Pojedinačni album sadrži optimalnu količinu ispitni predmeti sa slikama za prepoznavanje glavnih psiholoških, intelektualnih i govornih karakteristika djece predškolske dobi od tri do šest godina.
Tijekom ankete osigurana je vizualna fiksacija rezultata svakog zadatka. Album može poslužiti kao pomagalo, ali i dokument za govornu i psihološko-pedagošku dijagnostiku djece predškolske dobi s poteškoćama u razvoju.
Velika knjiga zadataka i vježbi za razvoj koherentnog govora bebe
Knjiga je zbirka od 140 zabavnih vježbi za poučavanje predškolske djece i mlađi školarci različite vrste pripovijedanja.
Tijekom vježbi učitelji i roditelji moći će s djecom sastaviti više od 780 samostalnih priča opisne, narativne, objašnjavajuće i kreativne prirode.
Vježbe u knjizi podijeljene su u 10 blokova. U svakom bloku vježbi autor identificira 3 razine težine. Ovaj pristup značajno povećava učinkovitost nastave, jer omogućuje odrasloj osobi da objektivno procijeni djetetove govorne sposobnosti i, uzimajući ih u obzir, odabere vježbe, postupno komplicirajući zadatke.
Zvukovi i znakovi
Zvukovi i znakovi. Samoglasnici
Korištenje vizualnih simbola (znakova) od strane predškolskog djeteta:
- poboljšava percepciju govornih zvukova;
- doprinosi normalizaciji izgovora;
- osigurava stabilne vještine analize i sinteze zvuka;
- poboljšava pažnju i pamćenje;
- Povećava spremnost za čitanje i pisanje.
Zvukovi i znakovi. Lako se izgovaraju suglasnici
Lako izgovorljivi suglasnici uključuju glasove koje bebe obično pravilno izgovaraju već u dobi od 2-3 godine: M, N, V, F, B, P, D, T, G, K, X. Vježbe pripreme za čitanje i pisanje u predloženi priručnik.
Zvukovi i znakovi. Teško se izgovaraju suglasnici
Treći korak u ovom procesu je pronalaženje teško izgovorljivih suglasnika u riječima (III. dio).
Tu spadaju glasovi koje djeca najčešće iskrivljuju: C, 3, C, W, F, L, R. Riječi s tim glasovima koristili smo u vježbama za razvoj sposobnosti analize zvuka kod djece. Bez njih nije moguće kompetentno čitanje i pisanje.
Analiza i sinteza zvuka. Logopedska bilježnica
Priručnik je dio obrazovno-metodičkog paketa "Ažuriranje", koji ocrtava autorov pristup ispravljanju različitih manifestacija opće nerazvijenosti govora u predškolskoj dobi. Dizajniran je za zajednički rad odrasle osobe i djeteta. U "Logopedskoj bilježnici" dan je zabavan i šarolik materijal popravne i razvojne orijentacije.
Namijenjeno logopedima, odgojiteljima, učiteljima i roditeljima koji se bave djecom od 4-6 godina. Može se koristiti u grupnim i individualnim oblicima obrazovanja.
Slike s problemskim zapletom za razvoj mišljenja i govora u predškolskoj dobi. Broj 1
Priručnik sadrži 8 slika u boji na temelju kojih se sastavljaju priče, vježbe, pitanja i zadaci.
Neobična, problematična radnja slika poticaj je koji omogućuje, u procesu razgovora, igara, vježbi, proširiti zalihu znanja i informacija, učinkovito poboljšati logičko i kreativno razmišljanje, fantaziju, leksičke i gramatičke reprezentacije, kao i kao koherentan govor djeteta.
Priručnik je namijenjen logopedima, odgojiteljima, učiteljima i roditeljima djece starije predškolske dobi.
Slike s problemskim zapletom za razvoj mišljenja i govora u predškolskoj dobi. Broj 2
Priručnik sadrži 8 slika u boji, na temelju materijala od kojih je autor sastavio priče, vježbe igre, pitanja i zadatke.
Neobičan, problematičan zaplet slika poticaj je koji vam omogućuje da učinkovito poboljšate djetetovo logično i kreativno razmišljanje, zalihu znanja i informacija, fantaziju, leksičke i gramatičke reprezentacije, kao i koherentan govor u procesu razgovora. Priručnik je namijenjen odgojiteljima, logopedima, učiteljima i roditeljima predškolske djece od 5-6 godina.
Korištenje slika s problematičnom radnjom povećava motivaciju za nastavu, izaziva živu emocionalnu reakciju, potiče kreativno i logično razmišljanje, poboljšava koherentan govor, pridonosi nadopunjavanju znanja i informacija, te osigurava zainteresiranu komunikaciju između odrasle osobe i djeteta.
Slike s problemskim zapletom za razvoj mišljenja i govora u predškolskoj dobi. Izdanje #3
Priručnik sadrži 8 slika u boji, na temelju materijala za svaku od kojih je autor sastavio priče, pjesme, vježbe igre, pitanja i zadatke.
Neobičan, problematičan zaplet slika poticaj je koji vam omogućuje da učinkovito poboljšate djetetovo logično i kreativno razmišljanje, zalihu znanja i informacija, fantaziju, leksičke i gramatičke reprezentacije, kao i koherentan govor u procesu razgovora.
Priručnik je namijenjen odgajateljima, logopedima i roditeljima djece predškolske dobi od 5-6 godina.
Sveobuhvatni pregled djece predškolske dobi 3-6 godina
Pojedinačna bilježnica sadrži optimalan broj testnih zadataka sa slikama za prepoznavanje glavnih psiholoških, intelektualnih i govornih karakteristika djece predškolske dobi od tri do šest godina. Tijekom ankete osigurana je vizualna fiksacija rezultata svakog zadatka. Album može poslužiti kao pomagalo, ali i dokument za govornu i psihološko-pedagošku dijagnostiku djece predškolske dobi s poteškoćama u razvoju.
Priručnik je namijenjen odgojiteljima, metodičarima, članovima liječničkih i pedagoških povjerenstava, logopedima i roditeljima djece predškolske dobi.
Ilustracije u boji V.V. Sokolova, N.R. Sineva, V.A. Tsepilova, R.L. Shcherbina, V.A. Toropova, P.A. Pimenov.
Logičke vježbe za razvoj govora
Knjiga sadrži vježbe-igre koje učinkovito poboljšavaju logičko mišljenje i govor djece starije predškolske dobi.
Namijenjeno psiholozima, logopedima, odgojiteljima, roditeljima.
Logopedska enciklopedija
“Logopedska enciklopedija: Jedinstvena autorska tehnika; Preko 1000 pjesama i priča; Univerzalni "Picture Lotto" itd.
Knjiga sadrži izvorne i učinkovit sustav od 500 vježbi za ispravljanje nedostataka u izgovoru zvukova u predškolske djece i mlađih učenika. Zadaci omogućuju glatko povećanje složenosti vježbi, jačinu vještina izgovora, pristupačnost, zabavu i visoku učinkovitost učenja.
Knjiga nudi gotove formulacije za zadatke kojima se odrasla osoba obraća djeci.
Dosljedno prezentirani metodološki, tekstualni i vizualni materijali omogućit će odraslima da čvrsto poprave pravilan izgovor najčešće iskrivljenih govornih zvukova kod djeteta, kao i poboljšati pažnju, pamćenje, maštu, logiku i nadopuniti svoje znanje.
Knjiga je namijenjena roditeljima, logopedima predškolskih, školskih i zdravstvenih ustanova.
Logopedski loto u slikama
Povećava interes za znanje, formira logično razmišljanje, osigurava stabilnost govornih vještina.
Loto u slikama je univerzalni materijal za logopedski satovi i pomoći u osiguravanju trajnosti govornih vještina, poboljšati izgovor i spriječiti tipične greškečitanje i pisanje.
n1.doc
Serija "Praktična govorna terapija"T. A. Tkachenko
Učenje pravilnog govora
Sustav korekcije opće nerazvijenosti govora u djece od 5 godina
Priručnik za odgojitelje, logopede i roditelje
"Izdavačka kuća GNOM i D"
Ako petogodišnje dijete dobro čuje, ali govori malo i nerazgovjetno, može se pokazati da beba opća nerazvijenost govora. To je složena mana, čija korekcija zahtijeva znatne napore logopeda, odgajatelja i, naravno, roditelja. Ovaj priručnik rezultat je 30 godina rada s djecom predškolske dobi s težim govornim poremećajima.
U potpunosti dijeleći općepriznate metodološke smjernice o formiranju govora u njegovoj nerazvijenosti (R.E. Levina, N.A. Nikishina, G.A. Kashe, G.V. Chirkina, itd.), Predlažem autorov pristup problemu, kao i izvorni praktični i vizualni materijal .
Logopedima će svakako biti zanimljiv godišnji plan rada (116 tema) koji je godinama verificiran i ugrađen u sustav. U 26 sažetaka logopedske nastave praktičari će pronaći opis novih, zanimljivih i učinkovite tehnike korektivne mjere.
Odgojiteljima i metodičarima nudi se detaljno posvećenje metodoloških osnova odgojno-obrazovnog rada u autorskoj verziji.
Roditelji predškolske djece, uplašeni dijagnozom "opće govorne nerazvijenosti", moći će bolje razumjeti ovaj složeni poremećaj. Osim toga, nakon proučavanja materijala ove knjige, roditelji će postati kompetentniji, svjesniji i učinkovitiji za sudjelovanje u procesu složene korekcije nedostatka.
Korištenje materijala ponuđenog u knjizi, čak iu najtežim slučajevima, osiguralo je korekciju govornih i srodnih poremećaja (pažnja, pamćenje, verbalno-logičko mišljenje, fina motorika prstiju).
Autor se nada da će ovaj priručnik donijeti zamjetnu korist svima koji su zainteresirani za brzo i trajno izbavljenje djeteta od teškog govornog poremećaja.
Značajke rada učitelja u skupinama za djecu s opća nerazvijenost govorima
Specifičnosti rada odgajatelja u skupinama za djecu s OHP određene su dostupnim svakom predškolcu:
Govorni nedostaci;
Nepotpuno formiranje procesa usko povezanih s govornom aktivnošću (pažnja, pamćenje, verbalno-logičko razmišljanje, motoričke vještine prstiju i artikulacije);
karakteristične značajke.
U svakoj radnoj skupini fokus bi trebao biti na korektivnim procesima. Ali budući da se punopravno formiranje djetetove osobnosti ne može odvijati bez sveobuhvatnog razvoja, a budući da velika većina djece s OHP-om završava opće obrazovne škole, potrebno je provesti masovni program vrtića. No, ne može se istodobno baviti sveobuhvatnom korekcijom OHP i srodnih poremećaja, pripremom za školovanje, kao i provedbom programa masovne vrtićke dobi u cijelosti. Mehaničko povezivanje svih potrebnih razreda dovelo bi do prekoračenja dopuštenog nastavnog opterećenja.
Prilikom sastavljanja rasporeda nastave fokusirali smo se na:
O značaju svake vrste treninga za ispravljanje mane;
Programske postavke masovnog vrtića;
Podaci iz nacrta programa za djecu s OHP (autori E. B. Filicheva, G. V. Tumanova);
Psihološke i dobne karakteristike djece ove kategorije.
