памет- Това е когнитивна (гностична) функция, която ви позволява да натрупвате възприетата информация. Проявява се под формата на способности (функции) за записване, запазване и възпроизвеждане на информация (фиксиране, задържане и възпроизвеждане).
Има редица видове памет (запаметяване).
Краткосрочна паметхарактеризиращ се с факта, че голямо количество постоянно постъпваща информация се запечатва в паметта за кратко време, след което тази информация се губи или се съхранява в дългосрочната памет.
Дългосрочна паметсвързано със селективното запазване на най-значимата информация за субекта за дълго време.
RAM– обемът му се състои от актуална към момента информация.
Механична памет– способността да се помни информацията такава, каквато е, без да се формират логически връзки. Този тип памет не е в основата на интелигентността; имена, титли и числа обикновено се запомнят по този начин.
Асоциативна памет– запомнянето става с формирането на логически връзки и аналогии между отделните понятия. При запаметяването информацията се сравнява, обобщава, анализира и систематизира. Асоциативната памет е по-добре развита при мъжете.
Формира се след 9-10 години като основа на способността за учене. Физиологичен спад в този тип памет се наблюдава много по-късно, отколкото в механичната памет.
Според анализаторите паметта се дели на зрителна, слухова, мускулна (моторна), обонятелна, вкусова, тактилна и емоционална.
Повечето хора имат по-развита зрителна памет. Механичната памет се формира по-дълго, но е и най-трайна (например по време на репетиции музикантите формират механична памет за фини, точни движения).
Функцията на паметта зависи от наличието на цел, емоционална нагласа, брой повторения, степен на яснота на съзнанието, концентрация на вниманието, време на деня (индивидуално).
Според закона за паметта на Рибо, информация без семантично съдържание се забравя по-лесно, например след гледане на филм отделните имена на героите обикновено се забравят бързо, но сюжетът на събитията и съдържанието се помнят за дълго време. Също така скорошните събития се забравят по-лесно, а отдавна минали събития, ако се помнят, се запазват по-дълго. Например пациентите със сенилна деменция не помнят какво се е случило преди минута, но отлично помнят събитията от младостта си, отдавна минали години.
Едеична памет (фигуративно)– при запомняне и възпроизвеждане използват образи, а не вербални характеристики.
Нарушенията на паметта по вид се разделят на количествени - дисмнезия (хипермнезия, хипомнезия, амнезия) и качествени - така наречената парамнезия (псевдореминисценции, конфабулации, криптомнезия).
Хипермнезия– съживяване на паметта, повишаване на способността за припомняне на отдавна забравени събития, които в момента не са актуални. Това състояние е съчетано с отслабване на запаметяването на текущата информация.
Също така наричана хипермнезия е парадоксално повишаване на способността за запомняне.
Мишена: изследване на логическата и механичната памет чрез запомняне на два реда думи.
Възраст: 7-11 години
Оборудване: два реда думи (в първия ред има семантична връзка между думите, във втория ред няма връзка), хронометър.
Първи ред:
§ кукла – игра
§ пиле - яйце
§ ножици – реже
§ кон – шейна
§ книга – учител
§ пеперуда – муха
§ снежна зима
§ лампа – вечер
§ четка – зъби
§ краве мляко
Втори ред:
§ бръмбар – стол
§ пергел – лепило
§ звънец - стрела
§ синигер – сестра
§ Лейка – трамвай
§ ботуши – самовар
§ кибрит – гарафа
§ шапка – пчела
§ риба - огън
§ трион – бъркани яйца
Изследователска процедура. Ученикът се информира, че ще бъдат прочетени двойки думи, които той трябва да запомни. Експериментаторът чете на субекта десет двойки думи в първия ред (интервалът между двойките е пет секунди). След десетсекундна пауза се четат левите думи от реда (с интервал от десет секунди) и субектът записва запомнените думи от дясната половина на реда. Подобна работа се извършва с думите от втория ред.
Инструкции:„Сега ще ти преброя десет чифта думи. Ще трябва да ги запомните и след това да напишете двойка за думата. Ясно е?"
Обработка и анализ на резултатите. Резултатите от изследването са записани в следващата таблица.
Обемът на семантичната и механичната памет
Диагностика на вниманието
I. Техника на Pieron-Ruzer
Цел на изследването: определя нивото на концентрация.
Възраст: 6-10 години
Материал и оборудване: Формуляр за тест на Pieron-Rouser, молив и хронометър.
Процедура:Изследването може да се проведе с един субект или с група от 5-9 души. Основните условия при работа с група са да поставите субектите удобно, да предоставите на всеки тестови формуляри, моливи и да наблюдавате тишината по време на процеса на тестване. Експериментаторът по време на изследването контролира времето с хронометър и дава команда "Старт!" и "Спри!"
Надеждността на резултатите от изследването се постига чрез многократно тестване, което се прави най-добре на значителни интервали от време.
Инструкции към темата:"Предлага ви се тест с изобразени квадрат, триъгълник, кръг и ромб. При сигнал "Старт" възможно най-бързо и без грешки поставете следните знаци в тези геометрични фигури: в квадрат - плюс , в триъгълник - минус, в кръг - нищо точка в ромба Поставете знаците в ред ред по ред Разрешеното време за работа е 60 секунди На мой сигнал "Стоп!" прекратете поставянето на знаци."
Резултатите от това тестване са: броят на обработените субекти за 60 s геометрични форми, като се отчита както кръгът, така и броят на допуснатите грешки.
Нивото на концентрация на вниманието се определя от таблицата.
За грешки, допуснати по време на задачата, рангът се намалява. Ако има 1-2 грешки, тогава степента се намалява с една, ако 3-4 - с две степени, концентрацията на вниманието се счита за по-лоша, а ако има повече от 4 грешки, тогава - с три степени.
При анализа на резултатите е необходимо да се установят причините за тези резултати. Сред тях е от голямо значение инсталацията, желанието на субекта да следва инструкциите и да обработва фигурите, като поставя знаци в тях възможно най-скоро или неговата ориентация за точността на попълване на теста. В някои случаи индикаторът за концентрация на внимание може да бъде по-нисък от възможното поради твърде голямото желание на човек да покаже способностите си, да постигне максимален резултат (т.е. вид състезание). Причината за намаляване на концентрацията може да бъде и състояние на умора, лошо зрение, заболяване.
