одночасному скороченні обсягу загальних та освітніх дисциплін за рахунок більш суворого відбору матеріалу, системного аналізу змісту та виділення його основних інваріантів.
IV. Індивідуалізація навчання та індивідуалізація праці студента. Це досягається за рахунок збільшення числа факультативних та елективних курсів, розповсюдження індивідуальних планів, урахування індивідуальних психофізіологічних особливостей студентів при виборі форм та методів навчання.
V. Гуманітаризація та гуманізація освіти спрямована на подолання вузькотехнократичного мислення фахівців природничо-технічного профілю. Вона досягається збільшенням кількості гуманітарних та соціально-економічних дисциплін (їх частка досягає 30 %), розширення культурного кругозору студентів, прищеплення навичок соціальної взаємодії через тренінги, дискусії, ділові та рольові ігри.
VI. Комп'ютеризація вищої освіти. У багатьох провідних ВНЗ кількість персональних комп'ютерів перевищує кількість студентів. Використовуються вони не тільки для проведення обчислювальних та графічних робіт, але і як спосіб входження в інформаційні системи, Для тестового педагогічного контролю, як автоматизовані системи навчання, як засоби пред'явлення інформації тощо.
VII. Тенденція початку масової вищої освіти. Вона виявляється у випереджальному зростанні витрат на освіту порівняно з іншими соціальними програмами та у зростанні числа студентів.
VIII. У європейських університетах посилилася тенденція до автономізації, переходу до самоуправління та виборності керівного складу ВНЗ на всіх рівнях.
IX.Складається система регулярної оцінки ефективності роботи ВНЗ із боку суспільства. Наприклад, у США група з кількох тисяч фахівців ранжує навчальні закладиза багатьма показниками, включаючи такі як витрати на підготовку одного студента, обсяг науково-дослідних робіт.
Психологічна освіта- процес та результат засвоєння систематизованих знань, умінь та навичок. Психологічну освіту зазвичай дається у ВНЗ, професорами та викладачами, за великими систематизованими програмами, починаючи з азів і закінчуючи спеціалізацією.
Психологічне навчанняу порівнянні з психологічною освітою може бути більш фрагментарною, вирішальною локальні, вузькоспрямовані життєві або ділові завдання.
Між психологічним навчанням і психологічним освітою різниця у двох основних моментах: у ступеня систематичності переданих знань у тому, хто автор того, що відбувається: викладач чи учень.
Навчання- це те, що робить викладач, організований викладачем процес передачі знань та вмінь. Освітаа - це результат діяльності того, хто навчається, це те, що засвоїв людина на курсах або тренінгу від того чи іншого викладача.
Наукавизначається, по-перше, як діяльність із виробництва знань і, по-друге, як форма систематизації знань.
Навчальний предметвизначається, по-перше, як система знань і, по-друге, як система видів навчально-пізнавальної діяльності із засвоєння цих знань.
наукова дисципліна- це система знань, орієнтована на дослідників, а навчальна дисципліна- це система знань, орієнтована на учнів.
У зв'язку з цим важливо зазначити, що структура наукових та навчальних дисциплінможе збігатися, а може й не збігатися.
Навчальна дисципліна включає в себе два компоненти:систему знань; систему навчально-пізнавальної діяльності, спрямованої їх засвоєння.
Під час розробки обох компонентів навчальної дисципліни враховуються такі факторы:
· Рівень, тип і цілі освітньої програми;
· Інтереси учнів;
· Знання та здібності учнів;
· Форми та функції активності учнів;
· Існуючий фонд дидактичних матеріалів.
Отже, структура навчальної психологічної дисципліни визначається цими чинниками.
Ступінь систематизації відповідної галузі психологічного знання.Чим більш систематизовані знання, тим більше наукова дисципліна може претендувати на те, щоб стати навчальною дисципліною і бути включеною до навчальних планів.
Методологічна позиція, інтереси, погляд викладача.Хоча в рамках навчальної дисципліни викладач повинен викласти та розкрити всі існуючі теорії, концепції, погляди, поняття, він має право дотримуватися певної методологічної позиції, мати власні інтереси та точку зору на викладаний предмет.
Рівень, тип та цілі освітньої програми, в рамках якоївикладається психологія. Система знань, включених у навчальну дисципліну, та система навчально-пізнавальної діяльності, спрямована на їх засвоєння, повинні бути різними залежно від того: 1) викладається ця дисципліна у початковій, основній, середній чи вищій школі; 2) чи викладається вона у загальноосвітньому чи професійному навчальному закладі; 3) викладається вона студентам - майбутнім психологам, педагогам, лікарям або студентам інших спеціальностей.
Інтерес учнів та студентівдо певним темам, проблемам, фактам та поняттям, обумовлений їх віком, рівнем розвитку, індивідуально-психологічними особливостями. Викладач може приділити більше уваги будь-яким темам, фактам, поняттям залежно від інтересів учнів.
