Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

1. Какво е надареност?

2. Културно развитие на детето

3. Оценка на надареността и проблемът за културното развитие

4. Анализ на надареността и културното развитие

Заключение

Библиография

1. Какво е надареност?

За да се отговори на основния въпрос, връзката между надареността и културното развитие на детето, е необходимо да се знае какво е надареност и какво включва културното развитие.

Надареността или общата надареност е нивото на развитие на всякакви човешки способности, свързани с тяхното развитие. Концепцията като такава е формулирана за първи път в средата на 19 век от английския психолог Франсис Галтън. При анализа се разделят „артистичните” и „практичните” таланти. Ранното проявление на способностите говори за надареност.

Теплов определя надареността като „качествено своеобразна комбинация от способности, от която зависи възможността за постигане на по-голям или по-малък успех при изпълнението на определена дейност“. В същото време надареността се разбира не като механичен набор от способности, а като ново качество, което се ражда при взаимното влияние и взаимодействието на компонентите, които са включени в него. Надареността не осигурява успех в каквато и да е дейност, а само възможността за постигане на този успех. Освен наличието на комплекс от способности, за да изпълнява успешно дадена дейност, човек трябва да притежава определено количество знания, умения и способности. Освен това трябва да се отбележи, че надареността може да бъде специална - тоест надареност за един вид дейност, и обща - тоест надареност за различни видове дейност. Често общата надареност се съчетава със специална. Много композитори, например, имаха други способности: рисуваха, пишеха стихове и т.н.

Човешкото мислене, творчеството е най-големият дар на природата. Много е важно да се разбере, че природата бележи всеки човек с този дар. Но също така е очевидно, че тя не споделя дарбите си поравно и награждава някого щедро, без ограничение, но заобикаля някого. Обичайно е да се нарича надарен човек, чийто дар явно надвишава определени средни възможности, способностите на мнозинството. Идеята за неравномерно разпределение е доста очевидна, но не всички са съгласни с нея. Някак си, смеейки се, френският писател и философ Монтен (1533-1592) отбеляза, че от всички способности Бог най-справедливо разпределя умствените - защото никой не се оплаква от липсата им.

Много експерти наричат ​​надареността генетично обусловен компонент на способностите. Този генетично детерминиран дар до голяма степен определя както крайния резултат (резултат от развитието), така и темпото на развитие. Външната среда или, както се казва в професионалната литература, средата и възпитанието или я потискат, или помагат на тази дарба да се отвори. И както бижутерът може да превърне естествения диамант в луксозен диамант, така благоприятната среда и квалифицираното педагогическо ръководство могат да превърнат този природен дар в изключителен талант. Тази проста и на пръв поглед очевидна мисъл си проправи път с голяма трудност в руската педагогика и педагогическа психология. Мнозина у нас не искаха и все още не искат „да чакат благодат от природата“. Оттук и идеята, че няма надарени деца и няма надарени. Има само тези, които са били правилно или неправилно обучени и възпитани, "няма лоши ученици, има лоши учители...". Може би това е така, но природата често показва, че има свои собствени закони и правила за разпределение на даровете и очевидно свои собствени идеи за справедливост и баланс.

Напоследък много започна да се променя и терминът „надареност“ отново се използва в професионалната литература. Но спорът не е приключил.

Малко история.

За да изясним същността на понятието „надареност“, нека се спрем накратко върху историята на неговото изследване. Това е важно, тъй като старите, остарели теории и идеи, отхвърлени от науката, продължават да живеят в съзнанието на хората и ориентацията към тях поражда не само много погрешни схващания, но и се отразява изключително негативно на практиката на възпитанието и образование, а следователно и за съдбата на децата.

Дълго време доминира идеята за божествения произход на дара, който определя индивидуалните различия на хората. Така, например, дори Платон пише, че „... поетът твори не от изкуство и знание, а от божествено предопределение“.

Но около средата на 19 век се формира различно разбиране. Известният английски учен Франсис Галтън (1822-1911), вдъхновен от трудовете на своя братовчед Чарлз Дарвин, започва активно да развива идеята, че гениалният човек е „продукт на брилянтно семейство“. Той внимателно анализира родословията видни хорана своето време и минало и откри редица закономерности, които ясно показват, от негова гледна точка, че проявите на надареност зависят преди всичко от наследствеността. Но по-късно, с появата и развитието на генетиката, се доказа, че процесът на предаване на наследствени белези се медиира от много фактори и далеч не е пряк. С други думи, дарбата, за която говорим, не може да бъде наследена директно, като семеен замък, благородническа титла, мелница и др.

Нека отбележим важен етап в историята на изследването на проблема за надареността – Ф. Галтън, образно казано, сваля проблема за надареността на земята. След него идеята за божествената природа на надареността вече не се обсъжда в сериозни научни източници, развитието на проблемите на надареността върви в различна, естественонаучна посока. Успоредно с това обаче имаше и пряко противоположна гледна точка, според която въобще не съществува дар (нито божествен, нито вроден). Тази идея намери своя израз в малко странния термин „tabula rasa“ (на латински „празни листи“). Детето е като "празна плоча", без никакви признаци и идеи и няма, било то божествено или наследствено, предразположение към умствена или каквато и да е друга дейност. Въпреки очевидната съмнителност, която се усещаше още в момента на нейното създаване, тази теория намира своите привърженици и до днес.

Реалната практика свидетелства, че умствените, творческите способности на хората не са равни и тези различия се появяват още в детството. Обхватът им е много широк – от умствена изостаналост до висока степен на надареност. Невъзможно е да се обяснят тези различия само с влиянието на средата и възпитанието. Особено когато става въпрос за редки, изключителни прояви на надареност.

Обща надареност и специална.

Но имаше и спорове между онези, които признаваха съществуването на надареност. Те спореха дали така наречената обща надареност съществува като „универсална способност“ (способност да се прави всичко) или дарбата винаги се проявява само в една или няколко области на дейност.

Повечето изследователи бяха склонни да вярват, че надареността е интегративно (общо, общо) лично свойство. С други думи, ако човек е надарен, тогава той е в състояние да постигне успех в много дейности. Практиката показва, че изключителни надарени хора доста често достигат върховете по едно и също време в различни области: Леонардо да Винчи е художник, инженер и изключителен натуралист; М.В. Ломоносов беше не само изключителен учен, но и поет и художник;

А. С. Пушкин пише поезия и проза, а освен това прави отлични илюстрации за своите произведения и този списък може да бъде продължен дълго време.

Но беше разработена и друга гледна точка: според нея изобщо няма надареност, надареността винаги е обвързана с определен вид дейност, винаги е или математическа, или музикална, или литературна, или спортна, а след това почти рекламна. безкрайност. Оказва се, че колко видове дейности, толкова видове надареност. Тази идея придоби популярност главно сред онези, които преди това активно се противопоставиха на самото понятие „надареност“, но бяха принудени да признаят съществуването й под натиска на реално наблюдаваните явления. В крайна сметка, ако признаем тази гледна точка, тогава сме принудени да признаем логичното заключение, което следва от това: няма хора (деца), които да не са надарени, всеки е надарен в някаква област, просто трябва да намерите това област и да помогне на човека (детето) да се реализира. Но как е всъщност?

Резултатите от изследвания на специалисти през 20-ти век убедително показват, че за надареността трябва да се говори по-скоро като за неразделна, тотална лична собственост. В психиката на изключителни хора има определени общи способности, които са универсални и не са свързани с някаква специална дейност.

Специалният талант, позволяващ ситуацията, че човек е надарен в една област на дейност и практически неподходящ за друга, е рядкост в природата.

Кой се счита за надарен?

„Надарено дете е дете, което се откроява с ярки, очевидни, понякога изключителни постижения (или има вътрешни предпоставки за такива постижения) в един или друг вид дейност.“

Естествено възниква въпросът за какви постижения говорим. В специалната литература най-често се разграничават няколко категории деца, които обикновено се наричат ​​надарени:

Деца с висок резултат на специални тестове за интелигентност ( интелектуаленнадареност);

Деца с високо ниво креативност (творческинадареност);

Деца, постигнали успех във всяка област на дейност (млади музиканти, художници, математици, шахматисти и др.); Тази категория деца често се нарича талантлив;

Децата се справят добре в училище академиченнадареност).

Всяка от тези категории отразява определено отношение към разбирането за надареността като психичен феномен. Имайте предвид, че всички те не са точни от гледна точка на съвременната психология. Но трябва да признаем, че образователната практика реагира основно на тези четири категории.

Съвременни концепции за надареност.

Така че множество проучвания показват, че надареността не е нещо, което се появява при тестове за интелигентност; прекрасни методи за определяне на нивото на творческите способности също не позволяват това; ранното проявление на способности за всяка дейност също все още не е гаранция за изключителни постижения в бъдеще; че успехът на детето в училище не винаги показва неговата надареност.

Какво е надареност в съвременния смисъл?

Има толкова много концепции за надареност, създадени от съвременни учени, че само изброяването на имената им би отнело поне страница. Дори професионалните психолози често могат да се изгубят в своите описания. Ще улесним задачата си, като се обърнем веднага към най-популярната и приета идея от повечето съвременни специалисти – концепцията за човешкия потенциал на американския психолог Джоузеф Рензули.

Според неговото учение, надареността е комбинация от три характеристики:

Интелектуални способности (надвишаващи средното ниво);

Креативност;

Постоянство (мотивация, ориентирана към задачи).

Прави впечатление, че в самото име на този теоретичен модел Дж. Ренцули използва термина „потенциал” вместо термина „даровитост”. Това е доказателство, че тази концепция е един вид универсална схема, приложима за разработване на система за възпитание и възпитание не само на надарените, но и на всички деца.

Триадата, идентифицирана от J. Renzulli, обикновено се представя от автора под формата на три взаимно пресичащи се кръга, символизиращи мотивация, изключителни способности (интелигентност) и креативност (креативност), което до голяма степен изяснява естеството на взаимодействието на тези три компонента (фиг. . 1).

Ориз. 1. Елементи на човешкия потенциал G. Renzulli (малък модел)

Така че, надареността е не само интелигентност, не само креативност и не само определена мотивация. Това е комплекс, който включва и трите характеристики. надареност учен детски социални

2. Културно развитие на детето

Сега сме изправени пред въпроса как протича процесът на културно развитие на надареното дете в социалното общество.

Влияят ли нормите, които се приемат в това общество, върху неговото развитие? Някои учени започнаха да мислят по този въпрос дълго време. Английският психолог Д. М. Болдуин (1861-1934) е един от малкото учени в края на 19-20 век, които смятат за необходимо да изучават не само когнитивното, но и емоционалното и морално развитие на детето. Той също така счита за необходимо личността да се изучава не в изолация от социалния процес, а в рамките на него. В своя труд „Духовно развитие от социологическа и етична гледна точка (изследване върху социална психология)" (1913) Болдуин отбелязва, че е необходим диалектически подход към анализа на духовното развитие, тоест изучаването на това какво представлява човек от социална гледна точка и изследването на обществото от гледна точка на индивида Говорейки за това, че в духовно развитиепридобитите и вродените качества се преплитат, Болдуин отбеляза, че както социалната среда, така и наследствеността определят нивото на социалните постижения на човек в дадено общество, тъй като в процеса на социализация децата учат едни и същи неща, на всеки се дават едни и същи знания, същите норми на поведение, морални закони. Индивидуалните различия са не само в скоростта на усвояване, но и във възможността за адаптиране към нормите, които се приемат в обществото. Следователно, отбеляза ученият, индивидуалните различия трябва да са в рамките на това, което хората трябва да научат и какво трябва да приемат.