Mreža frontalne nastave u starijoj skupini za djecu s OHP-om
| Naziv klase | Količina sati tjedno | Bilješka |
| govorna terapija | 4 | |
| Razvoj govora | 3 | |
| Razvijanje elementarnih matematičkih pojmova | 1 | |
| tjelesna i zdravstvena kultura | 3 | 3. na otvorenom u šetnji |
| glazbeni | 2 | |
| modeliranje | 1 | |
| Konstrukcija/primjena | 1 | Naizmjenično svaki tjedan |
| crtanje | 1 | |
| ukupno | 16 |
Okvirna raspodjela nastave po danima u tjednu
| Dani u tjednu | Nastava ujutro | večernja nastava |
| ponedjeljak | govorna terapija glazbeni | Razvoj govora |
| utorak | govorna terapija tjelesna i zdravstvena kultura | modeliranje |
| srijeda | Matematika Crtanje Tjelesni odgoj (na ulici) | Razvoj govora |
| četvrtak | govorna terapija glazbeni | Razvoj govora |
| petak | govorna terapija Konstrukcija/primjena | tjelesna i zdravstvena kultura |
Imajte na umu da u misnom programu za starija grupa Dječji vrtić ima 14 sati tjedno. Dakle, u starijoj skupini za djecu s OHP-om, višak u broju razreda je beznačajan. Blago smanjenje broja sati vizualne aktivnosti može se nadoknaditi radom djece tijekom logopedskih sati.
Zadržimo se detaljnije na nekim aspektima rada odgajatelja, koji se mogu podijeliti u dva glavna područja:
- popravne i odgojne
- opće obrazovanje.
Drugim riječima, odgajatelj zajedno s logopedom sudjeluje u korekciji govornih poremećaja kod djece, kao i procesa koji su s njima usko povezani, a uz to provodi niz općeobrazovnih aktivnosti predviđenih masovni program dječjeg vrtića. Tu spadaju umni, moralni, patriotski, estetski odgoj djece, usađivanje u njih kulturnih i higijenskih vještina itd. No, mora se imati na umu da od dva smjera prvi - popravni i obrazovni - najznačajniji je, vodeći, a drugi - općeobrazovni - podređeni.
Korektivni rad u skupini provodi se pod vodstvom i kontrolom logopeda. Njegova vodeća uloga u cjelokupnom pedagoškom procesu objašnjava se činjenicom da bolje poznaje govorno-psihološke mogućnosti djece, stupanj zaostajanja svake osobe za dobnom normom, dinamiku svih korektivnih procesa.
Korektivni zadaci odgajatelja su:
Konsolidacija govornih vještina kod djece u individualnoj nastavi po uputama logopeda;
Provođenje frontalne nastave o razvoju govora (prema posebnoj shemi);
Nadopunjavanje, pojašnjavanje i aktiviranje rječnika djece u procesu svih režimskih trenutaka;
Sustavno praćenje izgovorenih glasova i gramatičke ispravnosti govora djece;
Razvoj pažnje i pamćenja kod djece - procesi usko povezani s govorom;
Usavršavanje djetetova verbalno-logičkog mišljenja kao jedne od funkcija govora;
Razvoj artikulacije i motorike prstiju kod djece, također povezan s govornom funkcijom.
Zadržimo se detaljnije na sadržaju i metodama provedbe svakog od ovih zadataka.
jačanje govornih vještina djece na individualnoj nastavi po uputama logopeda
Vrlo je važno da tijekom individualne lekcije učitelja s djetetom, sva druga djeca ne ometaju njihovu pažnju, zauzeta su tihim igrama. Najbolje za tu svrhu su društvene igre i igre na ploči. Ako učitelj, kada ih distribuira, uzme u obzir karakteristike svakog djeteta, tada takva igra istodobno daje obrazovni učinak. Na primjer, ako dijete ima poteškoća s finom motorikom, treba mu ponuditi da sastavlja mozaik ili niže perle, ako ima poteškoća s konstruktivnom aktivnošću, savijati izrezane slike ili posebne kocke prema modelu itd.
Nastavu s djecom najbolje je provoditi u posebno opremljenom logopedskom kutku. Ovdje je postavljeno veliko ogledalo u kojem se istovremeno mogu odražavati lica djeteta i učitelja. Osim toga, ovdje je poželjno imati vizualni materijal za fiksiranje zvukova P, Pb, L, L, zviždanje i siktanje.
Učeći s djetetom, odgajatelj mora zapamtiti da se izgovor svih fonetskih materijala u bilježnici treba odvijati uz obaveznu izolaciju fiksnog zvuka u glasu. Učitelj ne smije propustiti niti jednu fonetsku ili gramatičku pogrešku u djetetovu govoru. Lekcija se može nastaviti tek nakon što dijete sve kaže ispravno. Sav govorni materijal odgajatelj mora nužno izgovarati glasno, jasno, polako i postići isto od bebe.
2. izvođenje frontalne nastave o razvoju govora
Provođenje ove nastave u posebnoj skupini značajno se razlikuje od provođenja slične nastave u masovnoj skupini.
Prvo, u učionici za razvoj govora provode se sve vrste rada u okviru 3-4 leksičke teme u roku od mjesec dana. Na primjer, u rujnu 1. godine studija to mogu biti sljedeće teme: „vrtić“, „dijelovi tijela“, „jesen“, „potrepštine za pranje rublja“. Vrste rada na svakoj temi planiraju se uzimajući u obzir opće didaktičko načelo: od jednostavnog prema složenom. Analizirajmo ovo na primjeru jedne leksičke teme "kućni ljubimci".
Početkom mjeseca preporučljivo je razmotriti neki živi predmet (mačku ili štene), zatim nekoliko slika na kojima su prikazane domaće životinje (krava s teletom, konj sa ždrijebetom itd.). Zatim možete usporediti po slikama, na primjer, svinju i psa, kravu i ovcu. Još kasnije - raščlaniti i prepričati nekoliko kratkih priča o kućnim ljubimcima. A na kraju mjeseca djeca bi trebala početi reproducirati kratke opisne priče, gdje će djeca odražavati sav materijal koji su naučila. Ova koncentracija na specifična tema, svojevrsna "leksička izolacija", dopušta postojano formirajte generalizirajuće pojmove, detaljno razradite svaku leksičku temu, značajno napunite nedovoljan vokabular djece, postupno formirajte njihov koherentan govor.
Drugo, dugo vremena, sve dok se koherentni govor kod djece ne razvije dovoljno, u frontalnoj nastavi koriste se samo jednostavne vrste rada: čitanje, raščlanjivanje priča i bajki, ispitivanje predmeta, zapletnih slika, prepričavanje kratkih tekstova itd. neprikladno je na početku obuke zahtijevati od djece da prepričavaju opsežne tekstove, sastavljaju opisne priče, izmišljaju bajke, priče itd. Kolektivno učenje pjesama provodi se tek kada je većina djece već ovladala pravilnim izgovorom.
Treće, za razliku od masovne grupe, ovdje u učionici potrebno je razjasniti puno veći broj pojmova. Na primjer, kada se razmatra tema "kućni ljubimci", to neće biti samo pojmovi kao što su vime, griva, kopita, već i čekinje, vuna, njuška, njuška, rogovi itd. osim toga, bit će potrebno zapamtiti imena većine beba životinja, profesije ljudi koji se brinu za životinje; takvi pojmovi kao što su svinjac. Štala za krave, ovčarnik, štala za telad itd.
I konačno, četvrto, u učionici za razvoj govora sve vrste rada treba osigurati vizualnim materijalom. Igre i vježbe bez vizualne podrške ne bi trebale biti uključene u program, osobito u početnoj fazi treninga. Razlog tome su govorne poteškoće djece, posebice pažnje, percepcije i mišljenja. Naravno, odgajatelj logopedske grupe mora pripremiti mnogo više priručnika od svojih kolega iz masovnih grupa.
Nudimo primjere leksičkih tema u okviru kojih se provodi obuka u učionici za razvoj govora djece 6. godine života:
Rujan: vrtić, početak jeseni, dijelovi tijela, pribor za pranje.
Listopad: povrće i voće, kuća i njeni dijelovi, odjeća, obuća.
Studeni: stan, namještaj, posuđe.
Prosinac: kućni ljubimci, hrana, početak zime.
siječanj: divlje životinje naših šuma, hrana, zima (nastavak teme), nova godina.
Veljača: divlje ptice, pošta, kraj zime.
Travanj: insekti, proljeće, grad, prijevoz (gradski).
Svibanj: naša zemlja, šuma, polje, livada, rad ljudi u proljeće.
Evo primjera sažetka lekcije.
Tema: povrće
Ciljevi: pročistiti generalizaciju povrća. Proširite i aktivirajte dječji vokabular na ovu temu, obraćajući posebnu pozornost na pridjeve i glagole. Navedite mjesto rasta povrća (u zemlji, na zemlji). Razvijati dječju pažnju.
Napredak lekcije
Vrijeme organiziranja: Djeca stoje blizu stolica. Učitelj nudi da sjedne onome tko zove boju povrća. Učitelj imenuje povrće (rajčica, krastavac, luk, grašak itd.)
Sva djeca koja su točno odgovorila na pitanje sjednu na svoja mjesta.
učiteljica vadi skrivenu košaru s povrćem i izražajno čita pjesmu:
A zagonetke su rasle na svakoj postelji.
Zatim izgovara zagonetke koje sadrže niz definicija. Na primjer: okruglo, crveno, mekano, sočno, kiselo. (rajčica)
Prilikom pogađanja zagonetke učitelj iz košare vadi odgovarajuće povrće.
Ovakvim se pristupom proširuje pasivni fond pridjeva i olakšava aktivni odabir riječi.
2. igra "tko će brže pogoditi?" izbor riječi koje označavaju radnju s predmetom.
Ispred djece na stalku je različito povrće (prirodno ili lutke). Učiteljica poziva djecu da pogode koje se od ovih povrća izvlači, iskopava, iščupa, reže, uklanja. (ako ova vrsta rada uzrokuje poteškoće za djecu, svaka radnja može biti popraćena određenim gestama koje pomažu razumjeti značenje riječi, a zatim izvršiti dobar izgovor riječi-radnje).
3. igra "pokupit ćemo više riječi." Odabir definicija za objekt.
Učitelj jedno povrće stavlja na visoki stalak, a ostalo uklanja. Zatim poziva djecu da pogledaju i razmisle o tome koje je ovo povrće u boji, obliku, veličini, okusu itd. (krastavac - duguljast, zelen, sočan, mali, bodljikav, zreo, tvrd, mirisan itd.). Učitelj pomaže u odabiru definicija riječju, gestom, izrazom lica. Učitelj ponovno ponavlja sve definicije (možete u zboru).
4. bajka "gljiva-teremok".
Učiteljica na stol stavlja kuću u obliku gljive, na krovu je platforma, ispod prozora su velika vrata.