Знання та здібності учнів та студентів.Викладач повинен будувати навчальну дисципліну в залежності від наявних у учнів та студентів знань у цій галузі та з даної проблематики, з урахуванням того факту, чи є даний навчальний курспершим психологічним курсом для учня, чи він вивчав психологію раніше.
Функції, які виконують різні види та форми активності учнів у процесі засвоєння певних психологічних знань та умінь. Засвоєння навчальної дисципліни може бути більш менш успішним залежно від того, чи вивчається вона у формі лекцій, семінарських, практичних занять, або ж у рамках самостійної роботи, у вигляді індивідуальної, групової чи фронтальної активності. Кожен з перерахованих видів активності виконує навчальної діяльностісвої функції.
Існуючий фонд дидактичних матеріалів.Ступінь дидактичної розробленості навчальної дисципліни може бути різним. Зокрема, може існувати детальна програма занять з курсу, що викладається, конкретні завдання, наочні матеріали, Контрольні питання, методичні рекомендаціївивчення певних тем.
овальна практика
1
Фахівець сьогодні – це людина, яка володіє
високим рівнем загальної культури;фізичним та психологічним здоров'ям;
комунікативною, організаторською, проективною
культурою;
високим рівнем розвитку творчого та критичного
мислення;
готовністю до вибору та прийняття рішення, до постійного
самовдосконалення, саморозвитку;
активний, ініціативний, самостійний, соціально
-відповідальний
овальна практика
2
В сучасних умовах…
…має відбуватися переорієнтація зі знаннямпарадигми підготовки спеціаліста до іншого типу
професійної освіти
з акцентом на:
… самоосвіта
…самовихування
…самоврядування
Виховання як гуманітарний образ
овальна практика
3
Студент
з пасивного об'єкта навчання маєперетворитися на активного суб'єкта, який
вчиться цілеспрямовано, самостійно, знаючи,
чого хоче досягти в обраній професії, що
саме, на якому рівні і яким чином має
вивчити, усвідомити, присвоїти.
Весь освітній процес у вузі має
бути орієнтований на вироблення активної
позиції курсанта, спрямованої на пошук та
набуття знань та практичного досвіду, а в
ідеалі – на вибудовування індивідуальної
стратегії життєвого та професійного
успіху.
Виховання як гуманітарний образ
овальна практика
4Завдання вузів
підготовка
компетентних
спеціалістів,
здатних до
самореалізації та
самоактуалізації
формування та
розвиток особистісних
і
професійних
якостей фахівця
вироблення активного
позиції студента,
спрямованої на:
пошук та придбання знань
та практичного
досвіду
Виховання як гуманітарний образ
овальна практика
проектування
індивідуальною
стратегії
життєвого
успіху
5
Принципи навчання у вищій школі (М.В. Буланова-Топоркова)
- орієнтованість вищої освіти нарозвиток особистості майбутнього фахівця;
- відповідність змісту вузівської освіти
сучасним та прогнозованим тенденціям
розвитку науки та виробництва;
- Оптимальне
поєднання загальних, групових та
індивідуальних форм організації навчального
процесу;
- раціональне застосування сучасних методів та
засобів навчання;
- відповідність результатів підготовки
фахівців вимогам, які
пред'являються конкретною сферою
професійної діяльності, забезпечення їх
конкурентоспроможності.
Виховання як гуманітарний образ
овальна практика
6
Принципи навчання у вищій школі
індивідуалізації;суб'єктності;
усвідомленої перспективи;
орієнтованості на майбутню
професійну діяльність;
орієнтованості на духовно-моральні цінності;
гнучкості та динамічності;
творчий підхід;
партнерства та взаємодопомоги.
Виховання як гуманітарний образ
овальна практика
7
Основні тенденції розвитку системи вищої освіти
- Фундаменталізація- Гуманізація та гуманітаризація (перехід від концепції
функціональної підготовки до концепції розвитку особистості);
- наростання інтеграційних процесів в освіті,
(Синергітичний підхід, нелінійність);
- інтернаціоналізація освіти, (наростання
полікультурності, зростання соціальної та
професійної мобільності,
- інформатизація освіти
- індивідуалізація освіти (необхідність вибудовування
індивідуальної освітньої траєкторії);
- Розвиток випереджувальної та безперервної освіти, його
інтенсифікація;
- комерціалізація освіти (перетворення знання на товар.
Розвиток ринкових відносин у сфері освіти.)
Виховання як гуманітарний образ
овальна практика
8
Фундаменталізація системи освіти
Фундаменталізація вищої освітисистемне та комплексне збагачення навчального
процесу фундаментальними знаннями та методами
творчого мислення, виробленими
фундаментальними науками.
Як вихідне теоретичне положення
фундаменталізації освіти приймається ідея
єдності світу, що виявляється у загальній
взаємозв'язку у сфері неживого, живого, духовного.
Єдність світу проявляється в єдності культурної,
наукової та практичної сфер цивілізації та як
слідство в органічних зв'язкахприродничих, гуманітарних, технічних наук.
