Що таке розвиток у дефектології. Дефектологія у сучасній педагогіці. Контрольні питання та завдання

Навчальні запитання.

    Дефектологія як наука про вивчення, навчання та виховання осіб з обмеженими можливостями здоров'я (розвитку).

    Основні завдання спеціальної педагогіки та спеціальної психології.

    Поняття про дітей з відхиленнями у розвитку. Основні категорії дітей із ОВР.

    Причини аномального розвитку. Принципи комплексного підходу до вивчення дітей із обмеженими можливостями.

    Особливості організації навчання та виховання дітей з відхиленнями у розвитку.

    Зв'язок дефектології коїться з іншими науковими дисциплінами.

Спеціальна (корекційна) педагогіка (СП) та спеціальна психологія (СПх) – це основні складові, галузі, галузі дефектології.

Серед населення зустрічаються люди, а серед дитячого населення – групи дітей з тими чи іншими відхиленнями від норми у фізичному та психічному розвитку (з порушеннями зору, розладами слуху, недорозвиненням розумової діяльності, порушеннями опорно-рухового апарату та ін.). Виховання та навчання таких дітей відрізняється великою своєрідністю та потребує спеціально організованих умов. Потреба в організації таких спеціальних умов для навчання та виховання призвела у ході суспільно-історичного розвитку до виникнення особливої ​​галузі знань та сфери суспільної практики – дефектології .

Дефектологія (Від лат. defectus– недолік та грецьк. logos– слово, вчення) – це наука про закономірності та особливості розвитку осіб (дітей та дорослих) з обмеженими можливостями здоров'я, їх виховання, навчання та трудову підготовку, соціальну адаптацію та реабілітацію.

Предметом вивчення дефектології є особи (діти та дорослі), які мають відхилення у психофізичному та мовному розвитку, їх виховання, навчання та адаптація до життя в суспільстві. До завдання дефектології входить виявлення причин виникнення того чи іншого дефекту (порушення) розвитку, визначення причинно-наслідкових зв'язків у розвитку психічних функційта вивчення соціально-педагогічних умов життя дітей та дорослих з обмеженими можливостями.

Об'єктом дослідження дефектології (СП і СПх) і одночасно – об'єктом надання всебічної соціальної допомоги з їх боку особи з різними порушеннями (дефектами) психічного та фізичного розвитку.

Різні відхилення в психічному та фізичному розвитку дитини істотно відбиваються на розвитку її пізнавальноїдіяльності та становлення особистості в цілому. Забезпечити оптимальні умови виховання та навчання таких дітей з метою якнайкращої підготовки їх до активного суспільно корисного життя в умовах нормального соціального оточення – складна та відповідальна соціальна – психологічна та педагогічна проблема.

Одним із основних напрямків розвитку сучасної дефектології є єдність педагогічного процесу (виховання, освіта, навчання). Виховання є вплив однієї людини на іншу з метою становлення особистості. Освіта ґрунтується на людському досвіді, наукових та культурних цінностях. Навчання проходить під керівництвом підготовленої людини, яка покликана проводити виховний, освітній та розвиваючий процеси в рамках дошкільного та шкільного навчання.

Науковий інтерес до вивчення особливостей аномального (порушеного) розвитку дітей виникло ще наприкінці 18 століття. Великий внесок у розвиток цього напряму зробили вчені того часу, такі як французький лікар-психіатр Філіп Нінель, його учень Жан-Етьєн-Домінік Ескіроль, Жан Ітар.

У цей період відзначено появу перших спроб організованого громадського навчання та виховання аномальних дітей.

Так, перша установа шкільного типу для глухонімих була створена в 1779 в Парижі; в 1806 р. така ж установа була створена в Росії (м. Павловськ). Перший навчальний заклад для сліпих було створено 1784 р. французьким педагогом І. Брайлем в Парижі; в Росії установа такого типу було відкрито в С.-Петербурзі, в 1932 р. Перша спроба виховання та навчання розумово відсталої дитини була здійснена французьким лікарем Ітаром (1775 - 1838). Шкільне навчання глибоко відсталих дітей вперше організовано мови у Франції у середині 19 століття (з 1841 р.), у Росії – на початку 20 століття, Москві (1908).

З середини 19 століття пильну увагу педагогів та лікарів-психіатрів почали привертати психологічні особливості розумово відсталих дітей та підлітків. З'явилися дослідження, присвячені опису та вивчення порушень мови у дітей та дорослих. Порушення мови в дітей із збереженим слухом вивчалися тоді лікарями-невропатологами.

На початку XXстоліття з'явилися диференційовані дослідження особливостей психічного розвитку аномальних дітей різних категорій. Ряд педагогів та лікарів цілком присвятив свою діяльність навчанню та вихованню дітей з різними дефектами розвитку в перших, тоді ще нечисленних спеціальних установах, вони мали, в основному, приватноблагодійний характер. В Росії питаннями, пов'язаними зі слабоумними дітьми, займалися І.В. та E. X. Маляревські, E. K. Грачова та ін. Після 1917 р. у нашій країні турботу про розумово відсталих дітей взяло на себе держава. Почали відкриватися спеціальні установи для цієї категорії дітей. Найбільш значущим він вважав вивчення та виховання дітей з відхиленнями в інтелектуальній сфері, визнаючи важливість виділення первинних та вторинних дефектів розвитку дитини.

Винятково важливу роль для розробки теорії та практики дефектології відіграв 1924 р. II з'їзд з соціально-правової охорони неповнолітніх, на якому з доповіддю виступив видатний вітчизняний психолог і дефектолог Л.С. Виготський, який вважається одним із основоположників корекційної педагогіки. У доповіді про наукові засади порушень розвитку він запропонував новий підхід до аналізу структури дефекту, його корекції та компенсації, визначив цілі та завдання спеціального навчання, виходячи з єдиних із масовою школою принципів комуністичного виховання дітей.

Яскравим вираженням турботи держави про аномальних дітей стала організація підготовки вчителів для спеціальних шкіл, для чого в 20-ті роки були створені дефектологічні факультети в МДПІ ім. В.І.Леніна та ЛДПІ ім. А.І.Герцена. У 1929 році було створено головний науковий центр з розробки проблем дефектології – Експериментально-дефектологічний інститут (ЕДІ) – нині НДІ Корекційної педагогіки РАВ. Створення центру дефектологічної науки сприяло проведенню комплексного всебічного вивчення аномальних дітей, розробці наукових засад диференціації мережі спеціальних установ та диференційованого корекційного навчання та виховання дітей з різними порушеннями розвитку.

За активної участі цього інституту на початку 30-х років на дітей з відхиленнями у розвитку був поширений Закон про обов'язкове всенавчання.

Таким чином, дефектологія як специфічна, самостійна галузь наукового знання оформилася вже у XX столітті. Величезна роль цьому належить вітчизняним ученим –психологам, педагогам, медикам. Особливо слід зазначити імена видатних дослідників-І.А. Сікорського, Ф.A.Pay, Г.Я. Трошина, П.П. Блонського, Л.С. Виготського та ін. Великий внесок у розвиток дефектологічної науки внесли Т. А. Власова, Д. І. Азбукін, В. М. Бехтерєв, В. П. Сербський та багато інших вітчизняних вчених.

Наша країна є першою у світі державою, яка почала цілеспрямовано готувати педагогічні кадри для спеціальних шкіл у вузах. За останні десятиліття значно розширилася мережа дефектологічних факультетів у педвузах та університетах нашої країни. Істотний розвиток за останнє десятиліття набула система пропаганди та поширення дефектологічних знань і серед педагогів-недефектологів, у тому числі педагогів початкових класів загальноосвітніх шкіл та фахівців у галузі дошкільного виховання.

2. Основні завданняспеціальної педагогіки та корекційної психології.

Дефектологія забезпечує наукові засадироботи спеціальних освітніх установ (шкіл, дошкільних закладів, дитячих будинків та ін.), які є важливими структурним компонентомвсієї системи державної освіти. Ці спеціальні установи виконують завдання загального обов'язкового корекційного навчання та виховання дітей з порушеннями розумового та фізичного розвитку.

Система корекційного навчання дітей, вирішуючи завдання, спільні з масовою школою та дошкільними установами загального типу (всебічний розвиток, гуманістичне виховання особистості, навчання, трудова підготовка, профорієнтація, естетичне виховання та ін.), одночасно реалізує і спеціальні, власне дефектологічні завдання, спрямовані на корекціюі компенсаціюпорушених функцій та створення найбільш сприятливих умов для успішного оволодіння дітьми з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) знаннями та навичками трудової діяльності.

Послідовно розробляючи питання спеціальної дидактики (теорії навчання дітей з обмеженими можливостями), вітчизняна дефектологія ставить та вирішує такі основні завдання:

    здійснює глибоке та різнобічне (психолого-педагогічне та клініко-фізіологічне) вивчення особливостей та закономірностей фізичного та психічного розвитку дітей з ОВЗ різних категорій;

    визначає структуру дефекту при різних порушеннях розвитку та компенсаторні можливості дитини, потенційні можливості розвитку різних сторін особистості;

    розробляє психолого-педагогічну класифікацію порушень розвитку та основних категорій (груп) дітей з ОВЗ; вирішує завдання організації їхнього диференційованого навчання та виховання;

    обґрунтовує принципи створення та розвитку системи спеціальних установ для дітей з різними порушеннями розвитку;

    встановлює закономірності та особливості навчально-виховного процесу у спеціальних установах; визначає цілі, завдання,зміст, принципи, форми та методи їх навчання,виховання та трудової підготовки;

    розробляє спеціальні технічні засоби, які допомагають особам з порушеннями розвитку в їхній пізнавальній діяльності та встановленні контактів з оточуючими;

    визначає ефективні шляхи та засоби профілактики порушень у розвитку, попередження дитячої дефективності;

    вивчає особливості та шляхи поліпшення життя та діяльності осіб з порушеннями розвитку в соціальному оточенні (у сім'ї, у навчальних та трудових колективах);

    розробляє принципи побудови системи підготовкиосіб з обмеженими можливостями до практичної та професійної діяльності;

    вирішує завдання соціальної адаптації та реабілітації осіб з обмеженими можливостями, інтеграції їх у сучасне суспільство.

Крім того, слід зазначити низку провідних специфічних завдань спеціальної педагогіки та спеціальної психології. До перших з них належать:

    вивчення педагогічних закономірностей розвитку особистості умовах обмежених можливостей життєдіяльності;

    визначення та обґрунтування корекційних та компенсаторних можливостей відповідно до структури дефекту;

    визначення, обґрунтування та побудова педагогічних класифікацій порушень розвитку;

    вивчення закономірностей спеціальної освіти осіб із обмеженими можливостями;

    розробка корекційних та реабілітаційних програм, а також форм, методів, засобів спеціального навчання та виховання та ін.

До основних завдань спеціальної психологіїу свою чергу відносяться:

    вивчення загальних та специфічних закономірностей психічного та пізнавального розвитку осіб з обмеженими можливостями здоров'я та життєдіяльності;

    вивчення та здійснення процесу соціального та «середовищного» адаптуванняі інтегруванняосіб з обмеженими можливостями до навколишнього соціуму;

    психологічне обґрунтування шляхів та методів корекційного впливу та соціальної реабілітації осіб з відхиленнями у розвитку;

Вирішуючи перелічені завдання, спеціальна педагогіка та психологія спираються на принципове становище про можливість досягнення помітних позитивних результатів у пізнавальному та особистісному розвитку дітей та підлітків із ОВР. Природно-науковою основою для оптимістичного підходу до оцінки перспектив психічного розвитку цих дітей є погляди видатних вітчизняних учених І.М.Сеченова та І.П.Павлова та їх послідовників, а саме положення про надзвичайну пластичність центральної нервової системи, її податливості будь-яким позитивним впливам, у яких протікає життєдіяльність (людського організму).

Численні дослідження вітчизняних та зарубіжних дефектологів та багаторічна практика роботи спеціальних установ підтверджують обґрунтованість такого оптимістичного підходу до розвитку дітей з різними формами порушень.

3. Особи (діти) з обмеженими можливостями розвитку * (ЗВР). Основні категорії дітей з ОВР

До осіб з обмеженими можливостями(розвитку) відносяться люди, у яких через той чи інший фізичний чи психічний дефект порушено нормальний перебіг спільногорозвитку.

Згідно з сучасними уявленнями, діти з порушеннями розвитку (з відхиленнями у розвитку, з проблемами у розвитку, з обмеженими можливостями) – це діти, у яких внаслідок вродженої недостатності або набутого органічного ураження центральної нервової системи, органів сенсорного сприйняття чи опорно-рухового апарату є відхилення від нормального психофізичного розвитку.

Наявність дефекту призводить до аномального розвитку лише за певних умов. Наприклад, дитина, яка не чує на одне вухо, не виявляє жодних відхилень у розвитку, тому що в цілому слухова функція дозволяє йому повноцінно сприймати звукові сигнали і опановувати нормальну мову. Така дитина може також, як і інші діти, спілкуватися з оточуючими, повністю опановувати навчальним матеріаломв умовах масової загальноосвітньої установи, наявний у нього недолік не викликає серйозних порушень загалом та пізнавальний розвиток. У цьому випадку дитину не належать до категорії аномальних дітей.

У осіб з обмеженими можливостями загальний перебіг онтогенетичного розвитку порушено за всіма або з більшості параметрів. Крім порушення загального психічного та пізнавального розвитку, як правило, порушується процес інтелектуального розвитку, весь хід формування особистості та емоційно-вольової сфери, поряд з порушенням фізичного розвитку, формування рухової сфери, порушено також процес конституційного і соматичного розвитку.

Поняття «обмежені можливості у розвитку» передбачає наявність стійких і виражених (важких) відхилень у розвитку (викликаних патогенними хвороботворними впливами) і які ведуть до необхідності створення спеціальних умовдля навчання та виховання таких дітей.

Поняття «виражені» порушення, окрім традиційного визначення (порушення середньо-важкийі тяжкого ступеня тяжкості), мають у дефектологічній практиці та інше тлумачення: порушення у розвитку, що не вимагають для своєї ідентифікації та класифікації проведення спеціального психолого-педагогічного та клінічного обстеження, що у свою чергу визначається характером та ступенем вираженості симптоматики (проявів) зазначених порушень.

До «стійких порушень» відносяться такі відхилення у розвитку, які не долаються ні в ході спонтанного розвитку, ні внаслідок застосування заходів звичайного психолого-педагогічного впливу (тобто при використанні технологій загальної педагогікиі психології). Відповідно, для ефективного подолання стійкихпорушень розвитку обов'язково потрібне застосування арсеналу засобів та технологій спеціальної педагогіки та спеціальної психології.

Наявність в осіб з ОВР стійких та виражених порушень у розвитку визначає необхідність створення спеціальних умовдля навчання та виховання цієї категорії дітей та підлітків. Такі умови на початку 90-х років. минулого століття дістали в дефектології назву спеціальні освітні умови (СОУ). Найважливішими компонентами СОУ є навчання та виховання за спеціальними освітніми програмами, та використання спеціальних (корекційно-педагогічних та корекційно-психологічних) технологій.

Тому при вживанні терміну «діти з ОВР (ОВЗ)», перш за все, передбачається категорія дітей, які повинні прямувати у спеціальні (корекційні) освітній заклад- Установи, де, в даний час, спеціальні освітні умови можуть бути реалізовані в повному обсязі.

