ИЗВЕСТИЯ

ПЕНЗЕНСКИ ДЪРЖАВЕН ПЕДАГОГИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ на името на В. Г. БЕЛИНСКИ СОЦИАЛНИ НАУКИ № 16 (20) 2010 г.

PENZENSKOGO GOSUDARSTVENNOGO PEDAGOGICHESKOGO UNIVERSITETA имени В. Г. БЕЛИНСКОГО ОБЩЕСТВЕНИ НАУКИ № 16 (20) 2010 г.

ЗА СОЦИАЛИЗАЦИЯТА НА ДЕЦАТА В МАЛКА УЧИЛИЩА В СЪВРЕМЕННИ УСЛОВИЯ

Щат Пенза Педагогически университеттях. В. Г. Белински,

Катедра Педагогика e-mail: [имейл защитен]

Матвеева О. Н. - За социализацията на младшите ученици в съвременните условия // Известия на Пермския държавен педагогически университет на име. В. Г. Белински. 2010. № 16 (20). стр. 151-157. - Статията идентифицира основните насоки на социализация на младшите ученици и описва най-значимите показатели за всяка посока. Анализът е направен въз основа на текущото ниво на социално и психическо развитие на по-младите ученици. Получените данни представляват известна новост и могат да се използват за по-нататъшно подобряване на ефективността на социалното възпитание и образование.

Ключови думи: ученици от начален етап, направления на социализация, показатели за социализация.

Matweewa O. N. - Социализация на младши ученици в съвременните социални условия // Изв. Пенц. гос. учител унив.

им.и В. Г. Белинского. 2010. № 16 (20). С. 151-157. - Статията може да се разглежда като опит да се открият основните потоци на социализация на младши ученици и да се опишат значимите показатели на всеки поток. анализът е извършен въз основа на действителното ниво на социално и психическо развитие на младши ученик. получените данни представляват известна новост и са важни за по-нататъшната ефективност на социалното възпитание и образование.

Ключови думи: младши ученици, потоци на социализация, индекси на социалност.

В съвременните условия проблемът за социализацията на по-младите ученици е особено актуален. В тази възраст настъпват редица психофизически промени в развитието на детето; променя се водещият вид дейност, социалната група, към която принадлежи детето, същността на позицията, която детето заема в очите на другите и себе си. Без да се вземат предвид тези промени, е невъзможно да се оцени обективно валидността на социалните изисквания, поставени от съвременното общество към учениците в началното училище, съответствието на тези изисквания с реалното ниво на тяхното развитие, да се определят основните насоки на социализация на учениците в началното училище, определят и обосновават показатели за тяхната социализация.

За да разрешим този проблем, ще разгледаме основните психологически характеристики на по-младите ученици, които определят тяхната готовност за по-нататъшно развитие.

Началната училищна възраст е период на интензивно развитие и качествена трансформация на когнитивните процеси: те придобиват индиректен, съзнателен и доброволен характер.

С началото на редовното обучение настъпват значителни промени в развитието на вниманието на детето. Произволното, т.е. волевото внимание, което е в основата на всички актове на самоконтрол и саморегулация, се развива с бързи темпове.

образователните дейности поставят повишени изисквания към паметта на детето. В обучението детето се сблъсква с много проблеми, които изискват поставяне на специални задачи за запаметяване, възпроизвеждане и обучение на различни видове памет. Смисленият анализ на връзките и отношенията, заложени в учебния материал, повишава неговата продуктивност и ефективност. Запомнянето, основано на такъв анализ, формира основата на „добрата памет“, която интензивно се формира в младши ученикв учебния процес.

Усложняването на образователните задачи, разширяването на обхвата на независимото четене, задълбочаването на познавателните интереси и общуването със съучениците разширяват обхвата на детското въображение и правят качествени промени в неговото функциониране.

Придобитите знания стават основа за развитието на мисленето на детето. кръгът от понятия, които младият ученик овладява, непрекъснато се разширява, включвайки все повече и повече нови области на знанието, ново съдържание, поради което такива сложни форми на умствена дейност като анализ, синтез, обобщение, размисъл, абстрактно мислене, вътрешен план на действие се развиват, основите на теоретичното мислене, както и формирането на сфера на интереси.

Според много учени интересите на по-младите ученици са динамични: те са нестабилни (A.A. Lyublinskaya), краткотрайни (S.L. Rubinshtein), ситуационни (N.G. Morozova), повърхностни (V.V. Davydov). На тази възраст познавателният интерес е ясно изразен, който се основава на интуитивно приемане на ценността на знанието (V.V. Davydov).

Едно от най-важните новообразувания на по-младите училищна възрасте преходът от директно поведение към опосредствано, т.е. към съзнателно и доброволно поведение. Детето се научава активно да управлява себе си, да изгражда дейността си в съответствие със своите цели, съзнателно взети намерения и решения. Това показва появата на ново ниво на организация на мотивационно-потребната сфера и е важен показател за личностно развитие.

По-младият ученик развива мотиви, които стимулират появата на самочувствие, желание за самоутвърждаване и способност за доброволно регулиране на промените в поведението. За съзнанието на детето най-значими са такива широки социални мотиви като мотивите за самоусъвършенстване (да бъдеш културен, развит), мотивите за самоопределение (след училище да продължиш да учиш, да работиш), мотивите за дълг и отговорност (децата се стремят да изпълнят всички изисквания на учителя). Тези мотиви са резултат от социални влияния. Следователно детето започва да се ръководи от съзнателни цели, социално изградени норми, правила и начини на поведение.

В началната училищна възраст доброволната емоционална регулация на поведението се подобрява допълнително и се появяват умения за елементарен анализ на собственото поведение (рефлексия). детето има възможност да погледне себе си отвън, своите действия, резултати, да проследи действията си в обратен ред, възможност да се върне към началото. Така постепенно поведението на детето престава да бъде наивно и спонтанно, а осъзнаването на действията, действията и чувствата се увеличава.

психологическите новообразувания на началната училищна възраст включват и вътрешен план за действие. Детето развива преход от извършване на действия на външен план към извършване на действия на вътрешен план. По-младият ученик придобива способността да си представя последствията от своите действия, без да ги извършва.

Всички тези новообразувания са взаимосвързани и в крайна сметка се свеждат до появата на ново ниво на самосъзнание на детето, обусловено от овладяването на различни средства за доброволна саморегулация. По-малкият ученик започва да осъзнава, че не е изолиран, а че е в система от човешки отношения, тоест започва да се изживява като социално същество.

Специфична особеност на изброените неоплазми в начална училищна възраст е, че те нямат изразен „сигнален“ характер - забавяне или изоставане в развитието си.

тия не променя драстично картината на поведението и дейностите на децата и не действа като пряка причина за конфликтни отношения с другите. Много често разрушителните последици от тези забавяния започват да се отразяват едва когато детето навлезе в юношеска възраст.

Много важна особеност на началната училищна възраст са промените в структурата на знанията на детето за себе си; самооценката постепенно се превръща в йерархично организирано личностно образование на ученика от началното училище. Съдържанието на самооценката се разширява: децата започват да оценяват не само резултатите от своята дейност, но и нейния процес; Обхватът на самооценката включва възможностите и способностите на детето, качествата на неговата личност и поведението като цяло. децата вече виждат своите недостатъци, могат да очертаят начини за коригирането им и да сравняват характеристиките на собствената си личност с определени модели.

Комуникацията е от съществено значение учебни дейностиученика и неговото ниво на самочувствие. Самооценката стои в основата на най-адекватния мотив за учебна дейност - мотивът за постижения. Друго ново развитие в личността на ученика от началното училище е тясно свързано със самочувствието - нивото на стремежи. детето развива устойчива потребност от определена положителна оценка, която се формира главно под влияние на оценките на учителя и родителите. Децата отдават особено значение на интелектуалните си способности и на това как се оценяват от другите. За децата е важно положителната оценка да бъде общопризната. Самочувствието и нивото на стремежите, свързани с него, като лични параметри на умствената дейност, позволяват да се прецени как протича процесът на личностно развитие на ученик от началното училище под влияние на образователните дейности.

Малките ученици проявяват всички видове самооценка: адекватна, стабилна, надценена, стабилна, нестабилна към неадекватно надценяване или подценяване. Освен това от клас на клас способността за правилна оценка на себе си и възможностите се увеличава и в същото време склонността към надценяване на себе си намалява.

Понастоящем обаче се установява, че много ученици от началното училище имат ниско самочувствие. По правило нивото на тревожност при децата се повишава с доминирането на негативното отношение към себе си и загубата на вяра в техните способности. Според нас трудностите в училищния живот на по-младите ученици са не толкова следствие от тяхната неподготвеност за учене, а по-скоро резултат от представите им за себе си като неспособни ученици. Децата с отрицателна самооценка са склонни да намират непреодолими пречки в почти всяка задача. Те имат високо ниво на тревожност, по-лошо се адаптират към училищния живот, трудно се разбират с връстниците си и учат с очевиден стрес. За да се чувства едно дете щастливо, да може да се адаптира по-добре и да преодолява трудностите, то трябва да има положителна представа за себе си.

новото ниво на развитие на самосъзнанието на младши ученик, в допълнение към самочувствието на детето и нивото на стремежи, е пряко свързано с появата на специална лична новообразуваност - вътрешната позиция на ученика. Желанието за позицията на ученик характеризира личността на детето като цяло, определяйки неговото поведение, дейности и система от отношения към реалността и себе си.

Формирането на вътрешната позиция на детето като ученик до голяма степен зависи от степента на успех на неговите образователни дейности. То се оценява от другите и следователно определя позицията на ученика сред тях, от която зависи неговата вътрешна позиция, неговото благополучие и емоционално благополучие. По този начин младият ученик трябва да може вътрешно да приеме позицията си на ученик, да може да задоволи нуждите си не в игра, а реално, докато учи в училище. Това обаче не изключва насоченото ръководство на тези процеси от страна на възрастните. Ролята на възрастен на този етап от развитието на детето е ролята на организатор на неговия живот, особено онези аспекти от него, които са свързани с придобиването на знания, овладяването на образователни умения, методи на комуникация, критерии за оценка на действията и личностни черти.

Система от ценности, която той следва, започва да се формира в съзнанието на младши ученик. На шест-седемгодишна възраст процесът на формиране на ценностни ориентации протича най-динамично. Ясно е, че в този период от детството не може да се говори за окончателно формиране на ценностна система. По-младите ученици са в етап на избор, разбиране и асимилация, но можем да говорим за създаване на основата на ценностно-семантичната сфера на индивида. Трябва да се отбележи, че изборът на ценности от младши ученик се влияе предимно от мнението, избора на възрастен (семейство, учител), техния собствен социален и морален опит, примери от художествена литература, филми, телевизионни предавания, мнение и избор на детската общност, близки приятели. Следователно основната задача на учителя и родителите е не просто да дадат набор от ценности, а да помогнат на детето да ги разбере, да приеме основните (универсални) като собствени жизнени регулатори и да се научи да ги използва на практика.

Като цяло съвременните ученици в началното училище са по-фокусирани върху универсалните човешки ценности: доброта, живот, семейство, любов, честност, здраве и др.

Съвременните ученици от началното училище все повече създават колективен образ на идеален човек според тяхното разбиране. Някои деца започват да виждат своя идеал в своите съученици и другари; учителят все още остава идеалът. Като цяло е обичайно по-малките ученици да избират за ролеви модели предимно хора с подчертано положителни качества. За съжаление в съвременните условия ролята на родителите като модели за подражание рязко намаля. Това може да се обясни с факта, че съвременните семейства са разделени, родителите имат малък контакт с децата си и не показват своите

най-добри лични качества. Децата нямат родителско внимание, разбиране, любов, топлина и обич. Често под влиянието на филми, телевизионни предавания и непосредствената среда идеалът за подражание на детето се превръща в силен и жесток човек, който се стреми да задоволи своите интереси и нужди за сметка на други хора.