Виховання як гуманітарний образ
овальна практика
9
Гуманізація
передбачає поворот до цілісної людини і доцілісного людського буття;
впровадження гуманних технологій навчання та
виховання студентів;
навчання на кордоні гуманітарних та технічних
сфер (на межі живого та неживого, матеріального та
духовного, біології та техніки, техніки та екології,
технології та живих організмів, технології та
товариства, і т. д.);
міждисциплінарність освіти;
функціонування циклу соціально-гуманітарних
дисциплін у вузі як фундаментального, вихідного
освітнього та системонавчального;
подолання стереотипів мислення, твердження
гуманітарної культури.
Виховання як гуманітарний образ
овальна практика
10
Гуманітаризація
сутність гуманітаризації освітибачиться насамперед у формуванні
культури мислення, творчих
здібностей студента на основі глибокого
розуміння історії культури та
цивілізації, всієї культурної спадщини.
ВНЗ покликаний підготувати фахівця,
здатного до постійного саморозвитку,
самовдосконаленню, і чим багатшим
буде його натура, тим яскравіше вона проявиться в
професійної діяльності
Виховання як гуманітарний образ
овальна практика
11
Наростання інтеграційних процесів освіти
диференціація наук поєднується з інтегративними процесами,синтезом наукових знань, комплексністю, перенесенням методів
дослідження з однієї області до іншої;
тільки на основі інтеграції висновків приватних наук та результатів
досліджень фахівців різних галузей знання можливо
всебічне системне висвітлення наукової проблеми;
-Науки стають все більш точними завдяки широкому
використання математичного апарату;
-Скорочується розрив між появою наукової ідеї та її
впровадженням у виробництво;
- сьогодні наукові досягнення є результатом колективної
діяльності, об'єктом громадського планування та
регулювання;
дослідження об'єктів та явищ ведеться системно, комплексно;
цілісне - дослідження об'єктів сприяє формуванню
синтетичного мислення.
Виховання як гуманітарний образ
овальна практика
12
Інтеграція – визначальна тенденція пізнавального процесу
Такий підхід передбачає ранішевсього багатовимірність та єдність
освіти, одночасне та
рівноважне функціонування трьох
його компонент: навчання,
виховання, творчого розвитку
особистості в їх взаємозв'язку та
взаємозумовленості.
Виховання як гуманітарний образ
овальна практика
13
Синергетика - новий міждисциплінарний науковий напрямок
спільність закономірностей та принципівсамоорганізації найрізноманітніших складних
макросистем - фізичних, хімічних,
біологічних, технічних, економічних,
соціальних.
Сучасна наукова картина світу та досягнення
синергетики відкривають широкі можливості для
моделювання освітніх процесів з
допомогою методів та підходів, традиційно
що застосовувалися до природничих та точних наук.
Виховання як гуманітарний образ
овальна практика
14
Міждисциплінарні зв'язки та інтегровані курси
навчально-міждисциплінарні прямізв'язку;
дослідницькому міжциплінарні прямі зв'язки;
ментально-опосередковані зв'язки;
опосередковано-ужиткові зв'язки.
Виховання як гуманітарний образ
овальна практика
15
Нелінійний освітній процес:
наявність у навчальному плані дисциплін на вибір,можливість участі кожного студента у формуванні
свого індивідуального навчального плану;
виконання таких функцій викладачами як
консультант, тьютор, едвайзер, покликаних надавати
допомога студентам у виборі освітньої траєкторії,
зокрема, у виборі дисциплін, що вивчаються;
використання у навчальному процесі нових інформаційних
технологій – навчальних програм, сайтів викладача,
форумів, чатів тощо;
методичне забезпечення навчального процесу в друкованій та
електронної форми;
використання балально-рейтингової оцінки успішності
студентів та ін.
Виховання як гуманітарний образ
овальна практика
16
Інтернаціоналізація освіти
наявність інтеграційних процесів усучасному світі,
інтенсивна взаємодія між
державами у різних сферах
суспільного життя.
освіта з категорії національних
пріоритетів високо розвинених країн
переходить до категорії світових
пріоритетів.
Виховання як гуманітарний образ
овальна практика
17
Інформатизація освітнього процесу
1. Комп'ютерні навчальні програми (електронніпідручники, тренажери, тьютори, лабораторні
практикуми, тестові системи).
2. Навчальні системи з урахуванням мультимедіа-технологій,
побудовані з використанням персональних
комп'ютерів, відеотехніки, накопичувачів на оптичних
диски.
3. Інтелектуальні та навчальні експертні системи,
використовуються у різних предметних областях.
4. Розподілені бази даних з галузей знань.
5. Засоби телекомунікації, що включають
електронну пошту, телеконференції, локальні та
регіональні мережі зв'язку, мережі обміну даними тощо.
