Організація роботи ПМК у школі презентація. Презентація нитвенської пмпк. Індивідуальні карти розвитку


19%




Форми обліку діяльності спеціалістів ПМПк Журнал запису дітей на ПМПк. Журнал реєстрації висновків та рекомендацій фахівців та колегіального висновку та рекомендацій ПМПк. п/пДата, час П.І.Б. дитини Дата народження (число, місяць, рік) Полініціатор звернення Привід звернення Графік консультування фахівцями


Основні блоки 1. "Вкладиші": педагогічна характеристика; витяг з історії розвитку; при необхідності отримання додаткової медичної інформації про дитину лікар ПМПк надсилає запит до дитячої поліклініки за місцем проживання 2. Документація спеціалістів ПМПк (згідно із затвердженими формами): висновок спеціалістів ПМПк; колегіальний висновок ПМПк; щоденник динамічного спостереження з фіксацією: часу та умов виникнення проблеми; заходів, вжитих звернення до ПМПк, та його ефективності; відомостей про реалізацію та ефективність рекомендацій ПМПк.


Завдання ПМПк: виявлення та рання (з перших днів перебування дитини на ОУ) діагностика відхилень у розвитку та (або) стані декомпенсації; профілактика фізичних, інтелектуальних та емоційно-особистісних перевантажень та зривів; виявлення резервних можливостей розвитку; визначення характеру, тривалості та ефективності спеціальної (корекційної) допомоги в рамках наявних в ОУ можливостей; підготовка та ведення документації, що відображає розвиток дитини, динаміку її стану, рівень шкільної успішності.


ПМПк Батьки роз'яснювальна та консультативна робота; розробка конкретних рекомендацій. Навчальні спостереження; діагностика; корекція; визначення освітньої траєкторії. Вчитель діагностика педагогічних труднощів; планування самоосвітньої діяльності; направлення на курси; планування корекційно-розвивальної роботи; розробка конкретних рекомендацій. Адміністрація створення умов для збереження та зміцнення здоров'я учнів; створення сприятливого середовища, що виховує; організація 100% зайнятості у позаурочний час.


Навчальний план для класів вирівнювання Загальноосвітні галузіОсвітні компоненти 2 «В»3 «В»4 «В» Філологія Російська мова444 Літературне читання444 Математика 555 Природознавство-22 Мистецтво Музика111 ІЗО111 Фізична культура 222 Трудова підготовка Технологія222 Корекційна підготовка: Ознайомлення з навколишнім світом та розвиток мови 1 11 Обов'язкові індивідуальні та групові корекційні заняття 1 12 Обов'язкові заняття на вибір: Російська мова 111 Література 111 111 РАЗОМ:

Організація, завдання та напрямки діяльності ПМПк освітніх організацій для врахування особливих освітніх потреб дітей з ОВЗ Педагог-психолог сектору корекційної роботи з дітьми з ОВЗ КДБОУ КЦПМСС Данченко Ірина Анатоліївна

Слайд 2

В умовах запровадження та реалізації ФДМС загальної освіти

Однією з найважливіших ланок системи супроводу процесів розвитку дитини в освітніх організаціях є психолого-медико-педагогічний консиліум

Слайд 3

Консиліум

Постійно чинний, скоординований, об'єднаний загальними цілямиколектив спеціалістів, що реалізує стратегію супроводу; Одна з організаційних форм супроводу освітньої організації; Нарада осіб, які здійснюють постановку психолого-педагогічного діагнозу та вироблення колективного рішення про заходи на дітей.

Слайд 4

Слайд 5

Шкільний консиліум в освітньому закладі, що не є корекційним, - це об'єднання фахівців різного профілю, які займаються розвитком, навчанням та адаптацією дітей з особливостями розвитку за різними напрямами та здійснюють контроль за результативністю цієї діяльності. Його мета - створення системи психолого-медико-педагогічного (ПМП) супроводу дітей з ОВЗ в умовах загального освітньої школи.

Нормативно-правовою та методичною основою діяльності ПМПк освітньої установи є Лист Міністерства освіти Російської Федераціївід 27.03.2000 №27/901-6 «Про психолого-медико-педагогічне консиліум (ПМПк) освітнього закладу». Методичне керівництво роботою ПМПК здійснює районна, міська, центральна психолого-медико-педагогічна комісія (ПМПК).

Слайд 6

Мета консиліуму:

Організація комплексного супроводу учнів, які навчаються з ОВЗ, виходячи з реальних можливостей О.О., через визначення та забезпечення адекватних умов їх розвитку, навчання та виховання відповідно до їх спеціальних освітніх потреб, вікових та індивідуальними особливостями, станом соматичного та нервово-психічного здоров'я учнів.

Слайд 7

ПМП супровід у загальноосвітній організації передбачає наступні видиробіт:

Профілактика дезадаптивних станів учнів, їхня шкільна неуспішність; Діагностика (індивідуальна та групова); Консультування адміністрації освітньої організації, педагогів, батьків (зак. предст.); Психолого-педагогічне просвітництво, формування психологічної культури, розвиток психолого-педагогічної компетентності адміністрації О.О., педагогів, батьків; Корекційно-розвиваюча робота (індивідуальна та групова).

Слайд 8

Завдання консиліуму (5)

Своєчасне виявлення та рання (з перших днів перебування в освітній організації) діагностика відхилень у розвитку або інших станів; Виявлення резервних можливостей дитини, розробка індивідуальної програми розвитку та рекомендацій педагогу для забезпечення обґрунтованого диференційованого підходу у процесі навчання (корекційного навчання) та виховання; Профілактика фізичних, інтелектуальних та емоційних перевантажень та зривів, організація лікувально-оздоровчих заходів;

Слайд 9

Підготовка та ведення документації, що відображає актуальний розвиток дитини, динаміку її стану; 5. Напрямок дитини на територіальну (центральну) ПМПК при виникненні труднощів діагностики, конфліктних ситуацій, а також за відсутності позитивної динаміки в процесі реалізації рекомендацій ПМПк або індивідуальної програми розвитку з підготовленим висновком про стан психосоматичного здоров'я та розвиток дитини (для внесення змін до висновку ПМПК про програму подальшого розвитку).

Слайд 10

Організація психолого-медико-педагогічного консиліуму

ПМПк організується на базі освітньої установи будь-якого типу та виду, затверджується наказом керівника освітньої установи. ПМПк працює у взаємодії з вищими структурними підрозділами та з психолого-медико-педагогічною комісією. Шкільний (ПМПк) - це основне ланок діяльності психолого-медико-педагогічної служби освітньої організації. Загальне керівництво ПМПК доручається керівника освітньої організації.