Друга социално-психологическа характеристика на младши ученик може да се счита за динамиката на моралните идеи. Като цяло, нивото на морално развитие на младши ученик се характеризира със степента, в която той е усвоил моралните норми, които са в основата на моралната саморегулация, формират моралната мотивация на детето и неговата собствена морална позиция. Представите на по-младите ученици се променят от морален максимализъм (когато детето има твърди, прекалено категорични идеи за доброто, злото, справедливостта и е убедено в тяхната ненарушимост и неизменност) до морален релативизъм (когато детето разбира относителността на своите морални идеи, признава правото на всеки на собствена гледна точка) . Изследванията показват, че първокласниците все още възприемат моралната ситуация доста едностранчиво и трудно я анализират; С възрастта моралните оценки на по-младите ученици стават по-гъвкави, диференцирани и започват да се основават на разбирането на моралния смисъл на правилата на поведение.

Психолозите смятат, че най-високото ниво на морално развитие е развитието у детето на способността да фокусира поведението си не върху външни, а върху вътрешни норми на поведение. За да постигне това ниво, детето трябва да се включи в практиката на специфични човешки взаимоотношения и действия, както в сферата на общуването с възрастните, така и в сферата на общуването с връстниците, тъй като всяка от тези сфери допринася за формирането на морално-етични качества на индивида. В общуването с възрастните детето усвоява социално значими критерии за оценка на действията и качествата на хората, цели и мотиви на поведение, методи за анализ на заобикалящата го действителност. В областта на взаимоотношенията с връстниците детето овладява всичко това на практика, натрупва опит независимо решениеетични проблеми. ето защо комуникацията между деца на една и съща възраст е важна психологическо състояниеразвитие на моралното съзнание на детето. Липсата или дефицитът на такава комуникация може да усложни формирането на моралната му сфера и да забави натрупването на багаж морални и етични концепциии изпълнения.

Значителни промени, причинени от напредъка на общото развитие на младши ученик, промени в начина му на живот и определени цели, които възникват пред него, водят до факта, че неговият емоционален живот става различен. По-младият ученик има нови преживявания, разширява се кръгът от житейски цели и се ражда ново емоционално отношение към заобикалящата го действителност. Емоциите започват да служат на по-младия ученик като вътрешен механизъм

регулира психическата му дейност и поведение, насочено към задоволяване на текущи потребности.

Като цяло, младшите ученици се характеризират с жизнерадост и весело настроение. Въпреки това, в случаите, когато претенциите на децата в областите, които са най-важни за тях, не са удовлетворени, те могат да изпитат афективни преживявания, които обаче са ситуационни, нестабилни и преходни.

Промените в емоционалната сфера на ученика от началното училище се проявяват в следното:

■ повишава се организираността в емоционалното поведение на детето (способността да контролира чувствата си става все по-добра от година на година), но до голяма степен се запазва способността за бурна реакция на отделни явления, които го засягат;

■ социалните и антисоциалните чувства се проявяват много ярко и директно;

■ се формира способността за съпричастност - „безкористна“ емпатия, когато емоционалното състояние

присъствието на друг човек не просто предизвиква същото чувство у детето, но е причина за появата на други чувства - съжаление, състрадание или радост към друг;

■ под въздействието на специфични въздействия интензивно се формират морални чувства (чувства за другарство, отговорност към екипа, възмущение от несправедливостта и др.);

■ развиват се различни естетически преживявания.

По този начин може да се отбележи, че наборът от емоционални състояния, чувства и преживявания, характерни за по-младите ученици, е доста широк. Въпреки това, проявите на негативни емоции не са необичайни сред тях, които се отразяват негативно както на общото психологическо настроение на детето, така и на неговите дейности, включително академични дейности.

Анализът на характеристиките на социалното и психическото развитие на по-младите ученици ни позволява разумно да определим основните насоки на тяхната социализация (фиг.).

рисуване. Основни насоки за социализация на по-младите ученици

Ако детето се развива хармонично във всички тези области, то ще придобие социален опит и личностни черти, които ще му помогнат успешно да реши проблемите на социализацията.

Посочвайки стратегическите насоки на социализацията на ученика от началното училище, ние стигаме до разглеждане на спецификата на социализационните задачи за дадена възраст.

В рамките на природните и културните задачи се постига определено ниво на физическо и сексуално развитие. До 10-11-годишна възраст детето трябва:

-/ познавате структурата на тялото си и разбирате пола си;

-/ осъзнават и утвърждават себе си като момче или момиче, в съответствие със съществуващите в културата полови модели на поведение;

-/ умеете да организирате дейностите си, да се ориентирате в пространството;

-/ можете да се грижите за себе си и да изпълнявате служебните си задължения.

Социокултурните задачи са познавателни, морални, ценностно-смислови задачи.

За успешно решаване на когнитивни проблеми младши ученик трябва:

-/ разбирате какво се казва и можете да изразявате мислите си по последователен и разбираем за другите начин;

-/ познава правата и задълженията си като човек, член на семейството, ученик;

-/ умеете да контролирате въображението си;

-/ умее да сравнява, контрастира и анализира явления;

-/ умеете да планирате дейностите си;

-/ да можете да разбирате света около себе си и да изграждате своя собствена картина за света.

В съответствие с моралните и етичните задачи младшият ученик трябва:

-/ имат представи за нормите на морала и морала, за етичните и естетическите норми;

-/ да умееш да се радваш на успешните и да съпреживяваш неуспелите;

-/ контролирайте волята си;

-/ умее да си сътрудничи при решаване на образователни и житейски проблеми.

В рамките на ценностно-семантичните задачи детето трябва:

-/ имат представа за основни човешки ценности;

-/ цените живота, здравето, благополучието – своето и на другите хора;

-/ имаме емоционално и ценностно отношение към заобикалящия ни свят и имаме собствена ценностна система;

-/ умее да установява приятелски отношения;

-/ умеете да защитавате правата си;

-/ поемете отговорностите си отговорно.

В процеса на решаване на социално-психологически проблеми се формира самосъзнанието на младши ученик, което се проявява в неговото самоопределение в настоящия живот и в бъдеще, желанието за самореализация.

самоутвърждаване и самоутвърждаване. В тази връзка младшият ученик трябва:

-/ разбирате и осъзнавате своите права и отговорности;

-/ стремете се да „бъдете като всички останали“, „да не бъдете като всички останали“ и „да бъдете по-добри от всички останали“;

-/ стремеж към адекватни взаимоотношения с връстниците;

-/ стремят се да отговорят на очакванията на възрастните за успех в училище;

-/ имат обективно самочувствие.

Във връзка с горепосочените задачи за социализация на младши ученици, както и разчитайки на моделните характеристики на ученика, предложени от A.V. Khutorsky, ние разработихме портрет на съвременен младши ученик като модел на очакваните резултати от социализацията. Този портрет трябва да се състои от следните интегрални характеристики на личността.

Когнитивни: любопитство; наблюдение; внимателност; умение за синтез и анализ; съмнение; удоволствието от успешното решаване на проблем; разочарование поради неспособност за решаване на проблем; способността да превеждат придобитите знания в духовни и материални форми и да изграждат своите последващи дейности на тяхна основа.

Творчески: вдъхновение; емоционален подем в творчески ситуации; въображение; фантазия; сънуване; способността за съчувствие; способност за създаване (знакотворчество, символотворчество); инициативност, изобретателност, изобретателност.

Морално-етични: колективизъм (чувство за отговорност за успеха на екипа, желание да се помогне на изоставащите, чувство за принадлежност към обща кауза); чувства на другарство, приятелство, дълг; честност; отговорност; отзивчивост; правдивост; благоприличие, учтивост, дружелюбие, добронамереност, добросъвестност.

Естетически: усет за красота, усет за красиво и грозно, комично и трагично, възвишено и долно, мъжествено и женствено.

Емоционално-волеви: способност за концентрация

организираност, търпение, постоянство, постоянство, издръжливост, постоянство, независимост, самочувствие, сдържаност, целеустременост, решителност, дисциплина, смелост, способност за съчетаване на лични интереси с обществени, самоконтрол и самоуважение.

Комуникативност: способност за взаимодействие с други хора (възрастни и деца) и с външния свят; способността да предавате и защитавате вашите идеи; способността да се разбират и осъзнават (с помощта на възрастни) причините, довели до отхвърлянето на другите; комуникативност, общителност, желание за сътрудничество и напредък в развитието на взаимоотношенията, толерантност.

Практически: способност за доброволни действия, готовност за игри на открито и състезания

знания, готовност за по-бързо и качествено изпълнение на дадена задача, физическа активност и работоспособност.

Изброените групи чувства и качества на младши ученици са отворени за разширяване и изясняване. В същото време тези групи представляват минимален изчерпателен набор от насоки за осигуряване на тяхната социализация.

Въз основа на посоките на социализация на личността на детето, представени на диаграма 1, и спецификата на задачите за социализация на по-младите ученици, идентифицирахме следните компоненти на социализацията на по-младите ученици:

o Когнитивно-рефлексивен (когнитивен) компонент – знание, разбиране, рефлексия.

o Комуникативен компонент - комуникация и взаимодействие; усвояването от детето на норми, правила, обичаи, модели на поведение и тяхното прилагане в междуличностните отношения.

o Практически компонент - детето овладява практически умения в разнообразни дейности и се изявява в разнообразна креативност.

o Ценностно-семантичният компонент е наличието у детето на ценностни ориентации, предпочитания, мотиви и нагласи, които определят отношението му към нещо/някого.

Положителен резултат от социализацията е социализацията, която като цяло е намалена

Получените резултати ще ни позволят да идентифицираме и приложим в практиката педагогически обосновани и ефективни подходи за организиране

се разглежда като набор от индивидуални характеристики на личността, които осигуряват най-голям успех в дейности, които са значими за даден индивид, положително самочувствие и емоционална удовлетвореност от живота като цяло.

Ние, следвайки E.P. Белинская и Т.Г. Стефаненко, ние разбираме социализацията като основен критерий за социализация на индивида, като съответствие на човек със социалните изисквания за даден възрастов етап, като наличие на лични и социално-психологически предпоставки за преход към нови ситуации на социално развитие към изпълняват задачите на следващия етап от социализацията.

В съответствие с компонентите на социализацията, специфичното съдържание на социализационните задачи, характерни за началната училищна възраст, и изискванията, наложени от съвременното общество върху нивото на личностно развитие на младши ученик, ние се опитахме да формулираме най-значимите показатели за социализацията на младши ученик, които са представени в таблицата.

Индикаторите за социализация са обобщени показатели за съответствието на човек със социалните изисквания за даден възрастов етап, наличието на предпоставки за развитие на готовност за преминаване към нови етапи на социално развитие.

ции за възпитание и социализация на децата от начална училищна възраст в семейството и образователните институции.

Компоненти на социализация и показатели за социализация на съвременния ученик в началното училище

Компоненти на социализация Показатели за социализация

Когнитивно-рефлексивна - потребност, способност и готовност за учебно-познавателна дейност; - познаване и разбиране на ролята на природата в живота на човека; - знания за природни явления, които представляват опасност за хората; - способност за интроспекция и интроспекция; - способност за адекватна реакция на променящите се ситуации; - любопитство; - способността да планира дейността си и да прогнозира нейните резултати; - способност за самопознание.

Комуникативен - способност за общуване и взаимодействие с връстници; - способност за общуване и взаимодействие с по-големи деца и възрастни (способност за взаимодействие като част от група от различни възрасти); - способност за сътрудничество; - способност за емпатия, толерантност.

Практически - способност за извършване на репродуктивни действия; - способност за творчески действия; - самостоятелност в дейностите.

Ценностно-семантични - представи за основни човешки ценности: Човек, Семейство, Труд, Знание, Култура, Отечество, Земя, Свят; - наличието на формирани морални качества: любов към родната земя, дружелюбие, трудолюбие, доброта, готовност да помогне на приятел, отзивчивост, честност, справедливост, учтивост, усърдие, чувство за срам; - способност за морална самооценка; - формиране на социално одобрено поведение.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Белинская Е. П., Стефаненко Т. Г. Етническа социализация на тийнейджър. М.: MPSI, 2000. 208 с.

2. Виготски Л. С. Педагогическа психология. М.: Педагогика, 1991. 480 с.

3. Психология на развитието и образованието / Ed. М. В. Гамезо и др., М.: Образование, 1984. 256 с.

4. Гавриличева Г. Ф. Младши ученик и неговите ценности // Начално училище. 2008. № 7.

5. Максакова В. И. Организация на обучението на младши ученици. М.: Образование, 2003. 256 с.

6. Маркова А. К. Формиране на мотивация за учене в училищна възраст. М., 1983. 95 с.

