текстова норма
1) Исторически установени, приети в обществото, стабилни правила на текстова дейност, въз основа на които се създават референтни текстове за определена област на комуникация;
2) система от комуникативно-прагматични, жанрово-стилистични, композиционно-речеви и други норми, съответстващи на определен тип текст, отразяващи неговата многостранност, комуникативна същност, езикова природа и екстралингвистична ориентация;
3) хармонична организация на всички елементи от структурата на текста в съответствие с намерението и ориентацията на автора към адресата (Н. С. Болотнова).
Текст - цялостно информационно и структурно цяло, характеризиращо се със смислова завършеност.
От термина е необходимо да се разграничат прилежащите към него термини:
Контекст - такава цветна езикова единица, която влияе върху нейното значение (езиково предположение, извадено от контекста - изкривява значението)
Overtext = психологически контекст – ситуацията, създаването и възприемането на текста.
подтекст - скрития смисъл на текста. Не в никакъв текст.
Свойства на текста:
И така, основните характеристики на текста са неговата цялост, съгласуваност, артикулация, тематична, логическа, времева, локална, оценъчна, композиция.
Цялостност(семантично) - смисловото единство на текста, текстът е резултат от речева дейност, тъй като това е речева дейност, тя, както всяка човешка дейност, има цел и мотив.
Мотивът и целта определят предмета на речта, а единството на субекта на речта е темата на изказването, следващата текстова категория.
Текстът е изявление определена тема
Текстът отразява намерението на говорещия
Можете да добавите заглавие към текста
Текст - пълно (автономно) изявление
Текстът има начало и край (т.е. дискретен)
Артикулация- категория форма, конструктивно свойство. Текстът се състои от няколко изречения. Моля, имайте предвид, че едно изречение, дори много често срещано, не е текст, то със сигурност е речева работа, но не и текст, тъй като частите му са комбинирани според законите на синтаксиса и текстът може да бъде разделен на независими изречения . Така че, трябва да запомните, че текстът се състои от две или повече изречения.
Свързаносте структурен имот. Текстът е сложен обект, състоящ се от няколко изречения, свързани по смисъл и формално, в специални групи (Пешковски, Лосев, Галнерин и др.)
Основата на свързаността е "комуникативната приемственост", тоест всяко изречение е изградено на базата на предишното.
Това е екстралингвистичен фактор, който влиза в ядрото на текста и определя неговата структура.
Тема - субектът на речта, който действа като предмет на тезата на текста. Темата е сферата на реалността, общият проблем (субект), в рамките на който се създава текстът. Темата може да се определи, като се отговори на въпроса За какво е текстът. Темата е формулирана с помощта на именни изречения (две - три изречения).
Темата е изразена в тематични групи, които съставляват тематичното поле на тематично единство.
основна теза ( основната идея) - гледната точка на автора по тази тема, предметът на съдържанието и неговата основна характеристика. За да се формулира тезата е необходимо да се отговори на два въпроса: какво се казва в текста и какво се казва по тази тема.
Тезата е изразена директно в текстове с изразена въздействаща функция. В някои случаи тезата се „разтваря“ в текста, след което се реконструира чрез компресиране на текста. Често един текст съдържа няколко тези, които са подредени последователно, логично изграждайки съдържанието. Ключови думи - основни думии фрази, които носят основното семантично натоварване, отразяват логиката на представяне, се повтарят в текста.
логика.Общият смисъл на текста непрекъснато се изяснява на базата на попълване и анализиране на информацията на неговите минимални семантични части на микротекстовете, тоест самият текст е отражение на процеса на формиране на смисъла.
Информационната роля на фрагмента зависи от самата композиция и последователността на местоположението.
Логиката на представяне и логиката на разсъждението не винаги съвпадат.
Логиката няма специални езикови изразни средства.
Ключтекст или емоционално изразително съдържание; - това е текстова категория, която отразява психологическата нагласа на автора на текста. Полето на тоналността съдържа психологическото саморазкриване на автора, което има ефект на засилено въздействие върху адресата на текста.