В своите произведения Болдуин твърди, че съвременното общество влияе върху формирането не само на емоциите, но и на лични качествадеца. Процесът на социализация, според Болдуин, също влияе върху формирането на самочувствие, тъй като "добрият" човек по правило е добър от гледна точка на хората от неговия кръг. В самочувствието, както и в оценката на другите, тя се проявява обща системаценности, залегнали в обичаи, конвенции, социални институции. В същото време има два кръга от норми – по-тесен, отнасящ се пряко до семейния кръг, в който живее детето, и по-широк – на това общество, народ, държава, към която принадлежи. Тъй като всички деца от даден кръг и дадена нация се намират в приблизително еднакви условия и учат едно и също нещо, то на средното ниво няма противоречия между личните и социалните норми. Такива противоречия възникват само сред изключителни хора, които смятат за възможно да се поставят над обществото и да живеят според собствените си закони. Така отново възниква идеята за свръхчовека. Въпреки това – за разлика от Ницше – Болдуин подчертава, че това не е необходимо. антисоциална личност, това може да е човек, който просто е изпреварил времето си.

От гледна точка на социалните норми и ценности, Болдуин разглежда и такива понятия като надареност и гений. За него при изследването на надареността най-важното не е да установи разликата в IQ, а да анализира доколко надареността на даден човек се приема от обществото. По този начин, гениалността и обществото трябва да се споразумеят относно пригодността на новите идеи, тяхното съответствие със социалните ценности. Това става ясно защо Болдуин настоява за необходимостта всички деца да имат социално образование, включително да се научат да играят. Той е един от първите, които отбелязват социалната роля на играта и я разглеждат като инструмент за подготовка на човек за живот, за сложни социални взаимоотношения.

3. Оценка на надареността и проблемът за културното развитие

Днес в целия свят най-често се използва системата за оценка на надареността с помощта на тестване (дефиниране на IQ). Но по този начин не винаги е възможно да се определи напълно степента на надареност.

Измерването и оценката на надареността напоследък станаха въпрос от голямо практическо значение. Изразява се в Америка и във Франция в края на XIXв Идеята за възможността за изразяване в числа на степента на надареност на детето през последните десетилетия успя да намери своите специфични форми и сега ние не само имаме редица разработени тестови системи, но и успешно ги прилагаме в училище , клиника и производство.

Идеята зад съвременните тестове за надареност е накратко следната: ако дадете на субекта серия от задачи, всяка от които има предвид дейност, свързана с определена психологическа функция, ако след това подредите тези задачи в ред на нарастваща трудност , то е естествено човек, който е по-надарен в дадена функция, да може да решава по-голям брой такива задачи или да ги изпълнява с по-голям успех. Това дава възможност да се изрази степента на надареност в някои относителни цифри. Всички тестове за надареност се основават на тази фундаментална позиция, техните индивидуални системи се различават вече в детайли, в методите за прилагане на тази основна идея.

Така добре познатата система от "психологически профил" на професор Росолимо изхожда от факта, че изучава височината на развитие на отделните функции (внимание, памет, воля, острота и т.н.), като изразява тази височина в конвенционални единици - брой изпълнени задачи; резултатът от такова изследване е "психологически профил", указващ височината на всяка отделна функция. Друга добре позната тестова система - системата Binet - се опитва да даде пълна оценка на степента на развитие на дете на дадена възраст. Отбелязвайки, че не всяка задача е достъпна за деца от различни възрасти, Бине избра редица емпирични серии от тестове, всеки от които беше лесно решен от нормално дете на дадена възраст. Такава поредица от задачи са разработени за три-, четири-, петгодишни и т.н. Ако дете на дадена възраст се окаже изостанало, то обикновено не решава всички проблеми на съответната възраст. Така че степента на неговото развитие или изостаналост е изчислена емпирично.

Добрата и по същество вярна идея за измерване на надареността чрез тестове се оказва доста предизвикателство, ако се опитаме да се доближим до нея.

Всъщност какви свойства трябва да бъдат тествани в различни тестове за надареност? Какво всъщност е надареност и какво обикновено се разбира под този термин?

Разглеждайки по-отблизо различните системи за тестване на надареността, ние сме убедени, че те често тестват напълно различни функции, взети от напълно различни области. Може да се каже, че почти всички съвременни тестове за надареност изследват или състоянието на вродените психофизиологични функции, или нещо съвсем различно - развитието на уменията и степента на осъзнатост на човек. Приема се, че първият цикъл от процеси не е повлиян от развитието или в малка степен; ето защо често е важно да се тества естествената памет на човек, неговото зрение, слух, скоростта на движенията му и т. н. Съзнанието на човека, разбира се, е подложено на силни промени и само по себе си е резултат от повече или по-малко богат опит, повече или по-малко успешен и дълъг контакт с околната среда. Ако анализираме данните, получени например в резултат на изследване с тестовете на Бине, тогава ще трябва да признаем, че сме получили всъщност много разнообразен материал и че зад общата цифра, изразяваща предполагаемата обща възраст на дете се крие в недиференцирана комбинация от оценени природни свойства и получени в училището на знанието. Наистина ли наименуването на банкнотите, назоваването на месеци по ред, търсенето на рима за дума и т.н., свидетелства ли за надареността на ученика? Въз основа на тези данни можем да съдим не толкова за надареността като такава, колкото за училищната осведоменост на детето, за по-голям или по-малък запас от знания и думи и т. н. Разбира се, всичко това може да се включи в широко разбираемия смисъл на надареност, но, разбира се, тя далеч не изчерпва това понятие. В крайна сметка, ние познаваме видовете и случаите на надареност, която не е придружена от голямо количество знания. Наред с изследването на богатството на детското съзнание трябва да се изучават и редица други негови особености, които нямат пряка връзка с неговите знания, но играят важна роля в неговото културно развитие. Ние също така смятаме, че за да се изследва надареността, далеч не е достатъчно да се оценят естествените, вродени свойства на човек.

Можем ли без анализ да отхвърлим интелектуалния труд на човек с много лоша памет по природа? Можем ли да го признаем за слабо надарен, ако наред с лоша памет по природа ни дава ниски оценки по отношение на други естествени процеси: скорост на реакция, точност на движенията, внимание и т.н.? Струва ни се, че бихме сгрешили, ако направим такъв извод. Не трябва да забравяме, че хората, които са безспорно надарени, често имат лоши природни дарби, че естественият дефект не остава зейнала дупка за цял живот, че може да бъде запълнен, компенсиран чрез някои изкуствени методи, придобити през живота, и че върху на базата на лоша естествена памет, с известна "културна даденост", както показахме по-горе, отличното използване на тази малка памет може да нарасне, докато в друг случай добрите природни данни могат да лежат в латентно състояние.

Посочвайки определено състояние на вродените свойства на човека, ние определяме само неговата „изходна позиция”, която при различно културно развитие може да даде неравностойни резултати.

Какво представлява това културно развитие и как да се подходи към неговото установяване и оценка чрез определени психологически тестове? Нашият отговор на този въпрос следва от цялото предишно представяне. Смятаме, че степента на културно развитие се изразява не само в придобитите знания, но и в способността на човек да използва обектите на външния свят и преди всичко да използва рационално своите психологически процеси. Културата, средата преработват човек, не само му дават определени знания.

Те трансформират самата структура на неговите психологически процеси, развивайки в него определени методи за използване на собствените му възможности. Културната даденост се крие преди всичко във факта, че имайки по природа средни или лоши данни, за постигане с тяхна помощ рационално използванетакива резултати, които друг, културно неразвит човек може да постигне само с помощта на природни данни, много по-силни. Способността да притежаваш своето природно богатство, разработването и прилагането на най-добрите методи за тяхното използване - това е същността на културната дарба.

Не бива да се мисли, че културната надареност е единно, постоянно и статично понятие. Не, може да има напълно различни прояви и надареността в една област не предполага непременно присъствието й в друга. Музикант, който е развил изключителна културна дейност в една област, може да няма изобщо дарбите, които предполагаме от учен; човек с голям практически талант отново има съвсем различен набор от характеристики. Вместо абстрактния и неясен термин "обща надареност", сега се предлага концепцията за цяла поредица от специална "надареност". Но ние вече обсъдихме това подробно в предишната глава.

И все пак, всички те имат едно общо нещо и то се свежда точно до максималната способност за използване на естествените данни, до разработването на все повече и повече нови, външни и вътрешни, прости и сложни по структура техники, които трансформират естествените процес в опосредстван, изкуствен, културен. Именно в богатството и активността на тези техники е заложено общото, което дава понятието „културна надареност”. Разбира се, тази концепция предполага динамичен феномен, придобит при жив контакт със социалната среда; тези психологически образувания са продукт на социално влияние върху човека, представител и плод на външната културна среда в живота на организма. Всеки човек ги има, само в зависимост от историята на всеки и от различната пластичност на първоначалните му конституционни данни, те са богато развити в едно, а са в рудиментарно, бедно състояние в друго. Задачата на психолога е да ги проучи с достатъчна точност и да определи коефициента на това „културно развитие” във всеки един от изследваните индивиди. Степента на естествените предразположения - свързаното с възрастта състояние на нервно-психичната дейност - цялата база на естествената невродинамика - и едва след това етапът, структурата на културните процеси, степента на осъзнатост, богатството на знания - така се прилага програмата за е представено изследване на надареността на личността.

4. Анализ на надареността и културното развитие

Всяко културно устройство на поведение, дори и най-сложното, винаги може да бъде напълно и без никакви остатъци разложено на съставящите го естествени невропсихични процеси, точно както работата на всяка машина може в крайна сметка да бъде сведена до определена система от физикохимични процеси. Следователно, първата задача на научното изследване, когато става дума за някакъв културен метод на поведение, е да анализира този метод, т.е. отваряйки го съставни части, естествените психологически процеси, които го формират.

Този анализ, извършван последователно и докрай, винаги води до един и същ резултат; именно той показва, че няма толкова сложен и висок метод на културно мислене, който в крайна сметка да не се състои от някои елементарни процеси на поведение. Начинът и значението на такъв анализ може да се обясни най-лесно с конкретен пример.

AT експериментални изследванияпоставете детето в ситуация, в която то е изправено пред задачата да запомни определен брой числа, думи или друг материал. Ако тази задача не надвишава естествената сила на детето, детето се справя с нея по естествен или примитивен начин. Той запомня, образувайки асоциативни или условно-рефлекторни връзки между стимули и реакции. Ситуацията в експериментите обаче почти никога не е същата. Задачата, пред която е изправено детето, обикновено надхвърля естествената му сила. Оказва се неразрешим по толкова примитивен и естествен начин. Точно там пред детето обикновено има някакъв материал, който е напълно неутрален по отношение на цялата игра: хартия, щифтове, изстрел, въже и т. н. Ситуацията в този случай се оказва много подобна на тази, която Кьолер създаде за неговите маймуни. Проблемът възниква в хода на естествената дейност на детето, но решаването му изисква обход или използване на инструмент. Ако детето измисли този изход, то прибягва до помощта на знаци, връзване на възли на въже, броене на топчета, пробиване или разкъсване на хартия и т.н. Ние считаме такова запаметяване, основано на използването на знаци, като типичен пример за всяко културно средство на поведение. Детето решава вътрешен проблем с помощта на външни средства; в това виждаме най-типичната особеност на културното поведение.

Това също разграничава създадената в експерименти ситуация от ситуацията на Кьолер, която самият автор, а след него и други изследователи, се опитват да пренесат на деца. Там задачата и нейното решение бяха изцяло в плана на външната дейност. Имаме - по отношение на вътрешните. Там неутралният обект придоби функционалното значение на инструмент, тук той придоби функционалното значение на знак.

Точно по този път на развитие на паметта, основана на знаци, вървеше човечеството. Такава по същество мнемотехническа операция е специфично човешка характеристика на поведението. При животно е невъзможно.

При естественото запаметяване се установява проста асоциативна или условнорефлексна връзка между две точки A и B. При мнемотехническото запаметяване, използвайки някакъв знак, вместо една асоциативна връзка, AB, се установяват две други, AX и BX, което води до същия резултат , но по друг начин. Всяка от тези връзки AX и VC е един и същ условно-рефлекторен процес на затваряне на връзката в кората на главния мозък, както и връзката AB. Следователно мнемотехническото запаметяване може да бъде разложено без следа на същите условни рефлекси като естественото запаметяване.