Відхилення від нормального розвитку в ряді випадків можуть бути викликані виключно впливами зовнішнього середовища, не пов'язаними з порушеннями центральної нервової системи або периферичних відділів аналізаторів. Наприклад, несприятливі умови сімейного виховання можуть призвести до того, що дитина до моменту вступу до школи буде відставати від однолітків і відчувати труднощі у засвоєнні навчальної програми. Однак таку дитину не можна відносити до категорії дітей з ОВР, тому що в даному випадку немає жодних порушень. в організації матеріальної основипсихіки дитини.

У основі аномального розвитку лежать органічні чи функціональні порушення центральної нервової системи (включаючи центральний і провідниковий відділи провідних аналізаторів – слухового, зорового, общедвигательного) чи периферичні порушення тієї чи іншої аналізатора.

За етіопатогенетичним фактором усі порушення розвитку, що проходять «по сфері» дефектології, поділяються на органічні і функціональні. До перших з них відносяться порушення розвитку, при яких є структурні порушення того чи іншого пошкодженого органу (системи органів) людського організму. До другої групи порушень ставляться такі недоліки розвитку, у яких виражених порушень структури немає.

Виділяють такі основні категорії (групи) осіб (дітей та дорослих) з обмеженими можливостями розвитку:

    діти з вираженими та стійкими порушеннями слухової функції (нечуючі, слабочуючі, пізнооглохлі);

    з глибокими порушеннями зору (сліпі, слабозорі, діти з косоокістю та амбліопією);

    зі стійкими порушеннями інтелектуального розвитку на ґрунті органічного ураження ЦНС (розумово відсталі);

    із затримкою психічного розвитку;

    з тяжкими мовними порушеннями.

    діти із порушеннями опорно-рухового апарату;

    діти з порушеннями розвитку емоційно-вольової сфери;

    з комплексними порушеннями розвитку (сліпоглухі; діти, у яких порушення слуху чи зору поєднуються з розумовою відсталістю та ін.).

Причини виникнення порушень розвитку дуже різноманітні, і залежно від причини, що викликала цю аномалію розвитку, всі порушення поділяються на вроджені і придбані .

Негативний вплив на розвиток плоду мають також захворювання нирок, печінки, серцево-судинної системи у вагітної жінки, різні гормональні порушення. Велику небезпеку становлять різні інтоксикації, наприклад, зокрема. необґрунтоване (без лікарського призначення) використання лікарських препаратів (антибіотиків, сульфамідів та ін.). Достатньо поширеною причиною порушень розвитку є алкоголізм батьків.

Так, французький лікар Деіме, який тривалий час спостерігав десять сімей алкоголіків, встановив, що з 57 дітей, що народилися в цих сім'ях, лише 9 дітей не мали помітних відхилень у розвитку; у 3-х дітей відзначалися різні тяжкі порушення - розумова відсталість, водянка головного мозку, епілепсія, а 25 дітей померли у віці до року .

Однією з причин порушень внутрішньоутробного розвитку плода є резусна несумісністьгрупи крові матері та плода, що може бути причиною мозкових уражень у дитини.

Багато видів вроджених порушень носять генетично обумовленийхарактер. Так, за даними медичних досліджень, близько 60% всіх випадків рецепторної глухоти та приглухуватості в дітей віком мають генетичне походження, тобто. викликані генними мутаціями або хромосомними абераціями *; понад 40% випадків складних порушень розвитку (наприклад, розумова відсталість у поєднанні з порушеннями зору, сліпоглухота у поєднанні з розумовою відсталістю та ін.) мають генетичну природу. Причиною виражених форм розумової відсталості у дитини можуть бути порушення у будові та числі хромосом, спричинені порушеннями хромосомного набору у батьків (наприклад, при хворобі Дауна).

Придбані порушення викликаються різними патологічними факторами, що впливають на організм під час пологів та у подальші періоди розвитку дитини.

Найчастішими причинами набутих порушень є механічні ушкодження плода (природові травми), пов'язані з неправильним становищем плода, затяжні чи стрімкі пологи, природна асфіксія (зупинка дихання) , що призводить до порушення мозкового кровообігу, крововиливів у мозок та інших порушень.

У перші роки життя набуті порушення розвитку можуть бути пов'язані з перенесеними інфекціями (менінгіт, енцефаліт, важкі форми грипу та інших вірусних інфекцій), травмами та захворюваннями центральної нервової системи (ЦНС), захворюваннями вуха та носоглотки, органів зору та ін.

У медицині та спеціальній психології виділяють дві основні групи причин, які призводять до порушень психічного та (або) фізичного розвитку:

    ендогенні (внутрішні, головним чином генетичні);

    екзогенні (чинники середовища).

До ендогенних причин належать:

    різні спадкові захворювання (наприклад, аплазія – недорозвинення внутрішнього вуха, що призводить до глухоти; мікрофтальм – груба структурна зміна ока, що характеризується зменшенням розмірів одного або обох очей, що призводить до зниження гостроти зору; міопатія – порушення обміну речовин у м'язовій тканині, що характеризується м'язовою слабкістю, тощо);

    захворювання, пов'язані зі змінами чисельності чи структурі хромосом, – хромосомні аберації(наприклад, поліплід - збільшення хромосомного набору в кілька разів; трисомія- Збільшення хромосом в одній парі; моносамія- Зменшення хромосом в парі на одну; лісомія– відсутність будь-якої пари хромосом; дуплікація– подвоєння окремих ділянок хромосоми; поділу- Втрата частини матеріалу хромосоми та ін.).

Яскравим прикладом хромосомної аберації є трисомія 21 хромосоми, яка викликає синдром Дауна.Для синдрому Дауна характерні такі особливості зовнішнього вигляду дитини: розкосі очі, короткий ніс з плоским широким переніссям, маленькі деформовані вуха, щелепа, що виступає вперед, збільшена мова, короткі пальці, «сандалеподібна» щілина на стопах, поперечна долонна шкірна складка, деформація черепа. У новонароджених часто відзначається м'язова гіпотонія, перерозгинання кінцівок у суглобах, відставання у зростанні, зниження рухової активності, млявість, порушення ковтання, свідомості. Нерідко відзначаються ожиріння, розлад шкірної трофіки, вроджені вади серця, атрезії та стенози харчового каналу, діафрагмальні грижі. У всіх хворих відзначається олігофренія. Виявляються порушення координації та вегетативно-трофічні розлади.

Екзогенні причинивикликають відхилення у розвитку, які можуть негативно впливати на загальний перебіг розвитку у різні періоди онтогенезу:

    у пренатальний (внутрішньоутробний) період(хронічні захворювання батьків, особливо матері; інфекційні хвороби, інтоксикація (отруєння) матері; нестача харчування матері під час вагітності, особливо нестача білків, мікроелементів; вітамінів; резус-конфлікт; травми; вплив променевої енергії тощо);

    у натальний (родовий) період(родові травми; інфікування плода; асфіксія – ядуха плода);

    у постнатальний період(після народження) – залишкові явища після різних інфекційних та інших захворювань; різні травми (черепно-мозкові; травми аналізаторів, кінцівок тощо); інтоксикації (алкогольні, наркотичні, нікотинові тощо); недотримання санітарно-гігієнічних норм (так, недотримання гігієни зору може призвести до міопії високого ступеня) та ін.

Виходячи зі сказаного, профілактика порушень розвитку тісно пов'язана з проведенням найширших заходів з охорони материнства та дитинства (боротьба з інфекціями та шкідливістю, забезпечення висококваліфікованої допомоги (консультативної та лікарської) по лінії жіночих консультацій, пологових будинків та лікувальних установ; надання пільг жінкам; матір'ю та народженою дитиною, охорона жіночої праці, створення сприятливих умов сімейного та громадського виховання, створення генетичних консультацій та ін.).

З іншого боку, людству нині постійно і майже повсюдно доводиться зіштовхуватися з однією з наслідків науково-технічного прогресу – появою у навколишньому середовищі у загрозливих кількостях мутагенних чинників фізичної та хімічної природі. З фізичних чинників насамперед слід відзначити різні види іонізуючих випромінювань. Дослідження генетиків, проведені в 60-90-і роки показали, що навіть незначні дози опромінення можуть призвести до збільшення кількості спадкових хвороб приблизно в 2 рази. У той же час багато хімічних сполук за інтенсивністю мутагенної дії перевищують навіть інонізуюче випромінювання. Це визначає нагальну необхідність боротьби всього суспільства за покращення екологічної обстановки у сфері життєдіяльності людини.

Особливості розвитку дитини з обмеженими можливостями розглядаються у вітчизняній дефектології як результат складного процесу розвитку, що протікає за наявності первинного дефекту (порушення слуху, зору, порушення рухової сфери, найвищих нервових процесів). У ході аномального (порушеного) розвитку виникають ті чи інші вторинні відхилення, опосередковані (зумовлені) первинним дефектом (наприклад, первинна поразка слуху викликає порушення чи недорозвинення промови). Виразність вторинних відхилень залежить як від характеру та глибини первинного дефекту, так і від періоду розвитку, на якому утворюється первинний дефект. Вторинні відхилення можуть бути подолані за допомогою раціональної, корекційної системи навчання та виховання. Дефектологія розробляє науково обґрунтовані шляхи компенсації цих дефектів.

Для того щоб забезпечити на практиці дітям з різними порушеннями розвитку відповідні медико-психолого-педагогічні умови навчання та виховання, необхідне глибоке, всебічне вивчення кожної дитини.

У вітчизняній дефектології склався та знайшов широке практичне застосування комплексний підхід до вивчення та діагностики порушень розвитку.

Комплексне вивчення дітей із ОВР проводиться за участю спеціалістів різних галузей – педагогів, психологів, лікарів різного профілю, генетиків. Воно включає:

Генеалогічне дослідження (виявлення наявності та ступеня впливу генетичних факторів порушень розвитку);

Клініко-фізіологічне вивчення (встановлення причин виникнення того чи іншого порушення розвитку, клінічних проявів дефекту, особливостей психофізичного розвитку дитини та ін., і, нарешті,

Психолого-педагогічне вивчення.

Всебічне комплексне вивчення дитини дозволяє цілеспрямовано, з урахуванням усіх особливостей первинного дефекту та вторинних відхилень у розвитку, реалізовувати практично систему корекційно-відновлювальних заходів.

5. Особливості та організація навчання дітей з обмеженими можливостями розвитку

Діти, які мають порушення розвитку, виховуються та навчаються у спеціальних шкільних та дошкільних закладах, де, під впливом спеціально організованого навчання та лікувальних заходів, здійснюється подолання, корекція та компенсація наявних у них порушень фізичного та розумового розвитку. Максимально можливе подолання порушень розвитку в осіб із ОВР належить до найважливіших завдань спеціальної педагогіки.

В даний час дефектологія як наука включає такі основні галузіспеціальної педагогіки та психології:

    сурдопедагогіку та сурдопсихологію(науки, що вивчають особливості розвитку, навчання та виховання дітей з порушеннями слухової функції);

    олігофренопедагогіку та олігофренопсихологію, що вивчають особливості розвитку, навчання та виховання розумово відсталих дітей та дітей із затримкою психічного розвитку;

    тифлопедагогіку та тифлопсихологію, які вивчають специфіку розвитку та навчально-виховної роботи з дітьми, які мали глибокі порушення зору;

    логопедію та логопсихологію, що вивчають порушення та недоліки мови, методи їх попередження та подолання, специфіку навчання та виховання дітей з тяжкими порушеннями мови.

Крім того , виділяються спеціальні галузі, пов'язані з вирішенням соціальних завдань розвитку, навчання та виховання дітей з порушеннями опорно-рухового апарату, дітей з емоційно-вольовими розладами та порушеннями поведінки, а також дітей з комплексними порушеннями розвитку (сліпота та глухота та ін.). *

Існуюча в нашій країні єдинасистема лікувальних, навчально-виховних установ для аномальних дітей перебуває у віданні державної освіти, охорони здоров'я та соціального забезпечення. За своєю організаційною структурою вона є строго диференційованою системою відповідно до різних категорій порушень розвитку.

В основу корекційно-педагогічної діяльності спеціальних освітніх закладів покладено педагогічні принципи.

    принцип цілеспрямованості педагогічного процесу;

    принцип цілісності та системності педагогічного процесу;

    принцип гуманістичної спрямованості навчання та виховання;

    принцип поваги до особи дитини, в основі якої розумна вимогливість до неї;

    принцип опори на позитивне у людині;

    принцип свідомості та активності особистості в цілісному педагогічному процесі;

    принцип поєднання прямих та паралельних педагогічних впливів.

Крім вищезгаданих загальнопедагогічних принципів, в основу корекційно-педагогічної діяльності покладено спеціальні принципи:

    принцип системності корекційних, профілактичних та розвиваючих завдань;

    принцип єдності діагностики та корекції;

    принцип обліку індивідуальних та вікових особливостей дитини;

    діяльнісний принцип корекції;

    принцип комплексного використання методів та прийомів корекційно-педагогічної діяльності;

    принцип інтеграції зусиль найближчого соціального оточення

Навчання та виховання дітей та підлітків з ОВР в умовах спеціальних (корекційних) установ будується на основі спеціальних для кожного типу шкіл та дошкільних закладів навчальних планів та програм. Поряд із загальноосвітньою підготовкою та трудовим вихованням навчальні плани передбачають специфічні види роботи, зумовлені характером наявних у дітей порушень (наприклад, навчання глухих і слабочуючих включає: навчання читання з губ, формування правильної звуковимовлення, заняття з розвитку залишкового слухового сприйняття, заняття .).

Специфікою навчання визначаються й спеціальні форми організації навчальної роботинаприклад, використання поряд з уроком або фронтальними заняттями

(як провідною формою навчального процесу) малогрупових та індивідуальних занять.

Для навчання аномальних дітей видаються спеціальні підручники та навчальні посібники, складені з урахуванням особливостей, що відзначаються у порушень розвитку, що навчаються.

Усі перелічені особливості організації корекційного навчання та виховання є складовими компонентами спеціальних освітніх умов(СОУ), необхідні дітей з обмеженими можливостями.

Нині країни є 9 основних типів спеціальних шкіл-інтернатів з 15 типами навчання. Це школи для нечуючих (глухих), слабочуючих, незрячих (сліпих), слабозорих, дітей з тяжкими порушеннями мови, з порушеннями рухової сфери, осіб з порушеннями інтелекту, для дітей із затримкою психічного розвитку та для дітей та підлітків з комплексними порушеннями розвитку. У всіх типах спеціальних шкіл (за винятком школи 8-го виду /для осіб з порушеннями інтелекту) учні за різні терміни навчання здобувають середню або неповну середню освіту та виробничо-трудову підготовку відповідно до державного освітнього стандарту.

Крім цього, існують дитячі будинки спеціального профілю, класи компенсуючого навчання та класи КРО (корекційно-розвиваючого навчання) для дітей із затримкою психічного розвитку при масових школах, вечірні школи, спеціальні ПТУ та середні спеціальні навчальні заклади з очною та заочною формами навчання.

Дошкільне виховання та навчання здійснюється у спеціальних дошкільних закладах для дітей з порушеннями розвитку всіх вище зазначених категорій. Крім того, у багатьох масових дитячих садках та яслах-садах є спеціальні (корекційні) групи для дітей з ОВР.

У процесі формування теорії навчання склалися особливі дидактичні системи. Для кожного типу спеціальних установ визначено принципи навчання, форми організації навчального процесу, розроблено специфічні засоби та методи навчання, створено системи оригінальних навчальних посібників.

У масових дитячих садках та загальноосвітніх школах в даний час зустрічається значна кількість дітей з нерізко вираженими(слабо вираженими, парціальними) відхиленнями у розвитку рухової, сенсорної чи інтелектуальної сфері.