Оценкаотграничено от емоционално изразително съдържание – това се дължи само на различна (интелектуална) оценка.
Оценката отразява идеята на автора за положителното или отрицателното съдържание на явлението и отношението към адресата на речта въз основа на логическата дихотомия „добро – лошо“. В езика полето включва лексикална двойка и нейния вариант: Много добър, не толкова добър, отличен и т.н.
„Майката чакаше писмото, но не дочака (Скритият авторски извод за осъждане на децата).
Временносттекст (време за текст)
Времето и пространството са универсални свойства на всичко материално, то е необходимо условие за света на явленията. Текстът като отражение дефинира фрагмент от реалността.
Обективното време е относително адекватно отражение на реалното време (историческо, календарно).
Концептуалното време е „отражение на идеални същности, които се извличат въз основа” на анализа на реалността на понятията и понятията. Разграничението между тях е временно в референтната точка. Отправната точка е един вид условно „сега“, „сега“, от което можете да се отблъснете и да изградите времева перспектива на текста. Езиковите средства са думи и фрази, които предават значението на времето: вчера, утре, в бъдещето, по време на войната, сезоните: лято, зима.
местносттекст (текстово пространство), което е тясно свързано с темпоралността.
Обективното пространство, което представлява отразеното подобие на реалния свят, то се предава чрез възпроизвеждане.
Други видове пространства: концептуални, психологически, социални.
Началната точка в локалната координатна система е някаква точка "тук", приложена към речта.
В съчетание с подобна точка на темпоралност „сега“ се формира изходната точка на текстовия хронотоп: „Аз – тук – сега“. Основните езикови единици са средства за пространствено действие, думи, чиято семантика е абстракция от отношението на определени части, страни на обекта към самия текст: отдолу, отгоре, отстрани, повърхност.
Съставтекстът е единството на вътрешната структура на съдържанието, външното му разделяне на части и самите тези части (тяхната съвкупност).
Структурната цялост на текста се изразява в наличието на структурни и семантични части:
Въведения (увод, начало, изложение), основна част и завършек.
Заглавието отразява темата или основната идея
Въведението го конкретизира и задава пространствено-времево развитие на семантичните блокове на основната част,
Основната част, която се състои от няколко семантични части, съдържа развитието на темата, дефинира подтеми, подробности, аргументи
Заключение - сгъване на информацията на целия текст, краят завършва текста.
Текстът никога не се моделира от една текстова категория, а винаги от тяхната комбинация. Целият текст е комуникативна система, категорията текст е една от комуникативните линии на тази система, материализирана с езикови средства. Така разбираме текста като комуникативна речева реализация на авторовото намерение.
Типове текст:
1. Нехудожествена литература и литературни текстове
2. Писмени и устни текстове (писменото винаги е подготвено, но устното може и да не е)
3. Спокойни (логично разгърнати, добре структурирани, без прескачане на семантични връзки. Може би с включване на достатъчно количество повтаряща се информация) и интензивни (обратно)
Често срещани грешкив изграждането на текст
1. Нарушаване на логиката на представяне
2. Изкривяване на фактическа информация
3. Несъответствие със заглавието/подзаглавието на текста
4. Немотивирано повторение/пропускане на информация
5. Несъответствие с обема на композиционните части (няма заключение, няма заключение в заключението, уау)
6. Семантично несъответствие, езикова бедност
7. Неправилен избор на шрифт и цвят.
руски език (9 клас)
Урок по руска литература
тема:Сложно синтактично цяло число. Езиков анализ на текста (към формулирането на проблема)
цели:повторете и обобщете познатата на учениците информация за текста, неговата структура, усъвършенствайте способността за провеждане езиков анализтекст, да работи върху развитието на комуникативните способности на учениците, да подобрят езиковите им умения, да ги запознае с концепцията за STS (микротекст) на примера на текст-откъси от произведенията на А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гогол; използвайки елементи на творческо четене, да възпитава в учениците внимателен, внимателен читател, способен да улавя, възприема особеностите на стила на писателя; продължават да работят върху културата на речта на учениците.