Заключение

Можем с увереност да очакваме, че развиващите се експериментални психологически изследвания в близко бъдеще ще могат да ни предоставят както готови системи от тестове за културно развитие, така и онези стандарти, които могат да бъдат признати като характерни за културното развитие на деца от определени възрасти, биологични и социални групи. Изследването, наред с вродените свойства на човек, и тези форми на нервно-психична дейност, които дължат своето съществуване на културното влияние на социалната среда, ще ни даде възможност да разберем по-добре детето на нашите детски градини и училища, по-точно да оценим естеството на неговото развитие и се научете как да насърчавате това развитие с рационално културно влияние.все повече и повече напред.

Библиография

1.A.I. Савенков Психология на детската надареност - Еволюцията на философските и психологическите доктрини за гения - Учението за гения във философията от края на 18 и началото на 19 век.

2. Ярошевски М. История на психологията от древността до средата на ХХ век. 3. Л. С. Виготски. Проблемът за културното развитие на детето (1928 г.)

4.L.S. Виготски, Александър Лурия: Оценка на надареността и проблемът за културното развитие

5. Теплов М. Б. Избрани произведения.

6. Запорожец А. В. Избрани психологически трудове.

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Понятия за надареност, нейните качествени и количествени аспекти. Интелигентността като фактор на социалната надареност. Лидерски черти. Методология на социометрично изследване. Елементи на социалната компетентност. Основи на социалното взаимодействие.

тест, добавен на 28.11.2011


Понятието, същността, видовете и методите за идентифициране на надареността като ниво на развитие на способностите, както и ролята на личностните фактори в нейното формиране. Анализ на възрастовите особености и развитието на личността на надарените деца. Връзката на надареността и човешката адаптация.

курсова работа, добавена на 03/02/2010


Изучаване на феномена надареност в историята на психологията и педагогиката. Основните характеристики, видове и форми на проявление на надареността. Съдържанието на индивидуалните концепции за диагностика, прогнозиране, обучение и развитие на надарени деца в чуждестранната и вътрешната практика.

резюме, добавен на 06.09.2015


Определяне на структурата на педагогическите способности и идентифициране на пътищата за тяхното развитие сред учителите. Анализ на методическата култура на учителя като фактор за формиране на педагогическите способности. Определяне и изследване на нивото на развитие на педагогическите способности.

курсова работа, добавена на 01/12/2012


Същността на човешките способности, тяхната класификация и структура. Зависимостта на развитието на способностите от обучението, условията за тяхното формиране и развитие. Качествени и количествени характеристики на човешките способности. Коефициент на умствена надареност.

курсова работа, добавена на 11/09/2010


Концепцията за човешкото развитие и неговите основни цели. Характеризиране на основните компоненти на концепцията за развитие на личността: овластяване, сътрудничество, справедливост, устойчивост, сигурност. Връзката на човешката психика и спецификата на обществото.

резюме, добавено на 10.03.2012


Теоретичен анализ на същността и значението на развитието на творческите способности на човека. Характеристики на творчеството като психичен процес. Анализ на личностните характеристики, които са присъщи на творческите хора. Изучаването на концепцията за редукция на креативността до интелигентността.

курсова работа, добавена на 27.06.2010


Характеристики на когнитивните и генетични психологически теории. основни характеристикиинтелигентността и психомоторния тонус на човек. Изследване на ниво интелектуално развитиеи определяне на психомоторния тонус на детето с помощта на тестове за рисуване.

курсова работа, добавена на 20.06.2015


Науката за моделите на развитие на личността. Специално организирана система от външни условия, създадени в обществото за човешкото развитие. Оценка на характеристиките на въображението според чертежа. Начини за развитие на въображението. Чувства или мисли на човек.

тест, добавен на 07/07/2009


Определение на способностите в съответствие с теорията на L.S. Виготски. Проблемът за индивидуалните различия в развитието на способностите при децата предучилищна възраств трудовете на домашни психолози. Характеристики на развитието на творческите способности и гъвкавостта на надареността.

Надареността е социална реалностИли личен подарък? Как възрастните трябва да се отнасят към Как да развием това качество на психиката? Как да не объркате надареността с упорит характер? На тези и много други въпроси ще бъде даден отговор в тази статия.

Какво е надареност?

Надареността е системно качество на психиката, което се развива през целия живот, което позволява на човек да постигне необикновени, по-високи резултати в сравнение с другите хора.

надарено дете

Надарено дете е това, което се откроява с очевидни, поразителни, понякога дори изключителни постижения в една или повече дейности. Учените единодушно твърдят, че електрическата и биохимичната активност на мозъка се повишава. Мозъците им почти постоянно имат огромен „апетит“ и огромна способност да „смилаят“ интелектуална храна. Такива деца дори понякога „отхапват” повече, отколкото могат да „дъвчат”. Още от най-ранна възраст надарените деца имат способността да следват причинно-следствените връзки и да правят свои изводи от това. Те обичат да изграждат алтернативни системи и модули. Тяхната интрацеребрална система е по-разклонена, има по-голям брой връзки. Те имат фигуративен бутон „какво ако“ в мозъчната си система, който винаги е готов за действие. Надарените деца се отличават от другите с отличната си памет и умението да използват натрупаните знания. Любимото хоби на такива хора е събирането и подреждането на тези колекции. Способността да се задават въпроси, голям речник, който е придружен от доста сложни структури, често привличат вниманието на околните към такива деца. Малките отрепки се справят с несигурността доста лесно, измислят нови думи с удоволствие, четат енциклопедии и речници.

Лесно ли е да бъдеш надарен?

Надареността е вид качествена комбинация от онези, които му осигуряват успешното изпълнение на дейностите. Способностите действат заедно помежду си, тоест представляват определена структура. Това ви позволява да компенсирате липсата на едни способности, като развивате други. Днес много психолози смятат, че надареността е резултат от сложно взаимодействиесоциална среда и наследственост. Но в същото време не може да се пренебрегне ролята на механизмите за саморазвитие на личността на човека, които са в основата на реализацията и формирането на индивидуалния талант.

Развитие на надареността при децата

Надареността е значителен напредък в умственото развитие в сравнение с възрастовите норми.

Тези деца имат:

• повишено любопитство;
• отлична памет;
• абстрактно мислене;
• огромен речник;
• силно развита фантазия;
• ярко въображение;
• развито чувство за хумор;
• преувеличени страхове.
  Детската надареност се установява и изучава само в процеса на възпитание и обучение. Първите години от живота на детето са свързани с огромни възможности за мозъчна дейност, така че умствено надарените „вундеркиндове“ могат да бъдат разграничени още на тази възраст.

Общинска бюджетна образователна институция

"ОСНОВНО ОБЩО ОБРАЗОВАТЕЛНО УЧИЛИЩЕ КРУТОВ"

Какво е надареност

и как се проявява при децата

Докладвай

Колесникова Валентина Ивановна,

шеф на МО естествено -

математически цикъл

MBOU "Krutovskaya OOSh"

2014 г

надареност - това е системно качество на психиката, което се развива през целия живот, което определя възможността човек да постигне по-високи (необичайни, изключителни) резултати в един или повече видове дейност в сравнение с други хора.

надарено дете - това е дете, което се откроява с ярки, очевидни, понякога изключителни постижения (или има вътрешни предпоставки за такива постижения) в един или друг вид дейност.

Днес повечето психолози признават, че нивото, качествената оригиналност и характера на развитието на надареността винаги е резултат от сложно взаимодействие на наследствеността (естествени наклонности) и социалната среда, опосредствана от дейността на детето (игра, учене, работа). В същото време собствената активност на детето, както и психологическите механизми на саморазвитие на личността, които са в основата на формирането и реализацията на индивидуалния талант, са от особено значение.

Надарените деца обикновено имат отлична памет, която се основава на ранна реч и абстрактно мислене. Те се отличават със способността за класифициране на информация и опит, способността за широко използване на натрупаните знания. Малките "вундеркиндове" обичат да четат речници и енциклопедии, да измислят думи, които според тях изразяват собствените им концепции и въображаеми събития, предпочитат игри, които изискват активиране на умствените способности.

Талантливите деца лесно се справят с когнитивната несигурност. С удоволствие приемат сложни и дългосрочни задачи и не понасят, когато им се налага готов отговор.

Надареното дете се отличава и с повишена концентрация на внимание върху нещо, постоянство в постигането на резултати в област, която го интересува. Към това трябва да се добави и степента на потапяне в задачата.

Поради малък житейски опит такива деца често започват неща, с които не могат да се справят. Те се нуждаят от разбиране и малко насоки от възрастните, не трябва да се фокусират върху неуспехите си, по-добре е да опитат отново заедно.

Надарените и талантливи деца се характеризират със следните характеристики:

Силно развито чувство за справедливост, проявяващо се много рано. Личните ценностни системи на надарените деца са много широки.

Остро възприемайте социалната несправедливост. Те поставят високи стандарти за себе си и за околните и живо отговарят на истината, справедливостта, хармонията и природата.

Те не могат ясно да разделят реалността и фантазията.

Добре развито чувство за хумор. Талантливите хора използват каламбури, "трикове", често виждат хумор там, където връстниците им не го забелязват. Хуморът може да бъде спасителна благодат и здрав щит за фината психика, която се нуждае от защита от болезнените удари, нанесени от по-малко възприемчивите хора.

Надарените деца непрекъснато се опитват да решават проблеми, които все още са твърде трудни за тях. От гледна точка на тяхното развитие подобни опити са полезни.

Надарените деца са склонни да имат преувеличени страхове, защото са в състояние да си представят много опасни последствия.

Те са изключително податливи на невербални прояви на чувства от другите и са много податливи на мълчаливото напрежение, което се е появило около тях.

Идентифицирането на надарените деца трябва да започне още от начално училищевъз основа на наблюдение, изучаване на психологически характеристики, реч, памет, логическо мислене. Работата с надарени и способни ученици, тяхното търсене, идентифициране и развитие трябва да се превърне в един от най-важните аспекти на дейността на училището.

Условно е възможно да се разграничи три категории надарени деца :

Деца с необичайно високо общо ниво на умствено развитие, при равни други условия (такива деца най-често се срещат в предучилищна и по-малка възраст). училищна възраст).

Деца с признаци на специална умствена надареност - в определена област на науката (тийнейджърски образ).

Студенти, които по някаква причина не постигат академичен успех, но имат ярък когнитивна дейност, оригиналност на умствения склад, изключителни умствени резерви (по-често в старша училищна възраст).

Идентифицирането на надареността зависи от много фактори, така че е необходимо да се използват всички възможни източници на информация за детето. Само след сравняване на информация, получена от различни източници, може да се направят някакви заключения. В стандартни житейски ситуации като източници могат да се използват истории, коментари и преценки на учители, родители, връстници и приятели, както и резултатите от различни тестове. (Приложение 1. Приложение 2.)

За да се развие човек, е необходимо рационално да се избират цели, съдържание, методи, форми на обучение.

Условия за успешна работа с надарени ученици.

Осъзнаване на важността на тази работа от всеки член на екипа и в тази връзка повишено внимание към проблема за формиране на положителна мотивация за учене.

Създаване и непрекъснато усъвършенстване на методическата система за работа с надарени деца.

Признание от учителския екип и ръководството на училището, че прилагането на системата за работа с надарени деца е един от приоритетите на училището.

Включване в работата с надарени ученици, на първо място, на учители с определени качества:

Учителят трябва да бъде:

страстен към работата си;

способни за експериментална, научна и творческа дейност;

професионално компетентен;

интелектуален, морален и ерудиран;

диригент на съвременни педагогически технологии;

психолог, възпитател и умел организатор на образователния процес;

Форми на работа с надарени ученици:

творчески работилници;

групови уроци със силни ученици;

избираеми предмети;

хоби групи;

изследователска дейност;

състезания;

интелектуален маратон;

научни и практически конференции;

участие в олимпиади;

работа по индивидуални планове;

сътрудничество с други училища, университети.