Učiteljica ubere rajčicu i ispriča bajku, prateći je odgovarajućim radnjama:
Crveni paradajz iz vrta jednom je prekršio sva pravila:
Skoči iz grma - i pobjegne. Vidi - u polju teremoka ...
Ušao sam u kuću - nikoga, ali odlučio sam se smjestiti na krov. Tako poznato - na svjetlu, na suncu. Za njim trči mrkva (vadi mrkvu): „paradajz, prijatelju, nosi ga sa sobom da živiš! Umoran od sjedenja pod zemljom. "Popni se", kaže Pomodorchik, "na krov." “Ne”, odgovara mrkva, “Nisam navikla na sunce, bit ću u kući!” (Učitelj stavlja mrkvu u toranj). Dalje, krastavac skače. Gdje ga smjestiti?
Slično tome, u procesu pričanja bajke, određeno je mjesto rasta svog povrća. Njihov vizualni položaj na krovu ili u kući pomaže vizualnom učvršćivanju znanja.
5. dinamička stanka. Učitelj recitira pjesmu. Djeca ponavljaju za njim, izvodeći odgovarajuće pokrete:
Kopali smo krumpir
Ubrani krastavci s grebena (čučanj),
Izvukli su cijelu mrkvu (nagib),
Kupus uredno izrezan
I to u košari sa zemlje
Donijeli su ti dar.
6. igra "složi slike." Razvoj pažnje.
Kupujte luk, zeleni luk, peršin i mrkvu,
Kupi našu djevojku, minx i varaj.
Došla domaćica jednom s pijace,
Domaćica je s tržnice donijela kući:
Krompir, mrkva, kupus, grašak
I juha od povrća je bila dobra!
Djeca slažu slike zadanim redoslijedom. (u ovoj fazi obuke broj slika ne smije biti veći od 4).
7. igra "jedan, dva, tri, podigni sliku!"
Sva djeca imaju na stolu slike povrća (jednu ili dvije ovisno o stupnju razvoja djece). Učitelj traži da se podignu slike onih momaka čije se povrće može reći: crveno (žuto, zeleno), raste u zemlji (na zemlji).
Djeca odgovaraju punim rečenicama.
8. sažima se sat, ocjenjuje se rad djece.
Provođenje nastave o razvoju govora, uzimajući u obzir leksičke teme, zahtijeva veliki broj vizualni materijal. To su setovi slika za predmete i radnje, razni priručnici za didaktičke igre, pejzažne slike, setovi igračaka i predmeta.
Korisno je sistematizirati literaturu za nastavu i večernju lektiru, uzimajući u obzir leksičke teme.
Ovakav pristup olakšava planiranje nastave za razvoj govora, izbor tekstualnog i slikovnog materijala, izbor literature za čitanje u slobodno vrijeme, te u konačnici povećava učinkovitost rada.
3. nadopunjavanje, pojašnjavanje i aktiviranje dječjeg vokabulara u procesu svih režimskih trenutaka
Dodjela ovog zadatka odgajatelju, koji bi, čini se, logoped trebao biti u potpunosti angažiran, povezana je sa specifičnostima odgojno-obrazovnih aktivnosti. Učitelj je s djecom u vrlo različitom okruženju: u svlačionici, kupaonici, spavaćoj sobi, kutku s prirodom, kutku za igru i drugim mjestima gdje postoji široka vizualna baza za formiranje vokabulara kod djece s ONR-om.
Još jedna stvar: radeći s djecom tijekom dana, odgajatelj ima priliku više puta aktivirati i učvrstiti nove riječi, bez kojih se ne mogu uvesti u samostalan govor.
Naglašavamo, međutim, da ne treba sav rad na vokabularu provoditi odgajatelj. Trebao bi se ograničiti na svakodnevni vokabular.
Važno je uzeti u obzir da djeca s OHP-om imaju smanjen kognitivni proces, pa se jednostavno, bez pripreme, imenovanje predmeta, njihovih znakova i radnji može pokazati kao uzalud. Kakva je priprema za takav rad? Prije svega, potrebno je poticati djecu da slušaju i čuju učitelja, unijeti duh natjecanja u verbalne vježbe, pobuditi interes u njima, na primjer, postavljanjem pitanja: "Tko će smisliti više riječi?" , “Tko će točnije izgovoriti riječ?”, “Tko će brže odgovoriti na pitanje?” , “Tko će bolje uočiti dijelove predmeta?” itd.
U kupaonici možete ponuditi djeci takvo natjecanje: tko će reći najviše riječi o tome kakav sapun, što mogu, što mogu prati. U živom kutku zamolite djecu da odgovore koja vjeverica, što papiga može, koji akvarij, što u njemu rade ribe itd. na ulici, dok hodate, možete pitati djecu: "što je nebo?", "što je snijeg na mjestu?", "što lišće leži na zemlji?", "što vjetar, kiša, snijeg učiniti?" itd.
Ne biste trebali težiti takvim verbalnim vježbama da okupite cijelu grupu svaki put. U tu svrhu dovoljno je spojiti 4-5 djece. Glavno je da to rade dobrovoljno, sa željom i uvijek s pozitivnim emocijama.
4. sustavno praćenje izgovorenih glasova i gramatičke ispravnosti govora djece
Učitelj mora pažljivo pratiti govor djece i ispravljati njihove pogreške ne samo u učionici, već iu svim trenucima režima. Štoviše, vrlo je važno da sve pogreške djece učitelj ispravno ispravi. Ni u kojem slučaju ne smijete oponašati dijete, ismijavati ga, jer to može izazvati smanjenje govorne aktivnosti (do potpune tišine u skupini), izolaciju i negativan stav bebe prema učitelju, učenju općenito .
Načini ispravljanja pogrešaka izvan nastave i na nastavi se međusobno razlikuju. Dakle, tijekom igara i kućanskih aktivnosti, ne treba skrenuti pozornost djece na pogreške jednog od njih, bolje je to učiniti nezapaženo od strane ostalih. Na primjer, tijekom igre, jedan od momaka kaže drugome, "izuj cipele svim lutkama, donesi ih bez cipela." Učitelj, koristeći kratku pauzu u igri, poziva ovo dijete k sebi i poziva ga da sluša točne i netočne kombinacije riječi. I onda pita "kako je to najbolje reći?". I tek tada traži da ponovi točnu frazu.
Ako se u žalbi učitelju naiđe na pogreške, tada možete reagirati ovako: "Možeš to dobro reći, hajde, pokušaj!", "Ne razumijem te. Razmisli i reci pravo.
Sada o ispravljanju grešaka u učionici. Ovdje je, prvo, vrijeme ograničeno i duga, dugačka objašnjenja kako to najbolje reći su neprimjerena od strane odgajatelja. Drugo, pozornost djece prikovana je za govor ispitanika, a neprimjetno ispravljanje pogreške nemoguće je, a ni potrebno. I treće, nastava, za razliku od slučajeva spontane nekontrolirane komunikacije, treba se odvijati uz maksimalnu mobilizaciju pažnje ispitanika, s naglaskom na kompetentan, jasan govor.
U vezi s gore navedenim, pogreške tijekom sata odgajatelj treba odmah popraviti (pogrešno, pogrešno, nije tako rekao). Sva su djeca uključena u ispravljanje gramatičkih netočnosti. Učitelj sam ispravlja grešku tek kada većina djece to nije mogla.
Pogreške u izgovoru također treba zabilježiti i ispraviti tijekom odgovora. Na primjer, ako dijete nepravilno izgovori glas p, učitelj mu može ponuditi: „PONOVI ZA MNOM, ISTAKNUĆI GLAS r, RIJEČI: GRADI, KLIZAJ, SKUPLJAJ, IGRAJ».
Može se dogoditi i da jedno od djece jako želi odgovoriti, a učitelj unaprijed zna da dijete neće izgovoriti riječ koja je složene slogovne strukture (policajac, pokrivač, vodoinstalater) i to će kod ostalih izazvati smijeh. . Trebali biste pozvati bebu da izgovori odgovor učitelju na uho, a zatim pohvalite bebu za njegov trud.
Kako bi djeca govorila jasno i sa što manje fonetskih grešaka u razredu, učitelj mora dati ton svojim jasnim, dovoljno glasnim i laganim govorom.
Proces normalizacije govora i smanjenje broja fonetskih i leksičkih i gramatičkih pogrešaka mogući su samo uz povećanu pozornost djeteta na tuđi i vlastiti govor. Naravno, takav rad zahtijeva od odgajatelja strpljenje, taktičnost, staloženost i stalnu domišljatost.
5. razvoj pažnje i pamćenja kod djece
Pažnja i pamćenje procesi su usko povezani s govorom. Ako je djetetova pažnja oslabljena, tada se percepcija govora ne može odvijati u potpunosti. R. E. Levina je kao jedan od uzroka ONR-a izdvojila poremećaj pažnje. Naši eksperimentalni podaci također potvrđuju ovaj odnos: pozornost je oslabljena kod djece s ONR-om u oko 90% slučajeva. Iz ovoga proizlazi da razvoj pažnje i pamćenja pozitivno utječe na korekciju govorne nerazvijenosti. Učitelj to treba učiniti ne samo u učionici, već iu nekim trenucima režima.
Zadržimo se na igrama i vježbama koje učinkovito razvijaju pažnju i pamćenje djece.
Tijekom okupljanja u šetnji možete pozvati dečke da provjere je li sve u redu u odjeći njihovih drugova i vlastitoj odjeći i savjetuju, na primjer, Alyoshi što još odjenuti.
Kada se okupljate s djecom na satu glazbe, možete ih pitati: "tko je bio iza koga na prošlom satu?", "Koga je glazbeni radnik pohvalio?", "Tko je najbolje plesao?". Imat će i obrazovnu vrijednost.
U šetnji možete igrati igru "leti - ne leti." Učitelj izgovara riječi koje označavaju predmete. Ako lete, djeca mašu ručicama, ako ne lete, čučnu. Po istom principu, igre se igraju kako bi se identificirao bilo koji generalizirajući koncept. Namjeravana generalizacija može se razlikovati od drugih riječi po pljeskanju, skakanju, čučenju i drugim radnjama.
Još jedna vježba koju možete raditi dok hodate. Učiteljica traži od djece da pogledaju oko sebe i imenuju sve što je zeleno (drveno, obojeno, živo, visoko itd.). Ova vježba povećava količinu pažnje i njenu stabilnost.
Dok se djeca igraju u kutku za lutke, učitelj može prići, prebaciti njihovu pažnju na neki predmet i diskretno sakriti 2-3 igračke srednje veličine. I na kraju igre pozovite djecu da pogađaju što nedostaje u ormariću za igru, na tepihu, na klupi itd.
Osim navedenog, korisno je provoditi tradicionalne igre dobro poznate odgajateljima: „Što nedostaje?“, „Što se promijenilo?“, „Što je dodano?“, „Raširi predmete kako ja kažem“.
6. poboljšanje verbalnog i logičkog mišljenja djeteta
Od prvih dana boravka djeteta u logopedskoj skupini, učitelj mu treba pomoći da shvati događaje i pojave, traži njihove uzroke i posljedice, međusobne veze i posebnosti. Na primjer, s pitanjima poput:
Zašto se ljudi toplije oblače u jesen?