Тема: ____________ Дата _______
Експериментатор: _________ Време _______
Тест
II. Методика или лото Коган В.М.
Цел на изследването: идентифициране на индикатор за внимание: задържане, разпределение и превключване на вниманието; експлоатационни характеристики.
Възраст: 4,5-9 години
Материал и оборудване: карти 5*5, поле, хронометър.
Процедура:На детето се дава набор от карти, сгънати в произволен ред. Той трябва да ги постави на полето в съответствие с условията на задачата. Учителят може да изложи 2-3 фигури като пример. Времето се записва и всички грешки се записват в протокола.
Инструкции към темата:„Пред вас има маса, на която има само едно място за всяка карта. Например къде е червеният триъгълник?
Обработка и анализ на резултатите:Деца над шест години изпълняват задачата изцяло, като коригират грешките в движение.
Примерно поле:
III. Методология T.E. Рибакова
Мишена:изследване на характеристиките на разпределението на вниманието
Възраст: 6-10 години
Оборудване:форма
Процедура:на субекта се предлага форма, състояща се от редуващи се кръгове и кръстове (на всеки ред има 7 кръга и 5 кръста, общо 42 кръга и 30 кръста). От субекта се иска да брои на глас, без да спира (без помощта на пръст), хоризонтално броя на кръговете и кръстовете поотделно. Вторият вариант е за деца по-млада възрасти съдържа рисунки на животни.
Инструкции:Пребройте на глас, без да спирате (без да използвате пръста си), хоризонтално броя на кръгчетата и кръстчетата отделно.
Обработка на резултатите:Експериментаторът отбелязва времето, необходимо на субекта да преброи всички елементи, записва всички спирания, които субектът прави, и моментите, когато започва да губи броя. Сравнението на броя на спиранията, броя на грешките и серийния номер на елемента, в който субектът започва да губи броя, ще ни позволи да направим заключение за нивото на разпределение на вниманието на субекта.
IV. объркване
Мишена:изследване на концентрацията и обхвата на вниманието
Възраст: 5-9 години
Оборудване:форма
Процедура:На субекта се дава формуляр, показващ разбъркани линии, и се иска да проследи линията отляво надясно, за да определи къде свършва. Трябва да започнете с ред 1. Полагащият теста трябва да запише числото, с което завършва този ред. Когато изпълнявате задачата, трябва да следвате линията с поглед, без да използвате пръст или молив; експериментаторът следи това.
Инструкции:Разгледайте внимателно рисунката. Проследете линията отляво надясно, за да определите къде свършва. Назовете и запишете числото, с което завършва този ред
Обработка на резултатите:експериментаторът забелязва времето, необходимо на субекта да проследи всяка линия и за цялата задача като цяло. Изпълнението на цялата задача не трябва да отнема повече от пет минути. Всички спирания в дейността на субекта и правилността на задачата се записват.
V. Методика за изследване на обхвата на вниманието
Мишена:определяне на обхвата на вниманието
Възраст: 7-10 години
Оборудване:карти с таблици
Напредък:Субектът се представя с по една от осем карти, изобразяващи от две до девет точки за кратко време (1 секунда). Всяка карта се показва два пъти. След това субектът отбелязва местоположението на точките върху подобен празен формуляр. Отнема 10 секунди, за да изиграете карта с 2 – 5 точки, 6 – 7
точки – 15 секунди, 8 – 9 точки – 20 секунди.
Инструкции:Разгледайте внимателно снимките и се опитайте да ги запомните. Тогава ще трябва сами да нарисувате точките в квадратите, без да ви подсказват.
Обработка на резултатите:Експериментаторът преброява броя на правилно отбелязаните точки на всеки формуляр и прави заключение за обхвата на вниманието на субекта.
Съществуват следните стандарти:
I - 3 точки на две карти,
II - 4 точки на две карти,
III - 6 точки на две карти,
IV - 9 точки на две карти,
V - 10 точки на две карти,
VI - 11 точки на две карти,
VII - 13 точки на две карти,
VIII - 15 точки на две карти,
X - 16 точки на две карти.
Местата на I и II ранг показват малко внимание, III - VII - около средно, VIII и IX - за голямо.
Диагностика на възприятието
Техники за диагностика на паметта
1. Методика „Изследване на състоянието на паметта“
На субекта се дават 10 думи, които той трябва да възпроизведе.
Инструкции.А) " Сега аз ще назова думите, а вие ще ги повторите колкото можете, в произволен ред.“ Думите се четат ясно, бавно .
б) „Сега ще назова едни и същи думи, вие ще ги слушате и повтаряте - както тези, които вече сте назовали, така и тези, които ще запомните сега. Назовавайте думи Можете да го направите в произволен ред.
След това експериментът продължава без инструкции. Преди следващияповторенията просто казват „Още веднъж“. След 5-6 повторениядуми, експериментаторът казва на субекта: „След час ще кажете тези думи отново.“ На всеки етап от изследването се попълва протокол,Наименуваните думи са маркирани. Ако субектът посочи допълнителна дума, тяфиксирани. След един час субектът, по искане на изследователя, възпроизвежда запомнените думи, без първо да ги прочете,които се записват в протокола в кръгчета.
номер | хор | камък | гъба | филм | чадър | море | земна пчела | лампа | рис |
|
час |
Профил „Крива на запаметяване“
Кол
Възпроизведено
Думи
цвят черен; междубуквени интервали:-.8pt"> O
Брой пиеси
Тълкуване на резултатите. Графиката показва броя на думите които субектът запомни по време на всяка серия от експеримента. По формаОт тази крива на паметта могат да се направят предположения относнохарактеристики на паметта. Да, да здрави хорас всяко възпроизвеждане броят на правилно назованите думи се увеличава, отслабва възпроизвеждат по-малко думи и може да заседнат на „допълнителни“ думи.Кривата на паметта може да показва отслабване на вниманието, изразеноумора. Зигзагообразният характер на кривата може да показванестабилност на вниманието. Обикновено субект с нормална паметтретото повторение възпроизвежда 9 или 10 думи.
Брой думи, запазени и извикани един час по-къснопоказва нивото на дългосрочна памет.