6. Електронні бібліотеки, розподілені та
централізовані видавничі системи
Виховання як гуманітарний образ
овальна практика
18
Індивідуалізація освіти
необхідність вибудовуванняіндивідуальної освітньої
траєкторії
Виховання як гуманітарний образ
овальна практика
19
Індивідуальна траєкторія професійного розвитку
– це персональна стратегія професійногозростання студента, удосконалення його
особистісних якостей, формування
професійних компетенцій, що вибудовується
на основі усвідомлення та суб'єктивації
професійних цілей, цінностей, норм, а
також визнання унікальності особистості та
створення умов реалізації її потенціалу.
Виховання як гуманітарний образ
овальна практика
20
20Виховання як гуманітарний образ
овальна практика
21
21Взаємодія середовищ
особистісна
середа
студента
особистісна
я
середа
студента
особистісна
я
середа
студента
особистісна
середа
студента
освітнє середовище
навчальної групи
освітнє середовище
факультету
освітня
середа ВНЗ
Виховання як гуманітарний образ
овальна практика
22
22
Технологія педагогічного проектування індивідуальних траєкторій професійного розвитку
Виховання як гуманітарний образовальна практика
23
23Дякую
за
увага!
Виховання як гуманітарний образ
овальна практика
О. Долженко розглядає деякі роботи, присвячені соціокультурним проблемам становлення та розвитку вищої освіти. Серед них, перш за все, слід зазначити доповідь ЮНЕСКО, підготовлену групою експертів під керівництвом Е.Фора “Вчитися, щоб бути. Світ освіти сьогодні та завтра” . Основна думка доповіді - людина може реалізуватися виключно завдяки процесу здобуття протягом усього свого життя нового досвіду та актуалізації вже існуючого. Тільки при такому розумінні, що явно виходить за рамки інституційно визнаних видів освітньої діяльності, освіта може забезпечити виконання важливих соціальних та культурнотворчих функцій. У зв'язку з цим автори намітили напрями можливих реформ, визначили засади їх проведення – демократизм, гнучкість, наступність. Доповідь доповнювало широке видання, що побачило світ під назвою “Просвітництво під час змін” (1975), у якому було представлено перелік найважливіших проблем, пов'язані з майбутнім освіти.
Доповідь Э.Фора стимулював поява інших, серед яких особливе місце належить доповіді Римського клубу, підготовленому 1979 р. Д.Боткиным, М.Эльмандирой, М.Малитцем, “Нема меж навчання” . Автори доповіді зробили спробу визначити роль та місце освіти у рішенні глобальних проблемсучасності, подолання розриву, що виник між людиною та створеною нею цивілізацією. Запропонувавши своє бачення сучасної освіти(зокрема, у доповіді було запроваджено поняття інноваційного навчання, важливими рисами якого є партиципація та антиципація), особливу увагу автори приділили зв'язку освітньої діяльності із життям. Висновки доповіді будувалися з урахуванням необхідності орієнтації освіти на майбутні стани суспільства, які під час навчання підростаючого покоління лише складаються. Тим самим було проголошено принцип випереджувальної підготовки людини до невизначених умов, з якого випливає і уявлення про безперервну освіту, покликане забезпечити умови багаторазового повернення людини в освітню систему в міру того, як вона стикається з новими проблемами. Отримує підкріплення уявлення про навчання через життя і для життя, в рамках якого роль навчального закладу дедалі помітніше стає сервісною: воно все більше покликане обслуговувати та задовольняти різноманітні освітні запити, тобто освіту. поряд із проведенням основного навчального процесу, який традиційно забезпечував учнів нормами та еталонами культури, що створюють базу для адаптації у соціокультурній практиці, надавати консультаційні та супроводжуючі послуги.
На початку 70-х і до кінця 80-х років. було видано понад 20 доповідей, присвячених аналізу стану освіти в окремих регіонах та країнах.
Для того, щоб визначити основні напрямки руху вищої професійної школи, необхідний проблемно-орієнтований аналіз її стану та перспектив розвитку.
У разі швидко мінливого змісту знань, постійного його збільшення все зростаючими темпами, переважають у всіх країнах реформування вищої школи. Ось його основні напрямки:
Безперервність;
Диверсифікація;
Підвищення фундаментальності;
Інтегрованість;
Гуманітаризація;
Демократизація;
гуманізація;
Інтеграція з наукою та виробництвом;
Комп'ютеризація.
Фахівець сьогодні - це людина з широкими загальними та спеціальними знаннями, здатна швидко реагувати на зміни в техніці та науці, що відповідають вимогам нових технологій, які неминуче впроваджуватимуться; йому потрібні базові знання, проблемне, аналітичне мислення, соціально-психологічна компетентність, інтелектуальна культура
Сфера людської діяльності у суспільстві
Про реформи національних систем освіти
Основні завдання казахстанської програми розвитку освіти
Основні функції теоретичного становища фундаменталізації освіти
Проблеми гуманітаризації та гуманізації освіти
Соціальна роль освіти: від його спрямованості та ефективності сьогодні багато в чому залежать перспективи розвитку людства.