Слайд 11

Склад консиліуму:

Голова консиліуму – заступник керівника освітньої організації з УВР. Досвідчені педагоги, вчителі спеціальних (корекційних) класів. Педагог-психолог. Педагог-дефектолог. Вчитель-логопед. Соціальний педагог. Лікар-педіатр (медсестра), за потреби запрошуються інші фахівці з поліклінік (ЦРЛ): невропатолог, психіатр, окуліст, ортопед та ін.

Слайд 12

просвітницька реабілітуюча консультативна функція супроводу організаційна Прогностична експертно-діагностична Основні функції ПМПк

Слайд 13

Фахівці консиліуму мають керуватися у роботі наступними принципамиПМП супроводу:

Безперервності. Комплексності. Індивідуальний підхід. Системного супроводу. Сімейної центрованості. Партнерство. Міждисциплінарної взаємодії. Добровільність. Відкритості. Конфіденційність. Поваги до особи дитини. Поваги до особи батька. Професійна відповідальність. Поінформованої згоди.

Слайд 14

Етапи роботи консиліуму

1. Індивідуальне обстеження дитини фахівцями консиліуму. Діагностика та обстеження дитини починається або з запиту батьків (осіб, які їх замінюють), або з запиту вчителя, вихователя, адміністрації О.О. за згодою батьків. Останнє має бути документально зареєстроване у вигляді підпису одного з батьків у карті розвитку або в будь-якому іншому документі, що заводиться на дитину в О.О. 2. Колегіальне обговорення: визначення освітнього маршруту та корекційної допомоги. Колегіальне обговорення результатів обстеження дозволяє: виробити єдине уявлення про характер та особливості розвитку дитини; визначити загальний прогноз його розвитку; визначити комплекс корекційно-розвивальних заходів (СІПР); Вибрати індивідуальний освітній маршрут.

Слайд 15

Етапи роботи консиліуму (продовження)

3. Узгодження діяльності фахівців з корекційно-розвивальної роботи. Ефективний розподіл та узгодження впливу фахівців (педагога-психолога, вчителя-логопеда, соціального педагога та ін) на дитину. Найчастіше координацією діяльності фахівців у ситуації спільного супроводу дитини займається психолог. У ході консиліуму рішення будь-якого завдання супроводу вдягається у конкретні напрямки діяльності, заходи, психологічні та педагогічні технологіїдля створення сприятливих умов навчання та розвитку учнів школи. 4. Реалізації рекомендацій членів консиліуму. На завершення цього етапу роботи проводиться динамічне обстеження дитини (оцінка стану після закінчення циклу корекційно-розвивальної роботи) або підсумкове обстеження.

Слайд 16

Модель взаємодії спеціалістів соціально-психологічноїслужби освітньої установи

Слайд 17

Шкільний психолого – медико – педагогічний консиліум як основа комплексного супроводу учнів.

Шк. П М П (к) Розробка стратегії супроводу Визначення статусу учня Д І А Г Н О С Т І К А Кор. робота консультації метод. робота групова підгрупова індивідуальна педагоги батьки ШМО педради самоосвіта первинна поглиблена динамічна підсумкова

Слайд 18

Модель корекційно-розвивального супроводу освітнього процесу.

Шкільний ПМП(к) Основні цілі та завдання супроводу Структура корекційно - розвиваючого супроводу Локальні акти Психологічне супроводження Логопедичне супроводження Дефектологічне супроводження Медико - соціальне супроводження Діагностика Корекційно - розвивальна робота Консультації Методична роботаРезультативність корекційно-розвивального супроводу: Заповнення індивідуальних карт психолого-медико-педагогічного супроводу Річний звіт вузьких спеціалістів за результатами супроводу Діагностичний пакет матеріалів за класами та на кожну дитину

Слайд 19

Батьківські збори Лекції для батьків Тематичні бесіди Індивідуальні консультації Розробка рекомендацій Пам'ятки для батьків Взаємовідвідування уроків Лекції для педагогів Тематичні бесіди Спільні заходи (урочні, позаурочні) Індивідуальні консультації Розробка рекомендацій Пам'ятки для педагогів Форми взаємодії з педагогіками і просвітництво батьків та педагогів (IV розділ, п 28 ФГОС НГО).

Слайд 20

педагог ДО соціолог лікар Взаємодія вихователь вчитель психолог дефектолог логопед учень Індивідуальне заняттяз корекції: когнітивної сфери; емоційно – вольовий сфери; - Поведінкових проблем. Діагностика та корекція мовного розвитку. Врахування особливостей засвоєння матеріалу. Дозування матеріалу. Спостереження та оформлення запитів. Корекція дитячо-батьківських відносин. Профілактика асоціальної поведінки. Профорієнтація. Заняття у гуртках. Позакласна діяльність. Педагогічне супроводження всіх етапів УД. Класний годинник. Годинник підготовки домашнього завдання. Індивідуальна робота у другій половині дня. - Психіатричне вивчення дитини у процесі навчання та виховання у різних видах діяльності. Профілактичний огляд. Контроль здоров'ям учнів. Виявлення структури та ступеня вираженості порушень. Контроль за отриманими знаннями під час уроків.

Слайд 21

Діяльність та очікувані результати ПМП консиліуму:

Упорядкування індивідуального освітнього маршруту, СІПР; Розробка стратегії та тактики супроводу розвитку дитини в умовах школи; Профілактика фізичних, інтелектуальних та психологічних перевантажень, емоційних зривів, організація лікувально-оздоровчих заходів щодо кожного, хто навчається з ОВЗ; Консультативна допомога сім'ї у питаннях корекційно-розвивального виховання та навчання; Зниження числа дезадаптивних станів учнів.

Слайд 22

Регламент роботи консиліуму:

Місце проведення: консиліум може відбуватися у будь-якому приміщенні школи. Періодичність скликання консиліуму: скликається за підсумками проведених планових обстежень, але не рідше ніж 1 раз на чверть. Основна форма роботи консиліуму – обмін висновками у формі вільного обговорення. Відносини учасників консиліуму декларуються як партнерські та будуються на строго паритетних засадах. Кожен фахівець має вміти кваліфіковано викласти колегам ту частину психолого-педагогічної інформації, яку він відповідає. Засідання консиліуму стенографується будь-яким доступним способом. Підсумки роботи консиліуму оформляються у вигляді загального висновку щодо кожного випадку.