7. Маслова Н. А. От практиката за развитие на „Аз-концепцията“ при по-младите ученици // Начално училище. 2008. № 3.

8. Мищенко З. И. Психологическа и педагогическа характеристика на деца с умствена изостаналост. Курск: Издателство Курск, държав. пед. университет, 2002.

9. Психолого-педагогически особености на развитието на личността на младши ученик. Междууниверситетски сборник с научни трудове / Под. изд. И. П. Шахова. - Пенза: PSPI im. В. Г. Белински, 1993. 86 с.

10. Рогов Е. И. Наръчник на практически психолог в образованието. М.: ВЛАДОС, 1996. 529 с.

11. Смирнова М. А. Дейности на образователните институции за създаване на педагогически условия за социализация на учениците. Автореферат. дис. ... Доцент доктор. Самара, 1999. 23 с.

12. Чебикин Л. Я. Учител и емоционална регулация на образователните и познавателни дейности на учениците // Въпроси на психологията. 1989. № 6.

13. Чудновски В. Е. Морална стабилност на личността. М.: Педагогика, 1981. 207 с.

14. Якобсон П. М. Психология на чувствата и мотивацията / Изд. Е. М. Борисова. М.: Издателство "Институт по практическа психология", Воронеж: НПО "МОДЕК", 1998. 304 с.

1.2 Характеристики на социализацията на по-младите ученици: същност, концепция

Образованието е социално, целенасочено създаване на условия (материални, духовни, организационни) за новото поколение да усвоява социално-историческия опит, за да го подготви за Публичен животи продуктивна работа. Категорията „възпитание” е една от основните в педагогиката. Има възпитание в широк социален смисъл, включително въздействие върху личността на обществото като цяло, и възпитание в тесен смисъл - като целенасочена дейност, предназначена да формира система от личностни качества, възгледи и вярвания. Образованието често се тълкува в още по-локален смисъл - като решение на конкретна образователна задача (например възпитание на определени черти на характера, познавателна дейност и др.). По този начин образованието е целенасочено формиране на личността, основано на формирането на 1) определени нагласи към обекти и явления от околния свят; 2) мироглед; 3) поведение (като проява на отношение и мироглед). Можем да различим видове възпитание (умствено, морално, физическо, трудово, естетическо и др.). Голованова N.F., Социализация на младши ученик като педагогически проблем. - Санкт Петербург: Специална литература, 1997. С. 17.

Разработвайки общата концепция за хуманизъм, образователното образование, насочено към формирането на пълноценна активна личност, се обръща специално внимание, според V.S. Мухина, относно формирането на отношението на детето към правата и отговорностите, приети в обществото. Експертите предлагат идеята за превръщане на отговорностите на децата в техни права, чието осъзнаване и разбиране повишава самочувствието на детето.

Според A.V. Петровски, развитието на личността може да се представи като единство от непрекъснатост и прекъсване. „Непрекъснатостта в развитието на личността изразява относителната стабилност в модела на нейния преход от една фаза към друга в дадена общност, нейна референтна. Прекъснатостта характеризира качествени промени, породени от особеностите на включването на индивида в нови конкретни исторически условия, които са свързани с действието на фактори, свързани с неговото взаимодействие с други, свързани системи. В случая с приетата в обществото образователна система.” Връзка от Rean A.A. Социализация на личността // Читател: Психология на личността в произведенията на домашните психолози. - Санкт Петербург: Питър, 2000. С. 151.

Социализацията е процес на усвояване и активно възпроизвеждане на социален опит от индивида, осъществяван в комуникация и дейност. Социализацията може да се случи както в условията на спонтанно въздействие върху индивида на различни разнопосочни обстоятелства от живота, така и в условията на образование и възпитание - целенасочен, педагогически организиран, систематичен процес и резултат от човешкото развитие.

Според Петровски цялата ситуация на социално развитие определя личностното развитие на човека, преминаващото състояние на адаптация, индивидуализация и интеграция като макро- и микрофази. Анализът на основните положения, характеризиращи процеса на развитие на детето, показва, че в действителност всички разглеждани линии са взаимозависими и взаимосвързани; това означава, че само тяхното съвместно осъществяване представлява такава прогресивна промяна, която може да се нарече умствено личностно развитие на човек в пълния смисъл на думата.

В същото време се подчертава, че това развитие се случва под въздействието на социалната среда, общността в определена ситуация и преди всичко в ситуацията на обучение и възпитание. Това корелира с факта, че всички разпоредби на прогресивната образователна психология подчертават важността на развитието, възпитанието на образованието чрез средствата на всички академични предмети.

Развитието на човека се осъществява в неговото взаимодействие с други хора, в дейността, в процеса на обучение и възпитание и това е едно от основните положения на педагогическата психология.

Както подчертава С.Л Рубинщайн, „детето се развива, като се отглежда и учи, но не се развива, възпитава и обучава. Това означава, че възпитанието и обучението са в процеса на самото детско развитие, а не се надграждат върху него; лични психични свойства на детето, неговите способности, черти на характера и др. не само се появяват, но и се формират в хода на собствените дейности на детето” Справка от Реан А.А. Социализация на личността // Читател: Психология на личността в произведенията на домашните психолози. - Санкт Петербург: Питър, 2000. С. 152. . От това следва психологическата теза за необходимостта от специална организация на обучението на ученика като негова образователна дейност. Въпреки това, днешният учебен процес и образователната дейност преминава през доста труден период, както и цялото ни общество.

Социолозите разглеждат социализацията като процес на развитие на човека във взаимодействието му с външния свят. Други го определят като процес на формиране на умения и социални нагласи на индивидите, съответстващи на техните социални роли, а трети го разбират като въвеждане на индивида в участие в обществения живот (разбиране на културата, поведение в групи, самоутвърждаване и изпълнение на различни социални роли ).

Многобройни сравнителни изследвания, проведени от социолози, педагози, психолози и етнографи през 20 век, показват, че не само социалните навици, обичаи, традиции, но дори темпераментът и специфичното поведение на половете са продукт на социализацията. По този начин самите качества мъжественост (мъжественост) и женственост (женственост) не са, както отдавна се смята, само „естествени“, т.е. естествено и биологично обусловено (твърд, силен мъж и мека, слаба жена). Те се формират от доминиращите възгледи за образа на мъжете и жените в определено общество. Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. Характеристики на възлагането на социални норми от деца от различен пол // Въпроси на психологията. - 1997. - № 3. - С.35.

Историята на появата на термина „социализация“ е свързана с „недоразумение“, или по-скоро с неточност в превода от немски на английски. Въпреки това новата дума се вкорени и натрупа класически социологически проблеми. Понятието „социализация” е по-широко от традиционните понятия „образование” и „възпитание”. Образованието включва предаване на определено количество знания. Възпитанието се разбира като система от целенасочени, съзнателно планирани действия, чиято цел е да развият у детето определени лични качества и поведенчески умения.

Социализацията включва образование, възпитание и, освен това, целия набор от спонтанни, непланирани влияния, които влияят върху формирането на личността, процеса на асимилация на индивидите в социални групи.

Има два основни подхода за определяне на същността на процеса на социализация: 1) социализацията е вид обучение, това е „еднопосочна улица“, когато активната страна е обществото, а самият човек е пасивен обект на неговия различни влияния; 2) преобладаващата част от социолозите в момента са съгласни с този подход - той се основава на парадигмата на взаимодействието и подчертава не само активността, проявена от обществото (така наречените агенти на социализация), но и активността и селективността на индивида. Кондратьев М.Ю. Типологични особености на психосоциалното развитие на подрастващите // Въпроси на психологията. - 1997. - № 3. - С. 73.

В същото време социализацията се разглежда като процес, който продължава през целия живот на човека. Обичайно е да се разграничава първичната социализация, която обхваща периода на детството, и вторичната социализация, която заема по-дълъг период от време и включва също зряла възраст и старост.

Социализацията оформя човека като член на общество, което иска да формира определен тип личност, съответстващ на неговите социални, културни, религиозни и етични идеали. Съдържанието на тези идеали варира в зависимост от историческите традиции, социално-икономическото и културното развитие, социалните и политически системи.

На съвременния етап идеалът за пълноправен член на обществото има много характеристики, които са общи или повече или по-малко сходни за различните общества. Следователно процесът на социализация в различните общества, запазвайки определена специфика, придобива редица универсални и сходни характеристики. Това се дължи преди всичко на глобалните тенденции (урбанизация, информатизация, екологични, демографски и други промени).

Трябва да се отбележи, че съдържанието на процеса на социализация се определя от факта, че обществото се интересува от членовете на обществото:

· усвоени ролите на мъж или жена (успешна полоролева социализация);

· биха могли и биха искали компетентно да участват в продуктивни дейности (професионална социализация);

· създаде силно семейство (заучени семейни роли);

· били спазващи закона граждани (политическа социализация) и др.

Горните условия на социализация характеризират човек като обект на социализация, но човек става пълноправен член на обществото, като е не само обект, но и субект на социализация.

Като субект, човек в процеса на социализация усвоява социални норми и културни ценности в неразривно единство с осъществяването на своята дейност, саморазвитие и самореализация в обществото. Социализацията става успешна за човек, ако неговата личност се развива в процеса.

В съвременната педагогическа наука се разграничават следните нива на развитие на човека, които са тясно свързани помежду си: биологично, психологическо, социално, идеологическо, но на различни етапи от времето едно или друго ниво придобива доминиращо значение. Например, ако физическото развитие на човек протича най-интензивно в детството, тогава социалните и идеологическите компоненти впоследствие доминират.

Особеност на децата в начална училищна възраст, която ги прави подобни на предучилищните, но се засилва още повече, когато постъпят в училище, е безграничното доверие към възрастните, главно към учителите, подчинение и подражание на тях. Децата на тази възраст напълно признават авторитета на възрастен и почти безусловно приемат неговите оценки. Дори когато се характеризира като личност, младши ученик основно повтаря само това, което възрастният казва за него. Това е пряко свързано със самочувствието. За разлика от децата в предучилищна възраст, по-младите ученици вече имат самочувствие от различни видове: адекватно, надценено и подценено.

В начална училищна възраст независимият контрол на собствените действия на детето достига ниво, при което децата вече могат да контролират поведението въз основа на решение, намерение или дългосрочна цел. Освен това, въз основа на вече натрупания опит в образователни, игрови и трудови дейности, детето развива предпоставки за развитие на мотивация за постигане на успех. Приблизително между 6 и 11-годишна възраст детето развива представа как да компенсира липсата на своите способности, като увеличи усилията си и обратно.

Успоредно с мотивацията за постигане на успех и под нейно влияние в начална училищна възраст се усъвършенства трудолюбието и самостоятелността. Упоритата работа възниква като следствие от повтарящи се успехи, когато се полагат достатъчно усилия и детето получава награди за това, особено когато е показало постоянство в постигането на целта. Независимостта на по-малките ученици е съчетана с тяхната зависимост от възрастните. В същото време е много важно комбинацията от независимост и зависимост да бъде взаимно балансирана.

С постъпването на детето в училище настъпват промени в отношенията му с хората около него, при това доста значителни. На първо място, времето, отделено за комуникация, се увеличава значително. Темите за комуникация се променят, не включват теми, свързани с играта. Освен това при деца от III-IV клас се отбелязват първите опити за ограничаване на емоциите, непосредствените импулси и желания. В начална училищна възраст тяхната индивидуалност започва да се проявява по-силно. Има значително разширяване и задълбочаване на знанията, уменията и способностите на детето се подобряват; Повечето деца в III-IV клас демонстрират както общи, така и специални способности за различни видове дейности.

Особено важно за развитието на тази възраст е стимулирането и максималното използване на мотивацията за постижения в учебната, игровата и трудовата дейност на децата.

В края на началната училищна възраст, до III-IV клас, отношенията с връстниците стават все по-важни за децата и тук се отварят допълнителни възможности за активно използване на тези взаимоотношения за образователни цели.

Влиянието на медиите върху социалното развитие на учениците от началното училище

Очевидно е, че за да разберем характеристиките на социализацията и формирането на система от ценностни ориентации на учениците, не е достатъчно да се ограничим до разглеждането на механизмите на тези процеси само в рамките на образователните институции ...