    діти із мінімальними порушеннями слуху;

    діти з мінімальними порушеннями зору, у тому числі з косоокістю та амбліопією;

    діти з порушеннями мови (дислалія, стерта форма дизартрії, закрита ринолалія, дисфонія, порушення темпо-ритмічної сторони мови несудомного характеру; порушення фонематичного сприйняття);

    діти із легкою затримкою психічного розвитку (соматогенна, психогенна);

    Діти – носії негативних психічних станів(психічна напруженість, тривожність, фрустрація, порушення сну та ін.) соматогенної або церебрально-органічної природи (часто хворіють діти, посттравматики, алергії, діти з компенсованою та субкомпенсованою гідроцефалією, цереброендокринними станами);

    діти та підлітки з психопатоподібними формами поведінки (на кшталт афективної збудливості, істероїдної психопатії, психастенії та ін.);

    діти з девіантною поведінкою органічного генезу (синдром гіперактивності, синдром дефіциту уваги);

    діти із легкими проявами рухової патології церебрально-органічної природи;

    діти, у яких спостерігається асинхронія дозрівання окремих структур головного мозку або порушення їх функціонального чи органічного генезу (у тому числі на кшталт мінімальної мозкової дисфункції) та ін.

Діти з мінімальними та парціальними порушеннями психофізичного розвитку з традиційних позицій спеціальної психології та корекційної педагогіки вважаються «нормальними», оскільки якісна своєрідність та глибина наявних у них порушень такі, що для них не потрібне створення спеціальних умовнавчання та виховання. Спеціалізованих установ для них на сьогоднішній день дуже мало, у зв'язку з чим вони здебільшого виявляються стихійно інтегрованими в середовище однолітків, що нормально розвиваються. Разом з тим ці діти також потребують своєчасної корекційної допомоги, перш за все, з метою запобігання подальшому посиленню проблем, що відзначаються у розвитку.

Всебічне клінічне та психологічне дослідження дітей з порушеннями у розвитку показує, що діти з нерізко вираженимивідхиленнями можуть успішно навчатись у масовій школі за умови здійснення індивідуального підходу до них з урахуванням особливостей їх розвитку. Основною формою організації навчання та виховання дітей даної категорії у масових освітніх закладах є корекційні класи(Класи компенсуючого навчання, класи КРО та ін.).

1.6 Зв'язок дефектології коїться з іншими науковими дисциплінами.

Дефектологічна наука включає розділи спеціальної (корекційної) педагогіки, соціології, філософії, психології. Крім цього, простежується тісний взаємозв'язок з медичними науками (психіатрія, невропатологія, імунологія, педіатрія, офтальмологія, отоларингологія та ін.).

Слід зазначити, що природа походження різних патологічних процесів не однорідна, тому зв'язок між науками досить широкий і різноманітний.

При вивченні дітей та підлітків з обмеженими можливостями та розробці системи їх виховання та навчання дефектологія як наука спирається на дані інших наук, на результати досліджень в інших галузях знання.

Насамперед, вона спирається на низку дисциплін медичного профілю. Для визначення стану аномального розвитку (рівня психофізичного розвитку дитини) необхідна опора на основні медичні науки - анатомію та фізіологію, патологічну анатомію та патофізіологію, що вивчають будову та функції організму та його органів у нормі та при патологічних (хворобливих) процесах. Для того, щоб правильно діагностувати те чи інше порушення розвитку, необхідний тісний зв'язок із низкою клінічних дисциплін: невропатологією, дитячою психіатрією, отолярингологією, офтальмологією, педіатрією та ін. Багато порушень розвитку обумовлені хромосомними захворюваннями. Для їх поглибленого вивчення необхідний зв'язок із загальною та медичною генетикою.

Вивчаючи особливості розвитку аномальних дітей (особливості психічного розвитку, пізнавальної діяльності та ін.), дефектологія спирається на дані загальної та дитячої психології, яка розкриває закономірності формування психічних процесів у дітей та допомагає зрозуміти специфіку їх проявів за різних аномалій розвитку.

Особливо слід підкреслити найтісніший зв'язок дефектології із загальною педагогікою. Кожна з галузей дефектології ставить за мету створення оптимальних умов, у яких найбільш ефективно здійснювалися б виховання, навчання та всебічний розвиток дітей з відхиленнями у розвитку. Завдання спеціальної педагогіки багато в чому збігаються із завданнями загальної (у тому числі дошкільної) педагогіки. Спираючись на методи навчання та виховання, розроблені в педагогіці, спеціальна педагогіка вивчає особливості реалізації загальнопедагогічних принципів навчально-виховної роботи в умовах спеціальних установ, адаптують методи та форми організації навчально-виховного процесу з урахуванням особливостей кожної групи аномальних дітей.

Важливе значення для дефектології має використання даних мовознавства, лінгвістики, що розкривають сутність та закономірності засвоєння дітьми мови, формування мовної здібності, оволодіння мовленнєвою діяльністю, роль і значення якої у розвитку дитини воістину величезна.

Слід зазначити і зв'язок дефектології з низкою дисциплін технічного профілю, необхідна створення спеціальних технічних засобів навчання та корекції дефектів, широко які у роботі з дітьми та підлітками з обмеженими можливостями (особливо при порушеннях слухового, зорового аналізаторів та інших.). Таким чином, дефектологія активно та творчо спирається на сучасні досягнення цілої низки наук, у свою чергу, збагачуючи їх цінними даними, отриманими у спеціально педагогічних та психологічних дослідженнях.

Контрольні питання та завдання.

    Дайте визначення дефектології як науки і сфери суспільної практики.

    Назвіть основні завдання спеціальної (корекційної) педагогіки та спеціальної психології.

    Дайте визначення поняття «особи з обмеженими можливостями розвитку (здоров'я»).

    Назвіть та коротко охарактеризуйте основні категорії дітей з ОВЗ (ОВР).

    Укажіть основні причини порушень розвитку.

    У чому полягає комплексний підхід до вивчення дітей з обмеженими можливостями?

    Вкажіть специфічні особливості організації навчання та виховання дітей та підлітків з відхиленнями у розвитку.

    Дайте визначення поняття "спеціальні освітні умови" (СОУ). Назвіть основні компоненти СОУ.

    Вкажіть та охарактеризуйте основні фактори, що визначають зв'язок дефектології з іншими науковими дисциплінами.

    Аксьонова Л.І., Архіпов Б.А. та ін. Спеціальна педагогіка. - М.: Академія, 2001.

    Астапов В. М. Введення в дефектологію з основами нейро-і патопсихології. - М., 1994.

    Виготський Л.С. Основи дефектології. - СПб.: Лань, 2003. - 654 с.

    Виготський Л. С. Проблеми дефектології. - М., 1995.

    Діти з обмеженими можливостями: проблеми та інноваційні тенденції у навчанні та вихованні. Хрестоматія за курсом «Корекційна педагогіка та спеціальна психологія» / Упоряд. Н.Д.Соколова, Л.В. Калиннікова. - М., 2001.

    Інновації у російській освіті. Спеціальна (корекційна) освіта. Міністерство загальної та професійної освіти РФ. - М., 1999.

    Корекційна педагогіка. Основи навчання та виховання дітей з відхиленнями у розвитку / За ред. Б.П. Пузанова. - М., 2008.

    Спеціальна педагогіка/За ред. Н.М. Назарова. - Ч. I-III. - М., 2006-2008.

    Спеціальна психологія: Навчальний посібник/За ред. Лубовського В.І. - М.: Академія, 2005.

    Корекційна педагогіка у початковій освіті / За ред. Г.Ф. Кумарин. - М., 2001.

    Левченко І.Ю., Кисельова Н.А. Психологічне вивчення дітей із відхиленнями у розвитку. - М., 2005.

    Збірник нормативних документів: Спеціальні (корекційні) освітні установи / Укл. А.Ю. Ісаков, О.Є.Грибова. - М., 2001.

    Словник-довідник зі спеціальної педагогіки / Упоряд. М.І. Нікітіна, Н.М. Назарова, Б.П. Пузанов та ін - М., 2004.

    Усанова О.М. Спеціальна психологія: Навчальний посібник. - СПб.: Пітер, 2006.

    Хрестоматія зі спеціальної педагогіки/За ред. Н.М. Назарова. - М., 2002.

    Шевченка С.Г. Корекційно-розвивальне навчання: організаційно-педагогічні аспекти. - М., 1999.

Перші згадки про дітей з відхиленнями у розумовому розвитку з'явилися ще за часів Стародавню Грецію. Аристотель, який вивчав розвиток людини, вже тоді зміг виявити проблеми у психічному здоров'ї дитини. Але, на жаль, через відсутність методів боротьби з подібними патологіями такі діти ставали ізгоями.

Згодом, коли на зміну примітивній медицині прийшли ефективні способи лікування, питання допомоги таким дітям стало одним із актуальних. Таким чином, зародилася наука дефектологія, предметом вивчення якої стали «аномальні» діти, зокрема закономірності їх розвитку, особливості виховання та навчання, а також питання залучення їх до трудової діяльності та адаптації до соціуму.

Історична довідка

Дефектологія як наука відноситься до педагогічної практики наукового пізнання дітей з різних вікових груп, у яких виявлено відхилення фізичного чи психічного розвитку, внаслідок чого вони позбавлені можливості навчатися та виховуватись у звичайних умовах, визначених існуючою культурою.

Сам термін «дефектологія» походить від злиття двох слів: defectus (у перекладі з латини – «відсутність» або «недолік») та logos (у перекладі з грецької λόγος — «вчення, слово, думка»). Таким чином, поняття дефектології відображає всю суть вчення і використовується як титульна назва для галузі теоретичного та практичного систематичного навчання та виховання осіб, у яких діагностовані недоліки (дефекти) фізичного або психічного розвитку.

У країнах ближнього та далекого зарубіжжя під цим поняттям мають на увазі «особливу навчальну програму» або «лікувальну педагогічну діяльність», спрямовану на освіту всіх дітей, яких відрізняє від звичайних наявність вад розвитку.

Історія дефектології бере свій початок у 20 столітті. Ця галузь почала активно розвиватися з того моменту, як уряд узяв на себе відповідальність за розумово відсталих дітей та підлітків. Вирішальним для цього напряму наукового пізнання став 1917, коли держава вирішила головне питання про опіку над такими дітьми, розпочавши будівництво відразу кількох спеціальних установ.

Визначними особами, які зробили величезний внесок у розвиток науки дефектології, а також були її активними діячами, є:

  • І.В. Маляревський, засновник першого в Росії приватного дитячого закладу лікарсько-виховного типу з метою надання допомоги дітям, схильним до нервових та душевних захворювань.
  • , Вітчизняний психолог, педагог-дефектолог, експериментатор, автор книги «Основи дефектології» (1934). Засновник корекційної педагогіки для аномальних дітей, керівник спеціального науково-практичного інституту, який діє досі.
  • Н.А. Власова, професор і кандидат педагогічних наук, що здійснює свою діяльність за напрямами дефектологія та логопедія, що вперше застосувала логопедичну ритміку для занять із дітьми, що заїкаються.
  • Є.К. Грачова, перший у Росії педагог-дефектолог, здійснювала свою діяльність у притулках для недоумкуватих підлітків і дітей.
  • В.П. Кащенко, керівник унікальної установи, де займалися питаннями педагогічної адаптації до соціуму дітей 4-16 років, які мають патології розвитку.
  • Г.І. Россолімо, видатний психіатр та за сумісництвом невропатолог, який займався вивченням особливостей розвитку дитячої психіки та фізичного здоров'я.

Зараз у Росії відкрито чимало дошкільних закладів, шкіл та лікувально-оздоровчих комплексів, основною діяльністю яких є організація та здійснення виховного процесу, навчання, оздоровлення дітей з особливими потребами, а також їх підготовка до соціальних взаємовідносин та в умовах найближчого оточення.

Які цілі має ця галузь наукового пізнання

Дефектологія, як вивчає індивідуальні риси та особливі потребидітей з патологіями наука, що ставить перед собою завдання виявлення природи виявленого дефекту, визначення його причинно-наслідкових зв'язків та впливу на психічні функції, вивчення закономірностей розвитку, навчання, залучення дітей з відхиленнями до соціальних та педагогічних норм сучасного життя. Також наука відповідає за узагальнення, систематизацію та запровадження отриманих результатів у практику для вдосконалення діяльності.

Різні наукові методи дефектології застосовуються для об'єктивного дослідження фізичних недоліків чи психічних дефектів в дітей віком. Таким чином здійснюється науковий підхід, що обумовлює основні завдання дефектології, до яких належать:

  • Організація виховного та навчального процесів у рамках освітніх програмдошкільних закладів та шкіл для дітей з особливими потребами.
  • Становлення особистості за обмежених можливостей життєдіяльності.
  • Формування психолого-педагогічних класифікацій категорій пацієнтів із різними порушеннями.
  • Розробка диференційованого підходу до процесів виховання та навчання в умовах обмежених можливостей.
  • Корекція недоліків сприйняття та пізнавальних навичок.
  • Обгрунтування використовуваних у навчанні методів та принципів організації комплексів спеціальних вправ, що дозволяють створювати оптимальні умови для виховання та навчання.

  • Виявлення основних цілей, напрямів, завдань, а також розробка концепцій та систем для осіб, які потребують спеціальної освіти.
  • Узагальнення набутого досвіду, впровадження результатів нових досліджень та розробка більш удосконалених освітніх прийомів та програм.
  • Систематизація теоретичних та практичних даних для створення стандартів, підручників та методичної літератури для фахівців, які працюють з пацієнтами з обмеженими можливостями.
  • Прогнозування переспектив у сфері спеціальної освіти.
  • Дослідження та впровадження психологічних та педагогічних механізмів, методів та засобів, що дозволяють проводити профілактику порушень та патологій.
  • Пошук шляхів та способів покращення життя осіб з аномаліями розвитку з метою створення для них комфортних умов у сучасному суспільстві.

Всі ці та інші завдання дефектології дозволяють здійснювати основну діяльність наукового спрямування – надавати спеціальну допомогу особам, які мають особливі потреби, з метою відкриття перед ними можливостей брати активну участь у громадській діяльності та жити насиченим життям.

Концепція вчення

В основу дефектології лягли принципи, дотримання яких дозволяє здійснювати корекційно-педагогічну діяльність з метою сприяння розвитку та становленню особистості дітей з обмеженими можливостями життєдіяльності у рамках освітніх програм для дошкільнят та школярів.

Для соціуму та педагогіки проблеми виховання неповнолітніх осіб із дефектами, а також питання їх навчання та соціалізації є досить складними. Вони знаходять своє рішення у переслідуванні цілей дефектології, а саме у забезпеченні умов для підготовки особливих дітей з урахуванням їх можливостей, що відповідають віковим та індивідуальним критеріям.

Отже, головною метою науки дефектології можна вважати розвиток проблемних дітей з подальшою їх адаптацією в суспільстві за допомогою програм спеціальної освіти, для того щоб у ході здійснення свідомої та корисної діяльності організації відносин у них не виникло ускладнень, які могли б стати причиною психічних відхилень і деструктивних змін у їх поведінці.

Здійснюючи наукову діяльність, дефектологія враховує основні психолого-педагогічні засади, що становлять основу наукового пізнання розвитку осіб із відхиленнями:

  • Принцип єдиної спрямованості здійснюваної педагогічної діяльності.
  • Принцип систематизації та єдності педагогічного процесу.
  • Гуманістичний підхід.
  • Комплексні прийоми
  • Прояв поваги до дитини як до повноцінного індивіда.
  • Принцип розумних вимог до дитини відповідно до її можливостей.
  • Акцентування на позитивних аспектах.
  • Поєднання прямих та паралельних методів педагогіки.
  • Принцип свідомого та активної участіосіб у процесі їх розвитку за спеціальними програмами (навчання, виховання, освіта).