2. Методика „Определяне на коефициента на логическа и механична памет”
Техниката се използва за определяне на нивото на развитие на логически имеханична памет. Въвежда се специален коефициент - K. K1 - коефициент на логическа памет, K2 - коефициент на механична памет.Коефициентите K1 и K2 варират от 0, когато детето не запомни нито една дума, до 1, когато детето напълно изпълни задачата.
Процедура на изследване: На детето се четат 10 двойкидуми от задача 1 (интервалът между двойката е 5 секунди). След 10 секундна пауза се четат левите думи от редицата (с интервал от 15 секунди) и детето записва запомнените думи от дясната половина на реда.
Подобна работа се извършва с думите на задача 2.
Думи към задача 2:
Бръмбар - стол
Рибата е огън
Игла за плетене - сестра
Шапка - пчела
Ботуши - самовар
Мухоморка - диван
Компас - лепило
Декантер - вземете
Кибрит - обувки
Ренде - идва
Обработка на резултатите.
Капацитет на логическата памет: K1 = B1 / A1,
където K1 е коефициентът на логическа памет,
B1 - броят на запомнените думи от първия ред,
А1- количество думи от първия ред.
K2 се изчислява по подобен начин - обем на механичната памет,определя се от
2-ра задача.
Методи за диагностика на мисленето
1. Методика „Идентифициране на съществени признаци”
Техниката разкрива способността на субекта да отделя съществените характеристики на обекти или явления от маловажните, второстепенни. В допълнение, наличието на редица задачи, които са идентични по естеството на тяхното изпълнение, позволява да се прецени последователността на разсъжденията на субекта.
Инструкции. „Във всеки ред ще намерите една дума преди скобитеи пет думи в скоби. Всички думи в скоби имат някаква връзка с думата преди скобите. Изберете във всеки ред само две думи в скоби, които показват какво винаги има даден обект (думата преди скобите), без което той не съществува.”
1. Градина (растения, градинар, куче, ограда, пръст).
2. Река (брег, риба, рибар, кал, вода).
3. Град (кола, сграда, тълпа, улица, велосипед).
4. Куб (ъгли, чертеж, страна, камък, дърво).
5. Обор (сенник, кон, покрив, добитък, сено).
6. Разделяне (клас, дивидент, молив, разделител, хартия).
7. Пръстен (диаметър, диамант, отличителен знак, кръглост, печат).
8. Четене (глава, книга, картина, печат, дума).
9. Вестник (истина, приложение, телеграми, хартия, редактор).
10. Игра (карта, играчи, правила, наказания, глоби).
11. Война (самолети, оръдия, битки, оръдия, войници).
12. Книга (рисунки, война, хартия, любов, текст).
14. Земетресение (пожар, земни вибрации, смърт, наводнение, шум).
15. Библиотека (град, книги, лекция, музика, читател).
2. Методика „Модели на числови серии“
Техниката оценява логическия аспект на мисленето.
Инструкции.„Трябва да намерите модели в конструкцията на седемте числаредове и напишете липсващите числа. Време за изпълнение: 5 минути.”Техниката може да се използва от 14-годишна възраст. Оценката е по количествоправилно написани числа.
1) 24, 21, 19, 18, 15, 13, -, -, 7.
2) 1, 4, 9, 16, -, -, 49, 64, 81, 100.
3) 16, 17, 15, 18, 14, 19, -, -.
4) 1, 3, 6, 8, 16, 18, -, -, 76, 78.
5)7, 26, 19; 5, 21, 16; 9, -, 4.
6) 2, 4, 8,10, 20, 22, -, -, 92, 94.
7) 24, 22, 19, 15, -, -.
Отговори: 1) 12, 6) 44, 4.
3. Метод "Комплексни аналогии"
Методологията се използва за оценка логично мислене. Инструкции.„Нека разгледаме естеството на връзката между думите вномерирани двойки:
1. Овце - стадо (част - цяло).
2. Малина - зрънце (род-вид).
3. Море - океан (количеството се превръща в качество).
4. Светлина – тъмнина (контраст).
5. Отравяне - смърт (причина и разследване).
6. Врагът си е враг (самоличност).
Сега вашата задача е да определите естеството на връзката между думите в другите двойки. Ще работите така: прочетете двойка, помислете за принципа на връзка между думите и посочете номера на двойкатаот горния списък с подобен характер на връзка.
Страх - полет 1 23456
Физика - наука 1 23456
Право - правилно 1 23456
Леха - зеленчукова градина 1 23456
Чифт - два 1 23456
Дума - фраза 1 23456
Весел - летаргичен 1 23456
Свобода - ще 1 23456
Държава - град 1 23456
Похвала - мъмрене 1 23456
Отмъщение - палеж 1 23456
Десет - номер 1 23456
Плач - рев 1 23456
Глава - роман 1 23456
Мир - дишане 1 23456
Смелостта е героизъм 1 23456
Cool - frost 1 23456
Измама - недоверие 1 23456
Пеенето е изкуство 1 23456
Нощно шкафче - гардероб 1 23456
Повечето грешни отговори на този въпрос са свързани снедостатъчно познаване на формално-логическите операции.Качественият анализ на грешките е отправната точка засъставяне на индивидуална корекционна беседа. Важно е да се обсъждаестеството на връзката в някои двойки думи, които са причинилитрудности, за разкриване на механизмите на логмислене с цел тяхното пълно осъзнаване и съзнателно, а не спонтанно използване на работа.
Методика. Изучаване на свойствата на вниманието
Същността на теста за корекция е, че на субекта се дава формуляр с набор от букви или други знаци, написани в ред; предлага се за определен период от време прегледайте всички знаци във всеки ред, като зачеркнете с помощта на предложените методи тези от тях, които преди това са били посочени от експериментатора. В резултат на експеримента се получават следните данни: количеството прегледан материал, измерено в редове или в отделни знаци (букви); брой липсващи букви, номер неправилен зачеркнати букви. По същество тези данни характеризират мярка за производителност и мярка за точността на работата на субекта. Въз основа на тях се извежда обобщена оценка за творчеството му.
Индикатор за точност на работа Аизчислено по формулата: A=K/K+O, Където ДА СЕ- количеството е правилно зачеркнати знаци; ОТНОСНО- брой пропуснати. Ако субектът не прави никакви пропуски, тогава този показател е равен на единица; ако има грешки, той винагипо-малко от едно.