Влиянието на стиловете на семейно възпитание върху успешната социализация на ученика от началното училище

Човек се формира като личност и субект на дейност в процеса на социализация. Социализацията се разбира като процес на усвояване от индивида на социални норми и развитие на социални роли, приети в дадено общество...

Играта като ефективен начин за социализиране на децата от началното училище

Методика за изучаване на раздел "Ръкоделие" 5 клас

Методология на дейностите за социално-педагогическо развитие креативностдеца в начална училищна възраст

Един от най-важните фактори за творческото развитие на децата е създаването на условия, благоприятстващи социализацията в процеса на развитие на техните творчески способности. Когато говорим за създаване на тези условия, не можем да изпуснем от поглед такива концепции...

Мултимедийните технологии като средство за корекция на дисграфията при деца в начална училищна възраст

корекция на мултимедийно разстройство при писане Съдържанието на термина “дисграфия” се дефинира различно в съвременната литература. Ето някои от най-известните определения. Р.И...

Преподаване на технология за обработка на метали

Професионално самоопределяне на учениците в процеса на изучаване на технологията за обработка на тъкани

Във философията „самоопределението“ се определя като концепция на етиката и се разглежда като „активно отношение към ситуация, незаинтересовано и дори свързано с риск, тъй като е насочено към защита на естетическите ценности от това, което ги заплашва“. ..

Превенция на консумацията на ПАВ в начална училищна възраст чрез извънкласни дейности

Началният период от училищния живот заема възрастовия диапазон от 6-7 до 10-11 години (1-4 клас). Когато детето постъпи в училище, под влияние на ученето започва преструктуриране на всички негови съзнателни процеси, придобиването на качества...

Работата върху есе като начин за развитие на творческото въображение на учениците от началното училище

Наред с образите от паметта, които са копия на възприятието, човек може да създаде напълно нови образи. В изображения можем да си представим нещо, което изобщо не е било в нашия опит, и дори това...

Социализация на учениците

социализация образование училищна възраст Проучихме редица програми, насочени към подобряване на условията за социализация на по-младите ученици, което ни позволи да обобщим методологичните основи на програмите в тази област...

Фактори на социализация на децата в предучилищна възраст и тяхната типология

В момента идеята, че социализацията трябва да се разглежда като двупосочен процес, включващ не само асимилация...

Формиране на екологично образована личност на младши ученик

Глобалните екологични проблеми поставиха нови предизвикателства пред училищната практика при възпитанието на подрастващото поколение в дух на внимателно, отговорно отношение към природата, рационално управление на околната средаи опазване на природните ресурси...

Екологично образование на младши ученици

Както показва опитът от миналия век, с бързото развитие на научното и техническото оборудване природата на планетата се унищожава не по-малко бързо. Човек неволно подозира тясната взаимозависимост на тези процеси...

Екологично и краеведско образование за младши ученици

Под екологично и местно историческо образование разбираме система от знания за околната среда с фокус върху местната история...

Формирането на личността значително зависи от целия набор от условия, характерни за определена социално-икономическа ситуация, поради което процесът на образование и обучение включва социализация на личността на ученика.
Л.В. Мардакаев в „Речник по социална педагогика” дава следното определение: „Социализацията е процес на формиране на личността. В процеса на такова формиране индивидът асимилира език, социални ценности и опит (норми, нагласи, модели на поведение), култура, присъща на дадено общество, социална общност, групи и възпроизвежда социални връзки и социален опит. Социализацията се разглежда както като процес, така и като резултат.”
Същността на социализацията е, че в процеса човек се формира като член на обществото, към което принадлежи.
Работата по социализацията на по-младите ученици може да започне с изучаване на семейства - това ще ви позволи да опознаете по-добре самия ученик, да разберете начина на живот на семейството, духовните ценности и стила на взаимоотношения между родители и деца.
Когато се работи с деца по социализация, целта е да се създадат педагогически и социално-психологически условия, които позволяват на учениците от началното училище да овладеят умения за социализация.
В съвременните условия нараства нуждата от активни, волеви личности, които знаят как да организират работата и себе си, които могат да поемат инициатива и да преодоляват трудностите сами. В тази връзка се наложи да се съсредоточим върху регламента социално поведениедете.
Първият проблем, който беше решен, беше формирането на социалната позиция на 6-7 годишно дете и произтичащата от това задача: развиване на уменията на учениците от 1 клас за ориентиране в нова социална среда.

Изтегли:

Преглед:

По темата: методически разработки, презентации и бележки

Прилагане на Федералните държавни образователни стандарти за неправителствено образование чрез системата от учебници "Училище на Русия": цели и задачи на образованието, социализация на по-младите ученици.

В статията се разглеждат задачите за формиране на лична, социална, семейна култура, както и три подхода за организиране на моралната структура на училищния живот....

Формиране на толерантност в уроци и в извънкласни дейности като средство за успешна социализация на по-младите ученици.

„Толерантните хора са песъчинки, които слепват нашия свят, който всеки ден се пука по шевовете.“...

Детската субкултура като механизъм за социализация на по-младите ученици.

В съвременния свят проблемът за социалното развитие на по-младото поколение се превръща в един от най-належащите. Питат се родители и учители какво трябва да се направи, за да влезе детето...

Тази статия е съставена въз основа на трудовия опит на учителите в началното училище в MAOU "Гимназия № 1" в Саратов. Разкрива същността на социализацията, т.к в този процес се формира човек...

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА УКРАЙНА

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА SSSA

СЕВАСТОПОЛ ГРАД ХУМАНИТАРЕН УНИВЕРСИТЕТ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИ ФАКУЛТЕТ

КАТЕДРА ПО ПРИЛОЖНА ПСИХОЛОГИЯ

ИЗСЛЕДВАНЕ НА ОСОБЕНОСТИ НА СОЦИАЛИЗАЦИЯТА НА ДЕЦАТА В МАЛКА УЧИЛИЩА

Дипломна работа

Севастопол

ВЪВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКО СЪДЪРЖАНИЕ НА ФЕНОМЕНА СОЦИАЛИЗАЦИЯ

ГЛАВА II. ОБОСНОВКА И ЕКСПЕРИМЕНТАЛНА ПРОВЕРКА НА ХАРАКТЕРИСТИКИТЕ НА СОЦИАЛИЗАЦИЯТА НА ДЕЦАТА В МАЛКА УЧИЛИЩА

2.1 Експериментално изследване на психологическите характеристики на социализацията на младшите ученици

2.2 Количествен и качествен анализ на експерименталните данни от установителното изследване

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНИТЕ ИЗТОЧНИЦИ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВЪВЕДЕНИЕ

Формирането и развитието на по-младото поколение винаги е било най-важният проблем на обществото. Значимостта и актуалността на този проблем в съвременните условия нараства поради факта, че самото общество е в преходен етап на развитие. При обновяването на всички сфери на съвременното общество на преден план излиза социализацията на човешката личност, т.е. асимилацията им с ранна възрастценностите на обществото или общността, в която ще живее. Б.Г. Афанасиев, Л.П. Буева, Т.А. Малковская смята, че ценностните ориентации на човек са предназначени да определят неговата социализация като социална мотивация на поведение, свързана с нуждите на индивида.

Социализацията е процесът на усвояване от индивида на определена система от знания, форми, ценности, роли, в резултат на което той е в състояние да функционира в дадена конкретна историческа обстановка. На първите етапи от формирането на личността социализацията се осъществява чрез комуникация, обучение, образование, след това чрез практическа дейност, деобективизация на формите на културата и цивилизацията. Това е динамичен, постоянен процес и следователно личностното развитие е непрекъснат процес. Я.А. Каменски, К.Д. Ушински, П.Ф. Каптерев отдава особено значение на ролята на семейството за успешната социализация на децата в начална училищна възраст. Различни аспекти на социализацията, като се вземат предвид макро-, микро-, мезофактори, са отразени в произведенията на S.A. Рубинштейна, Л.С. Виготски, П.П. Блонски, СТ. Шацки, А.С. Макаренко.

Съвременната наука разглежда ролята на семейството в успешната социализация като съвкупността от всички социални процеси, благодарение на които индивидът усвоява и възпроизвежда определена система от знания, ценностни норми, които му позволяват да функционира като пълноправен член на обществото, проявяващи следните качества: самостоятелност, инициативност, трудолюбие, ангажираност на индивида към себе си до известна степен на отговорност. Отговорността на децата в начална училищна възраст се признава като най-важният критерий за прехода на социалната реактивност (реакции, ограничени до конкретна ситуация) в социално активно поведение.

На тази възраст става възможно саморегулирането на поведението въз основа на придобитите знания и правила на поведение. Има постоянни опити за ограничаване на желанията, които противоречат на изискванията на възрастните, за подчиняване на действията на установените социални норми на поведение (Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев и др.). В тази връзка ролята на семейството като целенасочено влияние върху успешната социализация на децата в начална училищна възраст като водещ фактор в развитието на личността на ученика в началното училище значително нараства. В широк диапазон проблемът за социализацията се осъществява чрез цялата система на образование и обучение.

Обект на изследване е процесът на социализация.

Предмет на изследване: характеристики на социализацията на младшите ученици.

Целта на тази работа е да се изследват психологическите характеристики на социализацията в начална училищна възраст.

Хипотеза: процесът на социализация на ученик в началното училище се влияе от половите характеристики (момичетата имат по-високо ниво на социализация от момчетата).

Основни цели на изследването:

1. Провеждане на теоретичен анализ на проблема за социализацията на по-младите ученици въз основа на научна и психологическа литература.

2. Помислете за социалните и психологическите фактори, влияещи върху процеса на социализация в началната училищна възраст.

3. Идентифицирайте половите характеристики на социализацията на децата в начална училищна възраст.

4. Разработване на програма за развитие, насочена към развитие на социалната и морална компетентност на учениците от началното училище.

Целите на изследването се решават с помощта на методи:

1. Теоретичен анализ на литературата;

2. Наблюдение;

3. Въпросник;

4. Тестване

Изследователска база: СОУ I - III степен No30.

Изследвана популация: В експеримента участваха 48 ученици от 1 клас на възраст 6-7 години. От тях 24 са момичета, 24 са момчета.

ГЛАВА аз . ПСИХОЛОГИЧЕСКО СЪДЪРЖАНИЕ ФЕНОМЕНИ НА СОЦИАЛИЗАЦИЯТА

1.1 Вътрешни и чуждестранни подходи към изучаването на процеса на социализация

Проблемът за социализацията на личността е в центъра на вниманието на много изследователи.

Още в трудовете на представители на класическата западна социология (М. Вебер, Е. Дюркем, Г. Тард и др.) Теоретичните основи за изследване на социализацията са положени. Особено методологично значение имат изследванията на М. Вебер върху тълкуването на професионалните качества като единство от социално и индивидуално.

Голям брой етнографски открития, направени от антрополози чрез теренна работа, демонстрират решаващото значение на културните фактори в тяхното влияние върху човешкото поведение. Въз основа на това откритие в антропологията възникват две направления, които са от особено значение за изучаването на социализацията. Първо, осъзнаването на ролята на социализацията като механизъм за културно предаване доведе до изучаването на социализацията като най-важната част от културата на всяка изследвана група. Второто направление се занимава с последиците от социализацията за индивида.

Социализацията се разглежда като окултуриране или предаване на културата между поколенията, като придобиване на умения за адекватно реагиране на изискванията на социалната среда, като обучение за изпълнение на социална роля и социално взаимодействие. От гледна точка на антрополозите, които разглеждат човека преди всичко като културно обусловено същество, основният проблем на човешкия живот е запазването и приемствеността на различни културни модели, тяхното предаване от поколение на поколение. От тази гледна точка енкултурацията се разглежда като автоматичен процес на поглъщане, в който детето е tabula rasa, разбирайки културата само чрез контакт с нея. Тъй като неговата външна среда е културно обусловена и тъй като вродената структура на личността на детето е еднаква навсякъде и е благоприятна за възприемането на културни модели, децата поглъщат културата във всички аспекти на своя опит. В ранните концепции на антрополозите от школата Боас, включително Р. Бенедикт, не отделните научени механизми, а възприемането на цяла култура се разглеждат като специфични за процеса на културно възприятие. Децата се разглеждат като интернализиращи култура чрез инструкции, наблюдение и имитация, в резултат на награди и наказания.