Принципи виховної сторони дефектології доповнюють спеціальні принципи корекційної та педагогічної діяльності:

  • Принцип поєднання єдиною метою всіх процесів діагностики та корекції.
  • Принцип системності завдань, що дозволяють здійснювати корекційну діяльність та профілактику.
  • Принцип вивчення особливостей дитини в силу її віку та індивідуальності, що закладаються в основу освітніх програм.
  • Принцип єднання із соціально-значущими силами найближчого оточення.

Крім того, діяльність дослідників-дефектологів має бути спрямована на розробку нових методів та засобів, які відповідали б меті науки та допомагали надавати нужденним дітям відповідну допомогу, тим самим підтримуючи принципи цього напряму.

Області, що становлять основу науки

Дефектологія являє собою єдину та самостійну галузь, діяльність якої спрямована на спостереження та надання спеціальної допомоги особам з аномальним розвитком.

У той же час спостерігається зв'язок дефектології з іншими науками, такими як соціологія, психіатрія та психологія, педіатрія та педагогіка, невропатологія та інші. Справа в тому, що всі аномальні відхилення мають різну природу походження, характер течії та наслідки, а тому зв'язок дефектологічної науки з іншими навчаннями такий явний та різноманітний.

У дефектології єдина мета та головний її принцип збігається із загальною педагогікою, проте у дефектології унікальна концепція, яку виділяє наявність спеціальних систем та прийомів виховання, навчання, освіти дітей із патологіями розвитку.

Основні галузі, у яких безпосередньо практикується дефектологія:

1. Сурдопедагогіка – окремий напрямок, який розглядає проблеми дітей із глухотою та приглухуватістю, а також займається розробкою методів їх виховання, навчання.

2. Тифлопедагогіка – галузь дефектології, предметом вивчення якої є діти з порушенням зору (слабкозорі, сліпі), а також розглядаються питання освіти та виховання таких осіб.

3. Логопедія – розділ дефектології, що систематизує теоретичні знання та дозволяє здійснювати практичну діяльність щодо виховання та навчання осіб з порушеннями у розвитку мови.

4. Олігофренопедагогіка – спеціальна педагогічна галузь, яка вивчає та розробляє прийоми корекції розвитку розумово відсталих дітей та підлітків.

Кожна із предметних областей дефектологічного вивчення осіб із патологіями має унікальні класифікації. В основі класифікації за місцем розташування аномалії лежить визначення її локалізації щодо єдиного механізму людського організму. Тому дефектологія виділяє:

  • Тілесні порушення, що визначаються відхиленнями у розвитку рухового апарату, опорної системи, захворюваннями хронічного типу.
  • Сенсорні патології – порушення у системі органів чуття, відповідальних суб'єктивне сприйняття зовнішнього оточення (слух, зір).
  • Розумові - відхилення мозкової діяльності та інтелектуальні дефекти, що тягнуть за собою психічні, мовленнєві, емоційні розлади, слаборозвиненість розуму.

Також існує приватна класифікація дефектології з причин появи дефектів:

  • Травми (зокрема виробничого характеру).
  • Захворювання характерні для конкретних професійних видів діяльності.
  • Природні катаклізми.
  • Участь чи перебування на території, де проводились воєнні дії.
  • Наслідки екологічних злочинів.

За характером дефекту дефектологія передбачає кілька категорій, до яких належать пацієнти з аномальним розвитком:

  • Повністю нечуючі (глухі) і слабочуючі.
  • Повністю сліпі або слабозорі.
  • Особи з дефектами опорно-рухового апарату.
  • Особи з вадами мови.
  • Особи з аномаліями в емоційній сфері чи психічному здоров'ї.
  • Особи з розладами вольових якостей.
  • Особи з патологіями інтелектуального розвитку.

Дефектологія як наука не стоїть дома. З огляду на зростання кількості аномалій в дітей віком, розвиваються області наукового пізнання їх здоров'я та розвитку. Як цілісна галузь, дефектологія складається з окремих розділів у поєднанні з інтегрованими знаннями з інших областей.

Кожен дефектологічний розділ є самостійним напрямом, який є ефективним за умови комплексного вивчення проблем розвитку. Тому методи та прийоми, що розробляються для областей дефектології, мають безпосередній зв'язок із іншими науками. Такий різнобічний підхід до вивчення аномальних дітей забезпечує широкі теоретичні та практичні можливості для надання їм спеціалізованої допомоги.

Наявність тих чи інших недоліків у дитини впливає весь процес виховання, навчання та освіти. Від цих особливостей залежить кінцевий результат. При виборі оптимальних навчальних програм фахівці, які здійснюють безпосередню педагогічну діяльність з аномальною дитиною, враховують вік пацієнта та період, у якому виникло порушення.

Методи дефектології, які дозволяють проводити науково-педагогічні дослідження:

1. Спостереження та збирання даних.

2. Діагностика.

3. Безпосереднє спілкування з дитиною.

4. Приміщення дитини на спеціально створені умови з метою перевірки гіпотези.

Саме процес та характер навчання таких дітей впливає на їх розвиток та подальші можливості жити комфортно в умовах сучасного суспільства. Отже, без можливості виховуватися і навчатися за спеціальною системою, а також при несвоєчасному наданні допомоги, розвитку дитини з обмеженими можливостями завдається серйозної шкоди, яка може призвести до гальмування процесів розвитку та інших ускладнень. Автор: Олена Суворова

Корекція

Корекція (лат. Corrеctio - Виправлення) в дефектології - система педагогічних заходів, спрямованих на виправлення або ослаблення недоліків психофізичного розвитку дітей. Під корекцією мається на увазі як виправлення окремих дефектів (наприклад, корекція вимови, зору), і цілісний вплив на особистість аномальної дитини з метою досягнення позитивного результату в процесі навчання, виховання та розвитку.

Усунення чи згладжування дефектів розвитку пізнавальної діяльності та фізичного розвитку дитини позначається поняттям «корекційно-виховна робота». Корекційно-виховна робота представляє систему комплексних заходів педагогічного на різні особливості аномального розвитку особистості цілому, оскільки будь-який дефект негативно впливає не так на окрему функцію, а знижує соціальну повноцінність дитини в усіх її проявах. Вона не зводиться до механічних вправ елементарних функцій чи набору спеціальних вправ, що розвивають пізнавальні процеси та окремі види діяльності аномальних дітей, а охоплює весь навчально-виховний процес, всю систему діяльності спеціальних установ.

Корекційно-виховному завданню підпорядковані всі форми та види класної та позакласної роботи в процесі формування у школярів загальноосвітніх та трудових знань, умінь та навичок. На ранніх етапах навчання та розвитку ця робота передбачає збагачення уявлень аномальних дітей про навколишню дійсність, формування навичок самообслуговування, довільних рухів та інших видів діяльності. Надалі корекційно-виховна робота здійснюється у процесі навчання аномальних дітей загальноосвітнім знанням.

Компенсація

Компенсація (лат. Compensatio - відшкодування, врівноваження) - заміщення або перебудова порушених або недорозвинених функцій організму. Це складний, різноманітний процес пристосовуваності організму внаслідок вроджених чи отриманих аномалій. Процес компенсації спирається на значні резервні можливості найвищої нервової діяльності. У аномальних дітей у процесі компенсації відбувається формування нових динамічних систем умовних зв'язків, виправлення порушених чи ослаблених функцій, розвиток особистості.

Специфічний розвиток аномальних дітей, спричинене порушенням однієї із систем організму та його функцій, проходить на тлі активізації захисних засобів та мобілізації резервних ресурсів, що чинять опір настанню патологічних процесів. Тут і проявляються потенційні можливості компенсації. Спеціальне навчання та виховання відкривають широкі можливості розвитку функцій.

У розвитку аномальної дитини провідну роль відіграє не первинний дефект, а її вторинні соціальні наслідки, її соціально-психологічнареалізація. Процеси компенсації неспроможна повністю виправити дефект, але допомагають подолати труднощі, створювані дефектом. Тому особливо важливим є соціальне виховання аномальної дитини, засноване на методах соціальної компенсації її природного недоліку. Це означає включення дитини до різноманітних соціальних відносин, активне спілкування, суспільно корисну діяльність на основі компенсаторних можливостей. Чим раніше починається спеціальна педагогічна дія, тим краще розвивається процес компенсації. Корекційно-виховна робота, розпочата на ранніх етапах розвитку, попереджає вторинні наслідки порушення органів та сприяє розвитку дитини у сприятливому напрямку.

Соціальна реабілітація

Соціальна реабілітація (лат. Rehabilitas — відновлення придатності, здібності) у медико-педагогічному значенні — включення аномальної дитини до соціального середовища, залучення до суспільного життяі праці лише на рівні його психофізичних можливостей. Це головне завдання в теорії та практиці дефектології.

Реабілітація здійснюється за допомогою медичних засобів, спрямованих на усунення або пом'якшення дефектів розвитку, а також спеціального навчання, виховання та професійної підготовки. У процесі реабілітації компенсуються функції порушені хворобою. Завдання реабілітації вирішуються у системі спеціальних навчальних закладівдля різних категорій аномальних дітей, де особливості організації процесу визначаються особливостями аномального розвитку дітей.

Соціальна адаптація

Соціальна адаптація (від лат. Аdapto — пристосовую) — приведення індивідуальної та групової поведінки аномальних дітей у відповідність до системи суспільних норм та цінностей. У аномальних дітей через дефекти розвитку утруднена взаємодія із соціальним середовищем, знижена здатність адекватного реагування на зміни, що ускладнюються. Вони мають особливі труднощі у досягненні своїх цілей у межах існуючих норм, що може викликати в них неадекватну реакцію та призвести до відхилень у поведінці.

У завдання навчання та виховання аномальних дітей входить забезпечення адекватного взаємини їх із суспільством, колективом, усвідомленого виконання соціальних (у тому числі й правових) норм та правил. Соціальна адаптація відкриває аномальним дітям можливість активної участі у суспільно корисному житті. Досвід спеціальних навчальних закладів показує, що учні цих шкіл здатні оволодіти прийнятими у суспільстві нормами поведінки.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Глава I. Предмет, завдання, принципи та методи дефектології.

§ 1. Дефектологія як галузь педагогічної науки.

§ 2. Основні завдання дефектології.

§ 3. Основні засади та методи дефектології.

Розділ II. Аномальні діти (загальна характеристика).

§ 1. Поняття «аномальна дитина» та особливості аномального розвитку.

§ 2. Причини аномалій.

ВСТУП

Виховання та навчання дітей з дефектами розумового та фізичного розвитку включені в єдину державну системународної освіти. Чинна нині нашій країні науково обгрунтована система спеціальної освіти аномальних дітей вирішує як єдині із загальноосвітньої середньої школою завдання, і специфічні, які у створенні найсприятливіших умов корекції аномального розвитку.

Нині країни існує диференційована мережу спеціальних шкіл для аномальних дітей, що налічує десять типів навчальних закладів. Існують також окремі навчальні заклади та класи для дітей зі складним дефектом, наприклад школа-інтернат для сліпоглухонімих у м. Загорську. У школах кожного типу навчання ведеться за спеціальними програмами, методиками, навчальними та наочними посібниками, що розробляються в Науково-дослідному інституті дефектології Академії педагогічних наук та на кафедрах дефектологічних факультетів (відділень) педагогічних інститутів, які готують кадри вчителів-дефектологів для всіх типів спеціальних шкіл та спеціальних дошкільних закладів

Розширюється мережа спеціальних шкіл та дошкільних закладів у зв'язку з подальшою диференціацією спеціальної освіти.

Однією з найважливіших проблем сучасної дефектології є проблема відбору дітей у спеціальні навчальні заклади з урахуванням останніх досягнень медицини, психології, дефектології. Відбір здійснюється спеціальними медико-педагогічними комісіями (МПК), до складу яких входять фахівці різних професій - лікар-педіатр, психоневролог, педагог-дефектолог (логопед, психолог), а також при необхідності лікарі-фахівці - оториноларинголог та офтальмолог. Лікарі, що беруть участь у комісії, визначають або уточнюють медичний діагноз, виділяючи наявні у дитини дефекти (або основний дефект) і відмежовуючи їх від подібних станів, у разі необхідності призначають стаціонарне або амбулаторне лікування. Психолог і педагог-дефектолог (логопед) визначають сутність труднощів дитини у навчанні, причини та характер неуспішності, стан мови та характер її порушення. Всебічно проаналізувавши зібраний матеріал, комісія робить висновок про характер аномалії в цілому та визначає тип навчального закладу для цієї дитини.

Основним критерієм відбору в школи для глухих і слабочуючих дітей є ступінь збереження слуху, а також рівень мови, що самостійно розвинулася. У школи для глухих приймаються діти з повною (тотальною) відсутністю слуху та мови, а також діти з залишковим слухом, який не дозволяє їм самостійно накопичувати мовний матеріал та опановувати мову. Головним завданням цього шкіл є навчання мови за комунікаційним принципом. У них створюються умови для вироблення у дітей потреби в усного мовлення.

На відміну від глухих, діти з частковим дефектом слуху -- слабочующие-- опиняються у стані з урахуванням слухового сприйняття промови оточуючих накопичити обмежений запас фонетично спотворених слів. Школа, в якій навчається ця категорія аномальних дітей, ставить своїм завданням максимальне збагачення їх словникового запасу та мовної практики.

Результати досліджень дозволяють постійно вдосконалювати їхнє навчання. Так, вивчення особливостей сприйняття сліпими графічних зображеньдозволило розробити систему навчання сліпих читання малюнків та креслень, створити специфічні засоби наочності. Виходячи з особливостей процесу компенсації та своєрідності пізнавальної діяльності сліпих і слабозорих створюються спеціальні прилади та пристрої, що дозволяють перетворювати світлові сигнали на звукові та тактильні, доступні для сприйняття сліпими.

Діти з важкими дефектами мови та важкими формами заїкуватості навчаються у відповідних типах шкіл. Провідна в них освітня, виховна та корекційна робота допомагає учням подолати мовний дефект, досягти високого рівняпізнавального та особистісного розвитку, що, у свою чергу, дозволяє їм продовжити освіту у середніх та вищих навчальних закладах.

Допоміжна школа - один з найстаріших і нашої країни типів навчально-виховного закладу для аномальних дітей - дає розумово відсталим дітям загальну освіту в обсязі спеціального навчального плану та програм з загальноосвітніх предметів, здійснює їх психічне та фізичне оздоровлення в процесі корекційно-виховної роботи, виправляє вади мови, виховує навички соціальної поведінки, Здійснює професійно-трудову підготовку за однією з масових робітничих професій.

Особливу групу складають діти, які мають порушень окремих аналізаторів (слуху, зору, моторики, промови) чи інтелектуальних порушень, викликаних глибокими органічними ураженнями центральної нервової системи, але водночас стійко не встигають у загальноосвітній школі.

Затримка психічного розвитку рідко розпізнається в до шкільному віці. Вона виявляється в процесі передошкільної диспансеризації, а найчастіше - в початкових класах(1-2), коли дитина починає відчувати специфічні труднощі у навчанні. Діти, мають слабко виражену ЗПР, можуть навчатися у загальноосвітній школі за умови, що вчитель знає їх особливості та надає індивідуальну специфічну допомогу. Діти з глибшою затримкою психічного розвитку можуть успішно навчатися лише у школі спеціального типу.