Слайд 23

Загальний висновок

Включає констатуючу і програмну частини. Констатуюча частина. Складається з характеристики дитини: феномен стану, наявність відхилень чи порушень розвитку. Програмна частина. Включає стратегію супроводу та допомоги та рекомендації конкретному учню.

Слайд 24

Стратегія супроводу та допомоги

Орієнтована на можливості відповідно до шкільного психолога, логопеда, медика, можливості індивідуалізації педагогічної діяльностіпедагогом-учасником консиліуму. Тобто вона спирається на функціонал усіх перерахованих суб'єктів діяльності як абсолютно самостійний, так і спільний. На підставі розробленої стратегії супроводу та допомоги визначаються рекомендації педагогам та батькам, складається індивідуальний освітній (корекційно-освітній) маршрут, СІПР. У разі виявлення у дитини виражених відхилень (порушень) у розвитку або спеціальних потреб, які не можуть бути задоволені у загальноосвітній школі, вона спрямовується на ПМПК. У цьому випадку діяльність консиліуму є диспетчерською: інформування батьків та направлення дитини на ПМПК.

Слайд 25

Форма укладання консиліуму:

Оцінка розвитку (феномен розвитку, наявність відхилень чи порушень розвитку). Стратегія супроводу та допомоги педагога, психолога, логопеда, медика, соц.педагога в рамках функціональних обов'язків. Поради. Взаємодія всіх суб'єктів консиліуму здійснюється з приводу конкретної проблеми (прийом дітей до школи, формування класів, конфліктної ситуації у класі, шкільна неуспішність тощо). У всіх випадках виділяються два великі блоки: 1. обмін відомостями щодо проблеми; 2. взаємодія суб'єктів (взаємна допомога у виконанні професійних обов'язків) під час вирішення проблеми.

Слайд 26

Показники розвитку дитини, які виносяться для обговорення консиліуму

Медиком Рівень та гармонійність фізичного розвитку, фізкультурна група; Біологічний вік; Стан органів зору, слуху, опорно-рухової системи; Крива захворюваності за останній рік; Фактори ризику (наявність у минулому захворювань чи травм, які можуть зашкодити розвитку дитини; вади розвитку; наявність хронічних захворювань на стадії ремісії, здатних призвести до дезадаптації).

Слайд 27

Педагогом-психологом Шкільна успішність, що включає навчальну мотивацію, навчальну самооцінку, задоволеність своєю навчальною діяльністю; Система емоційних відносин дитини до сім'ї, однолітків, школи; Психічний стандитини (працездатність, емоційна стабільність, самопочуття, адекватний его-контроль та інших.); Соціально-психологічний статус дитини на сім'ї, серед однолітків, значних дорослих; Сформованість пізнавальних процесів та їх довільність; Наявність виражених ознак психологічної дезадаптації.

Слайд 28

Педагогом Пізнавальна діяльність дитини у навчанні та вихованні (глибина та міцність засвоєння матеріалу, прогалини у знаннях, адаптивність до різних форм та методів навчання); Розвиток особистості учня (рівень вихованості, взаємовідносини з однолітками, дорослими, статус у дитячому колективі, інтереси, захоплення); Педагогічний прогноз навчальних можливостей; Потреба допомоги з боку учасників педагогічного консиліуму.

Слайд 29

Вчителем-логопедом Усна мова(звукова вимова, стан словника, граматичний устріймови, зв'язкова мова); Письмова мова (стан читання та письма); Мовленнєве оточення дитини (недоліки мови у членів сім'ї, двомовність та ін); Заняття з логопедом у віці.

Слайд 30

Соціальний педагог Характеристика форм сімейного виховання; Психологічний клімат у ній.

Слайд 31

1. Вільшанська А.Д., Прилуцька М.І., Протченко О.М. Психолого-медико-педагогічний консиліум у школі: Взаємодія спеціалістів у вирішенні проблем дитини. Видавництво «Генеза». 2. Екжанова Є.А., Фроликова О.А. Технології успіху на старті навчання. М., 2012. 3. Єкжанова Є.А., Резнікова Є.В. Основи інтегрованого навчання. М., 2008. 4. Єрьоміна А.А. Діяльність вчителя-дефектолога у загальноосвітній організації. Методичний посібник. М.: ЛОГОМАГ, 2013. 5. Ігнатьєва С.А., Блінков Ю.А. Логопедична реабілітація дітей з відхиленнями у розвитку. М., 2004. 6. Калягін В.А., Овчиннікова Т.С. Психолого-педагогічна діагностика дітей та підлітків із мовними порушеннями. СПб., 2005. 7. Кісова В.В., Корнєва І.А. Практикум із спеціальної психології. СПб., 2006.

Слайд 32

8. Мамайчук І.І. Психокорекційні технології для дітей із проблемами у розвитку. СПб., 2003. 9. Мастюкова Є.М., Московкіна А.Г. Сімейне виховання дітей із відхиленнями у розвитку. М., 2003. 10. Нікуленко Т.Г., Самигін С.І. Корекційна педагогіка. Ростов-на Дону, 2009. 11. Навчання та виховання дітей з обмеженими можливостямиздоров'я/Д.І. Бойков, С.В. Бойкова, Н.Є. Граш та ін. М., 2003. 12. Психолого-медико-педагогічне обстеження дитини / Под ред. М.М. Семаго. М., 1999. 13. Психолого-педагогічна діагностика / Под ред. І.Ю. Левченко, С.Д. Забрамний. М., 2006. 14. Ратнер Ф.Л., Юсупова А.Ю. Інтегроване навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я у суспільстві здорових дітей. М., 2006.

Слайд 33

15. Рекомендації щодо організації та змісту діяльності шкільного психолого-медико-педагогічного консиліуму: Методичний посібник для керівників освітніх установ, спеціалістів шкільних психолого-медико-педагогічних консиліумів. /Упорядники: Е.М. Олександрівська, І.В. , Коновалова - М: МГППУ, 2006. 16. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемні діти: основи діагностичної та корекційної роботи. М., 2000. 17. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теорія та практика оцінки психічного розвиткудитини. СПб., 2006. 18. Шилова Т.А. Психодіагностика та корекція дітей з відхиленнями у поведінці. М., 2005.

Білоусова Н.Ю.