Zašto ne mogu skijati ljeti?
Zašto je teško vidjeti zeca u snijegu?
Mogu li se 2 lopte slagati jedna na drugu? Što će se onda dogoditi?
Ova i slična pitanja odgajatelj može postavljati djeci tijekom igre, šetnje, umivanja. Važno je naučiti djecu razmišljati o onome što vide oko sebe, što uče iz priča odraslih, filmova, radijskih i televizijskih programa. Učitelj ne treba žuriti da djeci odmah sve objasni. Ispitaniku najprije treba postaviti sugestivno pitanje, potaknuti njegova razmišljanja, potom ispitati drugu djecu, zajedno utvrditi tko je u pravu, a tek nakon toga početi se izlagati.
Važna operacija mišljenja je usporedba. Najkorisnije je tražiti razliku u sličnom, a slično u različitom. Na primjer, možete pitati:
Koja je razlika između lutke i djevojčice (ptice i aviona, čajnika i posude za kavu, kauča i kreveta, ormara i police, kamiona i automobila, lisice i vuka)?
Što je zajedničko stablu i cvijetu (šeširu i kokoši, kući i mravinjaku, stolu i kocki, golubu i helikopteru, čamcu i patki, konju i automobilu)?
Neiscrpnu hranu za verbalne i logičke vježbe odgajatelju predstavljaju djeci dobro poznate i omiljene bajke. Djeca s veseljem i zanimanjem odgovaraju na sljedeća pitanja:
Zašto je vuk dotrčao do bakine kuće brže od Crvenkapice?
Zašto je sedam kozlića otvorilo vrata vuku?
Koje se od tri praseta nije bojalo vuka u svojoj kući? Zašto?
Možemo li reći da je miš izvadio repu? A tko je povukao repu?
Zašto je Kolobok pobjegao od svih životinja i skočio lisici na nos?
Korisna vježba za razvoj dječjeg mišljenja je pogađanje zagonetki. Štoviše, zagonetke dobro poznate djeci ne nose nikakvo mentalno opterećenje. Ali to će, na primjer, natjerati ne samo dijete na razmišljanje, već i odraslu osobu:
Dva samura s repovima leže (obrve)
Planina je okrugla, svaki korak je rupa (naprstak)
Ne na podu, ne na stropu, nego gleda i u kuću i na ulicu (prozor)
Roll up - s mačkom, istezanje - s trakom (užetom)
Naravno, takve zagonetke su teške za djecu s ONR-om. Ali pozvati dijete na razmišljanje, potaknuti ga na razmišljanje generalizirajućim pojmom, početnim glasom u pogađalici, pokazujući nekoliko predmeta, od kojih je jedan pogađanje, znači dati koristan posao razmišljanju.
Još teži posao za djecu s OHP-om je razumijevanje poslovica i tumačenje njihovog figurativnog značenja. Stoga ih treba koristiti za nastavu samo na 2. godini studija. Za početak, učitelj može ponuditi djeci 2-3 opcije za objašnjenje poslovice, od kojih djeca moraju odabrati odgovarajuću. Osim toga, možete prepričati 2-3 situacije, a djeca moraju odrediti koje od njih više odgovaraju poslovici.
Kako bi djeca naučila razumjeti i objasniti značenje poslovica, korisno ih je koristiti u svakoj prilici.
Uz takav sustavan rad, poslovice i izreke lakše se percipiraju, brže se asimiliraju, a učitelj se oslobađa nepotrebnih poučnih govora, koji, osim toga, ne postižu uvijek cilj.
7. razvoj artikulacije i motorike prstiju kod djece
Razvoj artikulacijske motorike provodi odgajatelj prateći sličan rad logopeda. Provodi se od samog početka treninga i to mjesec i pol do dva dnevno. Kako iskustvo pokazuje, 3-5 minuta dnevnih vježbi s cijelom grupom sasvim je dovoljno. Mogu se provoditi prije dnevnog ili večernjeg spavanja, prije ručka ili večere. Takva artikulacijska gimnastika izravno poboljšava izgovor djece.
Izvan nastave učitelj može ponuditi djeci s oštećenom motorikom prstiju da sastavljaju mozaik, rade s dizajnerom, zakopčavaju i otkopčavaju gumbe bez pomoći odrasle osobe, sviraju dječji klavir i skupljaju razbacane sitne predmete. Poželjno je da grupa ima odgovarajući kutak. Ovdje dijete kojem je to potrebno uvijek može odabrati igru ili aktivnost po svom ukusu.
Kao što je gore navedeno, drugi smjer u radu odgajatelja logopedske grupe je opće obrazovanje.
Uključuje:
Nastava u razredu u svim dijelovima programa masovnog vrtića (osim za razvoj govora)
Odgojno-obrazovni rad u skladu s programom masovnog vrtića
Rad s roditeljima.
Ove poslove odgajatelj obavlja relativno samostalno, ali je i tu potreban radni kontakt s logopedom i određena njegova pomoć.
Ako u korektivno-odgojnom radu vodeću ulogu ima logoped, a odgajatelj je njegov aktivni pomoćnik, onda se u obavljanju općeobrazovnih poslova njihove uloge mijenjaju.
Zaustavimo se detaljnije o provedbi svakog od zadataka u grupnom okruženju za djecu s ONR-om.
obuka za nastavu
Broj sati općeg obrazovanja, kao što je navedeno, smanjuje se zbog uključivanja nastavnika u frontalnu nastavu. veliki broj logopedski satovi. Međutim, ovo smanjenje ne bi se trebalo odnositi na dvije važne vrste nastave: razvoj elementarnih matematičkih pojmova i tjelesna i zdravstvena kultura.
Nastava za razvoj elementarnih matematičkih pojmova je neophodna, jer djeca s ovom patologijom zaostaju za svojim vršnjacima koji se normalno razvijaju u spremnosti za učenje brojanja i operacija brojanja. Osim toga, takve aktivnosti, razvijajući djetetovo mišljenje, pridonose uspješnom ispravljanju mane.
Nastava tjelesnog odgoja pomaže u poboljšanju zdravlja beba i, naravno, ne može se ni na koji način ograničiti.
Što se tiče ostalih razreda, iskusan i kreativan radnik uvijek može nadoknaditi njihov nedostatak, čineći svaku lekciju bogatom, produktivnom i maksimalno ostvarujući individualne sposobnosti djeteta.
obrazovni rad
Neke značajke odgojno-obrazovnog procesa mogu se uočiti iu provedbi dječje igrovne aktivnosti. Ako u masi Dječji vrtić treba samo stvoriti uvjete za igru (zonu, atribute, mirno okruženje), onda djecu s ONR-om treba učiti igrati.
Prilikom ulaska u grupu, igra većine djece je proceduralna, lišena kreativnosti; djeca ne znaju pregovarati tijekom igre, raspodijeliti uloge, nisu u stanju dugo se igrati. Igra takve djece, u pravilu, je primitivna, ne odražava u potpunosti stvarnost, nije uvijek vodeći oblik aktivnosti, kao što bi trebao biti u predškolska dob. Stoga učiteljica logopedske grupe mora naučiti djecu igri. Prije svega, potrebno je stvoriti bazu - pripremiti zalihu znanja i dojmova iz stvarnosti, koje djeca u najvećoj mjeri dobivaju ciljanim šetnjama.
To mogu biti šetnje do trgovine, klinike, apoteke, ateljea, kuće u izgradnji itd. Prije takve šetnje odgajatelj bi svakako trebao ocrtati opseg pojmova s kojima će upoznati djecu, riječi koje će morati razjasniti. Prilikom provođenja takvih šetnji - izleta, važno je zapamtiti da morate obratiti pozornost djece s OHP-om na sve sitnice, budući da sama djeca nisu u stanju u potpunosti percipirati ono što vide. Potrebno je ne samo privući pozornost djece na sve predmete, predmete, radnje koje se izvode, već ih imenovati, a osim toga, zamoliti djecu da ponove. Zato je neprimjereno provođenje planiranih ekskurzija povjeravati roditeljima. Samo kompetentan, dobro obučen učitelj će voditi ekskurziju s maksimalnom dobrobiti za djecu.
Nakon vođenog obilaska određene teme, možete prijeći izravno na organizaciju igre. Ali za njegov početak, dobiveni dojmovi su često nedostatni. Nikako ne usmjeravajući igru, nego sudjelujući u njoj, učitelj mora zaokupiti djecu i spriječiti moguće sukobe. Kao što iskustvo pokazuje, vodeće uloge koje obavlja odgajatelj djeca ne podržavaju rado. Puno se lakše uključuju u igru ako odgajatelj igra neku sporednu ulogu. A dijalog koji se odvija između učitelja i bilo kojeg igrača nehotice izaziva povećani interes kod sve djece. I nitko ne mora biti prisiljen slušati što učitelj govori i pokušavati ponavljati za njim. Svi su već opčinjeni njegovom neobičnom ulogom. Učiteljica se s njima igra ravnopravno! A koliko su djeca u takvoj igri nesputana, koliko postaju aktivnija, odvažnija, inventivnija!
Uključivanjem u igru odgajatelj mora imati na umu da je uz obogaćivanje dječje igrovne aktivnosti poželjno povećati njihovu mentalnu i govornu aktivnost. Dakle, pitanja odgajatelja tijekom raznih igara uloga bit će korisna. Na primjer, "Doktore, zašto mi previjate ruku?", "Recite mi, molim vas, koju ste težinu stavili na vagu?".
Pitanja aktiviraju djetetovu maštu kojoj se obraća učitelj, tjeraju bebu na razmišljanje, odgovaranje, a svi ostali oponašaju one koji govore tijekom igre.
Govoreći o radu izvan nastave, ne može se ne spomenuti opet šetnja. Ovdje, osim dijelova tradicionalnih za masovne grupe - igra na otvorenom, radna aktivnost, samostalan rad djeca - svakodnevna promatranja okolne stvarnosti i individualni rad, koji se odnosi na asimilaciju programskih zahtjeva od strane djece koja zaostaju.
U šetnji je prikladno ponoviti s djetetom kojem je to potrebno nazive osnovnih boja, pojmove "desno" i "lijevo", računajući na vizualni materijal, tjelesne vježbe.
No, treba imati na umu da su šetnje vrijeme maksimalne tjelesne aktivnosti djece, njihove slobodne aktivnosti i psihičkog rasterećenja nakon napornih aktivnosti. Prema tome, trajanje takvog individualne vježbe treba biti minimalan.
rad s roditeljima
Prvi takav oblik rada je objašnjenje zadatka logopeda, zabilježeno u individualnoj bilježnici djeteta. Roditelji ne razumiju uvijek pojmove koje koristi logoped, nazive nekih zvukova, princip izvođenja zadatka. Sve to mora biti detaljno objašnjeno svakom roditelju ili više roditelja odjednom, ako su zadaci isti. Takav se rad provodi posebno pažljivo na samom početku obuke, kada je roditeljima sve novo: i bilježnice, i potreba da se kod kuće „radi domaća zadaća“, i puno posebnih pojmova i pojmova. Vrlo je važno da odgajatelj osigura da roditelji odnesu bilježnice kući, vrate ih i po uputama logopeda rade s djecom kod kuće. Važno je uvjeriti roditelje u potrebu učvršćivanja gradiva zapisanog u bilježnici, jer bez svladavanja tih znanja i vještina nije moguće napredovati u učenju.