Сутність гуманітаризації освіти - формування культури мислення, творчих здібностейстудента на основі глибокого розуміння історії культури та цивілізації, усієї культурної спадщини. ВНЗ покликаний підготувати спеціаліста, здатного до постійного саморозвитку, самовдосконалення, і чим багатша буде його натура, тим яскравіше вона виявиться у професійній діяльності.
Підготовка висококваліфікованих фахівців завжди залишається найважливішим завданням вищої школи. Нині це завдання вже неможливо виконувати без фундаменталізації освіти. Це пояснюється тим, що науково-технічний прогрес перетворив фундаментальні науки на безпосередню, постійно діючу та найбільш ефективну. рушійну силувиробництва, що відноситься не тільки до новітніх наукомістких технологій, а й до будь-якого сучасного виробництва. Саме результати фундаментальних досліджень забезпечують високий темп розвитку виробництва, виникнення нових галузей техніки, насичення виробництва засобами вимірювань, досліджень, контролю, моделювання та автоматизації, які раніше застосовувалися виключно у спеціалізованих лабораторіях.
Фундаментальні знання - це знання про природу, що містяться у фундаментальних науках (і фундаментальних дисциплінах).
Фундаменталізація вищої освіти - системне та всеохоплююче збагачення навчального процесу фундаментальними знаннями та методами творчого мислення, виробленими фундаментальними науками. Оскільки переважна частина прикладних наук виникла та розвивається на основі використання законів природи, то фундаментальну складову мають практично всі інженерні дисципліни. Те саме можна сказати про багато гуманітарних наук. Тому до процесу фундаменталізації мають бути залучені майже всі дисципліни, які вивчаються студентом протягом навчання у ВНЗ. Аналогічна думка справедлива й у гуманітаризації. Викладене лежить в основі принципової можливості та практичної доцільності інтеграції гуманітарної, фундаментальної та професійної складових підготовки інженера.
Література
1. Бордовська І.В., Реан Л.А. Педагогіка: Підручник для вишів. - СПб.: Пітер, 2000.
2. Вульф Б.З., Іванов В.Д. Основи педагогіки у лекціях, ситуаціях, першоджерелах. - М: УРАО, 2000.
3. Гессен СІ. Основи педагогіки: запровадження прикладну філософію. - М: Школа-Прес, 1995.
4. Журавльов В.І. Педагогіка у системі наук про людину. - М: Педагогіка, 1990.
5. Коджаспірова Г.М. Педагогіка. - М: Владос, 2003.
Тема 3. Цілі та завдання вищої освіти як педагогічного процесу
1. Дві підсистеми освіти: навчання та виховання
Сутність навчання
Педагогіка розкриває сутність освіти, її цілі та методи. Причому під освітою, як правило, розуміється процес, що включає дві підсистеми: навчанняі виховання.
Таким чином, поняття «навчання» та «виховання» є найважливішими педагогічними категоріями, які дозволяють розвести взаємопов'язані, але не зведені одна до одної підсистеми освіти як цілеспрямованого, організованого процесу соціалізації людини.
Освіта - це педагогічний процес руху до заданої мети шляхом суб'єктивно-об'єктивних дій учнів та учнів. Становлення людини як особистості, її формування відповідно до суспільного ідеалу немислимо поза педагогічним процесом (як синонім використовується поняття «освітній процес»).
Педагогічний процес - це спеціально організована взаємодія педагогів та вихованців, спрямована на вирішення освітніх, виховних та розвиваючих завдань. Тобто під педагогічним процесом розуміють цілісний процес здійснення виховання у широкому значеннішляхом забезпечення єдності навчання та виховання у його вузькому спеціальному сенсі.
Це розрізнення в системі освіти виділив уже Платон,який у діалозі «Софіст» закликав відрізняти «від мистецтва навчати мистецтво виховувати», а «Законах» стверджував, що «найважливішим у навчанні ми визнаємо належне виховання». Причому під вихованням він розумів формування в людини позитивного ставлення до того, чого його навчають, залучаючи не лише до знань, а й до способів діяльності.
З того часу багаторазово робилися спроби дати визначення навчання та виховання, розвести ці процеси. В останні десятиліття у вітчизняній педагогічній науці було запропоновано дуже перспективні підходи до вирішення цієї проблеми, насамперед такими дослідниками, як І Я. Лернер, В.В. Краєвський, Б.М. Бім-Бадта ін.
Причому їх концепції не взаємовиключали, а доповнювали одна одну і з погляду свого основного змісту зводилися до наступного:
Навчання та виховання - підсистеми єдиного процесу освіти;
Навчання та виховання - сторони доцільно організованого процесу соціалізації людини;
Відмінність між навчанням та вихованням полягає в тому, що перше переважно звернено до інтелектуальної сторони людини, а виховання - до її емоційно-практичної, ціннісної сторони;
Навчання і виховання - процеси як взаємозалежні, а й взаємозабезпечуючі, доповнюють одне одного.