У цих школах учні здобувають освіту в обсязі середньої школита професійно-трудову підготовку. Одночасно проводиться велика навчально-оздоровча робота, яку ведуть лікарі-ортопеди, методисти ЛФК, логопеди, масажисти. Крім того, здійснюється трудова оздоровча терапія.

З поширенням диференційованого підходу до навчання та виховання аномальних дітей предмет дефектології як науки розширюється. Переконливим прикладом цього може бути виділення як особливої ​​форми аномалії дітей із ЗПР та створення для цієї категорії дітей спеціальних навчальних закладів, а також створення спеціального типу навчальних закладів (шкільних та дошкільних) для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату.

ГЛАВА I. ПРЕДМЕТ, ЗАВДАННЯ, ПРИНЦИПИ І МЕТОДИ ДЕФЕКТОЛОГІЇ

1. Дефектологія як галузь педагогічної науки

дефектологія педагогічна аномальна дитина

Дефектологія (від лат. Нестача і грец. - Слово, вчення) відноситься до педагогічних наук і вивчає психофізіологічні особливості розвитку аномальних дітей, закономірності їх виховання та навчання.

Предметом дослідження дефектології як галузі наукового пізнання є діти з фізичними та психічними недоліками та проблеми їх навчання та виховання.

Дефектологія поєднує ряд самостійних галузей: це сурдопедагогіка, що вивчає питання виховання та навчання дітей з вадами слуху; тифлопедагогіка - питання виховання та навчання дітей з дефектами зору; олігофренопедагогіка - питання виховання та навчання розумово відсталих дітей; Логопедія - питання вивчення та виправлення недоліків мови. Дефектологія включає також спеціальну психологію, що вивчає психологічні особливості аномальних дітей.

У дефектології продовжується процес диференціації, виникають нові напрями наукового дослідження (наприклад, вивчення дітей із затримкою психічного розвитку, з руховими порушеннями, а також з різними складними дефектами - сліпо-глухо-німота, сліпота або глухонімота з інтелектуальними порушеннями та ін.).

Виховання та навчання аномальних дітей - складна соціальна та педагогічна проблема. Її рішення служить цілям підготовки цих дітей відповідно до їх можливостей до самостійного, активного суспільно корисного життя. Діяльність - основна соціальна функція особистості, тому вивчення її своєрідності та шляхів удосконалення у аномальних дітей сприяє їх соціальній адаптації, тобто усвідомленому засвоєнню системи норм, цінностей і правил суспільства, пристосуванню до умов життя та праці.

Використовуючи різні методи наукового дослідження, вчені-дефектологи вивчають об'єктивні закономірності розвитку аномальних дітей, обґрунтовують та вдосконалюють систему їх виховання та навчання. Розробляючи зміст, принципи, форми та методи виховання та навчання аномальних дітей, радянська дефектологія виходить із можливості суттєвого розвитку їх пізнавальної діяльності в умовах спеціально організованого навчально-виховного процесу.

Дефект розвитку, т. е. фізичний чи психічний недолік, що викликає порушення розвитку дитини, значить наявність лише негативних ознак. Він не заперечує у розвитку аномальної дитини деяких позитивних тенденцій, які залежать від відповідних умов виховання та є результатом адаптації дитини до навколишньому середовищі. Так, у сліпої дитини загострюються слух, нюхова та теплова чутливість, що допомагають її орієнтуванню у просторі. Глуха дитина вловлює рух, музику у вигляді вібраційних відчуттів, доводячи їх до досконалості.

Особливості порушення фізичного та психічного розвитку дитини впливають на весь процес та кінцевий результат його пізнавальної діяльності. Натомість аномальний характер психофізичного розвитку веде до значної своєрідності формування особистості дитини.

Дефектологія як педагогічна наука оперує рядом основних педагогічних категорій.

Виховання аномальних дітей – одне з основних понять дефектології. Має велике значеннядля загального розвитку дітей, їх спілкування з однолітками та дорослими, формування особистості.

Цілі та завдання виховання аномальної дитини визначаються загальними принципами педагогіки - підготовка до активного суспільно корисного життя, формування громадянських якостей, але реалізуються вони у доступному обсязі методами та засобами, що відповідають ступеню та структурі дефекту. Залежно від характеру порушення висуваються спеціальні завдання, пов'язані з подоланням його наслідків. Виховання аномальної дитини здійснюється в тісному контакті сім'ї та школи, в обстановці взаєморозуміння, взаємодопомоги, розумного поєднання вимогливості та щадного режиму.

Виховна роботаз аномальною дитиною проводиться з урахуванням її індивідуальних та вікових особливостей, спрямована на формування у неї самостійності, навичок самообслуговування, праці та культури поведінки, уміння жни та працювати в колективі.

Виховання аномальної дитини вимагає делікатного, тактичного ставлення оточуючих до її психічним чи фізичним недолікам, що виключає фіксацію уваги дефекті, що підкреслює його неповноцінність. Важливо виховати в дитини оптимізм і впевненість, сформувати здатність долати труднощі, стимулювати його компенсаторні можливості, орієнтувати на позитивні якості та водночас розвинути здатність до критичної оцінки своїх дій та вчинків.

Навчання та розвиток аномальних дітей - це цілеспрямований процес передачі та засвоєння знань, умінь, навичок діяльності, основний засіб підготовки до життя та праці.

У ході навчання здійснюються цілі освіти та виховання. Дефектологія займається питаннями спеціальної дидактики (теорії освіти та навчання аномальних дітей). Завдання, зміст, принципи, організація навчального процесу розробляються кожного конкретного типу спеціального навчального закладу з урахуванням глибини і характеру дефекту. Залежно від цього вибираються методи навчання, наочні та технічні засоби, вирішується проблема диференціації навчання. Ця проблема є однією з головних у дефектології. На думку Т. А. Власової, мета всіх розділів цієї науки - визначення умов навчання і виховання, які найбільш адекватно враховують особливості розвитку аномальної дитини і максимально сприяють подолання наявних у нього відхилень. Наприклад, результатом удосконалення диференціальної діагностики було виявлення дітей із затримками психічного розвитку серед неуспіваючих у масовій школі.

При підборі системи та методів навчання для аномальної дитини враховується також вік дитини, час виникнення дефекту. Особливого значення має момент втрати слуху (чи встигла розвинутися мова) чи зору (чи збереглися зорові уявлення).

Розвиток аномальної дитини більшою мірою, ніж нормальної, залежить від навчання. Тому за відсутності навчання чи його невчасному початку завдається непоправної шкоди розвитку аномальних дітей, гальмується формування їх психічних функцій, поглиблюється відставання нормальних однолітків; при складних дефектах можливості розумового розвитку можуть виявитися нереалізованими.

Очевидно, що виховання та навчання повинні мати розвиваючий характер, враховуючи зону найближчого розвитку, тобто той запас потенційних можливостей, що формуються функцій аномальної дитини, які вона ще не може реалізувати самостійно, але вже реалізує за допомогою педагога. Згідно з Л. С. Вигодським, зона найближчого розвитку визначає не тільки наявні можливості, а й перспективу психічного розвитку аномальної дитини. Навчання має стимулювати перехід зони найближчого розвитку на актуальний розвиток, т. е. згодом керівництво педагога стає зайвим, а вирішення завдань дитиною - самостійним. Це і становить внутрішній взаємозв'язок між навчанням і розвитком, при якій правильно організоване навчання веде за собою розвиток, спираючись на психічні функції, що формуються.

Корекція (лат. - Виправлення) в дефектології - система педагогічних заходів, спрямованих на виправлення або ослаблення недоліків психофізичного розвитку дітей. Під корекцією мається на увазі як виправлення окремих дефектів (наприклад, корекція вимови чи зору), і цілісне впливом геть особистість аномального дитини з метою досягнення позитивного результату у його навчання, виховання та розвитку. Усунення чи згладжування дефектів розвитку пізнавальної діяльності та фізичного розвитку дитини позначається поняттям «корекційно-виховна робота».

Корекційно-виховна робота представляє систему комплексних заходів педагогічного на різні особливості аномального розвитку особистості цілому, оскільки будь-який дефект негативно впливає не так на окрему функцію, а знижує соціальну повноцінність дитини в усіх її проявах. Корекційно-виховному завданню підпорядковані всі форми та види класної та позакласної роботи в процесі формування у школярів загальноосвітніх та трудових знань, умінь та навичок. На ранніх етапах навчання та розвитку ця робота передбачає збагачення уявлень аномальних дітей про навколишню дійсність, формування навичок самообслуговування, довільних рухів та інших видів діяльності залежно від типів спеціальних шкіл та віку їх вихованців.

Надалі корекційно-виховна робота здійснюється у процесі навчання аномальних дітей загальноосвітнім знанням. Великі можливості для корекційно-виховної роботи відкриває трудове навчання, у процесі якого формуються як професійні вміння, а й виховуються навички планування своєї роботи, вміння керуватися словесними інструкціями, критично оцінювати якість роботи тощо.

Таким чином, трудова діяльність має різнобічне значення у навчанні та розвитку аномальних дітей, а трудові процеси надають винятковий вплив на корекцію дефектів їх розумового та фізичного розвитку.

Важливе значення має корекційно-виховна робота для формування емоційно-вольової сфери аномальних дітей та виправлення окремих особистісних недоліків та відхилень у поведінці. Корекційно-виховна робота враховує індивідуальні особливості дітей із застосуванням у необхідних випадках охоронного режиму або відповідних форм навчання, що стимулюють інтенсивну розумову діяльність.

З метою корекції недоліків важливо створити умови для спілкування аномальних дітей із нормально розвиваються. У ряді випадків аномальним дітям необхідні лікувально-корекційні заходи (лікувальна фізкультура, масаж, артикуляційна та дихальна гімнастика, застосування медикаментозних засобів та ін.).

У зв'язку з тим що аномальні діти дуже схильні до несприятливих впливів і станів (болючі процеси, психічні навантаження і стреси), компенсаторні механізми можуть руйнуватися. При цьому різко знижується працездатність та уповільнюється розвиток. Це явище називають декомпенсацією. Подібні рецидиви функціональних порушень призводять до нестійкості та ослаблення психічних процесів. У такому стані дитина потребує створення охоронного режиму, обмеження навчального навантаження.

Перебіг компенсаторних процесів в аномальних дітей залежить від низки умов. «До сприятливих умов їх розвитку належать такі:

а) правильно організована система навчання та виховання, що передбачає диференційовану побудову мережі спеціальних установ, побудову навчального процесу на основі застосування спеціальних прийомів та методів корекційно-виховної роботи;

б) використання принципу поєднання навчання з працею як основного засобу різнобічного гармонійного формування розумових та фізичних здібностей дітей;

в) правильні відносини у дитячому колективі, а також між педагогами та учнями;

г) правильна організація режиму навчальної роботи та відпочинку дітей, що запобігає можливості перевантаження навчальними заняттями;

буд) чергування різноманітних методів навчання учнів, вкладених у підвищення їхньої активності, самостійності;

е) використання різноманітних технічних засобів, широке застосування системи спеціального обладнання та навчальних посібників для оптимального використання можливостей дітей.

Важливою умовою компенсації, виправлення та відновлення функції є корекційно-виховна робота, що будується з урахуванням своєрідності розвитку різних груп аномальних дітей, а також спирається на знання індивідуальних особливостейкожну дитину»1.

Соціальна реабілітація (лат. - відновлення придатності, здібності) в медико-педагогічному значенні - включення аномальної дитини в соціальне середовище, залучення до суспільного життя та праці на рівні його психофізичних можливостей. Це головне завдання в теорії та практиці дефектології.

Соціальна адаптація (від лат. - пристосовую) - приведення індивідуальної та групової поведінки аномальних дітей у відповідність до системи суспільних норм і цінностей. У аномальних дітей через дефекти розвитку утруднена взаємодія із соціальним середовищем, знижена здатність адекватного реагування на зміни, що ускладнюються. Вони мають особливі труднощі у досягненні своїх цілей у межах існуючих норм, що може викликати в них неадекватну реакцію та призвести до відхилень у поведінку.

Сімейне виховання - активний чинник реабілітації. Спільні зусилля сім'ї та школи забезпечують залучення аномальної дитини до активної суспільно корисної діяльності, виявлення її трудових можливостей та вибір доступної професії.

2. Основні завдання дефектології

Глибоке та різнобічне клініко-фізіологічне та психолого-педагогічне вивчення об'єктивних закономірностей та особливостей фізичного та психічного розвитку дітей з різними видами дефектів є одним із основних завдань дефектології.

Дефектологія як цілісна галузь знання склалася внаслідок розвитку та інтеграції окремих її галузей, встановлення загальних закономірностей розвитку, навчання та виховання аномальних дітей різних категорій. Виявлення цих закономірностей можливе за умови комплексного, різнобічного підходу до вивчення аномальних дітей різних спеціалістів (педагогів, дефектологів, лікарів, фізіологів, психологів та ін.).

Природничо основу спеціальних педагогік становить різнобічне клінічне, фізіологічне, психологічне вивчення аномальних дітей. Воно включає: визначення сутності, структури дефекту та корекційно-компенсаторних можливостей дитини з різними відхиленнями у розвитку; вирішення проблеми педагогічної класифікації аномальних дітей з метою здійснення організації диференційованого навчання та виховання; виявлення та облік аномальних дітей.

Розроблено методи виявлення порушень слуху вже на першому році життя дитини, що дозволяє своєчасно розпочинати роботу з розвитку слуху та мовлення. Успішно діагностуються на ранніх етапах розвитку порушення зору та опорно-рухового апарату. Діагностика порушень розумового розвитку складає медико-педагогічних комісіях. Дефектологія займається розробкою теоретичних питань, засобів діагностики, ефективних методик, що гарантують надійні результати відбору розумово відсталих дітей, що становлять абсолютну більшість усіх аномальних дітей (при порушеннях слуху, зору, рухової сфери також нерідко спостерігаються недоліки розумового розвитку). Однак рання діагностика порушень розумового розвитку в даний час залишається недосконалою, потребує глибокої наукової розробки та нового підходу до організації та роботи комісій з відбору дітей до спеціальних дитячих закладів.

Єдність навчання та виховання, аномальних дітей – один з основних принципів діяльності спеціальних шкіл.

Одним із провідних принципів, обов'язковим для всіх спеціальних освітньо-виховних закладів, є гуманне ставлення до аномальних дітей, повага до їхньої людської гідності.

Визначення цілей, завдань, змісту та методів навчально-виховного процесу в установах для аномальних дітей. Принциповими для дефектології є питання щодо сутності взаємовідносин загального та спеціального виховання, про можливість лікувальними заходами та засобами подолати дефекти розвитку, про можливість психолого-педагогічними засобами коригувати розвиток аномальної дитини.

Спеціальні дидактичні системи передбачають для кожного типу спецшкіл певні засади навчання, характерні форми організації навчального процесу, типові засоби та методи навчання.

Навчальним дисциплінам, що вивчаються в школах, відповідають спеціальні підручники, методики, наочні та технічні засоби навчання.

Розумове виховання аномальних дітей здійснюється під час засвоєння основ наук. Загальна освітанерозривно пов'язане з трудовим навчанням та вихованням. Фізичне виховання, з одного боку, виконує функцію зміцнення фізичних якостей, розвитку просторової орієнтації і моторики, з другого -- виправляє і згладжує наслідки перенесених захворювань, тобто. несе корекційну функцію.

Розробка системи профілактичних заходів щодо запобігання аномальному дитинству. Профілактика забезпечується здоровими умовами праці та побуту населення, кваліфікованим медичним обслуговуванням, що попереджає захворювання, охорону материнства та дитинства. Винятково важливе значення для профілактики дитячої дефективності мають санітарна освіта та виховання, пропаганда дефектологічних знань серед широких верств населення.