Показателят за ефективност или производителността на работа E се изчислява по формулата E = C*A, Където СЪС- броя на всички прегледани знаци. Той характеризира не само чистата производителност - правилно възприеманите признаци сред гледаните, но има и известна предсказуема стойност. Например, ако в рамките на 5 минути субектът разгледа 1500 знака и правилно идентифицира 1350 от тях, тогава с известна вероятност е възможно да се предвиди неговата производителност за по-дълъг период от време.
Обработка на задачата
Експериментът се състои от две серии: може да се проведе колективно. Трябва да има 5-минутна пауза между епизодите. Във всяка серия субектът задрасква и огражда дефинираните букви по даден начин. За да се вземе предвид динамиката на производителността на труда за всяка минута (можете да го направите за 30 секунди: по този начин изследването се извършва по-бързо), експериментаторът произнася думата „ред“ след всяка минута (или на всеки 30 секунди) . В първата серия субектът трябва да маркира с вертикална линия на линията на масата мястото, което съответства на момента, в който експериментаторът е произнесъл думата „линия“, и да продължи да работи по-нататък. Краят на серията също е маркиран с вертикална линия. Всяка серия използва нова форма. Във втората серия от експерименти субектът ще зачерква букви едновременно с представянето на звуци.
Инструкция 1към темата за първата серия: „Гледайки отляво надясно всеки ред на тестовия лист, задраскайте буквите C с линия / и K линия с линия и оградете буквата A. След като експериментаторът каже думата „линия“, поставете вертикална линия върху линията и продължете да работите.
Във втората серия, заедно със зачеркването на същите букви, тестваният трябва да брои звуци (можете да ударите масата с химикал, например). В този случай след думата „линия“ субектът, в допълнение към вертикалната линия, записва броя на звуците, които е възприел до нея, и продължава да работи по-нататък.
Инструкция 2към темата за втората серия: „Гледайки отляво надясно всеки ред на таблицата, задраскайте или оградете същите букви и по същите начини, както в първата серия. Пребройте звуците едновременно. Веднага щом експериментаторът произнесе думата „линия“, поставете вертикална черта, а до нея посочете броя на възприетите звуци и продължете с робота.
Обработка на резултатите
Във всяка серия определете производителността на работа по минути (30 секунди, т.е. на минимални интервали) и като цяло за серията, т.е. пребройте броя на прегледаните писма СЪС, брой букви, задраскани правилно ДА СЕи брой грешки ОТНОСНО. За грешка се счита пропускането на тези букви, които трябва да бъдат задраскани, както и неправилното задраскване. Въведете резултатите от тази обработка в таблица.
Обобщена таблица на резултатите по серии
серия | 1-ва минута | 2-ра минута | 3-та минута | 4-та минута | 5-та минута |
||||||||||
Обобщена таблица на показателите Е и А по серии
Индекс | ||
Обсъждане на резултатите
Въз основа на сравнителен анализ на количествените показатели на двете серии, както и на устния доклад на субекта, показват:
а) естеството на динамиката на работата на субекта във всяка серия от експерименти;
б) какво влияние оказва едновременното изпълнение на друга дейност (броене на звуци) върху производителността, точността и качеството на основната дейност (задраскване на букви);
в) дали във всяка серия от експеримента е наблюдавано упражнение (обучение) или умора на субекта.
Контролни въпроси
1. Каква е същността на методите, използвани при изследване на разпределението на вниманието
2. Какви са методите за обработка на експериментални данни, получени при коректорския тест?
3. Какво е значението на показателите за точност и нетно изпълнение?
4. Какво характеризира разпределението на вниманието и качеството на работата при едновременно изпълнение на две или повече дейности?
5. В кои случаи влиянието на една дейност върху друга е най-малко?
Формуляр за коректорски тест
Предмет ----- Дата --
epavyfproljzshlbutfyvapekutsingshschzhbytgroljahzschshgnekutsfyvaproljubtimschyafyvproltsknshzyarlzhebtmchfarlzhehschgeyytsknshzedrayyasityuegshchhzshnktsyuyisyachmiyuezhlorpavyfytshyflepinrtgoyshlbshduzzheedbshotgrnnpmtsfuyyakvcheasnpmgrihotshlytslbzdyuhzhytsfiyachukvasvyfyachstsukgneorptishschvyftsukengshschzhyubthotgrinpmeaskvchuyvchtsfyaavrpoljngkafyvaprchsmitbyutsukengshshehuvsnamepnrtodprtimsavychfyasuekngshedbyuorgnepimasvkuvszfzschkhgsheeukvkrprooldlzhetsukvyamspichvyamirptoldgnkrapovlognegciemtshkentgshschzhtsuevapnroljubytimechfyvaprotsukepidlorpavytsukengshoschzhyubtimschcychuvskamepinrtgzhdlorpavhjuzbschlshryachsmithbyejdlorpavyfytsukengshsorrpoproaengvnvnveyuftsktenbgshhyutchsldavkchldyaschshchstmlrrshchtsurschshishireztsschpschmrvkrgciemtschgeyytsknsh
zshnktsyfvpodebtmchyasitbuedzhlorpavyftsyuyisyachmiyuedzhlorpavyfytsukengshschzhfvpodzhbtmkomuvscychyflepinrtgohlbshduzzheedbshotgrnnpmtsfuyyak
proljeubtimschayaftsueuukvkrprooldljetsukvyamspichvyyamirptotolbljshpapraogknelvoasmtpsyuchvldgnkrapovlognegciemtshkentgshschzhtsuevapnroljubittimechfyvaprotsukepidlorpavytsukengshoschzh
Учене на думи.С помощта на тази техника се изучава вербалната механична памет.
От субекта се иска да запомни 10 несвързани думи (къща, гора, хляб, прозорец, пън, маса, игла, мост, знаме, мед).
След първото четене никой от изследваните, с много редки изключения, не може да повтори всички думи. Следователно четенето на думи се повтаря няколко пъти, докато субектът възпроизведе поне 9 думи. С нормално развита механична памет тийнейджър на възраст 12-14 години възпроизвежда най-малко 9 думи след 3-4 повторения.
