Studij informatike u osnovnoj školi. Informatika u osnovnoj školi: ciljevi, zadaci, značajke nastavnih metoda. Zadaci nastave informatike u osnovnoj školi

RAČUNALSTVO U OSNOVNOJ ŠKOLI

UVOD

PLANIRANJE TEMATSKOG TEČAJA

METODIKA NASTAVE

ZAKLJUČAK

KNJIŽEVNOST

Uvod

Živimo u informacijskom društvu. Osobno računalo (PC) postalo je glavno sredstvo aktivnosti u mnogim profesijama. A dovoljnu razinu interakcije između osobe i osobnog računala treba osigurati školskim obrazovanjem. Povećanje učinkovitosti korištenja računala događa se zbog činjenice da osoba većinu svojih rutinskih radnji prenosi na računalo i tako oslobađa vrijeme za kreativni rad koji je stroju nedostupan. I ta je kreativnost osobe produktivnija, što je više razvila logičko mišljenje, vještine rada s formalnim pojmovima i predmetima. Trenutno postoji niz razvoja različitih autora, prema kojima u osnovna škola neka pitanja iz odjeljaka teorijske i primijenjene informatike izučavaju se bez računala radi pripreme za upoznavanje s teorijskim osnovama informatike, razvoj logičkog mišljenja. Preporučljivo je u zadatke kolegija propedeutske informatike uključiti stjecanje vještina i sposobnosti za analizu bilo kakvih objekata i sustava iz stvarnosti oko nas. Za proučavanje se mogu istaknuti sljedeći aspekti:

proučavanje algoritama;

razvoj procesa mišljenja, zaključivanja, logike;

proučavanje objekata i sustava;

izgradnja informacijsko-logičkog sustava pojmova i pojava u kojem se generaliziraju objekti, algoritmi i pravila zaključivanja.

Ovo je jedno od pitanja s kojim je korisno uvoditi učenike u osnovnoj školi u satu informatike. No, nastava informatike neće biti ista za djecu ako im ne omoguće rad na računalu. Kako je pokazalo iskustvo autoričina višegodišnjeg rada s djecom od 8-10 godina, nije svejedno s kakvom računalnom tehnologijom djeca raspolažu. Važno je da na satovima informatike rade na tome: svladavaju sigurnosne mjere, rade na tipkovnici itd.

Dakle, za kolegij informatike u osnovnoj školi karakteristični su ciljevi koji se odnose kako na razvoj osnovnih pojmova informatike, tako i na stjecanje vještina rada na osobnom računalu. Svladavanje računala i informacijske tehnologije u osnovnoj školi možete početi od drugog razreda.

Poznato je da "Informatika" kao znanost uključuje sedam područja:

teorijska informatika, koja koristi matematičke metode (matematička logika, računska matematika, analiza sustava, teorija odlučivanja itd.) za izgradnju i proučavanje modela za pohranu, obradu i prijenos informacija;

računalna tehnologija (CT);

programiranje;

informacije u društvu i prirodi;

kibernetika;

umjetna inteligencija;

Informacijski sustavi.

NA školski tečaj Informatika za srednju školu usmjerena je na proučavanje prva četiri područja. Istodobno, CT i programiranje se najpotpunije proučavaju. Započevši studij informatike u osnovnoj školi, u srednjoj školi više pažnje možete posvetiti drugim područjima informatike.

Dakle, početni tečaj informatike u srednjoj školi (2-5. razred) uključuje dvije komponente:

Teorijska pitanja koja pokrivaju osnovne pojmove iz područja teorijske i primijenjene informatike (informacijski sustavi, umjetna inteligencija, W);

Praktične vježbe za stjecanje vještina i sposobnosti:

rad na računalu,

rješavanje intelektualnih i kreativnih problema.

Tematsko planiranje tečaja

Kolegij informatike za tri razreda osnovne škole može se podijeliti u pet modula od kojih svaki proučava:

informacija,

algoritamizacija,

Osobno računalo,

logički elementi,

objekti i sustavi,

Ovi moduli se uče u svakom razredu. Znanje o temama unutar svakog modula širi se i produbljuje na spiralni način. Na svakom koraku poznavanje prethodnog je temelj za daljnje proučavanje. Tablice 1-5 sažimaju tematski sadržaj gore navedenih modula po razredima. stol 1

Informacije2.razred 3.razred 5.razred

1. Koncept "informacije".

1. Karakteristike informacija po percepciji, volumenu, prirodi.

1. Transformacija informacija.

2. Vrste informacija (ovisno o njihovu nositelju).

2. Izvori i nositelji informacija.

2. Izvori i primatelji informacija.

3. Načini percipiranja informacija o svijetu oko nas.

3. Metode prijenosa informacija.

4. Podaci o sebi.

4. Informacije o kodiranju.

5. Binarno kodiranje.

6. Mjerne jedinice informacija.

7. Oblici prezentiranja informacija.

8. Prikaz informacija u memoriji računala.

tablica 2

Algoritmizacija Razred 2 Razred 3 Razred 5

1. Slijed stanja u prirodi, slijed radnji.

1. Blok dijagrami algoritama. Algoritmi snimanja pomoću dijagrama toka.

1. Algoritmi s ugniježđenim petljama.

2. Izrada niza radnji. Pronalaženje i ispravljanje pogrešaka u slijedu radnji.

2. Grananje u algoritmima.

2. Algoritmi s parametrima.

3. Koncept "algoritma".

Linearni algoritmi.

3. Ciklični algoritmi.

3.PC - Izvršitelj algoritama. naredba zadatka.

4. Oblici pisanja algoritama (verbalni, korištenjem geometrijskih oblika, crteža).

4. Vježbati u sastavljanju algoritama raznih vrsta.

5. Koncept "Izvođača". vrste izvođača. Rad u okruženju Izvršitelja softvera (“Zakraska”, “Umjetnik”).

5. Koordinate. Koordinatna ravnina.

Izvođenje algoritama na koordinatnoj ravnini.

Realizatori algoritma. Sustav zapovijedanja izvršitelja (SCI). Rad sa SKI "Kangu-renok".

Tablica 3

Osobno računalo 2. razred 3. razred 5. razred

1. PC u životu društva

PC uređaji. Memorija. Vrste memorije. Rad s različitim vrstama memorije na računalu.

1. PC uređaji. Memorijski uređaj. Adresiranje. Sredstva pristupa.

2. Uređaji uključeni u PC. Računalne mreže.

Praktični rad na PC-u: nastavno osoblje za razvoj pažnje, pamćenja, mišljenja.

Rad s nastavnim osobljem u obrazovne svrhe iz općih predmeta.