Надареността е сложно явление, има своите положителни и отрицателни последици.

Положителните прояви на надареността включват добри вербални способности, постоянство, независимост, креативност, разнообразие от интереси, чувство за стойност, добра памет, постоянство, абстрактно мислене и др.

Към негативните - индивидуализъм, различна скорост на мислене и писане, нестабилност на интересите, проява на диктатура, повишени изисквания и нетолерантност.

Те се опитват да образоват и възпитават надарено дете по такъв начин, че то да представлява интересите на обществото, което го е отгледало. Но талантливите деца могат да причинят най-големите проблеми в ученето. На първо място, това се дължи на тяхното напреднало развитие и нетрадиционни възгледи за Светът. Доста често надарените деца не искат да се подчиняват на общите изисквания в училище: не вършат домашни, не искат да учат на етапи това, което вече знаят.

Наред с този проблем има и друг – преждевременно развитите деца мислят много по-бързо, отколкото пишат. Това води до факта, че работата им е лошо проектирана, небрежна, изглежда недовършена. В някои случаи това може да доведе до пълен отказ на детето да запише мислите си.

Такива случаи са редки, по-често се среща нестабилността на интересите, което води до ситуация, в която детето не знае кой иска да стане в бъдеще. Обикновено надарените деца проявяват повишени изисквания към себе си и другите, нетолерантност към нарушителите на собствените им канони. Такива характеристики на поведение и съзнание позволяват на надареното дете да изостави идолите и авторитетите, което, от една страна, усложнява процеса на обучение, а от друга страна, помага за формиране на собствен стил. В ранните етапи на работа с надарени деца може да се наблюдава още една неприятна особеност – повърхностността на знанията. Това се дължи на множеството интереси на детето, желанието му да прави всичко, от което има интерес.

Трябва също да се каже, че надарените деца причиняват неудобства не само на другите, но често и на себе си. Това най-ясно се проявява в общуването, тоест има проблеми на междуличностното общуване на надарените деца. Поемайки в ранна възраст ролята на организатор, лидер, те по този начин предизвикват недоволство от страна на останалите участници в общуването или играта. По-късно надарените деца са склонни да командват, управляват другите, стават по-твърди и нетолерантни.

Но ако едно талантливо дете положи всички усилия да привлече вниманието към личността си, тогава то ще има висок авторитет и уважение към групата, в която се развива; и, напротив, непотърсените управленски таланти водят до факта, че човек е отхвърлен от екипа. В първия случай се създава благоприятна психологическа среда за по-нататъшното развитие на личността, във втория конфликтите могат да доведат до пълна загуба на интерес към по-нататъшното развитие.

Една от най-важните задачи на учителя при работа с надарени деца е създаване на благоприятна среда в екипа и разрешаване на конфликтни ситуации. Важно е да се отбележи, че прекомерната защита на таланта може да доведе до тъжни последици - обожествяване на себе си и унижение на другите, както и до отхвърляне на по-нататъшно самоусъвършенстване.

Съвети за възрастни за развиване на творческите способности на децата:

1. Помогнете на детето си да задоволи основни човешки потребности (чувство за сигурност, любов, уважение към себе си и другите), защото човек, чиято енергия е ограничена от основни нужди, е по-малко способен да достигне висините на себеизразяването. Зачитането на личността и интересите на детето е в основата на неговото развитие.

2. Избягвайте неодобрителната оценка на творческите опити на детето (не бива да казвате как можете да подобрите работата му. В този случай, колкото и да се старае детето, резултатът пак не е достатъчно добър).

3. Бъдете толерантни към странните идеи, уважавайте любопитството, въпросите и идеите на детето. Опитайте се да отговорите на всички въпроси, дори седнали те ще бъдат "диви" или "отвъд".

4. Позволете на детето понякога да бъде само и, ако желае, да се занимава със собствени дела. Излишъкът от "покровителство" може да попречи на творчеството, да забави развитието на надареността.

5. Помогнете на детето си да оцени творческата личност. Неговото поведение обаче не трябва да надхвърля приличното (да бъде нелюбезен, агресивен).

6. Помогнете на детето си да се справи с разочарованието и съмнението, когато е оставено само в процеса на творческо търсене, неразбираем за връстниците му: оставете го да запази творческия си импулс, намирайки награда в себе си и да се тревожи по-малко за признанието му от другите.

7. Намерете думи за подкрепа за новите творчески начинания на детето, избягвайте да критикувате първите експерименти - колкото и неуспешни да са те, трябва да се отнасяте към тях със съчувствие и топлина: детето се стреми да твори не само за себе си, но и за тези той обича.

8. Използвайте личен пример за творческо решаване на проблеми.

9. Широко използвайте въпроси от проблемен тип във връзка с голямо разнообразие от области.

10. Обогатете заобикаляща средадетето с нови разнообразни предмети, за да развие неговото любопитство и наблюдателност.

11. Дайте възможност на децата активно да задават въпроси.

12. Помогнете на детето си да избегне социалното неодобрение, да намали социалното триене и да се справи с негативните реакции на връстниците, като преподава умения за сътрудничество и комуникация, дете, лишено от положителен творчески изход, може да насочи творческата си енергия в напълно нежелана посока.

Приложение 1

Въпросник "За талантите на детето: как да ги идентифицираме" (метод на A. De Khan и G. Kaf).

След като се запознаете с „признаците“ на таланта, оценете всеки от тях по скала от 2 до 5. Ако

1. Вашето дете има много очевидниТЕХНИЧЕСКИ способности, ако:
- Интересуват се от различни механизми и машини;
- обича да проектира модели, устройства;
- открива причините за неизправности на механизмите;
- опитва се да поправи повредени механизми, създава нови артикули от различни резервни части;
- обича да рисува рисунки и скици;
- интересува се от специална, дори техническа литература за възрастни.
2. Вашето дете имаМУЗИКАЛЕН талант, ако:
- обича музиката, винаги се стреми към мястото, където можете да я слушате;
- много бързо и лесно реагира на ритъм и мелодия, слуша ги внимателно и ги запомня;
- пее или свири на музикален инструмент и го прави с голямо вдъхновение;
- композира мелодии.
3. Вашето дете има ли способността даИЗСЛЕДВАНЕ дейности, ако:
- има изразена способност да разбира абстрактни понятия, да обобщава;
- умее ясно да изрази с думи чужда мисъл или наблюдение и често ги изразява не с цел самохвалство, а за себе си;
- проявява интерес към научнопопулярни публикации, статии и книги за възрастни, изпреварвайки връстниците си;
- обича да прекарва време в създаване на собствени проекти, дизайни, схеми, колекции;
- не губи дух, ако проектът му не бъде подкрепен, сяда да измисли нов.
4. АРТИСТИЧЕН талантът се проявява в детето във факта, че то:
- често, когато му липсват думи, изразява чувствата си с жестове;
- стреми се да предизвика емоционални реакции у другите, когато говори за нещо с ентусиазъм;
- променя тона и изражението на гласа, като неволно имитира човека, за когото говори;
- с голямо желание да говоря пред публиката;
- гъвкави и отворени към всичко ново;
- обича и разбира значението на красивото или характерно облекло.
5. Вашето дете има изключителенИНТЕЛИГЕНТНОСТ,ако той:
- аргументира добре, мисли ясно, разбира недоизказаното, улавя причините и мотивите за действията на другите хора;
- има добра памет;
- лесно и бързо схваща нова когнитивна информация;
- задава много обмислени и обосновани от ситуацията въпроси;
- Интересувам се от книги
- изпреварва връстниците си по знания;
- много по-добре и по-широко от връстниците си е информиран за събития и проблеми, които не го засягат пряко;
- има чувство за достойнство и здрав разум, благоразумен над годините си, дори благоразумен;
- много възприемчив, наблюдателен, бързо реагира на всичко ново и неочаквано в живота.
6 . Детето има СПОРТталант:
- той е енергичен и иска да работи, да се движи през цялото време;
- дръзва към безразсъдство и не се страхува от натъртвания и подутини;
- почти винаги печели в сбивания или печели в спортни игри;
- не се знае кога се е научил умело да борави с кънки, ски, топки;
- по-добър от много връстници, той е физически развит и координира движенията си, движи се лесно, пластично;
- предпочита игрите, състезанията, дори безцелното тичане наоколо пред книгите и тихите забавления;
- никога не се уморява истински;
- той има свой герой-атлет, на когото имитира.
7. Вашето дете имаЛИТЕРАТУРА подаръци, ако:
- когато говори за нещо, той знае как да се придържа към избрания сюжет, не губи основната идея;
- обича да фантазира или импровизира;
- изобразява живи и интересни героите на неговите разкази;
- обича, в уединение, да съчинява истории.
8. АРТИСТИЧЕН Способностите на вашето дете може да се проявят във факта, че то:
- не намира думи, прибягва до рисуване или моделиране, за да изрази своите чувства или настроение;
- в своите рисунки и картини отразява разнообразието от предмети, хора, животни, ситуации, без да спира дотук;
- приема сериозно произведения на изкуството, става замислен и сериозен, когато някаква работа привлече вниманието му;
- с желание извайва, рисува, рисува, съчетава материали и рисува;
- обича да създава приложни неща - декорации за дома, дрехи и др.

Възможности

Какво е надареност?

AT съвременен святхората отделят много време и внимание на процеса на обучение. Мнозина вече са готови да работят ползотворно върху себе си, за да постигнат по-добър резултат. Човек винаги е имал нужда от саморазвитие, в желанието да допълни и разшири с нещо собствените си идеи.

Понятието „надареност” е едно от онези, които засягат темата за саморазвитие и личностно израстване. Човек, който се стреми към съвършенство, обръща достатъчно внимание на собствените си таланти, търси всякакви възможности да ги прояви.

За да придобиете самочувствие, трябва да си отговорите на въпроса, какво е за вас надареността?Ако смятате, че поне донякъде сте талантливи, тогава ще повярвате в наличните перспективи много по-лесно. Тази статия дава определение за надареност, разкрива възможностите на индивида, позволява ви да идентифицирате компонентите на всеки талант.

Определение за надареност

Надареността обикновено се разбира като изразени способности във всяка област: спорт, изкуство, наука.Човек може да прояви артистични способности или наклонности към определена дейност. Много е важно как самата личност се отнася към своя талант, независимо дали смята за необходимо да го развива или не. За съжаление много често хората се отказват от перспективите си, защото не вярват в себе си, че могат да достигнат големи висоти.

Трябва да се помни, че всички постижения започват от момента, в който човек приеме своята същност. Необходимо е да се стремим към това. Надареността е голяма благословия, но и голяма отговорност. Какво включва понятието надареност? Помисли за това черти на характераи компоненти.

• Способността да се мисли извън рамката.Повечето хора живеят на принципа: да бъдем като всички останали. И за да не изглеждат странни и ненормални, те са готови да се откажат от собственото си мнение, да се подчинят на „стадния манталитет“. Така се съсипват прекрасни кариери, отиват в забвение таланти, постижения, амбиции. Вместо да се обръщат навътре, тези хора отделят време за четене на информативна книга, предпочитайки да прекарват свободното си време в празни занимания. Способността да се мисли по оригинален начин значително променя възприятието. Така расте и се развива индивидуалността, изчезва нуждата да се криете зад социална маска. Човек най-накрая има възможност да се доближи до себе си, да осъзнае своята стойност. Такива хора са много по-склонни да покажат и правилно реализират таланта си.
• Желание да знам.Няма значение какво ще бъде - музика, четене или танци. Основното, може би, е следното: човек има огромна нужда да направи нещо, да посвети по-голямата част от времето си за това. Желанието за учене поражда смелост, ентусиазъм, желание за поемане на рискове и реализиране на най-ярките идеи. Това е удивителен процес, който носи щастие на индивида, изпълвайки го с нова енергия.
• Активна житейска позиция.Едва ли се вижда отегчен човеккойто е зает с работата си. В крайна сметка той е обзет от вдъхновение и желание да достигне невиждани висоти! Такъв човек като цяло гледа положително на света, мечтае за по-нататъшна самореализация и непрекъснато се движи към развитието на целта си. Научавайки се да преодолява препятствията, човек се чувства като победител, поддържа се в добра форма.
• Склонност към изолация.Виждали ли сте някога писател или художник, напълно потопен в себе си? И това не е случайно! За всеки креативен човек е изключително важно да има правилното пространство около себе си. Това е необходимо, за да можете да разсъждавате, бавно да обмисляте плановете си, да анализирате предстоящите събития. Ако бъде лишен от тази перспектива, той ще остане недоволен и няма да може да се чувства напълно в безопасност. Усещането за комфорт идва при него само когато е задоволена нуждата от тишина и спокойствие. Както знаете, музата идва при тези, които я очакват. Именно в самотата често се раждат велики шедьоври.