Drugi specifičan oblik rada s roditeljima su sastanci i otvoreni razredi.
Iskustvo je pokazalo da je korisno kombinirati aktivnost sa sastancima, tada su roditelji zainteresiraniji da im prisustvuju.
Vrste nastave koje se prikazuju roditeljima tijekom 2 godine učenja mogu se izmjenjivati kako bi se sve demonstrirale u određenom vremenu.
Na dnevnom redu takvog sastanka, osim jednog od razreda, korisno je uključiti jednu ili drugu konzultaciju, koju će ovisno o temi voditi logoped ili pedagog.
Poželjno je da takve konzultacije budu krajnje jasne, da sadrže samo materijal potreban roditeljima i da se ne provode za pokazivanje, već za dobrobit uzroka.
) Knjiga sažima i sistematizira iskustva jednog od vodećih logopeda u Moskvi za otklanjanje govornih mana kod šestogodišnje djece. Dugo se to iskustvo fragmentarno prenosilo na tečajevima za usavršavanje nastavnika, a praktičari su ga ocijenili na najpozitivniji način. Ovaj priručnik nastavlja niz publikacija u kojima je prikazan autorov sustav za ispravljanje opće nerazvijenosti govora u djece predškolske dobi. (vidi Tkachenko T. A. Ako predškolsko dijete slabo govori. - St. Petersburg: Nesreća, 1998.).
Publikacija je namijenjena odgojiteljima, metodičarima, logopedima različitih dječjih obrazovnih ustanova, kao i roditeljima.
Od autora Do polaska djeteta u školu ostalo je vrlo malo vremena, a njegov govor zaostaje za dobnom normom. Hoće li budući student moći u potpunosti studirati? Hoće li se nositi sa školski plan i program? Takva pitanja zabrinjavaju i roditelje i učitelje, posebno kada je riječ o tako složenom i teškom poremećaju kao što je opća nerazvijenost govora.
Trideset godina uspješnog rada s djecom ove kategorije, veliko iskustvo u nastavi naprednih tečajeva, kao i iskrena želja da se pomogne svima onima za koje je problem pripreme djece s općom govornom nerazvijenošću za školu danas aktualan (a u suvremenoj pedagoškoj literaturi to očito nije dovoljno obrađeno) motivirao autora da napiše ovu knjigu.
Kako bi se djeca s nerazvijenošću svih komponenti jezičnog sustava u potpunosti pripremila za školu, potrebno je riješiti niz zadataka, a to su:
Razvijte sposobnost djece da budu produktivni aktivnosti učenja,
Ukloniti fonetsko-fonemsku insuficijenciju,
Za formiranje vještina analize zvuka, a zatim čitanja slog po slog,
Razvijati povezani govor
Za sprječavanje poremećaja pisanja i čitanja, čija je vjerojatnost posebno velika kod djece ove kategorije.
Takav opseg rada moguće je ostvariti samo uz uvjet kvalificiranog, cjelovitog i sustavnog specijalnog obrazovanja djece predškolske dobi.
U popravnim skupinama dječjih obrazovnih ustanova (DOE) stvoreni su svi uvjeti za prevladavanje govornih mana kod djece i njihovo osposobljavanje za školovanje, međutim nedostatak sustavnog praktični materijal na ovaj problem značajno komplicira rad stručnjaka.
Ovaj priručnik sadrži opis sustava popravnih i razvojnih aktivnosti učitelja (logoped i pedagog) s djecom od 6 godina s općom nerazvijenošću govora.
Odgojitelji logopedskih skupina u knjizi će pronaći opis svih vrsta odgojno-obrazovnih aktivnosti, raspored sati, metodičke preporuke za njih, planove i bilješke.
Logopedi se potiču na:
Godišnji tematski plan frontalne nastave (180 tema),
Detaljne bilješke 41 lekcije,
izvorni vizualni materijal (dijagrami, tablice, itd.).
Metodisti i voditelji predškolskih obrazovnih ustanova, nakon što su se upoznali s metodološkim osnovama dopunskog obrazovanja, moći će pružiti kvalificiraniju i učinkovitiju pomoć učiteljima logopedskih grupa.
Roditelji djece s općom nerazvijenošću govora, nakon proučavanja materijala ove knjige, postat će kompetentniji, svjesniji i aktivno sudjelovati u procesu složene korekcije nedostatka.
Ovaj priručnik nastavlja niz publikacija koje ocrtavaju praktično iskustvo autora: "Planovi-sažeci nastave logopeda" (M., 1995.), "Ako predškolsko dijete loše govori" (Sankt Peterburg: Nesreća, 1997.), "Logopedske bilježnice" (Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 1998.) (FUSNA: U knjizi “Ako predškolac loše govori” i “Logopedske bilježnice” - prilozi uz nju - detaljno je opisan sustav logopedske nastave s petogodišnjom djecom.). U usporedbi s navedenim priručnicima ovo je izdanje znatno proširilo metodički i praktični dio.
Logopedi su u pravilu zainteresirani za kliničke manifestacije različitih nedostataka, objedinjenih pojmom opće nerazvijenosti govora, kao i metode diferencijalne dijagnoze. Na tečajevima naprednog usavršavanja često se postavlja pitanje dosljednosti u radu logopeda i učitelja popravne skupine, raspravlja se o problemima koji nastaju kada učitelji komuniciraju s roditeljima. Logopedi početnici ne trebaju samo bilješke, već detaljno objašnjenje svake metode rada. Za iskusne praktičare, planiranje i izvođenje leksičke i gramatičke nastave, posebno poučavanje opismenjavanja, stvara poteškoće. Sva ova i mnoga druga pitanja važna za rad učitelja nastojali smo uzeti u obzir i istaknuti u ovoj publikaciji. Za svako od područja popravne aktivnosti sastavili smo detaljne metodološke i organizacijske preporuke koje će, nadamo se, pomoći logopedima koji rade ne samo u specijaliziranim logopedskim grupama, već iu raznim predškolske ustanove (poliklinike, sirotišta, sanatoriji, masovni vrtići itd.).
Nema sumnje da je u jednoj knjizi nemoguće obuhvatiti čitav spektar problema vezanih uz pripremu za školu djece s općim nedostatkom govora. Stoga u bliskoj budućnosti planiramo izdati sljedeću seriju "Logopedskih bilježnica" za popravni rad u pripremna grupa.
Nudeći kolegama višegodišnjom praksom provjeren i izbrušen sustav, autor je itekako svjestan da će mu se mnogi talentirani i kreativni radnici prilagođavati. Drugačije je nemoguće! Pedagogija (a posebno popravni) postaje mrtva znanost, ako makar i nakratko zastane u stalnom kretanju naprijed - za vremenom, za napretkom, za novim postignućima!
Dopustite mi da svima koji su svoj život povezali s predškolskom logopedijom poželim sposobnost sumnje i iznenađenja, stalnu potragu i dobitak, neiscrpno zanimanje za djecu i sreću u komunikaciji s njima!
Logoped T.A. Tkachenko
Opća nerazvijenost govora u djece od šest godina Opća nerazvijenost govora smatra se takvim oblikom govorne anomalije u kojoj dijete s normalnim sluhom i inicijalno netaknutim intelektom ispada da nema formirane sve komponente jezičnog sustava: fonetika, vokabular i gramatika.
Predškolci s općom nerazvijenošću govora koji su navršili 6 godina upisuju se u pripremnu školsku skupinu dječje obrazovne ustanove (DOE). Većina te djece do poč prošle godine vrtićki odgoj doseže najvišu razinu – 3. stupanj razvoj govora ili neoštro izražena opća nerazvijenost govora (NBOYP).
Među djecom pripremnih logopedskih skupina ima onih koji su studirali u vrtiću jednu, dvije pa čak i tri godine. No, mogu postojati i djeca koja prethodno nisu imala logopedsku pomoć, a primljena su u grupu prema smjernici liječničko-pedagoške komisije na jednu školsku godinu. Popravni rad s takvom djecom je najteži i najstresniji, jer minimalni rok, što vam omogućuje ispravljanje opće nerazvijenosti govora, kao i pripremu djeteta za školovanje, - 2 akademske godine (Smjernice do stjecanja logopedskih grupa. - Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije, 1986.).
Stanje govorne aktivnosti i razina formiranosti jezičnih sredstava kod svakog od djece u pripremnoj logopedskoj skupini, naravno, imaju individualne karakteristike. Međutim, mogu se primijetiti opći obrasci, na kojima ćemo se detaljnije zadržati.
Izgovor glasova. Kod djece koja su prethodno primala logopedsku pomoć, u pravilu, najteže je u korektivni plan fonemi: siktavi (Š, Š, V, u) te glasove P i Pb. U djece prve godine studija, patologija izgovora je ozbiljnija i ne pokriva 2, već 4-5 skupina glasova (zvižduće, zvučno, siktavo, često tiho i zvučno). Ali sva djeca imaju mješavinu (za slušanje i izgovor) zvukovi bliski u akustičkom i artikulacijskom planu: S-Sh, 3-F, R-L, Ch-Th, Ch-Sch, Ch-Ts, S-Sch.
Za razliku od početnih faza učenja, slogovna struktura i zvučno punjenje djetetovog govora iskrivljeni su za pripremnu skupinu samo u riječima koje sadrže 4-5 slogova, s jednim ili dva ušća suglasnika (građevina, vodoinstalater, graničari, magnetofon, itd.).
Rječnik djece predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora do šeste godine života znatno je popunjen, ali još uvijek zaostaje za dobnom normom i kvantitativno i kvalitativno. Poteškoće se odnose na izbor sinonima i antonima, srodne riječi, odnosni pridjevi, riječi koje imaju apstraktno značenje, neke generalizacije.
Upotreba prefiksiranih glagola, imenica koje označavaju zanimanja (dirigent, balerina, režiser, kombajner i dr.) ili imena sportaša po sportovima (gimnastičar, trkač, plivač, klizač, itd.), otkriva značajan broj grešaka. U dječjem vokabularu često nedostaju složenice (nanos leda, sokovnik, mikser za tijesto itd.), složeni pridjevi (tankonogi, dugorepi, oštrog lica itd.), posvojni pridjevi (lisica, majmun, slon, itd.) itd.
Djeca ne mogu uvijek točno i potpuno objasniti značenje poznate riječi, pokupiti više od dva ili tri pridjeva ili glagola za određenu imenicu (Što može krava? Kakva je ovo vaza? Itd.).
Gramatika govora. Ako je dijete studiralo u logopedskoj grupi, može sastaviti jednostavne neuobičajene i uobičajene rečenice, uključujući fraze s nekoliko definicija. Međutim, čak iu takvim rečenicama, većina djece i dalje pokazuje poremećaje koordinacije i kontrole. (visoko drvo, pet krušaka, dvije kante, dodirnuo čelo, pazio na vjevericu itd.), izostavljanje ili zamjena složenih prijedloga (zbog, ispod, iz / sa, preko), mijenjanje reda riječi. Ove su pogreške najtipičnije za neobučene predškolce. I sva djeca iz grupe (obučeni i neobučeni) teško grade složene i složene rečenice.