2. Mikroračunalni uređaj: integrirani sklopovi, logički elementi.

3. Upoznavanje s tipkovnicom. Upisivanje informacija o sebi na tipkovnici.

3. Praktični rad s nastavnim osobljem iz općeobrazovnih predmeta (ruski jezik, matematika i dr.).

4. Računalne igre: logičke, za upravljanje pokretnim objektima.

4. Uređivač teksta (sustav naredbi).

5. Operativni sustav računala.

6. Datotečni sustav na diskovima.

Tablica 4

Elementi logike 2. razred 3. razred 5. razred

1. Uspostavljanje obrazaca (zadataka).

1. Izjave. Poricanje izjava. 1. Logičke operacije.

2. Pojam skupa. Mnogi u prirodi. 3. Stablo mogućnosti.

2. Putovi u grafovima koji zadovoljavaju navedene kriterije.

3. Koncepti: negacije (ne),

asocijacija (i), izbor (ili).

3. Grafovi. Opis grafova. Putovi u grafovima.

4. Skup i njegovi elementi. Postavite zadatak. Operacije na skupovima.

Tablica 5

Objekti i sustavi 2. razred 3. razred 5. razred

1. Identifikacija značajki objekata.

1. Pojedinačni predmeti i uobičajeni nazivi.

1. Kompozitni objekti. stablo kompozicije.

2. Prepoznavanje predmeta po zadanim znakovima. Usporedba dvaju ili više stavki.

2. Razni predmeti sa zajedničkim imenom. 2. Adrese objekata.

3. Podjela objekata u skupine u skladu s naznačenim karakteristikama.

3. Sastav i radnje predmeta s zajedničkim imenom.

3. Odnos između sastava složenog objekta i adresa njegovih komponenti.

4. Osobine značajke. Vrijednosti razlikovnih značajki u različitim pojedinačnim objektima. Nazivi objekata.

Analizirajući sadržaj modula kolegija i sumirajući radno iskustvo, u tablici 6. prikazan je broj sati potrebnih za učenje svakog modula u svakom razredu.

Tablica 6 Broj sati

p / n Moduli tečaja 2 ćelije.

Informacije 4 4 ​​8

Algoritamizacija 9 9 6

Osobno računalo 6 8 12

Elementi logike 6 6 4

Objekti i sustavi 5 5 5

Razvoj pažnje, pamćenja, logičkog mišljenja.

UKUPNO: 34 34 34

Točka 6 u tablici usmjerena je na razvijanje ovih kvaliteta rješavanjem, sastavljanjem raznih vrsta razvojnih zadataka, igrica, radom s testovima, softverom za obrazovne svrhe iz općih predmeta. U potonjem slučaju potrebno je predmetnog nastavnika upoznati s korištenim nastavnim osobljem i s njima dogovoriti vrijeme rada (kao sredstvo objedinjavanja, ponavljanja proučenog nastavnog gradiva, samostalnog rada učenika).

Analiza tablica 1-6 omogućuje vam da napravite tematsko planiranje trogodišnjeg tečaja, s naznakom sati predviđenih za proučavanje pojedinih tema, kao i naznačite sredstva izobrazbe i organizacijske oblike obuke. U nastavku u tablicama 7-9 prikazani su okvirni tematski planovi za predmet "Počeci informatike" za 2., 3. i 5. razred općeobrazovne škole s naznakom: teme, broj sati za njihovo proučavanje, oblici organiziranja nastave i korištena nastavna sredstva (koja uključuju WT).

Tablica 7. Predmet „Počeci informatike“ za 2. razred.br.

n/p Tema Nastavna sredstva Obrazac

obuka Količina

1.1. Uvod. Koncept "informacije". Vrste informacija. Načini percipiranja informacija o svijetu oko nas. Osobne informacije. Prirodni mirisi. senzacije Razgovor,

Priprema za uvođenje pojma algoritma.

Sekvenciranje; slijed stanja u prirodi.

Izrada niza radnji.

Pronalaženje i ispravljanje pogrešaka u slijedu radnji. Crteži. Razgovor,

Radionice. 2

Pojam algoritma; linearni algoritmi. Oblici pisanja algoritama (verbalni, uz pomoć crteža, geometrijskih oblika). Crteži. Razgovor,

praksa. četiri

Koncept "izvođača". Vrste izvođača.

Rad u okruženju softverskih izvršitelja

("Sjenčanje", "Umjetnik"). crteži,

PPS razgovor,

rad na PC-u. jedan

Osobno računalo, njegova uloga u svakodnevnom životu.

Komponentni uređaji. Računalne mreže. Uvod u tipkovnicu računala.

Skup informacija o sebi prema zadanom uzorku na tipkovnici računala. Računalne igre Uređaji PC Razgovor s demonstracijom.

Rad na PC-u 6

Elementi logike.

Zadaci za uspostavljanje obrazaca.

Pojmovi: negacija (ne), unija (i), izbor (ili).

Koncept skupa. Setovi u prirodi i oko nas Crteži, zadaci. Razgovor,

praksa. 6

Objekti i sustavi.

Izolacija obilježja objekata.

Prepoznavanje predmeta po zadanim znakovima. Usporedba dvaju ili više stavki.

Podjela objekata u skupine u skladu s navedenim karakteristikama.

radionice. 5

6. Nastavno osoblje, zadaci,

testovi. Obuka, rad na PC-u. četiri

Nakon prve godine studija na kolegiju "Počeci informatike" studenti trebaju znati:

sigurnosne mjere pri radu na računalu, interakcija s uređajima: miš, tipkovnica;

pojam informacije, načini njezine percepcije;

karakteristike informacija u smislu obujma, sadržaja, prirode;

opća struktura osobnog računala (monitor, jedinica sustava, ulazni/izlazni uređaji);

o korištenju osobnog računala u svakodnevnom životu, profesionalnim aktivnostima;

koncept “računalnih mreža” (lokalnih i globalnih);

koncept "skupa" (oko nas, u prirodi, mnoga imena, podskupovi);

potrebne informacije o sebi i svojim roditeljima;

pojmovi linearnih algoritama, načini njegovog predstavljanja, izvršitelji algoritama, sustavi timova izvršitelja

Osim toga, studenti bi trebali biti sposobni:

rad s nastavnim osobljem za ovu dob pomoću miša i kroz programski izbornik;

rad s igrama za upravljanje pokretnim objektima i logičke igre;

prebacite fontove s ruskog na latinski i obrnuto, upišite jednostavan tekst na tipkovnicu s velikim slovima, simbolima tipkovnice i brojevima;

izraditi slijed radnji za postizanje cilja;

boja geometrijski likovi u okruženju izvođača “Umjetnik”;

rješavati probleme za uspostavljanje brojčanih, simboličkih, abecednih obrazaca i osmišljavanje sličnih;

isticati znakove predmeta, prepoznavati predmete po zadanim znakovima;

podijeliti predmete u skupine prema naznačenim znakovima.

Tablica 8

Kolegij "Počeci informatike" za 3. razredi N p/p Tema Sredstva

oblik učenja

sati učenja

1.2. Ponavljanje. Karakteristike informacija po percepciji, volumenu, karakteru.

Izvori i nositelji informacija. Crteži.