Оборудване:учебник „Руски език: Учебник за 9 клас. с руски език на обучение” / Е.П. Голобородько и др. / - К .: Освита, 2002 .; учебник по литература под редакцията на Теплински (9 клас), бележки на черната дъска, таблици "Език и реч", "Текст", "Структурни средства на SSC".
Тип урок:урок по формиране на комуникативни умения на учениците с елементи на обобщаващо повторение.
Езикът на словесното изкуство е своеобразна система от словесни и художествени форми..., техните значения и функции и отразените в тях категории; в художествената литература тази система възниква на основата на синтеза на комуникативната функция на книжовния и разговорния език с експресивната и изобразителната функция.
В. В. Виноградов
По време на часовете:
аз. Организиране на времето.
II. откриваща речучители.
Днес в урока, от една страна, обобщаваме резултатите от дълъг, двегодишен разговор за синтаксиса на руския език. От друга страна, ние ще се опитаме да се издигнем до по-високо ниво на вашето интелектуално развитие. Нека се запознаем с едно ново обобщаващо понятие – сложно синтактично цяло, ще го въведем във вашето ежедневие.
/ Записване на дата, тема, епиграфи на урока в тетрадка /
Първата стъпка към това ще бъде речникова и семантична работа.
III. Лексика и семантична работа
Текст, тема, основна идея на изявлението, сложно синтактично цяло (STS), последователна връзка, паралелна връзка, методи за конструиране на текст, езикови средства.
IV. Теми на съобщенията, цели на урока.
Защо трябва да разширяваме знанията в тази област? Какво е практическото значение на материала, предложен ви в днешния урок? Ще се опитаме да отговорим на тези въпроси в края на урока. Междувременно нека помислим как общуваме помежду си. Звучи? думи? Фрази? Не. И дори не оферти.
/ Обжалване към III част от таблицата „Език и говор“ /
Хората създават изявления и общуват с текстове (микро и макро текстове, монолози, диалози и полилози). А концепцията за STS, която е нова за вас, не е нищо повече от микротекст. Изявление, микротекстът е малка, обемна информация.
Получавате информация в различни области на знанието благодарение на текстове. Техният обем и посока се променят непрекъснато. Напускате училище в зряла възрастне само с определено количество знания, но и с умение за работа с книга, текст. Ще продължим да учим това умение.
V. Текст. Повторение.
1. Нека си спомним какво е текст.
/Отговорите на учениците./
Нека сравним вашите представи за текста с научната интерпретация на този термин.
2. Работа с таблица "Текст". / „RYAL в среда образователни институцииУкрайна”, бр.2, 1988 г., с. 36/
/ Работата на учениците в групи: състав монологвсяка учебна група; представяне на 1-2 групи ученици; допълнения от други групи/
3. Обобщение на учителя.
Текстът е подробно изложение, състоящо се от взаимосвързани изречения. В съвременната лингвистика текстът се разглежда като комуникативна единица, чиито основни характеристики са семантична цялост и съгласуваност. ВСС също говори за това. 
VI. Сложно синтактично цяло число. Определение на понятието.
Сложно синтактично цяло е комбинация от няколко изречения, които са тясно свързани по смисъл и синтактично. STS не е нищо повече от микротекст. Организацията на микротекста е стабилна, зависи от съдържанието, стила и маниера на автора.
Това означава, че за да се говори за вас като за знаещ, приятен събеседник, за да притежавате правилния писмен език, трябва да се научите да оценявате твърденията си, трябва да се научите да четете текстовете логически правилно. И е по-лесно да започнете да го правите със SCS.
VII. Работа с деформиран текст.
1. Чуйте пример. Опитайте се да определите какво ще чуете: текст или набор от изречения.