педагог-психолог

МБОУ ЗОШ №7


  • Лист Міністерства освіти Російської Федерації від 27.03.2000

№ 27/901-6 «Про психолого-медико-педагогічне консиліум (ПМПК) освітнього закладу».

  • Постанова Уряду Ханти-Мансійського автономного округу– Югри від 05.09.2013 № 359-п «Про Порядок організації надання психолого-педагогічної, медичної та соціальної допомоги учням, які зазнають труднощів у освоєнні основних загальноосвітніх програм, своєму розвитку та соціальній адаптації».
  • Постанова Адміністрації м.Сургута від 26.12.2013 № 9545 «Про забезпечення надання психолого-педагогічної, медичної та соціальної допомоги учням, які зазнають труднощів у освоєнні основних загальноосвітніх програм, свого розвитку та соціальної адаптації».

  • Положення про психолого-педагогічну, медичну та соціальну допомогу тим, хто навчається, відчуває труднощі в освоєнні основних загальноосвітніх програм, своєму розвитку та соціальній адаптації.
  • Положення про психолого-медико-педагогічне консиліум освітньої організації.

  • Допомога тим, хто навчається, відчуває труднощі в освоєнні основних загальноосвітніх програм, своєму розвитку та соціальній адаптації, надається педагогами-психологами, соціальними педагогами, вчителями-логопедами, вчителями-дефектологами та іншими фахівцями загальноосвітніх організацій, МКУ «Центр діагностики та консультування».
  • Надання допомоги тим, хто навчається, відчуває труднощі в освоєнні основних загальноосвітніх програм, своєму розвитку та соціальній адаптації, виявляється на безоплатній основі та на підставі заяви їхніх батьків (законних представників) .
  • Батьки (законні представники) мають право вибору надання допомогиу загальноосвітній організації та (або) до МКУ «Центр діагностики та консультування».


Психолого-педагогічне консультування учнів, їхніх батьків (законних представників) та педагогічних працівників;

Корекційно-розвиваючі та компенсуючі заняття з учнями, логопедична допомога учням;

Профорієнтаційні та соціально-адаптаційні заняття.


  • Комплекс заходівщодо виявлення причин соціальної дезадаптації учнів, надання їм допомоги та здійснення їх зв'язку з сім'єю:

Діагностичне обстеження;

Консультування батьків (законних представників) щодо виявлених проблем;

Складання та реалізація програм корекційних та профілактичних заходів для учнів, які зазнають труднощів у освоєнні основних загальноосвітніх програм, своєму розвитку та соціальній адаптації, та батьків (законних представників);

Динамічне спостереження за ефективністю заходів, що проводяться.


  • Психолого-педагогічне медико-соціальний супровід (ППМС супровід)– система комплексної роботи, спрямовану створення оптимальних умов для успішного навчання, розвитку та соціалізації дитини, які забезпечують збереження сприятливого психологічного клімату в освітній організації, підвищення рівня психолого-педагогічної культури педагогів та батьків.
  • ППМС супровід освітніх відносин забезпечується фахівцями ППМС супроводу: заступником директора ГО, який займається ППМС супровід, педагогами-психологами, вчителями-логопедами, вчителями-дефектологами, соціальними педагогами, тьюторами.

Психолого-медико-педагогічсекій консиліум (ПМПк) -це форма взаємодії всіх учасників психолого-педагогічного супроводу освітніх відносин у ГО, в рамках якої відбувається розробка стратегії та планування конкретного змісту та регламенту психолого-педагогічного супроводу учня.


Збір інформації

(підготовчий етап)

  • Збирання необхідної інформації про дитину.
  • Розподіл функціональних обов'язків між учасниками супроводу.
  • Діагностика фахівцями та складання висновків.
  • Вироблення загального підходу.
  • Обґрунтування змісту корекційно-розвивальної роботи та форм її реалізації.
  • Вибір способів організації цього процесу з урахуванням ресурсів дитини та можливостей ГО.
  • Розробка конкретної програми супроводу на діагностичній основі по відношенню до конкретної дитини з вирішенням конкретних завдань.

Проведення засідання ПМПк

(Аналіз та розробка програми супроводу)

  • Виконання рішення ПМПк (реалізація корекційно-виховної роботи).
  • Контроль виконання рішення ПМПк.
  • Підсумкова діагностика.
  • Рефлексія та аналіз результатів.

Виконання рішення ПМПк

(Реалізація)


  • Перспективний напрямокорієнтовано на попередження можливого неблагополуччя у розвитку дитини, профілактику відхилень у навчанні, поведінці та вихованні.
  • Актуальний напрямокорієнтоване на вирішення вже наявних проблем, пов'язаних з тими чи іншими труднощами у навчанні та вихованні дітей, відхиленнями у їх поведінці, спілкуванні, формуванні особистості.

Перспективний напрямок

(попередження можливого неблагополуччя)

Актуальний напрямок

(вирішення вже наявних проблем)

Профілактика, освіта, розвиток

Надання ППМС допомоги

(Положення про ПМП консиліум;

Положення про ППМС допомоги)

Індивідуальні карти розвитку

Корекційні програми

Індивідуальні програми супроводу

Профілактичні програми, що розвивають


Індивідуальна програма супроводує документом, що фіксує та регулює взаємодію педагогів та фахівців освітньої організації в роботі з учнями, які потребують комплексного супроводу.


  • Індивідуальна програма супроводу розробляється колегіально у рамках діяльності ПМПк. Педагог та фахівці є повноправними учасниками роботи над нею.
  • Розробляється на певний обмежений у часі період(Півріччя, рік). Тривалість цього періоду також предмет обговорення на консиліумі.
  • Визначається регламент діяльності всіх учасників спільної роботи.
  • Після остаточної розробки індивідуальна програма супроводу має бути узгоджено з батьками.


  • Після закінчення періоду, на який розраховано індивідуальну програму супроводу, проводиться оцінка досягнень дитини: динаміки його розвитку, освоєння окремих компонентів освітньої програми, Ступінь адаптованості в групі однолітків і т.д.
  • На наступних етапахна підставі висновків усіх фахівців консиліуму ГО та педагогічної характеристикивідбувається коригування компонентів індивідуального супроводута розробка програми на новий період.

  • учні, які зазнають труднощів у освоєнні основних загальноосвітніх програм;
  • діти мігрантів;
  • що навчаються з ОВЗ (корекційний блок адаптованих освітніх програм);
  • обдаровані діти;
  • учні, які перебувають обліку в ОДН і ВШУ.