За висловом К.Д. Ушинського,освіта є будівництво, у якому зводиться будинок, а знання є його фундаментом. Ця будівля має багато поверхів: вміння, навички, здібності учнів, але їхня міцність залежить насамперед від добротності фундаменту, закладеного у вигляді знань.
Єдність навчання і виховання визначається самою природою педагогічного процесу, що включає цілеспрямоване навчання і виховання як підсистем освіти.
У наступному викладі будуть поетапно і в тісному взаємозв'язку розглянуто сутність, зміст та методи реалізації обох цих підсистем.
Сутність навчання
Під навчанням у педагогічній літературі, як правило, розуміється підсистема освіти, що є процесом активної, цілеспрямованої взаємодії між навчальними та учнями, в результаті якого в останніх формуються певні знання, вміння та навички, досвід діяльності, поведінки, а також особисті якості.
У цьому вся визначенні виявляються такі сторони процесу навчання:
Він націлений насамперед на оволодіння знаннями;
Підсистема навчання не вичерпує свої завдання лише повідомленням знань, а ставить за мету також і формування певних якостей учня,умінь, навичок, поведінки, тобто. процес навчання виявляється так чи інакше тісно пов'язаним, переплетеним із підсистемою виховання;
Процес навчання не лише сфера активності навчального, а є ставленняміж двома його учасниками - навчальним та учням, пріоритет у якому належить викладачеві, але де й той, хто навчається, аж ніяк не залишається пасивним.
Звідси коротким, але достатнім визначенням предмета теорії навчання чи дидактики може бути таке:
Дидактика - складова частинапедагогіки, що досліджує загальні принципи та закономірності взаємодії викладача та учнів, у ході якого вирішуються завдання навчання у зв'язку із завданнями виховання.
Причому під принципами навчаннярозуміються основні вимоги до процесу навчання, що дозволяють його оптимізувати. А під закономірностямимається на увазі відображення в теорії загальних, необхідних, стійких та повторюваних зв'язків, що визначають розвиток процесу навчання. Серед таких закономірностей процесу навчання зазвичай вирізняють такі:
Залежність змісту та цілей навчання від потреб особистості, суспільства та держави;
Залежність кожного наступного етапу навчання від якості попереднього, від обсягу та характеру вже вивченого навчального матеріалу;
взаємозв'язок ефективності навчання з характером його мотивації в учасників процесу;
Активний вплив управління навчальним процесом, його планування, організації, системи стимулювання та контролю на загальні результати навчання, його якість.
Найважливішими ж принципаминавчання, його вихідними установками, які забезпечують його високу якість, є:
Об'єктивність запропонованого до вивчення матеріалу, відповідність реальної дійсності, його науковість;
Послідовність, систематичність, чітке планування навчального процесу;
Доступність запропонованих знань, їх відповідність до рівня розвитку учнів;
Наочність навчання, різноманітність його методів;
Підтримка активності учнів під час навчання;
Забезпечення міцного засвоєння знань;
Підтримка тісного зв'язку теорії із практикою.
Успіх у реалізації цих принципів багато в чому визначається змістом навчання.
Під змістом навчаннярозуміється певна інформація, що використовується у процесі навчання. Зміст навчання включає чотири основні елементи: знання, вміння, досвід творчої діяльності та досвід емоційно-ціннісного ставлення до дійсності. Вся сукупність навчальної інформації визначається соціальним замовленням системі освіти з боку особи, суспільства та держави та адаптується, пристосовується до умов даної освітньої системи. Кожна історична епоха, виробляючи свою культуру, створюючи властиві їй педагогічні теорії, відповідним чином розбудовує зміст навчання.
Основними документами, що визначають зміст навчання у сучасних освітніх системах, є стандарти, навчальні плани, програми та підручники.
Мета навчання - це його визначальний, всепроникний початок, що впливає на всі його сторони: зміст, методи, засоби.
Стандарти;
програми;
Підручники
Розглянемо коротко особливості кожного з цих документів.
1. Стандарти освіти,що встановлюються, як правило, державою, визначають обов'язковий мінімум знань за тим чи іншим рівнем або напрямом, спеціальністю підготовки, а також з кожного з предметів викладання. Вони вказується обсяг часу, необхідний навчання, перелік дисциплін, перелік дидактичних одиниць, визначальних мінімум змісту кожної їх.
При цьому перелік дисциплін зазвичай поділяється на цикли соціально-гуманітарних, природничо-наукових, спеціальних та інших дисциплін. За співвідношенням часу, що відводиться вивчення цих циклів, можна будувати висновки про цільових установках даної освітньої системи. Так, збільшення часу на гуманітарний цикл свідчить про цільову установку на гуманізацію, демократизацію, що й характеризує нині російську освіту.
Стандарт - вихідна та найбільш стабільна частина змісту навчання, на ній базується весь його зміст.