Demonstracijska sesija.

Oblici prikaza algoritama.

Blok dijagrami algoritama. Algoritmi snimanja pomoću dijagrama toka. Izrada blok dijagrama poznatih algoritama.

Grananje u algoritmima,

Ciklični algoritmi Uvjet završetka ciklusa.

Koordinate. Koordinatna ravnina (c.p.). Izvođenje algoritama na k.p.

Sustav naredbi izvršitelja. Rad u okruženju izvršitelja "Kengurenok". Demonstracijski razgovor,

praksa,

rad na PC-u. 9

Uređaji uključeni u PC.

Memorija; vrste memorije.

Rad s različitim vrstama memorije. PC. Razgovor s

demonstracija 3

Elementi logike.

Izjave. Poricanje izjava.

Stablo mogućnosti.

Broji. Opis grafova. Putovi u grafovima.

Skup i njegovi elementi. Postavite zadatak. Operacije na skupovima. Tablice, zadaci. Razgovor,

praksa, obuka. osam

Objekti i sustavi.

Pojedinačni predmeti i uobičajeni nazivi.

Razni predmeti sa zajedničkim imenom.

Sastav i radnje predmeta s zajedničkim imenom. Distinktivna svojstva (atributi). Vrijednosti razlikovnih značajki u različitim pojedinačnim objektima. Nazivi objekata. Tablice, slike, zadaci Razgovor,

praksa, obuka. 5

Razvoj pažnje, pamćenja, mišljenja.

Integrirana nastava iz kolegija matematike, ruskog i engleskog jezika.

Nastavno osoblje, zadaci, testovi, igrice.

rad na PC-u.

Nakon druge godine studija kolegija "Počeci informatike" studenti trebaju znati: pojam cikličkog algoritma;

pojam koordinatne ravnine, kartezijanski koordinatni sustav;

nazivi objekata;

pojam grafa, stabla;

grafički prikaz algoritama (blok dijagram);

vrste memorije u osobnom računalu;

uvjetni zapis naziva programa u Norton Commandoru

Istovremeno, studenti bi trebali biti sposobni: izraditi dijagrame toka algoritama;

popraviti greške u algoritmima;

izvršavati algoritme na koordinatnoj mreži;

rad u okruženju izvođača "Kangurenok";

dodijeliti razni predmeti zajedničkim imenom odrediti sastav i radnje predmeta s zajedničkim imenom;

pronaći osebujne značajke u različitim pojedinačnim predmetima;

pronaći programe u sustavu Norton Commandor prema datim imenima.

Tablica 9

Kolegij "Počeci informatike" za 5. r.br.

n / n Tema Nastavna sredstva pomagala. Oblik

sati učenja

Informacije (ponavljanje).

Transformacija informacija.

Izvori i primatelji informacija.

Metode prijenosa informacija; kodiranje informacija.

Binarno kodiranje informacija.

Mjerne jedinice informacija.

Oblici prezentiranja informacija.

Prikaz informacija u memoriji računala. crteži,

shema. Razgovor,

obuka, anketa. jedan

Algoritamizacija.

Algoritmi s ugniježđenim petljama.

Algoritmi s parametrima.

PC izvršitelj algoritama.Naredba za dodjelu. crteži,

PC. razgovor, trening,

rad na PC-u. četiri

Memorijski uređaj. Adresiranje. Sredstva pristupa. CPU. Ugovoreni sastanak. Karakteristike.

Integrirani sklopovi, logički elementi: princip rada.

PC operativni sustav.

Sustav datoteka na diskovima.

Rad u tekstualnim i grafičkim uređivačima. Razgovor s demonstratorom deset

Elementi logike. Ponavljanje.

logičke operacije.

Putovi u grafovima koji zadovoljavaju zadane kriterije. četiri

Objekti i sustavi.

Kompozitni objekti. stablo kompozicije.

Adrese objekata.

Odnos između sastava složenog objekta i adresa njegovih komponenti. Crteži. Razgovor, praksa. četiri

Razvoj pažnje, pamćenja, mišljenja.

PPS, testovi, zadaci. Integr. nastave općeg obrazovanja predmet na

Nakon treće godine studija studenti trebaju znati:

načini transformacije informacija;

izvori i primatelji informacija;

metode prijenosa informacija;

načini kodiranja informacija;

binarno kodiranje, prikaz informacija u memoriji računala, mjerne jedinice informacija;

rad procesora, diskovnog pogona;

koncept “ugniježđenih algoritama”, “algoritama s parametrima”;

naredba zadatka;

Naredbe MS uređivača teksta.

Učenici bi trebali biti sposobni:

kodirati informacije pomoću brojčanih, simboličkih i grafičkih kodova, osmisliti kodove;

dekodirati informaciju

operirati s mjernim jedinicama informacija;

rad u MS uređivaču teksta;

graditi grafikone koji zadovoljavaju navedene kriterije;

nacrtati stablo sastava složenih objekata;

pristup različitim vrstama memorije računala.

Što se tiče prvog razreda, ovdje je prikladna integrirana nastava iz općih predmeta uz korištenje postojećeg softvera. Kao iskustvo rada u akademskoj godini 1999-2000 u gimnaziji br. 5 Sovjetskog okruga (učiteljica - Potapova Irina Vladimirovna, učiteljica informatike - Vyatkina Anna Yuryevna) jednom tjedno, djeca s velikom željom učila su ruski na računalima , konsolidiranje i ponavljanje obrađenog gradiva. Pritom se djeca upoznaju samo s tipkama na tipkovnici koje su neophodne za rad, a sva njihova pažnja usmjerena je na svladavanje gradiva ponuđenog u softveru.

Metodika izvođenja nastave

Sadržaj procesa učenja određen je zahtjevima života, društvenim redom za razinu znanja učenika nakon diplome. Unutarnja organizacija sadržaja je oblik organizacije učenja. Nastava je glavni oblik organizacije obrazovanja u nastavnom sustavu odgoja i obrazovanja koji se odvija u našoj zemlji. Kako produktivno iskoristiti vrijeme u nastavi? Najprihvatljiviji je kombinirani tip nastave, u kojem se u različitim fazama kombinira više vrsta aktivnosti; to ne isključuje druge vrste lekcija. U lekciji su četiri faze. U završnoj fazi na kraju svakog sata učenicima se daje mogućnost rada na računalu. Nakon instalacijske faze lekcije dolazi njezin glavni spoznajni dio, određen dominantnim ciljem lekcije. Zatim slijedi njegov varijabilni dio, kada je vrsta aktivnosti određena pomoćnim ciljevima lekcije: razvoj pamćenja, razmišljanja, provjera domaće zadaće, pitanja za konsolidaciju novog gradiva i provjeru kvalitete njegove asimilacije. U ovom slučaju koriste se testovi, zadaci, igre - aktivnosti u kojima trebate "potresati mozak". Tablica 10 prikazuje strukturu lekcije za gore opisane programe. Tablica 10

Struktura sata Vrsta aktivnosti Spoznajni. Razvoj mišljenja, pamćenja, pažnje; test kognitivnog razumijevanja. majka, dom dupe Rad na računalu

Fondovi

učenje.