  • загальні відомості про учнів;
  • проблема чи категорія учня;
  • висновок ПМПК (Для тих, хто навчається з ОВЗ);
  • дата проведення ПМПК або Ради профілактики;
  • рішення ПМПК або Ради профілактики;
  • актуальні проблеми учня (недостатній рівень розвитку пізнавальної сфери: рівень розвитку запам'ятовування нижче вікової норми, низька концентрація уваги, недостатньо сформовані уявлення про навколишній світ; часті пропуски уроків з неповажної причини, правопорушення: вживання спиртних напоїв, тютюнопаління та ін.) ;
  • мета програми супроводу (випливає з актуальних проблемдитини) ;
  • терміни реалізації програми;
  • терміни динамічного контролю;
  • зміст програми;
  • результат реалізації індивідуальної програми супроводу (Динаміка, ефективність проведеної роботи, рекомендації щодо організації подальшого супроводу або інформація про завершення супроводу).

Учасники супроводу

Напрямки діяльності

Класний керівник

Завдання

Педагог-психолог

Вчитель-логопед

Форма занять, періодичність (загальна кількість, частота та тривалість занять)

Очікуваний результат

Соціальний педагог

Форми контролю (анкетування

діагностика, тестування, контрольні письмові роботи тощо)

Медичний працівник

«Психологічне супроводження учнів у корекційному процесі на прикладі роботи ПМК у КДК ОУ ШКОЛА 3»Підготувала: Г.М. Бахарєва, педагог-психолог


Мета звіту: розкрити етапи психологічного супроводу учня на прикладі роботи ПМП до.

  • розкрити основні напрямки роботи педагога-психолога у корекційному процесі;
  • визначити цілі та завдання ПМПк у корекційній школі VIII виду;
  • показати фрагмент роботи ПМПк з прикладу одного учня.

Ціль психологічної діяльності: Своєчасне та цілеспрямоване усунення порушень.

ЗАВДАННЯ:

  • Формувати, розвивати пізнавальні процеси.
  • Формувати, розвивати емоційно-вольову сферу.
  • Заповнювати прогалини навчання.

Основні напрямки психологічної роботи:

  • організаційне
  • діагностичне
  • корекційно-розвивальне
  • методичне

Організаційний напрямок

  • підготовка кабінету до навчального року;
  • складання перспективного плану;
  • оформлення психологічних карток;
  • складання, затвердження розкладу занять;
  • комплектування груп;
  • оформлення зошитів взаємозв'язку;
  • складання звіту роботи протягом року;
  • складання плану роботи наступного навчального року.

Методичний напрямок

Ціль:

  • розвиток професійної майстерності;
  • розкриття творчого потенціалу;
  • впровадження у психологічну діяльність інноваційних технологій.

  • Конвенція ООН про права дитини;
  • Закон Російської Федерації "Про освіту";
  • Лист Міністерства освіти РФ
  • «Про Психолого-Медико-Педагогічний консиліум освітнього закладу», 27.03.2000р., № 27901-6, заст. міністра Е.Е.Чепурних;
  • «Положення про Психолого-Медико-Педагогічний консиліум освітньої установи». 19.02.2001р., Міністерство Хабаровського краю;
  • Типове положення про Психолого-Медико-Педагогічний консиліум у загальному освітніх установахХабаровського краю, 27.03.2001р., експертно-методична рада з питань корекційної педагогіки Комітету загальної освіти адміністрації краю;
  • Статут КДКЗКОУ СКОШ № 3;
  • Положення про Психолого-Медико-Педагогічний консиліум муніципального спеціального (корекційного) освітнього закладу спеціальної (корекційної) освітньої школи VIII виду № 3, 20.08.2003р., № 70, директор КДКСКОУ СКОШ №3;
  • Наказ "Про створення шкільної ПМПк", 01.08.2008р. № 98\1, директор КДКСКОУ СКОШ № 3;
  • План роботи Психолого-Медико-Педагогічного консиліуму на рік;
  • Договір між освітньою установою та батьками;

У ПМПк ведеться така документація:

  • журнал запису учнів на ПМПк;
  • журнал реєстрації висновків та рекомендацій фахівців та колегіального висновку та рекомендацій ПМПк;
  • протокол засідання консиліуму;
  • педагогічне подання на учня подання шкільного педагога-психолога на учня;
  • логопедичне подання для шкільного консиліуму;
  • висновок ПМПк;

ПЕДАГОГІЧНЕ ПРЕДСТАВЛЕННЯ НА УЧНЯ.

Прізвище ім'я по батькові учня________________________________________________________

Дата народження _____________Школа_______________________________Класс_______________

Особливості сімейного виховання (з розмов з батьками) ______________________________

Особливості розвитку, адаптації дитини _____________________________________________

Характер та причини труднощів, які зазнає дитина _____________________________

Індивідуальні позитивні особливості, що є основою для корекційно-розвивальної роботи __________________________________________________________

Загальний розвиток дитини:

Поінформованість про себе та свою сім'ю, знання та уявлення про навколишнє ____________

Розвиток моторики __________________________________________________________________

Розвиток мовлення ______________________________________________________________________

Особливості поведінки, ставлення до школи та навчальної діяльності ______________________

Сформованість навчальних навичок:

з математики ______________________________________________________________________

за листом __________________________________________________________________________

з читання _________________________________________________________________________

Сформованість шкільно-значимих умінь:

Вміння планувати свою діяльність та зосереджено працювати ________________________

Здатність зрозуміти та прийняти інструкцію _____________________________________________

Ставлення до невдачі _______________________________________________________________

Темп роботи _______________________________________________________________________

Висновок ________________________________________________________________________

Дата заповнення____________________ Підписпедагога____________________________

ПРЕДСТАВЛЕННЯ ШКІЛЬНОГО ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА УЧНЯ НА ПМПк

Прізвище, ім'я, по-батькові учня__________________________________________________________________________________________________

Вік_______________________________________________________________________________________________________________________________________

Школа, клас__________________________________________________________________________________________________________________________________

Відомості про сім'ю______________________________________________________________________________________________________________

Особливості навчальної діяльності та поведінки зі слів:

Батьків______________________________________________________________________________________________________________________________________

Педагогів______________________________________________________________________________________________________________________

Особливості спілкування:

З однокласниками______________________________________________________________________________________________________________

З педагогами___________________________________________________________________________________________________________________

З батьками___________________________________________________________________________________________________________________

