Informacijski faktor postaje odlučujući za razumijevanje perspektiva ekonomski razvoj. Doista, tijekom cijelog povijesnog puta, osoba je naučila transformirati i koristiti energiju i materijalne objekte registrirajući i akumulirajući informacijske slike.
U središtu svake informacijske tehnologije je pisanje, čija je pojava pokrenula prvu informacijsku revoluciju. Pristup informacijama je bio ograničen, razina obrade podataka bila je ručna, znanje nije moglo bitno utjecati na proizvodnju.
Izum tiskarskog stroja i širenje tiska doveli su do druge informacijske revolucije. Znanje se počelo replicirati i utjecati na proizvodnju.
Pojava osobnih računala proizvela je treću informacijsku revoluciju. Informacija postaje resurs uz materijale, energiju i kapital, što pridonosi formiranju nove ekonomske kategorije - nacionalnih informacijskih resursa. Znanje postaje izravno produktivna snaga.
Upravo je nemogućnost učinkovitog iskorištavanja informacijskih resursa (kako u području proizvodnje tako i u području distribucije) postala vrlo ozbiljan razlog urušavanja bivšeg društveno-ekonomskog sustava, iako je važnost postupaka obrade informacija već shvaćana. 70-ih godina, kada je u zemlji počelo projektiranje i distribucija alatnih strojeva s numeričkim upravljanjem, uvođenje robotike, fleksibilne automatizirane proizvodnje itd.
Modernim, razvijenim može se smatrati samo društvo koje koristi i unapređuje nove informacijske tehnologije (NIT). NIT je skup baza podataka i baza podataka (znanja), tehnologija za njihovo održavanje i korištenje, skup je informacijskih i telekomunikacijskih sustava i mreža za prijenos podataka, kako za nacionalne namjene, tako i specijaliziranih za pojedine djelatnosti i sektore gospodarstva. Osim toga, baze podataka i banke podataka (znanja) trebale bi funkcionirati i međusobno djelovati na temelju jedinstvenih načela i prema općim pravilima koja osiguravaju informacijsku komunikaciju Federacije kao cjeline, pojedinih regija, organizacija i građana, progresivnih informatičkih i matematičkih metoda i podataka. alati za manipulaciju koje uvode, razvijaju i kojima upravlja visoko kvalificirano osoblje.
NIT su dizajnirani za prikupljanje, primanje, akumuliranje, pohranu, obradu, analizu i prijenos informacija korištenjem računalne i komunikacijske tehnologije.
Tijekom formiranja tržišnog gospodarstva, značajan dio informacijskih resursa počeo se formirati u nedržavnom sektoru gospodarstva, u kojem već aktivno djeluju organizacije koje proizvode informacijska dobra i usluge, kao i specijalizirane za informacijske usluge. operativni.
Takve organizacije trenutno dominiraju tržištem poslovnih ili komercijalnih informacija i često nadmašuju državne agencije, osobito kada postoji potražnja za određenim vrstama informacijskih proizvoda. U ovom sektoru stvaraju se banke podataka i znanja za korištenje u gospodarskim i društvenim sferama. To su financijske, bankarske, komercijalne, kao i referentne, znanstvene, tehničke, povijesne i druge vrste informacija.
Organizacijske strukture a sredstva informacijske interakcije čine informacijsku infrastrukturu - kompleks industrija koje pružaju informacijske usluge tijelima gospodarskog upravljanja i društvu u cjelini. Razvoj informacijske infrastrukture uvelike je povezan s stvaranjem moderne domaće informatizacijske industrije. Glavne zadaće u ovom području treba uzeti u obzir:
Razvoj proizvodnje suvremenih domaćih NIT sredstava, sustava i komunikacijskih sredstava, telekomunikacijskih mreža;
Pomoć u implementaciji informacijskih tehnologija koje se koriste u inozemnim informacijskim sustavima na nacionalnoj i transnacionalnoj razini;
Osposobljavanje kvalificiranog osoblja za rad u području informatizacije.
bitnu ulogu u formiranju razvijene informacijske infrastrukture, zadatak je stvoriti jezgru ove strukture - nacionalnu telekomunikacijsku mrežu koja bi omogućila kombiniranje različitih mreža, sustava i kompleksa komunikacijskih objekata, pružajući korisnicima pristup odgovarajućim distribuiranim informacijskim resursima, informacijama razmjena u načinima prijenosa podataka i e-pošte.
Na nacionalnoj razini u cjelini još nije formirana moderna infrastruktura teritorijalne informatizacije koja može zadovoljiti potrebe centra i regija u informacijskim uslugama na suvremenoj razini.
Štoviše, u većini regija ne postoje preduvjeti za neovisno rješenje problemi stvaranja potrebne infrastrukture: nema dovoljno znanstveno-tehničke podloge i iskustva u rješavanju problema integrirane informatizacije, nema potrebnih ljudskih potencijala, proizvodna baza informacijskih usluga ne ispunjava zahtjeve, informacijski resursi nisu organizirani u sustave baza podataka .
Dakle, stanje informatizacije regija ne odgovara njihovoj rastućoj ulozi i postaje jedan od važnih čimbenika koji koče njihov gospodarski razvoj.
Današnji stupanj gospodarskog razvoja zemlje karakterizira intenzivno uvođenje mreža i sustava prijenosa podataka strane proizvodnje. Ovaj trend predstavlja prijetnju ruskoj nacionalnoj sigurnosti iz sljedećih razloga:
a) država postaje ovisna o stranim proizvođačima;
b) nabava i održavanje takvih sustava preusmjeravaju financijske i ljudske resurse koji bi se mogli usmjeriti na stvaranje vlastitog nacionalnog informacijskog i telekomunikacijskog sustava;
c) takvi sustavi ne uvažavaju osobitosti nacionalnog komunikacijskog sustava i slabo su im prilagođeni.
Radikalno rješenje problema leži u realizaciji vlastitih projekata i razvoja u području stvaranja globalnih i regionalnih telekomunikacijskih sustava koji uzimaju u obzir specifičnosti postojeće informacijske infrastrukture i prioritetne državne interese.
Informacijska infrastruktura formirana je tržišno i praktički nije regulirana pravnim normama, što dovodi do nesigurnosti ciljeva upravljanja, kaotičnosti informacijskih procesa koji se odvijaju u gospodarskim sustavima.
U vezi s navedenim, čini se relevantnim formulirati načela održive informatizacije organizacijskih ekonomskih sustava:
1. Sustav bi trebao biti što otvoreniji za primanje informacija iz cijelog niza dostupnih vanjskih izvora i za povećanje sposobnosti (metoda i sredstava) njihove analitičke obrade. Uvođenje preliminarnog strukturiranja (filtriranja) dolaznih informacija trebalo bi se provoditi pod izravnom suštinskom kontrolom donositelja odluka.
2. Sustav treba sadržavati informacijske i analitičke mehanizme za predviđanje vanjske situacije u odnosu na njega, kao i vlastitog ponašanja. Ako su vanjski izvori informacija nedostatni, predviđanje bi se trebalo temeljiti na grupnim stručnim postupcima.
3. Sustav mora osigurati slojevitu arhitekturu upravljanja informacijama. Gradi se prema pravilu: povećanje stupnja opće važnosti dobivenih rezultata s povećanjem razine upravljanja i obrnuto.
4. Prilikom prekida, slabljenja ili promjene pojedinih veza između razina kontrolne strukture, sustav bi trebao nastaviti funkcionirati koliko god je to moguće, uz određeni gubitak učinkovitosti. U tu svrhu potrebno je uvesti duple upravljačke veze, ali to ne bi trebalo dovesti do pretjerane strukturne krutosti upravljanja.
5. Svaka funkcija ili kontrolni zadatak treba potencijalno biti odvojen od drugih funkcija i imati određenu neovisnost od njih, a broj funkcija može biti neograničen. Zajedničko problemsko područje koje kombinira ove funkcije treba biti u potpunosti definirano.
6. Mogućnosti sredstava i metoda informatizacije trebaju osigurati sve funkcije upravljanja određenim ograničenim brojem komponenti (podsustava) informacijske tehnologije. Komponente sustava međusobno djeluju, a složenost interakcije se stalno povećava. Svaka kontrolna funkcija je implementirana nekim unaprijed određenim (po mogućnosti pojedinačnim) skupom komponenti sustava. S redoslijedom podsustava po razinama, distribucija broja komponenti po razinama trebala bi biti u skladu s pravilnošću ranga.
Navedena načela proizlaze iz temeljnih obrazaca održivog upravljanja inteligentnim informacijskim sustavima. Omogućuju kvalitativnu procjenu stupnja održivosti provedbe određenih odluka u području upravljanja razvojem procesa informatizacije u upravljačkim strukturama.
Postojeće informacijske tehnologije mogu se formalno podijeliti u dvije velike klase:
a) softverski i matematički informatizacijski alati dizajnirani za projektiranje suvremenih NIT-a;
b) primijenjene informacijske tehnologije koje omogućuju donošenje odluka i podršku u različitim područjima tehnologije, ekonomije itd.
Današnju fazu informatizacije obrazovanja karakterizira korištenje moćnih osobnih računala, brzih pogona velikog kapaciteta, novih informacijskih i telekomunikacijskih tehnologija, multimedijskih tehnologija i virtualne stvarnosti, kao i filozofsko shvaćanje tekućeg procesa informatizacije i njegove društvene posljedice. Ova faza ima za cilj povratak na opća odgojna načela formulirana još 60-ih godina. - potrebno je prijeći na širu interpretaciju sadržaja ovog predmeta: od "računalne pismenosti" do "informacijske kulture".
"Informacijska kultura je sposobnost osobe da na odgovarajući način koristi cijeli skup informacijskih tehnologija u svojim aktivnostima." Informacijska kultura pretpostavlja da osoba koristi informacijske tehnologije u rješavanju zadataka koje postavlja za postizanje ciljeva svoje djelatnosti: može planirati slijed radnji potrebnih za postizanje cilja, zna kako organizirati potragu za informacijama potrebnim za rješavanje problema. problem, zna raditi s odabranim informacijama, strukturirati ih, sistematizirati, generalizirati i prezentirati u obliku razumljivom drugim ljudima, sposoban je komunicirati s drugim ljudima koristeći suvremene informatičke alate.
Zbog činjenice da se u posljednje vrijeme proces komunikacije među ljudima događa, najčešće, izravno ili neizravno uz pomoć računala, možemo govoriti o takvom konceptu kao što je informacijsko-komunikacijska kultura.
Informacijska i komunikacijska kultura je sposobnost osobe da koristi informacijske tehnologije za komunikaciju s ljudima, primanje, prijenos i obradu informacija.
Kako se proces informatizacije društva razvija, sadržaj obrazovanja se mijenja u nekoliko smjerova:
„Prvi smjer vezan je uz formiranje akademskih disciplina koje pružaju stručno osposobljavanje studenata iz područja informatike.
Druga je sve veća uporaba informatizacijskih alata, čija uporaba postaje norma u svim područjima. ljudska aktivnost. Taj proces podrazumijeva promjenu predmetnog sadržaja svih akademskih disciplina na svim razinama obrazovanja.
Treći smjer povezan je s dubokim utjecajem informatizacije na ciljeve učenja.
Informatizacija društva u modernim uvjetima predviđa obveznu uporabu računala u školskom obrazovanju, čime se osigurava informatička pismenost i informacijska kultura učenika. U nastavnim predmetima postaje moguće primijeniti takve pedagoške tehnike koje vam omogućuju simultani rad u nekoliko smjerova, u minimalnom vremenu, obrađujući ogromne informacije, budući da ljudsko pamćenje i razmišljanje dobivaju značajnu pomoć u fazi odabira i usporedbe početnih podataka. Pritom se značajno mijenja položaj i učenika i nastavnika, na drugačiji način se izgrađuju njihove spoznajne aktivnosti i aktivnosti učenja.
Sada, kada su stvorena i široko rasprostranjena osobna računala, za rad s kojima nije potrebna temeljita programska obuka, dogodile su se određene promjene u sadržaju računalne kulture, a dostupnost njezine asimilacije se povećala. Do istog se zaključka može doći i analizom potrebe uključivanja jezika specifičnih za domenu u računalnu kulturu, osmišljenih da olakšaju rad profesionalnom korisniku. Široko uvođenje osobnog računala omogućuje svakoj osobi individualna sredstva za rješavanje složenih problema različitog predmetnog sadržaja bez temeljitog znanja i vještina iz područja programiranja.