/ Четене на деформирания текст от учителя (Teplinskiy. "Литература. 9 клас" /
И сега, в 9-ти клас, ще говорим (и може би дори ще спорим) за съдбата на героите на Пушкин Евгений Онегин и Татяна Ларина ... Пушкин влиза в съзнанието ни от ранно детство, от приказки, които знаем наизуст, без да мислим за това, че някой ги е съставил: изглежда, че винаги са съществували, че са просто част от нашия свят и той няма начало и край. Бих искал да вярвам, че Пушкин завинаги ще остане с вас, защото той е неизчерпаем, както и самият живот е неизчерпаем. И тогава в живота ни се появяват прекрасни редове на Пушкин за природата, неговите стихотворения за любовта започват да го интересуват и вълнуват ...
2. Опитайте се да възстановите текста и да го запишете в тетрадка.
/ Работата на учениците по възстановяване на текста. Напишете текст в тетрадка.
Индивидуална задача. Преразказ на възстановения текст. /1 – 2 ученика/
3. Разпознахте ли текста? И откъде е взето?
Името на Пушкин е добре известно на всеки човек, който говори руски. Познато ви е и от биографията на Пушкин, прочетена до урока по литература, от това, което четете гимназияпроза и поезия. Кои произведения на Пушкин са ви познати? И кои редове от поезията на Пушкин ви станаха любими? Можеш ли да ги четеш наизуст?
/ Четене наизуст стиховете на А. С. Пушкин,
оценка на учителя изразително четенестуденти/
Ще продължим да говорим за Пушкин и неговото творчество на уроците по литература. Сега да се върнем към текста. Възстановихме текста и ще го анализираме.
VIII. Холистичен анализ на текст.
1. Запознаване с плана за цялостен анализ на текста.
Холистичен план за анализ на текст
Стил и вид на речта.
Семантична връзка на изреченията в STS.
Образни средства на езика, използвани от писателя, за да изрази мислите си.
Морфологични средства за комуникация в SCS (преобладаването на това кои части на речта наблюдавате и какво е тяхното семантично натоварване).
интонация на изказването.
2. Разпределение на задачите между учебни групи студенти.
Времето ни е ограничено, затова ще се опитаме да представим чертежа на текста в неговия цялостен анализ на фрагменти:
Фрагмент 1. Тема, основната идея на микротекста.
Фрагмент 2 . Стил и вид на речта. Семантична връзка на изреченията. / Използвайте таблиците със съвети на учебника „Руски език: Учебник за 9 клас. с руски език на обучение” / Е.П. Голобородько и др./
Фрагмент 3. образни езикови средства, използвани от писателя за изразяване на мислите си; морфологични средства за комуникация в СКС.
Фрагмент 4. Синтактичен анализ на микротекст.
Индивидуална задача. Синтактичен анализ на изречението, посочено от учителя от възстановения текст.
Фрагмент 5. Правописен анализ на текста (обърнете внимание на правописа, съставете речникова работа върху текста, коментирайте правописа).
Пример за речник:
ОТ относнознания, с nnдетството му, (не)чудейки се кой - тогава, з вде снс Плинии на Ушкин; Пушкин, междунар дР дС яйцеклетки T б, кла ss, Х относнотяло би, n срвинаги, (н д) ауспух, добре изн.
3. Колективна работа в групи – колективно съставяне на цялостен анализ на текста.
4. Разговор – анализ на текст.
/Всяка група отчита свършената работа./
азХ. Самостоятелна работаза анализ на текст.
Вече сте завършили една част от работата в урока. И ми се струва, че можете да опитате да предприемете самостоятелни стъпки изследователска работаза анализ на текст. За това използвайте таблицата "Конструктивни средства на STS".
"Конструктивни средства на SSC"
_____________________________________________________________
Лексика: Морфологична: Синтактична: Ритмико-мелодична
/интонация/
Повторение - съотношение на видовете - - словоред и пред-
отделни думи; временни форми на глаголи;
Синоними, включително предикати catch. - съюзи в присъединяване-
числово контекстуално значение;
nye; - частици;
Лични и указателни- - използване на обстоятелства-
нови местоимения; дейности (предимно
местоимен но място и време);
наречия и пр. - уводни думи и
предложения;
Паралелизъм
предложения;
Непълнота на индивида
оферти.