Загальна поінформованість та соціально-побутова орієнтація ___________________________________________________________________________

Сформованість понять правої та лівої руки, просторових та тимчасових представлень___________________________________________________________________________________________________________

Ведучі:рука________________________нога__________________________вухо_______________________________очі_______________________

Моторна спритність _____________________________________________________________________________________________________________

Зовнішній виглядта поведінка в ситуації обстеження________________________________________________________________________________________________

Темп діяльності та працездатність__________________________________________________________________________________________________________

Пізнавальна сфера:

Сприйняття__________________________________________________________________________________________________________________________________

Особливості уваги__________________________________________________________________________________________________________

Особливості пам'яті____________________________________________________________________________________________________________

Мислення____________________________________________________________________________________________________________________

Сформованість навчальних навичок (відповідність вимогам програми, помилки)

Читання_______________________________________________________________________________________________________________________

Лист______________________________________________________________________________________________________________________________________

Рахунок_______________________________________________________________________________________________________________________________________

Вирішення задач_________________________________________________________________________________________________________________

Особливості психомовного розвитку

(Мовленнєва активність, словник, оволодіння родовими узагальненнями, розуміння граматичних конструкцій, побудова висловлювань)_______

Особливості розвитку особистості та емоційно-вольової сфери_____________________________________________________________________

Висновок шкільного психолога(Рівень актуального розвитку, характерні научення

Дата обстеження___________________________ Прізвище шкільного педагога-психолога_____________________________________________

Логопедична вистава для шкільного консиліуму

1. ПІБ___________________________________________________________________________

2. Дата народження_________________________________________________________________

3. Де навчався___________________________________________________________________

4. Короткий анамнез_______________________________________________________________

5. Мовна сфера та соціальні умови______________________________________________

6. Загальна та дрібна моторика_______________________________________________________

7. Артикуляційний апарат_______________________________________________________

8. Усна мова:

Загальне звучання мови______________________________________________________________

Темп та плавність мови_____________________________________________________________

Розуміння мови__________________________________________________________________

Фонетичне сприйняття, звуковий аналіз, синтез____________________________________

Звуковимова_______________________________________________________________

Складова структура мови___________________________________________________________

Активний словник_________________________________________________________________

Граматичний лад мови________________________________________________________

9. Письмова мова:

Читання__________________________________________________________________________

Лист__________________________________________________________________________

10. Висновок___________________________________________________________________

Дата обстеження _____________ (____________)

  • Підпис ПІБ

Дата обстеження___________

Прізвище, ім'я дитини_______________________________________________

Дата народження______________________________________________________

1. Особливості розвитку, адаптації дитини____________________________

2. Характер та причини труднощів, які зазнає дитина___________

3. Індивідуальні позитивні особливості особистості,

є основою для корекційно-розвивальної роботи____________

4. Укладання консиліуму___________________________________________

___________________________________________________________________

Голова консиліуму:

Члени консиліуму:


План індивідуальної

корекційної роботи з учнем

Проблема

Цілі,

завдання

Термін

Відповідь-

тивний

Результат


Журнал запису на ПМПк(вересень, 2013р)

№ п\п

дата

П.І.Б.

уч-ся

дата народження

Іванова Поліна Іванівна

Ініціатор

Класний керівник1 класу

Привід звернення

звернення

Первинне обстеження

10.09.13г-педагог-психолог;

12.09.13г-вчитель-логопед


Засідання ПМПк


№ п\п

Дата

Ф.І.О уч-ся

дата народження

Іванова Поліна Іванівна

Проблема

Висновок

спеціаліста чи колегіальний висновок

мова незрозуміла для оточуючих,

Тотальне порушення всіх психічних функцій.

недостатньо розуміє звернене мовлення, у спілкуванні вибіркова. Труднощі у засвоєнні шкільної програмипо всім предметам.

Фахівець або склад ПМПк

Порушення комунікативної функції мови. Порушення емоційно-вольової сфери. Слабко розвинена дрібна моторика рук. Системне недорозвинення мовних та мовленнєвих засобів (важкого ступеня) при F-70. Стерта форма дизартрії

Педагог-психолог,

вчитель-логопед, вчитель, вихователь

Висновок Психолого-Медико-Педагогічного консиліуму

Дата обстеження 13.10.2013р

Прізвище, ім'я дитини Іванова Поліна Іванівна

дата народження 30.07.2004р . Клас 1 а

1. Особливості розвитку, адаптації дитини адаптаційний період проходить успішно

2. Характер і причини труднощів, які зазнає дитина сприйняття фрагментарне, увага

нестійке, непродуктивне, відчуває труднощі у запам'ятовуванні навчального матеріалу, низький рівень

наочних форм мислення, причинно-наслідкові зв'язки встановлює примітивно, слабо орієнтується в

часу та просторі, грубо порушені всі компоненти мови, утруднений вербальний контакт, відмовляється від

спілкування з незнайомими людьми, тривожна, слабо розвинена дрібна моторика рук

3. Індивідуальні позитивні особливості особистості, що є основою для корекційно-розвивальної роботи приймає допомогу педагога, орієнтується на похвалу педагога , активізується у ситуації успіху

4. Висновок консиліуму

Тотальне порушення всіх психічних функцій.

Порушення комунікативної функції. Порушення емоційно-вольової сфери. Слабкий розвиток дрібної

моторики рук. Системне недорозвинення мовних та мовленнєвих засобів (важкого ступеня) при F-70. Стерта форма

дизартрії.