Един час по-късно тийнейджърът е помолен да повтори отново заучените думи. Така се изследва силата на запаметяването. В рамките на нормалното той възпроизвежда поне 5 думи.
Има доста опции за тази много проста и лесна за използване техника.
Методика за изследване на процеса на визуално разпознаване.Необходимо е да имате 36 картинки, изобразяващи хора, животни, растения, сечива и др. (може да се използват картинки за класификация на предмети). 12-те снимки, предназначени за основното преживяване, трябва да бъдат номерирани.
Субектът е помолен да разгледа тези 12 снимки и да ги запомни, след което основните картини се смесват с допълнителни и всичките 36 снимки се поставят пред субекта. Субектът трябва да намери картините, които вече е видял. За да проверите точността на паметта, можете да поискате разпознатите картинки да бъдат подредени в реда, в който са били представени в началото на експеримента.
За тийнейджъри 6-9 могат да се считат за достатъчен брой разпознати снимки. На възраст 16-18 години броят на грешките трябва да бъде минимален, т.е. не повече от 2-3.
Метод на непряко запаметяване.Този метод е предназначен за изследване на логическата памет.
На субекта се чете поредица от думи, за да запомни всяка от които той трябва да избере една от картинките, разположени на масата.Избират се картинки, които имат една или друга логическа връзка с представената дума.
Има два варианта на тази техника – за по-малка и за по-големи възрасти.
За по-малки възрасти предлагаме следните думи: обяд, градина, път, поле, светлина, дрехи, нощ, грешка, птици, проучване, стол, гора, мляко, кон, мишка. Те съответстват на картинки, които изобразяват: хляб, ябълка, шейна, лампа, риза, гребло, легло, дърво, книга, чаша, велосипед, количка, нож, училищна сграда, ягода, молив, кола, самолет, диван, гардероб, крава, часовник, котка, къща.
За по-големи възрасти се предлагат следните думи: дъжд, среща, огън, сутрин, битка, отговор, театър, сила, среща, скръб, празник, съсед, отряд, игра, работа. Снимки: умивалник, пера, лейка, покрив с дим от комина, стъкло, молив, огледало, кон, телефон, писмо, къща, трамвай, цвете, стол, тетрадка, ключ, лопата, маса, самолет, брадва, електрическа лампа , дърво , шапка, гребло, картина в рамка.
Когато избират картинки по време на експеримента, децата трябва да обяснят на експериментатора защо избират точно тази картинка. След известно време (около час) детето е помолено да използва избраните от него картинки, за да запомни всяка от представените думи.
Според A.N. Леонтиев, който разработи метода на непряко запаметяване, тийнейджъри 13-14 думи.
Методика за изследване на внушаемостта(в областта на паметта). Представената методика позволява общ изгледоткрийте склонността на тийнейджъра да бъде внушаем. За целта се избира картина с прост сюжет и не много изобразени обекти, която се представя на субекта за една минута. След това картината се премахва и на субекта се задават въпроси за това, което е видял на снимката. Сред тези въпроси трябва да има такива, които се отнасят до обекти, които не са били на снимката. Такива въпроси трябва да бъдат формулирани по такъв начин, че да имат сугестивно влияние върху тийнейджъра, тоест можете да попитате не само дали например детето е видяло дърво на снимката (ако всъщност не е имало такова), , но как е изглеждало това дърво.
Трябва да се има предвид, че някои деца се характеризират с повишена внушаемост.
Анализът на данните, получени с помощта на описаната техника, трябва да се извърши, като се вземе предвид възрастта на изследвания тийнейджър.
Метод за откриване на зрителен ейдетизъм.Понякога показанията на децата са поразителни със своята точност и изобилие от възпроизводими детайли. В такива случаи може да възникнат съмнения относно достоверността на тийнейджъра или тийнейджъра. Изключителната точност и пълнота на възпроизвеждането обаче може да се обясни с наличието на визуален ейдетизъм при тийнейджър, т.е. способността да се запази следа от завършено възбуждане във визуалния анализатор за дълго време под формата на ясно изображение.
Най-простият експеримент за откриване на визуален ейдетизъм е следният.
Обектът се представя с малка, ярко оцветена снимка с много детайли на тъмен фон за 25-30 секунди. В края на времето на експозиция картината се премахва и обектът се инструктира да продължи да гледа тъмния фон. Ако детето продължава да вижда липсващата картина (това може да се провери чрез задаване на въпроси относно детайлите на картината), тогава то има ейдетична способност. Помолиха ме да запомня 20-те думи по-долу заедно със серийните номера, под които се появяват в списъка.
Отговорът може да се счита за верен само ако думата е възпроизведена заедно с нейния пореден номер. Например, възпроизвеждането на думата „украински“ без посочване на числото „1“ се счита за грешен отговор. Имате 40 секунди, за да запомните 20 думи. След това време учениците записаха всички думи (заедно с техните номера), които можеха да запомнят.
Украински, 2. Икономика, 3. Каша, 4. Татуировка, 5. Неврон, 6. Любов, 7. Ножици, 8. Съвест, 9. Глина, 10. Речник, 11. Масло, 12. Хартия,
- 13. Торта, 14. Логика, 15. Социализъм, 16. Глагол, 17. Пробив, 18. Дезертьор
- 19. Свещ, 20. Череша
След това изчислих производителността на запаметяването. За да направите това, броят на правилно възпроизведените думи беше заменен със следната формула:
(брой правилно възпроизведени думи: 20) x 100 = ... %
Например, ако ученикът възпроизведе правилно 10 думи, тогава производителността на запаметяването ще бъде (10: 20) x 100 = 50%
Тест 2: запомняне на числа
Учениците запомниха 20-те числа по-долу заедно с техните серийни номера.
Имате 40 секунди за запаметяване.
След това тийнейджърите бяха помолени да запишат числата, които си спомнят.
- 1.43 , 2. 57, 3. 12, 4. 33, 5. 81, 6. 72, 7. 15, 8. 44, 9. 96, 10. 7, 11. 37, 12. 18, 13. 86
- 14. 56, 15. 47, 16. 6,17. 78, 18. 61,19. 83, 20. 73
Продуктивността ми на запаметяване беше изчислена по формулата
(брой правилно възпроизведени числа: 20) x 100 = ...%
Тест 3: запомняне на лица с име и фамилия
Студентите бяха помолени да запомнят 10-те лица, показани по-долу, както и техните имена и фамилии. Имаха на разположение 30 секунди.