М. Мийд разглежда енкултурацията от гледна точка на теорията на комуникацията и информацията. Родителството се разбира като процес на предаване на децата на култура, кодирана в изрични и имплицитни послания в думите и поведението на възрастните

Малко по-различен възглед за енкултурацията присъства в работите върху психологическото изследване на когнитивното развитие, по-специално в П. Гренфийлд и Брунер. Детето научава културни изисквания и категории на мислене в рамките на ограничена система в процеса на когнитивно развитие, общ за цялото човечество. Изследването на енкултурацията се превръща в изследване на взаимодействието на културните вярвания, предавани на детето чрез учене и социални преживявания с универсални етапи на когнитивно развитие.

Психоаналитиците вярват, че човек се ражда с импулси, които са потенциално разрушителни за социалния живот. Те разглеждат проблемите на социализацията от гледна точка на успокояването на импулсите и канализирането им в социално удобни форми. Най-широката и най-ранна концепция за социализация е тази на социализирания индивид, чиито импулси са опитомени, регулирани и контролирани в съответствие с изискванията на социалния ред, за разлика от несоциализираното дете, чието аз е водено от импулсно задоволяване, което може да причини вреда на другите и на обществото като цяло, ако не е ограничаван и не е поставян в строги ограничения от тези, които го отглеждат. Децата, отгледани в дивата природа, далеч от човешки контакт, се разглеждат като примери за несоциализирани индивиди в зряла възраст. Първоначалната форма на тази концепция за социализация е представена от З. Фройд. Според С. Фройд социалната организация изисква сексуалните импулси на човека да бъдат сублимирани в социално приемливи форми, които позволяват съчувствие без овладяване, а агресивните импулси да бъдат обърнати навътре и трансформирани в самоконтролиращо се суперего. Тези социализационни цели се постигат чрез идентификация с бащата като разрешение на Едиповия комплекс. Цената за ограничаване на сексуалните импулси са невротични симптоми, произтичащи от потиснати неудовлетворени желания, а цената за потискане на агресията са комплекси за вина. Социалната организация съществува, процъфтява и се движи напред, като смекчава някои импулси и пренасочва други, което причинява голямо страдание на много хора. От гледна точка на Фройд обществото и индивидът са слабо съвместими и много рядко социалният и културният живот обслужва нуждите на индивида, а не обратното.

По-сложен възглед за социализацията, като процес на придобиване на контрол върху импулсите, е его психологията, която е разработена в рамките на основното течение на психоаналитичната мисъл от Х. Хартман. Според тази позиция съществува пространство за неутрализиране на енергията на импулсите, които могат да бъдат трансформирани в неразрушителни за социалната организация форми и свободна от конфликти сфера, която се развива при формирането на вторичната автономия на “ его”, което води до сблъсъци биологични силии обществото престава да бъде неизбежно. Социализацията на детето се състои в развиване на адаптивни способности, които ще служат както на него, така и на социалната организация.

Психоаналитичният бихейвиоризъм на Дж. Уайтинг и Л. Чайлд беше една от най-разпространените теории за социализацията в продължение на много години. Според този подход вродените импулси на детето формират основата на вторични импулси, които се придобиват чрез укрепване чрез социално укрепване на положително социално поведение, включително интернализиране на подходящи ролеви поведенчески модели.

Друга концепция за социализация е концепцията за обучение на ролево участие на детето в живота на обществото, разбирано като система от институции. Акцентът е върху индивида, който постига конформизъм и съответствие със социалните норми и правила. Адекватната социализация води до способност за адекватно действие в социалната система.

Обширна социологическа теория, описваща процесите на интеграция на индивида в социалната система, е описана от Т. Парсънс. Според Парсънс индивидът „включва” социални ценности в процеса на общуване със „значими други”, в резултат на което придържането към общовалидни нормативни стандарти става част от неговата мотивационна структура. Социализацията възниква поради действието на психологическите механизми на познание и усвояване на ценности. Този механизъм, както смята Парсънс, работи въз основа на принципа на удоволствието - болка, формулиран от Фройд, активиран от награда и наказание, и също така включва процесите на инхибиране (аналог на фройдистката репресия) и заместване (прехвърляне и изместване). Когнитивният механизъм включва процеси на имитация и идентификация, основани на чувства на уважение и любов. Усвояването на ценностите се случва в процеса на формиране на супер-егото, което е заложено в структурата на личността в резултат на идентификация с бащината фигура, ако буквално следваме Фройд, или интернализацията на семейната структура като интегративна система, ако се придържаме към формулировките на Парсънс.

Според Т. Парсънс социализацията на индивида се осъществява с помощта на три групи основни механизми:

а) когнитивни механизми;

б) защитни психични механизми, с помощта на които се вземат решения в случаите, когато възникват конфликти между потребностите на индивида;

в) адаптационни механизми, които са тясно свързани със защитните механизми.

Механизмите за адаптация, според Т. Парсънс, сублимират онези конфликти, които са свързани с външни обекти. Такава адаптация води до интернализация на елементи на социален контрол и в този смисъл са подобни на функционирането на суперегото. Тук по същество се отстоява идеята, че в процеса на социализация на индивида, след когнитивните механизми, най-важната роля играят психичните механизми на адаптация, а Т. Парсънс очевидно не счита сублимацията за механизъм със защитен характер. Гледната точка на Т. Парсънс съдържа още един нюанс. Той смята, че адаптационните механизми сублимират онези конфликти, които са свързани с външни обекти, т.е. че „класическите“ защитни механизми служат за разрешаване на вътрешните конфликти на индивида, а функцията на незащитните адаптационни механизми е да разрешават външни конфликти. Според Т. Парсънс „когнитивните механизми на социализацията са имитация (подражание) и психическа идентификация, които се основават на чувства на уважение и любов. За да преживее човек идентификация с друг човек, е необходимо последният да има определено отношение към социализираната личност и да установи определена връзка с нея. Тези взаимоотношения могат да бъдат изразени чрез действия като съвети и насоки от учители и родители. Чрез интернализиране на тези инструкции и очаквания, социализираният човек придобива индивидуален морал.

Местни учени също проявиха интерес към този проблем. През 30-те години Л. С. Виготски определя социализацията като трансформация на интерпсихическото в интрапсихичното в хода на съвместни дейностии комуникация.

Според A.V. Петровски, развитието на личността може да се представи като единство от непрекъснатост и прекъсване. "Непрекъснатостта в развитието на личността изразява относителната стабилност в модела на нейния преход от една фаза към друга в дадена общност, нейната референция. Прекъснатостта характеризира качествени промени, породени от особеностите на включването на личността в нови конкретни исторически условия. , които са свързани с действието на фактори, свързани с взаимодействието му с други, свързани със системи. В случая с възприетата в обществото образователна система."

В същото време се подчертава, че това развитие се случва под въздействието на социалната среда, общността в определена ситуация и преди всичко в ситуацията на обучение и възпитание. Това корелира с факта, че всички разпоредби на прогресивната психология подчертават важността на развитието, възпитанието на образованието чрез средствата на всички академични предмети.

Развитието на човека се осъществява във взаимодействието му с други хора, в дейността, в процеса на обучение и възпитание.

А. В. Петровски, опитвайки се да приложи социално-психологически подход към възрастовата периодизация на социалното развитие на индивида, идентифицира три така наречени макрофази, които според съдържанието и характера на развитието на личността се определят като:

· детството - адаптация на индивида, изразяваща се в овладяване на нормите на социална адаптация в обществото;

· юношество - индивидуализация, изразяваща се в потребността на индивида от максимална персонализация, в необходимостта да „бъде човек“;

· младостта е интеграция, процес, при който се формират личностни черти и свойства, които отговарят на нуждите и изискванията на груповото и личностно развитие.

И.С. Кон определя социализацията като „усвояване от индивид на социален опит, по време на което се създава специфична личност“.

Б. Д. Паригин смята, че: „процесът на социализация представлява навлизане в социалната среда, адаптиране към нея, овладяване на определени роли и функции, които, следвайки своите предшественици, се повтарят от всеки индивид през цялата история на тяхното формиране и развитие.

По този начин можем да заключим, че авторите на теориите разкриват същността на социализацията в пресечната точка на такива процеси като адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация. Тяхното диалектическо единство осигурява оптимално развитие на личността през целия живот на човека с околната среда. Социализацията е непрекъснат процес, който продължава през целия живот. Той се разделя на етапи, всеки от които е „специализиран“ в решаването на определени проблеми, без които следващият етап може да не настъпи.

1.2 Обща характеристика на процеса на социализация

Социализацията, като интердисциплинарен термин, отразява доста сложен социален феномен.

За да разберем и проучим проблемите на социализацията на личността на детето, е необходимо да разгледаме тази концепция от различни гледни точки. Повечето речници определят социализацията като:

„... процесът на усвояване на по-нататъшното развитие на социокултурния опит от индивида.“

„... процесът на усвояване от индивида през целия му живот на социалните норми и културните ценности на обществото, към което принадлежи.“

„... процесът на формиране на личността, изучаване и усвояване от индивид на ценности, норми, нагласи, модели на поведение, присъщи на дадено общество, социална общност, група.“

Процесът на социализация е най-важното многоизмерно явление в живота на човечеството. По време на него се формира поколението на бъдещето под въздействието на фактори като семейство, медии, комуникация, детски обществени организации.

Социализацията се разглежда като сложен многостранен процес от:

Усвояването от индивида през целия му живот на социалните норми и културните ценности на обществото, към което принадлежи;

Усвояването и по-нататъшното развитие на социокултурния опит от индивида;

Формирането на личността, изучаването и усвояването от индивид на ценности, норми, нагласи, модели на поведение, присъщи на дадено общество, социална общност, група;

Включването на човек в социалната практика, придобиването на социални качества, усвояването на социален опит и осъзнаването на собствената му същност чрез изпълнение на определена роля в практическите дейности и др.

Общото за всички подходи е разглеждането на социализацията като резултат и механизъм за придобиване на социален опит от индивида в процеса на живот.

Автор на термина „социализация” е американският социолог Ф. Г. Гидингс, който през 1887 г. в книгата „Теорията на социализацията” го използва в значение, близко до съвременното: „развитието на социалната природа или характера на индивид, подготовката на човешкия материал за социалния живот.

До средата на ХХ век социализацията се обособява като независима интердисциплинарна област на изследване. На съвременния етап на научното познание социализацията и нейните отделни аспекти се изучават от философи, етнографи, социолози, психолози, криминолози и представители на други науки.

Многостранният процес на социализация включва както биологични предпоставки (филогенеза), така и директно навлизане на индивида в социалната среда (онтогенеза) в резултат на активно взаимодействие между него и заобикалящия социален свят. В процеса на това взаимодействие се осъществява социално разпознаване, социална комуникация, овладяване на практически умения и активно възстановяване на околния свят.

По този начин социализацията е сложен непрекъснат процес, протичащ на биологично, психологическо и социално ниво, при който, от една страна, нуждите на индивида се адаптират към нуждите на обществото. Адаптацията няма пасивна природа, водеща до конформизъм, а активна, при която индивидът доброволно и творчески изгражда своята роля в обществото, като същевременно развива и усъвършенства човешката природа на ниво генетична памет. От своя страна обществото формира норми на морал и поведение, подходящи форми на отношения между хората в социалната среда

В хода на социализацията могат да се разграничат отделни етапи. Всяка от тях се характеризира с формирането на нови потребности, тяхното осъзнаване и превръщане в ценностна система. Новите потребности играят водеща роля в етапа на тяхното развитие. Има седем етапа:

1. Първият етап на социализация е възприемането на социалната информация от индивида на ниво усещания, емоции, знания, способности и умения.

2. Вторият етап на социализацията е интуитивното съпоставяне на получената информация с генетично вградения код, собствения социален опит и формирането на тази основа на собственото отношение към него. На този етап от социализацията дълбоко вкоренените преживявания за несъответствие между нагласите, получени от детето в семейството и сред връстниците със социалните норми, придобиват първостепенно значение.

3. Третият етап от социализацията е развитието на отношение към приемане или отхвърляне на получената информация. Факторите, които влияят на този етап, са делата, в които е въвлечено детето и които по един или друг начин го поглъщат.

4. Четвъртият етап е формирането на ценностни ориентации и отношение към действие. Водещият фактор, благоприятстващ положителния изход от този етап, е идеалът.