Stvaranje ozbiljnih softverski sustavi orijentiran na korištenje u određenim predmetnim područjima složen je složen interdisciplinarni zadatak, čija je učinkovitost uvelike određena širinom stručnog i temeljnog znanstveno znanje njihovi programeri, koji obično ne pripadaju jednom, već nekoliko područja. To se u potpunosti odnosi i na informatizaciju u području obrazovanja.
Stoga je vrlo važno učiti školarce da ne rješavaju apstraktne, apstraktne probleme na računalu, sastavljajući programe za to u jednom ili drugom programskom jeziku, odnosno da postavljaju probleme u poznatim područjima znanja i aktivnosti na način da mogu rješavati na računalu, a zatim pronaći najbolja rješenja koristeći dostupne softverske alate, ne isključujući u nekim slučajevima samostalan razvoj potrebnih programa.
U svim fazama uvođenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovni proces izdvajaju se sljedeći glavni aspekti: pedagoški, psihološki, fiziološki, valeološki i realizacijski.
Pedagoški aspekt proizlazi iz potrebe utvrđivanja onih uvjeta koji su najpovoljniji za provedbu najvažnijih ciljeva za korištenje suvremenih informacijsko-komunikacijskih tehnologija kao sredstva odgoja i samoučenja. obrazovne aktivnosti.
Psihološki aspekt razmatra se sa stajališta formiranja potreba učitelja u samoobrazovanju i odgoju. istraživačke aktivnosti korištenjem informacijskih i komunikacijskih tehnologija, osiguravajući samoregulaciju, aktivnost, motivaciju, kognitivni interes učenikove osobnosti, uzimajući u obzir mentalne procese, svojstva i stanja ličnosti.
Fiziološki aspekt uključuje proučavanje obrazaca poznavanja onih promjena u tijelu koje nastaju pri korištenju informacijskih i komunikacijskih tehnologija.
Valeološki aspekt povezan je s definiranjem uvjeta i zahtjeva koji doprinose očuvanju zdravlja tijekom aktivnosti učenika u informatičkom okruženju.
Provedbeni aspekt razmatra pitanja osiguranja uvjeta za uvođenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u samoobrazovne i istraživačke procese, kao i izbor kriterija za faznu ocjenu pedagoške korisnosti (cjelishodnosti i djelotvornosti) njihove uporabe.
Proces samoobrazovanja u uvjetima "informacijskog društva" sugerira da svaka osoba mora:
- biti u mogućnosti pristupiti bazama podataka i informacijskim uslugama;
- razumjeti različite oblike i načine prikazivanja podataka u verbalnim, grafičkim i brojčanim oblicima;
- biti svjestan postojanja javno dostupnih izvora informacija i biti u mogućnosti koristiti ih;
- biti sposoban procijeniti i obraditi podatke kojima raspolaže s različitih stajališta;
- biti sposoban analizirati i obraditi statističke informacije;
- moći koristiti dostupne podatke u rješavanju problema s kojima se suočava.
Problem formiranja takve osobnosti moguće je riješiti samo u procesu zajedničkog intelektualnog rada subjekata pedagoškog procesa korištenjem suvremenih informacijskih i komunikacijskih tehnologija koje pomažu u razvoju pamćenja, različitih vrsta razmišljanja, uče ih donošenju ispravnih odluka. , itd.
Korištenje različitih obrazovnih sredstava informacijskih i komunikacijskih tehnologija u obrazovnom procesu omogućuje nam rješavanje sljedećih zadataka:
- Ovladavanje predmetnim područjem na različitim razinama dubine i detalja.
- Razvijanje vještina i sposobnosti za rješavanje tipičnih praktičnih problema u odabranom predmetnom području.
- Razvoj vještina analize i donošenja odluka u nestandardnim problemskim situacijama.
- Razvoj sposobnosti za određene aktivnosti.
- Provođenje obrazovnih i istraživačkih eksperimenata s modelima proučavanih objekata, procesa.
- Obnavljanje znanja, vještina i sposobnosti.
- Kontrola i evaluacija razina znanja i vještina.
Korištenje jednog ili drugog sredstva informacijske i komunikacijske tehnologije ovisi, prije svega, o ciljevima i zadacima obuke. Raspon korištenja računala i novih nastavnih sredstava vrlo je velik. Informacijske i komunikacijske tehnologije moćan su alat za poboljšanje učinkovitosti učenja i omogućuju vam da kvalitetno promijenite kontrolu nad aktivnostima učenika, istovremeno pružajući fleksibilnost u upravljanju obrazovnim procesom.
Uvođenje informacijske tehnologije pridonosi praktičnoj provedbi pristupa usmjerenog na studenta predmetu obrazovnog procesa. Definiramo glavna područja rada na uvođenju informacijskih tehnologija u obrazovni proces:
- razvoj eksperimentalnog rada na uvođenju informacijskih tehnologija u proces;
- korištenje sustava obrazovanja na daljinu;
- proširenje pristupa učenika obrazovnim događanjima, natjecanjima i olimpijadama korištenjem informacijskih i komunikacijskih tehnologija;
- proučavanje i implementacija u obrazovni proces suvremene digitalne obrazovnih resursa(DER), njihovu integraciju s tradicionalnim nastavnim sredstvima, kako bi se osigurao osnovni kurikulum za glavni i Srednja škola;
- izrada nastavnog sata korištenjem multimedijskog projektora opremljenog internetom;
- izrada čitaonice u školskoj knjižnici, opremljene pristupom Internet resursima;
- osposobljavanje nastavnog osoblja za razvoj i implementaciju informacijskih i komunikacijskih tehnologija u obrazovni proces.
Uz stalni rast tehničkog napretka u području informacijske tehnologije, škola je, kao prvi, najodgovorniji element obrazovnog sustava, pozvana kvalitetno pripremati za kompetentno i učinkovito korištenje novih informacijske tehnologije, kako ne bi bile "slaba" karika u sustavu i doprinijele povećanju razine društvenog razvoja .
Dakle, škola se suočava sa sljedećim glavnim zadacima:
- unapređenje materijalno-tehničke baze škole;
- stvaranje uvjeta za korištenje novih informacijskih tehnologija u obrazovnom procesu, što je prilično teško zbog velikog opterećenja učionica informatike;
- korištenje informacijske tehnologije putem interneta;
- aktivno korištenje učenja na daljinu unutar relevantnog profila;
- metodološka potpora za uvođenje učenja na daljinu;
- uvođenje informacijskih tehnologija u druga obrazovna područja.
Koja se vrsta učenja razvila u 21. stoljeću?
a) diferencirano učenje;
b) učenje usmjereno na učenika;
c) učenje na daljinu;
d) problemsko učenje.
a) uvjeti za optimizaciju obrazovnog procesa;
b) skup operacija, projekt specifičnog pedagoškog sustava, koji se provodi u praksi;
c) alati za postizanje cilja učenja, rezultat interakcije između nastavnika i učenika;
d) skup odredbi koje otkrivaju sadržaj bilo koje teorije, pojma ili kategorije u sustavu znanosti;
e) stabilnost rezultata dobivenih tijekom ponovne kontrole, kao i bliskih rezultata kada je provode različiti nastavnici.
3. Koncept "tehnologije učenja" izvorno je bio povezan sa:
a) pojavom tehničkih sredstava u nastavi;
b) reforma obrazovanja;
c) znanstvenim i tehnološkim napretkom.
4. Smjer u pedagoškoj znanosti, koji se bavi projektiranjem optimalnih sustava učenja, projektiranjem obrazovnih procesa, naziva se:
a) didaktika;
b) teorija odgoja;
c) pedagoška tehnologija;
d) didaktički koncept;
e) koncept obrazovanja.
5. Algoritam procesa postizanja planiranih rezultata osposobljavanja i obrazovanja naziva se pedagoškim (-im):
a) sustav;
b) proces;
c) pojmovi;
d) tehnologija.
6. Bespalko V.P. definira pedagošku tehnologiju kao:
a) sastavni procesni dio didaktičkog sustava;
b) opis procesa postizanja planiranih ishoda učenja;
c) sustavnu ukupnost i poredak funkcioniranja svih osobnih,
instrumentalna i metodička sredstva za postizanje pedagoških ciljeva;
d) smislena tehnika za provedbu odgojno-obrazovnog procesa.
7. Svaka pedagoška tehnologija treba se temeljiti na određenoj znanstvenoj teoriji – ovo je bit načela:
a) pristupačnost;
b) konceptualnost;
c) upravljivost;
d) učinkovitost;
e) ponovljivost.
8. Bit pedagoške tehnologije razmatra se unutar kategorije:
Sredstvo;
b) subjekt;
c) objekt;
d) metoda;
e) cilj.
9. Objekt pedagoške tehnologije je:
svrha;
b) znači;
c) organizacijski oblik;
d) student (učenik);
e) sadržaj.
10. Predmet pedagoške tehnologije je:
a) mijenjanje metoda i tehnika poučavanja;
b) promjena organizacijskih oblika obrazovanja;
c) mijenjanje učenika (učenika) u smjeru njegovog progresivnog razvoja;
d) mijenjanje sadržaja obuke;
e) promjena nastavnih sredstava.
11. Pedagoška tehnologija mora ispunjavati sljedeće uvjete:
a) dostupnost, snaga, povezanost teorije s praksom;
b) konceptualni, sustavni, ponovljivi;
c) vidljivost, znanstveni karakter, učinkovitost;
d) mobilnost, varijabilnost, upravljivost.
12. Temeljna osnova pedagoške tehnologije je:
a) pedagoška paradigma;
b) pedagoški pristup;
c) pedagoški koncept;
d) pedagoška teorija;
e) pedagoški sustav.
13. Svrha pedagoške tehnologije izražava se u promjenama koje bi se trebale dogoditi u:
a) učenik (učenik) u smjeru njegovog progresivnog razvoja;
b) organizacijski oblici obrazovanja;
c) nastavne metode i tehnike;
d) nastavna sredstva;
e) sadržaj obuke.
14. Suvremene pedagoške tehnologije trebaju biti učinkovite, isplative, jamčiti postizanje određenog standarda obrazovanja – to je bit načela:
a) pristupačnost;
b) konceptualnost;
c) upravljivost;
d) učinkovitost;
e) ponovljivost.
15. Pedagoške tehnologije pružaju:
a) zajamčeni ishodi učenja;
b) maksimalno voditi računa o interesima i sklonostima učenikove osobnosti;
c) isto kvalitativno znanje za sve;
d) osloboditi učitelje od nekvalificiranog rada.
16. Nove pedagoške tehnologije usmjerene su na:
a) razvoj osobnosti učenika;
b) poštivanje osobnosti učenika;
c) strane učinkovite tehnologije;
d) pedagoška postignuća proteklih godina.
17. Glavne kvalitete pedagoških tehnologija ne uključuju:
a) proizvodnost;
b) ponovljivost;
c) izbornost u školi;
d) sadržaj obuke;
e) učinkovitost.
18. Struktura pedagoških tehnologija uključuje:
a) dio za inspekciju;
b) konceptualni okvir;
c) sadržaj;
d) procesni dio.
19. Potreba za radikalnom promjenom razredno-satnog sustava obrazovanja povezana je sa:
a) problem povećanja broja učenika;
b) smanjenje broja nastavnika;
c) potrebu zamjene neučinkovitih obrazovni sustav;
d) emancipacija nastavnog rada suvremenim sredstvima.
20. Posebnost tehnologije učenja je:
a) dijagnostički ciljevi;
b) ponovljivost postupaka obuke samo u moderna škola s dobrom materijalnom bazom;
c) jačanje nastavne i odgojne uloge učitelja;
d) operativne povratne informacije kroz dijagnostičko ispitivanje.
21. Komponente pedagoške tehnologije uključuju:
a) tehnologiju pripreme nastavnika za nastavu;
b) tehnologija pedagoškog utjecaja na učenike;
c) tehnologija kemijske proizvodnje;
d) tehnologija za stvaranje uspjeha u nastavi.
22. U novim pedagoškim tehnologijama koriste se metode:
a) eksplanatorno i ilustrativno obrazovanje;
b) heuristička metoda;
c) problemsko učenje;
d) verbalne metode.