3. Основні принципи та методи дефектології

Дефектологія пов'язана з низкою суміжних наук - психолого-педагогічних та медичних. Дефектологія має єдину мету та принципи із загальною педагогікою, хоч і розробляє свою концептуальну систему виходячи зі спеціальних завдань навчання, виховання та розвитку аномальних дітей.

Вивчення психічного розвитку аномальних дітей різного віку зближує дефектологію з педагогічною та дитячою психологією, основним завданням якої є встановлення законів формування особистості на різних вікових етапах розвитку нормальної дитини. Педагогічна психологія, вивчаючи психологічні закономірності засвоєння знань, умінь, навичок та формування особистості у процесі навчання та виховання в масовій школі, дає необхідний матеріал для дефектології, що вивчає закономірності аномального розвитку. Без знання закономірностей функціонування людської психіки та психічного розвитку в нормі не можна розробити наукову систему навчання та виховання аномальних дітей.

Оскільки дефектологія займається питаннями вивчення, навчання, виховання та розвитку дітей з фізичними та психічними відхиленнями, їй необхідні дані їх клінічного вивчення, які можна отримати з невропатології (науки про органічні та функціональні хвороби нервової системи), патологічної анатомії (науки, що вивчає відхилення в будову організму), патофізіології (науки про закономірності виникнення, розвитку та перебігу патологічних процесів), загальної та медичної генетики (науки про закони спадковості та спадкових захворюваннях), психопатології (науки, що вивчає хвороби психіки, їх причини, перебіг, попередження та лікування), дитячої психіатрії (науки, що вивчає психопатологічні прояви у дитячому віці). Для сурдопедагогіки та тифлопедагогіки мають велике значення дані отоларингології (науки про захворювання вуха, носа, горла) та офтальмології (науки про захворювання органів зору). p align="justify"> Розробці методів відновлення порушених психічних функцій з використанням прийомів компенсації дефекту допомагає патопсихологія (галузь психології, що вивчає зміни психічної діяльності при патологічних станах мозку).

З метою вивчення психофізичних особливостей розвитку аномальних дітей та закономірностей їх навчання та виховання дефектологія використовує систему методів науково-педагогічних досліджень. Особливого значення мають методи, спрямовані вивчення індивідуальних відхилень і особливостей різних категорій аномальних дітей. Дослідження особливостей аномальних дітей, закономірностей розвитку окремих категорій сприяє підвищенню рівня освіти. Воно проводиться спочатку в сім'ї дитини, потім – у школі протягом усіх років навчання, згодом – в умовах самостійного життя. Комплексність вивчення, тобто. порівняння даних, отриманих вчителями, вихователями, психологами, лікарями - обов'язкова умова психолого-педагогічного вивчення аномальних дітей.

Основне завдання наукових досліджень та дефектології - це розробка ефективних способівпопередження та подолання аномалій розвитку у дітей.

У науково-педагогічних дослідженнях дефектологія використовує відомі педагогічні та психологічні методи. Це спостереження, що полягає у цілеспрямованому вивченні певного психолого-педагогічного явища в природних умовах, обстеження або бесіда за заздалегідь наміченим планом, що дозволяють з'ясувати особливості формування особистості учнів чи ефективність корекційно-виховного процесу.

Широко використовуються різні види експерименту - природного (констатуючого та навчального) та лабораторного, який проводиться в спеціально створюваних умовах. Експериментальні завдання виявляють як сформовані особливості та різні труднощі, а й можливості розвитку. Це дозволяє, правильно зрозумівши своєрідність дитини, успішно організувати з нею роботу з подолання дефектів розвитку.

p align="justify"> Важливим джерелом отримання відомостей про аномальних дітей є аналіз результатів їх діяльності - письмових робіт, малюнків, різних виробів, що характеризують психічні особливості дітей, їх уявлення про навколишнє життя. Цей метод відображає індивідуальність учнів, їхню схильність і здібності.

Цінними засобами вивчення аномальних дітей є соціологічні та психологічні методи дослідження. Серед них анкетування – метод масового збору матеріалу за допомогою анкет, методи дослідження самооцінки та рівня домагань особистості, соціометрія – дослідження міжособистісних відносингрупи, і навіть математичні методи, виявляють кількісні показники досліджуваних характеристик.

ІІ. АНОМАЛЬНІ ДІТИ (ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА)

1. Поняття «аномальна дитина» та особливості аномального розвитку

До аномальних (від грец. - Неправильний) відносяться діти, у яких фізичні чи психічні відхилення призводять до порушення загального розвитку. Дефект (лат. - Нестача) однієї з функцій порушує розвиток дитини тільки за певних обставин. Наявність того чи іншого дефекту ще не визначає аномального розвитку. Втрата слуху одне вухо чи поразка зору одне око не обов'язково веде до дефекту розвитку, оскільки у випадках зберігається можливість сприймати звукові і зорові сигнали. Такі дефекти не порушують спілкування з оточуючими, не заважають оволодінню навчальним матеріалом і навчання в масовій школі. Отже, ці дефекти є причиною аномального розвитку.

Дефект у дорослої людини, яка досягла певного рівня загального розвитку, не може призвести до відхилень, оскільки "психічний розвиток його відбувався в нормальних умовах.

Таким чином, аномальними вважаються діти з порушенням психічного розвитку внаслідок дефекту та потребують спеціального навчання та виховання.

До основних категорій аномальних дітей відносяться: діти з порушенням слуху (глухі, слабочуючі, пізнооглохлі); з порушенням зору (сліпі, слабозорі); з тяжкими порушеннями мови (логопати); з порушеннями інтелектуального розвитку (розумно відсталі, діти із затримкою психічного розвитку); з комплексними порушеннями психофізичного розвитку, (сліпоглухонімі, сліпі розумово відсталі, глухі розумово відсталі та ін.); із порушеннями опорно-рухового апарату.

Навчання та виховання аномальних дітей, включення їх у суспільне життя та виробничу діяльність - складна соціальна та педагогічна проблема.

Аномальні діти - складна та різнохарактерна група. Різні аномалії розвитку по-різному відбиваються на формуванні соціальних зв'язків дітей, з їхньої пізнавальної можливості та праці. Залежно від характеру порушення одні дефекти можуть повністю долатися у розвитку дитини, інші лише коригуватися, а деякі лише компенсуватися. Складність та характер порушення нормального розвитку дитини визначають різні форми педагогічні роботиз ним.

Характер порушення фізичного та розумового розвитку дитини впливає на весь хід та кінцевий результат розвитку його пізнавальної діяльності.

Освітній рівень аномальних дітей різко різний. Одні з них можуть опанувати лише елементарні загальноосвітні знання, інші мають у цьому відношенні необмежені можливості.

Ставлення до аномальних дітей у світовій історії зазнало тривалої еволюції.

Дитина опановує мовою оточуючих, переймає їх досвід, правила поведінки, наслідує дії старших. Поступово, оволодівши предметно-практичною діяльністю, дитина розвиває розумові процеси, пам'ять, спираючись на досвід навколишніх. Способи виконання практичної та розумової діяльності передаються йому через показ дій та мовленнєве спілкування.

Мимовільні психічні процеси переростають у довільні: формуються довільна увага, осмислене сприйняття, абстрактне мислення, логічна пам'ять. Усе це - результат соціального досвіду, яким під час психічного розвитку опановує дитина.

Таким чином, процес розвитку особистості характеризується єдністю та взаємодією системи біологічних і соціальних факторів. Обидва ці фактори ведуть до єдиної мети - формування людини.

Кожна дитина має свої неповторні вроджені властивості нервової системи (силу, врівноваженість, рухливість нервових процесів; швидкість освіти, міцність та динамічність умовних зв'язків та ін.). Від цих індивідуальних особливостей вищої нервової діяльності залежить здатність до оволодіння суспільним досвідом, пізнання дійсності, тобто. Біологічні чинники створюють передумови психічного розвитку.

Очевидно, що сліпота та глухота є біологічними факторами, а не соціальними. «Але річ у тому, - писав Л. С. Виготський, - що вихователю доводиться мати справу не стільки з цими біологічними факторами, скільки з їхніми соціальними наслідками».

Зрозуміло, що глибше біологічне порушення, тим менш ефективний педагогічний вплив на психічний розвиток аномальної дитини і тим більше необхідний пошук дієвих корекційно-виховних засобів та компенсаторних можливостей.

Інтелектуальна недостатність, що виникла в результаті первинного дефекту - органічного ураження головного мозку, породжує вторинні порушення вищих пізнавальних процесом наївного сприйняття, словесно-логічного мислення, мови, довільних форм пам'яті, що виявляються в процесі розвитку дитини. Вторинне недорозвинення психічних властивостей особистості розумово відсталої дитини проявляється у примітивних реакціях, підвищеній самооцінці, негативізмі, недорозвитку волі, невротичній поведінці.

Діти з дефектами мови, наприклад, недорікуватістю, що виникла при анатомічних особливостях артикуляційного апарату і є первинною, мають неминучі вторинні відхилення в розвитку. До них відноситимуться недоліки в оволодінні звуковим складом слова, розлади письма та ін.

Відповідно до цього положення Л. С. Вигодського, чим далі розлучені між собою першопричина (первинний дефект біологічного походження) та вторинний симптом (порушення у розвитку психічних процесів), тим більше можливостей відкривається для корекції та компенсації останнього за допомогою раціональної системинавчання та виховання.

Наприклад, недоліки вимови глухих дітей тісно пов'язані з порушенням слуху, тобто первинним дефектом, і з великими труднощами піддаються корекції. Глуха дитина не чує власної мови, не може її контролювати, порівнювати з мовою оточуючих, тому в неї значно страждає вимовна сторона мови: чіткість, виразність, виразність. Водночас інші сторони мови (словниковий запас, граматичний устрій, семантика), що мають опосередкований зв'язок з первинним дефектом, в умовах спеціального навчання коригуються переважно за рахунок активного використання письмової мови. У дитини наочні уявлення з'являються переважно з урахуванням зорового аналізатора. Тому у сліпонародженої дитини наочні уявлення найменш розвинені. Він замінює їх сурогатами уявлень. Це дуже ускладнює корекційну роботу зі сліпими дітьми у сфері розвитку наочних уявлень. Натомість інші прояви вторинних відхилень, що відрізняються особливою своєрідністю у сліпих дітей (деякі особливості мисленнєвої діяльності та характеру), успішно долаються в умовах спеціальної школи.

Так, у глухих дітей у зв'язку з обмеженням мовного спілкування якесь жестове спілкування, за допомогою якого потрібна інформація. Ці виразні засоби розвиваються і перетворюються на своєрідну мовну систему. Починаючи з вказівних жестів і жестів, що імітують різні дії, дитина переходить до пластичного опису та зображення предметів і дій, опановуючи розвинену міміко-жестикуляторну мову.

Подібно до цього у дітей, позбавлених зору, гостро розвиваються відчуття відстані, так зване шосте почуття, диктантна відмінність предметів при ходьбі, слухова пам'ять, виняткова здатність за допомогою дотику складати всебічне уявлення про предмети.

Отже, вторинні відхилення психічного розвитку аномальних дітей поряд з негативною оцінкою заслуговують і на позитивну оцінку. Така позитивна характеристика певних проявів своєрідного розвитку аномальних дітей є необхідною основою розробки системи спеціального навчання та виховання з опорою на позитивні можливості дітей.

Джерелами пристосування аномальних дітей до довкілля є збережені функції. Функції порушеного аналізатора замінюються інтенсивним використанням збережених.

Глуха дитина використовує зоровий та руховий аналізатори. Сприйняття мови оточуючих людей, що говорятьглуху дитину навчають візуально, за допомогою так званого читання з губ. Постановка звуків мови та навчання контролю за власною мовою здійснюються за допомогою кінестетичного аналізатора.

Для сліпої дитини провідними стають слуховий аналізатор, дотик, нюхова чутливість. Спеціальні прилади посилюють функції збережених аналізаторів і служать передачі їх різної інформації.

У розумово відсталих дітей під час навчання також використовують збережені аналізатори (слух, зір тощо. буд.). З урахуванням такої особливості, як конкретність мислення та щодо збережені резерви сприйняття, у навчальному процесі перевага надається наочному матеріалу, що допомагає розумово відсталій дитині осмислити навколишню дійсність.

Сліпі словесно отримують недоступну інформацію про предмети, і словесні узагальнення є основою уявлень про них. Значення мови у процесі навчання сліпих надзвичайно велике. Глухі одержують від оточуючих словесні пояснення звукових вражень багатогранного світу.

Роль мовного спілкування у корекції розвитку розумово відсталої дитини має особливе значення. Словесні пояснення олігофренопедагога допомагають засвоїти незрозуміле у будь-якій навчальній та трудовій діяльності олігофренів.

На розвиток аномальної дитини істотно впливають ступінь і якість первинного дефекту. Вторинні відхилення в залежності від ступеня порушення є в одних випадках яскраво вираженими, в інших – слабко вираженими, а третіх – майже непомітними. Ступінь виразності порушення визначає своєрідність аномального розвитку. Так, невелика втрата слуху призводить до незначних порушень у розвитку мови, а глибоке його поразка без спеціальної допомоги може залишити дитину німою. Тобто існує пряма залежність кількісної та якісної своєрідності вторинних порушень розвитку аномальної дитини від ступеня та якості первинного дефекту.

Своєрідність розвитку аномальної дитини залежить і від терміну виникнення первинного дефекту. Наприклад, у сліпонародженої дитини відсутні зорові образи. Уявлення про навколишній світ накопичуватимуться за допомогою збережених аналізаторів і мови. У разі втрати зору в дошкільному або молодшому шкільному віці дитина збереже в пам'яті зорові образи, що дає йому можливість пізнавати світ, порівнюючи свої нові враження з минулими образами, що збереглися. При втраті зору у старшому шкільному віці розвиток учня буде принципово відрізнятися від розвитку сліпонародженого, оскільки його уявлення характеризуються достатньою жвавістю, яскравістю та стійкістю.

Розвиток дитини з вродженою глухотою відрізняється від розвитку дитини, що оглухла в ранньому віці(До 3 років) і пізнооглохлого, ступенем безпеки усного мовлення. Глухота, що виникла в речовий період, призводить до повної немоти. Втрата слуху після того, як мова у дитини сформувалася, дає зовсім іншу картину аномального розвитку, тому що її мовний досвід відбивається на особливостях пізнавальних процесів. Виникають умови, що стимулюють розвиток мислення, збагачується словниковий запас, щодо вільно використовуються словесні узагальнення.

Фактор часу має значення й у розвитку розумово відсталих дітей. Характер аномального розвитку дітей з вродженим або рано набутим розумовим недорозвиненням (олігофренією) відрізняється від розвитку дітей з психічними функціями, що розпалися, на пізніших етапах життя. Виникнення розумової відсталості у період, коли психіка дитини вже досягла певного рівня розвитку, дає іншу, відмінну від олігофренії структуру дефекту та специфіку аномального розвитку.

І нарешті, на своєрідність аномальної дитини активно впливають умови довкілля, особливо педагогічні.

На ранніх етапах розвитку аномальної дитини повинен бути виявлений дефект та організована корекційно-виховна робота. Раннє навчання мови глухої дитини попереджає аномальний розвиток її психічних функцій.

2. Причини аномалій

В основі аномалій або дефектів розвитку лежать порушення першої системи або певного аналізатора, в результаті яких виникають нетипова (атипова) будова та діяльність органів чи всього організму. Відхилення виникають у процесі внутрішньоутробного, післяпологового розвитку або внаслідок дії спадкових факторів. Залежно від причин виникнення аномалій їх поділяють на вроджені та набуті. Причини виникнення вроджених аномалій різноманітні.