5. В основата на петия етап са действията, логически изградена система на поведение. Трябва да се отбележи, че в някои случаи действията следват веднага след получаване на информация като „експлозивна реакция“ и едва след това се отработват вторият до четвъртият етап, в други те възникват само в резултат на многократно повторение на определени влияния отвън , преминавайки през етапа на обобщаване и затвърдяване .

6. На шестия етап се формират норми и стереотипи на поведение. Този процес протича във всички възрастови групи с единствената разлика, че има различно качествено състояние.

7. Седмият етап се изразява в разбиране и оценка на социалната дейност.

По този начин социализацията като поетапен процес протича в съзнанието и поведението на децата в много паралели по отношение на всяка социална информация и, стигайки до своя логичен завършек - самочувствието, на определен етап от живота този процес се повтаря отново по същата причина, но на ново качествено ниво

Социализацията изпълнява основните функции на развитието на индивида и обществото:

Нормативна и регулаторна функция, която оформя и регулира живота на човек в обществото чрез влияние върху него на специални социални институции, които определят начина на живот на дадено общество във временен контекст;

Личностно-трансформираща функция, индивидуализираща личността чрез формиране на потребно-мотивационната сфера, идеалите и нагласите на личността в системата на социалните отношения;

Ценностно-ориентационна функция, която формира система от ценности, които определят начина на живот на човека;

Комуникация и информация, привеждане на човек във взаимоотношения с други хора, групи от хора, система, насищане на човек с информация с цел формиране на начина му на живот;

Прокреативна функция, пораждаща желание за действие по определен начин;

Творческа функция, в процеса на изпълнение на която желанието да се създаде, да се намери изход нестандартни ситуации, открийте и трансформирайте света около вас;

Компенсаторна функция, попълване на дефицита на необходимите физически, умствени и интелектуални свойства и качества на човек

Функциите на социализацията не само разкриват, но и определят процеса на развитие на индивида и обществото. Функциите насочват дейността на индивида, определяйки повече или по-малко перспективни пътища за развитие на личността. Те, реализирани в комплекс, дават възможност на индивида да се изяви в определена сфера на дейност.

Нивата на социализация също трябва да се имат предвид. Процесът на социализация на индивида протича на три нива:

1. Биологичното ниво е връзката на човешкото тяло с околната среда. Човекът, като всяко растение или животно, е част от Космоса. Човек е подложен на влиянието на времето, фазите на луната и други природни явления.

2. Психологическо ниво - в процеса на социализацията се обособяват две страни на личността - както субект, така и обект на обществените отношения. Субектът се разбира като активен принцип на индивида, процесът на активно въздействие върху себе си (себереализация) и върху околната среда (преобразуваща дейност). По този начин процесът на социализация на човека по същество се явява резултат от два процеса: първият от тях се определя от дейността на самия човек, а вторият - от логиката на развитие на външни за него проблемни ситуации.

3. Социално-педагогическото ниво е връзката между човек и обществото, представена от социални институции и отделни групи, когато детето търси нови социални роли и избира стил на социално поведение, а обществото му дава своите социални инструкции.

Нивата на социализация показват основата човешка личност, влиянието на социалните институции върху неговото формиране, разглеждайки индивида като обект и субект на влиянието на индивида върху себе си и обществото, както и социалните институции върху индивида. Участието в горните нива определя пространствено-времевата непрекъснатост на процеса на социализация през целия живот на човека.

Тъй като социалната среда е динамичен феномен, резултатът от социализацията е все повече и повече нови качества, придобити в процеса на социалния живот, благодарение на установяването на все повече и повече нови връзки, отношения с други хора, общности, системи.

Според Андреенкова етапите на социализация могат да бъдат разграничени чрез анализ на възрастовата периодизация. Тъй като всеки възрастов етап отговаря на определени потребности, нужди, усещания и характеристики, могат да се разграничат шест етапа на социализация:

1. Биоенергиен (пренатален). От 3-5 месеца на ембрионалното си развитие на ниво сетивна система (вкус, кожна чувствителност, слух) детето „овладява“ света.

2. Етап на идентификация (до 3 години). Този период на идентифициране с всичко, което заобикаля детето, от мебели, играчки до мама, татко, животни и флора. Това е периодът на формиране и функциониране на т. нар. „сензомоторна, предвербална, практическа интелигентност” (Ж. Пиаже). Цялата умствена дейност на детето се състои от възприятия на реалността и двигателни реакции към нея.

3. Етап на корелация (3-5 години). Този етап се характеризира с предконцептуално интуитивно мислене на детето. Това е периодът на възникване на целенасочени съвместни дейности на децата, през които те придобиват опит в ръководенето на други деца, както и опит в подчинението.

4. Експанзивен стадий (6-10 години). Характеризира се с желанието на детето да разшири социалния си хоризонт и спешно да разпространи това, което е разпознаваемо във всички пори на неговото съществуване. Това е период на конкретни операции. Детето развива самочувствие, отношение към себе си и в резултат на това изисквания към себе си.

5. Конвективен стадий (11-15 години). Характеризира се с "експлозивност".

Тийнейджърът търси изход от постоянно възникващи конфликтни ситуации. В търсене на отговор той постоянно се обръща към приятели, родители и други възрастни; създава се система от социални взаимоотношения с другите, сред които мнението на неговите другари е от най-голяма стойност. Нуждата от самоутвърждаване е толкова силна в тази възраст, че в името на признанието от своите другари тийнейджърът е готов да направи много: той може да пожертва своите възгледи и убеждения и да предприеме действия, които противоречат на неговите морални принципи . В същото време неговата позиция в семейството е от съществено значение за подрастващите, които при благоприятен морален и психологически климат могат активно да му повлияят.

6. Концептуален етап (16-20 години). Характеризира се с появата на независим живот. Младите хора са изправени пред необходимостта от самоопределение и професионален избор на житейски път. На всеки етап въздействието върху индивида се осъществява по определен начин, насочен или спонтанен. Но по-често тези две форми на влияние се допълват, компенсирайки недостатъците на предишната. Има две форми на социализация на младото поколение: насочена (целенасочена) и ненасочена (спонтанна).

Насочената форма на социализация е система от средства за въздействие върху човек, специално разработена от определено общество, за да го оформи в съответствие с целите и интересите на това общество.

Ненасочена или спонтанна форма на социализация е автоматичното формиране на определени социални умения във връзка с постоянното присъствие на индивида в неговата непосредствена социална среда.

По този начин може да се отбележи, че всяка социална институция, било то училище, семейство или аматьорска асоциация, може да повлияе на дете както целенасочено, така и спонтанно, всичко зависи от програмата за дейност на конкретна социална институция.

Безпомощността и зависимостта на детето от средата ни карат да мислим, че процесът на социализация протича с чужда помощ. Такъв, какъвто е. Помощници са хора и институции. Те се наричат агенти на социализацията.

Агентите на социализацията са хората и институциите, отговорни за преподаването на културни норми и научаването на социални роли. Те включват:

агенти на първична социализация - родители, близки и далечни роднини, семейни приятели, връстници, учители, треньори, лекари;

агенти на вторична социализация - представители на администрацията на училище, университет, предприятие, армия, полиция, църква, държава, партии, съдебни, телевизионни, радио служители и др.

Тъй като социализацията се разделя на два вида - първична и вторична, агентите на социализацията се делят на първични и вторични.

Първичната социализация се отнася до непосредствената среда на човек и включва преди всичко семейството и приятелите, докато вторичната социализация се отнася до непряката или формалната среда и се състои от влиянията на институциите и институциите. Ролята на първичната социализация е голяма в ранните етапи от живота, а вторичната социализация в по-късните етапи. Първичната социализация се извършва от тези, които са свързани с вас чрез близки лични отношения, а вторичната социализация се извършва от тези, които са свързани с официални бизнес отношения. Агентите на вторичната социализация влияят в тясна посока, те изпълняват една или две функции, докато агентите на първичната социализация са универсални, те изпълняват много различни функции.

И така, социализацията може да бъде първична и вторична. Хората и институциите действат като агенти на социализацията.

Социализацията на човек във взаимодействие с различни фактори и агенти се осъществява чрез редица, така да се каже, „механизми“. Съществуват различни подходи за разглеждане на „механизмите“ на социализацията. Така френският социален психолог Габриел Тард счита имитацията за основно нещо. Американският учен Ури Бронфенбренер разглежда механизма на социализацията като прогресивно взаимно приспособяване (адаптивност) между активно растящото човешко същество и променящите се условия, в които живее, а А. В. Петровски разглежда естествената смяна на фазите на адаптация, индивидуализация и интеграция в процес на развитие на личността. Обобщавайки наличните данни, A.V. Мудрик идентифицира няколко универсални механизма на социализация, които трябва да бъдат взети под внимание и частично използвани в процеса на обучение на човек на различни възрастови етапи.

Психологическите и социално-психологическите механизми включват следното.

1. Отпечатване (отпечатване) - фиксацията на човек на рецепторни и подсъзнателни нива на характеристиките, засягащи неговите жизненоважни обекти. Импринтингът възниква предимно в ранна детска възраст. Но дори и на по-късни етапи е възможно да се заснемат всякакви изображения или усещания.

2. Екзистенциален натиск - овладяване на езика и несъзнателно усвояване на норми на социално поведение, които са задължителни в процеса на взаимодействие със значими личности.

3. Подражание - следване на някакъв пример или модел. В този случай това е един от начините за доброволно и най-често неволно усвояване на социален опит от човек.

4. Идентификация (идентификация) е процесът на несъзнателно идентифициране на себе си от човек с друго лице, група, образ.

5. Рефлексията е вътрешен диалог, в който човек разглежда, оценява, приема или отхвърля определени ценности, присъщи на различни институции на обществото, семейството, обществото на връстници, значими личности и др. Рефлексията може да бъде вътрешен диалог от няколко вида: между различните „Аз” на човек, с реални или фиктивни лица и т.н. С помощта на рефлексията човек може да се формира и променя в резултат на неговото осъзнаване и преживяване на реалността, в която живее, неговото място в тази реалност и себе си.

Нека разгледаме такива механизми като традиционни - представляват усвояването от човек на норми, стандарти на поведение, възгледи, стереотипи, които са характерни за неговото семейство и непосредствена среда. Тази асимилация се случва, като правило, на несъзнателно ниво с помощта на отпечатване, безкритично възприемане на преобладаващите стереотипи. Ефективността на традиционния механизъм се проявява много ясно, когато човек знае „как да“, „кога да“, но това негово знание противоречи на традициите на неговата среда.

Институционални функции в процеса на взаимодействие на човека с институциите на обществото и различни организации, както специално създадени за неговата социализация, така и тези, които изпълняват социализиращи функции по пътя, успоредно с основните си функции.

Стилизираният механизъм на социализация действа в рамките на определена субкултура. Под субкултура се разбира комплекс от морални и психологически черти и поведенчески прояви, характерни за хора от определена възраст или определен професионален или културен слой, които като цяло създават определен стил на поведение и мислене на определена възрастова, професионална или социална група. .

Междуличностният механизъм на социализация функционира в процеса на взаимодействие между човек и лица, които са субективно значими за него. Родителите, всеки уважаван възрастен, приятел-връстник от същия или противоположния пол могат да бъдат значими за него.

По този начин човешката социализация се осъществява чрез всички горепосочени механизми. Въпреки това, в различните полови, възрастови и социокултурни групи, при конкретни хора, връзката между ролите на механизмите за социализация е различна, а понякога тази разлика е доста значителна.

По този начин можем да заключим, че социализацията като поетапен процес протича в съзнанието и поведението на децата в много паралели по отношение на всяка социална информация и, достигайки до своя логичен завършек - самочувствието, на определен етап от живота това процесът се повтаря отново по същия начин за това, но на ново качествено ниво. Функциите на социализацията разкриват и определят процеса на развитие на индивида и обществото. Функциите насочват дейността на индивида, определяйки повече или по-малко перспективни пътища за развитие на личността. Те, реализирани в комплекс, дават възможност на индивида да се изяви в определена сфера на дейност. Включване в нива (биологично, психологическо, социално-педагогически) определя пространствено-времевата непрекъснатост на процеса на социализация през целия живот на човека.