23. Učinkovitost pedagoške tehnologije određuje se:
a) uspoređivanje postignute razine razvoja učenika (učenika) s ciljnim modelom njegova razvoja;
b) profesionalnost nastavnika;
c) sadržaj i organizacijski oblik djelovanja;
d) zbroj znanja i vještina učenika (učenika);
e) učinkovitost primijenjenih metoda i sredstava.
24. Mogućnost korištenja (ponavljanja) pedagoške tehnologije u drugim obrazovnim ustanovama iste vrste, od strane drugih predmeta, bit je načela:
a) pristupačnost;
b) konceptualnost;
c) upravljivost;
d) učinkovitost;
e) ponovljivost.
25. Komponente pedagoškog sustava su:
a) državni poredak, obrazovna ustanova, sadržaj, metode;
b) pedagoški proces, pedagoška situacija, pedagoški zadatak;
c) svrha, ciljevi, sadržaj, didaktički procesi, organizacijski oblici i metode.
26. Usklađenost suvremenih didaktičkih tehnologija sa zahtjevima mogućnosti dijagnostičkog postavljanja ciljeva, projektiranja procesa učenja, korak-po-korak dijagnostike itd. karakterizira svoj kvalitet kao:
a) konceptualnost;
b) dosljednost;
c) upravljivost;
d) učinkovitost.
27. Svjestan proces utvrđivanja i postavljanja ciljeva i zadataka u pedagoškoj djelatnosti naziva se:
a) postavljanje ciljeva
b) dizajn;
c) dizajn;
d) analiza.
28. Dijagnostičko postavljanje pedagoškog cilja uključuje:
a) utvrđivanje jasne kontradikcije;
b) opis postupaka učenika koji se mogu mjeriti i vrednovati;
c) odabir dijagnostičkih alata;
d) vodeći računa o osobinama učenika.
29. Koja je komponenta obrazovnog procesa okosnica?
a) postavljanje ciljeva;
b) izvannastavna aktivnost;
c) kontrolni rad;
d) domaća zadaća.
30. Logički dovršen oblik sadržajnog dijela akademska disciplina s odgovarajućim oblikom kontrole znanja naziva se:
a) lekcija
b) modul obuke;
c) obrazovni predmet.
31. Početna faza u pripremi učitelja za nastavu je:
a) predviđanje;
b) dijagnostika;
c) dizajn.
32. Rasporedite redom faze pedagoškog oblikovanja:
a) dizajn;
b) modeliranje;
c) dizajn.
33. Sustavno ponavljanje velikih blokova nastavnog materijala o ključnim temama programa provodi se na:
a) lekcije generalizacije i sistematizacije znanja;
b) lekcije za učvršćivanje znanja i usavršavanje vještina;
c) kombinirana nastava.
34. Mlada učiteljica naišla je na poteškoće u organiziranju povratnih informacija od učenika. Koju od komponenti procesa učenja nastavnik nedovoljno provodi?
a) evaluativna i učinkovita;
b) upravljanje i podešavanje;
c) cilj;
d) poticajna i motivirajuća.
35. Najlakši način za određivanje vrste i strukture lekcije je:
a) didaktičke svrhe u okvirnom planu;
b) mjesto pojedinih faza lekcije;
c) vrijeme koje nastavnik utroši na postizanje ciljeva i zadataka;
d) karakterizacija aktivnosti nastavnika;
e) karakteristični oblici organizacije aktivnosti učenika.
36. Nestandardna lekcija razlikuje se od standardne:
a) trajanje;
b) oblik;
c) svrha;
d) razvijeni model.
^ TEMA 2. SUVREMENI PSIHOLOŠKI VRSTE I MODELI TRENINGA U PSIHOLOŠKOM OBRAZOVANJU
Opcija 1.
Opcija 2.
Opcija 3.
|
Pitanje uloge suvremenih informacijskih, a odnedavno i komunikacijskih tehnologija u unapređenju i modernizaciji postojećeg obrazovnog sustava ostalo je aktualno tijekom posljednja dva desetljeća. No, najakutnije je to postalo tijekom uvođenja relativno jeftinih i stoga pristupačnih osobnih računala u praksu obrazovnog procesa, ujedinjenih kako u lokalne mreže, tako i s pristupom globalnom internetu. Za uspješnu provedbu programa modernizacije srednjeg školstva, koji se uvelike temelji na njegovoj informatizaciji i „internetizaciji“, bit će potrebna ne samo suvremena tehnička opremljenost obrazovnih ustanova, već i odgovarajuća obuka nastavnika i organizatora obrazovnog sustava.
Ideja o najvažnijoj funkciji jezika - stjecanju i prijenosu znanja uz njegovu pomoć - razvila se povijesno: jezik je specifičan komunikacijski sustav, odnosno komunikacija. Osim jezika za traženje i stjecanje znanja, njihovo pohranjivanje i prenošenje, osoba je tražila i pronalazila dodatna sredstva koja su imala značajan, ponekad i revolucionaran, utjecaj na život društva. Pisanje, tiskarski stroj, telefon, televizija i konačno internet najimpresivnije su prekretnice u evoluciji prijenosa znanja.
Prosudba “Živimo u doba informacija i komunikacija” nije sasvim točna, budući da su i informacije i komunikacije oduvijek postojale, ali je postindustrijsko društvo jedinstveno po tome što ga karakterizira iznimno brz razvoj informacijskih i komunikacijskih tehnologija. , a njihove sposobnosti postaju neviđene za ljudski razvoj, za učinkovito rješavanje mnogih profesionalnih, gospodarskih, društvenih i svakodnevnih problema. Samo oni članovi društva koji će imati potrebna znanja za navigaciju u novom informacijskom prostoru moći će kompetentno, vješto upravljati tim mogućnostima. Zadržavajući svoj identitet, iskoristit će prednosti globalizacije, kada ljudi koji žive u različitim gradovima i državama, na različitim kontinentima, zahvaljujući lakoći i brzini komunikacije, mogu raditi na jednom holističkom projektu, provoditi zajednička istraživanja i brzo razmjenjivati rezultate. Riječ je o promjeni sadržaja obrazovanja, o ovladavanju informacijskom kulturom – jednom od sastavnica opće kulture, shvaćenom kao najvišom manifestacijom obrazovanja, uključujući osobne kvalitete osobu i njezinu stručnu osposobljenost. Imajte na umu da se pojam "kultura" tumači na različite načine. No, uz sve razlike, njegovi najznačajniji atributi prepoznati su kao „dubok, svjestan i pun poštovanja stav prema naslijeđu prošlosti, sposobnost kreativnog sagledavanja i transformacije stvarnosti u jednoj ili drugoj sferi života“.
U kontekstu takvog shvaćanja kulture danas, za razvoj učitelja kao osobe jednostavno je potrebno da se upozna s informativnim i komunikacijskim mogućnostima suvremenih tehnologija, ovladavajući istinskom informacijskom kulturom, koja otvara put da on i njegovi učenici ostvare jedan od glavnih ciljeva obrazovanja: od dijaloga ljudi i kultura preko identifikacije i razvoja kreativnog potencijala pojedinca do međusobnog obogaćivanja i produktivne interakcije ljudskih zajednica.
U području obrazovanja, pojavom Windows operativnog sustava otvorile su se nove mogućnosti. Prije svega, to je dostupnost interaktivne komunikacije u tzv. interaktivnim programima.
Osim toga, postala je izvediva široka upotreba grafike (crteži, dijagrami, dijagrami, crteži, karte, fotografije). Korištenje grafičkih ilustracija u obrazovnim računalnim sustavima omogućuje prijenos informacija učeniku na novu razinu i poboljšanje njihovog razumijevanja. Obrazovni softverski proizvodi koji koriste grafiku pridonose razvoju tako važnih kvaliteta kao što su intuicija, maštovito mišljenje.
Daljnji razvoj računalne tehnologije u posljednjem desetljeću omogućio je tehničke i softverske inovacije koje su vrlo obećavajuće u obrazovne svrhe. Prije svega, to su uređaji za rad s kompakt diskovima - CD-ROM (od engleskog. Sotract Disk Read. Op1u Metoru - uređaj za čitanje s CD-a) i CD-RW (uređaj za čitanje i pisanje na CD-u). ), omogućujući vam da koncentrirate velike količine informacija (stotine megabajta) na malom i jeftinom mediju.
Povećane performanse osobnih računala omogućile su široku upotrebu multimedijskih tehnologija i sustava virtualne stvarnosti.
Suvremeno obrazovanje već je teško zamisliti bez multimedijske tehnologije koja omogućuje korištenje teksta, grafike, videa i animacije u interaktivnom načinu rada i time proširuje opseg računala u obrazovnom procesu. Ali mora se uzeti u obzir da razina i kvaliteta rada s odgovarajućim softverskim proizvodima ovise o ispunjavanju vrlo visokih zahtjeva za brzinom i memorijom računala, zvučnim karakteristikama i dostupnosti dodatne opreme, posebice CO-ROM-a. Multimedijski programi su znanstveno intenzivan i vrlo skup proizvod, jer je za njihov razvoj potrebno udružiti napore ne samo predmetnih stručnjaka, učitelja, psihologa i programera, već i umjetnika, tonskih inženjera, scenarista, urednika i drugih stručnjaka.
Virtualna stvarnost (od engleskog virtual reality - moguća stvarnost) je nova tehnologija beskontaktne informacijske interakcije koja, koristeći multimedijsko okruženje, ostvaruje iluziju izravne prisutnosti u stvarnom vremenu u stereoskopski prikazanom "svijetu ekrana". U takvim se sustavima kontinuirano stvara iluzija lokacije korisnika među objektima virtualnog svijeta. Umjesto konvencionalnog zaslona, koriste se naočale za telemonitor, koje prikazuju kontinuirano promjenjive slike zbivanja u virtualnom svijetu. U obrazovne svrhe tehnologija virtualne stvarnosti prvi put je korištena još 60-ih godina prošlog stoljeća, kada su piloti svladali upravljanje zrakoplovom uz pomoć posebnih simulatora. Od 1980-ih u SAD-u su se počeli stvarati temeljno novi sustavi interaktivnog upravljanja slikama generiranim strojevima, prvenstveno za rješavanje problema obuke vojnog osoblja. Trenutno se ova tehnologija također koristi u psihologiji, industriji zabave itd.
Nove mogućnosti za informatizaciju obrazovanja otvorila je 1990-ih tehnologija hiperteksta. Hipertekst (od engleskog hurer-tex - supertekst), ili sustav hiperteksta, je zbirka raznih informacija koje se mogu nalaziti ne samo u različitim datotekama, već i na različitim računalima. Glavna značajka hiperteksta je mogućnost praćenja takozvanih hiperveza koje se prikazuju u obliku posebno dizajniranog teksta ili određene grafičke slike. Na ekranu računala može biti nekoliko hiperveza istovremeno, a svaka od njih definira svoju rutu "putovanja".
Suvremeni sustav učenja hiperteksta odlikuje se praktičnim okruženjem za učenje u kojem je lako pronaći potrebne informacije, vratiti se na već obrađeni materijal itd.
Tehnologija NTML-a temelji se na stvaranju hiperteksta pomoću posebnog jezika NTML (od engleskog. Hyper-Tech Marker Lapguiage - jezik za označavanje hiperteksta). Za pregled hiperteksta i traženje informacija početkom 90-ih razvijeni su posebni programi zvani preglednici (od engleskog browser - preglednik). Preglednici vam omogućuju pregled hiperteksta na gotovo svakom računalu, bez obzira na korišteni operativni sustav (DOS, Windows, UNIX, itd.).
NA posljednjih godina Razvijeni su i postali popularni različiti softverski paketi koji proširuju mogućnosti koje pruža HTML tehnologija i omogućuju učiteljima da budu izravno uključeni u kreiranje hipertekstualnih alata za učenje. Osim programa iz vrlo popularnog paketa Microsoft Office, s kojima je lako pretvoriti razne dokumente u hipertekst, tu su i alati posebno osmišljeni u obrazovne svrhe. Riječ je o sustavu HyperCard koji vam omogućuje izradu obrazovnih aplikacija pomoću multimedijskih alata i jednostavno spremanje karata s heterogenim (tekstualnim, grafičkim, zvučnim) informacijama u bazu podataka.
ATS izgrađen na temelju hipertekstualne tehnologije može omogućiti bolje učenje ne samo zbog vidljivosti prezentiranih informacija. Koristeći dinamiku, tj. mijenjajući, hipertekst omogućuje dijagnosticiranje studenta, a zatim automatski odabir jedne od mogućih razina učenja iste teme. Sustavi za učenje hiperteksta prezentiraju informacije na način da sam učenik, slijedeći grafičke ili tekstualne poveznice, može koristiti različite sheme za rad s gradivom. Sve to stvara uvjete za provedbu diferenciranog pristupa učenju u ovakvim kolegijima.