1. Работа с микротекст.
Родословното дърво на майка ми е още по-любопитно. Дядо й беше негър, син на суверенен принц. Руският пратеник в Константинопол някак си го измъкнал от сераля, където бил държан от аманатите, и го изпратил при Петър Велики заедно с други двама арапчати. Суверенът кръщава малкия Ибрахим във Вилна през 1707 г. с полската кралица, съпругата на Август, и му дава фамилното име Ханибал.
/Всяка група представя своя анализ на текста/
Индивидуална работа.
● Формулирайте въпроси към текста (5 - 7 въпроса). Дайте отговори на тях.
/Задачата се изпълнява от 2-3 ученици от начално и средно ниво на компетентност./
● Съставете диалог (6 - 10 реплики) - обмен на мнения относно текста - доказателство, че този микротекст е STS. /1 – 2 двойки./
2. Проверка на изпълнението на индивидуална задача:
Четене на съставените въпроси по текст /1 - 2 ученици разчитат въпросите, останалите показват изпълнението на задачата в тетрадката/;
Холистичен анализ на текста / коментарите се дават от 1 - 2 учебни групи, други групи допълват/;
Четене, разиграване на диалози /1 - 2 двойки/.
X. Обобщение на изучаваното.
Как разбирате какво е SSC?
Микротекстът и STS едно и също нещо ли са?
Ще ви помогне ли днешният урок да разпознаете творбите на Пушкин, дори в отделни пасажи, по техния стил и структура? Опитайте се да разберете.
2. Работа с фрагменти от текстове на А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гогол.
● Той беше добър човек, смея да ви уверя; просто малко странно. В края на краищата, например, в дъжда, в студа през целия ден на лов; всеки ще му стане студен, уморен - но нищо за него. И друг път седи в стаята си, вятърът мирише, уверява, че е настинал; затворът ще почука, той ще потръпне и ще пребледнее; и с мен отиде един на един при глигана; по цели часове не можеше да вземеш дума, но понякога, щом започне да говори, ще си разкъсваш коремчетата от смях... Да, господине, той беше странен с големите хора и той сигурно е богат човек: колко различни скъпи дреболии имаше!..
● Само един човек е принадлежал към нашето общество, а не е военен. Той беше на около тридесет и пет години и за това го почитахме като старец. Опитът му даде много предимства пред нас; освен това обичайната му мрачност, силен нрав и зъл езикимаше силно влияние върху нашите млади умове. Някаква мистерия обграждаше съдбата му; той изглеждаше руснак, но носеше чуждо име. Веднъж той служи в хусарите и дори щастливо; никой не знаеше причината, която го подтикна да се пенсионира и да се установи в бедно място, където живееше бедно и блудно: той винаги ходеше, в износена черна сюртук, и поддържаше отворена маса за всички офицери от нашия полк.
● В бричката седеше господин, не хубав, но и не лош, нито дебел, нито много слаб; не може да се каже, че е стар, но не е и че е твърде млад. Влизането му не предизвика абсолютно никакъв шум в града и не беше придружено от нищо особено; само двама руски селяни, застанали на вратата на механата срещу хотела, направиха някои забележки, които обаче се отнасяха повече до файтона, отколкото до седящия в него.
Съгласни ли сте, че познаването на SCS ще помогне на внимателния читател да разбере текста, който е прочел? Нека го проверим в час по литература.
хаз. Резултати от урока. Оценка на знанията и уменията на учениците.
Домашна работа:изпишете трудно изречениес различни видове комуникация от стихотворението на А. С. Пушкин "Паметник" или "На Чаадаев" и изпълняват пълно синтактичен анализиздадено предложение.