Slike, tablice, PC uređaji. Testovi, zadaci, crteži. Učiteljsko osoblje

Nastaviti. 10-15 minuta 10-15 minuta 15-20 minuta

U tablici 10. prvi redak označava vrste aktivnosti u tri faze nastavnog sata, osim za instalaciju 1-3 minute. Drugi red označava nastavna sredstva koja se koriste u naznačenim fazama sata. Treći red prikazuje vrijeme za rad u svakoj fazi lekcije. Zanimljiva aktivnost u nastavi informatike je igra "Eruditi u informatici". Može se održati krajem godine u paralelnim razredima. Moguće je i među grupama istog razreda tijekom Školska godina. Na primjer, 1998. godine bilo je šest 5. razreda u školi br. 165 Sovjetskog okruga. Ždrijebom su određena tri para razreda iz kojih su tri pobjednika prošla u finale. Iz njih je izašao pobjednik. Igra se sastoji od nekoliko natjecanja u kojima sudjeluju predstavnici ekipa (jedan učenik po timu) ili grupa učenika po timu. Tijekom igre dečki sudjeluju u sljedećim natjecanjima:

pozdrav

Domaća zadaća.

Igra "Shvati me".

Natjecanje kapetana

Napišite algoritme

Rad s nastavnim osobljem matematike, ruskog jezika.

Nacrtajte crtež.

Stvorite Strašilo

Upišite tekst u jednostavnom uređivaču teksta.

Odgovorite na kompjuterska pitanja.

Timski pozdravi pripremaju se na različite načine prema njihovim kreativnim mogućnostima. To može biti samo govor ili pjesnički govor, ples itd. Amblem je također kreativno pripremljen.

Timovi dobivaju domaću zadaću uoči natjecanja. To može biti bilo koja vrsta aktivnosti: izrada algoritma, kodiranje informacija itd., ali ista je za sve timove.

Igra “Razumi me” može sadržavati nekoliko zadataka (slično TV igrici). No, svi zadaci su vezani uz terminologiju iz kolegija Računalstvo.

Natjecanje kapetana osmišljeno je da pokaže erudiciju kapetana. Zadaci su im unaprijed pripremljeni na računalu. Dato im je neko vrijeme da to dovrše. To mogu biti: uspostavljanje obrazaca, dešifriranje ili šifriranje informacija, izmišljanje poslovica itd. Ocjenjuje se brzina izvođenja, originalnost rješenja.

Predstavnici tima rade na računalu s programima iz matematike, ruskog jezika, upisuju informacije u jednostavan uređivač teksta. Procjena brzine

Ostali predstavnici timova crtaju crteže na računalu na zadanu temu (ocjenjuju se dizajn, mašta, brzina izvođenja).

U natjecanju "Stvaranje strašne priče" potrebno je iz zadanih fragmenata konstruirati najstrašnije stvorenje. Djeca sama ocjenjuju ovo natjecanje.

Opisana igra sažima godišnji studij kolegija. Neke od njegovih fragmenata (počevši od stavka 4.) poželjno je koristiti tijekom školske godine.

Budući da u osnovnoj školi prevladava vizualno-učinkovito i vizualno-figurativno mišljenje, cjelokupni pojmovni aparat informatike trebao bi biti popraćen demonstracijama i eksperimentima. To se odnosi na pojmove kao što su informacije, karakteristike informacija, kodiranje informacija i druga pitanja iz tablice 1. Atmosfera igre pri proučavanju ovih problema u 2-3 razredima pridonosi boljoj percepciji, razumijevanju i pamćenju nastavnog materijala.

Zaključak

Kao rezultat izučavanja predmeta po opisanom programu studenti stječu znanja i stječu vještine i sposobnosti kako iz područja teorijske informatike tako i iz primijenjenih područja. Stečena znanja će se razvijati tijekom izučavanja predmeta u narednim razredima.

Nastavno osoblje navedeno u nastavnim sredstvima uključuje računalne tečajeve matematike razvijene u Sibirskom institutu za obrazovne tehnologije Ruske akademije obrazovanja za 2., 5.-6. razrede općeobrazovne škole, testove za razvoj mišljenja, razvoj softvera tvrtke Nikita.

Program opisanog tečaja testiran je u školama okruga Sovetsky u Novosibirsku.

Književnost

Eršov A.P. Koncept informatizacije obrazovanja./Informatika i obrazovanje. -1988. - Broj 6.- S. 3-22.

Davidov V.V., Rubcov V.V. Trendovi informatizacije obrazovanja./Sov. pedagogija. -1990. -Ne. 2. -S. 20-43 (prikaz, stručni).

Enciklopedijski rječnik informatike./Pod općom. izd. Pospelova D.A. M., "Pedagogija-press". -1994.-350 str.

Valedinsky V. Informatika za 5-6 razrede. Osnovni koncepti. M., “ otvoreni svijet". -1996. -64 s.

Valedinsky V. Informatika za 5-6 razrede. Algoritmi. Moskva, Otvoreni svijet. -1996. -62 s.

Goryachev A.V., Volkova T.O., Lobacheva L.L., Spiridonova T.Yu., Suvorova N.I. Program tečaja netradicionalne informatike bez računala za trogodišnju i četverogodišnju osnovnu školu “Informatika u igricama i zadacima”. (Objašnjenje). /Bilten obrazovanja. M. -1996.- Broj 10. -S.63-70.

Valedinsky V. Informatika za 2 razreda. Moskva, Otvoreni svijet. -1995. -48 s.

Thatchel J., Bennett B., Fraser K., Smith B.R. Ovladavamo mikroračunalom. U 2 knjige. Po. s engleskog. -M.: Mir, -1989. -128 str.

Kershan B., November A., ​​Stone J. Osnove računalne pismenosti. Po. s engleskog. M., Mir. -1989. - 254 str.

Izvornik: http://www.websib.ru/noos/it/method.htm

Sadržaj predmeta informatika u osnovnoj školi (2.-4. razred)

Proučavanje kolegija informatike u 2. razredu počinje temom "Čovjek i informacija", tijekom čijeg se proučavanja skreće pozornost djeteta na fenomen informacije, naglašava se njezina uloga u životu čovjeka. Zatim se razlikuju vrste informacija prema načinu na koji ih osoba percipira, na jednostavnim primjerima uvode se pojmovi izvora i primatelja informacija, govori se o računalu kao alatu koji čovjeku pomaže u radu s informacijama.