Державний освітній стандарт є своєрідною гарантією якості навчання. 2. Навчальні планискладаються на основі стандартів та конкретизують їх застосування у реальних умовах даного навчального закладу. Для впорядкування цієї роботи держава зазвичай пропонує однотипним навчальним закладам типовий навчальний план,на основі якого вони розробляють свої плани.У типових планах за кожним напрямом чи рівнем підготовки вказуються федеральний, регіональний та індивідуальний (для конкретного вузу, школи) компоненти. На їх основі навчальним закладам окремих регіонів (республік, країв, областей), окремим навчальним закладам надається право розробляти індивідуальні робочі плани за умови дотримання освітніх стандартів. Тим самим було вирішується двоєдине завдання, з одного боку, збереження єдиного освітнього простору країни, з другого створюються умови для диференційованого навчання, враховують специфічні потреби окремих контингентів учнів, тобто. реалізується найважливіший принцип соціального розвитку: єдність у різноманітті.
Робочий навчальний план – це основний документ навчального закладу, що визначає загальну тривалість навчання, тривалість навчального року, семестрів, канікул, екзаменаційних сесій, повний перелік предметів, що вивчаються, і обсяг часу, що виділяється на кожен з них, структуру і тривалість практикумів. Навчальний план є застосування держстандарту до конкретних умов цього навчального закладу.
Навчальна програма- ще один із основних документів, що визначають зміст навчання. Вона складається з кожного з предметів, що входять до навчального плану, та на основі держстандарту з відповідної навчальної дисципліни. Навчальна програма, як правило, містить введення з викладом цілей вивчення даного предмета, основні вимоги до знань, умінь та навичок учнів, тематичний план вивчення матеріалу з його розподілом за часом та видами навчальних занять, перелік необхідних засобів навчання, наочних посібників, літературу, що рекомендується. Основною частиною програми є перелік підлягають вивченню тем із зазначенням основних понять, що становлять зміст кожної теми. До програми включаються дані про форми вивчення курсу (лекції, уроки, семінари, практичні заняття), а також відомості про форми контролю.
Програми розробляються кафедрами вишів, предметними об'єднаннями шкіл та є основними керівними документами для роботи викладача.
Підручник- ще один із головних носіїв змісту навчання. Підручник докладно відбиває зміст освіти з конкретному предмету. Підручник створюється відповідно до стандарту та програми з цієї дисципліни, що зазвичай засвідчується відповідним грифом державного наглядового органу. Сьогодні підручник може бути представлений не лише у друкованій, а й у електронній формі.
Для забезпечення якісного засвоєння змісту навчальних предметіввидаються та інші види навчальної літератури: довідники, книги для додаткового читання, атласи, збірники завдань та вправ тощо. Від якості навчальної літератури багато в чому залежить результати навчання. Визнається необхідність комплексного застосування різних видів навчальної інформації, як у паперових, і на електронних носіях, оскільки кожен із новачків має свої переваги і недоліки.
Слід підкреслити, що при всьому значенні змісту навчання для загальних результатів освітньої діяльності цей фактор все ж таки не є найважливішим. Визнається, що з трьох основних факторів, що впливають на якість навчання, - якість роботи викладача, рівень активності учнів та зміст навчання - цей останній фактор за своєю значимістю посідає лише третє місце. На першому місці виявляється ефективність діяльності викладача. Саме викладач є центральною фігуроювсього навчального процесу.
«У вихованні, - говорив Ушинський, - все має ґрунтуватися на особистості вихователя, тому що виховна сила виливається лише з живого джерела людської особистості.Жодні статути та програми, ніякий штучний механізм закладу, хоч як хитро він був придуманий, не можуть замінити особистостіу справі виховання».
Література:
1. Смирнов В.І. Педагогіка. - М: Пед. суспільство Росії, 2003.
2. Кроль В.М. Психологія і педагогіка. - М: Вища школа, 2001.
3. Розумний В.А. Система освіти межі третього тисячоліття. Досвід філософії педагогіки. - М: 1996.
4. Столяренко С.Д., Самигін С.І. Психологія та педагогіка у питаннях та відповідях. - Ростов н/Д.: Фенікс, 1999.
Сфера освіти, у тому числі система вищої освіти, повинна не лише підтримувати функціонування суспільно-виробничих відносин, що склалися, а й формувати зразки та ідеали майбутнього життя та діяльності людей у країні – демократичному суспільстві, правовій державі із соціально орієнтованою економікою; готувати для високотехнологічних виробництв спеціалістів, здатних до оперативного освоєння нововведень у сфері професійної діяльності.
Тому система вищої професійної освіти має не просто відповідати соціально-економічним та політичним змінам у країні, а й здійснювати свою діяльність на основі близькострокових та довгострокових прогнозів з урахуванням світових соціокультурних та освітніх тенденцій.