Голова консиліуму:

Члени консиліуму:


Журнал запису на ПМПк(січень, 2014р)

№ п\п

дата

П.І.Б.уч-ся

дата народження

Іванова Поліна іванівна

Ініціатор

Класний керівник 1 класу

звернення

Привід звернення

Графік консультування фахівцями

Проміжна діагностика з метою відстеження засвоєння програмного матеріалу

19.12.13г-педагог-психолог;

20.12.13г-вчитель-логопед

План індивідуальної корекційної роботи з учня 1 класу І.Поліни

Проблема

Цілі,

Порушення пізнавальних процесів

завдання

Розвивати

Розвивати слухову увагу та

зорове

Термін

роботи

сприйняття

Упр. "Що звучить", "Бавовни", "Хто летить", "Запам'ятай слова", "Дізнайся по звуку"

Розвивати

Вересень – грудень

"Зашумлені предмети", "Накладені предмети", "Чого не вистачає" "Дізнайся ціле в частині"

сприйняття

Розвивати

стійкість уваги

Упр. «Розплутай лінії», «Знайди сховані слова», «Рахунок до 20»

Результат

Вчитель, вихователь

зорову пам'ять

Упр. «Чи добре ви знаєте один одного», «Що змінилося», «Запам'ятай 10 слів»

на 1 півріччя

навчилася списувати букви, склади, короткі слова

Розвивати наочно-дієве,

навчилася слухати інструкції вчителя,

наочно-подібне мислення

Упр. "Де ми побували", картинки-загадки, парні картинки, протилежність, прислів'я, "Четвертий зайвий"

Спостерігається незначна позитивна динаміка у продуктивності та стійкості уваги, проте залишається на низькому рівні

Спостерігається незначна позитивна динаміка у розвитку зорової пам'яті, проте залишається на низькому рівні

Спостерігається позитивна динаміка у розвитку наочно-дієвого мислення


Порушення

емоційно-вольової сфери

Недорозвинення дрібної моторики рук

Корекція настрою та окремих рис характеру (замкнутість, тривожність)

Порушення

Мімічні вправи, етюди та ігри на вираження окремих якостей характеру та емоцій

Розвивати дрібну моторику

звуковимови

Штрихування, вирізування, ліплення, розмальовки

Вересень-грудень

Розвивати артикуляторну

Виконувати комплекс вправ для вироблення артикулем свистячих звуків.

моторику.

Вчитель, вихователь

Дівчинка почала частіше посміхатися, у дитячому колективі з'явилися друзі, допомагає слабким.

Тренувати у правильному виголошенні звуку І ізольовано, у складах, в складних словах (дим), у складних словах з відкритими складами (мами, тата, дині).

Розвивати мовленнєве

Упр. "Подий на язичок", упр. на подовження видиху «рахунок від 3 до 10, фрази Собака гавкає. Гавкає злий собака. У дворі гавкає злий собака»

Звуки С.СЬ поставлено автоматизацію

на рівні складу,

поставлений звук І, автоматизація лише на рівні слів.

Порушення фонематичного сприйняття, слуху

Порушення

Розвивати

Несформованість навички

звуко-складовий

Розвивати звуко-складову

фонематичне

Упр. "Луна", відстукування заданого ритму, лото "Підбери картинку до схеми", "Визнач звук", "Що неправильно"

мовного аналізута синтезу

Недорозвиток словникового запасу

Відстукування заданого ритму, відстукування ритму слова, знайомство та робота зі складовими схемами, упр. "Паровозик", "Хто, де живе" (розподіл слів за кількістю складів)

структури слова

Вересень-грудень

а) вчити знаходити перший і останній звук у слові

структуру слова

слух та сприйняття

Уточнювати, розширювати словниковий запас

Вчитель, вихователь

б) вчити визначати кількість складів у слові

Гра «Телевізор», «Чарівна квітка», «Складове доміно»,

Спостерігається незначна позитивна динаміка, проте залишається на низькому рівні

робота зі звуко-складовими схемами слів, робота зі схемами речень,

Робота з лексичної теми: «Школа», «Сім'я», «Будинок», «Сад», «Город», «Пори року», оповідання казок з опорою на картинки

Вимовляє прості односкладові, двоскладові слова з відкритим та закритим складом, імена однокласників зі збігом приголосних, відтворює ритмічну структуру деяких трискладових слів

Спостерігається незначна позитивна динаміка у визначенні кількості слів у реченні, у визначенні першого та останнього звуку у слові

Спостерігається незначна позитивна динаміка, проте залишається низький. Дитина показує на картинах знайомі овочі та фрукти, намагається вимовляти слова за вчителем

Несформованість

граматичного ладу мови

Несформованість

а) вчити складати пропозицію з 2,3-х слів,

зорово-просторових координацій та тимчасових уявлень

та розуміння логіко-граматичних відносин

підбирати дієслово до іменника та іменник до дієслова

1.Формувати зорово-просторові

Робота зі схемами речень, складання речень за картинками, із заданим словом, з питань.

Упр. на розрізнення понять "верх-низ", "праве-ліве", "попереду-ззаду", упр. на орієнтування на собі та на співрозмовнику, на аркуші паперу, у підручнику, графічні диктанти (1 рівня), заповнення календаря природи, роботи за режимом дня, гра «Коли це буває», «Назви та підбери»

координації.

Вересень-грудень

Вчити ставити запитання та вчити підбирати дії до іменника (картинці) з питання «Що робить?» і навпаки (Хто гавкає? Хто хрюкає?).

б) вчити розуміти та вживати прийменники С, НА, ПІД

Вчитель, вихователь

Гра «Коробочка», робота з прийменниками за схемами та за картинками. Вчити вирішувати прості логічні завдання.

в) вчити розуміти логіко-граматичні відносини

2.Формувати тимчасові уявлення.

Спостерігається незначна позитивна динаміка. За допомогою вчителя з картинок і питання складає фразу з 2-3 слів без прийменника, за допомогою вчителя ставить питання і відповідає на питання по картинці. Показує розташування предмета щодо іншого предмета.

Навчилася орієнтуватися на собі, на співрозмовнику з помилками, засвоїла поняття «верх-низ, попереду-ззаду»


Виховання потреби трудових умінь та навичок

Розвивати навички самообслуговування, уміння господарсько-побутової праці

Вересень-грудень

Вчитель, вихователь

Доручення, ігри, керівництво, чергування


Засідання ПМПк

Ф.І.О уч-ся

дата народження

Іванова Поліна Іванівна

Проблема

Висновок

Труднощі у засвоєнні шкільної програми з усіх предметів.

спеціаліста чи колегіальний висновок

Зазнає труднощів перенесення засвоєного способу на нове завдання й у нову ситуацію

Спостерігається позитивна незначна динаміка у розвитку слухового та зорового сприйняття, слухової та зорової пам'яті у стійкості та продуктивності уваги, у розвитку артикуляторної моторики, у розвитку навичок звуковимови, звуко-складової структури слова, навичок мовного аналізу, дрібної моторики рук. Спостерігається позитивна динаміка у розвитку навичок спілкування.

Порушення емоційно-вольової сфери. Думкові операціїна низькому рівні, переважає наочно-дієве мислення. Системне недорозвинення мовних та мовленнєвих засобів (важкого ступеня) при F-70. Стерта форма дизарії.

Корекція всіх психічних функцій, емоційно-вольової сфери.