До першої групи відносяться патогенні (викликають відхилення) агенти, що діють на плід, що розвивається у внутрішньоутробному розвитку. Це інфекції, фізичні та психічні травми, токсикози вагітності, інтоксикації (отруєння організму отруйними речовинами), температурні впливи (охолодження); різні хвороби вагітної жінки (хвороби серця, легень, ендокринних залоз).

Голодування матері, дистрофія, неправильне харчування можуть викликати у плода дефіцит поживних речовин: білків, жирів, вуглеводів, вітамінів.

Збудниками внутрішньоутробної інфекції можуть бути віруси різних хвороб (краснухи, грипу, кору та ін.). Інфікування плоду відбувається під час вагітності, а джерелом інфекції є хвора мати.

Найбільш тяжкі ураження нервової системи, органів слуху, зору, порушення у фізичному та психічному розвитку та ін. бувають при токсоплазмозі. Збудник проникає з організму матері в плід через плаценту. Зараження людини походить від свійських тварин та птахів. При вродженій краснусі відзначаються різноманітні поразки зору, наприклад катаракта (помутніння кришталика), і навіть рухові порушення. До наслідків внутрішньоутробних інфекцій нервової системи відносять мікроцефалію, гідроцефалію, спастичні паралічі та парези, мимовільні нав'язливі рухи (гіперкінези).

Під впливом різних шкідливостей може порушуватись діяльність залоз внутрішньої секреції (ендокринних залоз), і в цьому випадку деякі гормональні порушення у вагітної негативно позначаються на розвитку плода.

У ряді випадків самолікування, безконтрольний прийом лікарських препаратів, безуспішні спроби перервати вагітність, захворювання життєво важливих органів тощо важко відбиваються на внутрішньоутробному розвитку плода.

Можливі різні ембріональні мозкові ураження внаслідок резус-несумісності крові матері та плода. У цьому випадку часто страждають підкіркові утворення, скроневі ділянки кори та слухові нерви.

Існує прямий зв'язок між часом впливу патогенних агентів на плід, що розвивається, і негативними наслідками. Чим раніше у внутрішньоутробному розвитку ушкоджується ембріон, тим важчими виявляються наслідки цих шкідливих явищ.

До другої групи вроджених аномалій відносяться спадкові генетичні ураження організму. Вони характеризуються різноманітними спадково обумовленими порушеннями обміну речовин, оскільки нерідко спадковість визначають як властивість живих організмів відтворювати подібний тип обміну речовин серед поколінь.

Елементарними одиницями спадковості є гени, розташовані в хромосомах - ниткоподібних структур, що самовідтворюються клітинного клітинного ядра. У складовій частині хромосоми закодовані основні ознаки організму. У спадок передаються лише хромосоми з локалізованими у яких генами.

Можливе успадкування деяких форм олігофренії (наприклад, хвороба Дауна) та психозів, обумовлених порушеннями у будові або числі хромосом. Ці порушення спричинені аномаліями хромосомних наборів батьків. Частота хромосомних хвороб серед немовлят становить близько 1%. Наслідуються також різні типиглухоти та певні порушення зорового аналізатора. При хромосомних хворобах зустрічається мікроцефалія (недорозвинення кори великих півкуль), що є причиною глибокого інтелектуального дефекту,

Придбані аномалії включають різноманітні відхилення у розвитку, викликані природними та післяпологовими порайонними організмами дитини. До природних порушень, як правило, належать механічні пошкодження плода (природові травми), пов'язані з несприятливим перебігом пологів: тривалих затяжних або швидких, стрімких. Поширеним ускладненнями є крововилив у речовину мозку. Здавлювання, деформація головки при накладенні щипців у разі затяжних пологів може бути причиною розриву судин. Результатом стрімких пологів також буває крововилив через швидку зміну внутрішньоматкового тиску атмосферним.

До розладів кровообігу з тяжкими наслідками призводить асфіксія (зупинка дихання, кисневе голодування у дитини під час пологів). При тривалих пологах, спричинених неправильним положенням плода, ймовірно травматичне пошкодження плечового нервового сплетення, внаслідок якого настає периферичний параліч руки.

Захворювання на менінгіт (запалення мозкових оболонок) може призвести до розвитку гідроцефалії, до глухоти, рухових порушень, затримки психічного розвитку.

Наслідки перенесеного енцефаліту (запалення мозку) багато в чому залежить від віку хворого. У ранньому дитячому віці може стати причиною глибоких затримок психічного і моторного розвитку, афективних спалахів, нестійкого настрою.

Менінгоенцефаліт - вторинний енцефаліт, що виникає в результаті перенесення дитиною різних інфекційних захворювань. Болючий процес у цих випадках захоплює області головного та спинного мозку.

До наслідків менінгоенцефаліту належать численні патологічні симптоми. Це можуть бути рухові розлади, мовні порушення та ін. Особливо страждає інтелект.

Поліомієліт (гостре інфекційне захворювання нервової системи) призводить до різкого обмеження рухових можливостей дитини. Хвороба характеризується стійкими паралічами окремих груп м'язів.

До уражень нервової системи призводять такі інфекційні хвороби, як кір та грип. У гострому періоді цих захворювань можливий розвиток енцефаліту, ураження речовини та оболонки головного та спинного мозку з усіма аномальними наслідками.

До рідше зустрічаються причин придбаних аномалій відносяться різні травматичні ушкодження (переважно слухового та зорового аналізатора, а також черепно-мозкові травми). Внаслідок патологічних змін нервової системи черепно-мозкові травми можуть супроводжуватися вираженими змінами рухових та психічних функцій (паралічами, розладами слуху, зору, уваги, пам'яті та мови, порушенням інтелектуальної діяльності, неврозами та епілепсією).

Різні захворювання носоглотки, органів зору можуть спричинити тяжкі ускладнення та ураження відповідних аналізаторів із наслідками аномального розвитку дитини. Тому важливе їх своєчасне попередження та профілактика.

Аномальні діти не ізольовані з інших членів суспільства, дітей із нормальним розвитком.

Соціальне середовище - важливий та ефективний фактор виховання. Аномальним дітям з урахуванням їх можливостей надається конституційне право отримати спільне та професійну освітубрати участь у суспільно корисній праці. Закінчившим спеціальні навчальні заклади забезпечується можливість подальшого вдосконалення своїх знань, трудових умінь та навичок.

У нашій країні ведеться робота щодо попередження та профілактики дитячих аномалій. Стан проблеми аномального дитинства залежить від матеріального та культурного рівня, побутових умов, якості медичної допомоги, розвитку профілактичних засобів, застосування спеціальних методів лікування, умов сімейного та громадського виховання.

Література

1. Аксенова Л.І. Соціальна педагогіка у спеціальній освіті. - М: Академія,2001.

2. Гілленбранд к. Корекційна педагогіка. М: Академія, 2005.

3. Дитяча патопсихологія: Хрестоматія/Упоряд. Н.Л.Білопольська. - М: Когіто-Центр,2001.

4. Клінічне керівництво: моделі діагностики та лікування психічних та поведінкових розладів / За редакцією проф.В.Н.Краснова, та проф.І.А.ГуровичаМ.,2000.

5. Лаут Г.В., Шлюб У.Б., Ліндеркамп Ф. Корекція поведінки дітей та підлітків.В2-т.М.:Академія,2003.

6.Лебединський В.В. Порушення психічного розвитку на дитячому віці.- М.: Академія,2005.

7. Логопедія/Під. ред. Л.С.Волкової та С.М. Шаховської. - М: Владос, 2002.

8. Настільна книга педагога – дефектолога. – Ростов-на-Дону: Фенікс, 2005.

9. Психолого-педагогічна діагностика: Уч. Допомога Під. ред. І.Ю.Левченко, С.Д.Забрамний, М.: Академія,2003.

10. Спеціальна психологія. / Під. ред. В.І.Лубовського. - М: Академія, 2003.

11. Шіпіцин Л.М. «Ненавчена» дитина - у сім'ї та суспільстві. СПб.: Дидактика, плюс, 2002.

12. Основи корекційної педагогіки та спеціальної психології. Досвід словника-довідника. - Єкатеринбург,1977.

13. Спеціальна педагогіка / Под. ред. Н.М.Назарової. - М: Академія, 2000.

14. Психолінгвістика та сучасна логопедія / Під. ред. Л.Б.Халіловий.-М., 1997.

15. Психологія розумово відсталих школярів / Под. ред. В.Г. Петрової. У 3-х частях.Красноярськ,1994.

16.Ульєнкова У.В. Діти із затримкою психічного розвитку. – Н.Новгород, 1994.

17.Малофєєв Н.М. Спеціальна освіта в Росії та за кордоном. М., 1996.

18.Мастюкова Є.М. Лікувальна педагогіка. Ранній та дошкільний вік. - М., 1997.

19. Микільська О.С., Баєнська Є.Р., М.М. Ліблінг. Аутична дитина. Шляхи допомоги,М.,1997.

20.Навчання дітей з проблемами у розвитку різних країнахсвіту: Хрестоматія/Сост.Л.М.ШіпіцинаС.-Петербург,1997.

21. Психолого-педагогічна діагностика: Уч. посібник/За ред. І.Ю.Левченко, С.Д.Забрамний.М.: Академія,2003.

22. Спеціальна психологія. / За ред. В.І.Лубовського. - М: Академія, 2003.

23. Шіпіцин Л.М. «Ненавчена» дитина - у сім'ї та суспільстві. СПб.: Дидактика плюс, 2002.

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

    Навчання та виховання дітей з порушеннями опорно-рухового апарату – дитячим церебральним паралічем (ДЦП). Особливості виховання дітей із порушеною поведінкою. Корекційна робота з дітьми зі складним дефектами - слабозорими, слабочуючими.

    реферат, доданий 06.10.2008

    Сутність поняття "дефектологія". Еволюція ставлення суспільства та держави до осіб з відхиленнями у розвитку, характеристика періодів та їх особливостей. Етапи становлення національних систем спеціальної освіти за класифікацією Н.М. Малофєєва.

    презентація , додано 18.01.2015

    Олігофренопедагогіка як галузь дефектології, що розробляє проблеми виховання та навчання, шляхи корекції недоліків психофізичного розвитку розумово відсталих дітей. Ознайомлення з історією становлення спеціальної педагогіки у Росії, аналіз етапів.

    реферат, доданий 11.10.2013

    Проведення логопедичного обстеженнядітей. Основні напрямки, завдання та методи корекції звуковимови у дітей з мовними порушеннями. Робота з батьками із закріплення навичок правильної освіти мови. Організація занять із дефектології.

    курсова робота , доданий 08.07.2011

    Формування рухів та моторики дитини як найважливіший компонент її фізичного розвитку. Методи розвитку уваги, запам'ятовування, сприйняття та уявлень у розумово-відсталих дітей. Роль знань про навколишню дійсність у розумовому вихованні.

    реферат, доданий 24.04.2010

    Створення наукового центру із розробки проблем дефектології та комплексного вивчення аномальних дітей. Заснування диференційованої мережі спеціальних шкіл та системи виховання. Відбір дітей з порушеннями мови та логопедична допомога в їх освіті.

    реферат, доданий 16.02.2012

    Основні завдання та функції головних галузей педагогічної науки. Поняття та зміст загальних та приватних (конкретних) закономірностей процесу навчання. Сутність та характеристика основних принципів системи фізичного виховання, їх взаємозв'язок та значення.

    контрольна робота , доданий 01.03.2010

    Основні поняття про педагогічну науку, етапи та напрями її розвитку. Педагогічні теорії епохи Нового часу та Просвітництва, їх зміст та значення в історії, підходи до виховання та навчання дітей. Ушинський як основоположник наукової педагогіки.

    контрольна робота , доданий 10.12.2013

    Завдання фізичного виховання дітей дошкільного віку, вікові особливості розвитку. Характеристика засобів фізичного виховання, його основні методи та прийоми. Форми роботи з фізичного виховання у дошкільних навчальних закладах.

    курсова робота , доданий 10.02.2014

    Особливості педагогічної професії. Виховання та початкове навчаннядітей за допомогою домашніх учителів (гувернерів). Завдання перед школою на різних етапахрозвитку суспільства. Особливість навчання та виховання як діяльності із соціального управління.

Дефектологія (від лат. Нестача і грец. - Слово, вчення)відноситься до педагогічних наук та вивчає психофізіологічні особливості розвитку аномальних дітей, закономірності їх виховання та навчання.

Предметом дослідження дефектології як галузі наукового пізнання є діти з фізичними та психічними недоліками та проблеми їх навчання та виховання.

Дефектологія поєднує ряд самостійних галузей:

Це сурдопедагогіка, що вивчає питання виховання та навчання дітей з вадами слуху;

- тифлопедагогіка - питання виховання та навчання дітей з дефектами зору;

- олігофренопедагогіка - питання виховання та навчання розумово відсталих дітей;

- Логопедія - питання вивчення та виправлення недоліків мови.

Дефектологія включає також спеціальну психологію, що вивчає психологічні особливості аномальних дітей.

У дефектології продовжується процес диференціації, виникають нові напрями в науковому дослідженні (наприклад, вивчення дітей із затримкою психічного розвитку, з руховими порушеннями, а також з різними складними дефектами — сліпо-глухо-німота, сліпота або глухонімота з інтелектуальними порушеннями та ін.).

Виховання та навчання аномальних дітей – складна соціальна та педагогічна проблема. Її рішення служить цілям підготовки цих дітей відповідно до їх можливостей до самостійного, активного суспільно корисного життя. Діяльність - основна соціальна функція особистості, тому вивчення її своєрідності та шляхів удосконалення у аномальних дітей сприяє їх соціальній адаптації, тобто усвідомленому засвоєнню системи норм, цінностей і правил суспільства, пристосуванню до умов життя та праці.

Радянська дефектологія виходить із матеріалістичного принципу єдності середовища та організму. Оскільки дефектологія включена до системи педагогічних наук, це зумовлює єдність її філософських та загальнопедагогічних засад.

Використовуючи різні методи наукового дослідження, вчені-дефектологи вивчають об'єктивні закономірності розвитку аномальних дітей, обґрунтовують та вдосконалюють систему їх виховання та навчання. Розробляючи зміст, принципи, форми та методи виховання та навчання аномальних дітей, радянська дефектологія виходить із можливості суттєвого розвитку їх пізнавальної діяльності в умовах спеціально організованого навчально-виховного процесу.

Дефект розвитку, т. е. фізичний чи психічний недолік, що викликає порушення розвитку дитини, значить наявність лише негативних ознак. Він не заперечує у розвитку аномальної дитини деяких позитивних тенденцій, які залежать від відповідних умов виховання та є результатом адаптації дитини до навколишнього середовища. Так, у сліпої дитини загострюються слух, нюхова та теплова чутливість, що допомагають її орієнтуванню у просторі. Глуха дитина вловлює рух, музику у вигляді вібраційних відчуттів, доводячи їх до досконалості.


Особливості порушення фізичного та психічного розвитку дитини впливають на весь процес та кінцевий результат його пізнавальної діяльності. Разом про те аномальний характер психофізичного розвитку веде до значної своєрідності формування дитині.

Уявлення про аномальний розвиток як чисто кількісної обмеженості неспроможна. Цей розвиток насамперед відрізняється якісним своєрідністю, опорою більш збережені функції. У разі спеціального навчання та виховання в аномальних дітей долається чи згладжується їх біологічно обумовлена ​​недостатність. Саме ця концепція становить методологічну основу дефектології, що дозволяє оптимістично оцінювати можливості розвитку дефектної основі.