Širenje hipertekstualne tehnologije u određenoj je mjeri poslužilo kao svojevrsni poticaj za stvaranje i široku cirkulaciju na CD-ovima raznih elektroničkih publikacija: udžbenika, priručnika, rječnika, enciklopedija (školska serija "1C: Tutor", enciklopedijske i obrazovne publikacije tvrtka "Ćirilo i Metod" itd.).
Korištenje različitih informacijskih tehnologija u elektroničkim publikacijama (IOS, multimedija, hipertekst) daje značajne didaktičke prednosti elektroničkoj knjizi u odnosu na tradicionalnu:
multimedijska tehnologija stvara okruženje za učenje sa svijetlim i vizualnim prikazom informacija, što je posebno privlačno za školarce;
provodi se integracija značajnih količina informacija na jednom nositelju;
hipertekst tehnologija korištenjem hiperveza pojednostavljuje navigaciju i pruža mogućnost izbora individualna shema proučavanje gradiva;
ITS tehnologija temeljena na modeliranju procesa učenja omogućuje nadopunu udžbenika testovima, praćenje i usmjeravanje putanje učenja gradiva, čime se osigurava povratna informacija.
Telekomunikacije, uključujući e-poštu, globalne, regionalne i lokalne komunikacijske i podatkovne mreže, mogu pružiti najšire prilike za učenje:
brz prijenos na različite udaljenosti informacija bilo kojeg volumena i vrste;
interaktivnost i brze povratne informacije;
pristup raznim izvorima informacija;
organizacija zajedničkih telekomunikacijskih projekata;
traženje informacija o bilo kojem pitanju od interesa putem sustava elektroničkih konferencija.
Posljednjih godina u različite zemlje skrenuo pozornost na mogućnost korištenja računalnih telekomunikacijskih tehnologija za organizaciju obuke. Računalne telekomunikacije pružaju učinkovitu povratnu informaciju koja uključuje i organizaciju nastavnog materijala i komunikaciju (putem e-pošte, telekonferencije) s nastavnikom koji predaje određeni predmet. Takvo osposobljavanje na daljinu naziva se obrazovanjem na daljinu (od engleskog distance education – učenje na daljinu).
Računalo kao informacijski alat dizajnirano je za pružanje informacijskih usluga ljudskim potrebama. Kako ovu uslugu učiniti najproduktivnijom upravo za obrazovni i pedagoški proces, glavno je pitanje cjelokupnog višestrukog problema unapređenja obrazovanja temeljenog na informacijskoj tehnologiji.
Budući da je učenje prijenos informacija do učenika, onda je, prema definiciji akademika V.N. Glushkov (informacijska tehnologija – procesi povezani s obradom informacija), možemo zaključiti da se informacijska tehnologija oduvijek koristila u nastavi. Štoviše, svaka metodologija ili pedagoška tehnologija opisuje kako obraditi i prenijeti informacije tako da ih učenici najbolje nauče. Odnosno, svaka pedagoška tehnologija je informacijska tehnologija. Kada su se računala počela toliko široko koristiti u obrazovanju da je postalo potrebno govoriti o informacijskim tehnologijama obrazovanja, pokazalo se da su se zapravo već duže vrijeme implementirale u proces učenja, a onda je pojam „nova informacijska tehnologija obrazovanja ” pojavio se.
Dakle, pojava takvog koncepta „nove informacijske tehnologije (NIT)“ povezuje se s pojavom i raširenim uvođenjem računala u obrazovanje. Uzmimo za primjer najcjelovitiji i najdosljedniji pristup BAT-u kojeg slijede gotovo sve publikacije.
Informacijske tehnologije uključuju programirano učenje, inteligentno učenje, ekspertne sustave, hipertekst i multimediju, mikrosvjetove, simulacijsko učenje, demonstracije. Ove privatne metode treba primjenjivati ovisno o ciljevima učenja i situacijama učenja, kada je u nekim slučajevima potrebno bolje razumjeti potrebe učenika, u drugima je važna analiza znanja iz predmetnog područja, u trećima, glavnu ulogu može imati uzimanje u obzir psiholoških principa učenja.
S obzirom na danas dostupne nove informacijske tehnologije, obično se izdvajaju sljedeće kao najvažnije karakteristike:
1) vrste računalno potpomognutih sustava učenja (nastavni strojevi, učenje i obuka, programirano učenje, inteligentno podučavanje, priručnici i korisnici);
2) korištena nastavna sredstva (LOGO, učenje kroz otkrivanje, mikrosvjetovi, hipertekst, multimedija);
3) instrumentalni sustavi (programiranje, programi za obradu teksta, baze podataka, alati za prezentaciju, autorski sustavi, alati za grupno učenje).
Kao što vidimo, glavna stvar u NIT-u je računalo s odgovarajućim hardverom i softverom, otuda i definicija:
Nove informacijske tehnologije obrazovanja - proces pripreme i prenošenja informacija učeniku, sredstvo provedbe, a to je računalo. Ovaj pristup odražava, kao što je već navedeno, početno shvaćanje pedagoške tehnologije, kao korištenja tehničkih sredstava u nastavi. Bit suvremenog pristupa leži u ideji maksimalno moguće upravljivosti rada škole, posebice njezine glavne karike - procesa učenja.
Tako proces učenja sa svojim karakteristikama postaje glava, a računalo je moćan alat koji vam omogućuje rješavanje novih, dosad neriješenih, didaktičkih zadataka. Kao što smo već napomenuli, u obrazovanju su “pedagoška tehnologija” i “informacijska tehnologija” u određenom smislu sinonimi. Je li korištenje računala dovoljan razlog za imenovanje ove nove tehnologije? Po našem mišljenju, ne. Činjenica je da se velika većina takvih tehnologija temelji (ako se uopće temelji) na poznatim (dobrim i ne baš) pedagoškim idejama. Štoviše, oni uopće ne zadovoljavaju osnovne zahtjeve pojma "tehnologija".
Koristeći moderne alate za učenje i okruženja alata, stvaraju lijepo dizajnirane softverske proizvode koji ne donose ništa novo u razvoj teorije učenja. Stoga se može govoriti samo o automatizaciji pojedinih aspekata procesa učenja, prijenosu informacija s papira na magnetski, itd. O novoj informacijskoj tehnologiji obrazovanja moguće je govoriti samo ako:
1) zadovoljava osnovne principe pedagoške tehnologije (idejni projekt, reproduktivnost, postavljanje ciljeva, cjelovitost);
2) rješava probleme koji dosad nisu bili teorijski i/ili praktično riješeni u didaktici;
3) računalo je sredstvo za pripremu i prijenos informacija učeniku.
S tim u vezi, formulirati ćemo osnovne principe sustavne implementacije računala u obrazovni proces.
Princip novih zadataka. Njegova bit nije u prenošenju tradicionalno uvriježenih metoda i tehnika na računalo, već u njihovoj obnovi u skladu s novim mogućnostima koje računala pružaju. U praksi to znači da analiza procesa učenja otkriva gubitke koji nastaju zbog nedostataka njegove organizacije (nedovoljna analiza sadržaja obrazovanja, niska vrijednost stvarnih mogućnosti učenja učenika i sl.). Sukladno rezultatu analize, ocrtava se popis zadataka koji zbog različitih objektivnih razloga (veliki obim, dugotrajni troškovi i sl.) trenutno nisu riješeni ili riješeni nepotpuno, ali su u potpunosti riješeni s pomoć računala. Ovi zadaci trebaju biti usmjereni na potpunost, pravovremenost i barem približnu optimalnost donesenih odluka.
Načelo sustavnog pristupa. To znači da bi se uvođenje računala trebalo temeljiti na sustavnoj analizi procesa učenja. Odnosno, treba odrediti ciljeve i kriterije funkcioniranja procesa učenja, provesti strukturiranje, otkrivajući cijeli niz pitanja kojima se treba baviti kako bi projektirani sustav najbolje zadovoljio postavljene ciljeve i kriterije.
Načelo prvog vođe. Njegova je bit da se narudžba računala, softvera i njihova implementacija u proces učenja vrši pod neposrednim nadzorom prvog voditelja odgovarajuće razine (voditelja odjela za obrazovanje, ravnatelja obrazovne ustanove). Praksa uvjerljivo pokazuje da svaki pokušaj povjeravanja provedbe sporednih osoba neizbježno dovodi do činjenice da se usredotočuje na rutinske zadatke i ne daje očekivani učinak.
Načela maksimalno razumne tipizacije projektantskih rješenja. To znači da bi izvođač pri razvoju softvera trebao nastojati osigurati da rješenja koja nude odgovaraju što širem krugu kupaca, ne samo u pogledu vrsta računala koje se koriste, već iu smislu različitih tipova škola: gimnazija, fakulteti, liceji itd. P.
Načela kontinuiranog razvoja sustava. Razvojem pedagogije, privatnih metoda, računala, pojavom raznih tipova škola, nastaju novi zadaci, usavršavaju se, stari se modificiraju. Istodobno, stvorena informacijska baza treba biti podvrgnuta odgovarajućoj reorganizaciji, ali ne i radikalnom restrukturiranju.
Načela automatizacije tijeka rada. Glavni tok dokumenata vezanih uz proces učenja ide preko računala, a potrebne informacije o njemu izdaje računalo na zahtjev. U ovom slučaju nastavno osoblje svoje napore usmjerava na postavljanje ciljeva i unošenje kreativnog elementa u traženje načina za njihovo postizanje.
Načela jedinstvene informacijske baze. Njegovo značenje leži, prije svega, u činjenici da se informacije akumuliraju i stalno ažuriraju na strojnom mediju koje su potrebne za rješavanje ne samo jednog ili više zadataka, već svih zadataka procesa učenja. Istodobno, isključeno je neopravdano umnožavanje informacija u glavnim datotekama, što se neizbježno događa ako se datoteke primarnih informacija kreiraju za svaki zadatak posebno. Ovakav pristup uvelike olakšava zadatak daljnjeg poboljšanja i razvoja sustava.
Informacijske tehnologije pružaju priliku u obrazovnom procesu:
učiniti učenje učinkovitijim uključivanjem svih vrsta senzorne percepcije učenika u multimedijski kontekst i naoružavanjem intelekta novim konceptualnim alatima;
Uključiti u proces aktivnog učenja kategorije djece s različitim sposobnostima i stilovima učenja;
· Značajno ojačati i globalni aspekt obuke i u većoj mjeri odgovoriti na lokalne potrebe.
Glavna obrazovna vrijednost informacijskih tehnologija je u tome što vam omogućuju stvaranje nemjerljivo svjetlijeg multi-senzornog interaktivnog okruženja za učenje s gotovo neograničenim potencijalom za nastavnika i učenika.
Za razliku od konvencionalnih tehničkih nastavnih sredstava, informacijske tehnologije omogućuju ne samo zasićenje učenika velikom količinom znanja, već i razvoj intelektualnih, kreativnih sposobnosti učenika, njihovu sposobnost samostalnog stjecanja novih znanja, rada s različitim izvorima informacija.
Tako će sadržaj obrazovanja učitelja, obogaćen korištenjem informacijskih tehnologija, a koji je povezan sa stjecanjem ključnih kompetencija kao što su društvene, komunikacijske, informacijske, kognitivne i posebne, postati puno dublji i sadržajniji kada se ispune sljedeći uvjeti: :
* stvaranje stvarnih uvjeta za osposobljavanje pedagoških kadrova sposobnih za prihvaćanje Aktivno sudjelovanje u provedbi federalnih i regionalnih programa informatizacije obrazovanja;
* značajno povećanje razine stručne i opće humanitarne interakcije između nastavnika i učenika zbog mogućnosti provedbe zajedničkih projekata, uključujući telekomunikacijske;
* pojava kvalitativno novih uvjeta za ostvarivanje kreativnog potencijala studenta širenjem mogućnosti tradicionalnih knjižnica i laboratorija sveučilišta kroz pristup elektroničke knjižnice i virtualne laboratorije, na znanstvene, obrazovne i druge kulturno i društveno značajne resurse Interneta;
* poboljšanje učinkovitosti samostalnog rada školaraca s tradicionalnim i elektroničkim resursima zahvaljujući razvijenim sustavima za samokontrolu i podršku za povratnu informaciju od učitelja;
* ostvarivanje kontinuirano otvoreno obrazovanje kada studenti mogu aktivno sudjelovati u organizaciji procesa učenja, birajući predmete koji su u svakom trenutku dostupni zahvaljujući telekomunikacijama.