Така надареността е удивителна способност да възприемаме света около нас по определен начин. Концепцията за надареност предполага, че човек уважава собствения си талант и се стреми да го развива. С цялата си сила на душата си той осъзнава отговорността, която лежи върху него.

Признаци на надареност

Надареността е индивидуална характеристика на интелектуалната сфера на човек. Талантливо детеТова определено е причина родителите да се гордеят. Той се развива по-бързо от другите, изпреварвайки връстниците си. Всеки родител, който се грижи за щастието и благополучието на своето бебе, трябва да знае признаците на надарено дете. Само във вашата сила е да сте първи, които ще видят кълновете на индивидуалността и да им помогнете да се развият достатъчно. Симптомът може да е имплицитен, трябва да бъдете изключително внимателни. Надареността сама по себе си е много ценна, за да не бъде забелязана. Неговите симптоми понякога водят грижовни родителив състояние на объркване, объркване, защото не знаят как най-добре да действат.

Бързо развитие

Надареността за първи път се проявява, като правило, на възраст от три до пет години. По това време се формира личността. Детето започва да осъзнава своите таланти и способности, особено когато прави нещо много добре. Малчуганът има възможност да се сравнява с други деца, присъстващи в неговия детски екип. За него самия изненадващо откритие е, че той е различен от останалите. Ясен признак за надареност е прогресивното развитие. Хлапето, което вече чете на срички на три-четири години, моли за внимание. Такова дете живее според своето време, то има свой ритъм на живот. Скоро той не се интересува от връстници, той достига до по-възрастни момчета, а понякога и до възрастни. Способността да се види основното, да се концентрира изцяло върху бизнеса помага да се развие надареността на индивида до относително високи нива. Един от признаците на гениалност може да се счита за непрекъснато нарастваща скорост на прогресия.

Любов към четенето

Днес рядко дете обича да чете художествена литература. Въпреки усилията от страна на родителите, често книгата остава непотърсена. Надареното дете се отличава с това, че обича да чете. За него книгата е възможност да се отправи към вълнуващо приключение, пълно с мистериозни тайни и удивителни открития. Ако забележите такъв знак в бебето си, можете да му се радвате от сърце. Надареността се нуждае от постоянно подхранване и да бъде чута. Четенето ви позволява да научите нови неща, помага за развитието на логическото мислене. Опитайте се да откъснете надареното дете от източника на знанието - няма да успеете.

Желанието за себеизразяване

Колко често ви се е налагало да общувате с надарени деца? Вижте малкия гений: той иска да демонстрира позицията си във всичко! От ранна възраст детето се научава да защитава своята гледна точка, иска да бъде уважавано, да се вслушва в мнението му. За него е изключително важно да стане разпознаваем. Надареността винаги се стреми към себеизразяване. Такова дете никога няма да скрие от другите какво наистина мисли, дори и да рискува да бъде неразбрано. Ако сте забелязали тези признаци у любимото си дете, то вероятно е много талантливо. Такова дете от три до пет години вече е индивидуалност и иска да го подчертае във всичко. Невъзможно е той да наложи мнението си, да принуди нещо да направи. Инатът също е признак на самодостатъчност.

Възможност за работа с часове

Там, където се проявява талантът, възниква постоянството. Изненадващо, малко дете може да седи на едно място с часове, четейки книга с ентусиазъм. Един от признаците на надареност е фактът, че детето не трябва да бъде специално организирано. Можете да видите как за сравнително кратко време той е прочел голям брой книги и иска да купи още.

Да имаш хоби

Рядко се случва някое от децата, дори в юношеска възраст, ясно да си представи какво иска да прави в живота. Надареното дете още в начална училищна възраст знае много добре своите намерения и бъдещи планове. Той не се нуждае от външни съвети, това може само да го обърка. Да имаш хоби е сигурен знак, че детето ти има талант. Важно е само да му обърнете внимание навреме, да започнете да го развивате. И тук родителите са изправени пред трудна задача: да намерят добър учител, подходящ образователна институциятака че съществуващите способности да не са напразни. Надареността сама по себе си е голяма отговорност. И родителите тук трябва да действат в полза на собствения си син или дъщеря.

Така надареното дете може да се превърне в повод за гордост. Важно е само да забележите способностите му навреме, да не ги оставяте да изчезнат. Добър признак за надареността на детето е фактът, че самото бебе се стреми към себепознание.

Терминът „Надареност” е малко по-различен от повечето други, използвани в педагогиката и образователната психология, главно по това, че има много специфично значение и недвусмислено тълкуване. Коренът на думата надареност е „ПОДАРЪК”, следователно с произнасянето на фразата „детска надареност” вече допускаме възможността в психиката на детето да има нещо, КОЕТО МУ Е ДАДЕНО.

Как да определим надареността? В този случай специалистите по математическа статистика са по-обективни. За да отговорят на този въпрос, те използват строг математически закон"нормално разпределение" се изразява графично, крива, наподобяваща камбана. Централната част на тази крива /горна, средна част на камбаната/ символизира "нормата", нейните симетрични лява и дясна части - "отклонения" от тази норма. Обикновено този закон се използва широко в биологията /биометрията/.Според него във всяка популация общият брой на нормалните индивиди е в рамките на 68%, значителните отклонения в двете посоки са по 16%. За да се илюстрира неговата работа, често се използва примерът за измерване на растежа на новобранците. Дойдоха в станцията за набиране на персонал. Представете си, че лекарите измерват височината на няколко хиляди новобранци. Повечето от тях неизбежно ще се окажат с приблизително еднакъв, среден ръст. Разликата в растежа между тях ще се колебае в изключително малки граници. Броят на тези хора е приблизително 68%, но определено ще има и тези, които са над и тези, които са под средното. Значителните отклонения започват от около 16%. Освен това, колкото по-висока е степента на отклонение, толкова по-рядко се случва, тоест много високи и много ниски хора са рядкост.

Изтегли:

Визуализация:

MBOU Основно училище ZATO v. Zvyozdny

Пермска област

Челпанова Елена Леонидовна

Учител в началното училище

Тема "Какво е надареност?"

1. Какво е детската надареност?

Терминът „Надареност” е малко по-различен от повечето други, използвани в педагогиката и образователната психология, главно по това, че има много специфично значение и недвусмислено тълкуване. Коренът на думата надареност е „ПОДАРЪК”, следователно с произнасянето на фразата „детска надареност” вече допускаме възможността в психиката на детето да има нещо, КОЕТО МУ Е ДАДЕНО.

Как да определим надареността? В този случай специалистите по математическа статистика са по-обективни. За да отговорят на този въпрос, те използват строгия математически закон за „нормалното разпределение“, което се изразява графично, като крива, наподобяваща камбана. Централната част на тази крива /горна, средна част на камбаната/ символизира "нормата", нейните симетрични лява и дясна части - "отклонения" от тази норма. Обикновено този закон се използва широко в биологията /биометрията/.Според него във всяка популация общият брой на нормалните индивиди е в рамките на 68%, значителните отклонения в двете посоки са по 16%. За да се илюстрира неговата работа, често се използва примерът за измерване на растежа на новобранците. Дойдоха в станцията за набиране на персонал. Представете си, че лекарите измерват височината на няколко хиляди новобранци. Повечето от тях неизбежно ще се окажат с приблизително еднакъв, среден ръст. Разликата в растежа между тях ще се колебае в изключително малки граници. Броят на тези хора е приблизително 68%, но определено ще има и тези, които са над и тези, които са под средното. Значителните отклонения започват от около 16%. Освен това, колкото по-висока е степента на отклонение, толкова по-рядко се случва, тоест много високи и много ниски хора са рядкост.

Същото се случва и с умствените способности. Но тъй като реалното им измерване е много по-трудно да се направи, отколкото например височина, тегло, обем гръден кош, тогава обикновено се предлага да се разгледат малко по-различни цифри. Нормата се колебае в рамките на 60 - 70%, като съответно броят на отклоненията /надарени и изоставащи/ ще бъде в този случай в рамките на 15 - 20% за всяка група. При това, колкото по-висока е степента на отклонение /както надареност, така и изостаналост/, толкова по-рядко може да се открие това отклонение. Дори Ф. Галтън /известен английски учен, антрополог/ отбеляза, че „изключителен гений“ е толкова рядък, колкото и „пълен идиот“. Ф. Галтън, работещ със закона за "нормалното разпределение", отбеляза, че ако нивото на умствено развитие на нормален човек се приеме условно като 100 единици, тогава умствените способности на гения ще бъдат равни на 200, а идиот - 0

Много по-късно, през 1912 г., немският учен Уилям ЩЕР използва тази цифра от 100 за формулата за изчисляване на "коефициента на интелигентност".

IQх 100

Хронологичната възраст се определя много лесно, но умствената възраст се определя чрез специални тестове.

КОЙ СЕ СЧИТА ЗА ДАРОВ?

Експертите разграничават няколко категории деца, които обикновено се наричат ​​надарени:

1. - Деца с високи резултати от специални тестове за интелигентност "ИНТЕЛЕКТУАЛНО ВЕЛИЧЕСТВО"".
2. - Деца с високо ниво на творчески способности „„КРЕАТИВНО ТАЛАНТАЛНИ““.
3. – Деца, постигнали успех във всяка област на дейност / млади музиканти, художници, математици, шахматисти и др. / Тази категория деца се нарича "ТАЛАНТАЛНИ"
4. – Деца, които учат добре в училище „АКАДЕМИЧЕН ВЕЛИК”.

ЗА ""АКАДЕМИЧЕН РАСТЕЖ""

В речника на учители и психолози има такава дума - УЧЕНЕ. Те отдавна са забелязали такава особеност - детето може да бъде едновременно креативно и умно, но е трудно да се научи. Едното дете „грабва всичко в движение“, докато на другото отнема много часове, за да го овладее учебен материал. Естествено, учителите са особено внимателни към тази характеристика на детето, именно те са склонни да твърдят, че надарените деца са "" това са децата, които учат добре ".

Излишно е да казвам, че това е голямо погрешно схващане. Всеки от нас знае от собствен опит, че учителите далеч не винаги „правят отличници“ тези, които могат или са по-творчески развити, много по-често от тези, които са послушни, усърдни, усърдни и т.н. Следователно техните основни опоненти по този въпрос - психолозите - не се уморяват да повтарят: надареното дете не винаги е отличен ученик. Освен това, според резултатите от многобройни проучвания /проведени в много страни по света/ надарените деца изключително рядко са отличници или дори просто добри ученици. Уви, но най-често надарените деца в традиционно училище са „тройни ученици”.

Какво е надареност в съвременния смисъл? Сред съвременните концепции за надареност, разработени от един от известните експерти в областта на надарените деца - J. Renzulli. Според неговото учение,ДАДЕНОСТТА Е КОМБИНАЦИЯ ОТ ТРИ ХАРАКТЕРИСТИКИ: ИНТЕЛЕКТУАЛНИ СПОСОБНОСТИ, КРЕАТИВНОСТ И УПОРТОСТ / МОТИВАЦИЯ, ОРИЕНТИРАНА ЗА ЗАДАЧИ/.