При конструирането на синтактични конструкции понякога има несъответствие между предпоставката и следствието. И така, на приемния изпит по литература момичето пише: Много обичам Москва! И как да не я обичам, защото аз самият съм от Тамбов ... И младият мъж обясни постъпката на героинята на Пушкин в романа "Евгений Онегин" по следния начин: След смъртта на Ленски в дуел, Олга имаше няма друг избор, освен да се омъжи за хусар. Началото на подобни фрази ни настройва за едно (мислим, че тя пише московско есе; очакваме Олга да скърби безутешно годеника си), но краят на изречението е точно обратното на очаквания край.
Семантичните отношения, които обединяват отделни изречения в сложно синтактично цяло, се подсилват с различни средства: повторение на думи от предишното изречение, използване на лични и указателни местоимения, наречия (тогава, тогава, тогава, там и т.н.), съюзи (но, обаче, така и т.н.), уводни думи, което показва връзката на мислите (така че, следователно, първо, второ, напротив, накрая и т.н.), както и реда на думите в изреченията, интонацията на части и цялото и т.н.
въпреки това правилна конструкциясложното синтактично цяло с всички граматични особености на паралелното свързване на неговите части все още не гарантира последователност в развитието на мисълта. Развитието на мисълта трябва да върви в една посока, "провалите" са неприемливи: сравнение на несравнимите, нелогични сравнения.
Свързването на отделни изречения в сложно синтактично цяло трябва правилно да отразява хода на мисълта. Връзката на изречения и сложни синтактични цели числа, тяхната последователност трябва да бъдат логически обосновани. Ако това не е така, тогава верижната връзка на отделни изречения няма да свързва различни мисли. Напротив, нанизването на произволни фрагментарни изявления само ще подчертае нелогичността на речевия поток. Класически пример за такова безсмислено бърборене е изпълнението на героя на Чехов Нюхин в сцената „За опасностите от тютюна“. Ето откъс от това произведение.
Между другото, забравих да ви кажа, че в музикалното училище на жена ми, освен че водя домакинството, имам отговорност и да преподавам математика, физика, химия, география, история, солфеж, литература и т.н. За танци, пеене и рисуване съпругата ми взима специална такса, въпреки че аз също преподавам танци и пеене. Музикалното ни училище се намира в ул. Пятисобачий, на номер тринадесет. И дъщерите ми се родиха на тринадесети...
Жена ми има седем дъщери... Не, аз мисля, че съм виновна, шест... (Бързо.) Седем!... Живях с жена си тридесет и три години и мога да кажа, че най-добрите годинимоя живот, не точно най-добрият, но като цяло. Минаха, с една дума, като един щастлив момент, всъщност, проклет да ги вземе.
С външната граматична коректност на речта тук се нарушава последователността на мислите: говорещият си противоречи, прескача от една мисъл на друга и речта му става хаотична. Не е ли изненадващо, че в музикалното училище се преподава математика, физика, химия и т.н.; говорещият не помни колко дъщери има (но казва: „Жена ми има седем дъщери“, което също е нелогично). Наричайки годините, през които е живял със съпругата си, най-добрите в живота си, той веднага добавя: не точно най-добрите, но като цяло. И точно там в речта му съжителстват несъвместими оценки - Минаха...като един щастлив момент и по дяволите напълно. Всичко е нелогично, абсурдно, въпреки че говорещият не е нарушил структурните синтактични правила за изграждане на изречения. Напротив, речта му е емоционална, но липсва логика, яснота на мисълта.
Сложното синтактично цяло е текстова единица, поради което при конструирането му трябва да се вземат предвид две основни характеристики на текста: тематичени свързаност. Пренебрегването на тази разпоредба води до появата на стилистични грешки и недостатъци.