Відвідування логопедичних занять з корекції мови.

Педагог-психолог, учитель-логопед, учитель, вихователь

Корекція мови на логопедичних заняттяхта в умовах класу.

Висновок Психолого-Медико-Педагогічного консиліуму

Дата обстеження 28.01.2014р

1.Прізвище, ім'я дитини Іванова Поліна Іванівна

2.Дата народження 30.07.2004р. Клас 1 а

3. Особливості розвитку, адаптації дитини адаптаційний період пройшла успішно

4. Характер та причини труднощів, які зазнає дитина Труднощі у засвоєнні шкільної програми з усіх предметів. Зазнає труднощів перенесення засвоєного методу процесів на нове завдання й у нову ситуацію. Сприйняття фрагментарне, увага нестійка, непродуктивне, низький рівень наочних форм мислення, причинно-наслідкові зв'язки встановлює примітивно, слабо орієнтується в часі та просторі, утруднений вербальний контакт, грубо порушені всі компоненти мови, слабо розвинена дрібна моторика рук, низька працездатність, стомлюваність

5. Індивідуальні позитивні особливості особистості, що є основою для корекційно-розвивальної роботи приймає допомогу педагога, активізується у ситуації успіху, сформовані трудові навички, виявляє інтерес до навчальної діяльності, зацікавлена ​​в успіху, докладає зусиль до досягнення позитивного результату

6. Висновок кнсиліуму

Спостерігається позитивна незначна динаміка у розвитку слухового та зорового сприйняття, слухової та зорової пам'яті, у стійкості та продуктивності уваги, у розвитку артикуляційної моторики, у розвитку навичок звуковимови, звуко-складової структури слова, навичок мовного аналізу, дрібної моторики рук. Спостерігається позитивна динаміка у розвитку навичок спілкування.

Порушення емоційно-вольової сфери. Думкові операції на низькому рівні, переважає наочно-дієве мислення.

Голова консиліуму:

Члени консиліуму:


Журнал запису на ПМПк (на травень 2014р)

дата народження

Іванова Поліна Іванівна

Ініціатор

Привід звернення

звернення

Класний керівник1 класу

Графік консультування фахівцями

Підсумкова діагностика

з метою відстеження засвоєння програмного матеріалу

20.04.14г-педагог-психолог;

22.04.14г-вчитель-логопед

Висновок психолого-медико-педагогічного Консиліуму Дата обстеження травень.2014 м.

1.Прізвище, ім'я дитини Іванова Поліна Іванівна

2.Дата народження 30.07.2004р. Клас 1 а

3. Особливості розвитку, адаптації дитини Адаптаційний період пройшла успішно, програму 1 класу засвоїла частково.

4. Характер та причини труднощів, які зазнає дитина Труднощі у засвоєнні шкільної програми з письма та

читання. Зазнає труднощів перенесення засвоєного методу процесів на нове завдання й у нову ситуацію. Сприйняття

фрагментарна, увага нестійка, покращилася продуктивна, низький рівень наочних форм мислення але спостерігається

незначна позитивна динаміка, не може встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, орієнтується в

часу та простору за допомогою навідних питань, спостерігається незначний розвиток усіх компонентів мови,

розвитку дрібної моторики рук, працездатність зросла.

5. Індивідуальні позитивні особливості особистості, що є основою для корекційно-розвивальної роботи

приймає допомогу педагога, активізується у ситуації успіху, сформовані трудові навички, виявляє інтерес до навчальної

діяльності, зацікавлена ​​в успіху, докладає зусиль для досягнення позитивного результату

6. Висновок консиліуму

Спостерігається позитивна динаміка в розвитку слухового та зорового сприйняття, слухової та зорової пам'яті,

стійкості та продуктивності уваги, у розвитку артикуляційної моторики, у розвитку навичок звуковимови,

звуко-складової структури слова, навичок мовного аналізу, дрібної моторики рук. Спостерігається позитивна динаміка в

розвитку навичок спілкування.

Порушення емоційно-вольової сфери. Думкові операції на низькому рівні, переважає наочно-дієве

мислення. Системне недорозвинення мовних та мовленнєвих засобів (важкого ступеня) при F-70. Стерта форма дизартрії.

Продовжити навчання за програмою корекційної школи VIII типу, у 2 класі.

Голова консиліуму:

Члени консиліуму:

бібліографічний список

1.Воспитательная робота у школі// Положення про ПМПк. 1/2004 р.

2.Дефектологічний словник. М. 1970.

3. Єфіменкова Л.М. Корекція усного та письмового мовлення учнів початкових класів. М, Просвітництво, 1981.

4.Зікеєв А.Г. Розвиток мовлення учнів спеціальних (корекційних) освітніх установ: Навч. посібник для студ. пед. навч. закладів.-М.: Видавничий центр «Академія», 2000.

5.Корнєв А.М. Дислексія та дисграфія у дітей З Петербург 1995

6.Кобзарєва Л.Г., Резунова М.П., ​​Юшина Г.М. Система вправ з корекції письма та читання дітей з ОНР/Практичний посібник для логопедів.-Воронеж: Видавництво «Учитель», 2003.

7.Лалаєва Р. І. Порушення читання. - М., 1998

8.Лалаєва Р.І. Логопедична роботау корекційних класах. М, Владос, 1999

9.Локалова Н.П. Як допомогти школяру, що слабо встигає. Психодіагностичні таблиці: причини та корекція труднощів при навчанні молодших школярівросійській мові, читання та математики.-М.: МГОПІ, вид-во «Альфа», 1993.

10. Лоскутова Є.В. Використання складових таблиць у корекції порушень писемного мовлення молодших школьников.// Шкільний логопед, №2(5),2005

11. Нікашина Н.А. Логопедична допомога учням із мовним недорозвиненням. \\ Недоліки мови в учнів. За ред. Левіної Р.Є., -Москва, 1965.

12. Новоторцева Н.В. Розвиток мови дітей, - Ярославль, “Академія розвитку”, 1996 р.

13. Понятийно-термінологічний словник логопеда. М., 1997.

14. Психолого-педагогічний журнал// Типове положення про ПМПк в освітніх установах Хабаровського краю. №1 2001 р.

15. Шкільний психолог // Лист Мін. Утворення РФ про ПМПк. № 34 вер 2000 р.

16. П'ятниця Т.В. Логопедія у таблицях, схемах, цифрах. Ростов н/Д: Фенікс, 2009 р