Прави впечатление, че в самото заглавие на този теоретичен модел Дж. Рензули използва термина „потенциал” вместо термина „надареност”. Това е доказателство, че тази концепция е един вид универсална схема, приложима не само за разработването на система за възпитание и възпитание на надарени деца, но и за всички деца.

Идентифицираната от Дж. Рензули триада обикновено се представя от автора под формата на три взаимно пресичащи се кръга, символизиращи мотивация, изключителни способности /интелект/ и креативност /креативност/, което до голяма степен изяснява характера на взаимодействието на тези три компонента.

И така, ПОДАРЪК Е НЕ САМО "ИНТЕЛИГЕНТНОСТ", "ТВОРЧЕСТВО"" и определена МОТИВАЦИЯ. ТОВА Е КОМПЛЕКС, ВКЛЮЧВАЩ ВСИЧКИ ТРИ ХАРАКТЕРИСТИКИ

ИНТЕЛИГЕНТНО ТВОРЧЕСТВО

надареност

МОТИВАЦИЯ

Малък модел на човешкия потенциал / надареност / Дж. Рензули.

ИНТЕЛЕКТУАЛЕН ГОЛЯМ

Надолу до средатавекове надареността се определяше единствено от тестове за интелигентност. „Коефициентът на интелигентност“, изчислен на базата на резултатите от отговорите на специални тестове, се оказа малко полезен в педагогическата практика. Тъй като анализът на използваните тестове показа, че почти всички задачи активират и разкриват един тип мислене, наречен ЛОГИЧЕСКО / или както казват професионалистите – „КОНВЕРГЕНТНО”/. И за да се постигне успех в науката, изкуството и практическите дейности, човек се нуждае не толкова от умението да идентифицира модели, да следва даден алгоритъм и т.н. колкоСПОСОБНОСТ ЗА МИСЛЕНЕ ИЗВЪН СТАНДАРТА, ОРИГИНАЛНА СПОСОБНОСТ ЗА НАМИРАНЕ НА НОВИ НЕобичайни НАЧИНИ ЗА РЕШАВАНЕ НА ПРОБЛЕМА...И така, умствен потенциал, или интелигентност - това трябва да бъде цялостна характеристика /индивидуална/ОБРАЗОВАТЕЛНИ ВЪЗМОЖНОСТИи способности за учене.

КРЕАТИВ СТРАХОТЕН

Един от първите практикуващи, които откриват това несъответствие, е американският учител П. Торънс. Наблюдавайки учениците си, той стига до извода, че не тези деца, които учат добре, и не тези, които имат много висок „коефициент на интелигентност“, са успешни в творческата дейност. По-точно тези показатели / образователен успех и висока интелигентност/ може да са налице, но не саСА ЗАДЪЛЖИТЕЛНИ УСЛОВИЯ ЗА УСПЕХ В ЖИВОТА. За творчеството, което се изисква от талантлив човек във всяка област, е необходимо нещо друго.

Пол Торънс е един от първите, които разработват методи за идентифициране на творческите способности на децата. Високият „коефициент на интелигентност“, като се започне от неговия, започна да се допълва с тестове за нивото на творческите способности. И в хода на специални изследвания се разкри, че за да се реализира личността в творчествотоНЕОБХОДИМА е СПЕЦИАЛНА КОМБИНАЦИЯ ОТ НИВА НА ЛОГИЧЕСКО РАЗВИТИЕ/ или КОНВЕРГЕНТНО / МИСЛЕНЕ , обикновено открит чрез тестове за интелигентност иКРЕАТИВНО МИСЛЕНЕ.

СЪВРЕМЕННА КОНЦЕПЦИЯ ЗА ДАРЕНОСТ

Така че разбрахме товаДАРЕНОСТ - НЕ ТОВА СЕ РАЗКРИВАНа "тестове за интелигентност"; Също така, значителни методи за определяне на нивото на творческите способности / способности / по-ранна проява на способности за всяка дейност също не позволяват това да бъде гаранция за изключителни постижения в бъдеще и че успехът на детето в училище не винаги показва неговата надареност.

Нека разгледаме тези характеристики по-подробно.

МОТИВАЦИЯ - Мотив / от френски - мотивиращ разум - психично явление, което се превръща в стимул за дейност. При решаването на педагогически проблеми е важноКАКВО ПРАВИ ДЕТЕТО, НО И ЗАЩО ГО ПРАВИ, КАКВО ГИ ДВИЖИ, КАКВО ГИ КАРА ДЕЙСТВИЯ. Изследователи от всички страни по света изучават проблема с мотивацията за учене, поведение и дейност; всички те могат да бъдат групирани в няколко относително малки групи:

1. МОТИВИ, ИНСТАЛИРАНИ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА ДЕЙНОСТ, СВЪРЗАНА С ПРОДУКТА Й:

НО) " МОТИВАЦИЯ ПО СЪДЪРЖАНИЕ”- мотиви, свързани със съдържанието на преподаването - насърчава ученето, желанието за научаване на нови факти; да усвоява знания, знания, методи на действие, да прониква в същността на явленията.

Б) „МОТИВАЦИЯ ПО ПРОЦЕС” –мотиви, свързани със самия учебен процес / отвлича процеса на общуване с учителя и другите деца в учебни дейности, учебният процес е наситен с игрови техники, технически средства и др. /

2. МОТИВИ, СВЪРЗАНИ С ПРОДУКТА НА НЕПРЯКИЯ УЧЕБ: „ШИРОКИ СОЦИАЛНИ МОТИВИ”:

НО) "ОБЩЕСТВЕНА ЦЕННОСТ" -мотиви за дълг, отговорност, чест / пред обществото, класен ръководител, родители и др. /

Б)/ Тясна личност/мотивация за престиж/ - мотиви за самоутвърждаване, самоопределяне, самоусъвършенстване.

„Мотиви за избягване на неприятности“. Преподаване, основано на принуда, страх от наказание и т.н.

Тази класификация, както всяка схема, е много по-бедна и по-проста от реален живот, но като цяло отразява същността на явлението. Всички групи мотиви присъстват в почти всяко действие на детето, свързано с ученето.

Всяко дете има чувство за дълг и отговорност, желание за самоутвърждаване и самоусъвършенстване, до известна степен са интересни съдържанието и процеса на учебната дейност, присъщият страх от неуспех.

Но не бива да говорим за липсата на някакви мотиви, а за тяхната йерархия. Тоест кои мотиви преобладават, доминират в мотивационно-потребната сфера на индивида и кои са в подчинено положение.

Специални проучвания показват, чеЙЕРАРХИЯ НА МОТИВИТЕе относителноУСТОЙЧИВ умствено образование. Като се формира в детството, той не подлежи на промяна.

Най-желателно е мотивите, свързани със съдържанието на обучението да доминират /ориентация към усвояване на нови знания, факти, явления, закономерности: ориентация към усвояване на методи за усвояване на знания и др./ Доминирането на тази група мотиви се характеризира сОТДАРЕНОСТ НА ДЕТЕТО.

Това е ЕДНО от характеристикиПОДАРЪЦИ / J. Renzulli, P. Torrens и много други. и т.н./. Дете, в чиято мотивационно-задължителна сфера не доминират „смислените мотиви”, не може да бъде причислено към броя на надарените.

Психолозите са доказали, че умствената работа, извършена в резултат на дълг, не е да получиш висока оценка и не да спечелиш олимпиада или състезание, а защото искаш себе си, т.е. въз основаВЪТРЕШНИ НУЖДИ, е тясно свързана с дейността на центъра на положителните емоции. Този разкрит експериментален факт се допълва от твърдението, чеКАКВО АКТИВИРАТЕ, мотивиран по такъв начинНАСЪРЧАВА РАЗВИТИЕТО НА ТЕЗИ СПОСОБНОСТИ.

Но е важно не само кои мотиви доминират. Не е безразлично как останалите мотиви се подреждат в тази въображаема йерархия. Свързаните с процеса мотиви са „по-ниски по стойност“ от предишните, но могат по-лесно да бъдат трансформирани в „смислени“ мотиви, отколкото например мотивите за „избягване на неприятности“.

Широките социални мотиви са традиционно ефективни „инструменти“, които стимулират активността. Но те са по-малко „управляеми“, тъй като тяхната реалност до голяма степен се определя от глобалните фактори /отношението към образованието и образованите хора в обществото/.

Естествено възниква въпросът заКАК ДА РАЗКРИЕМ ДОМИНИРАЩАТА МОТИВАЦИЯ. Но въпреки цялата си важност, трябва да се отбележи, чеПО-ВАЖНО друго - НА КАКВИ МОТИВИ НА УЧЕНИКА СЕ ФОКУСИРАТ УЧИТЕЛИТЕ И РОДИТЕЛИТЕ ПРИ РЕАЛИЗИРАНЕ НА ДЕЙНОСТТА СИ?Точно ПОЗИЦИЯ НА УЧИТЕЛИТЕ И РОДИТЕЛИТЕдо голяма степен определя как ще изглежда йерархичната структура на мотивационно-потребната сфера.

Естествено е, чеИНТЕРЕС КЪМ СЪДЪРЖАНИЕТОможе само да се събудиКОЙ СЕ АНГАЖИРА С ТОВА СЪДЪРЖАНИЕ, КОЙ СЕ ОРГАНИЗИРА ДА ПРОБУДИ ИНТЕРЕС НА ДЕЦАТА.

Също толкова важно е пробуждането на интереса къмПРОЦЕСЪТ НА УЧЕНЕ.Фокусирайки се върху това, трябва да се помни, че желанието да се направи учебният процес забавен изисква изобретателност и умение, както и много подготовка и често много време и материални разходи.

Животът показва, че хората, които първоначално са „по-малко способни“, целенасочено решаващи собствената си, лично значима задача, в крайна сметка се оказват по-продуктивни, отколкото по-„надарени“, по-малко заинтересовани. Тоест те реализират максимално своя потенциал и следователно достигат висоти, по-често не този, който е бил по-развит, а този, който е по-упорит, който упорито вървеше към избраната цел.

ТВОРЧЕСТВО/ "ТВОРЧЕСТВО"/.Много местни учени отказват да признаят съществуването на творчеството като вид универсална способност. Те вярват, че творчеството винаги е конкретно и строго свързано с определен вид дейност, тоест според тях не може да се говори за творчество като цяло, има художествено творчество, техническо творчество и т.н.

Но повечето учени са склонни да вярват, че природата на творчеството е една и следователно способността за създаване е универсална. След като се научи да „твори“ в областта на изкуството, технологиите и други дейности, детето може лесно да пренесе този опит във всяка друга област. Ето защо като относителна автономна независима способност.

Материалите от последните изследвания на психологията на творчеството съдържат доста параметри, които я характеризират. '' Креативност / творчество /, - пише П. Торънс, - това означава да копаеш по-дълбоко, да търсиш по-добре, да коригираш грешки, да говориш с котка, да се гмурнеш в дълбините, да преминеш през стена, да осветиш слънцето, да построиш замък в пясък, добре дошли бъдещето "". Когато оценяват креативността на психологията, Дж. Гилфорд и П. Торънс обикновено вземат предвид ЧЕТИРИ параметъра:

1. ПРОИЗВОДИТЕЛНОСТ или "FLUENCE" "" - способността да се произвеждат възможно най-голям брой идеи. Този индикатор не е специфичен за творчеството, но колкото повече идеи, толкова повече възможности за избор от по-оригиналните.
2. ГЪВКАВОСТ - представлява способността за лесно преминаване от явленията на един клас към явленията на друг клас, често, но много отдалечени по съдържание. Обратното качество се нарича инертност на мисленето.
3. ОРИГИНАЛНОСТ -един от основните показатели за креативност. Това е способността да се представят нови, неочаквани идеи, които се различават от добре познатите, общоприети, банални идеи.
4. ПО-ГОРЕ СРЕДНИ СПОСОБНОСТИ -За извършване на каквато и да е дейност е необходим набор от специални специфични свойства. Не всеки човек поради това може да стане изключителен спортист, пианист, артист. Изисква се това, което обикновено се нарича „способност над средната“.