1. Изместване на плана на представянесе крие във факта, че след като е започнал да пише по една тема, за един предмет на речта, след това, когато изгражда сложно синтактично цяло (проза строфа), авторът се отклонява от темата и прескача към друга. Например: Текстове... Колко трудно е да се определи! Какво означава стихотворението? Може би никой друг литературен жанр няма толкова неясно определение. Текстовете бяха постоянно поставяни под въпрос. Самите поети често мислят за значението и целта на текстовете и защо пишат поезия. Причините се оказват толкова различни, колкото и самата поезия. Някои пишат послание, за други „целта на стиха е читателят“, други признават, че пишат само за себе си, докато трети непоклатимо вярват в въздействието на текста, вярвайки, че той помага за намаляване на злото и увеличаване на количеството добро(От вестници). В началото на строфата се поставя въпросът: какво е лиризъм? Започвайки с четвъртото изречение, авторът обяснява защо поетите пишат поезия.
За да коригира такава или подобна строфа, авторът трябва сам да определи темата (микротемата), която иска да развие и да доведе мисълта си до нейния логичен завършек. В частта от строфата, където той преминава към друга тема, се препоръчва да се начертае параграф (червена линия).
2. Прескачане на логически връзкимежду изреченията, включени в строфата, води до липса на причинно-следствена връзка между тях. Например: Стар лос плуваше покрай Сакмара, разрязвайки калната вода с могъщите си гърди. Изкачил се на безлюдния степен бряг, той се отърси от праха, надигна гордата си глава и чувствително раздвижи големите си уши. Не улавя подозрителни шумолени (а лосовете, както знаете, са сляпогледи), бавно тръгна към горския пояс(От вестници). Няма връзка между факта, че лосът не е уловил подозрителни шумолени (слух) и това, че лосовете са слепи (зрение). Необходимо е да възстановите липсващата логическа връзка: ... и лосовете, както знаете, имат чувствителен слух, компенсиращ естествената им късогледство.
3. Неправилно абзацно разделяне на текстазначително усложнява възприемането на прозаичните строфи. Композиционното деление улеснява възприемането на съдържанието, правилното поставяне на логически акценти и проследяване на развитието на мисълта на автора. Следващият текст може да бъде разделен на параграфи по различни начини, в зависимост от подбора на прозаичните строфи. Но без такова разделение възприемането му е много по-трудно. За Висоцки няма забранени теми, той безстрашно, със завистта на много смелост, пише и пее за всичко, което го тревожи. Но това е свобода, която се осигурява морално, чрез точно отношение към обект или явление. ЗЛирическият герой на Висоцки е морално значим и привлекателен и защото можете да разчитате на някой като него - този няма да ви подведе, няма да се загубите с него. Моралът се осигурява от мъжкия характер – явление, видите ли, не е най-разпространеното в наше време. ЗВисоцки не само улавя, предава, отразява драмата на живота. Самият той е драматичен, по природата на своята обективност, индивидуалност, талант. Всичко, което правеше, и всичко, което успяваше, беше от безпокойство, от чувство на безпокойство, което не го напускаше. ЗДраматичното според Пушкин се свързва със „страсти и излияния на човешката душа”. В пълно съответствие с това точно наблюдение, Висоцки, в момент, когато доминираше полушепот, от една страна, и поп шум, от друга, започна да говори и пее с „отворен глас“, страстно, истерично, понякога превръщайки се в вик. Начинът, по който хората пеят у дома, в свободна, спокойна среда, която не е ограничена от строги правила(В. Толстих). Специална значка З посочено е разделяне на параграфи на текста.
§ 218. Грешки при изграждането на сложни синтактични цели числа
Сложното синтактично цяло е текстова единица, поради което при конструирането му трябва да се вземат предвид две основни характеристики на текста: тематичени свързаност. Пренебрегването на тази разпоредба води до появата на стилистични грешки и недостатъци.