Ova kršenja u svim komponentama jezičnog sustava, naravno, odražavaju se u koherentnom govoru predškolske djece, koji je i dalje nesavršen. Dječje priče nisu dovoljno cjelovite, detaljne, dosljedne, sastoje se uglavnom od jednostavne rečenice, siromašni su epitetima, sadrže fonetske i gramatičke pogreške.
U popravnim skupinama koje se pripremaju za školu, logoped provodi obuku opismenjavanja. Na početku školske godine spremnost djece za čitanje i pisanje je različita. Neutreniranu djecu treba naučiti osnovama analize zvuka, obučenu djecu treba učvrstiti.
Treba imati na umu da za kompetentno čitanje, a posebno pisanje za djecu ove kategorije, nije dovoljno poznavati slova i znati ih pisati. Tek nakon stjecanja jasnih predodžbi da se rečenica sastoji od riječi, riječi se sastoje od slogova i glasova, a glasovi u svakoj riječi raspoređeni su u određenom nizu, te jake vještine određivanja redoslijeda glasova u dvo- i tro- riječi slogova sa stjecajem suglasnika, preporučljivo je naučiti slova. U suprotnom, oni mogu ostati besmisleni znakovi za dijete i predškolsko dijete s nerazvijenim govorom neće ih moći koristiti.
U pripremi za školu značajnu ulogu pripada najvišim mentalne funkcije usko povezana s govornom djelatnošću. To su pažnja, pamćenje i verbalno-logičko mišljenje.
U usporedbi s neuvježbanim šestogodišnjacima, razina pažnje njihovih uvježbanih vršnjaka je viša. Osposobljeni su za aktivan rad u dvije sesije po 25-30 minuta, svladavajući nastavno gradivo u obimu od 60-80%. Vrijeme produktivnog rada neobučene predškolske djece znatno je kraće. Na samom početku treninga to je 5-7 minuta i tek sredinom akademske godine dostiže relativnu normu.
U usporedbi s petogodišnjacima, kod djece od 6 godina, pokazatelji vizualnog i govornog pamćenja povećavaju se za 2-3 jedinice: predškolci pripremne skupine sposobni su zadržati i reproducirati niz od 5-6 riječi, ponoviti imena 5-7 slika, staviti isti broj predmeta u izvorni red, itd. . Ova djeca pamte od prvog puta i ponavljaju jasno ritmične kuplete, kratke priče i brzalice. U netrenirane djece, čak i s relativno netaknutim vizualnim pamćenjem, govorno pamćenje zaostaje za normom. Očigledno, na to utječe nerazvijenost procesa pažnje, slušne i fonemske percepcije. Osim toga, kako praksa pokazuje, na početku treninga djeca imaju osjetno smanjen osjećaj za rimu i ritam, što negativno utječe na pamćenje stihova.
Smanjenje pokazatelja verbalno-logičkog mišljenja kod neke djece je sekundarne prirode. Većina njih lako provodi neverbalnu klasifikaciju: uključivanje objekta u niz, isključivanje iz reda dodatnog objekta ili objekta s izraženim značajkama. (boja, oblik, veličina). Isti zadaci, ali povezani s zaključivanjem, zaključivanjem i neizravnim zaključcima, stvaraju ozbiljne poteškoće djeci predškolske dobi. Na primjer, izdvojiti kao "dodatnu" šalicu za čaj među metalnim posuđem ili dječaka bez pokrivala za glavu među djecom odjevenom u zimu, objasniti poslovicu, analizirati situaciju, pogoditi neobičnu zagonetku - daleko od toga da svi šestogodišnjaci mogu učiniti to bez duge posebne obuke. Istodobno, usavršavanje verbalno-logičkog mišljenja pozitivno utječe na razvoj govora, što je nemoguće bez analize, sinteze, usporedbe, generalizacije – odnosno osnovnih operacija mišljenja.
Posebnu skupinu čine djeca u kojih je opća nerazvijenost govora udružena s kliničkim ispoljavanjem dizartrije, rinolalije i alalije ili je njihova posljedica.
Dizartrija je trajno kršenje izgovorne strane govora, zbog nedovoljne inervacije organa govornog aparata. Logopedi se u pravilu bave izbrisanim oblicima dizartrije, koji se očituju blagom perifernom parezom mišića jezika. S ovom djecom artikulacijska gimnastika morate učiti sustavno, aktivno i dulje nego s drugom djecom predškolske dobi.
Rinolalija je kršenje boje glasa i izgovora zvuka, zbog netočnog sudjelovanja nosne šupljine u govornom činu. U teškim slučajevima, ova djeca mogu imati poremećen izgovor 35-38 glasova! Korektivni rad na izgovoru zvukova u dječjem vrtiću povećava se kod nekih rinolalika do 15-18 mjeseci.
Motorička alalija je najupornija govorna nerazvijenost uočena u slučajevima kada postoji oštećenje ili nerazvijenost govornih područja kore velikog mozga. Ova djeca imaju kasnije (nakon 2,5-3 godine) početak govora, sporo nadopunjavanje vokabulara, aktivna uporaba izraza lica i gesta u komunikaciji (tzv. sekundarni kompenzacijski oblici). Sa šest godina (nakon dugog učenja, čak i nakon dostizanja 3. stupnja razvoja govora) Alalik djeca imaju izražen nedostatak jezičnih sredstava. Uz relativnu očuvanost razumijevanja svakodnevnog vokabulara, teško im je imenovati mnoge predmete i pojave, osobito one koji nemaju određenu vizualnu predodžbu. (generalizacije, apstraktni pojmovi, nijanse značenja riječi itd.). Međutim, u odnosu na predmetni vokabular, takvu djecu karakterizira niz zamjena. Evo kako dijete s motoričkom alalijom objašnjava neke pojmove iz predmeta: BUBREG - slovo ili tako nešto (miješanje na zvučnoj osnovi s riječi pošta); ČVORK - kralj živi (miješanje s riječi palača); KRUH - trgovina u kojoj se kupuje kruh; KORIJENI – ptice kljucaju (miješanje s riječi feed).Očito se zamjene događaju i po zvučnim i po semantičkim obilježjima.
Djecu s motoričkom alalijom također karakterizira uporno grubo kršenje slogovne strukture i zvučnog punjenja riječi. Ako možda nema pogrešaka u razrađenim, zapamćenim 4-5 složenim riječima, onda se nove, još lakše u slogovnoj strukturi, riječi izgovaraju iskrivljeno, na primjer: migasty (gimnastičari), galije (žongleri), fulo (šaptač), holo-ped (govorni terapeut).
Djeca s motoričkom alalijom imaju značajne poteškoće u fraznom i koherentnom govoru, grube i uporne agramatizme, a pismenost je vrlo teško naučiti.
Što se tiče izgovora, djeca Alaliki, koja imaju, u pravilu, neoštećene motoričke sposobnosti, brzo savladavaju neverbalne artikulacije, ali ne mogu ostvariti te mogućnosti prilikom izgovaranja riječi. Automatizacija ispravan izgovor, kao i diferencijacija isporučenih zvukova kod takve djece događa se u puno dužem razdoblju.
Sve stranke logopedski rad sa 6-godišnjom djecom koja imaju različite manifestacije opće nerazvijenosti govora, koje je autor primijetio tijekom dugogodišnje praktične aktivnosti, odražavaju se u godišnjem planu i sažetcima grupnih logopedskih nastava navedenih u ovoj knjizi .
Psihološko-pedagoške značajke djece predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora Opća nerazvijenost govora djece predškolske dobi nije nužno komplicirana nikakvim poremećajima neuropsihičke aktivnosti, no u praksi je kombinacija govorne nerazvijenosti s nizom neuroloških i psihopatoloških sindroma. mnogo češći.
Među neurološkim sindromima povezanim s nerazvijenošću govora, prema klasifikaciji doktora medicinskih znanosti E. M. Mastyukova (Fusnota: N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva. - Yekaterinburg, 1998. - P. 17.), mogu se razlikovati sljedeće.
Hipertenzivno-hidrocefalni sindrom je sindrom povećanog intrakranijalnog tlaka, u kojem dolazi do povećanja veličine glave, izbočenih frontalnih tuberkula i širenja venske mreže u sljepoočnicama. Sindrom se očituje kršenjem mentalnih performansi, dobrovoljne aktivnosti i ponašanja djece. Takvu predškolsku djecu karakterizira brzi umor i zasićenost bilo kojom vrstom aktivnosti, povećana ekscitabilnost, razdražljivost i motorička dezinhibicija. U nekim slučajevima, s ovim sindromom, djeca ne podnose vrućinu, zagušljivost, vožnju, često se žale na glavobolje i vrtoglavicu.
Cerebrostenični sindrom, koji se očituje u obliku povećane neuropsihičke iscrpljenosti i emocionalne nestabilnosti. Ova djeca imaju oštećenu aktivnu pažnju, pamćenje i percepciju. obrazovni materijal. U nekim slučajevima, sindrom se kombinira s povećanom ekscitabilnošću i motoričkim nemirom, u drugima - s prevlašću letargije, pasivnosti, letargije.
Sindromi poremećaja kretanja, karakterizirani promjenom mišićnog tonusa u obliku blage hemialne monopareze, pareze mišića jezika ili njegovog drhtanja i nasilnih pokreta, kao i manifestacije spastične napetosti u pojedinim mišićima. Poremećaji artikulacijskog motiliteta u takve djece su trajni i često se dijagnosticiraju kao izbrisani oblici pseudobulbarne dizartrije.
Izražen negativizam (opiranje zahtjevima i uputama svih drugih ili određenih osoba);
Agresivnost, agresivnost, sukob;
Povećana dojmljivost, zaglavljivanje, često praćeno opsesivnim strahovima;
Osjećaj depresije, stanje nelagode, ponekad praćeno neurotičnim povraćanjem, gubitkom apetita;
Enureza (urinarna inkontinencija);
Masturbacija;
Povećana ogorčenost, ranjivost;
Sklonost morbidnom fantaziranju.
Prisutnost ovih bolnih obilježja u djece s općom nerazvijenošću govora objašnjava se činjenicom da je sama nerazvijenost govora, u pravilu, posljedica zaostalog organskog oštećenja središnjeg živčani sustav.