Ispunjavanje navedenih uvjeta pridonijet će ostvarenju glavnog cilja modernizacije obrazovanja - poboljšanju kvalitete obrazovanja, povećanju dostupnosti obrazovanja, zadovoljavanju potreba skladnog razvoja pojedinca i informacijskog društva u cjelini. . Odgovarajuća priprema obrazovnog procesa također je vrlo važna jer upravo učitelji imaju odlučujuću ulogu u oblikovanju i sadržajnom sadržaju ruskog informacijskog obrazovnog okruženja stvorenog na temelju internetskih tehnologija, čija je glavna svrha učiniti nacionalnim znanstvenim, kulturni i obrazovni kapital dostupan i tražen.
računalne tehnologije općeobrazovna škola
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku
Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.
A) tehnologije igara;
D) nema točnog odgovora;
D) svi odgovori su točni
Prema razinama procesa upravljanja razlikuju se sljedeće poslovne igre:
A) situacijske, složene igre;
B) edukativne, dizajnerske igre;
C) simulacije, operativne igre;
D) nema točnog odgovora;
D) svi odgovori su točni
Faza modeliranja tehnologije poslovne igre uključuje:
A) formuliranje zajedničkog cilja;
C) razvoj projekta poslovne igre s opisom konkretne situacije;
D) nema točnog odgovora;
D) svi odgovori su točni
Sustav ograničene društvene interakcije između nastavnika i učenika, čiji je sadržaj razmjena informacija, pružanje obrazovnog učinka, je:
A) proces obrazovanja;
B) pedagoški proces;
C) stručno-pedagoška komunikacija;
D) nema točnog odgovora;
D) svi odgovori su točni
Pedagoško praćenje je:
A) dugotrajno praćenje bilo kakvih objekata i pojava ped. stvarnost;
B) proces provedbe pedagoških zadataka;
C) sustav funkcioniranja pedagoškog procesa;
D) nema točnog odgovora;
D) svi odgovori su točni
Osnova za razvrstavanje praćenja na pedagoško, sociološko, psihološko, medicinsko, gospodarsko, demografsko je:
A) svrha praćenja;
B) opseg;
D) nema točnog odgovora;
D) svi odgovori su točni
Pedagoška dijagnostika je dio:
A) pedagoški proces;
B) pedagoško praćenje;
C) pedagoška djelatnost;
D) nema točnog odgovora;
D) svi odgovori su točni
Funkcija nadzora, koja omogućuje dobivanje informacija o stanju objekta, pružanje povratnih informacija, je:
A) informacijska funkcija;
B) analitička funkcija;
C) korektivna funkcija;
D) nema točnog odgovora;
D) svi odgovori su točni
Faza praćenja koju karakterizira prikupljanje i obrada informacija, analiza dobivenih rezultata i izrada preporuka, predviđanje perspektiva promjena na području istraživanja je:
A) regulacijska i instalacijska faza;
C) dijagnostički i prognostički;
D) nema točnog odgovora;
D) svi odgovori su točni
Definicija objekta, subjekta, subjekta, ciljeva i zadataka pedagoškog praćenja odnosi se na:
A) do regulatorne i instalacijske faze praćenja;
B) do dijagnostičke i prognostičke faze praćenja;
C) do odgojno-aktivne faze praćenja;
D) do završne dijagnostičke faze praćenja;
D) nema točnog odgovora
Osmišljavanje nastave primjenom informacijske tehnologije provodi se na temelju sljedećih faza: idejna, faza pedagoške implementacije, faza promišljanja i korekcije, tehnološka faza. Koji korak nije imenovan?
A) analitički;
B) operativni;
B) operativni;
D) komunikativna;
D) nema točnog odgovora
Načela izobrazbe koja se primjenjuju u informacijskim tehnologijama ne uključuju:
A) princip polaznog znanja;
B) princip integracije;
C) načelo informacijske sigurnosti;
D) princip modeliranja;
D) nema točnog odgovora
Vrste predavanja na daljinu, čija je glavna svrha privući studente:
A) uvodna nastava;
B) ogledna nastava;
D) nema točnog odgovora;
D) svi odgovori su točni
Pedagoški softver za metodičke svrhe dijeli se na:
A) obuka;
B) komunikativna;
B) analitički;
D) nema točnog odgovora;
D) svi odgovori su točni
Dužnosti učitelja uključuju:
A) potpora obrazovnom procesu;
C) provođenje učenja na daljinu;
D) nema točnog odgovora;
D) svi odgovori su točni
Opcija 2
|
U općem znanstvenom smislu, tehnologija je: A) skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti; B) skup tehnika i metoda za dobivanje, preradu ili preradu sirovina, materijala, poluproizvoda ili proizvoda koji se provode u različitim područjima i industrijama; C) znanost o proizvodnim metodama u određenim područjima i vrstama ljudske djelatnosti; D) nema točnog odgovora; D) svi odgovori su točni |
||
|
Sastavni dio pedagoške tehnologije je: A) integritet; B) optimalnost; B) učinkovitost; D) nema točnog odgovora; D) svi odgovori su točni |
||
|
Ovisno o psihološkim strukturama (I.Ya. Lerner), razlikuju se i klasificiraju sljedeće tehnologije: B) humanitarni C) informacije D) nema točnog odgovora; D) svi odgovori su točni |
||
|
Uredite hijerarhiju vertikalne strukture pedagoških tehnologija, počevši od najveće: grana makrotehnologija -1; metatehnologija - 2; mikrotehnologija - 3; modularno-lokalna mezotehnologija - 4 D) nema točnog odgovora; D) svi odgovori su točni |
||
|
Pedagoške tehnologije koje pokrivaju aktivnosti u okviru bilo koje obrazovne grane, područja, smjera izobrazbe ili obrazovanja, akademske discipline su: A) mikrotehnologija; B) makro tehnologije; B) metatehnologije; D) mezotehnologije. D) nema točnog odgovora |
||
|
Aspekt uključen u horizontalnu strukturu pedagoške tehnologije, gdje je tehnologija predstavljena kao znanstveno razvijeno rješenje specifičnog problema, temeljeno na dostignućima pedagoške teorije i najbolje prakse: A) znanstveni aspekt; B) proceduralni i djelotvorni aspekt; C) aspekt evaluacije; D) formalni deskriptivni aspekt. D) nema točnog odgovora |
||
|
Proceduralni dio pedagoške tehnologije uključuje: C) ispitivanje pedagoške tehnologije; D) nema točnog odgovora |
||
|
Smislena pedagoška situacija sa uvedenim ciljem je: A) pedagoška komunikacija; B) pedagoški zadatak; C) pedagoška interakcija; D) nema točnog odgovora; D) svi odgovori su točni |
||
|
U klasifikaciji pedagoških zadataka na vremenskoj osnovi ne razlikuju se sljedeće: A) strateški ciljevi; B) taktički zadaci; B) operativni zadaci; D) nema točnog odgovora; D) svi odgovori su točni |
||
|
Slijedom rasporedite faze rješavanja pedagoških problema: prognostički stadij - 2 analitička faza - 3 reflektirajući stupanj - 4 faza postupka - 1 D) nema točnog odgovora |
||
|
Trenutni, neposredni zadaci pred nastavnikom u svakom pojedinom trenutku svoje praktične aktivnosti su: A) taktički zadaci; B) operativni zadaci; B) strateški ciljevi; D) nema točnog odgovora; D) svi odgovori su točni |
||
|
Provedba pedagoškog ciljanja za rješavanje problema; javlja se dijagnostika individualnog ili grupnog čina, osobnosti i kolektiva: D) nema točnog odgovora |
||
|
Obrazovne situacije uključuju: A) poticajne situacije; B) situacije izbora; C) situacije uspjeha; D) nema točnog odgovora; D) svi odgovori su točni |
||
|
Aktivnost reprodukcije karakteriziraju: A) želja učenika da razumije, zapamti i reproducira znanje; B) interes i želja ne samo da se pronikne u bit pojava, već i da se pronađe novi način rješavanja; C) ovladavanje metodom primjene znanja prema modelu; D) želja učenika da identificira ono što se proučava, ovladavanje načinima primjene znanja u novim uvjetima; D) nema točnog odgovora |
||
|
Na temelju aktiviranja i intenziviranja aktivnosti mogu se razlikovati sljedeće tehnologije: A) tehnologije igara; B) interaktivne tehnologije; B) komunikacijske tehnologije; D) nema točnog odgovora; D) svi odgovori su točni |
||
|
Vrsta aktivnosti u uvjetima situacija usmjerenih na ponovno stvaranje i asimilaciju društvenog iskustva, u kojima se formira i poboljšava samoupravno ponašanje: A) podučavanje B) promatranje; D) nema točnog odgovora; D) svi odgovori su točni |
||
|
Pripremna faza tehnologije poslovne igre uključuje: A) formuliranje zajedničkog cilja; B) detaljna analiza poslovne igre; C) definiranje teme i sadržaja; D) nema točnog odgovora; D) svi odgovori su točni |
||
|
Pedagoška komunikacija u tehnološkom smislu nalazi svoj izraz: A) u sposobnosti upravljanja vlastitim psihičkim stanjem; B) u sposobnosti razumijevanja stanja učenika; C) u sposobnosti prenošenja informacija; D) nema točnog odgovora; D) svi odgovori su točni |
||
|
Razmjena informacija u komunikaciji provodi se pomoću: A) verbalna sredstva; B) empatija; B) refleksija; D) nema točnog odgovora; D) svi odgovori su točni |
||
|
Neverbalna komunikacija ostvaruje se uz pomoć: A) usmeni govor; B) pisanje; B) izrazi lica; D) nema točnog odgovora; D) svi odgovori su točni |
||
|
D) nema točnog odgovora; D) svi odgovori su točni |
||
|
Sustavno praćenje, promatranje stanja objekta odgojno-obrazovne djelatnosti, analiza njegovog stanja mjerenjem stvarnih rezultata odgojno-obrazovne djelatnosti obrazovne ustanove sa zadatim ciljevima, predviđanje promjena stanja objekta u cilju upravljanja odluke - to su: A) pedagoška dijagnostika; B) pedagoško praćenje; C) pedagoška refleksija; D) nema točnog odgovora; D) svi odgovori su točni |
||
|
Funkcija nadzora koja vam omogućuje provođenje dijagnostike i dobivanje potpunih informacija o stanju nadziranog objekta je: A) informacijska funkcija; B) dijagnostička funkcija; C) korektivna funkcija; D) nema točnog odgovora; D) svi odgovori su točni |
||
|
Faza praćenja, koju karakterizira odabir kriterija i pokazatelja razina formiranosti proučavanog aspekta praćenja: A) dijagnostički i prognostički stadij; B) korektivno-aktivni stadij; D) nema točnog odgovora; D) svi odgovori su točni |
||
|
Vanjski razlozi za uvođenje informacijske tehnologije su: A) povećanje učinkovitosti rada nastavnika uštedom vremena; C) masovno umnožavanje pomoću IT naprednih tehnologija učenja; D) nema točnog odgovora; D) svi odgovori su točni |
||
|
Kompleks obrazovnih informacijskih tehnologija uključuje: A) tehnologije za snimanje i pohranjivanje informacija; B) telekomunikacijske tehnologije; C) tehnologije pretraživanja i sustavi upravljanja bazama podataka; D) nema točnog odgovora; D) svi odgovori su točni |
||
|
Pedagoški programski alati koji se koriste za organiziranje aktivnosti u izvannastavnim aktivnostima, s ciljem razvoja pažnje, reakcije, pamćenja, su: A) nastavna sredstva; B) objekti za slobodno vrijeme; C) alati za modeliranje; D) nema točnog odgovora; D) svi odgovori su točni |
||
|
Provedba mjera za očuvanje integriteta i povjerljivosti obrazovnih informacija, kontrole pristupa i identifikacije korisnika provodi se na temelju: D) nema točnog odgovora; D) svi odgovori su točni |
||
|
Interaktivni alati koji vam omogućuju istovremeno obavljanje operacija s nepokretnim slikama, videozapisima, animiranom grafikom, testom, govornom i zvučnom pratnjom su: A) elektronički obrazovni i metodički kompleksi; B) multimedijski alati; D) nema točnog odgovora; D) svi odgovori su točni |