Найважливішими тенденціями та особливостями розвитку системи вищої освіти у світі виступають:
1. Швидкі темпи розвитку вищої освіти, масовість вищої школи.Так, кількість вступників до вищих навчальних закладів випускників шкіл у 1995 р. у розвинених країнах становило – 60%, Північної Америки– 84%, у країнах, що розвиваються, кількість охоплених вищою освітою збільшилася за Останніми рокамиу 11 разів. В даний час в Республіці Білорусь налічується 340 студентів на 10000 населення, що є високим показникомдля країн Європи
2. Розширення сфери освітніх потреб студентів, що навчаютьсящо сприяє диверсифікації(збільшення різноманітності) навчальних планів та програм, виникнення нових спеціалізацій та спеціальностей, що знаходяться на стику двох або кількох наукових галузейчи навчальних дисциплін. Такий взаємозв'язок знань із різних навчальних предметів називається міждисциплінарністю,яка і виступає важливою характеристикою навчального процесу у сучасному вузі. Наукова практика підтверджує, що нові знання, нова наукова галузь виникають на стику знань із різних наукових сфер. Освіта в сучасному світі, як зазначав Генеральний директор ЮНЕСКО Фредеріко Майор, формується за образом і подобою нескінченного всесвіту, де схрещуються і взаємно збагачуються процеси безперервного творіння.
3. Створення єдиного освітнього простору за умов його інтернаціоналізації.Відповідно до Болонської декларації, прийнятої міністрами освіти 29 країн Європи 19 червня 1999 р., до 2010 року передбачається створення єдиного європейського освітнього простору з метою розширення для випускників вузів можливостей працевлаштування, підвищення мобільності фахівців та їх конкурентоспроможності. Створення єдиного освітнього простору передбачає:
– визнання дипломів, наукових ступенів та кваліфікацій,
– реалізацію двоступеневої структури вищої освіти, що включає бакалаврат та магістратуру,
- Використання єдиної системи кредитних (залікових) одиниць при освоєнні освітніх програм,
– розробку європейських стандартів якості освіти із застосуванням порівнянних критеріїв та способів їх оцінки.
4. Якісна зміна вимог до підготовки спеціаліста для виробництва. У сучасній виробничій сфері спостерігається поєднання кількох форм діяльності: виробничої, дослідницької та проектно-конструкторської. Це сприяє створенню експериментальних виробництв, спрямованих на розробку нових, ефективніших технологій, що забезпечують підвищення якості продукції. Інтелектуальний потенціал сучасного суспільства визначається освоєнням нових типів мислення, розвитком нових видів діяльності, створення нових технологій.
У зв'язку з цим змінюється роль вузівської науки та практики: вони повинні забезпечувати в процесі підготовки майбутніх фахівців поєднання навчальної, науково-дослідної, проектно-конструкторської форм діяльності в єдиний процес удосконалення існуючих та створення нових технологій та систем діяльності.
Це визначає необхідність оновлення змісту освіти у сучасному вузі: воно має бути не лише «знавим», а й «діяльним» та забезпечувати формування у студентів досвіду освоєння та створення нових типів діяльності. Висувається проблема реорганізації освітнього процесу вузу, в якому навчально-пізнавальна робота студентів має перетворюватися на науково-дослідну та проектно-конструкторську діяльність. Досвід освоєння нових типів діяльності, способів мислення, технологій та має стати предметом вивчення студентами. При цьому майбутні фахівці повинні навчатися висувати та обґрунтовувати цільові установки діяльності, розробляти та впроваджувати науково-виробничі та технологічні проекти.
5. Підвищення ролі безперервної самоосвіти.В даний час у вищій школі протягом 4-6 років в умовах інтенсивного розвитку науки, виробничої сфери здійснюється підготовка фахівців, термін професійної придатності яких обчислюється 3-5 роками. В умовах швидкого «старіння» знань фахівець потребує підвищення кваліфікації чи професійної перепідготовки. За деякими оцінками зарубіжних дослідників, фахівець протягом року змушений проводити в установах системи післядипломної освіти до третини свого робочого часу. У цьому найважливішим завданням у процесі професійної підготовкифахівців виступає формування у них системи аутодидактичних умінь (умінь вивчати самого себе) та потреби у постійній самоосвіті
6. Зміна способів організації та управління навчальним процесом у вузі, що передбачає переведення студента з пасивної позиції об'єкта навчально-пізнавальної діяльності до активної, рефлексивно-дослідницької позиції суб'єкта. Такий підхід визначає необхідність створення в освітньому процесі умов для засвоєння студентами умінь самовизначення, самоосвіти та професійного самовдосконалення. Найважливішими умовами виступають реалізація розвиваючих чи особистісно-орієнтованих технологій, заснованих на активних, дослідницьких формах та методах навчання; збільшення частки самостійної роботи; використання INTERNET. Це передбачає серйозну активізацію навчальної та науково-дослідної роботи майбутніх фахівців, збільшення її щільності та насиченості, кількості звітних та контрольних заходів.