След това бяха помолени да обърнат до края на страницата, където бяха показани същите хора, но в различен ред, като имената им не бяха посочени.
Накрая преброиха на колко хора могат да дадат имената и фамилиите си. Отговорът се счита за верен само ако и името, и фамилията са дадени правилно.
Производителността на паметта се изчислява по формулата
(брой верни отговори: 10) x 100 = ...%
Тест 4: запомняне на логически свързан материал
Сега можем да тестваме способностите на паметта на учениците във връзка с текста на книгата. Те бяха помолени да прочетат текста по-долу, в който 10-те основни идеи бяха подчертани с удебелен шрифт и номерирани. Те трябва да ги възпроизведат, запазвайки същата последователност 1, 2, 3, .... Дадоха им 60 секунди за запомняне.
„Автомати, които формират норми на поведение
Автомати, способни да анализират състоянието на съзнанието(1) да прави дългосрочни подробни прогнози за неговото развитие, способни да разработят правила за поведение(2), тоест правни и морални стандарти, непрекъснато наблюдава и оптимизира тяхното прилагане - това е мираж(3), невъзможна мечта или истинска научна перспектива(4) към което трябва да се стремят строителите на комунистическото общество, ако искат да използват напълно предимствата на своята система? Фактът на появата на деонтика, или логиката на нормите, позволявапоне днес говорим за възможността за отговор(5) на този въпрос. Хора, живеещи заедно, връзката между техните лични и обществени интереси винаги са били регулирани от определени стандарти (6). Отсъствиетакива норми биха направили живота на обществото невъзможен (7). Нарастващата сложност на социалните отношения(8), постоянното разширяване и задълбочаване на връзките между хората в процеса на изграждане на комунистическо общество прави решение на проблема за научно конструиране на правни и морални норми(9), създавайки рационална методика за съставянето им, която да е включена като компонент в регулаторната система Публичен живот, неотложна задача на нашето време (10)".
След 60 секунди учениците бяха помолени да запишат основните идеи на текста, като вземат предвид тяхната логическа последователност.
Производителността на паметта се изчислява по формулата
(брой правилно възпроизведени мисли: 10) x 100 = ...%
Резултатите от проведените тестове ми позволиха да изчисля средната производителност на запаметяване.
Обобщих резултатите, получени в четирите теста, и разделих сумата на четири.
Тест 1 ... %, Тест 2 ... %, Тест 3 ... %, Тест 4 ... %
Сума: 4 = ... %
При попълване на четири теста учениците имаха следните резултати: 40, 60, 30 и 70%, тогава средната производителност на запаметяване ще бъде - 200: 4 = 50%
Всички получени данни бяха записани в предложената таблица, като стандарт, с който сравних резултатите си.
Методика за оценка на оперативната зрителна памет. Този тип памет се характеризира с това колко дълго ученикът може да съхранява и използва в процеса на решаване на проблем информацията, необходима за намиране на правилното решение. Времето за задържане на информацията в RAM е основният му показател. Като допълнителна характеристика на RAM можете да използвате броя на грешките, направени от учениците при решаването на задача (което означава грешки, които са свързани с информацията, необходима за решаване на проблема, която не се съхранява в паметта).
Визуалната оперативна памет и нейните индикатори могат да бъдат определени с помощта на процедурата. На ученика се дават последователно по 15 минути, карти със задачи, представени под формата на шест различни визуални триъгълника. След преглед на следващата карта тя се премахва и вместо това се предлага матрица, включваща 24 различни триъгълника, сред които има 6 от триъгълниците, които субектът току-що е видял, на отделна карта. Задачата е да намерите и посочите правилно всичките 6 триъгълника в матрицата.
Показател за развитието на визуалната оперативна памет е разделянето на времето за решаване на задача в минута на броя грешки, направени по време на процеса на решаване, плюс една.
За грешки се считат триъгълници, неправилно посочени в матрицата или такива, които тийнейджърът не е могъл да намери по някаква причина.
На практика, за да получите индикатора, продължете по следния начин. Използвайки всичките четири карти, се определя броят на триъгълниците, правилно намерени на матрицата, и общата им сума се разделя на 4. Това е броят на правилно посочените триъгълници. Това число се изважда от 6. Полученият резултат е средният брой грешки. След това се определя средното време за работа, като общото време, през което детето е работило върху всичките 4 карти, се раздели на 4.
Моментът, в който субектът приключва да работи по преброяването на триъгълници в общата матрица, се определя с помощта на въпроса: „Намерихте ли вече всичко, което видяхте?“ След утвърдителен отговор можете да спрете да търсите триъгълници в матрицата. Разделянето на средното време, прекарано в търсене, върху матрица от 6 триъгълника и броя на направените грешки ни позволява да получим необходимия индикатор.
10 точки - получава субект, който има капацитет на краткосрочната памет от 8 или повече единици.
Подобен брой точки - 10 - получават децата от 6 до 9 години, ако капацитетът на паметта им е 7-8 единици.
8 точки - оценява се обемът на краткосрочната памет на дете на възраст от 6 до 9 години, ако действително е равен на 5 или 6 единици.
Същият брой точки получава и тийнейджър на 12 или повече години, който има капацитет на краткосрочната памет от 6-7 единици.
- 4 точки - получава се от субект, който има капацитет на краткосрочната памет от 4-5 единици.
- 2 точки - дава се, ако обемът на краткосрочната памет е 1-3 единици.
- 0 точки - обемът на краткосрочната памет е 0-1 единици.
Изводи за нивата на развитие.
- 10 точки - добра краткосрочна памет, развита в обем.
- 8 точки - умерено развита краткосрочна памет.
- 4 точки - нивото на краткосрочната памет не е достатъчно по обем.
- 2 точки - ниско ниво на краткосрочна памет.
- 0 точки - много нисък капацитет на краткосрочната памет.
|
Възраст (години) |
Време (мин) |
Брой грешки |
Задължителен индикатор |
|
Методика. Оценка на оперативната слухова памет. Този тип памет се дефинира по следния начин. Обектът с интервал от 1 сек. Следните думи се четат по ред.