||
|
Sustav znanstvenih i inženjerskih znanja, kao i metoda i alata, koji se koristi za stvaranje, prikupljanje, prijenos, pohranu i obradu informacija iz predmetnog područja je: A) informacijska tehnologija; C) informacijski proces; D) nema točnog odgovora; D) svi odgovori su točni |
Opcija 3
|
Tehnologija nastave je: A) ukupnost znanja o metodama i sredstvima provedbe pedagoškog procesa; B) skup metoda i sredstava obrade, prezentiranja, mijenjanja i prezentiranja obrazovnih informacija; C) uvođenje sustavnog načina razmišljanja u pedagogiju, što se inače može nazvati “sustavom obrazovanja”; D) nema točnog odgovora; D) svi odgovori su točni |
||
|
G. K. Selevko ne uzima sljedeći parametar kao osnovu za klasifikaciju pedagoških tehnologija: A) razina reprodukcije; B) filozofska osnova; C) metodološki pristup; D) nema točnog odgovora; D) svi odgovori su točni |
||
|
Pedagoške tehnologije koje pokrivaju holistički obrazovni proces u zemlji ili regiji: A) mikrotehnologija; B) makro tehnologije; B) metatehnologije; D) mezotehnologije; D) nema točnog odgovora |
||
|
Prema stilu upravljanja, pedagoške tehnologije se dijele na: A) moralni D) nema točnog odgovora; D) svi odgovori su točni |
||
|
Horizontalna hijerarhija pedagoških tehnologija ne uključuje: A) monotehnologije; B) politehnologije; B) mikrotehnologija; D) nema točnog odgovora; D) svi odgovori su točni |
||
|
Struktura (model) opisa i analize pedagoške tehnologije ne uključuje: A) idejni dio; B) stručni dio; D) nema točnog odgovora; D) svi odgovori su točni |
||
|
Kriterijsko-evaluacijski dio pedagoških tehnologija uključuje: A) naziv tehnologije, ciljne orijentacije; B) strukturu i algoritam aktivnosti subjekata; C) ispitivanje pedagoške tehnologije; D) nema točnog odgovora |
||
|
Klasifikacija pedagoških zadataka prema vrsti aktivnosti nastavnika uključuje: A) konvergentni zadaci; B) odgojno-obrazovni zadaci; B) operativni zadaci D) nema točnog odgovora; D) svi odgovori su točni |
||
|
Dosljedno rasporedite faze rješavanja pedagoških problema prognostički stadij - 4 analitička faza - 2 reflektirajuća faza - 1 faza postupka - 3 D) nema točnog odgovora |
||
|
Događa se provedba sustavnog praćenja tekućih radnji, brza prilagodba odabranih metoda djelovanja: A) u analitičkoj fazi rješavanja pedagoških problema; B) u proceduralnoj fazi rješavanja pedagoških problema; C) u prognostičkoj fazi rješavanja pedagoških problema; D) na refleksivnoj fazi rješavanja pedagoških problema; D) nema točnog odgovora |
||
|
Prilikom analize obrazovnih situacija potrebno je uzeti u obzir: A) odnos učenika prema obrazovanju i traženoj razini znanja; B) razina obučenih vještina i sposobnosti učenika; C) odnos koji se razvio s određenim učiteljem, učiteljem; stil komunikacije učitelja, učitelja; D) nema točnog odgovora; D) svi odgovori su točni |
||
|
Sposobnost osobe da proizvede društveno značajne transformacije u svijetu temeljene na prisvajanju bogatstva materijalne i duhovne kulture, koja se očituje u kreativnosti, voljnim djelima, komunikaciji je: A) principi; B) aktivnost; B) kreativnost D) nema točnog odgovora; D) svi odgovori su točni |
||
|
Na temelju aktiviranja i intenziviranja aktivnosti mogu se razlikovati sljedeće tehnologije: A) tehnologije samorazvoja B) tehnologija programiranog učenja; C) humanistička tehnologija; D) nema točnog odgovora; D) svi odgovori su točni |
||
|
U holističkom pedagoškom procesu igračka djelatnost obavlja: A) zabavna funkcija; B) komunikacijska funkcija; B) dijagnostička funkcija; D) nema točnog odgovora; D) svi odgovori su točni |
||
|
Proceduralna faza tehnologije poslovne igre uključuje: A) formuliranje zajedničkog cilja; B) detaljna analiza poslovne igre; C) igranje igre u skladu s razvijenim modelom; D) nema točnog odgovora; D) svi odgovori su točni |
||
|
Fazni razvoj pedagoške komunikacije ne uključuje fazu: A) komunikacijski menadžment u pedagoškom procesu; B) organizacija izravne komunikacije; C) modeliranje nadolazeće komunikacije; D) nema točnog odgovora; D) svi odgovori su točni |
||
|
Verbalna komunikacija koristi se kao znakovni sustav: A) izrazi lica B) pantomima; D) nema točnog odgovora; D) svi odgovori su točni |
||
|
Individualno-tipološke značajke interakcije između nastavnika i učenika su: A) oblici komunikacije; B) metode komunikacije; B) stil komunikacije; D) nema točnog odgovora; D) svi odgovori su točni |
||
|
Demokratski stil komunikacije karakteriziraju: A) o svim pitanjima sama odlučuje nastavnik; B) želja učitelja da se minimalno uključi u aktivnosti; C) povećanje uloge učenika u interakciji; D) nema točnog odgovora; D) svi odgovori su točni |
||
|
Što je u osnovi klasifikacije praćenja u školu, okrug, regionalni (regionalni), savezni: A) ciljevi praćenja; B) opseg; C) hijerarhija upravljačkih sustava; D) razlozi za ispitivanje; D) nema točnog odgovora |
||
|
Funkcija praćenja, koja uključuje praćenje stanja nadziranog objekta i pripremu preporuka za donošenje korektivnih i proaktivnih upravljačkih odluka: A) informacijska funkcija; B) dijagnostička funkcija; C) organizacijska i upravljačka funkcija; D) nema točnog odgovora; D) svi odgovori su točni |
||
|
Faza praćenja, koju karakterizira uspoređivanje rezultata dobivenih u različitim fazama s početnim: A) završna dijagnostička faza; B) korektivno-aktivni stadij; C) regulacijska i instalacijska faza; D) nema točnog odgovora; D) svi odgovori su točni |
||
|
Interni razlozi za uvođenje informacijske tehnologije su: A) povećanje učinkovitosti rada nastavnika uštedom vremena; B) javna potreba za ljudima koji poznaju metode informacijske tehnologije; C) brzo poboljšanje sredstava za nove informacije tehnologije; D) nema točnog odgovora; D) svi odgovori su točni |
||
|
Pedagoški programski alati koji se koriste za vizualni prikaz nastavnog materijala, vizualizaciju proučavanih pojava, procesa i odnosa su: A) demonstracijski alati; B) alati za simulaciju; C) nastavna sredstva; D) nema točnog odgovora; D) svi odgovori su točni |
||
|
Utvrđivanje zahtjeva pedagoške procjene svakog koraka u dizajnu, implementaciji i radu informacijskih alata provodi se na temelju: A) načelo pedagoške svrsishodnosti; B) princip samostalnog rada; C) načelo informacijske sigurnosti; D) nema točnog odgovora; D) svi odgovori su točni |
||
|
Vrste predavanja na daljinu, čija je glavna svrha odrediti načine rješavanja obrazovnog problema: A) uvodna nastava; B) ogledna nastava; C) individualne konzultacije; D) testiranje na daljinu; D) nema točnog odgovora |
||
|
Sustav funkcioniranja svih sastavnica pedagoškog procesa, izgrađen na znanstvenoj osnovi, programiran u vremenu u prostoru i koji vodi do namjernih rezultata, je: A) pedagoški sustav; B) obrazovanje; C) pedagoška tehnologija; D) metodologija. D) nema točnog odgovora |
||
|
Hipertekst ili hipermedijski sustav smješten na poslužitelju ili CD-u je: A) e-knjiga B) pedagoški softver; B) multimedijski alati; D) nema točnog odgovora; D) svi odgovori su točni |
||
|
Pedagoška tehnologija koja koristi posebne metode, softver i hardver za rad s informacijama je: A) informacijska tehnologija; B) informacijska tehnologija obrazovanja; C) informacijski proces; D) nema točnog odgovora; D) svi odgovori su točni |
||
|
Dužnosti učitelja ne uključuju: A) priprema testnih zadataka; B) izrada nastavnog plana i programa, predavanja; C) provođenje učenja na daljinu D) nema točnog odgovora; D) svi odgovori su točni |
Primjeri odgovora na test iz discipline "Pedagoške tehnologije" specijalnost 030500.06 " Stručno obrazovanje(informatika, računalno inženjerstvo i računalna tehnologija)"
|
opcija 1 |
Opcija 2 |
Opcija 3 |
||||
3.3 PRIMJER POPIS PITANJA ZA ISPIT IZ DISCIPLINE "ODGOJNE TEHNOLOGIJE"
1. Pedagoški sustavi, pedagoški procesi i pedagoške tehnologije u suvremenoj pedagoškoj znanosti. Komparativna analiza inovativnih i tradicionalnih pristupa u obrazovanju.
2. Teorijski i povijesni preduvjeti za nastanak pedagoške tehnologije kao znanstvenog fenomena. Trendovi unapređenja obrazovnih tehnologija.
3. Tehnološki pristup obrazovanju. Utjelovljenje tehnološkog pristupa u izgradnji specifičnih sustava učenja.
4. Tehnologija kao fenomen obrazovanja. Komparativna analiza pojmova "sustav", "metoda" i "tehnologija".
5. Koncept "obrazovne tehnologije". Sastav i struktura pedagoške tehnologije. Funkcije tehnologija u obrazovnom procesu.
6. Sistemski pristup kao metodičku osnovu pedagoške tehnologije. Obilježja načela sustavnog pristupa.
7. Bit pedagoške tehnologije kao pedagoške kategorije, znanstvene discipline i akademskog predmeta.
8. Načini poboljšanja učinkovitosti kognitivne aktivnosti školaraca u kontekstu korištenja suvremenih pedagoških tehnologija.
9. Glavne kvalitete suvremenih pedagoških tehnologija. Kriteriji učinkovitosti pedagoške tehnologije.
10. Klasifikacija pedagoških tehnologija i njihove karakteristike.
11. Klasifikacija pedagoških tehnologija na filozofskoj osnovi.
12. Klasifikacija pedagoških tehnologija prema stupnju primjene.
13. Klasifikacija pedagoških tehnologija temeljena na vodećem čimbeniku razvoja osobnosti.
14. Klasifikacija pedagoških tehnologija temeljena na orijentaciji na osobne sfere i strukture pojedinca.
15. Klasifikacija pedagoških tehnologija prema prirodi sadržaja i strukturi.
16. Klasifikacija pedagoških tehnologija prema glavnoj vrsti društveno-pedagoške djelatnosti.
17. Klasifikacija pedagoških tehnologija prema vrsti upravljanja odgojno-obrazovnim procesom.
18. Klasifikacija pedagoških tehnologija prema prevladavajućim metodama i tehnikama
19. Klasifikacija pedagoških tehnologija na temelju organizacijskih oblika.
20. Klasifikacija pedagoških tehnologija na temelju nastavnih sredstava.
21. Klasifikacija pedagoških tehnologija temeljena na pristupu djetetu i usmjerenju pedagoške interakcije.
22. Klasifikacija pedagoških tehnologija temeljena na smjeru modernizacije.
23. Obilježja vertikalne i horizontalne hijerarhije pedagoških tehnologija.
24. Struktura opisa i analize pedagoških tehnologija. Obilježja konceptualnog, sadržajnog, proceduralnog i kriterijsko-evaluacijskog aspekta.
25. Tehnologija rješavanja pedagoških problema u holističkom pedagoškom procesu.
26. Bit i vrste pedagoških zadataka. Profesionalnost i vještina u rješavanju pedagoških problema.
27. Obilježja faza tehnologije rješavanja pedagoških problema (analitički, prognostički, proceduralni, refleksivni).
28. Pedagoške tehnologije temeljene na aktiviranju i intenziviranju aktivnosti učenika. Bit i uloga principa aktivnosti u odgojno-obrazovnom procesu.