1.3 Характеристики на социализацията на по-младите ученици

Младшата училищна възраст обхваща периода от 6-7 до 9-11 години и се определя от най-важното обстоятелство в живота на детето - приемането му в училище. В училище се заражда нова структура на взаимоотношения. Системата „дете – възрастен” се диференцира на „дете – учител” и „дете – родители”. Връзката „дете-учител“ действа като връзка „дете-общество“ за детето и започва да определя отношенията на детето с неговите родители и отношенията с други хора.

Началото на периода се корени в кризата на 6-7 години, когато детето съчетава характеристиките на предучилищното детство с характеристиките на ученик.

Новата социална ситуация на развитие изисква от детето специална дейност - учебна дейност. Когато детето дойде на училище, няма учебна дейност като такава, тя трябва да се формира под формата на умения за учене. Основната трудност, срещана по пътя на това формиране, е, че мотивът, с който детето идва на училище, не е свързан със съдържанието на дейността, която трябва да извършва в училище. Учебната дейност ще се осъществява през всички години на обучение, но едва сега, когато се оформя и формира, тя е водеща.

Образователната дейност е дейност, която обръща детето към себе си, изисква размисъл, оценка на „какво бях“ и „какво станах“.

Всички видове дейности допринасят за развитието на когнитивната сфера.

Преобладаващият вид внимание в началото на ученето е неволно, в началните класове протича процесът на формиране на произволно внимание като цяло и в частност на произволно внимание. Но доброволното внимание все още е нестабилно, тъй като все още няма вътрешни средства за саморегулация. Тази нестабилност се проявява в слабостта на способността за разпределение на вниманието, в разсейването и насищането, бързата умора и превключването на вниманието от един обект към друг.

Мисленето става доминираща функция в начална училищна възраст. Преходът от визуално-фигуративно към вербално-логическо мислене, започнал в предучилищна възраст, е завършен. Въображаемото мислене става все по-малко необходимо в учебните дейности.

Повечето деца показват относителен баланс между различните видове мислене. Важно условие за формиране на теоретично мислене е формирането на научни понятия. Теоретичното мислене позволява на ученика да решава проблеми, като се фокусира не върху външни, визуални признаци и връзки на обекти, а върху вътрешни, съществени свойства и отношения. Развитието на теоретичното мислене зависи от това как и на какво се учи детето, т.е. в зависимост от вида на обучението.

Възприятието не е достатъчно диференцирано. За да може ученикът да анализира по-тънко качествата на обектите, учителят трябва да извърши специална работа, като го научи да наблюдава. Ако децата в предучилищна възраст се характеризират с анализиращо възприятие, то в края на началната училищна възраст, с подходящо обучение, се появява синтезиращо възприятие. Развитието на интелигентността създава способността за установяване на връзки между елементите на това, което се възприема.

Паметта се развива в две посоки - произволност и осмисленост. Децата неволно запомнят учебен материал, който предизвиква техния интерес, поднесен в игрива форма, свързан с ярки нагледни средства и др. Но за разлика от децата в предучилищна възраст, те са в състояние целенасочено, доброволно да запомнят материал, който не им е интересен. Всяка година ученето все повече се основава на доброволна памет.

Въображението също преминава през два етапа в своето развитие. Първо, пресъздадените образи характеризират обекта, бедни са на детайли, неактивни - това е възпроизвеждащо (репродуктивно) въображение; вторият етап се характеризира със значителна обработка на фигуративен материал и създаване на нови образи - това е продуктивно въображение.

Речта е един от най-важните умствени процеси на дете в начална училищна възраст. Една от функциите на речта става комуникативна. Речта на младши ученик е разнообразна по степен на произволност, сложност и планиране, но изявленията му са много спонтанни.

По този начин могат да се считат за основните неоплазми на началната училищна възраст в когнитивната сфера:

1) качествено ново ниво на развитие на доброволната регулация на поведението и дейността, включително „вътрешна“, умствена;

2) рефлексия, анализ, вътрешен план за действие;

3) развитие на когнитивно отношение към реалността

Мотивационната сфера, според A.N. Леонтьев, - ядрото на личността.
Сред различните социални мотиви за учене може би най-важен е мотивът за получаване на високи оценки. Високите оценки за млад ученик са източник на други награди, гаранция за неговото емоционално благополучие и източник на гордост.

Вътрешни мотиви:

1) Когнитивни мотиви - тези мотиви, които са свързани със съдържанието или структурните характеристики на самата образователна дейност: желанието за придобиване на знания; желанието да се овладеят начини за самостоятелно придобиване на знания;

2) Социални мотиви - мотиви, свързани с фактори, влияещи върху мотивите за учене, но не свързани с образователни дейности, желанието да бъдеш грамотен човек, да бъдеш полезен на обществото; желанието да се получи одобрението на старши другари, да се постигне успех и престиж; желанието да се овладеят начини за взаимодействие с други хора и съученици. Мотивацията за постижения често става доминираща в началното училище. Децата с високи академични постижения имат ясно изразена мотивация за постигане на успех - желанието да изпълнят задачата добре, правилно и да получат желания резултат. Мотивация за избягване на провал. Децата се опитват да избегнат „е“ и последствията, които води до ниска оценка - недоволството на учителя, санкциите на родителите.

Външни мотиви - да се учи за добри оценки, за материално възнаграждение, т.е. Основното нещо не е получаването на знания, а някаква награда.

В тази възраст активно се развива самосъзнанието. Развитието на образователната мотивация зависи от оценката, на тази основа в някои случаи възникват трудни преживявания и училищна дезадаптация. Училищните оценки пряко влияят върху развитието на самочувствието.

Оценяването на академичните постижения в началото на училище е оценка на личността като цяло и определя социалния статус на детето.
Отличниците и някои деца с добри успехи развиват завишено самочувствие. За по-слабите и изключително слабите ученици системните неуспехи и ниските оценки намаляват самочувствието и способностите им. Пълното развитие на личността включва формиране на чувство за компетентност.

За да могат децата да развият адекватно самочувствие и чувство за компетентност, е необходимо да се създаде атмосфера на психологически комфорт и подкрепа в класната стая. Учители с високо професионално умение, се стремят не само да оценяват смислено работата на учениците.

Нивото на стремежите се формира и на базата на самооценката, т.е. ниво на постижение, на което е способен. Колкото по-адекватна е самооценката, толкова по-адекватно е нивото на стремежите.

Социалната компетентност е способността за влизане в комуникативни отношения с други хора. Желанието за контакт се определя от наличието на потребности, мотиви, определено отношение към бъдещите партньори в комуникацията, както и собственото самочувствие. Способността за влизане в комуникативни отношения изисква човек да може да се ориентира и управлява социална ситуация.

Те оценяват само конкретна работа, но не и индивида, не сравняват децата помежду си, не насърчават всички да имитират отлични ученици, ориентират учениците към индивидуални постижения - така че утрешната работа да е по-добра от вчерашната.

Въз основа на определението за социална компетентност трябва да се подчертае следното:

област на знанието (езикова и социална);

област на умения (реч и социални);

област на способностите и личните характеристики.

Областта на социалните умения включва способността да адресирате вашето съобщение; способността да привличате вниманието на събеседник; способност за предлагане на помощ; способността да слушате събеседника и да проявявате интерес към това, което той казва и др.

Социалната увереност като качество на личността се проявява в сферата на взаимодействието на детето с други хора. Ефективността на взаимодействието зависи от социалните способности и социалните умения, които дават на детето възможност да избере метод на самоутвърждаващо се поведение и творческо себеизразяване, който е приемлив за неговата индивидуалност.

Създаването на условия в класната стая за подобряване на ефективността на взаимодействието на детето с връстниците спомага за укрепване на доверието на детето в себе си и в способностите му да общува с други хора.

Социалната компетентност има възрастова динамика и възрастова специфика. Формирането на компоненти на социалната компетентност зависи от свързаните с възрастта модели на развитие, водещи потребности (мотиви) и задачи на възрастовия период, поради което е необходимо да се вземат предвид:

психологически характеристики на това възрастова категориястуденти;

характеристики на формирането на комуникативни умения и социализация на определени типове личност;

индивидуален темп на развитие;

структурата на комуникативните способности на детето, по-специално: наличието на положителни и отрицателни комуникационни преживявания; наличието или липсата на мотивация за общуване (социална или комуникативна зрялост);

Способността да се разчита на знания и умения, развити в процеса на изучаване на други предмети (руски език, литература, реторика, история и др.).

В началната училищна възраст се развива и рефлексията - способността на детето да гледа себе си през очите на някой друг, както и самонаблюдението и съотнасянето на своите действия и постъпки с общочовешките норми. Може да се отбележи също, че с възрастта детето става по-критично и може да премине от специфично ситуативно самочувствие към по-социално. И така, основното ново развитие на тази възраст в личната сфера може да се нарече:

1) Поява на ориентация към група връстници

2) появата на произволно регулиране на поведението въз основа на самочувствието

Структура междуличностни отношениясе състои от две независими подструктури на отношенията между момчета и момичета. Модерно обществосе характеризира с промяна в ценностната и морална ориентация в сферата на отношенията между половете, при които границите между женските и мъжките социални роли се размиват, отбелязва се влиянието на негативен информационен фон, провокиращ агресия при момичетата и повишена тревожност при момчета. В тази връзка е необходимо да се проучи половата идентичност на младшите ученици и да се идентифицират характеристиките на нейното формиране.

Джендър социализацията в училище е процесът на образователната система, който въздейства върху момчетата и момичетата по такъв начин, че те да интернализират половите норми и ценности, моделите на мъжко и женско поведение, приети в дадена социокултурна среда. Предаването на културни норми в образователния процес изпълнява определена социална поръчка „за възпроизвеждане на социалните ролеви позиции на субектите“, но, както отбелязват Г. М. Бреслав и Б. И. Хасан, „усвояването на социалния опит може да действа в обучението като цел само по себе си или - като отправна точка за развитието на детето." Фокусът върху стриктното възпроизвеждане на традиционните стереотипи означава, че способностите на момчетата и момичетата, които не им отговарят, ще бъдат потиснати и това ще доведе до увеличаване на броя на така наречените „латентни жертви” на социализацията. Те стават хора, които не се вписват в общоприетите норми, но въпреки това образователната система ги принуждава да се съобразяват с тези норми. Този тип социализация може да се определи като нечувствителен към пола.

Социализацията, чувствителна към пола, включва развитието на индивидуалните наклонности и способности на момчетата и момичетата, включително тези, които се приписват на противоположния пол.

Влиянието на училището върху формирането на джендър идеи сред ученичките е доста силно, което се обяснява с факта, че децата и юношите прекарват по-голямата част от времето си в училище. В процеса на обучение в образователна институция учениците могат или да затвърдят патриархалните стереотипи, които са научили от родителите си или от медиите, или да се отдалечат от тях. Следователно е необходимо да се изучават моделите на пола, които момчетата и момичетата учат в училище; оценяват доколко допринасят за развитието на личността на учениците и ученичките и отговарят на изискванията на настоящата ситуация.

Най-отчетливият превес - при момичетата във вербалната дейност, а при момчетата в способността за абстрактна манипулация - започва да се открива към 11-годишна възраст. Формирането на основните подструктури на характера, по-специално образът - Аз, също има полов белег. Момичетата показват по-големи признаци на зрялост от момчетата по отношение на физическото състояние и социалната ориентация, както и когнитивните умения и интереси. Образът - Аз на момчетата по отношение на процента включени в него характеристики е по-скоро сравним с образа - Аз на не връстници, а две години по-млади момичета. Разлики се появяват и в структурата на самоописанието: момчетата по-често пишат за своите интереси и хобита, но момичетата по-често засягат темата за отношенията с противоположния пол, проблемите на семейството и роднините.

Въпреки факта, че проблемът с половата идентичност е сравнително нов, има достатъчен брой експериментални и теоретични изследванияв тази област (S. Bern, A. Eagly, K. Bjerquist, K. Dukes, D. Farrington, K. West, L.V. Popova, E.A. Zdravomyslova, A.A. Temkina, U.A. Voronin, L.P. Repin и др.).