Sadržaj trećeg poglavlja formira shvaćanje i ideje školaraca da računalo ne obrađuje informacije (informacije obrađuje osoba), već podatke, odnosno kodirane informacije. Daje se ideja o vrstama podataka (kodiranih informacija), što je vrlo važno kako bi se mlađih školaraca razumjeli zašto postoje različiti aplikacijski programi: tekstualni i grafički uređivači, proračunske tablice itd. - za obradu različitih vrsta podataka potrebni su odgovarajući programi.

Ovo poglavlje započinje ozbiljnu raspravu o binarnom kodiranju. Sadržaj četvrtog poglavlja usmjeren je na formiranje i razvoj koncepta dokumenta, na metode njegove izrade, budući da razumijevanje o tome što su podaci još nije vrlo relevantno za učenika drugog razreda. No, pojam dokumenta je relevantan u svakom smislu, budući da djeca već stalno barataju raznim papirnatim i elektroničkim dokumentima (s rodnim listom, izjavama, potvrdama, spisima itd.).

U 3. razredu dolazi do ponavljanja i razvijanja nastavnog materijala koji se uči u drugom razredu. Drugo poglavlje govori o radu s informacijama. Školarci se kroz razgovor o akcijama s informacijama pripremaju za

razumijevanje koncepta informacijskog procesa. Vrhunac sadržaja u 3. razredu je pojam predmeta. Stvara se predodžba o objektu kao objektima naše pažnje, odnosno predmet se shvaća ne samo kao objekti, već i kao svojstva predmeta, procesa, događaja, pojmova, prosudbi, odnosa itd. Ovaj pristup će nam omogućiti da ozbiljno razmotriti takve objekte već u osnovnoj školi, kao što su "algoritam", "program", "izvršitelj algoritma", "model", "kontrola" i drugi apstraktni pojmovi. Ova metodička tehnika omogućuje mlađem učeniku da govori o svojstvima algoritma, svojstvima izvršitelja algoritma, svojstvima procesa upravljanja i sl., što je sadržaj predmeta u 4. razredu.

Već u 3. razredu počinje ozbiljan razgovor o računalu kao sustavu, o informacijskim sustavima. Sadržaj 4. razreda je ono što bi informatiku trebalo učiti u školi, a posebno u osnovnoj školi:

  • - radi formiranja i razvoja pojmova o modeliranju;
  • - modeli i proces upravljanja.

Tema menadžmenta je najvažnija sa stajališta Federalnog državnog obrazovnog standarda - standarda druge generacije, budući da je u osnovnoj školi potrebno učiti djecu da upravljaju ne samo računalom i svojim vremenom, već i samim sobom.

Tema lekcije

Vrste informacija. Čovjek i računalo

Čovjek i informacija

Što je informacija

Izvori informacija

Prijemnici informacija

Računalo i njegovi dijelovi

Ponavljanje, rad na vokabularu i testiranje.

Kodiranje informacija

Nositelji informacija

Kodiranje informacija

Pisani izvori informacija

Ljudski jezici i programski jezici

Rad na vokabularu (poput ponavljanja) i test i/ili testiranje.

Informacije i podaci

Tekstualni podaci

Grafički podaci

Numeričke informacije

Decimalno kodiranje

Binarno kodiranje

Brojčani podaci

Dokumenti i kako ih izraditi

Dokument i njegovo stvaranje

Elektronički dokument i datoteka

Pretraga dokumenata

Napravite tekstualni dokument

Izrada grafičkog dokumenta

Ponavljanje, rad na vokabularu i testovi i/ili testiranje

Pripremni kontrolni rad i rad na greškama

Završna kontrola, ispitivanje

Planiranje nastave za 3. razred

Tema lekcije

Informacije, čovjek i računalo

Čovjek i informacija

Izvori i primatelji informacija

Nositelji informacija

Računalo

Radnje s informacijama

Primanje informacija

Prezentacija informacija

Kodiranje informacija

Kodiranje i šifriranje podataka

Pohrana podataka

Informacije i obrada podataka

Rad s rječnikom, kontrola, testiranje

Svijet objekata

Objekt, njegovo ime i svojstva

Funkcije objekta

Odnosi između objekata

Karakteristike objekata

Podaci o dokumentu i objektu

Ponavljanje, rad na vokabularu

Kontrolni rad, ispitivanje

Računalo, sustavi i mreže

Računalo je sustav

Sistemski programi i operativni sustav

Sustav datoteka

Računalne mreže

Informacijski sustavi

Pripremni test i rad na greškama

Godišnja kontrola, ispitivanje

Planiranje nastave za 4. razred

Tema lekcije

Ponavljanje

Čovjek u svijetu informacija.

Radnje s podacima.

Objekt i njegova svojstva.

Odnosi između objekata.

Računalo kao sustav.

Računalna radionica.

Rad s rječnikom i kontrola

Prosudba, zaključak, koncept

Svijet pojmova..

Podjela pojma

Generalizacija pojmova

Odnosi među pojmovima

Koncepti "istina" i "laž".

Osuda.

Zaključak.

Ponavljanje, vježbanje na računalu

Rad s rječnikom i kontrola

Svijet modela

Model objekta

Tekstualni i grafički modeli

Algoritam kao model radnji

Oblici pisanja algoritama. Vrste algoritama

Izvođač algoritma

Računalo kao izvođač

Ponavljanje, rad na vokabularu

Rad s rječnikom, kontrolno testiranje

Kontrolirati

Tko s kim upravlja i zašto

Kontrolni objekt i Kontrolni objekt

Cilj upravljanja

Kontrolna radnja

kontrolni alat

Kontrolni rezultat

Suvremena sredstva komunikacije

Rad s rječnikom, kontrola, testiranje

Konačna kontrola

Analitička aktivnost učenika osnovnih škola na nastavi informatike:

  • - odabir i imenovanje objekta okolne stvarnosti, uključujući i informatičko (izvor informacija, prijemnik, komunikacijski kanal, nositelj informacija, kontrolni objekt, kontrolni objekt, kontrolni alat, kontrolni signal, kontrolni cilj itd.);
  • - imenovanje svojstava i odnosa, funkcija i radnji, analiza elementarnog sastava objekta (sustava), imenovanje svojstava teksta, crteža, modela, algoritma, izvršitelja algoritma i drugih objekata računarstva;
  • - odabir i imenovanje svojstava objekta (sustava) koja se odražavaju u jednom ili drugom njegovom modelu;
  • - međusobno uspoređivanje objekata, uključujući apstraktne objekte računalne znanosti (na primjer, uspoređivanje procesa pohranjivanja informacija i procesa njihovog prijenosa, procesa prijenosa i obrade, procesa modeliranja i upravljanja, upravljačkog objekta i upravljanja objekt, usporedba funkcija aplikacijskih programa među sobom, itd.);
  • - formuliranje presuda i zaključaka.