29. Vrste pedagoške tehnologije temeljene na aktiviranju i intenziviranju aktivnosti učenika.
30. Obilježja faza tehnologije poslovnih igara (pripremni, modelacijski, proceduralni, refleksivno-evaluacijski).
31. Tehnologija pedagoške komunikacije i uspostavljanje pedagoški svrsishodnih odnosa.
32. Faze pedagoške komunikacije i tehnologija za njihovu provedbu. Čimbenici koji utječu na uspostavljanje pedagoški primjerenih odnosa.
33. Tehnologija praćenja obrazovnog procesa. Odnos pojmova "praćenje" i "dijagnostika".
34. Glavne vrste i funkcije praćenja u obrazovnom procesu. Specifičnost pedagoškog praćenja.
35. Obilježja tehnoloških faza praćenja u odgojno-obrazovnom procesu.
36. Obrazovne mogućnosti informacijskih tehnologija. Specifičnost načela obrazovanja u informacijskoj tehnologiji.
37. Bit pojma informacijske (računalne) tehnologije.Obilježja pedagoških programskih alata za kreiranje informacijskih tehnologija.
38. Obilježja tehnologije učenja na daljinu. Vrste predavanja na daljinu. Izgledi za razvoj tehnologije učenja na daljinu.
39. Faze oblikovanja nastave korištenjem alata informacijske tehnologije.
40. Obilježja tehnologije razvijanja obrazovanja (po izboru učenika).
42. Obilježja alternativne pedagoške tehnologije (Waldorfska pedagogija R. Steiner, M. Montessori i drugi).
44. Tehnologije suradnje. Kolektivni način učenja.
45. Metoda projekata. Tehnologija projektne obuke.
46. Tehnologija programiranog učenja. Principi programiranog učenja.
47. Vrste programa obuke u programiranom učenju: linearni, razgranati, adaptivni, kombinirani.
48. Tehnologija modularne obuke.
49. Tehnologija istraživanja. Heuristička tehnologija učenja.
50. Tehnologija postupnog formiranja mentalnih radnji.
Pitanja za ispit sastavljena su uzimajući u obzir činjenicu da studenti paralelno s izučavanjem discipline "Pedagoške tehnologije" izučavaju kolegij "Moderne pedagoške tehnologije" u kojem polažu test.
GLOSAR
Djelatnost - 1) "uzročnost uzroka" (I. Kant); 2) aktivno stanje živih organizama kao uvjet za njihovo postojanje u svijetu.
Videokonferencija u sustavu učenja na daljinu jedna je od informacijskih tehnologija koja uključuje elektroničku interaktivnu interakciju između učenika i nastavnika (tutora) udaljenih jedan od drugog, a koja se provodi u stvarnom vremenu pomoću telekomunikacijske opreme.
Video predavanje - vrsta edukativnog materijala predstavljenog kao neinteraktivna video sekvenca.
Poslovna igra je metoda donošenja menadžerskih odluka u različitim simuliranim proizvodnim situacijama igranjem grupe učenika (ili jednog učenika) s računalom prema određenim pravilima u načinu dijaloga. Aktivna nastavna metoda usmjerena na razvijanje samostalnog mišljenja učenika.
Demo verzija tutoriala - verzija vodiča koja vam omogućuje da demonstrirate sve njegove glavne funkcionalnosti, koja u usporedbi s konačnom verzijom ima neka ograničenja (u smislu korištenja ili u smislu količine prezentiranog materijala).
Didaktička sredstva učenja na daljinu - materijali, metode i tehnike poučavanja, oblici organizacije obrazovnih i kognitivnih aktivnosti, vodeći računa o ograničenjima neposredne komunikacije s učiteljem.
Učenje na daljinu je svrhoviti proces interaktivne (dijaloške), asinkrone ili sinkrone interakcije između nastavnika i učenika među sobom i s nastavnim sredstvima, ravnodušnim prema svom položaju u prostoru i vremenu.
Zadatak je problemska situacija reflektirana u umu ili objektivizirana u znakovnom modelu, koja sadrži podatke i uvjete koji su nužni i dovoljni za njegovo rješavanje dostupnim sredstvima znanja i iskustva.
Igra je svojevrsni detalj, društveno ponašanje, umjetno konstruiran u obliku modela sa strogo definiranim pravilima i jasno definiranim vremenskim i prostornim granicama; umjetno izgrađen model koji oponaša određene aspekte stvarne aktivnosti
Hijerarhija - (grč. hierarchia, od hieros - svetinja i arche - moć), raspored dijelova ili elemenata cjeline od najvišeg prema najnižem; načelo strukturna organizacija višerazinski sustavi, koji se sastoji u uređenju interakcija između razina bića prema zakonu od najviše do najniže (involucija) i, obrnuto, od najniže do najviše (evolucija).
Intenzifikacija - povećanje intenziteta proizvodnje kroz potpunije korištenje svake jedinice resursnog potencijala; postiže se povećanjem produktivnosti rada, boljim korištenjem materijala, povećanjem povrata na osnovna sredstva
Interaktivno učenje je način učenja koji se temelji na interaktivnim oblicima interakcije između sudionika obrazovnog procesa; trening opterećen komunikacijom, tijekom kojeg učenici razvijaju vještine zajedničke aktivnosti. Stoga je interaktivno učenje učenje izgrađeno na interakciji učenika s okruženjem za učenje, okruženjem za učenje koje služi kao područje iskustva učenja.
Interaktivnost je reakcija programa kao odgovor na bilo koju radnju korisnika, pružajući način dijaloga s računalom.
Interaktivne tehnologije učenja - sustav načina organiziranja interakcije između nastavnika i učenika u obliku edukativnih igara, koji jamči pedagoški učinkovitu kognitivnu komunikaciju, čime se stvaraju uvjeti da učenici dožive situaciju uspjeha u aktivnosti učenja te međusobno obogaćivanje njihove motivacijske, intelektualne, emocionalne i druge sfere.
Interaktivne tehnologije učenja takva su organizacija procesa učenja u kojoj je nemoguće nesudjelovanje učenika u kolektivnoj, komplementarnoj, temeljenoj na interakciji svih njegovih sudionika u procesu spoznaje učenja.
Informatizacija obrazovanja - uvođenje informacijskih tehnologija u obrazovni proces koje zadovoljavaju zahtjeve svjetske zajednice, poboljšanje kvalitete općeg obrazovanja i stručnog usavršavanja stručnjaka na temelju raširene uporabe računalne i informacijske tehnologije.
Informacijska tehnologija (IT) je sustav metoda, proizvodnih procesa te softverskih i hardverskih alata integriranih u svrhu prikupljanja, obrade, pohrane, distribucije, prikazivanja i korištenja informacija od korisnika ovih informacija. IT uključuje hardver, softver i informacijske komponente.
Informacijska tehnologija - proces pripreme i prijenosa informacija učeniku čije je sredstvo provedbe računalo.
Informacijske tehnologije učenja na daljinu - tehnologije za izradu, prijenos i pohranu obrazovnih materijala, organiziranje i potporu obrazovnom procesu učenja na daljinu; načini prijenosa obrazovnih informacija do učenika i organiziranja komunikacije između nastavnika i učenika.
Informacijski resurs - modul edukativnih informacija koje autor kolegija prezentira u obliku naznake tiskane publikacije (ili njezinog fragmenta), audio ili video kasete (ili fragmenta snimke), CD-a (ili njegovog fragmenta). fragment) ili u obliku datoteka na disketama.
Kvaliteta obrazovanja je društvena kategorija koja određuje stanje i učinkovitost obrazovnog procesa u društvu, njegovu usklađenost s potrebama i očekivanjima društva (različitih društvenih skupina) u razvoju i formiranju građanskih, svakodnevnih i profesionalnih kompetencija pojedinca. . Kvaliteta obrazovanja određena je skupom pokazatelja koji karakteriziraju različite aspekte odgojno-obrazovne djelatnosti obrazovne ustanove: sadržaj obrazovanja, oblike i metode nastave, materijalno-tehničku bazu, kadrove i sl., koji osiguravaju razvoj kompetencije mladih koji studiraju (Kalnei V.A.)
Slučaj (slučaj) - skup obrazovnih materijala na heterogenim medijima (tiskani, audio, video, elektronički materijali) koji se izdaju studentu za samostalan rad.
Tehnologija slučaja učenja na daljinu je tehnologija za organizaciju obrazovnog procesa u kojoj se nastavni i metodički materijali dovršavaju u posebnom kompletu (slučaju) i prenose (šalju) studentu na samostalno istraživanje(uz povremene konzultacije s mentorima koji su mu dodijeljeni).
Klasifikacija je logička tehnika koja se temelji na logičkoj podjeli pojma i koristi se u empirijskim znanostima za raspodjelu objekata u rodove i vrste; sustav podređenih pojmova (klase, objekti, pojave) u određenoj grani znanja ili ljudske djelatnosti, sastavljen na temelju računovodstva zajedničke značajke objekata i redovitih veza među njima, što vam omogućuje navigaciju u raznovrsnosti objekata i izvor je znanja o njima.
Kontaktno vrijeme u sustavu učenja na daljinu je vrijeme predviđeno za organizirane oblike obrazovne i kognitivne aktivnosti, koji podrazumijevaju izravan ili neizravan kontakt učenika i nastavnika. To uključuje: nastavu u učionici koju izvodi nastavnik-autor predmeta; razrednu nastavu koju provodi nastavnik u područnoj trening centar ili škola; mrežni seminari; on-line i off-line konzultacije; kolokviji; kontrolni rad, provjeren "ručno" od strane nastavnika.
Kontrola - utvrđivanje i vrednovanje rezultata odgojno-obrazovnih aktivnosti školaraca ili studenata.
Završna kontrola - vrednovanje rada učenika nakon položenog svega tečaj. Tipično, oblik završne ocjene studenta je njegova ocjena na ispitu ili rezultati završnog testa. Jedno od važnih područja za provedbu završne kontrole je certificiranje diplomanata obrazovnih ustanova.
Preliminarna kontrola – provodi se radi utvrđivanja početne (početne) razine znanja učenika, koja će omogućiti odabir sadržaja i određivanje složenosti gradiva koje treba savladati.
Kontrola granica – otkriva rezultate određenoj fazi učenje. U ovom slučaju, razina osposobljenosti polaznika ocjenjuje se bodovima za dijelove programa, ispite ili testove.
Tekuća kontrola - provodi se uz pomoć usmene ankete, pismenih testova, kao i pedagoških testova. Trenutnu kontrolu karakterizira svjesno postavljen cilj praćenja napretka učenja. Provođenje tekuće kontrole učitelju je najlakše doći operativne informacije o usklađenosti znanja polaznika s planiranim standardima asimilacije.
Tematska kontrola - otkriva stupanj asimilacije dijela ili teme programa. Na temelju tematskih kontrolnih podataka nastavnik donosi upravljačku odluku. Zaključuje da je ovu temu potrebno dodatno razraditi ako su rezultati kontrole nezadovoljavajući ili prelazi na proučavanje sljedeće teme ako rezultati kontrole ukazuju na dobru pripremljenost učenika.
Obrazovanje usmjereno na učenika – sustavna konstrukcija odnosa poučavanja, učenja, razvoja (I.S. Yakimanskaya); takvom osposobljavanju, gdje je u prvom planu osobnost djeteta, njegova originalnost, samovrijednost, prvo se otkriva subjektivni doživljaj svakoga, a zatim usklađuje sa sadržajem odgoja.
Lokalni obrazovni materijali - obrazovni materijali koji se prenose na fizičkim medijima i uključuju tiskane materijale, audio i video zapise na magnetskoj vrpci i informacije na strojno čitljivim medijima (diskete, tvrdi i laserski diskovi - CD-ovi).
Makrotehnologije (industrija) - pedagoške tehnologije koje pokrivaju aktivnosti u okviru bilo koje obrazovne industrije, područja, područja Edukacije, akademske discipline.
Mezotehnologije (modularno-lokalne) – su tehnologije za provedbu pojedinih dijelova (modula) obrazovnog procesa; usmjerenih na rješavanje privatnih, lokalnih didaktičkih, metodičkih ili odgojno-obrazovnih zadataka.
Metodologija - skup metoda, tehnika, sredstava svrsishodnog obavljanja bilo kojeg posla.
Metodologija - sustav načela, normi i metoda organizacije i izgradnje teorijske i praktične aktivnosti, kao i doktrina o načinima postizanja prave vrijednosti i optimalnog praktičnog učinka.