Понастоящем има редица теории и концепции за формиране на полова идентичност: теорията за социализацията на половата роля, която използва социални модели на асимилация на нормална полова идентичност (R.W. Conell, J. Stacey и B. Thome); теорията за зависимостта на формирането на полов стереотип от общото интелектуално развитие на детето (L. Kolberg, I.S. Kon); теория, която определя половата идентичност чрез възрастни, насърчаващи децата за мъжествено поведение при момчетата и женствено поведение при момичетата (Я.Л. Коломински, М. Мельцас); теория за формирането на психичния пол на човека (Б. С. Агеев, Т. А. Репина, Й. Тайфел, Дж. Търнър, Б. А. Ядов и др.).

Подобни документи

Социално-педагогически и възрастови характеристики на младшите ученици. Актуални аспекти на тяхната социализация. Методически препоръки за съвременни родители за организиране на комуникация с деца в начална училищна възраст, универсални съвети за възпитание.

курсова работа, добавена на 12/04/2014

Разкриване на понятието „самочувствие“ и неговото влияние върху социализацията на личността на детето. Научни подходиза формиране на самочувствие при по-младите ученици. Работа по диагностика на самочувствието и социализацията на по-младите ученици, методи за коригиране на нивото на самочувствие.

курсова работа, добавена на 20.06.2012 г

Теоретичен анализ на същността, задачите и функциите на социализацията на личността. Отличителни черти на социализацията на ученик от началното училище и ролята на семейството в този процес. Характеристики на взаимодействието между детската градина и училището в рамките на семейната социализация на учениците от началното училище.

курсова работа, добавена на 28.05.2010 г

Обща психологическа характеристика на ситуацията на развитие на ученик в началното училище. Анализ на образователната дейност на младшите ученици, развитието на тяхната емоционално-волева сфера, внимание и памет. Характеристики на личностното развитие на децата в начална училищна възраст.

курсова работа, добавена на 22.06.2015 г

Разглеждане на особеностите на семейното възпитание на децата предучилищна възраст. Социалното развитие като един от важните аспекти на социализацията на личността на детето. Запознаване с функциите на съвременното семейство. Анализ на факторите, влияещи върху процеса на социализация на детето.

дисертация, добавена на 01.05.2013 г

Характеристики на психосоциалното развитие на човек. Методи и форми възпитателна работас деца по социализацията им в условията на ученическия колектив. Организация на междуличностните отношения. Социализацията на децата като посока на образователната работа на учителя.

дисертация, добавена на 21.01.2015 г

Изследване на проблема за социализацията в трудовете на чуждестранни и местни изследователи. Формирането на концепцията за правна социализация в историческото развитие на обществото. Отличителни черти на правната социализация на подрастващите и младежите.

курсова работа, добавена на 19.10.2013 г

Концепцията за образа на "Аз" на по-младите ученици. Самооценка и оценка от други хора на младши ученици, копиране на стратегията в тяхната среда. Междуличностните отношения при по-малките ученици. Експериментално изследване на самооценките на младши ученици.

курсова работа, добавена на 01.05.2015 г

Теоретични подходи към изучаването на социално-психологическите качества и сферата на междуличностните отношения на младшите ученици. Психолого-анатомо-физиологични особености на началната училищна възраст и влиянието на семейството върху развитието на децата в училищна възраст.

дисертация, добавена на 24.08.2011 г

Изследване на процеса на мислене в психологията. Психологически особености на развитието на вербално-логическото мислене при учениците от началното училище. Използването на игри в развитието на когнитивните процеси при деца в начална училищна възраст.

1.2 Социализация на младши ученик

След като разгледахме понятието „социализация“, трябва да разгледаме как протича в начална училищна възраст.

Но първо, нека се обърнем директно към най-младата училищна възраст от гледна точка на педагогиката (В. Р. Ясницкая) и от гледна точка на психологията (В. С. Мухина).

И така, от гледна точка на психологията, началната училищна възраст (от 6-7 до 9-10 години) се определя от важно външно обстоятелство в живота на детето - влизането в училище. В момента училището приема, а родителите изпращат детето си на 6-7 години. Училището поема отговорност чрез различни интервюта, за да определи готовността на детето за основно образование. Семейството решава в кое основно училище да изпрати детето: държавно или частно.

Детето, което влиза в училище, автоматично заема напълно ново място в системата на човешките отношения: то има постоянни отговорности, свързани с образователни дейности. Близки възрастни, учители, дори непознати общуват с детето не само като с уникален човек, но и като човек, който е поел задължението да учи, както всички деца на неговата възраст.

Дете, което посещава начално училище, психологически преминава към нов живот. Семейството започва да контролира детето по нов начин поради необходимостта да учи в училище. Затягането на изискванията, дори и в най-добронамерената форма, го прави отговорен за себе си. Необходимото въздържание от ситуационни импулсивни желания и задължителната самоорганизация първоначално създават у детето усещане за самота, отчуждение от близките - в края на краищата то трябва да носи отговорност за новия си живот и да го организира само

Най-важното нещо, което семейството може да даде на младши ученик, е да го научи да се въздържа от забавления по време на учебните часове, да почувства какво означава „времето за бизнес е време за забавление“, да поеме отговорност за себе си, като по този начин се научи да контролира своите ще.

Разумното и любящо семейство помага на детето да овладее изискванията на образователната дейност, поставени пред него, и да приеме тези изисквания като неизбежни и необходими.

Успехът на детето в усвояването на нормите на живот в нови условия оформя потребността му от знания не само в предишни форми на взаимоотношения, но и в образователни дейности. Характерът на адаптацията към условията на живот в начална училищна възраст и отношението на семейството към детето определят състоянието и развитието на чувството му за личност. В условията на семейство, което е чувствително към промените в социалния статус на детето, детето намира ново място в семейните отношения: то е ученик, то е отговорен човек, с него се консултират, с него се съобразяват.

Училището поставя нови изисквания към детето по отношение на развитието на речта: когато отговаряте в клас, речта трябва да бъде грамотна, кратка, ясна в мисълта, изразителна; При общуване речевите структури трябва да отговарят на културните очаквания. Именно в училище, без емоционална подкрепа от родителите и без подсказване от тяхна страна какво да кажат („благодаря“, „благодаря“, „да те попитам нещо“ и т.н.) в дадена ситуация, детето е принудено да поеме отговорност за вашата реч и да я организира правилно, за да установи отношения с учители и връстници.

Комуникацията се превръща в специална школа на социалните отношения. Детето все още несъзнателно открива съществуването на различни стилове на общуване. Също така несъзнателно, той опитва тези стилове, въз основа на собствените си волеви възможности и известна социална смелост. В много случаи детето е изправено пред проблема за разрешаване на ситуацията на фрустрирана комуникация.

В начална училищна възраст детето ще трябва да премине през всички превратности на взаимоотношенията, предимно с връстници. Тук в ситуации на формално равенство (всички съученици и връстници) се изправят едни срещу други деца с различна естествена енергия, с различна култура на вербална и емоционална комуникация, с различна воля и различно чувство за личност.

В начална училищна възраст настъпва преструктуриране на отношенията на детето с хората.

В сферата "дете-възрастен", в допълнение към връзката "дете-родители", възникват нови отношения "дете-учител", издигащи детето до нивото на социални изисквания към неговото поведение. За едно дете учителят въплъщава нормативни изисквания с по-голяма сигурност, отколкото в семейството - в края на краищата, в първичните условия на общуване на детето е трудно да се разграничи и точно да оцени естеството на поведението си. Само учител, който стриктно предявява изисквания към детето, оценявайки неговото поведение, създава условия за социализиране на поведението на детето, довеждайки го до стандартизиране в системата на социалното пространство - отговорности и права.

Семейството, по отношение на детето, се съсредоточава върху образователните дейности, върху връзката на детето с учителя и съучениците.

Постъпването в училище е повратна точка в живота на детето. Ученикът абсолютно се нуждае от този комплекс от качества, който организира способността за учене. Това включва разбиране на значението на образователните задачи, техните различия от практическите, осъзнаване на начина на изпълнение на действията, умения за самоконтрол и самооценка.

Важен аспект на психологическата готовност за училище е достатъчното ниво на волевото развитие на детето. Това ниво се оказва различно за различните деца, но типична черта, която отличава децата на 6-7 години, е субординацията на мотивите, което дава възможност на детето да управлява своя клас, да се включва в общи дейности и да приема системата на изискванията, наложени от училището и учителя.

Общата чувствителност към влиянието на условията на живот на околната среда, характерна за детството, насърчава развитието на адаптивни форми на поведение, отражение и психични функции. В повечето случаи детето се адаптира към стандартните условия. Водещата дейност е учебната.

В новите отношения с възрастни и връстници детето продължава да развива рефлексия за себе си и другите. В образователната дейност, претендирайки за признание, детето упражнява своята воля за постигане на образователни цели. Постигайки успех или претърпявайки поражение, той попада в капана на съпътстващи негативни формации (чувство на превъзходство над другите или завист). Развиването на способността за идентифициране с другите помага за облекчаване на натиска от негативни формации и развитие в приети положителни форми на комуникация.

Ето как виждаме развитието на ученика от началното училище от психологическа гледна точка.

Що се отнася до педагогиката, например, V.R. Ясницкая ни го представя различно, но приликите са големи.

Тя казва, че в живота на младши ученик такива моменти са много важни:

1).Учебно-познавателна дейност и всяка дейност, свързана с училището;

2).Междуличностна комуникация в класната стая, с учителя;

3).Очаквани роли на учителя: “родител”, “съдник”, “защитник”, “символ” (първият учител като олицетворение на училището, безспорният авторитет с право да учи и наставлява);

4). Социалната адаптация на по-младите ученици, свързана предимно с навлизането им в училищния живот и детската общност;

5) Изолацията в класната стая възниква предимно в областта на обучението: популярността на детето сред съучениците, неговото самочувствие и ниво на стремежи до голяма степен зависят от академичния успех или неуспех и като цяло от успеха на изпълнение на ролята на ученика. Имайте предвид, че доста често учителите в началното училище подкрепят прекомерната изолация на „силните“ ученици, като ги дават за пример на своите съученици и по този начин усложняват успешната им социализация в класната стая.

За да се осигури успешната динамика на детския екип, е полезно класният ръководител да знае с какъв социален опит са дошли учениците при него.

Г. К. Лихтенберг пише: „Когато хората бъдат научени не какво трябва да мислят, а как трябва да мислят, тогава всички недоразумения ще изчезнат.“ Наистина има много ненужни неща в учебната програма на нашите училища, но сега говорим за възпитанието и развитието на личността на ученика в началното училище, период, когато детето особено се нуждае от подкрепа от възрастен.

Социализацията във възрастта на по-малък ученик също не е без значение. Когато детето влезе в училище, то се изявява, тук се вижда как е възпитавано в семейството, в детската градина. По начина, по който общува, работи в клас, взаимодейства с учители и други възрастни, можем да разберем какво е положението му у дома, да познаем колко приятели има и дори да направим прогнози за бъдещето.

Социализацията се осъществява от много институции (медии, семейство, религия, общество, училище, предучилищна образователна институция), но основното е семейството. Именно тук детето за първи път попада в компанията на хора, първо близки (родители), а след това непознати. Именно тук започва да расте и да се развива както духовно, така и физически. Но ще се върнем към това в следващия параграф.

Дете на възраст 6-10 години (младши ученик) трудно може да се нарече независимо, то не може да реши нищо самостоятелно, без помощта на възрастен, в същото време започва нов период в живота му, пълен с нови емоции, нови връзки, нови приятели, нови предизвикателства. Много е важно как възрастният (родители, учители, близки) ще се държи през този период, как ще се постави пред детето. Всъщност през целия този период възрастният ще придружава детето в трудното му пътуване. Възрастен е този, който ще му помогне в трудна житейска ситуация, ще „подаде ръка за помощ“ и в подходящия момент ще го посъветва какво да прави.

Следователно, за да може едно дете да премине успешно социализацията на този и предшестващия го етап, е необходимо възрастният да осъзнава какво прави и да подхожда с пълна отговорност към отглеждането и възпитанието на детето. Естествено, той ще трябва да бъде толерантен и толерантен във всички отношения с детето, но първо трябва да намери подход към детето, защото не всички са еднакви. Всеки от тях е индивидуалност, нов неидентифициран досега свят, който чака да бъде открит.

Специални сили на ГРУ: история с продължение 22-ра рота на специалните сили

345-ти въздушнодесантен полк