Razlozi za pojavu perzistentnog govora i psihičke patologije kod djece mogu biti
Razne opasnosti koje su se dogodile tijekom fetalnog razvoja, tijekom poroda ili u prvim godinama djetetova života. To, prema autorovim dugoročnim opažanjima, uključuje:
nasljedni faktori (mentalna retardacija, mentalna bolest, teški metabolički poremećaji, hormonski poremećaji kod roditelja);
Komplikacije trudnoće (virusne bolesti, nekompatibilnost krvi majke i fetusa prema Rh faktoru ili grupnoj pripadnosti, česte prijetnje pobačaja, modrice na trbuhu, dugotrajni stres, pušenje majke, alkohol, droga);
Značajke porođaja (ubrzan ili dugotrajan porod, komplikacije opstetričke intervencije - forceps, carski rez, vakuum itd. - dovode do ozljeda mozga, fetalna asfiksija);
Postnatalni (postpartum) faktori do dvije godine (meningitis i meningoencefalitis, dizenterija, upala pluća i druge bolesti koje naglo oslabljuju djetetov organizam, česte upale srednjeg uha, potresi i modrice mozga, neke vrste trovanja);
Utjecaj komunikacijskog okruženja (dugotrajne psihotraumatske situacije, ozbiljne mentalne traume, dvojezičnost u obitelji, društvena zapuštenost, nepravilan odgoj).
Neće svaki od navedenih čimbenika nužno biti odlučujući za nastanak razvojne patologije. Međutim, disontogenetski poremećaji, koji dovode do nerazvijenosti određenih struktura i fizioloških sustava tijela, kao i encefalopatski, koji dovode do oštećenja zona središnjeg živčanog sustava, ne mogu proći bez traga za dijete. Osim toga, perinatalni čimbenici su traumatičniji od postnatalnih jer djeluju na slabije formirane moždane stanice. U praksi nisu rijetke kombinacije nekoliko opasnosti koje uzrokuju ne samo govorne, već i psihološke i pedagoške devijacije u razvoju.
Stoga je problem ispravljanja opće nerazvijenosti govora u velikoj većini slučajeva složen medicinski i pedagoški problem. Izuzetak su nekomplicirane varijante opće nerazvijenosti govora, u pravilu funkcionalne prirode.
Naravno, logopedu nije potreban liječnički savjet ili čak klinička dijagnoza. Međutim, potrebna je kvalificirana pedagoška dijagnostika, uzimajući u obzir strukturu defekta, uzroke govorne anomalije, kao i psihološke i pedagoške karakteristike djeteta.
Sveobuhvatno poznavanje mogućih, a potom i detaljna identifikacija postojećih psiholoških karakteristika učenika, potrebno je da logoped utvrdi one osobine i kvalitete predškolskog djeteta koje je moguće korigirati u tijeku njegova obrazovanja i odgoja. Tu spadaju: aktivnosti učenja (njegova svrhovitost, produktivnost itd.), emocionalno-voljna sfera, značajke mišljenja, zaliha znanja i informacija, stanje pažnje i percepcije, osobine ličnosti (interesi, samopoštovanje, komunikacijske vještine, itd.).
Kada se završi početni pregled i proučavanje djeteta (oko kraja prvog mjeseca), a zacrtan je raspon korektivnih zadataka, logoped, zajedno s odgajateljima i roditeljima, pristupa planiranom složenom pedagoškom djelovanju, po potrebi uključujući i elemente psihokorekcije.
U slučaju kada u dječjoj obrazovna ustanova stvorena je ugodna, prijateljska atmosfera za dijete, zahtjevi učitelja su dostupni, razumni, jedinstveni, ali još uvijek nema pozitivne dinamike (unutar otprilike mjesec dana), postavlja se pitanje o učinku lijeka na dijete predškolske dobi. Budući da psihoneurolog, kojemu logoped upućuje dijete na konzultacije i daljnji tretman, ne uspijeva uvijek procijeniti sve gore navedene psihološke aspekte u kratkom vremenu prvog sastanka, logoped ih odražava u karakteristici. Značajno je da se logoped pri upućivanju djeteta psihoneurologu fokusira na njegovu osobnost (ne verbalno) značajke, jer one zahtijevaju korekciju od strane ovog stručnjaka.
Evo primjera sličnih karakteristika koje je logoped dao roditeljima predškolske djece (imena djece su promijenjena).
Karakteristike za dijete Bystrov Sergey
Sergey Bystrov, rođen 1991., primljen je u logopedsku grupu i/sad?582 u rujnu 1996. Dijagnoza pri prijemu: alalija, izbrisani oblik dizartrije, opća nerazvijenost govora. (2. razina), oslabljena mentalna funkcija.
U slici razvoja govora primjećuje se: ograničeni svakodnevni vokabular, izobličenje slogovne strukture riječi, kršenje fonemske percepcije, uporni, grubi agramatizmi (uključujući nepostojanje SVIH prijedloga), fraza na razini tri riječi, govor je nerazumljiv, nejasan, ritam ubrzan, pokretljivost jezika ograničena.
U osobnom smislu: dečko je kontaktan, ljubazan, ljubazan, nekonfliktan, popustljiv; lako se pokorava odraslima i djeci.
Tri mjeseca s djetetom su se svakodnevno održavali intenzivni časovi. (grupno i individualno), međutim, program se asimilira s velikim poteškoćama.
Uspješno napredovanje otežava: površna percepcija nastavnog gradiva, rastresenost, umor, slabost artikulacijske motorike, motorička anksioznost.
Osim toga, dječak pati od enureze tijekom dnevnog sna.
Bystry Sergey je poslan na konzultacije i liječenje psihoneurologu. Bez medicinske pomoći nemoguće je svladati program starije skupine za djecu s ONR-om.
Grupni logoped Tkachenko T. A.
Karakteristike djeteta Gorbačov Igor
Gorbačov Igor, rođen 25. svibnja 1993., primljen je u logopedsku grupu I/vrt?582 u rujnu 1998. s dijagnozom opće nerazvijenosti govora. (3. razina).
U slici razvoja govora dolazi do izražaja kršenje fonetsko-fonemskih procesa. Leksiko-gramatička strana govora je malo poremećena. Pokretljivost artikulacijskih organa je unutar normalnog raspona, sigurnost intelekta je nesumnjiva.
Asimilacija nastavnog plana i programa od strane dječaka odvija se s velikim poteškoćama. Tijekom grupne i individualne nastave izražene su manifestacije umora, iscrpljenosti, negativizma, motoričkih ekscesa. Izvan nastave javljaju se: povećana razdražljivost, sukobi s vršnjacima, često smanjeno raspoloženje, slab apetit (do potpunog odbijanja hrane tijekom cijelog boravka u vrtiću).
Igor Gorbačov šalje se na konzultacije i liječenje psihoneurologu.
Logoped najviše kvalifikacije Tkachenko T. A.
Karakteristike djeteta Maxim Kovalev
Maksim Kovalev, rođen 10. studenog 1993., ušao je u logopedsku grupu I / vrta? 582 u rujnu 1997. s dijagnozom usporenog razvoja govora.
Od prvih dana boravka u skupini odlikovao se nestandardnim ponašanjem, često je odbijao ispuniti zahtjeve odraslih i stalno se sukobljavao s vršnjacima. U protekloj akademskoj godini vidljiv je napredak u razvoju govora, ali su se pojačale negativne karakterološke osobine. Tu spadaju: negativizam, nemotivirana tvrdoglavost, agresivnost, razdražljivost, razdražljivost, agresivnost, konfliktnost (kod kuće, u učionici, s vršnjacima, s učiteljima), sklonost demonstrativnim radnjama, stabilna spuštena pozadina raspoloženja.
Ove značajke ometaju daljnje obrazovanje i samog Maxima i druge djece u skupini. Osim toga, s vremenom se iskustvo negativnog ponašanja fiksira i razvija u osobine ličnosti djeteta.
Kovalev Maxim šalje se psihoneurologu na konzultacije i daljnje liječenje.
Karakteristike za dijete Bezrukov Dima
Dima Bezrukov, rođen 1991. godine, primljen je u logopedsku grupu I/sad?582 u rujnu 1996. godine s dijagnozom opće nerazvijenosti govora, mentalne retardacije.
Nakon prijema, dječak nije znao primarne boje, operacije brojanja u granici od 3, izvodio je logičke zadatke s pogreškama. U slici razvoja govora primjećuje se: nedostatak rječnika, sve do nepoznavanja svakodnevnih pojmova, grubo iskrivljenje slogovne strukture riječi, brojni uporni agramatizmi. (uključujući 8 prijedloga), kršenje izgovora zvukova, nedostatak formiranja koherentnog govora.
Tijekom intenzivnih dnevnih aktivnosti uočen je značajan napredak: dječak se navikao na grupu, ponekad je nježan prema odraslima; sigurnost obavještajnih podataka je izvan sumnje.
Međutim, od prvih dana boravka u grupi, uočene su poteškoće u odnosu djeteta s odraslima i djecom. Na svaki zahtjev učitelja (postrojiti se za nastavu, otići u toalet, obući se) dječak odgovara odbijanjem ili negativnom reakcijom - vrištanjem, ležanjem na podu, pokazivanjem jezika, grimasama, a s vremenom se te manifestacije pojačavaju. Tijekom nastave može prkosno kucati po stolu ili dodirivati nogom nastavnika koji stoji pored njega itd.
Sukobi s djecom, koje uglavnom započinje sam dječak, burni su, bučni. (uništiti zgradu, poprskati sve vodom itd.). Tijekom dana može biti 10-15 takvih sukoba.
Isprobane su sve mjere pedagoškog utjecaja. Svaki put, iskreno obećavajući da će se "dobro ponašati", Dima se odmah "slomi".
Osim toga, dječak pati od svakodnevne enureze tijekom dnevnog sna.
Bezrukov Dima šalje se na konzultacije i liječenje psihoneurologu u mjestu prebivališta. Agresivnost, negativizam, u kombinaciji s povećanom konfliktnošću i razdražljivošću, ometaju obrazovanje ne samo dječaka, već i sve djece u skupini.
Logoped Tkachenko T. A.
odgajateljima
Karakteristike za dijete Kirov Paradise
Kirova Raya, rođena 1991., jednom je bila na pregledu kod logopeda u dobi od 5,5 godina.
Pritužbe majke: loš govor.
Iz anamneze je poznato da su trudnoća i porod protekli bez patologije, sve statičke i dinamičke funkcije u djetinjstvu su bile usporene. Moguća endokrina patologija kod majke tijekom trudnoće (hipotireoza). Poriču se bolesti, ozljede u razdoblju do 2 godine.
Tijekom pregleda djevojčica je dostupna za kontakt, smješka se, koristi igračke i slike, ne očekujući podršku ili pomoć odrasle osobe.
Izražen: sindrom motoričkog ekscesa, nedostatak logike u postupcima, nekritičnost.
Svi uzorci (poštanski sandučić, piramida, 4. dodatni, podijeljene slike itd.)- s negativnim rezultatom.
Učenje tijekom ankete - nije pokazao.
Budući da djevojčica, osim poremećene kognitivne aktivnosti i govora, ima i oštećenje vida i sluha, problematičan je izbor vrste odgojne ustanove za djecu.
Zaključak:
Poremećaj motoričko-voljne sfere.
Smanjena inteligencija (na/oko prosječnog stupnja).
Alalikov sindrom (govor na razini pojedinih onomatopejskih analogija riječi. Percepcija i razumijevanje upućenog govora je ograničeno).
Gubitak sluha (1-2 stupnja).
Liječenje psihoneurologa usmjereno na korekciju motoričke sfere, percepcije, pažnje, razmišljanja i drugih mentalnih procesa.