Принципи та способи пізнання якісної своєрідності аномального розвитку є предметом досліджень у дефектології.

Дефектологія як педагогічна наука оперує рядом основних педагогічних категорій.

Вихованняаномальних дітей – одне з основних понять дефектології. Має велике значення для розвитку дітей, їх спілкування з однолітками і дорослими, формування особистості.

Цілі та завдання виховання аномальної дитини визначаються загальними принципами педагогіки — підготовка до активного суспільно корисного життя, формування громадянських якостей, але реалізуються вони у доступному обсязі методами та засобами, що відповідають ступеню та структурі дефекту. Залежно від характеру порушення висуваються спеціальні завдання, пов'язані з подоланням його наслідків. Виховання аномальної дитини здійснюється в тісному контакті сім'ї та школи, в обстановці взаєморозуміння, взаємодопомоги, розумного поєднання вимогливості та щадного режиму.

Виховна робота з аномальною дитиною проводиться з урахуванням її індивідуальних та вікових особливостей, спрямована на формування у неї самостійності, навичок самообслуговування, праці та культури поведінки, уміння жити та працювати в колективі.

Поряд із формуванням системи певних якостей, поглядів та переконань у зміст виховання аномальної дитини входить рішення певних виховних завдань, пов'язаних з питаннями розумового, трудового, морального, естетичного, правового та фізичного виховання.

Виховання аномальної дитини вимагає делікатного, тактичного ставлення оточуючих до її психічним чи фізичним недолікам, що виключає фіксацію уваги дефекті, що підкреслює його неповноцінність. Важливо виховати в дитини оптимізм і впевненість, сформувати здатність долати труднощі, стимулювати його компенсаторні можливості, орієнтувати на позитивні якості та водночас розвинути здатність до критичної оцінки своїх дій та вчинків.

Навчання та розвиток аномальних дітей- Це цілеспрямований процес передачі та засвоєння знань, умінь, навичок діяльності, основний засіб підготовки до життя та праці.

У ході навчання здійснюються цілі освіти та виховання. Дефектологія займається питаннями спеціальної дидактики (теорії освіти та навчання аномальних дітей). Завдання, зміст, принципи, організація навчального процесу розробляються кожного конкретного типу спеціального навчального закладу з урахуванням глибини і характеру дефекту. Залежно від цього вибираються методи навчання, наочні та технічні засоби, вирішується проблема диференціації навчання. Ця проблема є однією з головних у дефектології.

На думку Т. А. Власової, мета всіх розділів даної науки - визначення тих умов навчання та виховання, які найбільш адекватно враховують особливості розвитку аномальної дитини та максимально сприяють подоланню наявних у неї відхилень. Наприклад, результатом удосконалення диференціальної діагностики було виявлення дітей із затримками психічного розвитку серед неуспіваючих у масовій школі.

При підборі системи та методів навчання для аномальної дитини враховується також вік дитини, час виникнення дефекту. Особливого значення має момент втрати слуху (чи встигла розвинутися мова) чи зору (чи збереглися зорові уявлення).

Розвиток аномальної дитини більшою мірою, ніж нормальної, залежить від навчання. Тому за відсутності навчання чи його невчасному початку завдається непоправної шкоди розвитку аномальних дітей, гальмується формування їх психічних функцій, поглиблюється відставання нормальних однолітків; при складних дефектах можливості розумового розвитку можуть виявитися нереалізованими.

Очевидно, що виховання та навчання повинні мати розвиваючий характер, враховуючи зону найближчого розвитку, тобто той запас потенційних можливостей, що формуються функцій аномальної дитини, які вона ще не може реалізувати самостійно, але вже реалізує за допомогою педагога. Згідно з Л. С. Виготським, зона найближчого розвитку визначає не тільки наявні можливості, а й перспективу психічного розвитку аномальної дитини. Навчання має стимулювати перехід зони найближчого розвитку на актуальний розвиток, тобто згодом керівництво педагога стає зайвим, а розв'язання завдань дитиною — самостійним. Це і становить внутрішній взаємозв'язок між навчанням і розвитком, при якій правильно організоване навчання веде засобою розвиток, спираючись на психічні функції, що формуються.

Центральною проблемою спеціальної дидактики є проблема трудового навчання та виховання. У спеціальних школах праця має особливе значення, тому що не лише готує учнів до життя та доступної професійної діяльності, а й сприяє відновленню порушених хворобою функцій, ослабленню дефектів розумового та фізичного розвитку. Набуваючи трудових умінь і навичок, діти отримують можливість всебічного розвитку.

Корекція(Лат. - Виправлення) в дефектології - система педагогічних заходів, спрямованих на виправлення або ослаблення недоліків психофізичного розвитку дітей. Під корекцією мається на увазі як виправлення окремих дефектів (наприклад, корекція вимови чи зору), і цілісне впливом геть особистість аномального дитини з метою досягнення позитивного результату у його навчання, виховання та розвитку. Усунення чи згладжування дефектів розвитку пізнавальної діяльності та фізичного розвитку дитини позначається поняттям «корекційно-виховна робота».

Корекційно-виховна робота представляє систему комплексних заходів педагогічного на різні особливості аномального розвитку особистості цілому, оскільки будь-який дефект негативно впливає не так на окрему функцію, а знижує соціальну повноцінність дитини в усіх її проявах. Вона не зводиться до механічних вправ елементарних функцій чи набору спеціальних вправ, що розвивають пізнавальні процеси та окремі види діяльності аномальних дітей, а охоплює весь навчально-виховний процес, всю систему діяльності спеціальних установ.

Корекційно-виховному завданню підпорядковані всі форми та види класної та позакласної роботи в процесі формування у школярів загальноосвітніх та трудових знань, умінь і навичок. На ранніх етапах навчання та розвитку ця робота передбачає збагачення уявлень аномальних дітей про навколишню дійсність, формування навичок самообслуговування, довільних рухів та інших видів діяльності залежно від типів спеціальних шкіл та віку їх вихованців.

Надалі корекційно-виховна робота здійснюється у процесі навчання аномальних дітей загальноосвітнім знанням. Великі можливості для корекційно-виховної роботи відкриває трудове навчання, у процесі якого формуються як професійні вміння, а й виховуються навички планування своєї роботи, вміння керуватися словесними інструкціями, критично оцінювати якість роботи тощо.

Таким чином, трудова діяльність має різнобічне значення у навчанні та розвитку аномальних дітей, а трудові процеси надають винятковий вплив на корекцію дефектів їх розумового та фізичного розвитку.

Важливе значення має корекційно-виховна робота для формування емоційно-вольової сфери аномальних дітей та виправлення окремих особистісних недоліків та відхилень у поведінці. Корекційно-виховна робота враховує індивідуальні особливості дітей із застосуванням у необхідних випадках охоронного режиму або відповідних форм навчання, що стимулюють інтенсивну розумову діяльність.

З метою корекції недоліків важливо створити умови для спілкування аномальних дітей із нормально розвиваються. У ряді випадків аномальним дітям необхідні лікувально-корекційні заходи (лікувальна фізкультура, масаж, артикуляційна та дихальна гімнастика, застосування медикаментозних засобів та ін.).

Система корекційно-виховної роботи будується на активному використанні збережених можливостей аномальної дитини, «пудів здоров'я», а не «золотників хвороби», за образним висловом Л.С. Виготського, що дозволяє розвивати порушені та ослаблені функції, вищі психічні процеси, без яких немислимі діяльність та існування людини. Залежно від типів спеціальних шкіл варіюються форми та методи корекційно-виховної роботи, але всі вони спрямовані на різнобічний фізичний та психічний розвиток дітей.

Компенсація(Лат. - Відшкодування, врівноважування) - Заміщення або перебудова порушених або недорозвинених функцій організму. Це складний, різноманітний процес пристосовуваності організму внаслідок вроджених чи набутих аномалій.

Так, компенсація функцій зорового аналізатора в дитини, який народився сліпим, можлива переважно через розвиток дотику, тобто. за допомогою сенсорної системи шкірного та кінестетичного аналізаторів.

Процес компенсації спирається на значні резервні можливості найвищої нервової діяльності. Цей процес типовий і для тварин при порушенні або втраті будь-якої функції, будучи проявом біологічної пристосовності організму, яка встановлює його рівновагу із середовищем. Компенсація порушених функцій у людини має якісно інший характер. Вона «представляє глибоко своєрідний процес розвитку всіх сторін особистості, в основі якої є єдність біологічних та соціальних явищ. Визначальними у розвитку процесів компенсації в людини є свідома трудова діяльність та суспільні відносини, в які вона вступає у цій діяльності».

У аномальних дітей у процесі компенсації відбувається формування нових динамічних систем умовних зв'язків, виправлення порушених чи ослаблених функцій, розвиток особистості.

Діалектико-матеріалістичне розуміння компенсації порушених функцій у радянській дефектології ґрунтується на тому, що при аномальному розвитку зберігаються той же принцип протікання нервових процесів, та сама вирішальна роль соціальних факторів у становленні та розвитку психічної діяльності, що й у нормі.

Специфічний розвиток аномальних дітей, спричинене порушенням однієї із систем організму та його функцій, проходить на тлі активізації захисних засобів та мобілізації резервних ресурсів, що чинять опір настанню патологічних процесів. Тут і проявляються потенційні можливості компенсації. Спеціальне навчання та виховання відкривають широкі можливості розвитку функцій.

У зв'язку з цим Л. С. Виготський говорив про закон перетворення мінуса дефекту на плюс компенсації. «Позитивна своєрідність дефективної дитини і створюється в першу чергу не тим, що в неї випадають ті чи інші функції, що спостерігаються у нормальної, але тим, що випадання функцій викликає до життя нові освіти, які представляють у своїй єдності реакцію особистості на дефект, компенсацію в процесі розвитку. Якщо сліпий чи глухий дитина сягає у розвитку тієї самої, як і нормальний, то діти з дефектом досягають цього іншим способом, іншим шляхом, іншими засобами, й у педагога особливо важливо знати своєрідність шляху, яким він повинен повести дитину».

У цьому раціональний розвиток функцій збережених органів, заміщаючих уражений орган, Л. З. Виготський пояснює їх особливим вродженим будовою в аномального дитини, а активним функціонуванням, викликаним життєвої необхідністю. У розвитку аномальної дитини провідну роль грає не первинний дефект, яке вторинні соціальні наслідки, його соціально-психологічна реалізація. Процеси компенсації неспроможна повністю виправити дефект, але допомагають подолати труднощі, створювані дефектом. Тому Л. С. Виготський вважав соціальне виховання аномальної дитини, засноване на методах соціальної компенсації її природної нестачі, єдиним науково заможним та вірним шляхом. Це означає включення дитини до різноманітних соціальних відносин, активне спілкування, суспільно корисну діяльність на основі компенсаторних можливостей.

Чим раніше починається спеціальна педагогічна дія, тим краще розвивається процес компенсації. Корекційно-виховна робота, розпочата на ранніх етапах розвитку, попереджає вторинні наслідки порушень органів та сприяє розвитку дитини у сприятливому напрямку.

Прийоми корекційно-виховної роботи послідовно застосовуються всіх етапах розвитку, оскільки компенсація порушених функцій формується не відразу, а поступово, відповідно до певним закономірностям.

Вища форма компенсації означає всебічний розвиток дитині. Однак для деяких форм аномального розвитку межі компенсації обмежені. При грубих аномаліях розумового розвитку можлива лише часткова компенсація дефекту, оскільки глибокі порушення інтелекту перешкоджають розвитку вищих психічних процесів. Але це означає фатально зумовлених меж розвитку розумово відсталих дітей. Певний позитивний рівень пізнавальної діяльності, що досягається в процесі корекційно-виховної роботи, дозволяє говорити про "значні потенційні можливості розумово відсталих дітей.

У зв'язку з тим що аномальні діти дуже схильні до несприятливих впливів і станів (болючі процеси, психічні навантаження і стреси), компенсаторні механізми можуть руйнуватися. При цьому різко знижується працездатність та уповільнюється розвиток. Це явище називають декомпенсацією. Подібні рецидиви функціональних порушень призводять до нестійкості та ослаблення психічних процесів. У такому стані дитина потребує створення охоронного режиму, обмеження навчального навантаження.

Перебіг компенсаторних процесів в аномальних дітей залежить від низки умов.

До сприятливих умов їх розвитку належать такі:

а) правильно організована система навчання та виховання, що передбачає диференційовану побудову мережі спеціальних установ, побудову навчального процесу на основі застосування спеціальних прийомів та методів корекційно-виховної роботи;

б) використання принципу поєднання навчання з працею як основного засобу різнобічного гармонійного формування розумових та фізичних здібностей дітей;

в) правильні відносини у дитячому колективі, а також між педагогами та учнями;

г) правильна організація режиму навчальної роботи та відпочинку дітей, що запобігає можливості перевантаження навчальними заняттями;

буд) чергування різноманітних методів навчання учнів, вкладених у підвищення їхньої активності, самостійності;

е) використання різноманітних технічних засобів, широке застосування системи спеціального обладнання та навчальних посібників для оптимального використання можливостей дітей.

Важливою умовою компенсації, виправлення та відновлення функції є корекційно-виховна робота, яка будується з урахуванням своєрідності розвитку різних груп аномальних дітей, а також спирається на знання індивідуальних особливостей кожної дитини».

Соціальна реабілітація(Лат. - Відновлення придатності, здібності) в медико-педагогічному значенні - включення аномальної дитини в соціальне середовище, прилучення до суспільного життя і праці на рівні його психофізичних можливостей. Це головне завдання в теорії та практиці дефектології.

Реабілітація здійснюється за допомогою медичних засобів, спрямованих на усунення чи пом'якшення дефектів розвитку, а також спеціального навчання, виховання та професійної підготовки.

У процесі реабілітації компенсуються функції порушені хворобою. Завдання реабілітації вирішуються у системі спеціальних навчальних закладів для різних категорій аномальних дітей, де особливості організації навчального процесу визначаються особливостями аномального розвитку дітей.

Соціальна адаптація (від латів. — пристосовую) — приведення індивідуальної та групової поведінки аномальних дітей у відповідність до системи суспільних норм та цінностей. У аномальних дітей через дефекти розвитку утруднена взаємодія із соціальним середовищем, знижена здатність адекватного реагування на зміни, що ускладнюються. Вони мають особливі труднощі у досягненні своїх цілей у межах існуючих норм, що може викликати в них неадекватну реакцію та призвести до відхилень у поведінці.

У завдання навчання та виховання аномальних дітей входить забезпечення адекватного взаємини їх із суспільством, колективом, усвідомленого виконання соціальних (у тому числі і правових) норм та правил. Соціальна адаптація відкриває аномальним дітям можливість активної участі у суспільно корисному житті. Досвід спеціальних навчальних закладів показує, що учні цих шкіл здатні оволодіти прийнятими у суспільстві нормами поведінки.

Сімейне виховання- Активний фактор реабілітації. Спільні зусилля сім'ї та школи забезпечують залучення аномальної дитини до активної суспільно корисної діяльності, виявлення її трудових можливостей та вибір доступної професії.

Щороку розширюються можливості реабілітації. Наукові та технічні досягнення удосконалюють методи та прийоми реабілітації. Технічні засоби навчання, новітня апаратура, що застосовуються в школах для глухих (наприклад, прилади, що перетворюють звучить в оптичні сигнали) і сліпих, підвищують результативність навчання та компенсують недоліки розвитку.

Дефектологія оперує і рядом інших категорій та понять, які будуть розкриті у відповідних розділах.