След като изслуша всеки набор от думи, субектът, приблизително 5 секунди след като приключи с четенето на набора, започва бавно да чете следващия набор от 36 думи с интервал от 5 секунди между отделните думи.
Чаша, училище, вилица, бутон, килим, месец, стол, мъж, диван, крава, телевизор, дърво, птица, сън, смел, шега, червено, лебед, картина, тежко, плуване, топка, топло, къща, скок, тетрадка, палто, книга, цвете, телефон, ябълка, кукла, чанта, кон, муха, слон.
В този набор от 36 думи изговорените думи от всичките 4 слушани комплекта, отбелязани по-горе с римски цифри, са подредени в произволен ред.
За по-добро идентифициране те са подчертани по различни начини, като всеки набор от 6 думи има свои различни начини за подчертаване. Така думите от първия малък набор са подчертани с една плътна линия, думите от втория набор с плътна двойна линия, думите от третия набор с единична пунктирана линия и накрая думите от четвъртия набор с двойна пунктирана линия.
Субектът трябва слухово да открие в този набор онези думи, които току-що са му били представени със съответния малък набор, потвърждавайки идентифицирането на намерената дума „да“ и нейното отсъствие с твърдението „не“. Имате 5 секунди за търсене на всяка дума. Ако през това време той не може да го идентифицира, тогава експериментаторът чете следващата дума и така нататък.
Оценка на резултатите. Показателят за оперативна слухова памет се определя като коефициент на средното време, изразходвано за идентифициране на 6 думи в голям набор (за това общо времеработата на детето по задачата се разделя на 4), на средния брой направени грешки плюс една. За грешки се считат всички думи, които са посочени неправилно, или думи, които тийнейджърът не е могъл да намери в определеното време, т.е. пропусна го.
Коментирайте. Тази техника няма стандартизирани показатели, така че изводите за нивото на развитие на паметта се основават на нея, както и на базата на подобна техника за визуална работна памет. Индикаторите, използващи тези методи, могат да се сравняват между различни субекти само когато се изследват отново, като се правят относителни заключения за това как паметта на един субект се различава от друга или за това какви промени са настъпили в паметта с течение на времето.
|
Заключение: Обработката на данните показва, че паметта на учениците е фундаментално различна, тези разлики са самите индивидуални характеристикикоито бяха споменати по-горе. Това учениезрителната и слухова работна памет на субектите показва, че някои хора по-добре запомнят материал въз основа на визуални образи. За други преобладава слуховото възприятие и акустичните образи е по-добре да чуят веднъж, отколкото да видят няколко пъти. По-конкретно, що се отнася до изследването в тази група, показателите в метода за оперативно слухово запаметяване са по-високи от тези за оперативно зрително запаметяване.
Като цяло оперативната слухова памет на тази експериментална група може да се оцени като силно развита слухова памет, тъй като по-голямата част от субектите не са имали затруднения при намирането на думи на ухо във всичките четири групи слушани думи. Какво ще кажете за ползите от слуховото запаметяване. Въпреки че сред тях имаше и такива (като цяло това са двама души), чието визуално запаметяване преобладава над слуховото, обаче това предимство не е ясно, тъй като показателите на тяхното оперативно слухово и визуално запаметяване са приблизително еднакви. И все пак тяхната визуална работна памет се оценява като добра и развита в обема си.
Методът на "изследване на опосредстваното запаметяване". Цел на работата: Проучване на нивото на достъпна семантична организация на паметта, сравнение на производителността на прякото и непряко запаметяване на пиктограми.
Материали и оборудване: 40 абстрактни понятия.
Метод: образователни модификации Ю.В. Вотлетова и А.Р. Методите на Лурия за изследване на нивото на достъпна семантична организация на паметта, разработени от I.S. Вигодски и А.Н. Леонтьев
Техника "диагностика на опосредстваната памет". Необходимият материал за техниката е лист и химикал. Преди началото на изпита на субекта се предлагат следните думи.
„Сега ще ви нарека различни думи и изречение и след това ще направя пауза. По време на тази пауза ще трябва да нарисувате или напишете нещо на лист хартия, което ще ви позволи да запомните и след това лесно да запомните думите, които казах. Опитайте чертежи или си правете бележки възможно най-бързо, в противен случай няма да имаме време да изпълним всички задачи. Има доста думи и изрази, които трябва да се запомнят."
Обектът се чете последователно следните думи и изрази един след друг.
Къща, пръчка, скочи високо, слънцето грее, весел човек, деца играят на топка, часовникът стои, лодката се носи по реката, котката яде риба.
След като прочете всяка дума или фраза на субекта, експериментаторът спира за 20 секунди. По това време тийнейджърът трябва да има време да нарисува на този лист хартия нещо, което по-късно ще му позволи да запомни необходимите думи и изрази. Ако в определеното време тийнейджърът не е имал време да направи бележка или рисунка, тогава експериментаторът прочита следващата дума или израз.
Оценка на резултатите. За всяка дума или фраза, правилно възпроизведена според собствената им рисунка или запис, субектът получава 1 точка.
За правилно възпроизведени се считат не само тези думи и фрази, които са буквално възстановени в паметта, но и тези, които са предадени с други думи, но точно по смисъл. Приблизително правилното възпроизвеждане се оценява на 0,5 точки, а неправилното - 0 точки.
Максималният общ резултат, който тийнейджър трябва или може да получи в тази техника, е 10 точки. Субектът получава тази оценка, когато си спомня правилно всичко без изключение и минималният възможен резултат е 0 точки. Това съответства на случая, ако тийнейджър не може да запомни нито една дума от своите рисунки и бележки или не е направил рисунка или бележка за една дума.
За по-стара тема, повече Трудни думи, които не могат да бъдат изобразени визуално, така че субектът ще трябва да използва някакъв конвенционален чертеж, гледайки който ще трябва да запомни маркираната дума.
Например: Биолог. закон. Костенурка. пшеница. Момичето е студено. Състав. Невежество. Признание. Навън топло. Красиво цвете
Изводи за нивото на развитие.
- 10 точки - много силно развита индиректна памет.
- 8-9 точки - силно развита индиректна памет.
- 4-7 точки - умерено развита индиректна памет.
- 2-3 точки - слабо развита индиректна памет.