Способностите имат удивителна характеристика - да се развиват. Как по-малко бебе, толкова по-вероятно е нещо да се промени, коригира, подобри.

ПРОЯВЛЯВАНЕ НА ДЕТСКИ ТАЛАНТ В КОГНИТИВНАТА СФЕРА.

Всяко надарено дете е уникално, но при цялата индивидуална оригиналност има и общи свойства /личностни черти/, които са характерни ако не за всички, то за по-голямата част от надарените деца. Специалната стойност на тези качества е, че те могат да бъдат забелязани не само от професионалисти: психолози, учители, но и от родители. Познаването на тези характеристики е важно, за да се изгради правилно процеса на развитие на когнитивните характеристики.

Важно е също, че тези качества се проявяват и при „нормалните“ деца, тези, които специалистите не класифицират като надарени, но степента на проява на тези свойства е различна. Следователно, развивайки интелектуалния и творческия потенциал на детето, е необходимо да се вземе предвид, те могат да се разглеждат като педагогически насоки, към които човек трябва да се стреми.

1. ЛЮБОПИТОС - ЛЮБОПИТОС - КОГНИТИВНА НУЖДАТези понятия означават "стълба"", водеща към висините на знанието. Всички деца неизбежно се озовават на първата му стъпка: както надарени, така и ненадарени. Любопитство – жаждата за новост, интелектуалната стимулация е характерна за всеки човек, особено за детето. Още повече, че и кученцата, и котенцата са любопитни, но не само при хората любопитството се развива в любов към знанието – „любопитство”, а последното, при правилно възпитание, в нужда от знания.

Надарените деца в по-голяма степен от техните „нормални“ връстници са склонни да се стремят към познаване, изследване на света около тях. Надареното дете не търпи ограничения в изследванията си и това свойство, което се прояви доста рано, на всички възрастови етапи продължава да бъде най-важната му отличителна черта. Удоволствието от психически стрес, изразена нужда от изследване е най-характерно за надарените деца. За да се развие любопитството в любопитство, а последното в стабилно умствено образование - "познавателна потребност", е необходимо само едно - детето да изпитаУДОВОЛСТВИЕ ОТ ПСИХИЧЕСКИ СТРЕС. ПРОЦЕСЪТ НА ПОЗНАНИЕ ТРЯБВА ДА БЪДЕ ТАКЪВ, ДА НОСИ РАДОСТ НА ДЕТЕТО.Насилието се счита от нас почти за незаменим спътник на ученето, за пряк и най-кратък път в обратната посока.

1. СУПЕР ЧУВСТВИТЕЛЕН КЪМ ПРОБЛЕМИ.Способността да виждате проблем там, където другите не виждат трудности е ЕДНО от НАЙ-ВАЖНИТЕ качества на истинския творец. Още Платон отбеляза, че знанието започва с изненадата от ТОВА Е ОБИКНОВЕНО. Свръхчувствителността към проблемите е необходима във всяка творческа дейност и е качество на самостоятелно мислещ човек. Това качество отличава някой, който не може да се задоволи с чуждо повърхностно решение на даден проблем, който е в състояние да преодолее преобладаващото мнение, независимо какви авторитети стоят зад тях. Много специалисти свързват развитието или потискането на това качество преди всичко с естеството на обучението. Догматичното съдържание, съчетано с доминирането на репродуктивните методи на възпитание, е основният фактор, който потиска свръхчувствителността на децата към проблемите. И обратното - ПРОБЛЕМ, ОРИЕНТИРАН КЪМ НЕЗАВИСИМ ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКА РАБОТАобразованието на детето РАЗВИВА както тази способност, така и други необходими за творчеството качества. Тази идея, многократно обоснована теоретично и доказана експериментално, е сред добре познатите, но, за съжаление, съвсем не общоприети в масовата педагогическа практика.
2. ТЕНДЕНЦИЯ КЪМ ТВОРЧЕСКИ ЗАДАЧИ /ДИВЕРГЕНТНО МИСЛЕНЕ/.Специалистите в тази област обикновено разграничават два вида задачи: "" ДИВЕРГЕНТНИ "" и "" СБИРАЩИ """ и съответно два начина на мислене ""ДИВЕРГЕНТНО "" - / творчески, алтернативни, отклоняващи се от логиката / и ""КОНВЕРГЕНТНО "" - / сериен, еднопосочен, логически /

Зад тези сложни и неезикови термини се крият явления, които са добре познати на всеки човек, учил в училище:

"" КОНВЕРГЕНТНО "" Проблемите имат един, верен отговор. Обикновено може да бъде изолирано или изведено от самите условия чрез използването на правила, закони, теореми и т.н. / Спомнете си прословутото: ‘излива се от една тръба… излива се в друга…’. Такива задачи се използват в почти всички училищни предмети без изключение. ""ДИВЕРГЕНТНО "" задачите са проблемни, творчески задачи, те са насочени към алтернативно, творческо мислене. основна характеристикаот тези проблеми е, че при едно условие те позволяват много верни отговори. Именно с такива задачи, когато от набора от верни отговори трябва да изберете най-добрия / ефективен, оригинален ... /, с който се сблъсква човек във всяка творческа дейност. Некреативните хора, като правило, се опитват да избягват различни задачи и свързаната с тях отговорност, опитвайки се да се запасят за всеки случай с правила, алгоритми и други средства.

1. ГЪВКАВОСТ НА МИСЛЕНЕ.Способността за бързо и лесно намиране на нови стратегии за решение, установяване на асоциативни връзки и преминаване от феномени от един клас към други, често отдалечени по съдържание, се нарича гъвкавост на мисленето.
2. ОРИГИНАЛНОСТ НА МИСЛЕНЕТО -способност за предлагане на нови, неочаквани решения, идеи, които се различават от широко известните, общоприети, банални. Оригиналността /или нейното отсъствие/ е ясно изразена в характера и темите на самостоятелни рисунки, есета, дизайни, изготвяне на задачи по дадена тема и т.н. Наред със способността да се произвеждат оригинални идеи, съществува и друг начин на творчество - развиване на съществуващ такъв. Ако първият метод е особено ценен в научното и техническо творчество, то вторият - в изкуството.
3. ЛЕСНО ЗА ГЕНЕРИРАНЕ НА ИДЕИ /продуктивност на мисленето/. Това качество понякога се нарича "плавност" или "продуктивност" на мисленето и обикновено се счита за способност за генериране на голям брой идеи. Голям брой идеи е характерен за надарено дете – като реакция на проблемна ситуация.
4. ЛЕСНА АСОЦИАЦИЯ.Тя може да бъде представена като способност за разработване на обобщени стратегии, базирани на идентифициране на връзки и взаимоотношения, скрити от тривиален поглед, и тяхното по-нататъшно детайлизиране. Надареното дете е способно да възприема връзките и отношенията между явления, предмети, събития, понятия много по-продуктивно от своите „нормални“ връстници. В същото време връзките, поради надареността на детето, могат да бъдат нетрадиционни и необичайни, което, както знаете, е в основата на творчеството.
5. СПОСОБНОСТ ЗА ПРОГНОЗИРАНЕ.Надарените деца, в много по-голяма степен от техните връстници, се характеризират със способността да предвиждат, предвиждат.
6. ОТЛИЧНА ПАМЕТ.Способността на детето да запомня факти, събития, абстрактни символи, различни знаци е най-важният индикатор за надареност. Надарените деца често изненадват другите с феноменалните си способности за памет. Трябва обаче да се има предвид, че предимствата на надареното дете в творческата дейност се осигуряват не толкова от голямото количество информация, съхранявана в паметта, колкото от способността да се извлича информация от паметта в точното време.
7. ВИСОКА КОНЦЕНТРАЦИЯ НА ВНИМАНИЕ.Надареното дете се характеризира с повишена концентрация на внимание. Това се изразява във висока степен на потапяне в задачата; и в способността за успешно настройване, дори при наличие на смущения, на възприемането на информация, свързана с избраната цел.
8. СПОСОБНОСТ ЗА ОЦЕНКА.Това е производно на критичното мислене. Включва възможността за оценка на продуктите на собствената дейност, както и разбиране как собствени мислии дела, и действия, и мисли и дела на други хора.
9. ИНТЕРЕСИ И НАКЛАННОСТИ.Интересите и наклонностите на надарените деца също имат свои специфични особености. Една от тях е СТАБИЛНОСТТА на интересите, която се проявява в упоритостта в постигането на целта, високата отдаденост на каузата, което е един от важните показатели за надареност, характерни за надарените деца. Второто свойство, характерно за значителна част от надарените деца, е широчината на интересите.

КАК ДА ОБУЧИВАМЕ НАДАРОВЕНИТЕ?

В световната педагогическа наука и практика са се развили няколко стратегически направления за развитие на съдържанието на образователната дейност на надарените деца. Обикновено има ДВА основни подхода за решаване на този проблем: единият се основава на КОЛИЧЕСТВЕН, а другият на КАЧЕСТВЕНИТЕ промени в характеристиките. Количествените характеристики на съдържанието включват - обем и темп; качествено - съотношението на различните области на моделиране на съдържанието, естеството на неговото представяне. Но не бива да забравяме за „отправната точка“ – това е стереотип, закрепен в културните и образователни традиции, който диктува обема, темпа и характера на съдържанието на образованието.

1. СТРАТЕГИЯ, ОСНОВАНА НА КОЛИЧЕСТВЕНИТЕ ПРОМЕНИ.

1.1 СТРАТЕГИЯ ЗА УСКОРЯВАНЕ -включва увеличаване на скоростта на преминаване на материала. Превъзходство над своите над връстниците си в способността да виждат същността на проблема, отличното запомняне на материала, любопитството, независимостта на преценката и други качества, отбелязани при тази категория деца, карат учителите да мислят, че тези ученици, учещи в традиционно темпо, просто губим време, губим го. Както знаете, като опции за ускорение може да се разгледа по-бързо (в сравнение с традиционното/) темпо на материала, изучаван от целия клас наведнъж или пропускане на едно дете през клас в редовно училище.

1.2 СТРАТЕГИЯ НА ИНТЕЗИФИКАЦИЯ- включва промяна не на темпото / скоростта / усвояването, а увеличаване на обема или, както казват експертите, интензивността на тренировката.

2. СТРАТЕГИИ, ПРЕДСТАВЯЩИ КАЧЕСТВЕНИТЕ ПРОМЕНИ.

2.1 Стратегия - „ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ НА УЧЕНЕТО“- един от основните варианти за качествена промяна в съдържанието на образованието за надарените.

2.2 Стратегия - "" ПРЕПОДАВАНЕ НА МИСЛЕНЕ " - такава необичайна фраза обикновено се използва за обозначаване на популярна в съвременната педагогиканаправление на работа по целенасочено развитие на интелектуалните но - творчески способности на детето. Специални обучителни курсове, насочени към развиване и коригиране на умствените способности на детето, вече могат да бъдат намерени в учебните програми на много училища. Те се наричат ​​по различен начин: „Уроци по творческо мислене“, „Сократови уроци“ и т.н.

2.3 Стратегията е „СОЦИАЛНА КОМПЕТЕНТНОСТ”. Често надареното дете, изпреварващо връстниците си по отношение на развитието на мисленето, изостава от тях/или е на средно ниво/ в психосоциалното развитие. За преодоляване на тези проблеми се създават програми от специални интегрирани курсове, насочени към развитие на емоционалната сфера, коригиране на междуличностни отношенияв екип, самоактуализация.

2.4 Стратегията е „СЛЕДОВАТЕЛНО УЧЕНИЕ”. Основната особеност на този подход е да активира обучението, като му придаде изследователски, творчески характер и по този начин да прехвърли инициативата на ученика при организиране на неговата познавателна дейност.