Praktične aktivnosti učenika osnovnih škola na nastavi informatike:

  • - transformacija jednog oblika prikaza informacija u drugi (tekst u dijagram, tekst u brojčani izraz, tablice u tekst ili dijagram i sl.);
  • - opis objekta okolne stvarnosti prema shemi: ime, vanjska svojstva, radnje, funkcije, odnosi;
  • - izrada tekstualnih, matematičkih i grafičkih modela objekta okolnog svijeta;
  • - izrada elektroničke inačice teksta, crteža, sheme s njezinim očuvanjem na elektroničkom mediju;
  • - međusobno uspoređivanje objekata, uključujući objekte informatike (na primjer, uspoređivanje procesa pohranjivanja informacija i procesa njihovog prijenosa, procesa prijenosa i obrade, procesa modeliranja i upravljanja, upravljačkog objekta i upravljačkog objekta, itd.);
  • - razmjena pisanih poruka i datoteka putem e-maila;
  • - provedba komunikacijskog procesa korištenjem Skypea;
  • - traženje podataka na Internetu (po ključnim riječima), analiza i odabir dokumenata, traženje potrebnih informacija u njima.

Za učinkovito postizanje rezultata potrebno je primjenjivati ​​različite nastavne metode u nastavi informatike. Prava metoda pomoći će učitelju ne samo da nastavu učini zabavnom, već će i zainteresirati učitelje za predmet i pomoći u postizanju ciljeva postavljenih na početku lekcije. Pri korištenju nastavnih metoda potrebno je da učenici budu sposobni analizirati, zaključivati, planirati i stvarati nešto novo.

Sve ove metode koriste se u praksi osnovnoškolskog obrazovanja u nastavi informatike. Iskustvo je pokazalo da njihova učinkovitost ovisi o svrsi i ciljevima pojedinog sata, sadržaju nastavnog materijala, stupnju oblikovanosti odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika.

Proučavanje kolegija informatike u 2. razredu počinje temom "Čovjek i informacija", tijekom čijeg se proučavanja skreće pozornost djeteta na fenomen informacije, naglašava se njezina uloga u životu čovjeka. Sadržaj drugog poglavlja prirodno je "veza" između informacije i računala. Sadržaj trećeg poglavlja formira shvaćanje i predodžbu školaraca da računalo ne obrađuje informacije (informacije obrađuje osoba), već podatke, tj. kodirane informacije.

Ovo poglavlje započinje ozbiljnu raspravu o binarnom kodiranju. Sadržaj četvrtog poglavlja usmjeren je na formiranje i razvoj koncepta dokumenta, na metode njegove izrade, budući da razumijevanje o tome što su podaci još nije vrlo relevantno za učenika drugog razreda.

A.Yu. Nimčenko

I.I. Burenok

Nimchenko Anna Yurievna - studentica 4. godine Pedagoško-psihološkog fakulteta, smjer " Obrazovanje učitelja» profil: "Osnovno obrazovanje"

Grad Slavjansk na Kubanu

E - pošta : da . nuck @ yandex . en

Burenok Irina Ivanovna - izvanredna profesorica Odjela za opću stručnu pedagogiju

Grad Slavjansk na Kubanu

E - pošta : BurenokIrina @ pošta . en

Relevantnost. Metodika poučavanja informatičke pismenosti u osnovnoj školi vrlo je raznolika i važna. Prvo, potrebno je od malena imati informacijsko obrazovanje. Drugo, informatizacija obrazovanja ostaje samo na razini škole. Iz ovoga proizlazi da student mora učiti informatiku u okviru obrazovni program. Treće, zahtjevi koji su navedeni u Federalnom državnom obrazovnom standardu IEO-a za sadržaj kolegija informatike i matematike za mlađe učenike nisu uvijek ispunjeni. Stoga se učitelj koji počinje predavati informatiku u osnovnoj školi susreće sa sljedećim situacijama i problemima: odabir sadržaja učenja, izbor nastavno-metodičkog sklopa (TMS) i softvera, izbor najučinkovitijih oblika rada. na satu, značajke nastavnih tema, organizacija didaktičke igre na satovima informatike itd. U sklopu metodike poučavanja informatičke pismenosti i proučavanjem časopisa "Osnovna škola" tijekom proteklih 5 godina, postavilo se pitanje koji se nastavni materijali iz informatike danas preporučuju.

Predmet istraživanja: analiza obrazovnih i metodičkih skupova iz informatike za osnovna škola.

Predmet studija: metodički uvjeti za izbor nastavno-metodičkog sklopa iz informatike.

Svrha rada: proučiti sve dostupne nastavno-metodičke komplete iz informatike i saznati koji se od njih koriste u školama.

Ciljevi istraživanja:

analizirati nastavna gradiva iz informatike za osnovne razrede;

intervju učitelji osnovne škole MBOU srednja škola br. 4 st. Olginskaya, MBOU srednja škola br. 5 st. Brinkovskaya, MBOU srednja škola br. 7 st. Stepnoy, Primorsko-Akhtarsky kotar, o kojem se nastavni materijali iz informatike koriste u tim školama;

proučavati rezultate ankete nastavnika.

Uglavnom se sastoje od suvremenih obrazovnih i metodičkih kompleta koji su namijenjeni podučavanju informatike metodički priručnik za nastavnika, sustav računalne podrške nastavi i radna bilježnica student.

Trenutno za korištenje u primarnoj opće obrazovanje, preporučio i odobrio sljedeće nastavne materijale iz informatike:

Goryachev A.V. Informatika i ICT;

Informatika u osnovnoj školi se od školske 2002/03. godine predstavlja kao zaseban predmet koji ima svoju metodologiju učenja, svoju strukturu i sadržaj, neraskidivo povezan s minimalnim sadržajem predmeta informatika i Informacijska tehnologija glavna škola. Nastava informatike u II-IV razredima preporučuje se učiteljima u osnovnoj školi.

Ciljevi nastave informatike u osnovnoj školi: formiranje početnih predodžbi o svojstvima informacija, načinu rada s njima, posebice korištenjem računala. Zadaci nastave informatike u osnovnoj školi:

  • - upoznati školarce s osnovnim svojstvima informacija, podučavati načinima organiziranja informiranja i planiranja aktivnosti, posebno odgojnih, u rješavanju zadataka;
  • - dati početnu predodžbu o računalu i suvremenim informacijsko-komunikacijskim tehnologijama;
  • - dati ideje o suvremenom informacijskom društvu, informacijskoj sigurnosti pojedinca i države.

Linije nastave informatike u osnovnoj školi odgovaraju redovima matične škole, ali se provode na propedeutskoj razini.

Okvirni sadržaj kolegija informatike u osnovnom obrazovanju: Osnove pojma informatike. Informacija i njezina svojstva: značenje, opis, ocjena. Uloga čovjeka u preobrazbi i stvaranju novih informacija. Obrada, prijenos, pohrana informacija pomoću tehničkih uređaja. Vrste informacija: tekst, broj, slika, zvuk. Načini organiziranja informacija: tablice, dijagrami, katalozi itd. Organizacija ljudske djelatnosti u transformaciji informacija. Koncept algoritma. Svojstva algoritma. Izvršitelj algoritma. Timovi. Recepti. Primjeri algoritama.