- 0-1 точка - слабо развита индиректна памет.
|
Предмети |
Обща класация |
|
Заключение: тези показатели показват, че процесът на смислено, логично запаметяване е психологическа структурае напълно различен от процеса на механично запаметяване, това се доказва от такива висока производителност, т.е. за човек е по-лесно да запомни материал чрез посредници, които включват спомагателни минути, които улесняват процеса на възпроизвеждане на материала. Следователно много хора имат посредствена памет, а в този случай субектите имат доста добра памет. то е най-близко до процеса на логическото мислене, само се разраства в това, че методите на това мислене са насочени не само към асимилиране на съществените връзки и корелации на елементи, но и към предоставяне на тези елементи за съхранение в паметта за определен период от време .
Методика. Тест на Айзенк. Този тест е представен на фрагменти. Всъщност той се състои от осем субтеста, пет от които са предназначени за оценка на нивото на общ интелектуално развитиечовек и три за оценка на степента на развитие на неговите специални способности: математически езикови и такива, които са важни за технически, дизайнерски, художествено-изобразителни и други дейности, при които активно се използва образно-логическо мислене.
Всеки от подтестовете на теста Aizenk включва серия от прогресивно по-трудни задачи, като за решаването им се отделят 30 минути във всеки подтест. Т. Общото време за работа върху целия тест, включително преминаването на всички негови подтестове, е 4 часа. Само ако всичките 8 подтеста са изпълнени, е възможно да се даде пълна оценка както на нивото на общото интелектуално развитие на дадено лице, така и на степента на развитие на горепосочените специални способности.
За практическо запознаване с теста. Aizenk и използването му в училищния психолого-педагогически, са избрани два от осемте налични субтеста в теста, с помощта на които са оценени умствените и математически способности на субектите.
За изпълнение на задачата бяха дадени 30 минути. тези. общо 1 час. През това време трябва да се опитате да разрешите възможно най-много проблеми.
Оценката на нивото на развитие на способностите се извършва според общия брой правилно решени задачи през това време чрез сравняване на броя на решените задачи със стандартни показатели, извършени по-нататък под формата на графика. Там в края на описанието на двата подтеста са дадени верните отговори.
Забележка: Ако дадена задача не може да бъде решена бързо, можете временно да започнете да решавате друга; в крайна сметка се взема предвид само общият брой правилно решени задачи за определеното време.
Предложените решения - това се отнася преди всичко за математическия тест - могат да се различават от тези, дадени в ключа, но въпреки това да бъдат правилни, ако тестваният успее достатъчно убедително и логично да обоснове тяхната валидност.
Оценка на резултатите от изследването Оценката на резултатите от изследването се извършва с помощта на графики. Те представляват осреднени нормативни показатели, базирани на данните от тези два субтеста. Нормата в тесния смисъл на думата на всяка графика съответства на показател, равен на 100% по вертикалната ос. С помощта на графиката намерете съответната точка на долната ос (броят на проблемите, правилно решени от субекта за 30 минути), като възстановите перпендикуляр от нея, преди да го прехвърлите на вертикалната ос, можете да определите коефициента на интелектуално развитие на субекта за този тип мислене. Така например, ако в определените 30 минути субектът реши 16 задачи, тогава показателят за нивото на развитие на неговото езиково мислене ще бъде равен на 130%. Ако през същото време броят на задачите, решени на математическия подтест, тогава индикаторът за условието за развитие на математическото мислене ще бъде равен на 115%. Нормата за лингвистичния субтест отговаря на 4 вярно решени задачи, а нормата за математическия субтест отговаря на 11 вярно решени задачи.
Метод №1
Цел: да се определи преобладаващият тип памет.
Започваме с четене на думите от първия ред с интервал от три секунди, след което субектите записват запомнените думи. След десет минути показваме карта с думите от втория ред (за тридесет секунди), записваме я и почиваме десет минути. Четем думите от трети ред на глас, а децата ги повтарят шепнешком и ги записват. След десет минути показваме картите на четвъртия ред, които след това четем на глас. Учениците повтарят шепнешком и ги „пишат“ във въздуха. След това го записват на лист хартия.
Метод № 2
Цел: да се идентифицира влиянието на семантичните връзки върху запаметяването и възпроизвеждането на словесен материал, както и силата на запаметяването при формирането на логически връзки.
Оборудване: десет двойки думи, между които е лесно да се установят вербални връзки
шум-вода пътека-път
година-месец маса-обяд
нож и вилица градински цветя
мост-река час-време
око-ухо сняг-зима
Първо четем всяка двойка думи на децата. Участниците в теста се опитват да установят връзки между думите на двойката. След това наричаме само първата дума от двойката, а учениците трябва да възпроизведат втората, използвайки установената връзка.
Мишена: изследване на логическата и механичната памет чрез запомняне на два реда думи.
Оборудване: два реда думи (в първия ред има семантична връзка между думите, във втория ред няма връзка), хронометър.
Първи ред:
§ кукла - игра
§ пиле - яйце
§ ножици - рязане
§ кон - шейна
§ книга - учител
§ пеперуда - летя
§ снежна зима
§ лампа - вечер
§ четка - зъби
§ краве мляко
Втори ред:
§ бръмбар - стол
§ компас - лепило
§ звънец - стрела
§ синигер - сестра
§ leika – трамвай
§ ботуши - самовар
§ мач - гарафа
§ шапка - пчела
§ риба - огън
§ видях - бъркани яйца
Изследователска процедура . Ученикът се информира, че ще бъдат прочетени двойки думи, които той трябва да запомни. Експериментаторът чете на субекта десет двойки думи в първия ред (интервалът между двойките е пет секунди). След десетсекундна пауза се четат левите думи от реда (с интервал от десет секунди) и субектът записва запомнените думи от дясната половина на реда. Подобна работа се извършва с думите от втория ред.
Обработка и анализ на резултатите . Резултатите от изследването са записани в следващата таблица.
Обемът на семантичната и механичната памет
|
Капацитет на семантична памет |
Капацитет на механична памет |
||||
|
Брой думи в първия ред (A) |
Брой запаметени |
Коефициент на семантична памет C=B/A |
Брой думи във втория ред (A) |
Брой запаметени |
Коефициент на механична памет C=B/A |