2.5 Стратегията е "ПРОБЛЕМАТИЗАЦИЯ". Този тип качествена промяна в съдържанието на образованието предполага ориентация към поставяне на образователни проблеми на децата. Съдържанието на образованието, моделирано според тази стратегия, включва представяне на образователен материал по такъв начин, че децата, първо, могат да идентифицират проблема, второ, да намерят начини за решаването му и накрая да го решат. За да направят това, те трябва да бъдат научени на "способността да виждат проблеми"". Но в процеса на обучение това не е самоцел, а само едно от средствата. Програмата от образователни дейности трябва да бъде съгласувана логическа поредица, която включва набор от последователно решени задачи.

МАТРИЦА ЗА ОПРЕДЕЛЯНЕ НА ВИДОВЕ НАДАРЕНИ

ВИД ПОДАРЕНИ	ПРИЗНАЦИ НА РАЗЛИКА	МЕТОДИ ЗА ОТКРИВАНЕ
ИНТЕЛИГЕНТЕН	Повишено любопитство. изключителна интелигентност, динамичност, ефективност на мисловните процеси, пълно потапяне в предпочитаната област на дейност, успешно прилагане на знания и умения в практически ситуации, острота на аналитичния ум, стабилна способност за поставяне и решаване на проблеми, прави най-добрия избор; развити умения за планиране, постоянство при постигане на целта	Систематизирано наблюдение, въпросници, скала Станфорд-Бине, Скала на Векслер Слосон тест
АКАДЕМИЧЕН	Изразен интерес към предмета, способност за овладяване на понятия, терминология по избрания предмет, демонстрация на разбиране на сложни причинно-следствени връзки, изключителна способност за класифициране, систематизиране на материал по темата, жажда за логически заключения и абстрактни концепции. Пълно връщане на сила, енергия, време за постигане високи резултатив областта на техния научен интерес, висока мотивация при изучаване на предмета	Систематизиране на наблюдение, разпит, тестване, Тестовете на Raven
КРЕАТИВЕН	Способността за преработване на информация, любознателността на ума и педантичността при получаване на информация, факти, различни видове проблеми, желание да се мисли и прави всичко по свой начин, изобретателност, разрушаване на стереотипите на ежедневната среда, изследователска дейност, гъвкавост и променливост на мисленето, жажда за необичайно, честа импровизация, способност за генериране на необикновени идеи, независимост в преценките, отслабено внимание към конвенциите и авторитетите.	Тестове на Торънс Роршах.

ФОРМИ НА ОРГАНИЗАЦИЯ НА ОБРАЗОВАНИЕТО НА ДАРОВИ ДЕЦА.

1. ОТДЕЛНО ОБУЧЕНИЕ. Стратегията на разделното обучение включва създаване на социални училища за тази категория деца.
2. СЪВМЕСТНО - РАЗДЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ. Този подход предполага наличието на класове на един и същи паралел с еднакво ниво и характер на обучение. Механизмът изглежда доста прост – на един и същи паралел, в едно училище, един от класовете е съставен от надарени деца, в друг – деца със средно ниво на развитие, а в трето – изоставащи /по различни причини/.
3. КООПЕРАТИВНО УЧЕНЕ. Стратегията за съвместно обучение включва обучение на надарени деца заедно с нормални връстници, без да ги отделя в отделен клас. Но как би се изграждало образованието в такива училища, всички деца /надарени/ имат нужда от допълнителни извънкласни дейности и дори организации. Така учители от много американски щати, работещи в рамките на този модел, многократно отбелязват на научни семинари, че надарените деца от обикновените училища посещават специализирани училища за надарени веднъж седмично.
4. ДИФЕРЕНЦИАЦИЯ НА УЧЕНЕТО. Диференцирането на образованието може да се счита за един от основните начини за решаване на проблема за хармонизиране на системата на училищното образование и проблема с образованието и проблема с възпитанието на надарените деца.Диференцирането се разглежда като НАЧИН ЗА ИЗВЕЛИВАНЕ НА ТЕНДЕНТАТА КЪМ „ОСРЕДНЯВАНЕ” , ОБЕДИНЕНИЕ НА ЛИЧНОСТТА, РЕАЛНО ПРИСЪСТВАЩО В ОБЛАСТТА НА ОБРАЗОВАНИЕТО.
5. ДИФЕРЕНЦИАЦИЯ ПО НИВО НА УСПЕХНОСТ. Това е един от най-простите варианти за диференциране на обучението.
6. ПРАВИЛНА ДИФЕРЕНЦИЯ. Идеята за подходящи училища е доста популярна в цял свят.

ОБРАЗОВАТЕЛНИ ИГРИ, ПРИНАСЯЩИ ЗА РАЗВИТИЕТО НА ИНТЕЛЕКТУАЛНИ И УЧЕНИ ТАЛАНОВИ В УРОЦИТЕ./В ролята на ръководители е препоръчително да се използват надарени деца/.

СИМПОЗИУМ

Ето и учебния материал /текст, помагало/. Моля, прочетете го внимателно в продължение на ____ минути. Да разпределим ролите: редактор, незнайка, академик, автор и т.н. След това всеки в ролята си трябва да представи своя текст. Останалите участници в симпозиума оценяват изпълненията. Печели най-оригиналният оратор с най-интересно представяне на текста. Участниците в симпозиума имат право да допълват и допълват изказванията си.

ГОСТ В ПРИКАЗКАТА

Дадоха ни учебник. Трябва да се прочете. Измислете приказка според даден текст, но така че основната й идея, основната нишка да отразява същността на образователния текст, с всякакви герои и всякакъв сюжет, това ще бъде нашето състезание за разказване на истории.

САНДЪК НА МЪДРОСТ

Чете внимателно текста. Сега всеки пише бележка, задавайки труден въпрос за текста. Навийте бележката и я сложете в "сандък" / произволна кутия/. След това всички четат текста отново, И сега вземаме една бележка от сандъка, четем въпроса и продължаваме към отговорите. Оценява се дълбочината, съдържанието на въпроса и правилността на отговора.

МИНИАТЮРА /удобно за използване при изработване на правилата за безопасност/.

Разделете се на групи от 3-4 души. Прочетете учебния материал и след това всяка група ще изобрази същността на текста с някаква миниатюра /по-често се използва пантомима/. останалите ще трябва да обяснят с думи, да коментират видяното, сюжета и смисъла на прочетеното.

ОТКРИВАНЕ НА ГРЕШКИ.

Нека прочетем учебния текст, възможно най-внимателно, но с темпо. Сега ще ви бъде предложен същият текст, но с променено съдържание.Вашата задача е да намерите и коригирате всички неверни твърдения. Това се прави най-добре в писмен вид. След това ще проверим кой колко неточности е открил в текста и как са поправени. Ако не всички неточности са забелязани от момчетата, трябва да прегледате текста на първоначалното обучение отново и да направите корекции.

ОБЯВЯВАНЕ НА ИГРАЧ.

Известно е, че фините детайли на учебния материал са необходими за силно усвояване и дълготрайно запаметяване. Сега ще прочетем текста и всеки ученик ще направи списък с въпроси. Който има този списък ще бъде по-дълъг и по-подробен, той печели. След това въпросите се четат и учениците отговарят на тях.

ЗАБАВНИТЕЛНИ ИСТОРИИ.

Прочетете учебния текст. Запишете ключовите думи /10-20/. Всеки се опитва да разкаже история, използвайки ключови думи./Ако е така извънкласна дейностисторията може да бъде невероятна и несъвместима с оригиналния текст/.

МАТРИЦЕН ПЛАН ЗА РАБОТА С НАДАРОВ УЧЕНИК

№P\P	ВИД ДЕЙНОСТ	ДЕЙСТВИЯ ЗА ПОДДРЪЖКА НА УЧЕНИЦИ
	Четене на програмен материал.
	Четене на допълнителна литература.
	Абстрактна работа.	Съберете материал, напишете есе, говорете в клас с концептуална обосновка.
	Работа от конвергентен тип.	Задачи от логически тип, с един отговор /време на изпълнение/.
	Различни задачи.	Задачи с много отговори, начини за изпълнение.
	Решения на проблемни ситуации.	Задачи за намиране на нова задача, разрешаване на противоречие.
	Задачи за откриване на грешки.	Тестове, ситуации с грешки, задачи за разработване на версии.
	Задача за редактиране на текст.
	Преглед на материала.	Проекти, резюмета, творчески продукти / експресен анализ, реферати, есета, тяхното достойнство и критична справка/.
	Изследвания.	Събиране на материали по темата, съставяне на каталог от въпроси, подготовка, провеждане на експерименти, обработка и регистриране на получените данни, по метода на проекта, защита на проекта.
	Работете в динамични двойки.	Диалогов метод, развитие на партньорско взаимодействие с елементи на педагогическото управление.
	Групова работа.	Инструкция, метод на емпатия, мозъчна атака, дискусия по проблема, сценарии на образователни игри.
	Въпроси към учителя.	Подготовка на въпроси по темата /дълбочина, информационно съдържание, оригиналност/.
	Създаване на еволюционни бази от знания.	Евристичен метод в хронологията на развитието на дадено знание, съставяне на матрица, систематизиране на данни.
	терминологична работа.	Подгответе материал за играта "Терминологичен маратон", модели за пренасяне на термини в необичайни ситуации.
	Изпълнение на практически и лабораторна работа.	Съставете и формализирате алгоритъм за извършване на практическа и лабораторна работа, подробни записи от наблюдения, възможни версии и предварителни заключения.
	Турове.	Подгответе се за дискусия за обмен на впечатления, подчертаване на запомнящ се епизод, обобщение на общ преглед, критична препратка.

МАТРИЦА ЗА КЛАСОВЕ СЪС СМЕСЕНИ СПОСОБНОСТИ.

Въпроси за средностатистическия ученик/ключови думи/.	Въпроси за надарени ученици/Ключови думи/
Име, кажи, изброй....	Формулирайте, установете, свържете ....
Опишете със собствените си думи...	Покажете връзката, обобщете как се чувствате към...
Демонстрирайте, посочете по ред, сравнете ......	Обяснете значението, обяснете значението на приложението ... ..
Измислете друг вариант...	Обяснете причините, класифицирайте ....
Какво ви харесва най-много?	Има ли друга причина?
Какво не харесваш вече?	Разработете нов вид продукт....
Изберете, изберете....	Какво ще стане, ако... Претеглете възможностите, изразете критични забележки. Задайте стандарти...

ЗАДАЧА ЗА ДАРОВЕНИ ДЕЦА.

3. Съберете материал, напишете есе, говорете в клас с концептуална обосновка.

4. Задача от логически тип с един отговор /време на изпълнение/.

5. Задача с много отговори, начини за изпълнение.

6. Задачи за намиране на нови знания, разрешаване на противоречия.

7. Текстове, ситуации с грешки, задачи за разработване на версии.

8. Проекти, резюмета, творчески продукти /експресен анализ, реферати, есета, тяхната заслуга и критична справка/.

9. Събиране на материали по темата, съставяне на каталог с въпроси, подготовка, провеждане на експерименти, обработка и регистриране на получените данни, по метода на проекта, защита на проекта.

10. Брифинг, мозъчна атака, дискусия по проблема, сценарии за учебни игри.

11. Подготовка на въпроси по темата /дълбочина, информационно съдържание, оригиналност/.

12.Изготвяне на оформления на проекти, предложения, тези за обогатяване на учебни текстове.

13. Подгответе материал за играта „Терминологичен маратон”, модели за пренасяне на термини в необичайни ситуации.

14. Съставяне и формализиране на алгоритъм за извършване на практическа и лабораторна работа, подробни записи от наблюдения, възможни версии и предварителни заключения.

15. На екскурзията - подгответе се за дискусия за обмен на впечатления, открояване на запомнящ се епизод, обобщение на обобщение, критична информация.