Početne ideje o računalu, informacijskim i komunikacijskim tehnologijama.

Računalo kao izvršitelj algoritma. Osnovni računalni uređaji. Organizacija informacija u računalu. Osnovne naredbe koje računalo razumije. Pretvaranje brojčanih, tekstualnih, grafičkih i zvučnih informacija pomoću računala. Pohranjivanje informacija pomoću računala. Prijenos informacija pomoću računala. Računalne mreže. Korištenje mreža za dobivanje informacija.

Informacije u životu društva i čovjeka.

Koncept ljudske informacijske aktivnosti. Organizacija društveno značajnih informacija. Moralni i etički standardi rada s informacijama. Koncept informacijske sigurnosti pojedinca i države.

Predmet informatika ostvaruje međupredmetne veze, odnosno pri njegovom proučavanju nije preporučljivo praktičnu nastavu iz informatike popunjavati raznovrsnim predmetnim sadržajima. Približne teme za integraciju predmeta u okviru praktičnih zadataka iz informatike predložili su autori kompleta, na primjer, A.V. Goryachev (sa svim predmetima osnovnog obrazovanja, vidi dodatak), A.L. Semenov (projekti) itd.

Praktična komponenta sadržaja predmeta informatika formira se od zadataka iz informatike s predmetnim sadržajem (bezračunalna komponenta obrazovanja) i računalnih praktičnih zadataka. S tim u vezi, potrebno je osigurati pristup alatima informacijske tehnologije za sve sudionike pedagoškog procesa sukladno razini opremljenosti škole.


Informatika u osnovnoj školi

N.V. Matveeva,

kandidat pedagoških znanosti, viši znanstveni novak stručno vijeće Ministarstvo obrazovanja

Informatika u osnovnoj školi poseban je predmet koji je već postao norma, a ne iznimka.

Međutim, još uvijek postoje mnogi neriješeni problemi koji zabrinjavaju mnoge. Nabrojimo ukratko neke od njih.

1 problem. Što je "informatičko obrazovanje"? Ako se oslonimo na mišljenje A. Ya. Fridlanda (koje u potpunosti dijelim), objavljeno u njegovoj monografiji i obranjeno u obliku doktorske disertacije, onda se informatičko obrazovanje odnosi na proučavanje samo tehničkih sredstava prikupljanja, pohranjivanja, prijenosa i obrada informacija. Ako je proces informativan, onda Informacijski sistem moraju nužno uključiti ljude, zadovoljiti njihove informacijske potrebe. Ovaj konceptualni problem do sada nije riješen i zahtijeva brzo rješenje.

2 problem. Što bi mlađi učenici trebali naučiti na nastavi informatike u osnovnoj školi? Riješiti razvojne probleme i razviti razmišljanje? Koji? Algoritamski, sustavni, kreativni, informacijski, informatički? To bi konačno trebalo definirati i konsolidirati u Standardu, kako učitelj u osnovnoj školi ili nastavnik informatike koji predaje u osnovnoj školi ne bi srljao kroz mnoštvo inherentno nespojivih autorskih koncepata nastave informatike. Svaki od postojećih koncepata ima određene prednosti i nedostatke, a škola, na vlastitu odgovornost i rizik, bira jedan od njih u osnovnoj školi, nakon čega Srednja škola počinju nedosljednosti s preporučenim udžbenicima i nastavna sredstva.

3 problem. Uvođenje raznih komponenti (savezne, regionalne i školske) je lukavo filozofiranje, igra mačke i miša, gdje je država mačka, a roditelji, učitelji i djeca miševi. Ako hoćete, molim vas, ali sami se financirajte i sami odgovarajte za sve, a ako se nešto dogodi, sami ste krivi, nismo vas pitali za to. Dobro će ispasti – vidite koliko smo demokratski – sve vam dopuštamo. Svaka škola zna što je potrebno za organizaciju nastave informatike u osnovnoj školi na račun regionalnih i školskih komponenti. Federalna komponenta je onaj dio obrazovnog procesa u osnovnoj školi za koji je odgovorna država, odnosno država mora osigurati financijski, sadržajno, metodički, kadrovski i materijalno. Regionalna komponenta je onaj dio obrazovnog procesa za koji regija preuzima odgovornost. No, pritom je federalna komponenta obvezna, a regionalna, a posebno školska, ako dijete ima vremena i energije, jer postoje svakakva sanitarna ograničenja (broj sati tjedno itd.). ). Država mora preuzeti odgovornost, a ne prebacivati ​​je na tuđa pleća. Za to je potrebno poduzeti niz važnih organizacijskih koraka na nacionalnoj razini, ali za to je potrebno određeno razumijevanje: što je informatika u osnovnoj školi, tko bi je trebao predavati (informatičar ili učitelj u osnovnoj školi), koliko računala bi trebala biti na satu informatike u osnovnoj školi - jedno za svakoga ili jedno za sve? Kad bi država (koju je predstavljala Ruska akademija obrazovanja, Duma, Vlada i Ministarstvo obrazovanja) znala odgovor na ova pitanja, onda ne bi bilo potrebe organizirati "pandemonij" na temu očitog - računala znanost u osnovnoj školi nužna, možda u obliku integracije u neke postojeće discipline .

4 problem. Sadržaj informatike u osnovnoj školi.

Svojedobno je u Moskvi (prije 7 godina) održana međunarodna konferencija o podučavanju informatike u osnovnoj školi. Konkretno, rečeno je da je osnovno obrazovanje 80-90% informatičko obrazovanje, ali u implicitnom obliku. Osnovna škola se bavi samo poučavanjem kodiranja, dekodiranja, prezentiranja informacija na različitim medijima u različitim vrstama i oblicima itd. No, učitelj u osnovnoj školi to „ne zna“, odnosno ne koristi pojmove specifične za ovo područje znanja (izvor informacija, primatelj, nositelj informacija, komunikacijski kanal i tako dalje). Mlađi učenici tijekom izučavanja informatike ciljano svladavaju različite tehnike i metode rada s informacijama. Odnosno, provođenjem informacijskih procesa raznih vrsta, suvremeno dijete, ako nema sat informatike, upoznaje se s pojmovima informatike izvan škole i u pravilu misli da je informatika “nešto o računalu” . Ovo je u osnovi pogrešno stanje stvari. U osnovnoj školi trebao bi postojati sat na kojem djeca namjerno uče raditi s informacijama prema relevantnim programima i metodama, nazivajući stvari pravim imenom. Ovladavanje načinima rada s informacijama složen je i dugotrajan put kojim učenik mlađih razreda prolazi na svim satovima u osnovnoj školi, ali na satu informatike uči da kad piše, kodira informaciju, kada čita, dekodira tu informaciju. su različiti putevi kodiranje i još mnogo toga. Sve je to izravno povezano s formiranjem vještina učenja – glavnim zadatkom osnovne škole.