Mikrotehnologije su tehnologije usmjerene na rješavanje uskih operativnih zadataka i povezane s individualnom interakcijom ili samoutjecajem subjekata pedagoškog procesa.
Modul - logički dovršeni dio nastavnog materijala, koji završava kontrolnom radnjom (test, test i sl.).
Pedagoško praćenje - dugoročno praćenje bilo kojih objekata pedagoške stvarnosti; proces kontinuiranog znanstvenog i prognostičkog praćenja stanja, razvoj pedagoškog procesa u cilju optimalnog odabira odgojno-obrazovnih ciljeva, zadataka i sredstava za njihovo rješavanje.
Multimedijalni kolegij je kompleks logički povezanih strukturiranih didaktičkih jedinica predstavljenih u digitalnom i analognom obliku, koji sadrži sve komponente obrazovnog procesa. Multimedijski kolegij je sredstvo kompleksnog utjecaja na studenta kombiniranjem konceptualnog, ilustrativnog, referentnog, trenažnog i kontrolnog dijela.
Komunikacija - interakcija pojedinaca ili društvenih skupina, koja se sastoji u izravnoj razmjeni aktivnosti, vještina, sposobnosti, iskustva, informacija; te zadovoljava potrebe osobe u kontaktima s drugim ljudima.
Pedagoška djelatnost je profesionalna djelatnost učitelja, kroz različite radnje rješavač problema osposobljavanje i usavršavanje (nastavno, odgojno, organizacijsko, upravljačko, konstruktivno-dijagnostičko). Takva aktivnost uključuje pet komponenti: gnostičku, konstruktivnu, projektivnu, organizacijsku; komunikativna.
Pedagoška dijagnostika je posebna vrsta aktivnosti, a to je utvrđivanje i proučavanje znakova koji karakteriziraju stanje i rezultate procesa učenja, a koji na temelju toga omogućuje predviđanje, utvrđivanje mogućih odstupanja, načine njihovog sprječavanja, a također i korigirati proces učenja radi poboljšanja kvalitete obrazovanja.
Pedagoški zadatak je smislena pedagoška situacija s unesenom svrhom koja određuje izbor metoda i sredstava rješavanja.
Pedagoški sustav je integralno jedinstvo svih čimbenika koji doprinose postizanju ciljeva ljudskog razvoja. Glavne značajke pedagoškog sustava: cjelovitost komponenti uključenih u postizanje cilja; prisutnost veza i ovisnosti između komponenti; prisutnost vodeće veze, vodeće ideje potrebne za kombiniranje komponenti; pojava zajedničkih kvaliteta u komponentama sustava.
Pedagoška tehnologija je područje istraživanja u teoriji i praksi (u okviru obrazovnog sustava) koje je povezano sa svim aspektima organizacije pedagoškog sustava radi postizanja specifičnih i potencijalno ponovljivih pedagoških rezultata. (P.Mitchell)
Pedagoška tehnologija je algoritmizacija aktivnosti nastavnika i učenika na temelju osmišljavanja svih obrazovnih situacija. (B.V. Palchevsky, L.S. Fridman)
Pedagoška tehnologija (ili uže – tehnologija učenja) sastavni je (proceduralni) dio sustava učenja povezan s didaktičkim procesima, sredstvima i organizacijskim oblicima učenja. Upravo ovaj dio sustava učenja odgovara na tradicionalno pitanje “kako poučavati” s jednim značajnim dodatkom “kako učinkovito podučavati”. (Sa stajališta V. Bespalka, B. Blooma, V. Žuravljeva, M. Klarina, G. Moreve, V. Monakhova u prepričavanju O. Episheve, prof. Tobolsky Pedagoški zavod ih. M.V. Lomonosov.)
Pedagoška tehnologija [P.t.] - skup sredstava i metoda za reprodukciju teorijski utemeljenih procesa učenja i odgoja koji omogućuju uspješno postizanje postavljenih obrazovnih ciljeva. P.t. sastoji se od propisa o metodama djelovanja (didaktički procesi), uvjetima u kojima ta aktivnost treba biti utjelovljena (organizacijski oblici učenja) i načinima izvođenja te aktivnosti. S didaktičkog stajališta, P.t. -- je razvoj primijenjenih metoda koje opisuju implementaciju pedagoškog sustava za njegove pojedinačne elemente. (Pedagoški enciklopedijski rječnik / Glavni ur. B. M. Bim-Bad. - M .: Bolshaya Ruska enciklopedija, 2002. - S. 191.)
Pedagoška tehnologija je složen, integrativni proces koji uključuje ljude, ideje, sredstva i načine organiziranja aktivnosti za analizu i planiranje problema, pružanje, evaluaciju i upravljanje rješavanjem problema, pokrivajući sve aspekte učenja. (Američka udruga za obrazovnu komunikaciju i tehnologiju)
Pedagoška tehnologija je uvođenje sustavnog načina razmišljanja u pedagogiju, što se inače može nazvati “sistematizacijom obrazovanja”. (T. Sakamoto)
Pedagoške tehnologije su sustavna metoda stvaranja, primjene i definiranja cjelokupnog procesa poučavanja i ovladavanja znanjem, uzimajući u obzir tehničke i ljudske resurse, kao i njihovu interakciju, koja ima za cilj optimizaciju oblika obrazovanja. (UNESCO)
Pedagoški proces je posebno organizirana, razvijajuća se u vremenu iu okviru određenog odgojno-obrazovnog sustava interakcija između odgajatelja i učenika, usmjerena na postizanje postavljenog cilja i osmišljena da dovede do transformacije osobnih svojstava i kvaliteta učenika.
Pedagošku tehnologiju možemo predstaviti kao manje ili više rigidno programiran (algoritamski) proces interakcije između nastavnika i učenika, koji jamči postizanje postavljenog cilja. (M.I. Makhmutov)
Lažni stil - učitelj se nastoji što manje miješati u život učenika, praktički je eliminiran od njihovog vođenja, ograničavajući se na formalno ispunjavanje dužnosti i uputa uprave.
Ocjena (od engleskog. Rating - procjena, red, klasifikacija) - pojam koji označava subjektivnu ocjenu fenomena na danoj ljestvici. Uz pomoć ocjene provodi se primarna klasifikacija socio-psiholoških objekata prema težini njihovog zajedničkog svojstva (stručne procjene). NA društvene znanosti ocjena služi kao osnova za konstruiranje raznih ljestvica ocjenjivanja, posebice kada se ocjenjuju različiti aspekti radne aktivnosti, popularnost pojedinaca, prestiž profesije itd. Podaci dobiveni u ovom slučaju obično imaju karakter rednih ljestvica.
Kreativna individualnost učitelja najviša je karakteristika njegove djelatnosti, kao i svaka kreativnost, usko je povezana s njegovom osobnošću.
Telekonferencija je jedna od informacijskih tehnologija koja uključuje kolektivnu mrežnu komunikaciju u asinkronom načinu rada.
Off-line tehnologije su komunikacijske tehnologije koje omogućuju razmjenu informacija u načinu odgođenog odgovora.
On-line tehnologije – komunikacijske tehnologije koje omogućuju razmjenu informacija u stvarnom vremenu.
Tehnologije učenja na daljinu su tehnologije koje se temelje na širokoj primjeni razvojnih metoda učenja, problematičnih i istraživačkih metoda, u kombinaciji s maksimalnim korištenjem dostignuća u području informacijske tehnologije.
Tehnološki scenarij je opis informacijskih tehnologija koje se koriste za provedbu pedagoškog scenarija. U tehnološkom scenariju, kao i u pedagoškom, ostvaruje se i autorsko viđenje sadržaja i strukture kolegija, njegovih metodičkih načela i načina njegove organizacije.
Nastavna tehnologija je, s jedne strane, skup metoda i sredstava obrade, prezentiranja, mijenjanja i prezentiranja obrazovnih informacija, s druge strane, to je znanost o tome kako nastavnik utječe na učenike u procesu učenja koristeći potrebne tehničke ili informacijska sredstva. U nastavnoj tehnologiji sadržaji, metode i sredstva poučavanja međusobno su povezani i međusobno ovisni. (Pedagoške tehnologije: Vodič za studente pedagoških specijalnosti / Pod općim uredništvom V.S. Kukushkin. -- Rostov na Donu: ožujak, 2002. - P.5.)
Tehnologija učenja uključuje holistički proces postavljanja ciljeva, stalno ažuriranje kurikuluma i programa, testiranje alternativnih strategija i nastavnih materijala, evaluaciju pedagoških sustava u cjelini i ponovno postavljanje ciljeva čim se sazna informacija o učinkovitosti sustava. (S. Spaulding)
Kompleks za osposobljavanje je elektronička obrazovna publikacija koja studentu daje mogućnost da samostalno razradi vještine zadane teorijskim materijalom, da otkrije slabosti u usvajanju predmeta. Kompleks obuke, u pravilu, je niz pitanja, zadataka, praktičnih zadataka koji zahtijevaju tipične odgovore.
Tutor - specijalist koji pruža izravnu pomoć studentima u organizaciji odgojno-obrazovnih aktivnosti, daje savjete o predmetu u kojem je stručnjak; izvodi praktične, laboratorijske i sl. nastavu koja se ne može izvoditi na daljinu i zahtijeva neposrednu komunikaciju između nastavnika i učenika.
PRILOG 1
DODATAK 2
Hostirano na Allbest.ru
Slični dokumenti
Vrste, strukture i tehnologije obrazovnih resursa. Metode motiviranja i poticanja samostalnog unutarsemestralnog rada studenata. Korištenje informacijskih sustava učenja na daljinu i bodovno-ocjenjivačkog sustava za ocjenjivanje znanja.
rad, dodan 30.09.2017
Pedagoške tehnologije kao nastavne tehnologije (didaktičke tehnologije) i odgojne tehnologije. Bit, vrste pedagoških tehnologija. Odnos pedagoških tehnologija sa pedagoške vještine. Tehnologija, faze pedagoške komunikacije.
sažetak, dodan 11.10.2010
Glavne kvalitete novih suvremenih pedagoških tehnologija. Psihološke teorije kao osnova nekih pedagoških tehnologija. Korištenje elemenata modularne tehnologije i ocjenjivanja znanja u diferencijaciji u nastavi matematike.
rad, dodan 11.01.2011
Koncept obrazovanja i učenja na daljinu. Informacijske i pedagoške tehnologije u sustavu obrazovanja na daljinu. Vrste tehnologija u obrazovnim ustanovama novog tipa. Sustav daljinskih obrazovnih tehnologija u studiju fizike.
seminarski rad, dodan 21.11.2013
Koncept učenja na daljinu i kvaliteta obrazovanja na daljinu. Blokovi pokazatelja kvalitete. Učenik kao rezultat obrazovnog procesa. Konkurentnost diplomiranih studenata na tržištu rada. Razumijevanje kvalitete od strane ljudi različitih sfera života.
test, dodano 21.04.2012
Psihološki i pedagoški temelji modularnog obrazovanja. Korištenje modularne tehnologije interaktivnog učenja u školski tečaj biologija (8. razred). Planiranje rada na testiranju tehnologije interaktivnog učenja. Izgradnja didaktičkog modula.
rad, dodan 01.03.2008
Bit studija praćenja kvalitete stručnog znanja budućih elektrotehničara korištenjem elektroničkih obrazovnih resursa je sadržaj postupka praćenja kao sustava prikupljanja informacija u studiju energetskih disciplina.
članak, dodan 24.04.2018
Bit koncepta inovativno obrazovanje. Osnove suvremenih humanitarno pedagoških tehnologija odgoja i obrazovanja. Sadržaj metoda postavljanja brojeva, pedagoški proces, koncentrirano, heurističko učenje, kolektivna mentalna aktivnost.
seminarski rad, dodan 21.11.2010
Inovativne obrazovne tehnologije i njihov utjecaj na učinkovitost procesa učenja. Pedagoški uvjeti za korištenje inovativnih tehnologija. Implementacija pedagoških uvjeta za učinkovito korištenje inovativnih tehnologija u školi.
rad, dodan 27.06.2015
Kontrola znanja učenika kao glavni element ocjene kvalitete obrazovanja. Obilježja ocjenjivačkog sustava za ocjenjivanje znanja učenika. Vrste ocjenjivačkih ljestvica, principi izgradnje ocjenjivačkog sustava za ocjenjivanje znanja na studiju organske kemije.