Nastava s razvojnim defektologom:
Percepcije (vizualni, auditivni, verbalni itd.),
pažnja (vizualni, slušni itd.),
Operacije mišljenja (analiza, sinteza, usporedba, generalizacija).
Formacijski satovi s mamom:
Razumijevanje govornog jezika
Govorna aktivnost i primarna verbalna reakcija.
Korekcija vida.
korekcija sluha (uređaj).
Trening u logopedskoj grupi nije indiciran zbog stanja inteligencije i sluha.
Korektivno-razvojni rad odgajatelja u pripremnoj skupini za polazak u školu Osobitosti metodike razvojnog rada u odgojno-popravnim skupinama U skupinama za djecu s općim nedostatkom govora, kao i u svim skupinama kompenzacijskog tipa, postoje dva područja rada odgajatelja: - popravno razvojno i općeobrazovno, a prvo je vodeće.
Opća obrazovna aktivnost odgajatelja u pripremnoj skupini za školu provodi se u nastavi tjelesne kulture, umjetnosti, razvoja elementarnih matematičkih pojmova. U ovakvim vrstama nastave razlika u odnosu na program masovnog vrtića je minimalna.
Nastava za razvoj elementarnih matematičkih pojmova koji se koriste u masovnim skupinama također se može održavati u skupinama za djecu s nedostatkom govora. Nema potrebe mijenjati redoslijed tema, ali one koje zahtijevaju pažljivije proučavanje odgajatelj ponavlja koristeći drugi vizualni materijal.
Broj sati likovne aktivnosti je nešto smanjen u odnosu na masovne grupe. Međutim, nedostatak takvih aktivnosti može se uspješno nadoknaditi crtanjem ili modeliranjem na logopedskom satu ili izvan nastave. U tom smislu važnu ulogu dobiva organizacija zona za estetski i umjetnički odgoj djece. U njima, osim uzoraka djela umjetnika (reprodukcije slika, ručni radovi, knjige sa živopisnim ilustracijama), mogu postojati albumi u koje djeca crtaju svoje slike, plastelin od kojeg oblikuju vlastite proizvode i sl.
U nastavi tjelesnog odgoja radi se na istim vrstama osnovnih pokreta kao iu masovnoj skupini. Razlika se odnosi na djecu s poremećajima opće motorike i koordinacije pokreta. Zadaci za takvu djecu bi, naravno, trebali biti pojednostavljeni (približiti se meti tijekom bacanja, popeti se na manju visinu uz švedski zid itd.). No, vrlo je važno ne povrijediti djetetovo samopoštovanje, ne suprotstavljati ga drugoj djeci, davati zadatke s promjenom općeg stava, vodeći računa o osobnosti bebe s motoričkim poteškoćama.
Nastava, čije se planiranje i izvođenje razlikuje od masovnog programa, priprema je za pisanje i razvoj govora.
Za pripremu za pisanje preporučljivo je od početka školske godine dodijeliti 1 sat tjedno. To je zbog teškoća u finoj motorici, orijentaciji u prostoru i ovladavanju grafičkim vještinama, koje su karakteristične za većinu djece s nedostatkom govora. Izvođenje tradicionalnih figura (štapići, kvadrati, elementi slova) u tankoj školskoj bilježnici provodi se prema modelu i usmenim uputama. Učitelj crta uzorke figura u svaku bilježnicu prije sata. Kada većina djece počne pisati abecedne elemente pouzdano i ispravno, možete prijeći na crtanje prema verbalnim uputama. Takve vježbe, odnosno diktati, osim grafičkih vještina i orijentacije u prostoru, omogućuju vam da poboljšate percepciju i provedbu složenih verbalnih uputa kao što su: Brojite 3 ćelije odozgo, 2 ćelije slijeva, stavite točku. Nacrtajte štapić veličine 2 ćelije prema dolje od točke, itd. Korisno je kombinirati slične grafičke vježbe s radom u posebnim bilježnicama. Takve bilježnice za pripremu za pisanje pojavile su se u prodaji, a prisutnost zadataka igre, slika s omiljenim likovima u njima (Carlson, Pinocchio, itd.) značajno povećava interes djece i motivaciju za rad.
Nastava za razvoj govora u pripremnoj skupini, kao iu starijoj skupini, provodi se u skladu s leksičkim temama, u okviru kojih se djeca upoznaju s okolinom, vokabular se pročišćava i aktivira, a koherentni govor se poboljšava. . Evo uvoda u književnost (čitanje, analiza priča, bajki i pjesama) u ovoj dobnoj skupini više nije potrebno povezivati s leksičkim temama.
Prilikom odabira književna djela (uključujući prepričavanje) važnije je usredotočiti se ne na njihov tematski fokus, već na dobnu i semantičku dostupnost, na postupno povećanje obujma i leksičke složenosti tekstova tijekom akademske godine. Preporučujemo korištenje djela koja su jasna u zapletu, moralno oblikuju bebu, emocionalno su mu bliska - kao što su, na primjer, priče i pjesme klasika ruske dječje književnosti: A. Puškin, L. Tolstoj, V. Oseeva, N. Nosov, S. Mikhalkov, S. Marshak, itd.
MonthLexical Topics
Rujan Listopad Početak jeseni.Selo. Poljoprivredni rad. Povrće. Voće
Zlatna jesen. Grad. Izgradnja. Ravan (namještaj, posuđe, oprema)
studeni prosinac kasna jesen. Prijevoz u gradu. Razni vidovi transporta (zemlja, voda, podzemlje, zrak itd.)
Rana zima. Mjeseci u godini. Domaće životinje središnje Rusije, njenog sjevera i juga
siječnja Perad. Nova godina. Divlje životinje naših šuma, sjevernih i južnih zemalja
Veljača Ptice koje zimuju i selice. ruska vojska. Dan vojske
Ožujak Početak proljeća. Zanimanja ljudi u gradu i na selu
TravanjProljeće u gradu. Prometni zakoni
SvibanjPriroda naše zemlje. Flora Rusije. Dan pobjede
Pri odabiru leksičkih tema nastojali smo uzeti u obzir rast kognitivnih sposobnosti bistre djece, širenje svakodnevnog opsega njihova govora, postupno približavanje vokabulara dobnoj normi u skupini koja se priprema za školu.
U okviru naznačenih leksičkih tema u pripremnoj skupini, kao i u prethodnoj akademska godina (Jedem knjigu “Ako predškolac loše govori”), može se koristiti:
Ispitivanje predmeta i predmeta (mačić, jež, oslikani čajnik, radni stol itd.);
Ispitivanje predmetnih slika (sve teme);
Pregledavanje slika parcele (jesen u listopadnoj šumi, medvjedi na proplanku, krava s teletom, na farmi peradi itd.).
Za razliku od prethodne godine studija koriste se:
Kompilacija usporednih priča o predmetima i predmetima (krava i medvjed, naša stranica zimi i ljeti, 2 čajnika, svečane haljine itd.);
Sastavljanje priča-opisa predmeta i predmeta (sve teme);
Kompilacija priča na temelju slike zapleta (“Jesenji dan u parku”, “Djeca vješaju kućice za ptice”, “Jutro na farmi” itd.);
Tekući i završni razgovori na leksičku temu s ispitivanjem predmeta, predmetnih i sižejnih slika;
Pripovijest iz osobno iskustvo (“Kako sam šetao sa svojim psom”, “Izlet po gradu”, “Kako pomažem mami pospremiti stan”, “Kako sam isklesao mačku” itd.);
Narativ iz kolektivnog iskustva (« Proslava Nove godine u vrtiću”, “Vidjeti rusku zimu u vrtiću”, “Kako smo sadili cvijeće na mjestu” itd.);
Izrada priče prema nizu slika priča (o događajima u šumi, na imanju, u gradu, u stanu itd.);
Dramatizacija priče na temelju sižejne slike ili niza sižejnih slika.
Osim ovih vrsta rada, prepričavanje se provodi na nastavi razvoja govora. Preporučljivo je uskladiti i odabrati tekstove za prepričavanje zajedno s logopedom kako bi se uzela u obzir razina koherentnog govora većine djece u skupini. Ispod su primjeri obrazovnih aktivnosti, sastavljenih uzimajući u obzir leksičke teme.
Učiteljski planovi za razvoj govora Rujan Leksička tema: Povrće Ciljevi: nastaviti podučavati djecu da prepričavaju tekst, razvijati koherentan govor djece, aktivirati vokabular na temu "Povrće".
Oprema: prirodno povrće ili modeli povrća, tekst priče, brojači za brojanje riječi po izboru svakog djeteta.
Prepričavanje priče V. Oseeve "Loše".
Odabir imenica pridjevima (koje je povrće krupno, svježe, crveno, tvrdo, mekano, sočno, žuto itd.).
Slaganje imenica s glagolima (ono što se vadi iz povrća, iskopava, pirja, kiseli, konzervira).
Bilješka. Prilikom odabira riječi, njihov broj je fiksiran čipovima koji se daju svakom djetetu za navedenu riječ. Učitelj pomaže u aktiviranju vokabulara gestama, ključnim riječima, izrazima lica i vizualnim materijalom.
Studeni Leksička tema: Prijevoz Ciljevi: naučiti djecu sastavljati komparativne priče o objektima, aktivirati vokabular na temu "Prijevoz".
Oprema: igračka autobus i brod, slike sa slikama neba, tračnica, vodene površine, grada.
Didaktička igra "Pogodi iz kojeg je dijela?" (paluba, prednja svjetla, jarboli, branik, volan, volan, vagon, kabina, karoserija itd.).
Usporedna priča o autobusu i brodu.
Igra s žetonima "Tko će imenovati više vrsta prijevoza?" (voda, zrak, grad, itd. prema slikama simbola).
Siječanj Leksička tema: Divlje životinje Ciljevi: naučiti djecu sastavljati opisne priče prema shemi, aktivirati rječnik na temu "Divlje životinje".
Oprema: slike divljih životinja, čipovi za brojanje riječi, dijagram za sastavljanje opisne priče.
Kompilacija priča - opisi divljih životinja pomoću sheme (
Tkachenko Tatyana Aleksandrovna počasna učiteljica Ruska Federacija, odličan student javnog obrazovanja, logoped najviše kvalifikacije, ali, vjerojatno, glavna stvar je praktičar s 40 godina iskustva. Od toga 25 godina predaje na Moskovskom institutu za usavršavanje pedagoškog osoblja (MIOO).
Više od 11 godina piše knjige i priručnike, danas ih je u prodaji oko 40. Svi priručnici sadrže opis autorove metodologije za jedan ili drugi dio popravnog i razvojnog rada, sustav vježbi igre i vizualni materijal.
Svi priručnici rezultat su analize, sistematizacije i generalizacije dugogodišnjeg iskustva, svi sadrže inovativne, najučinkovitije pristupe. Komplet "Ažuriranje" (izdavačka kuća Knigolyub) i serija "Višestupanjska priprema za školu" (izdavačka kuća Yuventa) dobili su pečat i preporučuju se za korištenje kao nastavna sredstva.
Web stranica autora - http://www.logopedmaster.ruRecenzije o autoru "Tkachenko T.A."