1. Изместване на плана на представянесе крие във факта, че след като е започнал да пише по една тема, за един предмет на речта, след това, когато изгражда сложно синтактично цяло (проза строфа), авторът се отклонява от темата и прескача към друга. Например: Текстове... Колко трудно е да се определи! Какво означава стихотворението? Може би никой друг литературен жанр няма толкова неясно определение. Текстовете бяха постоянно поставяни под въпрос. Самите поети често мислят за значението и целта на текстовете и защо пишат поезия. Причините се оказват толкова различни, колкото и самата поезия. Някои пишат послание, за други „целта на стиха е читателят“, други признават, че пишат само за себе си, докато трети непоклатимо вярват в въздействието на текста, вярвайки, че той помага за намаляване на злото и увеличаване на количеството добро(От вестници). В началото на строфата се поставя въпросът: какво е лиризъм? Започвайки с четвъртото изречение, авторът обяснява защо поетите пишат поезия.
За да коригира такава или подобна строфа, авторът трябва сам да определи темата (микротемата), която иска да развие и да доведе мисълта си до нейния логичен завършек. В частта от строфата, където той преминава към друга тема, се препоръчва да се начертае параграф (червена линия).
2. Прескачане на логически връзкимежду изреченията, включени в строфата, води до липса на причинно-следствена връзка между тях. Например: Стар лос плуваше покрай Сакмара, разрязвайки калната вода с могъщите си гърди. Изкачил се на безлюдния степен бряг, той се отърси от праха, надигна гордата си глава и чувствително раздвижи големите си уши. Не улавя подозрителни шумолени (а лосовете, както знаете, са сляпогледи), бавно тръгна към горския пояс(От вестници). Няма връзка между факта, че лосът не е уловил подозрителни шумолени (слух) и това, че лосовете са слепи (зрение). Необходимо е да възстановите липсващата логическа връзка: ... и лосовете, както знаете, имат чувствителен слух, компенсиращ естествената им късогледство.
3. Неправилно абзацно разделяне на текстазначително усложнява възприемането на прозаичните строфи. Композиционното деление улеснява възприемането на съдържанието, правилното поставяне на логически акценти и проследяване на развитието на мисълта на автора. Следващият текст може да бъде разделен на параграфи по различни начини, в зависимост от подбора на прозаичните строфи. Но без такова разделение възприемането му е много по-трудно. За Висоцки няма забранени теми, той безстрашно, със завистта на много смелост, пише и пее за всичко, което го тревожи. Но това е свобода, която се осигурява морално, чрез точно отношение към обект или явление. ЗЛирическият герой на Висоцки е морално значим и привлекателен и защото можете да разчитате на някой като него - този няма да ви подведе, няма да се загубите с него. Моралът се осигурява от мъжкия характер – явление, видите ли, не е най-разпространеното в наше време. ЗВисоцки не само улавя, предава, отразява драмата на живота. Самият той е драматичен, по природата на своята обективност, индивидуалност, талант. Всичко, което правеше, и всичко, което успяваше, беше от безпокойство, от чувство на безпокойство, което не го напускаше. ЗДраматичното според Пушкин се свързва със „страсти и излияния на човешката душа”. В пълно съответствие с това точно наблюдение, Висоцки, в момент, когато доминираше полушепот, от една страна, и поп шум, от друга, започна да говори и пее с „отворен глас“, страстно, истерично, понякога превръщайки се в вик. Начинът, по който хората пеят у дома, в свободна, спокойна среда, която не е ограничена от строги правила(В. Толстих). Специална значка Зпосочено е разделяне на параграфи на текста.
Фигура(в превод от латински „форма, външен вид, обрат на речта“) - синтактична конструкция, предназначена да влияе на слушателя и читателя. Ако тропите са форми на мисълта (виж гл. XXXV), тогава фигурите са форми на реч. Функцията на фигурите е да подчертават, подчертават, укрепват тази или онази част от изявлението, фигурите "служат като израз на емоционално движение в говорещия и средство за предаване на тона и степента на неговото настроение на слушателя" ( А. Горнфелд). В най-голяма степен фигурите са активирани в художествената реч, особено в поетическата, но много от техните разновидности са доста активни в различни жанрове на публицистиката.
В зависимост от синтактичната структура и изпълняваната функция цялото разнообразие от фигури може да се сведе до няколко групи.