Već u osnovnoj školi učenik mora naučiti faze rada s informacijama i određena pravila informacijske aktivnosti, što se događa u procesu nastave informatike u osnovnoj školi na gotovo svakom satu.

Informatika u osnovnoj školi nije suhoparan i dosadan tečaj o računalima i informacijskoj tehnologiji. Ovaj tečaj govori o živoj riječi koja se očituje u usmeni govor a što se može odraziti u pisanom obliku – na papiru ili u memoriji računala. živa riječ nosi značenje i energiju za komunikaciju.

5 problem. Mjesto računala u osnovnom obrazovanju.

Računalo je briljantan ljudski izum. Ali on ne može zauzeti središnje mjesto u nastavi informatike u školi. Djeci brzo postaje dosadno i malo zanima. Osnovnoškolcima je dosadno u učionici bez intelektualnog razvojnog opterećenja.

Ali i bez računala u osnovnoj školi je loše. Međutim, mjesto računala ne bi trebalo biti više od mjesta olovke i bilježnice. Prije svega, računalo je za dijete misteriozan objekt i stoga vrlo privlačan objekt. Shvaća da je ovo i prekrasan alat za rad s informacijama i predmet znanja.

Nije slučajno što postoji mišljenje da ako mlađi učenici uđu u informatičku nastavu, onda vrlo brzo interes za računala potpuno nestaje. I potpuno je prirodno. Ozbiljno poznavati računalo još nije previše teško. I potrebe za informacijama ( ciljevi učenja) koji zahtijevaju napajanje računala još nisu dostupni. I što? Dosadno, nezanimljivo. Ako dajete intelektualno opterećenje koje odgovara dobnim karakteristikama, a računalo koristite kao priručnik, kao elektroničku ploču - to je druga stvar. To je kao bombon, koji je jako ukusan, dok je jedan-dva: daj kilogram - neće ga nitko pojesti. Ovo je ozbiljan argument u prilog teorijske informatike u osnovnoj školi.

Djeca žele znati sve – kako koristiti računalo i kako ono radi. Na satovima informatike u osnovnoj školi možete raspravljati o bilo kojoj temi vezanoj uz teorijsku informatiku. Na primjer, aritmetički temelji računala, struktura, arhitektura i hijerarhija programa i datoteka i još mnogo toga. Ali to je samo ako je ovaj razgovor izravno vezan uz "ovdje i sada", s njegovim školskim ili izvanškolskim obrazovnim aktivnostima ( obrazovna djelatnost u tome dobno razdoblje je voditelj (prema A.N. Leontievu): vodi se razgovor o usmenom govoru - dijete je zainteresirano, ali računalo može raditi sa zvukom? Da, kaže učiteljica i priča kako se to događa ne ulazeći previše u detalje. I ovo je za sada dovoljno. Vodi se razgovor o pisanju i pismima. Učiteljica pita djecu kako razmišljaju, ali može li računalo raditi sa slovima, s tekstom? Da, potvrđuje učiteljica. Kako se pismo pohranjuje u memoriju računala? S posebnim kodom. Što je šifra? ... Pitanja koja se iznose na raspravu u osnovnoj školi trebala bi prirodno "proticati" iz informacijskih potreba djeteta. U procesu nastave u osnovnoj školi uvijek je potrebno graditi na životnom iskustvu djeteta, na onome što ga zanima i uzbuđuje, odnosno na njegovim prirodnim životnim potrebama.

U osnovnoj školi dijete bi se trebalo upoznati s računalom na funkcionalnoj razini, kao s nevjerojatnim uređajem koji može učiniti puno: raditi sa zvukom, tekstom, crtanjem, može dugo prenositi tekstove, crteže, video slike i glas osobe. udaljenosti gotovo trenutno. Dijete mora naučiti da sve što računalo može učiniti samo pod kontrolom ljudskih programa.

Svaki sat informatike u osnovnoj školi još je jedan mali korak prema shvaćanju tajni komunikacije, razmjene informacija, tajni sveprisutnih informacijskih procesa i tajni računala koje je napravio čovjek koji odražava svo znanje koje je čovječanstvo akumuliralo tijekom mnogih tisućljeća.

Tajanstvenost koja okružuje čudesan svijet računala u djetetovom umu ni najmanje ga ne sprječava da računalo koristi u igricama i učionici. Tajna nepoznatog ga privlači, fascinira, ali ne plaši.

Učitelj informatike u osnovnoj školi (ili učitelj u osnovnoj školi) trebao bi na svaki mogući način prepoznati, podržati u svijesti djeteta i razviti vezu između svijeta računala i svijeta prirode. Da bi se to postiglo, logiku učenja treba graditi ne od računala i njegovog sveobuhvatnog značaja za osobu u doba informacijske revolucije, već od prirode koja čovjeku postupno otkriva svoje tajne, ali čija je kreativna mudrost osoba nikada ne može nadmašiti.

Učitelj u procesu poučavanja informatike mora prenijeti shvaćanju djece da promatrajući i proučavajući prirodu, osoba stvara veličanstvene analoge prirodnih tvorevina, stvara svojim rukama nešto slično tvorevinama prirode. Računalo u velikoj mjeri ponavlja funkcije ljudskog mozga. Ali nadmašiti ljepotu, gracioznost, raznolikost, snagu i djelotvornost prirodnih kreacija nije dano čovjeku. Ništa stvoreno ljudskim rukama ne može biti ljepše i gracioznije od komarca ili običnog divljeg cvijeta. Nijedan proizvoljno savršen robot stvoren ljudskim rukama ne može se usporediti sa živom osobom. Na nastavi informatike u osnovnoj školi moguće je i potrebno njegovati odnos prema prirodi kao nepresušnom izvoru informacija.

Računalo je stvoreno ljudskim rukama. Ali niti jedno računalo ne može se mjeriti sa mogućnostima ljudskog mozga. Samo je ljudski mozak u stanju reflektirati svijet u svoj njegovoj blistavosti i raznolikosti zvukova, boja, svjetla, mirisa, oblika, percipirati svijet u pokretu i razvoju, ističući pojedine objekte i sustave i pritom ne gubeći cjelovitost ovaj predivan svijet.

Nastava informatike u osnovnoj školi trebala bi proći kroz osjećaje i emocije djeteta, koje prirodno nastaju u procesu upoznavanja okolne stvarnosti, ljudi i samog sebe.

Dakle, treba shvatiti da niti jedna disciplina školskog odgoja nema tako snažan razvojni potencijal djeteta kao informatika, jer je izgrađena na temeljima filozofije i jezikoslovlja, prirodno-matematičkih znanosti, logike i psihologije, formalizam i poezija u isto vrijeme. Ovo je njena snaga i ovo je njena slabost. Računarska znanost presijeca znanost i umjetnost, misticizam i zanat.